Современи пристапи за организирање на воспитно-образовниот процес во предучилишните установи. Извештај „Современи пристапи за организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции Современи пристапи за организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции

Модерни пристапина организацијата образовен процесво предучилишна образовна организација се поврзани со преориентирање на модерните училишното образованиеод упатен пристап до избор на стратегија за поддршка на личниот развој на секое дете. Образовниот процес е системски, холистички, кој се развива со текот на времето и во рамките на одреден систем, целен процес на интеракција помеѓу возрасните и децата, кој по природа е ориентиран кон личноста, насочен кон постигнување општествено значајни резултати, дизајнирани да доведат до трансформација. на личните својства и квалитети на учениците. Во процесот на транзиција кон сојузната држава образовен стандард предучилишно образованиеима потреба од користење иновативни пристапидо организација на воспитно-образовниот процес во современа предучилишна образовна организација. Во овој поглед, предучилишните образовни организации се соочуваат со проблем да ги ревидираат целните основи на неговото функционирање, задачата за промена на содржината на образованието, формите и методите на организирање на образовниот процес и улогата на наставникот. Денес има премин од информациската парадигма, фокусирана првенствено на акумулација на знаење од страна на децата, кон „социокултурна активна педагогија на развојот, културна и историска парадигма на разбирање на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрјавцева), можеме да кажеме дека Целта на предучилишното образование е да создаде услови за максимален развој на индивидуалниот возрасен потенцијал на детето.

Индивидуален пристап и индивидуализација на образованието

Индивидуален пристап е организацијата од страна на наставникот на образовниот процес, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето. Идентификување на проблематичните или силните страни во развојот на детето и одредување на начини на корекција или понатамошен развој (Svirskaya L.V.).

Сите деца, вклучително и оние кои вообичаено се развиваат, имаат индивидуални карактеристики кои наставникот треба да ги идентификува и да ги земе предвид за да обезбеди оптимизација на процесот на учење и развој. Со внимателно набљудување на децата и идентификување на нивните интереси и силни страни, возрасните им помагаат на децата да ги решат своите проблеми на начини кои одговараат на нивните индивидуални стилови на учење.

Општо земено, во воспитно-образовниот процес постои еден вид „средба“ помеѓу социо-историското искуство поставено од образованието (социјализација) и субјективното искуство на детето (индивидуализација). Интеракцијата на два вида искуства (социо-историско и индивидуално) не треба да оди по линијата на замена на индивидуалното „пополнување“ со општествено искуство, туку преку нивна постојана координација, користејќи се што детето има акумулирано во својот живот.

Позитивно реагира на индивидуални карактеристикидеца (способности, стилови на учење, потреби итн.), наставникот им покажува на децата дека прифаќањето на другите, конструктивното реагирање на разликите е важно и правилно. Спротивниот пристап, кој претпоставува дека сите деца реагираат подеднакво на одреден метод на настава, дека треба да биде „како сите други“, „да не покажува карактер“, „не бара премногу“, промовира усогласеност и често излегува дека е неефикасни во учењето.

Индивидуализираното учење се случува истовремено на повеќе нивоа. Во самиот во широка смислаиндивидуализацијата може да се прошири на цела група деца. Групата е уникатно микро-општество со своја единствена субкултура (омилени активности и игри, правила прифатени во групата, интереси на децата и хоби на возрасните, карактеристики интерперсонална комуникацијаи други карактеристики) во кои индивидуализацијата на учењето и развојот се манифестира спонтано. Правејќи сопствен избор (содржина, партнерство, материјали, место и начин на работа), секое дете дејствува по сопствена дискреција или во договор со другите членови на микрогрупата, по свое темпо, добивајќи свои резултати (вклучувајќи и стекнување нови знаења и вештини). Ситуацијата кога секое дете во групата е зафатено со сопствена работа е индивидуализација која се јавува природно. За да се случи природна индивидуализација, од возрасните се бара да можат да создадат развојна средина која ја стимулира активноста на децата, време за игри и независни активности, заштитени од возрасните и подготвеност да пружат помош и поддршка во ситуации кога тие се потребни.

Индивидуализацијата на образованието може да се забележи на ниво на подгрупа во рамките на една група деца. На пример, во ситуација кога неколку деца во група покажуваат голем интерес и способност за музика и дури би сакале да научат (или веќе учат) да свират на некој музички инструмент.

Конечно, индивидуализираното учење може да биде неопходно за поединечни деца во група. Ова особено се однесува на оние деца чиј развоен потенцијал е над или под утврдените конвенционални норми, како и за оние деца кои имаат сериозни пречки во развојот.

Еден од најважните методипланирањето на индивидуализацијата на учењето е користење од страна на наставникот на циклус на учење заснован на принципот на одговор. Овој циклус вклучува набљудување на децата, анализа на резултатите од овие набљудувања, создавање услови кои им помагаат на децата да ги реализираат сопствените цели и набљудување на влијанието на овие услови врз постигнувањето на целите на децата. Доколку целите се постигнати, тогаш повторно се организира процесот на планирање (избор на тема, дефинирање цели итн.) Доколку целите не се постигнати, условите се ревидираат. Понекогаш овој циклус се случува неформално и брзо; понекогаш тоа се случува со голем труд и долго време.

Работата во мали групи е уште еден метод за индивидуализирање на учењето. Секоја активност независно избрана од деца или организирана од возрасни може да се изведува во мали подгрупи. Подгрупите од четири до пет деца и еден возрасен се најефективни за активности поврзани, на пример, со истражувачки и практични истражувачки активности или други видови активности кои бараат зголемено вклучување. Овој тип на активност може да се повтори неколку пати за секој да има можност да учествува во неа. Ова им овозможува на возрасните да им помогнат на децата на кои им е потребна и да ги охрабрат поспособните деца да дејствуваат самостојно.

Следниот метод за планирање на индивидуализација на обуката е да се обезбеди флексибилност во спроведувањето на активностите. На пример, за време на моделирањето, децата планирале да вајаат животни од глина. Работата може да биде структурирана на таков начин што децата ќе добијат можност да изберат: какво животно ќе изваја секој од нив; од кој материјал (пластилин со различни бои, обоено тесто, глина, хартиена маса и сл.). Задачата на наставникот е да им помогне на оние на кои им е тешко да почнат да работат сами. Тој може да им помогне на некои со зборови, да ги охрабри другите и да им пружи физичка помош на другите ако им е потребна. Поспособните деца можат да направат многу различни животни, сложени колку што сакаат. Следно, наставникот може да помогне да се направи модел на шума за да се создаде холистички состав. Во текот на работата наставникот може да поставува прашања од различни насоки и сложеност, сугерира различни варијантиизведување дејствија и идеи за користење на готови фигури. Наместо директно да им кажува на децата што и како треба да прават, наставникот им помага да го прават она што самите деца го сакаат. Овој пристап обезбедува релациона структура преку која децата можат да ја задржат независноста и наставникот може да одговори на нивните индивидуални желби и потреби кога е потребно. Примерот на скулптурата илустрира уште еден елемент на индивидуализација: внимателен избор на материјали. Повеќето употребени материјали мора да бидат флексибилни и да имаат различен степен на сложеност - од наједноставни до најкомплексни. Оваа разновидност создава оптимални можности за индивидуализирање на наставата и учењето, бидејќи употребата на различни материјали подразбира природна индивидуализација. Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Индивидуализацијата на образовниот процес овозможува да се земат предвид интересите, можностите и социјалната состојба на развојот на учениците на предучилишна образовна организација.

Социјалното и играчкото искуство што детето го стекнува за време на предучилишното детство (со правилна организација на работата со него врз основа на играчки активности) има значително влијание врз развојот на неговата емоционална, морална и интелектуална компетентност на детето, овозможувајќи му да се развие подготвеност за учење на училиште воопшто, и да се обезбеди секој ученик да добие активен почеток на училиште. Така, се решава една од најважните задачи на Сојузниот државен образовен стандард за образование - спроведување на континуитет на предучилишното и основното образование со цел да се обезбеди еднаков почеток на училиште за децата, вкл. не посетување на предучилишни образовни установи.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, исто така, наметнува барања за условите за спроведување на Програмата, кои мора да обезбедат целосен развој на детската личност во областите на социјално-комуникативниот, когнитивниот, говорниот, уметничкиот, естетскиот и физичкиот развој на децата. личноста наспроти позадината на нивната емоционална благосостојба и позитивниот став кон светот, себеси и другите, кон другите луѓе.

Врз основа на ова, формулирани се барања за развојната предметно-просторна средина, психолошки, педагошки, кадровски, материјално-технички услови за спроведување на програмата за предучилишна едукација.

Барањата за психолошки и педагошки услови се како што следува:

Почитување на човечкото достоинство на децата,

Користете во едукативни активностиформи и методи на работасо деца, што одговара на нивната возраст и индивидуални карактеристики,

Изградба на едукативни активности засновани на интеракција на возрасни со деца,

Поддршка на детската иницијатива и независност,

Заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство,

Поддршка на родителите (законски застапници) во воспитувањето на децата.

Психолошката дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата) треба да ја вршат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози) и само со согласност на нивните родители (правни застапници).

Максимално дозволениот обем на образовно оптоварување мора да одговара на санитарните и епидемиолошките правила и прописи SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнирање, одржување и организација на режимот на работа на предучилишна установа образовни организации“, одобрена со резолуција на главниот државен санитарен лекар Руска Федерацијаод 15 мај 2013 година N 26.

Барањата за развојна предметно-просторна средина се засноваат на фактот дека таа мора да обезбеди имплементација на различни образовни програми, имајќи ги предвид национално-културните, климатските услови и возрасни карактеристикидецата. Предметно-просторната средина во развој мора да биде богата со содржини, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна.

Барањата за материјално-технички услови - опрема, опрема (предмети), опрема на простории, едукативен и методолошки комплет мора да ги исполнуваат барањата на SanPin, правилата за заштита од пожари, барањата за обука и образовни објекти и материјална и техничка поддршка за Програмата.

Барањата за резултатите од совладувањето се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Совладувањето на Програмата не е придружено со средно сертификати и конечна сертификација на студенти. Целните упатства за предучилишно образование се определуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува Програмата. Во текот на спроведувањето на Програмата може да се изврши проценка индивидуален развојдецата. Оваа проценка е направена наставниот работникво рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата предучилишна возрастповрзани со оценување на ефективноста на педагошките дејствија и во основата на нивното понатамошно планирање). Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следниве образовни проблеми:

1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики);

2) оптимизација на работа со група деца.

Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата, која ја спроведуваат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози).

резултати психолошка дијагностикаможе да се користи за решавање на проблеми со психолошка поддршка и спроведување квалификувана корекција на развојот на децата.

Дете кое дипломира на предучилишна образовна институција мора да има лични карактеристики, меѓу нив иницијативност, независност, самодоверба, позитивен однос кон себе и кон другите, развиена имагинација, способност за волја, љубопитност. Цел градинка- развијте го детето емоционално, комуникативно, физички и психички. Да се развие отпорност на стрес, на надворешна и внатрешна агресија, да се развијат способности и желба за учење. Истовремено, мораме да земеме предвид дека денешните деца не се истите деца што беа вчера.

Воспитно-образовните активности се реализираат преку организирање на различни видови детски активности (игра, моторни, комуникативни, трудови, когнитивно-истражувачки и сл.) или нивна интеграција со користење различни формии методи на работа, чиј избор го вршат наставниците независно во зависност од бројот на деца, нивото на развој општообразовна програмапредучилишно образование и решавање на конкретни воспитни проблеми.

Сојузниот државен образовен стандард содржи индикација за тоа кои видови активности може да се сметаат за прифатливи форми на пракса за дете од предучилишна возраст:

ВО рана возраст(1 година - 3 години) - објектно-базирани активности и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката, бајките, песните, гледањето слики, физичка активност;

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти на околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција фикцијаи фолклор, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музика (перцепција и разбирање на значењето на музички дела , пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детска активност.

Се истакнуваат суштинските карактеристики на заедничките активности на возрасните и децата - присуство на партнерска позиција на возрасен и партнерска форма на организација (соработка помеѓу возрасни и деца, можност за слободно сместување, движење и комуникација на децата).

Суштинска карактеристика на партнерските активности меѓу возрасен и деца е нејзината отвореност кон слободната независна активност на самите деца од предучилишна возраст. Во исто време, партнерските активности на возрасните се отворени за дизајнирање во согласност со нивните (детски) интереси. Наставникот, врз основа на интересите и играта на децата, им нуди активности кои ги стимулираат когнитивна активност. Обезбедувајќи им на децата директен контакт со луѓе, материјали и искуства од реалниот живот, воспитувачите поттикнуваат интелектуален развојдете.

Тематските центри за игра им даваат на децата можност самостојно да избираат материјали и, соодветно, области на знаење. Различни теми, задачите (проектите) од големи размери, исто така, мора да ги земат предвид интересите на децата и можат да бидат поврзани со одредени центри. Внатрешноста на групата треба да биде организирана на таков начин што на децата ќе им се обезбеди доволно широк избор на центри и материјали. Во средина насочена кон детето, децата:

Направи избор;

Тие играат активно;

Користете материјали кои можат да се користат за повеќе од една цел;

Сите работат заедно и се грижат еден за друг;

Тие се одговорни за своите постапки.

Мора да има взаемна почит меѓу наставниците и децата. Почитта е неопходен елемент во заедницата што ја претставува групата во градинка. Воспитувачите даваат пример за меѓусебно разбирање, почитување и грижа еден за друг што го очекуваат од децата. Количината на почит што децата ја чувствуваат од другите е клучен фактор во развојот на нивната самодоверба. И самопочитта, пак, поставува силна основа за позитивни односи со другите деца. Кога наставниците покажуваат почит кон секое дете во групата, децата учат да ги прифаќаат сите други деца - оние кои полека трчаат, оние кои добро цртаат, па дури и децата со необично или конфликтно однесување.

Извештај

„Современи пристапи кон организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции“

Подготвено од:

Раководител на МБДУ Сакмара градинка „Берјоска“

Мажарцева С.В.

Сакмара 2018 година

Од 1 септември 2013 година, имајќи го предвид стапувањето во сила на новиот закон „За образование“, градинката станува прва задолжителна фаза од воспитно-образовниот процес. Државата сега гарантира не само пристапност, туку и квалитет на образованието на ова ниво.

Од 01.01.2014 сите предучилишна образовните институцииРусија се движи кон новиот Федерален државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO).

Сојузна државен стандардпредучилишно образование - документ што се обврзани да го спроведат сите предучилишни образовни организации. Сојузниот државен образовен стандард е збир на задолжителни барања за предучилишно образование и ги дефинира задачите на современото предучилишно образование, кои треба да обезбедат:

еднакви почетни можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство,
заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата,
поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални склоности,
континуитет на ООП предучилишна и Примарна едукација,
психолошка и педагошка поддршка за семејствата,
формирање општа културадетски личности, позадина едукативни активности,
комбинирање на обука и образование во сеопфатен процес,
варијабилност и разновидност на содржината на програмите,
формирање на социокултурна средина.

Сојузниот државен образовен стандард вклучува барања за:

OOP структура.
услови за спроведување на ООП.
резултати од совладување на OOP.

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја дефинира како една од главните цели интеграцијата на наставата и воспитувањето во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот. , семејството и општеството. Во согласност со член 2 Федерален закон„За образованието во Руската Федерација“: образованието е единствен наменски процес на воспитување и обука, кој е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и државата, како и севкупноста на стекнатото знаење. , вештини, вредности, оперативно искуство и компетентност од одреден обем и сложеност за цели на интелектуални, духовни, морални, креативни, физички и (или) професионален развојлице, задоволувајќи го образовните потребии интереси. Современите пристапи за организирање на воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна организација се поврзани со преориентирање на современото предучилишно образование од пристап на знаење кон избор на стратегија за поддршка на личниот развој на секое дете. Образовниот процес е системски, холистички, кој се развива со текот на времето и во рамките на одреден систем, целен процес на интеракција помеѓу возрасните и децата, кој по природа е ориентиран кон личноста, насочен кон постигнување општествено значајни резултати, дизајнирани да доведат до трансформација. на личните својства и квалитети на учениците. Во процесот на транзиција кон сојузниот државен образовен стандард на предучилишно образование, се наметнува потребата од употреба на иновативни пристапи за организирање на образовниот процес во современа предучилишна образовна организација. Во овој поглед, предучилишните образовни организации се соочуваат со проблем да ги ревидираат целните основи на неговото функционирање, задачата за промена на содржината на образованието, формите и методите на организирање на образовниот процес и улогата на наставникот. Денес има премин од информациската парадигма, фокусирана првенствено на акумулација на знаење од страна на децата, кон „социокултурна активна педагогија на развојот, културна и историска парадигма на разбирање на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрјавцева), можеме да кажеме дека Целта на предучилишното образование е да создаде услови за максимален развој на индивидуалниот возрасен потенцијал на детето.

Индивидуален пристап и индивидуализација на образованието

Индивидуализацијата е процес на создавање и освестување од страна на поединецот за сопственото искуство, во кое тој се манифестира како субјект на сопствените активности, слободно дефинирајќи ги и реализирајќи ги сопствените цели, доброволно преземајќи ја одговорноста за резултатите од своите активности.

Индивидуализацијата е обука, во чија организација се зема предвид придонесот на секое дете во процесот на учење. Индивидуализацијата се заснова на премисата дека нема две деца кои учат и се развиваат на ист начин - секое дете стекнува и изразува сопствено знаење, ставови, вештини, особини на личноста итн. За разлика од перцепцијата на детето како „празна корпа“ која наставникот ја „полни“ со информации, индивидуализацијата ги смета детето и наставникот како заедно да ги поставуваат темелите на личноста, вклучувајќи ги и почетоците на клучните компетенции кои се природни предучилишно детство (социјално, комуникативно, активност, информативно и здравствено заштеда). Индивидуализацијата на образованието се заснова на поддршка на децата во развојот на нивниот потенцијал, стимулирање на желбата на децата самостојно да поставуваат цели и да ги постигнат во процесот на учење. Вниманието на наставниците е насочено кон обезбедување на активно учество на детето во образовен процес. Сите деца, вклучително и оние кои вообичаено се развиваат, имаат индивидуални карактеристики кои наставникот треба да ги идентификува и да ги земе предвид за да обезбеди оптимизација на процесот на учење и развој. Со внимателно набљудување на децата и идентификување на нивните интереси и силни страни, возрасните им помагаат на децата да ги решат своите проблеми на начини кои одговараат на нивните индивидуални стилови на учење.

Со позитивно реагирање на индивидуалните карактеристики на децата (способности, стилови на учење, потреби итн.), наставникот им покажува на децата дека прифаќањето на другите и конструктивното реагирање на разликите е важно и правилно. Спротивниот пристап, кој претпоставува дека сите деца реагираат подеднакво на одреден метод на настава, дека треба да биде „како сите други“, „да не покажува карактер“, „не бара премногу“, промовира усогласеност и често излегува дека е неефикасни во учењето.

Индивидуализираното учење се случува истовремено на повеќе нивоа. Во својата најширока смисла, индивидуализацијата може да се прошири на цела група деца. Групата е уникатно микро-општество со своја единствена субкултура (омилени активности и игри, правила усвоени во групата, интереси на децата и хоби на возрасните, карактеристики на интерперсонална комуникација и други карактеристики) во кое се манифестира индивидуализацијата на учењето и развојот самиот спонтано. Правејќи сопствен избор (содржина, партнерство, материјали, место и начин на работа), секое дете дејствува по сопствена дискреција или во договор со другите членови на микрогрупата, по свое темпо, добивајќи свои резултати (вклучувајќи и стекнување нови знаења и вештини). Ситуацијата кога секое дете во групата е зафатено со сопствена работа е индивидуализација која се јавува природно. За да се случи природна индивидуализација, од возрасните се бара да можат да создадат развојна средина која ја стимулира активноста на децата, време за игри и независни активности, заштитени од возрасните и подготвеност да пружат помош и поддршка во ситуации кога тие се потребни.

Еден од најважните методи за планирање на индивидуализацијата на учењето е употребата на наставникот на циклус на учење заснован на принципот на одговор. Овој циклус вклучува набљудување на децата, анализа на резултатите од овие набљудувања, создавање услови кои им помагаат на децата да ги реализираат сопствените цели и набљудување на влијанието на овие услови врз постигнувањето на целите на децата. Доколку целите се постигнати, тогаш повторно се организира процесот на планирање (избор на тема, дефинирање цели итн.) Доколку целите не се постигнати, условите се ревидираат. Понекогаш овој циклус се случува неформално и брзо; понекогаш тоа се случува со голем труд и долго време.

Следниот метод за планирање на индивидуализација на обуката е да се обезбеди флексибилност во спроведувањето на активностите. На пример, за време на моделирањето, децата планирале да вајаат животни од глина. Работата може да биде структурирана на таков начин што децата ќе добијат можност да изберат: какво животно ќе изваја секој од нив; од кој материјал (пластилин со различни бои, обоено тесто, глина, хартиена маса и сл.). Задачата на наставникот е да им помогне на оние на кои им е тешко да почнат да работат сами. Тој може да им помогне на некои со зборови, да ги охрабри другите и да им пружи физичка помош на другите ако им е потребна. Поспособните деца можат да направат многу различни животни, сложени колку што сакаат. Следно, наставникот може да помогне да се направи модел на шума за да се создаде холистички состав. Во текот на работата, наставникот може да поставува прашања од различни насоки и сложеност, да понуди различни опции за изведување дејства и идеи за користење на готови фигури. Наместо директно да им кажува на децата што и како треба да прават, наставникот им помага да го прават она што самите деца го сакаат. Овој пристап обезбедува релациона структура преку која децата можат да ја задржат независноста и наставникот може да одговори на нивните индивидуални желби и потреби кога е потребно. Примерот на скулптурата илустрира уште еден елемент на индивидуализација: внимателен избор на материјали. Повеќето употребени материјали мора да бидат флексибилни и да имаат различен степен на сложеност - од наједноставни до најкомплексни. Оваа разновидност создава оптимални можности за индивидуализирање на наставата и учењето, бидејќи употребата на различни материјали подразбира природна индивидуализација. Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Барањата за психолошки и педагошки услови се како што следува:

почитување на човечкото достоинство на децата,
употребата во образовните активности на форми и методи на работа со деца кои одговараат на нивната возраст и индивидуални карактеристики,
градење едукативни активности засновани на интеракција помеѓу возрасни и деца,
поддршка на детската иницијатива и независност,
заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство,
поддршка на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата.

Максимално дозволениот обем на образовно оптоварување мора да одговара на санитарните и епидемиолошките правила и прописи SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни организации“, одобрени со резолуција на Главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 15 мај 2013 година .Н 26.

Барањата за развојна предметно-просторна средина се засноваат на фактот дека таа мора да обезбеди спроведување на различни образовни програми, земајќи ги предвид националните, културните, климатските услови и возрасните карактеристики на децата. Предметно-просторната средина во развој мора да биде богата со содржини, трансформабилна, мултифункционална, променлива, достапна и безбедна.

Барањата за резултатите од совладувањето се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Совладувањето на Програмата не е придружено со интермедијарни сертификати и финална сертификација на учениците Целите на предучилишното образование се одредуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува програмата. Во текот на спроведувањето на Програмата може да се врши проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја врши педагошки работник во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценка на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното понатамошно планирање). Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво да ги реши следните едукативни задачи:

2) оптимизација на работа со група деца.

Резултатите од психолошката дијагностика може да се користат за решавање на проблемите на психолошка поддршка и спроведување на квалификувана корекција на развојот на децата.

Детето кое дипломира на предучилишна образовна институција мора да има лични карактеристики, вклучително иницијативност, независност, самодоверба, позитивен став кон себе и кон другите, развиена имагинација, способност за наметнување на волја и љубопитност. Целта на градинката е да го развива детето емоционално, комуникативно, физички и психички. Да се развие отпорност на стрес, на надворешна и внатрешна агресија, да се развијат способности и желба за учење. Истовремено, мораме да земеме предвид дека денешните деца не се истите деца што беа вчера.

Воспитно-образовните активности се спроведуваат преку организирање на различни видови детски активности (игра, моторни, комуникативни, трудови, когнитивно-истражувачки и сл.) или нивна интеграција со користење на различни форми и методи на работа, чиј избор го врши наставниците самостојно во зависност од бројот на деца, степенот на развиеност на општообразовните програми за предучилишно образование и решенијата за конкретни образовни проблеми.

На рана возраст (1 година - 3 години) - активности засновани на објекти и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката , бајки, песни, гледање слики, физичка активност;

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти од околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детето активност.

Суштинска карактеристика на партнерските активности меѓу возрасен и деца е нејзината отвореност кон слободната независна активност на самите деца од предучилишна возраст. Во исто време, партнерските активности на возрасните се отворени за дизајнирање во согласност со нивните (детски) интереси. Наставникот, врз основа на интересите и играта на децата, им нуди активности кои ја стимулираат нивната когнитивна активност. Обезбедувајќи им на децата директен контакт со луѓе, материјали и искуства од реалниот живот, наставникот го стимулира интелектуалниот развој на детето.

Тематските центри за игра им даваат на децата можност самостојно да избираат материјали и, соодветно, области на знаење. Различни теми, задачи (проекти) од големи размери, исто така, треба да ги земат предвид интересите на децата и можат да се поврзат со одредени центри. Внатрешноста на групата треба да биде организирана на таков начин што на децата ќе им се обезбеди доволно широк избор на центри и материјали. Во средина насочена кон детето, децата:

направи избор;
игра активно;
користете материјали што можат да се користат за повеќе од една намена;
сите работат заедно и се грижат еден за друг;
се одговорни за своите постапки.

Мора да има взаемна почит меѓу наставниците и децата. Почитта е неопходен елемент во заедницата што ја претставува групата во градинка. Воспитувачите даваат пример за меѓусебно разбирање, почитување и грижа еден за друг што го очекуваат од децата. Количината на почит што децата ја чувствуваат од другите е клучен фактор во развојот на нивната самодоверба. А самопочитта, пак, поставува силна основа за позитивни односи со другите деца.Кога наставниците покажуваат почит кон секое дете во групата, децата учат да ги прифаќаат сите други деца - оние кои полека трчаат, оние кои добро цртаат, па дури и деца со необично или конфронтирачко однесување.

Така, новите стратешки насоки во развојот на образовниот систем треба позитивно да се согледаат. Системот за предучилишно образование мора да се развива во согласност со барањата на општеството и државата.

„Современи пристапи кон организирање на образовниот процес
под условите на воведувањето на Сојузните државни образовни стандарди
предучилишно образование“

Сојузните државни образовни стандарди се регулаторни правни акти на федерално ниво, кои претставуваат збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми за предучилишно образование, основно, основно, средно општо образование кои имаат државна акредитација.

СТАНДАРДИ се основните правила на однесување, законските и законските барања.

Главните ЗНАЦИ за стандардизација на образованието се обединување на образовните институции, единствена форма, единствени барања за образовна и методолошка литература, образование и воспитување, унифициран стандард за оценување на квалитетот на образованието од предучилишна возраст, 1 одделение до Единствен државен испит, јавен известување на предучилишни образовни институции, училишта, мониторинг.

Стандардите го дефинираат повеќеканалното финансирање: држава, родители, спонзори, грантови, проекти, субвенции. Сојузните државни образовни стандарди овозможуваат дизајнирање образовни програми, со што значително ги прошируваат можностите на наставниците. Стандарди во образованието како и Правила сообраќај- неопходно добро, се разбира не без недостатоци. Сепак, и без стандарди нема социјален системне може да постои.

Сојузните државни образовни стандарди ја одредуваат целта, целите, планираните резултати, содржината и организацијата на образовниот процес. Образовните образовни програми се развиваат врз основа на Сојузниот државен образовен стандард. образовни програми за предучилишна возраст

РЕГУЛАТОРНА ПОДДРШКА ЗА ВОВЕДУВАЊЕ НА FSES ПРЕД

1. Достапност на одлука на орган на јавната администрација (управен совет, педагошки совет, одбор на доверители) за воведување на Сојузниот државен образовен стандард во предучилишната образовна институција.

2. Воведување измени и дополнувања на Повелбата на предучилишната образовна установа.

3. Развој врз основа на приближна основна програма за предучилишно образование на образовна образовна институција.

4. Одобрување на ООП на оваа предучилишна образовна установа.

5. Обезбедување усогласеност на регулаторната рамка на предучилишната образовна институција со барањата на Федералниот државен образовен стандард.

6. Лиење описи на работни меставработени во предучилишни образовни институции во согласност со барањата на Федералните државни образовни стандарди за предучилишни образовни институции и квалификациски карактеристики.

7. Изработка и одобрување на план - распоред за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

8. Дефиниција на листа методолошка литератураи придобивките што се користат во образовниот процес во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование.

9. Изработка на локални акти со кои се утврдуваат барања за различни инфраструктурни објекти на предучилишните образовни установи (одредби за логистички центар, ПМПК итн.)

10. Развој:

Наставна програма, годишен календарски распоред;

Програми за работа на наставниците

Одредби за следење

ИНФОРМАТИЧКА ПОДДРШКА ЗА ВОВЕДУВАЊЕ НА FSES ПРЕД

1. Објавување на информативни материјали за воведувањето на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование на веб-страницата на предучилишната образовна институција.

2. Широко информирање на матичната заедница за подготовките за воведување и постапката за премин кон нови стандарди.

3. Организација на студирање јавно мислењеза воведување нови стандарди и дополнувања на содржината на воспитно-образовните програми во предучилишното образование.

4. Обезбедување јавно известување на предучилишните образовни институции за напредокот и резултатите од воведувањето на Федералниот државен образовен стандард.

По организација дополнително образование;

На организирање на проценка на постигнатото на планираните резултати

Принципот на интеграција се однесува на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард во предучилишните образовни институции. образовни области. Овој принцип е иновативен за предучилишното образование и ги обврзува предучилишните образовни институции радикално да ги реструктуираат образовните активности во градинка врз основа на синтеза, обединување на образовните области, што вклучува добивање на единствен холистички образовен производ кој обезбедува формирање на интегрални квалитети на личноста на предучилишното дете инеговиот хармоничен влез во општеството.

Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, планирањето на образовниот процес во предучилишните образовни институции се заснова на сеопфатен тематски принцип. Комплексното тематско планирање е најефективно кога се работи со деца од предучилишна возраст. Така, од позиција на постар едукатор, ви овозможува да го систематизирате образовниот процес и да ги комбинирате напорите на сите наставници и специјалисти, без да пропуштите ниту една работа во текот на годината. педагошка задача. Од позиција на наставник, овој пристап дава систематичност и доследност во спроведувањето на програмските задачи во различни образовни области на знаење; се создава ситуација кога се вклучени сите сетила на детето и, според тоа, материјалот подобро се апсорбира. Задачата на наставникот е да го планира образовниот процес на таков начин што заедно со ученикот целосно да ги искусат сите негови фази: подготовка, спроведување, дискусија за резултатите. При планирање и организирање педагошки процесВажно е да се земе предвид дека главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и водечка активност за нив е играта. Во сегашниот Сојузен државен образовен стандард игра активностне се вклучени во ниту една образовна област. Ова се објаснува со фактот дека во предучилишна возраст играта е водечка активност и треба да биде присутна во сета психолошка и педагошка работа, а не само во една од областите. ( Овој фактОва исто така не е иновација; играта отсекогаш била водечка активност во предучилишното детство). Во согласност со сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес, Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование нуди, за мотивирање на образовните активности, не збир на индивидуални техники на игра, туку асимилација на едукативен материјал во процесот на подготовка и спроведување на која било настани кои се значајни и интересни за децата од предучилишна возраст. Учењето преку систем на игри и активности се реструктуира за да се работи со деца на основа „заснована на настани“. Критериумот дека овој принцип функционирал е живо, активно, заинтересирано учество на детето во едно или друго проектни активности, а не синџир на дејства како што е наведено од возрасен. Планот за воспитно-образовна работа е главен документ во работата со деца и предвидува планирање на сите видови детски активности и соодветни облици на работа за секој ден. Без овој документ, наставникот нема право да започне со работа. Целта на документот е да помогне во постигнувањето на планираните образовни цели. Планот е проект педагошка дејностсите учесници во образовниот процес. Иако не постојат униформни правила за одржување на овој документ, тој може да се состави во која било форма погодна за наставникот. Сепак, постојат неколку важни условишто мора да се почитува при планирањето: истакнување на целите и задачите на планирањето за одреден период на работа, корелација со приближната општа образовна програма на предучилишното образование, според која се организира воспитно-образовниот процес, возрасниот состав на групата деца. и приоритетни областиобразовен процес во предучилишни образовни институции; систематска и рамномерна дистрибуција на материјалот со текот на времето, така што децата добиваат информации постепено, во одреден систем; јасна презентација на резултатите од работата што треба да се постигнат до крајот на планскиот период; избор оптимални начини, значи, методи кои помагаат да се постигнат вашите цели, а со тоа и да се добие планираниот резултат; сметководство специфични карактеристики возрасна група, реалната состојба и условите во кои се спроведуваат воспитно-образовните активности.

Стандардот, покрај дефинирањето на удобните услови за воспитување на дете од предучилишна возраст, треба да биде насочен кон обезбедување на детето да има мотивација за учење, сознание и креативност. Поважно е да се развие меморија, внимание, размислување, имагинација: не е градинката таа што треба да го подготви детето за училиште, туку училиштето треба да го подготви детето: чудо од дете, проблем во социјализација, неразвиено итн.

Гускова Валентина Алексеевна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МАДО градинка бр.10 „Подсолнушек“
Локалитет:Балаково Саратовскиот регион
Име на материјалот:статија
Тема:ИНОВАТИВНИ ПРИСТАП КОН ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИОТ И ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС ВО ПРЕТСТАВНИ ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ.
Датум на објавување: 18.02.2017
Поглавје:предучилишно образование

ИНОВАТИВНИ ПРИСТАП КОН ОРГАНИЗАЦИЈАТА

ОБРАЗОВЕН И ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС ВО ПРЕЗЕНТЕТЕР.

Гускова Валентина Алексеевна

наставник

Шагова Галина Инокентиевна

Раководител на градинка
МАДО „Детска градинка бр.10 „Подсолнушек“, Балаково Е-пошта: guskovavalentina81@mail
Прибелешка:
Во написот се разгледуваат тековните образовни реформи кои се насочени кон зголемување на ефективноста на наставата на децата од предучилишна возраст.
Клучни зборови
: семејство, деца, градинка.
ИНОВАТИВНИ ПРИСТАПИ КОН ОРГАНИЗАЦИЈАТА НА ОБРАЗОВНИОТ

И ОБРАЗОВАТЕЛНОГО ВО ДОЕ.
Гус“кова Валентина воспитувач Шахова Галина Инокентиевна Раководител на градинка МАДУ „Градинката бр. 10 „подсолнушек“, Балаково Е-пошта:guskovavalentina81@mail
Апстракт:
написот се занимава со тековните образовни реформи во сегашно време, кои имаат за цел да ја подобрат ефективноста на обуката на децата од предучилишна возраст.
Клучни зборови
: семејство, деца, градинка.
Тековните образовни реформи, насочени кон зголемување на ефикасноста на наставата на децата од предучилишна возраст, поставуваат нови барања за организацијата на детските градинки. Употребата на иновативни пристапи кон воспитно-образовниот процес во предучилишна установа е важен услов за унапредување на системот на предучилишно образование. Предучилишна образовна институција е една од општествените институции која одговара на најважните потреби на општеството кои го одржуваат животот. Во денешно време, општеството на преден план ги става целите и задачите, првенствено насочени кон личниот развој. Системот за управување на предучилишна установа може ефективно да функционира само кога сите негови компоненти ги исполнуваат денешните барања. Развојот на институцијата претпоставува иновативен пристап, подобрување на структурата на целата организација на градинката и премин кон хоризонтален принцип на корпоративно управување, во кој менаџерите намерно ги подобруваат своите активности и активностите на своите вработени. За да се изгради таков систем на управување, неопходен услов е формирање на високо мотивирани, професионално обучени менаџери и наставници кои можат да работат земајќи ги предвид ситуационите, системските и проектните пристапи кои вклучуваат квалитативни промени во предучилишна установа. Што се однесува до раководителот на институцијата, тој пред сè мора да биде носител на новото менаџерско размислување, фокусирано на интегрирање на напорите на вработените и широката употреба на алатките за културен и етички менаџмент. Предучилишните установи, користејќи иновативни образовни технологии, имаат можност да ги подобрат своите активности во образованието и обуката на децата од предучилишна возраст и да постигнат повисоки
резултира со работа, што овозможува подобрување на квалитетот на образованието во почетната фаза. Без иновации, без употреба на нови методи и пристапи, невозможен е висококвалитетен развој на предучилишните установи. Централна врска образовен системе учител. Тој е тој што ги подобрува своите методи на работа со деца, ги применува новите случувања во процесот на образование и обука и ги подобрува методите на презентирање на овој или оној едукативен материјал на децата. Концепт на модернизација Руско образованиепоставува високи барања за работата на наставниците, таа е насочена кон подобрување на квалитетот на предучилишното образование и создавање услови за личен развој на секое дете. Сето ова бара наставниот кадар да има нов сет на вештини - да го дизајнира развојот на образовниот систем или сопствените образовни активности. Современиот професионален наставник треба да биде способен за такви нови видови активности како што се формулирање проблем, развивање средства за негово решавање, активно развивање концепти, размислување за резултатите од проектот и градење значајна комуникација со други предмети од образовниот процес. Во процесот на подобрување на формите методолошка работасо наставниот кадар насочен кон зголемување на професионалната компетентност на воспитувачите, во нашата предучилишна установа почна нашироко да се користи проектниот метод. Дизајнот, како креативна активност за наставниците, ви овозможува сосема точно да ги формулирате целите и задачите на претстојната активност, да ја анализирате и систематизирате севкупноста на расположливите и потребните средства кои обезбедуваат оптимални начини за постигнување
посакуваниот резултат и што е најважно откриваат можности за педагошка креативност. При изборот на иновативни пристапи за градење на педагошкиот процес во нашата предучилишна установа, се стремиме да ги подобриме квалификациите на наставниците, да го подигнеме авторитетот на институцијата и да ја освоиме довербата на родителите. Наставниците добија задача постојано да ги усовршуваат своите професионални вештини, бидејќи ова помага да се подобри квалитетот на образовниот процес во предучилишните образовни институции. Едно од успешните решенија за проблемите на иновациите е професионалното ниво и психолошката подготвеност за нови работи на учесниците во иновацискиот процес. Во нашата предучилишна образовна институција почнавме да работиме на подобрување со длабока, сеопфатна анализа на образовниот процес, професионалните и креативните способности на наставниците. Во процесот на анализа на акумулираното искуство на нашата предучилишна установа беа забележани одредени обрасци кои влијаат на креативната индивидуалност на секој наставник. Сфатете го вашиот креативни можностиа не секој наставник може да ги користи при работа со деца. На многу воспитувачи им беше потребна помош за сопствениот креативен развој; згора на тоа, потребна беше помош и за наоѓање апликација за ова во општа работацелата градинка. Наставниот кадар беше соочен со проблемот на недостаток на знаење и вештини за методично компетентно да изгради интеракција со детските и родителските групи за проблемот што се проучува. Токму овој факт ги поттикна наставниците да сфатат дека има потреба од учење или самообразование. Врз основа на ова, во нашата предучилишна образовна установа, самообразование на воспитувачи, присуство на семинари, работилници и обуки насочени кон подобрување
образовни активности во предучилишни образовни институции, како и да го проучуваат методот на проектот. Иновативните активности во нашата предучилишна образовна институција се спроведуваат преку групни тематски проекти, кои се насочени кон работата на наставникот со децата во главните делови на програмата за образование и обука во градинка. Програмата вклучува уметнички и естетски развој на децата, физичко образование и здравствени активности и експерименти за истражување и социјална работа. Пред да се воведе одреден проект во образовниот процес, тој активно се дискутира на методолошките состаноци на вработените во предучилишните образовни институции. Проектот може да се прилагоди и дополни со методолошки развој на други едукатори. Така, доаѓа до пренос на искуство и идеи помеѓу воспитувачките во градинка и се внесуваат сите најинтересни работи во воспитно-образовниот процес. Исто така, можно е да се поправат можните проблеми и грешки во проектот врз основа на искуството на воспитувачите кои веќе имаат имплементирано сличен проект во својата наставна практика. Исто така, откако ќе се спроведе одреден проект, се дискутира на состанок на наставниците, што овозможува да се идентификуваат предностите и недостатоците на проектите. Врз основа на резултатите од дискусијата за спроведените активности и студијата продуктивна активностнаставниците за деца даваат предлози за можни прилагодувања на проектите, методите и техниките за работа со деца и родители, ги одредуваат идните перспективи за овој проект: продолжи да акумулира материјал за да го генерализира искуството за работа на овој проблем; земете како основа тематски план; вклучи белешки за часови и забава во циклусот што е веќе достапен во предучилишната образовна институција. Исто така во нашата предучилишна установа широко се применува принципот на индивидуализација на образованието. Поддршка на развојот на детето
станува составен елемент на предучилишното образование во контекст на неговата модернизација. Индивидуализацијата на образованието е процес на откривање на индивидуалноста на една личност во специјално организирани едукативни активности. Технологијата за поддршка на развојот на детето овозможува да се реши овој проблем. Придружувањето на детето гарантира помош и поддршка за секое дете, земајќи ги предвид неговите индивидуални можности - развојниот потенцијал, потребите и интересите. Воведувањето иновативни пристапи во образовниот процес на предучилишните образовни институции ни овозможува да најдеме пристап кон секое дете, да ги идентификуваме неговите таленти и да промовираме личен развој.
Библиографија:
1. Белаја К.Ју. Иновативни активности во предучилишните образовни институции: Методолошки прирачник - М.: ТЦ Сфера, 2005. 2. Волобуева Л.М. Сениорска работа наставник за предучилишна возрастсо наставниците. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 3. Волобуева В.Ја., Газина О.М., Фокина В.Г. Организација на работата на методолог во градинка. – М.: АПО, 1994 година

Извештај

„Современи пристапи кон организирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции“

Подготвено од:

чл. наставник на МБДУ бр.35

Панова И.В.

Псков, 2016 година.

Од 1 јануари 2014 година, сите предучилишни образовни институции во Русија се префрлаат на новиот Федерален државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO).

Сојузниот државен стандард за предучилишно образование е документ што се обврзани да го имплементираат сите предучилишни образовни организации. Сојузниот државен образовен стандард е збир на задолжителни барања за предучилишно образование и ги дефинира задачите на современото предучилишно образование, кои треба да обезбедат:

еднакви почетни можности за целосен развој на секое дете во предучилишното детство,

заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата,

поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални склоности,

континуитет на образовните програми во предучилишното и основното образование,

психолошка и педагошка поддршка за семејствата,

формирање на општа култура на детската личност, предуслови за едукативни активности,

комбинирање на обука и образование во сеопфатен процес,

варијабилност и разновидност на содржината на програмите,

формирање на социокултурна средина.

Сојузниот државен образовен стандард вклучува барања за:

Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја дефинира како една од главните цели интеграцијата на наставата и воспитувањето во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот. , семејството и општеството. Во согласност со член 2 од Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“: образованието е единствен наменски процес на образование и обука, кој е општествено значајна придобивка и се спроведува во интерес на поединецот, семејството, општеството и состојба, како и севкупноста на стекнатите знаења, вештини, способности, вредности, искуство и компетентност од одреден обем и сложеност заради интелектуален, духовен, морален, креативен, физички и (или) професионален развој на една личност, задоволувачки неговите образовни потреби и интереси. Современите пристапи за организирање на воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна организација се поврзани со преориентирање на современото предучилишно образование од пристап на знаење кон избор на стратегија за поддршка на личниот развој на секое дете. Образовниот процес е системски, холистички, кој се развива со текот на времето и во рамките на одреден систем, целен процес на интеракција помеѓу возрасните и децата, кој по природа е ориентиран кон личноста, насочен кон постигнување општествено значајни резултати, дизајнирани да доведат до трансформација. на личните својства и квалитети на учениците. Во процесот на транзиција кон сојузниот државен образовен стандард на предучилишно образование, се наметнува потребата од употреба на иновативни пристапи за организирање на образовниот процес во современа предучилишна образовна организација. Во овој поглед, предучилишните образовни организации се соочуваат со проблем да ги ревидираат целните основи на неговото функционирање, задачата за промена на содржината на образованието, формите и методите на организирање на образовниот процес и улогата на наставникот. Денес има премин од информациската парадигма, фокусирана првенствено на акумулација на знаење од страна на децата, кон „социокултурна активна педагогија на развојот, културна и историска парадигма на разбирање на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрјавцева), можеме да кажеме дека Целта на предучилишното образование е да создаде услови за максимален развој на индивидуалниот возрасен потенцијал на детето.

Индивидуален пристап и индивидуализација на образованието

Индивидуализацијата е обука, во чија организација се зема предвид придонесот на секое дете во процесот на учење. Индивидуализацијата се заснова на премисата дека нема две деца кои учат и се развиваат на ист начин - секое дете стекнува и изразува сопствено знаење, ставови, вештини, особини на личноста итн. За разлика од перцепцијата на детето како „празна корпа“ која наставникот ја „полни“ со информации, индивидуализацијата ги смета детето и наставникот како заедно да ги поставуваат темелите на личноста, вклучувајќи ги и почетоците на клучните компетенции кои се природни предучилишно детство (социјално, комуникативно, активност, информативно и здравствено заштеда). Индивидуализацијата на образованието се заснова на поддршка на децата во развојот на нивниот потенцијал, стимулирање на желбата на децата самостојно да поставуваат цели и да ги постигнат во процесот на учење. Вниманието на наставниците е насочено кон обезбедување на активно учество на детето во образовниот процес. Сите деца, вклучително и оние кои вообичаено се развиваат, имаат индивидуални карактеристики кои наставникот треба да ги идентификува и да ги земе предвид за да обезбеди оптимизација на процесот на учење и развој. Со внимателно набљудување на децата и идентификување на нивните интереси и силни страни, возрасните им помагаат на децата да ги решат своите проблеми на начини кои одговараат на нивните индивидуални стилови на учење.

Следниот метод за планирање на индивидуализација на обуката е да се обезбеди флексибилност во спроведувањето на активностите. На пример, за време на моделирањето, децата планирале да вајаат животни од глина. Работата може да биде структурирана на таков начин што децата ќе добијат можност да изберат: какво животно ќе изваја секој од нив; од кој материјал (пластилин со различни бои, обоено тесто, глина, хартиена маса и сл.). Задачата на наставникот е да им помогне на оние на кои им е тешко да почнат да работат сами. Тој може да им помогне на некои со зборови, да ги охрабри другите и да им пружи физичка помош на другите ако им е потребна. Поспособните деца можат да направат многу различни животни, сложени колку што сакаат. Следно, наставникот може да помогне да се направи модел на шума за да се создаде холистички состав. Во текот на работата, наставникот може да поставува прашања од различни насоки и сложеност, да понуди различни опции за изведување дејства и идеи за користење на готови фигури. Наместо директно да им кажува на децата што и како треба да прават, наставникот им помага да го прават она што самите деца го сакаат. Овој пристап обезбедува релациона структура преку која децата можат да ја задржат независноста и наставникот може да одговори на нивните индивидуални желби и потреби кога е потребно. Примерот на скулптурата илустрира уште еден елемент на индивидуализација: внимателен избор на материјали. Повеќето употребени материјали мора да бидат флексибилни и да имаат различен степен на сложеност - од наједноставни до најкомплексни. Оваа разновидност создава оптимални можности за индивидуализирање на наставата и учењето, бидејќи употребата на различни материјали подразбира природна индивидуализација. Важно е наставникот внимателно да ги набљудува децата додека прават избор, се делат во мали подгрупи и самостојно се вклучуваат во она што го избрале. Во овој случај, возрасното лице треба да шета низ групната соба, поминувајќи малку време со секоја мала подгрупа или поединечни деца, давајќи им поддршка и помош доколку е потребно, охрабрувајќи ги или на друг начин во интеракција со нив.

Барањата за психолошки и педагошки услови се како што следува:

почитување на човечкото достоинство на децата,

употребата во образовните активности на форми и методи на работа со деца кои одговараат на нивната возраст и индивидуални карактеристики,

градење едукативни активности засновани на интеракција помеѓу возрасни и деца,

поддршка на детската иницијатива и независност,

заштита на децата од сите форми на физичко и ментално насилство,

поддршка на родителите (законските застапници) во воспитувањето на децата.

Максимално дозволениот обем на образовно оптоварување мора да одговара на санитарните и епидемиолошките правила и прописи SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни организации“, одобрени со резолуција на Главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 15 мај 2013 година .Н 26.

Барањата за резултатите од совладувањето се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Совладувањето на Програмата не е придружено со средно сертификати и конечна сертификација на студенти. Целните упатства за предучилишно образование се определуваат без оглед на формите на спроведување на Програмата, како и нејзината природа, карактеристиките на развојот на децата и организацијата што ја спроведува Програмата. Во текот на спроведувањето на Програмата може да се врши проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја спроведува наставникот во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценка на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното понатамошно планирање). Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следниве образовни проблеми:

2) оптимизација на работа со група деца.

Образовни активностиспроведена прекуорганизација на разни видови детски активности(игра, моторни, комуникативни, трудово, когнитивно - истражување, итн.)или нивна интеграција со користење на различни форми и методи на работа,чиј избор го вршат наставниците независно во зависност од бројот на деца, нивото на владеење на општата образовна програма за предучилишно образование и решавањето на специфични образовни проблеми.

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти од околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детето активност.

Суштинска карактеристика на партнерските активности меѓу возрасен и деца е нејзината отвореност кон слободната независна активност на самите деца од предучилишна возраст. Во исто време, партнерските активности на возрасните се отворени за дизајнирање во согласност со нивните (детски) интереси. Наставникот, врз основа на интересите и играта на децата, им нуди активности кои ја стимулираат нивната когнитивна активност. Обезбедувајќи им на децата директен контакт со луѓе, материјали и искуства од реалниот живот, наставникот го стимулира интелектуалниот развој на детето.

направи избор;

игра активно;

користете материјали што можат да се користат за повеќе од една намена;

сите работат заедно и се грижат еден за друг;

се одговорни за своите постапки.

Мора да има взаемна почит меѓу наставниците и децата. Почитта е неопходен елемент во заедницата што ја претставува групата во градинка. Воспитувачите даваат пример за меѓусебно разбирање, почитување и грижа еден за друг што го очекуваат од децата. Количината на почит што децата ја чувствуваат од другите е клучен фактор во развојот на нивната самодоверба. И самопочитта, пак, поставува силна основа за позитивни односи со другите деца.Кога наставниците покажуваат почит кон секое дете во групата, децата учат да ги прифаќаат сите други деца - оние кои полека трчаат, оние кои добро цртаат, па дури и децата со необично или конфликтно однесување.