Program pracy w zakresie dodatkowej edukacji w grupie seniorów na temat femp „warsztaty twórcze „Eureka” program pracy z matematyki (grupa seniorów) na ten temat. Program dodatkowej edukacji „Karuzela sportowa” dla dzieci w wieku przedszkolnym

Obwód Saratowski»

"Zgoda"

Zastępca Dyrektora ds. Edukacji Przedszkolnej

___________/Vasilieva T.T/

„Potwierdzam”

Szef MDOU

___________/Nikolaeva L.N./

Protokół nr _____

z „____”______________2015

Program roboczy

na dodatkową edukację

w grupie seniorów nr 1

„Fantazje z plasteliny”

na rok akademicki 2015-2016

Rozpatrzona na posiedzeniu rady pedagogicznej

Protokół z dnia „______”____________2015 nr____

Kierownik:

nauczycielIkategoria kwalifikacyjna Yunina S.Yu.

2015

Notatka wyjaśniająca.

Program pracy w zakresie edukacji dodatkowej „Malowanie plasteliny” ma na celu rozwój artystyczny i estetyczny dzieci wiek przedszkolny, kształtowanie postawy estetycznej i rozwój artystyczny kreatywność dzieci w starszym wieku przedszkolnym w sztukach wizualnych.

Znaczenie programu polega na kształtowaniu zasad artystycznych i estetycznych u dzieci w wieku przedszkolnym, rozwoju uwagi, zdolności twórczych i wyobraźni, małej motoryki rąk, oka, wytrwałości i umiejętności dokończenia rozpoczętej pracy.

Praca nad edukacją dodatkową w kręgu „Malowanie plasteliny” przygotowuje dzieci w wieku przedszkolnym do kolejnego poziomu społecznego, jakim jest nauka w szkole.

Cel programu : Kształtowanie podstaw postawy estetycznej wobec otaczającego świata i elementarnych zdolności artystycznych w aktywnej działalności twórczej.

Cele programu:

Stwarzaj warunki do swobodnego eksperymentowania z materiałami i narzędziami plastycznymi.

Rozwijaj zdolności artystyczne dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy. Zapewnienie każdemu dziecku możliwości aktywnego, samodzielnego wyrażania i przeżywania radości twórczego tworzenia.

Aby pomóc dzieciom nabrać swobody działania i kreatywności poprzez opanowanie różnych sposobów przedstawiania przedmiotów.

Nowością programu jest: w integracji różnych rodzajów zajęć wizualnych w oparciu o zasadę powiązania uogólnionych idei (komponent intelektualny) i uogólnionych metod działania (komponent operacyjny) w celu zapewnienia optymalnych warunków dla pełnego rozwoju zdolności artystycznych i estetycznych dzieci, zgodnie z ich wiekiem i indywidualne możliwości.

Pedagogiczna wykonalność programu polega na rozwoju podstawowych cech osobowości:

działalność,

niezależność,

ciężka praca.

Przy opracowywaniu programu wzięto pod uwagę zasady ogólne zasady pedagogiczne, uwarunkowane jednością przestrzeni dydaktycznej i edukacyjnej:

zasada sezonowości: konstruowanie treści edukacyjnych programu z uwzględnieniem warunków przyrodniczo-klimatycznych naszego obszaru;

zasada systematyczności i konsekwencji: wyznaczanie zadań edukacja estetyczna oraz rozwój dzieci w logice „od prostych do złożonych”, „od bliskich do odległych”, „od dobrze znanych do mało znanych”;

zasada rozwojowego charakteru edukacji artystycznej;

zasada interesu: budowanie programu w oparciu o interesy dzieci.

Program pracy w zakresie edukacji dodatkowej został opracowany na podstawie podręcznika dydaktycznego T. N. Jakowlewej „Malowanie plasteliny”.

Dla dzieci z grupy seniorów nr 1 opracowano dodatkowy program edukacyjny. Wiek dzieci to 5-6 lat.

Czas trwania programu wynosi 1 rok.

Zajęcia w kręgu odbywają się raz w tygodniu, w 2 i 4 tygodniu każdego miesiąca, we wtorki w godz.IIpołowa dnia. Czas trwania zajęć wynosi 25 minut.

Oczekiwane rezultaty programu:

Do końca roku dzieci w grupie seniorów:

rozwinie uwagę, wyobraźnię, zdolności motoryczne, oko, gust artystyczny, kreatywność i wyobraźnię;

opanować umiejętności pracy kulturalnej;

doskonalić swoje umiejętności komunikacyjne i zdobywać umiejętności pracy w zespole;

nauczy się postępować zgodnie z ustnymi instrukcjami, tworzyć indywidualne i zbiorowe dzieła twórcze z wykorzystaniem różnych technik wizualnych.

Podsumowanie formularzy Realizacja dodatkowego programu edukacyjnego „Malowanie plasteliny” obejmuje tematyczne wystawy twórczości dziecięcej według pór roku, raz na kwartał:

- „Motywy jesienne”;

- „Zimowe fantazje”;

- „Wiosenne cuda”;

Diagnostyka uzdolnień artystycznych dzieci na początek (wrzesień) i koniec roku szkolnego (maj).

Wsparcie metodyczne Program pracy w zakresie edukacji dodatkowej w kręgu

„Malowanie plasteliny” w grupie maturalnej na rok akademicki 2015-2016

№ p/s

Temat

Forma postępowania

Metody i techniki organizacji

Treść programu

Sprzęt

data

przeprowadzanie

„Chmury”

Aktywność w grze

1. Czytanie i rozmowa na podstawie opowiadania „Opowieść o plastelinie”.

2. Opowiadanie zagadki o chmurach.

3. Obserwacja chmur.

4. Słuchanie fragmentów utworów muzycznych.

5.Krok po kroku wykonanie pracy.

6.Tworzenie kompozycji.

7.D/i „Ball w chmurach”

Zapoznać z pojęciami „malowanie z plasteliny”, „pejzaż”, „perspektywa i „linia horyzontu”. Nauczyć się przekazywać wrażenia ruchliwości i lekkości chmur za pomocą technik wygładzania i smarowania plasteliny stosem. Wzmocnić umiejętność pracy w zespół Rozwijaj obserwację, zainteresowanie otaczającą przyrodą, umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj schludność.

Plastelina, stosy, karton, akompaniament muzyczny.

„Lecą żółte liście”

Aktywność w grze

1.D/i „Z jakiego drzewa pochodzi ten liść?”

2.Słuchanie muzyki. dzieła S. Prokofiewa „Jesienna wróżka”.

3.Przeczytanie wiersza o jesieni.

4. Badanie ilustracji wykonanych techniką malowania plasteliną.

5. Gimnastyka Pachilchikova „Liście klonu”.

Naucz dzieci, jak przekazywać swój nastrój naturalnym przedmiotom za pomocą koloru w malowaniu plasteliną. Wzmocnij umiejętność używania plasteliny o różnych kolorach w pracy i pracy w stosach. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Rozwijaj umiejętność kończenia tego, co zacząłeś.

Sylwetki liści różnych drzew, miękka kolorowa plastelina, stosy, deski, akompaniament muzyczny.

„Ulubiony ptak”

Aktywność w grze

1. Zgadywanie zagadek o ptakach.

2.Oglądanie zdjęć i pocztówek ze zdjęciami ptaków.

3.Występy ptaków w różnych pozach z zachowaniem proporcji.

4. Gimnastyka palców „Jemiołucha”.

Zapoznaj dzieci z formą plastyczną – malowaniem zwierząt. Naucz konstruktywnych metod rzeźbienia, przedstawiania ptaków w różnych pozach, zachowania proporcji. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnujmy troskliwą postawę wobec naszych mniejszych braci.

Zdjęcia, pocztówki z wizerunkami ptaków, tektura, kolorowa plastelina, stosy, nić nr 10, miękka ściereczka, tablice.

„Oddział Jarzębiny”

Aktywność w grze

1.Patrzenie na gałąź jarzębiny z życia.

2.Wprowadzenie do płaskorzeźby i płaskorzeźby.

3. Pokazanie jak wykonać płaskorzeźbę i płaskorzeźbę.

4. Dokończ pracę.

Przedstaw płaskorzeźbę. Ucz dzieci posługiwania się środkami wyrazu, posługiwania się odpowiednim materiałem, naśladując gałązkę jarzębiny, kompozycyjnym układaniem części. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj w sobie chęć dokończenia tego, co zacząłeś.

Kolorowy karton, miękka kolorowa plastelina, deska, stosy, miękka ściereczka.

„Wesołych Świąt!”

Aktywność w grze

1. Rozważenie kart o tematyce noworocznej.

2. Rozmowa.

3. Wykonanie pocztówki na grubym papierze złożonym na pół.

4. Ćwiczenia na dłonie ze stosami o różnych kształtach.

Przedstaw rodzaj grafiki – pocztówka. Naucz dzieci samodzielnego wymyślania i wdrażania fabuły odzwierciedlającej zimowy motyw Nowego Roku na pocztówce. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj inicjatywę i samodzielność w wykonywaniu pracy.

Gruby papier złożony na pół (w formie pocztówki), kolorowa plastelina, stosy.

"Narciarz"

Aktywność w grze

1. Badanie reprodukcji obrazu K.F. Yuona „Koniec zimy. Południe".

2. Rozmowa na obrazku.

3. Dokończ pracę.

Naucz się rysować osobę schematycznie w dynamice, rzeźbić odzież sportową metodą płaskorzeźby, tworzyć schematy kolorów, rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Reprodukcja obrazu K.F. Yuona „Koniec zimy. Południe”, diagramy przedstawiające osobę w różnych pozach i ruchach.

„Bajkowa chatka”

Aktywność w grze

1. Rozpatrzenie ilustracji do bajek i folkloru przez artystów V.M. Konashevich, Yu.A. Wasnetsowa i inni.

2. Rozmowa.

3. Gimnastyka palców „Bracia palców”.

4. Zbiorowe wykonywanie pracy.

Naucz dzieci, jak przedstawiać różnicę między domami lodowymi i łykowymi. Wzmocnij umiejętność przedstawienia zaplanowanej fabuły z pamięci. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Rozwijaj zainteresowania sztukami pięknymi.

Karton A4 z dziurkami, miękka kolorowa plastelina, nożyczki do wycinania sylwetek domów, miękka ściereczka.

„Ozdoba nakrycia głowy”

Aktywność w grze

1. Uwzględnienie ilustracji rosyjskich strojów ludowych w książkach i czasopismach.

2. Rozmowa.

3. sortowanie dużych koralików, tworzenie wzoru.

4. Modelowanie wzorów z plasteliny.

5. Odgrywanie ról.

Przedstaw rosyjski strój ludowy i nakrycie głowy, elementy jego dekoracji oraz kolorystykę. Rozwijaj wyobraźnię, wyczucie koloru i kształtu, małą motorykę palców. Wzmocnij umiejętności rzeźbienia technicznego. Pielęgnuj zainteresowanie rosyjską starożytnością.

Formy nakryć głowy (tektura), prosty ołówek, miękka kolorowa plastelina, stosy, miękka ściereczka, ilustracje rosyjskich strojów ludowych i nakryć głowy.

„Kwiaty dla Mamy”

Aktywność w grze

1.Patrzenie na ilustracje, zdjęcia w różnych kolorach.

3. Rozmowa.

4.Powtórzenie zasad kompozycyjnej budowy pracy, zasad uzyskiwania różnych barw poprzez zmieszanie kawałków plasteliny.

5.Stworzenie kompozycji bukietu.

Rozwijaj reakcję emocjonalną i umiejętności motoryczne palców. Naucz się korzystać z różnych sposobów rysowania i rzeźbienia kwiatów na sylwetce, wykonaj szkic ołówkiem. Wzmocnij umiejętność tworzenia kompozycji bukietowej. Pielęgnuj w sobie pragnienie zadowolenia matki.

Szablony kolorów, prosty ołówek, miękka kolorowa plastelina, tablica i miękka ściereczka.

„Fantastyczny ptak”

Aktywność w grze

1. Badanie ilustracji do R.N.S. " Finist-czysty sokół»

2. Rozmowa o sposobie rysowania artysty.

3. Wykonaj swoją pracę.

4. Ćwiczenia na dłonie ze stosami.

Naucz się umieszczać obraz na tekturze i wycinać go zgodnie z sylwetką. Wzmocnij umiejętność komponowania obrazu z części. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj miłość do R.N. Z.

Miękka kolorowa plastelina, stosy o różnych kształtach, sylwetki wykonane z miękkiej tektury, książka: Suteev V.G. Bajki na zdjęciach. M., 2002.

„Statek kosmiczny w kosmosie”

Aktywność w grze

1.Patrzenie na ilustracje przedstawiające przestrzeń.

2.Stworzenie na papierze kosmicznego pejzażu przy akompaniamencie muzyki, według własnego projektu (przy pomocy sztukaterii, metodą płaskorzeźby).

3. Lekcja wychowania fizycznego „Polecę w kosmos”.

Naucz się portretować statek kosmiczny, łącząc proste figury geometryczne. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję, umiejętności motoryczne palców. Rozwijaj zainteresowanie kreatywnością

Przyciemniany karton (15x30 cm), miękka kolorowa plastelina, stosy, tace, miękka ściereczka, nagranie audio „Lot kosmiczny”.

"Jajko wielkanocne"

Aktywność w grze

1. Czytanie literatury dotyczącej Świąt Wielkanocnych.

2. Uwzględnienie malowanych pisanek („pysanky”).

3. Rozmowa o pięknie, elegancji, dekoracyjności, fabule.

4. Dekoracja pisanek.

5. Rosyjska gra ludowa „Rzuć jajko”.

Naucz się dekorować jajko wielkanocne techniką malowania plasteliną. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Wzmocnij umiejętności techniczne. Pielęgnuj dokładność i niezależność.

Jądro (kształt), miękka kolorowa plastelina, stosy, stojak na jądra, taca, miękka ściereczka.

„Na łące latają motyle i chrząszcze”

Aktywność w grze

1.Patrzenie na ilustracje, zdjęcia, filmy z owadami.

2. Rozmowa o podobieństwach i różnicach w budowie owadów.

3. Opowiadanie zagadek o owadach.

4.D/i „Owady”.

5.Wykonanie utworu „Na łące”.

6.D/i „Fly – urodzinowa dziewczyna Tsokotukha”.

Naucz dzieci przedstawiać motyle i chrząszcze fruwające nad łąką. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Szpilka cechy owady Pielęgnujmy troskliwą postawę wobec naszych mniejszych braci.

Karton, kolorowa plastelina, stosy, nić nr 10, tektura, szalik, miękka ściereczka.

„W krainie tęczy”

Aktywność w grze

1. Opowiadanie zagadki o tęczy.

2.Przeczytanie wiersza „Tęcza” T. Szaryginy.

3.badanie reprodukcji obrazu G.G. Nyssa „Tęcza”.

4. Rozmowa nt oryginalność artystyczna obrazy.

5.Odczytywanie znaków o tęczy za pomocą ruchów.

6.Tworzenie rysunku.

Naucz się rysować tęczę we właściwej kolejności kolorów. Utrwal technikę rozciągania plasteliny palcem i wygładzania jej bez wychodzenia poza linię konturu. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj schludność.

Reprodukcja obrazu G. G. Nissky’ego „Tęcza”, karton A4 z miękką kolorową plasteliną, stosy, miękka tkanina, deska, taca.

"Witaj lato!"

Aktywność w grze

1. Podziwianie kwiatów.

2.Czytanie wierszy o kwiatach.

3. Ćwiczenie – plastikowe „Kwiatki”.

4.Tworzenie kompozycji kwiatowej z kolorowych plam i wzorów.

Rozwijaj umiejętności obserwacji i umiejętności motoryczne palców. Naucz się przedstawiać kwiaty za pomocą techniki malowania plasteliną, wykonując widok z góry, aby promować tworzenie reakcji emocjonalnej. Rozbudzaj w sobie miłość do piękna natury. rozwijać

Arkusz tektury 15x20 cm, miękka kolorowa plastelina, stosy, miękka ściereczka.

„Kwiaty na łące”

Aktywność w grze

1. Obejrzyj prezentację na temat przyrody żywej i nieożywionej.

2. Rozmowa na temat treści prezentacji.

3. Szkic plastyczny „Kwiaty na łące”.

4. Słuchanie twórczości P.I. Czajkowskiego „Przebiśnieg”.

5.Gimnastyka palców „Kwiaty”.

6. Dokończ pracę.

Popraw estetyczną wizję piękna otaczająca przyroda. Naucz się rozumieć swoje wrażenia, wyrażając je poprzez malowanie plasteliną. Rozwijaj umiejętności motoryczne palców. Pielęgnuj miłość do natury ojczyzna.

Prezentacje dotyczące przyrody żywej i nieożywionej, nagrania audio (P.I. Czajkowski „Przebiśnieg”), kolorowa plastelina, stosy, sylwetki kwiatów, karton.

Bibliografia

Kolorowe krajobrazy. Rysujemy przez cały rok (red. Kazakova T.G.) //Rośnij i rozwijaj się. M; 2003

Avsiyan O.A. Natura i czerpanie z reprezentacji. M; 1985

Chistyakova M.I. Psycho-gimnastyka. M;1990

Mitrochowicz T.I. Zastosowanie modelarstwa płaskorzeźbionego w pracy z dziećmi // Nauczyciel przedszkola 2008. nr 1

Volobuev A.T. 500 zagadek i wierszy o zwierzętach dla dzieci. M; 2009.

Jakowlewa T.N. Malowanie plasteliną. M; 2010

Gribovskaya A.A. Zajęcia plastyczne: twórczość zbiorowa. M; 2009

Brückner Y.; Mederake I. Muzykoterapia dla dzieci. M; 2004

Kłopoty G.V. Obraz. M; 1986.

Załącznik nr 1

„Kryteria oceny opanowania przez dzieci umiejętności pracy fizycznej”

p/s

Nazwisko Imię dziecka

Praca fizyczna

Umiejętności komunikacyjne

Umiejętności manualne

Poziom mistrzostwa programu

Komunikacja

Planowanie

Ocena

Umiejętności

kreacja

Poziomy

Wysoki

Przeciętny

Krótki

Skala poziomu:

0-6 niski

Średnia 7-11

Wysokość 12-15

Rozdział

Zwrotnica

Kryteria oceny

Komunikacja

Łatwo komunikuje się w zespole i posiada umiejętności uprzejmego zachowania

We współpracy z dziećmi wymagana jest niewielka pomoc nauczyciela i chęć porozumiewania się z rówieśnikami.

Rebѐ Nok nie jest proaktywna w komunikacji: konieczne jest wsparcie i stymulacja aktywności ze strony osoby dorosłej.

Planowanie

Umie planować i rozwijać temat wspólnie z rówieśnikami, znajdować sposoby rozwiązywania problemów i jest życzliwy dla opinii innych.

Tworzy różnorodne nowe pomysły: podchodzi do pomysłów twórczych indywidualnie, ale nie akceptuje opinii innych.

Nie wie, jak znaleźć sposoby na rozwiązanie problemów bez pomocy osoby dorosłej.

Ocena

Potrafi właściwie ocenić swoją pracę. Rozumie niedopuszczalność obojętności (od jakości pracy każdego dziecka zależy wynik pracy).

Potrafi dostrzec pozytywną pracę rówieśników, ale podkreśla tylko swoją własną pracę.

Nie wie, jak ocenić i porównać wynik końcowy.

Umiejętności manualne

Łatwo uczy się nowych technik i posiada umiejętności wykorzystania różnych materiałów.

Ma trudności z posługiwaniem się różnymi materiałami.

Wykonuje ten sam rodzaj pracy i wykorzystuje materiał nieświadomie.

kreacja

Zadanie realizowane jest z twórczą wyobraźnią, praca wyróżnia się oryginalnością.

Dążenie do jak najpełniejszego ujawnienia planu wymaga niewielkiej pomocy nauczyciela.

Nie dąży do pełnego ujawnienia planu, konieczne jest wsparcie i stymulacja aktywności ze strony osoby dorosłej.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 1 r.p. Tatishchevo Tatishchevsky dzielnica miejska

Obwód Saratowski”

Czasopismo

rozliczanie pracy koła „Malowanie Plasteliną”.

w systemie dokształcania dzieci

grupa seniorów nr 1

2014 – 2015

Harmonogram pracy klubu

Wtorek (II – IVtydzień miesiąca)……………..15.40 – 16.05

Lider grupy: nauczycielIkategoria kwalifikacji Yunina Svetlana Yurievna

Ewidencja obecności dzieci z grupy seniorów nr 1

kubek "Malowanie z plasteliny"

p/s

Nazwisko, imię dziecka

Okres

Wrzesień

Październik

Listopad

Grudzień

Styczeń

Luty

Marsz

Kwiecień

Móc

Gainaszowa Alina

Ermalajewa Luda

Zwiagincewa Wiera

Kuźmina Lena

Masłowa Katia

Nefedova Angela

Sułtan Ramadanowa

Uczajewa Ania

Tsurkan Maksym

Jakunina Polina

Praca w kręgu:

data

Temat

Ilość

zajęcia

Podpis menadżera

1. Nota wyjaśniająca.

3. Cele.

5. Plan edukacyjno-tematyczny.

6. Formularze podsumowania efektów pracy z dziećmi w dodatkowym programie edukacyjnym.

7. Wsparcie metodyczne programu.

1. Nota wyjaśniająca.

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 27 grudnia 2012 r. Nr 273 określa główne wytyczne dotyczące aktualizacji treści edukacji w placówce przedszkolnej. Zawiera wskazówki dotyczące tożsamości osobowej każdego dziecka, rozwoju jego zdolności, poszerzania horyzontów dziecka, przekształcania środowisko przedmiotowe, zapewnienie samodzielnej i wspólnej aktywności dzieci, zgodnie z ich pragnieniami i upodobaniami.

Zgodnie z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (z dnia 17 października 2013 r. N 1155, Moskwa „Po zatwierdzeniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” treść pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” obejmuje Zajęcia eksperymentalne dzieci w wieku przedszkolnym.

Ten program roboczy dla dodatkowej edukacji jest dokumentem regulacyjnym i zarządczym instytucji edukacyjnej, który charakteryzuje system organizacji Działania edukacyjne nauczyciel rozwoju działalność eksperymentalna dzieci.

Program pracy w zakresie kształcenia dodatkowego budowany jest w oparciu o uwzględnienie specyficznych uwarunkowań, potrzeby edukacyjne i cechy rozwojowe dzieci w wieku przedszkolnym. Tworzenie indywidualnego pedagogicznego modelu edukacji odbywa się zgodnie z wymogami federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.

Znaczenie programu jest to, że eksperymentowanie z dziećmi jako forma aktywności nie jest dostatecznie powszechnie stosowana w praktyce, choć jest skutecznym środkiem rozwijania ważnych cech osobowości, takich jak aktywność twórcza, samodzielność, samorealizacja i umiejętność pracy w zespole.

Takie cechy przyczyniają się do pomyślnej nauki dzieci w szkole, a uczestnictwo w procesie pedagogicznym na równi z dorosłymi jest szansą na projektowanie własnego życia w przestrzeni przedszkole jednocześnie wykazując się pomysłowością i oryginalnością.

Działania eksperymentalne mają na celu zaspokojenie potrzeby dziecka zrozumienia otaczającego go świata, nowych wrażeń, które leżą u podstaw pojawienia się i rozwoju niewyczerpanej aktywności badawczej (poszukiwawczej). Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Znaczenie.

Dzieci z natury są odkrywcami otaczającego je świata, dlatego organizacja dziecięcych eksperymentów ma na celu stworzenie warunków, w których przedmioty najdobitniej ujawniają swoją istotę, ukrytą w zwyczajnych sytuacjach.

Najważniejszym warunkiem kształtowania wiedzy o związkach w przyrodzie jest obecność u dzieci pewnego zasobu informacji faktycznych uzyskanych w wyniku wrażeń i postrzegania obiektów i zjawisk. Ustalenie zależności istniejących w przyrodzie pomaga dziecku wyjaśnić obserwowane zjawisko, a co za tym idzie, je zrozumieć.

Aby ustalić przez dzieci przyczyny pewnych zjawisk, powiązań i relacji między przedmiotami lub zjawiskami, stosuje się elementarne eksperymenty.

Zaspokajając swoją ciekawość w procesie aktywnej aktywności poznawczo-badawczej, dziecko z jednej strony poszerza swoje wyobrażenia o świecie, z drugiej zaś zaczyna opanowywać podstawowe kulturowe formy porządkowania doświadczenia: przyczynowo-skutkowe, relacje przestrzenne i czasowe, które umożliwiają połączenie poszczególnych pomysłów w całościowy obraz.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci osiągają duże sukcesy w przyswajaniu wiedzy o przyrodzie. Poznają nie tylko fakty, ale także dość złożone wzorce leżące u podstaw zjawisk naturalnych. Praca eksperymentalna rozbudza w dziecku zainteresowanie badaniami i rozwija operacje umysłowe(analiza, klasyfikacja, uogólnienie), pobudza aktywność poznawcza i ciekawość, aktywuje percepcję materiał edukacyjny na zapoznawaniu się ze zjawiskami przyrodniczymi, z podstawami wiedzy matematycznej i zasadami etycznymi w życiu społeczeństwa. Każdy wie, że ważnym kryterium przygotowania dziecka do szkoły jest pielęgnowanie w nim wewnętrznej potrzeby wiedzy. A eksperymentowanie kształtuje tę potrzebę w najlepszy możliwy sposób poprzez rozwój zainteresowań poznawczych.

Podstawą regulacyjną i prawną opracowania programu prac jest:

Ustawa oświatowa 2013 - ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155.
Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1014 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne wychowania przedszkolnego”.
Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. N 26 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania organizacji wychowania przedszkolnego”.

Program został zaprojektowany z uwzględnieniem realizacji integracji obszary edukacyjne:

Rozwój społeczny i komunikacyjny:

Zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi.
Kształtowanie niezależności, skupienia i samoregulacji.
Rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej.
Kształtowanie gotowości do wspólnych działań.

Rozwój poznawczy:

Rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej.
Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości.
Rozwój zdolności intelektualnych, mowy i ogólnych dziecka.

Rozwój mowy.

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury.
Wzbogacenie słownictwa czynnego.
Kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej.
Doskonalenie wyrazistości intonacyjnej mowy i dykcji.
Rozwój kreatywności mowy.

Rozwój artystyczny i estetyczny.

Postrzeganie muzyki.
Rozwój produktywnych działań dzieci.

Rozwój fizyczny.

Prawidłowe kształtowanie dużej i małej motoryki.
Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego.

Program kształcenia ustawicznego rozwój poznawczy„Poznaj” został opracowany z myślą o dzieciach w wieku 5-6 lat.

2. Cele i zadania realizacji programu. Zasady realizacji programu.

Cel programu: Promowanie kształtowania i rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci poprzez działania eksperymentalne.

Główne cele:

Cele edukacyjne:

Zachęcaj dzieci do aktywności w celu rozwiązania problematycznej sytuacji.

Zadania rozwojowe:

rozwinąć umiejętność badania obiektów i zjawisk pod różnymi kątami,

zidentyfikować zależności.

Rozwijaj operacje umysłowe, umiejętność stawiania hipotez i wyciągania wniosków.
Rozwijaj u dzieci zdolności motoryczne palców poprzez ćwiczenia palców, wykonywanie samodzielnego masażu dłoni nietradycyjnymi przedmiotami itp.

Zadania edukacyjne:

Promuj rozwój samodzielności i aktywności.

Osiąganie wyznaczonego celu i rozwiązywanie problemów odbywa się z uwzględnieniem następujących zasad:

1. Zasada zgodności treści i sposobów organizacji zajęć z wiekiem i cechami funkcjonalnymi dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Zasada złożoności - na każdej lekcji należy zwracać uwagę na rozwiązanie każdego z problemów.

3. Zasada konsekwencji – dopiero w miarę gromadzenia wiedzy oraz opanowywania umiejętności i technologii pracy, treść zajęć poszerza się i pogłębia.

4. Zasada zgodności formy organizacji zajęć z wiodącym rodzajem aktywności dzieci w danej placówce Grupa wiekowa– gry.

5. Etapowa, dozowana prezentacja materiału.

6. Rozwój potencjał twórczy wszystkich dzieci i indywidualnych możliwości każdego z nich.

7. Zasada uwzględniania cech osobowych.

8. Zasada podejścia rozwojowego (oparta na koncepcji „strefy bliższego rozwoju” L. S. Wygotskiego), która polega na tym, że nauka powinna prowadzić do rozwoju dziecka.

9. Zasada podejścia wielofunkcyjnego, przewidująca jednoczesne rozwiązanie kilku zadań w strukturze jednej lekcji.

10. Zasada świadomości i aktywności dzieci, co oznacza, że nauczyciel musi uwzględnić w swojej pracy metody aktywizacji zdolności poznawcze dzieci. Dziecko musi otrzymać zadania poznawcze, przy rozwiązywaniu których opiera się na własnym doświadczeniu. Zasada ta promuje bardziej intensywne rozwój mentalny przedszkolaków i dba o to, aby dziecko zrozumiało materiał i skutecznie zastosowało go w zajęciach praktycznych w przyszłości.

11. Zasada przejrzystości, która zapewnia ścisłe powiązanie i szerokie współdziałanie wszystkich systemów analitycznych organizmu w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci.

3. Cele.

W wyniku opanowania treści programu dodatkowego kształcenia w zakresie rozwoju poznawczego „Poznaj” zakłada się:

kształtowanie u studentów stabilnej wiedzy i pomysłów przyrodniczych;
kształtowanie umiejętności badawczych, a także samodzielność w procesie działań eksperymentalnych, zastosowanie wiedzy w praktyce.
rozwinięcie umiejętności empirycznego udowadniania właściwości wody (przezroczysta, bezwonna, ma ciężar, nie ma kształtu);
rozwijanie umiejętności eksperymentalnego udowadniania właściwości powietrza;
rozwijanie umiejętności eksperymentalnego udowadniania właściwości piasku;
rozwijanie umiejętności eksperymentalnego identyfikowania właściwości obiektów, masy, wielkości;
rozwijanie umiejętności wyciągania wniosków na podstawie wyników eksperymentów w oparciu o uzyskane wcześniej pomysły i własne założenia;
opanowywanie różnych sposobów poznania, w tym eksperymentowania, przyczyniając się do rozwoju aktywnej, niezależnej, twórczej osobowości.

4. Program nauczania. Tryb lekcji. Lista dzieci.

Program dodatkowej edukacji w zakresie rozwoju poznawczego „Poznaj” został opracowany w oparciu o zalecenia metodyczne:

Okres realizacji: Program przeznaczony jest na 1 rok studiów.

Realizacja programu przewidziana jest na 30-32 tygodnie kalendarzowe i obejmuje 2 zajęcia w tygodniu z bezpośrednimi zajęciami edukacyjnymi, 8 zajęć w miesiącu, 60-62 zajęcia w roku. Czas trwania jednej lekcji w grupie starszej wynosi 25 minut. (wg SanPiN). Organizując zajęcia z rozwoju poznawczego, należy pamiętać, że aby dzieci skutecznie opanowały umiejętności i zdolności, należy wziąć pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, ich pragnienia i zainteresowania.

Formy szkoleń:

eksperymentowanie;
rozmowy;
rozwiązywanie sytuacji problemowych;
eksperymenty;
działalność badawcza;
zajęcia;
praca grupowa i indywidualna;
zbiorowa praca twórcza;
praca z rodzicami.

Metody nauczania:

wizualny;
praktyczny;
wyjaśniające i ilustrujące;
publikacja informacji na stronie internetowej grupy MBDOU;
tworzenie sytuacji w grze;
wymawianie dźwięków;
rozmowa;
demonstracja nauczyciela;
wyświetlanie materiałów wideo, ilustracji;
obserwacja.

Harmonogram

5. Plan edukacyjno-tematyczny.

„Dziecko w świecie poszukiwań” O.V. Dybina. – Kula, M. 2005
„Nieznane jest w pobliżu. Zabawne przeżycia i przeżycia dla przedszkolaków” O.V. Dybina. – Sfera, pani 2013
Młody ekolog. Program edukacji ekologicznej w przedszkolu autorstwa S. N. Nikołajewa. – Synteza mozaiki, M. 2010
„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej. – Synteza mozaiki, M. 2014

Tydzień	Tematyka zajęć. Treść programu	Literatura
Październik
I	1. „Kraina piasku”	Z. 5.
I	2. „Dlaczego piasek dobrze płynie?”	Z. 45.
II	3. „Glina, co to jest?”	Z. 5.
II	4. „Magiczne rzeczy”	Z. 45.
III	5. „Piasek i glina są naszymi pomocnikami”	Z. 5.
III	6. „Właściwości mokrego piasku”	Z. 5.
IV	7. „Wiatr i piasek”	Z. 5.
IV	8. „Klepsydra”	Z. 5.
Listopad
I	9. „Uporczywe powietrze”	Z. 52.
I	10. „Poszukiwanie powietrza”	Z. 5.
II	11. „Wiatr w pokoju”	Z. 5.
II	12. „Co jest w torbie?”	Z. 35.
III	13. „Wyścigi żeglarskie”	Z. 5.
III	14. „Nadmuchanie balonu”	Z. trzydzieści.
IV	15. „Wysuszyć z wody”	Z. 52.
IV	16. „Powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania”	Z. 5.
Grudzień
I	17. „Jak rozchodzi się dźwięk?”	Z. 54.
I	18. „Dlaczego wszystko brzmi?”	Z. 40.
II	19. „Gdzie mieszka echo?”	Z. 54.
II	20. „Skąd pochodzi głos?”	Z. 40.
III	21. „Łódź”	Z. 41.
III	22. „Jak zwiększyć głośność dźwięku?”	Z. 54.
IV	23. „Pudełko z tajemnicą”	Z. 54.
IV	24. „Dlaczego Mishutka pisnęła?	Z. 54.
Styczeń
III	25. „Skąd bierze się woda?”	Z. 51.
III	26. „Jakie właściwości?”	Z. 51.
IV	27. „Woda pomocnicza”	Z. 51.
IV	28. „Tworzenie kolorowych kry lodowych”	Z. 28.
Luty
I	29. „Ile uszu”	Z. 55.
I	30. „Sprawdźmy Twój słuch”	Z. 55.
II	31. „Naszymi pomocnikami są oczy”	Z. 55.
II	32. „Duży - mały”	Z. 55.
III	33. „Czyje oko jest bystrzejsze?”	Z. 55.
III	34. „Spróbuj”	Z. 55.
IV	35. „Rozpoznaj po zapachu”	Z. 55.
IV	36. „Rozpoznaj po głosie”	Z. 55.
Marsz
I	38. „Stałe - płynne”	Z. 22.
I	39. „Jak mierzyć ciepło?”	Z. 54.
II	40. „W czym są podobni?”	Z. 25.
II	41. „Pyszne przeżycie”	Z. 54.
III	42. „Gdzie poszła woda?	Z. 4.
III	43. „Słońce wysusza rzeczy”	Z. 54.
IV	44. „Jak działa termometr”	Z. 4.
IV	45. « Obieg wody w przyrodzie”	Z. 4.
Kwiecień
I	46. „Przyciągnięty - nieprzyciągnięty”	Z. 53.
I	47. „Siły magnetyczne”	Z. 53.
II	48. „Jak zobaczyć siły magnetyczne?”	Z. 53.
II	49. „Dwa magnesy”	Z. 53.
III	50. „Jesteśmy magikami”	Z. 39.
III	51. „Niezwykły spinacz do papieru”	Z. 53.
IV	52. „Czy magnes przyciąga czy nie?”	Z. 53.
IV	53. „Szybujący samolot”	Z. 53.
Móc
I	54. „Drewno, jego walory i właściwości”	Z. 55.
I	55. « Papier, jego właściwości i właściwości”	Z. 50.
II	56. „Tkanina, jej właściwości i właściwości”	Z. 52.
II	57. „Szkło, jego właściwości i właściwości”	Z. 47.
III	58. „Krewni szkła”	Z. 23.
III	59. „Metal, jego właściwości i właściwości”	Z. 48.
IV	60. „Guma, jej właściwości i właściwości”	Z. 48.
IV	61. „Tworzywo sztuczne, jego właściwości i właściwości”	Z. 49.

6. Formularze podsumowania efektów pracy z dziećmi w dodatkowym programie edukacyjnym:

wystawa;
konkurs;
festiwal sztuki i rzemiosła;
reportaż z wystaw;
relacjonowanie koncertów;
lekcje otwarte;
prowadzenie klasy mistrzowskiej wśród nauczycieli.

7. Wsparcie metodyczne programu.

„Dziecko w świecie poszukiwań” O.V. Dybina. – Kula, M. 2005
„Nieznane jest w pobliżu. Ciekawe przeżycia i przeżycia dla przedszkolaków” O.V. Dybina. – Sfera, pani 2013
Młody ekolog. Program edukacji ekologicznej w przedszkolu autorstwa S. N. Nikołajewa. – Synteza mozaiki, M. 2010
„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Wasiljewej. – Synteza mozaiki, M. 2014

Dodatkowy ogólny program edukacyjny o orientacji technicznej „Robot” (dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat)

Wstęp.
Znaczenie dodatkowego ogólnego programu edukacyjnego o orientacji technicznej „Robot” (zwanego dalej Programem) to innowacyjny produkt edukacyjny dla przedszkolnej organizacji edukacyjnej, który pozwala skutecznie rozwiązywać problemy w rozwoju umiejętności konstrukcyjnych u dzieci w wieku 5 lat -6 lat, a także zdobycie pierwszego doświadczenia w rozwiązywaniu problemów projektowych.
Program ten ma charakter naukowy i techniczny i jest przeznaczony dla uczniów w wieku 5-6 lat. W przypadku uczniów w tym wieku w procesie edukacyjnym wykorzystywane są gry i formy nauki. Zabawa jest niezbędnym towarzyszem dzieciństwa. Dzięki LEGO dzieci uczą się poprzez zabawę. Dzieci są niestrudzonymi projektantami, ich zdolności twórcze są oryginalne. Uczniowie konstruują stopniowo, „krok po kroku”, co pozwala im poruszać się, rozwijać we własnym tempie i zachęcać do rozwiązywania nowych, bardziej złożonych problemów. Konstruktor LEGO pomaga dziecku wcielać w życie swoje pomysły, budować i fantazjować. Dziecko pracuje z zapałem i widzi efekt końcowy. A każdy sukces pobudza chęć uczenia się. Ponadto realizacja Programu sprzyja rozwojowi umiejętności komunikacyjnych i zdolności twórczych uczniów poprzez aktywna interakcja dzieci podczas zajęć wzorcowych.
I. Sekcja docelowa
1.1. Notatka wyjaśniająca
Dodatkowy ogólny program edukacyjny o orientacji technicznej „Robot” został opracowany z uwzględnieniem wymagań federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej. Treść kształcenia dzieci w ramach Programu stanowi część formowaną przez uczestników relacji edukacyjnych „Głównego programu edukacyjnego Miejskiej Przedszkola „Zhuravlyonok” w Nadymiu”.
1.2. Cele i zadania Programu
Celem Programu jest promowanie rozwoju kreatywności technicznej u dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniając możliwość twórczej samorealizacji poprzez opanowanie konstrukcji LEGO.
Cele programu:
- rozwijanie umiejętności i umiejętności projektowania;
- zapewnić rozwój podstawowych technik montażu i programowania konstruktorów robotów;
- rozwijać zainteresowanie robotyką;
- kształtowanie działalności twórczej, samodzielność w podejmowaniu decyzji w konstruktywnych działaniach modelarskich;
- rozwijać umiejętności współpracy: pracować w zespole, w zespole, w małej grupie (w parach);
- rozwijać uwagę, pamięć, wyobraźnię, myślenie;
- rozwijać umiejętności odpowiedzialności i komunikacji.

1.1.2. Zasady i podejścia do tworzenia Programu
Program opiera się na następujących zasadach:
1) Wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;
2) Konstruowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w ramach których dziecko samo włącza się w wybór treści swojego kształcenia, staje się przedmiotem wychowania (zwana dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);
3) Promocja i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;
4) Wspieranie inicjatywy dzieci w produktywnych działaniach twórczych;
6) Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;
7) Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w produktywnej działalności twórczej;
8) Adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność z warunkami, wymaganiami, metodami, wiekiem i cechami rozwojowymi dzieci w wieku od 5 do 6 lat).

1.1.4. Cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu
Twórczość dziecięca to jedna z form samodzielnej aktywności dziecka, podczas której odbiega od zwykłych i znanych sposobów manifestowania otaczającego go świata, eksperymentuje i tworzy coś nowego dla siebie i innych.
Twórczość techniczna dzieci jest jednym z ważnych sposobów kształtowania orientacji zawodowej dzieci, sprzyja rozwojowi trwałego zainteresowania technologią i nauką, a także stymuluje racjonalizację i zdolności wynalazcze.
Charakterystyka rozwoju kreatywności technicznej dzieci u dzieci w wieku 5 i 6 lat:
Twórczość techniczna dzieci polega na projektowaniu modeli, mechanizmów i innych obiektów technicznych. Proces technicznej twórczości dzieci tradycyjnie dzieli się na 4 etapy:
1. Oświadczenie o problemie technicznym.
2. Gromadzenie i badanie niezbędnych informacji.
3. Poszukaj konkretnego rozwiązania problemu.
4. Materialna realizacja planu twórczego.
W wieku przedszkolnym twórczość techniczna dzieci sprowadza się do modelowania najprostszych mechanizmów.
Twórczość dzieci i osobowość dziecka
Twórczość dziecięca, jako jedna z dróg rozwoju intelektualnego i emocjonalnego dziecka, posiada złożony mechanizm wyobraźni twórczej i ma istotny wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.
Mechanizm wyobraźni twórczej
Proces twórczości dzieci dzieli się na następujące etapy: gromadzenie i zbieranie informacji, przetwarzanie zgromadzonych danych, systematyzacja i efekt końcowy. Etap przygotowawczy obejmuje wewnętrzne i zewnętrzne postrzeganie otaczającego go świata przez dziecko. Dziecko w procesie przetwarzania dzieli informacje na części, podkreśla zalety, porównuje, systematyzuje i na podstawie wniosków tworzy coś nowego.
Działanie mechanizmu wyobraźni twórczej zależy od kilku czynników, które przybierają różne formy w różnych okresach rozwoju dziecka: zgromadzonych doświadczeń, środowiska życia i jego zainteresowań. Istnieje opinia, że wyobraźnia dzieci jest znacznie bogatsza niż dorosłych, a wraz z rozwojem dziecka jego wyobraźnia maleje. Jednak doświadczenie życiowe dziecka, jego zainteresowania i relacje z otoczeniem nie są tak subtelne i złożone jak u osoby dorosłej, dlatego wyobraźnia dzieci jest uboższa niż dorosłych. Według prac francuskiego psychologa T. Ribota dziecko przechodzi przez trzy etapy rozwoju wyobraźni:
1. Dzieciństwo. Reprezentuje okres fantazji, baśni, fikcji.
2. Młodość. Łączy świadome działanie i fikcję.
3. Dojrzałość. Wyobraźnia jest pod kontrolą intelektu.
Mechanizm wyobraźni twórczej dzieci zależy od czynników wpływających na kształtowanie się „ja”: wieku, cech charakterystycznych rozwój mentalny(możliwe zaburzenia rozwoju psychicznego i fizycznego), indywidualność dziecka (komunikacja, samorealizacja, społeczna ocena jego działań, temperament i charakter), wychowanie i wychowanie.
Etapy twórczości dziecięcej
W twórczości dziecka można wyróżnić trzy główne etapy:
1. Tworzenie planu. Na tym etapie dziecko ma pomysł (samodzielny lub zasugerowany przez rodzica/wychowawcę), aby stworzyć coś nowego. Jak młodsze dziecko tym ważniejszy jest wpływ człowieka dorosłego na proces jego twórczości. W młodym wieku tylko w 30% przypadków dzieci są w stanie zrealizować swój pomysł, w pozostałych pierwotny pomysł ulega zmianom ze względu na niestabilność pragnień. Im dziecko jest starsze, tym więcej doświadczenia zdobywa w działalności twórczej i uczy się wcielać swój oryginalny pomysł w rzeczywistość.
2. Realizacja planu. Wykorzystując wyobraźnię, doświadczenie i różnorodne narzędzia, dziecko zaczyna realizować pomysł. Ten etap wymaga od dziecka umiejętności opanowania wyraziste środki oraz różne metody twórcze (rysunek, aplikacja, rękodzieło, mechanizm, śpiew, rytm, muzyka).
3. Analiza kreatywna praca. Jest to logiczne zakończenie pierwszych etapów. Po zakończeniu pracy dziecko analizuje wynik, angażując w to dorosłych i rówieśników.
Wpływ twórczości dziecięcej na rozwój osobowości dziecka
Ważną cechą kreatywności dzieci jest to, że główną uwagę zwraca się na sam proces, a nie na jego wynik. Oznacza to, że ważna jest sama aktywność twórcza i tworzenie czegoś nowego. Pytanie o wartość modelu stworzonego przez dziecko schodzi na dalszy plan. Jednak dzieci odczuwają wielką poprawę, jeśli dorośli zauważą oryginalność i oryginalność twórczości dziecka. Twórczość dzieci jest nierozerwalnie związana z zabawą i czasami nie ma granicy pomiędzy procesem kreatywności a zabawą. Kreatywność jest niezbędnym elementem harmonijnego rozwoju osobowości dziecka, już w młodym wieku niezbędna jest przede wszystkim do samorozwoju. Gdy dziecko dorasta, kreatywność może stać się jego głównym zajęciem.

1.1.5 Planowane efekty opanowania Programu przez studentów
Zajęcia w ramach Programu zaczną kształtować wyobrażenia uczniów na temat budowy struktur i mechanizmów, a także będą służyć rozwojowi ich zdolności twórczych. Realizacja programu Programu pozwala pobudzać zainteresowanie i ciekawość, rozwijać umiejętność rozwiązywania sytuacji problemowych – umiejętność badania problemu, analizowania dostępnych zasobów, zgłaszania pomysłów, planowania rozwiązań i ich wdrażania, rozwijania aktywny słownik dzieci.
W wyniku opanowania Programu studenci powinni wiedzieć:
- główne szczegóły konstruktora Lego (przeznaczenie, cechy);
- najprostsze podstawy mechaniki (stabilność konstrukcji, wytrzymałość połączeń, rodzaje połączeń części);
- rodzaje konstrukcji: płaskie, objętościowe; stałe i ruchome połączenie części;
- ciąg technologiczny wytwarzania prostych konstrukcji.
Być w stanie:
- wybrać części niezbędne do projektu (według rodzaju, koloru, przeznaczenia);
- projektowanie, koncentrując się na schemacie wykonania konstrukcji krok po kroku;
- projektować proste konstrukcje według modelu, według warunku, według planu;
- pod okiem nauczyciela analizować, planować nadchodzącą pracę praktyczną i monitorować jakość wyników własnych zajęć praktycznych; samodzielnie określić liczbę części w projektowaniu modeli, wdrożyć koncepcję kreatywną.
Planowane efekty opanowania Programu przez studentów:
- ma pozytywne nastawienie do projektowania;
- aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnym budowaniu, kreatywności technicznej, posiada umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji;
- potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych;
- ma rozwinięta wyobraźnia, który jest realizowany w grach budowlanych i projektowaniu;
- zapoznaje się z głównymi elementami konstruktora LEGO; rodzaje połączeń ruchomych i nieruchomych w konstruktorze, podstawowe pojęcia stosowane w robotyce;

- posiada doustnie, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruować wypowiedź słowną w sytuacji aktywności twórczej i technicznej;
- rozwinięta motoryka duża i mała, potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami podczas pracy z konstruktorami Lego;
- potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania podczas pracy z projektantami, niezbędnych przy konstruowaniu modeli robotów;
- wykazuje zainteresowanie badaniami i działalnością twórczo-techniczną, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, jest skłonny do obserwacji i eksperymentowania.
1.1.6. Cele na etapie realizacji Programu:
- dziecko jest pozytywnie nastawione do konstrukcji robotycznych;
- dziecko potrafi wybierać rozwiązania techniczne;
- dziecko aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnym budowaniu i twórczości technicznej;
- dziecko potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, właściwie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
- dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w działaniach twórczych, technicznych i projektowaniu; według opracowanego schematu przy pomocy nauczyciela uruchamia na komputerze programy dla różnych robotów;
- dziecko jest właścicielem w różnych formach oraz rodzaje zabaw twórczych i technicznych, zapoznawanie się z głównymi elementami konstruktora LEGO; rodzaje połączeń ruchomych i nieruchomych w konstruktorze, podstawowe pojęcia stosowane w robotyce;
- rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
- dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyjaśnić rozwiązanie techniczne, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruuje wypowiedź w sytuacji aktywności twórczej i technicznej;
- dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą i małą, potrafi kontrolować swoje ruchy i kierować nimi podczas pracy z zestawem konstrukcyjnym;
- dziecko jest zdolne do wolicjonalnego wysiłku przy rozwiązywaniu problemów technicznych, potrafi kierować się społecznymi normami zachowania i zasadami w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami;
- dziecko potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania podczas pracy z narzędziami niezbędnymi do budowy modeli robotów;
- dziecko wykazuje zainteresowanie działaniami twórczymi i technicznymi, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, jest skłonne do obserwacji i eksperymentowania;
- tworzy działające modele robotów w oparciu o konstruktora LEGO według opracowanego schematu; demonstruje możliwości techniczne robotów.

II. Sekcja treści
2.1.1. Treść praca pedagogiczna z dziećmi
Budowa jest ściśle związana z rozwojem sensorycznym i intelektualnym dziecka. Ma to szczególne znaczenie dla poprawy ostrości wzroku, dokładności percepcji kolorów, właściwości dotykowych, rozwoju małych mięśni dłoni, percepcji kształtu i wielkości przedmiotu, przestrzeni. Dzieci próbują ustalić, jaki jest przedmiot i czym różni się od innych; opanuj umiejętność pomiaru szerokości, długości i wysokości obiektów; zacznij rozwiązywać konstruktywne problemy „na oko”; rozwijać kreatywne myslenie; naucz się wyobrażać sobie obiekty w różnych pozycjach przestrzennych, zmieniaj je mentalnie wzajemne porozumienie. Podczas zajęć prowadzona jest praca nad rozwojem inteligencji, wyobraźni, umiejętności motorycznych, skłonnościami twórczymi, rozwojem mowy dialogicznej i monologowej, poszerzaniem słownictwo. Szczególną uwagę zwraca się na rozwój myślenia logicznego i przestrzennego. Studenci uczą się pracy z zaproponowanymi instrukcjami, rozwijają umiejętność współpracy z partnerem i pracy w zespole.
Dzieci korzystają z budynków stworzonych z zestawów konstrukcyjnych w grach RPG. Aby rozwinąć w pełni konstruktywną kreatywność, konieczne jest, aby dziecko miało wstępny plan i potrafiło go wdrożyć oraz móc modelować. Dzieci czerpią pomysły realizowane w budynkach z otaczającego je świata. Dlatego im jaśniejsze, bardziej całościowe i emocjonalne będą ich wrażenia na temat otaczającego ich świata, tym ciekawsze i różnorodne będą ich budynki. Jeden z przejawów inicjału twórczość techniczna- możliwość łączenia znanych elementów w nowy sposób. Praca z elementami zestawu konstrukcyjnego stymuluje i rozwija potencjalne zdolności twórcze każdego dziecka oraz uczy go tworzenia. Budynki stworzone przez dzieci na zajęciach wykorzystywane są także w zabawach teatralnych, które korzystnie wpływają na sfera emocjonalna i tworzenie warunków do rozwoju mowy.

2.1.2. Opis działalności edukacyjnej
W zajęciach Programu stosowane są trzy główne typy konstrukcji:
- według próbki;
- zgodnie z warunkami;
- przez projekt.
Konstrukcja oparta na modelu - dzieci otrzymują gotowy model tego, co należy zbudować (na przykład obraz lub schemat).
Projektując zgodnie z warunkami, nie podaje się próbki, określa się jedynie warunki, jakie musi spełniać budynek (na przykład dom dla psa powinien być mały, a dla konia duży).
Design by design zakłada, że dziecko samo, bez żadnych zewnętrznych ograniczeń, urzeczywistni swój model w materiale, którym dysponuje. Tego typu konstrukcje rozwijają kreatywność lepiej niż inne.
Metaprzedmiotowe rezultaty studiowania Programu stanowią utworzenie następujących uniwersalnych zajęć edukacyjnych (zwanych dalej - UAL).
UUD poznawczy:
- identyfikować, rozróżniać i nazywać obiekty (części konstrukcyjne);
- buduj swoje zajęcia według warunków (konstruuj według warunków zadanych przez osobę dorosłą, według modelu, według rysunku, według zadanego schematu i buduj samodzielnie schemat);
- poruszać się po swoim systemie wiedzy: odróżniać nowe od już znanego;
- przetwarzać otrzymane informacje: wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy całej grupy badawczej, porównywać i grupować obiekty oraz ich obrazy.
- Regulacyjny UUD:
- umieć pracować zgodnie z zaproponowanymi instrukcjami;
- określić i sformułować cel zajęć na lekcji przy pomocy nauczyciela.
- Komunikatywny UUD:
- potrafi pracować w parach i zespole; potrafić rozmawiać o budowie;
- potrafić pracować nad projektem w zespole, efektywnie rozdzielać obowiązki.

Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne realizacji Programu:
- szacunek dorosłych dla godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności;
- stosować w działaniach edukacyjnych formy i metody pracy z dziećmi odpowiednie do ich wieku i Cechy indywidulane(niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dzieci);
- budowanie działalności edukacyjnej opartej na interakcji dorosłych i dzieci, zorientowanej na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniającej sytuację społeczną jego rozwoju;
- wsparcie dorosłych na rzecz pozytywnego, przyjaznego nastawienia dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą różne rodzaje zajęcia;
- wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach; możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji; ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;
- wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne.

2.1.3. Zmienne formy, metody, metody i środki realizacji
Programy
Cele Programu rozwiązywane są przede wszystkim w bezpośrednich działaniach edukacyjnych z wykorzystaniem metody wzmacniania rozwoju dziecka.
Nauka według programu odbywa się także w formie zajęć pośrednich – wspólnych zajęć osoby dorosłej z dziećmi oraz samodzielnych zajęć dzieci, specjalnie organizowanych przez dorosłych.
Program został zaprojektowany z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:
Cele obszaru edukacyjnego
„Rozwój społeczny i komunikacyjny” Tworzenie podstaw bezpieczeństwa własnego życia, kształtowanie umiejętności pracy i zdolności adekwatnych do wieku uczniów, ciężka praca
„Rozwój mowy” Rozwój mowy, wzbogacanie słownictwa
„Rozwój artystyczny i estetyczny”. Wzbogacanie percepcji i wyobraźni poprzez wykorzystanie dzieł muzycznych i artystycznych
„Rozwój poznawczy” Kształtowanie całościowego obrazu świata i poszerzanie horyzontów w zakresie wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie; rozwój działań poznawczych, badawczych i produktywnych w procesie swobodnej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi; wykorzystywanie dzieł sztuki do tworzenia całościowego obrazu świata
„Rozwój fizyczny” Rozwój i wzmocnienie mięśni rąk.

Formy organizacji procesu edukacyjnego w ramach Programu
Treść pracy Formy pracy Formy organizacji dzieci
Zorganizowane zajęcia dla dzieci
Rozwój produktywnych działań w zakresie modelowania konstruktywnego. Tworzenie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci Gry fabularne, oglądanie, obserwacja, gry eksperymentalne, działania badawcze, gry edukacyjne, wycieczka, rozmowa sytuacyjna, historia Frontal (grupa), podgrupa, indywidualna.
Metody stosowane w organizacji procesu edukacyjnego w ramach Programu:
- projektowanie, programowanie, prezentacja własnych modeli, konkursy pomiędzy grupami;
- werbalne (rozmowa, opowieść, pouczenie, wyjaśnienie);
- wizualne (wyświetlanie, oglądanie wideo, praca zgodnie ze schematem instrukcji);
- praktyczne (programy do rysowania, składanie modeli);
- metoda reprodukcyjna (percepcja i przyswajanie gotowych informacji);
- częściowe wyszukiwanie (wykonywanie zadań zmiennych);
- metoda badań;
- metody stymulacji i motywacji do działania (zabawa w sytuacje emocjonalne, pochwała, zachęta);
- projektować według modelu, według warunku, według instrukcji, według planu.
Technologie pedagogiczne stosowane w pracy z dziećmi
Technologia interakcji zorientowanej na osobowość między nauczycielem a dziećmi:
Charakterystyka:
1) zmiana wpływu pedagogicznego na interakcję pedagogiczną; zmiana kierunku „wektora” pedagogicznego - nie tylko z dorosłego na dziecko, ale także z dziecka na dorosłego;
2) główną dominującą jest identyfikacja cech osobowych każdego dziecka jako indywidualnego podmiotu poznania i innych rodzajów aktywności;
3) treścią wychowania nie powinien być jedynie zespół wzorców społeczno-kulturowych w postaci reguł, metod działania, zachowań, lecz powinien obejmować treść subiektywnego doświadczenia dziecka, jako doświadczenie jego indywidualnej aktywności życiowej, bez której dziecko Treść edukacji staje się bezosobowa, formalna i nieodebrana.
Charakterystyczne cechy interakcji osobowościowej pomiędzy nauczycielem a dziećmi:
- stworzenie przez nauczyciela warunków maksymalnego wpływu procesu edukacyjnego na rozwój indywidualności dziecka (aktualizacja subiektywnego doświadczenia dzieci;
- pomoc w znalezieniu i nabyciu własnego, indywidualnego stylu i tempa działania, odkrywaniu i rozwijaniu indywidualnych procesów poznawczych i zainteresowań;
- pomoc dziecku w kształtowaniu pozytywnej „koncepcji Ja”, rozwoju zdolności twórczych, opanowaniu umiejętności i samowiedzy).
Zintegrowane cechy osobowości nauczyciela, które w głównej mierze decydują o sukcesie w interakcji nastawionej na ucznia:
1) Orientacja społeczno-pedagogiczna – świadomość nauczyciela konieczności obrony interesów, praw i wolności dziecka na wszystkich poziomach działalności pedagogicznej.
2) Zdolności refleksyjne, które pomogą nauczycielowi zatrzymać się, spojrzeć wstecz, zrozumieć, co robi: „Nie szkodzić!”
3) Kultura metodologiczna – system wiedzy i metod działania, który pozwala kompetentnie i świadomie organizować swoje działania w warunkach wyboru alternatywnych możliwości edukacyjnych; jeden z ważne elementy Kultura ta to zdolność nauczyciela do motywowania działań swoich uczniów.
Składniki technologii pedagogicznej:
- Budowa interakcji przedmiotowo-przedmiotowej pomiędzy nauczycielem a dziećmi, która wymaga od nauczyciela posiadania haju doskonałość zawodowa, rozwinięta refleksja pedagogiczna, umiejętność konstruowania procesu pedagogicznego w oparciu o diagnostykę pedagogiczną.
- Budowa proces pedagogiczny opiera się na diagnostyce pedagogicznej, która jest zespołem specjalnie opracowanych technik informacyjnych i zadania testowe, pozwalając nauczycielowi w codziennym życiu przedszkola zdiagnozować rzeczywisty poziom rozwoju dziecka, znaleźć sposoby pomocy dziecku w jego rozwoju (zadania mają na celu identyfikację sukcesu w opanowaniu treści różnych sekcji programu , przy określaniu poziomu biegłości dziecka w danej pozycji, umiejętności śledzenia głównych parametrów dobrostanu emocjonalnego dziecka w grupie rówieśniczej, identyfikowaniu powodzenia w kształtowaniu niektórych aspektów kompetencji społecznych (edukacja ekologiczna, orientacja w świecie obiektywnym itp.).
- Wdrożenie podejścia indywidualnie zróżnicowanego, w którym nauczyciel różnicuje grupę na podgrupy typologiczne, które jednoczą dzieci o wspólnej sytuacji rozwoju społecznego i konstruuje wpływ pedagogiczny w podgrupach poprzez tworzenie zadań i sytuacji edukacyjnych dozowanych pod względem treści, objętości, złożoności, fizycznych stres emocjonalny i psychiczny (celem indywidualnie zróżnicowanego podejścia jest pomoc dziecku w jak największym stopniu wykorzystać swój potencjał osobisty, opanować dostępne dla jego wieku doświadczenia społeczne; w grupach starszych projektowanie procesu pedagogicznego wymaga różnicowania jego treści w zależności od zainteresowań i skłonności seksualnych dzieci).
- Twórcze konstruowanie przez nauczyciela różnych sytuacji edukacyjnych (zabawowych, praktycznych, teatralnych itp.), pozwalających kultywować humanitarny stosunek do istot żywych, rozwijać ciekawość, zdolności poznawcze, sensoryczne, mowę, zdolności twórcze. Wypełnianie codziennego życia grupy ciekawymi zajęciami, problemami, pomysłami, włączanie każdego dziecka w znaczące zajęcia, które przyczyniają się do realizacji zainteresowań dzieci i aktywności życiowej.
- Znalezienie metody oddziaływania pedagogicznego, aby postawić dziecko w pozycji aktywnego podmiotu działań dzieci (wykorzystanie sytuacji w grze wymagających pomocy dowolnej postaci, wykorzystanie gry dydaktyczne modelowanie, korzystanie z zajęć zainteresowań w starszym wieku przedszkolnym, które nie są obowiązkowe, ale polegają na łączeniu dorosłych i dzieci na zasadzie swobodnego wyboru dzieci, budowane są zgodnie z prawami twórczej aktywności, współpracy, współtworzenia) .
- Stworzenie komfortowych warunków wykluczających „syndrom dydaktyczny”, nadorganizację, nadmierną regulację, przy czym ważna jest atmosfera zaufania, współpracy, empatii, humanistyczny system interakcji między dorosłymi i dziećmi w wzajemnie ekscytujących zajęciach (decyduje to o odrzuceniu tradycyjnych zajęć opartych na modelu, nastawionych na aktywność reprodukcyjną dzieci, kształtowanie umiejętności).
- Zapewnienie dziecku swobody wyboru, nabycie indywidualnego stylu działania (w tym celu stosuje się metodologię uogólnionych metod tworzenia rzemiosła z różnych materiałów, a także dostarczane są schematy wsparcia, modele, mapy operacyjne, proste rysunki, dzieci z szerokim wyborem materiałów i narzędzi).
- Współpraca kadry pedagogicznej przedszkola z rodzicami (wyróżnia się trzy etapy interakcji: wytworzenie wspólnej postawy wobec wspólnego rozwiązywania problemów edukacyjnych; opracowanie wspólnej strategii współpracy; wdrożenie jednego, uzgodnionego indywidualnego podejścia do dziecka w celu maksymalizacji korzyści rozwój jego potencjału osobistego).
- Organizacja materialnego środowiska rozwojowego składającego się z szeregu ośrodków (centrum sensorycznego, centrum matematycznego, centrum gier fabularnych, centrum konstrukcyjnego, centrum sztuki itp.), które przyczyniłoby się do organizacji znaczących zajęć dla dzieci i odpowiadałoby liczba wskaźników, za pomocą których nauczyciel może ocenić jakość tworzonego w grupie obiektowego środowiska zabawy rozwojowej i stopień jego oddziaływania na dzieci (zaangażowanie wszystkich dzieci w aktywne, samodzielne zajęcia, niski poziom hałasu w grupie, niski konflikt między dzieci; wyraźna produktywność niezależnych działań dzieci; pozytywny nastrój emocjonalny dzieci, ich radość, otwartość).
2.1.4. Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych
Osobowość inicjatywna rozwija się poprzez aktywność. Ponieważ wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, tym wyższy jest poziom rozwoju dziecka aktywność zabawowa, tym bardziej dynamiczny jest rozwój jego osobowości. Dziecko inicjatywne realizuje swoje działania twórczo, wykazując aktywność poznawczą.
Nowość wytworu aktywności dziecka jest subiektywna, ale niezwykle istotna dla rozwoju osobowości dziecka. Rozwój kreatywności zależy od poziomu rozwoju sfery poznawczej, rozwoju inicjatywy twórczej, arbitralności działań i zachowań, swobody działania zapewnionej dziecku, a także szerokości jego orientacji w otaczającym go świecie i jego świadomość.
Osobowość inicjatywną charakteryzuje się:
- arbitralność zachowań;
- niezależność;
- rozwinięta sfera emocjonalno-wolicjonalna;
- inicjatywa w różnych działaniach;
- pragnienie samorealizacji;
- towarzyskość;
- kreatywne podejście do działań;
- wysoki poziom zdolności umysłowe;
- aktywność poznawcza.
Miesiąc/nazwisko konstruktora Numer/temat lekcji Zadania
Wrzesień
Historia FUN&BOTA
1.Diagnostyka Przedstaw konstruktorów Lego i sposoby pracy z nimi. Odprawa wprowadzająca dotycząca zasad bezpieczeństwa podczas pracy z projektantem.
2.Wprowadzenie do robotyki Przedstawienie znaczenia robotyki dla współczesnego społeczeństwa, koncepcji projektowania i budowy urządzeń zrobotyzowanych
3-4.Zapoznanie z zestawem części edukacyjnego zestawu konstrukcyjnego FUN&BOTstory Przedstaw zestaw konstrukcyjny FUN&BOTstory, nazwy i funkcje jego części.

5-6. Proste połączenia
Naucz łączenia elementów zestawu konstrukcyjnego, zapoznaj z zasadami bezpieczeństwa podczas montażu zestawu konstrukcyjnego.
7-8. Bezpłatny projekt. Rozwijaj wyobraźnię, fantazję, chęć projektowania.
Październik
Historia FUN&BOTA
1-2. Bajka „Trzy małe świnki”
Składanie modeli „Wilk i trzy małe świnki”.

Naucz dzieci projektowania nieprogramowalnych robotów. Naucz się składać modele „Little Pig Brothers” zgodnie z instrukcją. Naucz dzieci pracy w zespole.
Korzystając z różnych klocków, naucz dzieci samodzielnego składania modelu „Wilk”. Naucz się myśleć o zawartości modelu z wyprzedzeniem. Naucz się budować zgodnie z proponowanymi schematami, instrukcjami, biorąc pod uwagę metody mocowania części; przekazywać cechy obiektów za pomocą konstruktora FUN&BOT
3. Odegranie bajki „Trzy małe świnki” Projekt według planu. Rozwijaj twórczą inicjatywę i niezależność

4-5 Opowieść „W chowanego”
Składanie modelu „Żyrafa” Przedstaw bajkę „W chowanego” i porozmawiaj o charakterystycznych cechach zwierząt. Naucz się składać model „Żyrafy”, identyfikuj główne części i szczegóły. Wzmocnij pojęcia wielkości: „wysoki”, „niski”.
6-7. Bajka „W chowanego”
Składanie modelu Strusia Naucz się składać model Strusia, zaznacz główne części i szczegóły.
Gra „Połącz części zwierząt”
8. Odegranie bajki „Zabawa w chowanego”
korzystając z modeli stworzonych przez dzieci. Projekt po projekcie. Rozwijaj twórczą inicjatywę i niezależność.
Listopad
ZABAWA&BOThistoria
LEGO DUPLO 1-2. Bajka „W chowanego”.
Montaż modelu „Krab”. Naucz się składać model „Kraba” z dwoma pazurami, zaznacz główne części i szczegóły. Naucz się ostrożnie obchodzić się z zestawem konstrukcyjnym.
3-4. Bajka „W chowanego”.
Składanie modelu „Słoń” Naucz się składać model „Słoń”, zaznacz główne części i szczegóły.
Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję.
5-6.Odtwarzanie bajki z wykorzystaniem modeli. Projekt po projekcie. Rozwijaj wyobraźnię, fantazję, twórczą inicjatywę.
7-8. Dzielnica „Legograd”. Kontynuuj naukę budowania różnych modeli z części zestawu konstrukcyjnego zgodnie ze schematem
konstrukcje wolumetryczne z wykorzystaniem diagramów. Wzmocnienie zainteresowania projektowaniem i konstruktywną kreatywnością.
Grudzień
ZABAWA&BOThistoria
1-2. Montaż modelu „Żaba”.
Przedstaw blok konstrukcyjny „Płyta główna”. Naucz się podłączać silnik do modelu. Naucz dzieci konstruowania programowalnych robotów i wprawiania ich w ruch.
3-4. Składanie modelu „Królik”.
Kontynuuj rozwijanie poczucia formy i plastyczności podczas tworzenia struktur; utrwalić pomysły na temat świata zwierząt; utrwalić umiejętności składania modelu według schematu; naucz się wprawiać robota w ruch.
5-6. Składanie modelu Krokodyla Naucz się konstruować zgodnie ze schematem. Wprowadź pojęcia „silnik”, „port”, „akumulator”.
7-8 Projektuj zgodnie z planem. Kontynuuj rozwijanie poczucia formy podczas tworzenia struktur; naucz się budować różnego rodzaju kompozycje z części zestawu konstrukcyjnego, aby tworzyć trójwymiarowe struktury za pomocą diagramów. Wzmocnienie zainteresowania projektowaniem i konstruktywną kreatywnością.
Styczeń
ZABAWA&BOThistoria
1. Bajka „Chciwy piesek”. Przedstaw bajkę „Chciwy mały pies”, wyjaśnij cechy charakterystyczne to zwierze.
2-3. Składanie „Psa Robota”. Kontynuuj naukę budowania modelu z części zestawu konstrukcyjnego zgodnie ze schematem
4-5 Odegranie bajki „Greedy Little Dog” z wykorzystaniem modeli. Rozwijaj fantazję i wyobraźnię, zainteresowanie odgrywaniem bajek.
6-7. Projekt po projekcie Kontynuuj rozwijanie poczucia formy i plastyczności podczas tworzenia konstrukcji; utrwalić umiejętności składania modelu z kolorowych klocków, umiejętność wprawienia robota w ruch.
Luty
FUN@BOT wykrywa 1-2. Wprowadzenie do zestawu konstrukcyjnego FUN@BOTsensing Zapoznaj dzieci z zestawem konstrukcyjnym FUN&BOTsensing, nazwami i funkcjami jego części, czujnikiem podczerwieni, który odbiera i wysyła sygnały, a także rozróżnia ciemne i jasne powierzchnie.
3-4. Składamy robota „Małe Kaczątko” + Będziemy dalej uczyć konstrukcji według schematu. Przedstaw nowe funkcje robota - rozpoznawanie kolorów i możliwość wydawania dźwięku „kwak”.
5-6. Składanie robota
„Maszyna czołgowa Thomas” Naucz się konstruować według schematu. Przedstaw funkcję robota - podążając za czarną linią, możliwość wydawania dźwięku prawdziwego parowozu.
7-8. Pokonujemy modele w grach fabularnych. Rozwijaj fantazję i wyobraźnię. Rozwijaj zainteresowanie zabawą robotami w grach fabularnych.
Marsz
FUN@BOT sensing 1-2 Montaż robota „Wóz Strażacki”.
Naucz się projektować według schematu. Przedstaw funkcję tego robota, jaką jest umiejętność omijania przeszkody, jeśli stanie ona na jej drodze, zdolność wydawania dźwięku prawdziwej syreny strażackiej.
3-4. Montaż robota Skier
Naucz się projektować według schematu. Przedstaw taką funkcję tego robota jak zdolność
zatrzymanie się na krawędzi stołu i zmiana kierunku, możliwość wydania dźwięku „wow” przy zbliżaniu się do krawędzi stołu.
5-6 Pokonujemy modele w grach fabularnych. Rozwijaj fantazję i wyobraźnię. Rozwiń zainteresowanie odgrywaniem modeli w grach fabularnych.
7-8. Projekt według projektu
„Złóż własny model samochodu” Utrwalaj wiedzę o pojazdach specjalnych. Zachęć je do tworzenia własnych modeli samochodów.

Kwiecień
FUN@BOT ekscytujące 1-2. Wprowadzenie do konstruktora FUN@BOTexciting Przedstaw dzieciom konstruktor FUN&BOTexciting wraz z nazwami i funkcjami części. Zwróć uwagę na wygląd nowego pilota, na specyfikę centrali oraz zapoznaj się ze sposobem obsługi centrali.
3-4 Montaż robota „Samochód wyścigowy F1” Zapoznaj dzieci z nowym rodzajem transportu. Rozwijaj obserwację, uwagę, pamięć. Naucz się składać model samochodu „Race car”
5-6. Montaż robota (zgodnie z planem)
Utrwalić wiedzę na temat historii robotów, typów robotów oraz utrwalić nabyte umiejętności konstrukcyjne. Naucz się myśleć z wyprzedzeniem o zawartości przyszłego budynku, nazwij jego temat, podaj ogólny opis. Rozwijaj twórczą inicjatywę i niezależność.
7-8. Konkursy Zapoznaj dzieci z nowymi częściami zestawu konstrukcyjnego (panelem sterowania).
Wzmocnić wiedzę na temat transportu. Rozwijaj uwagę, pamięć, logikę.
Ucz dzieci projektowania po projekcie.
Móc
FUN@BOT ekscytujące 1-2. Montaż robota „Rycerz”
Naucz się składać model „Rycerza”. Rozwijaj umiejętności motoryczne i umiejętności konstrukcyjne.
Kontynuuj naukę tworzenia modelu za pomocą diagramu. Rozwijaj pamięć i uwagę.
3-4. Montaż robota „Tank”
Przedstaw pasek narzędzi i polecenia funkcjonalne. Dowiedz się, jak zbudować model czołgu i jak go obsługiwać.
5-6. Montaż robota Beetle
Poszerzaj wiedzę dzieci o świecie owadów. Kontynuuj naukę tworzenia modelu za pomocą diagramu.

7-8. Konkursy Rozwijaj kompetencje komunikacyjne we wspólnych działaniach produkcyjnych. Naucz się myśleć i tworzyć roboty według projektu. Rozwijaj wyobraźnię, wyobraźnię, chęć uczenia się nowych rzeczy.

2.1.5 Kontakty kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów
Praca z rodziną jest jednym z priorytetów nauczyciela. Rolę nauczyciela w stosunku do rodziny charakteryzuje zespół czynników:
1. Systematyczna, aktywna dystrybucja wiedza pedagogiczna wśród rodziców.
2. Włączanie rodziców w działania dydaktyczne.
3. Aktywizacja samokształcenia pedagogicznego rodziców.
Podstawą wspólnych działań z rodzinami są następujące zasady:
rodzice i nauczyciele są partnerami w wychowaniu i edukacji dzieci;
wspólne zrozumienie przez nauczycieli i rodziców celów i zadań wychowania i edukacji dzieci;
pomoc dziecku, szacunek i zaufanie do niego zarówno ze strony nauczycieli, jak i rodziców;
poznanie przez nauczycieli i rodziców możliwości wychowawczych zespołu i rodziny, maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego we wspólnej pracy z dziećmi;
stała analiza procesu współdziałania rodziny i placówki przedszkolnej, jego pośrednich i końcowych skutków.
Relacje z rodzicami budowane są w oparciu o dobrowolność, demokrację i osobisty interes.
Okazję do wzajemnego poznania potencjału edukacyjnego dają specjalnie organizowane diagnozy społeczno-pedagogiczne, rozmowy, ankiety, wspólne wydarzenia z dziećmi (kursy mistrzowskie, wypoczynek i rozrywka itp.), mające na celu poznanie osiągnięć i trudności rozwojowych dzieci .
Nauczyciele stale kontaktują się z rodzicami na temat różnych faktów z życia dzieci i rozwoju relacji dziecko-dorosły. Informacje takie przekazywane są poprzez bezpośrednią komunikację w trakcie rozmów, konsultacji, spotkań lub pośrednio ze stoisk przedszkolnej placówki oświatowej, informacje na oficjalnej stronie internetowej placówki wychowania przedszkolnego, a także korespondencję elektroniczną.
Działania projektowe.
Projektowa forma wspólnego działania staje się coraz bardziej istotna, umożliwiając nauczycielom, rodzicom i dzieciom zjednoczenie wysiłków, a rodzicom uczniów stać się aktywnymi uczestnikami procesu pedagogicznego i brać czynny udział w rozwoju partnerstw.
System interakcji z rodzicami obejmuje:
- zapoznawanie rodziców z treścią i wynikami Programu na spotkaniach rodziców;
- szkolenia z zakresu konkretnych technik i metod robotyki w ramach konsultacji, wydarzeń otwartych, kursów mistrzowskich.
III. Sekcja organizacyjna
3.1. Logistyka programu
Zajęcia edukacyjne w ramach Programu organizowane są z dziećmi w specjalnie utworzonym Centrum rozwój intelektualny„Wyjątkowy” (zwany dalej Centrum).

Wykaz sprzętu i materiałów potrzebnych do realizacji Programu
Centrum Rozwoju Intelektualnego „Wyjątkowy”

Nr Nazwa Ilość/szt.

1 tablica interaktywna
1
2 Stół interaktywny 1
3 Laptop 1
4 System głośników 1
5 Historia Konstruktora FUN&BOT 6
6 LEGO DUPLO 6
7 Konstruktor FUN@BOT wykrywanie 6
8 Konstruktor FUN@BOT ekscytujący 6
9 małych zabawek do zabawy w 50 osób

3.2. Cechy organizacji środowiska programistycznego dla realizacji Programu

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne Centrum zapewnia maksymalny rozwój dzieci w wieku od 5 do 6 lat, ochronę i wzmocnienie ich zdrowia, możliwości komunikacji i wspólnych zajęć dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność fizyczna dzieci, a także możliwości zachowania prywatności.
Zasady organizacji środowiska rozwojowego Centrum: bogactwo, transformowalność, wielofunkcyjność, zmienność, dostępność, bezpieczeństwo.
Bogactwo środowiska odpowiada możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu. Przestrzeń edukacyjna wyposażona jest w środki dydaktyczno-wychowawcze, odpowiednie materiały i urządzenia zabawowe, które zapewniają:
- działalność hazardowa, poznawcza, badawcza i twórcza uczniów;
- aktywność silnika, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach na świeżym powietrzu;
- dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;
- możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.
Transformowalność przestrzeni pozwala na zmianę środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.
Wielofunkcyjność materiałów pozwala na urozmaicenie wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu: mebli dziecięcych, modułów miękkich, obiektów zastępczych.
Zmienność otoczenia pozwala na tworzenie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a różnorodność materiałów, gier, zabawek i sprzętów zapewnia dzieciom swobodę wyboru.
Materiał gry jest okresowo zmieniany, co stymuluje zabawę i aktywność poznawczą dzieci.
Dostępność środowiska stwarza warunki swobodnego dostępu dzieci do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających rodzaje aktywności dzieci.
Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego zapewnia, że wszystkie jego elementy spełniają wymagania niezawodności i bezpieczeństwa ich użytkowania.

3.3. Bezpieczeństwo zalecenia metodologiczne oraz środki szkolenia i edukacji
Literatura:
1. Feshina E.V. Budowa Lego w przedszkolu. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2012. – 144s.
2. Ishmakova M.S. Projektowanie w edukacji przedszkolnej w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: podręcznik dla nauczycieli. - Ogólnorosyjski. metoda edukacyjna. powstanie centrum. robotyka. – M.: Wydawnictwo. – ośrodek poligraficzny „Maska”. – 2013. – 100 s.
3. Komarova L.G. Budowanie z LEGO (modelowanie relacji logicznych i obiektów prawdziwy świat za pomocą konstruktora LEGO). – M.: „LIKA – PRESS”, 2001 – 88 s.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. C 92 Schematy montażowe nr 2" Świat zwierząt– Robokidy.” – M.: Wydawnictwo Pero, 2015. – Teczka + załącznik 9 kart z ilustracjami. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. Oraz 97 zeszyt ćwiczeń nr 1 „Świat zwierząt – Robokidy” (owady). – M.: Wydawnictwo Pero, 2015. – 13 s.
Techniczne pomoce szkoleniowe:
Laptop;
Tablica interaktywna;
System akustyczny;
Interaktywny stół
Środki edukacji:
1. Edukacyjne pomoce wizualne:
Ilustracje;
Materiały wizualne i dydaktyczne;
Atrybuty gry;
Materiał demonstracyjny:
Rysunki i diagramy;
Plakaty;
Wybór wierszy, zagadek;
Pocztówki do obejrzenia.
Zabawa i Botsensing. Uczmy się grając! Zeszyt ćwiczeń.
Zabawa i Botexciting. Zeszyt ćwiczeń.
Fun i Botstory. Uczmy się grając! zeszyt ćwiczeń
2. Sprzęt i materiały:
Zestawy konstrukcyjne;
Małe zabawki do zabawy.

1.4. Wsparcie kadrowe przy realizacji Programu
Realizację Programu prowadzi 1 nauczyciel – nauczyciel kształcenia dodatkowego (wewnętrzny niestacjonarny). Nauczyciel ten posiada wykształcenie wyższe profesjonalna edukacja, kategoria kwalifikacyjna I, ukończyła zaawansowane szkolenia o tematyce „Projektowanie i robotyka w edukacji przedszkolnej w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” w Stowarzyszeniu Pracowników i Organizacji Wykorzystujących Projektantów Robotyki Edukacyjnej w procesie edukacyjnym w 2015 roku.

1.5. Warunki finansowe realizacji Programu
Program finansowany jest ze środków finansowych założyciela przedszkolnej placówki oświatowej (Administracja miasto Rejon Nadymski) o świadczenie usług komunalnych „Zapewnienie publicznego, bezpłatnego przedszkola ogólne wykształcenie dla podstawowych programów kształcenia ogólnego.”

3.6.Program zorganizowanych zajęć edukacyjnych

Program programu
Nazwa programu Liczba zajęć w tygodniu Liczba zajęć w miesiącu Liczba zajęć w roku
Dodatkowy program edukacji ogólnej z naciskiem technicznym dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat
"Robot"

1.6. Harmonogram bezpośrednich działań edukacyjnych
Harmonogram GCD
Grupy poniedziałek wtorek środa czwartek Ładunek tygodniowy
Senior A 15.40 – 16.05 – Klub „Robot”*

15.40 – 16.05 – Klub „Robot”* 2 zajęcia ze strony OOP utworzonej przez placówkę wychowania przedszkolnego
Senior B 15.40 – 16.05 – Klub „Robot” * 15.40 – 16.05 – Klub „Robot” * 2 zajęcia ze strony OOP utworzonej przez placówkę wychowania przedszkolnego
Grupa szkół przygotowawczych A
16.15 – 16.45 – Klub „Robot”*
*
16.15 – 16.45 – Klub „Robot”*
2 lekcje z części programu edukacyjnego utworzonego przez placówkę wychowania przedszkolnego

3.8. Diagnostyka pedagogiczna przyswajania przez uczniów Programu
Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe, jednak nauczyciel w toku swojej pracy musi zbudować indywidualną ścieżkę rozwoju dla każdego dziecka. Aby tego dokonać, nauczyciel potrzebuje narzędzi do oceny swojej pracy, które pozwolą mu optymalnie budować interakcję z dziećmi.Zaprezentowany system oceny efektów opanowania Programu odzwierciedla współczesne tendencje związane ze zmianami w rozumieniu oceniania jakości wychowania przedszkolnego.
Przede wszystkim mówimy o stopniowym przesuwaniu nacisku z podejścia obiektywnego (testowego) na ocenę autentyczną. Autentyczna ocena opiera się na następujących zasadach: Po pierwsze, opiera się głównie na analizie rzeczywistego zachowania dziecka, a nie na wyniku wykonania zadań specjalnych. Informacje są rejestrowane poprzez bezpośrednią obserwację zachowania dziecka. Wyniki obserwacji nauczyciel otrzymuje w środowisku naturalnym (w sytuacjach zabawowych, rutynowych momentów, na zajęciach), a nie w sytuacjach wymyślonych, stosowanych w konwencjonalnych testach, które mają niewiele wspólnego z prawdziwym życiem przedszkolaków.
Diagnostyka pedagogiczna to system metod i technik, specjalnie opracowanych technologii i technik pedagogicznych, które pozwalają określić poziom kompetencje zawodowe nauczyciela, poziom rozwoju dziecka, a także diagnozować przyczyny braków i znajdować sposoby na poprawę jakości usług edukacyjnych.
Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest nie tylko w celu wykrycia braków i błędów w pracy, ale także w celu sprawdzenia poziomu rozwoju uczniów. Jego głównym celem jest analiza i eliminowanie przyczyn generujących te braki, gromadzenie i rozpowszechnianie doświadczeń pedagogicznych, pobudzanie kreatywności, doskonałość pedagogiczna.
Potwierdzają to następujące stanowiska:
1. Ocena ta jest niezbędna do uzyskania przez nauczyciela pracującego bezpośrednio z dziećmi informacja zwrotna w procesie interakcji z uczniami.
2. Diagnostyka pedagogiczna ma na celu ustalenie występowania warunków rozwoju dziecka zgodnie z jego cechami wiekowymi, możliwościami i indywidualnymi skłonnościami.
Cele diagnostyki pedagogicznej:
1 Identyfikacja cech (określa się przedmiot i przedmiot diagnozy) do późniejszego uwzględnienia przy planowaniu i prowadzeniu procesu edukacyjnego. Takie sformułowanie celu pracy diagnostycznej zakłada, że w oparciu o zalecenia określone zostaną treści i/lub metody pracy rozwojowej, a w razie potrzeby korekcyjnej z każdą osobą, której stan lub rozwój był przedmiotem badań, zakłada późniejsze opracowanie indywidualnego indywidualnego program rozwoju lub przynajmniej zalecenia określające sposoby jego realizacji (jeżeli przedmiotem badań nie były cechy rozwojowe, ale np. indywidualne cechy typologiczne).
2. Identyfikacja negatywnych trendów rozwojowych w celu określenia potrzeby dalszych pogłębionych badań. Diagnostyka w tym celu ma charakter zapobiegawczy i zakłada, że zalecenia pozwolą określić, kto i co wymaga pogłębionego badania lub konsultacji ze specjalistą. Diagnoza w celach profilaktycznych jest najczęstsza.
3. Identyfikacja zmian rozwojowych (określa się przedmiot i przedmiot) w celu określenia efektywności działań dydaktycznych.” W tym przypadku zalecenia określają, jakie zmiany należy wprowadzić w działalności nauczycieli.
Zadania diagnostyki pedagogicznej:
1. Naukowe uzasadnienie planowania i organizacji merytorycznej strony procesu pedagogicznego.
2. Osiąganie efektywności i efektywności procesu pedagogicznego.
3. Umiejętność przewidywania rozwoju osobowości przedszkolaka.
Zasady diagnostyki pedagogicznej:
1. Obiektywizm. Obiektywizm polega na naukowej treści zadań diagnostycznych, pytań, procedur diagnostycznych, jednakowej, przyjaznej postawie nauczyciela wobec wszystkich uczniów, trafnej ocenie wiedzy i umiejętności adekwatnej do ustalonych kryteriów.
2. Systematyczność. Systematyczność polega na konieczności prowadzenia monitoringu diagnostycznego na wszystkich etapach procesu pedagogicznego – od wstępnego postrzegania wiedzy do jej praktycznego zastosowania.
Rodzaje diagnostyki pedagogicznej:
1. Szkoła podstawowa główna (na początku roku szkolnego). Identyfikacja stanu faktycznego diagnozowanego obiektu, jego specyficzne cechy i tendencje rozwojowe (prognoza).
2. Finał główny (na zakończenie roku akademickiego). Ocena wyników uczniów w opanowaniu PEP, stopień, w jakim nauczyciele rozwiązują postawione im zadania na początku roku oraz określenie perspektyw dalszego rozwoju dzieci z uwzględnieniem nowych zadań.
3. Średniozaawansowany (nie można go przeprowadzać u wszystkich dzieci w grupie, ale wybiórczo u tych, które wykazują istotne problemy rozwojowe). Identyfikacja dynamiki rozwoju, ocena prawidłowości obranej dla dziecka strategii w jego rozwoju specjalnych zajęć edukacyjnych.
4. Diagnostyka operacyjna (w ramach określonego praca edukacyjna z dziećmi) Ocena jakości rozwiązywania bieżących problemów, wybór właściwej taktyki interakcji z dziećmi.

Metody diagnostyki pedagogicznej
Obserwacja. Obserwacja pedagogiczna to bezpośrednie spostrzeżenie, poznanie indywidualnego, niepowtarzalnego, specyficznego obrazu przejawów rozwoju dziecka, zapewniającego wiele życia, interesujące fakty odzwierciedlające życie dziecka w jego naturalnych warunkach; jedna z najpowszechniejszych i najbardziej dostępnych metod praktyki pedagogicznej.
Rozmowa – nauczyciel uzyskuje informacje o cechach rozwoju dziecka w wyniku rozmów z rodzicami (nauczycielami). Często w ramach ankiety rozmowę inicjują sami rodzice lub nauczyciele, zwracając się do nauczyciela o radę. Celem rozmowy jest wymiana poglądów na temat rozwoju dziecka, omówienie jego charakteru, stopnia i stopnia możliwe przyczyny problemów, z jakimi borykają się rodzice i nauczyciele w procesie jego wychowania i edukacji. Na podstawie wyników rozmowy nauczyciel wyznacza sposoby dalszego badania dziecka.
Ankieta w formie wywiadu jest jedną z najstarszych metod diagnostycznych. Wyrosła z rozmowy przednaukowej, pozbawionej kierownictwa i różni się od niej przede wszystkim fazą planowania poprzedzającą wywiad, niezbędną zarówno do wyjaśnienia celu diagnostycznego, jak i do przeprowadzenia rozmowy.
Analiza produktów działania opiera się na ogólnym założeniu związku między wewnętrznymi procesami mentalnymi a zewnętrznymi normami zachowania i działania.
Metoda eksperymentalnego badania dziecka jest „młodsza” w porównaniu z metodą obserwacyjną. Podczas jego stosowania istnieje możliwość wielokrotnego powtarzania procedury badawczej; przeprowadzane jest statystyczne przetwarzanie danych; jego wykonanie wymaga mniej czasu. Metoda eksperymentalna polega na gromadzeniu faktów w specjalnie stworzonych warunkach, które zapewniają aktywną manifestację badanych zjawisk. Eksperyment realizowany jest przy użyciu specjalnie dobranych technik doświadczalnych. Ich wybór i ilość zależą od problemu, który badacz musi rozwiązać, biorąc pod uwagę wymagania dotyczące organizacji i przeprowadzenia eksperymentalnego badania rozwoju dziecka, a także jego poziomu wyszkolenia.

Istotą diagnostyki pedagogicznej jest właśnie ocenianie rozwój indywidualny uczniowie przestrzegają dwóch podstawowych zasad:
kryteriom rozwoju dziecka nie przypisano cechy liczbowej;
Indywidualnych osiągnięć uczniów nie porównuje się ze sobą.
Z biegiem lat tablice diagnostyczne stały się powszechnym narzędziem w pracy pedagogów. Tabele te przedstawiają listę cech, umiejętności i pomysłów dziecka charakterystycznych dla względnej normy wiekowej w dowolnym kierunku rozwoju uczniów.Wypełniając tabele, wyniki w ekwiwalencie cyfrowym (punkty, procenty), a także wyniki w zakres poziomów z wartościami „wysoki, średni, niski” lub „wystarczający/niewystarczający”.
Rejestrowanie wskaźników rozwoju wyraża się w formie werbalnej (pośredniej):
utworzony;
nieuformowany;
jest na etapie formowania.
Narzędziami diagnostyki pedagogicznej są karty obserwacji rozwoju dziecka, które pozwalają na rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwoju każdego dziecka, stwierdzenie faktu bez nadawania mu subiektywnej interpretacji w kategoriach wystarczalności lub niedostateczności. Analizując uzyskane wyniki, nie porównuje się ze sobą wyników dzieci. Nauczyciel porównuje jedynie indywidualne osiągnięcia konkretnego ucznia, jego indywidualną dynamikę.
Diagnostyka pedagogiczna opanowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego o orientacji technicznej dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat „Robot” przeprowadzana jest zgodnie z diagnostyką stworzoną na podstawie „Kompleksowej oceny wyników opanowania programu „Od urodzenia do szkoła” pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Wasiljewa, autorzy programu „Robotenok” (grupa robocza pracowników administracyjnych i pedagogicznych Miejskiej Przedszkola „Zhuravlyonok” w Nadymiu):
- Zhigalova A.L., zastępca kierownika pracy edukacyjnej;
- Chidanova I.V., starszy nauczyciel;
- Menlimurzaeva A.A., nauczyciel.

Diagnostyka pedagogiczna opanowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego o kierunku technicznym dla dzieci w wieku od 5 do 6 lat „Robot”
Lp. Wskaźniki kształtowania przesłanek do powszechnych działań edukacyjnych
„S” „Awaryjne” „N”
1. Posiada wiedzę przyrodniczo-naukową na temat technik asemblera i programowania
2. Zna podstawowe pojęcia stosowane w robotyce: zasadę działania dźwigni i krzywek; korzystanie z podstawowych czujników i silników zestawu LEGO WeDo; Przełącznik USB LEGO, silnik, czujnik pochylenia i czujnik odległości, dzięki którym model jest bardziej zwrotny i „inteligentny”.
3. Zna i przestrzega zasad bezpiecznego zachowania podczas pracy
projektant i narzędzia niezbędne do budowy modeli robotów
4. Posiada elementy umiejętności obsługi komputera
5. Wykazuje inicjatywę i niezależność w środowisku programistycznym
6. Posiada podstawowa wiedza I elementarne idee robotyka, zna środowisko komputerowe, w tym graficzny język programowania
7. Rozwinięta motoryka duża i mała, potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami podczas pracy
8. Zna słownictwo projektowe: wyjaśnia rozwiązanie techniczne, używa mowy do wyrażenia swoich myśli, buduje wypowiedź mowną w sytuacji działalności twórczej, technicznej i badawczej
9. Tworzy działające modele robotów według opracowanego schematu
10. Tworzy na komputerze programy dla robotów przy pomocy nauczyciela i samodzielnie je uruchamia
11. Samodzielnie tworzy oryginalne modele robotów, umie dostosowywać programy i projekty

Literatura:
1. Bezborodova T.V. Pierwsze kroki w geometrii. - M.: Edukacja, 2009.
2. Varyakhova T. Przybliżone uwagi na temat projektowania z wykorzystaniem konstruktora LEGO // Edukacja przedszkolna. - 2009. - nr 2. - s. 48-50.
3. Wenger, Los Angeles Edukacja i szkolenie (wiek przedszkolny): podręcznik / P. A. Wenger. - M.: Akademia, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Budowa. – M.: Edukacja, 1989.
5. Davidchuk A.N. Rozwój konstruktywnej kreatywności u przedszkolaków. - M.: Gardariki, 2008. – 118 s.
6. Emelyanova, I.E, Maksaeva Yu.A. Rozwój uzdolnień u dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą środków lekkiej konstrukcji i kompleksów gier komputerowych. – Czelabińsk: REKPOL LLC, 2011. – 131 s.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lekcje budowania Lego w szkole. –M.: Binom, 2011. – 120 s.
8. Komarova L. G. Budowanie z LEGO (modelowanie relacji logicznych i obiektów świata rzeczywistego za pomocą konstruktora LEGO). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Konstruujemy: bawimy się i uczymy LegoDacta // Materiały do edukacji rozwojowej dla przedszkolaków. Katedra Pedagogiki LEGO, INT. - M., 2007. – 37 s.
10. Kuzmina T. Nasza KRAINA LEGO // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 1. - s. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Zajęcia z projektowania z materiał budowlany V grupa środkowa przedszkole. – M.: Phoenix, 2009. – 79 s.
12. Kutsakova L. V. Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu: program i notatki z lekcji. – M.: Sfera, 2009. – 63 s.
13. Kutsakova L.V. Budowa i praca fizyczna w przedszkolu. - M.: Eksmo, 2010. – 114 s.
14. Laboratorium LEGO (ControlLab): Podręcznik referencyjny. - M.: INT, 1998. –150 s.
15. Lishtvan Z.V. Budowa. - M.: Vlados, 2011. – 217 s.
16. Luria A. R. Rozwój konstruktywnej aktywności przedszkolaka // Zagadnienia psychologii, 1995. – s. 27-32.
17. Luss T.V. Kształtowanie umiejętności konstruktywnej zabawy u dzieci przy pomocy klocków LEGO. – M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2003. – 104 s.
18. Paramonova L. A. Projektowanie jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym: podręcznik edukacyjny i metodyczny. - M.: Akademia, 2008. - 80 s.
19. Paramonova L. A. Teoria i metodologia kreatywnego projektowania w przedszkolu. – M.: Akademia, 2009. – 97 s.
20. Petrova I. Konstrukcja LEGO: rozwój zdolności intelektualnych i twórczych dzieci w wieku 3-7 lat // Edukacja przedszkolna. - 2007. - nr 10. - s. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratorium (LEGO ControlLab). Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. – Petersburg, 2001, - 59 s.
22. Selezneva G.A. Zbiór materiałów z Centrum Zabaw Rozwojowych „Legoteka” przy Państwowej Placówce Oświatowej Centrum Wychowawcze nr 1317 – M., 2007 - 58 s.
23. Selezneva G.A. Zbiór materiałów „Gry” dla menadżerów Ośrodków Gier Rozwojowych (Legoteka) – M., 2007.-44p.
24. Feshina E.V. Konstrukcja lekka w przedszkolu: Poradnik dla nauczycieli. - M.: Sfera, 2011. – 243 s.

Elena Smirnova
Program pracy w zakresie edukacji dodatkowej „Zręczne ręce” (grupa seniorów)

Notatka wyjaśniająca

W projekcie federalnego komponentu stanu Standard edukacyjny edukacja ogólna jest jednym z celów związane z unowocześnieniem treści ogólnych Edukacja, to orientacja humanistyczna Edukacja. Determinuje zorientowany na osobę model interakcji, rozwój osobowości dziecka i jego potencjału twórczego. Proces głębokich zmian zachodzących we współczesności Edukacja, jako priorytet stawia problem rozwijania kreatywności i myślenia, co przyczynia się do kształtowania osobowości wszechstronnej, wyróżniającej się niepowtarzalnością i oryginalnością.

Co oznaczają zdolności twórcze?

W encyklopedii pedagogicznej zdolności twórcze definiuje się jako zdolność do tworzenia w procesie oryginalnego produktu, produktu praca na których nabyta wiedza, umiejętności, zdolności są niezależnie stosowane, przejawiają się przynajmniej w minimalnym odchyleniu od przykładowa indywidualność, sztuka.

Więc sposób twórczość to tworzenie w oparciu o to, co jest, tego, czego jeszcze nie było. Są to indywidualne cechy psychiczne dziecka, które nie zależą od zdolności umysłowych i manifestują się w dziecięcej wyobraźni, wyobraźnia, szczególna wizja świata, Twój punkt widzenia na otaczającą rzeczywistość. Jednocześnie poziom kreatywności uważa się za wyższy, im bardziej oryginalny jest wynik twórczy.

Pracuj w kręgu« Zręczne ręce» - doskonały sposób na rozwój kreatywności, zdolności umysłowych, gustu estetycznego, a także myślenia projektowego dzieci.

Jednym z głównych zadań nauczania i wychowania dzieci w klasie jest wzbogacanie światopoglądu ucznia, czyli rozwój kultury twórczej dziecka (rozwój twórczego, niestandardowego podejścia do realizacji zadania, pielęgnowanie ciężkiej pracy, zainteresowanie zajęciami praktycznymi, radość tworzenia i odkrywania dla siebie czegoś nowego).

Stanowisko w kręgu jest to zaplanowane tak, aby się nie powielało materiały programowe dotyczące pracy, a także po to, aby zajęcia poszerzały i pogłębiały informacje nt praca z papierem i tekturą, materiałami naturalnymi, masą solną, serwetkami itp. Stanowisko Klub zorganizowany jest z uwzględnieniem doświadczenia dzieci i ich specyfiki wiekowej.

Zaproponowano program posiada orientację artystyczną i estetyczną, która jest ważnym kierunkiem rozwoju i edukacji. Program obejmuje rozwój gustu artystycznego i zdolności twórczych dzieci.

Cel:

Kształtowanie zdolności artystycznych i twórczych poprzez dostarczanie emocji – symboliczny postrzeganie rzeczywistości, rozwój uczuć i idei estetycznych, kreatywne myślenie i wyobraźnia.

Zadania:

promować rozwój umiejętności motorycznych rąk;

poprawić obserwację, uwagę i wyobraźnia;

pielęgnuj wolę, poczucie formy, postrzeganie oczu i kolorów;

pielęgnuj ciężką pracę, cierpliwość, dokładność, poczucie satysfakcji ze wspólnego wysiłku praca, poczucie wzajemnej pomocy i kolektywizmu;

przyczyniają się do rozwoju gustu artystycznego.

Stanowisko prowadzone zgodnie z podstawową dydaktyką zasady:

Systematyczność i konsekwencja (wiedza prezentowana jest w systemie bazującym na wcześniej przestudiowanym materiale);

Widoczność (poznanie przedszkolaków wymaga wizualnego potwierdzenia);

Dostępność (poznanie przebiega od łatwych do trudnych, od znanych do nieznanych, od prostych do złożonych);

Podejście zorientowane na osobowość (wiedza prezentowana jest z uwzględnieniem cech indywidualnych i wiekowych dzieci);

Związki teorii z praktyką (wiedza, którą dzieci zdobywają z książek i rozmów, potwierdzana jest praktyką i stosowana w grach i życiu codziennym);

Świadomość i aktywność (pytanie jest najczęściej używane "Dlaczego?" uczyć dzieci aktywnego myślenia i tworzenia związków przyczynowo-skutkowych).

Kreatywność i samodzielność (nie rób za nie tego, co same mogą zrobić, nie ograniczaj inicjatyw dzieci).

W praca stosowane są następujące metody szkolenie:

Wizualny (pokazywać próbki, diagramy, demonstracja pomocy wizualnych);

Werbalny (rozmowy, historia, wyjaśnienia);

ćwiczenia praktyczne;

Metoda stymulująca (pochwała, aprobata, wdzięczność, zachęta).

Wraz z edukacyjny W procesie tym dzieci uczestniczą także w zajęciach kulturalnych i rekreacyjnych Wydarzenia: robienie zabawek "Nowy Rok", prezenty dla tatusiów i mam na święta „23 lutego”, „8 marca”.

Formy prowadzenia zajęć

Formy prowadzenia zajęć są różne. Są zarówno teoretyczne – opowieść nauczyciela, rozmowa z dziećmi, dziecięce opowieści, nauczyciel pokazujący sposób działania, jak i praktyczne, podczas których dzieci pod okiem nauczyciela samodzielnie wykonują praca.

Oczekiwane rezultaty

W wyniku szkolenia w tym zakresie program Oczekuje się, że dzieci opanują pewną wiedzę, umiejętności, zdolności, zidentyfikują i zrealizują zdolności dziecka, ukształtują ogólne umiejętności pracy i specjalne, metody samokontroli, rozwiną uwagę, pamięć, myślenie, przestrzenność wyobraźnia, mała motoryka rąk i oczu; gust artystyczny, kreatywność i wyobraźnia; doskonalenie umiejętności kultury pracy, doskonalenie swoich umiejętności umiejętności komunikacyjne i nabywanie umiejętności Praca w zespole.

Formularze podsumowania wyników wdrożeń dodatkowy program edukacyjny:

wystawy dla dzieci praca w przedszkolu;

udział w konkursach plastycznych i estetycznych;

prezentacja dzieci pracować dla rodziców;

raport twórczy nauczyciela – przewodniczącego koła przy radzie pedagogicznej.

Program „Zręczne ręce”” zaprojektowany na 1 rok (dla dzieci w wieku 5-6 lat). Dla pomyślnego rozwoju programy w klasach liczba dzieci w Grupa Krąg nie powinien liczyć więcej niż 10 osób. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu, od października do maja. Czas trwania zajęcia: nie więcej niż 25 minut.

Plan długoterminowy

Brak tematu Treść programu

1. Wprowadzenie do kręgu « Zręczne ręce» Cel: wprowadzenie dzieci do kręgu « Zręczne ręce» , rozważ rękodzieło dziecięce grupy seniorów, ilustracje z praca dzieci, odwracać dbałość o materiały, z których wykonane są rękodzieła.

2. Zbiorowe Stanowisko"Słońce" Cel: naucz dzieci tworzyć kompozycję z suchych liści, rozwijaj zainteresowanie praca z naturalnymi materiałami, wyobraźnią i estetycznym gustem.

3. Zbiorowe Stanowisko"Jeż" Cel: naucz dzieci tworzyć kompozycję z suchych jesiennych liści, układaj je wzdłuż konturu ołówkiem; pielęgnuj troskliwe podejście do używanych materiałów.

4. "Grzyby" Cel: naucz dzieci tworzenia trójwymiarowych kompozycji z kolorowego papieru i tektury, pielęgnuj schludność i estetyczny smak.

1. „Kasza manna, kasza gryczana i proso – wszystko zostało nam cudownie dane” Cel: zapoznaj dzieci z niekonwencjonalna technologia aplikacje wykorzystujące różne zboża, rozwijają kreatywność wyobraźnia, myślenie, fantazja, wrażenia dotykowe.

2. "Płyta" Cel: rozwijanie u dzieci umiejętności sporządzania aplikacji ze zbóż, rozwijanie małej motoryki, wyobraźnia, Fantazja.

3. Wykonywanie rzemiosła z wykorzystaniem technologii „Testoplastyka” Cel: zapoznanie dzieci z ciastem solnym, technika pracując z nim: rękodzieło, suszenie, farbowanie.

4. Wykonywanie rękodzieła z wykorzystaniem technologii „Testoplastyka” Cel: dalsze wprowadzanie technologii praca z masą solną.

1. „Wesołe lalki” Cel: odkryj sekrety tworzenia zabawek - rękodzieła z papieru "akordeony". Naucz się wykorzystywać nabyte umiejętności i zdolności do wykonywania rzemiosła.

2. "Płatek śniegu" Cel: uczyć się praca z różnymi materiałami rozwijają wyobraźnię i estetyczny gust.

3. „Wianek noworoczny” Cel: naucz dzieci robić girlandy z kolorowych pasków papieru, łącząc pętelki, płatki śniegu i kulki, dobierając kolorystykę do danej kompozycji.

4. Zbiorowe Stanowisko„Cudowna choinka” Cel: naucz dzieci robić choinkę z dziecięcych dłoni.

1. WAKACJE

2 Zbiorowe Stanowisko„Śnieg i śnieg dookoła” Cel: nauczyć się komponować kompozycję fabularną z przedmiotów wykonanych z kolorowego papieru i waty; rozwijać gust estetyczny; rozwijajcie chęć wzajemnego pomagania.

3. "Bałwan" Cel: naucz dzieci wykonywania rękodzieła z wacików.

4. "Królik" Cel: naucz dzieci tworzenia trójwymiarowych obiektów ze stożka; pielęgnuj gust estetyczny.

1. "Lis" Cel: nadal ucz dzieci, jak tworzyć trójwymiarowe obiekty ze stożka; pielęgnuj gust estetyczny.

2. "Samolot" Cel: naucz dzieci robić prezenty dla tatusiów z pudełek zapałek, zakrywając obszerne przedmioty kolorowym papierem; pielęgnuj w sobie chęć zrobienia czegoś miłego dla bliskich.

3. „Zabawki” Cel: naucz dzieci wykonywania robótek ręcznych z odpadów (pudełko z Kinder-niespodzianką) za pomocą plasteliny.

4. "Skrzynka" Cel: naucz dzieci tworzenia i ozdabiania pudełek kartonowych, rozwijaj wyobraźnię i pielęgnuj gust estetyczny.

1. „Kwiat dla mamy” Cel: naucz dzieci tworzenia trójwymiarowych obiektów z pasków o różnych rozmiarach i kolorach; pielęgnuj gust estetyczny.

2. „Tulipany”

(origami) Cel: rozwijanie umiejętności składania tulipana metodą origami.

3. „Panel z kwiatami”

(sgraffito) Cel: zapoznanie dzieci z techniką sgraffito – „drapania” na plastelinie.

4. Zbiorowe Stanowisko„Chodźcie, ptaki!” Cel: nauczyć się tworzyć kompozycję z poszczególnych części; rozwijać motorykę rąk, wyobraźnia.

1. „Wesoły klaun” Cel: Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie korzystania z szablonu, doskonalenie umiejętności praca z nożyczkami.

2. "Rakieta" Cel: doskonalenie umiejętności aplikacji ze zbóż.

3 „Wiosna jest czerwona” Cel: naucz dzieci wykonywania wycinanych aplikacji, tworząc obraz fabularny; kultywować dokładność i umiejętność pracy w zespole.

4 "Samochód" Cel: naucz dzieci robić zabawki z odpadów, zakrywając poszczególne części kolorowym papierem i składając je w jeden układ.

1 „Pocztówka do weterana” Cel: naucz dzieci świątecznego ozdabiania pocztówek różnymi technikami aplikacji.

2 "Liliowy" Cel: naucz dzieci wycinać małe części nożyczkami z papieru złożonego na cztery; pielęgnuj zainteresowanie ciężką pracą i poczucie piękna.

3 „Wiosenna łąka” Cel: naucz dzieci komponowania pojedynczej kompozycji fabularnej z kolorowego papieru z elementami trójwymiarowymi; kultywowanie u dzieci poczucia wzajemnej pomocy i chęci angażowania się we wspólne zastosowania.

4 "Motyl" Cel: naucz dzieci tworzenia przedmiotów z pasków o różnych rozmiarach i kolorach; rozwijać wyobraźnię i kreatywność.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 15 w Krasnoarmiejsku, obwód Saratowski”

Program roboczy

na dodatkową edukację

(praca w kręgu)
w grupie seniorów
na rok akademicki 2015-2016

Notatka wyjaśniająca
„Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat natury, z nieskończonym bogactwem zjawisk, niewyczerpanym pięknem. Tutaj, w naturze, jest wieczne źródło inteligencji dzieci.”

W. Suchomliński
Kierunki i znaczenie:

Koło „Młody Ekolog” skupia się na tematyce proekologicznej, co wynika z jego szczególnego znaczenia Edukacja ekologiczna V nowoczesne warunki. Wraz z początkiem trzeciego tysiąclecia powstałe wcześniej problemy środowiskowe nie tylko nie zniknęły, ale nadal się pogłębiały. W XXI wieku ich rozwiązanie nabiera charakteru czynnika warunkującego przetrwanie ludzkości.

Ponieważ problemy środowiskowe w ostatnie lata na pierwszy plan wysuwa się konieczność pogłębiania wiedzy dzieci w tym zakresie. Wprowadzanie dzieci w kulturę ekologiczną należy rozpocząć od dzieciństwa, ponieważ w tym wieku najłatwiej jest wprowadzić dzieci w kontakt z przyrodą, nauczyć je kochać i chronić przyrodę. Dzieci uczą się obserwować zmiany zachodzące w przyrodzie i wyciągać wnioski.

Ucząc się w kręgu, dzieci wzbogacają swoją bazę wiedzy o nową wiedzę nt Zjawiska naturalne. To zaszczepia w nich ciekawość, szacunek do natury i chęć dowiedzenia się więcej. Studiując tematy przewidziane przez krąg, rozwija się wyobraźnia i konkretne myślenie; pamięć wzrokowa i słuchowa; mowa, uwaga, percepcja.

Głównym celem programu jest:

Wychowanie na ludzką, aktywną społecznie osobowość, zdolną do rozumienia i kochania otaczającego nas świata oraz troskliwego traktowania przyrody;

Kształtowanie idei o wewnętrznej wartości przyrody, emocjonalnego, pozytywnego stosunku do niej, umiejętności ekologicznie kompetentnego i bezpiecznego zachowania w przyrodzie i życiu codziennym;

Utrwalenie nabytych umiejętności początkowych, które pozwolą Ci uczestniczyć w możliwych do realizacji praktycznych działaniach na rzecz ochrony przyrody ojczystej ziemi, świadomość konsekwencji swoich działań w stosunku do środowiska.

Zadania:

Program realizuje następujące zadania:

1) Zadanie uczenia się polega na wzbogacaniu słownictwa, poszerzaniu i wyjaśnianiu wiedzy dziecka o otaczającym go świecie, nauczaniu mowy narracyjnej (opowiadanie, układanie dialogów), rozwijaniu u dzieci elementarnych i całkowicie naukowych wyobrażeń na temat relacji istniejących w przyrodzie oraz zdobywaniu wstępnych informacji o przyrodzie.

2) Zadanie rozwojowe ma na celu rozwój osobowości dziecka jako całości, umiejętności porównywania i uogólniania własnych obserwacji. Doskonalenie myślenia, zdolności twórczych, umiejętności samodzielnego, logicznego i konsekwentnego myślenia, utrzymanie zainteresowania poznawczego i chęci niezależnych powtórek.

Gra podróżnicza;

Zabawne zajęcia;

Wycieczki na łono natury;

Działalność eksperymentalna;
Metody:

Patrząc na obrazy;

Praca w przyrodzie;

Praca w zespole;

Zamówienia indywidualne.

Wizualny:

Obserwacje (krótko- i długoterminowe);

Definicja obiektu według określonych cech;

Przywrócenie obrazu całości w oparciu o indywidualne cechy.
Praktyczny:

Eksperymenty;

Gry dydaktyczne (tablicowe, słowne),

Gry-zajęcia;

Gry na świeżym powietrzu;

Kreatywne gry.
Werbalny:

Opowiadanie historii;

Czytanie.
Spędzanie czasu: Koło pracuje raz w tygodniu po 30 minut, w każdy czwartek od 16.30 do 17.00.

Oczekiwane rezultaty:

Do końca roku szkolnego dzieci powinny wiedzieć i potrafić:

Dzwonić obiekty naturalne i odtwarzać je na prośbę osoby dorosłej;

Zachowuj się prawidłowo w stosunku do otaczających Cię obiektów i bierz odpowiedzialność za swoje działania oraz zrozum ich konsekwencje dla otaczającego Cię świata;

Posiadać i samodzielnie wdrażać podstawowe umiejętności z zakresu zarządzania środowiskowego;

Zna warunki życia organizmu żywego i zależności jego przebywania w różnych warunkach.

Zrozum wartość obiektów naturalnych.
Efekty opanowania programu:

Przewiduje się, że rezultaty rozwoju środowiskowego dzieci będą monitorowane poprzez monitoring dwukrotnie w ciągu roku szkolnego, w oparciu o obserwacje dzieci.
Wydarzenie końcowe: Ekologiczny wieczór rozrywkowy: „Ziemia naszym wspólnym domem”.

Charakterystyka wieku dzieci
Dzieci w szóstym roku życia opanowują główne ruchy, ich relacje z dorosłymi i rówieśnikami stają się bardziej złożone i znaczące. Poprawiają się zdolności umysłowe: percepcja staje się bardziej stabilna, ukierunkowana i zróżnicowana, pamięć i uwaga stają się bardziej dobrowolne. Wszystko to pozwala skomplikować treść edukacji ekologicznej.

Praca ekologiczna i pedagogiczna z dziećmi w tym wieku ma podobieństwa do systemu wieku średniego i różnice od niego. Obserwacje są zorganizowane, wszystkie cykle obserwacji łączą elementy mentalne i Edukacja moralna: dzieci zdobywają konkretną wiedzę za pomocą środków zmysłowych i zmysłowych, co zapewnia ukształtowanie jedynej prawidłowej, skutecznej postawy wobec żywych istot.

Jądro literackie praca ekologiczna to dzieła V. Bianchi, którego bajki edukacyjne odpowiadają treściom ekologicznym i możliwościom ich przyswojenia przez dzieci. Na to powinien zwrócić uwagę nauczyciel grupy starszej zajęcia kompleksowe, ich znaczenie rozwojowe. Zmiana działalności.

W starszym wieku przedszkolnym myślenie wyobraźniowe nadal się rozwija. Dzieci potrafią nie tylko wizualnie rozwiązać problem, ale także dokonać transformacji obiektu, wskazać, w jakiej kolejności obiekty będą na siebie oddziaływać. Jednak takie decyzje okażą się trafne tylko wtedy, gdy dzieci będą korzystać z odpowiednich narzędzi myślenia. Wśród nich możemy wyróżnić schematyczne reprezentacje powstające w procesie modelowanie wizualne; złożone reprezentacje, odzwierciedlające wyobrażenia dzieci na temat układu atrybutów, jakie mogą posiadać przedmioty, a także wyobrażenia odzwierciedlające etapy przemian różnych obiektów i zjawisk (pomysły o cykliczności zmian): wyobrażenia o zmianie pór roku, dnia i nocy, o wzrost i spadek obiektu w wyniku różnych wpływów, pomysłów na rozwój. Ponadto uogólnienia stale się poprawiają, co jest podstawą werbalnego logicznego myślenia. W wieku przedszkolnym dzieci nadal nie mają pomysłu na klasy przedmiotów. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają się tworzyć operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Przykładowo grupując przedmioty starsze przedszkolaki mogą brać pod uwagę dwie cechy: kolor i kształt (materiał).

Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i adekwatnie wyjaśniać przyczynowo, jeśli analizowane zależności nie wykraczają poza granice ich doświadczenia wzrokowego. Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom tworzyć dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźnia będzie aktywnie rozwijać się tylko wtedy, gdy zostanie przeprowadzona specjalna praca, aby ją aktywować. Stabilność, dystrybucja i możliwość przełączania uwagi nadal się rozwijają. Następuje przejście od uwagi mimowolnej do dobrowolnej. Postrzeganie w tym wieku charakteryzuje się analizą złożone kształty obiekty; rozwojowi myślenia towarzyszy rozwój narzędzi mentalnych (idee schematyczne, idee złożone, idee o cykliczności zmian); rozwija się umiejętność uogólniania, myślenia przyczynowego, wyobraźnia, dobrowolna uwaga, mowa i obraz siebie.

Zatem praca środowiskowo-pedagogiczna z dziećmi ze starszej grupy, oparta na materiale z poprzedniego wieku, rozwija ją i komplikuje, to znaczy stanowi nową rundę w wspólny system edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym - kształtowanie świadomej postawy wobec przyrody, wobec interakcji człowieka z nią.

Wieloletni plan pracy koła
PAŹDZIERNIK

Tydzień	Temat	Treść programu	Materiał, wyposażenie
1 I	1. „Rośliny kwitnące” 2. „Pomóżmy dżdżownicy znaleźć dom”	Napraw nazwy 4-5 roślin kwiatowych. Zapoznanie dzieci z różnorodnością gatunków roślin występujących w przyrodzie. Wymień części roślin i ich funkcje. Kształtuj troskliwą postawę wobec środowiska naturalnego. Do kształtowania wiedzy: gleba jako wierzchnia warstwa ziemi, dziecięce wyobrażenie, że w przyrodzie nie ma szkodliwych zwierząt, wszystkie zwierzęta są potrzebne. Wyjaśnij mieszkańców gleby /na przykładzie dżdżownic/, ich rolę w tworzeniu gleby.	Di. „Zamieszanie”, pudełka, modele „Czego potrzebują rośliny”, „Jak dbać o rośliny”. Di. „Łańcuchy ekologiczne”, film wideo.
2 I	1. „Nasz dom to natura” 2. „Jesienne zmiany w przyrodzie nieożywionej”	Kształtowanie koncepcji dotyczących przyrody nieożywionej jako czynnika życia wszystkich istot żywych. Aby rozwinąć zainteresowanie poznawcze dzieci przyrodą, chęć aktywnego uczenia się naturalny świat. Kształtuj troskliwą postawę wobec środowiska naturalnego. Przedstaw zespół charakterystycznych zjawisk przyrody nieożywionej i ich zmiany sezonowe (dzień staje się krótszy, staje się chłodniejszy, często pada deszcz, wieją zimne wiatry). Wyjaśnić zależność zmian w przyrodzie żywej od zmian w przyrodzie nieożywionej.	Kula ziemska, piłka, materiał naturalny. Kalendarz przyrodniczy, d./i. „Kiedy to się dzieje?”, ilustracje jesienne, Dunno.
3 I	1. „Łąka – ekosystem” (wycieczka) 2. „Las – budynek wielokondygnacyjny”	Ustal zasady zachowania w przyrodzie. Naucz się znajdować powiązania między roślinami i owadami. Wyjaśnij wiedzę: wpływ światła, ciepła, wody na życie roślin. Kultywować chęć zachowania i ochrony świata przyrody, dostrzegania piękna ojczyzny, przestrzegania dostępnych zasad ochrony środowiska w działaniu i zachowaniu. Naucz się zauważać interakcje mieszkańców lasu, ich wzajemne uzależnienie od pożywienia. Dla wyjaśnienia: las jako przykład wspólnoty. Kultywować zrozumienie i miłość do wszystkich żywych istot, przezwyciężając konsumpcjonizm wobec natury ojczyzny.	Wzorce zachowań w przyrodzie, worki na śmieci, kosze, Pinokio. Model posadzek leśnych, d./i. „Łańcuchy pokarmowe”, „Czyj dom?”
4	1. „Kto jest szefem w lesie?” 2. „Warzywa i owoce na naszym stole”	Naucz się rozpoznawać 5-6 drzew, 3-4 krzewy. Fix, głównym ogniwem w lesie jest roślina. Wyjaśnij konsekwencje zniszczenia drzew. Kształtuj troskliwy stosunek do lasu. Naucz dzieci, aby w miarę możliwości brały udział w pracy dorosłych: przygotowując ogród na zimę, przygotowując teren pod ogródek warzywny w oknie. Wprowadź ludzi w prace związane ze zbieraniem warzyw i owoców w ogrodach i sadach.	Model posadzek leśnych, d./i. „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, piłka. magiczna różdżka, manekiny warzyw i owoców, warzywa.

LISTOPAD

Tydzień	Temat	Treść programu	Materiał, wyposażenie
1	1. „Chleb jest głową wszystkiego” 2. „Ptaki wędrowne”	Poszerzaj wiedzę dzieci na temat roślin uprawnych (zbóż) i ich uprawy. Nauczaj pojęcia „rośliny uprawne”. Zaszczepiajcie szacunek dla pracy hodowców zbóż i chleba. Aby skonsolidować i rozszerzyć pomysły na temat ptaków: dać wyobrażenie o ptakach wędrownych. Pokaż związek między ptakami a ich siedliskiem. Zaszczepić dzieciom troskliwą postawę wobec ptaków.	Kłosy pszenicy i żyta, ilustracje pracy hodowców zbóż
2 I	1. „Wprowadzenie dzieci w ziemię” 2. „Ja i natura”	Wyjaśnij dzieciom, jak rozumieją glebę jako wierzchnią warstwę ziemi: „ziemię żywą”. Zanieczyszczenie gleby, możliwe skutki. Potrzeba ochrony gleby. Tworzenie pomysłów na temat nierozerwalnego związku między człowiekiem a naturą / człowiek jest częścią natury. Rozwijaj samodzielność w procesie działalności poznawczej i badawczej. Zaszczepić w dzieciach miłość do przyrody ojczystej ziemi, chęć dbania o rośliny i zwierzęta.	Zabawkowy kret, film edukacyjny „Geografia dla najmłodszych”. Gra dydaktyczna „Natura nie jest naturą” „Zgadnij, co jest w worku”, worki na śmieci.
3 I	1. „Słońce jest wielką gwiazdą” 2. „Dlaczego tam są Inne czasy roku"	Podaj wyobrażenie o Słońcu jako o gwieździe. Udoskonal swoją wiedzę na temat budowy Układu Słonecznego. Rozwijanie u dzieci zainteresowań poznawczych przyrodą, chęci aktywnego studiowania świata przyrody: szukania odpowiedzi na pytania, domysłów i założeń oraz osądów heurystycznych. Stwórz wyobrażenie o słońcu jako źródle światła i ciepła. Łatwo jest wyjaśnić, jak zmieniają się pory roku. Utrwalenie wiedzy na temat sezonowych zmian w przyrodzie. Pokaż dzieciom rolę Słońca w życiu człowieka.	Sporządzanie układu ” Układ Słoneczny”, film edukacyjny „Geografia dla najmłodszych”, di. „Układ Słoneczny”, ilustracje, prezentacja multimedialna.
4 I	1. „Jak rośliny przygotowują się do zimy” (spacer do celu) 2. „Złota jesień”	Naucz się rozpoznawać i nazywać 5-6 drzew, 3-4 krzewów, 4-5 roślin ogrodowych po liściach i owocach. Wyjaśnij sezonowe zmiany w życiu roślin: zabarwienie liści, owoców, opadanie liści, obumieranie liści. Rozwijaj samodzielność w procesie działalności poznawczej i badawczej. Zaszczepić w dzieciach miłość do przyrody ojczystej ziemi i chęć dbania o rośliny. Podsumuj i usystematyzuj wiedzę dzieci na temat jesieni. Naucz dzieci ustalania powiązań między długością dnia, temperaturą powietrza, stanem roślin oraz dostępnością pożywienia dla zwierząt i roślin. Rozwijaj wszystkie procesy umysłowe, umiejętność analizowania i uogólniania, umiejętności komunikacyjne. Pielęgnuj miłość.	Di. „Rozpoznaj drzewo”, „Z której gałęzi pochodzą dzieci?”, modele „Czego potrzebują rośliny”, zabawka Pinokio, kosze. Kalendarz przyrodniczy, kalendarze indywidualne, ilustracje jesienne, wzór „Pory roku”, d./i. „Kiedy to się dzieje?”