Усвоен е одобрениот концепт за географско образование на Руската Федерација. Што ќе доведе до географија новиот концепт? Материјална поддршка за образовниот процес

Улогата на географијата како академски предметво новите услови на развој на општеството се менува. Придонесот на географијата за личниот развој е единствен! Географијата е начин на гледање на светот. Географска култура - дел општа културалице. Географијата е еден од најстарите и традиционални предмети во руското училиште; почна да се изучува на крајот на векот.

Периодот на модернизација трае повеќе од десет години и се карактеризира со усвојување на Стандардот за образование, воведување на Единствен државен испит, промени во целите, структурата и содржината, средствата и методите на настава.Главна задача на образованието е да се обезбеди квалитет врз основа на одржување на неговата фундаменталност и усогласеност со потребите на поединецот, општеството и државата.

Современата училишна географија е посебен дидактички дизајн научни сознанијаКои се успесите и загубите на нашиот предмет во периодот на модернизацијата? Место во наставната програма - загуба во часови. Структура на предметот (опции) Во 5-то одделение. - „Како луѓето ја проучувале Земјата и создале карта“ Географија, регионални студии, национални студии; светска географија

Цели на училишната географија Целите на учењето се систем на вредности, општо упатство за конструирање на содржината на предметот. Стратешка цел е да се формира во главите на учениците систем на погледи, принципи, норми на однесување во однос на географската средина, подготвеност за активна работаво свет кој брзо се менува.

Училишна географија и географска наука Ажурирањето на содржината врз основа на интегриран пристап е во согласност со развојот модерна географија, која се стреми да ги интегрира своите две гранки и ги става фундаменталните закони во центарот на своето истражување просторна организацијаГраѓанска одбрана, интеракција помеѓу природата и општеството.

Промени во алатките и методите Многу алатки за обука се префрлени на електронски медиуми, тие ги прошируваат можностите во организацијата когнитивна активностучи. Наставните методи се префрлија во категоријата педагошки технологии, што бара корелација на целите на часот со оценување на резултатите од учењето. Вовед во обединет државен испит по географија.

Негативни аспекти на модернизацијата на образованието Променливоста на образованието доведе до создавање на неколку програми и многу учебници. Зајакнувањето на сеопфатните регионални студии може да доведе до намалување на научното ниво на предметот; основите на науката се заменуваат со описен пристап. Способноста да се прикаже поголем дел од содржината на предметот на екранот ги ограничува практичните активности на ученикот во околината.

Главните идеи на учебникот Учебникот имплементира нов концепт на содржина географско образование- премин од посебно изучување на физичка и социо-економска географија на интегриран курс, т.е. транзиција од делумна студија на територијата во сеопфатна.

Формирање на географска слика на светот Разбирање на интегритетот на околниот свет; Способност за сеопфатно размислување; Формирање на картографска писменост. Учебникот ги имплементира елементите на оваа култура: Зачувана е научната основа на содржината. Зајакната е врската со претходниот курс по елементарна географија.

Спроведена е прераспределба едукативен материјалпомеѓу општа геологија и регионални студии содржината на курсот. Компонентата за регионални студии е зајакната, што доведе до промена во структурата. Имплементиран е историско-географски пристап (се разгледуваат промените во релјефот, климата и другите компоненти на природата со текот на времето).

Земјите се изучуваат како дел од региони или една земја се разгледува одделно. Вкупно, учениците се поканети да се запознаат со 50 земји, малку повеќе од нив се споменати по редослед на името (на пример, како дел од регионот Централна АзијаНакратко се опишани 5 земји).

Апарат за ориентација Тоа се фонтови, сигнали, симболи Текстот на параграфот е поделен на делови, секој дел е означен со фонт. Прашањата во текстот се со курзив. Секој параграф завршува со кратки заклучоци. На крајот од секој дел има препораки за користење на интернет ресурси.

Практична ориентација.. Практична работа - компонентасодржината на училишната географија. При нивното изведување се користат методи на географија: картографски, компаративни, описни итн. Воспоставете кореспонденција на дијаграмот за врнежи со климатската зона

Практичните активности се обезбедени со: а) задачи од учебници; б) учебни книги; в) работилници; г) задачи за контурни картиНаставникот има право да избере количина и природа практична работаучениците да постигнат практични резултати. (ГШ, град, стр.67).

Како да ги проучувате земјите Формирање слика на земја Преклопување на мапи (физички, климатски и други политички) Интегриран пристап за карактеризирање на земја Посебно внимание на вниманието на населението. Населението е главната алка во системот на интеракција помеѓу природата и економијата.

Како да ги проучувате земјите? Регионалните студии интегрираат знаења од многу науки, користат интегриран пристап и ја проучуваат територијата како целина. Најважната функција на географијата е да развие идеи за единството на човештвото, различноста на земјите и народите што ги населуваат (В.М. Котљаков)

Критериуми за избор на земји Големина на територија и население Карактеристики на граѓанското општество Природа на општествениот систем Историски и географски карактеристики Карактеристики на природата и ресурси Население и економската активностНови случувања во природата и економијата Придонес кон светската цивилизација.

Формирање на сликата на земјата Сликата е стабилна просторна претстава, симбол, компактни модели на одреден географски простор. (Ја.Г. Машбитс, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замјатин) Географската слика е збир на светли симболи, клучни претстави на реалниот простор.

Сликата го одразува уникатното, посебното, индивидуалното. Не може да биде апстрактно, разведено од територијата.Формирањето слика за земја го зголемува интересот за темата и ги одразува личните интереси на ученикот. Сликата е цртежи, песни, приказни, „писма“ од земјата итн.

Техники за проучување на земјите Кога се размислува заеднички карактеристикиприродата на Земјата и континентите, споменете ги имињата на земјата, нивниот општ лекар При проучувањето на компонентите на природата на континентите, на тематските наметнете политичка карта. Составете сеопфатни описи и карактеристики на земјите користејќи различни извори на информации.

На почетокот на ноември, во зградата Ломоносов на Московскиот државен универзитет М.В.Ломоносов се одржа вториот Серуски конгрес на наставници по географија.
На конгресот учествуваа повеќе од 550 наставници по географија, методолози, предавачи средно школо, претставници на регионалните ограноци на рускиот Географско друштво, Руско здружение на наставници по географија од сите региони на нашата земја.
Од регионот Калуга, на конгресот работеше раководителот на Одделот за географија на КСУ по име. Циолковски О.И. Алеиников, наставник во селото Нижни Приски, област Козелски, регионот Калуга, победник на натпреварот „Учител на годината - 2016“ во регионот Калуга Б.М. Сергеев и нашиот сограѓанин, наставник по географија во средното училиште Кремен заменик-претседател на здружението на наставници Географија на регионот Калуга Е.А. Краснов.
Организатори на Вториот серуски конгрес на наставници по географија беа Московскиот државен универзитет М.В.Ломоносов, Министерството за образование и наука на Руската Федерација, Руското географско друштво, Руска академијаОбразование и Руската асоцијација на наставници по географија. Главна тема на конгресот беше дискусијата за Концептот за развој на географското образование во Русија.
Отворајќи го конгресот, ректорот на Московскиот државен универзитет, академик на Руската академија на науките В.А. Садовничи призна: „Географијата е под закана поради лошо замислените реформи во училиштето. Во исто време, географијата била и останува тема што ја обликува човечката свест и неговиот однос кон животот. Географијата како наука ја обликува свеста и ставот на човекот кон животот. Секоја секунда од нашиот живот сме во оваа средина - во околината на природата, во човековата околина и сето тоа бара длабоко проучување, фундаментално знаење.
Претседател на Руската асоцијација на наставници по географија, раководител на Катедрата за економска и социјална географија, доктор педагошки науки, професорот на МПГУ А.А.Лобжаниџе ги запозна учесниците на конгресот со резултатите од дискусијата за главните одредби од Концептот за географско образование во
подрачните подружници на РАУГ.
Раководителот на Федералната служба за надзор на образованието и науката С.С. Кравцов истакна дека географијата за полагање на Единствен државен испитизбрани од мал процент на дипломирани студенти, а во 2016 г година на Единствениот државен испитТестот го положија само околу 18 илјади ученици, или 3% од учесниците на Единствениот државен испит. Во тоа академска годинаСеруски тестови по географија во 11-то одделение се планирани на доброволна основа.
Првиот потпретседател на Руското географско друштво, претседателот на Географскиот факултет на Московскиот државен универзитет именуван по М.В.Ломоносов, академик на Руската академија на науките Н.С.Касимов исто така зборуваше за работата на регионалните ограноци на Руското географско друштво на разговор главните одредби на овој Концепт.
По пленарната сесија, единаесет тркалезни маси разговараа за главните одредби од нацрт-Концептот за развој на географското образование во Руската Федерација: модернизација на содржината на географското образование, проблеми на методите на настава по географија, систем дополнително образованиеи училишна географија, географско образование и популаризација на географијата, систем за оценување на квалитетот на географското образование итн.
На вториот и последен ден од конгресот, на пленарната седница, која ја отвори и ректорот на Московскиот државен универзитет В.А.Садовичи, се обрати претседателот на Руското географско друштво С.К.Шојгу. Тој ја истакна важноста од учеството на научни, стручни и педагошка заедницаво работата на проектот Концепти и улогата на Руското географско друштво во популаризацијата на географијата кај младите. С.К.Шојгу ги потсети и сите делегати и учесници на конгресот за одржувањето на 20.11.2016 г. Серуски диктатво Географија, ги повика сите активно да учествуваат во нејзината подготовка и спроведување.
Улогата на предметот географија во формирањето на личноста и граѓанскиот идентитет и потребата од создавање на добро опремени училници по географија во училиштата ја забележа министерот за образование и наука на Руската Федерација О.Ју.Васиљева. Таа ја поддржа и иницијативата за воведување задолжителен испит по географија во 9-то и 11-то одделение и ја истакна важноста од одржување на Серуски верификација работапо географија во општообразовните институции.
Како заклучок, првиот потпретседател на Руското географско друштво, академик на Руската академија на науките Н.С. Касимов ја прочита резолуцијата на конгресот за усвојување на концептот за географско образование. Врз основа на резултатите од работата, делегатите и учесниците на конгресот го усвоија едногласно.
Географијата е важен предмет во наставната програма модерно училиште, овозможувајќи им на студентите да развијат разбирање за интегритетот на современиот свет, да ја проучуваат природата во севкупноста на природни комплекси, различни сектори на економијата, економските и
географски карактеристики и глобални проблеми. Да се ​​надеваме дека изминатиот конгрес ќе помогне училишната географија да си го врати некогашниот висок статус, а нашите ученици да станат највозбудливиот, најкорисен и најрелевантен училишен предмет.

Нов концепт на географско образование

во руско средно училиште

За жал, интересот на учениците за географија постојано опаѓа. Училишната географија не обезбедува формирање на географска, политичка, економска и еколошка култура на децата. Оценката за географија на училиштето е исклучително ниска. Овој став на учениците, за жал, го делат многу возрасни. Ако само треба да го земете од некаде на училиште часови на учењево интерес на овој или оној „моден“ предмет, тогаш, пред сè, страда географијата. Ниско-приоритетниот однос кон географијата е типичен и за некои луѓе на чело на националното образование. Ова се однесува на Московскиот комитет за образование, кој се обиде целосно да ја исклучи географијата од VI и X одделение, некои вработени во Министерството за образование и други.

Се поставува прашањето: зошто географијата станува несакана наставен предмет. Одговорот, според мене, е трикратен: во изминатите 10-20 години, радикално:

светот се промени, вклучително и нашата земја;

децата се сменија;

Самата географска наука е променета.

Во исто време, средното географско образование не се сменило во својата основа многу децении, иако, се разбира, беа извршени „козметички реновирања“: нешто беше отстрането, нешто беше додадено, а на некои места беше променет акцентот.

Затоа, итно ни е потребен нов федерален концепт, нова стратегија за развој на средното географско образование, радикално различна од онаа што постои повеќе од половина век. Дури по усвојувањето на федерално ниво на концептот на просечна географскаобразованието, ќе може да се започне со развивање на државни стандарди,нови програми, учебници и слично, но во никој случај обратнокако што се обидуваат да направат сега. Дополнително, новиот концепт треба да го земе предвид и светското искуство во развојот на географското образование, фокусирано во релевантните документи на Меѓународната географска унија.

Сметам дека сегашната програма (концептот, ми се чини, воопшто не постои) на средното географско образование ги трпи следните недостатоци:

1. Целиот курс по географија е премногу тежок, извлечен и академски; не се поклопува возрасни карактеристикидецата. Содржи многу повторувања, многу прашања кои се доста сложени и во исто време споредни за еден ученик.

2. За децата преминот од примитивна природна историја во 5-то одделение на многу сложен курс по општа физичка географија во VI одделение е крајно болен.

3. Постои „јаз“ помеѓу физичката географија, изучена во VI, VIII одделение и економската и социјалната географија, изучувана во IX-X одделение.

4. Курсевите по физичка и економска географија на Русија се премногу изолирани, се чини дека ја извлекуваат Русија од светската заедница и се даваат изолирано од глобалните процеси и феномени. Недостасува еден од основните принципи на географското истражување: споредба. Ова се однесува на споредба на процеси и појави во Русија со слични манифестации во различни региони во светот. Овој пристап е инерција на старото размислување, кога поранешен СССРпостоеле во затворен блок систем.

5. Курсот по економска и социјална географија на светот, напротив, се дава без Русија, која во услови на зголемување интегративни процеси, и влезот на Русија во светската економија предизвикува сериозни сомнежи.

6. Курсевите по географија се презаситени со прилично тесни прашања, додека таквите приоритетни областикако регионални студии, геоекологија, геополитика, глобални студии, концепт одржлив развоји голем број други се екстремно слабо осветлени.

7. Курсевите по географија во никој случај не се во согласност со светското искуство на географското образование.

8. Учебниците по географија се објективно многу добри, но не го задоволуваат нивото или потребите на просечниот човек. Руски ученик, кој по правило не е навикнат да работи со литература. Учебниците во нивната форма останаа на нивото од 50-70-тите, додека странските учебници (дури и во поранешните социјалистички земји) претрпеа суштински промени.

Имајќи ги предвид наведените недостатоци, се предлага следната концептуална структура на средното географско образование (за 12-годишно училиште).

1. Со цел да се обезбеди безболна транзиција од основно училиштеЗа изучување на географијата како наука, се предлага да се започне со изучување на географијата на постара возраст, а препорачливо е да се „изгради“ еден вид „мост“ од примитивната природна историја до многу тешки прашања од географијата, а истовремено да се заинтересираат децата и учејќи ги да работат со мапи. Како таков мост ВVIIкласата го нуди курсот „Историја на географски идеи и откритија“.Попатно да забележиме дека толку важен културен слој како што е историјата географски откритијаа населувањето на Земјата на предметите по географија и историја се дава површно, без никаква систематичност.

2. На постара возраст, т.е. ВVIIIкласата го нуди курсот „Општа географија“,значително поедноставен во споредба со тековната програма, каде што општите физички и географски концепти се изучуваат во текот на три години.

3. ВОIX Xчасовите нудат интегриран курс „Студии за земјата“,во чии рамки е предвидена темата „Русија“ (целосноXКласа). Ги испитува и одделните региони и некои земји кои играат значајна улога во меѓународни односиили да се издвоите на некој начин од другите земји. Во секој регион, природата, населението, нејзините традиции, начин на живот, економија, социјални проблеми. Во овој случај, акцентот ќе биде најмногу карактеристични карактеристики, својствени за овој регион. Се разбира, физичко-географските и економско-географските компоненти кога се размислува за Русија се намалуваат и, обратно, се зајакнуваат етнографските, геополитичките, геодемографските, геоеколошките и социо-географските компоненти. Главна силаОвој курс е неговата сложеност, така што студентот го чувствува „портретот“ на регион или земја, со приоритет, природно, да и се даде на Русија.

4. Б XIа делумно воXIIчасовите нудат многу покомплексен курс - „Географија на современиот свет“.За разлика од сегашниот курс „Економска и социјална географија на светот“, предложената слика за светот е дадена низ призмата на глобалните проблеми, при што Русија е полноправен, ако не и главен учесник во оваа „слика“. Во овој курс, секторските и регионалните компоненти ќе бидат значително намалени. Во исто време, се интензивираат проблематичните, дури и филозофски прашања кои го засегаат човештвото. Последните два курса - „Студии за земјата“ и „Географија на современиот свет“ се засноваат на концептуалната идеја за единствен, неделив и во исто време контрадикторен свет, каде што Русија го зазема вистинското место. Откако студирал курс по географија, студентот треба да се чувствува не само како граѓанин на отворена, слободна Русија, туку и граѓанин на планетата, одговорен за нејзината сигурна и „одржлива“ иднина. Јазот помеѓу физичките и економска географија; почнувајќи од IX одделение, децата всушност учат едноставно „географија“, додека нејзиниот социјален вектор е јасно зајакнат. И конечно, концептот подразбира создавање на соодветни програми и учебници. Тие треба да бидат поедноставни и поразбирливи. Повеќе шарени светли мапи, графикони, графикони, табели, фотографии, цртежи, па дури и стрипови.

Вкупниот број на часови наменети за географија - 374 часа - не е променет во однос на тековната програма. Овој концепт е понуден како алтернатива.

Зорин Ју.В.

наставник-истражувач
училиште бр. 102, Перм

По прашањето за концептот на ажурирање на географското образование
во руско училиште на прагот на 21 век

Несомнено, релевантно е да се постави прашањето за потребата од ревидирање на содржината на географското образование, неговите цели и задачи.

Географијата е класична училишна дисциплина, учествувајќи во формирањето на научна слика за светот на земјата. Во исто време карактеристични карактеристикиГеографијата е широка по обем, интердисциплинарна по природа и методологија, која се протега од природни до општествени науки.

Така, во услови на модерно училиште, географијата треба да стане врската, практично единствената, која им помага на учениците да ја разберат блиската врска помеѓу природните и социјалните дисциплини, природата и општеството во целина.

Структурата на училишната географија треба да помогне во решавањето на овие проблеми.

Студирањето географија треба да помогне да се промени свеста на учениците, да се преиспита личната одговорност за сè што се случува на овој свет.

Ажурирањето на содржината на географското образование треба да започне во основно училиште. Децата се отворени за нови знаења и вештини, поради што проучувањето на другите народи, нивните култури, начин на живот и места на живеење треба да започне во оваа фаза, природно на високо генерализирано фигуративно и описно ниво достапно за детето.

Посебно внимание треба да се посвети на предметот природна историја изучуван во IV одделение (V). Треба да се пополни со географски информации. Можеби токму на овој курс учениците треба да почнат да се запознаваат со историјата на географските откритија и истражувањето на нашата планета.

Понатамошната структура на обуката може да се претстави на следниов начин:

Во шесто одделение, врз основа на локален историски материјал, учениците се запознаваат со елементите на географската средина и географската карта.

Во седмо одделение започнува изучувањето на географијата на Русија и во исто време продолжува изучувањето на основите на општата геонаука со користење на примери поврзани со сопствената земја.

VIII-IX одд. Проучување на континенти, океани, земји од светот на територијална основа. Дадени се карактеристики на карактеристиките на природата, ресурсите, населението, начинот на живот, економијата, како поединечни региони, така и поединечни држави.

На почетокот на курсот треба да се даде одреден теоретски материјал кој треба да помогне за подобро разбирање на одредени прашања од економската и социјалната географија.

Во 10-то одделение, ми се чини, потребен е курс од типот што го нуди В. Горбанев (Географија на училиште, бр. 6, 1996 година, под кодното име“ Модерен свет"). Во него, меѓу другото, учениците ќе стекнат разбирање за предмети кои не се изучуваат во повеќето училишта, на пример, социологија, политички науки и слично, што ќе им помогне во идниот избор на професијата.

И оваа година предавам сличен предмет во 11-то одделение од училиштето бр.102 во Перм за ученици кои длабински учат географија според програмата што ја составив.

Курсот се нарекува „Територијална организација на општествениот живот“. Програмата на курсот беше одобрена од доктор по географски науки, раководител. Одделот за економска и социјална географија на Перм Државниот универзитетШаригин.

Многу сакав да има место за географија во 11-то одделение. Ова сугерира курс кој генерализира сè што претходно се изучувало на повисоко теоретско ниво. Ваквиот курс би помогнал во обликувањето на научниот светоглед на учениците. Би создал сеопфатно разбирање за моделите на економската и социјалната дистрибуција, улогата на географските науки во оптимизирањето на односот меѓу човекот и природата.

Иванов Ју.П.

Педагошки институт, Новокузњецк

Современи прашања
училишното географско образование

Модерната географска наука доживува револуционерна информациска револуција, засилена со други достигнувања на научната и технолошката револуција. Постои преиспитување на местото на географијата меѓу другите геонауки, преструктуирање на нејзината теоретска основа. Револуционерните трансформации во географијата се далеку од завршени, а претстојниот милениум најверојатно ќе биде обележан со големи откритија во географската наука, особено на пресекот на географијата со биологијата, хемијата, физиката, екологијата, астрономијата, психологијата, медицината и другите науки. „Втемеленоста“ на географската наука доаѓа во судир со опсегот на нејзините интереси. Благодарение на разновидните истражувања, комичната природа на географијата стана поочигледна.

Училишниот курс „географија“ претрпува брза трансформација, која главно е поврзана со општото преструктуирање на образовниот систем. Содржинскиот план на училишната географија останува во голема мера ист. Описно-објаснивната насока на училишната географија останува доминантна.

Активниот пристап кон наставата по географија, започнат од В.П. Сухов. (1997), секоја година наоѓа се повеќе поддржувачи. Сепак, методолошка поддршка образовен процесостанува крајно незадоволителен. Лично-центрираното учење, како да е, оди тангенцијално околу училишната географија, што укажува дека преоценувањето на вредностите поврзани со преориентацијата на учењето на многу начини сè уште не е завршено. Училишната географија останува, како и досега, не средство за учениците да учат за светот околу нив, туку предмет што го оптоварува ученикот со информации за географски објекти, појави, процеси. Традиционалниот однос на учениците кон принципот „нѐ учат“ ја успорува нивната когнитивна активност. Стекнатите знаења не стануваат дел од личноста на ученикот и затоа лесно се забораваат. Повици од ентузијасти за трансформирање на образовниот процес во истражувачки активностиостануваат во голема мера неподигнати, бидејќи многумина не разбираат зошто е тоа неопходно. „Секој обид на воспитувач на наставник да воведе знаење и морални стандарди кај детето, заобиколувајќи ја сопствената активност на детето во нивното совладување, ги поткопува самите основи на здравиот ментален и морален развој на детето, образованието на неговите лични својства и квалитети“ (1 ).

Новите проблеми не можат да се решат со стари методи. Целта на училиштето е личен развој. Ова стана аксиома, но дали е значајно? Личноста ја воспитува личноста, затоа, кога зборуваме за развојната личност на ученикот, не смееме да заборавиме на развивање на личноста на самиот наставник. Наставникот по географија не само што го презентира материјалот, туку и го организира знаењето. Тоа доведува до потреба од ревидирање на програмите, учебниците и целиот образовен и методолошки комплекс по географија. Големи проблеми се јавуваат во врска со обуката и преквалификацијата на наставниците по географија, како и на наставниците на педагошките универзитети.

Динамично развивачкиот образовен систем и револуционерните промени во географската наука доведуваат до фактот дека наставните помагала во голема мера стануваат застарени во фазата на производство. На ова можеме да го додадеме зголемениот проток на информации со кои наставникот треба да работи секоја година.

Функциите на наставникот станаа посложени: пристапот ориентиран кон ученикот ја зема предвид индивидуалноста на секој ученик, што предизвикува тешкотии со традиционалните средства за настава по географија. За време на часовите, учениците често се среќаваат со процеси и предмети кои се непознати за нивните најблиски сетила. Знаењето кое не е поткрепено со емоции се перципира површно, не буди интерес и затоа не станува дел од нивната личност.

Горенаведените проблеми може да се решат со помош на нови образовни информативни алатки, кои моментално се користат само делумно. Парадоксот на сегашната ситуација е што во Русија во моментов практично нема производители наставни програмипо географија. Познати се само „пиратски“ енциклопедиски-референтни книги, збирки на примитивни мапи и илустрации со најопшта содржина.

Во EHF NGPI од 1995 година. Се работи на изработка на електронски учебник по географија. Како резултат на 3 летна работасоздаден е работен модел на електронскиот учебник. Се базираше на ракопис на учебник за почетен курсгеографија од В.П. Сухов, чија скратена верзија е веќе објавена од издавачката куќа „Просвешчение“.

За време на мал експеримент (училиште бр. 8, Новокузнецк), ги добивме првите резултати од користење на електронски учебник по географија. Конкретно, утврдено е дека влијанието на „оживеаната“ географија на планетата со помош на мултимедија е многу големо. На пример, на учениците им беше дадена можност да набљудуваат во динамика озонската дупканад Антарктикот во различни зраци на спектарот.

„Лошиот учител ја презентира вистината, но добриот учител учи да ја најде“ - оваа изјава на А. Дистервег им е позната на сите. Сепак, дали оваа одредба целосно се користи во однос на училишната географија? Насоката „номенклатура“ на училишната географија, која беше остро критикувана од В.П. Семенов-Тјан-Шански, сè уште има многу силна позиција.

Привлекувањето на личноста на ученикот само по себе не може да доведе до имплементација на идеите за развојно образование на часовите по географија. Количината на знаење дадено на ученикот надвор од неговите активности, без да се земе предвид неговата „внатрешна“ содржина, не може да доведе до развој лични квалитети, особено креативностученик. Целта на модерното училиште не е толку збогатување на знаењето колку владеење на методите на активност. ВО регулаторни документиПредлогот „студентите мора да знаат и да можат“ сè уште важи невидливо. Зарем ова не изгледа како ехо на старото политички систем? Крајно време е да се разбереме ученикот никому ништо не должи.

За успешна когнитивна активност на учениците, прво, потребно е нивниот природен првичен интерес за светот околу нив да се трансформира во нивно лично убедување за активно спознание. Принципот на „мали географски откритија“, откритија не заради оценување, туку „за себе“, треба да станат фундаментални во новиот концепт на училишното географско образование.

Но, што сакаат учениците да учат на часовите по географија и во каква форма? Како се менуваат образовните и когнитивните мотиви на учениците со возраста, како факторите на „малата географија“ и личноста на самиот наставник влијаат на нивната активност? Во моментов, нема доволно студии кои можат целосно да одговорат на овие и други прашања кои се многу актуелни во училишната географија. Без учество на мнозинството наставници по географија во истражувањето за развивање и експериментално тестирање на главните одредби од новиот концепт на училишна географија, овие проблеми се нерешливи.

Литература

1. Рубинштејн С.Л. Проблеми општа психологија. М., 1976 година

Иванова Т.В.
методолог на Централната образовна институција, Виборг
Епштајн Е.А.
учител во училиштето 1243, Москва

Зошто да се троши денес
училишни олимпијади по географија

Училишна олимпијада по географија, за која цел е потребно да се одржи токму сега?

Поставеното прашање има три нивоа на одговори. Едно од местоставови на наставниците по географија; другото е од точкатавизија на студентите; третиот е од гледна точка на сите нивоа на управување со образованието.

Поделбата на овие нивоа ни овозможува подобро да ги разбереме функциите што ги извршуваат географските олимпијади и да дадеме научно заснован одговор на прашањето за улогата на училишните географски олимпијади.

Од гледна точка на наставниците, гледаме три главни функции:

1) стимулирање на интересот на учениците за географија;

2) идентификување на учениците заинтересирани за географија за подобрување квалитетен составапликантите од географските факултети и економските факултетивисокообразовни институции;

3) определување на најмногу типични грешкидозволено од страна на учениците да ги приспособат своите наставни методи.

Од гледна точка на учениците, можеме да зборуваме за две главни функции на олимпијадите:

1) можност за самоизразување при истовремено примање релативно објективни информации за самопроценка на нечија интелигенција;

идентификување на нечија соодветност за одреден вид активност.

Од гледна точка на образовните власти, може да се разликуваат две главни функции на училишните олимпијади:

1) фискална, која овозможува да се добие објективна проценка за квалитетот на работата на наставниците (на ниво на директорот на училиштето), училиштата (на ниво на одделенијата за образование на област и град), одделенијата за територијално образование (на ниво на Министерството за образование на Русија;

2) коректив - да се приспособат курсевите програми, учебници и методи на настава по предметот на училиште; да се идентификуваат територијалните разлики во состојбата на наставата по училишна географија, нејзината кадровска и материјална база.

Од горенаведеното, јасно е дека географските олимпијади (како и по други предмети) не можат да бидат приватна работа на наставникот, директорот на училиштето или администрацијата за територијално образование. Олимпијадата треба да биде задолжителна јавната политикаво развојот и управувањето училишното образование. А ова значи:

1) обврската за одржување олимпијади во постојната листа на предмети во секое училиште;

2) единството на методологијата за конструирање прашања со симултаната разновидност на природата на прашањата на Олимпијадата што се формираат, врз основа на спецификите на територијата;

3) соодветната постапка за финансирање на олимпијадите, вклучувајќи ги сите нивоа;

4) методологија за анализа на резултатите од олимпијадите по повисоки нивоа на раководството на образованието за спроведување на нивните контролни функции;

5) сметаме дека е неприфатливо да се комбинираат прашањата за 8-9 одделение, како и за оценките 10-11, во една паралела, со можен исклучок Серуска Олимпијада, бидејќи нивото на обука на некои е различно;

Врз основа на горенаведеното, веруваме дека има потреба од јасни, стабилни регулативи за Олимпијадите за ниво на училиште, област и град, слични на постојните прописи за олимпијади на регионално и федерално ниво;

7) ни се чини дека е неопходно да се препорача дека организаторите на олимпијадите мора да достават информации до локалниот печат за одржаните олимпијади и нивните победници со цел уште еднаш да го свртат вниманието на повисоките власти на активностите образовните институциии што е најважно, учениците да го почувствуваат вниманието на општеството.

Во исто време, анализата на работата на Олимпијадата не може да се претвори во машка што ги казнува наставниците. Важно е секогаш да се прави разлика помеѓу причините за грешките на учениците кои учествуваат на Олимпијадата.

низок квалитет на наставата од одреден наставник;

ниско ниво на материјално-техничка основа за настава по географија во одредено училиште (недостиг на учебници, атласи);

финансирање за обука на наставници);

честа болест на наставниците или неговите деца;

ниво ментален развојглавната ученичка популација во дадено училиште и нејзината способност да ја совлада современата училишна програма по географија;

погрешни пресметки на самите развивачи на прашањата, организаторите на Олимпијадата;

самите погрешни пресметки училишна наставна програма, што не го насочува наставникот да врши практична работа од генерализирачки карактер, имено, прашањата за генерализација се најчести на олимпијадите и одговарањето на нив предизвикува најголеми тешкотии за огромното мнозинство ученици.

Сето ова треба да се земе предвид во Правилникот за олимпијади по училишна географија. Тие особено треба да наведат:

кои можат да бидат организатори на олимпијади на различни нивоа и кои треба да составуваат прашања за секое од овие нивоа;

како да се разликуваат задачите и методите на оценување за учениците различни типовиучилишта (од длабинска студијапоединечни предмети, гимназии и ликеј, од една страна; средни училишта-идруг);

како да се анализираат резултатите од олимпијадите за образовните власти на различни територијални нивоа. Во исто време, земете ги предвид моментална состојбаматеријално-техничката база на училишта од различни типови училишта во различни региони на Русија, како и во однос на квалитетот на училишните програми.

Правилникот треба да укаже на обврската на наставниците по географија да им се донесат резултатите од географските олимпијади, анализата на резултатите и постоечките предлози за подобрување на методите на спроведување на олимпијадите на различни нивоа и содржината на училишните програми.

Дополнително, оваа регулатива треба официјално да предвиди жалба до наставниците со барања да ги достават до организациските одбори свои предлози за подобрување на наставата по географија и спроведување на самите олимпијади.

Резултати од лиценцирање едукативни активности, сертификација, државна акредитација и инспекција на образовните институции и општинските образовни власти Регионот Чељабинскза учебната 2001-2002 година

Презентираниот концепт е напишан професионално и ги одразува сите аспекти на географското образование. Тимот што го состави овој проект ги знае проблемите на географското образование од прва рака. Авторите на проектот длабоко го анализираа и проучуваа ова прашање.

Концептот ја покажува важноста на географското образование, проблемите на изучувањето и наставата по географија. Концептот ги дефинира целите и задачите на проектот. Презентирани се главните насоки на имплементација на Концептот и очекуваните резултати.

Сè е напишано добро, „непречено“ и правилно. НО не треба да се преценува географското образование и да се издигне овој предмет како предмет кој ги решава сите проблеми од образовната и економската сфера.

Се чини дека опасноста е дека „ако натераш службеник да му се моли на Бога, тој ќе си го скрши челото“. Може да се појави ситуација која е создадена со воведувањето на предметот безбедност на животот (во сите паралелки), физичко образование 3 часа неделно, социјални студии (како предмет што се учи). Ваквите искривувања може да доведат до разочарување од вашата омилена тема (географија).

Со воведување на 1 час неделно во 5-то одделение и 1 час неделно во 6-то одделение (според Сојузниот државен образовен стандард во овој момент), несоодветно е да се воведат 2 часа неделно во 6-то одделение (ако остане 1 час во 5-то одделение). Сметам дека студентите треба да полагаат по географија ако сакаат, а не сите.

Одвојување средства за развој на детскиот и аматерскиот туризам.

Повратни информации за концептотза развојот на географското образование во Руската ФедерацијаЧурљаев Ју.А. вонреден професор на ВИРО, наставник по географија Лицеј 9 Воронеж