Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

ВОВЕД

Проблемот со училишната дисциплина е предмет на посебна грижа за домашните наставници многу векови. Во современиот период, овој проблем не ја изгуби својата важност, туку само се влоши. Демократизацијата на училишната средина значително влијаеше врз однесувањето на учениците. Учениците станаа поактивни, независни и поактивни, слободни да ги изразат своите мислења и постапки и воопшто не се склони безусловно да ги следат дисциплинските правила. Овие околности предизвикаа сериозна загриженост кај наставниците, кои сфатија дека овие позитивни промени, сепак, може да предизвикаат значителни тешкотии во образовниот процес, да ја намалат неговата ефикасност и негативно да влијаат на нивото на образование на учениците. Во овие услови, проучувањето и преиспитувањето на проблемот на училишната дисциплина во домашната педагошка наука и практика добива големо значење, што може да стане ефективно средство за решавање тековни проблемимодерно образование.

Зборот дисциплина преведен од латински има две значења. Првата е доктрина, одредена гранка на знаење, на пример, математички дисциплини, лингвистички дисциплини итн. Вториот е послушност кон цврсто воспоставен ред, доследност и навика за строг ред, кој е задолжителен за сите членови на даден тим. Следствено, дисциплината се подразбира како присуство во тим (институција, училиште) со цврсто воспоставен ред, одредени правила и барања, чие почитување е задолжително за сите членови на даден тим поради нивните службени или професионални должности.

Уште во 17 век, основачот на научната педагогија, Ј.А. Комениус ја гледаше училишната дисциплина како „врска“ што ги поврзува работата што треба да се изврши и вклучените ликови. Класикот на бесплатното образование, професорот по англиски јазик А. Нил, протестирајќи против вечниот педагошки однос кон потребата да се дисциплинира детето, во средината на дваесеттиот век напишал: „Се поставува богохулно прашање: зошто, всушност, треба детето почитуваат? Мојот одговор до него е следниов: мора да се покорува за да ја задоволи желбата на возрасното лице за моќ, зошто инаку?... Бидејќи општественото одобрување е она што секој го сака, детето учи да се однесува добро самостојно, а не постои посебна надворешна дисциплина. потребно?

За да се разберат спецификите на дисциплината во моралниот систем, неопходно е да се има на ум дека истото правило на однесување во еден случај делува како барање на дисциплина, во друг - како обична норма на моралот. Ако, на пример, ученикот доцни на час, тоа е повреда на дисциплината, но ако доцни на средба со пријател, тоа се квалификува како отстапување од моралните правила, како манифестација на непочитување или недоволна прецизност.

Училишната дисциплина вклучува цел систем на задолжителни правила и барања за однесувањето и активностите на учениците. Овие правила се развиени од самите ученици и се нарекуваат „Правила на однесување на училиште“. Дополнително, правилата се дел од внатрешните прописи за трудот. Тие се наведени и во училишната повелба.

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

Дисциплина - ова е најважно морален квалитет. На секој човек му треба. Без разлика кои ќе станат учениците во иднина, без разлика каде ќе ги однесе животен пат, секаде ќе треба да ги исполнат барањата на дисциплина. Потребно е во образовните институции и во производството, во секоја институција и во Секојдневниот живот, Дома. На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплина на училиште - ова е солидна дисциплина. Тоа бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Релевантност на темата „Дисциплината на учениците и начините за нејзино воспоставување“ лежи во фактот дека потребата за негување култура на однесување секогаш се јавува таму каде што се организираат активностите на учениците и се регулираат нормите на нивните односи.

Таква регулаторна сила кај група ученици е училишната дисциплина. Затоа, образовните активности, како и секоја друга, нужно мора да ги содржат сите овие три компоненти, а најважната задача на образованието е да ги научи учениците да ги градат своите активности како полноправни, разумни, во кои сите три дела се избалансирани, доволно развиени. , свесно и целосно имплементирано. Тоа значи дека сите дејствија, вклучително и следењето и евалуацијата, ги спроведува самиот ученик.

Впрочем, каква е манифестацијата на недисциплината на некои ученици на училиште? Во отсуство на прецизност и посветеност во извршувањето на своите должности, во грубост, недоволна почит кон другите итн. И обратно, дисциплинираниот ученик нема да дозволи грубост и нетактичност во однос на наставникот и другарите, нема да зборува, да се смее. и да се вклучат во надворешни работи за време на часовите. Тој ќе ја заврши секоја академска задача, јавна задача или едноставно збор даден некому на време и без потсетници. Така, дисциплината на ученикот се манифестира во почитувањето на правилата на културата на однесување.

Цел Пишувањето на семинарска работа беше проучување на дисциплината на учениците и изнаоѓање начини за нејзино воспоставување.

Задачи Според тоа, прашања како што се:

1. Теоретски основи на проблемот на дисциплината во училишна средина

2. Истражувачка работа за да се идентификуваат проблемите во воспоставувањето дисциплина кај учениците.

3. Дисциплина во училишна средина - поим, суштина, карактеристики.

4. Постапката за воспоставување училишна дисциплина во современата педагошка теорија.

5. Психолошки и педагошки карактеристики на адолесценцијата.

6. Методи за определување на дисциплината на учениците.

Предмет на проучување: адолесценција

Ставка истражување : воспоставување дисциплина во адолесценцијата

Хипотеза истражување: Дисциплината на адолесцентите зависи од:

· - ниво на професионалност на наставникот

- возрасна разлика помеѓу наставникот и ученикот

· -училишни програми (проповедање насилство, криминални теми)

Истражувачки методи:

· Набљудување

· Метод на разговор

· Анкета

· Дискусии

· Експериментирајте

Истражувачки структури

Значи, во психологијата користат цела линијаметоди. Кој од нив е рационално да се примени, се одлучува во секој поединечен случај, во зависност од задачите и предметот на студирање. Во овој случај, тие обично користат не само еден метод, туку голем број методи кои меѓусебно се надополнуваат и контролираат.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИПРОБЛЕМИДИСЦИПЛИНИНА ШКОЛОбНОЕ СРЕДА

1. 1 Дисциплина во училишна средина - концепт, суштина, карактеристики И ки

Дисциплината во суштина е организирана принуда. Организирано во смисла дека не секоја принуда (на пример, случајна) е дисциплина. Дисциплината, како организирана принуда, е истовремено и организационен принцип, принцип кој организира однапред воспоставен поредок. Се разбира, секоја дисциплина сама по себе не е цел, туку само средство за постигнување одредена цел.

Училишната дисциплина служи за решавање на внатрешните проблеми на училиштето.

На училиште, сепак, постои надворешна и внатрешна принуда; присуството на надворешна принуда на децата на училиште го покренува прашањето за училишната дисциплина, бидејќи Дисциплината отсекогаш се сметала за главно правило на внатрешната структура на училиштето.

Во оваа светлина, образованието треба да биде целосно „природно“, неопходно е да не се расипува човекот, да не се обезличува, туку, потпирајќи се на природни податоци, да се развијат во човечката душа повисоките сили својствени за него. Задачата на образованието е да и овозможи на природата да дејствува врз личноста и во него, да ја заштити неговата природа од влијанието на културата. Така, педагошкиот натурализам расте од препознавањето на радикалната добрина кај човекот. Средството за бесплатно образование е слободата. Детето мора да биде ослободено од секаква вештачка принуда, слободно во своето надворешно однесување, нема потреба од никакви правила кои го регулираат неговото однесување.

Врз основа на оваа позиција, дисциплината отсуствува во вообичаениот концепт или е присутна како „природна“ дисциплина. Концептот на природна дисциплина подоцна беше развиен од Спенсер, а подоцна учењата на Русо беа развиени од голем број едукатори. Сите тие, сепак, имаат значителен недостаток што го заобиколуваат прашањето на училишната дисциплина. Разговарајќи за дисциплината на училиште, Толстој во неговата педагошки погледиотиде дотаму што целосно го ускрати образованието, па дури и го ускрати правото на образование.

„Образованието е насилно, принудно влијание на една личност врз друга со цел да се формира личност која ни изгледа добра“, вели Толстој.

„Образованието, како намерно формирање луѓе според познати модели, е бесплодно, незаконски и невозможно. Правото на образование не постои. Дајте им на децата да знаат што е нивното добро, затоа нека се едуцираат и нека го следат патот што го избираат. самите себе“. (Толстој).

„Образованието е бесплатна комуникација на луѓето, која се заснова на потребата од тоа, стекнувањето информации и да се пренесе на друго (лице) она што веќе го стекнал.

„Наставникот не треба да има никаква моќ над учениците, односот меѓу нив треба да биде однос на еднаквост. Училиштето треба само да им дава можност на учениците да стекнат знаење, учениците треба да имаат право да изберат што им треба, што е интерес за нив според нивните сопствени концепти“ (Толстој).

Од овие гледишта се развија две педагошки идеи:

I) Дисциплината, како принуда, е целосно одбиена; образованието мора да биде ослободено и ослободено од принуда, и внатрешна и надворешна

2) Образованието и училиштето не треба да бидат „светски контемплативни“, бидејќи ова е најлошиот вид на принуда.

Се поставува прашањето: до кој степен сето ова е точно?

Дали дисциплината навистина е спротивна на слободата? Дали е можно воопшто да се направи без принуда?

Ова прашање може да се реши само откако ќе се реши општото прашање на слободата. Но, не сакам да ја допирам оваа тема со неколку зборови, сепак, ќе истакнам дека не е се неспорно. Од што произлегуваат сите кои негираат каква било принуда, имено, слободата ни е дадена, дека секое дете ја има и дека детето не може да се одгледува во рамките на одреден светоглед.

Според мене слободата не е дадена, туку дадена, а детето слободата ја стекнува на крајот од своето воспитување. Една од задачите на образованието е токму развивањето на дарот на слободата. Ако се стекне дарот на слободата, тогаш задачата за образование завршува таму.

Со овој пристап, идејата за слободно воспитување ја губи својата јасност, бидејќи слободата кај децата сè уште треба да се ослободи од голем број спонтани ограничувања.

Во современата педагогија постои концепт на хармонична структура на личноста, за да се постигне само еднообразен развој на сите аспекти на личноста. Сепак, заедно со концептот на хармонична структура на личноста, постои уште еден концепт - на хиерархиската структура на личноста, што доведува до сосема поинаква структура на педагогијата.

Ако позитивно го решиме прашањето за правото на образование, тогаш, следствено, донекаде признаваме и принуда.

Училиштето, како организам, претпоставува организирање на силите. Оваа организациона сила е дисциплина. Ова не е потиснување на слободата, туку нејзино поправилно развивање и унапредување, бидејќи само преку дисциплина може да се стекне искуството на слободата. Така, дисциплината е еден од условите за слобода во училиштето и средство за одржување на слободата.

Како треба да се организира училишното тело? Се разбира, „сообразноста со природата“ е задолжителна, потребно е внимание на потребите и интересите на детето, на неговиот внатрешен свет, на неговата иницијатива. Но, дали училишниот живот треба да биде целосно регулиран? Секако дека не, во спротивно ќе дојде до дисторзија што ќе ја доближи училишната дисциплина до тренинг.

„Светско-контемплативната“ школа е една од последните зборовимодерна педагогија. Ова е реакција на преовладувачкото учење за неможноста од секаков вид на принуда во училиштата. Сега училиштата воведуваат еден или друг светоглед. Но, преносот на нечиј светоглед е возможен без надворешна принуда. Сметам дека е можно да се прифати оваа форма на принуда и да се тврди дека всушност никогаш не постоела школа „не-светоглед“ (дури и кај Русо), но имало школи кои негирале еден светоглед заради другиот (својот).

Според мене, не може да има дисциплина во стоењето пред Бога во длабочините на духовниот живот. Дисциплината е општествен феномен и служи за постигнување ред.

Задачата на училиштето е токму да создаде потреба за дисциплина. Неволјата е за училиште и народ кој не учи дисциплина и не создава потреба за тоа. Се согласувам со констатацијата дека треба да има што помалку дисциплина, а правила да има што помалку. Целта на дисциплината е само одржување на редот.

Процесот на едукација на учениците од 5-9 одделение е најтежок, бидејќи оваа возраст се карактеризира со интензивни промени во анатомските, физиолошките, менталните и ментален развојдете, што повлекува промени во неговото однесување. Децата доживуваат брзи промени во расположението, голема подвижност и прекумерна желба за независност, што доведува до нестабилност во однесувањето.

Детето, особено во средината на адолесценцијата, често не може свесно да ги контролира своите постапки и емоционална состојба и станува многу чувствително на интонацијата и природата на барањата што му се поставуваат. Воспитно-образовниот процес во овие часови има голем потенцијал за развивање на разбирање на суштината на дисциплината на колективната работа кај учениците, улогата на дисциплината на една личност во постигнувањето на целите поставени пред него.

Свесната дисциплина се формира во конкретните работи на студентите. Многу ученици не учат во полн обем на нивните можности, поради што „не стекнуваат“ знаење, вештини и искуство што би можеле да ги стекнат на училиште. Важни причиниОваа појава се должи на недоволната свест кај учениците за виталното значење на знаењето, како и на недостигот на дисциплина во учењето.

Без целосно искористување на можностите што ги дава природата и општествената средина во стекнувањето знаења, вештини и способности, ученикот не може да ги реализира и развие сите свои способности. Поединецот страда од тоа (тој не, не можеше, не формираше во себе сè што е потребно за вистински развој), но целата средина како целина губи многу.

Дисциплината на учениците во училницата е висок деловен дух при завршувањето на образовните задачи на наставникот. Вистинската дисциплина на учениците во училницата се карактеризира со нивното добро емоционално расположение, внатрешна концентрација, но не и ограничување. Ова е ред, но не заради самиот ред, туку заради создавање услови за плодна воспитно-образовна работа.

Еден од водечките фактори што позитивно влијае на формирањето на свесна дисциплина кај учениците е разумната организација на часот како главна форма на образование.

Добрата дисциплина на учениците во училницата се јавува кога наставникот има способност да организира наменски активности на учениците, да ги плени не со забавни техники, туку со способност да го открие значењето на воспитно-образовната работа и знаење, јасно да ги дефинира целта и целите на образовните задачи во секоја фаза од часот и да го вклучи секој ученик во работата.

Многу зависи од способноста на наставникот да се организира себеси и неговата работа насочена кон водство когнитивна активностученици. К.Д. инспирираше почит кај децата за исполнување на нашите должности, ги направи овие должности да не бидат премногу тешки; ако, конечно, нашата морална природа е таква што децата можат да не сакаат, тогаш класната дисциплина е во наши раце“.

Интегритетот на часот, како динамичен систем, го дава дидактичка цел, во кој како модел на посакуваниот резултат се спроведува главната педагошка идеја и функција на часот. Структурата на часот не треба да биде формулаична, таа постојано варира во зависност од дидактичките цели, видот на часот, содржината на материјалот што се изучува, избраните методи на настава и возрасниот состав на учениците.

Организацијата на работата на наставникот и учениците се гради земајќи ги предвид избраните фази на часот. Во секоја фаза, наставникот обезбедува организација на неговите активности, поединечни ученици, групи и класот во целина, така што секој ученик е окупиран корисна работаво согласност со поставените цели на часот и целите на одредена фаза.

Внимание е насока и концентрација на свеста на некој предмет, феномен или активност.

Вниманието психолозите го сметаат за водечка особина на личноста. Личноста со развиено внимание може лесно да се концентрира, може подобро да ја согледа околината, побрзо да реагира на настаните, да ги доживее подлабоко и да го префрли вниманието.

Задачата на наставникот е намерно да развие кај учениците на час и надвор од класот такви квалитети на внимание како активност, фокус, стабилност, префрлување, ширина итн.

Недостигот на внимание е несомнено сериозна пречка за учењето на ученикот.

Невниманието на учениците на часовите е предизвикано од различни причини.

Во пониските одделенија, наставникот не секогаш ја зема предвид нестабилноста на вниманието на детето; во средните и високите одделенија, интензивните физиолошки промени во растечкото тело, како и процесите на социјално созревање.

Сериозните причини кои предизвикуваат недостаток на внимание кај некои ученици на класот лежат и во лошата организација на часот.

За да го слушате наставникот и да бидете внимателни кон одговорите на вашите другари, потребни ви се доброволни напори. Развојот на вниманието како особина на личноста кај учениците е попречен од честите промени во видовите активности на часовите или монотонијата на нејзините форми, т.е. кога лекцијата создава изглед на активност на ученикот, но нема смирена, длабинска концентрација. Меѓутоа, желбата на наставникот да ги принуди учениците да работат со висок ментален стрес во текот на целата лекција доведува до тоа ученикот да се замори и да го изгуби вниманието.

В.А. Сухомлински многу правилно забележа: „Да не се изгуби ниту една минута, ниту еден момент на лекција без активна ментална работа - што може да биде поглупаво во толку деликатно прашање како што е едукација на личност... Не, не можете да постигнете внимание, концентрација , ментална активност на децата по таква цена.

Менталната сила и нервната енергија на учениците, особено на помладите, не е бунар без дно од кој можете да цртате и цртате“.

Алтернација на задачи од репродуктивна и креативна природа, како и јасна изјава за целите и задачите на часот, разумно вклучување на различни форми на едукативни активности во лекцијата и обезбедување на студентите со можност да учат самостојно во лекција, овозможуваат одржување и одржување на вниманието на учениците во лекцијата.

За вистински да управува со процесот на развивање одговорен однос кон учењето, наставникот мора добро да ги знае мотивите на учењето на учениците и да ги открие причините што го спречуваат развојот на позитивните мотиви.

Сите активности на наставникот треба да бидат насочени кон создавање когнитивен интерес и когнитивна потреба за знаење.

На успехот на всадување на свесна дисциплина кај учениците во голема мера влијаат педагошките услови во кои се одвива воспитно-образовниот процес.

Постојат четири групи на образовни услови образовен процес: воспитно-материјален, училишно-хигиенски, морално-психолошки и етички. Секој од овие услови мора да биде исполнет.

Нездрава клима во училницата значи несигурност на учениците, досада, нервоза, страв да не бидат прашани итн. Сето ова создава угнетувачка атмосфера во училницата, што може да предизвика ментален стрес, што доведува до грубо кршење на дисциплината. Познавање на предметот што се изучува и совладување на наставните методи, разбирање во која насока треба да се воспитуваат децата - сето тоа, секако, е неопходно за наставникот да всади свесна дисциплина кај учениците.

Наставникот мора:

· Се потпираат на природната интелигенција на учениците и не се ограничуваат само на чисто механички вештини; Се охрабруваат дискусии меѓу наставникот и учениците.

· Поттикнување на активноста на учениците

· Зголемете го интересот на учениците за учење.

· Обезбедете мотивација за потребата од учење нов материјал.

· Развивање на апстракционите способности на учениците; создаваат педагошки ситуации кои го олеснуваат независното идентификување на новите својства.

· Користете табели, дијаграми, филмови, специјални игри.

· Развијте го размислувањето на учениците, користете хеуристички методи.

· Примени решение на проблеми поврзани со теорија и емпириска практика, проблеми од проблематична природа, отворени проблеми во кои ученикот сам избира податоци, па дури и го формулира проблемот.

Студијата за широката училишна практика покажа дека главните недостатоци на организирање на часови на училиште се:

а) слаб ангажман на сите ученици во образовните и когнитивните активности во целина во текот на часот и неговите поединечни фази. Ова се манифестира во фактот што активностите на учениците не се конкретно дефинирани: не се поставени задачи, не е наведено што, како и зошто треба да прават учениците. Затоа, работата во училницата се врши главно врз основа на способностите на силните ученици;

б) ирационалното вклучување на учениците во образовните и когнитивните активности на часот. Недостатоците на таквата организација се што иако сите ученици учествуваат во воспитно-образовната работа за време на часот, воспитно-образовните задачи, поради нивната сложеност, не ги земаат предвид реалните можности на учениците. Како резултат на тоа, самата организација образовен процесво училницата поставува основи за ниска образовна продуктивност на учениците и создава незадоволство од нивната работа и создава недисциплина.

1.2 Постапката за воспоставување училишна дисциплина

Училишната дисциплина се подразбира како усогласеност на учениците со правилата на однесување во и надвор од училиштето, како и јасно и организирано извршување на нивните должности во согласност со училишната повелба.

Во домашното законодавство сè уште нема законска норма во однос на работната дисциплина на студентите. Кога ги разгледуваат проблемите со усогласеноста на учениците со дисциплината, тие се потпираат на локалните прописи на образовната институција (Прилог 1)

Одговорноста на учениците за одржување на дисциплината произлегува кога тие прават дисциплински прекршоци. Тие вклучуваат: прекршување на повелбата на образовна институција, хулиганство, мамење, непочитување на односот кон возрасните, што доведува до неисполнување или несоодветно исполнување на барањата за учениците.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Дејствијата што доведуваат до дисциплинска одговорност на студентите, како и видовите на дисциплински санкции, мора да бидат вклучени во повелбата на институцијата.

Имајте предвид дека голем број дисциплински дејствија се манифестираат во недисциплината на учениците. Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

Федералното законодавство предвидува само една казна за дисциплински прекршок на студентот: исклучување од образовна институцијаза сторени незаконски дејствија. За прекршителите во оваа ситуација се применува следнава постапка за исклучување: ако ученикот наполнил 14 години, тогаш исклучувањето за сторено дисциплински прекршок се врши со согласност на органот за управување со образованието на кој е подредена образовната установа. Доколку ученикот е под 14 години, исклучувањето е можно само со согласност на неговите родители.

Локалните регулаторни правни акти се издаваат врз основа и во согласност со законодавството за образование и Повелбата на образовна институција.

Локален регулаторен правен акт е писмен официјален документ, донесена (издадена) во одредена форма од страна на законодавен орган од негова надлежност и насочена кон утврдување, изменување или укинување на правни норми.

Структурата на локалниот регулаторен правен акт треба да обезбеди логичен развојтеми од правната регулатива.

Доколку се бара објаснување на целите и мотивите за донесување на нормативно правен акт, тогаш нацртот содржи воведен дел - преамбула. Нормативните одредби не се вклучени во преамбулата.

Регулаторните барања се изготвени во форма на ставови, кои се нумерирани со арапски бројки со точка и немаат наслови. Точките може да се поделат на потточки, кои можат да имаат азбучно или дигитално нумерирање.

Регулаторните правни акти со значителен обем можат да се поделат на поглавја, кои се нумерирани со римски бројки и имаат наслови.

Доколку е потребно, за комплетноста на презентирањето на прашањето, може да се репродуцираат поединечни одредби од акти на законодавството на Руската Федерација во регулаторни правни акти, кои мора да имаат врски со овие акти и со официјалниот извор на нивното објавување.

Ако нормативно правен акт содржи табели, графикони, карти, дијаграми, тогаш, по правило, тие треба да се состават во форма на прилози, а соодветните ставови од актот треба да имаат врски до овие додатоци. Нормативно правен акт со анекси мора да има континуирано нумерирање на страниците.

Пред потпишувањето, подготвениот нацрт локален регулаторен правен акт мора да се провери за усогласеност со законодавството на Руската Федерација, како и со правилата на рускиот јазик.

Локалниот регулаторен правен акт го одобрува (потпишува) раководителот на образовната институција.

Регулаторниот правен акт мора да ги содржи следните детали: име на органот што го издал актот; име на видот на актот и неговото име; датум на потпишување (одобрување) на актот и неговиот број; име на работното место и презиме на лицето што го потпишало актот.

Локален акт за прием на ученици во одделение 10 може да се развие и од образовните власти и од самата образовна институција.

Може да има форма на налог за образовната институција, со вклучување на анекс „Правила за прием на ученици во 10-то одделение“.

Локалниот акт во форма на Регулатива може да ги содржи следните делови во својата структура: I. Општи одредби; II. Организациска процедура насочен прием; III. Општи правилаподнесување и разгледување на жалби врз основа на резултатите од приемните испити.

Законот на Руската Федерација „за образование“

(како што е изменето со Федералните закони од 13 јануари 1996 година бр. 12-ФЗ, од 16 ноември 1997 година бр. 144-ФЗ, од 20 јули 2000 година бр. 102-ФЗ, од 7 август 2000 година бр. 122-ФЗ, од 13 февруари 2002 година бр.20-ФЗ, од 21 март 2002 година бр.31-ФЗ, од 25 јуни 2002 година бр. 11-ФЗ, од 7 јули 2003 година, бр. 123-ФЗ, од 8 декември 2003 година, бр. , Федерални закониод 27 декември 2000 година бр. 150-ФЗ, од 30 декември 2001 година бр. 194-ФЗ, од 24 декември 2002 година бр. 176-ФЗ)

Во овој закон образование значи процес ориентиран кон целтаобразование и обука во интерес на поединецот, општеството и државата, придружени со изјава за постигањата на граѓанинот (ученикот) на образовните нивоа (образовни квалификации) утврдени од државата.

Приемот на образование од граѓанин (ученик) се подразбира како постигнување и потврда на одредена образовна квалификација, која е заверена со соодветен документ.

Правото на образование е едно од основните и неотуѓиви уставни права на граѓаните на Руската Федерација.

Образованието во Руската Федерација се врши во согласност со законодавството на Руската Федерација и меѓународното право.

Училишна повелба

Извадок од нивната Училишна повелба.

4. УЧЕСНИЦИТЕ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС, НИВНИТЕ ПРАВА И ОДГОВОРНОСТИ.

4.1 Учесници во образовниот процес во Училиштето се ученици, наставниот кадар на Училиштето, родители (законски застапници) на учениците.

4.2. Во прво одделение на Училиштето се примаат деца кои наполниле најмалку 6 години и 6 месеци до 1 септември во учебната година. За запишување во Училиштето, родителите (законските застапници) ги доставуваат следните документи: - пријава од родителите до директорот на училиштето, - копија од извод од матична книга на родените на детето, - медицинска евиденција на детето во утврдениот образец.

4.3. Граѓаните се примаат во второ и последователно одделение доколку ги имаат следните документи: - пријава од родители до директорот на училиштето; лично досие на ученикот - копија од извод од матична книга на родените на детето - медицински стандардни картички.

4.4. Приемот на ученици во паралелки од трето ниво се врши на општа основа. При приемот се обезбедуваат следните документи: - лична изјава на студентот упатена до директорот; - уверение за основно општо образование; - лекарско уверение од утврдениот образец - копија од извод од матична книга на родените; - лично досие на ученикот.

4.5. Кога ќе бидат примени во Училиштето, учениците и/или нивните родители (законски застапници) мора да бидат запознаени со оваа Повелба, лиценцата за водење едукативни активности, со потврда за државна акредитација и други документи со кои се регулира организацијата на образовниот процес.

4.6. За да се запишете во група за продолжен ден, потребна е апликација од родители (законски застапници) со назначување на времето кога детето ќе биде во групата за продолжен ден и редоследот по кој оди дома.

4.7. Ученик може да биде исфрлен од училиштето: - на барање на родителите (законски застапници) врз основа на барање за продолжување на студирањето во друга образовна институција, во друга форма; - по навршување 15 години, пред да добијат нивното основно образование општо образование, по пријава на родители (законски застапници) и договор со Секторот за образование - со решение Педагошки советУчилиштата за повторени груби прекршувања на оваа Повелба можат да исклучат ученици кои наполниле петнаесет години од училиштето. Грубо прекршување на дисциплината е прекршување што повлекло или всушност може да повлече тешки последици во вид на нанесување штета на животот и здравјето на учениците, вработените и посетителите на Училиштето; прекршување на работното време на Училиштето како општообразовна институција. Исклучување на ученик од Училиштето се применува доколку воспитно-образовните мерки не дадоа резултати и продолжувањето на престојот на ученикот во Училиштето има негативно влијание врз другите ученици, ги нарушува нивните права и правата на вработените во училиштето, како и нормалното функционирање на училиштето. Решението за исклучување на ученик кој не го стекнал основното општо образование се донесува имајќи го предвид мислењето на неговиот родител (законски застапници) и со согласност на комисијата за малолетни работи и заштита на нивните права. Одлуката за исклучување на деца без родители и деца оставени без родителска грижа се донесува со согласност на комисијата за работи на малолетни лица и заштита на нивните права и органот за старателство и старателство. Училиштето е должно веднаш да ги извести неговите родители (законски застапници) и овластувањето за исфрлањето на ученикот од училиште. локална влада. Комисијата за прашања на малолетниците и заштита на нивните права, заедно со органот на локалната самоуправа и родителите (законските застапници) на малолетното лице избркано од училиштето, во рок од еден месец презема мерки за обезбедување вработување на ова малолетно лице и (или) продолжувањето на студиите во друга образовна институција.

4.8. Учениците во Училиштето имаат право: - да добијат бесплатно општо образование (основно, основно, средно (целосно) во согласност со државните образовни стандарди; - да изберат форма на образование Учениците можат да ги совладаат општообразовните програми или поединечните секции општообразовни програмии на училиште и во униформа семејно образование, самообразование или екстерни студии - за обука во рамките на државните образовни стандарди според индивидуална наставна програма, за забрзан курс на студии - за бесплатно користење на библиотечни и информативни ресурси на Училишната библиотека - за добивање дополнителни ( вклучувајќи платени) образовни услуги; да учествува во управувањето со училиштето во форма утврдена со Повелбата на училиштето - да го почитува човечкото достоинство, слободата на совеста и информирањето, - слободно да ги изразува сопствените ставови и убедувања; слободно да присуствуваат на настани кои не се предвидени со наставната програма - да се префрлат во друго училиште, паралелно или друга паралелка доколку во нив има слободен простор со одлука на Педагошкиот совет; заштита од сите форми на физичко и ментално насилство; за развој на нивните креативни способности - за одмор и ослободување од часови на пропишан начин; за здравствена заштита и медицинска нега - во случај на несогласување со оценките полагаат тест или испит по предмет на независна комисија што ја именува директорот - се запознава со оваа Повелба, лиценца за вршење воспитно-образовна дејност, уверение за државна акредитација и други документи со кои се уредува организацијата на образовниот процес .

4.9. Во текот на летниот период, Училиштето, со согласност на родителите (законските застапници) на учениците, воспоставува летна пракса на воспитно-експерименталниот терен за учениците од 5-8, 10 одделение. На училиштето му е забрането да ангажира ученици во работа што не е предвидена во општообразовните програми, наставната програма и Повелбата на институцијата, без нивна согласност и согласност на нивните родители (законски застапници).

4.10. Не е дозволено принудување студенти и ученици да се приклучуваат на јавни, општествено-политички организации (здруженија), движења и партии, како и нивно принудување да учествуваат во активностите на овие организации и да учествуваат во кампањи и политички акции.

4.11 Учениците во училиштето се должни: - да се придржуваат до Повелбата на училиштето, одлуките на Педагошкиот совет, наредбите на директорот, наредбите на неговите заменици, барањата на наставникот и одделенски раководител, не спротивно на Училишната повелба - одржува дисциплина - посетува настава според распоредот на часовите, не доцни на почетокот на наставата; почитувајте ги правилата за безбедност, индустриска санитација, хигиена и заштита од пожари предвидени со соодветните упатства; - внимателно третирајте го имотот на училиштето, резултатите од работата на другите луѓе, своите и туѓите работи и користете електрична енергија и вода. умерено. Во случај на оштетување на имотот на Училиштето, учениците, родителите (законските застапници) се должни да ја надоместат штетата во согласност со важечката законска регулатива - да ја почитуваат честа и достоинството на другите ученици и вработените во училиштето; почитувајте ја културата на однесување и изглед; - грижете се за здравјето и безбедноста на вашиот живот и животите на вашите соборци; - не дозволувајте пушење, пиење алкохол, дрога, не употребувајте навредлив јазик; - не пропуштајте часови без добра причина. Во случај на пропуштање на часови, дајте потврда или друг пропратен документ на денот на пристигнувањето во Училиштето.

4.12. Родителите (законските застапници) имаат право: - да избираат форми на образование - да учествуваат во управувањето со Училиштето во форма утврдена со Повелбата на установата - да ги штитат законските права и интереси на детето; - да се запознаат со програмите во кои учат нивните деца; - целосни информации за кое било прашање од активностите на училиштето; - контактирајте со наставникот, класниот раководител, администрацијата за дозвола конфликтни ситуацииво однос на детето; - посетува настава, настава со дозвола од Управата на училиштето; - веднаш се информира за претстојните вакцини, ги одбива со писмено одбивање; - избира час ако има слободни места и соодветно ниво на обука на учениците; - избира дополнителни заедно со детето образовни услугиобезбедени од Училиштето (вклучувајќи ги и платените); - да ја познава оваа Повелба, лиценцата за право на воспитно-образовна дејност, со потврда за државна акредитација и други документи со кои се регулира организацијата на образовниот процес; - обезбедува финансиска спонзорска помош на училиштето.

4.13. Родителите (законските застапници) се должни: - да се погрижат детето да добие основно општо образование; - да се придржуваат до Училишната повелба; - да пружат помош и контрола во организирањето на работниот ден во животот на детето; - да обезбедат нормални услови за детето да учи. дома; - учтиво постапува со наставниците на ученикот и неговите пријатели, соучениците; - да му ги обезбеди на детето потребните материјали за настава во училиштето; - да присуствува родителски состаноци, дојдете во училиштето на барање на наставниците или управата во заемно погодно време; - се грижи за здравјето, физичкиот, менталниот, духовниот и моралниот развој на детето, известувајте во училиштето за неговите заразни болести и не дозволувајте болен лице да оди на училиште. Доколку детето ја пропушти наставата повеќе од два дена, дајте лекарска потврда - надоместете ја штетата што детето му ја нанело на Училиштето на начин пропишан со закон; - навреме плаќајте ги оброците на ученикот; - навремена исплата на хонорарите за платени дополнителни образовни услуги согласно договорот; - сноси одговорност за воспитување деца; - преземете мерки за да се осигурате дека вашето дете редовно посетува училиште.

4.14. Наставниот работник има право: - на слобода на избор и употреба на наставни и воспитни методи, наставни средства и материјали, учебници, методи за оценување на знаењето на учениците и учениците и - да учествува во управувањето со училиштето на начин утврден. од Повелбата на училиштето; заштита на професионалната чест и достоинство - подобрување на квалификациите; за таа цел, администрацијата создава услови потребни за успешна обука на наставниот кадар во високо-стручните образовни институции, како и во институциите на системот за преквалификација и усовршување; - да се сертифицираат на доброволна основа за соодветната категорија на квалификации и да ја добијат во случај на успешна сертификација; - скратено работна неделаво договор со управата на училиштето; за продолжено платено отсуство; да добива предвремена пензија во врска со наставните активности; социјални гаранции и бенефиции утврдени со законодавството на Руската Федерација; за долготраен одмор до 1 година, најмалку на секои 10 години континуирана наставна работа - за дополнителни бенефиции обезбедени во регионот на наставниот кадар на општообразовна установа.

4.15. Дисциплинска истрага за прекршување од страна на член на наставниот кадар на Школата за стандарди на професионално однесување и (или) Повелбата на училиштето може да се спроведе само по поднесена жалба против него, поднесена во писмена форма. Копија од приговорот мора да му се даде на предметниот наставник.

4.16. Напредокот на дисциплинската истрага и одлуките донесени врз основа на нејзините резултати можат да бидат јавно објавени само со согласност на заинтересираната страна. наставниот работникУчилиштата, со исклучок на случаите што доведуваат до забрана за ангажирање во наставни активности или кога е неопходно да се заштитат интересите на учениците и учениците.

4.17. Наставниот кадар мора: - на високо ниво професионално нивонаучете го вашиот предмет, постојано подобрувајќи ги вашите квалификации; - строго почитувајте ја работната дисциплина, барајте нејзино почитување од учениците; - јасно планирајте ги вашите образовни активности, информирајте ја администрацијата и учениците за особеностите на планирањето на образовниот процес; - следете ги правилата за водење на класни регистри и друга документација, навремено проценете го знаењето на учениците; - објективно проценете го знаењето на учениците по нивниот предмет, навремено ставајте оценка во дневникот и дневникот на ученикот; - однесувајте се со почит кон вашите колеги, администрацијата, учениците и родителите; - оставете ги учениците да влезат во часот со ѕвонче избркај ги од час со ѕвонче. Наставникот нема право да лиши ученик од одмор; - сноси одговорност за зачувување на животот и здравјето на децата за време на часовите и воннаставните активности; - не применува мерки на физичко и психичко насилство врз учениците; - сноси финансиска одговорност согласно со постојната законска регулатива за штети предизвикани на Училиштето; - почитувајте ги правилата за санитарен и хигиенски режим на училиште; да се усогласат со Повелбата, внатрешните прописи за трудот, условите на договорот за вработување, описот на работните места и - исполнуваат донесени одлукиПедагошки совет, наредби на директорот, наредби на негови заменици.

4.18. Покрај основите за раскинување на договорот за вработување на иницијатива на администрацијата, предвидени со трудовото законодавство на Руската Федерација, основите за отпуштање на наставник вработен во училиштето на иницијатива на администрацијата на овој образовен институција пред истекот на договорот за вработување се:

1) повторено грубо прекршување на повелбата на училиштето во рок од една година;

2) употреба, вклучително и еднократна употреба, на образовни методи поврзани со физичко и (или) ментално насилство врз личноста на студентот или ученикот;

3) појавување на работа во состојба на алкохол, дрога или токсична интоксикација. Отпуштањето по овие основи може да го изврши администрацијата без согласност на синдикатот.

Конвенција за правото на детето на образование и воспитување на децата.

Конвенција во чл. 28 им гарантира на децата бесплатно и задолжително основно образование и бара од земјите-членки на ОН да го поттикнат развојот на различни форми средно образование, и општо и стручно, обезбедувајќи негова достапност за сите деца и преземање на потребните мерки, како што е воведувањето бесплатно образование. Конвенцијата става значителен акцент на правото да се направи високото образование достапно за сите, врз основа на способностите на секој поединец, преку сите потребни средства.

1.3 ПсихологО-педагошкикарактеристики на адолесценцијата

Адолесценцијата е тежок период на пубертет и психолошко созревање на детето.

Тинејџерот се чувствува фатен во нова и непозната сила која дејствува во неговите длабочини. Оваа сила императорно и нетрпеливо ги превртува навиките, воспоставените вкусови, турка некаде напред, ја разбранува и возбудува душата, фрлајќи ја од една крајност во друга. Сонувањето е клучот за овој период. Само со овој период започнува вистинската самосвест, вкусот и привлечноста кон внатрешниот свет, акутно самонагласување на сопствените желби и импулси, без никакво внимание на тоа колку тие се остварливи. Постојаното неподготвеност да се пресмета со реалноста, довербата во правото да се живее во сопствениот свет, на сите планови и желби им дава карактер на сон. Тинејџерот во овој период се одликува со одличен вкус за асоцијалност - за осаменост и осаменост, за трагично чувство на неразбирливост и бескорисност за секого, воопшто за изолација од се и секого.

Покрај тоа, тинејџерот влегува во фаза на делумно или (поретко) целосно негирање на традиционалниот морал. Суштината на оваа морална пресвртница воопшто не е во негирањето на волјата на другите и во покажувањето на сопствената волја (оваа точка овде е споредна). Главната причина за моралната пресвртница е негирањето на практичниот разум, директното интоксикација на погоните што доаѓаат. Во овој период на „процветување на родот“, тинејџерот го гради своето однесување во согласност со она што има внатрешна мистична моќ и неоспорно, не произлегувајќи од разумот, не од традицијата, туку од самиот себе.

И ако, под влијание на токсична средина, имагинацијата на тинејџерот е веќе окупирана со сексуални субјекти, тогаш во неговиот ум може да се поврзат само различни телесни сексуални движења со ова, што означува болен, но речиси неизбежен прекин на сексуалноста (како чисто телесен аспект на сексот, вклучително и оние ментални движења кои се поврзуваат со оваа телесна страна на полот) и еросот (т.е. потрагата по љубов, која ја активира целата психа, целата духовен свет, осветлувајќи ја душата со поетски сон за сакано суштество). Зенковски В.В., проф. прот. Проблеми на образованието во светлината на христијанската антропологија. - Klin: Christian Life Foundation, 2002. стр. 184-187.

Во самосвеста на тинејџерот се случуваат значајни промени: се појавува чувство на зрелост - чувство на возрасен; се јавува страсна желба, ако не да биде, тогаш барем да се појави и да се смета за возрасен.

Бранејќи ги своите нови права, тинејџерот штити многу области од својот живот од контролата на родителите и често доаѓа во конфликт со нив. Покрај желбата за независност, тинејџерот има силна потреба да комуницира со врсниците. Се појавуваат тинејџерски пријателства и неформални групи. Тинејџерите се стремат да бидат како врсниците во сè и се обидуваат да се истакнат во групата, сакаат да заслужат почит и да се пофалат со своите недостатоци, бараат лојалност и менуваат пријатели.

Се појавуваат живописни, но обично наизменични хоби. Благодарение на интензивните интелектуален развојпостои тенденција за интроспекција; За прв пат станува возможно самообразованието. Тинејџерот развива различни слики за неговото „јас“, но тие се променливи и подложни на надворешни влијанија. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Ед. И.В.Дубровина. - М.: Образование, 1991 година. Стр. 160.

Адолесценцијата традиционално се смета за најтешкиот образовен период. Познатата домашна учителка А.П. Краковски ( За тинејџерите. М.: Педагогија, 1970 година.), споредувајќи ги карактеристиките на однесувањето на основците и помладите тинејџери, чија старосна разлика е само една година, го наведува следново.

Во споредба со нивните помлади колеги, тинејџерите имаат 6 пати поголема веројатност да покажат тврдоглавост, 9 пати поголема веројатност да се пофалат со своите недостатоци и 10 пати поголема веројатност да се спротивстават на своите родители. Генерално, бројот на немотивирани негативни дејствија на адолесцентите е 42 пати (!) поголем отколку кај помладите ученици. Во книгата: Аверин В.А.Психологија на деца и адолесценти: Учебник. додаток. - второ издание, ревидирана. - Санкт Петербург. : Издавачка куќа Михаилов В.А., 1998. С. 314.

Најголем број на деца со т.н неприлагодување на училиштетот.е. оние кои не знаат како да се прилагодат на училиште (што може да се манифестира со ниски академски перформанси, лоша дисциплина, нарушени односи со возрасните и врсниците, појавата на негативни особини во личноста и однесувањето итн.), се јавуваат во средните класи.

Така, според истражувачите, ако во пониските одделенија училишното неприлагодување се јавува во 5-8% од случаите, тогаш кај адолесцентите тоа се јавува кај 18-20%. Во средното училиште, ситуацијата уште еднаш донекаде се стабилизира, само затоа што многу „тешки“ деца го напуштаат училиштето.

Во адолесценцијата, најпрво може да се појават различни видови патолошки реакции поврзани со развојот на ментални (а понекогаш и соматски) болести или значителни тешкотии во процесот на формирање на личноста или значително да се влошат. Експертските проценки сугерираат, на пример, дека ризикот од појава на шизофренија во адолесценцијата е 3-4 пати поголем отколку во текот на остатокот од животот. Работна тетратка училишен психолог ... Стр. 125.

Поради брз развојсе јавуваат потешкотии во функционирањето на срцето, белите дробови и снабдувањето со крв во мозокот. Дете кое брзо расте може да шутира топка или да танцува со часови, не чувствувајќи речиси никаква физичка активност, а потоа, во релативно мирен временски период, буквално да колабира од замор. Веселоста, возбудата, розовите планови се заменуваат со чувство на слабост, тага и целосна пасивност. Во принцип, за време на адолесценцијата, емоционалната позадина станува нерамна и нестабилна.

На ова треба да се додаде дека детето е принудено постојано да се прилагодува на физичките и физиолошките промени што се случуваат во неговото тело, да доживее вистинска „хормонална бура“. Оваа состојба беше соодветно изразена од еден американски тинејџер: „На 14 години ми се чинеше дека телото полуде“. Сексуалната возбуда што го придружува пубертетот ја зголемува емоционалната нестабилност.

Девојките имаат повеќе индивидуални разлики: некои од нив ги доживуваат истите силни сексуални сензации, но повеќето доживуваат понејасни, поврзани со задоволување на други потреби (за наклонетост, љубов, поддршка, самопочит).

Благодарение на брзиот раст и реструктуирање на телото, во адолесценцијата нагло се зголемува интересот за својот изглед. Сите негови маани, реални и имагинарни, се акутно искусени. Непропорционалност на делови од телото, несмасност во движењата, неправилност на цртите на лицето, кожата што ја губи детската чистота, вишок тежина или слабеење - сè вознемирува, а понекогаш доведува до чувство на инфериорност, изолација, дури и невроза.

Тешките емоционални реакции на нивниот изглед кај адолесцентите се омекнуваат со топли, доверливи односи со блиски возрасни луѓе, кои, се разбира, мора да покажат разбирање и такт. Спротивно на тоа, нетактичен забелешка, крик или иронија што го оттргнува детето од огледалото го влошува песимизмот и дополнително го невротизира. Кулагина И.Ју.Развојна психологија (Развој на детето од раѓање до 17 години): Учебник. 4-ти ед. - М.: Универзитетска издавачка куќа Руска академијаОбразование, 1998. стр. 141-143.

Сликата на физичкото „јас“ и воопшто самосвесноста е под влијание на темпото на пубертетот. Возраста на која се појавуваат првите знаци на пубертет, како и редоследот во кој се појавуваат овие знаци, многу варира. Ова често доведува до болни искуства за тинејџерот, поради фактот што нивото на неговиот физички и физиолошки развој се разликува од оној на повеќето негови врсници. Работна тетратка за училишен психолог... Стр. 125.

Слични документи

Психолошки и педагошки карактеристики на помалите деца училишна возраст. Карактеристики на формирање на морални идеи и дејства кај децата од оваа возрасна категорија. Дисциплината и бонтонот како компоненти на етичкото однесување на помладите ученици.

работа на курсот, додадена 11/09/2012


Психолошки и педагошки карактеристики на адолесцентните ученици. Главните причини за падот на степенот на математичка подготвеност на основците и начините за нивно надминување. Анализа на презентацијата на темата " Линеарна функција“ во основните учебници за алгебра.

теза, додадена на 13.08.2011 година


Концептот и карактеристиките на манифестацијата на детската надареност, насоките на неговото истражување, критериумите за евалуација, методолошките и практични препораки за работа со оваа категорија деца. Принципи на идентификување на надарените ученици, техники и методи кои се користат.

работа се разбира, додаде 06/08/2014


Развојот на креативните способности на учениците како психолошки и педагошки проблем. Карактеристики на развојот на креативните способности на адолесцентните ученици во воннаставните активности. Методолошки препораки за организирање клуб за капчиња.

теза, додадена 18.02.2011 година


Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на децата од основно училиште. Социјални и педагошки аспекти на училишната адаптација. Ниво на адаптација на првачињата на Школски живот, фактори на неприлагодување. Мерки за стабилизирање на учениците.

теза, додадена 14.05.2015


Концепт и теоретски аспекти на обуката. Причините за училишниот неуспех, начини и насоки за негово надминување. Организација на експеримент за тестирање на ефективноста на корекција на неуспехот на учениците, анализа и интерпретација на неговите резултати.

работа на курсот, додадена на 21.12.2011 година


Теоретски аспектиразвој креативна активносттинејџерите во педагошкиот процес. Проучување на неговото формирање кај адолесцентни студенти. Одобрување педагошки условиза развојот на креативната активност на тинејџерите.

теза, додадена на 10.09.2012 година


Психолошки и педагошки карактеристики и причини за запоставување на децата од рана адолесценција. Анализа на превенција од запоставување во државната образовна институција „Каравела“. Активности на социјален наставник за спречување на запоставување на адолесцентните деца.

работа на курсот, додадена 05/09/2011


Научни и историски основи за проучување на проблемот на дисциплината кај учениците. Историски и педагошки аспект. Суштината и содржината на дисциплината во образовниот процес. Проблемот со кршење на дисциплината во образовниот процес, системот на дисциплинска организација.

работа на курсот, додадена 08/11/2014


Психолошки и педагошки карактеристики на возраст од основно училиште. Анализа и проценка на условите за формирање тим во дадена средина, области на истражување на педагошките активности за негово создавање, главните фактори кои влијаат на ефективноста.

Просечна сеопфатно училиште

Апстракт на тема: „Училишна дисциплина“

ученик од класа 10-А

Абљакимова Елмара

Раководител: наставник

во јуриспруденцијата

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 година

Малку за „дисциплина“

ДИСЦИПЛИНА (лат. дисциплина) е одреден ред на однесување на луѓето што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството, како и барањата на одредена организација.

Мислам дека темата на дисциплината е многу блиска до темата на авторитетот. Конечното решение на двете прашања зависи од решението на темата слобода во образованието. Слободата е фактор кој ги поврзува и продлабочува овие две теми. Темата за дисциплина е, се разбира, многу полесна во споредба со темата за авторитет. Сепак, ова гледиште е точно само со тесно разбирање на терминот дисциплина . Ако темата за дисциплина се прошири на прашањето за принудата во образованието воопшто, тогаш темата, се разбира, значително се продлабочува.

Дисциплината, во суштина, е организирана принуда. Организирано во смисла дека не секоја принуда (на пример, случајна) е дисциплина. Дисциплината, како организирана принуда, е истовремено и организационен принцип, принцип кој организира однапред воспоставен поредок. Се разбира, секоја дисциплина сама по себе не е цел, туку само средство за постигнување одредена цел.

УЧИЛИШНА ДИСЦИПЛИНА

Што се однесува до училишната дисциплина, која служи за решавање на внатрешните проблеми на училиштето. На училиште, сепак, постои надворешна и внатрешна принуда; присуството на надворешна принуда на децата на училиште го покренува прашањето за училишната дисциплина, бидејќи Дисциплината отсекогаш се сметала за главно правило на внатрешната структура на училиштето.

Училишната дисциплина е одреден ред на однесување на учениците од училиштата, определен од потребата за успешно организирање на воспитно-образовниот процес. Обично има надворешна и внатрешна дисциплина.

Надворешната дисциплина е послушност, послушност и покорност, кои се засноваат на надворешни позитивни и негативни санкции - поттикнување и казнување.

Внатрешната дисциплина е способност на ученикот да ги инхибира несаканите импулси и самостојно да управува со своето однесување. Се заснова на асимилација на правила и норми, што делува како внатрешна потреба.

Главниот услов што обезбедува дисциплинско однесување на учениците во училницата е внимателно дизајнирана лекција. Кога лекцијата е добро структурирана, сите нејзини моменти се јасно испланирани, доколку сите деца се зафатени со активности, нема да ја нарушат дисциплината. Детето несвесно го регулира своето однесување: го привлекува ситуација на интерес. Затоа, штом лекцијата ќе стане неинтересна, дисциплинираното однесување исчезнува.

Но, наставникот не може да ја направи секоја лекција интересна, а и тајните педагошка извонредностне се препознаваат веднаш. Потребна е дисциплина на секој час, уште од првиот ден од престојот на детето на училиште. Дали има излез?

Важен фактор кој влијае на дисциплинираното однесување на учениците во училницата е типот на односот помеѓу наставникот и децата.

Главен критериум од типот е ставот што наставникот го зазема во однос на часот, организирање и регулирање на дисциплинираното однесување на учениците на часот.

Во демократски стил, наставникот организира заеднички активности со децата за управување со нивното однесување; тој е „во класот“

Со либерално-попустлив стил на односи, наставникот не го контролира однесувањето на децата и е настрана од нив. Не поставува цели за децата.

Позицијата на наставникот е изразена, пред сè, во кои методи на управување со однесувањето ги користи наставникот. Во мојата пракса користам 3 методи: убедување, барање, сугестија.

Методот на убедување ги доведува до свеста на учениците норми и правила на однесување. Детето мора да ја почувствува и сфати вредноста и значењето на дисциплината за себе и за другите.

-Види, кога не си расеан и буквите излегуваат убави, и кога се вртиш и буквите скокаат.

-Ако некој сака да праша нешто, кренете ја раката. Не можете да викате од вашето место и да ги вознемирувате вашите другари. Зафатени се со работа, размислуваат.

Барањето за усогласување со правилата на однесување во училницата обично се изразува во категорични форми:

наредува: „Сите седнете!“, „Рацете на вашите клупи!“;

забрани: „Не прелистувај низ учебниците“, „Не нишај ги нозете“;

наредува: „Допрете го задниот дел од клупите“, „Работиме во тишина!“ „Апсолутна тишина во училницата“.

Добронамерен предлог може да ги земе доверливите упатства „Саша, зборуваш и нè вознемируваш“, „Серјожа, се плашам дека поради тебе нема да можеме да го решиме проблемот“, „Колја, ќе се вртиш наоколу, ќе не разбирам ништо“.

Ми се допаѓаат наставниците кои користат мешан авторитарно-демократски стил на лидерство за да всадат дисциплина. Во овој стил, сè е подредено на работата, наставникот ги убедува учениците дека дисциплината е клучот за успешни студии. Дисциплинираното однесување на децата е стабилно. Се развива вештината на саморегулирање на однесувањето и вештината на подреденост на наставникот.

Негување на свесна дисциплина, чувство за должност и одговорност. Животот бара од човекот да има висока дисциплина и извршна прецизност - особини кои се премногу слабо претставени во нашиот карактер. Во нивното формирање значајна улога има образовниот процес на училиштето, особено училишната дисциплина. Училишна дисциплина е почитување од страна на учениците на правилата на однесување во училиштето и надвор од него, јасно и организирано извршување на нивните должности и нивна послушност на јавната должност. Индикатори високо ниводисциплината е разбирање на учениците за потребата да се усогласат со неа на училиште, на јавни места, во личното однесување; подготвеност и потреба да се усогласат со општоприфатените норми и правила на трудова дисциплина, обука и слободно време; самоконтрола во однесувањето; борба против прекршителите на дисциплината на училиште и пошироко. Свесната дисциплина се манифестира во свесното, строго, непоколебливо спроведување на општествените принципи и норми на однесување и се заснова на формирање кај учениците на такви особини како дисциплина и чувство на должност и одговорност. Основата на дисциплината е желбата и способноста на поединецот да управува со своето однесување во согласност со општествените норми и барањата на правилата на однесување. Одговорноста е човек свесен систем на социјални и морални барања диктиран од општествените потреби и специфичните цели и задачи на одредена историска фаза на развој. Одговорноста е особина на личноста која се карактеризира со желба и способност да се процени своето однесување од гледна точка на неговата целисходност или штета на општеството, да се измерат своите постапки со преовладувачките барања, норми и закони во општеството и да се води според интересите на општествениот напредок. Училишната дисциплина е услов за нормални воспитно-образовни активности на училиштето. Сосема е очигледно дека во отсуство на дисциплина, ниту лекција, ниту едукативен настан, ниту која било друга активност не може да се спроведе на соодветно ниво. Тоа е и средство за едукација на ученици. Дисциплината помага да се зголеми образовната ефективност на активностите на учениците и им овозможува да ги ограничат и инхибираат непромислените постапки и постапки на поединечни ученици. Важна улога во всадувањето чувство на должност и одговорност игра работата на наставниците во однос на асимилацијата на правилата на однесување на учениците од страна на учениците. Неопходно е да се навикнат да се придржуваат кон овие правила, да се формулира во нив потребата за постојано почитување на нив, да се потсети на нивната содржина и барања. Несоодветно е да се поделат правилата на однесување на примарни и споредни, кога е одговорно прекршување на некои учења, додека непочитувањето на другите останува незабележано. Соодветна работа треба да се изврши и со родителите на учениците. На крајот на краиштата, правилата ги опфаќаат основните обврски на учениците, чие совесно исполнување укажува на нивните општо добри манири. За да му се помогне на училиштето да ги развие кај учениците квалитетите предвидени со овие правила, родителите мора да ги знаат и да ги совладаат основните педагошки техникида се развијат овие квалитети. Негувањето навика за следење на правилата на однесување и дисциплина започнува уште од првите денови од престојот на ученикот на училиште.

Наставник основните часовимора јасно да знае какви методи да го постигне, имајќи предвид дека и најмладиот прваче е веќе граѓанин, обдарен со одредени права и одговорности. За жал, наставниците од основните училишта многу често го гледаат само како дете. Некои од нив влијаат на учениците само преку грубост и се стремат да постигнат послушност со кршење на волјата на детето. Во овој случај, учениците развиваат безумна послушност или пркосна непослушност. Во средните и средните училишта, поединечни наставници, преку прекумерна строгост и директност на проценката, често ги потиснуваат интересите на учениците и создаваат неподготвеност да одат на училиште. Внимателна контрола, постојаните ограничувања доведуваат до спротивни резултати, коментарите предизвикуваат иритација, грубост и непослушност. Прецизноста и строгоста на наставникот треба да бидат добронамерни. Тој мора да разбере дека ученикот може да греши не само на часот кога одговара на прашања, туку и да прави грешки во однесувањето поради недостаток на животно искуство. Строг и љубезен учител знае да прости вакви грешки и ги учи малолетниците како да се однесуваат во тешки ситуации. животна ситуација. А. Макаренко додели голема улога во дисциплинирањето на учениците на училишниот режим, верувајќи дека тој ја исполнува својата воспитна улога само кога е соодветно, прецизно, општо и конкретно. Целосноста на режимот лежи во тоа што сите елементи од животните активности на учениците на училиште и дома се промислени и педагошки оправдани. Точноста на режимот се манифестира во тоа што не дозволува никакви отстапувања во времето и локацијата на планираните настани. Прецизноста пред сè мора да биде вродена кај наставниците, а потоа да се пренесе на децата. Универзалноста на режимот значи дека тој е обврзувачки за сите членови на училишната заедница. Во однос на наставниот кадар, оваа особина се манифестира во единството на барањата што наставниците ги поставуваат од учениците. Секој ученик мора јасно да разбере како треба да постапува при извршување на одредени задачи. Овој режим придонесува за развивање кај учениците на способноста да се управуваат со себе, корисни вештини и навики, позитивни морални и правни квалитети. Значајно место во учењето на учениците за соодветно однесување во училиштето и надвор од него има строгата контрола врз нивното однесување, што вклучува евидентирање на нивното присуство на часови и преземање соодветни мерки против оние кои систематски доцнат или не се појавуваат на часови без добра причина. Некои училишта водат посебни дневници за однесувањето на учениците, во кои директорот или неговиот заменик за воспитно-образовна работа редовно ги евидентираат сите случаи на грубо прекршување на редот од страна на учениците на училиште, на улица, на јавни места, како и образовни влијанија што се применуваат врз нив. и резултатите од овие влијанија. Ова им помага на наставниците навремено да ја анализираат состојбата на дисциплината во студентското тело, да ја опишат и да преземат мерки за нејзино подобрување, подетално и поцелосно да ги проучуваат условите за живеење на учениците, подобро да ги запознаат нивните семејства, да навлезат подлабоко во внатрешен светпоединечни ученици и со тоа да се утврдат недостатоците во воспитно-образовната работа на училиштето и да се подобри истото. Ваквиот дневник за однесување овозможува да се специфицира индивидуалната образовна работа со ученици склони кон кршење на моралните и правните норми и придонесува за нивно спречување. Во некои училишта, наместо дневник за однесување, водат посебно досие за ученици прекршители. Обидите на поединечни наставници и родители да ги сокријат случаите на нарушување на дисциплината за да не го компромитираат часот го попречуваат развојот на дисциплината кај учениците. Со тоа што не реагираат на ваквите постапки, кај малолетниците влеваат чувство на неодговорност. Ако во одредена фаза на образование на ученикот почне да му се замерува за лошо однесување, тој не може да разбере зошто неговиот последен чин е полош од претходните, на кои никој не се сети, дека чувството за одговорност му се затапело, а се развила дрскоста. Имајќи го предвид ова, секој случај на прекршување на правилата на однесување треба детално да се анализира и да се даде соодветна оценка.

Дневникот игра важна улога во дисциплинирањето на учениците. Наставникот треба да бара од нив внимателно да водат дневник. При оценувањето на однесувањето на ученикот за неделата, треба да се земе предвид и неговиот изглед и учество во чистењето на училницата, должноста во кафетеријата, односот кон пријателите и возрасните. Систематската контрола врз однесувањето на учениците во училиштето и надвор од него ги навикнува на секојдневна дисциплина. Ваквата контрола е особено неопходна за децата кои имаат формирано негативни навики. Тоа им создава услови да развијат позитивни навики и го блокира појавувањето и консолидирањето на негативните. Но, тоа не значи дека е неопходно постојано да се контролираат учениците доколку случајно ги прекршиле правилата на однесување. Кога во многу случаи се „образовани“, честопати потсетувани на најмали прекршоци, тоа не придонесува за нивно почитување на правилата на однесување, туку ги поттикнува да мислат дека се „непоправливи“. Контролата мора да биде тактизирана за ученикот да чувствува почит кон себе како индивидуа. Надворешната контрола до одреден степен е принуда кон позитивно однесување. Заедно, внатрешната контрола функционира кога одредени норми на однесување се интернализирани до тој степен што станаа внатрешни верувања на една личност, а таа ги спроведува, честопати без воопшто да размислува зошто постапува вака, а не поинаку. Ако можете да избегнете исполнување на барањата на училишниот режим, може да се избегне контрола од страна на наставници или група ученици, тогаш тешко е да се скриете од сопствената совест. Затоа, во образованието треба да се постигне разумна комбинација на надворешна и внатрешна контрола врз однесувањето на учениците, да ги научи „Да ја прават вистинската работа кога никој не слуша, не гледа и никој не знае“.

Во образованието воопшто и особено во зајакнувањето на дисциплината посебно значењеима воспоставување на правилен тон и стил во активностите на студентското тело. Ако преовладува весел тон, заснован на свесна дисциплина, единство и пријателство, чувство самопочитсекој член на тимот, прашањата за образованието на студентите полесно се решаваат. Спречувањето на конфликтните односи и негативното однесување е ефективно. Повреда на дисциплината и барањата на училишниот режим почесто се случуваат таму каде што активностите на учениците не се добро организирани. Ако миленичето нема врска на час или во работилницата, ако слободното време не му е организирано, тогаш постои желба да го пополни слободното време со нешто, да го организира на свој начин, што не е секогаш разумно. Прекршувањата на училишниот режим од страна на поединечни ученици се предизвикани и од неможноста на некои наставници да работат со педагошки запоставени деца, грешките и грешките во работата со нив предизвикани од фактот што наставниците не ги откриваат мотивите за нивното негативно однесување, чие знаење овозможува ефективно да се изгради едукативна работа со нив. Значи, ако домашно милениче се третира лошо поради недостаток на перспектива, за рамнодушност кон неговата иднина, тогаш целата работа на наставникот е насочена кон развивање на неговата вера во оваа иднина, во способноста да го постигне тоа самостојно. Училиштето многу губи во всадувањето на свесна дисциплина бидејќи не секогаш се придржува до строго регулирање на животот и активностите на учениците. А. Макаренко во оваа прилика напиша дека „училиштето е тоа што од првиот ден мора да постави пред ученикот цврсти, непобитни барања на општеството, да го опреми детето со стандарди на однесување, за да знае што е можно и што не е можно, што е за пофалба, а што нема да се пофали“. Оваа регулатива е определена со правата и одговорностите на учениците предвидени со Законот на Украина „За образование“. Учениците ги имаат сите услови за студирање и работа на училиште, па затоа секој од нив мора совесно и свесно да ги исполнува своите обврски. Почитувањето на законот од страна на учениците се состои во свесно почитување на правилата на однесување, дисциплина, борба против прекршувањето на барањата на училишниот режим и помагање на наставниот кадар во организирањето на образовниот процес. Накратко, ученикот мора длабоко да разбере дека однесувањето и односот кон учењето не се само негова лична работа, дека негова должност како граѓанин е да учи совесно, да се однесува примерно и да ги задржува другите од недостојни постапки.

поведение едукација ученичка лекција

Децата и проблемот со училишната дисциплина

За да се разберат спецификите на дисциплината во моралниот систем, неопходно е да се има на ум дека истото правило на однесување во еден случај делува како барање на дисциплина, во друг - како обична норма на моралот. Ако, на пример, ученикот доцни на час, тоа е повреда на дисциплината, но ако доцни на средба со пријател, тоа се квалификува како отстапување од моралните правила, како манифестација на непочитување или недоволна прецизност.

Дека дисциплината како етичка категорија се поврзува првенствено со спроведување на задолжителни норми и правила на однесување диктирани од службените должности на поединецот, говорат и карактеристиките што таа ги има во различни општествени сфери. Постои, на пример, воена дисциплина, трудова дисциплина итн. Нормално дека има и училишна дисциплина. Вклучува цел систем на задолжителни правила и барања за однесувањето и активностите на учениците. Овие правила се развиени од самите ученици и се нарекуваат „Правила на однесување на училиште“. Дополнително, правилата се дел од внатрешните прописи за трудот. Тие се наведени и во училишната повелба.

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

Дисциплината е најважниот морален квалитет. На секој човек му треба. Без разлика кои ќе станат ученици во иднина, без разлика каде води нивниот животен пат, секаде ќе мора да се соочат со барањата на дисциплина. Потребно е во образовните институции и во производството, во секоја институција и во секојдневниот живот, дома. На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплината на училиште е цврста дисциплина. Тоа бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Прекршувањето на дисциплината на училиште го отежнува учењето и ја попречува подготовката на учениците да ги почитуваат правилата на социјалистичкиот живот. Недисциплинираните ученици често ја нарушуваат работната дисциплина дури и по завршувањето на училиштето и тргнуваат по патот на хулиганството и прекршоците што му штетат на општеството. Затоа во училишни годиниСе спроведува многу едукативна работа насочена кон спречување на нарушување на дисциплината и редот.

Во домашното законодавство сè уште нема законска норма во однос на работната дисциплина на студентите. Кога се разгледуваат проблемите со усогласеноста на учениците со дисциплината, тие се потпираат на локалните прописи на образовната институција.

Одговорноста на учениците за одржување на дисциплината произлегува кога тие прават дисциплински прекршоци. Тие вклучуваат: прекршување на повелбата на образовна институција, хулиганство, мамење, непочитување на односот кон возрасните, што доведува до неисполнување или несоодветно исполнување на барањата за учениците.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Дејствијата што доведуваат до дисциплинска одговорност на студентите, како и видовите на дисциплински санкции, мора да бидат вклучени во повелбата на институцијата.

Имајте предвид дека голем број дисциплински дејствија се манифестираат во недисциплината на учениците. Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

Федералното законодавство предвидува само една казна за дисциплински прекршок на студентот: исклучување од образовната институција за извршување незаконски дејствија. За прекршителите во оваа ситуација се применува следнава постапка за исклучување: ако ученикот наполнил 14 години, тогаш исклучувањето за сторено дисциплински прекршок се врши со согласност на органот за управување со образованието на кој е подредена образовната установа. Доколку ученикот е под 14 години, исклучувањето е можно само со согласност на неговите родители. Нивото на свесна дисциплина и општо образование на поединецот се рефлектира во концептот на култура на однесување. Како специфичен термин, овој концепт означува висок степен на префинетост, полирање на постапките и постапките на една личност, совршенство на неговите активности во различни сфери на животот. Содржината на училишната дисциплина и културата на однесувањето на учениците опфаќа следејќи ги правилата: не доцни или не пропуштај часови; совесно ги завршува образовните задачи и вредно стекнува знаење; третираат учебници, тетратки и учебници; одржувајте ред и тишина на часовите; не дозволувајте совети и мамење; се грижи за училишниот имот и личните работи; покажете учтивост во односите со наставниците, возрасните и пријателите; учествуваат во општествено корисна работа, труд и разни вон училишни активности; избегнувајте грубост и навредливи зборови; бидете барани од себе изглед; одржувајте ја честа на вашето одделение и училиште итн.

Почитувањето на нормите и правилата на дисциплинирано однесување треба да стане навика за учениците и да стане нивна внатрешна потреба. Затоа, веќе во основно училиштеЗначајно место зазема практичното учење на учениците на дисциплинирано однесување. Особено многу труд и енергија треба да се потрошат за учење на учениците на дисциплинирано однесување на почетокот на годината. За време на летниот распуст, некои ученици ги губат вештините за организирано однесување. За да ги вратите, ви треба време на час, за време на паузите.

Огромните можности за учење на учениците на дисциплинирано однесување се обезбедуваат со нивните заеднички општествено корисни активности и работа за заедничка корист. Во таква работа, учениците ги стекнуваат и консолидираат вештините на организирано однесување, учат точно да ги извршуваат наредбите на наставниците и ученичките тела и се навикнуваат на взаемна одговорност и трудољубивост. Затоа, правилната организација на разновидните активности на учениците е неопходен услов за нивно воспитување во духот на свесната дисциплина. Наставникот обично следи како поединечните ученици се однесуваат во текот на процесот. трудова дејност, дава совети, покажува како да се постапи во одреден случај. Постепено, активните членови на класот се вклучуваат во следењето на однесувањето на учениците. Ова им овозможува на учениците да ја надминат непослушноста и да ги научат на дисциплинирано однесување. Но модерно образованиего негира физичкиот труд на учениците. А некои родители ги штитат своите деца од работа, заборавајќи дека токму работата го претвори мајмунот во маж

Дизајнот на училница, училиште или училишна локација, исто така, помага да се всади дисциплина. Надворешниот ред ги дисциплинира студентите. Од првите денови на школувањето, потребно е децата да се навикнат на ред и чистота во училницата, на внимателно ракување со училишниот имот. Студентската должност игра голема улога во решавањето на овие проблеми. Присутните го следат редот и чистотата на училницата, обезбедуваат вентилација на училницата за време на паузите и се грижат дека сите остатоци од храна и хартии се фрлаат во посебна кутија. Присутните, исто така, следат дали децата внимателно ракуваат со училишниот имот, дали ги оштетуваат клупите, ѕидовите и училишната опрема, дали се грижат за своите работи и дали нивните книги се чисти. Така, должноста станува важно средство за учење на почитување на дисциплината и редот на училиште. Беше. Што сега? На децата не им е дозволено да метат, прашина или работат. Какви помошници сакаме да подигнеме? За каква работна дисциплина можеме да зборуваме?

Не смееме да заборавиме дека почитувањето на нормите и правилата на дисциплина, култура и однесување обезбедува успех во сите области на човековата активност. Доколку јасно ги следи нормите, правилата и барањата неопходни за извршување на задачите што му се доделени, доколку покажува точност, точност и совесен однос кон работата, тоа создава предуслови за постигнување високи резултати во оваа дејност и подобрување на нејзиниот квалитет, што е секако важно и за општеството и за самиот поединец. Во исто време, дисциплината и културата на однесување имаат голем образовен потенцијал. Тука треба да кажеме нешто и за училишните униформи. Тие ја прават личноста способна, воздржана, придонесуваат за формирање на способност да се подредат нечии постапки и дејства на постигнување на поставените цели, поттикнуваат самоконтрола и самообразование и надминување на постоечките недостатоци. Сето ова го прави образованието на свесна дисциплина многу значајна задача во моралното формирање на поединецот.

Од разговорот помеѓу класниот раководител и мајката на еден ученик:

„Зошто, не можеше. Мојот син е многу мирно момче. Никогаш не е груб со возрасните.“ Дали родителите знаат на што се способни нивните сакани деца, лишени од родителска контрола? Зошто постапките на децата на училиште се толку неочекувано за татковците и мајките?? Збунетоста, чудењето и недовербата во зборовите на наставниците понекогаш се комбинираат со агресивност и желба да се бранат „невино обвинетите“. Белешки во дневникот, повикување на училиште... Најчеста причина се прекршувањата на училишната дисциплина од страна на децата.Каква е општата состојба со дисциплината во нашето училиште?

Како што покажа проучувањето на оваа проблематика, главно беа идентификувани следните форми на повреда на училишната дисциплина.

Првото место во однос на распространетоста меѓу сите форми на прекршување на дисциплината го зазедоа разговорите на учениците на часовите;

2 место - доцни на часовите;

3 место - игри со телефонот; Исто така споменати:

отсуство од работа;

оштетување на училишниот имот и опрема;

Последниот тип на прекршување изгледа како ситна забава во споредба со форми како вербална злоупотреба на наставникот; игнорирање на неговите прашања; „фрлање“ разни предмети (хартии, копчиња). Овие факти оставаат крајно неповолен впечаток. Вреди да се одбележи дека опсегот на прекршување на дисциплината од страна на учениците е доста широк. Треба да се напомене дека најтешката ситуација е забележана во часовите каде што учат тинејџери („тие доживуваат остра промена во расположението и однесувањето“). Анализата на одговорите покажа дека постарите наставници работат многу напорно на училиште. Практиката на „тестирање на силата“ на новите наставници е широко распространета. Причините за прекршување на училишната дисциплина го вклучуваат и негативното влијание на телевизиските програми, проповедањето на насилството и темата за криминал. Ова често се случува зад затворените врати на училиштата. Како децата што се љубезни и мирни дома прават такви работи?

Нема сомнеж дека во многу случаи дејствува ефектот на стадото. Особено во адолесценцијата, постои силна желба да се стане „еден од луѓето“ во одредена група, да се добие признание од соучениците, што често ги турка децата на најекстравагантни дисциплински прекршувања. Не секој може да одолее на притисокот на група во која се прифаќаат одредени норми на однесување.

Начини за решавање на проблемот со дисциплината

Сметам дека дисциплината не е средство за образование, туку резултат на образованието. Да се ​​мисли дека дисциплината може да се постигне со помош на некои посебни методи насочени кон создавање дисциплина е грешка. Дисциплината е производ на целиот збир на образовно влијание, вклучувајќи го образовниот процес, процесот на организација на карактерот и процесот на судир, конфликт и разрешување конфликти во тим, во процесот на пријателство и доверба. Да се ​​очекува дека дисциплината може да се создаде само со проповедање, само со објаснувања, значи да се смета на исклучително слаб резултат.

Токму во делот на расудувањето наидов на многу тврдоглави противници на дисциплината кај студентите и доколку вербално им ја докажете потребата од дисциплина, можете да наидете на истите живи зборови и приговори. Така, всадувањето дисциплина преку расудување и убедување може да доведе само до бескрајна дебата. Како може да се постигне оваа свесна дисциплина? Во нашето училиште нема теорија за морал, нема таков предмет. А задача за следната година ќе биде да се развие и да се бара ваква програма.

Примарни услови за добро образование на учениците се здравиот начин на живот во семејството и на училиште. Правилен режимден, нормални услови за учење, исхрана и одмор, отсуството на конфликти со родителите и наставниците ја создаваат потребната основа за здраво расположение, урамнотежена ментална состојба на учениците, па затоа дури и однесување. Појдовна точка за формирање на образованието е убедувањето на учениците дека е неопходно да се обезбеди успех на целокупната работа и да се обезбеди физичка и морална сигурност на сите. Бихејвиоралните ставови на учениците треба да се засноваат на норми на универзален морал, засновани на почит кон друга личност. Токму од овие принципи растат чувствата на достоинство, совест, чест и должност, како и такви квалитети со силна волја како самоконтрола, воздржаност и организација.

Објаснување на правилата на однесување како најдобри начини за постигнување заеднички цели, користејќи живи примери од уметнички дела, етички разговори и дебати, дискусија со учениците за последиците од одредени инциденти во животот на часот, глумење и анализирање на ситуации кои претставуваат можност за морален избор - сето тоа им помага на учениците да ги совладаат општествено одобрените норми на однесување, да се уверат за нивната разумност, правичност и неопходност. Важно средство за развивање на самодовербата е моралната и правната проценка на постапките (од наставници, родители и група врсници), што исто така ја стимулира самодовербата. Ефективноста на проценката зависи од веродостојноста на нејзиниот извор. Наставникот и воспитувачот работат на развивање навики и вештини за однесување, потпирајќи се на семејството и студентското тело на ученикот.

Незаменлив услов за појава на индивидуална и јавна самодисциплина е заедничкото колективно развивање на код на правила, законите на животот на класот, училиштето и склучување на еден вид општество, договор меѓу учениците и наставниците за нивно имплементација. „Дисциплината не може да се пропише, таа може да се развие само од целата училишна заедница, т.е. наставникот и учениците; во спротивно тоа ќе биде неразбирливо за учениците, сосема ефтино за нив и морално изборно. Рутината и стандардите на животот на една образовна институција се воспоставени не само од државата, туку и од јавните организации: училишни, итн. совети, тела на студентска влада. Тие го преземаат на себе изработката на правила за учениците и организацијата на училишните активности во согласност со нив. Колективна интроспекција на животот на тимот, дејствијата на неговите членови, развојот на општествата, мислењата за настани кои го уништуваат договорниот поредок, помагаат да се консолидира позитивното искуство на односите и да се разберат причините за дисциплинските прекршувања.

Што точно е училишна дисциплина? Пред сè, бара од учениците внимателно да посетуваат настава, совесно да ги завршуваат домашните задачи, да одржуваат ред на часовите и за време на паузите и строго да ги извршуваат сите образовни задачи. Училишната дисциплина, исто така, обезбедува совесно исполнување на барањата и упатствата на наставниците, училишната администрација и студентските организации од страна на ученикот. Тој го обврзува секој строго да ги почитува правилата за неговиот однос кон другите луѓе, како и оние кои изразуваат барања за себе.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или обезбедуваат туторските услугина теми кои ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

МБОУ „Средно училиште Пурдошанскаја“

Извештај во наставничкиот совет:"Дисциплина"

Подготви Самсонкина Т.Н.

Дисциплина– ова е процес на учење правила и вештини кои му овозможуваат на детето да се контролира; акција на наставникот насочена кон создавање на потребната форма на однесување на ученикот.

Причини за недостаток на дисциплина кај децата:
Родителството е две крајности: родителите се премногу меки кон своите деца или не се грижат за нив.
Наставникот нема авторитет меѓу децата.
Општо согласност: никој не се грижи, никој нема желба да воспостави дисциплина.
Децата немаат позитивно искуство за тоа како да се однесуваат дисциплинирано.
Незадоволени физички и ментални потреби.

Како да одржувате дисциплина:

1. Полесно е да се спречи отколку да се лечи:
Надворешни услови - просторијата мора да ги задоволува хигиенските барања (вонреден шум, одвлекување на вниманието, ѕидно сликање, осветлување, воздух, греење)
Наставникот мора да спроведе дисциплина.
Детето од самиот почеток мора да биде запознаено со правилата на однесување на часот.

2. Употреба на вербални и невербални средства:
Пауза.
Видот.
Пристапи кон престапникот.
Физички контакт (допир на рамото).
Прашајте за причината за ова однесување.
„Ви благодариме што се смиривте сега“ - понапред од настаните.
Вклучете се во лекцијата, зададете индивидуална задача.
Отстранете го она што го предизвикало лошото однесување.
Разговарајте за вашите очекувања за нивното однесување.

3. Што да не се користи:
Не треба да барате од детето она што поради возраста не може да го направи.
Употребата на сарказам, потсмев и срам на детето - тоа е насочено против личноста, а не против однесувањето - не постигнува резултати и во голема мера го поткопува односот меѓу наставникот и ученикот.
Казната мора да одговара на прекршокот - не користете суровост.
Да се ​​покаже кој е најсилен овде е многу краткотраен ефект и го лишува детето од љубов кон тебе.
Закана е нешто што не се спроведува никогаш нема ефект, а нешто што не се изврши по првиот пат, исто така, не стапува на сила првиот пат.
Врескањето - следниот пат, додека не врескате, никој нема да ви обрнува внимание - го лишува детето од чувството за почит кон вас. Често, ученикот на лекцијата е предмет на педагошко влијание и, според тоа, пасивен учесник во лекцијата. Но, детето има желба да се изрази, често оваа манифестација се перципира од наставниците како кршење на однесувањето и дисциплината. Денес во нашата лекција ќе го разгледаме овој проблем.

Прашањата за всадување на свесна дисциплина во нашето училиште стануваат исклучително важни, бидејќи дисциплината е еден од најпотребните и најзадолжителните услови за учење. Без дисциплина, без дисциплинирање на учениците, невозможно е правилно да се структурира образовниот процес.

Ајде да ги споредиме вашите дефиниции со оние што се наоѓаат во делата на познати учители.

Дисциплина во заедничкото разбирање е послушност, потчинување на наредбите.

Дисциплината е поднесување. Од студентот се бара да одржува дисциплина. Но, за што? За да може наставникот да подучува, класот и секој ученик поединечно да работи - учи и оди напред. Тоа значи дека крајната смисла на дисциплината не е во послушноста, туку во работата, во изведбата на часот и ученикот.

Дисциплината не е послушност, туку способност за работа, концентрација на работа.

Дисциплинирана класа не е класа каде што сите седат, се плашат да се движат под страв дека ќе не ви се довикнат или казнат, туку тој што работи на час. Сите работат. Сите се зафатени - слушајќи ги објаснувањата на наставникот, разговараат за проблемите заедно или во групи, решаваат проблеми, спроведуваат експерименти. Секој работи со одреден напор и затоа е продуктивен. Дисциплината на групата се мери според нејзината продуктивност и ништо друго.

Дисциплината на учениците во училницата е висок деловен дух при завршувањето на образовните задачи на наставникот. Вистинската дисциплина на учениците се карактеризира со нивното добро емоционално расположение, внатрешна концентрација, но не и ограничување. Ова е ред, но не заради самиот ред, туку заради создавање услови за плодна воспитно-образовна работа.

Како подготовка за семинарот, спроведовме анкета меѓу учениците од 6-11 одделение и наставниците. Во студијата беа вклучени ...... ученици од 58 (.....% анкетирани) и ...... наставници.

Од студентите беше побарано да одговорат само на три прашања:

1 прашање: По кои предмети учениците во вашето одделение ја прекршуваат дисциплината?

Прашање 2: Кои, според вас, се причините за нарушување на дисциплината по овие предмети?

Прашање 3: Како наставниците одржуваат дисциплина на овие часови?

Овие прашања ни овозможија да откриеме што често се случува зад затворени врати од училницата во текот на образовниот процес.

Од наставниците исто така беше побарано да одговорат на три прашања.

Прашање 1: Дали имате проблеми со дисциплината на часот (именувајте ја класата)

Прашање 2: Кои се причините за нарушување на дисциплината на вашите часови?

Прашање 3: Кои методи ги користите за да воспоставите дисциплина во училницата?

Како резултат на анализа на студентски прашалници, добивме тажна слика. Прекршување на дисциплината во училницата забележале ученици од сите паралелки. Да ги погледнеме бројките:

Во 6-то одделение од вакви предмети -

Во VII одделение -

Во 8 одделение -

Во 9-то одделение -

Во 10-то одделение -

Во 11 одделение -

Учениците многу конкретно посочија дека нашите наставници имаат проблеми со одржувањето на дисциплината во училницата. Покрај тоа, некои предмети беа повторени од учениците во секое одделение. На пример, 7 (каде што учат тинејџери деца, и тие доживуваат остра промена во расположението и однесувањето), и дипломираните часови (9,11) се од особена загриженост.

Што покажа анкетата на наставниците? ..... училишните наставници признаа дека се соочуваат со дисциплински проблеми во училницата, но само во една конкретна паралелка. Врз основа на анализата на одговорите на учениците и наставниците на првото прашање, можеме да заклучиме дека не е се во ред со дисциплината во училницата, а и воопшто во училиштето.

Најчесто повторувани причини:

Не се сите ученици зафатени на часовите

Расипувањето на некои ученици

Учениците знаат дека им е дозволено се на часот, знаат дека наставникот сепак ќе прости

Слаба контрола врз дисциплината во училницата од страна на наставникот

Во класот има водачи

Според наставниците, прекршување на дисциплината во ..... настава е поради периодот на адаптација. Децата се навикнуваат на нови учители, нови

Учениците се обидоа во својот прашалник да ја покажат зависноста на дисциплината на часот од однесувањето на наставникот и учениците.

Како наставниците го решаваат прашањето за дисциплината? На ова прашање одговорија и учениците и наставниците во училиштето.

Кога ги анализираа прашалниците, учениците беа изненадени од изобилството методи што ги користат наставниците за одржување на дисциплината. Учениците често спомнуваа, за жал, кревајќи го гласот и викајќи. Но оваа техника многу ја ценат децата.Очигледно во нашето училиште преовладуваат ефектите од бучава. Има и случаи на давање лоши оценки за однесување (овој метод, според нас, може да се користи само во случаи на беспомошност). Повеќето ученици напишаа во прашалникот дека наставникот користи вербални закани на часот како „сега ќе ти дадам два“, „Нема да ти дадам добра оценка за четвртина“ итн.

Но, ова не е целиот арсенал на методи што ги користат наставниците во училиштата. Наставниците ги користат следниве методи:

Тие даваат самостојна работа, принудени самостојно да ги проучуваат ставовите од учебникот

Повикување на класниот раководител на час

Давајте коментари усно

Даваат незадоволителни оценки

Се плашат дека ќе го повикаат главниот наставник или директор

Тие ветуваат дека ќе разговараат со своите родители, но не го одржуваат зборот.

Ве замолуваат да станете и да ја напуштите канцеларијата

Отворете ја вратата на коридорот

Тие ветуваат дека ќе ја зголемат јачината на звукот домашна работа, но тие не си го одржуваат зборот

Се чекаат учениците да се смират

Тие седат на клупа (во физичко образование)

Ве караат и не дозволуваат да работите (на работа)

Многумина „викаат“

Нема случаи на напад.

Да се ​​свртиме кон методите за одржување на дисциплина во училницата, именувани од самите наставници:

Училишните наставници именуваа, според нас, традиционални методи. Во основа тоа се: разговори, убедување, коментари во дневник, кревање глас, закани, морализирање на час.

Откако ги анализиравме прашалниците на учениците и наставниците, размислувавме за прашањето: „Зошто наставниците во нашето училиште имаат проблеми со дисциплината? И најдовме неколку причини за ова.

Првата причина е тоа што наставниците се плашат сами да си признаат дека не можат да управуваат со училницата

Втората причина - употреба на непедагошки техники и техники од 50-тите и 60-тите години за одржување на дисциплина во училницата. Во текот на изминатите десет години, се случија значителни промени во образованието. Се менуваат барањата за образование на учениците и барањата за наставниците. Нашата работа се оценува според резултатите од Единствениот државен испит.

Трета причина : недостатоци во организацијата на воспитно-образовната работа во училиштето. Прво, кај многу наставници често забележуваме недостаток на основен пристап кон часот, неорганизираност на часот и недостиг на доволна контрола врз работата. Ова може да биде или од неискуство или од губење на вкусот за настава.

Четврта причина : Нема дисциплина во училиштето. Има збир на индивидуални техники, бурни, но нема систем кој се потпира на големата педагошка вештина на целиот наставен кадар.

Важно е ние (просветните работници) да претставиме обединет фронт.

Драги колеги! Организирањето на дисциплината во училиштето е актуелно прашање, кое треба да почне да се решава со утврдување на одредени барања за учениците и наставниците, кои мора да ги почитуваат сите без исклучок.

Во врска со наведеното, ги предлагам следните одлуки на Наставничкиот совет:

Имајте предвид дека голем број дисциплински дејствија се манифестираат во недисциплината на учениците. Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

„Зошто, не можеше. Мојот син е многу мирно момче. Никогаш не е груб со возрасните.“ Дали родителите знаат од што се лишени нивните сакани деца

родителска контрола? Зошто постапките на децата на училиште често се толку неочекувани за татковците и мајките? Збунетоста, чудењето и недовербата во зборовите на наставниците понекогаш се комбинираат со агресивност и желба да се бранат „невино обвинетите“. Белешки во дневникот, повици на училиште. Најчеста причина е прекршувањето на училишната дисциплина од страна на децата. Како се одвиваат работите со дисциплина во нашето училиште?

Последниот тип на прекршување изгледа како ситна забава во споредба со форми како вербална злоупотреба на наставникот; игнорирање на неговите прашања; „фрлање“ разни предмети (хартии, копчиња). Овие факти оставаат крајно неповолен впечаток. Вреди да се одбележи дека опсегот на прекршување на дисциплината од страна на учениците е доста широк.

Треба да се напомене дека најтешката ситуација е забележана во часовите каде што учат тинејџери(„тие доживуваат ненадејни промени во расположението и однесувањето“).

Анализата на одговорите покажа дека постарите наставници работат многу напорно на училиште. Практиката на „тестирање на силата“ на новите наставници е широко распространета. Причините за прекршување на училишната дисциплина го вклучуваат и негативното влијание на телевизиските програми, проповедањето на насилството и темата за криминал.

Ова често се случува зад затворените врати на училиштата. Како децата што се љубезни и мирни дома прават такви работи?

Како да се реши проблемот со дисциплината?

Појдовна точка за формирање на образованието е убедувањето на учениците дека е неопходно да се обезбеди успех на целокупната работа и да се обезбеди физичка и морална сигурност на сите.

Речиси секој клас има таканаречени тешки ученици.

Таквите деца постојано почнуваат кавги со соучениците, стануваат немири на часовите и за време на испитниот тест можат да погледнат во тетратката на соседот. Во таква ситуација наставниците се принудени да применуваат дисциплински мерки кон учениците. Училиштата имаат тенденција да имаат строги барања за дисциплина за нивните ученици - во повеќето случаи овие барања се поставени во писмена форма (на пример, објавени во училишниот весник). Децата и нивните родители често мислат дека училишната дисциплина е форма на казна за прекршителите, но оваа гледна точка нема никаква врска со реалноста. Дисциплината е придобивка за детето, а придржувањето до одредени правила и норми на однесување е неопходен услов за ефективноста на процесот на учење.

Децата треба јасно да разберат:

• како треба да се однесуваат на училиште;
• какво однесување е неприфатливо, неприфатливо во ѕидовите на училиштето;
• со каква казна може да се соочат доколку ги прекршат правилата и стандардите на однесување утврдени од училиштето.

Американската академија за педијатрија се придржува до следнава гледна точка. Децата кои ги прекршуваат правилата и нормите на однесување утврдени од училиштето секако треба да бидат предмет на соодветно казнување, но наставниците треба да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на секое дете (темперамент, когнитивни способности, ментални својства). На пример, на детето со нарушување на хиперактивноста со дефицит на внимание (АДХД) може да му биде тешко да седи на едно место неколку часа одеднаш. Наставниците треба да ја земат предвид оваа околност и да не наметнуваат престроги барања за дисциплина на таквото дете.
Во секоја ситуација, наставникот мора да покаже почит кон детето. Дури и ако треба да биде казнет, ​​казната за сторителот секогаш треба да се избере земајќи ја предвид индивидуални карактеристикинеговата личност. Ако детето ја сфатило својата грешка, ако искрено се труди да се подобри, не треба да го казнувате премногу строго. Како казна, можете, на пример, да му дадете на вашето дете дополнителна задача по математика. Во никој случај, под никакви околности не треба да се применува физичка сила врз децата. И уште едно неприкосновено правило: не можете да понижувате дете во присуство на врсници.
Ако вашето дете има проблеми со дисциплината, треба што е можно поскоро да ја дознаете причината за овие проблеми и соодветно да го прилагодите неговото однесување. Вашето дете треба да има јасно разбирање за тоа што училиштето очекува од него во однос на дисциплината.
Понекогаш барањата на училишната управа во однос на дисциплината не изгледаат сосема оправдани за родителите. Во оваа ситуација, треба да разговарате со наставниците или со директорот на училиштето. Во присуство на вашето дете, воздржете се од давање какви било критички коментари за училиштето или неговата администрација. Детето се труди да ги имитира своите родители буквално во сè, па ако покажете непочитување кон училиштето и неговите наставници, вашето дете веројатно ќе го направи истото.
Ако, на пример, вашето дете било оставено на час за време на паузата како казна за некој прекршок, може да имате одредена конфузија околу оваа форма на казнување - на крајот на краиштата, за време на паузата, детето треба да биде на свеж воздух, да игра со врсниците, и исфрлете ја вишокот затворена енергија. Воздржете се од давање какви било коментари - не треба да разговарате за политиките на училишната администрација во присуство на вашето дете. Разговарајте со наставникот, предложете му да користи други форми на казнување, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на вашето дете. Родителите и наставниците мора да дојдат до одреден заеднички именител: и дома и на училиште, детето мора да се придржува до одредени, еднаш засекогаш утврдени норми и правила на однесување.
Ако детето не завршило една или друга задача на наставникот, не треба да се држи на час за време на паузата. Лишувајќи го детето од можноста да си игра со врсниците, наставникот ќе формира во него негативен став кон својот предмет и кон учењето воопшто. Покрај тоа, за време на одмор, детето, по правило, е целосно апсорбирано во настаните што се случуваат на игралиштето, па затоа не може да се концентрира, неговото внимание е расфрлано. За време на одмор, детето треба да биде на свеж воздух, да се движи и да си игра со врсниците.
Побарајте од наставниците и од директорот на училиштето веднаш да ве известат за секое недолично однесување на вашето дете. Во повеќето случаи, директорите на училиштата веднаш ги повикуваат родителите доколку нивното дете направило некој прилично тежок прекршок. Некои директори, сепак, веруваат дека помладите ученици веќе можат да бидат целосно одговорни за своите постапки, па затоа се обидуваат да му помогнат на детето да го реши проблемот самостојно, без учество на родителите.
Така, ако вашето дете направило некој помал прекршок што не е надвор од опсегот на обични детски шеги, наставниците можеби нема да ве информираат за тоа. Ако вашето дете ви каже дека денес е повикано да се види со директорот на училиштето, веднаш повикајте го директорот и дознајте што се случува. Во повеќето случаи, наставниците и училишната администрација ќе можат сами да го решат проблемот, без ваше учество, и нема потреба да го казнуваат детето двапати за истиот прекршок.
И, конечно, една последна забелешка: несоодветното однесување на детето на училиште често е алармен сигнал за родителите. Размислете за тоа: можеби вашето дете доживува стрес или едноставно не му е доволно од вас, вашето внимание, грижа, наклонетост? Така, пред сè, обидете се да дознаете која е главната причина за проблемите на вашето дете. Со тоа што ќе го елиминирате, ќе му помогнете да се справи со сите тешкотии што се појавуваат на неговиот пат.

Дали училиштето користи физичко казнување?

Вашата меморија веројатно сè уште содржи спомени од вашите училишни години. Веројатно се уште се сеќавате на шамарите по глава кои директорот на вашето училиште им ги делеше на претерано непослушните ученици? Или можеби во вашето училиште ги тепале прекршителите со линијар?
За жал, многу училишта сè уште практикуваат физичко казнување (физичкото казнување на децата е легално во 23 држави). Според статистичките податоци, во текот на учебната 1993/1994 година, најмалку 470.000 ученици биле подложени на физичко казнување.
Истражувањето спроведено од наставници и психолози јасно покажува дека физичкото казнување не носи никаква опиплива корист за детето. Американската академија за педијатрија верува дека физичкото казнување на детето му ја одзема самодовербата и има штетен ефект врз неговите академски перформанси. Казната во овој случај го губи своето воспитно значење: детето подложени на физичко казнување станува сурово и агресивно. Напротив, децата кои никогаш не биле подложени на физичко казнување не се склони кон асоцијално, асоцијално однесување.
Директорот на училиштето и наставниците можат да употребат физичка сила врз учениците само во најисклучителните случаи (на пример, ако се појави ситуација која го загрозува животот и здравјето на детето). Американската академија за педијатрија се залага за целосно укинување на физичкото казнување во училиштата во сите држави без исклучок. Веруваме дека наставниците ќе можат да најдат други, многу повеќе ефективни начиниуправувајте со однесувањето на детето. Апелираме до законодавците на сите нивоа (вклучувајќи училишните совети) со барање да се поддржи нашата иницијатива.

Редоследот на човечкото однесување што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството. Дисциплинско однесување на учениците во училницата. Односите меѓу наставникот и децата. Негување на свесна дисциплина и одговорност. Децата и проблемот со училишната дисциплина.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

средно општо образование

Апстракт на тема: „Училишна дисциплина“

ученик од класа 10-А

Малку за „дисциплина“

ДИСЦИПЛИНА (лат. дисциплина) е одреден ред на однесување на луѓето што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството, како и барањата на одредена организација.

Мислам дека темата на дисциплината е многу блиска до темата на авторитетот. Конечното решение на двете прашања зависи од решението на темата слобода во образованието. Слободата е фактор кој ги поврзува и продлабочува овие две теми. Темата за дисциплина е, се разбира, многу полесна во споредба со темата за авторитет. Сепак, ова гледиште е точно само со тесно разбирање на терминот „дисциплина“. Ако темата за дисциплина се прошири на прашањето за принудата во образованието воопшто, тогаш темата, се разбира, значително се продлабочува.

Дисциплината, во суштина, е организирана принуда. Организирано во смисла дека не секоја принуда (на пример, случајна) е дисциплина. Дисциплината, како организирана принуда, е истовремено и организационен принцип, принцип кој организира однапред воспоставен поредок. Се разбира, секоја дисциплина сама по себе не е цел, туку само средство за постигнување одредена цел.

Што се однесува до училишната дисциплина, која служи за решавање на внатрешните проблеми на училиштето. На училиште, сепак, постои надворешна и внатрешна принуда; присуството на надворешна принуда на децата на училиште го покренува прашањето за училишната дисциплина, бидејќи Дисциплината отсекогаш се сметала за главно правило на внатрешната структура на училиштето.

Училишната дисциплина е одреден ред на однесување на учениците од училиштата, определен од потребата за успешно организирање на воспитно-образовниот процес. Обично има надворешна и внатрешна дисциплина.

Надворешната дисциплина е послушност, послушност и покорност, кои се засноваат на надворешни позитивни и негативни санкции - поттикнување и казнување.

Внатрешната дисциплина е способност на ученикот да ги инхибира несаканите импулси и самостојно да управува со своето однесување. Се заснова на асимилација на правила и норми, што делува како внатрешна потреба.

Главниот услов што обезбедува дисциплинско однесување на учениците во училницата е внимателно дизајнирана лекција. Кога лекцијата е добро структурирана, сите нејзини моменти се јасно испланирани, доколку сите деца се зафатени со активности, нема да ја нарушат дисциплината. Детето несвесно го регулира своето однесување: го привлекува ситуација на интерес. Затоа, штом лекцијата ќе стане неинтересна, дисциплинираното однесување исчезнува.

Но, наставникот не може да ја направи секоја лекција интересна, а тајните на педагошката вештина не се учат веднаш. Потребна е дисциплина на секој час, уште од првиот ден од престојот на детето на училиште. Дали има излез?

Важен фактор кој влијае на дисциплинираното однесување на учениците во училницата е типот на односот помеѓу наставникот и децата.

Главен критериум од типот е ставот што наставникот го зазема во однос на часот, организирање и регулирање на дисциплинираното однесување на учениците на часот.

Во демократски стил, наставникот организира заеднички активности со децата за управување со нивното однесување; тој е „во класот“

Со либерално-попустлив стил на односи, наставникот не го контролира однесувањето на децата и е настрана од нив. Не поставува цели за децата.

Позицијата на наставникот е изразена, пред сè, во кои методи на управување со однесувањето ги користи наставникот. Во мојата пракса користам 3 методи: убедување, барање, сугестија.

Методот на убедување ги доведува до свеста на учениците норми и правила на однесување. Детето мора да ја почувствува и сфати вредноста и значењето на дисциплината за себе и за другите.

Види, кога не си расеан и буквите излегуваат убави, и кога се вртиш и буквите скокаат.

Ако некој сака да праша нешто, кренете ја раката. Не можете да викате од вашето место и да ги вознемирувате вашите другари. Зафатени се со работа, размислуваат.

Барањето за усогласување со правилата на однесување во училницата обично се изразува во категорични форми:

наредува: „Сите седнете!“, „Рацете на вашите клупи!“;

забрани: „Не прелистувај низ учебниците“, „Не нишај ги нозете“;

наредува: „Допрете го задниот дел од клупите“, „Работиме во тишина!“ „Апсолутна тишина во училницата“.

Добронамерен предлог може да ги земе доверливите упатства „Саша, зборуваш и нè вознемируваш“, „Серјожа, се плашам дека поради тебе нема да можеме да го решиме проблемот“, „Колја, ќе се вртиш наоколу, ќе не разбирам ништо“.

Ми се допаѓаат наставниците кои користат мешан авторитарно-демократски стил на лидерство за да всадат дисциплина. Во овој стил, сè е подредено на работата, наставникот ги убедува учениците дека дисциплината е клучот за успешни студии. Дисциплинираното однесување на децата е стабилно. Се развива вештината на саморегулирање на однесувањето и вештината на подреденост на наставникот.

Во образованието воопшто и особено во зајакнувањето на дисциплината, од особена важност е воспоставувањето на правилен тон и стил во активностите на студентското тело. Ако преовладува веселиот тон, заснован на свесна дисциплина, единство и пријателство, самопочит на секој член од тимот, полесно е да се решат прашањата за образование на учениците. Спречувањето на конфликтните односи и негативното однесување е ефективно. Повреда на дисциплината и барањата на училишниот режим почесто се случуваат таму каде што активностите на учениците не се добро организирани. Ако миленичето нема врска на час или во работилницата, ако слободното време не му е организирано, тогаш постои желба да го пополни слободното време со нешто, да го организира на свој начин, што не е секогаш разумно. Прекршувањата на училишниот режим од страна на поединечни ученици се предизвикани и од неможноста на некои наставници да работат со педагошки запоставени деца, грешките и грешките во работата со нив предизвикани од фактот што наставниците не ги откриваат мотивите за нивното негативно однесување, чие знаење овозможува ефективно да се изгради едукативна работа со нив. Значи, ако домашно милениче се третира лошо поради недостаток на перспектива, за рамнодушност кон неговата иднина, тогаш целата работа на наставникот е насочена кон развивање на неговата вера во оваа иднина, во способноста да го постигне тоа самостојно. Училиштето многу губи во всадувањето на свесна дисциплина бидејќи не секогаш се придржува до строго регулирање на животот и активностите на учениците. А. Макаренко во оваа прилика напиша дека „училиштето е тоа што од првиот ден мора да постави пред ученикот цврсти, непобитни барања на општеството, да го опреми детето со стандарди на однесување, за да знае што е можно и што не е можно, што е за пофалба, а што нема да се пофали“. Оваа регулатива е определена со правата и одговорностите на учениците предвидени со Законот на Украина „За образование“. Учениците ги имаат сите услови за студирање и работа на училиште, па затоа секој од нив мора совесно и свесно да ги исполнува своите обврски. Почитувањето на законот од страна на учениците се состои во свесно почитување на правилата на однесување, дисциплина, борба против прекршувањето на барањата на училишниот режим и помагање на наставниот кадар во организирањето на образовниот процес. Накратко, ученикот мора длабоко да разбере дека однесувањето и односот кон учењето не се само негова лична работа, дека негова должност како граѓанин е да учи совесно, да се однесува примерно и да ги задржува другите од недостојни постапки.

поведение едукација ученичка лекција

Децата и проблемот со училишната дисциплина

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

Дисциплината е најважниот морален квалитет. На секој човек му треба. Без разлика кои ќе станат ученици во иднина, без разлика каде води нивниот животен пат, секаде ќе мора да се соочат со барањата на дисциплина. Потребно е во образовните институции и во производството, во секоја институција и во секојдневниот живот, дома. На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплината на училиште е цврста дисциплина. Тоа бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Прекршувањето на дисциплината на училиште го отежнува учењето и ја попречува подготовката на учениците да ги почитуваат правилата на социјалистичкиот живот. Недисциплинираните ученици често ја нарушуваат работната дисциплина дури и по завршувањето на училиштето и тргнуваат по патот на хулиганството и прекршоците што му штетат на општеството. Затоа, за време на училишните години, се врши многу едукативна работа насочена кон спречување на прекршување на дисциплината и редот.

Во домашното законодавство сè уште нема законска норма во однос на работната дисциплина на студентите. Кога се разгледуваат проблемите со усогласеноста на учениците со дисциплината, тие се потпираат на локалните прописи на образовната институција.

Одговорноста на учениците за одржување на дисциплината произлегува кога тие прават дисциплински прекршоци. Тие вклучуваат: прекршување на повелбата на образовна институција, хулиганство, мамење, непочитување на односот кон возрасните, што доведува до неисполнување или несоодветно исполнување на барањата за учениците.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Дејствијата што доведуваат до дисциплинска одговорност на студентите, како и видовите на дисциплински санкции, мора да бидат вклучени во повелбата на институцијата.

Огромните можности за учење на учениците на дисциплинирано однесување се обезбедуваат со нивните заеднички општествено корисни активности и работа за заедничка корист. Во таква работа, учениците ги стекнуваат и консолидираат вештините на организирано однесување, учат точно да ги извршуваат наредбите на наставниците и ученичките тела и се навикнуваат на взаемна одговорност и трудољубивост. Затоа, правилната организација на разновидните активности на учениците е неопходен услов за нивно воспитување во духот на свесната дисциплина. Наставникот обично следи како поединечните ученици се однесуваат во процесот на работа, дава совети и покажува како да постапат во одреден случај. Постепено, активните членови на класот се вклучуваат во следењето на однесувањето на учениците. Ова им овозможува на учениците да ја надминат непослушноста и да ги научат на дисциплинирано однесување. Но, современото образование го негира физичкиот труд на учениците. А некои родители ги штитат своите деца од работа, заборавајќи дека токму работата го претвори мајмунот во маж

„Зошто, не можеше. Мојот син е многу мирно момче. Никогаш не е груб со возрасните.“ Дали родителите знаат на што се способни нивните сакани деца, лишени од родителска контрола? Зошто постапките на децата на училиште се толку неочекувано за татковците и мајките? ? Збунетоста, чудењето и недовербата во зборовите на наставниците понекогаш се комбинираат со агресивност и желба да се бранат „невино обвинетите“. дисциплина од страна на децата Како се одвиваат работите со дисциплината во нашето училиште воопшто?

Како што покажа проучувањето на оваа проблематика, главно беа идентификувани следните форми на повреда на училишната дисциплина.

Првото место во однос на распространетоста меѓу сите форми на прекршување на дисциплината го зазедоа разговорите на учениците на часовите;

2 место - доцни на часовите;

3 место - игри со телефонот; Исто така споменати:

Оштетување на училишниот имот и опрема;

Последниот тип на прекршување изгледа како ситна забава во споредба со форми како вербална злоупотреба на наставникот; игнорирање на неговите прашања; „фрлање“ разни предмети (хартии, копчиња). Овие факти оставаат крајно неповолен впечаток. Вреди да се одбележи дека опсегот на прекршување на дисциплината од страна на учениците е доста широк. Треба да се напомене дека најтешката ситуација е забележана во часовите каде што учат тинејџери („тие доживуваат остра промена во расположението и однесувањето“). Анализата на одговорите покажа дека постарите наставници работат многу напорно на училиште. Практиката на „тестирање на силата“ на новите наставници е широко распространета. Причините за прекршување на училишната дисциплина го вклучуваат и негативното влијание на телевизиските програми, проповедањето на насилството и темата за криминал. Ова често се случува зад затворените врати на училиштата. Како децата што се љубезни и мирни дома прават такви работи?

Нема сомнеж дека во многу случаи дејствува ефектот на стадото. Особено во адолесценцијата, постои силна желба да се стане „еден од луѓето“ во одредена група, да се добие признание од соучениците, што често ги турка децата на најекстравагантни дисциплински прекршувања. Не секој може да одолее на притисокот на група во која се прифаќаат одредени норми на однесување.

Начини за решавање на проблемот со дисциплината

Сметам дека дисциплината не е средство за образование, туку резултат на образованието. Да се ​​мисли дека дисциплината може да се постигне со помош на некои посебни методи насочени кон создавање дисциплина е грешка. Дисциплината е производ на целиот збир на образовно влијание, вклучувајќи го образовниот процес, процесот на организација на карактерот и процесот на судир, конфликт и разрешување конфликти во тим, во процесот на пријателство и доверба. Да се ​​очекува дека дисциплината може да се создаде само со проповедање, само со објаснувања, значи да се смета на исклучително слаб резултат.

Токму во делот на расудувањето наидов на многу тврдоглави противници на дисциплината кај студентите и доколку вербално им ја докажете потребата од дисциплина, можете да наидете на истите живи зборови и приговори. Така, всадувањето дисциплина преку расудување и убедување може да доведе само до бескрајна дебата. Како може да се постигне оваа свесна дисциплина? Во нашето училиште нема теорија за морал, нема таков предмет. А задача за следната година ќе биде да се развие и да се бара ваква програма.

Примарни услови за добро образование на учениците се здравиот начин на живот во семејството и на училиште. Правилната дневна рутина, нормалните услови за учење, исхрана и одмор, отсуството на конфликти со родителите и наставниците ја создаваат потребната основа за здраво расположение, урамнотежена ментална состојба на учениците, па затоа дури и однесување. Појдовна точка за формирање на образованието е убедувањето на учениците дека е неопходно да се обезбеди успех на целокупната работа и да се обезбеди физичка и морална сигурност на сите. Бихејвиоралните ставови на учениците треба да се засноваат на норми на универзален морал, засновани на почит кон друга личност. Токму од овие принципи растат чувствата на достоинство, совест, чест и должност, како и такви квалитети со силна волја како самоконтрола, воздржаност и организација.

Објаснување на правилата на однесување како најдобри начини за постигнување заеднички цели, користење живописни примери од уметнички дела, етички разговори и дебати, дискусија со учениците за последиците од одредени инциденти во животот на класот, глумење и анализа на ситуации кои ја претставуваат можност за морален избор - сето тоа им помага на учениците да ги совладаат општествено одобрените норми на однесување, да се уверат во нивната разумност, правичност и неопходност. Важно средство за развивање на самодовербата е моралната и правната проценка на постапките (од наставници, родители и група врсници), што исто така ја стимулира самодовербата. Ефективноста на проценката зависи од веродостојноста на нејзиниот извор. Наставникот и воспитувачот работат на развивање навики и вештини за однесување, потпирајќи се на семејството и студентското тело на ученикот.

Незаменлив услов за појава на индивидуална и јавна самодисциплина е заедничкото колективно развивање на код на правила, законите на животот на класот, училиштето и склучување на еден вид општество, договор меѓу учениците и наставниците за нивно имплементација. „Дисциплината не може да се пропише, таа може да се развие само од целата училишна заедница, т.е. наставникот и учениците; во спротивно тоа ќе биде неразбирливо за учениците, сосема ефтино за нив и морално изборно. Рутината и стандардите на животот на една образовна институција се воспоставени не само од државата, туку и од јавните организации: училишни, итн. совети, тела на студентска влада. Тие го преземаат на себе изработката на правила за учениците и организацијата на училишните активности во согласност со нив. Колективна интроспекција на животот на тимот, дејствијата на неговите членови, развојот на општествата, мислењата за настани кои го уништуваат договорниот поредок, помагаат да се консолидира позитивното искуство на односите и да се разберат причините за дисциплинските прекршувања.

Што точно е училишна дисциплина? Пред сè, бара од учениците внимателно да посетуваат настава, совесно да ги завршуваат домашните задачи, да одржуваат ред на часовите и за време на паузите и строго да ги извршуваат сите образовни задачи. Училишната дисциплина, исто така, обезбедува совесно исполнување на барањата и упатствата на наставниците, училишната администрација и студентските организации од страна на ученикот. Тој го обврзува секој строго да ги почитува правилата за неговиот однос кон другите луѓе, како и оние кои изразуваат барања за себе.

Која е суштината на свесната дисциплина? Зошто е потребна дисциплина како најважна морална особина за секој човек?

ДЕЦАТА И ПРОБЛЕМОТ СО УЧИЛИШНА ДИСЦИПЛИНА

За да се разберат спецификите на дисциплината во моралниот систем, неопходно е да се има на ум дека истото правило на однесување во еден случај делува како барање на дисциплина, во друг - како обична норма на моралот. Ако, на пример, ученикот доцни на час, тоа е повреда на дисциплината, но ако доцни на средба со пријател, тоа се квалификува како отстапување од моралните правила, како манифестација на непочитување или недоволна прецизност.

Дека дисциплината како етичка категорија се поврзува првенствено со спроведување на задолжителни норми и правила на однесување диктирани од службените должности на поединецот, говорат и карактеристиките што таа ги има во различни општествени сфери. Постои, на пример, воена дисциплина, трудова дисциплина итн. Нормално дека има и училишна дисциплина. Вклучува цел систем на задолжителни правила и барања за однесувањето и активностите на учениците. Овие правила се развиени од самите ученици и се нарекуваат „Правила на однесување на училиште“. Дополнително, правилата се дел од внатрешните прописи за трудот. Тие се наведени и во училишната повелба.

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

Дисциплината е најважниот морален квалитет. На секој човек му треба. Без разлика кои ќе станат ученици во иднина, без разлика каде води нивниот животен пат, секаде ќе мора да се соочат со барањата на дисциплина. Потребно е во образовните институции и во производството, во секоја институција и во секојдневниот живот, дома. На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплината на училиште е цврста дисциплина. Тоа бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Прекршувањето на дисциплината на училиште го отежнува учењето и ја попречува подготовката на учениците да ги почитуваат правилата на социјалистичкиот живот. Недисциплинираните ученици често ја нарушуваат работната дисциплина дури и по завршувањето на училиштето и тргнуваат по патот на хулиганството и прекршоците што му штетат на општеството. Затоа, за време на училишните години, се врши многу едукативна работа насочена кон спречување на прекршување на дисциплината и редот.

Во домашното законодавство сè уште нема законска норма во однос на работната дисциплина на студентите. Кога се разгледуваат проблемите со усогласеноста на учениците со дисциплината, тие се потпираат на локалните прописи на образовната институција.

Одговорноста на учениците за одржување на дисциплината произлегува кога тие прават дисциплински прекршоци. Тие вклучуваат: прекршување на повелбата на образовна институција, хулиганство, мамење, непочитување на односот кон возрасните, што доведува до неисполнување или несоодветно исполнување на барањата за учениците.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Дејствијата што доведуваат до дисциплинска одговорност на студентите, како и видовите на дисциплински санкции, мора да бидат вклучени во повелбата на институцијата.

Имајте предвид дека голем број дисциплински дејствија се манифестираат во недисциплината на учениците. Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

Федералното законодавство предвидува само една казна за дисциплински прекршок на студентот: исклучување од образовната институција за извршување незаконски дејствија. За прекршителите во оваа ситуација се применува следнава постапка за исклучување: ако ученикот наполнил 14 години, тогаш исклучувањето за сторено дисциплински прекршок се врши со согласност на органот за управување со образованието на кој е подредена образовната установа. Доколку ученикот е под 14 години, исклучувањето е можно само со согласност на неговите родители. Нивото на свесна дисциплина и општо образование на поединецот се рефлектира во концептот на култура на однесување. Како специфичен термин, овој концепт означува висок степен на префинетост, полирање на постапките и постапките на една личност, совршенство на неговите активности во различни сфери на животот. Содржината на училишната дисциплина и културата на однесувањето на учениците ги вклучува следните правила: не доцни или пропуштај настава; совесно ги завршува образовните задачи и вредно стекнува знаење; внимателно третирајте ги учебниците, тетратките и наставните помагала; одржувајте ред и тишина на часовите; не дозволувајте совети и мамење; се грижи за училишниот имот и личните работи; покажете учтивост во односите со наставниците, возрасните и пријателите; учествуваат во општествено корисна работа, труд и разни воннаставни активности; избегнувајте грубост и навредливи зборови; бидете барани за вашиот изглед; одржувајте ја честа на вашето одделение и училиште итн.

Почитувањето на нормите и правилата на дисциплинирано однесување треба да стане навика за учениците и да стане нивна внатрешна потреба. Затоа, веќе во основните одделенија големо место зазема практичната обука на учениците во дисциплинирано однесување. Особено многу труд и енергија треба да се потрошат за учење на учениците на дисциплинирано однесување на почетокот на годината. За време на летниот распуст, некои ученици ги губат вештините за организирано однесување. За да ги вратите, ви треба време на час, за време на паузите.

Огромните можности за учење на учениците на дисциплинирано однесување се обезбедуваат со нивните заеднички општествено корисни активности и работа за заедничка корист. Во таква работа, учениците ги стекнуваат и консолидираат вештините на организирано однесување, учат точно да ги извршуваат наредбите на наставниците и ученичките тела и се навикнуваат на взаемна одговорност и трудољубивост. Затоа, правилната организација на разновидните активности на учениците е неопходен услов за нивно воспитување во духот на свесната дисциплина. Наставникот обично следи како поединечните ученици се однесуваат во процесот на работа, дава совети и покажува како да постапат во одреден случај. Постепено, активните членови на класот се вклучуваат во следењето на однесувањето на учениците. Ова им овозможува на учениците да ја надминат непослушноста и да ги научат на дисциплинирано однесување. Но, современото образование го негира физичкиот труд на учениците. А некои родители ги штитат своите деца од работа, заборавајќи дека токму работата го претвори мајмунот во маж

Дизајнот на училница, училиште или училишна локација, исто така, помага да се всади дисциплина. Надворешниот ред ги дисциплинира студентите. Од првите денови на школувањето, потребно е децата да се навикнат на ред и чистота во училницата, на внимателно ракување со училишниот имот. Студентската должност игра голема улога во решавањето на овие проблеми. Присутните го следат редот и чистотата на училницата, обезбедуваат вентилација на училницата за време на паузите и се грижат дека сите остатоци од храна и хартии се фрлаат во посебна кутија. Присутните, исто така, следат дали децата внимателно ракуваат со училишниот имот, дали ги оштетуваат клупите, ѕидовите и училишната опрема, дали се грижат за своите работи и дали нивните книги се чисти. Така, должноста станува важно средство за учење на почитување на дисциплината и редот на училиште. Беше. Што сега? На децата не им е дозволено да метат, прашина или работат. Какви помошници сакаме да подигнеме? За каква работна дисциплина можеме да зборуваме?

Не смееме да заборавиме дека почитувањето на нормите и правилата на дисциплина, култура и однесување обезбедува успех во сите области на човековата активност. Доколку јасно ги следи нормите, правилата и барањата неопходни за извршување на задачите што му се доделени, доколку покажува точност, точност и совесен однос кон работата, тоа создава предуслови за постигнување високи резултати во оваа дејност и подобрување на нејзиниот квалитет, што е секако важно и за општеството и за самиот поединец. Во исто време, дисциплината и културата на однесување имаат голем образовен потенцијал. Тука треба да кажеме нешто и за училишните униформи. Тие ја прават личноста способна, воздржана, придонесуваат за формирање на способност да се подредат нечии постапки и дејства на постигнување на поставените цели, поттикнуваат самоконтрола и самообразование и надминување на постоечките недостатоци. Сето ова го прави образованието на свесна дисциплина многу значајна задача во моралното формирање на поединецот.

Од разговорот помеѓу класниот раководител и мајката на еден ученик:

„Зошто, не можеше. Мојот син е многу мирно момче. Никогаш не е груб со возрасните.“ Дали родителите знаат на што се способни нивните сакани деца, лишени од родителска контрола? Зошто постапките на децата на училиште се толку неочекувано за татковците и мајките? Збунетоста, чудењето и недовербата во зборовите на наставниците понекогаш се комбинираат со агресивност и желба да се бранат „невино обвинетите“. од страна на децата.

Како се одвиваат работите со дисциплина во нашето училиште?

Првото место во однос на распространетоста меѓу сите форми на прекршување на дисциплината го зазедоа разговорите на учениците на часовите;

2 место - доцни на часовите;

3 место - игри со телефонот;

Трчање по скалите и по училишниот коридор;

Оштетување на училишниот имот и опрема.

Последниот тип на прекршување изгледа како ситна забава во споредба со форми како вербална злоупотреба на наставникот; игнорирање на неговите прашања; „фрлање“ разни предмети (хартии, копчиња).

Овие факти оставаат крајно неповолен впечаток. Вреди да се одбележи дека опсегот на прекршување на дисциплината од страна на учениците е доста широк.

Треба да се напомене дека најтешката ситуација е забележана во часовите каде што учат тинејџери („тие доживуваат остра промена во расположението и однесувањето“).

Анализата на одговорите покажа дека постарите наставници работат многу напорно на училиште. Практиката на „тестирање на силата“ на новите (млади) наставници е широко распространета.

Причините за прекршување на училишната дисциплина го вклучуваат и негативното влијание на телевизиските програми, проповедањето на насилството и темата за криминал.

Нема сомнеж дека во многу случаи дејствува ефектот на стадото. Особено во адолесценцијата, постои силна желба да се стане „еден од луѓето“ во одредена група, да се добие признание од соучениците, што често ги турка децата на најекстравагантни дисциплински прекршувања. Не секој може да одолее на притисокот на група во која се прифаќаат одредени норми на однесување.

Негување на свесна дисциплина, чувство за должност и одговорност. Животот бара од човекот да има висока дисциплина и извршна прецизност - особини кои се премногу слабо претставени во нашиот карактер. Во нивното формирање значајна улога има образовниот процес на училиштето, особено училишната дисциплина. Училишна дисциплина е почитување од страна на учениците на правилата на однесување во училиштето и надвор од него, јасно и организирано извршување на нивните должности и нивна послушност на јавната должност. Индикатори за високо ниво на дисциплина се разбирањето на учениците за потребата да се придржуваат до тоа на училиште, на јавни места и во личното однесување; подготвеност и потреба да се усогласат со општоприфатените норми и правила на трудова дисциплина, обука и слободно време; самоконтрола во однесувањето; борба против прекршителите на дисциплината на училиште и пошироко. Свесната дисциплина се манифестира во свесното, строго, непоколебливо спроведување на општествените принципи и норми на однесување и се заснова на формирање кај учениците на такви особини како дисциплина и чувство на должност и одговорност. Основата на дисциплината е желбата и способноста на поединецот да управува со своето однесување во согласност со општествените норми и барањата на правилата на однесување. Одговорноста е човек свесен систем на социјални и морални барања диктиран од општествените потреби и специфичните цели и задачи на одредена историска фаза на развој. Одговорноста е особина на личноста која се карактеризира со желба и способност да се процени своето однесување од гледна точка на неговата целисходност или штета на општеството, да се измерат своите постапки со преовладувачките барања, норми и закони во општеството и да се води според интересите на општествениот напредок. Училишната дисциплина е услов за нормални воспитно-образовни активности на училиштето. Сосема е очигледно дека во отсуство на дисциплина, ниту лекција, ниту едукативен настан, ниту која било друга активност не може да се спроведе на соодветно ниво. Тоа е и средство за едукација на ученици. Дисциплината помага да се зголеми образовната ефективност на активностите на учениците и им овозможува да ги ограничат и инхибираат непромислените постапки и постапки на поединечни ученици. Важна улога во всадувањето чувство на должност и одговорност игра работата на наставниците во однос на асимилацијата на правилата на однесување на учениците од страна на учениците. Неопходно е да се навикнат да се придржуваат кон овие правила, да се формулира во нив потребата за постојано почитување на нив, да се потсети на нивната содржина и барања. Несоодветно е да се поделат правилата на однесување на примарни и споредни, кога е одговорно прекршување на некои учења, додека непочитувањето на другите останува незабележано. Соодветна работа треба да се изврши и со родителите на учениците. На крајот на краиштата, правилата ги опфаќаат основните обврски на учениците, чие совесно исполнување укажува на нивните општо добри манири. За да му се помогне на училиштето да ги развие кај учениците квалитетите предвидени со овие правила, родителите мора да ги знаат и да ги совладаат основните педагошки техники за развивање на овие квалитети. Негувањето навика за следење на правилата на однесување и дисциплина започнува уште од првите денови од престојот на ученикот на училиште.

Наставникот во основно училиште мора јасно да знае со какви методи да го постигне тоа, имајќи предвид дека дури и најмладиот првоодделенец е веќе граѓанин, обдарен со одредени права и одговорности. За жал, наставниците од основните училишта многу често го гледаат само како дете. Некои од нив влијаат на учениците само преку грубост и се стремат да постигнат послушност со кршење на волјата на детето. Во овој случај, учениците развиваат безумна послушност или пркосна непослушност. Во средните и средните училишта, поединечни наставници, преку прекумерна строгост и директност на проценката, често ги потиснуваат интересите на учениците и создаваат неподготвеност да одат на училиште. Внимателна контрола, постојаните ограничувања доведуваат до спротивни резултати, коментарите предизвикуваат иритација, грубост и непослушност. Прецизноста и строгоста на наставникот треба да бидат добронамерни. Тој мора да разбере дека ученикот може да греши не само на часот кога одговара на прашања, туку и да прави грешки во однесувањето поради недостаток на животно искуство. Строг и љубезен учител знае да прости вакви грешки и ги учи малолетниците како да се однесуваат во тешка животна ситуација. А. Макаренко додели голема улога во дисциплинирањето на учениците на училишниот режим, верувајќи дека тој ја исполнува својата воспитна улога само кога е соодветно, прецизно, општо и конкретно. Целосноста на режимот лежи во тоа што сите елементи од животните активности на учениците на училиште и дома се промислени и педагошки оправдани. Точноста на режимот се манифестира во тоа што не дозволува никакви отстапувања во времето и локацијата на планираните настани. Прецизноста пред сè мора да биде вродена кај наставниците, а потоа да се пренесе на децата. Универзалноста на режимот значи дека тој е обврзувачки за сите членови на училишната заедница. Во однос на наставниот кадар, оваа особина се манифестира во единството на барањата што наставниците ги поставуваат од учениците. Секој ученик мора јасно да разбере како треба да постапува при извршување на одредени задачи. Овој режим придонесува за развивање кај учениците на способноста да се управуваат со себе, корисни вештини и навики, позитивни морални и правни квалитети. Значајно место во учењето на учениците за соодветно однесување во училиштето и надвор од него има строгата контрола врз нивното однесување, што вклучува евидентирање на нивното присуство на часови и преземање соодветни мерки против оние кои систематски доцнат или не се појавуваат на часови без добра причина. Некои училишта водат посебни дневници за однесувањето на учениците, во кои директорот или неговиот заменик за воспитно-образовна работа редовно ги евидентираат сите случаи на грубо прекршување на редот од страна на учениците на училиште, на улица, на јавни места, како и образовни влијанија што се применуваат врз нив. и резултатите од овие влијанија. Ова им помага на наставниците навремено да ја анализираат состојбата на дисциплината во студентското тело, да ја опишат и да преземат мерки за нејзино подобрување, подетално и поцелосно да ги проучуваат условите за живеење на учениците, подобро да ги запознаат нивните семејства, да навлезат подлабоко во внатрешниот свет на поединецот. учениците и на тој начин да ги утврдат недостатоците во воспитно-образовната работа на училиштето и да ја подобрат. Ваквиот дневник за однесување овозможува да се специфицира индивидуалната образовна работа со ученици склони кон кршење на моралните и правните норми и придонесува за нивно спречување. Во некои училишта, наместо дневник за однесување, водат посебно досие за ученици прекршители. Обидите на поединечни наставници и родители да ги сокријат случаите на нарушување на дисциплината за да не го компромитираат часот го попречуваат развојот на дисциплината кај учениците. Со тоа што не реагираат на ваквите постапки, кај малолетниците влеваат чувство на неодговорност. Ако во одредена фаза на образование на ученикот почне да му се замерува за лошо однесување, тој не може да разбере зошто неговиот последен чин е полош од претходните, на кои никој не се сети, дека чувството за одговорност му се затапело, а се развила дрскоста. Имајќи го предвид ова, секој случај на прекршување на правилата на однесување треба детално да се анализира и да се даде соодветна оценка.

Дневникот игра важна улога во дисциплинирањето на учениците. Наставникот треба да бара од нив внимателно да водат дневник. При оценувањето на однесувањето на ученикот за неделата, треба да се земе предвид и неговиот изглед и учество во чистењето на училницата, должноста во кафетеријата, односот кон пријателите и возрасните. Систематската контрола врз однесувањето на учениците во училиштето и надвор од него ги навикнува на секојдневна дисциплина. Ваквата контрола е особено неопходна за децата кои имаат формирано негативни навики. Тоа им создава услови да развијат позитивни навики и го блокира појавувањето и консолидирањето на негативните. Но, тоа не значи дека е неопходно постојано да се контролираат учениците доколку случајно ги прекршиле правилата на однесување. Кога во многу случаи се „образовани“, честопати потсетувани на најмали прекршоци, тоа не придонесува за нивно почитување на правилата на однесување, туку ги поттикнува да мислат дека се „непоправливи“. Контролата мора да биде тактизирана за ученикот да чувствува почит кон себе како индивидуа. Надворешната контрола до одреден степен е принуда кон позитивно однесување. Заедно, внатрешната контрола функционира кога одредени норми на однесување се интернализирани до тој степен што станаа внатрешни верувања на една личност, а таа ги спроведува, честопати без воопшто да размислува зошто постапува вака, а не поинаку. Ако можете да избегнете исполнување на барањата на училишниот режим, може да се избегне контрола од страна на наставници или група ученици, тогаш тешко е да се скриете од сопствената совест. Затоа, во образованието треба да се постигне разумна комбинација на надворешна и внатрешна контрола врз однесувањето на учениците, да ги научи „Да ја прават вистинската работа кога никој не слуша, не гледа и никој не знае“.

Во образованието воопшто и особено во зајакнувањето на дисциплината, од особена важност е воспоставувањето на правилен тон и стил во активностите на студентското тело. Ако преовладува веселиот тон, заснован на свесна дисциплина, единство и пријателство, самопочит на секој член од тимот, полесно е да се решат прашањата за образование на учениците. Спречувањето на конфликтните односи и негативното однесување е ефективно. Повреда на дисциплината и барањата на училишниот режим почесто се случуваат таму каде што активностите на учениците не се добро организирани. Ако миленичето нема врска на час или во работилницата, ако слободното време не му е организирано, тогаш постои желба да го пополни слободното време со нешто, да го организира на свој начин, што не е секогаш разумно. Прекршувањата на училишниот режим од страна на поединечни ученици се предизвикани и од неможноста на некои наставници да работат со педагошки запоставени деца, грешките и грешките во работата со нив предизвикани од фактот што наставниците не ги откриваат мотивите за нивното негативно однесување, чие знаење овозможува ефективно да се изгради едукативна работа со нив. Значи, ако домашно милениче се третира лошо поради недостаток на перспектива, за рамнодушност кон неговата иднина, тогаш целата работа на наставникот е насочена кон развивање на неговата вера во оваа иднина, во способноста да го постигне тоа самостојно. Училиштето многу губи во всадувањето на свесна дисциплина бидејќи не секогаш се придржува до строго регулирање на животот и активностите на учениците. А. Макаренко во оваа прилика напиша дека „училиштето мора уште од првиот ден пред ученикот да постави непобитни барања на општеството, да го опреми детето со стандарди на однесување, за да знае што е и што е. не е можно, што е за пофалба, а што нема да се пофали“. Овој пропис се утврдува со правата и одговорностите на учениците предвидени со Повелбата на образовната установа. Учениците ги имаат сите услови за студирање и работа на училиште, па затоа секој од нив мора совесно и свесно да ги исполнува своите обврски. Почитувањето на законот од страна на учениците се состои во свесно почитување на правилата на однесување, дисциплина, борба против прекршувањето на барањата на училишниот режим и помагање на наставниот кадар во организирањето на образовниот процес. Накратко, ученикот мора длабоко да разбере дека однесувањето и односот кон учењето не се само негова лична работа, дека негова должност како граѓанин е да учи совесно, да се однесува примерно и да ги задржува другите од недостојни постапки.

Датум на објавување: 01.09.2014

Прегледана статија: 9086 пати

Сахипгареева Л.А. Проблемот на училишната дисциплина [Текст] // Иновативни педагошки технологии: материјали на меѓународната. научни конф. (Казан, октомври 2014 година). - Казан: Бук, 2014. П. 201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (датум на пристап: 21.05.2018).

Проблемот со училишната дисциплина беше и продолжува да биде загрижувачки многу векови, предмет на грижа на наставниците. Во моментов, проблемот не ја изгуби својата важност.

Училишната дисциплина се однесува на усогласеноста на учениците со училишните барања во однос на нивното однесување на училиште. Дисциплинските барања кои не одговараат на природата и силите на детето најмногу од сè доведуваат до фактот дека се формира јаз меѓу менторите и учениците и тие се претвораат, како да беше, во два непријателски табора. Овој феномен, како што знаете, е речиси вообичаен во училиштето: измамување на наставникот, предизвикување неволји, правење смела шега зад грб, грубо однесување кон него - сето тоа само му носи задоволство на ученикот и го зголемува неговиот авторитет во очите. на неговите другари.

Демократизацијата на училишната средина значително влијаеше врз однесувањето на учениците. Децата станаа поактивни, понезависни, слободни да избираат и да го изразат своето мислење, да дејствуваат и не се склони да се придржуваат до дисциплинските правила. Овие околности предизвикуваат сериозна загриженост кај наставниците, кои разбираат дека овие позитивни промени можат да предизвикаат значителни тешкотии во образовниот и образовниот процес.

Прекршувањето на дисциплината во училиштето ги отежнува активностите за учење и ја попречува подготовката на учениците да ги почитуваат правилата во општеството. Учениците кои систематски ја кршат дисциплината на училиште и по дипломирањето ја нарушуваат работната дисциплина, стануваат престапници кои предизвикуваат штета на општеството. Затоа, наставниците треба да спроведат многу едукативна работа насочена кон спречување на прекршување на дисциплината и редот.

Релевантноста на проблемот со училишната дисциплина, методите за спречување и решавање на конфликтни ситуации е акутна во современото општество.

Прашањето за училишната дисциплина едно време го постави А. С. Макаренко; меѓу современите наставници кои го проучуваат проблемот на дисциплината, може да се именуваат В. А. Сластенин, И.

Дисциплината е одреден ред на однесување на луѓето што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството, како и барањата на одредена организација.

Дисциплината е организирана принуда. Организирано во смисла дека не секоја принуда (на пример, случајна) е дисциплина. Дисциплината, како организирана принуда, е истовремено и организационен принцип, принцип кој организира однапред воспоставен поредок. Се разбира, секоја дисциплина сама по себе не е цел, туку само средство за постигнување одредена цел.

Дисциплина е присуство на цврсто воспоставен ред, одредени правила и барања, чие почитување е задолжително за сите членови на тимот. Училишната дисциплина бара задолжително почитување на барањата на старешините; Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставникот и родителите.

Сите големи учители, во сите епохи и режими, му придавале огромно значење на проблемот со дисциплината. И овој проблем отсекогаш бил контроверзен.

Прво, дисциплината е нешто со кое детето не се раѓа, нешто што не е во него по природа и нешто што треба да се „внесе во него“. И затоа, дисциплината на децата и дисциплината на училиште е секогаш одреден резултат на воспитувањето, што е многу важно и за карактеристиките и на самите деца и за оценувањето на училиштето. Ова е навистина телесната температура на ученикот; тоа го сигнализира неговото здравје или болест. Изјавата дека нема дисциплина во ова училиште или клас звучи како реченица: ова е лошо училиште, ова е лош час, детето не треба да се испраќа таму. Недисциплиниран ученик е проблем за целото училиште, на работодавачот не му треба недисциплиниран вработен.

Второ, концептот на „дисциплина“ (како одреден ред, следење на норма) луѓето секогаш го перципираат наспроти слободата. Како ограничување, принуда, лишување. Познато е дека еден истражувач вели дека од сите видови насилство врз луѓето, следното по убиството е образованието. За жал, за повеќето наставници и ученици, зборот „дисциплина“ е поврзан со забрани и казни и затоа најверојатно предизвикува негативни емоции.

Трето, врската помеѓу надворешната дисциплина и моралот како чисто внатрешна, интимна состојба на една личност е многу нејасна, збунувачка и контрадикторна.

Дисциплината не е средство за образование, туку резултат на образованието. Дисциплината е производ на целиот збир на образовно влијание, вклучувајќи го образовниот процес, процесот на организација на карактерот и процесот на судир, конфликт и разрешување конфликти во тим, во процесот на пријателство и доверба. Дисциплина може да се создаде со објаснувања, проповедање, инструкции - ова е заблуда.

Меѓу теоретските концепти кои значат приближно исто: училишната средина, просторот на детството, правниот простор на училиштето (сето тоа е средината во која живеат децата, до еден или друг степен педагозирано, култивирано) - има и такви концепт како училишна дисциплина или училишна дисциплина. Овој концепт училишната заедница го сфаќа чисто на секојдневно ниво, како дадена.

Навикнувањето на децата на дисциплина отсекогаш се сметало за една од главните задачи на педагогијата. Задачата на училиштето е токму да создаде потреба за дисциплина. Неволјата е за училиште и народ кој не учи дисциплина и не создава потреба за тоа. Недостатокот на дисциплина понекогаш е дури и пообразовен од најстрогата дисциплина.

ВО модерно училиштеПроблемот со прекршување на училишната дисциплина е еден од најакутните и најитните, а исто така доста сложен во однос на начините за негово решавање. Прекршувањата се претставени најмногу различни форми: од страв од одговарање на табла до навреда на наставникот. .

И покрај сета разновидност на пристапи за решавање на проблемот со училишната дисциплина, најдоброто познавање на нечиј предмет и методолошката компетентност на наставникот се најмногу. важни услови, кои се способни да спречат прекршување на дисциплината во училницата и да обезбедат ефективност на образовниот процес. Наставникот мора внимателно да се подготви за часот и да не дозволи најмала неспособност.

Дисциплина, мотивација и соработка ни се чини дека се трите најважни цели, чие постигнување во моментов треба да стане главна менаџерска задача во домашното образование.

Решавањето на проблемите на дисциплина, соработка и мотивација во училиштето значи воведување организациска култураучилишна технологија за тоа како да се поправи однесувањето и да се зголеми самодовербата на учениците кои се однесуваат на овој начин.

За да го направите ова, треба да разберете што претставува таканареченото „лошо“ однесување. „Овде лошото однесување значи не само хулиганско однесување, туку и секое неприлагодено, „инфантилно“, недостојно однесување, па оттука и зборот „лошо“.

Примери за такво однесување, исто така, вклучуваат губење на интерес за учење, страв од одговарање на таблата, недостаток на самодоверба, зависно и несигурно однесување на отпадникот - односно се што укажува на недостаток на адаптација на ученикот.

Развојот на дисциплина е изграден на позитивни односи со учениците и зголемување на нивната самодоверба преку стратегии за поддршка.

Училишната дисциплина се манифестира во барањето од учениците внимателно да посетуваат настава, совесно да ги завршуваат домашните задачи, да одржуваат ред на часовите и за време на паузите и строго да ги извршуваат сите училишни задачи.

Училишната дисциплина, исто така, обезбедува совесно исполнување на барањата и упатствата на наставниците, училишната администрација и студентските организации од страна на ученикот. Тој го обврзува секој строго да ги почитува правилата за неговиот однос со другите луѓе, како и оние кои изразуваат барања за себе.

Формирањето самодисциплина е неопходен услов за генерацијата која за 15-20 години ќе ја одреди иднината на демократскиот развој на земјата. Формирањето самодисциплина кај учениците не ветува брз успех. Тоа го попречуваат споменатите причини и цели за прекршување на дисциплината, општата неповолна состојба на наставната средина: доминација на жените во вкупниот број наставници, неатрактивноста на платите на наставниците, уништување на колективистичките принципи и обрасци на однесување, отуѓувањето на луѓето од граѓанските идеали и општествените вредности.

Учениците избираат одредено однесување во одредени околности: искусните наставници кои добро го познаваат својот предмет немаат никакви прекршувања на дисциплината на часовите. И, обратно, лошо подготвена лекција од наставник е исполнета со ученици кои зборуваат, си играат на телефони, се смеат и разни други пречки.

Од големо значење е квалитетот на односот меѓу наставникот и ученикот, нивното партнерство, како и атмосферата во училницата: поддржувачка или деструктивна. Личноста на наставникот е основа и гаранција за дисциплина во часовите: точност, светла слика за наставниците - сето тоа има едукативна функција и формира мотивација за предметот што го предава овој наставник. Наставникот секогаш треба да им биде интересен на учениците како личност.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

Нивото на свесна дисциплина и општо образование на поединецот се рефлектира во концептот на култура на однесување. Како специфичен термин, овој концепт означува висок степен на префинетост, полирање на постапките и постапките на една личност, совршенство на неговите активности во различни сфери на животот.

Содржината на училишната дисциплина и културата на однесувањето на учениците ги вклучува следните правила: не доцни или пропуштај настава; совесно ги завршува образовните задачи и вредно стекнува знаење; внимателно третирајте ги учебниците, тетратките и наставните помагала; одржувајте ред и тишина на часовите; не дозволувајте совети и мамење; се грижи за училишниот имот и личните работи; покажете учтивост во односите со наставниците, возрасните и пријателите; учествуваат во општествено корисна работа, труд и разни воннаставни активности; избегнувајте грубост и навредливи зборови; бидете барани за вашиот изглед; одржувајте ја честа на вашето одделение и училиште итн.

Сите причини се тесно поврзани и се претвораат во дисциплински проблем во училницата.

Прекршување на дисциплината со цел да се привлече внимание.

Некои ученици се однесуваат лошо, така што наставникот ќе им посвети посебно внимание. Сакаат да бидат во центарот на вниманието и тоа го бараат се повеќе и повеќе. Суштината на нивното „лошо“ однесување е демонстративноста. Потребата за внимание е основна психолошка потреба. Она што студентите навистина го покажуваат е дека сакаат да комуницираат со вас, но не знаат како.

Однесување насочено кон наметнување на сопствената моќ.

Некои ученици се однесуваат негативно бидејќи им е важно да ја воспостават својата моќ дури и над наставникот и класот. Учениците кои се трудат да го постигнат тоа постојано не „допираат“ и не предизвикуваат. Можеби нема да обрнат внимание на коментарите на наставникот, да не прават врева додека другите работат, да џвакаат гуми за џвакање или да си играат со нивниот мобилен телефон. Ним им требаат гледачи, сведоци на нивната моќ.

Постојат многу причини за нарушување на дисциплината во училницата, но веруваме дека тоа се главните проблематични прашања на кои секој наставник треба да внимава. Да ги разјасниме овие точки уште еднаш.

1. Нарушувања на невропсихичкиот систем кај децата, кои можат да се развијат од различни причини (повеќето се засноваат на резидуални ефекти од раните органски оштетувања, чести болести).

2. Мајчин лишување е одбивање да се подигне дете и да им се предаде на неговите баби.

3. Попустлив стил на семејно образование.

4. Неправилно нагласување при подготовката на детето за училиште.

5. Прекршување на дисциплината со цел да се привлече внимание.

6. Децата воспоставуваат сопствена моќ над тимот.

7. Одмаздата како цел на „лошото“ однесување.

8. Избегнување на сопствените неуспеси.

9. Ефектот на стадото, кој зафаќа голем процент од децата.

10. Негативно влијание на медиумите, компјутер.

Во современите училишта користат различни методирешавање на проблемот со дисциплината, вклучително и „репресивни“ методи (повикување родители, записи во дневник, отстранување од часот итн.). Училиштата не посветуваат соодветно внимание на спречување на прекршување на дисциплината и земајќи ја предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата. За жал, наставниците немаат доволно обука во оваа област и се слабо запознаени со основните пристапи за решавање на проблемот со дисциплината во современата психологија и педагогија.

Многу научници се убедени дека кога ученикот ја прекршува дисциплината, сфаќа дека се однесува неправилно, но можеби не сфаќа дека зад ова прекршување стои една од следните цели (мотиви): привлекување внимание, моќ, одмазда, избегнување неуспех.

Без добра дисциплина во училницата, невозможно е да се постигне одлично знаење од учениците. Од друга страна, недостатокот на иницијатива и пасивност на учениците на часот укажува на незаинтересираност за предметот што се изучува, што исто така доведува до слабо познавање.

Затоа, наставникот мора да се стреми кон „златната средина“ и да одржува оптимално ниво на „шум“ за време на часот. Наставникот може индиректно да добие информации за нивото на интерес за неговото предавање преку повратни информации од учениците во форма на дијалог, според голем бројреплики и контра прашања.

Истовремено, треба да се прекинат сите обиди на студентите да го оттргнат дијалогот од темата што се изучува, да почнат празни муабети и џагор под превезот да му поставуваат прашања на предавачот. Ваквото однесување на учениците е еден од методите за нарушување на часот.

Проблемот со училишната дисциплина во современото училиште мора да се реши сеопфатно, имајќи го предвид сегашното ниво на развој на психологијата, педагогијата, методологијата, медицината и другите науки засновани на воспоставување поволна психолошка клима и соработка меѓу наставниците и децата.

Училишната дисциплина вклучува цел систем на задолжителни правила и барања за однесувањето и активностите на учениците. Овие правила треба да ги развијат не само наставниците, туку и самите ученици. „Правила на однесување на училиште“ се дел од внатрешните прописи за труд. Тие се наведени и во училишната повелба.

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплината на училиште бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Нивото на свесна дисциплина може значително да се зголеми и ќе стане адекватно на потребите на општеството и државата доколку образовен процесСледниве услови ќе бидат исполнети:

Ажурирање на вредносната содржина на идеите за дисциплина за учениците од средно ниво и нивната непосредна околина (семејство, врсници, наставници);

Организација на моделски ситуации кои вклучуваат учениците да изберат стратегија за однесување врз основа на креативна интерпретација на општествено значајните вредности;

Односот помеѓу надворешното социо-педагошко влијание и интраперсоналниот процес на формирање самодисциплина.

Преиспитување на проблемот на училишната дисциплина во современи услови.

1. Бочаров И., Погоњина О., Суслов А. Методи на настава за човекови права на училиште - Перм. 2010 година;

2. Маркова А.К., Орлов А.Б. Мотивација за учење и негово воспитување кај учениците, – М.: Образование, 2008;

3. Рибакова М.М. Конфликт и интеракција во педагошкиот процес / М.М. Рибакова. - М.: Образование, 2011;

4. Speransky V.I. Главни видови конфликти: проблеми на класификација / V.I. Speransky // Општествено-политичко списание. - 2005. - бр.4;

5. Стратилатов П.В. За системот на работа на наставникот, - М.: Образование, 2008 година;

7. Шамова Т. И., Нефедова К. А. Образование и обука. М.: Образование, 2009 година.

8. Stepanov E. N. Методолошки развој на образовните работи во училницата. М.: Образование, 2010 година.

9. Babansky Yu. K. Оптимизација на образовниот процес. Санкт Петербург: Петар, 2004 година.

Побрзајте да ги искористите попустите до 70% на курсевите на Infourok

Проблеми на дисциплината во современото училиште.

Денес, за многу деца, училиштето останува единственото место каде барем некој се грижи за детето и неговите проблеми. Секое дете има право да смета на училиштето како место каде што може да ја доживее радоста на постигнувањата, да се чувствува, можеби за прв пат, како победник ( Гласер, 1992). Никој не ја отстрани од училиштето функцијата да ги подготвува децата за возрасен живот. Училиштето е во загуба пред нерешените проблеми поврзани со дисциплината на учениците. Денес, повеќе од кога било, училиштето не знае да воспостави значајни врски меѓу културата на современите ученици и таа класична култура (културата ни на дваесеттиот, туку на деветнаесеттиот век), што се одразува во задолжителната наставна програма. Затоа, проблемот со развивање на когнитивната мотивација на учениците во услови на семантички дисоцијации е особено акутен. Дисциплина, мотивација и соработка ни се чини дека се трите најважни цели, чие постигнување во моментов треба да стане главна менаџерска задача во домашното образование.

Сите наставници и воспитувачи, на училиште и во предучилишни установи, во прво одделение и во средно, младите и искусни сигурно ќе се соочат со дисциплински проблеми во работата, како и со фактот дека децата често доживуваат досада и незаинтересираност. Во образовните институции има и многу деца кои не се многу пријателски расположени и имаат изразени индивидуалистички ставови. Веќе по првите денови од неговата работа на училиште, наставникот знае дека неговите ученици имаат стотици начини да се мешаат во часот, да го „започнат“ часот и прикриено да го нарушат објаснувањето на материјалот. Решавањето на проблемите на дисциплина и мотивација во едно училиште значи воведување технологија во организациската култура на училиштето за тоа како да се коригира однесувањето и да се зголеми самодовербата на учениците кои се однесуваат вака. За да го направите ова, треба да разберете што претставува таканареченото „лошо“ однесување. „Овде лошото однесување значи не само хулиганско однесување, туку и какво било неприлагодено, „инфантилно“, недостојно однесување, затоа зборот „лошо“ го ставам насекаде во наводници. Примери за такво однесување вклучуваат губење на интерес за учење, страв од одговарање на таблата, недостаток на самодоверба, зависно и несигурно однесување на отпадникот - односно се што укажува на неспособноста на ученикот да се прилагоди. Строго кажано, „лошо“ однесување е однесување кое ги прекршува правилата усвоени во дадена организација .

Како ќе одговориме на нивното однесување зависи од „филозофијата на дисциплината“ што ја проповеда одреден учител - свесно или не.

Постојат многу фактори кои предизвикуваат неприлагодени деца кои не веруваат никому, кои се разочарани од образованието и луѓе кои немаат внатрешни механизми за контрола на однесувањето и честопати немаат идеја како да се однесуваат поинаку. Причината за тоа е одреден процент на родители со пореметување на личноста кај населението од овој регион. Во метрополите, овој процент е поголем и се зголемува во време на стрес и социо-економски промени.

Отворено или тајно, секое училиште и секој наставник се придржува до одреден пристап кон фактите за нарушување на дисциплината во училиштето. Конвенционално, можеме да кажеме дека постојат три различни пристапи.

Првиот пристапможе да се нарече „отстранети раце“. Наставниците и цели наставни тимови кои се придржуваат до таканаречениот „неинтервенционистички“ пристап веруваат дека самите млади луѓе постепено ќе научат да управуваат со своето однесување, да се контролираат и да носат правилни одлуки. Во најдобар случај, таквите наставници им објаснуваат на учениците што се случило кога сè веќе се случило. Дисциплинската програма, од гледна точка на овој пристап, се сведува на подучување на комуникациски вештини: емпатично слушање, одразување чувства итн. Меѓутоа, повеќето претставници на пристапот laissez-faire едноставно вообичаено дозволуваат прашањето за дисциплината да го преземе својот тек, верувајќи дека „не се платени за тоа“ и дека „родителите треба да се едуцираат“. Оваа позиција целосно ги лишува од можноста да најдат пристап кон децата и да ја придобијат нивната почит, атмосферата во таквите педагошки колективи е особено беспомошна и агресивна.

Втор пристапможе да се нарече пристап „стабилна рака“. Наставниците и училишните администратори кои се придржуваат до овој метод веруваат дека целосната надворешна контрола е апсолутно неопходна за образованието, моќта во училиштето треба јасно да им припаѓа на наставниците, а задачата на децата и родителите е да се покоруваат. Таквите директори и учители се многу слични на шефовите: бараат, командуваат и насочуваат. Администрацијата дава јасен пример со спроведување на истиот директивен стил на односи со наставниците. Тие, пак, го пренесуваат „долу“ на учениците и родителите. Вообичаено, во такви училишта редовно се случуваат многу итни случаи, многу повеќе отколку во просек во другите образовни институции. Парадоксалните последици од овој стил на управување, сепак, остануваат незабележани. Заради одржување на дисциплината, дозволено и охрабрено е манипулирање со учениците „за нивно добро“. Главните методи на влијание се заканите и уцените: „Ако не замолчите, јас ќе молчам. „(во натамошниот текст како казна поврзана со добро познавање на „слабите точки“ на секој ученик).

Трет пристапможе да се нарече „да се здружиме“. Наставниците и училишните тимови кои се придржуваат до овој пристап веруваат дека специфичните постапки на учениците се резултат на дејството на двете сили: внатрешните мотивации и надворешните околности. Таквите наставници ја преземаат тешката улога на ненаметлив лидер, секој пат кога го туркаат ученикот на потребата за свесно избор. Тие, исто така, ги вклучуваат самите ученици во процесот на воспоставување и одржување на правилата за училиште и училница. Програмата за дисциплина е изградена на позитивни односи со учениците и зголемување на нивната самодоверба преку стратегии за поддршка. Предложениот пристап кон проблемите на дисциплина и мотивација се заснова на квалитетот на интеракцијата наставник-ученик.

Работејќи рака под рака со учениците, родителите и колегите, здружувањето не за да се развијат планови за казнување, туку да се имплементира план за личен развој за секој ученик во одделението, е она што го учи мојот предложен систем за решавање на дисциплинските проблеми. Развијте интерес за учење врз основа на совладување на нечиј предмет преку имплементација на систем за поддршка и развој на самопочитта на поединецот.

Еве неколку теоретски принципи кои треба да ја формираат основата на ваквите случувања.

1) Клучниот концепт е конструктивна интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Како наставници, имаме одредени очекувања од нашите ученици и очекуваме однесувањето на нашите ученици да ги исполни. Тоа што на детето ќе му се поставуваат посебни барања на училиште, му го всадуваат и родителите и градинката. Но, има и друга страна - што очекува детето од нас, наставниците? Значи, интеракцијата помеѓу наставниците и учениците во ѕидовите на училницата и училиштето е секогаш „улица со сообраќај од спротивната страна“: ние се однесуваме кон учениците, очекувајќи одреден став од нив, а тие се однесуваат со нас, очекувајќи од нас. Но што? Одговорот на ова прашање станува едноставно интригантен кога односот на ученикот кон наставникот е изразен во форма на конфликт, „лошо“ однесување, непријатна шега или сериозен навреда.

2) Ефикасна корекцијаоднесувањето е можно само ако влијаеме на причината за однесувањето. Мотивот за прекршокот е поважен од неговата содржина. Пред сè, треба да го земете предвид мотивот, а само второ - што точно направил ученикот. За да го направите ова ви треба:

1. Препознајте ја вистинската цел на прекршокот.

2. Во согласност со него, изберете начин веднаш да интервенирате во ситуацијата и да престанете со шегата.

3. Развијте стратегија за вашето однесување што би довело до постепено намалување на бројот на слични прекршоци кај овој ученик во иднина.

3) напредна обука за наставници и треба да вклучува три типа на вештини во согласност со наведените точки. Предавањето на овие вештини вклучува

развој на методологија прецизна дефиницијаскриената цел на секое нарушување на дисциплината во училницата,

анализа на различни методи на партнерска интеракција во ситуации на повреда на дисциплината предизвикана од секоја од четирите цели;

Важно е едукаторите да одат подалеку од едноставното запирање на лошото однесување и да одат понатаму со формулирање на стратегии за создавање позитивни интеракции кои ја градат самодовербата кај учениците.

Методолошки техники ако мотивот е да привлече внимание.

Стратегија 1. Минимизирајте го вниманието

Се случува една парадоксална работа: со природно реагирање на лудории на учениците, чија цел е да привлече внимание, се чини дека им даваме позитивно засилување во форма на нашето внимание, а со тоа го засилуваме нивното лошо однесување. Тие почнуваат да се чувствуваат како да се дел од образовниот процес, да се чувствуваат како да припаѓаат на група (класа) само кога добиваат многу коментари, а нашите лути проповеди и закани ги доживуваат како форма на посебно внимание кон себе. Зошто да го поддржуваме со внимание таквото однесување кое го нарушува часот и ги одвлекува вниманието на другите ученици? Стратегијата за минимизирање на вниманието содржи многу техники дизајнирани да го намалат демонстративното однесување бидејќи тоа ќе помине незабележано.

Игнорирај го ова однесување.Често Најдобриот начинпрестанете со демонстративното однесување - престанете да реагирате на тоа. „Без одговор“ значи дека целта не се постигнува со оваа акција. Кога ученикот се однесува демонстративно, поставете си го прашањето: „Што ќе се случи ако целосно го игнорирам неговото однесување? Ако си одговорите дека ништо нема да се случи освен дека ќе ви го изгуби вниманието, слободно употребете ја техниката на игнорирање. По неколку обиди, ученикот ќе престане да се однесува вака.

Контакт со очи.„Погледнете го одблизу“, советуваат искусни учители. - Тие знаат што прават. Знаат дека знам што прават. И тие знаат дека овој изглед значи „доста е“. Внимателно (без осудување) е целото внимание што тие го „придобија“ за нивниот трик. Без зборови - само поглед“.

Застанете до мене.Физичката близина е уште една алатка која може да помогне да се минимизира однесувањето за барање внимание. Додека продолжувате да ја предавате лекцијата, едноставно одете и застанете до ученикот. Без контакт со очите и без зборови. Децата почнуваат да сфаќаат дека прават нешто погрешно кога наставникот стои толку блиску.

Спомнете го името на ученикот.Оваа техника ви овозможува истовремено да посветите минимум внимание „како награда“ за демонстративно однесување и да му препорачате на ученикот да се вклучи во она што го објаснувате. Наставникот го прави тоа со периодично вметнување на името на ученикот во контекстот на часот. Можеби звучи вака: „Така, квадратот на хипотенузата, Вова, е еднаков на збирот. „Или: „Тогаш, Игор, Петар Велики издаде декрет за. "

Овие едноставни техники може лесно да се користат со ученици кои често се однесуваат лошо.

Испратете „таен сигнал“.Можете да користите некои гестови, чие значење им е познато на децата. На пример, ставете го прстот до усните и кажете: „Шш“.

Направете писмени коментари.Подгответе однапред куп идентични белешки со следнава содржина: „Ве молиме престанете да го правите тоа што го правите сега“. Едноставно ставете белешка на бирото на ученикот кога тој или таа е „растурен“. Нема потреба да се каже ништо - сè е напишано. Оваа техника секако функционира кај ученици кои читаат добро и брзо.

Формулирајте „I-изјави“.Има ситуации кога вашите нерви не можат да издржат и само сакате да му викнете на ученикот што го започнува часот: „Веднаш прекини!“

Психолозите советуваат да се користи „И-изјавата“ во овие случаи. Оваа вербална изјава дава конкретни информации за нарушувањето на однесувањето и како тоа влијае на вас. Еве еден пример: „Катја, кога ѝ шепотиш на Лена за време на моето објаснување, се чувствувам многу иритирано затоа што го губам умот. Ве молиме запрете!"

„И-изјавата“ се состои од 4 дела:

Дел 1. Вќе даде објективен опис на лошото однесување што се случува овде и сега: „Кога ѝ шепотиш на Лена за време на објаснување. »

Дел 2.Ги именува чувствата на наставникот во овој момент: „. Се чувствувам многу иритирано. »

Дел 3. Заго пишува ефектот на лошото однесување: „. затоа што го губам умот. »

Дел 4. Вќе го поднесе барањето: „. Ве молиме запрете."

Изјавата „Јас“ им кажува на учениците само она што ние го чувствуваме. Ако сте искрени во зборовите и интонацијата кога ја користите изјавата I, ќе можете да влијаете на многу студенти.

Стратегија 2. Дозволено однесување

Забранетото овошје е секогаш слатко. Ова својство на човековата природа е познато уште од времето на Адам и Ева. Затоа, втората стратегија не е да се забрани јадењето на јаболкото, туку да се уништи сета убавина на она што е направено со прогласување на јаболкото за незабрането.

Еве специфични техники за стратегии за попустливо однесување.

Користете ја „дозволената квота“.Оваа техника ја препорачува д-р Рудолф Драјкурс во неговата книга Психолозите во училницата. Техниката е дека е дозволено некакво пореметување во однесувањето, доколку се појавило, но само до степен кој е однапред договорен и со услов овој волумен да се намалува секојдневно.

Како пример за тоа како функционира оваа техника, д-р Драјкурс го опишува следниот случај.

Џони ика гласно на секој час по граѓанско образование најмалку десет пати. Едно утро, пред почетокот на часовите, наставникот се договорил со Џони колку „икање“ ќе му биде дозволено на секој час, а исто така и дека секој ден ќе ика помалку пати од вчера. И наставникот ќе се погрижи за тоа. Секој пат кога Џони ќе икаше, наставникот едноставно ќе му се насмевнеше и ќе му правеше белег со креда на аголот од таблата. Кога „границата“ за тој ден беше исцрпена, наставникот му рече на Џони: „Тоа е сè за денес!“ Така постепено бројот на гласни икање се намали на ништо.

Скептиците може да речат: „Што ќе се случи ако ученикот продолжи со шегата откако наставникот рече: „Тоа е сè за денес“? Ако тоа се случи, оставете ја оваа техника и употребете друга техника од ова поглавје. Или пак анализирајте го ова нарушување на однесувањето од гледна точка на неговата цел - можеби факт е дека вистинската цел не е да го привлече вашето внимание, туку, на пример, моќта. Техниката „дозволена квота“ работи само за однесување кое бара внимание.

Наставниците кои ја користеле оваа техника тврдат дека учениците се придржуваат до правилото „дозволена квота“. Зошто? Затоа што посебниот однос помеѓу вас и ученикот, вашите насмевки, белези од креда - сето тоа се знаци на внимание што толку му е потребно на ученикот. На крајот на краиштата, овие студенти не треба да ја наметнуваат својата моќ над нас; тие не сакаат да соборат ничии власти. Само им треба малку внимание за да не се чувствуваат како празно место.

Стратегија 3. Направете го неочекуваното!

Често можеме да го запреме „лошото“ однесување на учениците со неочекувано делување. Кога нешто неочекувано „фрламе“, се чини дека велиме: „Гледам сè и знам што правиш, но нема да ја играм твојата игра“. Играта бара најмалку двајца учесници. Кога наставникот одбива да игра, подобро е тоа да се направи на необичен начин. Да речеме, кратките изливи на смеа можат да ја смират атмосферата во училницата подобро од било што друго. Колку повеќе хумор имате во вашето одделение кога ќе се појави проблем во однесувањето, толку побрзо ќе престане.

Почнете да зборувате со низок глас . Познати се резултатите од социолошкото истражување на ученици од различни паралелки. На прашањето „Што најмногу не ви се допаѓа во училиштето? повеќето студенти одговориле: „Наставниците кои викаат“.

Викањето на наставникот не го намалува постојното нарушување и во голема мера ја намалува самодовербата и внатрешната слобода на учениците. Кога почнуваме да зборуваме потивко, учениците, напротив, нè слушаат и ни обрнуваат внимание, а тоа ги одвлекува вниманието од нарушување на однесувањето. Кога зборуваме мирно, тие исто така зборуваат мирно.

Престанете да ја предавате лекцијата привремено.Учениците знаат дека наставникот е на училиште за да предава. Кога ја прекинувате лекцијата и „не правите ништо“ неколку минути, вие испраќате моќна порака до вашите ученици дека е време да го прекинете однесувањето. „Не прави ништо“ може да се направи додека стоите на табла или седите на маса. „Кажете ми кога ќе бидете подготвени да ја продолжите лекцијата“ е сè што треба да кажете. Ненаметливиот притисок на старешината наскоро ќе стапи на сила, мирот и редот брзо ќе бидат вратени.

Стратегија 4: Одвлечете го вниманието на ученикот

Никој не може да направи две работи одеднаш долго време. И токму тоа се случува кога студентот недолично се однесува. Така, можете едноставно да му го одвлечете вниманието со тоа што ќе му го насочите вниманието на нешто друго. Како да го направите ова практично?

Поставувајте директни прашања.Во критичен момент, корисно е да му поставите директно прашање: „Роман, каква задача штотуку дадов? или: „Миша, што мислиш за ова физички проблем? Ваквите прашања и го одвлекуваат вниманието од лошото однесување и го насочуваат вниманието на ученикот кон лекцијата на која моментално е. Препорачуваме да ја комбинирате оваа техника со техниките на стратегијата 1 „Минимизирање на вниманието“.

Побарајте услуга.„Саша, те молам собери ги есеите!“, „Маша, можеш ли да ја однесеш оваа тетратка во собата на наставникот веднаш?“,

Само немојте често да ја користите оваа техника, бидејќи демонстративните деца може да одлучат дека нивното „лошо“ однесување е наградено со посебни задачи. Но, како еднократна мерка многу добро функционира.

Променете ја активноста.Ако многу ученици се покренуваат одеднаш за да го привлечат вашето внимание, драматично променете ја нивната активност за да ги одвлечете од нарушувањето на однесувањето. Замолете ги да ги исчистат клупите за нова активност, да извадат други книги, да слушаат нова активност итн.

Стратегија 5: Посочете примери на добро однесување на вниманието на класот.

Многу е покорисно да се обрне внимание на ученик кој се однесува добро, отколку да се укаже на лошо однесување на ученик кој предизвикува вознемиреност. Ова ќе нагласи дека доброто однесување го заслужува вниманието и почитта на наставникот, а не лошото однесување.

Заблагодарете им се на студентите . Заблагодарете и прославете ги оние ученици кои го прават она што сте ги замолиле: „Ти благодариме, Саша, што ја најдовте вистинската страница во учебникот и внимателно ја погледнавте таблата!“, „Ти благодариме, Оља, што ги имаш рацете на бирото а нозете под бирото“. Ваквите изјави, упатени до другарот или пријателот на ученикот навредлив, треба точно да го опишат самото однесување што го очекуваме од непослушниот ученик.

Оваа техника работи само ако саканото однесување го опишеме објективно. Општите и неспецифичните изјави како: „Ти благодарам, Јулија, што си толку љубезна“ или „Ти благодарам, Саша, што го направи она што го очекував“ се апсолутно неефикасни, бидејќи овие твои очекувања се нејасни. Внимавајте да избегнувате премногу често да им се заблагодарувате на истите ученици за да не ги претставите како „омилени“ и да не наидете на потсмев од класот.

Стратегија 6: Преместете ги учениците наоколу

На студентите на кои им треба внимание обично им е потребна публика. Кога ги отстранувате овие ученици од нивната публика, им ја одземате главната награда, а тоа предизвикува учениците да станат самозадоволни. Постојат две техники погодни за повторно садење.

Заменете ги учениците.Понекогаш ова е сосема доволно. „Игор, те молам смени се на празно место во третиот ред“. И продолжете со предавање на лекцијата додека Игор се менува. На овој начин тој нема да го добие вниманието што го сака. И можно е ваквото внимание од ваша страна да биде сосема доволно и да се сфати како награда.

« Стол за размислување“.Некои наставници поставуваат специјално „столче за размислување“ во нивниот клас подалеку од остатокот од одделението (тоа не треба да биде во видното поле на другите ученици). Овој стол треба да се разликува од останатите. Можете да го купите во продавница за половни производи и да го префарбате, на пример, светло црвено. Секое столче кое е различно од другите ќе го направи.

Ова столче е место каде што сторителот може да размисли како ќе се однесува поинаку кога ќе се врати на своето место. Пет минути во овој стол се доволно време. Остатокот од класот треба да разбере да не вознемирува некој што седи на „столот за размислување“.

Но, можеби кога ќе му кажете на ученикот кој навредува: „Женија, те молам седни на столот за размислување“, тој не оди таму. Тоа не значи дека техниката е лоша, само целта на ученикот е моќта, а не вниманието.

Методолошки техники ако мотивот е моќ или одмазда.

Меѓу проблемите на дисциплината, најтешки и најнепријатни се оние поврзани со однесувањето на одмазднички и доминантни типови. Конфронтирачкото и навредливото однесување на учениците ја троши нашата енергија, време итн. Доверба во вашите наставни способности.

Одмаздливото однесување е веројатно најтешкиот тип на однесување. Тоа не е само навредливо за наставникот, туку и деструктивно за сите ученици. А ние како учители чувствуваме дека за нас е прашање на чест потрагата по ефективни акции. Не мора да ги сакаме одмаздољубивите студенти, но можеме да научиме мирно да се засилиме и да ги изведеме од напнати и експлозивни ситуации. Резултатите ќе бидат вредни за трудот.

Ајде да се обидеме да замислиме како се случува ерупција . Прво, се слушаат тапи татнеж и потреси. Тие растат, и конечно доаѓа до експлозија и ерупција на лава, која уништува сè наоколу. Потоа доаѓа затишје, сè завршува, а ние ја броиме штетата и се обидуваме да го спасиме тоа што остана од понатамошно уништување.

Се развива конфликт заснован на однесувањето на одмазднички или доминантни типови, поминувајќи низ истите фази како и активноста на вулканот. Започнува и со фазата на „глуви татнеж“ - кога учениците, со помош на лудории, гримаси, мрморење и други мали непријатни лудории, упорно го мачат наставникот, вовлекувајќи го во конфликт. Конечно не „добијат“, навредени сме и даваме забелешка. Тука започнува ерупцијата - непочитувани, навредливи зборови и постапки течат во неконтролиран поток. Порано или подоцна доаѓа третата фаза - дозвола. Ова е фаза на резултати и заклучоци, кога се обидуваме да се вратиме во нормала и да се заштитиме од идните конфронтации.

Во секоја фаза од „ерупцијата на вулканот во училницата“, од наставникот се бара да се однесува на различни начини:

Фаза на „глуви татнеж“ - побарајте благодатно бегство од конфликтот,

Фаза „Експлозија и ерупција на лава“ - користете техника за отстранување,

Фаза на резолуција - воспоставете санкции, извлечете заклучоци.

Ако правилно и навреме ја користевте техниката на „грациозна грижа“ во првата фаза, тогаш втората фаза можеби воопшто не постои. Но, понекогаш, и покрај најелегантните решенија и генијалните откритија, конфронтацијата расте и оди во фаза на експлозија и ерупција. Ако тоа се случи, користете ја техниката на „отстранување“ (изолирање на ученикот од гледачите и учесниците во конфликтот), што им овозможува и на наставникот и на ученикот да се смират пред фазата на дискусија (резолуција). Отстранувањето (изолацијата) е исто така време да се научи ученикот да направи подобар избор во иднина.

Фаза на „глуви татнеж“ - побарајте грациозна грижа

Во првата фаза - фазата на „тапи татнеж“ - студентот со сиот изглед нè предупредува дека доаѓа полноправен конфликт. Можеме да го видиме предупредувањето во „невербалните“ компоненти на однесувањето на ученикот: тоа го покажуваат неговите изрази на лицето и гестовите, како и интонацијата и јачината на неговиот глас. Можеме да почувствуваме дека доаѓа до конфликт преку начинот на кој ученикот се насмевнува или преку неговиот презир. Ученикот е возбуден, а напнатоста се зголемува како притисок во парен котел. Сето негово однесување е предупредување кое ни дава шанса да ја запреме конфронтацијата во оваа фаза со користење на една од елегантните техники кои ја намалуваат конфронтацијата.

Благодатното излегување е дипломатски маневар што им овозможува на сите страни во конфликтот да „го спасат лицето“ и да избегнат скандал. Никој не победи ниту изгуби - секој доби можност да излезе од трауматична, конфликтна ситуација.

Кога правите еден или друг грациозен потег што промовира релаксација, треба да останете што е можно помирни. Ниту еден сарказам во гласот, без намерност, каква било оригинална хумористична или едноставно неочекувана, нестандардна, шокантна реакција на наставникот подобро ја смирува атмосферата во класот отколку викањето и заканите.

Опциите за такви нестандардни одговори се дадени подолу.

Препознајте ја силата на ученикот.Се согласувам - постои илузија дека наставникот има моќ да го принуди ученикот да направи нешто. Можете да инсистирате и да барате Дима, кој не сака да учи математика, да почне да одговара и да ја врши домашната задача. Можете да пишувате белешки до родителите и да го лишите детето од права и привилегии, да давате лоши оценки и да се заканувате дека ќе го исфрлите од училиште и така натаму - „додека не станете модри во лицето“. Но, додека самиот Дима не одлучи дека треба да учи математика, нема да ја постигнете целта. Запомнете го третиот закон на Њутн: „За секоја акција има еднаква и спротивна реакција“, со други зборови, колку е поголем притисокот, толку е поголем отпорот на учениците.

Не вовлекувај се во битка што самопоразува, само препознај ја силата на ученикот: „Дима, сфатив дека не можам да те натерам да ја завршиш домашната задача по математика“. Нема што да се приговара на ова, бидејќи тука нема команди или инструкции. Дали вашата искрена и храбра исповед значи дека сте го изгубиле авторитетот, а студенти како Дима сега можат да прават што сакаат? Апсолутно не.

Сега кога отпорот почнува да стивнува и учесниците се смируваат, можеме да преминеме на третата фаза - разрешување. Во оваа фаза, можете некако да влијаете на Дима за да ја донесе вистинската одлука.

Препознавањето на моќта (силата) на ученикот како техника многу често ја смирува тензичната ситуација, бидејќи всушност значи признавање на еднаквоста на статусот на ученикот и наставникот како поединци. Моќните луѓе често се агресивни, напаѓаат други, напаѓаат и повредуваат други. Тешко е да се градат партнерства со нив. И кога ќе признаеме гласно дека не можеме да доминираме и дека никој во оваа училница не е супериорен или инфериорен во однос на некој друг, ние многу го поттикнуваме духот на соработка наместо конфронтација меѓу учениците.

Кога другите ќе застанат да видат кој ќе победи, конфронтацијата се засилува. Не е секогаш можно да се отстрани јавноста од сцената, особено ако конфликтот се случи во училница. Обидете се да ја одложите дискусијата за конфликт додека учениците ќе заминат. На пример, на час, кога ученикот ќе влезе во жестока дебата со вас на тема што не е поврзана со лекцијата (истовремено го чувствува топлото внимание на целиот клас), едноставно кажете: „Саша, дефинитивно ќе завршиме разговарајќи за ова прашање кога ќе заѕвони ѕвончето.“ за пауза“. Публиката ќе се растера, а Саша ќе остане без публика, во оваа ситуација може да изгуби интерес за конфронтација. Претставите обично пропаѓаат без поддршка од публиката.

Одложете ја дискусијата за ова прашање за подоцна.

Најдобар излез во такви ситуации е да ја одложите понатамошната дискусија за ова прашање до моментот кога ќе бидете во можност да комуницирате посмирено. Доволни се една или две фрази. Можеме да избереме време и место за продолжување на дискусијата кога публиката ќе се растури и ќе бидеме помалку обземени од емоции. Еве неколку примери на фрази кои ефикасно ги поттикнуваат дискусиите:

Немам желба да разговарам на оваа тема во моментов.

Дали претпочитате да имате кавга или навистина сакате да го решите овој проблем? (Ако ученикот одлучи да „направи врева“, можете да одговорите: „Ве молам, не со мене. Можеби некој од класот ќе се согласи? Или можеби вашите родители?“) Ќе мора да барате друг начин. Јас не се расправам со моите студенти.

Можеби си во право. Ајде некогаш да зборуваме за ова.

Доделете посебно времеда разговараат за прашањето.Чувајте специјален при рака тетратка. Кога некој ученик ќе почне да те малтретира, извади ја книгата и кажи: „Се согласувам да изберам време за да разговараме за ова прашање со тебе. Дали денес ти одговараат три петнаесет? Запишете заемно избрано време и место за приватен разговор. Не кажувајте ништо повеќе за темата на дискусија, само продолжете со лекцијата.

Ученици за загатки.Кога ве нервираат со вербални забелешки, најдоброто нешто што треба да направите е да го збуните ученикот. На очигледно провокативните или навредливите изјави може да се одговори како да се безопасни, безначајни, па дури и очигледни. Овој одговор ќе ви даде до знаење дека не можете да бидете изманипулирани ако не сакате. Двете најефикасни техники во овој случај се:

1) се согласувам со ученикот,

Техниките за загатки се спротивни на популарните вештини за „активно слушање“ во психологијата. Активното слушање ја нагласува важноста на она што учениците имаат да го кажат („Ако те разбирам правилно, што мислиш.“). Но, кога она што го кажува ученикот е вербален напад врз вас, активно слушањесамо ја продолжува конфронтацијата. Во овој случај тоа е несоодветно. Многу попродуктивно во такви ситуации е однесувањето што го збунува ученикот наместо да го покани да продолжи со разговорот. Ако некој студент навистина сака да разговара со вас за нешто, тој ќе чека подобра прилика.

Согласете се со ученикот.Кога учениците ќе кажат нешто што мислат дека ќе ве налути, последното нешто што очекуваат е да се согласите со нив. Ова е збунувачки. Нашиот договор е одличен начин да се запре отпорот.

Сменете ја темата.Ако одговориме на вербален предизвик со промена на темата, можеме да го прекинеме конфликтот. Вербалните лудории на учениците болно нè повредуваат и ние не им го простуваме тоа, бидејќи честопати не знаеме да размислуваме вербални напади. Ученичката добро знае дека нејзините зборови се глупави и навредливи. Но, предавањето на тема „Зошто учениците треба да ги почитуваат наставниците“ само ќе го продолжи периодот на конфронтација. Нашата цел е поинаква - да ги запреме лудорите и да ја ослободиме напнатоста. Ако го направиме ова брзо во една од збунувачките техники, нема да мораме да бараме начини да се ослободиме од ученикот кој стигнал до фазата на лава.

Фаза на ерупција - користете ја техниката на отстранување (привремено изолирање) на ученикот

Ако конфронтацијата не заврши во првата фаза, бидете на стража! Експлозијата доаѓа. И тука најмудро би било што побрзо да се оддалечи тепачката од конфликтот и публиката. За да го направите ова, постојат техники за привремена изолација, исто како што во фудбалот или хокејот има санкција за исфрлање на неколку минути или до крајот на играта за прекршителите на правилата. Сите тие вклучуваат изолирање на ученикот од остатокот од одделението. Од сериозноста на прекршокот зависи колку долго и каде ќе го испраќаме ученикот

Техниките на изолација се претставени подолу по редослед на зголемена сериозност. Веднаш да забележиме дека оние кои забрануваат испраќање деца во ходникот или „во никаде“ се апсолутно во право.

Отстранување во училницата.Можете да го опремите на таков начин што има однапред подготвено место за изолација некаде зад кабинетот или зад пијано; можете едноставно да го оградите со екран или табла. Ова треба да биде мала област надвор од видното поле на останатите ученици. Како последно средство, областа може да се огради со редовно биро.

Отстранување во други паралелки (канцеларии).Ако училиштето има паралелна паралелка или постара паралелка, можете, со претходно договорување со колега, да го доведете бунтовникот таму. Учениците во паралелна паралелка најверојатно нема да можат да ја исполнуваат улогата на гледачи, бидејќи не го познаваат добро „бунтовникот“ и едноставно можат да го игнорираат. Ова може да предизвика ученикот да се смири. Сепак, не е препорачливо ученикот да се смести во паралелка со помлади ученици.

Отстранување во посебна просторија.Во некои има интересно искуство американски училишта- посебна просторија за изолирање на престапниците од соучениците. Ова е обична просторија, а не официјално место, како што е канцеларијата на директорот.

Изолација во училишната управа.Ова се прави како последно средство. Во собата на наставникот или во канцеларијата на главниот наставник (директор), најверојатно никој нема да обрне внимание на ученикот. Сепак, може да се случи за престапникот тоа да биде повеќе подарок отколку казна. Затоа, овие простории треба да се користат само кога не е можно да се користат други места или кога прекршокот е толку сериозен што нема друг излез - потребна е итна акција.

Отстранување со сила.Како да се справите со студентите кои не сакаат да се покорат и да ја напуштат сцената? Постојат два начина:

1. Понудете им избор.

2. Повикајте ја командата „Кој?“.

1. Понудете им избор на студентите.Кога ќе му кажеме на ученикот дека „мора да направи нешто веднаш“, го зголемуваме неговиот отпор. Ќе биде поефективно да му дадете можност да избере.

Оваа техника секогаш ја запира конфронтацијата затоа што не заповедаме, бараме или караме. Ние едноставно извршуваме задолжителни конкретни дејствија за да престанеме со непослушноста. Ние не ги принудуваме студентите да заминат, тие прават избор, сфаќајќи дека ќе мора да сносат одговорност за тоа: или ќе заминат, избирајќи го ова, или ќе изберат нешто друго: „ќе престанат да се однесуваат лошо“.

Со обезбедување на избор, создавате чувство на одговорност за вашите одлуки: ако одлучите да продолжите, тогаш заминете. Следниот пат ќе направите повеќе правилен избор. Единствениот пат кога оваа техника не може да се користи е ако чинот на ученикот е толку срамен или опасен што ученикот мора веднаш да биде отстранет од просторијата.

Ако се чувствувате заглавени во буквална смисла на зборот, повикајте ја командата „Кој?“.

2. Јавете се на „Кој?“Порано или подоцна, секој наставник наидува на ученик кој е стопроцентен бунтовник. „Нема да ме натераш да заминам“, „Нема да ми направиш ништо“, се чини дека вели овој човек, надгледувајќи се над учителот. Тогаш наставникот треба да го понуди следниов избор: „Дали повеќе сакаш да заминеш сам или би сакал да замолам некого да ти помогне да заминеш? Би сакал да верувам дека во вашата наставна практика такви случаи нема да се појават или ќе бидат исклучително ретки и дека нема да морате да прибегнувате кон надворешна помош за да се ослободите од насилникот кој е опасен за другите.

Фаза на решавање - воспоставување санкции.

Сè на овој свет има свои последици: сте испуштиле чаша млеко - сте бришеле локва, сте допреле врело железо - лекувате изгореница итн. Во човечкиот свет, овој закон може да се формулира на следниов начин: треба да платите за сè во животот. Нарушувањата во однесувањето имаат и свои последици, или нивна одмазда. Сите ученици треба да бидат добро свесни за последиците што може да се очекуваат ако одлучат да се вклучат во насилничко или нарушувачко однесување. Можеме однапред да ги утврдиме специфичните последици од секое специфично нарушување во однесувањето или да побараме од учениците да направат свои претпоставки за тоа. Учениците се вклучуваат во овој процес на расудување, а потоа е полесно да се најде меѓусебно разбирање со нив. Студентите мора да научат да размислуваат за последиците. Тогаш тие ќе научат да го избираат најсоодветното однесување секој пат во одредени, специфични околности. Освен тоа, размислувајќи за последиците, тие стануваат позрели.

Најефективната форма во која може да се изнесат заклучоците за „одмазда“ (санкции) е формата „кога. - Тоа. »

„Кога ќе го направите тоа (конкретно прекршување на однесувањето), тогаш има (специфични последици).

Формула: „Да не сте имале. немаше да се случи. “ - уште полошо, исто како заканувачката формула: „Ако направиш. тогаш ќе направам...“

Колку поголема одговорност сакаме да видиме во постапките на ученикот, толку повеќе можности за слободни независни избори треба да му дадеме. Поентата е ученикот да биде ваш асистент во решавањето на некои проблеми од образовниот процес. Во исто време, студентот добива одредена независност и легитимна моќ. Веќе рековме дека за многу жедни за моќ, активни и активни природи, ова е единствениот начин да ја канализираат својата енергија и да ја задоволат нивната потреба да организираат и водат нешто или некого на „мирен начин“. Легитимна моќ - моќта дадена од нас претпоставува дека наставникот ќе може да ја унапреди довербата на ученикот.

Во домашната детска психологија, овој проблем е развиен од Е.В. сабота. Тој верува дека најефективната од сите образовни техники е да се направи „непослушното“ дете водич и бранител на општествените норми во очите на другите деца. Тоа значи дека довчерашната непослушна личност, обдарена од наставникот со моќ да одржува дисциплина меѓу своите врсници, брзо се претвора во модел на добро однесување.

Поканете ги учениците да ви помогнат со различни задачи за учење секој ден.Првиот чекор во создавањето чувство на припадност е што почесто да се бара помош од учениците за решавање на рутински проблеми во училницата. Има многу работи што треба да се прават секојдневно во училницата за кои не е потребен ваш надзор или директно водство. Ова може да биде наводнување цвеќиња, организирање должности.

Охрабрете ги учениците да ги изразат своите мислења и дозволете им да прават избор.Друг начин да ги научите учениците да придонесат за целокупната благосостојба на класот е да побарате од нив да ги изразат своите мислења и преференции за процесот на учење.

Дури и првачињата можат да направат едноставни избори: Како да седите за време на дискусијата на час - на нивните клупи или во круг? Каде да седите на час - покрај прозорецот или покрај таблата? Со што можете да цртате? географски картиза време на лекција за светот околу нас: со бои, моливи или фломастери?

Направете правила со вашите ученици. Правилата што се воспоставени во училницата се закон и за вас и за вашите ученици. Тие не се усвоени за да го ограничат однесувањето на учениците. Вистинската цел на правилата е да му помогнат на наставникот да предава ефективно, да му помогне на ученикот ефективно да научи и да му помогне на класот да функционира ефективно. Сериозна грешка како наставник би било ако речете: „Следете ги правилата затоа што јас го кажав тоа!“ Ова е забелешка од пропаднат учител. Звучи сосема поинаку: „Следете ги правилата, бидејќи вие самите ќе имате голема корист од ова.“ А учениците, сфаќајќи го тоа, стануваат пообединети.

Додека работите со вашите ученици за да креирате правила за живеење во вашата училница, кажете им дека постојат два вида правила: првиот тип - правила што овозможуваат - опишува сè што придонесува за добар живот и пријатно учење во училницата, а вториот тип - прохибитивни правила - опишува што го прави животот во училницата тежок и непродуктивен. После ова, прашајте ги сите деца: Кои услови им се потребни за да им биде удобно да учат во овој клас? Под кои услови постигнувањето на нивните цели станува невозможно? Всушност, нивните одговори ќе ги сочинуваат „Класни правила“.

Сите нови околности мора да бидат оценети од самите ученици од гледна точка на тоа дали тие „придонесуваат“ или „се мешаат“ во животот и учењето на овој час. По ова се носи колективна одлука за дополнување на правилата. Самоусвоените правила тешко се „забораваат“, напротив, неверојатен е ентузијазмот со кој учениците се обидуваат да ги следат.

Вашата работа ќе биде многукратно поефикасна доколку во неа можете да ги вклучите родителите на вашите ученици. Ние се здружуваме за да обезбедиме дека нашите итни педагошки интервенции и стратегии за поддршка се комплементарни наместо контрадикторни. Кога родителите и наставниците - најзначајните возрасни за едно дете - ги здружуваат силите, поставуваат заеднички цели и користат партнерски стратегии, резултатите се појавуваат многу побрзо.

Честопати, злобата на ученикот на училиште го отсликува она што се случува дома. Истите тешкотии со кои се соочува наставникот обично им се познати на родителите на детето. Затоа, многу е ефективно ако наставникот го сподели со родителите целото свое знаење за проблемот со дисциплината во училницата и техниките за работа со него. И образовните тактики за итни случаи и стратегиите за поддршка можат и треба да ги користат родителите дома.

Поканете ги вашите родители да станат ваши партнери, тие дефинитивно ќе се согласат. На крајот на краиштата, повеќето родители на непослушни ученици искрено веруваат дека само наставникот може да го поправи однесувањето на нивното дете на училиште. Во исто време, имате победничка позиција: родителите на „проблематичните“ деца попрво би прифатиле понуда за помош од нивниот наставник отколку да одат на консултација со психолог или детски психијатар - првото е многу помалку болно.

Најверојатно на почетокот ќе наидете на некои тешкотии. Не е тајна дека „тешките“ деца живеат во семејства на „тешки“ родители. Затоа, на почетокот ќе треба да вложите некои напори за вашите родители да почнат да ве почитуваат на ист начин како и нивните деца. Познато е дека постои врска помеѓу стилот на семејно родителство и академскиот успех. Најголемите успеси се можни само со партнерски стил на односи дома. Авторитарните и попустливите стилови на семејно образование не даваат максимални академски резултати. Затоа, можеме да кажеме дека промената на стилот на родителски став е пресвртница во академските перформанси на детето.

Исто како и наставниците, родителите треба да бидат заинтересирани за четирите мотиви за „лошо однесување“, исто како и наставниците, ќе им треба познавање на методите за итна интервенција за да можат да ги спречат детските лудории и знаење за начините за градење односи во кои детето ќе нема потреба да се „однесува лошо“ (т.е. за стратегии за поддршка кои градат самодоверба).

Весник за родителите на вашите ученици

Добро е ако, кога родителите доаѓаат на час, можат да најдат некои информации што им се потребни во весникот во училницата. Вклучете го во овој весник делот „Катче за дисциплина“, во кој ги опишувате и дискутирате индивидуалните методи на педагошко влијание и стратегии за поддршка кои ја градат самодовербата.Направете посебна библиотека во училиштето за родители со книги за образование и детска психологија. Исто така, може да содржи видео ленти и наставни материјали кои и самите некогаш сте ги нашле важни и вредни.

За да ги намалите конфликтите со родителите, следете ги овие правила:

Кажете им на родителите за лошото однесување на нивното дете само објективно. Родителите многу помирно ќе ја прифатат фразата: „Вера одговара од своето место, без кревање рака, пет до шест пати на ден“ отколку фразата: „Вашата Вера постојано им се меша на наставниците на сите часови“.

Не ги бомбардирајте родителите со сè за лошото однесување на нивното дете одеднаш; ограничете се на три или четири примери, инаку тие едноставно ќе се откажат.

Избегнувајте негативни предвидувања. Мама има доволно мисли и грижи за она што веќе се случило, но вие исто така ја терате да се грижи за тоа што може (или не) да се случи.

Но, позитивните предвидувања се многу корисни. Ако им кажете на родителите: „Не знам што да правам со вашето дете“, нема да добиете резултати и ќе ја уништите врската.

Имајте на ум дека родителите се обични луѓе и често даваат одбранбена реакција како: „Ништо нема да успее“, „направете го тоа сами, тие ви плаќаат пари за тоа“. Мора да разберете дека овие изјави се засноваат на несигурност, страв од неуспех, болка и искуство на разочарување. Ова може да биде слично на она што вие самите го доживеавте на почетокот на обуката во однос на водечкиот психолог. Обидете се да не обрнувате внимание на одбранбената реакција, да не се навредувате и да разберете.

Не барај го невозможното од твоите родители: „Значи, тато Петров, кажи ѝ на твојата Рита да не доцни повторно на часови по одморот“. Тоа не се проблеми на родителите, туку ваши, проблеми на наставниците и не барајте нивно решение - тоа е невозможно.

Технологијата опишана погоре за градење на конструктивна интеракција во системот „Наставник-ученик“ е насочена кон решавање на проблемите на дисциплинска мотивација и соработка.

Мотивација, дисциплина и соработка– три компоненти на корпоративната култура, што пак ни овозможува да ги решиме трите главни задачи на училиштето:

1) образование, социјална адаптација и подготовка за живот на помладата генерација студенти;

2) привлекување и задржување во училиште добри учители(преку систем на нематеријална мотивација),

3) сопствен развој на образовната институција како организација.

Амонашвили Ш.А. Лична и хумана основа на педагошкиот процес. - Минск, 1990 година.

Библерот В.С. Училиште за дијалог на културите // Советска педагогија. – 1998. - бр.11.

Венцел К.Н. Како да се справите со детските злодела и недостатоци? – Во: Бесплатно образование во Русија: К.Н. Венцел и С.Н. Дурилин: Антологија на педагошката мисла / Уредник-составувач Г.Б. Корнетов. М., АСОУ, 2008 година.

Гесен С.И. Основи на педагогијата. Вовед во применета филозофија - М.: Училиште-печат, 1995 г.

Glasser W. Училиште без губитници. М.: Напредок, 1991. Стр. 29-30).

Газман О.С. Педагогија на слободата: патот до хуманистичката цивилизација на 21 век // Нови вредности на образованието. Vol. 6. – М., 1996 година.

Дјаченко Ф.С. Соработка во учењето: за колективниот начин на воспитно-образовна работа. - М., 1991 година.

Движење за иновации на руски јазик училишното образование. / Ед. Е. Днепрова, итн. - М.,

Иновативни процеси во педагошката практика и образование./ Ед. Г.Н. Прозументова. Барнаул-Томск, 1 итн.

Кривцова С.В. Обука „Проблеми на наставникот и дисциплината“. - М.: Битие, 1997 година

Кривцова С.В. Образование за слобода. – Во „Педологија: нов век“, 2002 г

Курганов С.Ју. Дете и возрасен во образовниот дијалог. - М., 1998 година.

Поим и програма на проектот „Математика. Психологија. Интелигенција“. Математика одделение 5-9. - Томск: Издавачка куќа на Универзитетот Томск, 1999 година.

Краевски В.В. Модели на развој во педагошкиот процес//Вовед во Научно истражувањево педагогијата. М.: Образование, 1988-120

Мамардашвили М.К. Задолжителна форма//Прашања по филозофија-1976 бр.12, стр.134-137

Митрафанов К.Г. Наставнички стажирање. - М., 1991 година.

(Сè уште нема оценки)

Што, наставникот е непријател на децата? Гладни за моќ? Тиран по природа?
Се разбира не. Само што самата идеја за слобода во обичната педагошка свест е во спротивност со главниот услов на нормалниот училишен живот - дисциплината.
Училиштето во нашите умови е, пред сè, ред. А слободата, ни се чини, слободата противречи на дисциплината. Слободата, на крајот на краиштата, се состои, веруваме, во отсуство на дисциплина, инаку за каква слобода се работи?
Мислиме: или слобода или дисциплина. И ние избираме, се разбира, дисциплина, бидејќи не можеме да живееме без неа. Можеме да живееме без слобода, но не можеме да живееме без дисциплина во училницата.
Во таквиот избор нема простор за слобода. Но, дали сето ова навистина е вистина? Има ли избор, има ли контрадикција меѓу слободата и дисциплината? Дали слободата е спротивна на дисциплината?

Што е дисциплина?

Секој наставник од искуство знае што е дисциплина и колку е тешко во час што не слуша, не го слуша наставникот.
Дисциплина во заедничкото разбирање е послушност, потчинување на училишните правила. Ученикот мора да го слуша наставникот.
Но, за што? За да може наставникот да предава, класот и секој од учениците поединечно да работи - учи и оди напред.
Тоа значи дека крајната смисла на дисциплината не е во послушноста, туку во работата, во изведбата на часот и ученикот.
Дисциплината не е послушност, туку фокусирање на работата.
Дисциплиниран час не е оној во кој сите седат и гледаат во устата на наставникот, плашејќи се да се помрднат, туку оној што работи на часот. Сите работат. Тие работат со одреден напор и затоа се продуктивни.
Класната дисциплина се мери според нејзината продуктивност. И ништо друго.
И тука започнува главната работа. Да размислиме и ќе видиме дека работата, ефикасноста и продуктивноста на училишната класа се постигнуваат не само на еден, туку на два начина, меѓу кои треба да избираме.
Во реалноста, наставникот не избира помеѓу дисциплина и слобода, туку помеѓу едниот или другиот начин на постигнување дисциплина.
Ве молиме останете со оваа мисла. Ако го разбереме и прифатиме, тогаш ќе видиме дека нема никаква противречност меѓу слободата и дисциплината и дека целото прашање се префрла на нов план: со кои средства се постигнува дисциплина.
Еден начин да се постигне дисциплина е преку употреба на репресивни средства: забелешка, строг глас на наставникот, викање, закана, лоша оценка, казна и нејзината највисока мерка - исклучување. Овој репресивен, агресивен метод најчесто генерира одмаздничка агресија од ученикот. Понекогаш е можно да се потисне, понекогаш не - тогаш овој ученик се смета за недисциплиниран, со сите последователни последици, дури и за колонија.
Овој метод, ова училиште обично се нарекува авторитарно, но тоа не е сосема точно, бидејќи авторитетот на наставникот е неопходен во секое училиште; наставник без авторитет, наставник со кој децата не земаат предвид не е учител. Суштината на таквото училиште не е во тоа што е авторитарно, туку на начините на кои се стекнува авторитетот на наставникот - репресивен или друг.

Зошто репресивното училиште се претвора во елитистичко?

Репресивен учител владее над телата: „Седете тивко! Неговата гордост: „Нема да ме разгалиш! Тој го окова ученикот со невидливи синџири и лисици, му ја замолкнува устата со невидлива замолчена - и во оваа форма го учи, окован и имобилизиран. Таквиот учител дури и не забележува дека со тоа ја врзува мислата што тој самиот се обидува да ја разбуди. Потоа се чуди на залудноста на неговите напори и се лути на учениците: „Безмозоци! И зошто ме казнуваат вака?“
За да бидете репресивен учител, не треба да бидете љубезни, не треба да ги сакате децата, а во училницата не ви треба ниту вистина во говорот ниту правичност во односите. Доволно е да имаш карактер и доследно да ја следиш својата линија за секој ученик да знае дека нема да избега од опомена или казна ако се движи.
Репресивно училиште изгледа како добро училиште. Затоа што талентирани деца кои се способни да поминат низ вежбата и да заштедат внатрешно достоинство, внатрешна слобода, доста, такво училиште речиси секогаш може да се пофали со извонредни ученици, што во голема мера ја зајакнува нејзината позиција.
Но, ова се однесува само на децата кои природно имаат привилегија на талент. Репресивно училиште - училиште во највисок степенелитистички, тој е способен да учи само избрани, талентирани деца, иако го забавува нивниот развој. Ги уништува учениците со просечни и ниски способности, ги одвикнува од слобода и независност и ги навикнува само на надворешна дисциплина. Надвор од училиштето, лишени од надзор, понекогаш се претвораат во распуштени луѓе - и ова е ужасната штета на едно репресивно училиште за општеството.
Дисциплината добиена со репресивни методи води до навика за непочитување на законите и создава слаби карактери - луѓе со ниска или, обратно, неразумно висока самодоверба. Тоа бара сè построги методи и исфрла сè повеќе тинејџери од училиште. Токму во таквата чисто надворешна училишна дисциплина и во борбата на тинејџерот со неа се формираат идните криминалци.

Зошто старата школа е продуктивна?

Меѓутоа, некаде има тајна: зошто едно репресивно училиште толку тврдоглаво се држи до животот, зошто има стотици пати повеќе такви училишта од слободните?
Тајната што објаснува зошто репресивното училиште е толку силно е тоа што во некои случаи може да биде продуктивно.
Во репресивно училиште ученикот е принуден да учи и добро да се однесува на час. За талентиран ученик, потчинувањето на дисциплината понекогаш (но не секогаш, ова е прашање на случајност и природа) се претвора во самодисциплина, во навика да се работи напорно и многу. Тој се навикнува на оваа принуда, ја прифаќа како дадена и на крајот престанува да се оптоварува со неа: велат, ова е живот, а тој не знае, не видел, не може да замисли друг. Така учат сите, вака учеле неговите родители.
Да и просечен студент- ако ги почитува правилата, успева да избегне репресија (ова е смислата на постоењето на многу ученици - да се избегне евентуална репресија), тој всушност стекнува знаење, а со тоа достигнува одреден степен на развој. На крајот на краиштата, во реалноста не постои дилема „знаење или развој“; Прашањето поставено од Л. Виготски изгледа вака: дали развојот го следи знаењето или знаењето го следи развојот? Во репресивно училиште, знаењето е пред развојот, така што учениците мора многу да натрупаат. Меѓутоа, на крајот и тие добиваат развој, само затоа што самото стекнување знаење, особено во средно училиште, бара не само меморија, туку и прилично софистициран ум, особено на часовите по математика, физика и хемија.
Токму овој метод на настава традиционално се смета за сигурен; неговата историја датира со векови! Затоа, таканаречените строги училишта со строга академска дисциплина често се сметаат за најдобри, нивните дипломци скоро секогаш влегуваат на универзитети, бидејќи оние кои не се во можност да се покорат или имаат мала способност да учат отпаѓаат во пониските одделенија. Родителите, особено интелигентните или богатите, обично претпочитаат вакво училиште, бидејќи на некои од нив не им треба ништо повеќе од билет за факултет. Малку родители се трудат слободно да го воспитуваат своето дете и затоа бараат бесплатно училиште.
Сепак, постои и замка за родителите, за училиштето и за општеството.
Можна ли е независност без слобода?
Иако се сомневаат во слободата, секој во меѓувреме сонува дека нивните деца ќе пораснат независно, нема да висат на врат на семејството, туку напротив, кога ќе пораснат, тие самите ќе можат да создадат и издржуваат семејство. Впрочем, претворањето на децата во родители е биолошкото значење на образованието. Единствената контрадикторност е што децата се воспитуваат да бидат послушни, но од идните родители се бара нешто спротивно - независност. Но, дали е секогаш можно да се подигне независниот од послушниот? Таквата трансформација е еднаква на чудо, а чудата се секогаш ретки.
Излез од оваа противречност може да се најде ако забележиме дека слободата и независноста се речиси иста работа. Нема слобода без независност и нема независност без слобода. Со лишување на слободата на детето и испраќање во репресивно училиште, родителите ја поткопуваат неговата идна независност. Тие можат да се повикаат на искуството од затворените привилегирани лицејци во западните земји. Но, тие произведуваат главно владини функционери од висока класа, луѓе на кои независноста им е контраиндицирана од природата на нивната служба, кои ќе се движат низ животот на сметка на семејните врски и формалното образование.
...Но, што да се прави? - мисли наставникот. Ако не ги спречите спојлерите, па дури и хулиганите, ако не ги терате мрзливите луѓе, ако не ги повикате родителите, ако не напишете во вашиот дневник: „Се нервирав на часот по географија“, ако не се закануваш: „Ќе останеш втора година“, тогаш како можеш да воспоставиш дисциплина на часот? Друг начин нема. Оди пробај, заземи го моето место. Ги видовме овие љубезни или слаба волја учители - класот им седи на врат, не можат да ги извикаат учениците. Тие прават што сакаат со наставникот.
Сепак, постои уште еден начин за дисциплина.

Како се раѓа дисциплината во бесплатно училиште?

Впрочем, токму поради тоа постои скриен спор помеѓу традиционалните и ново училиште, меѓу агресивно-репресивната школа и слободната, а овој спор трае сто години, ако не и повеќе, денес само се засили, стана поактуелен.
Вториот начин е вклучување на учениците во работата; систем за мотивација кој ја прави секоја работа неопходна за студентите; креативната природа на работата.
Вклучување! Соработка! Наставникот бил и останува авторитативна, па дури и авторитарна личност, тој може да командува и командува, тој навистина управува со часот и неговата работа - но води со вклучување на децата во работата, а не со потиснување на непослушноста.
Силата на репресивниот учител е во карактерот, гласот, злиот поглед, моќта.
Силата на слободниот учител лежи во умешноста, во способноста да ги вклучи сите, во способноста да ја организира работата така што секој да има што да прави според своите способности.
Слободниот учител не владее со детето, туку со материјата. Тој нема моќ над детето - ниту над неговиот ум, ниту над неговата душа, ниту врз неговото тело. Умот, душата и телото на детето остануваат слободни за време на најинтензивниот час.
Наставникот не владее, туку комуницира. Тоа е она што вообичаено се нарекува соработка со децата: класот и наставникот во општа работа. Таквото училиште се нарекува бесплатно воопшто не затоа што децата прават што сакаат и ја преземаат власта над учителот, туку затоа што децата не знаат потиснување, принуда, насилство врз себе, тие навистина се чувствуваат слободни и растат како слободни луѓе. Часот е ефикасен, односно дисциплиниран без дисциплински методи, без репресија, без наставничка агресија.
Во исто време, самата работа, самата комуникација со наставникот, самата атмосфера во училницата ја буди и изострува совеста на детето. Совесен - и затоа слободен. Слободен - и затоа совесен.
Така, практичниот одговор на прашањето како да се подигне слободна личност не лежи во спротивставувањето на слободата на дисциплината, туку во способноста да се организира лекција во која сите деца се вклучени во работата на таков начин што дисциплинските, репресивни методи стануваат непотребни. . Ова значи дека во нашите традиционални лекции, изградени според добро познатата шема „Дојдов, ја прашав лекцијата, ја зајакнав, дадов домашна работа, оставив“, образованието на слободни деца е малку веројатно и слободните деца растат само по исклучок - доколку имаат природен силни карактеришто и учител не може да го скрши.
Слободата на ученикот започнува со лекцијата.

Зошто авторитетот не е спротивен на слободата?

Традиционалниот час во репресивно училиште се гради по истиот образец насекаде, така што наставниците во такво училиште лесно можат да се заменат еден со друг, а децата можат да посетуваат секое училиште - насекаде ќе го најдат истото, истите правила и процедури. Традиционалната шема е поедноставена до крајност, така што секој наставник може да предава, без оглед на неговите човечки квалитети, сè додека барем приближно го знае предметот.
Не е така со часовите во бесплатно училиште. Принудата е секогаш монотона, се разликува само по степенот на жестокост. А слободата е бескрајно разновидна. Традиционално училиштееден - може да има безброј алтернативи.
Најчеста опција за алтернативно, нетрадиционално, нерепресивно образование не се специјалните училишта со лекции што се сосема различни од вообичаените, туку лекциите од големите мајстори во редовните училишта. Совршено се вклопуваат во редовниот распоред, а не секој забележува дека тоа се лекции од сосема друг тип. Тајната на големите мајстори е во тоа што тие имаат речиси несомнен личен авторитет - ова е авторитетот на умот, душата, погледот на светот, добрината, со еден збор - личноста. Децата потпаѓаат под шармот на поединецот до тој степен што се случува главното - принудата станува непотребна. Вообичаено, таков учител ги води часовите јасно, енергично и ангажирано - а децата му се предаваат на наставникот без да ја изгубат својата лична слобода.
Како по правило, таков учител не може да ги учи сите, но слабите ученици не се чувствуваат понижени на неговите часови.
Во такви лекции, излегува дека воопшто не е неопходно да се прибегне кон софистицирани методи и да се вклучат децата во работата на вештачки начин. Децата само седат и слушаат, а учителката зборува - но како!
Тоа е целата поента. Некои говори ја затишуваат или потиснуваат мислата, други го принудуваат умот да работи.
Наставник од овој ранг понекогаш дури и изгледа тврд, особено во средно училиште; Нема да се пазарите со него за оценка, нема да доцните на час со него: тој ќе ви погледне овенат или ќе се пошегува толку многу што нема да сакате повеќе да доцните.
А сепак - еве една мистерија! – учениците навистина се чувствуваат слободни, згора на тоа, таквиот наставник го прифаќаат како пример за слободна личност, како пример за следење. Во класот постои најстрога дисциплина, каква што се случува, на пример, во мала научна лабораторија во време кога тие се упатуваат кон големо откритие: сите се заробени од изгледите.
Ова е слободата на авторитетен учител кој не мора да прибегнува кон принуда токму поради неговиот авторитет, неговата видлива и универзално признаена лична супериорност. Впрочем, внатрешно слободен човек не е оној кој не признава никакви авторитети; слободен е тој што го цени слободното.
Вообичаено, таквите наставници се во средно училиште, најчесто се математичари или физичари, поретко се писатели. Не ни размислуваат за слободата, не се грижат за неа, ја поседуваат како вродено, едноставно не се способни да угнетуваат, го ослободуваат детето со секој збор и дело.
Но, однадвор се е исто - дојде, праша, кажа... Но, што кажа? Десет пати од десет, таквите учители им кажуваат на децата нешто поразлично од се друго, нешто што не може да се најде во нашите многу лоши учебници. Го учат она што самите го откриле, разбрале, пронашле, а тоа е она што ги восхитува нивните ученици. Обично таквите наставници се снимаат, се плашат да изговорат збор, а на часот владее целосна тишина.
Но, тие се чувствуваат лошо во неслободно училиште. Им завидуваат колегите, ги обвинуваат дека отстапуваат од програмата, нивната независност се објаснува со ароганција, делуваат премногу горди, па дури и кавгаџии - возрасните понекогаш помалку ги разбираат од децата, бидејќи децата воопшто се поблиску до слободата отколку возрасни. А нивните студенти изгледаат некако горди - кој може да го издржи тоа?

Зошто љубовта е поважна од авторитетот во основно училиште?

Во помладите одделенија, премногу авторитет од наставникот може да биде опасно, бидејќи малите деца непромислено го слушаат. Овде основата на слободата е љубовта на наставникот кон децата и комуникацијата на децата меѓу себе. Овде слободата на традиционална лекција е речиси невозможна. Затоа, токму во одделенијата се одвива потрагата по алтернативни форми на образование; овде, повторуваме, разновидноста е бескрајна, бидејќи целите на учењето во основно училиштеисто така може да варира: некои наставници повеќе се занимаваат со развојот на умот (развојно образование), други - интуиција, други се загрижени емоционална сфера, четврто - односи, петто барање за сеопфатен развој. Само не сметајте дека избраната насока е единствената правилна.
Светската практика е склона да му даде на малиот ученик барем малку можност да избере активност по негова желба, а секој се стреми да ги уништи крутите граници на лекцијата и часот: системот класа-час е особено опасен на млада возраст, го принудува секој да држи чекор токму на таа возраст.кога секој има различни стапки на развој.
Слободата во пониските одделенија е самооткривање, слободата во средните одделенија е самопотврдување, слободата во постарите е самоопределување. Според тоа, се постигнува дисциплина различни начини, а нејзините цели се менуваат.
Значи, слободата не ѝ противречи на дисциплината, туку ја зајакнува. Слободата не го уништува училиштето, туку го пресоздава. Училиштето повеќе не може да живее со репресивна педагогија - само затоа што таквата педагогија во современи услови доведува до загуба на илјадници и илјадници ученици. Свртот кон слободата е многу тежок, речиси невозможен денес, но иднината несомнено му припаѓа на слободното училиште - во тоа нема сомнеж.