Предавање 17. Унифициран државен испит, неговите компоненти, технологија, скалирање и интерпретација на резултатите.
1. Цели и цели на експериментот за воведување на Единствен државен испит.
2. Материјали за тестирање и мерење (CMMs).
3. Технологија за развој на ЦИМ, организирање и спроведување на Единствениот државен испит.
4. Скалирање Резултати од обединет државен испити нивната употреба во управувањето со квалитетот на образованието.
5.Единствен државен испит и серуски систем за оценување на квалитетот на образованието.
1. Цели и цели на експериментот за воведување на Унифициран државен испит.
1. Цели на експериментот за воведување на обединет државен испит . Експериментот за воведување на Единствениот државен испит, кој започна во 2001 година, отвора нова страница во развојот на домашниот образовен систем и е иновативен не само во концептот, туку и во форма на имплементација, во обем и отсуство на строга регулатива. од властите. За прв пат во историјата на националното образование, беше направен обид не со директива, туку со експериментални средства да се утврди изводливоста на фундаментално преструктуирање на активностите. образовните институциии системи за управување со квалитетот на образованието.
Експериментот има две цели: зголемување на пристапноста високо образованиеи квалитетот на средното образование чие спроведување се постигнува истовремено со комбинирање на училишниот завршен испит и приемниот испит на високообразовните институции во една постапка. Врз основа на резултатите од Единствениот државен испит, матурантите добиваат две оценки, од кои едната се дава на училишна скала од пет точки, а другата на скала од сто поени за да се обезбеди приемните комисииуниверзитети и колеџи.
Решени проблеми со помош на Единствениот државен испит. Главните задачи решени на обединетиот државен испит вклучуваат:
Објектификација на оценувањето на квалитетот на образованието врз основа на создавање механизам за надворешно оценување и употреба на педагошки мерења;
Зголемување на пристапноста стручно образование, првенствено за млади луѓе од семејства со ниски приходи и од места на живеење оддалечени од универзитетските центри;
Објектификација на барањата за општообразовна обука на апликантите до образовните институции во системот за стручно образование;
Намалување на психолошкиот товар на матурантите на општообразовните институции преку намалување на бројот на испити; - развој на континуитет на општото и стручното образование, обезбедување на подготвеност на матурантите да го продолжат своето образование;
Подобрување на системот на државна контрола и управување со квалитетот на образованието врз основа на независна проценка на квалитетот на обуката за постдипломци.
Решението на последниот проблем, особено, ни овозможува да зборуваме за значителниот придонес на Единствениот државен испит за формирање и развој на Серускиот систем за проценка на квалитетот на образованието (ОСОКО), кој во моментов се создава во Русија. Во исполнувањето на своите главни задачи, Единствениот државен испит е важен структурен елемент на ОСОКО и една од централните алки во развојот и унапредувањето на системот за управување со квалитетот на образованието.
Решението на наведените задачи е обезбедено со спроведување на работа во голем број области, кои вклучуваат: формирање на регулаторна рамка за експериментот; создавање на CMM; развој на технологија за спроведување на Единствениот државен испит; обезбедување информациска сигурност на процедурите, материјалите и резултатите од испитите; формирање информациски системиподдршка на експериментот и користење на неговите податоци во образованието; обука на специјалисти за персонал во експериментот; Мониторинг на унифициран државен испит; анализа и интерпретација на податоците од мониторингот со цел да се подобри квалитетот на образованието.
Шеми за регионално учество на обединет државен испит и развој на експериментот. Откако ќе одлучи да учествува на Единствениот државен испит, регионот доброволно избира една од можните шеми спроведување на испитот, што може да се разликува од другите по бројот и составот на предметите, доброволноста или задолжителното сертифицирање на дипломирани студенти во Образец за унифициран државен испитуделот на компјутерско тестирање и други специфични карактеристики утврдени со финансиските можности на регионот, неговата материјална база, нивото на развој на комуникациите, бројот на универзитети, нивната подготвеност да учествуваат во експериментот итн.
Во согласност со главната линија на отсуство на строги директиви од федералните образовни власти, Обединениот државен испит ја задржува максималната можна варијабилност во шемите за спроведување, кои честопати се менуваат од самите региони во процесот на развивање на експериментот.
И покрај постоечката регулаторна рамка која ја дефинира листата задолжителни предметиЗа време на конечното сертифицирање на матурантите, многу региони, како дел од работата за подобрување на шемата за обединет државен испит, ги напуштаат задолжителните предмети и им даваат право на дипломираните студенти самостојно да избираат број на испити и учество на Единствениот државен испит. Значајно е што како што се проширува опсегот на принципите на варијабилност и доброволност, бројот на учесници во експериментот постојано расте заедно со манифестирањето на позитивен став на општеството кон експериментот.
Анализата на податоците од мониторингот на Единствениот државен испит убедливо покажува нагло зголемување на бројот на региони кои учествуваат во експериментот и зголемување на довербата во Единствениот државен испит од страна на образовните власти, стручната заедница на универзитетите и училиштата, студентите и нивните родителите. Конкретно, бројот на региони кои учествуваа во експериментот се промени од 6 во 2001 година на 78 во 2005 година, а бројот на дипломирани студенти од овие региони кои полагаа испити во форма на обединет државен испит по математика и руски јазик во 2005 година надмина 50. %. Списокот на универзитети и колеџи кои прифаќаат кандидати врз основа на резултатите од Обединетиот државен испит значително се прошири. Во 2005 година, 1.543 универзитети (вклучувајќи филијали) и 1.765 колеџи учествуваа во експериментот, додека во 2001 година учествуваа само 16 универзитети. Нагло е зголемен вкупниот број на предмети поднесени на Единствен државен испит во регионите. Според податоците од мониторингот и регионалните статистики, со текот на годините на експериментот бројот на дипломирани од руралните срединикои се запишале на универзитетите врз основа на резултатите од Единствениот државен испит. Генерално, трендовите на експериментот укажуваат дека надежите поврзани со Единствениот државен испит за проширување на пристапноста до високото образование за жителите на руралните и оддалечените области на Русија се целосно оправдани. Ова го потврдуваат податоците од мониторингот на Обединетиот државен испит.
Учество на наставниците на Единствениот државен испит. Наставниците често дејствуваат како организатори на Единствениот државен испит во училиштата, но тие работат само со оние дипломци кои претходно не биле нивни ученици. Во овој случај, наставниците учествуваат во подготовката за испитот, ја организираат самата процедура за тестирање и обезбедуваат собирање и испраќање на испитните материјали.
Кога се подготвуваат за тестирање, наставниците ги добиваат сите потребни материјали, вклучувајќи комплети CMM со резервни материјали во случај на печатни грешки, списоци на дипломирани студенти, формулари за протокол за тестирање, кои ги покажуваат сите отстапувања од барањата за стандардизација“ и водич за тестирање, вклучувајќи опис на сите барања за обединет државен испит..
По завршувањето на испитот, организаторите собираат материјали: искористени и неискористени тестови, пополнет протокол за тестирање и приложуваат списоци на студенти. Овие материјали се пренесуваат во посебни центри за верификација и понатамошна обработка, кои ги добиле Единствен систем за државен испитИме регионални центриобработка на информации (RTSOI). Задачите со повеќекратен избор на одговори подлежат на автоматска проверка на лице место или во Москва, а за проверка на задачите со детални одговори се поканети експерти, чија работа е организирана на локацијата на испитот во услови на целосна безбедност на информациите и независност на стручни проценки.
2. Контрола на мерните материјали
CMM структура.Во структурата CMM има три дела (А, Б, Ц),имајќи различен број на задачи во зависност од предметот. На пример, може да има 50 задачи во биологија и историја, и на руски - 40,
Делот А за сите предмети содржи само задачи со повеќекратен избор. Дел задачи ВОзначително се разликуваат во форма и имплицираат можност за краток, регулиран одговор, воспоставување кореспонденција помеѓу елементите на две множества и правилната низа на различни процеси, појави, предмети. Дел В е за слободно конструирање на одговор. На пример, кога тестирате на руски јазик, ви е дадена задача да напишете краток писмена работа(есеј), по математика - дава детални решенија за проблеми и сл.
Содржина на CMM. Резултатите од Единствениот државен испит се користат при финалната сертификација на студентите и изборот на кандидати. Содржината на КИМ е наменета за добивање персонализирани информации за постигањата на дипломираните студенти на основни и напредни нивоа на обука по предмети. Бидејќи сертификацијата бара проверка на владеењето на дипломираните студенти на повеќето елементи од предметната обука, а времето за испит е ограничено, со цел да се зголеми репрезентативноста на опфатот на образовните содржини, неопходно е малку да се менуваат спецификациите на обединетиот државен испит KIM во рамките на една година и позначајно низ годините. Благодарение на специјалното планирање спроведено од предметните комисии за развој на CMM, можно е да се покријат сите потребни содржински елементи за 2-3 години. Поради варијациите во спецификациите на KIM, споредливоста на резултатите на дипломираните студенти е намалена, но можностите за користење на резултатите од Обединетото државно испитување на федерално и регионално ниво во следењето на квалитетот на образованието се прошируваат. Така, врз основа на анализата на резултатите за поединечни години на обединетиот државен испит, можно е да се добијат разумни информации за трендовите во промените во општото образование на матурантите во Русија.
Општо земено, содржината на КИМ е избрана врз основа на спецификации, кои се ажурираат годишно на Интернет и вклучуваат генерализирани планови за испитни трудови со линкови до соодветните позиции на кодификатори (нумерирани списоци на елементи на содржина по предмети). Содржината на КИМ ги одразува само предметните знаења и вештини кои се изучуваат на училиште, иако тоа е во спротивност со современите ставови за приоритетите во образованието усвоени во многу земји. Како резултат на тоа, руските студенти покажуваат ниски резултати во меѓународните компаративни студии за квалитетот на образованието. Тие не се способни да извршуваат задачи кои бараат примена на знаење во ситуации кои симулираат живот или интердисциплинарни вештини.
Анализата на резултатите од извршувањето на КИМ во контекст на значајно толкување дава важни информации за подобрување на барањата на Државниот образовен стандард и подобрување на квалитетот на образованието. Според резултатите од анализата спроведена од предметните комисии за развој на КИМ и објавени во 2006 година во аналитички извештај, задачи од основно ниво на тежина ги извршуваат главно дипломирани студенти кои добиле добри и одлични оценки на Единствениот државен испит. Процентот на ученици од оваа група кои ги завршиле сите задачи на основно ниво е нешто поголем по математика и руски јазик (повеќе од 90%) и помал по другите предмети (не повеќе од 85%). Околу половина од матурантите кои добиле „два“ или „тројка“ според резултатите од обединетиот државен испит не совладуваат ниту половина од материјалот планиран за студирање. Овој резултат помага да се идентификуваат проблемите поврзани со прекумерните барања на Државните образовни стандарди и прекумерната количина на содржина на училишното образование.
3. Технологија за развој на контролни и мерни инструменти
материјали, организација и однесување
Единствен државен испит
Структури вклучени во организирање и спроведување на Единствениот државен испит. Структурите што обезбедуваат организациска, менаџерска и научно-методолошка поддршка во спроведувањето на технологијата за унифициран државен испит ги вклучуваат федералните и регионалните образовни власти, Федералниот центар за тестирање (FTC), Федералниот институт за педагошки мерења (FIPI), компанијата KROK, регионалните центри за обработка на информации и разни организации (универзитети и други образовни структури) кои настапуваат на конкурентна основа истражувачки проектиза формирање на научни и методолошки основи за технологијата на спроведување на Единствениот државен испит и подобрување на СММ.
Технологија за развој на CMM. Технолошкиот годишен циклус на развој на CMM за предмет започнува со ревизија на кодификаторот на елементите на содржината што треба да се проверат, како и со креирање на спецификација и демо верзијаКИМ. Вообичаено, најмалку 10 илјади нови задачи се развиваат годишно за 13-те предмети декларирани на Единствениот државен испит. Покрај целниот редослед за задачи за надополнување на банката за обединета држава за испити, објавен е конкурс на кој можат да учествуваат сите заинтересирани автори на тест задачи од различни региони на Русија. Материјалите доставени на конкурсот се подложени на испитување, врз основа на чии резултати се избираат тест-артикли и се купуваат за Единствената државна банка за испити. Специјалистите на FILI, користејќи ја банката, креираат CMM опции. Потоа се врши испитување на квалитетот на содржината на опциите, анализа на нивната паралелност и усогласеност на задачите со барањата на формуларот за тестирање. По корекција врз основа на резултатите од испитувањето, CMM се доставуваат на тестирање, извршени на репрезентативни примероци на ученици во руските училишта. Обработката на податоците од тестирањето и нивната анализа овозможуваат да се изврши следната корекција, по што се добиваат еквивалентни верзии на CMM со комплети придружна документација за извршување Единствен државен испит,создадени во услови високо нивобезбедноста на информациите и се чуваат во посебни простории до почетокот на обединетиот државен испит.
По испитот и обработката на податоците, специјалистите на FIPI подготвуваат аналитички извештај кој содржи препораки за подобрување на CMM, кои се земаат предвид при изведување на следниот годишен технолошки циклус.
Технологија за спроведување на Единствениот државен испит. При спроведување на Единствениот државен испит, главната технологија е празната форма, која вклучува издавање задачи на дипломирани студенти на хартија. Имплементацијата на празна технологија зависи од организацијата вклучена во нејзината имплементација. Така, FCT ги печати сите материјали во Москва, а потоа, пред почетокот на испитот, испраќа пакети со CMM и формулари за одговори во регионите; CROC поддржува технологија во која формуларите за одговори се печатат на местото на апликација во регионите.
При користење на компјутерско тестирање во обединетиот државен испит, технологијата е од мешана природа, бидејќи задачите од дел В со детални одговори се пополнуваат на хартиени обрасци. Унифицирана технологија за спроведување на Единствениот државен испит сè уште не е развиена. Секоја од експерименталните опции има свои предности и недостатоци, кои можат целосно да се откријат само по неговото завршување.
4. Скалирање на резултатите од обединетата држава
испитите и нивната употреба во менаџментот
квалитетот на образованието
Видови ваги што се користат во обединетиот државен испит. Согласно наведените цели и задачи што треба да се решат, според податоците од Единствениот државен испит, се даваат две оценки - на училишна скала од сто и пет точки. Првиот го добиваат специјалисти за FCT со скалирање на примарните податоци Унифициран државен испит, претворајќи ги во стандардна логитна скала заснована на модерна теорија на тестови. Второто, училиштето, го избираат специјалисти од групата за скалирање, организирана од Рособрнадзор за време на испитите и се состои од тестолози, претставници на предметните комисии на ФИПИ и вработени во ФКТ. За да се изберат границите на интервалите на скалата од сто точки и да се утврди нивната кореспонденција со проценките на скалата од четири точки, резултатите од обединетиот државен испит по секој предмет и сите региони се подложени на повеќедимензионална анализа, вклучувајќи ги и проблемите на содржина: валидноста на училишните оценки и споредливоста на оценките по предметот во Единствениот државен испит од различни години.
Споредливост Резултати од обединет државен испит различни години. За да се обезбеди значајна споредливост на резултатите од тестот, многу земји кои имаат национални испити засновани на тестови или други форми на масовно тестирање воведоа стандардизирани скали на нивоа (види Дел 13.5) за да овозможат корелација помеѓу содржината на тестот низ годините. Важна предност на скалите на нивоа е да се прошири можноста за толкување на резултатите од испитот, бидејќи резултатот од тестот може да се дополни со значаен опис на подготовката на матурантите во смисла на совладани и несовладени тематски елементи на предметот.
За да се воведе значајно толкување во практиката на Единствениот државен испит, потребно е, пред сè, да се спроведе циклус на работа за подобрување на структурата на државниот образовен стандард заснован на идеите за диференцијација на нивоа и значајно да се опишат различните нивоа на општообразовна обука по сите училишни предмети. Потоа, користејќи репрезентативен примерок на дипломирани студенти од руско училиште, треба да се изгради стабилна скала на стандардни резултати од тестовите и да се идентификуваат опсезите на скалата со нивна корелација со содржината на задачите завршени на секое ниво.
Во однос на теоријата на педагошките мерења, споредливост се подразбира способност за пренесување на резултатите од тестовите од различни години на една скала. Споредливоста им дава на дипломираните студенти можност еднаш да го полагаат обединетиот државен испит и да ги користат нивните резултати во случај на неуспешен прием на универзитет во следните години, а на менаџерите можност да спроведат компаративни студии за квалитетот на образованието.
Традиционалниот пристап за решавање на проблемот на споредливост се заснова на утврдување на нормите на таканаречениот сидро тест за составување табели за еквивалентност на бодовите за различни тестови. Сидро-тест е избран и стандардизиран на национално репрезентативен примерок на предмети внимателно извлечени од општата популација низ целата земја.
Врз основа на сидро тестот, се утврдуваат репрезентативни национални норми по различни предмети. Податоците собрани од национален примерок со помош на тестот за сидро служат за конструирање на униформа индикаторска скала. Секој нов тест развиен во следните години се калибрира во однос на тестот за сидро за да може да се одреди кој резултатот на полагачот на тестот во следните години е еквивалентен на резултатот на сидро тестот.
За да се конструираат табели за превод во општиот случај на ист примерок од предмети, обично се користи методот на еднакви перцентили, според кој индикаторите се сметаат за еквивалентни ако имаат еднакви перцентили и се добиваат на нормална споредбена група користејќи паралелни верзии на тестови. Недостатоците на методот вклучуваат висока цена, неизбежна корекција и подобрување на содржината на тестот, промени во содржината на образованието и приоритетите во образовната обука, а предностите вклучуваат стабилност и висока точност, бидејќи резултатите за сите наредни верзии на тестовите се во споредба со еден сидро тест.
Во врска со појавата на теоријатаИРТ почна да користи повеќе ефикасни технологии, обезбедувајќи споредливост на резултатите од тестот во различни години. Оваа технологија се заснова на вклучување во тестови од различни години на групи на сидро (општи) задачи кои ги поврзуваат резултатите од подоцнежните и претходните верзии на тестот во синџир. Броењето се заснова на скала изградена на референтна споредбена група. Така, секоја верзија на следната верзија на тестот, благодарение на блокот на општи задачи, е поврзана со претходните и следните верзии на тест батеријата.
Потребните објаснувачки материјали обично се развиваат за корисниците на тестовите за да се обезбеди превод на сурови резултати во изведени индикатори споредливи со резултатите од референтната скала. Дополнителни мерки за подобрување на споредливоста на резултатите од тестот се обезбедени со посебна теорија за усогласување на тестот. Слично современи методипланирано да се користи во Единствениот државен испит.
5. Единствен државен испит и серуски систем за проценка на квалитетот на образованието
Што се подразбира под Серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието . Серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието се подразбира како збир на организациски и функционални структури, кои обезбедуваат проценка на образовните достигнувања на граѓаните врз основа на унифицирана концептуална и методолошка основа, како и идентификација на фактори кои влијаат на образованието. резултати.
Главната цел на создавањето на OSOKO е да се зголеми објективноста и валидноста на информациската основа на системот за управување со квалитетот на образованието во Русија, како и да им обезбеди на сите учесници во образовниот процес и општеството во целина веродостојни информации за квалитетот на образованието. во земјата.
Во согласност со поставената цел, до главните задачи OSOKO може да се класифицира како:
Проценка на квалитетот на образовните постигања на студенти и дипломирани студенти на образовни институции на различни образовни нивоа;
Развој на научна и методолошка поддршка за процедури и алатки за оценување на квалитетот на образованието;
Создавање структури кои обезбедуваат квалитет на алатки и технологии за педагошки мерења (центри за сертификација);
Создавање центри за статистичка обработка и анализа на податоци за квалитетот на образованието, организација на систем за обука и доквалификација на наставниот кадар итн.
Процесот на создавање OSOKO во Русија сè уште не е завршен, така што бројот на главни задачи може да се менува како што се развива.
Изградбата на ОСОКО вклучува широка употреба на постојните организациски структури, механизми и процедури: обединети државен испит, центри за сертификација, сертификација и акредитација, центри за квалитет на образование и мониторинг, кои работат на обединета научна и методолошка основа во рамките на стратегијата за развој. на серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието.
Единствен државен испит во ОСОКО. Единствениот државен испит е составен структурен елемент на ОСОКО и дава објективни информации за вистинската состојба на квалитетот училишното образование. Податоците од обединетиот државен испит овозможуваат да се добијат оценки за состојбата на образовните достигнувања на матурантите, да се идентификуваат трендовите и динамиката на промените во системот на средно образование, да се формулира збир на главни фактори кои влијаат на квалитетот на образованието во различни региони и да се процени степенот на нивното влијание.
Единствениот државен испит не е единствениот извор на информации на ОСОКО. Несомнено е дека, покрај информациите собрани за време на испитот за предметните знаења и вештини на матурантите, потребни се дополнителни податоци кои ја карактеризираат состојбата на квалитетот на образованието на различни нивоа (оценки за способноста за примена на знаењата собрани со користење на портфолија и други средства за автентично оценување; проценки на интердисциплинарни, општи образовни и комуникациски вештини; податоци за нивото на образование на учениците и ефективноста на образовните влијанија; резултати од учеството на учениците на олимпијади и креативни натпревари итн.).
Важен услов за да се обезбеди правилна употреба Податоци за унифициран државен испитво ОСОКО, е да се земат предвид различни фактори при толкување на резултатите од испитите, кои често лежат надвор од влијанието на училиштето, но значително влијаат на квалитетот на образованието.
„КИМ- ова е стандардизиран испитен труд, создаден во согласност со барањата на теоријата на педагошки мерења, овозможувајќи независна државна сертификација на дипломирани студенти со доволна објективност и сигурност образовните институциии избор на кандидати за универзитет“.
При составувањето на КИМ, беше утврден ефективниот сооднос на користење на различни форми на задачи во тестот за конечна сертификација на дипломирани студенти. Истовремено, земено е предвид долгогодишното искуство на странските колеги. За да се обезбеди ефективна контрола на знаењата и вештините на домашните дипломирани студенти, беше одлучено да се вклучат во КИМ разни формизадачи: задачи со избор на точен одговор, задачи за собирање и задачи со бесплатен детален одговор (одговор во форма на есеј, преглед, анализа на текст).
КИМ во различни предмети вклучуваат три дела - A, B, C. Секој дел се состои од задачи групирани по форма. Вкупниот број на задачи се движи од 25 до 70.
Дел Ануди задачи со повеќекратен избор (задачи од затворен тип). Овие задачи се прилично лесни и се насочени кон тестирање на знаењето за фактички материјал, правила, формули, дефиниции итн. Уделот на таквите задачи варира во зависност од предметот. Тие може да преовладуваат во квантитативна смисла над другите видови задачи, но коефициентот на тежина на таквите задачи е помал, т.е. во вкупниот пондериран резултат за решавање на една задача од типот А се даваат помалку поени отколку за решавање задачи од друг тип.
Дел Бсе состои од задачи од отворен тип - задачи за собирање во форма на број или еден збор. Во овие задачи, самиот субјект го конструира точниот одговор, за разлика од задачите од затворен тип, каде што одговорот е веќе даден и само треба да го одредите точниот. Како по правило, овие задачи се потешки од задачите од Дел А, така што нивниот коефициент на тежина е поголем.
Задачите на деловите А и Б се дизајнирани на таков начин што тестот се одвива во компјутерски режим.
ВО дел Вдадена е задача која бара бесплатен, детален одговор. Ова може да биде целосно решение за математички проблем или пишување текст. Задачите во делот В ја тестираат способноста на дипломираните студенти да размислуваат, да размислуваат за дадена тема, да формулираат и компетентно да ги изразат своите мисли во писмена форма. Овој дел од тестот е независно потврден. Ова бара дополнителни материјални трошоци и, до одреден степен, овозможува да се влијае на бодувањето на Дел В, но, сепак, вклучувањето на овој дел во КИМ ја зголемува можноста за тестирање на широк опсег на знаења и вештини на дипломираните студенти.
Забелешка.За време на практичните часови, разгледајте примери на CIM за обединет државен испит и државен испит за цивилно воздухопловство во одредени дисциплини (математика, физика, компјутерски науки, историја, технологија итн.).
1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. и други.Технологии В.М. Монахова - дидактички алатки за модернизација на образованието: Учебник. Придобивка. – М.–Толјати: Универзитет Волжски именуван по. В.Н. Татишчева, 2004. – 60 стр.
3. Епишева О.Б. Технологија на наставата по математика врз основа на пристапот на активност: Книга. за наставникот / О.Б. Епишева. – М.: Просветителство. 2003. – 223 стр. (Б-наставник).
4. Звоников В.И. Модерни средстваоценување на резултатите од учењето: учебник за студенти на високообразовни институции / В.И. Звоников, М.Б. Челишкова. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2007. – 224 стр.
5. Квалитет на образование. Достигнувања. Проблеми. Материјали на IV меѓународна научно-методолошка конференција / Под генерален ед.. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НСТУ, 2001.-433 стр.
6. Кларин. М.В. Технолошки пристап кон учењето // Училишни технологии. бр. 5. 2003. – стр. 3 – 22.
7. Мајоров А.Н. Тестови и нивните типови. Тестови за постигнување. Училишни технологии. -бр.4. – 1998. – Стр.176.
9. Манко Н.Н. Технолошка компетентност на наставник // Училишни технологии. 2002. бр.5. – стр. 33 – 41.
10. Монахов В.М. Технолошка основа на проектирање и изградба образовен процес. – Волгоград: Промена. 1995. – 152 стр.
12. Поташник М.М. Квалитет на образование: проблеми и технологии на управување (Во прашања и одговори). – М.: Педагошко друштво на Русија, 2002. – 352 стр.
13. Стратегија за модернизација на содржината општо образование: Материјали за изработка на документи за ажурирање на општо образование. – М.: ДОО „Светот на книгите“, 2001. – 66 стр.
14. Чернилевски Д.В., Филатов О.К. Образовната технологија во виша школа: Тетратка. издание / Ед. Д.В. Чернилевски.- М.: „Шпедитер“, 1996. – 288 стр.
15. Јансуфина З.И. Подобрување на методолошката обука на иден наставник по математика на педагошки универзитет врз основа на иновативни пристапиза обука: Проц. прирачник за студенти на педагошкиот универзитет по специјалност 010100 – Математика. – Тоболск: ТГПИ именуван по. ДИ. Менделеева, 2004. – 156 стр.
16. Челишкова М.Б., Хлебников В.А. Основни пристапи за оценување на квалитетот на обуката на студентите // Проблеми со квалитетот, негово регулирање и стандарди во образованието: Саб. научни чл. М., 1999 година
17. Челишкова М.Б. Изработка на педагошки тестови базирани на современи математички модели. М., 1995 година
18. Челишкова М.Б., Савељев Б.А. Насокиза развој на педагошки тестови за сеопфатна проценка на подготвеноста на студентите на универзитетот. М., 1995 година
Предавање 1.Концептот за квалитет на образованието. Оценување на резултатите од учењето како елемент на управувањето со квалитетот. Традиционални и нови средства за оценување на резултатите од учењето………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Предавање 3.Историја на развојот на системот за тестирање во странство и во Русија………………………………………………………………………………………………………………… ..8
Предавање 4.Педагошки тестови. Поими и дефиниции. Класификација на педагошки тестови…………………………………………………………………….12
Предавање 5.Видови, форми и типови тест задачи ….………………………………..15
Практична лекција 1…………………………………………………………..……16
Предавање 6.Главните фази на изработка на педагошки тест ...................................... 21
Предавање 7.Спроведување пробно тестирање. Индикатори за квалитет на тестот………………………………………………………………………………………….25
Практична лекција 2………………………………………………………………..29
Предавање 8. Модерна теоријадизајн на тестот…………………………….33
Предавање 9.Стандардизација на тестот и толкување на резултатите од тестот. Единствен државен испит и квалитет на образованието…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Спецификација
контрола на мерните материјали
за одржување на единствениот државен испит во 2012 година
на литературата
1. Цел на КИМ унифициран државен испит
Единствениот државен испит (во натамошниот текст: Единствен државен испит) е форма на објективна проценка на квалитетот на обуката на лицата кои ги совладале образовните програми од средно (целосно) општо образование, користејќи задачи од стандардизирана форма (контролни мерни материјали ).
Контролните мерни материјали овозможуваат да се утврди нивото на владеење на дипломираните студенти на Федералната компонента на државниот стандард за средно (целосно) општо образование.
Резултатите од обединетиот државен испит по литература ги препознаваат образовните институции од средното стручно образование и образовните институции од високото стручно образование како резултати приемни испитина литературата.
2. Документи со кои се дефинира содржината на Единствениот државен испит КИМ
Содржината на испитната работа се одредува врз основа на Федералната компонента на државниот стандард за општо образование (Наредба на Министерството за образование на Русија од 5 март 2004 година бр. 1089). Некои позиции на овој документ се наведени врз основа на Задолжителната минимална содржина на основно општо и средно (целосно) општо образование по литература, одобрена со наредби на Министерството за образование на Русија од 19 мај 1998 година бр. 1236 и од 30 јуни 1999 година бр. 56 (оправданоста е дадена во образложението на кодификаторот на содржински елементи и барања за степенот на обука на дипломирани студенти на општообразовните институции за Единствениот државен испит по литература во 2012 година).
3. Пристапи за избор на содржина и развивање на структурата на обединетиот државен испит КИМ
Принципите на избор на содржината и развивање на структурата на КИМ обединет државен испит во литературата одговараат на целта за добивање објективни и веродостојни информации за подготвеноста на матурантот да продолжи со образованието во институциите за средно специјализирано и високо професионално образование во хуманистичките науки.
Долгорочното усовршување на Единствениот државен испит КИМ по литература отиде во насока на барање оптимална структура на испитната работа, создавање доверлив систем за негово оценување, обезбедување објективност на резултатите од испитот. Бројот на задачи за тестирање на знаењето за конкретни книжевни факти беше намален (во 2007 година, задачите со повеќекратен избор беа отстранети од моделот на испитување: експериментот ја покажа нивната неефективност, „туѓост“ во однос на литературата и неоправданоста на знаењето во центарот на вниманието, „фактички“ пристап при спроведувањето на државната (конечна) сертификација во литературата), се зголеми бројот на задачи со детални одговори поврзани со моралните прашања на уметничките дела, развиена е типологија на задачи од различна содржина, се разјаснија критериумите за оценување и беше утврден оптималниот сооднос на задачите разни видовиво структурата на испитниот труд и сл.
Секоја верзија на КИМ вклучува задачи кои се различни и во форма на презентација и во ниво на сложеност, чие завршување го открива нивото на владеење од страна на учесникот на обединетиот државен испит на главните елементи на содржината на различни делови од разбира, степенот на формирање на предметните компетенции и општите академски вештини.
Така, кога полагање на Единствен државен испитво литературата од испитаникот се бара да ги активира најзначајните видови воспитно-образовни активности за предметот: аналитичко разбирање на литературен текст, негово толкување, барање основи за споредување литературни појави и факти, пишување аргументиран одговор на проблематично прашање итн. .
Резултатите од Единствениот државен испит во литературата потврдуваат дека постоечкиот модел на испитување во литературата ни овозможува соодветно да ги процениме образовните достигнувања на дипломираните студенти по предметот и да го идентификуваме нивото на развој на основните предметни и вонпредметните вештини на дипломираните студенти. Испитот во оваа форма овозможува да се разликуваат учесниците на Единствениот државен испит според степенот на нивната подготовка за предметот и им обезбедува на универзитетите и колеџите објективна основа за избор на кандидати.
4. Структура на КИМ Единствен државен испит
Испитната работа во литературата се заснова на систем на чекор-по-чекор тестирање на способностите на дипломираните студенти да ги согледаат и анализираат уметничките дела во нивниот жанр и генерички специфики, врз основа на знаење од историска, литературна и теоретска литературна природа. Подготовката за испит по литература вклучува студентите да го повторуваат целиот предмет на материјалот, чија содржина е определена со регулаторни документи за оваа тема.
Испитниот труд содржи три дела кои содржат збир на задачи за одредување на нивото на обука на дипломираните студенти во литературата.
Во деловите 1 и 2 се предложени задачи кои вклучуваат прашања за анализа на литературни дела. Способноста на дипломираните студенти да ги утврдат главните елементи на содржината и уметничката структура на изучените дела (теми и прашања, херои и настани, уметнички техники, разни видови тропи итн.) се тестира, како и да земат предвид конкретни литературни дела. во врска со предметниот материјал.
Општата структура на првите два дела од делото е подредена на задачата за широко содржинско покривање на литературниот материјал. Книжевните текстови понудени за анализа овозможуваат да се тестира не само знаењето на дипломираните студенти за конкретни дела, туку и способноста да се анализира текстот земајќи го предвид неговиот жанр. Последната задача во деловите 1 и 2 од делото вклучува навлегување во широк литературен контекст (поткрепување на поврзаноста на овој литературен текст со други дела според аспектот на споредбата наведен во задачата). Така, потпирањето на меѓупредметните врски на изучениот курс овозможува дополнително покривање на содржината на проверениот литературен материјал.
Дел 1, кој вклучува анализа на фрагмент од еп, или лирски еп или драмско дело, се состои од 9 задачи:
7 задачи со краток одговор (Б), кои бараат пишување збор, фраза или низа од броеви;
2 задачи (C1, C2) кои бараат пишување кохерентен текст од 5–10 реченици.
Вториот дел, кој вклучува анализа на лирско дело (песна или фрагмент од лирска песна), се состои од 7 задачи:
5 задачи со краток одговор (Б), кои бараат пишување збор, фраза или низа од броеви;
2 задачи (C3, C4) кои бараат пишување кохерентен текст од 5–10 реченици.
Барањата за исполнување на задачите од Дел 1 и Дел 2 се исти.
Следењето на предложениот алгоритам за работа им овозможува на испитаниците да го идентификуваат местото и улогата на епизодата (сцената) во целокупната структура на делото (анализа на фрагмент), да ги откријат заплетно-композициските, фигуративно-тематските и стилските карактеристики на анализираниот текст и да ги генерализираат нивните набљудувања во литературниот контекст.
Дел 3 од делото бара од учесниците на обединетиот државен испит да дадат целосна, детална изјава за книжевна тема (на тој начин, друга суштинска компонента на курсот што се тестира се додава на литературниот материјал разработен во деловите 1 и 2) . На матурантот му се поставуваат 3 прашања (C5.1–C5.3), кои ги опфаќаат најважните пресвртници на националниот историски и литературен процес: 1 – за дела од античката руска литература, класици од 18 век. и прво половина на 19 векВ.; 2 – врз основа на дела од втората половина на 19 век; 3 – врз основа на дела од 20 век. Матурантот избира само едно од прашањата и на него дава одговор во форма на есеј, оправдувајќи ги своите судови повикувајќи се на делото (од памет). Работата од овој тип му дава можност на матурантот да го изрази својот став кон проблемите што ги покренува писателот и да ја разбере уметничката оригиналност на делото. Пишувањето есеј бара голема мерка на когнитивна независност и најблиску ги исполнува спецификите на литературата како уметничка форма и академска дисциплина, која има за цел да формира квалификуван читател со развиен естетски вкус и потреба од духовен, морален и културен развој.
Подолу е дадена табела која ја прикажува распределбата на задачите по делови од испитниот труд.
Табела 1
Распределба на задачите по делови од испитниот труд
|
Дел од работата |
Вид на задачи |
Број на работни места |
Максимално основно |
Процентот на максимална примарна оценка за задачите од овој дел од максималната примарна оценка за целата работа, еднаков на 42 |
|
Со краток одговор |
||||
|
Со краток одговор |
||||
|
Со детален одговор со ограничен опсег |
||||
|
Со детален одговор |
||||
|
Вкупно: |
||||
Структурно, деловите 1 и 2 од испитната работа се градат во фази: од прашања на основно ниво насочени кон тестирање на теоретско и литературно знаење (дел 1: Б1–Б7, дел 2: Б8–Б12), до задачи повисоко нивогенерализирачки тип (дел 1: C1–C2; дел 2: C3–C4). Дел 3 вклучува алтернативни задачи со високо ниво на сложеност (C5.1–C5.3), кои најдобро ги одразуваат барањата на стандардот за ниво на профил.
во подготовка за обединет државен испит
земајќи ги предвид промените во содржината и структурата на СММ
1. При изготвувањето на работните програми, учете и водете се во работата
Барања за федерални компоненти образовен стандардпо биологија на ниво на профил;
Документи со кои се дефинира структурата и содржината на КИМ унифициран државен испит 2012 година (кодификатор на елементи на содржината, спецификација и демонстративна верзија на КИМ);
Аналитички извештаи за резултатите од испитите и методолошки писма од претходните години;
Едукативни и методолошки материјали за претседатели и членови на регионални предметни комисии за проверка на завршените задачи со детални одговори од испитот Работи унифициран државен испит;
Други регулаторни, наставни и методолошки материјали објавени во тековната академска година.
2. При подготовката на учениците за испит потребно е да се посвети поголемо внимание на работа со задачи слични на задачите на КИМ, особено на ниво Ц, за да се научи како правилно да ги изразат своите мисли во писмена форма. Покрај тоа, по завршувањето на проучувањето на секоја тема, препорачливо е да се спроведат тестови со помош на тест, кој треба да вклучува задачи не само со избор на еден или повеќе точни одговори, туку и со бесплатен одговор. За да развиете задачи за тестирање, користете само едукативни публикации развиени или препорачани од FIPI за подготовка за унифициран државен испит, како и задачи од отворениот сегмент на Федералната банка за тест задачи.
3. Систематски научете ги средношколците накратко, разумно и до точка на поставеното прашање, писмено да ги изразуваат своите размислувања, да ги применуваат теоретските знаења во пракса, во нови ситуации поврзани со секојдневниот живот, како и при решавање на биолошки проблеми.
4. При генерализирање на знаењата во средно школопотребно е да се посвети поголемо внимание на користењето на знаењето од основното училиште за да се прецизираат теоретските концепти, закони, обрасци, процеси кои се изучуваат во предметот општа биологија. Во 10 и 11 одделение, при организирање на повторување, треба да обрнете внимание на следните делови од основниот училишен курс: разновидноста на растенијата и животните, нивната таксономија; важноста на растенијата и животните во природата и животот на човекот, карактеристики на семето, спорите и вегетативното размножување на растенијата, методи на сексуална репродукција на животните; физиолошки процеси на излачување, дишење, циркулација на крвта кај луѓето, имунитет, хомеостаза. Прашањата за еволуцијата се најтешки за оние кои полагаат тест од година во година. Ова може да се објасни со сложеноста на материјалот, кој е теоретски по природа и бара способност да се примени знаењето за законите на еволуцијата органски светда се објасни специјацијата, разновидноста на организмите, резултатите и доказите за еволуцијата, значењето на изолацијата во отсуство на вкрстување на поединци различни популации, во акумулацијата на мутации во една популација, прашања за разликите движечки силиеволуција на луѓето од животните, биолошки и социјални фактори на еволуција, ароморфози, идиоадаптации.
5. Во иднина, неопходно е да се земат предвид целите на подобрување биолошко образованиепредвидено во стандардот од втората генерација: зајакнување на компонентата на компетентноста на содржината, нејзината практична ориентација, формирање на универзални и специфични методи на активност, имено:
Познавање на основните принципи и правила на односот кон живата природа, основите здрава сликатехнологии за заштеда на живот и здравје;
Формирање на когнитивни интереси и мотиви насочени кон проучување на живата природа, интелектуални вештини (да се докажува, расудува, анализира, споредува, извлекува заклучоци итн.);
Способност за работа со различни изворибиолошки информации: најдете биолошки информации во различни извори (текст во учебник, популарна научна литература, биолошки речниции референтни книги), анализираат и оценуваат информации, претвораат информации од една форма во друга.
6. Намерно развивајте кај учениците култура на извршување на тест задачи (соодветно разбирање и следење на упатствата, разбирање на задачата и наоѓање оптимални начини за нејзино завршување, јасно формулирајте го нивниот одговор и запишете го земајќи ги предвид нормите на рускиот литературен јазик, организирајте нивните активности во услови на ограничено време, следете ги резултатите вашата работа).
Физика
Врз основа на анализата на резултатите од завршувањето на задачите на обединетиот државен испит по физика, како и квалитетот на тестирањето од експерти на задачи со детален одговор од ФИПИ, се препорачува да се направат промени во контролните мерни материјали на обединетата држава. Испит по физика 2012 г.
Главните насоки за подобрување на CMM во физиката во 2012 година. следното:
Подобрување на работната структура;
Проширување на опсегот на тестирани вештини во физиката;
Подобрување на критериумите за оценување задачи со детален одговор.
Промени во структурата на CMM
Во согласност со нов системскалирањето во делот 3 од работата ги комбинира сите задачи (со избор на одговори и детален одговор), тестирање на способноста за решавање проблеми во физиката.
Структурата на варијантата CMM се менува додека се одржува вкупниот број и типологијата на задачите. Секоја опција ќе содржи еден квалитативен проблем во кој било дел од курсот по физика и девет проблеми за пресметување: три во механика, два во МКТ и термодинамика, три во електродинамика и еден во квантна физика. Ваквата промена во структурата ќе овозможи не само јасно да се види „универзитетскиот“ дел од испитната работа, туку и да се обезбеди рамнотежа на елементите на тестираната содржина што се користат при решавање на проблемите.
2011 година Демо верзија | 2012 година Демо верзија |
Дел 1 А1-А25 Дел 1 содржи 25 задачи | Дел 1 А1-А21 Дел 1 содржи 21 задачасо избор на одговори. За секоја задача има 4 можни одговори, од кои само еден е точен. |
Дел 3 Дел 3 содржи 6 задачи Задачи за кои треба да дадете детален одговор. | Дел 3 Дел 3 содржи 10 задачи обединети со заедничка активност - решавање проблеми. А22-А25 4 задачи со избор на еден точен одговор, за секоја задача има 4 можни одговори, од кои само еден е точен. Задачите се пресметковни задачи со зголемено ниво на сложеност . 6 задачи за кои треба да дадете детален одговор. Квалитативен проблем на зголемено ниво на сложеност (C1) и пет пресметковни проблеми на високо ниво (C2-C6). |
Промени во содржината на CMM
Опсегот на тестирани методолошки вештини се проширува. Се менуваат задачите за тестирање на владеењето на експерименталните вештини. Процентот на задачи кои користат фотографии и цртежи на експериментални поставки се зголемува.
|
Демо верзија |
Демо верзија |
||||||||||
− Евидентирање на резултатите од пресметување на физичка величина. | − Евидентирање на резултатите од пресметување на физичка величина земајќи го предвид потребното заокружување (според дадена апсолутна грешка) |
||||||||||
− Одредување на параметарот од графикон кој ја одразува експерименталната зависност физичките величини. Графиконот ги прикажува резултатите од мерењето на напонот на краевите на делот АБколо со директна струја што се состои од два сериски поврзани отпорници, со различни вредности на отпорност на отпорникот R2 и постојана струја I (види слика). Најдете го очекуваниот напон на краевите на делот на колото AB на R2 = 50 Ohm. | − Одредување на параметар од графикон кој ја одразува експерименталната зависност на физичките величини (земајќи ги предвид апсолутните грешки) . A21 Графикот ги прикажува резултатите од мерењето на напонот на краевите на пресекот АБколо со директна струја што се состои од два сериски поврзани отпорници, со различни вредности на отпорност на отпорникот R2 и постојана струја I (види слика). Земајќи ги предвид грешките во мерењето (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ±0,2 V), пронајдете го очекуваниот напон на краевите на делот на колото AB на R2 = 50 Ohm. |
||||||||||
Изработка на график врз основа на експериментални податоци. | − Исцртување график врз основа на експериментални податоци (земајќи ги предвид апсолутните грешки при мерењето). |
||||||||||
Анализа на експерименталните резултати. | − Анализа на експерименталните резултати, презентирани во форма на графикон или табела и формулацијата на заклучокот. |
||||||||||
Пресметка на параметар на физички процес. | − Пресметка на параметар на физичкиот процес врз основа на резултатите од експериментот, претставени во форма на табела. А15 Сликата покажува експеримент за рефракција Света. Користејќи ја табелата подолу, да се одреди индексот на рефракција на супстанцијата. |
||||||||||
− Избор на поставка за спроведување на експеримент според дадена хипотеза. Како задача C1 во една од серијата опции, ќе се користи нов модел на задачи. Ќе биде предложено да се опише спроведувањето на експериментот за набљудување на каква било зависност од физички количини или каква било појава, наведувајќи ги сите материјали и опрема потребни за експериментот. |
Подобрени се критериумите за оценување на задачите со детален одговор. Условите за издавање одредена оценка се променети.
Така, за квалитативните проблеми се прилагодени барањата за доделување два бода, а во системот за евалуација за пресметковни проблеми се воведени нови барања за целосен точен одговор.
Кај пресметковните задачи (C2-C6), барањата за целосен точен одговор се променети. Така, решавањето на некои проблеми, како по правило, е придружено со цртеж што укажува на различни физички количини (проблеми со кинематика, динамика, геометриска оптика). Новите барања ќе укажуваат на задолжително присуство на цртеж (на пример, со правилна конструкцијаслики или правилна индикација на сите сили што дејствуваат на телото), а грешка во цртежот ќе доведе до намалување на максималниот резултат за презентираното решение.
Од учесниците на тестот ќе се бара вербално да ги наведат имињата на сите новововедени физички количини при решавање на проблемот, бидејќи без такви упатства е невозможно да се разликува значајна грешка во формула (закон) од случајна грешка во математичките трансформации.
Најзначајната промена е барањето (засега само за некои од задачите)евиденција на коментари кои ја оправдуваат употребата на законите и формулите наведени во решението за ситуацијата на оваа конкретна задача.
|
Демо верзија |
Демо верзија |
Критериуми за оценување на завршената задача В1 |
|
3 поени Дадено е целосно точно решение, вклучувајќи го и точниот одговор и целосно точно објаснување, што укажува на набљудуваните појави и закони. | 3 поени Дадено е целосно точно решение, вклучувајќи го и точниот одговор и исцрпно правилно расудување укажувајќи на забележливи појави и закони. |
2 поени Решението е дадено и точниот одговор, но има еден од следните недостатоци... | 2 поени Наведено сите појави и закони, обрасци потребни за објаснување и дадено е правилно објаснување,но содржи еден од следните недостатоци... |
1 поен – се дадени аргументи што укажуваат физички феномении закони, но даден е неточен или нецелосен одговор; – се дава расудување што укажува на физички појави и закони, но одговорот не е даден; – неоправдано се прикажува само точниот одговор. | 1 поен Прикажани се записи кои одговараат на еден од следниве случаи: не се посочени сите потребни појави и физичките закони, дури и ако е даден точниот одговор на прашањето за задачата; се посочени сите потребни појави и физички закони, но во некои од нив е направена грешка, дури и ако е даден точниот одговор на прашањето за задачата; се посочени сите појави и закони и обрасци кои се неопходни за објаснување, но постојното расудување насочено кон добивање одговор на прашањето за задачата не е завршено; се посочени сите појави и закони и обрасци кои се неопходни за објаснување, но постојното резонирање кое води до точниот одговор содржи грешки. |
Критериуми за проверка и оценување на завршувањето на задачите C2-C6 |
|
3 поени Дадено е целосно точно решение, вклучувајќи ги следните елементи: 1) формулите што ги изразуваат физичките закони, чија примена е неопходна за да се реши проблемот на избраниот начин, се правилно напишани; 2) се вршат потребните математички трансформации и пресметки кои водат до точниот нумерички одговор и се прикажува одговорот; во овој случај, дозволено е решение „во делови“ (со средни пресметки). | 3 поени Обезбедено е комплетно решение, вклучувајќи ги следните елементи: јас) се запишани одредбите од теоријата и физичките закони, обрасците,чија употреба е неопходна за да се реши проблемот на избраниот начин; II) се опишува се што е внесено во растворот ознаки на буквифизички количини (освен ознаките на константи наведени во верзијата CMM и ознаките што се користат во состојбата задачи); III) презентирани шематски цртежукажување на силите, објаснување на одлуката; IV) извршени се потребните математички трансформации (дозволено е вербално укажување на нивното спроведување) и пресметки кои водат до точен нумерички одговор (дозволено е решение „во делови“ со средни пресметки); V) се прикажува точниот одговор со означување на мерните единици на саканата количина. |
2 поени Презентираното решение содржи став 1 од целосното решение, но има и една од следните недостатоци: Имаше грешка во бараните математички трансформации или пресметки; Потребни математички трансформации и пресметки логички точен, без грешки, но не комплетен; Решението содржи грешка во потребните математички трансформации и не е доведено до нумерички одговор; - трансформациите кои водат до одговорот не се претставени, туку запишани точен нумерички одговор или одговор во општа форма. | 2 поени Потребните одредби од теоријата и физичките закони, обрасците се правилно запишани, се вршат потребните трансформации и се прикажува точниот одговор со означување на мерните единици на саканата количина. Но, постои еденод следните недостатоци: записи што одговараат на една или повеќе точки: II, III, IV – не е целосно претставено или недостасува; со ЦЕЛОСНО точно решение, дополнителните записи кои не се вклучени во решението (можеби неточни) не се одвојуваат од решението (не се прецртани, не се затворени во загради, рамка итн.); на ЦЕЛОСНО решение во потребната математичканаправени се грешки во трансформациите или пресметките и/или трансформациите/пресметките не се завршени; на КОМПЛЕТНО решениеклаузула V недостасува или има грешка во неа. |
за подготовка на студенти за Единствен државен испит по физика
земајќи ги предвид промените во СММ 2012 година
При подготовка за обединет државен испит потребно е да се состави и користи тестирање работаво формат на демо верзија од 2012 година, за да се осигура дека е тестирано мајсторството на концептуалниот апарат и се тестира способноста за решавање проблеми на секоја од темите на училишниот курс по физика. Во првиот случај, препорачливо е да се користи работа што вклучува задачи со повеќекратен избор и краток одговор,а во втората - задачи претставени со задачи и со избор на одговор и со детален одговор.
Наставникот по физика треба да посвети посебно внимание на квалитативните проблеми, во кои учениците мора да дадат детален, логички поткрепен одговор во писмена форма. Во овој случај, неопходно е да се постигне целосен точен одговор, вклучувајќи конзистентно кохерентно оправдување кое укажува на физичките закони. Бидејќи при решавање на квалитативен проблем во верзијата на испитот, за целосен и точен одговор се смета оној во кој е даден точниот одговор, се врши целосно објаснување и упатување на забележаните појави и употребените закони.
При спроведување на демонстративни експерименти и лабораториска работа, треба да обрнете внимание на развојот на следните вештини:
Изградете графикони и од нив определете ги вредностите на физичките величини,
Запишете ги резултатите од мерењата и пресметките, земајќи ги предвид грешките при мерењето и потребните заокружувања,
Анализирајте ги резултатите од експериментот и формулирајте заклучоци врз основа на резултатите дадени во форма на табела или графикон.
Ова е неопходно за успешно завршување на задачите на Обединетото државно испитување врз основа на фотографии од вистински експерименти, кои ќе бидат содржани во секоја верзија на испитот следната година.
Хемија
Во 2012 година подобрување на контролата и мерењето Материјали за обединет државен испитво хемијата е насочена кон зголемување на објективноста на оценувањето на испитната работа и е поврзана со промените во пристапите кон изборот на испитниот материјал, формулацијата на задачите насочени кон зајакнување на компонентата ориентирана кон пракса.
Овие промени влијаеја и на структурата и на содржината на CMM.
Промени во структурата на CMM
Промени во структурата на CIM во хемијата се случија во насока на намалување на задачите од репродуктивна природа. Бројот на задачи со повеќекратен избор е намален (од 30 на 28) со задржување на истата должина на испитот. Причината за намалување на бројот на задачи беше фактот што имплементацијата на некои од нив вклучува употреба на слични алгоритми на дејствување за примена на релевантен теоретски и фактички материјал.
2011 година | 2012 година |
Дел 1- 30 задачи од основно ниво на тежина. | Дел 1– 28 задачи од основно ниво на тежина. |
А3– задачата ја тестираше способноста да се користи општа шема при промена на својствата хемиски елементи метали А4– задачата ја тестираше способноста да се користи општа шема во менување на својствата на хемиските елементи неметалипо периоди и групи на периодичниот систем. | А3– ја тестира способноста да се користи општа шема при промена на својствата на хемиските елементи ( метали и неметали) по периоди и групи на периодичниот систем. |
Завршување задачи А18проверено знаење за методите на добивање јаглеводороди, А19– проверено знаење за методите на добивање кои содржат кислород органски соединенија . И двете задачи бараа сличен алгоритам на дејства при нивното извршување. | А17 – обединетитестирање на знаењата за методите на добивање јаглеводороди и органски соединенија што содржат кислород. Трудот од 2012 година ќе ги тестира овие содржински елементи во една задача. |
Промени во содржината на ЦИМ
Промените во содржината на КИМ во хемијата влијаеја на проширувањето на опсегот на тестирани вештини: формулацијата на задачите е насочена кон тестирање на способноста на дипломираните студенти да го применат стекнатото знаење во различни ситуации, да ја истакнат главната работа, да воспостават причинско-последична работа. односи меѓу поединечните елементи на содржината, особено воспоставување на односот помеѓу составот, структурата и својствата на супстанциите.
|
Демо верзија |
Демо верзија |
Дел 1 |
|
А3- општи карактеристики на металите на главните подгрупи од групите I–III во врска со нивната положба во периодниот системхемиски елементи и структурни карактеристики на нивните атоми. Карактеристики на преодните елементи - бакар, цинк, хром, железо - според нивната положба во периодниот систем на хемиски елементи и структурните карактеристики на нивните атоми. А4- општи карактеристики на неметалите од главните подгрупи на групите IV-VII во врска со нивната положба во периодниот систем на хемиски елементи и структурните карактеристики на нивните атоми. | Именуваните елементи на содржината на CMM од 2011 година ќе бидат тестирани во една задача. А3 -општи карактеристики на металите од групите IA–IIIA во врска со нивната положба во периодниот систем на хемиски елементи и структурните карактеристики на нивните атоми. Карактеристики на преодните елементи - бакар, цинк, хром, железо - според нивната положба во периодниот систем на хемиски елементи и структурните карактеристики на нивните атоми. општи карактеристикинеметали од групите IVA–VIIA поради нивната положба во периодниот систем на хемиски елементи и структурните карактеристики на нивните атоми. |
А18- Главни методи за добивање јаглеводороди (во лабораторија). А19- Главни методи за добивање | Именуваните содржински елементи на КИМ од 2011 година ќе бидат тестирани во една задача А17 -Главните методи за добивање јаглеводороди (во лабораторија). Главните методи за добивање соединенија што содржат кислород (во лабораторија). |
Дел 3 |
|
Задача В2ја проверува асимилацијата на содржинскиот елемент „Реакции кои потврдуваат однос помеѓу различни класи неоргански материи“. Задачата ги содржи имињата на супстанциите меѓу кои треба да пишувате четирихемиски реакции, без повторување на парови на реагенси. | Задача В2 Формулирање на условите за задача C2,ќе биде побарано тестирање на знаењето за генетскиот однос на неоргански супстанции од различни класи, во дел 3 од испитниот труд 2012 година и во претходниот и во изменет формат. Променет форматУсловите за оваа задача ќе вклучуваат опис на специфичен хемиски експеримент, чиј напредок испитаниците мора да го рефлектираат преку равенките на соодветните реакции. Овие промени вклучуваат зајакнување на практичната ориентација на задачата, на која и е доделена улогата на „мислен експеримент“. Формат на задача 2011: Дадените супстанции се: азотен оксид (IV), бакар, раствор на калиум хидроксид и концентрирана сулфурна киселина. Напишете ги равенките четириможни реакции помеѓу сите предложени супстанции, без повторување на парови на реагенси. Променет формат на задача: Солта добиена со растворање на железо во топла концентрирана сулфурна киселина беше третирана со вишок раствор на натриум хидроксид. Кафеавиот талог што се формираше беше филтриран и калциниран. Добиената супстанција беше споена со железо. Напишете ги равенките за опишаните реакции. |
Задача В5 Решението на проблемот вклучува две последователни операции: Изработка на равенката на реакцијата, пресметка моларна масанепозната супстанција | Задача В5 Решението на проблемот ќе вклучува три последователни операции: Изработка на дијаграм хемиска реакција, - определување на стехиометриски соодноси на супстанциите што реагираат Пресметки кои водат до основањето молекуларна формуласупстанции Пример за задача В5 При интеракција со 25,5 g ограничувачки монобазичен карбоксилна киселинасо вишок на раствор на натриум бикарбонат, ослободени се 5,6 l (бр.) гас. Одреди ја молекуларната формула на киселината. |
Промени во критериумите за оценување
Немаше суштински промени. Промените кои влијаат на структурата на CIM и бројот на тестирани елементи во задачата C5 (Дел 3) доведоа до намалување на максималната оценка за испитниот труд во целина од 66 на 65 поени.
|
Демо верзија |
Демо верзија |
Дел 1- 30 поени | Дел 1– 28 поени |
Задача В5– 2 поени | Задача В5- 3 поени |
Максимален број на примарни поени – 65 |
Структура и содржина на КИМ Единствен државен испит
За КИМ унифициран државен испит во нормален режим се карактеризира со одредена стабилност(генерално, структурата и содржината на обединетиот државен испит на КИМ во огромното мнозинство на предмети се одржуваат од година во година).
Потребни прилагодувања на структурата и содржината на делото(промена на бројот на задачи, зајакнување на компонентата ориентирана кон пракса, зголемување на процентот на задачи за чие спроведување е потребно потпирање на логично размислување, способност за донесување заклучоци итн.) се воведуваат постепено по широка јавна дискусија и пилот студии.
При што КИМ унифициран државен испит годишно се подобруваатза секој општообразовен предмет:
Формулацијата на задачите и пристапите кон изборот на испитниот материјал се разјаснети,
Системот за оценување се подобрува индивидуални задачии испитната работа воопшто.
КИМ унифициран државен испит 2012 годинаподобрена во споредба со КИМ од 2011 година по сите предмети (најзначајно по компјутерски науки и ИКТ, историја и литература).
Главните области на подобрување се следните:
Намален број прашања со повеќекратен изборна КИМ по историја, социјални студии, хемија, географија.
Додадени нови задачи на CMMпо историја, математика, литература, биологија, географија, социјални студии, компјутерски науки и ИКТ.
Опсегот на тестирани вештини е проширенпо физика, хемија, историја, општествени студии, географија.
Подобрени се критериумите за оценување на задачите со долги одговори.по историја, литература, општествени студии, физика, хемија, руски и странски јазици.
Формулацијата и барањата на задачите се разјаснетина КИМ по сите предмети.
CMM од 2012 година се карактеризира со:
намалување на бројот на репродуктивни задачи;
зголемување на бројот на задачи за да се идентификува степенот на дипломиран разбирање на главните елементи на содржината наставни програми, проценка на развојот на вештините за примена на стекнатите знаења во различни ситуации, анализа и синтеза на информации, изразување и аргументирање на вредносни судови.
2012 CMM промени
| Руски јазик - |
|
| математика -нема суштински промени. |
|
| биологија -нема суштински промени. |
|
| хемија -нема суштински промени. |
|
| Физика– нема суштински промени. |
|
| Географија – нема суштински промени. |
| 1. Бројот на задачи во дел 1 е намален од 25 на 24. Според тоа, вкупниот број на задачи е намален од 45 на 44, а максималниот примарен резултатза извршување на сите работни задачи - од 55 до 54. 2. KIM 2012 вклучува нова задача (Б1) со основно ниво на сложеност, тестирање на способноста за читање географски картиразни содржини. 3. Задачата тестирање на способноста да се користат знаењата за временските зони во практични активности и Секојдневниот животда се определи стандардно време, поради донесување јуни 2011 год Федерален законза пресметување на времето (Бидејќи постапката за пресметување на времето на територијата на Руската Федерација ќе се промени, невозможно е да се вклучат задачи за пресметување на времето во работата, бидејќи овој материјал не го проучувале дипломирани студенти од 2012 година) |
| Приказна– промените се значајни (во структурата и содржината на КИМ) |
| Главните елементи на новината на испитниот модел од 2012 година: 1. структурата на CMM е оптимизирана и бројот на задачи од репродуктивна природа е намален (бројот на задачи со избор на одговори е намален од 27 на 21, бројот на задачи со краток одговор е намален од 15 на 12, бројот на задачи со детален одговор е намален од 7 на 6; 2. зголемен е бројот на задачи насочени кон тестирање на вештините за систематизација историски факти, воспоставува причинско-последична, структурна и други врски, користи извори на информации за решавање на когнитивните проблеми, формулирање и аргументирање сопствена позицијасо вклучувањето историско знаење; е вклучен нов модел на задача C6 (историски есеј кој вклучува анализа на активностите на историска личност, алтернативна задача: матурантот има можност да избере една од трите фигури од различни епохи и да ги покаже своите знаења и вештини користејќи го најпознатиот историски материјал)); 3. општата насока за подобрување на КИМ е зајакнување на блокот задачи за тестирање на аналитичките и информациските и комуникациските вештини на дипломираните студенти; создавање и постепено воведување на нови видови задачи со детален одговор со цел попрецизно да се разликуваат дипломираните студенти кои планираат да го продолжат своето образование на универзитетите во хуманистичките науки со различни нивоа на барања за историска обука на дипломирани студенти. |
| Општествени науки -нема суштински промени. |
|
| Литература - значајни промени (во системот за оценување). |
| Главните насоки на промени во КИМ обединет државен испит 2012 година:
|
| Странски јазици -нема суштински промени. |
| Ажурирано:
|
| Компјутерски науки и ИКТ -значајни промени (во структурата и содржината на CMM) |
|
Страница 1
