Metoda nauczania to uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu uczenia się. Metody nauczania (dydaktyczne) często rozumiane są jako zespół sposobów, metod osiągania celów i rozwiązywania problemów wychowawczych. W literaturze pedagogicznej pojęcie metody czasami odnosi się jedynie do działań nauczyciela lub do działań uczniów. W pierwszym przypadku należy mówić o metodach nauczania, w drugim o metodach nauczania. Jeśli mówimy o pracować razem nauczycieli i uczniów, to niewątpliwie pojawiają się tu metody nauczania.
W strukturze metod nauczania wyróżnia się techniki. Technika jest elementem metody, to część, jednorazowe działanie, odrębny etap wdrożenia metody lub modyfikacja metody w przypadku, gdy metoda ma niewielki zakres lub jest prosta w strukturze.
W strukturze metod nauczania wyróżnia się przede wszystkim część obiektywną i subiektywną... Część obiektywna metody nie zależy od osobowości konkretnego nauczyciela. Odzwierciedla wspólne przepisy dydaktyczne, wymagania ustawowe i wykonawcze, zasady i reguły, a także stałe elementy celów, treści, form Działania edukacyjne. Część subiektywna metody jest zdeterminowana osobowością nauczyciela, cechami uczniów i specyficznymi warunkami.
To właśnie obecność w metodzie stałej, wspólnej części przedmiotowej pozwala dydaktyce rozwijać teorię metod, zalecać praktykowanie najlepszych w większości przypadków ścieżek, a także skutecznie rozwiązywać problemy logicznego wyboru i optymalizacji metod. Prawdą jest również, że w zakresie metod najbardziej przejawia się własna kreatywność i indywidualny kunszt nauczyciela, dlatego metody nauczania zawsze były i zawsze pozostaną sferą wysokiej sztuki pedagogicznej.
W przedrewolucyjnych podręcznikach dydaktycznych metodę tę definiowano następująco: metoda to sztuka nauczyciela ukierunkowująca myśli uczniów na właściwy tor i organizująca pracę według zaplanowanego planu. Ale widzieć w metodzie tylko sztukę, to zaprzeczyć oczywistości: z powodzeniem uczą nie tylko mistrzowie improwizacji, ale także surowi logicy. Dlatego sprawiedliwa będzie również inna definicja: metody to systemy algorytmizowanych działań logicznych, które zapewniają osiągnięcie zamierzonego celu.
Jako edukacja wielowymiarowa, metoda nauczania ma wiele stron. Dla każdego z nich metody można pogrupować w systemy. W związku z tym pojawia się wiele klasyfikacji metod, w których te ostatnie łączy się na podstawie jednej lub kilku wspólnych cech. Klasyfikacja metod nauczania- jest to układ ich uporządkowany według określonej cechy. Obecnie znanych jest kilkadziesiąt klasyfikacji metod nauczania. Najbardziej uzasadnione są następujące.
Tradycyjna klasyfikacja metod nauczania, wywodzące się ze starożytnej filozofii i systemy pedagogiczne, należy określić dla bieżących warunków. Znak ogólny Wskazane w nim metody są źródłem wiedzy. Są trzy takie źródła: praktyka, widzialność, słowo. W miarę postępu kulturalnego dołączyła do nich kolejna – książka, a w ostatnich dziesięcioleciach coraz bardziej utwierdza się potężne, pozbawione papieru źródło informacji – wideo, w połączeniu z najnowszymi systemami komputerowymi.
W tej klasyfikacji wyróżnia się pięć metod: praktyczną, wizualną, werbalną, pracę z książką, metodę wideo, a każda z nich ma modyfikacje - sposoby wypowiedzi (patrz tabela 4).
Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (I. J. Lerner, M. N. Skatkin). Rodzaj aktywności poznawczej to poziom niezależności (intensywności) aktywności poznawczej, jaki osiągają uczniowie, pracując zgodnie ze schematem nauczania zaproponowanym przez nauczyciela.
1. Gnostyczne (poznawcze) obejmują umiejętności: analizowania sytuacji pedagogicznej – formułowania celów strategicznych, taktycznych i operacyjnych w obszarze kształcenia i szkolenia (cele strategiczne to nadcele, które wyznaczają cele początkowe i rezultaty końcowe działalność pedagogiczna w rzeczywistym procesie pedagogicznym zadania strategiczne przekształcają się w taktyczne; zadania operacyjne to bieżące zadania, które pojawiają się przed nauczycielem w każdym momencie jego działalności pedagogicznej) - opracować strategie rozwiązywania problemów pedagogicznych, - ocenić produktywne i nieproduktywne projekty rozwiązań oraz metody ich realizacji.
2. Projektowanie obejmuje umiejętności: formułowania systemu celów i zadań – planowania działań uczniów – planowania własnych działań.
3. Konstruktywne obejmuje umiejętności: doboru i kompozycyjnego konstruowania materiałów edukacyjnych przeznaczonych do przekazania uczniom – projektowania działań uczniów zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, ich własnymi przyszłymi działaniami i zachowaniem, z uwzględnieniem możliwości uczniów.
4. Organizacyjne. Niezależnie od tego, jak dobrze dobrany jest materiał, jak ciekawa jest jego struktura, nauczyciel nie odniesie sukcesu, jeśli nie zorganizuje zajęć swoich i uczniów. Element organizacyjny polega na włączaniu studentów w różnego rodzaju działania, tworzeniu i organizacji zespołu studenckiego. Zatem działalność organizacyjna jest praktyczne rozwiązanie zadania pedagogiczne.
5. Komunikatywny. Oznacza to ustanowienie odpowiednich pod względem pedagogicznym relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, rodzicami i społeczeństwem.
15. Kompetencje nauczyciela
Kompetencje zawodowe nauczyciela:
Klasyfikacja zawodów
Certyfikat zawodowy nauczyciela
Gotowość teoretyczna i praktyczna nauczyciela
Zawód – pewien typ aktywność zawodowa, charakteryzujący się sumą wymagań wobec jednostki. Specjalność to rodzaj wiedzy w ramach jednej działalności. Nauczyciel - stanowisko nauczyciela jednego lub więcej przedmioty edukacyjne Szkoła średnia. Klasyfikacja to sensowny porządek rzeczy, zjawisk, podział ich według niektórych Ważne cechy. Oznaki:
1) Charakter pracy – umysłowa lub fizyczna
2) Przedmiot pracy – pięć podmiotów lub grup zawodów:
Człowiek - technologia
Człowiek jest człowiekiem
Człowiek jest naturą
Człowiek - system znaków
Człowiek - obraz artystyczny
Profil zawodowy nauczyciela to idealny model nauczyciela, wykładowcy, wychowawcy, wychowawcy. Wzór, standard, który przedstawia: 1) podstawowe cechy osoby, które musi posiadać 2) wiedzę, zdolności, umiejętności do wykonywania swoich funkcji
Gotowość teoretyczna i praktyczna nauczyciela. Kompetencje – możliwości osobiste urzędnik, jego kwalifikacje, wiedzę, doświadczenie, pozwalające mu brać udział w opracowywaniu określonego zakresu rozwiązań lub rozwiązywaniu problemów, dzięki obecności określonej wiedzy i umiejętności.
Kompetencja to umiejętność w ramach kompetencji. Kompetencje zawodowe– teoretyczną i praktyczną gotowość do prowadzenia działalności dydaktycznej, charakteryzującą się profesjonalizmem.
16. Główne cechy profesjonalnej działalności pedagogicznej
Profesjonalne działania dydaktyczne mają charakter zamierzony
Jest oddzielony od codziennych zajęć dziecka
Jest w to zaangażowana wyjątkowa osoba posiadanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności
Istnieją pewne formy jego realizacji: lekcja, test, Praca domowa
Ma konkretny cel: uczyć, rozwijać, wychowywać. Cel w dużej mierze determinuje treść wychowania i edukacji.
Dziecko zazwyczaj rozumie także szczególny, poważny charakter tej działalności – zostaje włączone w szczególną relację z nauczycielem (biznesową, urzędową, uregulowaną).
Efekty działalności dydaktycznej można zweryfikować, trudniej jest zweryfikować dobre maniery. Prawdziwy nauczyciel nie ogranicza się do ściśle regulowanych zajęć, ale prowadzi nieformalne rozmowy, omawia problemy i służy pomocą uczniom.
Nauczyciel jest menadżerem. Kontroluje aktywność poznawczą uczniów. Funkcje sterujące:
1) Planowanie
2) Organizacja
3) Koordynacja i zarządzanie
4) Kontrola
17.Umiejętności analityczne nauczyciela
Rozwój umiejętności analitycznych jest jednym z kryteriów umiejętności pedagogicznych, ponieważ za ich pomocą wydobywa się wiedzę z praktyki. To dzięki umiejętnościom analitycznym przejawia się uogólniona umiejętność myślenia pedagogicznego. Na tę umiejętność składa się szereg umiejętności prywatnych:
Analizować zjawiska pedagogiczne
Rozumieć każdy element zjawiska pedagogicznego w powiązaniu z całością i w odniesieniu do innych
Wyjaśniać zjawiska pedagogiczne z punktu widzenia teorii
Diagnozować zjawiska pedagogiczne
Rozwiązywać problemy pedagogiczne
Teoretyczna analiza faktów i zjawisk polega na wyodrębnieniu faktu lub zjawiska, jego izolacji od innych faktów i zjawisk; ustalanie składu pierwiastków ten fakt lub zjawiska; odsłonięcie treści i podkreślenie roli każdego z elementów tej struktury; zdefiniowanie tego zjawiska w procesie edukacyjnym.
Fakt pedagogiczny rozumiany jest tutaj jako taki lub inny rodzaj relacji edukacyjnej, a zjawisko pedagogiczne jest wynikiem interakcji takich form działania, jak wydarzenie, które miało miejsce w życiu ucznia, działania nauczyciela oparte na analiza tego wydarzenia w powiązaniu z postawionym przez niego zadaniem, działaniami uczniów i efektem pedagogicznym nauczycieli akcji.
18. Umiejętności projekcyjne nauczyciela
Opracowanie projektu pracy edukacyjnej oznacza przełożenie celów edukacji i wychowania na język pedagogiczny, ich maksymalne uszczegółowienie oraz uzasadnienie sposobów ich etapowej realizacji.
Kolejnym krokiem jest określenie treści i rodzajów zajęć, których realizacja przez uczniów zapewnia rozwój przewidywanych cech i stanów. Jednocześnie ważne jest zapewnienie łączenia różnego rodzaju zajęć i wydarzeń specjalnych zgodnie z przydzielonymi zadaniami.
Umiejętności projekcyjne obejmują:
Izolowanie problemu
Uzasadnienie metod realizacji
Przełożenie celu i treści kształcenia na konkretne zadania pedagogiczne
Planowanie treści zajęć dydaktycznych
Dobór zajęć adekwatnych do postawionych zadań, zaplanowanie systemu wspólnych działań twórczych
Określenie form, metod i środków procesu pedagogicznego w ich optymalnej kombinacji
Zaplanowanie systemu metod stymulowania aktywności dzieci w wieku szkolnym i ograniczania negatywnych przejawów w ich zachowaniu
Planowanie rozwoju sfery edukacyjnej oraz relacji z rodzicami i społeczeństwem
19. Umiejętności refleksyjne nauczyciela
Mają one miejsce wówczas, gdy nauczyciel dokonuje wobec siebie działań kontrolnych i ewaluacyjnych. Zwykle kojarzony jest jedynie z końcowym etapem rozwiązywania problemu pedagogicznego, rozumianym jako swego rodzaju procedura sumowania efektów działań edukacyjnych.
Odruchy – odwrócenie się, refleksja; analiza własnych działań i stanów. Jest to czynność kontrolno-oceniająca, zrozumienie swoich działań.
Tymczasem znane są różne rodzaje sterowania:
Kontrola polega na korelacji uzyskanych wyników z określonymi próbkami
Kontrola oparta na oczekiwanych rezultatach działań podejmowanych na płaszczyźnie mentalnej
Kontrola w oparciu o analizę gotowych rezultatów faktycznie wykonanych działań
Na umiejętności refleksyjne składają się następujące umiejętności:
Czy cele i zadania są sformułowane prawidłowo?
Zgodność treści i zadań
Skuteczność działań
Przyczyny sukcesów i porażek
20. Umiejętności predykcyjne nauczyciela
Składać się z:
Wyznaczanie celów i celów
Dostrzeganie trudności i pokonywanie ich
Metody selekcji
Projektowanie treści interakcji uczestników, stawianie hipotez, modelowanie
Zarządzanie procesami społecznymi, podobnie jak edukacyjnymi, zawsze wiąże się z koncentracją na efekcie końcowym, jasno wyznaczonym przez świadomość podmiotu zarządzania.
Prognozowanie pedagogiczne, prowadzone na gruncie naukowym, opiera się na znajomości istoty i logiki procesu pedagogicznego, wzorców wieku i rozwój indywidualny studenci. W zależności od przedmiotu prognozowania umiejętności prognostyczne można podzielić na trzy grupy:
1) Prognozowanie rozwoju zespołu: dynamika jego struktury, rozwój systemu powiązań
2) Prognozowanie rozwoju osobowości: jej cech osobistych i biznesowych, uczuć, woli i zachowania
Prognozowanie procesu pedagogicznego: możliwości edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych materiał edukacyjny trudności uczniów w nauce i innych czynnościach.
21. Umiejętności organizacyjne nauczyciela
Działalność organizacyjna nauczyciela zapewnia włączenie uczniów w różnego rodzaju zajęcia i organizację działań zespołu, przekształcając go z przedmiotu w przedmiot edukacji.
Umiejętności organizacyjne jako ogólnopedagogiczne obejmują mobilizację, informacyjno-dydaktyczną, rozwojową i zorientowaną na wartości.
1) Umiejętności mobilizacyjne wiążą się z przyciąganiem uwagi uczniów i rozwijaniem ich trwałych zainteresowań w nauce, pracy i innych zajęciach; kształtowanie potrzeb wiedzy, wyposażanie uczniów w umiejętności Praca akademicka oraz podstawy naukowej organizacji pracy pedagogicznej; stymulowanie organizacji wiedzy i doświadczeń życiowych uczniów w celu kształtowania w nich aktywnej, samodzielnej i twórczej postawy wobec zjawisk otaczającej rzeczywistości; rozsądne stosowanie metod nagród i kar poprzez tworzenie atmosfery wspólnych doświadczeń.
2) Umiejętności informacyjne i dydaktyczne kojarzone są zazwyczaj z bezpośrednią prezentacją Informacja edukacyjna, natomiast występują także w sposobach jego uzyskiwania. Są to umiejętności i umiejętności pracy ze źródłami drukowanymi i bibliograficznymi, umiejętność pozyskiwania informacji z innych źródeł oraz ich adaptacji, przekształcania, tj. umiejętność interpretacji i adaptacji informacji do zadań szkoleniowo-wychowawczych.
Umiejętności informacyjne przejawiają się w:
Umiejętność jasnego i zwięzłego przedstawiania materiałów edukacyjnych
Logicznie poprawnie skonstruować i przeprowadzić konkretną historię, wyjaśnienie, rozmowę
Formułuj pytania w przystępnej i zwięzłej formie
Wyrażaj pomysły za pomocą wykresów, diagramów, diagramów
Używaj różnych metod
3) Umiejętności rozwojowe pedagogiki – strefa najbliższego rozwoju poszczególnych uczniów i klasy jako całości. Tworzenie sytuacji problemowych i innych warunków rozwoju procesów poznawczych, uczuć i woli uczniów. Stymulowanie niezależności poznawczej i kreatywne myslenie, potrzebę ustalenia logicznych i fundamentalnych zależności, tworzących warunki do rozwoju Cechy indywidulane, wdrażając w tym celu indywidualne podejście do uczniów.
4) Umiejętności orientacyjne mają na celu kształtowanie postaw moralnych i wartościowych światopoglądu naukowego, zaszczepianie trwałego zainteresowania działaniami edukacyjnymi, organizowanie wspólnych działalność twórcza, którego celem jest rozwój istotnych społecznie cech osobowości.
22. Umiejętności komunikacyjne nauczyciela
Umiejętności organizacyjne nauczyciela nierozerwalnie łączą się z umiejętnościami komunikacyjnymi, od których zależy budowanie odpowiednich pedagogicznie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, współpracownikami i rodzicami. Za pomocą słów nauczyciel kształtuje pozytywną motywację do nauki uczniów, orientację poznawczą i tworzy sprzyjające środowisko psychologiczne.
Umiejętności komunikacyjne można strukturalnie przedstawić jako powiązane ze sobą grupy umiejętności percepcyjnych, samych umiejętności komunikacyjnych i umiejętności w zakresie technik pedagogicznych.
1) Umiejętności percepcyjne:
Dostrzegać i odpowiednio interpretować informacje o sygnałach od partnera komunikacji otrzymywanych podczas wspólnych działań;
Wnikaj głęboko w osobistą istotę innych ludzi, ustalaj indywidualną tożsamość człowieka
Określ, do jakiego typu osobowości i temperamentu należy dana osoba, za pomocą nieistotnych znaków, aby uchwycić naturę doświadczeń
Zobacz najważniejsze w drugiej osobie, prawidłowo określ jego stosunek do wartości społecznych i przeciwstaw się stereotypom postrzegania innej osoby.
2) Umiejętności komunikacji pedagogicznej. Zorganizowanie komunikacji bezpośredniej wymaga umiejętności przeprowadzenia ataku komunikacyjnego, tj. przyciągają uwagę. 4 metody: mowa, pauzy, opcja znaku motorycznego, opcja sąsiedztwa. Na tym etapie konieczna jest umiejętność nawiązania kontaktu psychologicznego z klasą, ułatwiającego przekaz informacji i jej odbiór.
3) Zarządzanie komunikacją w procesie pedagogicznym zakłada początkowo umiejętność organicznego i konsekwentnego działania w środowisku publicznym, organizowania wspólnie z uczniami działań twórczych, celowego wspomagania komunikacji poprzez wprowadzanie elementów rozmowy, pytań retorycznych itp.
Skuteczne zarządzanie komunikacją pedagogiczną wymaga umiejętności dystrybucji uwagi i utrzymania jej stabilności.
W tworzeniu informacji zwrotnej w procesie komunikacji pomagają procesy empatyczne, które powstają w trakcie interakcji nauczyciela z uczniami. Emocjonalny Informacja zwrotna rozumie się poprzez umiejętność dostrzegania ogólnego nastroju klasy z oczu i twarzy uczniów, wyczucia w procesie komunikacji nadchodzącego momentu zmiany stanów emocjonalnych uczniów, ich gotowości do pracy, szybkiego dostrzeżenia wycofywanie poszczególnych uczniów z zajęć ogólnych.
23. Kariera nauczyciela
Kariera to ogólna sekwencja etapów rozwoju człowieka w głównych obszarach życia. Zasadniczy element koncepcji „kariery” posuwa się do przodu.
Kariera – aktywny rozwój człowieka w opanowanych obszarach i doskonalenie sposobu życia zapewniającego mu stabilność w toku życia społecznego
Rodzaje kariery:
Liniowy. Człowiek od samego początku swojej kariery zawodowej wybiera dziedzinę, którą lubi i przez całe życie konsekwentnie wspina się po drabinie hierarchicznej.
Stabilny. Człowiek już w młodości wybiera pole działania i pozostaje w nim do końca, nie próbując wspinać się po drabinie hierarchicznej.
Spirala. To zawód dla niespokojnych ludzi. Z przyjemnością angażują się w pracę, ciężko pracują i dobrze wykonują swoją pracę, awansując w swojej randze. Po 5-7 latach ich zainteresowanie zanika, wychodzą do innej pracy i wszystko się powtarza.
Krótkoterminowe. Osoba często zmienia pracę z jednej pracy na drugą. Nie wybiera specjalnie sposobu działania i tylko okazjonalnie i chwilowo otrzymuje drobne awanse.
Arkusz. Jeśli dana osoba pomyślnie poradzi sobie ze swoimi obowiązkami, awansuje do przodu. Po serii awansów osiągnie swoje kompetencje, nie będzie już awansu.
Spadkowy. Człowiek dobrze zaczyna karierę i osiąga awans, ale w jego życiu dzieje się coś nieoczekiwanego, co sprowadza go na sam dół.
Aby określić, w którym kierunku się poruszać, musisz określić, jaki to jest życiowy sukces. Sukces to wydarzenie, które cieszy się poparciem społecznym i publicznym. Jest to kwestia ustawienia celu, tj. subiektywny światopogląd.
Profesjonalizm osobisty. Perspektywa (schemat jego budowy):
1. Świadomość wartości uczciwej pracy i potrzeby edukacji po szkole.
2. Orientacja społeczeństwa na sytuację społeczno-gospodarczą kraju, prognozowanie jej zmian
3. Znajomość świata pracy zawodowej
4. Wybór celu
5. Pomysł na swoje możliwości i braki
6. Idea przeszkód zewnętrznych na drodze do celu
7. Dostępność systemu opcji tworzenia kopii zapasowych
8. Pomysł na sens swojej przyszłej pracy zawodowej
9. Rozpoczęcie praktycznej realizacji planu pracy zawodowej
Umiejętność kreowania własnego wizerunku jest bardzo ważna w rozwoju zawodowym. Reputacja to tylko część wizerunku. Reprezentuje cały zespół cech osobowości i sposobów wyrażania siebie.
Dla nauczyciela wizerunek jest niezwykle ważny, ponieważ to on wpływa na kształtowanie postaw, wartości i idei wśród uczniów. Cechy osobiste są ważne na obrazie, ponieważ stopień zaufania zależy od jego moralności.
24. Projektowanie i proces rozwiązywania problemów pedagogicznych
Zadanie pedagogiczne jest podstawową jednostką procesu pedagogicznego. Musi spełniać następujące warunki:
Posiada wszystkie istniejące cechy procesu pedagogicznego
Bądź powszechny w realizacji wszelkich celów pedagogicznych
Obserwowalne, gdy zostaną wybrane przez abstrakcję w dowolnym rzeczywistym procesie
W rzeczywistych zajęciach dydaktycznych różne sytuacje powstają w wyniku interakcji między nauczycielami i uczniami. Wprowadzanie celów w sytuacje nauczania nadaje celowości interakcji. Zadaniem pedagogicznym jest sytuacja pedagogiczna, skorelowana z celem działania i warunkami jego realizacji.
Wszystkie zadania rozwiązuje się według schematu, który zakłada przejście czterech powiązanych ze sobą etapów:
Analiza sytuacji i sformułowanie problemu
Projektowanie opcji rozwiązań i wyborów optymalnych dla danych warunków
Wdrożenie planu rozwiązania problemu w praktyce, obejmujące organizację interakcji, regulację i dostosowanie przebiegu procesu pedagogicznego
Analiza wyników rozwiązania
25. Istota procesu uczenia się
Jest to bardzo złożony proces obiektywnej rzeczywistości. Zawiera duża liczba różnorodne powiązania i relacje wielu czynników różnych porządków i różnej natury. Koncepcja uczenia się obejmuje 2 komponenty – nauczanie i uczenie się.
Nauczanie to działalność nauczycieli polegająca na organizowaniu przyswajania materiału edukacyjnego, nauczanie to działalność uczniów polegająca na przyswajaniu oferowanej im wiedzy.
Szkoła powinna uczyć myśleć i rozwijać uczniów pod każdym względem. Następujące cechy są charakterystyczne dla treningu:
1) Charakter dwustronny
2) Wspólne działania nauczycieli i uczniów
3) Wskazówki nauczyciela
4) Specjalnie zaplanowana organizacja i zarządzanie
5) Integralność i jedność
6) Odpowiednie rozwojowo
7) Zarządzanie rozwojem i edukacją uczniów
26. Różnica pomiędzy procesem wiedzy naukowej a nauczaniem
27. Siły napędowe procesu uczenia się
Proces uczenia się, jako specyficzny proces poznania, należy rozpatrywać jako proces ciągłego ruchu i rozwoju, w którym zachodzą duże i małe skoki, upadki, nieoczekiwane zwroty myśli i możliwe spostrzeżenia.
Główną sprzecznością w nauczaniu jest sprzeczność pomiędzy stale rosnącymi wymaganiami nauczyciela a możliwościami ucznia (jego poziomem wiedzy, rozwojem, motywacjami, zdolnościami do działania, jakie posiadają). Sprzeczność ta znajduje odzwierciedlenie i konkretyzację w sprzecznościach w treści wiedzy, umiejętności, motywacyjnych i operacyjnych aspektach uczenia się.
Należą do nich sprzeczności pomiędzy osobistym doświadczeniem życiowym studenta a wiedzą naukową. Pomiędzy poprzednim poziomem wiedzy a nową wiedzą. Między wiedzą a umiejętnością jej wykorzystania. Pomiędzy bardziej złożonym zadaniem poznawczym a obecnością wcześniejszych metod, które są niewystarczające do jego rozwiązania.
Główną sprzecznością jest siła napędowa uczenia się, bo jest niewyczerpana, tj. ma sens w oczach uczniów, a rozwiązanie tej sprzeczności jest wyraźnie uznane za konieczność.
Warunkiem pojawienia się sprzeczności jako siły napędowej uczenia się jest jego proporcjonalność do potencjału poznawczego uczniów.
Krótko mówiąc: siłą napędową jest wiedza o niewiedzy.
28. Podstawowe elementy procesu uczenia się
| Nauczyciel | Elementy | Student |
| Świadomość nauczyciela co do celów i zadań studiowanego tematu. Nauczać, wychowywać, rozwijać | Cel | Akceptacja celów i zadań |
| Stymulacja, wzbudza zainteresowanie, potrzebę | Stymulujące i motywujące | Pojawienie się pozytywnych motywów uczenia się |
| Wybiera | Treść szkolenia | Świadomość analizowanych informacji |
| Działa, dobiera odpowiednie metody, środki, formy | Działalność operacyjna | Świadomie współdziała z nauczycielem |
| Kontrola przez nauczyciela | Kontrola | Samokontrola uczniów |
| Dokonana przez nauczyciela ocena efektów uczenia się, stwierdzenie zgodności z przydzielonymi mu zadaniami, identyfikacja przyczyn odchyleń, projektowanie nowych zadań | Skutecznie oceniający | Samoocena studentów uzyskanych wyników |
29. Jedność funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych szkolenia
Edukacja, harmonijny rozwój człowieka zakłada jedność jego edukacji, wychowania i ogólnego rozwoju. Wszystkie te elementy wszechstronnego rozwoju rozumiane są jako kształtowanie wiedzy, zdolności, umiejętności, kultywowanie cech osobistych i rozwój sfera psychologiczna osobowość.
Funkcja edukacyjna: wiedza naukowa, specjalne umiejętności i zdolności, ogólne umiejętności edukacyjne.
Funkcja edukacyjna: kształtowanie światopoglądu
Funkcja rozwojowa: rozwój percepcji zmysłowej
30. System dydaktycznych zasad nauczania
Zasady wychowania wyznaczają cele wychowania i mają charakter historyczny. Niektóre z nich tracą swoje znaczenie. Następuje restrukturyzacja treści zasad, które zachowały swoje znaczenie dla nowych celów, i pojawiają się nowe zasady, które odzwierciedlają nowe wymagania społeczeństwa dotyczące uczenia się.
Nowoczesne zasady określają wymagania dla wszystkich elementów procesu edukacyjnego - logiki, celów, założeń, tworzenia treści, wyboru form i metod, stymulacji, planowania i analizy.
Za podstawowe uznaje się następujące zasady:
1) Świadomość i działanie
2) Wizualizacje
3) Systematyczność i konsekwencja
4) Siła
5) Naukowe
6) Dostępność
7) Związki teorii z praktyką
Powiązana informacja.
Metoda nauczania to uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu uczenia się. Metody nauczania (dydaktyczne) często rozumiane są jako zespół sposobów, metod osiągania celów i rozwiązywania problemów wychowawczych. W literaturze pedagogicznej pojęcie metody czasami odnosi się jedynie do działań nauczyciela lub do działań uczniów. W pierwszym przypadku należy mówić o metodach nauczania, w drugim o metodach nauczania. Jeśli mówimy o wspólnej pracy nauczyciela i uczniów, to niewątpliwie wchodzą w grę metody nauczania.
W strukturze metod nauczania wyróżnia się techniki. Technika to element metody, jej element składowy, jednorazowe działanie, odrębny etap wdrażania metody lub modyfikacja metody w przypadku, gdy metoda ma niewielki zakres lub jest prosta w strukturze.
W strukturze metod nauczania wyróżnia się przede wszystkim część obiektywną i subiektywną. Obiektywna część metody nie zależy od osobowości konkretnego nauczyciela. Odzwierciedla wspólne dla wszystkich przepisy dydaktyczne, wymagania ustaw i przepisów, zasady i reguły, a także stałe elementy celów, treści i form działalności edukacyjnej. Część subiektywna metody jest zdeterminowana osobowością nauczyciela, cechami uczniów i specyficznymi warunkami.
To właśnie obecność w metodzie stałej, wspólnej części przedmiotowej pozwala dydaktyce rozwijać teorię metod, zalecać praktykowanie najlepszych w większości przypadków ścieżek, a także skutecznie rozwiązywać problemy logicznego wyboru i optymalizacji metod. Prawdą jest również, że w zakresie metod najbardziej przejawia się własna kreatywność i indywidualny kunszt nauczyciela, dlatego metody nauczania zawsze były i zawsze pozostaną sferą wysokiej sztuki pedagogicznej.
W przedrewolucyjnych podręcznikach dydaktycznych metodę tę definiowano następująco: metoda to sztuka nauczyciela ukierunkowująca myśli uczniów na właściwy tor i organizująca pracę według zaplanowanego planu. Ale widzieć w metodzie tylko sztukę, to zaprzeczyć oczywistości: z powodzeniem uczą nie tylko mistrzowie improwizacji, ale także surowi logicy. Dlatego sprawiedliwa będzie również inna definicja: metody to systemy algorytmizowanych działań logicznych, które zapewniają osiągnięcie zamierzonego celu.
Jako edukacja wielowymiarowa, metoda nauczania ma wiele stron. Dla każdego z nich metody można pogrupować w systemy. W związku z tym pojawia się wiele klasyfikacji metod, w których te ostatnie łączy się na podstawie jednej lub kilku wspólnych cech. Klasyfikacja metod nauczania to ich system uporządkowany według określonego kryterium. Obecnie znanych jest kilkadziesiąt klasyfikacji metod nauczania. Najbardziej uzasadnione są następujące.
Tradycyjna klasyfikacja metod nauczania, wywodząca się ze starożytnych systemów filozoficznych i pedagogicznych, jest udoskonalana do współczesnych warunków. Cechą wspólną wyróżnionych w nim metod jest źródło wiedzy. Są trzy takie źródła: praktyka, widzialność, słowo. W miarę postępu kulturalnego dołączyła do nich kolejna – książka, a w ostatnich dziesięcioleciach coraz bardziej utwierdza się potężne, pozbawione papieru źródło informacji – wideo, w połączeniu z najnowszymi systemami komputerowymi.
W tej klasyfikacji wyróżnia się pięć metod: praktyczną, wizualną, werbalną, pracę z książką, metodę wideo, a każda z nich ma modyfikacje - sposoby wypowiedzi (patrz tabela 4).
Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin). Rodzaj aktywności poznawczej to poziom niezależności (intensywności) aktywności poznawczej, jaki osiągają uczniowie, pracując zgodnie ze schematem nauczania zaproponowanym przez nauczyciela.
Cecha ta jest ściśle powiązana z poziomem aktywności umysłowej uczniów.
Klasyfikacja ta wyróżnia następujące metody:
Wyjaśniająco-ilustracyjny (odbiorczy dla informacji);
Rozrodczy;
Prezentacja problemu;
Częściowe wyszukiwanie (heurystyczne);
Badania.
Jeśli aktywność poznawcza zorganizowana przez nauczyciela prowadzi jedynie do zapamiętywania gotowej wiedzy i jej późniejszego bezbłędnego odtwarzania, co może być nieświadome, wówczas występuje dość niski poziom aktywności umysłowej i odpowiadająca jej reprodukcyjna metoda nauczania. Na wyższym poziomie intensywności myślenia uczniów, gdy wiedza zdobywana jest w wyniku własnej twórczej pracy poznawczej, ma miejsce heurystyczna, a nawet wyższa, badawcza metoda nauczania.
Istota metody informacyjno-recepcyjnej wyraża się w następujących cechach:
Nauczyciel na różne sposoby organizuje postrzeganie tej wiedzy;
Studenci postrzegają (odbiór) i rozumieją wiedzę, zapisują ją w swojej pamięci.
Podczas odbioru wykorzystywane są wszystkie źródła informacji (słowa, obrazy itp.), logika prezentacji może rozwijać się zarówno indukcyjnie, jak i dedukcyjnie. Działalność kierownicza nauczyciela ogranicza się do porządkowania percepcji wiedzy.
Reprodukcyjna metoda nauczania wyróżnia następujące cechy:
Wiedza oferowana jest studentom w formie „gotowej”;
Nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale także ją wyjaśnia;
Studenci świadomie zdobywają wiedzę, rozumieją ją i zapamiętują; kryterium asymilacji jest prawidłowe odwzorowanie (reprodukcja) wiedzy;
Niezbędną siłę asymilacji zapewnia wielokrotne powtarzanie wiedzy.
Główną zaletą tej metody, podobnie jak metody informacyjno-receptywnej, jest oszczędność. Daje możliwość przekazania znacznej ilości wiedzy i umiejętności w minimalnie krótkim czasie i przy niewielkim wysiłku. Siła wiedzy, ze względu na możliwość jej wielokrotnego powtarzania, może być znacząca.
Sposób prezentacji problemu jest przejściowy od działania performatywnego do twórczego. Na pewnym etapie nauki uczniowie nie są jeszcze w stanie samodzielnie rozwiązać problematycznych problemów, dlatego nauczyciel wskazuje sposób przestudiowania problemu, zarysowując jego rozwiązanie od początku do końca. Uczniowie stosujący tę metodę nauczania nie są uczestnikami, a jedynie obserwatorami procesu myślenia, otrzymują jednak dobrą lekcję rozwiązywania trudności poznawczych.
Istotę metody nauczania częściowo przeszukanego (heurystycznego) wyraża się w następujący sposób charakterystyczne cechy:
Wiedza nie jest oferowana studentom w formie „gotowej”, trzeba ją zdobywać samodzielnie;
Nauczyciel nie organizuje przekazu czy prezentacji wiedzy, ale poszukiwanie nowej wiedzy za pomocą różnorodnych środków;
Uczniowie pod okiem nauczyciela samodzielnie rozumują, rozwiązują pojawiające się problemy poznawcze, tworzą i rozwiązują sytuacje problemowe, analizują, porównują, uogólniają, wyciągają wnioski itp., w wyniku czego tworzą świadomą, solidną wiedzę.
Metodę tę nazwano przeszukiwaniem częściowym, ponieważ uczniowie nie zawsze są w stanie samodzielnie rozwiązać złożone problemy. problemem edukacyjnym od początku do końca. Dlatego działalność edukacyjna rozwija się według schematu: nauczyciel-uczniowie-nauczyciel-uczniowie itd. Część wiedzy przekazuje nauczyciel, część zdobywają uczniowie samodzielnie, odpowiadając na zadawane pytania lub rozwiązując problematyczne zadania. Jedną z modyfikacji tej metody jest rozmowa heurystyczna (otwierająca).
Istota metody nauczania badawczego sprowadza się do:
Nauczyciel wraz z uczniami formułuje problem, którego rozwiązanie poświęca okres czasu edukacyjnego;
Wiedza nie jest przekazywana uczniom; uczniowie samodzielnie pozyskują je w procesie rozwiązywania (badania) problemu, porównując różne warianty otrzymywanych odpowiedzi; środki do osiągnięcia rezultatu ustalają także sami studenci;
Działalność nauczyciela sprowadza się do operacyjnego zarządzania procesem rozwiązywania problemów problemowych;
Proces edukacyjny charakteryzuje się dużą intensywnością, nauce towarzyszy zwiększone zainteresowanie, zdobyta wiedza wyróżnia się głębią, siłą i efektywnością.
Ta metoda nauczania polega na kreatywnym uczeniu się. Jego wadą jest znaczna inwestycja czasu i energii dla nauczycieli i uczniów. Zastosowanie metody wymaga wysoki poziom uprawnienia pedagogiczne.
Klasyfikacja metod nauczania zaproponowana przez Akademika stała się w ostatnich dziesięcioleciach dość powszechna w dydaktyce. Yu K. Babański. Identyfikuje trzy duże grupy metod nauczania (patrz tabela 5):
metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych;
metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej;
metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.
Rozważane klasyfikacje metod nauczania nie są wolne od niedociągnięć. Jednym z najnowszych (ale nie nowych) trendów w tym obszarze jest odmowa sztucznego dzielenia metod na grupy i wyodrębnianie tylko tych metod, które zawierają nowe cechy. Wielowymiarowość metod zmusza do porzucenia daleko idących konstrukcji i przejścia do prostego zestawienia metod, ujawniającego cechy ich zastosowania w różnych warunkach.
W każdym akcie działalności edukacyjnej łączy się jednocześnie kilka metod, które przenikają się, charakteryzując różnorodne oddziaływanie nauczycieli i uczniów. A jeśli możemy ten moment powiedzieć o zastosowaniu jakiejś metody, oznacza to tylko tyle, że na pewnym etapie dominuje ona.
Ustalono, że metody w procesie edukacyjnym spełniają następujące funkcje: nauczania, rozwoju, wychowania, stymulacji (motywacji) oraz kontroli i korygowania. Dzięki tej metodzie osiągany jest cel nauczania – jest to jego funkcja dydaktyczna, która determinuje określone tempo i poziom rozwoju uczniów (funkcja rozwojowa), a także rezultaty kształcenia (funkcja edukacyjna). Metoda ta służy nauczycielowi do zachęcania uczniów do nauki, jest głównym, a czasem jedynym stymulatorem aktywności poznawczej – pełni funkcję motywującą. Wreszcie, wszystkimi metodami, a nie tylko kontrolnymi, nauczyciel diagnozuje przebieg i rezultaty procesu edukacyjnego oraz wprowadza w nim niezbędne zmiany (funkcja kontrolno-korekcyjna). Funkcjonalna przydatność różnych metod nie pozostaje stała w całym procesie edukacyjnym, zmienia się od klas młodszych do średnich, a następnie do klas starszych. Intensywność stosowania niektórych metod wzrasta, innych maleje.
Podejście funkcjonalne stanowi podstawę do stworzenia systemu metod, w którym pełnią one funkcję stosunkowo odrębnych sposobów i środków osiągania celów dydaktycznych. Metodę definiuje się jako niezależną, gdy posiada istotne cechy odróżniające ją od innych metod. Na podstawie dziedzictwo historyczne, istniejąca praktyka pedagogiczna, badania naukowców krajowych i zagranicznych, wyróżnia się następujące stosunkowo niezależne metody nauczania: opowiadanie, rozmowa, wykład, dyskusja, praca z książką, demonstracja, ilustracja, metoda wideo, ćwiczenia, metody laboratoryjne i praktyczne, gra poznawcza , programowane metody nauczania, sterowanie nauczaniem, metoda sytuacyjna.
Fabuła nawiązuje metody werbalne prezentacja ustna. Jej wiodącą funkcją jest nauczanie, funkcje towarzyszące to funkcje rozwijające, wychowawcze, motywacyjne i kontrolno-korekcyjne. Opowiadanie to monologowa prezentacja materiału edukacyjnego, służąca spójnemu, usystematyzowanemu, zrozumiałemu i emocjonalnemu przekazaniu wiedzy. Metodę tę stosuje się głównie w niższych klasach; w szkołach drugiego i trzeciego stopnia jest on stosowany rzadziej.
Ze względu na cel wyróżnia się: wprowadzenie, narrację, zakończenie historii. Pierwsza ma na celu przygotowanie uczniów do nauki nowego materiału, druga służy przedstawieniu zamierzonych treści, zaś trzecia zamyka część szkoleniową.
Skuteczność metody zależy głównie od umiejętności opowiadania historii przez nauczyciela, a także od tego, na ile słowa i wyrażenia, których używa, są zrozumiałe dla uczniów i dostosowane do ich poziomu rozwojowego. Dlatego też treść opowiadania powinna opierać się na dotychczasowych doświadczeniach uczniów, jednocześnie je poszerzając i wzbogacając o nowe elementy. Opowieść służy uczniom za wzór do konstruowania spójnej, logicznej i przekonującej wypowiedzi oraz uczy prawidłowego wyrażania myśli.
Przygotowując się do opowieści na lekcji, nauczyciel zarysowuje plan, wybiera niezbędne techniki materiałowe i metodologiczne, które przyczyniają się do maksymalnego osiągnięcia celu w istniejących warunkach. Częściej niż inne stosuje się techniki mnemoniczne w celu przyspieszenia i ułatwienia zapamiętywania, techniki logicznego porównywania, zestawień i podsumowań. Podczas opowieści najważniejsze jest podkreślone i podkreślone. Opowieść powinna być krótka (do 10 słów), elastyczna i rozgrywać się na pozytywnym tle emocjonalnym. Skuteczność opowiadania zależy od jego połączenia z innymi metodami nauczania – ilustracją (w klasach podstawowych), dyskusją (w gimnazjum i liceum), a także od warunków – miejsca i czasu wybranego przez nauczyciela na rozmowę o określonych faktach, wydarzenia, ludzie.
Rozmowa jest jedną z najstarszych metod pracy dydaktycznej. Wiodąca funkcja ma charakter stymulujący, ale metoda z nie mniejszym sukcesem spełnia także inne funkcje. Nie ma metody tak wszechstronnej i skutecznej pod każdym względem. Istotą rozmowy jest to, aby za pomocą celowanych i umiejętnie postawionych pytań zachęcić uczniów do aktualizacji (przypomnienia) już posiadanej wiedzy i osiągnięcia przyswojenia nowej wiedzy poprzez samodzielną refleksję, wnioski i uogólnienia. Rozmowa zmusza myśl ucznia do podążania za myślą nauczyciela, w efekcie czego uczniowie krok po kroku postępują w opanowywaniu nowej wiedzy. Zaletą rozmowy jest także to, że maksymalnie aktywizuje myślenie, jest doskonałym środkiem diagnozowania nabytej wiedzy i umiejętności, sprzyja rozwojowi władz poznawczych uczniów i stwarza warunki do operacyjnego zarządzania procesem poznania. Ogromna jest także edukacyjna rola rozmowy.
W niektórych systemy dydaktyczne Dyskurs (szczególnie postępowy) został wyniesiony do rangi wiodącej metody nauczania. Okazało się jednak, że przy jego pomocy nie da się osiągnąć wszystkich celów dydaktycznych. Jeśli uczniowie nie będą mieli określonego zasobu pomysłów i koncepcji, rozmowa będzie nieskuteczna. Dlatego nie może to być metoda uniwersalna i musi być połączona z prezentacją, wykładem i innymi metodami tworzącymi system wiedzy. Ponadto rozmowa nie daje studentom praktycznych umiejętności i zdolności, a także nie pozwala na przeprowadzenie ćwiczeń niezbędnych do ich formacji.
W rozmowie, podobnie jak w przypadku innych metod nauczania, wiedza może rozwijać się w sposób dedukcyjny lub indukcyjny. Rozmowa dedukcyjna opiera się na tym, co uczniowie już wiedzą Główne zasady, zasady, koncepcje, poprzez analizę których dochodzą do konkretnych wniosków. W formie indukcyjnej rozmowy rozpoczynają się od pojedynczych faktów i koncepcji i na podstawie ich analizy dochodzą do ogólnych wniosków.
Celowo przeprowadzane są rozmowy wprowadzające lub organizujące, przesłania nowej wiedzy (sokratejskie, heurystyczne itp.), Syntetyzowanie lub konsolidowanie, kontrola i korekta.
Rozmowa wprowadzająca odbywa się zwykle przed rozpoczęciem pracy akademickiej. Jego celem jest sprawdzenie, czy uczniowie poprawnie zrozumieli sens czekającej ich pracy, czy mają dobre pojęcie o tym, co i jak robić. Przed wycieczką, zajęciami laboratoryjnymi i praktycznymi, czy studiowaniem nowego materiału, takie rozmowy mają znaczący wpływ.
Rozmowa-przekazywanie nowej wiedzy ma najczęściej charakter katechetyczny (pytanie-odpowiedź, nie dopuszczanie zastrzeżeń, z zapamiętywaniem odpowiedzi), sokratyczny (łagodny, pełen szacunku ze strony ucznia, ale dopuszczający wątpliwości i sprzeciw), heurystyczny (stawianie ucznia problemów i konieczności samodzielnego odpowiadania na pytania zadawane przez nauczyciela). Każda rozmowa budzi zainteresowanie wiedzą i rozwija zamiłowanie do aktywności poznawczej. W nowoczesna szkoła Najczęściej stosuje się konwersacje heurystyczne. Nauczyciel, umiejętnie zadając pytania, zachęca uczniów do myślenia i dążenia do odkrycia prawdy. Dlatego podczas rozmowy heurystycznej uczniowie zdobywają wiedzę poprzez własny wysiłek i refleksję.
Rozmowy syntetyzujące lub konsolidujące służą uogólnianiu i systematyzowaniu już posiadanej przez uczniów wiedzy, a rozmowy kontrolno-korygujące służą celom diagnostycznym, a także wtedy, gdy zachodzi potrzeba rozwinięcia, wyjaśnienia i uzupełnienia dotychczasowej wiedzy uczniów o nowe fakty lub zaprowiantowanie.
Aby rozmowa była skuteczna, nauczyciel musi przede wszystkim być do niej poważnie przygotowany. Nauczyciel ma obowiązek jasno określić temat, jego cel, sporządzić konspekt, wybrać pomoce wizualne, sformułować pytania główne i pomocnicze, które mogą pojawić się podczas rozmowy, przemyśleć metodologię jej organizacji i prowadzenia: kolejność zadawania pytań , w jakich kluczowych punktach należy dokonać uogólnień i wniosków itp.
Bardzo ważne jest prawidłowe formułowanie i zadawanie pytań. Muszą mieć ze sobą logiczne powiązanie, wspólnie ujawniać istotę badanego zagadnienia i przyczyniać się do asymilacji wiedzy w systemie. Treść i forma pytań powinna odpowiadać poziomowi rozwoju uczniów. Łatwe pytania nie stymulują aktywnej aktywności poznawczej ani poważnego podejścia do wiedzy. Nie należy także zadawać pytań „podpowiadających”, które zawierają gotowe odpowiedzi.
Technika nauczania metodą pytań i odpowiedzi jest bardzo ważna. Każde pytanie zadawane jest całej klasie. I dopiero po krótkiej chwili namysłu uczeń zostaje wezwany do odpowiedzi. Nie należy zachęcać uczniów, którzy „wykrzykują” odpowiedzi. Słabszych należy zadawać częściej, dając wszystkim innym możliwość poprawienia niedokładnych odpowiedzi. Nie zadaje się długich ani podwójnych pytań. Jeśli żaden z uczniów nie jest w stanie odpowiedzieć na pytanie, należy je przeformułować, podzielić na części i zadać pytanie wiodące. Nie powinieneś zapewniać uczniom niezależności wyobraźni, sugerując słowa wiodące, sylaby lub pierwsze litery, których można użyć do udzielenia odpowiedzi bez trudności z myśleniem.
Wykład szkolny różni się od innych metod prezentacji werbalnej bardziej rygorystyczną strukturą, logiką prezentacji materiału edukacyjnego, obfitością przekazywanych informacji i systematycznością przekazu wiedzy. Przedmiotem wykładu szkolnego jest przede wszystkim opis złożonych systemów, zjawisk, obiektów, procesów, powiązań i zależności między nimi, głównie o charakterze przyczynowo-skutkowym. Wynika z tego, że wykład ma zastosowanie jedynie w szkole średniej, kiedy uczniowie osiągnęli już poziom przygotowania niezbędny do przyswojenia i zrozumienia materiału wykładowego. Objętościowo wykład zajmuje całą lekcję, a czasami lekcję „parowaną”. Metodę wykładu wprowadza się stopniowo, wyrastając z wyjaśnień i rozmów.
Podstawowe pojęcia Nauczanie to uporządkowane działanie nauczyciela mające na celu osiągnięcie celu uczenia się ( cele edukacyjne), dostarczanie informacji, edukacji, świadomości i praktyczne zastosowanie wiedza. Uczenie się to proces (dokładniej koproces), podczas którego na podstawie poznania, ćwiczeń i nabytych doświadczeń powstają nowe formy zachowań i aktywności, a zmieniają się te wcześniej nabyte. Edukacja to uporządkowana interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu.
Proces uczenia się to „... celowe, wzajemnie powiązane, konsekwentnie zmieniające się działania nauczyciela i uczniów, mające na celu kształtowanie systemu wiedzy, podstaw naukowego światopoglądu, edukacji zawodowej i moralnej, działalność twórcza zapewnienie wszechstronnego rozwoju ucznia” (Materiały dydaktyczne dot kursy przygotowujące, studiował w FPPC ONO. – M., – S. 3)
Szkolenie to proces aktywnej, celowej interakcji nauczyciela z uczestnikami szkolenia, w wyniku którego uczeń rozwija określoną wiedzę, umiejętności, doświadczenie w działaniu i zachowaniu, a także cechy osobiste. (Pedagogia. Instruktaż... / wyd. LICZBA PI. Pęk. – M., – S. – 153)
Mechanizm opanowywania treści Celowa, zorganizowana wspólna aktywność dzieci i dorosłych, ich znacząca komunikacja, podczas której następuje kontrolowane poznanie, asymilacja doświadczeń społecznych, reprodukcja, mistrzostwo konkretnych działań, co leży u podstaw kształtowania się osobowości.
Proces uczenia się realizowany jest: w selekcji, systematyzacji, strukturyzacji informacji edukacyjnej przez nauczyciela i prezentacji jej uczniom rzeczywistość pedagogiczna; w percepcji, świadomości i opanowaniu tych informacji oraz sposobach pracy z nimi przez uczniów; w organizowaniu, w całościowym procesie pedagogicznym, racjonalnej, efektywnej, adekwatnej do celów uczenia się działalności każdego ucznia w opanowaniu systemu wiedzy i sposobów ich wykorzystania w pracy edukacyjnej i produkcyjnej.
Nauczanie to działalność nauczyciela: przekazywanie informacji; w sprawie organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów; udzielanie pomocy w przypadku trudności w procesie uczenia się; pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów; do oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.
Celem nauczania jest zorganizowanie efektywnego uczenia się każdego ucznia w procesie przekazywania informacji, monitorowania i oceny jej przyswajania. Skuteczność nauczania wymaga także interakcji ze studentami oraz organizacji wspólnych i samodzielnych działań.
Struktura zajęć dydaktycznych Pedagogiczne przetwarzanie wiedzy przekazywanej dzieciom. Sztuka ich reprodukcji i wyjaśniania. Identyfikacja skłonności, zdolności, talentów dzieci, stymulacja aktywności poznawczej dzieci. Przeprowadzanie diagnostyki, otrzymywanie i przetwarzanie informacji zwrotnych. Korekta poznanego materiału. Organizacja zajęć praktycznych dla dzieci.
Najważniejsze cechy nauki: niezależność, która wyraża się w samokrytyce; aktywność poznawcza, przejawiający się w zainteresowaniach, aspiracjach i potrzebach; gotowość do pokonywania trudności związanych z wytrwałością i wolą; efektywność jako prawidłowe zrozumienie postawionych zadań, wybór pożądanych działań i tempo ich rozwiązania (P.I. Pidkasisty)
Proces uczenia się jako system Dwa aspekty integralności obiektów pedagogicznych: 1) jedność nauczania i uczenia się, jedność treści i proceduralnych aspektów uczenia się; 2) jedność funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych. Systemotwórcze koncepcje procesu uczenia się jako systemu obejmują cel uczenia się, działalność nauczyciela (nauczanie), aktywność uczniów (uczenie się) i wynik. Składnikami zmiennymi są: treść szkolenia, metody, formy, środki.
Charakterystyka etapów uczenia się W procesie uczenia się można wyróżnić cztery główne etapy: postrzeganie materiału edukacyjnego, który należy opanować; rozumienie materiałów edukacyjnych, tworzenie koncepcji; utrwalanie i doskonalenie wiedzy, kształcenie umiejętności i zdolności; zastosowanie w praktyce zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Proces edukacyjny (dydaktyczny) zawiera następujące główne ogniwa interakcji: Działania nauczyciela Działania uczniów 1. Wyjaśnianie uczniom celów i zadań uczenia się. 2. Zapoznanie uczniów z nową wiedzą (zjawiska, zdarzenia, przedmioty, prawa). 3. Zarządzanie procesem świadomości i zdobywania wiedzy i umiejętności. 4. Kierowanie procesem poznania wzorców i praw naukowych. 5. Zarządzanie procesem przejścia od teorii do praktyki. 6. Organizacja heurystyki i działalność badawcza. 7. Sprawdzanie, ocenianie zmian w procesie uczenia się i rozwoju uczniów 1. Własne działania mające na celu wytworzenie pozytywnej motywacji do nauki. 2. Postrzeganie nowej wiedzy i umiejętności. 3. Analiza, synteza, porównanie, systematyzacja. 4. Znajomość wzorców i praw, rozumienie związków przyczynowo-skutkowych. 5. Nabywanie umiejętności i zdolności, ich systematyzacja. 6. Zajęcia praktyczne nt niezależna decyzja pojawiające się problemy. 7. Samokontrola, autodiagnoza osiągnięć
Wykaz używanej literatury Kodzhaspirova G.M. Pedagogika w diagramach, tabelach i przypisach / G.M. Kojaspirova. – M., – 256 s. – ( Wyższa edukacja). Chutorskoj A.V. Nowoczesna dydaktyka: podręcznik / A.V. Khutorskoy. – Petersburg: Piotr, – 544 s. Pidkasisty P.I. Pedagogika: podręcznik. dla uczniów Pedagog. Uniwersytety i pedagogika Uczelnie / wyd. LICZBA PI. Pęk. – M., – 608 s. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się: Nowoczesna interpretacja: podręcznik. zasiłek / V.I. Zagwiazińskiego. – M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia” – 192 s. Sitarow V.A. Dydaktyka: podręcznik. zasiłek / V.A. Sitarow; edytowany przez VA Slastionin. – M.: Akademia, – 368 s.
Temat 3. Jaka jest struktura działalności dydaktycznej?
N.V. Kuzmina zidentyfikował trzy powiązane ze sobą elementy struktury działalności pedagogicznej: konstruktywną, organizacyjną i komunikacyjną.
Element konstrukcyjnyElement organizacyjny
dzieli się na jeszcze 3 komponenty: 1) konstruktywny i treściowy (dobór i kompozycja materiału edukacyjnego, planowanie i konstrukcja procesu pedagogicznego); 2) konstruktywny i operacyjny (planowanie działań swoich i uczniów); oraz 3) konstruktywny i materialny (projektowanie bazy edukacyjno-materialnej procesu pedagogicznego).
polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączenie uczniów w różnego rodzaju zajęcia, utworzenie zespołu i organizację wspólnych zajęć.
ma na celu nawiązanie właściwych pedagogicznie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, przedstawicielami społeczeństwa i rodzicami.
A.I. Shcherbakov klasyfikuje elementy (funkcje) konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne, to znaczy przejawiające się w dowolnej działalności.
Struktura działalności dydaktycznej zawiera następujące komponenty:Organizacyjny
część zawiera funkcje:
Element odblaskowy nazywane również
Komponent komunikacyjny zawiera funkcje:
Element konstrukcyjny zawiera następujące funkcje:
1) informacyjny
2) rozwój 3) orientacja
4) mobilizacja
kontrola i ocena
część
1) percepcyjne
(związane z penetracją wewnętrzny świat osoba);
2) komunikatywny
(mające na celu nawiązanie odpowiednich pedagogicznie relacji);
3) komunikatywno-operacyjny (obejmuje aktywne wykorzystanie technologii pedagogicznej).
1) analityczny 2) prognostyczny 3) projekcyjny
Jaka jest istota działalności dydaktycznej? Istotą działalności pedagogicznej jest przejście działania „dla siebie” w działanie „dla drugiego”, „dla innych”. Działanie to łączy w sobie samorealizację nauczyciela i jego celowy udział w zmianie ucznia (poziom jego wykształcenia, wykształcenia, rozwoju, edukacji).
Jakie są cele działalności dydaktycznej? Celem działalności pedagogicznej jest zapoznanie człowieka z wartościami kultury. Cel działalności pedagogicznej determinuje nie tylko jej organizację, ale także metody nauczania i wychowania, cały system zachodzących w niej relacji.
3.Czym jest działanie pedagogiczne i jakie są formy jego przejawów? Działania pedagogiczne to działania mające na celu rozwiązywanie problemów pedagogicznych i realizowane za pomocą środków, metod i technik pedagogicznych. Działania takie obejmują: - obserwację pedagogiczną, - studium pedagogiczne osoba; - analiza pedagogiczna; - ocena pedagogiczna; - decyzja pedagogiczna; - opracowanie scenariusza pedagogicznego dla nadchodzącej akcji lub wydarzenia; - zachowanie pedagogiczne; - komunikacja pedagogiczna; - wpływ pedagogiczny, - wymóg pedagogiczny, - konsultacja pedagogiczna, - pomoc pedagogiczna, - interakcja pedagogiczna i wiele innych.
4. Dawać analiza porównawcza główne rodzaje działalności pedagogicznej - praca dydaktyczna i wychowawcza.
NauczaniePraca edukacyjna
Różnice
Nauczanie to rodzaj działalności edukacyjnej, której celem jest przede wszystkim zarządzanie czynnościami poznawczymi uczniów.
Praca edukacyjna to działalność pedagogiczna mająca na celu organizację środowiska edukacyjnego i zarządzanie różnymi działaniami uczniów w celu rozwiązania problemów harmonijnego rozwoju osobistego
Zwykle ma ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium efektywności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego.
Nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, gdyż jest on nieosiągalny w ramach czasowych ograniczonych formą organizacyjną. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie spójne rozwiązanie określonych zadań celowych. Najważniejsze kryterium skuteczne rozwiązanie Cele edukacyjne to pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniu.
Treść kształcenia, a co za tym idzie, logika nauczania, może być sztywno zaprogramowana, na co nie pozwala treść pracy wychowawczej. Kształcenie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programie nauczania
W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne jedynie w ujęciu najogólniejszym: stosunku do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczania), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logiki pracy edukacyjnej nauczyciela w poszczególnych klasach nie można z góry określić dokumentami regulacyjnymi.
Zwykle nie obejmuje interakcji ze studentami w okresie przygotowawczym, który może być mniej lub bardziej długi.
W przypadku braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem, uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem.
Rezultaty działań uczniów są łatwo identyfikowalne i można je zapisać we wskaźnikach jakościowych i ilościowych.
W rozwijającej się osobowości bardzo trudno jest rozpoznać rezultat działalności wychowawcy. Ze względu na stochastyczny charakter procesu edukacyjnego trudno jest przewidzieć rezultaty niektórych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej nie ma możliwości terminowego przekazywania informacji zwrotnej.
Konkluzja
Nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje pozycję podrzędną. Sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowania zainteresowań poznawczych i stosunku do działań edukacyjnych w ogóle, czyli od wyników nie tylko nauczania, ale także pracy wychowawczej.
Praca dydaktyczno-wychowawcza w swej dialektycznej jedności odbywa się w działalności nauczyciela dowolnej specjalności.
6. Rozwiń znaczenie stwierdzenia: nauczyciel jest podmiotem działalności pedagogicznej . Jednym z wymogów stawianych przez zawód nauczyciela jest jasność pozycji społecznej i zawodowej jej przedstawicieli. To w nim nauczyciel wyraża siebie jako podmiot działalności pedagogicznej.
Pozycja nauczyciela to system intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalno-oceniających postaw wobec świata, rzeczywistości pedagogicznej, a w szczególności działalności pedagogicznej. Determinują ją z jednej strony wymagania, oczekiwania i możliwości, jakie przedstawia i zapewnia mu społeczeństwo. Z drugiej strony istnieją wewnętrzne, osobiste źródła działania - pragnienia, doświadczenia, motywy i cele nauczyciela, jego orientacje wartościowe, światopogląd, ideały.
Stanowisko nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter jego orientacji społecznej oraz rodzaj zachowań i aktywności obywatelskiej.
Pozycja społeczna nauczyciela wyrasta z ukształtowanego od dzieciństwa systemu poglądów, przekonań i orientacji wartościowych.
L.B. Itelson podał opis typowych stanowisk pedagogicznych. Nauczyciel może pełnić funkcję:
Informator, jeśli ogranicza się do komunikowania wymagań i norm;
Przyjaciel, jeśli chciał przeniknąć duszę dziecka;
Dyktator, jeśli na siłę wprowadza do świadomości uczniów normy i orientacje wartościowe;
Doradca, jeśli używasz ostrożnej perswazji;
Petent, jeśli nauczyciel błaga ucznia, aby był taki, jaki powinien być;
Inspirator, jeśli stara się urzekać (rozpalać) ciekawymi celami i perspektywami.
Każda z tych pozycji może mieć pozytywny lub negatywny wpływ, w zależności od osobowości wychowawcy.
7. Zdefiniuj profesjogram jako model osobowości nauczyciela.
Profesjogram to idealny model nauczyciela, wzór, standard, który przedstawia podstawową wiedzę, umiejętności i umiejętności, cechy osobiste i zawodowe nauczyciela.
Na podstawie zrozumienia znaczenia pojęcia „profesjogram” możemy mówić profesjonalna metoda badanie osobowości, podczas którego porównuje się wiedzę, umiejętności i cechy osobiste nauczyciela z tymi, które mógłby posiadać zgodnie z idealnym modelem. Ta metoda pozwala projektować rozwój osobisty i zawodowy nauczyciela.
Konieczność stworzenia profilu zawodowego współczesnego nauczyciela podyktowana jest kilkoma przesłankami:
- znaczenie porządku społecznego dla szkoły, zawód nauczyciela;
- rosnące wymagania społeczeństwa dotyczące osobowości nauczyciela;
- zmianę swoich kryteriów kompetencje zawodowe(w związku z przemianami społeczno-gospodarczymi i naukowo-technicznymi);
- konieczność podnoszenia jakości kształcenia zawodowego i pedagogicznego.
W tym względzie problematyka profesjonalnego modelowania pedagogicznego zawsze była i będzie w centrum uwagi naukowców, nauczycieli i psychologów. Każdy etap rozwój społeczny odpowiedni będzie odpowiedni model zawodowy nauczyciela. Jej tradycyjne, stałe moduły to cechy obiektywnie niezbędne nauczyciela (wiedza zawodowa, umiejętności i zdolności) oraz osobiste i subiektywne (charakter moralny nauczyciela, jego orientacja zawodowa pedagogiczna, szczególne zdolności pedagogiczne; indywidualne cechy psychofizyczne wymagane przez zawód)
W działalności nauczyciela przekonania ideologiczne determinują wszystkie inne właściwości i cechy człowieka, które wyrażają jego orientację społeczną i moralną. W szczególności potrzeby społeczne, orientacje moralne i wartościowe, poczucie obowiązku publicznego i odpowiedzialności obywatelskiej. U podstaw społecznej działalności nauczyciela leżą przekonania ideologiczne. Dlatego słusznie uważa się ją za najgłębszą, podstawową cechę osobowości nauczyciela. Nauczyciel obywatelski jest wierny swojemu ludowi i blisko niego. Nie izoluje się w wąskim kręgu swoich osobistych spraw, jego życie jest nieprzerwanie powiązane z życiem wsi i miasta, w których mieszka i pracuje.
W strukturze osobowości nauczyciela szczególną rolę odgrywa orientacja zawodowa i pedagogiczna. Jest to rdzeń, wokół którego skupiają się główne, istotne zawodowo cechy osobowości nauczyciela.
Na orientację zawodową osobowości nauczyciela składają się: zainteresowanie zawodem nauczyciela, powołanie nauczycielskie, zawodowe zamierzenia i skłonności pedagogiczne. Podstawą orientacji pedagogicznej jest zainteresowanie zawodem nauczyciela, które wyraża się w pozytywnym stosunku emocjonalnym do dzieci, do rodziców, działalności pedagogicznej w ogóle i do jej specyficznych typów, w chęci opanowania wiedzy i umiejętności pedagogicznych. Powołanie pedagogiczne, w przeciwieństwie do zainteresowania pedagogicznego, oznacza skłonność, która wyrasta ze świadomości umiejętności nauczania.
Takt pedagogiczny w dużej mierze zależy od cech osobistych nauczyciela, jego światopoglądu, kultury, woli, pozycji obywatelskiej i umiejętności zawodowych. Jest to podstawa, na której rozwijają się relacje oparte na zaufaniu pomiędzy nauczycielami i uczniami. Takt pedagogiczny szczególnie wyraźnie przejawia się w działaniach kontrolnych i ewaluacyjnych nauczyciela, gdzie niezwykle ważna jest szczególna uważność i uczciwość.
Sprawiedliwość pedagogiczna jest wyjątkowym miernikiem obiektywności nauczyciela i poziomu jego wychowania moralnego.
Cechy osobiste charakteryzujące orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela są warunkiem wstępnym i skoncentrowanym wyrazem jego autorytetu.
Podstawą orientacji poznawczej człowieka są potrzeby i zainteresowania duchowe.
Jednym z przejawów sił duchowych i potrzeb kulturowych jednostki jest potrzeba wiedzy. Warunkiem koniecznym jest ciągłość samokształcenia pedagogicznego rozwój zawodowy i poprawa.
Jednym z głównych czynników zainteresowania poznawczego jest miłość do nauczanego przedmiotu.
Współczesny nauczyciel musi dobrze znać różne dziedziny nauki, których podstaw uczy, oraz znać jej możliwości w rozwiązywaniu problemów społeczno-ekonomicznych, przemysłowych i kulturowych. Ale to nie wystarczy – musi stale mieć świadomość nowych badań, odkryć i hipotez, dostrzegać krótko- i długoterminowe perspektywy nauczanej nauki.
Bardzo ogólna charakterystyka Orientacją poznawczą osobowości nauczyciela jest kultura myślenia naukowo-pedagogicznego, której główną cechą jest dialektyczność. Przejawia się w umiejętności dostrzegania w każdym zjawisku pedagogicznym jego składowych sprzeczności.
