‎

Test pamięci dla dzieci w wieku 6 - 7 lat. „Zapamiętywanie 10 słów autorstwa A.R. Lurii

Technika ma na celu badanie procesu dobrowolnego zapamiętywania u dzieci w wieku 6-7 lat. Sam proces zapamiętywania daje wyobrażenie o stabilności i koncentracji uwagi, zdolności do pracy i zdolności dziecka do wykonywania raczej nudnych, celowych czynności. Prowadzone w ciszy. Materiał bodźcowy - 10 proste słowa, nie powiązane ze sobą znaczeniowo.

Na przykład: 1) rok, słoń, piłka, mydło, sól, hałas, rzeka, podłoga, wiosna, syn lub: 2)g ora, piła, róża, mydło, noga, pióro, okulary, rzeka, sofa, chleb

Wskazane jest posiadanie kilku takich zestawów.

Instrukcja: "Teraz chcę sprawdzić, jak zapamiętujesz słowa. Powiem ci słowa, a ty ich uważnie słuchaj i staraj się zapamiętać. Ponieważ nikt nie pamięta wszystkich słów za pierwszym razem, przeczytam ci je kilka razy razy. Za każdym razem będziesz powtarzał wszystkie zapamiętane słowa w dowolnej kolejności. Instrukcja do drugiej prezentacji: „Teraz powtórzę te słowa jeszcze raz, a ty pamiętasz i powtarzasz za mną wszystko, co pamiętasz, łącznie z tym, co powiedziałeś ostatnim razem”. Przy prezentacji 3 i 4 wystarczy powiedzieć „Posłuchaj jeszcze raz”, przy prezentacji 5: „Teraz przeczytam słowa OSTATNI raz, a ty spróbujesz powtórzyć więcej”. W przypadkach, gdy dziecko odtwarza słowa bardzo wolno i niepewnie, możesz je pobudzić słowami „Więcej! Spróbuj zapamiętać więcej!” Po zapamiętywaniu dziecko angażuje się w inne zadania, a pod koniec nauki należy sprawdzić, ile słów pozostało w jego pamięci (reprodukcja opóźniona).

Zwykle podczas pierwszej prezentacji odtwarzanych jest 3-5 słów, podczas piątej - 8-10. Opóźnione odtwarzanie - 7 - 9 słów. Wyniki są wpisywane

PROTOKÓŁ BADANIA

№

Góra

Piła

Róża

Mydło

Noga

Pióro

Okulary

Rzeka

Sofa

Chleb

Dodatkowe słowa

Konkluzja

1

2

3

4

5

W godzinę

Ocena wyników:

4 punkty - Poziom wysoki - zapamiętane 9 - 10 słów po 5 prezentacji, 8-9 słów w przypadku opóźnionego przypominania.

3 punkty - Średni poziom- zapamiętał 6 - 8 słów po 5 prezentacji, 5 - 7 słów podczas przywoływania z opóźnieniem.

2 punkty - Poniżej średniej - zapamiętane 3 - 5 słów po 5 prezentacji, 3 - 4 słowa podczas opóźnionego przypominania.

1 punkt - Poziom niski - zapamiętuje 0 - 2 słowa po 5 prezentacji, 0 - 2 słowa w okresie opóźnionego rozrodu lub w wieku 6-7 lat nie nawiązuje kontaktu lub nie potrafi zorganizować się do wykonania tej czynności.

Diagnostyka psychologiczna dzieci, testy‎

Diagnostyka i badania psychologiczne dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat. (79)

Zainteresowania 5-letniego dziecka coraz częściej kierują się w stronę sfery relacji międzyludzkich. Oceny dorosłego podlegają krytycznej analizie i porównaniu z własnymi. Pod wpływem tych ocen kształtują się wyobrażenia dziecka na temat Ja prawdziwego (kim jestem, jaki jestem według stosunku moich rodziców do mnie) i Ja idealnego (jaki ja, jak dobry mogę być?). wyraźniej zróżnicowane.

Następuje dalszy rozwój sfery poznawczej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Rozwój arbitralności i silnej woli cechy pozwalają dziecku celowo pokonać pewne trudności specyficzne dla przedszkolaka. Rozwija się także podporządkowanie motywów (na przykład dziecko może odmówić hałaśliwej zabawy, podczas gdy dorośli odpoczywają).

Pojawia się zainteresowanie arytmetyką i czytaniem. Dziecko może podjąć decyzję w oparciu o zdolność wyobrażenia sobie czegoś proste problemy z geometrią.

Dziecko już potrafi Pamiętać coś celowego.

Oprócz funkcji komunikacyjnej rozwija się funkcja planowania mowy, czyli dziecko się uczy buduj swoje działania konsekwentnie i logicznie(tworzenie samokontroli i regulacji), porozmawiaj o tym. Rozwija się samokształcenie, które z góry pomaga dziecku uporządkować swoją uwagę o nadchodzących działaniach.

Starszy przedszkolak potrafi rozróżnić całe spektrum człowieka emocje, rozwija stabilne uczucia i relacje. Tworzą się „wyższe uczucia”: emocjonalne, moralne, estetyczne.

Do uczuć emocjonalnych można przypisać:

- ciekawość;

- ciekawość;

- poczucie humoru;

- zdziwienie.

W stronę uczuć estetycznych można przypisać:

- poczucie piękna;

- poczucie bohaterstwa.

Do uczuć moralnych można przypisać:

- poczucie dumy;

- poczucie wstydu;

- poczucie przyjaźni.

Na tle emocjonalnego uzależnienia od ocen osoby dorosłej u dziecka rozwija się roszczenie do uznania, wyrażające się w pragnieniu uzyskania aprobaty i pochwały, aby potwierdzić jego znaczenie.

Dość często w tym wieku u dzieci rozwija się taka cecha, jak oszustwo, czyli celowe zniekształcanie prawdy. Rozwojowi tej cechy sprzyja naruszenie relacji rodzic-dziecko, gdy bliski dorosły, nadmierną surowością lub negatywnym nastawieniem, blokuje rozwój pozytywnego poczucia siebie i pewności siebie u dziecka. A żeby nie stracić zaufania dorosłego, a często aby uchronić się przed atakami, dziecko zaczyna wymyślać wymówki za swoje błędy i zrzucać winę na innych.

Rozwój moralny starszego przedszkolaka w zależy w dużej mierze od stopnia uczestnictwa w nim osoby dorosłej, gdyż to właśnie w komunikacji z osobą dorosłą dziecko uczy się, rozumie i interpretuje moralność! normy i zasady. Konieczne jest wyrobienie w dziecku nawyku moralnego zachowania. Sprzyja temu kreowanie sytuacji problematycznych i włączanie w nie dzieci w proces życia codziennego.

W wieku 7 lat dzieci w starszym wieku przedszkolnym rozwinęły już dość wysokie kompetencje w różnego rodzaju działaniach i relacjach. Kompetencja ta przejawia się przede wszystkim w umiejętności podejmowania własnych decyzji w oparciu o istniejącą wiedzę, umiejętności i zdolności.

Dziecko rozwinęło stabilne pozytywne nastawienie do siebie i wiarę w swoje możliwości. Potrafi wykazać się emocjonalnością i samodzielnością w rozwiązywaniu problemów społecznych i codziennych.

Organizując wspólne zabawy, posługuje się umową, umie uwzględniać interesy innych i w pewnym stopniu powstrzymywać swoje emocjonalne impulsy.

Rozwój woli i woli przejawia się w umiejętności przestrzegania instrukcji osoby dorosłej i przestrzegania zasad gry. Dziecko stara się sprawnie wykonać każde zadanie, porównać je z modelem i powtórzyć, jeśli coś mu nie wyszło.

Próby samodzielnego szukania wyjaśnień różnych zjawisk wskazują na nowy etap w rozwoju zdolności poznawczych. Dziecko aktywnie interesuje się literaturą edukacyjną, obrazami symbolicznymi, diagramami graficznymi i podejmuje próby samodzielnego korzystania z nich. Przeważają dzieci w starszym wieku przedszkolnym społecznie znaczący motywy się skończyły osobisty. W procesie przyswajania norm i zasad moralnych kształtuje się aktywna postawa wobec własnego życia, rozwija się empatia i współczucie.

Samoocena dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest w miarę adekwatna, częściej ją przeceniamy niż niedoceniamy. Dziecko ocenia wynik działania bardziej obiektywnie niż zachowanie.

W wieku 6-7 lat rozwija się myślenie wizualno-figuratywne z elementami abstrakcyjnymi. Jednak dziecko nadal ma trudności z porównywaniem kilku cech przedmiotów na raz, identyfikowaniem najważniejszych w przedmiotach i zjawiskach, przenoszeniem nabytych umiejętności aktywności umysłowej na rozwiązywanie nowych problemów.

U starszego przedszkolaka wyobraźnia potrzebuje wsparcia ze strony przedmiotu w mniejszym stopniu niż na poprzednich etapach rozwoju. Przekształca się w aktywność wewnętrzną, która przejawia się w twórczości werbalnej (liczenie książek, zwiastunów, wierszy), w tworzeniu rysunków, modelowaniu itp.

Następuje stopniowe przejście od zabawy jako wiodącej aktywności do nauki.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole.

Składniki gotowości psychologicznej	Charakterystyka treści
Inteligentna gotowość	 Posiadanie szerokich perspektyw i zasobu wiedzy.  Kształtowanie umiejętności początkowych Działania edukacyjne.  Myślenie analityczne (umiejętność rozumienia znaków i powiązań między zjawiskami, umiejętność działania według schematu).  Logiczne zapamiętywanie.  Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji sensomotorycznej.  Umiejętność zidentyfikowania zadania edukacyjnego i przełożenia go na samodzielny cel działania.  Rozwój słuchu fonemicznego
Gotowość osobista	 Akceptacja nowej pozycji społecznej.  Pozytywny stosunek do szkoły, nauczycieli, zajęć edukacyjnych i samego siebie.  Rozwój kryteriów poznawczych, ciekawość.  Rozwijanie chęci chodzenia do szkoły.  Dobrowolna kontrola własnego zachowania.  Obiektywizm poczucia własnej wartości.  Utrata „dzieciństwa”, spontaniczności
Gotowość społeczna i psychologiczna	 Elastyczne opanowanie sposobów nawiązywania relacji.  Rozwój potrzeby komunikacji.  Umiejętność przestrzegania zasad i przepisów.  Umiejętność wspólnego działania i koordynacji swoich działań.
Gotowość emocjonalno-wolicjonalna	 Rozwój „emocjonalnego przewidywania” (przewidywania i doświadczania długoterminowych konsekwencji swoich działań).  Stabilność emocjonalna.  Formacja nie bania się trudności. Poczucie własnej wartości.  Zdolność do ograniczania wybuchów emocjonalnych.  Umiejętność systematycznej realizacji zadań.

Diagnostyka i testy psychologiczne dzieci‎

Test uwagi dziecka w wieku 4 - 7 lat „Znajdź różnicę”

Technika ta przeznaczona jest dla dzieci w wieku 4-7 lat i pozwala określić poziom uwagi.

Zadanie dziecka

Musisz uważnie przyjrzeć się dwóm parom zdjęć i zauważyć, czym się różnią.

Na pierwszej parze obrazków znajduje się 10 wyróżników, na drugiej 7. Dlatego za ten test dziecko może uzyskać maksymalnie 17 punktów. Czas na wykonanie tego zadania to 4 minuty.

Ocena wyników
16-17 punktów- wysoki poziom;

4-7 punktów - poniżej przeciętnej;

13-15 punktów - powyżej średniej;

0-3 punkty- niski poziom.

8-12 punktów -średni poziom;

Test „Umiejętności uczenia się w szkole” dla dzieci w wieku 5 - 7 lat

Cel: Diagnostyka gotowości psychologicznej dzieci w wieku 5 – 7 lat do szkolenie, poziom rozwoju umysłowego dziecka.

Test składa się z 15 zadań. Każdy z nich ma swój własny system punktacji, który jest określony w instrukcji testu. Wszystkie wyniki zapisywane są w formularzu rejestracyjnym. Stosowana jest wyłącznie indywidualnie i wymaga dobrego wstępnego przygotowania badacza.

Przewodnik po testach

Zadanie wprowadzające. (Nie podlega ocenie, gdyż służy nawiązaniu kontaktu z dzieckiem, a także ułatwieniu mu zrozumienia istoty pierwszego zadania).

Zadanie składa się z serii trzech kolejnych obrazków opartych na fabule „Historia budowy wieży” (ryc. 1 - 3). Zdjęcia trzeba uporządkować prawidłowa kolejność przed dzieckiem. Dorosły sam opowiada tę historię, za każdym razem wskazując obrazek odpowiadający danemu zdaniu.

Instrukcje: „Spójrz na te zdjęcia. Opowiedzą nam historię. Mała dziewczynka buduje wieżę z kostek, cieszy się, że wieża wyszła taka piękna (1 zdjęcie). Nagle przyszedł jeden psotny chłopiec i celowo zniszczył nogą wieżę (2 zdjęcie). Dziewczyna była bardzo zdenerwowana i płakała gorzkimi łzami (3 zdjęcie).”

Następnie obrazki są usuwane, a dziecko proszone jest o powtórzenie zasłyszanej historii, ale bez patrzenia na obrazki. Niezależnie od jakości opowieści badacz raz jeszcze krótko formułuje istotę fabuły: „Bardzo dobrze. Chłopiec zniszczył wieżę dziewczyny i dlatego ona płakała.

Zadanie pierwsze: „Historia na obrazach” (ryc. 4 - 6)

Zadanie składa się z trzech obrazków, które układane są kolejno przed dzieckiem z prośbą o opowiedzenie historii, którą na nich widzi. W takim przypadku dziecku nie udziela się żadnej pomocy. Po tym, jak dziecko ułoży opowieść, obrazki są usuwane i proszone o ponowne krótkie opowiedzenie istoty historii (patrz Zadanie wprowadzające).

Ocena zadania:

7 punktów - Dziecko bardzo dobrze odzwierciedliło semantyczne połączenie wszystkich trzech obrazów, zwracając uwagę na najważniejsze elementy fabuły. Streszczenie składało się z podstawowego streszczenia historii.

5 punktów - Dziecko dobrze odzwierciedliło na obrazkach powiązanie semantyczne. Z równą uwagą opisano to, co istotne i to, co drobne. Szkoła średnia też jest wliczona w cenę krótka opowieść historie.
3 punkty - Dziecko potrafiło poprawnie i samodzielnie odzwierciedlić związek semantyczny pomiędzy tylko dwoma obrazkami. CV skupia się na drobnych szczegółach.
2 punkty - Dziecko nie potrafiło znaleźć związku semantycznego pomiędzy obrazkami i opisało je oddzielnie.
0 punktów - Dziecko nie potrafiło ułożyć historii.

Zadanie drugie: „Wiedza o kolorze”

Połóż przed dzieckiem tablicę z 12 kolorami (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy, różowy, czarny, szary, biały, brązowy) i na przemian w dowolnej kolejności poproś go o nazwanie jednego koloru lub inny.

Ocena zadania: Za każdy poprawnie nazwany kolor przyznawany jest 1 punkt.

Zadanie trzecie: „Zapamiętywanie czterowierszy”

Instrukcja (składa się z trzech etapów):
Część wprowadzająca: „Teraz nauczymy się jednego dobrego wiersza, który starasz się zapamiętać, aby móc go później opowiedzieć swojemu tacie (babci, siostrze...) w domu. Posłuchaj tutaj:

„Jak on ceni każdy dzień
Mała pszczółka! -
Buczy i wije się nad kwiatem,
Pracowity i słodki.”

Etap 1: „Teraz opowiem pierwszą część wiersza, a potem będziecie ją powtarzać:

„Jak on ceni każdy dzień
Mała pszczółka!

Etap 2: Jeśli dziecko popełniło błędy podczas powtarzania, mówi się mu: „Dobrze powiedziałeś, ale jeszcze nie wszystko jest w porządku”. Jednocześnie wskazują, jakie błędy popełnił i jak zdanie powinno brzmieć poprawnie. Następnie proszą go, aby powtórzył to jeszcze raz. Jeśli dziecko ponownie popełni błąd, zdanie można powtórzyć nie więcej niż trzy razy.

Następnie analogicznie zapamiętywana jest druga część wiersza:

„Brzęczy i zwija się nad kwiatem
Pracowity i słodki.”

Etap 3: Kiedy obie części wiersza zostaną mniej więcej zapamiętane, badacz mówi do dziecka: „Bardzo dobrze. Powtórzmy teraz cały wiersz. Przeczytam ci to jeszcze raz, a ty powtórzysz w całości. Obie części przeczytane. Jeżeli występują błędy, postępuj analogicznie jak w pierwszej części.

Postęp nauki (liczba błędów oraz wysokość zaoferowanej i przyjętej pomocy) odnotowywany jest w formularzu rejestracyjnym.

Ocena zadania:

8 punktów - Prawidłowe pełne odwzorowanie wszystkich trzech części.
5 punktów - Zmiana kolejności, pomijanie lub dodawanie słów w dowolnej części.
3 punkty - Odtwórz własnymi słowami znaczenie czterowiersza.
2 punkty - Indywidualne połączenia semantyczne zostają zachowane, ale integralne połączenie semantyczne zostaje zerwane.
0 punktów - Zestaw bezsensownych słów lub całkowita odmowa.

Zadanie czwarte: „Znanie nazw przedmiotów”.

Przed dzieckiem ułożonych jest 9 dowolnych obrazków: jabłko, marchewka, róża, gruszka, tulipan, kapusta, słonecznik, wiśnia, goździk.

Następnie proszone są o nazwanie każdego przedmiotu. Odpowiadając na przykład: „To jest kwiat”, proszą o wyjaśnienie, który. Jeśli dziecko błędnie nazwie przedmioty, badacz musi na koniec zadania poprawić swoje błędy.

Ocena zadania:Każda poprawna odpowiedź jest warta jeden punkt.

Zadanie piąte: „Proces liczenia”.

Wykorzystano zdjęcia z czwartego zadania. Dziecko zostaje zapytane: „Powiedz mi teraz, ile jest tam przedmiotów?” Jeśli będzie miał trudności z odpowiedzią lub poda błędną odpowiedź, zostanie poproszony: „Umiesz liczyć”. (Następnie, jeśli to konieczne, możesz zaproponować ponowne przeliczenie).

Ocena zadania:

5 punktów - Liczenie bez elementów silnika.
4 punkty - Cicha wymowa (ruch warg).
3 punkty - Mówienie szeptem, być może z skinieniem głowy.
2 punkty - Wskazywanie palcem na liczenie obiektów bez dotykania ich.
1 punkt – Dotykanie palcem obiektów lub przesuwanie ich podczas liczenia.
0 punktów - Odmowa odpowiedzi.

Zadanie szóste: „Kolejność liczenia”.

Wszystkie dzieci, które wykonały piąte zadanie, proszone są: „Policz po kolei tyle, ile potrafisz”. Jeśli dziecko nie rozumie zadania, badacz mu pomaga: „1, 2, 3…”. Następnie dziecko zostaje poproszone o samodzielne rozpoczęcie od nowa. Kiedy liczenie się kończy, badacz pyta: „Zgadza się, jaka liczba będzie następna?” Nie ma potrzeby liczyć powyżej 22.

Ocena zadania:
Liczba, do której dziecko poprawnie policzyło, jest podawana jako wynik.

Zadanie siódme: „Klasyfikacja obiektów”.

Wykorzystano zdjęcia z czwartego zadania. Przed dzieckiem kładzie się kartkę papieru z wizerunkiem trzech koszy.

Instrukcje: „Oto trzy kosze. Ten (pokaż) kosz na owoce, ten (pokaż) na warzywa, ten (pokaż) na kwiaty. Proszę, zbierzcie tutaj wszystkie owoce, tutaj wszystkie warzywa, tutaj wszystkie kwiaty (pokazane są także odpowiednie kosze).”

Ocena zadania:
Za każdy poprawnie sklasyfikowany element przyznawany jest jeden punkt.

Zadanie ósme „Postrzeganie ilości”.

Składa się z dwóch części.

Część 1: Materiały z zadania siódmego z siódmego znajdują się na ostatniej pozycji. Przykrywają kosz z kwiatami kartką papieru i mówią: „A teraz powiedz mi, ile jest razem przedmiotów?” Jeśli nie ma poprawnej odpowiedzi, dziecku pomaga się:

Pierwsza pomoc: przedmioty są wyjmowane z koszy i układane w łańcuch, ale między owocami i warzywami pozostaje przestrzeń. Pytają: „Ile jest tam obiektów?”

Druga pomoc: zamykają lukę między warzywami i owocami, przesuwając je i pytając: „Ile jest przedmiotów?” Jeśli dziecku sprawia to trudność, poproś go, aby policzyło.

Część 2: Następnie to samo robi się ze wszystkimi trzema koszykami, to znaczy prosi się ich o podanie, ile przedmiotów się w nich znajduje, korzystając z tego samego systemu pomocy.

Ocena zadania:
Prawidłowe, niezależne odpowiedzi są punktowane po 3 punkty za każdą część zadania, czyli maksymalnie można uzyskać 6 punktów. Za każdy rodzaj pomocy naliczany jest 1 punkt, czyli im więcej pomocy, tym niższa liczba punktów. W przypadku braku rozwiązania lub błędnego wyniku - 0 punktów.

Zadanie dziewiąte: „Umieszczanie figurek”.

Materiały: trzy karty z rysunkami koła, trójkąta, kwadratu; dziewięć wyciętych kształtów geometrycznych: koła, trójkąty, kwadraty

Część 1: Zadaje się dziecku pytanie, wskazując na karty: „Co tu jest narysowane?” Dopuszczalne jest, jeśli zamiast „kwadrat” napisze „prostokąt” lub „czworokąt”. Jeśli dziecko nie zna nazw postaci, należy je nazwać.

Ocena zadania: Za każdą poprawną nazwę przyznawany jest jeden punkt.

Część 2: Następnie dziecko zostaje zapytane: „Jak myślisz, dlaczego trójkąt nazywa się trójkątem, czworokąt nazywa się czworokątem, a okrąg nazywa się kołem?”

Prawidłowe odpowiedzi: Trójkąt ma trzy kąty, czworokąt ma cztery kąty, a okrąg jest okrągły.

Za każde prawidłowe wyjaśnienie - jeden punkt.

Część 3: Dziewięć wyciętych postaci umieszcza się rozsianych przed obiektem, a w pewnej odległości od nich trzy karty z rysunkami koła, trójkąta i kwadratu.

Instrukcja (wskazuj kolejno trzy karty): „Tutaj mamy trójkąt, tu kwadrat, a tu okrąg. Proszę zebrać i umieścić tutaj (wskazując na kwadrat) wszystkie czworokąty, tutaj (wskazując na trójkąt) - wszystkie trójkąty, tutaj (wskazując na okrąg) - wszystkie koła.

Ocena zadania: Za każdy prawidłowo zebrany stos przyznawany jest jeden punkt.

Zadanie dziesiąte: „Porównywanie zdjęć”.

Materiał: Cztery pary porównywanych zdjęć.

Po zakończeniu układania i usuwania na przemian każdej pary obrazków dziecko jest pytane: „Jak myślisz, dlaczego ten obrazek (pokaz) wygląda inaczej niż ten (pokaz)?” Jeśli dziecko ma trudności, pomagają mu: „Co jest innego na tym obrazku? Co jest tutaj narysowane i co jest tutaj?”

Ocena zadania:

2 punkty - Prawidłowe rozwiązanie bez pomocy.
1 punkt - Poprawne rozwiązanie z pomocą.
0 punktów - Brak rozwiązania.

Każda para oceniana jest osobno, dlatego też maksymalna kwota za 4 pary zdjęć wynosi 8 punktów.

Zadanie jedenaste: „Różnicowanie koloru i kształtu”.

Przed dzieckiem kładzie się kartkę papieru z rysunkami niedokończonych postaci.

Instrukcje: „Tutaj narysowane są prostokąty (pokaż). Każdemu z nich brakuje jakiegoś kawałka (pokaż). Dla każdego prostokąta wybierz odpowiedni element spośród wszystkich narysowanych tutaj (pokaż). Spójrz, który element pasuje do tego prostokąta (wskaż pierwszą cyfrę)?”

Następnie kolejno wskazują pozostałe figury, prosząc o wybranie dla nich brakujących części.

Ocena zadania: Każde prawidłowe rozwiązanie powinno być warte jeden punkt.

Zadanie dwunaste: „Odtwarzanie czterowierszy”.

Dziecko proszone jest o odtworzenie wiersza z zadania trzeciego. „Ty i ja uczyliśmy się wiersza. Pamiętasz go? Spróbuj mi powiedzieć. „Jeśli dziecko popełnia błędy lub całkowicie zapomina wiersz, proces uczenia się powtarza się według tego samego schematu, co w zadaniu trzecim. Do oceny wyniku stosuje się te same kryteria jakości pracy, co w zadaniu trzecim.

Zadanie trzynaste „Znajdowanie analogii”.

Instrukcja: „Proszę odpowiedzieć na kilka pytań:
W dzień jest jasno, ale w nocy?... (ciemny)
Ptak śpiewa, a pies?... (szczeka)
Samochód jedzie, ale samolot?... (muchy)
Gołąb leci, ale ryba?... (pływa)
Kot ma futro, a kaczka?... (pióra)
Sukienka jest z materiału, a buty?... (skóra)

Ocena zadania: Za każdą poprawną odpowiedź przyznawany jest jeden punkt.

Zadanie czternaste „Rysowanie”.

Figury są oferowane do szkicowania, np grupa środkowa- kwadrat i trójkąt (ryc. 16), a dla starszego - trójkąt i krzyż oraz dwa wzory przypominające dużą czcionkę (ryc. 17).

Instrukcje; „Tutaj narysowane są dwie postacie i dwa wzory (pokaż). Spróbuj narysować figury tutaj jak najlepiej (pokaż) i kontynuuj wzory tutaj (pokaż).”

Ocena zadania: Wystawiane oddzielnie dla każdego rysunku. Nie uwzględnia się zmian w liczebności próby i niewielkich zniekształceń przestrzennych.

6 punktów - Rysunek jest podobny, adekwatny do kształtów i proporcji próbki.
3 punkty - Rysunek jest ogólnie podobny do próbki, dopuszczalne są pewne zniekształcenia kształtów.
2 punkty - Rysunek jest częściowo podobny do próbki: główne kształty są nie do rozpoznania, ale można odgadnąć niektóre szczegóły.
0 punktów - Rysunek w niczym nie przypomina próbki, bazgroły.

Zadanie piętnaste: „Opis obrazu”.

Dziecku pokazano obrazek

i mówią: „Proszę opowiedzieć mi o tym, co dzieje się na zdjęciu (ryc. 18).”

Ocena zadania:

a) Mowa konwersacyjna.

2 punkty - Płynna mowa bez wahań
1 punkt - Mowa dość płynna, ale są przerwy.
0 punktów - Mowa jest jąkana, przerywana.

b) Budowa zdań.

8 punktów – Używane dobrze skonstruowane, złożone zdania spójniki łączące.
6 punktów - Zdania złożone, jeden spójnik jest używany stereotypowo.
4 punkty – głównie proste zdania.
1 punkt – głównie niepełne zdania.
0 punktów - Zaburzona jest konstrukcja zdań.

c) Artykulacja.

2 punkty - Wyraźna wymowa dźwięków.
1 punkt - Niejasna wymowa dźwięków.

d) Fantazja, wyobraźnia.

1 punkt otrzymuje się, jeśli dziecko nie tylko opowiada o tym, co jest pokazane na obrazku, ale także o przeżyciach, przemyśleniach bohaterów, spekuluje na temat tego, co było lub będzie itp.

Tym samym maksymalna liczba punktów za całe zadanie wynosi 13 punktów.

PRZETWARZANIE I INTERPRETACJA WYNIKÓW:

Obliczana jest suma punktów uzyskanych za wszystkie zadania. Ogólny wskaźnik całkowity przelicza się na wartości procentowe przy użyciu standardowej tabeli. Uzyskany wynik jest wskaźnikiem rozwoju psychicznego dziecka i jego gotowości intelektualnej do nauki w szkole.

TABELA STANDARDOWYCH WSKAŹNIKÓW
Tabela 1

Odsetki	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Wskaźnik całkowity	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Uważa się, że średnia norma dla badanych jest wskaźnikiem rozwoju umysłowego na poziomie około 60% lub więcej procent.

Badanie pozwala zdiagnozować aktualny poziom rozwoju umysłowego dziecka w trzech obszarach: zdolności uczenia się, poziomu rozwoju myślenia oraz poziomu rozwoju mowy. Istnieją pewne elementy rozwoju umysłowego niezbędne do nauki w szkole, które razem kształtują intelektualną gotowość dziecka do nauki w szkole. Komponenty te są skorelowane z konkretnymi pozycjami testowymi w Tabeli 2.

Tabela ta ułatwia analizę odpowiedzi badanego, jego najbardziej i najmniej rozwiniętych elementów rozwoju umysłowego.

Tabela 2

Składniki rozwoju umysłowego	Numery stanowisk
1. Zdolność uczenia się (jako zdolność uczenia się)	3, 8, 12
2. Poziom wykształcenia pojęć	1, 4, 13
3. Poziom rozwoju mowy	1, 15
4. Świadomość ogólna (wiedza o otaczającym Cię świecie)	1, 4, 9, 13
5. Opanowanie relacji ustalonych	5, 6, 7, 8
6. Znajomość form i ich różnic	9, 11
7. Umiejętność różnicowania wrażeń, poziom rozwoju percepcji	2, 10, 11, 13, 14
8. Umiejętność pracy piórem i ołówkiem, orientacja w małych przestrzeniach	14
9. Umiejętność klasyfikacji obiektów	7, 9
10. Pamięć	3, 12

Formularz rejestracyjny na test
Tabela 3

Numery stanowisk	Odpowiedzi dziecka	Notatki	Oceny
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Zadania testowe dla dzieci w wieku 5-6 lat

Cel: Sprawdzenie poziomu rozwoju pamięci słuchowej.

Opis: Poproś dziecko, aby zapamiętało 10 słów. Słowa powinny być proste i krótkie.

Może być tak: Kot, świerk, dom, zima, igła, samochód, siostra, koń, okulary, stół.

Powoli czytasz dziecku słowa i prosisz, aby powtórzyło wszystko, co pamięta. Następnie czytasz te same słowa po raz drugi, a dziecko ponownie powtarza wszystko, co pamięta. Procedurę powtarza się, aż dziecko zapamięta wszystkie 10 słów. (ale nie więcej niż 5 razy).

Ocena: Normalna – dziecko zapamiętuje 4-5 słów za pierwszym razem, a po 3-5 powtórzeniach wszystkie 10 słów.

2. Test do badania pamięci wzrokowej.

Cel: Za pomocą tego testu możesz zbadać cechy pamięci wzrokowej dziecka.

Opis: Pokaż dziecku 10 zdjęć. Pokazuj każde zdjęcie przez 5 - 6 sekund. Po pokazaniu dziecku wszystkich 10 obrazków poproś go, aby nazwał przedmioty, które pamięta. Kolejność odtwarzania nie ma znaczenia.

Ocena: Dobry wynik - 8-10 kino.

Wynik zadowalający - 5-7 kino.

Wynik niezadowalający - mniej 5 kino.

3. Próba stukania.

Cel: Określenie cech neurodynamicznych.

Opis: Zadaniem dziecka jest jak najszybsze umieszczenie kropek w polu pracy ( patrz rysunek 1 ) i na sygnał przejdź do kolejnego. Na pracę w każdym kwadracie przeznaczono 5 sekund. Następnie dziecko przechodzi do następnego kwadratu i tak dalej, aż do szóstego. Górny rząd kwadratów wypełniamy prawą ręką, dolny rząd lewą ręką, zaczynając od czwartej, piątej i szóstej.

Punktacja: Oblicz średnią liczbę kropek w każdym kwadracie (dodaj kropki we wszystkich kwadratach i podziel przez 6).

1-16 punkty – dziecko jest powolne, wszystkie zadania wykona w wolnym tempie, nie ma co się z nim spieszyć. Lepiej pracować nad automatyzacją ruchu, dzięki temu prędkość pracy może wzrosnąć.

16-20 punktów – dziecko potrafi pracować w normalnym, przeciętnym tempie. Będzie miał czas, aby poradzić sobie z zadaną ilością pracy.

20 i więcej kropek - szybki dzieciak, w którym wszystko po prostu „pali się w rękach”. Warto zwracać uwagę na jakość pracy.

4. Klasyfikacje.

Cel: zadanie ukazuje poziom rozwoju myślenia pojęciowego, werbalnego i logicznego dziecka, umiejętność odnajdywania znaczących znaków i na ich podstawie łączenia różnych obiektów.

Opis: Wymawiamy 4 słowa, dziecko musi wskazać, które słowo jest dodatkowe i wyjaśnić dlaczego.

1. Wąż, jeż, zając, koń.
2. Skrzypce, gitara, harfa, bęben.
3. Notatnik, podręcznik, notatnik, ołówek.
4. Chrząszcz, pająk, motyl, mucha.
5. Gniazdo, jurta, dom, budynek wielopiętrowy.
6. Gruszka, banan, pomidor, jabłka.
7. Chaber, mak, róża, kaktus.
8. Sowa, jaskółka, wróbel, gołąb.
9. Chłopiec, kobieta, mężczyzna, starzec.
10. Samolot, rakieta, helikopter, czołg.

5. Test testu korekcyjnego.

Cel: Zadanie polegające na określeniu ilości uwagi (liczba obejrzanych liter) i jej koncentracji (liczba popełnionych błędów). Możesz używać takich zadań jako ćwiczeń ćwiczących uwagę.

Opis: Do korekty nadaje się każdy drukowany tekst: czasopisma, gazety. Dziecko musi jak najszybciej znaleźć określone litery, przekreślając je.

Ocena: Jeśli dziecko spojrzy na 400 lub więcej znaków w ciągu 5 minut, ma dobrą uwagę.

Jeśli popełni mniej niż 5 błędów, możemy rozmawiać wysoki stopień stężenie.

Przedszkole - technika rysunkowa

Test sprawdzający komfort psychiczny dzieci przebywających w grupie przedszkolnej.

Czasami nauczyciel musi zrozumieć, jak dobrze czują się uczniowie.
Najwygodniejszą opcją w tym przypadku jest poproszenie dzieci o narysowanie obrazka na temat „Jestem w mojej grupie przedszkolnej”.

Nie zajmie to nauczycielowi dużo czasu w ciągu dnia pracy, a wyniki będzie mógł przemyśleć w wolnej chwili.

Proponowane rysunki dzieci można podzielić na trzy grupy.

1. Dziecko rysuje tylko budynek.

2. Dziecko rysuje budynek z elementami placu zabaw.

3. Dziecko przedstawia siebie w pokoju lub na ulicy.

Najbardziej niepokojąca jest pierwsza grupa rysunków. Jeśli na zdjęciu nie ma nic poza budynkiem, oznacza to, że dziecko postrzega przedszkole jako coś wyobcowanego, pozbawionego twarzy. A więc życie w przedszkole nie budzi w nim pozytywnych emocji i nie utożsamia się z dziejącymi się tam wydarzeniami.

Największym optymizmem napawa sytuacja, gdy dziecko przedstawia siebie na rysunku. W takim przypadku możesz postawić pogrubiony krzyżyk obok nazwiska dziecka: wydarzenia, które mają miejsce w przedszkolu, są dla niego osobiście ważne.

Ale analiza sytuacji nie ogranicza się do tego. Musisz zwrócić uwagę na inne elementy obrazu. Czy na zdjęciu są dzieci? Nauczyciel? Plac zabaw? Zabawki?

Ich obecność pozwala nauczycielowi postawić kolejny krzyż: dziecko odzwierciedliło w swojej pracy wiele różnych powiązań i relacji. Na przykład pole gry jest bardzo ważny element. Jeśli dziecko przedstawia siebie stojącego na dywanie, podłodze, ziemi (dzieci często przedstawiają swoje wsparcie jako linię prostą), jest to dobry wskaźnik. Oznacza to, że „stoi mocno na nogach” i czuje się pewnie. Dobrze, jeśli zdjęcie przedstawia kwiaty, słońce, ptaki - to wszystko są szczegóły, które wskazują na „pokój” w duszy.

Musisz spróbować zrozumieć, co dziecko wyraża, rysując nauczyciela. Z jednej strony jej pojawienie się na zdjęciu jest pozytywną rzeczą. Oznacza to, że nauczyciel dla dziecka jest postacią znaczącą, z którą musi się liczyć. Ważne jest jednak to, jak nauczyciel jest zwrócony twarzą do dziecka - plecami lub twarzą, ile miejsca zajmuje na zdjęciu, jak przedstawione są jej dłonie i usta.

Zaakcentowanie ust i licznych linii wokół nich może wskazywać, że dziecko postrzega nauczyciela jako nosiciela agresji werbalnej.

Ważna jest także kolorystyka obrazu.

Na pozytywny nastrój emocjonalny wskazuje używanie przez dziecko kolorów ciepłych (żółty, różowy, pomarańczowy) i spokojnych, zimnych (niebieski, cyjan, zielony).

Bogaty kolor fioletowy, który pokrywa dość duże obszary obrazu, może wskazywać na stres, jakiego doświadcza dziecko, a obfitość czerwieni może świadczyć o nadmiarze bodźców emocjonalnych.

Nadużycie koloru czarnego, gęste cieniowanie przebijające się przez papier, przypominające przekreślenie, sygnalizują wzmożony niepokój i dyskomfort emocjonalny dziecka.

Rysunku wzorzystego nie można uznać za diagnostyczny, gdy dziecko przedstawia elementy znane i znajome, które wielokrotnie rysowało, a rysunku wzorzystego wykonanego na zajęciach rysunkowych lub w pracowni plastycznej.

Podczas sprawdzania rysunku nauczyciel nie powinien komentować działań dzieci i bezpośrednio lub pośrednio mówić im, jakie elementy można dodać do rysunku.

W tym przypadku również nie da się ocenić pracy dzieci. Lepiej, jeśli nauczyciel po prostu poprosi dzieci, aby dały mu rysunki na pamiątkę.

Czym jest uwaga?

Uwaga- kierunek i koncentracja psychiki na konkretnym przedmiocie. Psychologowie rozróżniają dwa rodzaje uwagi.

Najłatwiej jest skupić się na tych obiektach w otaczającym świecie, które są interesujące i ważne w Twoim życiu. ten moment. Jasne światło, nagły dźwięk, ostry zapach, niezwykły smak, coś tonalnego, nieoczekiwanego, zaskakującego, interesującego dla człowieka - wszystko to mimowolnie przyciąga naszą uwagę. Ten typ nazywa się mimowolnym. Mimowolna uwaga nie wymaga kontrolowanego wyboru obiektu uwagi, nie wymaga wysiłku, aby go zatrzymać i utrzymać. Jest charakterystyczna dla każdego człowieka od urodzenia, a w wieku przedszkolnym dominuje. Dlatego też edukacja dziecka rozpoczynająca się na tym etapie opiera się przede wszystkim na zabawie, kolorowej wizualizacji i rozbudzaniu zainteresowania dziecka przedmiotem uwagi.

Uwaga dobrowolna wyróżnia się świadomością i celowością: sami wybieramy obiekt, na którym chcemy się skupić. Bez zarządzania swoją uwagą nie da się skutecznie uczyć w szkole, na uniwersytecie i efektywnie pracować. Dziecko pierwsze próby kontrolowania swojej uwagi podejmuje już w wieku 6 lat, kiedy zmusza się do skupienia na czymś ważnym, poświęcając coś interesującego. Takie próby wymagają od niego wysiłku fizycznego i woli, dlatego dziecku trudno jest wykonywać tę samą czynność przez dłuższy czas, łatwo się rozprasza i męczy. Jednak dorośli mogą pomóc przedszkolakowi nauczyć się kontrolować swoją uwagę nawet w przedszkolu - za pomocą gier i ćwiczeń rozwijających uwagę.

Właściwości uwagi

Przed wprowadzeniem zabaw edukacyjnych należy określić aktualny poziom rozwoju uwagi dziecka. W tym celu przyjrzyjmy się właściwościom uwagi: to właśnie ich rozwój będziemy sprawdzać, diagnozując uwagę młodszych uczniów.

1. Tom uwaga- liczba obiektów, na które można jednocześnie skierować uwagę dziecka. Ta właściwość uwagi przyda się uczniowi podczas opanowywania umiejętności liczenia.

Rozpiętość uwagi dziecka w wieku 4-5 lat to 1-2 obiekty (i te najjaśniejsze i najbardziej niezwykłe), w wieku 6 lat - już 3 obiekty, w wieku szkolnym - do 5 obiektów. Porównaj: zakres uwagi osoby dorosłej wynosi 7 obiektów.

2. Trwałość uwagi pokazuje, jak długo dziecko może skupić się na przedmiocie uwagi. Ta właściwość uwagi pomaga osobie zrozumieć otaczający go świat, bez rozpraszania się zewnętrznymi powiązaniami i nieistotnymi cechami, a także stworzyć wewnętrzny plan działania. Umiejętność rozwiązywania problemów arytmetycznych, pisania kreatywnych tekstów, tworzenia rysunków - wszystko to wymaga ciągłej uwagi.

Badania pokazują, że dzieci w wieku 5-6 lat potrafią robić rzeczy, które ich nie interesują 4 razy dłużej niż dzieci w wieku 2-3 lat. Jednak nawet w tym wieku dzieci mogą najbardziej aktywnie i produktywnie angażować się w zadanie przez nie więcej niż 10-15 minut.

3. Koncentracja uwagi określa, jak mocno dziecko jest w stanie skupić się na przedmiocie uwagi i oprzeć się rozproszeniom. Z tej właściwości uwagi korzystamy podczas doskonalenia umiejętności czytania.

4.Przełączanie uwagi – szybkość celowego przejścia dziecka z jednego obiektu (lub rodzaju aktywności) na inny. Słaba koncentracja uwagi może czasami objawiać się tak powszechnym zjawiskiem, jak roztargnienie.

5.Rozkład uwagi - rozproszenie uwagi na kilka obiektów jednocześnie, możliwość wykonania kilku czynności jednocześnie. Niezbędne do nauki pisania.

Trzy ostatnie właściwości uwagi u przedszkolaków są z reguły słabo rozwinięte.

Metody diagnozowania uwagi, a także testy uwagi dla dzieci mają na celu identyfikację indywidualnych cech tych właściwości uwagi.

Metody diagnozowania uwagi

Istnieje kilka metod diagnozowania poziomu rozwoju uwagi i jej właściwości u dzieci. Poniżej znajduje się ich krótki opis, zdjęcia poszczególnych technik można pobrać na końcu artykułu.

Podczas testów kieruj się dwiema podstawowymi zasadami:

- Twoje dziecko będzie wykazywać najlepsze wyniki w ciągu pierwszych 15 minut, po czym jego uwaga opadnie, więc ograniczaj się tylko do tego czasu;
— wiodącym rodzajem uwagi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym jest uwaga mimowolna, dlatego należy przeprowadzać testy w sposób zabawny, interesujący dla dziecka.

Zatem wszystkie metody dzielą się na:

1. zadania diagnozujące poziom uwagi:

— „Znajdź różnice/podobieństwa”, „Znajdź dwa identyczne obiekty/pary”
- „Co się zmieniło na obrazie?”, „Co zostało usunięte/dodane na obrazku?”
— „Znajdź okrąg/prostokąt/trójkąt „ukryty” na obrazku”
- „Przejdź przez labirynt”. Uwaga! W tym zadaniu młodsze dzieci (3-4 lata) mogą pomagać sobie ołówkiem lub palcem, starsze dzieci powinny próbować „przejść labirynt” tylko oczami).

2. zadania diagnozowania objętości i koncentracji uwagi:

— Technika „testu korygującego”.

Dziecko otrzymuje formularz z literami. W każdym rzędzie musisz przekreślić te same litery, od których zaczyna się rząd. Czas pracy -5 minut.

Liczba wyświetlonych liter wskazuje na ilość uwagi, a liczba popełnionych błędów wskazuje na jej koncentrację. Norma dotycząca czasu uwagi dla dzieci w wieku 6-7 lat wynosi 400 znaków i więcej, koncentracja wynosi 10 lub mniej błędów; dla dzieci w wieku 8-10 lat - 600 znaków i więcej, koncentracja - 5 lub mniej błędów.

3. zadania diagnozowania stabilności uwagi:

- „Co jest pokazane na obrazku?”

Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się obrazkowi i odpowiedzieć na pytania typu: „Jakie zwierzęta są narysowane na obrazku? Które zwierzęta żyją tutaj, a które w ciepłych krajach? Jakie zwierzęta są na obrazku? Zwróć uwagę na to, jak dziecko postrzega obrazek: czy jest aktywne, zainteresowane, czy jest skupione.

- „Znajdź i skreśl”

Na obrazku przedstawiono proste figury w losowej kolejności. Przed badaniem dziecko otrzymuje instrukcje:

„Zagrajmy z tobą w grę uważności. Pokażę Ci obrazek ze znanymi Ci przedmiotami. Kiedy powiem słowo „rozpocznij”, zaczniesz przeszukiwać wiersz po wierszu i skreślać elementy, które wymieniłem. Musisz szukać i przekreślać, aż powiem słowo „stop”. W tym momencie musisz się zatrzymać i pokazać mi obraz obiektu, który widziałeś jako ostatni. Następnie zaznaczę na twoim rysunku miejsce, w którym się zatrzymałeś, i ponownie powiem słowo „rozpocznij”. Następnie będziesz dalej robić to samo, tj. e.szukaj i skreślaj wybrane obiekty z rysunku. Powtórzy się to kilka razy, dopóki nie powiem słowa „koniec”. W tym miejscu kończy się gra.”

Czas działania wynosi 2,5 minuty, podczas którego pięć razy z rzędu (co 30 sekund) wypowiadane są do dziecka słowa „stop” i „start”. Następnie dla każdego przedziału czasu obliczana jest liczba znalezionych obiektów: w przybliżeniu równa ich liczba będzie wskazywać na wysoką stabilność uwagi.

4. zadania diagnozowania przełączania uwagi:

— Technika „czerwono-czarnego stołu”.

Znajduje się tam tabela z czerwonymi i czarnymi cyframi od 1 do 12, ułożonymi w losowej kolejności, eliminującej logiczne zapamiętywanie. Dziecko proszone jest o pokazanie na tablicy najpierw czarnych liczb od 1 do 12 w kolejności rosnącej, a następnie czerwonych liczb w kolejności malejącej od 12 do 1 (czas wykonania w obu przypadkach jest ustalony). Następne zadanie: na przemian pokazuj czarne liczby w kolejności rosnącej i czerwone w kolejności malejącej (czas również jest stały).

Wskaźnikiem przełączania uwagi będzie różnica między czasem w trzecim zadaniu a sumą czasu w pierwszym i drugim zadaniu: im jest ona mniejsza, tym bardziej rozwinięta jest ta właściwość uwagi.

5. zadania diagnozy rozkładu uwagi:

— Technika „różnego liczenia”.

Dziecko musi wpisać liczby od 1 do 20, jednocześnie licząc na głos od 20 do 1. Opcja: dziecko musi policzyć na głos od 1 do 31, nie wymieniając liczb zawierających trzy lub wielokrotności trzech, ale zamiast tego wypowiadając słowo „Nie zgubię się”. Jeśli dziecko natychmiast zaczyna się dezorientować, rozkład uwagi jest słabo rozwinięty.

— Technika „pierścieniowa”.

Tabela pokazuje pierścienie, które mają szczelinę w różnych częściach. Dziecko musi szybko znaleźć i skreślić dwa rodzaje pierścieni ze szczeliną we wskazanych miejscach (na przykład po prawej i u góry). Czas pracy - 2 minuty (10-11 linii dla dziecka 6-7 lat).

6. inne zadania:

A. do diagnozowania selektywności uwagi („najpierw koloruj litery, potem cyfry”)

B. na poziomie rozwoju myślenia i uwagi (poszukiwanie niespójności „Co artysta pomylił?”)

V. do diagnostyki pamięci i uwagi:

W ciągu 30 sekund dziecku przedstawia się obrazek przedstawiający przedmioty, następnie obrazek usuwa się i dziecko musi odpowiedzieć z pamięci na pytania typu: „Jakie przedmioty są narysowane na obrazku? Ile obiektów widziałeś na obrazku? Co widziałeś, długopis czy ołówek? Ile cukierków jest na obrazku?

g. w sprawie szybkości ruchów gałek ocznych:

- Stoły Schulte'a. Dziecko musi jak najszybciej i bez błędów pokazać i nazwać na stole wszystkie liczby od 1 do 25. Na sygnał „Start!” Uruchamia się stoper i rejestrowany jest czas pracy z każdym stołem. Norma to 30-50 sekund na stół.

Każda wskazana technika może służyć nie tylko jako sprawdzian, ale także jako ćwiczenie rozwojowe.

Uwaga jest szczególną właściwością ludzkiej psychiki. Na niej opiera się pamięć, myślenie, a nawet sukces życiowy. Rozwijając w odpowiednim czasie uwagę dziecka, możesz nie tylko przygotować go do szkoły, ale także stworzyć dla niego potencjalną szansę na pomyślną samorealizację w wieku dorosłym.

Przetestuj „Paletę uczuć”

Test ma na celu zbadanie stanu emocjonalnego dziecka.
Do wykonania tego testu potrzebna będzie kartka białego papieru (A3 lub A4) i formularz paletowy (Tabela nr 1).

Miłość
Nienawiść
Szczęście
Smutek
Gniew
Strach
Samotność
Wina

Badanie to można przeprowadzić wyłącznie z dzieckiem lub całą rodziną. Dziecko proszone jest o narysowanie na kartce białego papieru (A3 lub A4) obrazu absolutnie dowolnego przedmiotu. Gdy dziecko skończy rysowanie, otrzymuje formularz z tabelą nr 1. A zasady są czytane:
„W tej palecie uczucia są zapisane po lewej stronie, a puste kwadraty po prawej. Wybierz kolor dla każdego uczucia i wypełnij pusty kwadrat po prawej stronie kolorem, który Twoim zdaniem jest odpowiedni.
W tym teście ważny jest zarówno kolor, jaki dziecko wybrało dla każdego ze zmysłów, jak i sam styl malowania.

Wynik testu

Analizując wyniki, należy skorelować kolor wybrany dla każdego uczucia w palecie z ilością i jakością obrazu tego koloru na rysunku.
Celem tego testu jest pomóc dziecku wyrazić słowami uczucia, których może nie być w stanie wyrazić słowami. Pomoże to rodzicom lepiej słyszeć i rozumieć uczucia ich dziecka, a być może także ich samych, jeśli wspólnie przystąpią do tego testu.

Przetestuj „Drzewo życzeń” V.S. Jurkiewicz

Celem testu jest nauka aktywność poznawcza dzieci (wykorzystuje się obrazy i sytuacje werbalne)
1.Gdyby potężny czarodziej mógł spełnić 5 Twoich życzeń. O co byś go poprosił? (czas na odpowiedź 6 minut)
2.Najbardziej mądry człowiek Mógłbym odpowiedzieć na każde Twoje pytanie na całym świecie. Jakie pytania byś mu zadał? (oznaczanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi 6 minut.
3. Magiczny dywan jest gotowy, aby w jednej chwili zabrać Cię tam, gdzie dusza zapragnie. Gdzie chciałbyś pójść? (rejestrowanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi również wynosi 6 minut.
4. Cudowny robot może zrobić wszystko na świecie: szyć, piec ciasta, myć naczynia, robić dowolne zabawki. O co byś go poprosił? - czas reakcji 5 minut.
5. Najważniejsza książka w krainie Fantazji. Zawiera dowolne historie o wszystkim na świecie. Czego chciałbyś się dowiedzieć z tej wspaniałej książki? - czas reakcji 5 minut.
6. Byłeś głupcem i znalazłeś się z matką w miejscu, gdzie wszystko jest możliwe. Możesz tam robić co chcesz. Zastanów się, co chciałbyś robić w takim miejscu? - (zaznaczonych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - czas na udzielenie odpowiedzi wynosi 4 minuty.

Spośród wszystkich odpowiedzi Twojego dziecka wybierane są odpowiedzi związane z chęcią nauczenia się czegoś nowego.

Wysoki poziom potrzeby poznawczej to 9 lub więcej odpowiedzi.
Średni poziom potrzeb poznawczych wynosi od 3 do 8 odpowiedzi.
Niski poziom potrzeb poznawczych – 2 lub mniej odpowiedzi.

1. Poziom wysoki świadczy o chęci wnikania w logiczne łańcuchy powiązań między zjawiskami, w tym przypadku dziecko wykazuje zainteresowanie eksploracyjne światem.
2. Poziom średni - trzeba uczyć się nowych rzeczy, ale dziecko przeważnie interesują tylko konkretne informacje i to raczej powierzchowne.
3.Niski poziom – dzieci są gotowe zadowolić się informacjami podanymi w monosylabach, np. mogą być zainteresowane tym, na ile realne były kiedyś usłyszane w bajce, epopei itp.

Wszystkie te sądy mają w różnym stopniu charakter poznawczy, różnią się jednak różnym stopniem złożoności.

Odpowiedzią treści „konsumenckich” jest posiadanie zabawek i spędzanie wolnego czasu po prostu na zabawie, bez uczenia się czegokolwiek.

Test „Sam wymyśl grę”

Dziecko ma za zadanie wymyślić jakąś grę w ciągu 5 minut i opowiedzieć o niej kolorami, odpowiadając na następujące pytania rodziców:

1. Jak nazywa się Twoja gra?
2. Jaki jest sens gry?
3. Ile osób powinno wziąć udział?
4. Jakie role przydzieliłbyś uczestnikom gry?
5. Jak będzie wyglądać Twoja gra?
6. Jakie są zasady wymyślonej przez Ciebie gry?
7. Jak powinna zakończyć się gra?
8. Jak ocenisz wyniki gry i sukcesy osób biorących w niej udział?

Wyniki testu

Odpowiedzi dziecka oceniają nie mowę, ale samą treść stworzonej przez niego gry. Dlatego zadając dziecku pytanie, rodzic musi mu pomóc – zadając pytania naprowadzające, ale nie podając mu odpowiedzi.
Kryteria oceny znaczenia gry wymyślonej przez dziecko w tym teście są następujące:
1. Kreatywność.
2. Uwzględnienie wszystkich warunków.
3. Obecność ról w grze dla wielu uczestników.
4. Obecność pewnych zasad w tej grze.
5. Trafność kryteriów oceny powodzenia ukończenia gry.

Za każde z powyższych kryteriów wymyślona przez dziecko gra może otrzymać od 0 do 2 punktów. Wynik 0 punktów oznacza całkowity brak którejkolwiek z funkcji w grze (gra jest punktowana osobno dla każdej z nich). 1 punkt – obecność znaku, ale jego nasilenie jest bardzo słabe. 2 punkty - obecność i wyraźny wyraz określonej cechy w grze.
Na podstawie wszystkich tych kryteriów i cech gra stworzona przez wyobraźnię dziecka może otrzymać łączną ocenę od 0 do 10 punktów. Na podstawie obliczonej całkowitej liczby punktów wyciąga się wniosek o poziomie rozwoju wyobraźni.

10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
6-7 punktów - średnia.
4-5 punktów - mało.
0-3 punkty - bardzo nisko.

Test „Sam wymyśl historię”

Daj dziecku zadanie wymyślenia bajki lub opowiadania. Podczas opowiadania oceniana jest wyobraźnia dziecka według następujących kryteriów:

1. Szybkość wyobraźni.
2. Niezwykłe, kreatywne obrazy.
3. Bogactwo wyobraźni.
4. Głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów.

Za każdą z tych cech opowieść powinna otrzymać od 0 do 2 punktów.
0 punktów przyznaje się tylko wtedy, gdy ta funkcja jest praktycznie nieobecna w historii. Opowieść otrzymuje 1 punkt, jeśli ta cecha jest obecna, ale niezbyt mocno wyrażona. Opowieść zdobywa 2 punkty tylko wtedy, gdy odpowiednia cecha jest nie tylko obecna, ale także bardzo mocno wyrażona.

Jeśli w ciągu 1 minuty dziecko nie wymyśli fabuły bajki, rodzic przeprowadzający test sam podsuwa mu fabułę i przyznaje mu 0 punktów za szybkość wyobraźni. Jeśli dziecko samo było w stanie wymyślić fabułę historii do końca przydzielonej mu minuty, wówczas za szybkość wyobraźni otrzymuje wynik 1 punkt. I wreszcie, jeśli dziecku udało się bardzo szybko wymyślić fabułę historii, w ciągu pierwszych 30 sekund wyznaczonego czasu, lub jeśli w ciągu jednej minuty wymyśliło nie jeden, ale dwa, a nawet trzy różne wątki, to na podstawie „szybkości procesów wyobraźni” dziecko otrzymuje 2 punkty.
W ten sposób określa się kreatywność i oryginalność obrazów.
Jeśli dziecko po prostu opowiedziało to, co kiedyś od kogoś usłyszało lub gdzieś widziało, tutaj otrzymuje 0 punktów. Jeśli dziecko powtarza to, co już znane, ale jednocześnie koryguje to i wymyśla nowe szczegóły, wówczas oryginalność jego wyobraźni ocenia się na 1 punkt. I na koniec, jeśli dziecku przyjdzie do głowy coś, czego nigdzie wcześniej nie widział i nie słyszał, to oryginalność jego wyobraźni zostaje oceniona na 2 punkty.
Bogactwo dziecięcej wyobraźni objawia się także w różnorodności obrazów, którymi się posługuje. Oceniając tę ​​jakość procesów fantazjowania, rejestruje się całkowitą liczbę różnych żywych istot, przedmiotów, sytuacji i działań, różnych cech i znaków przypisanych temu wszystkiemu w historii dziecka.
Jeśli łączna wymieniona liczba przekroczy 10, dziecko zasłużenie otrzymuje 2 punkty za bogactwo swojej wyobraźni. Jeśli łączna liczba części powyżej określonego typu mieści się w przedziale od 6 do 9, wówczas dziecko otrzymuje 1 punkt. Jeśli w opowieści jest niewiele znaków, ale w sumie nie mniej niż 5, wówczas bogactwo wyobraźni dziecka ocenia się na 0 punktów.
O głębi i opracowaniu obrazów decyduje stopień różnorodności, w jakiej opowieść przedstawia szczegóły i cechy związane z obrazem (osoba, zwierzę, fantastyczna istota, przedmiot, podmiot itp.), który odgrywa kluczową rolę lub zajmuje centralne miejsce w opowieści. Oceny są tutaj również wystawiane w systemie trzypunktowym.
Dziecko otrzymuje 0 punktów, gdy główny przedmiot jego opowieści przedstawiony jest bardzo powierzchownie, bez szczegółowego omówienia wszystkich jego cech. 1 punkt przyznaje się, jeśli przy opisie głównego przedmiotu opowieści jego szczegółowość jest dość umiarkowana. Za głębię i opracowanie obrazków dziecko otrzymuje 2 punkty, jeżeli główny obraz jego historia jest opisana bardzo szczegółowo, z wieloma cechami i szczegółami.
Wrażliwość lub emocjonalność obrazów ocenia się na podstawie stopnia zainteresowania i emocji, jakie to wszystko wywołuje u słuchacza.
Jeżeli obrazy użyte przez dziecko w swojej opowieści są nieciekawe, zwyczajne i nie robią wrażenia na słuchaczu, to według omawianego kryterium fantazję dziecka ocenia się na 0 punktów. Jeśli obrazy opowieści budzą u słuchacza duże zainteresowanie i pewną reakcję emocjonalną, ale zainteresowanie to wraz z towarzyszącą mu reakcją wkrótce całkowicie zanika, wówczas wrażliwość wyobraźni dziecka otrzymuje 1 punkt. I wreszcie, jeśli dziecko posługiwało się jasnymi, bardzo interesującymi obrazami, na które uwaga słuchacza raz wzbudzona nie słabła, a nawet wzmagała się pod koniec, czemu towarzyszyły reakcje emocjonalne, takie jak zaskoczenie, podziw, strach itp., to wrażliwość opowieści, według której dziecko jest oceniane najwyższy wynik — 2.
Zatem maksymalna liczba punktów, jaką dziecko może uzyskać za swoją wyobraźnię w tym teście, wynosi 10, a minimalna to 0.
Aby ułatwić rodzicowi, słuchając opowieści dziecka, rejestrację i dalszą analizę wytworów wyobraźni dziecka według wszystkich parametrów wymienionych powyżej, zaleca się skorzystanie ze schematu przedstawionego w tabeli. Należy go przygotować wcześniej, przed rozpoczęciem egzaminu.

Ocena wyobraźni i fantazji dziecka

0 1 2
1. Szybkość procesów fantasy
2. Niezwykłe, kreatywne obrazy
3. Bogactwo wyobraźni (różnorodność obrazów)
4. Głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów
5. Wrażliwość, emocjonalność obrazów

W miarę rozwoju historii dziecka oceny fantazji dziecka w punktach są zaznaczone krzyżykiem w wymaganej kolumnie tej tabeli.
Wnioski na temat poziomu rozwoju
10 punktów – bardzo wysoko.
8-9 punktów - wysoko.
4-7 punktów - średnia.
2-3 punkty - mało.
0-1 punkt - bardzo niski.

Kryteria oceny agresywności dziecka

1. Czasami wydaje się, że był opętany zły duch.
   2. Nie może milczeć, gdy jest z czegoś niezadowolony.
   3. Kiedy ktoś wyrządza mu krzywdę, zawsze stara się odpłacić tym samym.
   4. Czasami ma ochotę przekląć bez powodu.
   5. Zdarza się, że z przyjemnością niszczy zabawki, niszczy coś, patroszy.
   6. Czasami nalega na coś tak bardzo, że inni tracą cierpliwość.
   7. Nie przeszkadza mu dokuczanie zwierzętom.
   8. Trudno się z nim kłócić.
   9. Bardzo się złości, gdy myśli, że ktoś się z niego naśmiewa.
   10. Czasami ma ochotę zrobić coś złego, szokując innych.
   11. W odpowiedzi na zwykłe polecenia stara się postępować odwrotnie.
   12. Często zrzędliwy ponad swój wiek.
   13. Postrzega siebie jako osobę niezależną i zdecydowaną.
   14. Lubi być pierwszy, dowodzić, podporządkowywać sobie innych.
   15. Porażki powodują u niego wielką irytację i chęć znalezienia winnego.
   16. Łatwo się kłóci i wdaje w bójki.
   17. Próbuje porozumieć się z młodszymi i słabszymi fizycznie osobami.
   18. Często ma napady ponurej drażliwości.
   19. Nie uważa się za rówieśników, nie ustępuje, nie dzieli się.
   20. Jestem pewien, że wykona każde zadanie lepiej niż ktokolwiek inny.
2. Za pozytywną odpowiedź na każde zaproponowane stwierdzenie przyznawany jest 1 punkt.
3. Wysoka agresywność - 15-20 punktów.
   Średnia agresywność - 7-14 punktów.
   Niska agresywność - 1-6 punktów.

   Kryteria agresji (schemat obserwacji dziecka)

   1. Często traci nad sobą kontrolę.
   2. Często kłóci się i kłóci z dorosłymi.
   3. Często odmawia przestrzegania zasad.
   4. Często celowo denerwuje ludzi.
   5. Często obwinia innych za swoje błędy.
   6. Często wpada w złość i odmawia zrobienia czegokolwiek.
   7. Często zazdrosny i mściwy.
   8. Wrażliwy, bardzo szybko reaguje na różne działania innych osób (dzieci i dorosłych), które często go irytują.

   Można przyjąć, że dziecko jest agresywne tylko wtedy, gdy co najmniej 4 z 8 wymienionych objawów przejawiają się w jego zachowaniu przez co najmniej 6 miesięcy.

   Dziecko, którego zachowanie jest obserwowane duża liczba oznaki agresywności, konieczna jest pomoc specjalisty: psychologa lub lekarza.

Badanie postawy dziecka wobec siebie w okresie kryzysu trwającym 3 lata.

Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elaginę M.G. i ma na celu zdiagnozowanie cech postawy dziecka wobec siebie w czasie kryzysu trzeciego roku życia.

Aby przeprowadzić badanie, należy wybrać kilka obrazków przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty i na podstawie ich treści ułożyć pytania do rozmowy z dzieckiem.

Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2-3 lat. Polega na naprzemiennym patrzeniu na obrazki przedstawiające zwierzęta, rośliny, przedmioty i odpowiedziach dziecka na pytania dorosłego dotyczące ich treści. Dziecko spotyka się z eksperymentatorem kilka razy w dwóch różnych sytuacjach, w zależności od tego, w której dorosły demonstruje swój stosunek do dziecka i swoje odpowiedzi:

ja sytuacja- odnotowywane i odpowiednio oceniane są tylko pozytywne odpowiedzi;

II sytuacja- odnotowywane i oceniane są tylko odpowiedzi nieudane, za co dziecko otrzymuje ocenę negatywną.

W każdej sytuacji badanie przebiega w kilku etapach:

Etap I- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka przed obejrzeniem zdjęcia;

Etap II- podczas rozmowy opartej na obrazkach eksperymentator ocenia poprawną odpowiedź: „ OK, wiesz o tym", niepoprawna odpowiedź: " Szkoda, że ​​tego nie wiesz";

Etap III- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka po obejrzeniu zdjęć.

Reakcje behawioralne dziecka zapisuje się w tabeli. Każdemu typowi reakcji przypisany jest następujący symbol:

O - orientacyjny, D - motoryczny, E - emocjonalny, R - działający.

Przetwarzanie danych.

Aby określić stosunek emocjonalny dziecka do siebie, porównuje się podstawowe reakcje behawioralne dziecka w sytuacjach 1 i 2. Na tej podstawie wyciąga się wnioski na temat tego, w jakim stopniu ogólna postawa dziecka wobec siebie różniła się od specyficznej, opartej na jego faktycznych osiągnięciach w rozwiązaniu problemu. Określają, w jaki sposób to zróżnicowanie zależy od rodzaju oceniania i kontekstu relacji z dorosłymi.

Badanie przejawów dumy z własnych osiągnięć u 3-letnich dzieci.

Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elagina M.G. i ma na celu badanie głównych zmian osobowości u dzieci w okresie kryzysu w wieku trzech lat.

Do przeprowadzenia badań niezbędne jest przygotowanie piramidy, jej obrazu (próbki) oraz konstruktora.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2 lat i 6 miesięcy. - 3 lata 6 miesięcy. Eksperyment składa się z 5 serii, z których każda zawiera 3 zadania.

Na przykład pierwsza seria obejmuje zadania:

1) złóż piramidę korzystając z przykładowego obrazka;
2) zbudować dom z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki);
3) zbudować ciężarówkę z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki).

Cztery pozostałe serie są skonstruowane podobnie, aby zidentyfikować stabilne cechy zachowania dziecka w stosunku do świata obiektywnego i dorosłych.

Za pierwsze zadanie, niezależnie od jakości wykonania, dziecko otrzymuje pochwałę, za drugie - ocenę „zrobiło” lub „nie zrobiło”, zgodnie z jego wynikiem rozwiązanie trzeciego zadania nie jest oceniane. W przypadku trudności eksperymentator oferuje dziecku pomoc.

Podczas przetwarzania danych aktywność dzieci podczas wykonywania zadań analizowana jest według dwóch parametrów:

1) związek dziecka z obiektywny świat odzwierciedla wartość osiągnięć w prowadzonej działalności (akceptacja zadania, okazanie zainteresowania i wsparcia motywacyjnego dla działania, determinacja w realizacji zadania), zaangażowanie w rozwiązanie problemu (głębokość zaangażowania w sam proces działania), ocena przez dziecko produktywności jego działalności;

2) więź dziecka z osobą dorosłą odzwierciedla samodzielność w realizacji zadań (stosunek dziecka do pomocy osoby dorosłej, jego przejawy emocjonalne); poszukiwanie oceny i postawy osoby dorosłej w stosunku do niej.

Wskaźniki aktywności oceniane są w następującej skali:

Przy maksymalnej dotkliwości wskaźnika dziecko otrzymuje 3 punkty,
ze średnią - 2 punkty,
jeśli niski - 1 punkt.

Zatem poziom I aktywności wynosi 0-7 punktów, poziom II to 7-14 punktów, poziom III to 14-21 punktów.

Łączne wyniki obliczeń dla całej próby wskaźników przedstawia tabela:

Analizują, jak wzrasta aktywność dziecka w poszukiwaniu oceny osoby dorosłej. Śledzą reakcje emocjonalne po otrzymaniu lub nieotrzymaniu oceny. Dowiadują się, czy afektywne formy zachowań (wyolbrzymianie własnych osiągnięć, próby dewaluacji niepowodzeń) pojawiają się w przypadku niepowodzeń lub braku dorosłej oceny sukcesu dziecka.

Podsumowując uzyskane wyniki, uszczegóławiają wniosek o powstaniu takiej osobistej nowej formacji, jak „duma z własnych osiągnięć” (integruje obiektywny stosunek do rzeczywistości, stosunek do osoby dorosłej jako wzorca, postawę do siebie zapośredniczoną przez osiągnięcie).

Jeżeli badanie przeprowadza się na grupie dzieci, celowe wydaje się wprowadzenie gradacji wiekowej:

Porównaj wyniki dotyczące wskaźników aktywności w zależności od grupy wiekowej 2 lata 6 miesięcy. - 2 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy. - 3 lata 2 miesiące , 3 lata 2 miesiące - 3 lata 6 miesięcy

Metodologia badania samoświadomości oraz identyfikacji płci i wieku dzieci.

Technika została opracowana przez N. L. Belopolską i ma na celu badanie poziomu kształtowania się tych aspektów samoświadomości, które są związane z identyfikacją płci i wieku. Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat. Może być wykorzystywane do celów badawczych, do badań diagnostycznych dzieci, do poradnictwa dziecięcego i do pracy korekcyjnej.

Materiał stymulujący.

Stosowane są dwa zestawy kart, na których przedstawiona jest postać męska lub żeńska w różnych okresach życia od niemowlęctwa do starości (karty do rysowania).

Każdy zestaw (męski i żeński) składa się z 6 kart. Wyglądem przedstawionej na nich postaci wykazuje się typowymi cechami odpowiadającymi określonej fazie życia oraz odpowiadającej jej roli płciowej i wiekowej: niemowlęctwu, wiekowi przedszkolnemu, wiekowi szkolnemu, młodości, dojrzałości i starości.

Badania prowadzone są w dwóch etapach.

Zadanie Pierwszy etap to ocena zdolności dziecka do określenia swojej obecnej, przeszłej i przyszłej płci oraz statusu wiekowego na prezentowanym mu materiale wizualnym. Innymi słowy, sprawdzana jest zdolność dziecka do odpowiedniego określenia swojej ścieżki życiowej.

Procedura.

Badanie przeprowadza się w następujący sposób. Wszystkie 12 obrazków (oba zestawy) ułożone są w losowej kolejności przed dzieckiem na stole. Instrukcje proszą dziecko, aby pokazało, który obraz odpowiada jego wyobrażeniu o sobie w chwili obecnej. Oznacza to, że dziecko jest pytane: „ Spójrz na te wszystkie zdjęcia. Jak myślisz, jaką osobą teraz jesteś?„Możesz po kolei wskazywać 2-3 zdjęcia i pytać: „ Taki? (Lubię to?)„Jednak w przypadku takiej „podpowiedzi” nie należy wskazywać tych zdjęć, których obraz odpowiada rzeczywistemu wizerunkowi dziecka w momencie badania.

Jeżeli dziecko dokonało odpowiedniego wyboru obrazka, można założyć, że prawidłowo identyfikuje się z odpowiednią płcią i wiekiem, co jest odnotowane w protokole. Jeżeli wybór zostanie dokonany niewłaściwie, zostanie to również odnotowane w protokole. W obu przypadkach możesz kontynuować badania.

W przypadkach, gdy dziecko w ogóle nie może utożsamić się z żadną postacią na obrazkach, np. deklarując: „ Nie jestem tutaj„, nie zaleca się kontynuowania eksperymentu, ponieważ u dziecka nie ukształtowała się nawet identyfikacja z obrazem teraźniejszości.

Po wybraniu przez dziecko pierwszego obrazka otrzymuje dodatkowe instrukcje, dzięki którym może pokazać, jaki był wcześniej. Możesz powiedzieć: " OK, taki jesteś teraz, ale jaki byłeś wcześniej?„. Wybór zostaje odnotowany w protokole. Wybraną kartę kładzie się przed tą, która została wybrana jako pierwsza, tak aby uzyskać początek ciągu wiekowego.

Następnie dziecko proszone jest o pokazanie, jakim będzie później. Co więcej, jeśli dziecko radzi sobie z wyborem pierwszego obrazka obrazu przyszłości (np. przedszkolak wybiera obrazek z wizerunkiem ucznia), proszone jest o określenie kolejnych obrazów związanych z wiekiem. Wszystkie obrazki układane są przez samo dziecko w formie sekwencji. Dorosły może mu w tym pomóc, ale dziecko musi samodzielnie znaleźć obraz odpowiedniego wieku. Cała uzyskana w ten sposób sekwencja znajduje odzwierciedlenie w protokole.

Jeśli dziecko poprawnie (lub prawie poprawnie) ułożyło sekwencję dla swojej płci, proszone jest o ułożenie kart z postacią płci przeciwnej w kolejności wiekowej.

NA drugi etap W badaniu porównano wyobrażenia dziecka o Ja prawdziwym, Ja atrakcyjnym i Ja nieatrakcyjnym.

Procedura.

Obie sekwencje obrazków leżą na stole przed dzieckiem. Ta, którą ułożyło dziecko (lub sekwencja odpowiadająca płci dziecka) leży bezpośrednio przed nim, a druga jest nieco dalej. W przypadku, gdy ułożona przez dziecko sekwencja jest znacząco niekompletna (na przykład składa się tylko z dwóch kart) lub zawiera błędy (na przykład przegrupowania), to właśnie ta znajduje się przed nim, a reszta karty w nieuporządkowanej formie są umieszczone nieco dalej. Wszystkie powinny znajdować się w jego polu widzenia.

Dziecko proszone jest o pokazanie, który obraz sekwencji wydaje mu się najbardziej atrakcyjny.

Przykładowe instrukcje: " Przyjrzyj się uważnie tym obrazom jeszcze raz i pokaż mi, kim chciałbyś być„Kiedy dziecko wskaże obrazek, możesz zadać mu 2-3 pytania, dlaczego ten obraz wydał mu się atrakcyjny.

Następnie dziecko proszone jest o pokazanie zdjęcia z najbardziej nieatrakcyjnym dla niego obrazem wieku.
Przykładowe instrukcje: " A teraz pokaż mi na zdjęciach, kim nigdy nie chciałbyś się stać„. Dziecko wybiera zdjęcie, a jeśli wybór dziecka nie jest zbyt jasny dla eksperymentatora, możesz zadać mu pytania wyjaśniające motywy jego wyboru.

Wyniki obu wyborów zapisuje się w protokole.

Do rejestracji przebiegu zabiegu zaleca się stosowanie formularzy protokołów (przykładowy protokół). Zaznaczają pozycje właściwej sekwencji płci i wieku, względem których wskazany jest wybór dziecka, a także pozycje są zarezerwowane do zaznaczenia pozytywnych i negatywnych preferencji.

Wybór „identycznego” znaku zaznacza się krzyżykiem w okręgu, resztę - prostym krzyżykiem. Pominięte pozycje są oznaczone znakiem minus, a jeśli sekwencja zostanie naruszona, numery wybranych kart zostaną wskazane na odpowiedniej pozycji.

Na przykład, jeśli przedszkolak poprawnie zidentyfikował siebie i swój poprzedni status, ale umieścił młodego mężczyznę za mężczyzną i odłożył kartę ze starcem na bok, wówczas jego wynik zapisuje się w tabeli:

Wybrane atrakcyjne i nieatrakcyjne obrazy przedstawiają numer seryjny zdjęcia po kolei:

Przydatne jest także rejestrowanie bezpośrednich wypowiedzi i reakcji dziecka w trakcie wykonywania wydawanych mu poleceń oraz jego odpowiedzi na pytania eksperymentatora dotyczące motywów tego czy innego wyboru.

Interpretacja wyników.

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym charakteryzują się następującą identyfikacją płci i wieku.

Dzieci w wieku 3 lat najczęściej (w 84% przypadków) utożsamiają się z dzieckiem i nie przyjmują dalszych poleceń. Jednak już o 4 lata Prawie wszystkie dzieci są w stanie zidentyfikować się z obrazkiem przedstawiającym przedszkolaka odpowiedniej płci.

Około 80% dzieci w tym wieku potrafi utożsamić swój dawny obraz z wizerunkiem dziecka na zdjęciu. Dzieci jako „obraz przyszłości” wybierają różne zdjęcia: od zdjęcia ucznia (72%) po zdjęcie mężczyzny (kobiety), komentując je w ten sposób: „ wtedy będę duża, potem będę mamą (tatą), potem będę jak Tanya (starsza siostra)„. Typowa dla dzieci w tym wieku jest sekwencja płci i wieku odzwierciedlona w tabeli:

Początek od 5 roku życia dzieci nie popełniają już błędów przy określaniu swojego prawdziwego wieku i statusu płciowego. Dzieci w tym wieku potrafią poprawnie skonstruować sekwencję identyfikacyjną: niemowlę – przedszkolak – uczeń. Około połowa z nich w dalszym ciągu buduje sekwencję i utożsamia się z przyszłymi rolami chłopca (dziewczyny), mężczyzny (kobiety), nazywając jednak tego ostatniego „tatą” i „mamą”.

Zatem 80% 5-letnich dzieci buduje sekwencję przedstawioną w tabeli:

A 20% dzieci w tym wieku – krótsza sekwencja:

Prawie wszystkie dzieci w wieku 6 - 7 lat prawidłowo ustalają kolejność identyfikacji od niemowlęcia do osoby dorosłej (rysunki od 1 do 5), ale mają trudności z utożsamieniem się z obrazem „starości”.

Wszystkie dzieci 8 lat zdolny do ustalenia pełnej sekwencji identyfikacyjnej składającej się z 6 obrazów. Utożsamiają się już z przyszłym obrazem starości, choć uważają go za najbardziej nieatrakcyjny. Wizerunek „dziecka” również dla wielu okazuje się nieatrakcyjny.

Dzieci 9 lat i starsze tworzą kompletną sekwencję identyfikacyjną i adekwatnie identyfikują się ze swoją płcią i wiekiem.

Technika „Narysuj siebie”.

Test przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i ma na celu określenie poziomu samooceny dziecka.

Przeciętny czas wykonanie zadania - 30-40 minut.

Niezbędne materiały: standardowa kartka białego papieru bez linii, złożona na pół, cztery kolorowe kredki - czarna, brązowa, czerwona i niebieska.

Pierwsza strona pozostaje pusta, po zakończeniu pracy zapisywane są niezbędne informacje o dziecku. Na stronie drugiej, trzeciej i czwartej, w pozycji pionowej u góry, dużymi literami wydrukowano nazwę każdego obrazka - odpowiednio: „Bad boy/girl” (w zależności od płci dziecka), „Good boy/ dziewczyna”, „Ja”.

Instrukcje: " Teraz będziemy rysować. Najpierw narysujemy złego chłopca lub złą dziewczynkę. Narysujemy go dwoma ołówkami - brązowym i czarnym. Im gorszego chłopca lub dziewczynę narysujesz, tym mniejszy powinien być rysunek. Bardzo zły zajmie bardzo mało miejsca, ale nadal powinno być jasne, że jest to rysunek osoby".

Po zakończeniu rysowania przez dzieci podawane są następujące instrukcje: „ Teraz narysujemy dobrego chłopca lub dobrą dziewczynkę. Narysujemy je czerwonym i niebieskim ołówkiem. Im lepsza dziewczyna lub chłopak, tym większy powinien być rysunek. Bardzo dobry zajmie całą kartkę papieru.".

Przed trzecim obrazkiem podano następującą instrukcję: „ Niech każdy z Was narysuje swój obrazek na tej kartce papieru. Możesz narysować siebie wszystkimi czterema ołówkami".

Schemat przetwarzania wyników.

1. Analiza „autoportretu”: obecność wszystkich głównych szczegółów, kompletność obrazu, liczba dodatkowych szczegółów, dokładność ich rysunku, „ozdobność”, statyczność rysunku lub przedstawienie postaci w ruchu, włączenie „siebie w jakąś grę fabularną” itp. .

Początkowa liczba punktów wynosi 10. Za brak jakichkolwiek szczegółów z głównych odejmuje się 1 punkt. Za każdy dodatkowy szczegół, „dekorację”, przedstawienie w fabule lub ruchu przyznawany jest 1 punkt. Im więcej punktów, tym bardziej pozytywny stosunek do rysunku, czyli do siebie (norma 11-15 punktów). Wręcz przeciwnie, brak niezbędnych szczegółów wskazuje na postawę negatywną lub konfliktową.

2. Porównanie „autoportretu” z rysunkiem „dobrych” i „złych” rówieśników według parametrów:

- Rozmiar„autoportret” (w przybliżeniu pokrywa się z „dobrym” - przyznawany jest 1 punkt, znacznie więcej -
2 punkty, pokrywa się z „złym” - minus 1 punkt, znacznie mniej - minus 2 punkty, mniej niż „dobry”, ale więcej niż „zły” - 0,5 punktu).

- Zabarwienie, użyte w „autoportrecie” (więcej kolorów niebieskiego i czerwonego - 1 punkt, więcej kolorów czarnego i brązowego - minus 1 punkt, kolory w przybliżeniu równe - 0 punktów).

Powtórzenie w „autoportrecie” Detale rysunki „dobrego” i „złego” (ubrania, stroik, zabawki, kwiaty, proca itp.). Całkowita liczba na ogół bardziej pokrywa się z „dobrym” dzieckiem - przyznawany jest 1 punkt, pełny mecz - 2 punkty. Całkowita liczba bardziej pokrywa się z „złym” dzieckiem - minus 1 punkt, kompletny mecz - minus 2 punkty. Liczba obu opcji jest w przybliżeniu równa - 0 punktów.

- Ogólne wrażenie o podobieństwie „autoportretu” do „dobrego” rysunku - 1 punkt, do „złego” rysunku -
minus 1 punkt.

Liczba uzyskanych punktów: 3-5 punktów - adekwatny pozytywny stosunek do siebie, więcej - zawyżona samoocena, mniej - niska samoocena, wynik negatywny (0 lub mniej) - negatywny stosunek do siebie, ewentualnie całkowite odrzucenie siebie.

3. Umiejscowienie „autoportretu” na kartce. Obraz obrazu na dole strony - minus 1 punkt, jeśli dodatkowo figura jest przedstawiona jako mała - minus 2 punkty Ta sytuacja wskazuje na stan depresyjny dziecka, obecność poczucia niższości. Najbardziej niekorzystny jest położenie postaci w dolnych rogach arkusza i przedstawionej z profilu (jakby próbując „uciec” z arkusza) - minus 3 punkty.

Rysunek znajduje się pośrodku arkusza lub nieco powyżej - 1 punkt, rysunek jest bardzo duży, zajmuje prawie cały arkusz - 2 punkty, oprócz ostatniego znajduje się także frontalnie (zwrócony do nas) - 3 punkty .

Diagnostyka Relacje interpersonalne.

Test relacje rodzinne(dla dzieci od 3 do 11 lat).

Ta technika diagnostyczna ma na celu zbadanie cech relacji dziecka z członkami jego rodziny jako głównego rdzenia ewentualnych napięć w relacjach interpersonalnych w rodzinie.

Zadaniem badacza jest pomóc dziecku włączyć, ze względów emocjonalnych lub logicznych, lub wykluczyć ważne osoby z kręgu rodzinnego. Co więcej, grupa rodzinna, którą stworzył w sytuacji testowej, niekoniecznie odpowiada jego rodzinie socjologicznej. Powstałe rozróżnienie pomiędzy ideą rodziny wyrażaną przez dziecko a jego rodziną dostarcza informacji o życiu emocjonalnym dziecka w domu.

Emocjonalne odtwarzanie w tle główna rola w relacjach interpersonalnych dziecka obejmuje: mocne uczucia miłość lub nienawiść, „seksualny lub agresywny” w w szerokim znaczeniu tymi słowami słabsze doznania typu „lubię – nie lubię”, „przyjemne – nie przyjemne” oraz reakcje zazdrości i rywalizacji. Obejmuje także samokierowane, „autoerotyczne” lub „autoagresywne” doświadczenia dziecka oraz mechanizmy obronne przed świadomością uczuć skierowanych w jego stronę. Doświadczenia starszych dzieci
różnią się subtelniej niż uczucia młodszych. U małych dzieci doświadczenia czegoś lub miłości do kogoś, kłopoty lub silna nienawiść łatwo przechodzą od jednego do drugiego.

W tym sensie test bada mniej sformalizowane relacje w pracy z małymi dziećmi. Opcja dla starszych dzieci ma na celu zbadanie następujących relacji:

1) dwa rodzaje pozytywnego nastawienia: słaby i silny. Słabe uczucia kojarzą się z przyjazną aprobatą i akceptacją, silne uczucia kojarzą się z doświadczeniami „seksualizowanymi” związanymi z intymnym kontaktem psychicznym i manipulacją,

2) dwa rodzaje negatywnej postawy: słaba i silna. Słabi kojarzą się z nieżyczliwością i dezaprobatą, silni wyrażają nienawiść i wrogość,

3) odpust rodzicielski, wyrażający się pytaniami typu „ Mama za bardzo rozpieszcza tego członka rodziny",

4) nadopiekuńczość rodzicielska, prezentowana w pytaniach typu „ mama martwi się, że ta osoba może się przeziębić".

Wszystkie te pozycje, z wyjątkiem pozycji dotyczących nadopiekuńczości i pobłażania, reprezentują dwa kierunki uczuć: czy uczucia pochodzą od dziecka i są kierowane do innych osób, czy też dziecko czuje się obiektem uczuć innych osób. Przykładem pierwszej kategorii może być: „ Uwielbiam przytulać się do tego członka rodziny.„. A drugi przykład to „ ten mężczyzna uwielbia mnie mocno przytulać".

Wersja dla małych dzieci zawiera następujące zależności:

1) pozytywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie odbierane jako pochodzące od innych,

2) negatywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie doświadczane jako pochodzące od innych,

3) zależność od innych.

Materiał testowy.

Test na relacje rodzinne ma na celu dostarczenie szczegółowych informacji na temat rodziny dziecka. Składa się z 20 figurek przedstawiających osoby w różnym wieku, kształtach i rozmiarach, na tyle stereotypowych, aby przedstawiać różnych członków rodziny dziecka i na tyle niejednoznacznych, aby przedstawiać konkretną rodzinę. Są postacie od dziadków po nowonarodzone dzieci. Daje to dziecku możliwość stworzenia z nich własnego kręgu rodzinnego. Oprócz przedstawicieli rodziny w teście uwzględniono inne ważne postacie. W przypadku pytań, które nie odpowiadają żadnemu członkowi rodziny, dostosowuje się liczbę „nikt”.

Każda figurka wyposażona jest w przypominającą skrzynkę pocztową skrzynkę pocztową ze szczeliną. Każde pytanie jest zapisane na osobnej małej kartce. Dziecko dowiaduje się, że na kartach znajdują się wiadomości, a jego zadaniem jest włożenie karty w okienko obok figury, której najbardziej odpowiada. Sytuacja testowa staje się zatem sytuacją w grze, a materiał testowy powinien przygotować osobę badaną na nadchodzącą reakcję emocjonalną.

Dziecko siedzi w wygodnej pozycji blisko postaci reprezentujących jego rodzinę. Wybrał je z całego zestawu. On i badacz postrzegają ich jako rodzinę dziecka. Są traktowani jak członkowie rodziny i ta iluzja utrzymuje się przez całą sytuację testową.

Zadaniem dziecka jest podporządkowanie się manewrom testu. Nie proszono go o analizę złożonego zestawu uczuć, jakie żywi do swojej rodziny. Oczekuje się, że dziecko będzie wyrażało siebie poprzez wybór pozycji emocjonalnych, które zostaną zebrane z różnych źródeł wystarczających do zrozumienia podstaw relacji dziecka. Pytanie zostało zatem ustalone. Ale jego miejsce nie jest ściśle określone i pytanie można zadać postaci „Nikt”.

Uczucia „rzucone” na postać natychmiast znikają z pola widzenia, nie pozostawiając śladu winy. W ten sposób dziecko nie ma widocznego przypomnienia o podziale swojej miłości lub nienawiści, a zatem poczucie winy nie koliduje z wolnością wypowiedzi.

Procedura badawcza.

W pomieszczeniu, w którym odbywa się badanie, musi znajdować się stół do zapisywania wyników badań oraz stół, na którym ustawia się 21 próbek do badań. Wszystkie figurki należy ustawić przed dzieckiem wchodzącym do sali i podzielić w następującej kolejności na grupy – 4 kobiety, 4 mężczyzn, 5 dziewcząt, 5 chłopców, staruszek i niemowlę, „nikt”.

NA Pierwszy etap badania muszą ustalić, kto tworzy rodzinę dziecka. Po wejściu dziecka do sali i nawiązaniu kontaktu testujący zadaje dziecku następujące pytania:

1) opowiedz mi o ludziach, którzy mieszkają z tobą w domu;
2) powiedz mi, kto jest w Twojej rodzinie.

Zadanie polega na wyjaśnieniu dziecku jego koncepcji rodziny, a oba te pytania można powtórzyć i doprecyzować, jeśli wydaje się to konieczne. Osoby wymienione przez dziecko są wypisane na kartce papieru. Na tej karcie nie ma specjalnego miejsca na wpisanie, że dziecko ma ojca i matkę. Ale jeśli dziecko pochodzi z rodziny niepełnej, fakt ten należy odnotować w kolumnie formularza.

Aby zinterpretować wyniki testu, ważne jest, aby wiedzieć, czy jedno z rodziców, czy oboje zmarli, czy są rozwiedzeni lub w separacji, czy jedno z rodziców jest czasowo nieobecne i z kim obecnie mieszka dziecko. Tego samego należy się dowiedzieć o braciach i siostrach dziecka, jeśli tacy istnieją. Może się zdarzyć, że matka dziecka zmarła, ojciec ożenił się ponownie, a dziecko twierdzi, że ma dwie matki. Aby dokładniej zrozumieć uczucia dziecka, wskazane jest włączenie do badania obu matek. W formularzu jest miejsce na opisanie pozostałych członków rodziny, gdzie można wskazać taką mamę i tatę.

W tym samym miejscu na formularzu można wpisać ciotkę lub wujka, dziadka, mamkę dziecka lub starszą siostrę. W tym oznaczonym arkuszu znajduje się również miejsce na imiona i wiek rodzeństwa. Jeśli dziecko nie wie, ile ma lat, testujący może zadać następujące pytania: „ Jest większy od ciebie?", "Kto jest starszy: Sasha lub Olya?", "Sasha chodzi do szkoły albo on idzie do pracy?".

NA drugi etap Aby ustalić krąg rodzinny dziecka, konieczne są badania. Po ustaleniu przez osobę badającą, kto tworzy rodzinę dziecka i wpisaniu jej członków na formularzu, osoba badana mówi dziecku: „ Zamierzamy teraz zagrać w tę grę. Czy widzisz wszystkie stojące tam postacie? Będziemy udawać, że niektórzy z nich to twoja rodzina".

Następnie testujący przybliża dziecko do figurek, wskazując cztery postacie kobiece i zadaje pytanie: „ Jak myślisz, który z nich lepiej zostanie mamą?„Pozwala dziecku dokonać wyboru i wskazać wybraną figurkę, następnie prosi, aby położyła ją na stole lub biurku. Następnie wskazuje figurki męskie i pyta: „ A teraz powiedz mi, który z nich najlepiej zostać tatą?„Wybrana figurka jest umieszczana przez dziecko na tym samym stole.

Następnie eksperymentator wskazuje postacie chłopców i dziewcząt (w zależności od płci osoby badanej) i zadaje pytanie: „ Którym chciałbyś być sobą?", - i figurka jest przenoszona na stół. Trwa to do momentu, aż dziecko ułoży na stole figurki dla każdego członka rodziny. Jeśli dziecko chce dokonać kilku wyborów, ma na to pozwolenie. Może uwzględnić także zapomnianych braci, siostry, babcia.

Kiedy krąg rodzinny się skompletuje, zdający może powiedzieć: „ Teraz mamy już wszystkich członków rodziny, ale w naszej grze będzie jeszcze jedna postać„. Wyjmuje figurkę „nikogo”, kładzie ją obok członków rodziny i mówi: „ Ta osoba ma na imię „nikt”. On także zagra. Teraz powiem ci, co zrobi".

Trzeci etap- badanie relacji emocjonalnych w rodzinie. Dziecko siedzi przy stole z figurami w wygodnej odległości. Jeśli chce ułożyć elementy w określonej kolejności, może to zrobić. Testujący układa przed sobą stos pytań testowych i mówi: „ Widzisz, jest mnóstwo małych kartek z zapisanymi wiadomościami. Przeczytam ci, co one mówią, a ty przyłożysz każdą kartkę do figury, która najlepiej pasuje. Jeśli wiadomość na kartce nie pasuje nikomu, przekazujesz ją „nikomu”. Rozumiesz, co mam na myśli? Czasami masz wrażenie, że wiadomość dotyczy więcej niż jednej osoby. No to powiedz i daj mi te karty. Teraz uwaga! Powtarzam: jeśli karta najbardziej pasuje jednej osobie, dajesz tę kartę tej osobie, jeśli karta nie pasuje nikomu, dajesz ją osobie „nikt”, jeśli karta pasuje kilku osobom, dajesz ją mnie".

Sytuacja testowa ma tendencję do tworzenia systemu „obrony” przed uczuciami, które sprawiają, że dziecko czuje się winne. Te zabezpieczenia są konwencjonalnymi zabezpieczeniami zmodyfikowanymi przez ograniczenia narzucone przez badany materiał. Wyniki testu mogą ujawnić następujące mechanizmy obronne:

1) odmowa, tj. dziecko nie przekazuje większości pozytywnych i negatywnych punktów „nikomu”;

2) idealizacja, tj. większość pytań o charakterze pozytywnym dziecko zadaje członkom rodziny, a większość pytań negatywnych „nikomu”;

3) mieszanie, tj. dziecko oddaje większość punktów peryferyjnym członkom rodziny;

4) spełnienie pragnień, regresja. Te mechanizmy obronne można ujawnić, jeśli dziecko kieruje większość pytań do siebie, wyrażając nadmiernie protekcjonalne i nadmiernie pobłażliwe uczucia.

Wyniki uzyskane podczas testu w klinice pomogły wykryć następujące rodzaje zabezpieczeń:

Projekcja, czyli dziecko przesadnie i nierealistycznie przypisuje uczucia pozytywne i negatywne, a jednocześnie je sobie zaprzecza;

Reakcja formacyjna, tj. dziecko zastępuje swoje odpowiedzi przeciwnymi, aby ukryć zbyt jasne pozytywne lub negatywne uczucia.

Jeśli badania wykazują nadmierną ekspresję silnych uczuć pozytywnych lub negatywnych, możemy mówić o braku bezpieczeństwa.

Prezentacja wyników.

Kiedy dziecko wykona zadanie, badacz pobiera karty z figurek i zaznacza w formularzu, do którego była adresowana każda pozycja. Przetwarzanie polega na zapisaniu numerów pytań w odpowiednich rubrykach i zsumowaniu liczby pytań, które zostały przypisane każdej osobie w ramach każdej grupy pytań. To pokaże, ile „każdego rodzaju uczuć” dziecko wysyła każdemu członkowi rodziny.

Następnym krokiem jest sformatowanie danych w tabelę.

Na koniec zapisuje się wnioski wyciągnięte z wyników ilościowych i jakościowych.

Badanie trwa zwykle 20–25 minut. Przetwarzanie otrzymanych danych zajmie około 15 minut.

W tabeli wpisuje się strukturę rodziny, czyli wszystkich, którzy zostali wybrani na etapie ustalania kręgu rodzinnego dziecka, cechy charakterystyczne tego przypadku, status rodzinny dziecka, styl rodzicielstwa, a także liczbę kart otrzymanych przez dziecko. wskazany jest każdy członek rodziny.

Oprócz ogólnej tabeli technika ta umożliwia analizę rozkładu uczuć wśród członków rodziny. W tym celu w formie tabeli przedstawiono różne typy relacji określone w kwestionariuszu:

Materiał ten został zebrany, aby pomóc psychologom pracującym w placówkach oświatowych. Nie ma nic trudnego w samodzielnym wyborze metod diagnostycznych. Czasami jednak zajmuje to czas, który można pożytecznie przeznaczyć na pracę z dziećmi. A czasami młodym, początkującym specjalistom naprawdę trudno jest się zorientować. Dlatego przygotowałam poniższą listę metod diagnozowania sfery emocjonalnej i osobistej przedszkolaków, ich relacji z otaczającymi ich rówieśnikami i dorosłymi. Korzystanie z tej tabeli do planowania pracy i bezpośredniego badania dzieci jest dość wygodne, ponieważ wskazuje kategorię wiekową, do czego dokładnie przeznaczona jest ta lub inna technika i znajduje się krótki opis.

Pobierać:

Zapowiedź:

Techniki diagnostyka psychologiczna.

Materiał przygotował nauczyciel-psycholog MBDOU nr 21 miasta Armawir

Wasilenko O.N.

Diagnoza cech osobowości dziecka .
Diagnoza stanu emocjonalnego dziecka .
Diagnostyka relacji interpersonalnych .

	Techniki	Wiek	Cel techniki	Krótki opis techniki
	"Drabina"	od 3 – 7 lat	Technika bada samoocenę dziecka: jak ocenia swoje cechy osobowe, zdrowie, wygląd, swoje znaczenie w zespole (grupa przedszkolna, klasa szkolna), w rodzinie.	Dziecko otrzymuje formularz z pokazanymi schodami. Dziecko proszone jest o określenie swojego miejsca na drabinie zdrowia, urody itp.
	Metodologia „Człowiek w deszczu”	od 6 roku życia	Technika skupia się na zdiagnozowaniu siły ego danej osoby, jej zdolności do pokonywania niesprzyjających sytuacji i przeciwstawiania się im. Pozwala także na diagnozę rezerw osobistych i charakterystyki mechanizmów obronnych. Technika ta pozwala określić, jak dana osoba reaguje na stresujące, niekorzystne sytuacje, jak się czuje w obliczu trudności.	Na czystej kartce papieru formatu A4, ułożonej pionowo, osoba badana proszona jest o narysowanie osoby, a następnie na innej podobnej kartce osoby w deszczu.
	Metodologia "Dwa domy"	3,5 – 6 lat	Celem tej techniki jest określenie kręgu znaczącej komunikacji dziecka, charakterystyki relacji w rodzinie, w grupie dziecięcej, identyfikacja współczucia dla członków grupy, identyfikacja ukrytych konfliktów, sytuacji traumatycznych dla dziecka.
	Metodologia „Domy” O. A. Orekhovej	4 – 12 lat	Technika bada relacje osobiste, emocje społeczne, orientację na wartości; pozwala określić: stopień zróżnicowania – uogólnienie sfery emocjonalnej; wartości istotne dla dziecka; preferencje dotyczące określonych rodzajów zajęć (w rzeczywistości test jest pierwszym profesjogramem dla dzieci w wieku przedszkolnym); opcje rozwój osobisty z zaleceniami korekcyjnymi.	Metoda obejmuje 3 zadania: 1 – Pokoloruj ścieżkę kolorów, zaczynając od najbardziej atrakcyjnego koloru, a kończąc na najbardziej nieatrakcyjnym. 2 – Kolorowanki, w których żyją ludzkie uczucia, w których dziecko musi wybrać inny kolor dla każdego uczucia. 3 – Kolorowanki, w każdym z nich znajdują się inne czynności, przy czym dla każdej czynności trzeba także wybrać konkretny kolor.
	Technika DDH (Dom-Drzewo-Człowiek)	od 5 roku życia	Technika ta ma na celu badanie cech osobowych dziecka, w tym cech behawioralnych i motywów wewnętrznych.	Technika obejmuje trzy testy, z których każdy można stosować osobno, niezależnie:
	Test lękowy Temml, Dorki, Amen	3,5 – 7 lat	Technikę tę wykorzystuje się do badania lęku dziecka w odniesieniu do szeregu typowych sytuacji życiowych związanych z komunikacją z innymi ludźmi. Określenie stopnia lęku ujawnia wewnętrzny stosunek dziecka do danej sytuacji i pośrednio dostarcza informacji o charakterze relacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi w rodzinie, przedszkolu i szkole.	Dziecko otrzymuje kolejno 14 rysunków. Każdy rysunek przedstawia jakąś sytuację typową dla życia dziecka. Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka z narysowaną twarzą (twarzą uśmiechniętą i smutną), o wymiarach dokładnie odpowiadających konturowi twarzy na rysunku. Dziecko proszone jest o wybranie twarzy odpowiedniej do każdej sytuacji przedstawionej na obrazku. Rysunki wykonane są w dwóch wersjach: dla dziewcząt i dla chłopców.
	Próba dłoni (próba dłoni)	od 5 roku życia	Celem testu jest przewidzenie jawnie agresywnego zachowania.	Dziecko (osoba dorosła) otrzymuje kolejno dziesięć kart z wizerunkami ludzkiej dłoni w różnych pozycjach, przy czym kolejność i pozycja ich podawania są standardowe. Zadawane jest pytanie: „Jak myślisz, co robi ta ręka?”

	Próba rysunkowa Srebro (technika rysowania bodźców)	od 5 roku życia	Technika arteterapii pozwala ocenić myślenie przestrzenne, zdolności twórcze, stan emocjonalny oraz postawę wobec siebie i innych.	Test rysunkowy składa się z trzech podtestów: „Zadanie przewidywania”, „Zadanie rysowania z życia” i „Zadanie wyobraźni” i składa się z dwóch komponentów: emocjonalnego i poznawczego.
	Próba Szondiego	od 6-7 lat	Technika ta ma na celu badanie treści i struktury ludzkich motywów, ocenę stanu emocjonalnego i cech osobowości oraz przewidywanie prawdopodobieństwa preferencji zawodowych.	Dziecko (dorosły) otrzymuje kolejno 6 serii po 8 fotografii portretów ludzi. W każdym odcinku jesteś proszony o wybranie najbardziej atrakcyjnych, najsłodszych i najmniej atrakcyjnych twarzy.
	Metodologia „Nieistniejące zwierzę”	Od 6 roku życia	Technika bada cechy osobowe dziecka (dorosłego): jego poziom aktywności, poczucie własnej wartości, poziom lęku, obecność lęków, pewność siebie, pewność siebie, agresywne tendencje o charakterze ataku lub obrony, zdolności twórcze itp.	Dziecko proszone jest o wymyślenie i zobrazowanie na białej, standardowej kartce zwierzęcia, które w przyrodzie nie występuje (A 4), a także o nadanie mu nieistniejącego imienia.
	Metodologia „Kontur SAT-N”	3 – 10 lat	Technika ta poprzez jego odpowiedzi ujawnia prawdziwy stan dziecka (emocjonalny, uczuciowy, motywacyjny). Głównym celem badań jest ujawnienie relacji dziecka z otaczającymi go osobami (rodzicami) w najważniejszych lub traumatycznych dla dziecka sytuacjach życiowych. Ważne jest, aby wyniki tej techniki nie były zależne od różnic kulturowych konkretnego społeczeństwa i poziomu rozwoju społecznego dziecka.	Materiał bodźcowy składa się z 8 rysunków z konturowymi wizerunkami postaci ludzkich (jedna działka zawiera wizerunek zwierzęcia) na gładkim jasnozielonym tle. To tło jest optymalne do postrzegania rysunków podczas pracy z dziećmi z wadami wzroku. Rysunki są ponumerowane i prezentowane w określonej kolejności.
	Metodologia "Autoportret"	od 6-7 lat	Technika ma na celu badanie osobistych, indywidualno-typologicznych cech dziecka (dorosłego), postrzegania siebie (obrazu siebie, swojego wyglądu), autoprezentacji osoby; jego sfera emocjonalna, zdolności komunikacyjne.	Dziecko proszone jest o narysowanie swojego portretu na czystej białej kartce papieru.
	Test koloru Luschera	od 3,5 roku	Do oceny stanu emocjonalnego i poziomu stabilności neuropsychicznej służy test barwny Luschera; identyfikowanie konflikty intrapersonalne oraz skłonność do depresji i reakcji afektywnych.	Dziecko otrzymuje osiem kart w różnych kolorach i w momencie badania proszone jest o wybranie najbardziej atrakcyjnego koloru. Zestaw kart prezentowany jest dwukrotnie.
	Metoda „Kaktus”	od 4 roku życia	Technika ma na celu zbadanie stanu sfery emocjonalnej dziecka, identyfikację obecności agresji, jej kierunku i intensywności.	Dziecko proszone jest o narysowanie kaktusa na kartce papieru tak, jak go sobie wyobraża. Następnie odbywa się rozmowa.
	Rysunek rodzinny	od 4 roku życia	Technika ma na celu zbadanie cech postrzegania przez dziecko relacji wewnątrzrodzinnych.	Dziecko proszone jest o narysowanie swojej rodziny.
	Test "Emocjonalny kule"	od 6 roku życia	Pozwala szybko i w miarę obiektywnie określić stan emocjonalny człowieka i tendencje behawioralne panujące w jego życiu.	Wokół każdego z nas istnieje pewna powłoka ochronna. Niektórzy nazywają to polem energetycznym, inni nazywają to aurą, ale my nazwiemy to kulą. Jak wyobrażasz sobie swoje pole? Narysuj go na kartce papieru za pomocą kredek, ołówka i w razie potrzeby gumki. Wielkość kuli, jej umiejscowienie, zastosowana kolorystyka – dowolne.
	Testuj „Bajkę”	od 3,5 roku	Obserwacja spontanicznie powstających zjawisk emocjonalnych;W zależności od odpowiedzi dziecka można wyciągnąć wnioski na temat charakterystyki przeżyć emocjonalnych (przede wszystkim lęku, agresywności) oraz źródeł, które te doświadczenia powodują.	Procedura badawcza jest następująca: dziecku czyta się bajkę i musi wymyślić jej kontynuację.
	Metodologia „Aplikacja”	od 6-7 lat	Diagnostyka stanu psycho-emocjonalnego. Diagnoza klimatu psychicznego w rodzinie.	Dziecko proszone jest o wycięcie figurek z kolorowego papieru i wykorzystanie aplikacji do przedstawienia siebie i/lub swojej rodziny. Do wyboru można zaproponować gotowe figury, różniące się jednak kolorem i kształtem.
	Metodologia Rene Gilles	od 5 roku życia	Celem metodologii jest badanie zdolności adaptacji społecznej dziecka (ciekawość, chęć dominacji, towarzyskość, izolacja, adekwatność), a także jego relacji z innymi (stosunek do środowiska rodzinnego, stosunek do przyjaciela lub dziewczyny, do autorytatywnej osoby) dorosły...)	Technika wizualno-werbalna (wizualnie-werbalna), składa się z 42 obrazków przedstawiających dzieci i dorosłych oraz zadań tekstowych.
	Metodologia "Dwa domy"	3,5 – 6 lat	Celem tej techniki jest określenie kręgu znaczącej komunikacji dziecka, charakterystyki relacji w rodzinie, w grupie dziecięcej, rozpoznanie sympatii do członków grupy, sytuacji traumatycznych dla dziecka.	Dziecko może umieścić mieszkańców w czerwonych i czarnych domach narysowanych na arkuszu.
	CTO - Test zależności kolorów (A. Etkind).	Od 6 roku życia	Jest to niewerbalna, zwarta metoda, która odzwierciedla zarówno świadome, jak i częściowo nieświadome poziomy relacji.	W trakcie diagnozy badany proszony jest o wyrażenie swojego stosunku do partnera za pomocą koloru.
	Metodologia "Mozaika"	Od 6 roku życia	Badane są cechy relacji interpersonalnych między dziećmi w grupie rówieśniczej, w tym: stopień zaangażowania emocjonalnego dziecka w działania rówieśnicze; charakter uczestnictwa w działaniach rówieśnika, charakter i stopień wyrażania empatii wobec rówieśnika, charakter i stopień przejawiania prospołecznych form zachowań w sytuacji, gdy dziecko staje przed wyborem działania „na korzyść” innego” lub „na swoją korzyść”.	Technika obejmuje dwójkę dzieci. Osoba dorosła daje każdemu z dzieci własne pole do ułożenia mozaiki oraz własne pudełko z kolorowymi elementami. Najpierw jedno z dzieci proszone jest o rozplanowanie domu na swoim polu, a drugie o obserwację poczynań swojego partnera. Ważne jest tutaj zwrócenie uwagi na intensywność i aktywność uwagi obserwującego dziecka, jego zaangażowanie i zainteresowanie działaniami rówieśnika. Gdy dziecko wykona zadanie, dorosły najpierw potępia jego działania, a następnie je zachęca. Rejestrowana jest tu reakcja obserwującego dziecka na ocenę dorosłego skierowaną do rówieśnika: czy wyraża sprzeciw wobec niesłusznej krytyki, czy też popiera negatywne oceny dorosłego, czy protestuje w odpowiedzi na nagrody, czy je przyjmuje. Po ukończeniu domu dorosły zleca podobne zadanie innemu dziecku.
	Wywiad „Magiczny Świat” (L. D. Stolyarenko)	Od 5 lat	Diagnozę tę można przypisać technice katharsis.	W wywiadzie dziecko proszone jest o utożsamienie się z wszechmocnym czarodziejem, który może robić, co chce, w magicznej krainie i w naszej. prawdziwy świat: zamień się w dowolne stworzenie, w dowolne zwierzę, stań się mały lub dorosły, chłopiec staje się dziewczynką i odwrotnie, itd. W miarę postępu rozmowy identyfikacja z wszechmocnym czarodziejem słabnie, a pod koniec rozmowy psycholog usuwa dziecko z roli czarodzieja.
	Test na zwierzętach Rene Zazzo	Od 5 lat	Ten test projekcyjny francuskiego psychologa Rene Zazzo służy do określenia podstawowych tendencji i wartości dziecka w wieku 5-12 lat, jego pozycji i reaktywności emocjonalnej.	Proponuje się zestaw pytań ustalających, jakim zwierzęciem chciałoby się stać dziecko, gdyby mogło się w nie zamienić, jakim zwierzęciem nie chciałoby się stać i dlaczego. Dziecko musi najpierw dokonać spontanicznego wyboru, a następnie wyrazić sympatię lub antypatię wobec zwierząt, których imiona czyta badany. Dziecko musi uzasadnić każdą reakcję.

………………………………………………………………………………………………………………………………

Jeśli chcesz uchronić swoje dziecko przed trudnościami w komunikowaniu się z rówieśnikami, nauką oraz zidentyfikować jego mocne strony i zdolności wymagające zróżnicowanego rozwoju, pomoże Ci w tym diagnostyka psychologiczna dzieci w ośrodku Sokrates. Doświadczeni rosyjscy psychologowie i nauczyciele zostali przeszkoleni w zakresie metod francuskich opracowanych w Instytucie Psychologii Poznawczej we Francji. Te innowacyjne metody mają charakter wysoce pouczający zarówno w wieku przedszkolnym, jak i szkolnym. Centrum Sokratesa jest zawsze gotowe do pomocy w trudnych sytuacjach!

Cechy psychodiagnostyki dzieci

Prawidłowa diagnoza psychologiczna dziecka jest nie do pomyślenia bez głębokiej wiedzy z zakresu psychologii różnicowej i rozwojowej. Dlatego warto powierzać go wyłącznie profesjonalistom. Wiedzą to w każdym Grupa wiekowa potrzebne jest specjalne podejście i specjalne metody badawcze. Dlatego też podczas badania noworodków i dzieci do 3. roku życia specjaliści Centrum Sokratesa wykorzystują:

• ekspercka ocena działań i zachowań;
• obserwacja;
• eksperymentować w warunkach naturalnych.

W miarę dorastania dziecka można rozszerzać metody badania. Można z nim aktywnie współdziałać i angażować się we wspólne działania zwiększające przepływ informacji.

Inną cechą dzieci, ważną w psychodiagnostyce, jest to, że rozwiązywanie określonych problemów i kształtowanie określonych umiejętności i zdolności następuje w określonych przedziałach wiekowych. Aby więc dziecko mogło w przyszłości z sukcesem uczyć się, musi już od najmłodszych lat uczyć się obserwacji obiektów i tego, co dzieje się wokół niego. Obserwacja staje się możliwa po 3-5 miesiącach, kiedy mięśnie pleców i szyi zaczynają aktywnie się rozwijać.

Kiedy psychodiagnostyka jest niezbędna

Zawsze konieczna jest diagnoza gotowości psychicznej dziecka do przejścia z jednego etapu rozwoju do drugiego. Są jednak sytuacje, gdy problem już się pojawił i nie ma sensu zwlekać z jego rozwiązaniem, bo... będzie jeszcze gorzej. Dlatego rodzice powinni zdawać sobie sprawę z tych „dzwonków alarmowych” i odpowiednio wcześnie kontaktować się ze specjalistami. Objawy zależą od wieku.

Dla dzieci w wieku 3-7 lat „niepokojącymi” objawami są:

• zaprzeczanie wszystkiemu wokół;
• kaprysy i uporczywy upór;
• zadziorność i agresywność;
• lęki obecne w dzień i w nocy;
• opóźniony rozwój mowy;
• opóźnienie rozwoju intelektualnego;
• nieśmiałość;
• brak zainteresowania innymi dziećmi i różnymi grami;
• otrzymane obrażenia;
• częste choroby, zwłaszcza przeziębienia;
• zwiększona pobudliwość i zwiększona aktywność;
• niechęć do komunikowania się;
• zachowanie destrukcyjne - uszkodzenie odzieży, artykułów gospodarstwa domowego, zabawek itp.;
• nagłe emocje, nieproporcjonalne do okoliczności zewnętrznych.

W wieku 7-12 lat problemy dotyczą głównie procesu uczenia się w szkole. Dlatego, aby ich uniknąć, już na etapie przedszkolnym należy zdiagnozować gotowość psychologiczną dziecka. Ale jeśli z jakiegoś powodu nie zostanie to zrobione, należy od razu podejrzewać powstały problem i niezwłocznie skontaktować się ze specjalistami z centrum Sokratesa, którzy pomogą w każdej, nawet pozornie beznadziejnej sytuacji. Dlatego rodzice powinni zwracać uwagę na następujące problemy w wieku 7-12 lat:

• trudności w nauce pisania i czytania;
• niedorozwój mowy;
• trudności w przystosowaniu się do szkoły lub innej mikrospołeczności;
• niechęć do uczęszczania do szkoły (gimnazjum, liceum);
• słabe wyniki w nauce, zwłaszcza jeśli początkowo były dobre, a następnie uległy pogorszeniu;
• nieumiejętność zorganizowania swojego czasu i procesu pracy;
• konflikty z rówieśnikami;
• trudności z zapamiętywaniem;
• powtarzające się epizody kłamstwa;
• niezdolność do koncentracji i roztargnienie;
• konflikty z rodzicami;
• drażliwość;
• częste lub nagłe zmiany nastroju;
• labilność emocjonalna – bezprzyczynowy śmiech lub łzy;
• brak zaufania do siebie i innych;
• nagły/nieuzasadniony strach lub agresja.

Jak przebiega diagnostyka w ośrodku Sokrates?

Psychologiczna diagnostyka rozwoju dziecka w ośrodku Sokrates składa się z 3 spotkań, z których każde rozwiązuje konkretny problem i osiąga założone cele. Podczas egzaminu nasi specjaliści korzystają z testów na poziomie międzynarodowym, które uwzględniają osiągnięcia psychologii poznawczej, eksperymentalnej, psychodynamiki i neuropsychologii.

Pierwsze spotkanie

Pierwsze spotkanie to tak naprawdę zarys głównego problemu, który niepokoi rodziców (dziecko nie chce się bawić i uczyć, jest mało wytrwałe, jest zbyt aktywne itp.). Tylko na pierwszy rzut oka jest to tak proste. Na tym etapie specjalista analizuje jego szczegóły - dowiaduje się, w jakich okolicznościach obserwuje się ten problem, co wpływa na jego nasilenie, w jaki inny sposób się objawia itp. Seria pytań wiodących pomaga psychologowi klinicznemu zrozumieć istotę tego, co się dzieje i jakie techniki należy zastosować, aby znaleźć właściwe rozwiązanie problemu.

Drugie spotkanie

To najbardziej czasochłonny etap badań dla psychologa. Dziecko ma za zadanie wykonać całą serię zadań testowych. Psychologowie rejestrują wszystko, co dzieje się na arkuszu obserwacji. Nic nie powinno umknąć oku specjalisty – ani słowo, ani liczba, ani rysunek, ani działanie, ani bierność, jednym słowem „Nic”.

Na tym etapie psycholog przetwarza otrzymane dane przez 6-10 godzin. Dzięki temu może dostrzec nie tylko oczywiste cechy osobowości, ale także te, które skrywają się głębiej. Efektem drugiego etapu jest raport psychologiczny sporządzony na podstawie wyników diagnostyki. Zwykle ma około 20 stron. Podsumowując, komplet obraz psychologiczny dziecka, analiza jego cech, szczegółowe uwagi i praktyczne zalecenia, które są ważne dla rodziców i wychowawców. W załączniku znajdują się skale, opisy, rysunki i inne materiały.

Trzecie spotkanie

Na tym etapie psycholog jasno i szczegółowo wyjaśnia rodzicom otrzymany wniosek psychologiczny – interpretuje znaczenie wskaźników, dzieli się swoimi zawodowymi obserwacjami dotyczącymi zachowań dziecka, identyfikuje szereg aktualnych problemów, przewiduje kierunek rozwoju i edukacji, zaleca akceptowalne dla dziecka metody wychowania i komunikacji oraz podaje zalecenia dotyczące możliwości rozwojowych. Na tym etapie ustalane są główne zadania i cele na najbliższą przyszłość oraz sposoby ich rozwiązania. Po trzecim spotkaniu rodzice nie widzą już problemu, ale odpowiedź na postawione pytanie. Teraz wiedzą, jak pomóc dziecku w osiągnięciu pełnego potencjału.

Nasze Usługi

Diagnostyka psychologiczna dziecka w ośrodku Sokrates opiera się na następujących badaniach:

• pomiar inteligencji dzieci i młodzieży;
• identyfikacja cech i trendów rozwoju osobistego;
• identyfikacja zdolności;
• diagnostyka zaburzeń rozwoju osobistego i intelektualnego.

Diagnostyka psychologiczna 5-7-letniego dziecka w naszym ośrodku obejmuje również określenie jego gotowości do procesu uczenia się. Wiedząc o tym, rodzice będą mogli zorientować się, w jakim wieku posłać dziecko do szkoły i jaką placówkę edukacyjną wybrać.

Nasi specjaliści przeprowadzą także diagnozę psychologiczną rodziców. Uzyskane wyniki zostaną porównane z wynikami badań dzieci. Na tej podstawie podawane są konkretne zalecenia dotyczące prawidłowego wychowania w rodzinie oraz prognoza ewentualnych problemów.

Na naszej stronie możesz przystąpić do wstępnej wersji testu sprawdzającego możliwości Twojego dziecka. Z jego pomocą rodzice dokładnie zrozumieją, w jakim kierunku muszą podążać, aby zmaksymalizować potencjał swoich dzieci. Badanie to nie zastępuje jednak konsultacji z psychologiem, a jedynie dostarcza informacji orientacyjnych.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru

1. KRÓTKI PRZEGLĄD TEORETYCZNY

Psychodiagnostyka dzieci obejmuje kilka obszarów:

1 - diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci;

2 - diagnostyka rozwoju osobistego i sfery motywacyjnej;

3 - diagnostyka gotowości szkolnej;

4 - diagnostyka zaburzeń w rozwoju dziecka;

5 - diagnostyka uzdolnień u dzieci;

6 - diagnoza przyczyn niedostosowanie szkoły dziecko;

7 - diagnoza zachowań z odchyleniami;

8 - diagnoza relacji interpersonalnych dziecka: w rodzinie i grupie rówieśniczej;

9 - profesjonalna diagnostyka konsultacyjna.

2 . PSYCHODAGNOSTYKA WCZESNEGO DZIECIŃSTWA

Jest to zestaw metod i narzędzi służących do diagnozowania rozwoju umysłowego małych dzieci (noworodków, niemowląt, młodszych przedszkolaków). psychodiagnostyka dziecka, rozwój szkoły

Psychodiagnostyka wczesnego dzieciństwa jest ważnym i istotnym obszarem psychodiagnostyki. We wczesnym dzieciństwie konieczne jest monitorowanie przestrzegania norm rozwoju psychicznego, aby wcześnie wykryć ewentualne odchylenia, zaplanować indywidualne działania korygujące i zapobiegawcze, mające na celu wyrównywanie poszczególnych aspektów rozwoju psychicznego. Znaczenie takiej pracy wiąże się z wyjątkowym znaczeniem wczesne stadia Mentalna ontogeneza dla rozwoju osobowości. Ze względu na szybkie tempo rozwoju we wczesnym dzieciństwie, niezauważone lub pozornie nieistotne odchylenia od normalnego rozwoju czasami prowadzą do wyraźnych zmian w dorosłości. We wczesnym dzieciństwie natomiast istnieją większe możliwości korekcji ze względu na większą „plastyczność” i wrażliwość na wpływy mające na celu optymalizację rozwoju psychicznego dziecka.

Metody diagnozowania rozwoju psychomotorycznego, emocjonalnego, sensorycznego dzieci, zwłaszcza najmłodszych grup wiekowych (noworodki, niemowlęta), mają wiele cech. Większość testów dla dzieci poniżej 6 roku życia to albo testy podstawowych umiejętności, albo testy poleceń ustnych. Niewielka liczba zadań obejmuje podstawowe czynności za pomocą ołówka i papieru. Większość testów dla niemowląt ma na celu badanie rozwoju sensomotorycznego (umiejętność trzymania głowy, manipulowania przedmiotami, siadania, obracania się, podążania oczami za obiektem itp.) (A. Anastasi, 1982).

Testy dla najmłodszych lat z reguły opierają się na skali rozwoju umysłowego Bineta-Simona i Stanforda-Bineta.

Metody dziecięce obejmują pewien zakres standardów-kryteriów, które stanowią podstawę monitorowania przejawów różnych obszarów rozwoju umysłowego dziecka (sensoromotorycznego, „komunikacji emocjonalnej”, „rozwoju mowy” itp.). Ocena poziomu rozwoju polega na zarejestrowaniu wykonania zadania normatywnego (np. obsługa kostek w specjalny sposób) lub wykryciu określonej umiejętności (np. zbliżenie się do przedmiotu i chwycenie go). Normy odpowiadają wiekowi wykrycia tej zdolności u dzieci zdrowych w próbie standaryzacyjnej. Na podstawie porównania wyznaczonego w ten sposób wieku „mentalnego” i chronologicznego (paszportowego, biologicznego) oblicza się ilościowe i jakościowe wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego.

Przesłanki do opracowania skal normatywnych stworzyły badania i obserwacje rozwoju umysłowego dzieci (V. Stern, E. Claparède, S. Bühler i in.). Drugi najważniejszy warunek Pojawieniem się rozważanej grupy metod było stworzenie skal psychometrycznych do badania inteligencji. Jednym z pierwszych testów dla niemowląt była wersja skali Bineta-Simona, zaproponowana przez F. Kühlmanna w 1912 roku. W tej wersji wykorzystano zadania o charakterze zbliżonym do zadań skali głównej, a także wskaźniki rozwoju psychomotorycznego . Skala Bineta-Kuhlmanna przeznaczona była do badania dzieci od 3. roku życia.

Jedną z najbardziej znanych skal w historii diagnostyki psychologicznej do badania dzieci w pierwszych latach życia były „Tabele Rozwoju” A. Gesella (1925) (kolejne wydanie A. Gesella, K. Amatrudy, 1947). Tabele zawierają wskaźniki-normy dla czterech obszarów przejawów behawioralnych: „umiejętności motoryczne”, „język”, „zachowania adaptacyjne”, „zachowania personalno-społeczne”. Badanie opiera się na ustandaryzowanej procedurze obserwacji dziecka w życiu społecznym, ocenie reakcji na zabawki i uwzględnieniu informacji przekazywanych przez matkę dziecka. W przeprowadzeniu badania pomaga szczegółowy opis procedury obserwacji zachowań charakterystycznych dla dzieci w różnym wieku. Skala przeznaczona jest dla przedziału wiekowego od 4 tygodni do 6 lat.

Doświadczenia szkoły A. Gesella w badaniach nad diagnozą rozwoju we wczesnym dzieciństwie stały się podstawą do opracowania metody, która była bardzo rozpowszechniona w latach 30. i 40. XX wieku. metody S. Bühlera i G. Getzera (badania rozwoju neuropsychicznego dzieci w wieku 1-6 lat (1932); tłumaczenie na język rosyjski - 1935). Na podstawie testów A. Gesella opracowano skalę rozwoju psychomotorycznego we wczesnym dzieciństwie zaproponowaną przez O. Bruneta i I. Lezina (1951). Skala przeznaczona jest do badania dzieci w wieku od 1 do 30 miesięcy. Skala zawiera 160 zadań odnoszących się do przejawów zachowania w obszarach: „umiejętności motoryczne”, „koordynacja wzrokowo-ruchowa”, „rozwój mowy”, „rozwój społeczny”. Normy i kryteria rozwojowe dla wskazanych obszarów ułożone są w skali odpowiadającej przedziałom wiekowym (łącznie wyodrębnia się 16 poziomów: od 1 do 10 miesięcy, następnie - poziomy 12, 15, 18, 21, 24 i 30 miesięcy, - 10 zadań na każdy miesiąc).

Przy ocenie wykonanego zadania przez pierwsze 10 miesięcy. Przyznano 1 punkt, 12 miesięcy. - 2 punkty za każde, od 15 do 24 - 3 punkty, za poziom 30 miesięcy. - po 6 punktów każdy. Przetwarzając wyniki, sumę punktów uzyskanych przez dziecko dzieli się przez 10. Otrzymany wskaźnik odzwierciedla „globalny wiek” rozwoju badanego dziecka. Korelując wiek globalny z wiekiem chronologicznym wyznacza się wskaźnik „ilorazu rozwoju” (QD). Skala jest przystosowana do oddzielnej oceny czterech badanych dziedzin behawioralnych. Wyniki można wyrazić w formie ocen profili,

Ostatnio skale N. Baileya (Bayley Scales of Infant Development, 1969) znalazły szerokie zastosowanie za granicą w dziedzinie psychodiagnostyki wczesnego dzieciństwa. Technika ta przeznaczona jest do badania dzieci w wieku od 2 do 30 miesięcy. Zestaw testów składa się z trzech części:

1. Skala Umysłu ma na celu ocenę rozwoju sensorycznego, pamięci, zdolności uczenia się i podstaw rozwoju mowy. Wynikiem pomiaru jest „wskaźnik rozwoju umysłowego” (MD).

2. Skala Motoryczna mierzy poziom rozwoju koordynacji i manipulacji mięśniami. Wynikiem pomiaru jest „wskaźnik rozwoju psychomotorycznego”. (PDI).

3. Rejestr Zachowania Niemowlaka ma na celu rejestrację emocjonalnych i społecznych przejawów zachowania, czasu skupienia uwagi, wytrwałości itp. (Ya. Koch, 1978).

Normy skal ustalono na próbie 1262 dzieci. Wskaźniki rozwoju wyznaczane za pomocą skal rozwoju umysłowego i motorycznego wyrażone są w standardowej skali oceny IQ. Oceny w skali ustalane są dla każdej grupy wiekowej (grupy wiekowe zestawiane są w odstępach półmiesięcznych dla dzieci w wieku od 2 do 6 miesięcy i miesięcznych dla dzieci w wieku od 6 do 30 miesięcy). Współczynniki rzetelności skali inteligencji uzyskane metodą podziału przyjmują wartości 0,81 – 0,93. Współczynniki skali rozwoju motorycznego wynoszą odpowiednio 0,68 ~ 0,92. Istnieją dowody wskazujące na wysoką trafność skal. Według A. Anastasi (1982) skale Bayleya wypadają korzystnie w porównaniu z innymi dostępnymi metodami stosowanymi u małych dzieci i są bardzo przydatne we wczesnym rozpoznawaniu zaburzeń sensorycznych, neurologicznych, emocjonalnych i negatywnego wpływu środowisko na rozwój dziecka.

Dla badanie diagnostyczne Dzieci w wieku od 2,5 do 8,5 roku za granicą korzystają z innej standaryzowanej skali zaproponowanej przez McCarthy'ego (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Waga jest baterią testową składającą się z 18 testów. Kompleks badanych wskaźników rozwoju umysłowego jest znacznie szerszy niż w dotychczas rozważanych metodach. Testy pogrupowano w 6 skalach („werbalna”, „działanie percepcyjne”, „ilościowa”, „ogólne zdolności poznawcze”, „pamięć” i „motoryczna”). W wyniku pomiaru wyznaczany jest „wskaźnik ogólnych zdolności poznawczych” (GCI), w jednostkach standardowego dla każdej grupy wiekowej wskaźnika IQ, w odstępie 3 miesięcy. Istnieje możliwość wykorzystania ocen profili w odrębnych skalach. Niezawodność tej techniki jest bardzo wysoka. Współczynniki rzetelności wyznaczone metodą podziału dla skali GCI wynoszą 0,93, dla pozostałych skal 0,79-0,88, współczynniki rzetelności test-retest wynoszą odpowiednio 0,90 i 0,69-0,89. W odróżnieniu od skal Bayleya, które służą przede wszystkim ocenie aktualnego poziomu rozwoju, pojawiają się informacje charakteryzujące trafność predykcyjną skal McCarthy’ego w odniesieniu do kryterium osiągnięć edukacyjnych na koniec pierwszej klasy (A. Anastasi, 1982). ).

W psychologii domowej znaczący wkład w rozwój psychodiagnostyki we wczesnym wieku w latach 20. - 30. XX wieku. wnieśli badacze radzieccy. W tym czasie w naszym kraju stosowaliśmy zestawy testów i inne metody badania rozwoju umysłowego dzieci opracowane przez K. Korniłowa („Metody badania wczesnego dziecka”,

Tabela 1. Skala Rozwoju Umysłowego Bineta-Simona (wersja z 1911 r.)

	1. Pokaż oczy, nos, kropkę		3. Wykrywanie luk w wizerunkach ludzi
	2. Powtórz zdanie o długości do sześciu sylab		4. Podaj dzień, datę, miesiąc, rok
	3. Zapamiętaj dwie liczby		5. Powtórz serię pięciu liczb jednocyfrowych
	4. Nazwij narysowane obiekty		1. Wymień wszystkie miesiące
	5. Podaj swoje nazwisko		2. Podaj wartość wszystkich monet
	1. Nazwij swoją płeć		3. Ułóż dwie frazy z proponowanych trzech warstw
	2. Nazwij wskazane przedmioty		4. Odpowiedz na trzy proste pytania
	3. Powtórz serię trzech liczb jednocyfrowych		5. Odpowiedz na pięć trudniejszych pytań
	4. Porównaj długość pokazanych szpilek (3 zadania) ¦		1. Ranking przedmiotów
	1. Porównaj (parami) ciężarki (3-12 g. 15 -6 g. 3-12 g.)		2. Reprodukcja figur
	2 Narysuj kwadrat		3. Znajdowanie niespójności w opowieściach
	3. Powtórz słowo składające się z trzech sylab		4. Odpowiedzi na trudne abstrakcyjne pytania
	4. Rozwiąż zagadkę		5. Kompilowanie zdania składającego się z trzech warstw z jednym z zaproponowanych w zadaniu
			1. Opieranie się sugestiom przy porównywaniu linii o różnych długościach
	1. Określ porę dnia		2. Tworzenie zdań z tych słów
	2. Podaj przeznaczenie kilku artykułów gospodarstwa domowego		3. Wypowiedz 60 słów w ciągu trzech minut
	3: Narysuj diament		4. Definicja pojęć abstrakcyjnych
			5. Przywróć kolejność słów w zadaniu 13)
	5. Porównaj dwie twarze z estetycznego punktu widzenia (3 zadania)		1. Powtarzanie liczb jednocyfrowych
	1. Rozróżnij prawy i lewy CTODOHV		2. Wyszukaj trzy rymy do słowa „szkło”
	2. Opisz obrazek		3. Powtarzanie zdań o długości 2b
	3. Zajmij się kilkoma sprawami		4. Wyjaśnienie znaczenia obrazu
	4. Podaj łączną wartość kilku monet		S. Zakończenie historii
	5. Nazwij cztery pokazane kolory podstawowe
	1. Porównanie dwóch obiektów z pamięci. Ustalanie podobieństw między nimi
	2. Odlicz od 20 do 1

1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya i A. I. Makarova („Skala pomiaru inteligencji dla dzieci w wieku przedszkolnym”, 1926), metoda badania dzieci zaproponowana przez N. L. Figurina i M. P. Denisową. W latach 40 N. M. Shchelo-valov opracował „Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszym roku życia”. W opracowaniu zawarto kryteria oceny poziomu rozwoju umysłowego dzieci w wieku od 2 do 13 miesięcy. Zestaw kryteriów normatywnych uzupełnił N. M. Askaria (1969), poszerzając zakres badań o grupy wiekowe od urodzenia do trzech lat. Technika ta pozwala jedynie na jakościową ocenę rozwoju psychicznego w kategoriach zgodności lub niezgodności z normą rozwoju. Podobne pod tym względem są „Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego dzieci drugiego i trzeciego roku życia” (R.V. Tonkova-Yampolskaya, G.V. Pentyukhina, K.L. Pechora, 1984).

Prowadzenie badań i ocena uzyskanych wyników. Małe dzieci badane są w całej skali, z sekwencyjnym przejściem od niższych do wyższych poziomów wiekowych. Badanie starszych dzieci rozpoczyna się od zestawu zadań odpowiadających poziomowi o jeden niższemu niż wiek paszportowy (chronologiczny). Jeżeli na tym poziomie przedmiot uzyska mniej niż pięć punktów, oferowane są testy na jeszcze niższym poziomie. Badanie trwa aż do osiągnięcia wieku, w którym dziecko nie ma już dostępu do wszystkich pięciu badań.

Tabela 2. Testy sprawdzające „talent umysłowy” w okresie niemowlęcym (F. Kuhlmann 1912)

		Kryterium wydajności
	1. Podnoszenie ręki lub przedmiotu do ust. Umieść kostkę lub inny lekki przedmiot w prawej ręce. Patrz, wkłada pi do ust. Powtórz to samo lewą ręką. Jeśli eksperyment się nie powiedzie, obserwuj, czy dziecko nie podnosi ręki do ust	Ruch jest ukierunkowany, a nie przypadkowy
	2. Reakcja na dźwięk. Klaśnij raz w dłonie przy każdym uchu. Powtarzające się klaskanie w odstępach co najmniej 1 minuty.	Reakcja w postaci skrzywienia się lub innego ruchu
	3. Koordynacja stawów ocznych. Trzymaj dziecko plecami do światła, przesuwaj duży błyszczący przedmiot przed jego oczami w różnych kierunkach. Odległość od twarzy - 75 cm	Prawidłowa koordynacja ruchu gałek ocznych do krawędzi szpary powiekowej
	4. Śledzenie obiektu w bocznym polu widzenia. Trzymaj plecy do światła. Powoli wprowadzaj duży, świecący obiekt w pole widzenia zza pleców dziecka	Obróć głowę lub oczy
	5. Miga. Nagłe ruchy przed oczami	Zaczyna migać
	1. Zatrzymanie głowy i siedzenie. Posadź dziecko z poduszką pod plecami	Trzyma głowę pionowo. Siedzi przez 5-10 sekund.
	2. Obróć głowę w stronę dźwięku. Trzymaj klucz telegraficzny za prawym i lewym uchem w odległości 60 cm, szybko kliknij jeden, potem drugi. Jeśli się nie powiedzie, powtórz eksperyment z dzwonkiem lub połączeniem.	Mniej lub bardziej szybki obrót głowy w stronę dźwięku
	3. Odwiedzenie kciuka. ^Włożenie ołówka lub kostki o wymiarach 2 - 3 cm w dłoń dziecka	Przedmiot należy chwycić wszystkimi pięcioma palcami lub kciukiem i palcem wskazującym
	4. Trzymanie przedmiotu w dłoni. Wkładanie kostki, piłki itp. do rąk.	Chwyt jest dłuższy niż w przypadku chwytu odruchowego
	5. Ruch rąk w stronę przedmiotu. Wyciągnięty, jasny przedmiot w zasięgu dziecka	Pewne wyciągnięcie ręki do przedmiotu
	1. Stanie i siedzenie. Dziecko siada się i pozostawia bez podparcia, a następnie kładzie na podłodze	Stoi przez 5 sekund, siedzi przez 2-3 minuty.
	2. Mowa. Powtarzanie sylab po osobach dorosłych lub samodzielnie	Samodzielna wymowa lub powtórzenie 2-3 sylab
	3. Ruchy naśladowcze. Pomachaj grzechotką w odległości 60 cm od twarzy dziecka, a następnie umieść ją w dłoni. Jeśli zadanie nie zostało wykonane, podaj dziecku rękę	Bezbłędne powtarzanie ruchów
	4. Rysunek. Za pomocą ołówka wykonaj kilka pociągnięć na papierze. Daj dziecku ołówek. Jeśli tego nie zrobisz, przesuń rękę dziecka.	Chęć odtworzenia uderzeń. Żadnych bezcelowych ruchów
	5. Preferencje. Spośród wielu znanych obiektów dowiedz się, który wolisz. Następnie powtórz eksperyment	Powtarzające się preferencje dotyczące poszczególnych elementów
	1. Umiejętności picia	Picie częstymi łykami, a nie ssaniem
	2. Wyżywienie we własnym zakresie	Próbuję samodzielnie posługiwać się łyżką i widelcem
		Wymawianie prostych słów („tata”, „mama”, „tak”, „nie”). Rozumienie pytań bez gestów
	4. Plucie. Włóż do ust kawałek chleba namoczony w occie	Aktywne plucie
	5. Uznanie. Rozpoznawanie narysowanych obiektów	Zainteresowanie pojedynczymi obrazkami, świadczące o znajomości przedmiotów
	1. Wyświetlanie nazwanych elementów. Demonstracja ośmiu obrazków z wizerunkami różnych obiektów	Pięć z ośmiu elementów musi zostać nazwanych i pokazanych.
	2. Ruchy naśladowcze. Podnieś ręce do góry przed dzieckiem. Poproś go, aby zrobił to samo. Klaszcz. Zaproponuj powtórzenie. Połóż ręce za głową. Zaproponuj, że zrobisz to samo.	Prawidłowa reprodukcja dwóch lub trzech ruchów
	3. Wykonywanie prostych zadań. Toczenie piłki. Powtórz czynność z odległości 4,5 metra. Poproś dziecko, aby rzuciło piłkę, a następnie podniosło ją i położyło na stole	Odtwarzanie akcji
	4. Kopiowanie okręgu. Narysuj jedno lub dwa kółka przed oczami dziecka. Zaproponuj samodzielne wykonanie zadania. Jeśli się nie uda, powtórz demonstrację, prowadząc dziecko za rękę	Samodzielne rysowanie koła
	5. Rozpakowywanie cukierka	Rozpakowanie przed włożeniem do ust

Za zaliczenie każdego z pięciu testów przyznawany jest jeden punkt, przy czym „cena” tego punktu w przypadku testów przeznaczonych dla dzieci w wieku 3 i 6 miesięcy wynosi 0,6 miesiąca, a dla dzieci w wieku 12, 18 i 24 miesięcy – 1,2 miesiąca. Wskaźniki czasu ukończenia testów są sumowane, co pozwala określić wiek umysłowy.

Należy zauważyć, że wskaźniki rozwoju umysłowego, na których opiera się skala Kuhlmanna, w dużej mierze pozostają w tyle za obecnymi normami rozwoju umysłowego dzieci w odpowiednich grupach wiekowych.

Diagnozę rozwoju umysłowego dziecka można przeprowadzić w oparciu o skalę Bineta-Stanforda, test Wechslera (wersja dla dzieci), test Ravena (wersja dla dzieci), „test inteligencji wolnej kulturowo” (Kat-tel), testy ASTUR, SHTUR, Witzlack, test „narysuj osobę” Goodenougha itp.

Test Goodenough Draw a Person ma na celu zmierzenie poziomu intelektualnego dzieci. Oceny poziomu rozwoju intelektualnego dziecka dokonuje się na podstawie tego, jakie części ciała i szczegóły ubioru dziecko przedstawia na rysunku mężczyzny, w jaki sposób brane są pod uwagę proporcje, perspektywa itp. Goodenough opracował skalę, według której można ocenić 51 elementów rysunku. Istnieją standardy dla dzieci w wieku od 3 do 13 lat, które można porównać z wiekiem umysłowym. Rzetelność testu jest dość wysoka, można go stosować w badaniach indywidualnych i grupowych.

W wieku szkolnym (klasy 3-6) ^Testy grupowe można wykorzystać do diagnozy rozwoju umysłowego test na inteligencje„(GIP) słowackiej psycholog J. Wandy. GIP zawiera 7 podtestów:

1) wykonanie instrukcji (np. podkreśl najdłuższe słowo, największą liczbę itp. - diagnozowana jest szybkość zrozumienia instrukcji i dokładność wykonania;

2) problemy arytmetyczne;

3) dodanie 20 zdań z brakującymi wyrazami (dziecko musi zrozumieć znaczenie zdania, diagnozuje się jego słownictwo i poprawność budowy zdań);

4) podobieństwa i różnice pojęć;

5) „analogie” 40 zadań mających na celu identyfikację logicznych zależności („gatunek – rodzaj”, „część – całość”, „przeciwieństwo” itp.);

6) „serie liczbowe” (konieczne jest poznanie schematu konstruowania szeregów liczbowych; wzorce się zmieniają, diagnozowana jest zatem elastyczność myślenia i logika indukcyjna);

7) „symbole”

W klasach 7–9 można stosować Szkolny Test Rozwoju Umysłowego (STID). Zadania SHTUR obejmują koncepcje edukacyjne i naukowe, które podlegają obowiązkowi

nauka w szkole w przedmioty akademickie cykle matematyczne, humanitarne i przyrodnicze.

SHTUR składa się z 6 podtestów: /, 2 podtesty - dla ogólnej świadomości; 3 - ustalenie analogii; 4 - do klasyfikacji; 5 - dla uogólnienia; 6 - ustalanie wzorców w szeregach liczbowych.

Cechy SHTUR:

1 - nie uwzględnia się norm statystycznych, ale standardy kryteriów społeczno-psychologicznych;

2 - stosować obowiązkowe koncepcje szkolne;

Tabela 3. Wyniki praktyczne rozwiązanie problem wizualny (według G. A. Uuntaeva i Yu. A. Afonkina)

	Użyte materiały	Opis technik praktycznych	Przetwarzanie danych
			Procesy myślowe	procesy sensoryczne
1 rok - 1 rok 6 miesięcy	Przedmioty pomocnicze	1. „Znajdź pierścionek”. Wstążki (grube nici, liny) o tej samej długości leżą równolegle do siebie w rzędzie, do jednego z nich przywiązany jest pierścień. Proponują dziecku, żeby odebrało pierścionek. 2. „Wynajmij lalkę Matrioszkę”. Na wózku znajduje się lalka Matrioszka. Wokół pionowego kołka znajdującego się na krawędzi wózka znajduje się warkocz, którego końce są zwrócone w stronę dziecka i biegną równolegle do siebie.	Obserwuj, czy dziecko potrafi wykryć i eksplorować gotowe powiązania interdyscyplinarne	Ocenić: jak rozwinięta jest percepcja współruchu przedmiotów, jak dziecko reaguje emocjonalnie na zbliżanie się obiektu – cel
1 rok 6 miesięcy-2 lata	Najprostsze narzędzia	1. „Zdobądź pierścionek”. Po przeciwnej stronie stołu niż dziecko znajduje się pierścień, a obok niego kij. Dziecko proszone jest o wyjęcie pierścionka bez dotykania go rękami. 2. „Co jest w tubie?” W przezroczystej tubie znajdują się kulki	Przekonaj się, czy dziecku udaje się nawiązać relację pomiędzy przedmiotem a narzędziem	Określić: dostępność percepcji obiektów w dynamice ich współruchu; czy dziecko bierze pod uwagę kształt, przestrzeń
		lub inne małe zwierzęta. W pobliżu znajduje się kij. Zaoferuj dziecku zdobycie piłek		położenie obiektów
1 rok 6 miesięcy - 2 lata 6 miesięcy	Broń specjalistyczna	1. „Lalka poszła do pensjonatu. Na stole stoi wózek z lalką. Wózek posiada drążek montowany pionowo. W pobliżu leży laska z pierścieniem na końcu. Proszą dziecko, aby przejechało się lalką, nie dotykając rękoma wózka.2. „Złów rybę”. Plastikowe rybki pływają w misce z wodą, obok której leży siatka. Zapraszają dziecko do łapania ryb. 3. „Zdobądź piłki”. Kulki unoszą się w wysokim przezroczystym słoju, a obok leży miarka. Zaoferuj dziecku zdobycie piłek	Przeanalizuj, czy dziecko jest w stanie osiągnąć wynik, biorąc pod uwagę cechy narzędzia, kształt i położenie przedmiotu	Obserwują, czy dziecko potrafi posługiwać się narzędziem poruszającym się w różnych kierunkach, biorąc pod uwagę kształt przedmiotów
		Przed dzieckiem stoi jednokolorowa prostokątna kostka z dziurami. W otwory kostki należy włożyć tulejki z płaskimi łbami (trudno jest ręcznie wcisnąć tuleje ciasno w otwór aż do samej główki i trzeba je wbić młotkiem). Poproś dzieci, aby włożyły tulejki	Pokazują, jak dziecko nawiązuje połączenie pomiędzy kilkoma obiektami, aby za pomocą narzędzia połączyć je w całość	Oceń, jak dziecko postrzega przedmioty w dynamice przemieszczania, oddziaływania i zmiany, a także zwróć uwagę na cechy identyfikujące części i całość

3 – na podstawie testu można określić specjalne metody korygowania wad rozwoju umysłowego.

Do diagnozy rozwoju umysłowego absolwentów, kandydatów i uczniów szkół można zastosować specjalny test ASTUR (Test rozwoju psychicznego dla kandydatów i studentów), który składa się z 8 podtestów:

1) świadomość;

2) podwójne analogie;

3) labilność;

4) klasyfikacja;

5) uogólnienia;

6) obwody logiczne;

7) serie liczbowe;

8) figury geometryczne(zadania na podstawie materiałów programowych).

Na podstawie testu można określić ogólny „wynik rozwoju umysłowego”, a także priorytetową biegłość w dowolnych dyscyplinach akademickich (matematyce, naukach przyrodniczych, humanistycznych), przewadze werbalnej i twórcze myślenie; dzięki temu można przewidzieć powodzenie szkolenia w różnych sytuacjach instytucje edukacyjne w różnych specjalnościach

Aby zdiagnozować cechy osobowości dzieci, można zastosować test 16-czynnikowy. Test personalny, test osobowości Cattella (wersja dla dzieci), test Eysencka (wersja dla dzieci), test psychodiagnostyczny LDT, metody rozpoznawania samooceny, techniki projekcyjne (CAT, testy rysunkowe) itp.

2.1 Deprywacja i sposoby jej identyfikacji

Deprywacja psychiczna to stan psychiczny, który powstaje w wyniku sytuacji życiowych, gdy podmiot przez długi czas nie ma możliwości zaspokojenia niektórych swoich podstawowych (życiowych) potrzeb psychicznych. W psychologii istnieje kilka teorii deprywacji psychicznej. Pojęcie „deprywacji psychicznej” odnosi się do różnych niekorzystnych wpływów zachodzących w życiu.

Objawy deprywacji psychicznej mogą obejmować szeroki zakres zmian osobowości, od łagodnych osobliwości, które nie wykraczają poza normalny obraz emocjonalny, aż do bardzo poważnych uszkodzeń rozwoju inteligencji i charakteru. Deprywacja psychiczna może dawać pstrokaty obraz objawów nerwicowych, a czasami objawiać się wyraźnymi cechami somatycznymi.

Różne formy deprywacji psychicznej występują w życiu jednocześnie. Można je zidentyfikować jedynie w izolacji doświadczalnej.

Najczęstsze formy deprywacji psychicznej to:

I. Deprywacja bodźcowa (zmysłowa): zmniejszona liczba bodźców zmysłowych lub ograniczona ich zmienność.

II. Znaczenie deprywacji (poznawcze): zbyt zmienna struktura chaotyczna świat zewnętrzny bez jasnego uporządkowania i znaczenia, co nie pozwala zrozumieć, antycypować i regulować tego, co dzieje się z zewnątrz (por. I. Langmeyer, 3. Matejcek. Deprywacja psychiczna w dzieciństwie. Praga, 1984).

III. Pozbawienie więzi emocjonalnej (emocjonalnej): niedostateczna możliwość nawiązania intymnej relacji emocjonalnej z osobą lub zerwanie takiej więzi emocjonalnej, jeśli taka już została nawiązana.

IV. Pozbawienie tożsamości (społeczne): ograniczona możliwość zdobycia niezależnej roli społecznej.

W związku z tym pojawiają się ogromne trudności nie tylko w przezwyciężeniu zjawiska deprywacji u dzieci wychowywanych poza rodziną, ale także w prawidłowym zdiagnozowaniu tego zjawiska. W tym przypadku konieczna jest współpraca szeregu pracowników – pediatry, psychiatry dziecięcego, psychologa, pracownika socjalnego, nauczyciela i innych. Ze względu na fakt, że skuteczność działań terapeutycznych i naprawczych zależy również od terminowego rozpoznania, z tymi znakami powinni zapoznać się wszyscy pracownicy mający kontakt z dziećmi potrzebującymi pomocy, a zwłaszcza pediatra, wychowawcy, pracownicy socjalni i pielęgniarki dziecięce.

Diagnoza deprywacji jest dość złożona i powinna być przeprowadzona w kilku etapach. Obowiązkowym elementem takiej diagnozy powinno być badanie lekarskie. Należy wziąć pod uwagę fakt, że u części dzieci kierowanych do pediatry z objawami zaburzeń somatycznych, np. opóźnionym rozwojem fizycznym, decydujące znaczenie mogą mieć momenty deprywacji. Niezbędnym elementem badania lekarskiego jest badanie neurologiczne, które pozwala odróżnić skutki deprywacji od zaburzeń o podłożu encefalopatii.

Dopiero po badaniu lekarskim dziecka i ustaleniu prawdziwie psychicznych przyczyn deprywacji należy przejść najpierw do patopsychologii, a dopiero potem do faktycznego badania psychologiczne. Eksperci uważają, że nie ma i prawdopodobnie nigdy nie będzie konkretnego testu deprywacji, zatem podejrzenia, jakie mogą wyrażać patopsycholodzy i psychologowie, muszą wynikać z wyników dość obszernych badań.

Długoterminowa obserwacja dziecka i regularne monitorowanie jego rozwoju są skutecznym narzędziem diagnostycznym, dającym możliwość wczesnej reakcji na trudności i odchylenia, które pojawiają się stopniowo na poszczególnych etapach rozwoju.

Aby zdiagnozować poziom i rodzaj deprywacji, należy uzyskać zróżnicowany obraz poziomu rozwoju psychiki dziecka według szeregu poszczególnych elementów: motoryki dużej i małej, zachowań społecznych, mowy itp.

Podajmy jako przykład kilka technik, które można zastosować w tym celu.

Dynamiczna organizacja aktu motorycznego

„Palcówka” -. Naprzemienne dotykanie kciukiem drugiego, trzeciego, czwartego i piątego palca (5 serii ruchów),

które należy wykonywać obiema rękami, najpierw w wolnym tempie (2-3 serie ruchów, każda seria po 5 sekund), a następnie w najszybszym możliwym tempie (5-7 serii ruchów, każda seria po 3 sekundy). W przypadku trudności wprowadzany jest element gry i polecenia mowy: „Niech wszystkie palce po kolei przywitają się z kciukiem - raz, dwa, trzy, cztery” lub: „Jesteś dowódcą, a twoje palce są żołnierzami, rozkazuj : jeden dwa trzy cztery." .."

Ocena wyników: 4 punkty – wykonanie jest prawidłowe, ale w nieco wolniejszym tempie; trzy punkty - dezautomatyzacja ruchów z powodu wyczerpania; dwa punkty - zjawisko wytrwałości do wyczerpania; 1 punkt - wyraźna wytrwałość ruchów.

Wzajemna koordynacja ruchów (testy Ozersky'ego). Jednoczesne i naprzemienne ściskanie dłoni. Najpierw eksperymentator pokazuje, jak wykonywać ruchy rąk, jeśli dziecko nie jest w stanie powtórzyć tych ruchów, powtórnemu pokazowi towarzyszy instrukcja: „Połóż obie ręce na stole – w ten sposób. Zaciśnij jednego w pięść i pozwól drugiemu leżeć nieruchomo. Teraz ułóż ręce w ten sposób. Ruszaj się ze mną.”

Ocena wyników: 4 punkty – ruchy skoordynowane, płynne, ale powolne; 3 punkty – dezautomatyzacja i brak koordynacji, izolacja lub iluzoryczne ruchy; 1 punkt - wyraźna wytrwałość ruchów.

Stukanie „asymetryczne”. Pierwsza część zadania polega na odtworzeniu poprzez naśladownictwo 5-9 serii ruchów, polegających na naprzemiennym stukaniu dwukrotnie jedną ręką i raz drugą (symbol: „2 - 1”). W drugiej części zadania kolejność uderzeń jest odwrotna („1 - 2”). Zadanie oferowane jest dwukrotnie: w szybkim tempie (8-9 odcinków, każdy odcinek trwa 5 sekund) i wolniej (5-6 odcinków, każdy odcinek trwa 7 sekund). W przypadku trudności wprowadzane są werbalne błędne obliczenia uderzeń i sytuacja w grze.

Ocena wyników: 4 punkty – w pierwszej części zadania tempo umiarkowane, w drugiej zwolnienie; 3 punkty - powolność ruchu z tendencją do dezautomatyzacji w I części; w 2. - wyraźne wyczerpanie, uderzenia napędowe; dziecko zauważa błędy i przyjmuje pomoc; 2 punkty - wyraźne zmęczenie, wiele uderzeń napędowych w pierwszej części; w 2. - wytrwałość, identyczne ruchy obu rąk, niska skuteczność pomocy; 1 punkt - losowe dotknięcie, pomoc jest nieskuteczna.

Próbki graficzne. Dziecko musi, nie odrywając ołówka od papieru, odtworzyć serię graficzną jednego lub dwóch zmieniających się ogniw: „łańcuchów”, „płotów”.

Aby przeanalizować regulacyjną funkcję mowy, zadania oferowane są w dwóch wersjach: najpierw - według przykładu wizualnego, a następnie - zgodnie z instrukcjami mowy: „Narysuj i powiedz sobie: „wieża - dach - wieża - dach”.

Ocena wyników; 4 punkty - na końcu rzędu, zwalniając, odrywając ołówek od papieru; 3 punkty - z zachowaniem schematu topologicznego, wyraźnym wyczerpaniem, zaburzeniem gładkości, mikro- i makrografią; 2 punkty - utrata diagramu topologicznego na końcu serii graficznej.

W klasycznym obrazie deprywacji psychicznej dziecko zwykle doświadcza wyraźnego opóźnienia w rozwoju mowy. Oprócz typowego, silnego języka, szczególnie zauważalnego u dzieci z placówek oświatowych, uderzające są problemy ze składnią i rozumieniem znaczeń. Słownictwo jest stosunkowo ubogie i wydaje się, że dzieci „nauczono* używać określonej liczby słów, a wcale nie nauczono ich mówić”. Potrafią nadawać imiona innym dzieciom, ale zaimków osobowych zaczynają używać znacznie później.

Często mowa takich dzieci jest zbiorem niepowiązanych ze sobą słów, jak to ma miejsce przed ukończeniem trzeciego roku życia. Dzieci stosunkowo dobrze potrafią nazywać przedmioty na obrazkach, ale znacznie gorzej opisują to, co się dzieje i znaczenie obrazu, co wynika z niewystarczającej

zrozumienie relacji pomiędzy rzeczywistością a jej symboliczną reprezentacją. Obserwacja ta może być wykorzystana przez psychologa praktycznego jako technika diagnostyczna.

Taki wczesny brak doświadczenia w porównywaniu rzeczywistych obiektów z ich reprezentacja graficzna ostatecznie prowadzi do spóźnionego zrozumienia natury znaku graficznego w ogóle, co jest przyczyną charakterystycznych trudności, jakie takie dzieci mają w pierwszych klasach czytania i pisania. Do diagnozowania tych wskaźników można zastosować następujące techniki.

Przeprowadzenie analizy dźwiękowej słowa

Zadaniem psychologa jest rozpoznanie u dzieci w wieku przedszkolnym umiejętności analizy składu dźwiękowego słowa. Eksperyment obejmuje przedszkolaki w wieku 5–6 lat, po 3–5 osób w każdej grupie wiekowej (patrz „Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym”, pod red. L. A. Wengera, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogika, 1978).

Należy wcześniej przygotować kartki (8 x 14 cm) z wizerunkami maku, domu, sera, wieloryba. Pod każdym obrazkiem powinien znajdować się diagram składu dźwiękowego słowa, składający się z trzech komórek odpowiadających liczbie dźwięków w słowie. Dodatkowo dzieciom należy podawać zestawy chipsów o tym samym kształcie i kolorze (białym lub czarnym).

Eksperyment przeprowadza się indywidualnie z każdym dzieckiem.* Przed nim kładzie się jedną po drugiej karty, a on po nazwaniu narysowanego przedmiotu ustala kolejność dźwięków w tym słowie i oznacza je żetonami.

W protokole należy odnotować dźwięki wydawane przez dziecko i jego działania z chipami.

Przez przetwarzanie ilościowe Uzyskane dane ujawniają prawidłowe i nieprawidłowe odpowiedzi w eksperymencie.

Analiza jakościowa ukazuje trudności, jakie napotykają dzieci w procesie opanowywania umiejętności analizy dźwiękowej słowa, a także ujawnia zależność umiejętności analizy dźwięków od wieku osoby badanej.

Na podstawie danych wskazano główne kierunki pracy z dziećmi, które nie mają wystarczającej wiedzy analiza dźwięku słowa

Podkreślenie głównej idei czytanego tekstu

W tym badaniu psycholog ma kilka zadań.

1. Ustal, czy przedszkolaki potrafią zidentyfikować główną myśl tekstu i na podstawie jakich cech (istotnych lub nieistotnych) to robią.

2. Określić u przedszkolaków poziom rozwoju umysłowych procesów analizy i syntezy podczas czytania tekstu.

3. Ujawnij związane z wiekiem cechy rozwoju logicznego myślenia w wieku przedszkolnym.

4. Pokaż rolę uczenia się ukierunkowanego w procesie rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Badanie składa się z dwóch zestawów eksperymentów i małej sesji szkoleniowej.

1. Sprawdzenie zdolności przedszkolaka do wyrażenia głównej idei fragmentu. Po przeczytaniu dziecko zostaje poproszone: „Opowiedz mi krótko o tym, co przeczytałeś”. Jako przykład możemy pokazać, jak należy wykonywać taką pracę, korzystając z fragmentu opowiadania L. N. Tołstoja „Lew i piesek”: „W Londynie pokazywano dzikie zwierzęta i za przedstawienie brali pieniądze lub psy i koty do karmienia dzikie zwierzęta * Jedna osoba chciała wyglądać na zwierzęta, więc złapała psa na ulicy i przyprowadziła go do menażerii. Wpuścili go, żeby mógł popatrzeć, ale psa zabrali i wrzucili do klatki lwa, żeby go zjedzono”.

Temat powinien wyrazić główną ideę tego tekstu mniej więcej w ten sposób: „Mały pies wszedł do klatki lwa”.

Konieczne jest zaoferowanie dziecku jeszcze kilku fragmentów, aby sprawdzić jego zdolność zidentyfikowania głównej idei (1. seria).

2. Przeprowadzenie małego eksperymentu formacyjnego – wykorzystując kilka fragmentów, pokaż badanym, jak podkreślić główną myśl tekstu.

3. Przedszkolaki decydują więcej trudne zadanie- definicja części semantyczne tekst i tytuł każdego z nich. Eksperyment można przeprowadzić z tekstem zalecanym do przeczytania przedszkolakom. Najpierw dzieci czytają cały tekst, a następnie proszone są o wskazanie jego części semantycznych. Następnie czytane są kolejno wymienione fragmenty, a dzieci nadają każdemu z nich tytuł (seria II).

Eksperyment ten można zmodyfikować: badacz dzieli tekst na części semantyczne, a dziecko wymyśla do nich nagłówki. Tym samym opowieść „Lew i pies” dzieli się na siedem części semantycznych: 1) pies trafia do klatki z lwem; 2) lew ją poznaje; 3) lew i pies zostali przyjaciółmi; 4) pies zdechł; 5) lew jest smutny z powodu zmarłego przyjaciela; 6) lew pozostał wierny psu; 7) lew 0 zmarł.

Analizę ilościową danych zarejestrowanych dla I serii doświadczenia przeprowadza się poprzez obliczenie procentów według następujących kryteriów identyfikacji głównej idei: a) poprawna; 6) częściowe; c) niepoprawny (wskazujący na coś nieistotnego).

W drugiej serii odpowiedzi obliczane są według wymienionych kryteriów dla każdej części semantycznej tekstu. Konieczne jest także określenie średniej arytmetycznej uzyskanych danych, która charakteryzuje poprawność dzielenia tekstu przez przedszkolaków na części semantyczne. Należy wziąć pod uwagę, że im bardziej podmiot identyfikuje jednostki semantyczne, tym bardziej rozwinięte są jego zdolności analityczne i sietyczne.

Jakościowa analiza wyników obu serii eksperymentów ujawni poziom rozwoju umysłowych operacji analizy i syntezy u przedszkolaków, ich zdolność do tworzenia logicznych powiązań między fragmentami tego, co czytają. Przestudiowanie nagłówków, które badani wymyślili dla każdego fragmentu, pomoże dowiedzieć się, jakich znaków używają dzieci jako podstawy podziału tekstu na jednostki semantyczne.

Uzyskane dane pozwolą nam wyciągnąć ogólne wnioski na temat cech rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków w różnym wieku i nakreślić sposoby uczenia się przez nie operacji logicznych.

Kolejna cecha charakteryzująca rozwój mowy u dzieci defaworyzowanych, opisana przez czeskich psychologów, to cechy społecznego użycia mowy jedynie podczas komentowania bieżących wydarzeń, bez wyrażania wobec nich stosunku emocjonalnego.

Prawie nie ma okresu „ciągłych pytań” do dzieci z placówek oświatowych, a „dlaczego?”, charakterystycznego dla całego wieku przedszkolnego, praktycznie nie słychać tam. Również przekazy dotyczące doświadczeń, wyrazy nadziei, radości oczekiwania, życzenia skierowane na przyszłość mogą być bardzo ubogie.

Umiejętność rozmowy z dorosłymi pozostaje na wyraźnie prymitywnym poziomie. Jednocześnie, w zależności od rodzaju konsekwencji deprywacji, obserwuje się różnice w chęci nawiązania takiej rozmowy z dorosłymi i jej podtrzymania.

Dzieci nadpobudliwe społecznie dużo mówią – krzyczą, starają się zwrócić na siebie uwagę, a czasem wręcz denerwują.

Dzieci, u których dominują zainteresowania materialne, są raczej małomówne. Mają więcej wyświetlaczy „defensywnych” i mniej komunikatów. Dzieci te doświadczają także opóźnienia w umiejętnościach społecznych i higienicznych, których kształtowanie wymaga bliskiego kontaktu dziecka z osobą dorosłą (utrzymanie czystości ciała, ubieranie się, samoopieka itp.).

U dzieci w wieku 5-6 lat cierpiących na deprywację, badając inteligencję, przy ogólnie niższej produktywności funkcji umysłowych, zauważa się wyraźną przewagę komponentu praktycznego nad komponentem werbalno-pojęciowym.

Dziecko pozbawione wolności nie potrafi samodzielnie pracować, rozpraszają go bodźce poboczne, ale stosunkowo szybko potrafi rozwinąć umiejętności pracy, przystosowuje się do zadań i pracuje w miarę regularnie pod bezpośrednim kierownictwem.

Zatem ocenianie dzieci za pomocą testów inteligencji werbalnej musi nieuchronnie zniekształcać obraz ich możliwości umysłowych.

Większość 6-letnich dzieci z placówek jest „niedojrzała” do nauki w szkole. Niedojrzałość emocjonalna, niedoskonałość w pracy i umiejętnościach społecznych, wraz z innymi wadami wymienionymi powyżej, stają się wówczas przyczyną tego, że wyniki w szkole takich dzieci w większości przypadków są poniżej ich możliwości, szczególnie w pierwszych klasach.

Cennym wskaźnikiem diagnostycznym jest jakość reakcji dziecka w stosunku do osób i przedmiotów. Pokrzywdzone dziecko z wielkim trudem nawiązuje znaczący kontakt zawodowy.

3 . DIAGNOSTYKA GOTOWOŚCI DZIECKA DO SZKOŁY

Nie należy opierać diagnozy podejście pedagogiczne(określanie gotowości na podstawie poziomu rozwoju umiejętności edukacyjnych: czytania, pisania, nauki poezji, liczenia) i na podejściu psychologicznym (gotowość do szkoły jest wypadkową ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, złożonego wskaźnika dojrzałości psychicznej, rozwoju zespołu cech psychologicznych, które determinują stan psychiczny, emocjonalny i rozwój społeczny dziecko).

Amerykańscy psychologowie oceniają gotowość do szkoły przede wszystkim poprzez diagnozę komponentów intelektualnych, określenie funkcji dyskryminacji wzrokowej i słuchowej oraz rozumienia ze słuchu, słownictwa, świadomości ogólnej, poziomu rozwoju umiejętności sensomotorycznych, rozumienia zależności ilościowych (w USA istnieje ogólnokrajowa test oceniający gotowość dzieci I stopnia (dla dzieci w wieku 4-5 lat) i poziomu 2 (6-7 lat).

Jednak kompleksowy wskaźnik gotowości szkolnej musi uwzględniać nie tylko dojrzałość intelektualną, ale także dojrzałość w sferze emocjonalnej i społecznej. Yerasik proponuje analizę następujących wskaźników dojrzałości szkolnej:

W sferze intelektualnej: koncentracja uwagi, racjonalne podejście do rzeczywistości, logiczne zapamiętywanie, zainteresowanie nową wiedzą i trudnymi czynnościami, umiejętność rozumienia ze słuchu, umiejętność kontrolowania subtelnych ruchów rąk;

W sfera emocjonalna: motywacja edukacyjna (chęć nauki, a nie zabawy), stabilność emocjonalna;

W sferze społecznej: umiejętność pełnienia roli społecznej ucznia, potrzeba komunikowania się z innymi dziećmi, umiejętność przestrzegania interesów grupy.

Test Yerasika-Kerna diagnozujący gotowość dziecka do szkoły obejmuje 3 zadania:

1 - rysunek osoby;

2 - kopiowanie pisemnego wniosku;

3 - narysowanie grupy punktów, która pozwala zdiagnozować poziom koordynacji wzrokowo-ruchowej, cechy wolicjonalne, arbitralność i koncentrację uwagi, ogólną dojrzałość intelektualną dziecka, ale tylko doświadczony psycholog-diagnosta może kompetentnie przeprowadzić i zinterpretować badanie wyniki tego testu.

Wiek 6-7 lat jest przejściowym wiekiem krytycznym, dlatego słynny psycholog Elkonin zauważył, że podczas psychodiagnostyki dzieci w okresie dojrzewania należy brać pod uwagę nowotwory z poprzedniego okresu, tj. oceniać kształtowanie się aktywności zabawowej, dobrowolności, umiejętność kierowania swoim zachowaniem, przestrzegania zasad, umiejętności społeczne produktywnej interakcji z rówieśnikami, rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i wyobraźni, a także diagnozowanie początków nowych formacji edukacyjnych: poziom rozwoju idei ogólnych, świadomość , umiejętność wyciągania podstawowych logicznych wniosków.

Gutkina N.I. Zauważa, że ​​o sukcesie w nauce dziecka decyduje arbitralność zachowań. Dobrowolne zachowanie obejmuje: zdolność dziecka do kontrolowania swoich zachowań aktywność silnika postępować dokładnie według poleceń osoby dorosłej, przestrzegać zasad, mieć wysoki poziom dobrowolności uwagi, pracować według wzorca, kopiować według wzorca, umiejętność wolicjonalnego panowania nad sobą na trudnych zajęciach, dominacja zdolności poznawczych motyw nad motywem gry, obecność wewnętrznej pozycji ucznia.

Tradycyjne psychologiczne podejście do oceny gotowości dziecka do szkoły opiera się na następującym twierdzeniu: dzieci w wieku 6-7 lat są przeciętnie zdolne do wykonywania określonego zestawu zadań intelektualnych na określonym poziomie i jeśli wyniki badań dziecka nie są gorsze niż wiek wymagany dla rozwoju intelektualnego, jest gotowy do nauki w szkole. Test Witzlaka pozwala ocenić poziom rozwoju intelektualnego, poziom rozwoju mowy oraz poziom nauki dziecka, na podstawie którego można określić zarówno stopień gotowości dziecka do nauki szkolnej, jak i stopień opóźnienia w rozwoju dziecka, jeśli taki istnieje.

Wskaźnik zdolności uczenia się pokazuje zdolność dziecka do uczenia się Nowa informacja i nowe umiejętności umysłowe. Wygotski zwrócił także uwagę, że ważny jest nie tylko aktualny poziom rozwoju dziecka, ale jego potencjalne możliwości, a uczenie się jest możliwe nie tylko w oparciu o dojrzałe funkcje psychiczne dziecka, ale naukę można rozpocząć, gdy te funkcje są już rozwinięte. dopiero rozpoczynają swój główny cykl rozwojowy, biorąc pod uwagę strefę bezpośredniego rozwoju dziecka.

Pakiet komputerowy „Gotowość do szkoły”, opracowany przez Ulanovskaya N.I. (Instytut Psychologiczny Rosyjskiej Akademii Edukacji) diagnozuje następujące parametry gotowości: 1 - rozwój osobisty i społeczny:

a) kształtowanie postawy wobec siebie jako ucznia;

b) kształtowanie postawy wobec osoby dorosłej jako nauczyciela;

c) przewaga motywów poznawczych, edukacyjnych, gamingowych lub komunikacyjnych;

d) krytyczność wobec swoich działań, wiedza, umiejętność znajdowania błędów;

e) zasób wiedzy na temat orientacji w otaczającym świecie;

f) dynamiczna charakterystyka zachowania (impulsywność, hamowanie)

2 - rozwój arbitralności:

a) umiejętność samodzielnego wykonania sekwencji działań;

b) umiejętność działania według zadanego modelu wizualnego;

c) umiejętność działania zgodnie z ustnymi poleceniami osoby dorosłej;

d) umiejętność podporządkowania swoich działań regule

3 - rozwój intelektualny;

a) rozwój inteligencji ogólnej (badanie odbywa się za pomocą matryc progresywnych Ranena – 2 serie po 12 matryc każda);

b) rozwój koncepcji przestrzennych i myślenia wizualno-figuratywnego;

c) umiejętność skupienia się na systemie znaków;

d) rozwój funkcji znakowo-symbolicznej

4 - rozwój indywidualnych procesów mentalnych:

c) rozwój drobnych ruchów dłoni

Ten pakiet technik realizowany jest na początku roku szkolnego i na koniec I klasy. Stosowane metody:

1 - „Macierze Progresywne Ravena” do oceny ogólnej inteligencji;

2 ~ „Labirynt” (dziecko steruje komputerową „myszą” przez labirynt) - diagnozuje się subtelne ruchy rąk, myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnię przestrzenną i umiejętność wykonywania czynności zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej;

3 - „Wzorzec i reguła” oraz „Ocena krytyczności” – umiejętność skorygowania błędu (w oparciu o metodologię „Wzorzec i reguła”);

4 - rozmowa o szkole.

3.1 Test orientacji w szkole Kerna-Jerasika

Aby wykonać zadania, dziecko otrzymuje kartkę maszynowego papieru bez linii i ołówek. Na odwrocie arkusza w lewej górnej części znajduje się próbka napisów z zadania II, w lewym dolnym rogu próbka grupy kropek.

Ćwiczenie 1.

Narysuj jakiegoś mężczyznę najlepiej jak potrafisz. (Niedozwolone są dalsze wyjaśnienia, pomoc lub zwrócenie uwagi na błędy i niedociągnięcia rysunku. Jeśli dziecko rysuje kobietę, to jest proszone o narysowanie mężczyzny. Jeśli dziecko kategorycznie odmawia narysowania mężczyzny, może to być spowodowane kłopoty w rodzinie dziecka.)

Ocena rysunku.

1 punkt (najlepszy wynik) przyznawany jest po spełnieniu następujących warunków: narysowana postać musi posiadać głowę, tułów, kończyny, a głowa i tułów są połączone szyją i nie powinny być większe od tułowia. Na głowie są włosy (być może zakryte czapką lub kapeluszem) i uszy, na twarzy oko, nos i usta. Ramiona zakończone są pięciopalczastą dłonią. Nogawki są zgięte u dołu. Postać posiada męski strój i jest narysowana w sposób syntetyczny, tj. cała figura (głowa, szyja, tułów, ramiona, nogi) jest rysowana od razu jako jedna całość, a nie złożona z oddzielnych, kompletnych części. Dzięki tej metodzie rysowania całą figurę można obrysować jednym konturem, bez odrywania ołówka od papieru. Rysunek pokazuje, że ręce i nogi wydają się „wyrastać” z ciała i nie są do niego przymocowane. W przeciwieństwie do syntetycznej, bardziej prymitywna analityczna metoda rysowania polega na przedstawieniu osobno każdej części składowej figury. Na przykład najpierw rysuje się tułów, a następnie mocuje się do niego ręce i nogi.

2 punkty - spełnienie wszystkich wymagań, z wyjątkiem syntetycznego sposobu rysowania. Trzy brakujące detale (szyja, włosy, jeden palec, ale nie część twarzy) można pominąć, jeśli postać jest rysowana syntetycznie.

3 punkty - figurka posiada głowę, tułów i kończyny. Ramiona i nogi są narysowane w dwóch liniach (objętość). Dopuszczalny jest brak szyi, włosów, uszu, odzieży, palców i stóp.

4 punkty - prymitywny rysunek głowy i tułowia. Kończyny są rysowane tylko jedną linią.

5 punktów (najgorszy wynik) - brak ostry obraz tułów („głowonóg”) lub obie pary kończyn. Bazgrać.

To zadanie ocenia całościowo poziom intelektualny dziecko.

Ćwiczenia 2.

Kopiowanie słów pisanych literami: „Patrz, tu coś jest napisane. Spróbuj napisać dokładnie to samo.”

Sugeruje się, aby zapisać frazę „Zjadł zupę” kursywą, a nie drukowanymi literami. Jeśli dziecko potrafi przeczytać i napisać zdanie drukowanymi literami, należy je poprosić o przepisanie próbki obcych słów, również zapisanych drukowanymi literami.

Ocena wyników:

1 punkt – próbka pisemna została przepisana dobrze i całkowicie czytelnie. Litery są nie więcej niż dwukrotnie większe od liter przykładowych. Pierwsza litera ma wyraźnie tę samą wysokość co wielka litera. Litery są wyraźnie zapisane w trzech słowach. Skopiowana fraza odbiega od linii poziomej o nie więcej niż 30 stopni.

2 punkty – próbka jest czytelnie przepisana, ale nie uwzględnia się wielkości liter i trzymania się linii poziomej.

3 punkty ~ oczywisty podział napisu na co najmniej dwie części. Możesz zrozumieć co najmniej 4 litery próbki.

4 punkty ~ co najmniej 2 litery pasują do próbki. Powielona próbka nadal tworzy linię podpisu.

5 punktów - bazgroły.

Diagnozuje się koordynację sensomotoryczną, arbitralność uwagi, koordynację wzroku i drobne ruchy motoryczne ręki.

Zadanie 3.

Rysowanie grupy kropek: „Patrz, tu są narysowane kropki.

Spróbuj narysować to dokładnie tak samo tutaj, obok. W takim przypadku musisz pokazać, gdzie dziecko powinno rysować.

Podczas gdy Twoje dziecko wykonuje zadanie, musisz monitorować jego działania i robić notatki. Zwróć uwagę, jaką ręką dziecko rysuje, czy przekłada ołówek z jednej ręki do drugiej, czy nie kręci się za bardzo, czy upuszcza ołówek itp.

Ocena wyników:

1 punkt - idealne odwzorowanie próbki. Dopuszczalne jest niewielkie odchylenie o jeden punkt od rzędu lub kolumny. Zmniejszenie próbki jest dopuszczalne, ale zwiększenie nie powinno być większe niż dwukrotne. Rysunek powinien być równoległy do ​​próbki.

2 punkty - liczba i lokalizacja punktów muszą odpowiadać próbce. Możesz zignorować odchylenie nie większe niż trzy punkty na połowę odstępu między wierszem i kolumną.

3 punkty - rysunek jako całość odpowiada próbce, nie przekraczając jej szerokości i wysokości więcej niż dwukrotnie. Liczba punktów może nie odpowiadać próbie, ale nie powinna być ich więcej niż 20 i mniej niż 7. Dopuszczalny jest dowolny obrót, nawet o 180 stopni.

4 punkty - kontur rysunku nie odpowiada próbce, ale nadal składa się z kropek. Wymiary próbki i liczba punktów nie są brane pod uwagę. Inne kształty, takie jak linie, są niedozwolone.

5 punktów - bazgroły.

Wyniki: Znaleziono łączną liczbę punktów za trzy zadania. Jeśli suma punktów wynosi 3-6 punktów – gotowość do nauki jest powyżej średniej, jeśli suma wynosi 7-11 punktów – średnia dojrzałość, jeśli 12 – 15 – gotowość do nauki jest poniżej normy, takie dzieci

...

Podobne dokumenty

Pojęcie dojrzałości emocjonalnej i społecznej dziecka. Psychologiczne i diagnostyczne metody określania gotowości dzieci do nauki w szkole. Badanie wymaganego poziomu rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego.

raport z praktyki, dodano 30.03.2015


Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: pierwotna identyfikacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Metody pośredniej korekty i zapobiegania niedorozwojowi osobowemu w wieku przedszkolnym. Gra Lego jako środek kulturalnego i duchowego rozwoju dziecka.

teza, dodano 31.10.2012


Opracowanie rozmowy konsultacyjnej z nauczycielem. Diagnoza rozwoju psychicznego dziecka, korekta niekorzystnych opcji. Edukacja psychologiczna rodziców w zakresie przygotowania dzieci do szkoły. Badanie motywacyjnej gotowości do nauki przedszkolaków.

test, dodano 26.09.2011


Teorie i podejścia do diagnozowania zespołu objawów psychicznych schizofrenii u dzieci. Cechy rozwoju psychicznego dziecka w wieku szkolnym podstawowym i gimnazjalnym. Diagnoza odchyleń w reakcjach behawioralnych osób badanych od ogólnego standardu grupy.

praca magisterska, dodana 23.01.2013


Badanie cech rozwoju poznawczego i osobistego dziecka. Charakter i cele badania. Opis metod stosowanych w diagnostyce. Wnioski z badania psychologicznego. Zalecenia dla rodziców w przypadku wykrycia problemów.

streszczenie, dodano 14.05.2014


Psychologiczne aspekty zdrowia psychicznego dzieci. Kształtowanie się światopoglądu i samoświadomości dziecka w wieku przedszkolnym. Rodzina jako źródło zdrowia psychicznego dziecka. Wpływ rodziców na kształtowanie zachowań dzieci w sytuacjach trudnych.

streszczenie, dodano 12.05.2009


Wniosek dotyczący rozwoju zdolności przełączania się dziecka, dobrej koncentracji i stabilności uwagi. Badanie sposobu komunikacji dziecka z dorosłym. Test gotowości motywacyjnej do nauki w Los Angeles Wengera. Diagnozowanie pozycji wewnętrznej dziecka.

test, dodano 29.03.2016


Komunikacja jako jeden z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju psychicznego dziecka. Zdolności sensoryczne płodu. Komunikacja emocjonalna między dzieckiem a matką. Etapy procesu rozwoju pierwszej funkcji mowy u dzieci. Potrzeba komunikacji dziecka z dorosłymi.

streszczenie, dodano 17.01.2012


Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka zdolnego. Pojęcie i definicja uzdolnień u dzieci. Rozwój dziecka zdolnego i jego poczucie własnej wartości. Trudności w rozwoju umysłowym dzieci zdolnych. Uzdolnienia dziecka jako problem.

praca na kursie, dodano 03.04.2007


Krótkie podsumowanie rozwój przedszkola dziecko. Podstawowe aspekty dojrzałości szkolnej. Gotowość psychologiczna do szkoły i jej rodzaje. Wewnętrzna pozycja ucznia. Eksperyment formatywny i kontrolny. Prace eksperymentalne nad diagnostyką i korektą.