Praca w oddziale w godz nowoczesne warunki technologie internetowe.
„...bardzo ważne jest, aby nauczyć się korzystać ze wszystkich nowych technologii.
To zadanie numer jeden nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli
Należy skupiać się na każdym przekwalifikowaniu
wykorzystanie nowoczesnych technologii.”
TAK. Miedwiediew
Jednym z niezbędnych warunków skutecznego kształcenia uczniów w zakresie kształcenia na poziomie średnim i wyższym zawodowym jest wykorzystanie nowoczesnych, elektronicznych narzędzi nauczania.
Pracując z nowoczesnymi elektronicznymi narzędziami nauczania, uczniowie mogą wpływać na własny proces uczenia się, dopasowując go do swoich indywidualnych możliwości i preferencji. Studiują dokładnie ten materiał, który ich interesuje, powtarzają naukę tyle razy, ile potrzebują, co przyczynia się do skuteczniejszej percepcji. Zastosowanie wysokiej jakości narzędzi multimedialnych sprawia, że proces uczenia się jest elastyczny pod względem różnic społecznych i kulturowych pomiędzy uczniami, ich indywidualnych stylów i tempa uczenia się oraz zainteresowań
Jednym z kierunków procesu informatyzacji placówek edukacyjnych jest interakcja nauczycieli z uczniami w wirtualnych wspólnotach metodycznych. Jednym z najczęściej wykorzystywanych źródeł informacji jest materiały dydaktyczne, zamieszczone przez nauczyciela na stronie internetowej organizacji edukacyjnej.
Technologie internetowe znacznie zwiększają możliwości telekomunikacji zarówno w zakresie dostępu do nowych źródeł wiedzy, jak i organizowania i wspierania nowych typów działań edukacyjnych. Technologie internetowe dają następujące możliwości dydaktyczne:
1. Prezentacja i przekazywanie informacji edukacyjnych, metodycznych i referencyjnych:
transmisja informacji edukacyjnych, metodologicznych, naukowych i referencyjnych w formatach tekstowych, graficznych, dźwiękowych i wideo;
wizualizacja i reprodukcja informacji edukacyjnych i metodycznych w różnych formatach (tekst, grafika, animacja, dźwięk, wideo);
organizacja konsultacji, komunikacja z nauczycielem, z kolegami i koleżankami (forum, czat, wysyłanie wiadomości, e-mail itp.);
możliwość interaktywności przy wykorzystaniu specjalnie stworzonych do tego celu informacji multimedialnych i szybkiej informacji zwrotnej;
możliwość szybkiego przekazywania raportów na podstawie wyników działań kontrolnych i oceniających.
2. Przechowywanie i przetwarzanie informacji edukacyjnych, metodologicznych i referencyjnych:
bezpłatne wyszukiwanie informacji edukacyjnych, metodologicznych i referencyjnych na dowolnym komputerze w sieci i komputerach z nią podłączonych za pośrednictwem bramek w innych sieciach;
dostęp do oprogramowania szkoleniowego i dokumentacji z ogromnego zakresu archiwa plików(biorąc pod uwagę, że większość informacji rozpowszechniana jest bezpłatnie);
możliwość przechowywania i tworzenia kopii zapasowych informacji dowolnego typu (statycznych, dynamicznych, tekstowych, graficznych, wizualnych, dźwiękowych, wideo);
przetwarzanie i redagowanie (przeprojektowywanie) informacji edukacyjnych, metodycznych i referencyjnych za pomocą edytora tekstowego lub graficznego;
usystematyzowanie informacji we własnych plikach elektronicznych i bazach danych;
3. Projekt procesu edukacyjnego:
możliwość organizowania telekonferencji elektronicznych (audio i wideokonferencji), w tym w czasie rzeczywistym;
jednoczesna wymiana informacji z dużą liczbą użytkowników na określony temat poprzez telekonferencje;
wykorzystanie nowoczesnego oprogramowania do rozwiązywania problemów edukacyjnych i metodologicznych procesu edukacyjnego;
możliwość organizowania różnego rodzaju wspólnych spotkań prace badawcze uczniowie, nauczyciele, studenci, pracownicy naukowi z różnych uniwersytetów, szkół naukowych i centra szkoleniowe różnych regionach lub nawet różne kraje;
możliwość zorganizowania sieci kształcenia na odległość i doskonalenia zawodowego dla kadry dydaktycznej (organizacja centrum kształcenia na odległość w oparciu o telekomunikację komputerową w celu uzyskania dodatkowej specjalności).
możliwość organizowania społeczności internetowych;
organizacja zbiorowej encyklopedii elektronicznej (Wikipedia), zbiorowego podręcznika elektronicznego (technologia Wiki);
dostęp do katalogów setek najlepszych bibliotek świata;
dostęp do globalnych baz danych i baz wiedzy;
operacyjna kontrola zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności;
możliwość organizowania indywidualnych i zbiorowych zajęć edukacyjnych;
aktywacja aktywności poznawczej;
motywacja do samodzielnego uczenia się;
możliwość samokształcenia, samorozwoju, poczucia własnej wartości, samoregulacji;
kształtowanie i rozwój umiejętności twórczych.
Podkreślmy niektóre możliwości dydaktyczne edukacyjnego zasobu internetowego opracowanego i wspieranego przez możliwości dydaktyczne technologii internetowych:
przygotowanie i edycja edukacyjnego zasobu WWW bezpośrednio w przestrzeni edukacyjnej online za pomocą prostego edytora tekstu;
przechowywanie edukacyjnych zasobów sieciowych w sieciowej przestrzeni internetowej;
bezpłatne wyszukiwanie edukacyjnych zasobów sieciowych w internetowej przestrzeni edukacyjnej;
wykorzystanie oprogramowania i urządzeń peryferyjnych zdalnych komputerów sieciowych (komputerów podłączonych do sieciowej przestrzeni edukacyjnej) w celu uruchamiania na nich programów edukacyjnych, symulatorów oraz wykonywania odpowiednich obliczeń;
interaktywność edukacyjnego zasobu sieciowego dzięki specjalnie stworzonemu wsparciu multimedialnemu i szybkiej informacji zwrotnej;
umiejętność szybkiego i adaptacyjnego przeprowadzania działań kontrolnych i oceniających;
zdalne korzystanie z edukacyjnego zasobu sieci Web w celu wsparcia procesu edukacyjnego lub podnoszenia kwalifikacji.
Obecnie systemy hipertekstowe są dość szeroko stosowane w różnych dziedzinach, ze względu na szczególne zalety, jakie daje nam hipertekst. W obszarze edukacji można wyróżnić następujące zalety systemów hipertekstowych:
można wykorzystać do automatycznego uczenia się. Pozwala studentowi zobaczyć nie tylko dużą grupę elementów, ale także zbadać mechanizm powstawania połączeń asocjacyjnych;
umożliwia nawigację w dużych bazach danych. Niezależnie od objętości system może zapewnić dostęp do niezbędnych informacji, zaproponować strategię wyszukiwania zbudowaną z uwzględnieniem zainteresowań konkretnego użytkownika;
służy jako środek wspierania aktywności intelektualnej, ponieważ daje wskazówkę dotyczącą powiązań poszczególnych aspektów lub koncepcji, co zapewnia łatwiejszy dostęp do tablic informacyjnych;
praktycznie nie ogranicza zakresu i kierunku działań edukacyjnych;
porządkuje informacje według kryteriów semantycznych, czego efektem jest obiektywne środowisko informacyjne.
studiowanie materiału zbudowanego na zasadzie hipertekstu jest wygodne dla percepcji i pozytywnie wpływa na zapamiętywanie głównego materiału;
daje użytkownikowi „żywy”, dynamiczny system, w którym istnieją różne możliwości, a jednocześnie pozwala mu zarówno być niezależnym w tym systemie, jak i aktywnie działać;
możliwość wyboru własnej ścieżki kształcenia podyktowanej zainteresowaniami poznawczymi ucznia, dzięki zaprojektowanej niezależnej nawigacji;
pozwala na indywidualizację procesu uczenia się.
Literatura:
1. Vodolad S.N. Studiowanie metod prezentacji informacji na kursie informatyki: (Na przykładzie prezentacji hipertekstowych materiałów edukacyjnych z zakresu trygonometrii): Rozprawa doktorska... kand. pe. Nauki: 13.00.02. – M., 2000. – 152 s.
2. Dronow V.P. Środowisko informacyjno-edukacyjne XXI wieku. Biuletyn Edukacji. - M., - 2009. - nr 15. – s. 44-52.
3. Zenkina S.V. Podstawy pedagogiczne ukierunkowania środowiska informacyjno-komunikacyjnego na nowe efekty edukacyjne: Diss. ...Doktor Pedagog. Nauka. – Moskwa, 2007
4. Kuznetsova A.A. Podstawy ogólna teoria i metody nauczania informatyki. – M.: Wydawnictwo Binom, 2010, – 207 s.
5. Nimatulaev M.M. „Projektowanie nowoczesnego informacyjnego środowiska edukacyjnego w oparciu o możliwości dydaktyczne technologii internetowych” (artykuł w zbiorze naukowym)
Sankt Petersburg
2009
TREŚĆ
Wstęp
Pedagogika sieciowa.
Możliwości pedagogiczne i wykonalność pedagogiczna korzystania z usług sieciowych
Klasyfikacja usług web2.0
Dzienniki sieciowe. Blogi.
Wspólne wyszukiwanie i przechowywanie informacji. Systemy klasyfikacji.
Zakładki społecznościowe
Hiperteksty zbiorowe. Hipertekst. Wiki to radykalny hipertekst. Badania Wikisfery
Społeczne usługi fotograficzne
Karty wiedzy
Materiały medialne
Usługi informacji geograficznej
Mieszanki
Zadania internetowe
Wymiana wiadomości. Technologie Skype'a
Wniosek
Bibliografia
Poznania nie da się oddzielić od warunków, sytuacji, w jakich następuje.
Wstęp
Współczesny nauczyciel w swojej działalności zawodowej posługuje się nie tylko podręcznikiem. Nauczyciel zainteresowany pomyślną realizacją celów edukacyjnych przez uczniów stale doskonali i wykorzystuje takie narzędzia nauczania, które mogą maksymalizować przystępność i przejrzystość studiowanego materiału. Aby ukształtować osobowość odnoszącą sukcesy, nauczyciel musi wykorzystywać nie tylko tradycyjne środki nauczania, ale także zupełnie nowe technologie pedagogiczne, które pozwalają na rozwój i edukację uczniów.
W nowoczesne społeczeństwo Technologie informacyjno-komunikacyjne są coraz częściej wprowadzane do zajęć nauczycieli. Ostatnio wiele uwagi poświęcono wykorzystaniu proces edukacyjny nowe technologie interaktywnej interakcji. Usługi Web 2.0, czyli sieciowe usługi społecznościowe, przyczyniają się do kształtowania niezależnej, twórczej osobowości, potrafiącej organizować pracę indywidualną i zbiorową.
Celem tej pracy jest rozważenie koncepcji „usług web2.0”, opisanie sieciowych usług społecznościowych jako jednego z typów nowych technologii pedagogicznych.
Osiągnięcie postawionych celów wiąże się z postawieniem i rozwiązaniem przez autora pracy następujących zadań:
uwzględnienie różnych typów usług web2.0;
identyfikacja możliwości wykorzystania technologii sieciowych web2.0 w rosyjskiej edukacji
opis wykorzystania serwisów społecznościowych web2.0 na zajęciach lekcyjnych i pozaszkolnych
Głównym materiałem do abstraktu była praca rosyjskiego eksperta z zakresu budowania sieciowych społeczności uczących się E. D. Patarakina – „Społeczności sieciowe i nauka”, „”, w której szczegółowo zbadano problem wykorzystania serwerów społecznościowych web2.0 w edukacji, opisał ich strukturę, a także artykuły A Andreeva poświęcone organizacji nauczania na odległość.
Teoretyczne znaczenie pracy wynika ze względnej nowości problemu zdefiniowania pojęcia usług web 2.0, czyli sieciowych usług społecznościowych, wskazania jego rodzajów i cech charakterystycznych edukacji 2.0.
Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, trzech dodatków oraz bibliografii liczącej 9 jednostek.
Historyczne doświadczenia rozwoju edukacji w danym kraju i społeczności światowej jako całości wskazują, że tak cechy są w dużej mierze zdeterminowane procesami zachodzącymi w układzie państwowym i politycznym krajów, poziomem ich potencjału naukowo-technicznego oraz cechami rozwoju społeczno-gospodarczego. To właśnie te procesy tworzą siły napędowe, które prowadzą do pozytywnych lub negatywnych konsekwencji w systemie edukacji i determinują zmiany, które stają się konieczne, aby człowiek mógł dostosować się do nowych warunków życia i aktywności zawodowej.
Co jest istotnego w epoce nowożytnej? Jaki powinien być system edukacji dla nowego, powstającego społeczeństwa? Wielu współczesnych myślicieli skłonnych jest wierzyć, że obecnie trwa aktywny proces globalizacji, wpływający nie tylko na gospodarkę i politykę, ale także na inne obszary działalności człowieka, w których coraz większą rolę odgrywają nowoczesne środki komunikacji i informacji.
Warto zauważyć, że już w procesie powstawania i rozwoju społeczeństwa informacyjnego kluczowego znaczenia nabierają problemy związane z organizacją procesu edukacyjnego. Rozwój nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych stwarza środowisko charakteryzujące się szybkimi i ciągłymi zmianami. Dzisiejsza szybkość i skala zmian wyłamują się z tradycyjnych ram rozumienia historycznych etapów rozwoju. Po raz pierwszy w historii naszej cywilizacji pokolenia idei i wytworów ludzkiej działalności wymieniają się szybciej niż pokolenia ludzi. Nawet w sferze życia prywatnego zmiana zastępuje ciągłość i stabilność. Co więcej, zmienność objawia się poprzez różnorodność, która nie ma sobie równych w przeszłości i prowadzi do niemożności zdefiniowania naszej epoki za pomocą pojedynczego odkrycia naukowego, technologicznego lub zjawiska społecznego. Takie środowisko wymaga zasadniczo nowego podejścia do procesu edukacyjnego. Człowiek potrzebuje dziś nie tylko nowych umiejętności praktycznych i wiedzy teoretycznej, ale także umiejętności ciągłego doskonalenia tej wiedzy i umiejętności. Innymi słowy, ludzkość musi przyjąć i rozwijać na wszelkie możliwe sposoby kulturę ciągłego uczenia się przez całe życie. Nowe technologie informacyjne i komunikacyjne zakłócają tradycyjny proces edukacyjny. Edukacja nie może być już uważana za rytuał ograniczający się do wczesnych etapów życia człowieka. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych prowadzi do pokonywania barier wiekowych. barier czasowych i przestrzennych oraz zapewnia każdemu możliwość uczenia się przez całe życie w różnym wieku wszędzie, w różnorodnych warunkach, ciągle ucząc się nowych rzeczy. W ten sposób tworzą uczące się społeczeństwo.
Technologie informacyjno-komunikacyjne oferują niesamowite możliwości i zastosowania w nauczaniu i uczeniu się. potwierdzając tym samym, że ludzkość stoi u progu rewolucji edukacyjnej, której efektem będą dramatyczne zmiany we wszystkich obszarach życia ludzkiego. Okoliczności te, w połączeniu ze współczesnymi wymaganiami społecznymi, globalną społecznością powstającą w wyniku wykorzystania zaawansowanych technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz modeli działania, rodzą potrzebę wyższego poziomu umiejętności czytania i pisania, odpowiadającego wymaganiom społeczeństwa informacyjnego.
Nowy poziom umiejętności czytania i pisania wymaga stworzenia całkowicie nowej technologii zdobywania wiedzy naukowej, nowej podejścia pedagogiczne do nauczania i przyswajania wiedzy, unowocześniania szkoleń i metod nauczania. Powinny przyczyniać się do aktywizacji intelektu uczniów, kształtowania zdolności twórczych i umysłowych, rozwoju holistycznego światopoglądu jednostki, pozwalającego mu zająć silną pozycję w społeczeństwie. społeczeństwo informacyjne.
Błędem byłoby zatem sądzić, że wykorzystanie nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych automatycznie poprawi jakość edukacji samą w sobie. Aby skutecznie wykorzystać swoje możliwości, metodycy nauczania muszą rozwijać, badać i aktywnie stosować psychologię komputerową, dydaktykę komputerową i etykę komputerową. Zawsze ważne jest, aby nie zapominać, że pomimo całej różnorodności źródeł informacji i technologii edukacyjnych, które przekształcają informację w wiedzę, istnieje tylko jeden sposób przekształcenia wiedzy w edukację. Ta przemiana dokonuje się w ludzkiej świadomości. W tym przypadku dochodzi do niezwykle ciekawego i tajemniczego oddziaływania przestrzeni psychologicznej z cyberprzestrzenią. To w wyniku tej interakcji rodzi się i rozwija osobowość człowieka. Pozwala to stwierdzić, że nie ma dwóch identycznych formacji, że każda formacja powstająca w wyniku takiego współdziałania wyróżnia się taką samą oryginalnością jak indywidualna osoba, gdyż każda osoba jest niepowtarzalna. Afirmację priorytetu jednostki można uznać za główny rezultat rozwoju społeczno-kulturowego XX wieku. Za główny imperatyw obecnego stulecia należy uznać priorytet jednostki.
Proces wprowadzania i wykorzystywania nowoczesnych narzędzi ICT w procesie edukacyjnym w zachodniej pedagogice znany jest jako „eLearning”, ale dla szerokich kręgów rosyjskiego środowiska naukowo-pedagogicznego termin „informatyzacja edukacji” jest bardziej znany i częściej używany od 1996 roku to proces dostarczania sektorowi edukacyjnemu metodologii i praktyki w celu rozwoju i optymalnego wykorzystania narzędzi ICT, ukierunkowany na:
Doskonalenie mechanizmów zarządzania systemem oświaty;
Aktualizacja metodologii i form organizacyjnych szkoleń;
Intelektualizacja działań nauczyciela i ucznia;
Stosowanie kompleksowych metod monitorowania i oceny poziomu wiedzy
Narzędzi ICT, które mają potencjał i mogą zostać wykorzystane w edukacji, jest całkiem sporo, a gama narzędzi ICT szybko się rozwija, więc lista jest otwarta.
Wśród całej różnorodności można wyróżnić Internet, który szybko wdarł się do systemu edukacji, choć nie był specjalnie do tego przeznaczony. Ciekawe, że jeśli liczba lat na podbój rynku liczącego 10 milionów użytkowników wynosiła 36 lat dla telefonu, 7 lat dla komputera, to w przypadku Internetu zajęło to tylko 4 lata.
Do dydaktycznych właściwości Internetu dla edukacji zalicza się możliwość publikowania informacji, dostępu do nich i możliwości wymiany informacji, a także organizowanie nauczania na odległość, czyli interakcji ucznia i nauczyciela oraz uczniów ze sobą na odległość, odzwierciedlenie wszystkich elementów składających się na proces edukacyjny (cele, treści, formy organizacyjne, narzędzia szkoleniowe) za pomocą specyficznych środków technologii internetowych.
A.A. Andreev, analizując krajową i zagraniczną teorię praktyki nauczania online, zauważa jego zalety w porównaniu z innymi formami edukacji: elastyczność, modułowość, równoległość, asynchroniczność, zasięg lub masowość, opłacalność, określenie ról i funkcji nauczyciela i ucznia , zastosowanie nowego Technologie informacyjne, społeczność, wewnętrzność.
W nauczaniu na odległość szerokie zastosowanie, szczególnie za granicą, znalazła forma taka jak elektroniczne portfolio edukacyjne „E-Portfolio”, będące zbiorem dokumentów, których celem jest ukazanie osiągnięć edukacyjnych ucznia.
Jeżeli takie narzędzia ICT jak e-mail, forum, chat zostały już poznane, ich właściwości dydaktyczne i funkcje w procesie edukacyjnym w formie zdalnej zostały dostatecznie zbadane i uzasadnione, to takie innowacje jak web 2.0, podcasting i narzędzia mobilne wymagają dokładniejsze badania w systemie nowoczesnych pomocy dydaktycznych.
Termin web2.0 często kojarzony jest z nowym podejściem do rozwoju Internetu, a dokładniej z zestawem technologii służących do obsługi aplikacji internetowych i współpracy między użytkownikami.
Liczba linków wskazuje również na powszechność i istotność tematu. Przykładowo w wyszukiwarce Google na zapytanie web2.0 pojawia się 23 700 000 linków. To nie przypadek, że magazyn Time uznał osoby korzystające z usług web 2.0 i aktywnie uzupełniające sieć o nowe treści za generalną osobę roku. Znaczenie wykorzystania web2.0 w edukacji potwierdza zaczynający obowiązywać termin „Edukacja 2.0”, który został wprowadzony przez Google podczas organizowania konferencji o tej samej nazwie www.googleconference.ru.
Klasyfikacja usług web2.0
Pedagogika sieciowa rozwija się w ścisłym powiązaniu z Internetem i jest bezpośrednio zależna od stanu i koncepcji rozwoju sieci WWW. Nowoczesna koncepcja tworzenia stron internetowych nazywa się web2.0
Pojawienie się terminu web2.0 kojarzy się zwykle z artykułem Tima O'Reilly'ego - „What Is web2.0” z 30 września 2005. Należy zauważyć, że O'Reilly zaczął omawiać nowe możliwości i pojawienie się nowej klasy zadań i programów już w ubiegłym stuleciu w artykule o komputerach, oprogramowaniu i wspomaganiu informacyjnym. Główny kierunek krytyki w tym artykule i w całym zbiorze prac ideologów wolnego oprogramowania skierowany był na przejście od świata, w którym podstawą działalność informacyjna służyły jako komputery i zainstalowane na nich oprogramowanie, ku światu, w którym sieć WWW i aplikacje informacyjne służą jako platforma wspólnego działania. Tradycyjne oprogramowanie osadzało niewielką ilość informacji w dużej ilości kodu programu. Na przykład edytory tekstowe (MS Word) i graficzne (PhotoShop) są znacznie cięższe niż dokumenty i rysunki, które w nich powstają. Usługi społeczne umieszczają niewielką ilość oprogramowania w dużej ilości informacji.
Klasyfikacja usług web2.0 podana jest w aplikacjach: za pomocą Bubbl.us (Załącznik nr 1),
drzewo list zagnieżdżonych MediaWiki (Załącznik 2), narzędzie [Pobierz plik, aby zobaczyć link]
(Załącznik 3).
Oprogramowanie wspiera spontaniczny rozwój społeczności, gdy nie są one tworzone na rozkaz z góry, ale powstają oddolnie, z drobnego wysiłku wielu formalnie niezależnych uczestników. Członkowie sieci społecznościowej mogą wykonywać proste czynności, aby stworzyć lub wybrać najciekawsze artykuły, zdjęcia lub nagrania audio.
Usługi społeczne + proste działania uczestników + przesyłanie wiadomości = [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Członkostwo w społeczności jest dobrowolne, reputacja opiera się na zaufaniu członków społeczności, a kierunek i cele społeczności są wyznaczane przez zachowanie poszczególnych członków. Źle jest dla grupy, jeśli dana osoba wykorzystuje swoje zasoby mentalne i usługi informacyjne wyłącznie do celów osobistych. W tym przypadku zajęty jest jedynie porządkowaniem własnych myśli, notatek i zakładek, do których inni nie mają dostępu. Jeszcze gorzej jest, jeśli dana osoba wykorzystuje możliwości informacyjne wyłącznie do komunikacji. W tym przypadku wykorzystuje zasoby mentalne i czasowe swoje i innych wyłącznie do komunikacji.
Dzienniki sieciowe. Blogi
Termin „Blog” (blog) pochodzi od angielskiego słowa oznaczającego czynność – Web-logging lub blogging – wejście do sieci WWW lub Internetu, w którym dana osoba utrzymuje swój zbiór zapisów. Z reguły są to notatki osobiste, przypominające pamiętnik. Wpisy często zawierają linki z adnotacjami do innych zasobów publikowanych w Internecie.
Dziennik online jest wykorzystywany do różnych celów:
Blog służy jako swego rodzaju asystent informacji osobistych, w którym przechowywane są posty i linki. To taki asystent do pisania i myślenia za pomocą komputera.
Blog służy jako medium do rejestrowania wydarzeń z życia akademickiego, biznesowego lub osobistego, co można robić dla siebie, swojej rodziny lub znajomych. Wiele osób uważa, że taka forma jest wygodniejsza niż masowe wysyłanie wiadomości e-mailem.
Blog może służyć jako medium społeczności internetowej. Takie wykorzystanie bloga jest w pełni akceptowalne i uzasadnione, gdyż wiele blogów ma w stosunku do forów dodatkowe zalety: możliwość publikowania multimediów i fragmentów HTML w tekście wiadomości, możliwość tworzenia powiązań między kilkoma wątkami dyskusji.
LiveJournal to jeden z najbardziej uderzających przykładów udanego wykorzystania technologii [Pobierz plik, aby wyświetlić link]. Usługa zyskała ogromną popularność wśród rosyjskiej publiczności.
Z serwisu społecznościowego LiveJournal można korzystać w praktyka pedagogiczna w następujący sposób:
Robocze i nierobocze notatki od dyrektorów i nauczycieli. Zazwyczaj uczniowie i nauczyciele spotykają się w obowiązkowych warunkach szkolnych, gdzie oboje wykonują określone społecznie czynności rytualne. Co niepokoi nauczycieli i dyrektorów szkół w zwyczajnej, prawdziwe życie poza murami szkoły? Dzięki technologii LiveJournal nauczyciel i dyrektor mogą zapewnić uczniom i ich rodzicom dostęp do świata edukacji nieformalnej.
Dzienniki szkolne XXI wieku. Dla wielu uczniów prowadzenie pamiętników online stało się powszechną praktyką. I to jest bardzo ważna szansa dla nauczyciela, aby zobaczyć, co dzieje się w świecie uczniów? W 1998 roku w ramach międzynarodowego projektu Wirtualna Klasa zrealizowano projekt edukacyjny „Jeden dzień z życia ucznia”. Podczas projektu uczniowie z całego świata prezentowali w Internecie, jak minął im dzień w szkole. Wymagało to wówczas znacznych zasobów technicznych. Wraz z rozwojem technologii dziennika na żywo realizacja tego typu projektów przestała być poważnym zadaniem. Życie naszych uczniów możemy poznać obserwując ich aktywność w Internecie.
Środowisko do organizowania działań badawczych w sieci dla studentów. Pierwszym przykładem badań sieciowych może być stworzenie portretów odbiorców największych społeczności blogowych – Livejournal, Liveinternet i [email protected]. Technika jest bardzo prosta – za pomocą wyszukiwarki blogów określa się porównawczą częstotliwość występowania słów „znacznikowych” w przekazach publikowanych przez autorów.
Drugi przykład poświęcony jest badaniu powiązań jednoczących ludzi w strukturach sieciowych. Realizacja projektu opiera się na wykorzystaniu programu Touchgraph [Pobierz plik, aby zobaczyć link] Przeglądarka Touchgraph dla LiveJournal
hUp://[Pobierz plik, aby wyświetlić łącze ]_LJ_[Pobierz plik, aby wyświetlić łącze ] pokazuje połączenia pomiędzy witrynami dzienników na żywo.
3.2 Wspólne wyszukiwanie i przechowywanie informacji. Systemy klasyfikacji. Zakładki społecznościowe
Przykładami wykorzystania blogów do organizowania wspólnych działań edukacyjnych są społeczności LiveJournal:
Platforma dyskusji pedagogicznych. Społeczność LiveJournal może służyć jako otwarte lub zamknięte środowisko do organizowania dyskusji pedagogicznych.
Aby omówić kwestie organizacji projektów szkoleniowych w zakresie sieci z wykorzystaniem oprogramowania społecznościowego, a w szczególności organizacji projektów międzyregionalnych z wykorzystaniem odbiorników GPS w LJ, istnieje specjalna społeczność Vintel „Virtual Intels”.
Możliwość konsultacji i dodatkowej wiedzy. Ze względu na swój otwarty charakter społeczność praktyków na LiveJournal jest dostępna nie tylko dla specjalistów, ale także nauczycieli i uczniów.
Aby omówić kwestie budowania społeczności internetowych, utworzono społeczność lyubitelisoobsh. w których biorą udział specjaliści technologii sieciowych, twórcy oprogramowania i menedżerowie informacji.
Kontrola na podstawie publikacji i dyskusji testy oraz zadania uczniów, które zamieszczają na swoich blogach.
Platforma do organizacji kursu kształcenia na odległość. Podczas kursu kształcenia na odległość „Budowanie społeczności internetowych” w 2004 roku lyubitelisoobsh był główną platformą pracy. Publikowano tutaj wpisy z materiałami z wykładów, zadawali pytania i toczyły się dyskusje. Jednocześnie uczestnicy kursu próbowali pracować w VLE Virtual Learning Shell, a narzędzia Live Journal wydawały się znacznie wygodniejsze zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów.
Przechowywanie zakładek
Korzystając z usług zbiorczego przechowywania zakładek, zarejestrowany użytkownik, podróżując po Internecie, może pozostawić w systemie odnośniki do interesujących go stron internetowych. Robi to niemal w taki sam sposób, jak w przypadku zwykłych zakładek. Charakterystyczne cechy to:
Przechowywanie zakładek na BobrDobr.ru pozwala na wygodny dostęp do nich z dowolnego komputera z dowolnego miejsca na świecie. Zarówno samemu użytkownikowi, jak i (na jego prośbę) innym osobom.
Jednocześnie użytkownik zawsze ma możliwość decydowania komu i w jakim zakresie udostępnić swoje zakładki.
Obecnie istnieje dość szeroki wybór serwisów społecznościowych, które oferują użytkownikom przechowywanie swoich zakładek.
Pierwszą usługą, która zapewniła te możliwości, była Delicious. Nazwa usługi pochodzi z języka angielskiego. nazwa strony internetowej Del.icio.us.
Serwis społecznościowy BobrDobr to rosyjski odpowiednik serwisu Delicious. Nazwa usługi pochodzi od łamańce językowej „Bóbr jest dobry dla bobrów”. W związku z pojawieniem się usługi proponuje się używanie w języku rosyjskim określenia „zabobr” – czyli dodanie do listy zakładki społecznościowej (tagu).
[Pobierz plik, aby wyświetlić link] (RUmarkz) to rosyjskojęzyczna usługa tworzenia zakładek społecznościowych. Ciekawą funkcją jest opcja cross-postingu na del.icio.us, która pozwala na zapisywanie nowo dodanych zakładek zarówno w rumarkz, jak i del.icio.us.
Kolorowe paski [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
MyPlace [Pobierz plik, aby wyświetlić link]-
News2.ru [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Każdy użytkownik Internetu może znaleźć w serwisie linki do interesujących go tematów, korzystając z wyszukiwania za pomocą słów kluczowych.
Społeczne usługi przechowywania zakładek można wykorzystać w praktyce pedagogicznej w następujący sposób:
Źródło materiałów edukacyjnych.
System przechowywania zakładek początkowo obejmuje interakcję z użytkownikiem. Możesz wyszukiwać interesujące Cię linki nie tylko w obrębie swoich osobistych zakładek, ale także w obrębie całej gamy zakładek zamieszczanych na serwerze przez wszystkich użytkowników serwisu Delicious. System pozwala na subskrypcję wszystkich lub wybranych kategorii zakładek stworzonych przez innego autora lub całą grupę autorów. System pozwala wykryć interesująca informacja w zupełnie nieoczekiwanych miejscach skorzystaj z doświadczeń osób, które szukały podobnych obiektów.
Repozytorium linków do materiałów edukacyjnych.
Nauczyciele mogą współpracować przy wyszukiwaniu potrzebnych materiałów i wspólnym przechowywaniu znalezionych informacji.
Środowisko dla działalności badawczej.
Dodatkowe usługi pozwalają na prezentację systemów zakładek jako map wiedzy i zainteresowań. W oparciu o tego typu usługi możliwa jest organizacja zajęć edukacyjnych. Przykładowo usługa [Pobierz plik, aby wyświetlić link] pozwala zbadać, w jaki sposób w świadomości zbiorowej powiązane są ze sobą kategorie, którymi ludzie popularnie klasyfikują znalezione materiały. Możemy przyjąć dwie kategorie i przyjrzeć się, jak są one powiązane w masowej świadomości użytkowników serwisu Delicious. Jeżeli pomiędzy dwiema kategoriami nie ma powiązań, można je znaleźć po wprowadzeniu dodatkowych etykiet.
Hipertekst. Hiperteksty zbiorowe. Wiki. Badania w Wikesphere
Pojęcie hipertekstu i przykłady hipertekstu
Hipertekst to dowolny tekst zawierający linki do innych tekstów lub fragmenty tekstów.
Ilustracyjnym przykładem jest Biblia – Księga Ksiąg wykonana jest w formie hipertekstu, w którym znajduje się wiele wzajemnych odniesień do różnych rozdziałów i wersów dokumentu, właśnie dlatego, że wiele toczących się wydarzeń opisuje jednocześnie grupa autorów.
Z technicznego punktu widzenia system hipertekstowy to system informacyjny zdolny do przechowywania informacji w postaci tekstu elektronicznego, pozwalający na nawiązywanie połączeń elektronicznych pomiędzy dowolnymi „jednostkami informacji” przechowywanymi w jego pamięci.
Specjalne mechanizmy i reguły pozwalają komputerowi zachować łącza między fragmentami tekstu. Osoba lub agent oprogramowania może ustanowić nowe połączenia między fragmentami tekstu.
WikiWiki (wiki) to zbiór wzajemnie powiązanych wpisów. Początkowo twórca technologii [Pobierz plik, aby wyświetlić link] nazywał aplikację środowiskiem szybkiej interakcji hipertekstowej. Następnie termin WikiWiki, który po hawajsku oznacza „szybko, szybko”, zakorzenił się jako nazwa. Korzystając z Wiki, dana osoba może nie przejmować się używaniem poleceń języka znaczników hipertekstowych. Tekst dowolnej strony w samym zbiorze jest interpretowany przez program jako hipertekst.
WikiWiki może być wykorzystywane do różnych celów:
jako menedżer danych osobowych;
jako środek do organizowania współpracy nad wspólnymi projektami. WikiWiki to zbiorowa tablica elektroniczna, na której może pisać cała grupa;
jako bazy danych repozytoriów zbiorowego doświadczenia.
Serwis społecznościowy WikiWiki można wykorzystywać w praktyce pedagogicznej na różne sposoby.
Po pierwsze, prezentowanie, rozwijanie i opisywanie materiałów dydaktycznych. Ciekawa możliwość robienia notatek i adnotacji na marginesie wykładu lub źródła pierwotnego, które nauczyciele i uczniowie mogą zostawiać. Każdy artykuł w MediaWiki jest powiązany ze stroną dyskusji, która może być traktowana jako dodatkowa lub odwrotna strona artykułu. To jest odwrotna strona artykułu, na której wszyscy zainteresowani mogą zamieszczać komentarze i brać udział w dyskusji. Elektroniczna wersja prezentacji materiałów edukacyjnych daje studentom możliwość prześledzenia powiązań między tekstami. System linków zwrotnych pozwala na śledzenie, które materiały z wykładów i seminariów odnoszą się do danego autora.
Po drugie, wspólne tworzenie wirtualnej historii lokalnej i wycieczki ekologiczne uczniowie i studenci. Na przykład ekolodzy z Niżnego Nowogrodu piszą o rzadkich i zagrożonych gatunkach zwierząt i roślin. Książkę o zwierzętach piszą jedni, o roślinach inni, a jeszcze inni o obszarach chronionych. Kiedy w artykule o motylu o imieniu Apollo dowiadujemy się, że składa jaja na dużym rozchodniku, czyli „kapusty króliczej” (Sedum telephium L.), od razu chcemy otworzyć tę wzmiankę o kapuście króliczej i zobaczyć, jak ona wygląda. A kiedy czytamy, że Apollo mieszka w rezerwacie Pustyńskim i na bagnach Słonowskoje-Kurmanowskie, chcemy natychmiast udać się na to bagno. A jeśli wszystkie trzy książki zostaną zaprezentowane w przestrzeni WikiWiki, wówczas środowisko umożliwi to.
Musimy jedynie ująć w ramki słowa, które chcemy rozwinąć i dowiedzieć się więcej, jako linki wewnętrzne. Zgodnie z zasadami MediaWiki, słowa umieszczamy w dwóch nawiasach kwadratowych, a one zamieniają się w linki do [[duży rozchodnik]] lub [[Bagno Slonovskoye-Kurmanovskoye]].
Jeżeli botanik już napisał i zamieścił artykuł o [[dużym rozchodniku]] w Kronice, to link od razu zadziała i przeniesie nas do tekstu. Jeśli w przyszłości napisze artykuł, jest to oczekujący link, który zostanie otwarty w przyszłości. Siła Wiki polega na tym, że nie musimy dręczyć botanika pytaniem „Jak będzie się nazywał plik Twojego artykułu o rozchodniku?” lub „Jaki tytuł zatytułowałbyś swój artykuł, żebym wiedział, jak się do niego odwołać?” Wszyscy postępujemy zgodnie z główną zasadą WikiWiki: tytułem artykułu i linkiem do tego artykułu. A jeśli geograf napisze artykuł o bagnach Słonowskoje-Kurmanojskoje, link stanie się rzeczywisty automatycznie, bez dodatkowych umów.
Po trzecie, zbiorowe tworzenie dzieł twórczych w formie baśni, wierszy, esejów. Do takich projektów należy tworzenie tekstów zbiorowych „Bajka Uczniowska” i „Bajka Szkolna” w oparciu o platformy WikiWiki. Szczególnie interesujące jest stworzenie bajki szkolnej, ponieważ w jej tworzeniu brały udział dzieci w wieku szkolnym w każdym wieku. niepełnosprawności zdrowie. W ramach pracy studia internetowego w szkole dla dzieci słabowidzących zorganizowaliśmy stworzenie zbiorowej bajki w środowisku WikiWiki i pokazaliśmy, że dzieci z łatwością opanowują ten sposób zbiorowego działania sieciowego i tworzą pełnoprawny projekt sieciowy w nim, co budzi zainteresowanie uczniów z innych szkół i miast. WikiWiki jest silna właśnie dzięki wzajemnym powiązaniom swoich stron i pracy zespołowej swoich wysiłków. Osoby z różnych obszarów geograficznych i różnych dziedzin wiedzy mogą pracować niezależnie nad tworzeniem swoich artykułów. Interakcja między ludźmi odbywa się poprzez interakcję między artykułami. Interakcja między artykułami jest ustanawiana automatycznie, zgodnie z główną zasadą WikiWiki: tytuł artykułu jest bezpośrednim linkiem do tego artykułu w tekście innych artykułów na WikiWiki.
Po czwarte, wspólne tworzenie encyklopedii nauczycieli, uczniów i szkół. Przykładem takiego projektu jest międzynarodowy projekt „Czas na powrót do domu” realizowany przez Letopisi.ru.
Badania Wikisfery
Sieć, jako odrębna kategoria informatyki, oznacza niestabilny, rozwijający się zbiór różnych elementów, połączonych ze sobą w różny sposób. Wiele różnych komputerów i różnorodnych urządzeń elektronicznych, połączonych różnymi kanałami komunikacji, stanowi imponujący, ale bynajmniej nie jedyny przykład sieci. Eksplorowanie sieci Jak niezależny obiekt badania rozpoczęły się całkiem niedawno. Rozwój sieci komputerowych stał się bodźcem do powstania nowego kierunku nauki, którego głównym tematem są zjawiska sieciowe w różnych obszarach działalności człowieka. Zainteresowanie zjawiskami sieciowymi podyktowane było przede wszystkim rozwojem internetowej sieci komputerowej. Dalszy wzrost popularności sieci wiązał się z powstaniem World Wide Web – ogólnoświatowego zbioru połączonych ze sobą dokumentów hipertekstowych.
Korzystając z zapisów i relacji istniejących w zbiorczej bazie danych hipertekstowych, możemy analizować wkład poszczególnych uczestników, dynamikę wzrostu strony, wkład poszczególnych kategorii itp. Najważniejsze jest to, że możemy włączyć uczniów w prawdziwą sieć działalność badawcza(m.in. na lekcjach matematyki i informatyki, studiowaniu wykresów). Aby zorganizować takie działania, wystarczy skorzystać z danych udostępnionych na specjalnych stronach MediaWiki.
Społeczne usługi fotograficzne
Flickr ([Pobierz plik, aby wyświetlić link]) to serwis społecznościowy przeznaczony do przechowywania i dalszego osobistego lub udostępniania zdjęć cyfrowych. Flickr używa tagów kategorii. Serwis umożliwia wszystkim użytkownikom wymianę zdjęć, udostępnianie zdjęć oraz tagów na zdjęciach. Umieszczanie naklejek na zdjęciach przynosi natychmiastowe korzyści — ułatwia znalezienie zdjęć. Każdy użytkownik Internetu może znaleźć zdjęcia w serwisie Google Picasa lub Fotodia (dodatkowe usługi fotograficzne) za pomocą słów kluczowych do wyszukiwania. Na przykład wyszukanie słowa kluczowego „nietoperz” spowoduje wyświetlenie listy linków do wszystkich zdjęć nietoperzy, do których ich właściciele dołączyli ten znacznik kategorii.
Serwisy społecznościowe Flickr i Google Picassa można wykorzystać w praktyce pedagogicznej w następujący sposób:
Źródło materiałów edukacyjnych. Większość zdjęć jest przechowywana na serwerze Flickr na licencji Creative Commons. Licencja ta oznacza, że możesz dalej wykorzystywać obrazy do celów twórczych, niekomercyjnych.
Repozytorium materiałów edukacyjnych, archiwum fotografii i twórczości uczniów. Zarejestrowany użytkownik systemu może miesięcznie przesyłać 100 MB zdjęć na zdalny serwer.
Narzędzie do rozwiązywania problemów klasyfikacyjnych. Do każdego zdjęcia jego właściciel może dodać tytuł, krótki opis i słowa kluczowe umożliwiające dalsze wyszukiwanie.
Narzędzie do eksploracji map wiedzy. Możesz także robić notatki na samych zdjęciach. Jeśli na zdjęciu widać kilka obiektów (na przykład kilka budynków), możesz wybrać dowolny z obiektów i dodać do niego opis. W tym przypadku rysunek lub fotografia służy jako mapa, do której jeden lub więcej uczniów dokonuje wyjaśnień.
Karty wiedzy
Wizualizacja wiedzy
Wysokie myślenie wymaga nowoczesnych środków - przedmiotów, dzięki którym można myśleć i działać efektywniej. Techniki wizualizacji pomagają nam:
Wspieraj aktywność poznawczą.
Zobacz wcześniej ukryte znaczenie.
Zmień swoją perspektywę i znajdź nowy punkt widzenia.
Zapamiętaj informację.
Zobacz i nawiąż nowe powiązania między zdarzeniami i obiektami.
Pamięć cyfrowa, sieć i agenci programowi pozwalają nam zobaczyć i zrozumieć, z iloma osobami, komputerami lub stronami internetowymi wchodzi w interakcję.
Jako przykład podamy wizualizację zależności pomiędzy kategoriami stron Światowej Encyklopedii Ludowej, kategoria „Geografia”.
[Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Przykład 1
Przykład usług pozwalających zobaczyć złożone relacje sieciowe
pomiędzy węzłami różnych sieci, wymienionych na stronie internetowej http://www.visualcomplexity.com/vc/
Usługi w zakresie budowy map wiedzy
Mapy wiedzy (angielski: Mind map) to sposób zobrazowania procesu ogólnego myślenia systemowego za pomocą diagramów. Można to również uznać za wygodną alternatywną technikę nagrywania. W rosyjskich tłumaczeniach termin ten może brzmieć inaczej: mapy myśli, mapy myśli, mapy pamięci, mapy inteligencji, mapy myśli.
Spośród usług budowania map wiedzy, które pojawiły się ostatnio w Internecie, usługa Bubbl.us wydaje się najprostsza i najbardziej przyjazna.
Po rejestracji serwis prosi użytkownika o utworzenie mapy wiedzy, którą można później wykorzystać do dyskusji i wspólnej edycji.
Mapa składa się z węzłów i łączy łączących. Główną funkcjonalność edycji węzłów pokazano na poniższym rysunku:
Przesuń węzeł na mapie
Zmień kolor węzła
Utwórz węzeł podrzędny
Węzły łączy
Utwórz nowy niezależny węzeł
Zniszcz węzeł
Przykład budowy mapy wiedzy, która ma na celu wizualizację zależności pomiędzy narzędziami, technologiami i możliwościami wykorzystania usług web 2.0 w nauczaniu, przedstawiono w Załączniku 1.
W środowisku Bubbl.us karta pamięci może być współdzielona przez kilku użytkowników. Podobnie jak w Delicious, Flickr i LiveJournal, możesz dodać innych użytkowników do swoich znajomych i pozwolić im edytować Twoją mapę wiedzy. Pracując w środowisku Bubbl możemy zobaczyć, którzy z naszych znajomych mają dostęp do naszych map i którzy z nich aktualnie pracują nad mapą wiedzy.
Niestety serwis umożliwia jedynie sekwencyjną edycję map wiedzy. Aby przenieść możliwość edycji na innego użytkownika musimy zamknąć mapę wiedzy.
Materiały medialne.
Przechowywanie multimediów
Coraz więcej zasobów cyfrowych staje się otwartych i dostępnych do bezpłatnego wykorzystania w celach edukacyjnych.
YouTube (YouTube [Pobierz plik, aby wyświetlić link]) to serwis społecznościowy przeznaczony do przechowywania, przeglądania i omawiania cyfrowych nagrań wideo. Usługa YouTube wykorzystuje tagi kategorii. Usługa umożliwia wszystkim użytkownikom publikowanie plików wideo i udostępnianie etykiet (tagów) nagrań wideo.
Poszczególne nagrania wideo można łączyć w tematyczne „kanały telewizyjne” zgodnie z przypisanymi tagami. Użytkownicy serwisu YouTube wykonują proste, standardowe czynności:
Oglądanie klipów wideo innych członków społeczności
Przesyłaj na serwer, oznaczaj i wymieniaj klipy wideo
Znajdź, utwórz i połącz użytkowników grupy tematyczne przez zainteresowanie
Subskrybuj aktualizacje klipów wideo, twórz listy odtwarzania i „kanały wideo”
Integruj klipy wideo ze swoimi stronami internetowymi
Jako alternatywę dla YouTube dostępne są obecnie następujące rosyjskie usługi:
[Pobierz plik, aby wyświetlić link] RuTube.ru
[Pobierz plik, aby wyświetlić link] [email protected]
[Pobierz plik, aby wyświetlić link] Rambler Vision
2. Scribd ([Pobierz plik, aby zobaczyć link]) – serwis społecznościowy umożliwiający zamieszczanie dokumentów w Internecie – Sieć społeczna Scribd jest przez wielu nazywany „wersją tekstową [Pobierz plik, aby wyświetlić link]”. Możesz tam przesyłać książki i udostępniać je całemu światu.
3. Slideshare [Pobierz plik, aby wyświetlić link]) – serwis społecznościowy umożliwiający zamieszczanie prezentacji w Internecie, który umożliwia konwersję prezentacji PowerPoint do formatu Flash i przeznaczony jest do przechowywania oraz dalszego osobistego lub udostępniania.
Społeczne usługi przechowywania materiałów medialnych mogą być wykorzystywane w praktyce pedagogicznej:
jako źródło materiałów edukacyjnych, np. filmów edukacyjnych, prezentacji nauczycieli
Prezentacja Evgenii Timokhiny „web2.0 – dla uczniów. Z doświadczenia zawodowego” http://www.slideshare.net/tevg/web-20-37340/1
Prezentacja Julii Nackiewicz i Swietłany Popowej „Wprowadzenie do Chronicle.ru” http://www.slideshare.net/JuliaNaz/ru/1
do przechowywania szkolnych materiałów edukacyjnych, archiwów wideo i twórczości uczniów
nauczyciele i uczniowie mogą zapoznać się ze światem wirtualnych i rzeczywistych gier, w które grają uczniowie z innych krajów. Dzięki filmowi mamy okazję nie tylko poznać zasady gry, ale także zobaczyć atmosferę zawodów.
Na przykład fragmenty [Pobierz plik, aby zobaczyć link] (transmisja mistrzostw Korei w Go w telewizji) i [Pobierz plik, aby zobaczyć link] (Boom Go) pomagają zrozumieć, dlaczego mali Japończycy, Chińczycy i Koreańczycy pasjonują się nie tylko gry komputerowe, ale także starożytna chińska gra.
Usługi informacji geograficznej
GIS obejmuje możliwości baz danych, edytorów graficznych i narzędzi analitycznych i znajduje zastosowanie w kartografii, geologii, meteorologii, gospodarce przestrzennej, ekologii, administracji miejskiej, transporcie, ekonomii i obronności.
Jak wykorzystać GIS w praktyce pedagogicznej
Jako źródło map i zdjęć okolicy przy nauce geografii, historii, historii lokalnej, języków obcych
Jako platforma do rozwiązywania problemów badawczych na różne tematy związane z obliczaniem odległości, wyborem najkrótszej ścieżki, porównywaniem cech różnych obszarów itp.
Jako platforma do kreatywnych działań w celu modelowania nowego wyglądu obszarów poprzez zastosowanie własnych obrazów budynków i obiektów krajobrazowych.
Jako platforma do prowadzenia projektów sieciowych (web questów) związanych z odgadywaniem i wyszukiwaniem różnych lokalizacji geograficznych na Ziemi
Geoserwisy społecznościowe
Najbardziej znane i rozpowszechnione usługi geograficzne świadczone są przez grupę Google.
Mapy Google to zbiorcza nazwa aplikacji zbudowanych w oparciu o bezpłatną usługę mapową i technologię udostępnianą przez firmę Google pod adresem [Pobierz plik, aby wyświetlić link].
Serwis stanowi mapę i zdjęcia satelitarne całego świata (a także Księżyca i Marsa). Usługa integruje katalog firm i mapę drogową z wyszukiwaniem tras, obejmującą USA, Kanadę, Japonię, Hongkong, Chiny, Wielką Brytanię, Irlandię (tylko centra miast) i niektóre obszary Europy.
Inną popularną geoserwisem jest WikiMapia ([Pobierz plik, aby zobaczyć link]), projekt łączący informacje z Map Google z technologią WikiWiki. Założona przez Aleksandra Koryakina i Jewgienija Savelyeva 24 maja 2006 roku. Jego celem jest opisanie całej Ziemi.
Przeglądając mapę [Pobierz plik, aby wyświetlić link], użytkownik widzi obiekty ograniczone ramkami i może uzyskać dla każdego tekstowy opis. Edycja tekstów i wyróżnianie nowych fragmentów mapy jest dostępna dla każdego odwiedzającego witrynę. Obiekty są również oznaczane tagami, w trybie wyszukiwania wyświetlane są tylko te, które mają ten tag w opisie. Warstwę tagowania Wikimapii można połączyć z Google Earth.
Jedną z najprostszych stron, od której można rozpocząć swoją pierwszą znajomość z geoserwisami, jest łączona usługa Panoramio ([Pobierz plik, aby wyświetlić link]). Łączy w sobie możliwość przechowywania zdjęć i powiązania ich z konkretnym punktem w okolicy, a także możliwość wyszukiwania obiektów geograficznych za pomocą usługi Google Maps.
Przykład organizacji projekty edukacyjne korzystanie z usług informacji geograficznej może być:
· [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Wykorzystanie urządzeń GPS w działaniach edukacyjnych
Wspólne korzystanie z usług sieci społecznościowych oraz różnorodnych gier i działań edukacyjnych związanych z urządzeniami mobilnymi. Do takich urządzeń mobilnych zaliczają się komputery przenośne, nawigatory GPS, telefony komórkowe, kamery wideo, aparaty cyfrowe i inne systemy integrujące wszystkie powyższe funkcje.
Dzięki rozwojowi technologii cyfrowych w praktyka edukacyjna dostępne są instrumenty i środki, za pomocą których uczniowie mogą wyszukiwać i wykorzystywać dane podczas spaceru i podróży. Wszechobecność komputerów i technologii mobilnych sprawia, że możliwe jest włączenie w proces uczenia się różnych otwartych przestrzeni poza murami szkoły. Parki, place i ulice miast stają się teraz tymi samymi salami lekcyjnymi. Wiedzieliśmy już, że nauka odbywa się we wszystkich tych miejscach, ale teraz możemy je połączyć, zintegrować we wspólnym kontekście uczenia się.
Niedawno edukacyjne zajęcia pozalekcyjne w przyrodzie i zajęcia w laboratoriach komputerowych istniały osobno. Dzieci w wieku szkolnym jeździły na wycieczki i zbierały tam dane. Dane te zostały następnie wniesione do klasy i wykorzystane do budowy modeli komputerowych lub tworzenia prezentacji. Urządzenia mobilne umożliwiają dziś pozyskanie oryginalnych materiałów cyfrowych bezpośrednio na ulicach miast. Współrzędne punktów, fotografia cyfrowa, nagrania audio i wideo – to wszystko można zarejestrować niedrogimi urządzeniami mobilnymi bezpośrednio na ulicach miast.
Zaletą tych urządzeń jest przede wszystkim to, że pozwalają na przechowywanie i przetwarzanie informacji. Ponadto zapewniają ludziom dostęp do systemy informacyjne, umożliwić ludziom wspólne działanie i myślenie. Działania edukacyjne na ulicach miast z wykorzystaniem urządzeń mobilnych można rozszerzyć poprzez wykorzystanie technologii sieciowych. W wyniku tej ekspansji uczestnicy projektów edukacyjnych nie tylko podejmują działania w lokalnym kontekście ulic miejskich czy wiejskich, ale także zapoznają się z koncepcjami sieci globalnych, takimi jak bazy danych, mapy cyfrowe i otwarte encyklopedie.
Prace nad stworzeniem wirtualnych wycieczek edukacyjnych prowadzą grupy uczniów z obwodu Niżnego Nowogrodu już od kilku lat. Z reguły ostateczną formą prezentacji informacji jest hipertekst. W tym przypadku informacje o wszystkich obiektach wsi łączone są maksymalną liczbą połączeń logicznych. W 2002 roku uczniowie z 14 wsi obwodu Niżnego Nowogrodu pracowali nad stworzeniem zbiorowego hipertekstu. Kluczową ideą hipertekstu zbiorowego jest możliwość różnych odczytań tego samego dokumentu. Dodatkowe informacje poszerzające treść przekazu przechowywane są w bazach danych z różnych wsi. Każdemu obiektowi odpowiada linia zawierająca następujące komórki: Nazwa; Obraz; Opis tekstowy; Nagrywanie dźwięku; Nagrywanie wideo. Dla każdej wioski te słowa kryją swoje własne znaczenie, które możemy przywołać i odkryć, stosując do tekstu specjalny filtr programowy (lub patrząc na ten tekst przez filtr widoków tej wioski). Same teksty opowiadań zostały stworzone przez zespoły uczniów i przedstawiły eseje na temat „Jeden dzień ucznia we wsi w Niżnym Nowogrodzie…”. Skrzyżowanie tekstów tych dzieł z ciągami baz danych pozwala zobaczyć wielowymiarowy świat, utkany z wielu odniesień i wspomnień.
Oprócz działalności biznesowej pojawiło się kilka obszarów gamingowego i edukacyjnego wykorzystania kieszonkowych odbiorników GPS. Przede wszystkim są to obszary takie jak geocaching i geotagging.
Pierwszy kierunek – geocaching („geocaching”, od greckiego „geo” – Ziemia, angielskiego „cache” – cache) – wiąże się z wyszukiwaniem skrzynek lub rozwiązywaniem zagadek związanych ze współrzędnymi geograficznymi. Podstawową ideą jest to, że niektórzy gracze ukrywają skrytki, używają GPS do ustalenia ich współrzędnych i zgłaszają je w Internecie. Inni gracze używają tych współrzędnych i swoich odbiorników GPS do wyszukiwania skrzynek. W geocachingu edukacyjnym uczestnicy gry realizują zadania i doskonalą możliwości odbiorników GPS. Geocaching można wykorzystać nie tylko do nauczania nowoczesnych technologii, ale także do nauczania przedmiotów takich jak geografia, historia, literatura i historia lokalna. Prowadzący grę ukrywają drobne skarby w odosobnionych miejscach i podają w Internecie swoje współrzędne geograficzne. W tym modelu nauczania nauczyciel pełni rolę pioniera. Nie tylko zaznacza punkty na mapie, zbiera materiały umożliwiające weryfikację dokładnej lokalizacji, ale także wyznacza uczniom drogę z jednego punktu do drugiego. Gracz lub grupa graczy otrzymuje listę punktów, które musi odwiedzić. Zadaniem graczy jest odnajdywanie punktów, odnajdywanie ukrytych tam przedmiotów czy odpowiadanie na pytania. W każdym momencie gracze wykonują proste zadania i notują na swoim liście przewozowym, że zadanie zostało wykonane.
Podczas organizacji gry główny ciężar i konstruktywna aktywność spoczywają na barkach nauczycieli, którzy zaznaczają punkty, wymyślają pytania do punktów i umieszczają punkty na trasach.
Ogólny układ listu przewozowego jest następujący:
[Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Na przykład:
Szerokość = 56,1946 długość = 43,59,66
W 1506 roku w tym miejscu Fiedia Litwicz uderzył kulą armatnią w pierś Mirzy Nagaja, szwagra Machmeta-Amena.
Od kogo pochodzi nazwa kościoła, który stoi w tym miejscu? (Eliasz Prorok)
Pytania, które organizatorzy edukacyjnego geocachingu zadają graczom, można podzielić na cztery typy:
1. Pytania dotyczące uważności i poszukiwań wokół wskazanego punktu. Odpowiedź na te pytania wymaga uwagi i obserwacji. Często ludzie po prostu nie zwracają uwagi na otaczające ich przedmioty. Zatem pytanie „Znajdź mędrców grających w szachy w pobliżu tego miejsca” skłania ludzi do podniesienia głowy i zobaczenia rzeźb mędrców na dachu jednego z domów. Jeśli do pytania załączona jest stara fotografia, poszukiwania uzyskanie odpowiedzi na pytanie „co na tej fotografii nie jest prawdą” będzie wymagało od graczy odnalezienia obiektów, które albo pojawiły się, albo zniknęły w danej lokacji.
2. Pytania dotyczące znajomości faktów historycznych i działalności komunikacyjnej. Znalezienie odpowiedzi na pytanie „Co tu było wcześniej?” zakłada, że uczestnicy albo sami znają historię tych miejsc, albo będą mogli zwrócić się do lokalnych mieszkańców i dowiedzieć się, „dlaczego to miejsce nazywa się Czarny Staw”, „dlaczego plac nazywa się Osharskaya” itp.
3. Pytania dotyczące pomiarów lokalnych. Odpowiedzi na te pytania można uzyskać wykorzystując możliwości odbiornika GPS. Powierzchnię stadionu można na przykład poznać mierząc go taśmą mierniczą lub zaznaczając punkty na jego obwodzie i otrzymując odległości pomiędzy tymi punktami ze stacji GPS
4. Pytania są „tagami” samej edukacyjnej gry geocachingowej. Są to zabawne zadania, które można przenieść z jednej gry do drugiej. W grze edukacyjnej geocaching takim zadaniem z pierwszej gry było pytanie „Przynieś zdjęcie mężczyzny w czerwonych spodniach”.
Na ostatnim etapie edukacyjnej gry geocachingowej zespoły przygotowują się prezentacje komputerowe, w którym opowiadają o swoich podróżach.
Inny model organizacji zabawy wykorzystano podczas przygotowywania i przeprowadzania gier edukacyjnych z odbiornikami GPS w Jekaterynburgu i Saratowie. Sami gracze otrzymali zadanie poszukiwania najciekawszych punktów, ustalania ich współrzędnych oraz dodawania do obiektów cyfrowych zdjęć i historii. Zadaniem każdego zespołu było stworzenie w ograniczonym czasie wirtualna podróż wokół Twojego miasta. Chociaż wiele punktów końcowych prezentacji zespołów było takich samych, każda podróż była wyjątkowa. Wirtualne wycieczki po miastach tworzone w ramach przygotowania i prowadzenia wirtualnych wycieczek GPS pozwalają nam połączyć wspomnienia i wyobrażenia ludzi różnych pokoleń o tych samych współrzędnych geograficznych. Dzięki temu możemy np. mijając salę koncertową Jupiter na ulicy Warwarskiej pamiętać, że jest to dawny budynek Domu Partyjnego Oświecenia, a jeszcze wcześniej, bo do połowy lat 60. XX w., kościół św. Barbary. stał tutaj. Ten obszar edukacyjnego wykorzystania nawigatorów GPS nazywa się geotagowaniem.
Geotagging („geotagging” z greckiego „geo” – Ziemia, z angielskiego „tag” – znak, etykieta) polega na wykorzystaniu w charakterze znaczników współrzędnych geograficznych GPS punktu, w którym wykonano zdjęcie.
Zamieszczając nowe zdjęcia w Internecie, uczestnicy projektu dodają opis oraz słowa kluczowe – tagi [Pobierz plik, aby zobaczyć link], dzięki którym zdjęcie będzie można w przyszłości odnaleźć. Zastosowanie takich tagów pozwala na połączenie historii i zdjęć zamieszczonych w zbiorze przez uczestników projektu z usługą map cyfrowych Google i uzyskanie obrazu miejsca wykonania zdjęcia na mapie maps.Google.com. Obiekty cyfrowe powstałe w środowisku naukowym lub przez indywidualnych pasjonatów mogą zostać ponownie wykorzystane w działalności środowisk edukacyjnych. Na przykład cyfrowe zdjęcia Marsa czy cyfrowe zdjęcia Ziemi zrobione dziś z kosmosu nie są własnością wyłącznie środowiska naukowego i mogą służyć do nauczania. Zdjęcia zrobione z kosmosu również stają się otwarte i dostępne do ponownego wykorzystania.
Usługa GoogleEath pozwala zobaczyć miejsce o określonych współrzędnych na zdjęciu wykonanym z satelity kosmicznego. W takim przypadku możemy skorzystać z usługi obliczenia odległości pomiędzy obiektami.
3.8 Mieszanki
W oparciu o GoogleEath stworzono wiele mashupów geograficznych.
Mashup (mieszadło) (od angielskiego mash up - „mix”) to usługa społecznościowa, która łączy funkcje dwóch lub więcej usług w taki sposób, aby stworzyć nową, oryginalną usługę.
Najbardziej oczywistym przykładem mashupu jest wyświetlanie zdjęć [Pobierz plik, aby wyświetlić link] w Mapach Google. Jest to możliwe dzięki obecności na niektórych zdjęciach geotagów – znaków ok współrzędne geograficzne przechwycone obiekty.
Biura sieciowe. Wspólna edycja. Wspólne planowanie
Poznanie możliwości biur sieciowych
Wraz z rozwojem Internetu możliwe staje się przechowywanie dokumentów, tabel, zdjęć, prezentacji i innych przydatnych obiektów nie na osobnym komputerze osobistym, ale na zdalnym komputerze w sieci. Możesz je tam nie tylko przechowywać, ale także tworzyć i edytować. Biuro internetowe ma oczywiste zalety:
Zawsze masz dostęp do swoich dokumentów, gdziekolwiek się znajdujemy
dokumenty mogą być redagowane przez grupę współautorów
Obecnie w Internecie istnieje ponad 100 witryn udostępniających usługi Office 2.0. Niektóre z nich są bezpłatne, inne zaś niedrogie. Korzystając z takich usług, można korzystać z większości podstawowych funkcji komponentów pakietu Microsoft Office Word, Excel, PowerPoint i innych, z możliwością jednoczesnej edycji dokumentu przez kilku użytkowników.
NIE.
Nazwa produktu, adres internetowy
Funkcjonalność
1.
Dokumenty Google [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Wspólna edycja, eksport i import w różnych formatach. Interfejs w języku rosyjskim
2.
Zoho Office [Pobierz plik, aby wyświetlić link]
Wspólna edycja dokumentów Microsoft Word (DOC), tekstu OpenOffice (ODT i SXW), HTML, dokumentów RTF
Używanie etykiet do klasyfikacji listów, dokumentów i tabel w systemach dokumentów sieciowych Gmail i Google
System poczty elektronicznej Gmail jest doskonałym przykładem usługi web2.0. Gmail to bezpłatna usługa e-mailowa wyszukiwarki Google. Posiada wbudowaną technologię wyszukiwania Google i ponad 2600 megabajtów pamięci na dane. Tutaj możesz przechowywać wszystkie ważne wiadomości, pliki i zdjęcia w nieskończoność, skorzystać z funkcji wyszukiwania, aby szybko i łatwo znaleźć potrzebne informacje, a także uporządkować to wszystko dzięki nowemu podejściu do przeglądania wiadomości w formie wątków. Wiadomości wysłane pod tym samym nagłówkiem (pod tym samym tematem) zostaną ułożone w łańcuch. Oznacza to, że Twój list i odpowiedź na niego znajdą się na jednej stronie, co umożliwi Ci wygodny przegląd dotychczasowej korespondencji. Podobnie jak w innych usługach web 2.0, w Gmailu zwyczajowo nie porządkuje się obiektów w foldery, ale używa się etykiet. Każda litera może być oznaczona wieloma notatkami.
Google oferuje swoim użytkownikom możliwość współpracy nad dokumentami i arkuszami kalkulacyjnymi. Interfejsy głównych aplikacji „biurowych” Google [Pobierz plik, aby zobaczyć link] są ze sobą połączone i umożliwiają autorom edycję dokumentów i tabel oraz publikację ich w Internecie. Dokumenty i Arkusze Google to bezpłatny internetowy edytor tekstu i arkuszy kalkulacyjnych, który umożliwia użytkownikowi i wybranym przez niego współpracownikom edytowanie plików w czasie rzeczywistym na ich komputerach.
Aplikacje obsługują różne formaty dokumentów i pozwalają na przesyłanie na stronę dokumentów o rozmiarze do 500 kb [Pobierz plik, aby zobaczyć link]. Dokumenty przesłane lub utworzone w Google można oznaczyć w taki sam sposób, jak listy.
Każdy dokument lub arkusz kalkulacyjny można omówić, otworzyć do wspólnego czytania i edycji oraz opublikować online jako dokument HTML. Aby otworzyć dokument do wspólnej edycji należy skorzystać z przycisku „Udostępnij”. Autor dokumentu może otworzyć dokument do czytania i współedytowania. Czytelnicy mogą tylko przeglądać dokument, ale nie mogą go edytować. Współpracownicy mogą edytować dokument i, jeśli autor dokumentu na to pozwala, zapraszać innych użytkowników. Współpracownicy pracujący nad dokumentem lub arkuszem kalkulacyjnym mogą współpracować przy edytowaniu dokumentu lub arkusza kalkulacyjnego w czasie rzeczywistym. Każdy współautor może dodawać własne komentarze do dokumentu. W takim przypadku komentarz zostanie podświetlony kolorem i dodane zostanie do niego nazwisko autora. Po wydrukowaniu komentarze nie są uwzględniane w dokumencie. W ten sposób grupa współautorów może omawiać tekst bezpośrednio w dokumencie.
3.10 Quest internetowy
„Webquest edukacyjny – (webquest) to zadanie problemowe zawierające elementy gry fabularnej, do realizacji którego wykorzystywane są zasoby informacyjne Internetu. Przykładem mogą być następujące projekty: o literaturze [Pobierz plik, aby zobaczyć link], [Pobierz plik, aby zobaczyć link] organizowane dla nauczycieli, rodziców i dzieci.
Wyszukiwanie internetowe to witryna internetowa, z którą uczniowie pracują, aby wykonać określone zadanie edukacyjne. Takie questy internetowe są opracowywane, aby zmaksymalizować integrację Internetu z różnymi przedmiotami edukacyjnymi na różnych poziomach nauczania w procesie edukacyjnym. Poruszają odrębny problem, przedmiot akademicki Tematyka może mieć także charakter interdyscyplinarny. Cechą edukacyjnych webquestów jest to, że część lub całość informacji, z którymi uczniowie mogą pracować samodzielnie lub w grupach, znajduje się na różnych stronach internetowych. Ponadto efektem pracy z web questem jest publikacja prac uczniów w postaci stron internetowych i serwisów internetowych (lokalnie lub w Internecie).” Twórcami web questu jako zadania edukacyjnego są Bernie Dodge, profesor technologii edukacyjnych na Uniwersytecie w San Diego (USA). Definiuje ona następujące rodzaje zadań dla webquestów:
Retelling to demonstracja zrozumienia tematu w oparciu o prezentację materiałów z różnych źródeł w nowej formie: stworzenie prezentacji, plakatu, opowiadania.
Planowanie i projektowanie – opracowanie planu lub projektu w oparciu o zadane warunki.
Samowiedza – wszelkie aspekty badań osobowości.
Kompilacja to przekształcenie formatu informacji pozyskiwanych z różnych źródeł: stworzenie księgi przepisów kulinarnych, wirtualnej wystawy, kapsuły czasu, kapsuły kulturowej.
Zadanie twórcze - kreatywna praca w określonym gatunku - stworzenie spektaklu, wiersza, piosenki, wideo.
Zadanie analityczne– wyszukiwanie i systematyzacja informacji.
Detektyw, zagadka, tajemnicza historia - wnioski na podstawie sprzecznych faktów.
Osiągnięcie konsensusu oznacza opracowanie rozwiązania palącego problemu.
Ocena to uzasadnienie pewnego punktu widzenia.
Śledztwo dziennikarskie to obiektywne przedstawienie informacji (oddzielenie opinii od faktów).
Perswazja to proces przekonywania przeciwników lub osób o neutralnych poglądach na swoją stronę.
Badania naukowe– badanie różnych zjawisk, odkryć, faktów w oparciu o unikalne źródła internetowe.
Webquesty mogą mieć charakter krótkoterminowy lub długoterminowy. Webquesty najlepiej nadają się dla małych grup, ale są też webquesty przeznaczone dla indywidualnych uczniów. Dodatkową motywację podczas wykonywania zadania internetowego można stworzyć, prosząc uczniów o wybranie ról (na przykład naukowca, dziennikarza, detektywa, architekta itp.) i postępowanie zgodnie z nimi: na przykład, jeśli nauczyciel zasugerował rolę Sekretarz Organizacji Narodów Zjednoczonych, wówczas postać ta może wysłać list do innego uczestnika (który pełni na przykład rolę Prezydenta Rosji) o konieczności pokojowego rozwiązania konfliktu. Webquest może dotyczyć jednego tematu lub mieć charakter interdyscyplinarny. Badacze zauważają, że w drugim przypadku praca ta jest bardziej efektywna.Quest internetowy powinien posiadać:
Przejrzyste wprowadzenie, które jasno opisuje główne role uczestników (np. „Jesteś detektywem próbującym rozwiązać zagadkę tajemniczego zdarzenia” itp.) lub scenariusz zadania, wstępny plan pracy, przegląd całe zadanie.
Główne zadanie, które jest zrozumiałe, interesujące i wykonalne. Ostateczny efekt samodzielnej pracy studenta jest jasno określony (np. zadaje się serię pytań, na które należy znaleźć odpowiedź, stawia się problem do rozwiązania, określa stanowisko, które należy chronić i inne działania są wskazane, które mają na celu przetworzenie i prezentację wyników na podstawie zebranych informacji).
Wykaz zasobów informacyjnych (w formie elektronicznej – na płytach CD, nośnikach wideo i audio, w formie papierowej, linki do zasobów Internetu, adresy stron internetowych o tematyce) niezbędnych studentowi do realizacji zadania. Lista ta musi być opatrzona adnotacją.
Opis procedury pracy, którą musi wykonać każdy uczeń przy samodzielnej realizacji zadania (etapy).
Wytyczne do działania (jak uporządkować i zaprezentować zebrane informacje), które można przedstawić w formie pytań przewodnich porządkujących pracę edukacyjną (np. związanych z ustaleniem ram czasowych, ogólną koncepcją, zaleceniami dotyczącymi korzystania ze źródeł elektronicznych, prezentacja „pustych” stron internetowych – aby uniknąć trudności technicznych przy tworzeniu niezależnych stron w wyniku przestudiowanego materiału itp.).
Wniosek podsumowujący doświadczenie, jakie uczniowie zdobędą podczas samodzielnej pracy nad webquestem. Czasami warto zawrzeć na zakończenie pytania retoryczne, które zachęcą uczniów do kontynuowania eksperymentów w przyszłości.
Formularze zadań internetowych mogą być również różne. Oto najpopularniejsze:
Stworzenie bazy danych dotyczącej problemu, której wszystkie sekcje są przygotowane przez studentów Stworzenie mikroświata, po którym uczniowie mogą poruszać się za pomocą hiperłączy, symulując przestrzeń fizyczną Napisanie interaktywnej opowieści (studenci mogą wybrać opcję kontynuacji pracy; w tym celu dwa lub trzy za każdym razem wskazywane są możliwe kierunki; technika ta przypomina słynny wybór drogi przy kamieniu drogowym przez rosyjskich bohaterów z eposów. Stworzenie dokumentu zawierającego analizę złożonego problemu i zachęcającego uczniów do wyrażenia zgody lub nie na opinia autorów Wywiad on-line z postać wirtualna. Odpowiedzi i pytania są opracowywane przez uczniów, którzy dogłębnie przestudiowali daną osobę. (Może to być polityk, postać literacka, znany naukowiec, kosmita itp.) Tę opcję pracy najlepiej oferować nie pojedynczym studentom, ale minigrupie, która otrzymuje ocenę ogólną (wystawioną przez resztę uczniów) uczniom i nauczycielowi) za ich pracę.
3.11 Przesyłanie wiadomości przy użyciu technologii Skype.
Skype stał się bardzo popularną formą komunikacji w otwartych społecznościach.
Główną cechą Skype'a jest możliwość bezpłatnej komunikacji (w granicach zużywanego ruchu) przez Internet w systemie „komputer-komputer”, kiedy dwie osoby mogą ze sobą rozmawiać za pomocą słuchawek, mikrofonów, podłączonych kamer internetowych do swoich komputerów. Oprogramowanie w języku rosyjskim oraz niezbędną instrukcję pracy w Skypie można pobrać ze strony [Pobierz plik, aby wyświetlić link].
Różnica między Skype'em a innymi programami, takimi jak ICQ, QIP czy Jabber, polega na tym, że możesz rozmawiać z jedną osobą lub z kilkoma osobami jednocześnie, tymi, które zaprosisz do czatu. Jednocześnie zachowywany jest protokół elektroniczny, który można później poddać analizie.Podobnie jak w innych programach, Skype umożliwia przesyłanie plików, prowadzenie notatnika, otrzymywanie aktualności, wychodzenie na inne konferencje, których tematyka Cię interesuje, a także umożliwia wyszukiwanie informacji bez zamykania programu, przy pomocy paska narzędzi Google (pasek narzędzi konfiguruje się podczas instalacji programu)
Usługi społeczne „Skype” w celach pedagogicznych mogą być wykorzystywane do:
1. organizacja zajęć zdalnych
2. zdalna komunikacja ze studentami
3. prowadzenie zajęć w formie wideokonferencji
4. praca w mini-grupach poprzez czat i forum.
Serwis społecznościowy „Skype” kształtuje i rozwija metody działania:
1. informacyjny
2. komunikatywny
Usługa społecznościowa Skype może być używana do pracy w społecznościach internetowych, takich jak ta:
1. Organizacja czatów i forów. 2. Organizacja pracy grupy on-line.3. Organizacja wideokonferencji4. Przekazywanie informacji.
Ograniczenia usług społecznych:
1. Słaba obsługa języków (większość instrukcji jest w języku angielskim)
2. Słaba ochrona przed nieuprawnionym dostępem
3. Słaba ochrona antyspamowa
4. Wideokonferencje możliwe są wyłącznie dzięki szybkiemu internetowi
Niewielu rodziców może wysłać swoje dzieci do kraju języka docelowego w celu zanurzenia się w środowisku językowym. Problem ten przede wszystkim determinował szczególne zainteresowanie nauczycieli technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, a w szczególności możliwościami, jakie daje nam Internet i programy komunikacyjne, takie jak Skype, Google Talk i inne. Programy komunikacyjne i różnego rodzaju komunikatory umożliwiają komunikację w czasie rzeczywistym z osobami znajdującymi się w dużej odległości od Ciebie. Dzięki nim możliwa staje się komunikacja na żywo z kolegami z całego świata i organizowanie praktyk językowych moich uczniów z rówieśnikami z innych krajów na zajęciach po angielsku.
Udana działalność twórcza w nowoczesny świat niemożliwe poza grupami sieciowymi. Sieciowe społeczności hybrydowe składające się z ludzi i agentów oprogramowania stają się jednostkami ewolucji kulturowej. Nowe usługi społecznościowe, takie jak blogi, klasyfikatory w języku narodowym i wiki, radykalnie uprościły proces kreatywności w Internecie. W rezultacie w procesie edukacyjnym coraz częściej pojawiają się sytuacje, w których wielu uczniów i współautorów pracuje równolegle nad wspólnym projektem. Znaczenie bezpośredniej wymiany wiadomości pomiędzy współautorami zauważalnie spada, a ich wspólne zachowanie przypomina zachowanie stada ptaków. Organizator wspólnych projektów sieciowych coraz częściej pełni rolę doradcy stada. Doradca stada poszerza pole widzenia uczniów i pomaga im śledzić wzajemne działania. Im dalej uczniowie patrzą, tym więcej wiedzą o działaniach innych członków stada, tym szybciej tworzy się wspólne działanie. Zaproponowany model interakcji sieciowej można wykorzystać w praktyce pedagogicznej, aby pomóc uczniom opanować tolerancję, krytyczne myślenie i strategie środowiskowe. W książce przedstawiono liczne przykłady projektów edukacyjnych realizowanych w społecznościach internetowych.
Podsumowując, możemy powiedzieć, że usługi web2.0 umożliwiają współpracę z dokumentami internetowymi, wymianę informacji i pracę z publikacjami masowymi. Dlatego pedagogicznie wskazane jest zintegrowanie tych usług z nowoczesnym LMS.
Istnieje pewność, że każdy proaktywny nauczyciel, po zapoznaniu się z dydaktycznymi właściwościami usług web2.0, znajdzie wiele zastosowań w procesie edukacyjnym.
Wniosek.
W ten sposób podaliśmy definicję pojęcia „usług web2.0”, dokonaliśmy przeglądu ich głównych odmian, opisaliśmy główne cechy i cechy charakteru, a także pokazała, jak ważne jest studiowanie tej nowoczesnej dziedziny, jaką jest e-pedagogika.
Podanie przykładów telekomunikacji projekty edukacyjne organizowanych przy użyciu usług web2.0, podkreślił, że mogą one być środkiem usprawniającym poznawcze działania edukacyjne uczniów i skutecznym narzędziem nowoczesny nauczyciel.
Dlatego w związku z poszerzaniem listy narzędzi ICT i ich możliwości dydaktycznych konieczne jest poszerzenie badań naukowo-pedagogicznych nad opracowaniem metod ich wykorzystania w procesie edukacyjnym.
Bibliografia
Patarakin ED Społeczności internetowe i nauka. M.: per se, 2006.
„[Pobierz plik, aby zobaczyć link]” M., Intuit.ru, 2007, 64 s.
Andreev A.A., Fokina V.N. „Dydaktyka oraz technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu zawodowym: współczesne trendy”. Tezy. Moskiewska Interdyscyplinarna Konferencja Naukowo-Praktyczna
Andreev A.A., Tatarinova M.A. Zastosowanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) do organizacji kształcenia na odległość na uczelni Abstrakty raportu RELARN-2008.
Bychowski Ya.S. „Edukacyjne zadania internetowe”
Dautova O.B., Ph.D., profesor nadzwyczajny, Wydział Pedagogiki, Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. AI Herzen
Pedagogiczne i podstawy metodologiczne Edukacja online dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych
Słownik objaśniający terminy aparatu pojęciowego informatyzacji edukacji - M.: IIO RAO, 2005, -40 s.
Parfenova A. V. WYKORZYSTANIE USŁUG WEB2.0 W ORGANIZACJI ZAJĘĆ POZASZKOLNYCH UCZNIÓW
Państwowa instytucja edukacyjna dalszego kształcenia zawodowego „Instytut zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania pracowników oświaty w Saratowie”, Saratów, Rosja
Nauczanie w Internecie: Proc. zasiłek / rep. redaktor VI Soldatkin. M: Szkoła wyższa, 2003 - 792 s.
Wykorzystanie programu komunikacyjnego Skype na lekcjach języka angielskiego
[Pobierz plik, aby wyświetlić link]
13STRONA 14215
Nagłówek 1 Nagłówek 2 Nagłówek 4 Nagłówek 515
Kształcenie na odległość można uznać za dowolną formę edukacji, w której nauczyciel i uczniowie są oddzieleni w czasie i przestrzeni. Formami kształcenia na odległość są na przykład kursy korespondencyjne i kursy telewizyjne. Pojawienie się Internetu i technologii sieciowych stworzyło nowe możliwości w rozwoju nauczania na odległość, a dziś termin „na odległość” jest dość często używany w odniesieniu do nauczania „online”. Ale tak naprawdę nauka online jest formą nauczania na odległość.
System nauczania na odległość za pośrednictwem Internetu lub system nauczania online (OLS) można zdefiniować jako zestaw narzędzi programowych i sprzętowych, metod i środków organizacyjnych, które umożliwiają zapewnienie studentom dostarczania informacji edukacyjnych za pośrednictwem publicznych sieci komputerowych, jak a także sprawdzenie wiedzy zdobytej w ramach konkretnego kierunku studiów słuchacz, student, uczeń.
Korzystanie z systemów nauczania online (OLS) ma pewne zalety: systemy takie umożliwiają zaangażowanie większej liczby uczniów w proces uczenia się i czynią go bardziej dostępnym zarówno pod względem kosztów szkolenia, jak i odległości terytorialnej nauczyciele i uczniowie.
Do głównych zalet OOO można zaliczyć:
- · możliwość wyboru przez studentów dogodnego miejsca i czasu szkolenia;
- · Możliwość uzyskania dostępu do kursy przygotowujące osobom, które z pewnych powodów nie mogą uzyskać tego dostępu offline (brak możliwości przerwania pracy, odległość geograficzna od placówki oświatowej, choroba itp.);
- · obniżenie kosztów szkoleń – nie ma konieczności pokonywania dużych odległości w przypadku osób prywatnych, a w przypadku organizacji – wysyłania pracowników w podróże służbowe.
Rynek DES (Systemów Edukacji na Odległość) można podzielić na następujące sektory:
- · korporacyjny;
- · Kształcenie dodatkowe w systemie szkolnictwa wyższego i średniego;
- · spółki zależne w organach państwowych i samorządowych.
Według niektórych badań amerykański rynek nauki online jest już wart ponad 10 miliardów dolarów, a według firmy badawczej International Data Corp. (IDC) oczekuje się, że rynek korporacyjnych szkoleń online w Stanach Zjednoczonych wzrośnie o ponad 50% do 18 miliardów dolarów w 2005 r. Podczas gdy wielkość rynku (zarówno offline, jak i online) szkoleń IT na całym świecie będzie rosła o 13% rocznie od 22 miliardów dolarów w 2000 r. do prawie 41 miliardów dolarów w 2005 r.
Według Gartner Group rynek korporacyjnego e-learningu był wart około 2,1 miliarda dolarów w 2001 roku. Gartner przewiduje, że CAGR dla tego rynku wyniesie 100% w ciągu pięciu lat i osiągnie 33,4 miliarda dolarów do 2005 roku.
Według badań IDC europejski rynek szkoleń w zakresie umiejętności biznesowych będzie rósł o 14,9% rocznie w ciągu pięciu lat, osiągając 13 miliardów dolarów w 2006 r. IDC szacuje również, że do 2005 r. 27% informacji edukacyjnych będzie dostarczanych za pośrednictwem systemów nauczania online. IDC uważa, że krajami w Europie najlepiej przygotowanymi do korzystania z systemów nauki online są Holandia, Wielka Brytania i kraje skandynawskie.
Według raportu eMarketer w 2001 roku 24% amerykańskich organizacji korzysta z systemów internetowych w celu szkolenia swoich pracowników. W 2000 roku odsetek ten wynosił 16%.
TECHNOLOGIE INTERNETOWE W PROCESIE KSZTAŁCENIA UCZELNI
AP Efremow, B.G. Stroganow
Katedra Technologii Komputerowych Uniwersytet Przyjaźni Narodów Rosji ul. Miklouho-Maklaya, 6, Moskwa, Rosja, 117198
W artykule przedstawiono podstawowe zasady budowy nowoczesnego edukacyjnego portalu internetowego (webportalu), przedstawiono jego główne możliwości w zakresie podnoszenia efektywności procesu edukacyjnego, omówiono zagadnienia i problemy jego realizacji i funkcjonowania.
Słowa kluczowe: proces edukacyjny, technologia komputerowa, Internet, wdrażanie i działanie.
Nowoczesne szkolenie na poziomie szkoły średniej, a zwłaszcza wyższej, nie jest to możliwe bez wykorzystania technologii informatycznych. Najpotężniejsze zasoby informacyjne i edukacyjne dostępne są w Internecie i Intranecie, które istnieją i rozwijają się w oparciu o technologie sieciowe.
Spośród wielu różnych powłok oprogramowania zaprojektowanych w celu usprawnienia procesu uczenia się, najbardziej uniwersalne i jednocześnie łatwe do nauczenia są zasoby informacyjne sieci.
Kolejną ważną zaletą wykorzystania internetowych zasobów informacyjnych w procesie edukacyjnym jest fakt, że ich realizacja nie wymaga zakupu i instalacji specjalnego oprogramowania na komputerach użytkowników (na zajęciach komputerowych), a jedynie preinstalowanego systemu operacyjnego, np. , MS Windows oraz dostępność standardowego pakietu oprogramowania biurowego. Ponadto sam rozwój zasobów internetowych o charakterze edukacyjnym i szkoleniowym odbywa się zwykle w oparciu o bezpłatne (swobodnie dystrybuowane) oprogramowanie.
Główne miejsce wśród edukacyjnych zasobów sieciowych niewątpliwie zajmują portale edukacyjne. Taki portal edukacyjny nazywany jest zwykle zbiorem stron internetowych połączonych wspólnym systemem administracyjnym, który pozwala głównym użytkownikom (w naszym przypadku nauczycielom i uczniom) na samodzielną wymianę informacji edukacyjno-organizacyjnych prezentowanych w szerokiej gamie form: tekstu, rysunków ( w tym aktywna animacja), dźwięk, wideo.
Czasami portal szkoleniowy, portal edukacyjny itp. wywołuje zestaw zasobów sieciowych posortowanych w katalogach według nagłówków. Naszym zdaniem takie rozumienie jest bardziej spójne z definicją serwisu niż portalu.
Głównym celem portalu edukacyjnego jest przeniesienie części procesu edukacyjnego z sal lekcyjnych na jego strony, poszerzając możliwości nauczycieli i uczniów. W takim przypadku koszty ogólne są znacznie obniżone
czasu na wykładach i seminariach. Proces uczenia się staje się bardziej wizualny, zróżnicowany i interesujący. Jego skuteczność wzrasta z punktu widzenia odbioru materiału przez słuchaczy.
Pierwsze portale edukacyjne pojawiły się na zachodnich uniwersytetach w połowie lat 90-tych. i zaczął się dynamicznie rozwijać na czołowych uczelniach z początku XXI wieku. (przykładowo portal edukacyjny Uniwersytetu Harvarda - http://www.harvard.edu).
Portale edukacyjne zachodnich uczelni budowane są w swojej strukturze głównie według schematu zamkniętego, gdzie dostęp do materiałów edukacyjnych i cała organizacja procesu edukacyjnego jest ściśle powiązana z indywidualnym studentem. Taki system można z powodzeniem zastosować tylko wtedy, gdy spełnione są:
A) wysoki poziom posiadanie komputerów przez nauczycieli i uczniów (oraz oczywiście dostępność samych komputerów do indywidualnego użytku);
b) rozbudowaną sieć komputerową uczelni (w tym WI-FI obejmującą niemal cały teren uczelni), zapewniającą nauczycielom i studentom swobodny dostęp w każdej chwili do portalu edukacyjnego i innych zasobów sieciowych;
c) kompleksowo opracowany program szkoleniowy, wyposażony w elektroniczne materiały edukacyjne i inne zasoby sieciowe (np. komputerowy system testowania wiedzy);
d) sprawdzona organizacja elektronicznego procesu edukacyjnego.
Na naszych wiodących uczelniach w podanym okresie wymienione warunki praktycznie nie występowały, co doprowadziło do powstania portali edukacyjnych typu otwartego, w których edukacyjne zasoby sieciowe zostały włączone w istniejący proces edukacyjny.
Jeden z pierwszych tego typu portali – Portal Edukacyjny RUDN (UPR) – został przez nas opracowany w 2002 roku, opatentowany i zainstalowany najpierw w Intranecie RUDN, a następnie w Internecie (patrz rys. 1) pod adresem http://web-local .rudn.ru.
Ze zrzutu ekranu strony głównej na ryc. 1 pokazuje, że UPR jest potężnym zasobem internetowym, zawierającym w swojej powłoce ponad 2000 stron internetowych nauczycieli, ponad 3000 stron internetowych nauczanych dyscyplin, ponad 300 stron internetowych katedr, wydziałów (oddziałów) i specjalności. Dzienna liczba wejść na strony UPR przekracza 1000, a miesięcznie ponad 30 000.
Wskaźniki te są jednak typowe jedynie dla ostatnich lat, kiedy znacząco wzrósł poziom szkolenia informatycznego nauczycieli i wzrosły wymagania kierownictwa uczelni w zakresie stosowania nowoczesnych technologii informatycznych w procesie edukacyjnym.
Cechy struktury i główne możliwości UPR. Jednym z głównych zadań faktycznego włączania nowoczesnych technologii informacyjnych do transferu wiedzy w proces edukacyjny jest rozwiązanie problemu opanowania przez kadrę dydaktyczną funkcji pracy z interfejsem internetowym portali edukacyjnych i innych zasobów sieciowych, tj. codzienne wykorzystanie ich „online” w procesie edukacyjnym.
Ryż. 1. Strona główna UPR
Rozwiązanie tego problemu jest możliwe tylko pod następującymi warunkami:
a) wstępne szkolenia komputerowe użytkowników (nauczycieli i uczniów);
b) obecność prostego i dostępnego interfejsu internetowego UPR, umożliwiającego początkowemu użytkownikowi komputera osobistego (PC) zamieszczanie informacji edukacyjnych i organizacyjnych na swojej stronie internetowej UPR, podłączanie edukacyjnych materiałów elektronicznych (EEM) do swoich stron i uruchamianie edukacyjnych programów komputerowych (ECP), przeprowadzanie testów wiedzy uczniów,
c) zapewnienie bezpłatnego dostępu do zasobów edukacyjnych w dowolnym czasie za pośrednictwem uniwersyteckiej sieci komputerowej i Internetu.
W związku z powyższym początkowo wybrano strukturę UPR jako otwartą, a do przeglądania stron internetowych wydziałów, katedr, nauczycieli, nauczanych dyscyplin i specjalności konieczne jest podanie jednego wspólnego dla wszystkich loginu i hasła – sh i sh4002 (patrz rys. 2-6) . Dla każdego zatrudnionego nauczyciela automatycznie tworzona jest strona internetowa w UPR (zgodnie z kolejnością zapisów).
Ryż. 2. Strona główna serwisu internetowego wydziału
Ryż. 3. Strona główna serwisu internetowego Katedry
Ryż. 4. Strona główna serwisu internetowego nauczyciela
Ryż. 5. Strona główna serwisu dyscypliny
Ryż. 6. Strona główna serwisu specjalistycznego
Ryż. 7. Strona wyszukiwania stron internetowych nauczycieli, wydziałów, dyscyplin i specjalności
Konieczność podawania loginu i hasła została wprowadzona jedynie w celu edycji i aktualizacji przez autorów informacji na stronach internetowych UPR. Każdy z wymienionych typów witryn mógłby być wypełniany przez autorów niezależnie od siebie. Jednocześnie UPR posiada mechanizm wykorzystujący dostęp użytkownika do podstawowych tabel wspólnej bazy danych, dzięki czemu:
Same wydziały mogą łączyć ze sobą strony internetowe swoich wydziałów, dyscyplin i specjalności;
Same katedry mogą łączyć ze sobą strony internetowe nauczycieli, nauczanych dyscyplin i specjalności;
Nauczyciele mogą na swojej stronie internetowej podłączyć strony poświęcone dyscyplinom, których nauczają, UEM z ogólnej bazy danych uczelni oraz inne zasoby informacyjne UPR i Internetu.
Witryny tego typu oferują szereg usług użyteczności publicznej i stały zestaw sekcji menu. Takie podejście upraszcza procedurę edycji i aktualizacji informacji dla słabo przeszkolonych użytkowników. Dodatkowo ujednolicenie sekcji menu ułatwiło wyszukiwanie informacji na różnych wydziałach i wydziałach. Jednak zawartość wewnętrzna sekcji może być zaprojektowana w bardzo różnorodny sposób, w tym przy użyciu znaczników HTML (patrz rys. 3).
Rozbudowany system wyszukiwania pozwala za pomocą jednego kliknięcia na pierwsze litery nazwiska znaleźć stronę internetową nauczyciela (patrz rys. 7), wydziału, dyscypliny czy specjalności.
Wydziały i katedry mają możliwość zamieszczania na swoich stronach internetowych aktualności, informacji o strukturze kształcenia, charakterystyce dyscyplin i specjalności, o nauczycielach, wynikach studentów itp.
Najciekawsze są usługi umożliwiające komunikację nauczyciela z uczniami oraz sprawdzanie wiedzy za pośrednictwem Internetu. Obecnie UPR wyposażony jest w forum ogólne, które zawiera fora wydziałów i katedr w formie sekcji. Takie forum może być wykorzystywane zarówno do ogłoszeń wydziałowych i wydziałowych, jak i do komunikacji pomiędzy studentami i nauczycielami. W przyszłości planowane jest organizowanie osobistych (zamkniętych) forów dla nauczycieli i ewentualnie czatów. Korzystanie z tego rodzaju zasobów komunikacyjnych jest w dużym stopniu utrudnione przez brak punktów podłączenia użytkowników do sieci komputerowej i Internetu.
Nauczyciele na swoich stronach internetowych UPR mają możliwość korzystania z dwóch komputerowych systemów testowania. Pierwszy z nich – testy internetowe – jest wbudowany w system portalowy i umożliwia nauczycielom tworzenie testów, otwieranie ich w Internecie w celu zdalnego testowania uczniów, odbieranie i przetwarzanie wyników testów (patrz rys. 8).
Drugi, potężniejszy komputerowy system testujący – Mentor-RUDN – istnieje autonomicznie, posiadając własny serwer w sieci lokalnej RUDN (patrz rys. 9).
Za pośrednictwem UPR nauczyciele komunikują się z tym systemem, pobierają testy, otrzymują wyniki testów itp.
TSI-£G Testowanie na stronie Nauczyciela Państwowego instytucja edukacyjna wyższe wykształcenie zawodowe „Uniwersytet Przyjaźni Narodów Rosji”
Dla uczniów
Dla nauczycieli
Edytuj testy
Krótkie instrukcje
Ryż. 8. Strona główna testów online witryny nauczyciela
Ryż. 9. Okno komputerowego systemu testującego „Mentor-RUDN”
Umożliwia tworzenie testów inteligentnych i szkoleniowych, przeprowadzanie testów z wykorzystaniem wszystkich aktualnie istniejących aplikacji multimedialnych oraz przeprowadzanie przetwarzania statystycznego i analizy wyników testów. Studenci raz dziennie rok akademicki zarejestruj się w tym systemie, w swojej grupie. Każdy nauczyciel posiadający własną stronę internetową w UPR może przygotować testy dla swojej dyscypliny, samodzielnie za pośrednictwem UPR wgrać je na serwer, przetestować uczniów, odebrać i przetworzyć wyniki testów, a następnie opublikować je dla uczniów na swojej stronie internetowej w UPR.
Rozważane komputerowe systemy testujące zapewniają nauczycielowi potężne i uniwersalne narzędzie do nauczania i monitorowania wiedzy.
Organizacja wsparcia dla użytkowników UPR. Oprócz prowadzenia specjalnych kursów praktycznego szkolenia nauczycieli w zakresie pracy z UPR, opracowano i zainstalowano na samym portalu system szkoleń i pomocy użytkownikom.
System szkoleniowy obejmuje kilka programów szkoleniowych, które krok po kroku omawiają różne aspekty pracy z portalem i komputerowymi systemami testowymi (patrz rys. 10).
Ryż. 10. Okno programu uczącego obsługi centrali sterującej
Pomoc dla użytkowników zapewniają także referencyjne materiały elektroniczne ilustrowane zdjęciami, znajdujące się w dziale „Możliwości”.
Pod względem organizacyjnym wszyscy użytkownicy UPR mają infolinię i stronę, na której można wysyłać pisma z pytaniami dotyczącymi różnych aspektów pracy UPR.
Administracja UPR. Jedną z głównych zalet rozważanego portalu edukacyjnego jest niezależne istnienie i projektowanie przez użytkowników wszystkich stron (wydziałów, katedr, nauczycieli, dyscyplin i specjalności). Ponadto użytkownicy sami nawiązują połączenia pomiędzy tymi stronami, wybierając linki - adresy z odpowiednich tabel ogólnej bazy danych portalu. Przykładowo wydziały w odpowiednich sekcjach swojej strony internetowej wybierają ze wspólnej bazy danych linki do stron internetowych swoich wydziałów, dyscyplin, specjalności, a katedry wybierają linki do stron internetowych swoich wykładowców, dyscyplin i specjalności. Taki system pozwala na przeniesienie wszystkich witryn do samoobsługi przez ich użytkowników. W przeciwnym razie utrzymanie takiego portalu (zawierającego ponad 5000 witryn) wymagałoby zaangażowania całego działu pracowników.
Administracja UPR w naszym przypadku polega na:
a) w prowadzeniu i aktualizacji ogólnej bazy danych wydziałów, katedr, nauczycieli, dyscyplin i specjalności;
b) w gromadzeniu i publikowaniu statystyk dotyczących stosowania UPR;
c) we wsparciu użytkowników (konsultacje, szkolenia);
d) w ciągłym unowocześnianiu usług oferowanych użytkownikowi;
e) we wsparciu technicznym programów i sprzętu UPR.
Oprócz rozwiązywania głównych problemów związanych ze zwiększaniem efektywności procesu edukacyjnego, proces edukacyjny jest swego rodzaju poligonem, na którym nauczyciele nabywają i doskonalą swoją wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z komputerami i zasobami informacyjnymi. Studenci w trakcie nauki poprzez program edukacyjny opanowują nowoczesne elektroniczne zasoby sieciowe, aby zdobyć wiedzę i umiejętności z zakresu swoich specjalności.
LITERATURA
Bajkow V.D. Internet: wyszukiwanie informacji i promocja stron internetowych. - St.Petersburg: BHV-St.Petersburg, 2000. - s. 197-288.
Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Internet: Encyklopedia. - wyd. 3. - Petersburg: Piotr, 2002.
Ashmanov I., Ivanov A. Optymalizacja i promocja stron internetowych w Wyszukiwarki. - Petersburg: Piotr, 2008.
Wandschneider M. Podstawy tworzenia aplikacji internetowych z wykorzystaniem PHP i MySQL. - Wydawnictwo ECOM, 2008.
Stroganov B.G., Isaykin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Portal edukacyjny. - M.: Wydawnictwo RUDN, 2006.
TECHNOLOGIE WEB W PROCESIE EDUKACYJNYM UCZELNI
AP Efremow, B.G. Stroganow
Katedra Technologii Komputerowych Uniwersytetu Przyjaźni Narodów
ul. Miklukho-Maklaya, 6, Moskwa, Rosja, 117198
W artykule omówiono główne zasady budowy współczesnego portalu edukacyjnego Internetu, przedstawiono jego podstawowe możliwości w zakresie podnoszenia efektywności procesu edukacyjnego, omówiono zagadnienia i problemy jego wprowadzenia i funkcjonowania.
Słowa kluczowe: proces edukacyjny, technologie komputerowe, Internet, wprowadzenie i działanie.
