Data publikacji: 19.05.17
Sprawozdanie instruktora nt Kultura fizyczna N.V. Wiereszchagina
„Przybliżona indywidualna ścieżka edukacyjna rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w Organizacji Pozarządowej „Rozwój Fizyczny””
Szanowni Państwo, chciałbym przedstawić Państwu przybliżoną Indywidualną Ścieżkę Edukacyjną (IER) rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w NGO „Rozwój Fizyczny”.
Biorąc pod uwagę, że generał program edukacyjny organizacja przedszkola (PEO DO) skierowana jest do przeciętnego ucznia, może się zdarzyć, że słabsi nie nauczą się jej wystarczająco dobrze, a najzdolniejsi stracą motywację do nauki, Federalny Standard Państwowy Edukacja przedszkolna(FSES DO) definiuje planowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER) dla przedszkolaka jako nowe podejście do edukacji przedszkolnej.
IOM jest w trakcie opracowywania:
– dla dzieci, które nie ukończyły podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego
– dla dzieci z niepełnosprawności zdrowie
– dla dzieci z wysoki poziom rozwój fizyczny
Kompilacja IOM obejmuje skuteczna aplikacja wszystkie środki pedagogiczne, aby osiągnąć maksymalne wyniki w wychowaniu i rozwoju przedszkolaka.
Cel opracowanie i wdrożenie ścieżki edukacyjnej do programu nauczania polega na kształtowaniu w przedszkolu czynników, które będą miały na celu pozytywną socjalizację oraz rozwój społeczny i osobisty dzieci niepełnosprawnych.
Procedura opracowywania trasa indywidualna Organizacja pozarządowa „Rozwój Fizyczny”
Po monitorowaniu jakości rozwoju wychowania przedszkolnego wyniki są omawiane na radzie pedagogicznej. Rada Pedagogiczna zaleca, aby dzieci, które wykazały niski (wysoki) wynik w opanowaniu programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w dziedzinie edukacji „Rozwój fizyczny”, zaleca rozpatrzenie ich przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną, która tworzy listę dzieci potrzebujących indywidualną ścieżkę edukacyjną.
Jeśli chodzi o rozwój fizyczny, instruktor wraz z pracownikami medycznymi, wychowawcami, innymi specjalistami przedszkola, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) opracowuje IOM (element treści), następnie opracowany sposób jego wdrożenia (technologia organizacji) jest rejestrowany w kalendarzu plan proces edukacyjny).
Struktura IOM
Struktura ścieżki edukacyjnej powinna uwzględniać następujące elementy:
– cel, który polega na ustaleniu konkretnych celów spełniających nowe standardy;
– technologiczne, przewidujące zastosowanie określonych technologie pedagogiczne, metody i techniki;
– diagnostyczne, określające zestaw narzędzi diagnostycznych;
– organizacyjno-pedagogiczne, określające warunki i sposoby osiągnięcia celów;
– skuteczne, zawierające końcowe rezultaty rozwoju dziecka w momencie przejścia do nauki szkolnej.
- Wstęp, który wyjaśnia powód opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka, informacje ogólne o dziecku w momencie rozwoju IOM, cel, zadania, liczba lekcji IOM, forma IOM.
- Dane diagnostyczne dla dziecka. Diagnoza rozwoju dziecka jest podstawą budowy IOM. Wraz z diagnostyką, w procesie wdrażania IOM, prowadzony jest monitoring w pracy z przedszkolakami – jest to kontrola polegająca na okresowym monitorowaniu poziomu rozwoju dziecka z obowiązkową informacją zwrotną. Monitoring pozwala nie tylko zarejestrować stan rozwoju dziecka w danym momencie, ale także dostarcza materiału do porównań, analizy i korygowania zaburzeń i odchyleń rozwojowych. Celem monitoringu pedagogicznego jest podsumowanie i analiza informacji o stanie szkoły ogólny rozwój przeprowadzić ocenę, zaplanować proces korekcyjny i rozwojowy (rozwój IOM) i przewidzieć wynik końcowy.
- Trasa odnowy biologicznej dziecka obejmuje indywidualny schemat motoryczny, zabiegi hartownicze, aktywność fizyczną oraz działania lecznicze i profilaktyczne dla dziecka.
- Siatka zatrudnienia dziecka, który wskazuje kolejność wprowadzania dziecka w czynności wspólne dla wszystkich dzieci;
- Prowadzony jest dynamiczny arkusz obserwacji, w którym wprowadzane są wszystkie zmiany. Celem takiej obserwacji jest korekta elementów procesu edukacyjnego, wybór optymalnych form jego organizacji. Mając pojęcie o pożądany rezultat w formie szczegółowych kryteriów wykonawczych, w zależności od wyników egzaminu okresowego, można w odpowiednim czasie wprowadzić zmiany w IOM, aby lepiej realizować proces edukacyjny i jego skuteczność w przypadku dziecka z ograniczonymi możliwościami zdrowotnymi.
- Metody oceny sukcesu ucznia - Zaleca się ocenę powodzenia opanowania trasy co trzy miesiące lub na zakończenie dowolnego bloku lub etapu edukacyjnego.
Skuteczne wdrożenie IOM zapewni pozytywną dynamikę w rozwoju osobistym dziecka. Niewątpliwie taka praca będzie wymagała nauczyciela kompetencje zawodowe oraz zainteresowanie procesem i wynikami swojej pracy.
Formularz rejestracji przedszkolaka w IOM przez organizację pozarządową „Rozwój Fizyczny”
Indywidualna ścieżka edukacyjna
Imię dziecka______________________________________________________________________________________________
Data urodzenia_____________________________________________________________________________________________
Data rozpoczęcia IOM______________________________________________________________________________________________
Powód rejestracji: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Wiek rozpoczęcia pracy korekcyjno-rozwojowej: ___________________________________________________________
Cel (IOM): otwarcie nowych perspektyw w doskonaleniu kwalifikacji edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie edukacyjnym „Rozwój fizyczny”
Cele: zidentyfikować specjalne potrzeby edukacyjne dziecko; zapewnić dziecku indywidualną pomoc pedagogiczną; zapewnić pomoc w adaptacji do grupy dzieci; promować przyswojenie przez dziecko programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego; rozwijać w dziecku świadomość swoich możliwości; zapewnić pozytywne zmiany w rozwoju fizycznym dziecka, stymulować rozwój indywidualnych możliwości; udzielanie pomocy metodycznej rodzicom dzieci z /niepełnosprawnością/ /dziećmi zdolnymi w zakresie „Rozwoju Fizycznego”/; zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
Liczba zajęć w tygodniu:____________________________________________________________________
Forma realizacji: zorganizowane zajęcia edukacyjne, sesje indywidualne, zabawy, wspólne zajęcia nauczycieli wychowania przedszkolnego, rodziców, dzieci; niezależna aktywność ruchowa, rozmowy, prezentacje, prowadzenie portfela zdrowia
___________________________________________________________________________________________________________
Spodziewany wynik:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Forma pracy z rodzicami: konsultacje, warsztaty, wywiad, wymiana doświadczeń.________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnoza rozwoju dziecka
Celem monitoringu pedagogicznego jest podsumowanie i analiza informacji o stanie rozwoju ogólnego i fizycznego w celu przeprowadzenia oceny, zaplanowania procesu korekcyjno-rozwojowego (rozwoju IOM) oraz przewidywania wyniku końcowego.
Rozwój fizyczny
Ocena cech psychofizycznych: szybkość ruchu, siła, wytrzymałość, zwinność, gibkość
_________________________________________________________________________________________________________________________
Rozwój somatyczny
Rozwój mowy
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cechy rozwoju procesów poznawczych
Pamięć___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Uwaga_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Postrzeganie_______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Myślący_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Załącznik 2
Planowanie trasa indywidualna
| Temat lekcji, liczba godzin | Działania instruktora (stosowane technologie, formy i metody) | Działalność nauczyciela | Możliwość współpracy z innymi specjalistami | Obszary pracy z rodzicami |
||
Przybliżona ścieżka rozwoju indywidualnego dziecka z niepełnosprawnością Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”
Imię i nazwisko dziecka _________________________
Data urodzenia ________________________
Data rozpoczęcia IOM ______________________
Wiek na początku IOM ________________
Choroba: Astygmatyzm, II makrosomatyczny
Astygmatyzm to wada wzroku związana z naruszeniem kształtu soczewki, rogówki lub oka, w wyniku czego dana osoba traci zdolność wyraźnego widzenia
Makrosomatyczny (typ somatyczny, odnoszący się do dużej budowy ciała) to typ budowy ciała, który wyróżnia się szeroką strukturą kości i dużymi zapasami tłuszczu podskórnego.
Poziom rozwoju: nieodpowiedni do wieku
Problem: Mała aktywność ruchowa, niechęć do podejmowania aktywności fizycznej – brak dynamiki.
| Rozwój cech fizycznych | Opanowanie ATS | Indywidualna praca instruktora, nauczycieli | Praca z rodziną |
| Zauważalne opóźnienie wskaźników OFC - Zwinność, szybkość, wytrzymałość. Nie potrafi zmieniać kierunku ruchu na sygnał, brakuje mu wytrzymałości, szybko się męczy, nieskoordynowane ruchy rąk i nóg podczas chodzenia i biegania | Powolność procesu opanowywania i wykonywania ćwiczeń fizycznych (opóźnienia w stosunku do ogólnego tempa ćwiczeń, konieczna jest osobna demonstracja ćwiczeń i ruchów), naruszenie ogólnych zdolności motorycznych, funkcji równowagi. Umieścić dynamikę można prześledzić w skokach w dal (pchnięcie, lądowanie) łapie piłkę bez przyciskania jej do klatki piersiowej. Popełnia błędy w podstawowych elementach wysiłku fizycznego – wspinaniu się na siłownię. ściana (boi się), skacze z postępem | Utrwalanie umiejętności chodzenia i biegania, koordynowania ruchów rąk i nóg, skakania, wypychania obu nóg jednocześnie do przodu i miękkiego lądowania na ugiętych nogach. Rozwijaj zręczność (umiejętność zmieniać kierunek na sygnał, wspinać się po salach gimnastycznych. schody w wygodny sposób). Rozwój oka - umiejętność rzucenia torby w horyzont. cel. Stwórz motywację za udział w zabawach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach ruchowych. | Nie przegap zajęć. Stymulacja aktywność silnika wspólne zabawy dla dzieci na świeżym powietrzu, długie spacery po parku lub lesie; Zakup sprzętu sportowego dla Twojego dziecka (piłka, skakanka). Angażuj się we wspólne zajęcia i rozrywki. |
Karabaeva Gulnara Ismagulovna
Zastępca Dyrektora ds. HR
internat im. Krupska
Region Wschodniego Kazachstanu,
Ust-Kamenogorsk
Mini etui
„Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dzieci niepełnosprawnych”
Indywidualna ścieżka edukacyjna - to ruch w przestrzeni edukacyjnej stworzonej dla dziecka i jego rodziny w kierunku realizacji wsparcia wychowawczego i psychologiczno-pedagogicznego w celu realizacji Cechy indywidulane rozwój.
Aby rozwiązać ten problem, we współczesnym systemie edukacji planuje się wytyczenie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.
O wyborze tej lub innej indywidualnej ścieżki edukacyjnej decyduje zespół czynników:
wiek dziecka;
stan zdrowia;
poziom gotowości do opanowania programu edukacyjnego;
cechy, zainteresowania i potrzeby dziecka i jego rodziny w osiąganiu wymaganego efektu edukacyjnego;
profesjonalizm specjalistów z instytucji edukacyjnych.
W praktyce proces szkolenia i edukacji skupia się głównie na średni poziom rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami i psychologami w szkolnych placówkach oświatowych stworzenie optymalnych warunków realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (zwanej dalej IOM).
Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób wykorzystania osobistego potencjału dziecka (ucznia) w procesie edukacji i szkolenia.
Główny cel opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER):
To tworzenie w szkole warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji dzieci w wieku szkolnym, ich życiu społecznym rozwój osobisty.
Zadania związane z rozwojem społecznym i osobistym dziecka:
Stwórz sprzyjające środowisko do opracowywania przedmiotów rozwój społeczny dziecko;
Zorganizować jednolity system pracy administracji, kadry nauczycielskiej, personelu medycznego szkoły i rodziców nad społecznym i osobistym rozwojem dziecka;
Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj psychologicznie prawidłowego stylu komunikacji, zdobądź szacunek i zaufanie ucznia;
Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata oraz kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
Stwórz w dziecku uczucie poczucie własnej wartości, świadomość swoich praw i wolności (prawo do posiadania własna opinia, wybieraj przyjaciół, zajęcia, miej rzeczy osobiste, wykorzystuj czas prywatny według własnego uznania)
Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają:
zamówienie rządowe;
potrzeby i prośby rodziców;
indywidualne możliwości funkcjonalne i poziom rozwoju uczniów;
możliwości instytucji edukacyjnej;
Opracowywane są indywidualne ścieżki edukacyjne:
Dla dzieci, które nie opanowały podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie edukacji szkolnej;
Dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych.
Dla dzieci o wysokim rozwoju intelektualnym.
Indywidualna trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki:
rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych;
rozwój umiejętności kulturowo-higienicznych i komunikacyjno-społecznych;
kształtowanie działań dziecka (manipulacyjnych, sensoryczno-percepcyjnych, obiektywno-praktycznych, zabawowych, produktywnych), które obejmują modelowanie, aplikacje, rysowanie) i inne rodzaje działań produktywnych.
rozwój mowy (tworzenie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
kształtowanie się poglądów na temat środowiska ( obiektywny świat i stosunki społeczne);
tworzenie pomysłów na temat przestrzeni, czasu
Metody użyte w pracy:
Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, szkice mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć, za pomocą „magicznych” środków rozumienia;
Gry, ćwiczenia i treningi sprzyjające rozwojowi sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, łagodzenie lęków i zwiększanie pewności siebie, redukcja agresji i osłabienie negatywnych emocji)
Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia);
Techniki arteterapeutyczne (terapia lalkowa, izoterapia, bajkoterapia);
Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)
Podczas opracowywania indywidualnej trasy opieramy się na tym, co następujezasady :
Zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka,
Zasada korelacji poziomu rzeczywistego rozwoju i strefy najbliższego rozwoju.
Zasada poszanowania interesów dziecka.
Zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy „zespołu” specjalistów w trakcie badania poziomu rozwoju dziecka (zjawisko, sytuacja);
Zasada ciągłości, gdy dziecku gwarantuje się ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu.
Zasada odmowy przeciętnego racjonowania. Realizacja tej zasady polega na unikaniu bezpośredniego podejścia ewaluacyjnego przy prowadzeniu badania diagnostycznego poziomu rozwoju dziecka.
Zasada opierania się na subkulturze dziecięcej.
Na podstawie analizy badanej literatury zidentyfikowano kilka etapów konstruowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej
1. Etap obserwacji.
2. Etap diagnostyczny.
3. Etap projektowania.
4. Etap wdrożenia
5. Końcowy etap diagnostyczny.
Przyjrzyjmy się bliżej każdemu etapowi
Pierwszy etap obserwacji.
1.Przeznaczenie sceny : zidentyfikować grupę uczniów doświadczającą trudności: osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych, psychomotorycznych lub złożonych. Na podstawie wyników obserwacji wypełniana jest tabela „Identyfikacja grup uczniów według trudności”.
2.Etap diagnostyczny. Na tym etapie wspólnie z psychologiem edukacyjnym przeprowadza się szereg badań diagnostycznych. Celem tego etapu jest rozpoznanie przyczyn trudności dziecka. Na podstawie wyników obserwacji wypełniana jest tabela „Zidentyfikowane trudności uczniów i ich przyczyny”.
FI – Zidentyfikowane trudności – powody - Wynik(na końcu akompaniamentu)
3. Etap budowy . Cel etapu: budowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla przedszkolaków, w oparciu o zidentyfikowane trudności i ustalone przyczyny tych trudności.
4. Etap realizacji poszczególnych ścieżek edukacyjnych w życiu uczniów .
Indywidualną ścieżkę edukacyjną można realizować we wszystkich rodzajach zajęć, w dowolnym momencie, wszystko zależy od chęci dziecka, od jego wyboru, samostanowienia!
NA Etap 5 to ostateczna diagnoza.
Cel etapu: identyfikacja wyników trasy (trudność została zachowana lub nie.
Spodziewany wynik:
rozwój kompetencji społecznych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
korekta lęku, samoocena (blisko adekwatna);
rozwój poczucia własnej wartości;
korygowanie problemów społecznych i osobistych dziecka.
Tym samym budując indywidualne ścieżki edukacyjne dla rozwoju dzieci, zapewniamy naszym uczniom równe szanse podczas nauki w szkole.
Shatkina Irina Pawłowna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 56”
Miejscowość: Siewiersk, obwód tomski
Nazwa materiału: rozwój metodologiczny
Temat:„INDYWIDUALNA ŚCIEŻKA EDUKACYJNA DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH (grupa średnia)”
Data publikacji: 12.05.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna
MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświaty Przedszkolnej
„Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole nr 56”
INDYWIDUALNA ŚCIEŻKA EDUKACYJNA
DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH (grupa środkowa)
na lata 2017 – 2018 rok akademicki
______________________________________________________________
FI dziecka
Grupa nr 6
Opracowane przez nauczyciela
Shatkina Irina Pawłowna
Indywidualny plan pracy
na rok akademicki 2017-2018.
Zadania:
Promuj rozwój umiejętności komunikacyjnych;
Rozwijaj wymowę dźwiękową i poprawną gramatycznie mowę;
Rozwijaj pamięć, uwagę;
Rozwijać
psychiczny
uwikłanie
obserwacje,
gry dydaktyczne;
Rozwój motoryki i cech wolicjonalnych poprzez zapoznawanie dziecka z zajęciami
Indywidualny
Stanowisko trzymany
korygując
pedagogiczny
interakcja
specjaliści
przedszkole
instytucje
podstawa
wyniki indywidualnych kart mowy uczniów, a także zgodnie z
indywidualny program opracowany przez nauczyciela-logopedę.
Wrzesień 2017
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
„Złóż piramidę”: popraw nazwę kolorów widma,
liczba porządkowa.
Wzmocnić umiejętność porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości,
wyrazić wyniki porównania słowami.
rozwój
Gimnastyka artykulacyjna z lusterkami: „uśmiech”,
„płot”, „zegarek”, „dżem”, „koń”
Powtarzaj czyste powiedzenia, zaczynając od dźwięku „s”. Gry z obrazkami
te dźwięki („Zgadnij i nazwij”, „Nazwij kolor i przedmiot”)
Artystyczny
estetyka
rozwój
Grać muzykę instrumenty z zabawkami muzycznymi:
umiejętność odgadnięcia ze słuchu, jaki instrument brzmi.
Wzmocnij umiejętność rzeźbienia obiektów o różnych okrągłych kształtach
wielkie ilości.
Fizyczny
rozwój
„Najdokładniejszy”: trenuj wrzucanie piłek do kosza
Społeczny
rozmowny
rozwój
Naucz się odtwarzać łańcuch działań w grze za pomocą różnych
rodzaje zabawek
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
„Podróż do zielonego kraju”: przypinka
pomysł na kolor zielony, rozwijaj wzrok
uwaga, aktywuj swoje słownictwo.
rozwój
Opowiadanie rymowanki „Woda, woda”;
towarzyszyć działaniom wymawiając słowa.
Gry rozwijające świadomość fonemiczną: „Clapperboard”,
„Złap dźwięk”.
Zdmuchnij watę (liść, papierowy kwiat) z dłoni.
Artystyczny
Powtórz zasady pracy z nożyczkami; uczyć się
estetyka
rozwój
trzymaj je prawidłowo, ściskając i rozluźniając pierścienie.
Fizyczny
rozwój
Naucz się stać na jednej nodze, zachowując równowagę;
skakanie razem na dwóch nogach.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Wzmocnij zdolność uczestniczenia w grach.
Rozwijaj przyjazne relacje.
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
„Mozaika geometryczna”: wzmocnienie umiejętności nazywania
kształty geometryczne, promują rozwój
uwagę i wyobraźnię.
rozwój
przysłowia; wyjaśnić wiedzę na temat zmian sezonowych w
Gra „Zgadnij po dźwięku”. Rozwój percepcji słuchowej,
umiejętność rozpoznawania dźwięków w otaczającej przyrodzie (chodzenie
deszcz, liście szeleszczą, brzęczy chrząszcz).
Gra palcowa „Budowa domu”: rozwijaj się mała
motoryka rąk i mowa.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Rozwiń umiejętność rozwałkowania pożądanego kształtu z bryły
kształtować, rzeźbić wydłużone obiekty,
zwężający się ku jednemu końcowi.
Fizyczny
rozwój
„Idź wąską ścieżką” - trenuj chodzenie
wąską ścieżką, zachowując równowagę.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Rozwijaj przyjaźnie w grze,
promować rozwój umiejętności komunikacyjnych.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
Naucz się rozróżniać owoce, nie myląc ich z warzywami. "Dawać
to samo” „Co rośnie na drzewie”
„Każdy koralik na swoim miejscu”: rozwijaj się mały
zdolności motoryczne, uwaga, logiczne myślenie.
Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch obiektów według
rozmiar.
rozwój
„Tupnij, klaszcz”: rozwój uwagi słuchowej
poprzez rozróżnianie dźwięków otaczającej rzeczywistości.
„Ucho-nos”: rozwój dobrowolnej uwagi i
samokontrola.
„Opowiedz historię”: ćwicz opowiadanie historii
znana baśń oparta na materiale wizualnym.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Rozwijaj umiejętność pracy pędzlem, maluj niezbędnymi rzeczami
kolor owoców.
plastikowe kulki, rozwijają zdolności motoryczne
działalność.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Październik
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
Wybór
podpisać
rozwijać logiczne myślenie i uwagę.
sensoryczny
rozwój
"Rozwiązać to
zdezorientowany
rękawiczki”: naucz dzieci dokładnie badać przedmioty
i znajdź w nich podobieństwa i różnice.
rozwój
D. ćwiczenie „Podnieś piłkę” - rozwijaj mowę
Poćwicz wymowę dźwięku „Z” w sylabach i słowach.
Naucz się wymawiać ten dźwięk mocno i delikatnie.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Rozwój elastyczności i siły małych mięśni palców
poprzez modelowanie z plasteliny (wyciskanie, spłaszczanie,
walcowanie).
Fizyczny
rozwój
„Zwinne nawijarki”: rozwój czuciowo-motoryczny
koordynacja, nauka wykonywania ruchów obiema rękami
jednocześnie.
Społeczny
rozmowny
rozwój
formularz
użyj przedmiotów zastępczych, kontynuuj pracę
rozwój i wzbogacenie fabuły gry..
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
„Zbieraj kostki” - rozwijaj uwagę, pamięć i wyobraźnię
myślący.
rozwój
Naucz dzieci pisać historię na podstawie pytań
nauczycielem i niezależnie, uwzględnij w historii
opis postaci i ich działań.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się umieszczać dwa świerki obok siebie na kartce papieru: jeden
wyższy od drugiego. Kontynuuj rozwijanie koloru
percepcja: umiejętność odnalezienia pomiędzy 2 odcieniami
kolor zielony ciemnozielony.
Fizyczny
rozwój
Naucz się uderzać piłkę prawą i lewą ręką: rozwijaj
koordynacja ruchów, zręczność.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gry z plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi, takimi jak Lego:
rozwijać kreatywność, wyobraźnię, intelektualizm
działalność konstruktywna i aktywność zabawowa.
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
D. gra „Co się zmieniło?”: rozwój pamięci wzrokowej.
„Złóż obraz” (pory roku): naucz, jak składać
części całe; utrwalić wiedzę na temat pór roku.
„Dodatkowy obraz” dla rozwoju myślenia i
percepcja wzrokowa, umiejętność uogólniania.
rozwój
Nadal uczę Cię uważnego słuchania historii,
odpowiadaj na pytania pełnymi odpowiedziami; uczyć się
powtórz na podstawie modeli, zapisz
sekwencja wydarzeń. Gra słów
"Powiedz mi."
Artystyczny
estetyka
rozwój
Słuchanie dźwięków natury.
Fizyczny
rozwój
„Pingwiny” – skakanie na dwóch nogach z torbą pomiędzy
Społeczny
rozmowny
rozwój
S. r gra „Przedszkole”. Rozwijaj przyjaźnie w grze
relacje, sprzyjają rozwojowi
umiejętności komunikacyjne, wybierz atrybuty gry.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
D. gra „Czyje dzieci?”: w celu utrwalenia wiedzy o gospodarstwie domowym i
dzikie zwierzęta, znajdź ich potomstwo.
„Znajdź, gdzie jest ukryte”: naucz nawigować
przestrzeń; rozwijać uwagę.
rozwój
Czytanie fikcji: nauka słuchania,
oceniać działania bohaterów, rozwijać pamięć,
myślenie, uwaga.
„Opisz swoje ulubione zwierzę”: kontynuuj naukę
makijaż krótkie historie, rozwijaj mowę.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Ćwiczenie muzyczne „Kto śpiewa jak?”: rozwiń
zdolności twórcze dzieci, uczą przekazywania osobistych
obrazy wykorzystujące znane środki wyrazu
Fizyczny
rozwój
„Znajdź sobie partnera”: ćwicz bieganie, rozwijaj się
wytrzymałość, zwinność. Rzucanie piłki pionowo
Społeczny
rozmowny
rozwój
je wyrazić.
Listopad
1 tydzień
Kognitywny
Przedstaw zwierzęta, części ciała, co
„Znajdź miejsce na figurę”: rozwój percepcji wzrokowej i
dobrowolna uwaga, przygotowanie do pracy według modelu.
rozwój
Nauka łamańc językowych -
Cel: utrwalić wymowę dźwiękową podanych dźwięków.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Pracuj nad kształtowaniem umiejętności motorycznych palców
(kreskowanie, praca z małym materiałem)
Cel: rozwój umiejętności motorycznych, a także
kształtowanie umiejętności artystycznych i estetycznych oraz
Fizyczny
rozwój
P/i „Ball” Cel: rozwój ogólnych umiejętności motorycznych, uczuć
rytm, umiejętność skakania na palcach. Koordynacja mowy z
ruch
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Pomóż przyjacielowi ubrać się na spacer” Cel: formacja
umiejętności społeczno-komunikacyjne, aktywizacja
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
D/i „Złóż z części”, „Gdzie ukryta jest zabawka?”,
„Jeden to wiele”
rozwój
Przyjrzyj się obrazkom i zapamiętaj je: rozwój wizualny
pamięć i umiejętność nazywania tego, co widział.
D. ćwiczenie „Podnieś piłkę” - rozwijaj mowę
Artystyczny
estetyka
rozwój
Słuchać muzyki.
Cel: rozwój percepcji słuchowej
„Zrób bukiet”: poćwicz tworzenie piękna
kompozycje z części.
Fizyczny
rozwój
Gra plenerowa „Tęczowy łuk”.
Cel: rozwój ogólnych umiejętności motorycznych, koordynacja mowy
ruch. Utrwalenie umiejętności biegania na wysokich obrotach
podniesione kolana
Społeczny
rozmowny
rozwój
D/gra „Prawda czy fałsz”.
Cel: kształtowanie idei moralnych,
zasady postępowania z dorosłymi.
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Gra dydaktyczna „Co najpierw, co potem”, „Kiedy
To się stało". Cel: rozwój poznawczy
działalność.
D. gra „Jakiego koloru już nie ma?”: naucz dzieci rozpoznawać
i dokładnie nazwij kolor obiektów, ich odcienie.
rozwój
Kompilacja opowiadania na temat „Jesień”. Cel: rozwój
umiejętności komunikacyjne, tworzenie słownictwa -
struktura gramatyczna wyrazów, utrwalenie umiejętności
wymowy dźwiękowe.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Wzmocnij zdolność toczenia obiektów dookoła i
owalny kształt, dopracowuj szczegóły palcami.
Słuchanie dźwięków natury.
Fizyczny
rozwój
Ćwicz z piłką masującą. Cel: rozwój
wrażliwość dotykowa, poczucie rytmu.
Społeczny
rozmowny
rozwój
senior gra „Rodzina”: wzmocnij zdolność do działania
zgodnie z wybraną rolą, wyjaśnij wiedzę o rodzinie, o
obowiązków w rodzinie każdego członka.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
D/i „Znajdź niepasujący element”, „Znajdź różnice”, „Zbierz od
części”, „Pomóż artyście” na tematy leksykalne.
Cel: wzbogacenie wiedzy na tematy leksykalne,
aktywacja słownika i jego rozbudowa, pamięć mowy.
rozwój
Czytanie fikcji. R. Minnullin „Och
to są dorośli.” Cel: nauczyć Cię słuchać rytmu
tekst poetycki, określ jego temat, główny
pomysł; zachęcam Cię do rozmowy o swoich spostrzeżeniach
konkretne działanie postaci.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Zajęcia w kąciku artystycznym. Kontynuować
naucz się rysować na temat „Jesień”. Cel: edukować
emocjonalny stosunek dzieci do tworzonego obrazu
Fizyczny
rozwój
Gimnastyka palców „Jeśli coś się stanie”.
Cel: koordynacja mowy z ruchem, rozwój umiejętności
zdolności motoryczne, uwagę i pamięć.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Naucz się wychodzić sytuacje konfliktowe spokojny
sposób, aby być świadomym swoich uczuć, pragnień i zrozumiale
je wyrazić. Gry z bańkami mydlanymi: twórz
wesoły, wesoły nastrój, rozwijaj się przewiewnie
streamuj, nauczcie się bawić razem bez kłótni.
Grudzień
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
Szpilka
"Wysoki niski".
Wkładki Domino.
Drobne umiejętności motoryczne.
D. gra w klasyfikację obiektów. "Czyje dziecko?" Cel:
ustalanie imion zwierząt i ich dzieci
rozwój
„Oznaki zimy” – utrwalenie i poszerzenie wiedzy nt
znaki zimy.
D.gra „Ułóż zagadkę” - naucz pisać zagadki o zimie
Artystyczny
estetyka
rozwój
Wzbudź zainteresowanie tematem obrazu, naucz rysowania
szturchnij, nałóż wzór na całą powierzchnię.
rozróżnianie zwierząt po głosie
Fizyczny
rozwój
ruchy rzucające
Społeczny
rozmowny
Gra dramatyczna „Co jest dobre, a co złe”
Cel: utrwalenie i analiza działań własnych i towarzyszy.
rozwój
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Powtórz koncepcje „Duży, mniejszy, większość
mały"
D. gra „Policz ptaki i nazwij je” - utrwal umiejętność
„Zapamiętaj nazwiska i umieść w nich zdjęcia
Dobra."
rozwój
Ćwiczenia w strefie mowy. Cel: uczyć jasno
wymowa dźwięków, umiejętność odnalezienia miejsca dźwięku
Artystyczny
estetyka
rozwój
„Ptaki lecą”: rozwiń umiejętność usłyszenia zmiany
części melodii, reaguj na zmiany poprzez zmianę
ruchy.
Fizyczny
rozwój
Ćwicz bieganie i kucanie, formując się w kółko i
chodzenie w kółko.
Społeczny
rozmowny
rozwój
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Pokazywanie postępu budowy, przykuwanie uwagi
sekwencje.
Powtórz „Koło, owal”. Korelacja koloru i kształtu.
rozwój
w szeregu dźwięków, sylab, słów.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się rysować linie pionowe i poziome,
stosując technikę nakładania pociągnięć w jednym
kierunek, bez wychodzenia poza kontury, rysunek
Fizyczny
rozwój
„Bądź najbardziej zręczny”: kontynuuj rozwój
zwinność, wytrzymałość.
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Czym jest przyjaźń”: stworzyć koncepcję „przyjaciela”,
"przyjaźń"; uczyć dzieci widzieć, rozumieć, oceniać
uczucia i działania innych, motywować i wyjaśniać
twoje sądy.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
Poszerzaj wiedzę o wakacjach. „Udekorujmy choinkę”
„Prezent dla Świętego Mikołaja” Pojęcia „długie-krótkie”,
„równej długości”, „daleko-blisko-blisko-następnie”.
„Jaką figurę przypomina obiekt”: powtórz z
imiona dzieci o kształtach geometrycznych
rozwój
„Nazwij to czule”: pielęgnuj chęć używania
przemówi miłe słowa
Artystyczny
estetyka
rozwój
Wzmocnij umiejętność toczenia kółek między dłońmi i
połącz je.
„Magiczny pędzel”: dowiedz się, jak prawidłowo go używać
Fizyczny
rozwój
posuwać się do przodu. Gra plenerowa „Dwa mrozy”.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gra „Jak się zachowuję” (aktualizacja zachowania
dziecko w konkretnych sytuacjach).
Styczeń
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Utrwalenie wiedzy na temat oznak zimy i zimowych zabaw.
„Który znak sezonu jest zbędny?”
Lewy-środkowy-prawy. Porównanie, założenie
wzory. „Naszywki”. Kolorowa loteria. Mały
zdolności motoryczne
rozwój
„Małpy w cyrku” - powtarzaj dźwięki, sylaby na twarde
spółgłoski. Naucz się wymawiać naśladując „s”, „z”,
D. gra „Gdzie jest ptak?” (używać
przyimki o, nad, pod, w, do)
Artystyczny
estetyka
rozwój
„Narysujmy zimę.” Oferta kolorowanek „Czarodziejka-
Fizyczny
rozwój
„Zabawna piłka” – uderzenie piłki jedną ręką w podłogę
Społeczny
rozmowny
rozwój
Studia psychogimnastyczne nad ekspresją odmienności
Stany emocjonalne
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Poszerzaj swoją wiedzę o zwierzętach, naucz je rozróżniać
zwierzęta dzikie od domowych. „Pokaż zwierzęta”, „Gdzie
czyj dom"
Orientacja w przestrzeni: powyżej, poniżej, z tyłu,
D. gra „Czego brakuje?” - rozwój dziecka
całościowe spojrzenie na temat.
rozwój
Aby mieć dialog. Naucz się odpowiadać na pytania w 2-4 słowach,
za pomocą obrazów fabularnych. „Pamiętaj, nazwij to”.
Kontynuuj ćwiczenie poprawnie i wyraźnie
wymawiając dźwięk „zh”, utożsamiaj z nim słowa
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się wycinać stożki i różne kształty, jak pokazano,
stick.
Izoterapia „Jagody dla Niedźwiedzia”. Oferta
szablony z wizerunkami dzikich zwierząt do
konturowanie i kolorowanie.
Fizyczny
rozwój
Psycho-gimnastyka „Śpiący kotek”. Hazard
ćwiczenie „Podskakiwanie na stojąco”.
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Komunikacja z dorosłymi”: utrwal wiedzę, jak to zrobić
apelujemy do dorosłych, aby nauczyli ich okazywania szacunku,
Nie przerywaj dorosłym podczas rozmowy.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
Korelacja kształtu obiektu z geometrycznymi
figurki. Wkładki Domino.
Klasyfikacja według jednej lub dwóch cech (kolor i
wartość).
rozwój
„Co artysta zapomniał narysować?”
D. gra „Opowiedz mi jaką bajkę?” Cel: aktywacja
słownika ze względu na dobór epitetów. Wywiad „Kocham
zima, bo…”
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się przenosić przedmioty o tym samym kształcie, ale różne
wielkie ilości. Rozwijaj umiejętność regulacji huśtawki
ruchy. „Ukończ rysunek”
„Zrób wzór” - wykonanie wzoru z liczenia patyków
Fizyczny
rozwój
„Chodź bez uderzania” – chodzenie pomiędzy kostkami,
„Biegnij i nie bij mnie” – rozwój zręczności ruchowej.
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Jak zawrzeć pokój?” - znaleźć sposoby na pojednanie i
wyjście z konfliktu bez walki.
Luty
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
Porównanie
znajomości
rzeczy
geometryczny
figurki. „Naszywki”. Drobne umiejętności motoryczne.
Przedstaw klasyfikację naczyń kuchennych.
Kształcenie umiejętności poruszania się w przestrzeni według diagramu
„Jak dostać się do króliczka?”
rozwój
Gra „Do kogo jestem podobny?” (porównanie z rośliną, zwierzęciem,
temat). Gra „Zgadnij po dźwięku”. Rozwój słuchowy
percepcja, umiejętność rozpoznawania dźwięków w otoczeniu
rzeczywistość (pukaj ołówkiem, baw się piłką).
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się rysować prostokątne obiekty
umieszczając je na całej kartce papieru. Skonsoliduj odbiór
obraz.
Fizyczny
rozwój
Rzucaj różnymi przedmiotami i piłkami na odległość od miejsca
różne postanowienia. Wykonaj podstawy poprawnie
ruchy rzucające
Społeczny
rozmowny
rozwój
rozwiązanie!"
(Edukacja
podejmij własną decyzję).
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Przedstaw pojazd. "Samochód"
„Znajdź ten sam samochód”
Powtórz koncepcje: „Szeroki, węższy, jeszcze węższy, najbardziej
rozwój
„Opublikuj serię zdjęć i wymyśl historię”;
Artystyczny
estetyka
rozwój
Kontynuuj naukę rysowania różnych kształtów na kartce
papier (owal, okrąg, prostokąt).
Naucz się łączyć końce kolumny, aby zrobić pierścień,
naucz się łączyć wszystkie figury razem. Terapia sztuką
„płatki śniegu” (plastelina).
Fizyczny
rozwój
Gra „Moje ręce, stopy, nos”.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Zabawa „Lubię w sobie” (rozumienie dziecka
ich pozytywne i negatywne cechy).
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Poszerz swoje horyzonty w zakresie klasyfikacji instrumentów.
„Kto co robi”, „Narzędzia”.
Powtórz „Lewy, środkowy, prawy”. Rozwój
uwaga wzrokowa. Korelacja koloru i kształtu.
Drobne umiejętności motoryczne.
rozwój
„Klaszcz przy dźwięku „ts”. Kontynuuj naukę rozróżniania dźwięków
w szeregu dźwięków, sylab, słów.
Naucz się odpowiadać na pytania na podstawie obrazka
Artystyczny
estetyka
rozwój
Kontynuuj naukę rzeźbienia z kilku części,
utrwalenie technik walcowania, prasowania,
ciągnięcie..
Fizyczny
rozwój
Psychogimnastyka „Kot z kociętami i psem”.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gra „Loto emocji” („Co się stało z myszką?”).
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
Poszerzaj wiedzę o świętach - Dniu Obrońcy
Ojczyzna.
Wybór dodatkowej funkcji. „Zgadnij, co zostało usunięte”
rozwój
Kontynuuj naukę dokańczania wierszy, bajek, rymowanek
dla nauczyciela (książki Czukowskiego, Barto, Michałkowa).
Artystyczny
estetyka
rozwój
Naucz się poprawnie łączyć części, aby to zrobić
obraz i wklej. Kontynuujemy montaż od części pierwszej
cały. Wzmocnij umiejętność rysowania tułowia, nóg, ramion,
naucz się malować we właściwym kierunku.
Fizyczny
rozwój
Skakanie na jednej nodze, na dwóch w miejscu. Skakanie z
posuwać się do przodu. Gra plenerowa „Dwa Mrozy”..
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gra „Jak się zachowuję” (aktualizacja zachowania
dziecko w konkretnych sytuacjach).
Marsz
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
D/i „Moja rodzina”. Cel: utrwalić wiedzę o adresie domowym,
imiona rodziców i miejsca pracy.
rozwijać
wyobraźnia
wprowadzić
rzeczy
schematyczne obrazy
rozwój
Opis obrazu z cyklu „Odwiedziny u babci”. Cel:
poszerzaj horyzonty dziecka, wymieniaj istotne szczegóły.
Gra dydaktyczna „Powiedz mi, który?” Cel: konsolidacja
umiejętność doboru znaków słownych o mamie.
Artystyczny
estetyka
rozwój
„Ukryj mysz” Cel: wzmocnienie pomysłów dzieci na temat
sześć kolorów.
Budowa
budynki
przeprowadzić budowę zgodnie ze schematem.
Wzmocnij umiejętność wycinania narożników kwadratu.
Cel: umiejętność
poprawnie pracować z nożyczkami.
Fizyczny
rozwój
Ćwiczenia
walcowanie
obiekty,
popychając go obiema rękami od dołu i nie pozwalając mu się oddalić
Społeczny
rozmowny
rozwój
Kształt
gotowość
wspólny
zajęcia,
rozwijać
do o g o v a r i v a t s i,
samodzielnie rozwiązywać konflikty z rówieśnikami
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
D/ćwiczenie „Nazwij wydarzenia, które mają miejsce wiosną”.
Zadania: poznać oznaki wiosny, umieć je ukończyć
zdanie, nazywając odpowiednią czynność.
D. gra „Jak to wygląda.” Cel: rozwijać wyobraźnię
dzieci, uczcie wyobrażać sobie przedmioty według ich własnych wyobrażeń
schematyczne obrazy
Kontynuuj naukę rozpoznawania i nazywania
położenie obiektu (lewy, prawy itp.).
rozwój
Rozmowa z Artemem i Andriejem o oznakach wiosny (wg
obrazki) – rozwijaj aktywność mowy, ucz
ułóż zdania na podstawie obrazków. Dydaktyczny
gra „Powiedz mi, który?” Cel: utrwalić umiejętności
wybierz znaki słowne o wiośnie.
Pracuj z Artemem, Ritą i Andreyem
wymowa dźwiękowa: naucz się wymawiać czystą frazę.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Patrząc na wiosenne ilustracje i zdjęcia,
słuchanie fragmentu muzyki P.I. Czajkowski
"Pory roku. Wiosna".
Kontynuuj wzmacnianie umiejętności trzymania ołówków i
narysuj linie przerywane.
Fizyczny
rozwój
„Chodź bez uderzania” - chodzenie między kostkami.
Roll the ball” – toczenie piłki po linii prostej.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Rozmowa sytuacyjna „Komunikacja z dorosłymi”. Cel:
utrwalić wiedzę o tym, jak zwracamy się do dorosłych,
ucz okazywać szacunek, a nie przeszkadzać dorosłym
pogawędka
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
D.gra „Czwarte koło” - powtórz w domu i
dzikie zwierzęta.
Wzmocnij liczenie porządkowe, koncepcja jest dłuższa - krótsza
rozwój
Komponować
opisowy
zwierzę
korzystając ze schematu planu.
„Nazwij zwierzę czule »
- dalej się kształcić
miłość do zwierząt .
brzmi „sz”.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Kontynuować
konsolidować
ołówki
narysuj linie przerywane.
Fizyczny
rozwój
Noś – nie upuszczaj” – ćwiczenie: noś piłkę lub
kostka do kosza
Społeczny
rozmowny
rozwój
w różnych sytuacjach.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
wybudowany
Utrwalenie wiedzy na temat kształtów geometrycznych.
Zapamiętaj i powtórz „Zawód moich rodziców”.
rozwój
„Rozpoznaj ptaka po opisie” Wzmocnij umiejętność
rozpoznać ptaka po jego charakterystycznych cechach.
„Nazwij ptaka
uprzejmie »
- Kontynuować
wychować
miłość do ptaków.
Z Artemem, Ritą i Andreyem nauczcie się łamania języka
z dźwiękiem „sh” Gra „Angry Goose”. Cel: konsolidacja
brzmi „sz”.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Praca ind. do rysowania „Zakreśl kropki” Cel: uczyć
narysuj obrazek punkt po punkcie, przynieś swoje plany
Oferta
Kolorowanki
"Wędrowny
Poprawić
ołówki.
Fizyczny
rozwój
Naucz się czołgać, wspinać, wspinać, wspinać się
rzeczy.
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Nie śmiej się z cudzego nieszczęścia” - przedstaw zachowanie
w różnych sytuacjach.
Kwiecień
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
D/i „Pomocny-szkodliwy” – ugruntowujący wiedzę dzieci nt
czynniki środowisko wpływające na zdrowie.
rozwój
Gimnastyka artykulacyjna „Mycie zębów” – rozwój
aparat artykulacyjny.
„Odkryj bajkę na podstawie ilustracji”. Cel: konsolidacja
wyobraźnia, myślenie, mowa
Artystyczny
estetyka
rozwój
„Wsłuchajmy się w ciszę”. Cel: rozwój mowy
kreatywność, koncentracja uwagi dzieci.
Działalność produkcyjna: modelowanie z plasteliny
„Pigułki dla lalki”.
Fizyczny
rozwój
Podskakiwanie z miejsca. Cel: rozwinąć umiejętność skakania,
umiejętność koncentracji wysiłków mięśni, łączenia
siła z prędkością.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gra fabularna „Na wizycie u lekarza” Cel:
nadal kształtują pomysły na temat tego zawodu
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
„Policz zwierzęta, znajdź odpowiednią rakietę”.
Oglądanie obrazów różnych przestrzeni
obiekty
Gra dydaktyczna: tangram „Rakieta”
Cel: uczyć
złóż obrazek według wzoru
rozwój
Gimnastyka artykulacyjna: ćwiczenie „Start
silnik rakietowy”
Cel: edukacja poprawna
wymowy dźwiękowe. „Powiedz to słowem „kosmiczny”
Cel: rozwój myślenia, inteligencji,
kultywowanie umiejętności doboru właściwych słów zgodnie z ich znaczeniem.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Pokoloruj obrazki o kosmosie zgodnie z modelem. Ind.
praca przy układaniu rakiety z liczenia patyków.
Cel: rozwój umiejętności motorycznych.
Fizyczny
rozwój
Ćwiczenie z gry „Saturn Hoops”
rozwijać umiejętność rzucania obręczami do siebie.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Gra fabularna „Podróż kosmiczna”
Cel: zachęcić dzieci do większej ekspansywności i kreatywności
wykorzystaj wiedzę o kosmosie w grze, kontynuuj
rozwijać niezależność w tworzeniu środowiska do gier.
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
Badanie i porównanie liści drzew (według kształtu,
rozmiar, kolor)
„Porównaj drzewa według wysokości” (ćwiczenie w porównaniu
dwa obiekty na wysokości, oznaczające słowa: wysoki -
krótki; wyżej niżej)
rozwój
Powtórzenie przysłów o drzewach i krzewach.
Napraw nazwy drzew, ich strukturę zewnętrzną
oznaki; naucz dzieci rozróżniać drzewa po ich wyglądzie
oznaki; rozwijaj słownictwo na ten temat.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Ćwiczenie „Prześledźmy liść klonu kropkami i
Pokolorujmy to”
Projektowanie domowych książek o drzewach i
krzaki.
Fizyczny
rozwój
Podrzucenie piłki do góry i złapanie jej (co najmniej 3-4 razy).
Społeczny
rozmowny
rozwój
Przypomnij dzieciom, aby pomagały sobie nawzajem
Jak grzecznie należy złożyć prośbę i podziękować mu.
Gry fabularne wybrane przez dzieci.
4 tydzień
Kognitywny
rozwój
„Zbuduj fabrykę z bloków Dienesh”.
rozwój
D/i „Jakie są tam kwiaty?” Cel: nauczyć rozpoznawać przedmioty
zgodnie z opisem.
Wymawianie powiedzenia „Zy-zy-zy-we've dorośli”
Artystyczny
estetyka
rozwój
D/i „Zbierz kwiat”. Cel: rozwój umiejętności motorycznych,
wyobraźnia.
„Kwiaty o niespotykanej urodzie.” Cel: nauczenie dzieci rysowania
mlecze metodą szturchania.
Fizyczny
rozwój
Pomiędzy umieszczone kołki przeprowadź „węża”.
wiersz; idź po kłodzie, niosąc na głowie worek piasku.
Społeczny
rozmowny
rozwój
Cel „Ogrodnika”: rozwój umiejętności dzieci
organizuj grę, pełnij rolę prezenterów i
prawo jazdy, początek kompetencji rekreacyjnych.
1 tydzień
Kognitywny
rozwój
Poszerzanie wiedzy dzieci na temat sprzętu wojskowego,
rozwijać umiejętności projektowe, ćwiczyć
tworzenie planów przyszłych budynków. „Wymień postacie z
z których składa się budynek wojskowy.” Konsoliduj wiedzę
o figurach geometrycznych.
rozwój
Powtarzaj wiersze i przysłowia o pokoju. Rozwijać
myślenie dzieci, umiejętność argumentowania swoich
sprawozdania.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Ind. niewolnik. do rysowania „Zakreśl kropki” Cel: uczyć
narysuj obrazek punkt po punkcie, przynieś swoje plany
Zaoferuj dzieciom kolorowanki na temat „Wojsko
technika". Doskonalenie umiejętności pracy z
ołówki i kredki.
Fizyczny
rozwój
Ćwicz chodzenie podczas przechodzenia po sznurkach,
rzucanie do siebie piłki, wspinanie się
Społeczny
rozmowny
rozwój
Rozwijaj umiejętność wykonywania ćwiczeń z pomocą osoby dorosłej
kilka akcji w grze połączonych fabułą
zarys; działać niezależnie w improwizacji.
Pielęgnuj przyjaźnie i uczucia
kolektywizm.
2 tygodnie
Kognitywny
rozwój
D/i „Jaki jest kształt części maszyny?” Konsoliduj wiedzę
dzieci o częściach samochodu, ich kształcie. Gra dydaktyczna
zawód"
zarządza
samolotem,
pociągiem, statkiem itp.)
„Orientacja na kartce papieru”
Cel: Konsolidacja
środek.
rozwój
osoba
Cel: Poprawa
wiedza dzieci na temat potrzeby maszyn w życiu człowieka;
umiejętność rozumowania, wyrażania swojej opinii, ćwiczenia
w tworzeniu opowieści.
Artystyczny
estetyka
rozwój
Wzmocnienie umiejętności rysowania owali, okręgów i linii.
„Modelowanie samochodu” Cel: Kształtowanie umiejętności rzeźbiarskich
maszyny wykonane z walcowanych kulek. Cele: kontynuować
nauczyć się rzeźbić obiekt składający się z kilku części
ten sam kształt, ale różne rozmiary.
Fizyczny
rozwój
Ćwiczenie w grze: „Podróż z piłką” Cel:
rozwijać technikę kozłowania i przyjmowania piłki zgodnie z
zasady bezpieczeństwa: ćwiczcie rzucanie się sobą
Społeczny
rozmowny
rozwój
„Zasady postępowania w transporcie publicznym”
formularz
kulturalny
zachowanie
transport publiczny.
3 tygodnie
Kognitywny
rozwój
"Liczyć
owady”
bezpieczne
porządkowy
umiejętność powiązania liczb z liczbą obiektów.
zdjęcie"
ćwiczenia
rysowanie
cały obraz z oddzielnych części.
rozwój
Logorytmika „Jak mrówka w domu dla słońca”
poszukiwałem” Cel: korekcja wad wymowy wg
rozwój sfery motorycznej w połączeniu z muzyką i
jednym słowem. Wymawianie łamańców językowych z dźwiękiem „Zh”.
Artystyczny
estetyka
rozwój
„Ukończ motyla” - rozwijaj zdolności motoryczne rąk.
Fizyczny
rozwój
Wzmocnij umiejętność chodzenia po kłodzie, utrzymując ją
równowaga.
Społeczny
rozmowny
rozwój
mały
rozwijać
umiejętność współczucia i empatii, wychowywania
ostrożne podejście do owadów.
Miejska budżetowa specjalna (korekcyjna) placówka oświatowa dla uczniów i uczniów niepełnosprawnych „Specjalna szkoła średnia (korekcyjna)VIII Uprzejmy"
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia
Imię i nazwisko dziecka …………………..
Data urodzenia……………….. . Klasa 6 Program VIII Uprzejmy
Organizacja wcześniej prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych: uczy się w tej szkole od drugiej połowy V klasy (drugi rok).
Cechy rozwoju fizycznego posiada status „dziecka niepełnosprawnego” do lipca 2020 r., jest zarejestrowana u okulisty (zez), posiada grupę przygotowawczą zdrowotną na kierunku wychowanie fizyczne.
Cechy rozwoju umysłowego
Sfera poznawcza: nie przyswaja materiału programowego z matematyki i szkolenia zawodowego. Nie wchłania geometrycznego materiału. Ma trudności w nauce nowych ćwiczeń, ma słabą orientację przestrzenną. Dziewczyna lepiej radzi sobie z przedmiotami humanistycznymi: czyta poprawnie, świadomie, całymi słowami. Jest dobry w zapamiętywaniu poezji. Samokontrola jest niska. Wydajność i zmęczenie są średnie.
Sfera emocjonalno-wolicjonalna: niekonfliktowa, słucha opinii nauczyciela, nie marudzi, potrafi śmiać się z minimalnych powodów i bez powodu. Nie potrafi samodzielnie przygotować się do lekcji. Postępuje zgodnie z instrukcjami i instrukcjami działania wydanymi przez nauczyciela.
Obszar zachowania: Bardzo niska orientacja społeczna. Dziewczyna zapomina gdzie i jakie rzeczy ma.Nie potrafi o siebie zadbać wygląd, uporządkuj fryzurę, utrzymuj higienę osobistą dziewczyny. Dziewczyna ma obsesyjny nawyk wkładania nosa do ust i nie wstydzi się tego. Aktywnie uczestniczy w konkursach.
Inicjator indywidualnej ścieżki edukacyjnej:
Administracja placówką oświatową (uzasadnienie – IPR).
Cel, zadania: Adaptacja społeczna dziecka z niepełnosprawnością w społeczeństwie.
* Kształtowanie wiedzy z przedmiotów z uwzględnieniem możliwości dziecka;
* korekcja HMF: rozwój myślenia wzrokowo-wyobrażeniowego i mowy, kształtowanie percepcji wzrokowej i słuchowej, trening procesów pamięci.
* dostosowanie programu VET - psychologiczna korekta motywacji do pracy.
Terminy Rok akademicki 2014 -2015.
Formy interakcji z rodzicami:
Indywidualne rozmowy i konsultacje:O potrzebie kształcenia według indywidualnego programu z matematyki i kształcenia zawodowego; o potrzebie rozwijania umiejętności społecznych i codziennych w rodzinie oraz o specyfice wychowania dziecka niepełnosprawnego.
Zajęcia otwarte;
Wspólne działania rodziców i dziecka:Wydajność Praca domowa. Utrwalenie wiedzy zdobytej na lekcjach SBO w domu.
Praca laboratoryjna z rodzicami;
Tematyczne spotkania z rodzicami:„Rodzice o karaniu dzieci”
Szkolenia;
Inny ________________________________________________________________
Formy pracy rodzica z dzieckiem
|
№ p/s |
Treść |
Terminy |
|
Orientacja na dziedzińcu |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Kształtowanie umiejętności higienicznych |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Rozwijanie umiejętności zajmowania się sobą pod nieobecność dorosłych Domy |
Rok akademicki 2014-2015 |
|
|
Możliwość robienia zakupów w sklepie |
Rok akademicki 2014-2015 |
Krąg specjalistów
|
Specjalista |
Treść |
Czas/wynik |
|
Nauczyciel – psycholog |
||
|
Nauczyciel logopeda |
Zajęcia korekcyjne pisze i czyta: Rozwój procesy fonemiczne; Rozwój umiejętności analiza języka i synteza; Wyjaśnienie i rozszerzenie słownika leksykalnego; Rozwój struktury gramatycznej mowy; Rozwój spójnej mowy, umiejętności komunikacyjnych; Rozwój funkcji motorycznych. |
Rok akademicki 2014-2015 Od września 2014 r rok do maja 2015 Grupa zajęcia 2 razy w tygodniu: Środa piątek. 26.12.2014- dynamika pozytywny. 27.04.2015- dynamika pozytywny. |
|
Nauczyciel-defektolog |
Indywidualne – zajęcia korekcyjne w godz rozwój VPF. Korekty aktywności poznawczej. |
Rok akademicki 2014-2015 Indywidualna forma pracy dała pozytywne rezultaty. Uzupełnianie luk w systemie edukacji w zakresie matematyki przynosi pozytywne rezultaty. Nauczyłem się rozwiązywać problemy związane z ruchem oraz opanowałem mnożenie i dzielenie na tablicy. |
|
Nauczyciel VET („szycie”) |
Opracowanie działań orientacyjnych i planistycznych; Rozwój umiejętności motorycznych, koordynacja ruchów; Kształtowanie cech emocjonalno-wolicjonalnych i pozytywnej motywacji do pracy. Umiejętność przeniesienia technik pracy do nowych warunków pracy. |
Rok akademicki 2014-2015 Ukończyłem materiał programowy dla klasy 5, a zadłużenie dla klasy 5 zostało wyeliminowane z oceną „dostateczną”. Niezależny i praktyczna praca uzupełniono na „3” Lekko dodatnia dynamika dla wszystkich wskaźników i kryteriów działań korekcyjnych i rozwojowych. Zajęcia orientacyjne i planistyczne na poziomie średniozaawansowanym; Motoryka mała i koordynacja ruchów na poziomie średniozaawansowanym; Umiejętność przeniesienia technik pracy do nowych warunków pracy na niskim poziomie |
|
Nauczyciel matematyki |
Rozwój umiejętności uczenia się; - formacja elementarna reprezentacje matematyczne, umiejętność czytania, z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych ucznia; - wyjaśnienia i wzbogaceniawyobrażenia o sobie i otaczającym cię świecie; - rozwój koncepcji czasoprzestrzeni;- podniesienie poziomu ogólnego i rozwój mowy; - kształtowanie cech moralnych; - ochronny tryb życia. |
Pozytywna dynamika. Z testy W klasie 5 poradziłem sobie z „4” i „3”. Sprawdziany dla klasy 6 poradziłem sobie z oceną „3”. |
|
Nauczyciel edukacji dodatkowej Edukacja |
Podstawowe umiejętności obsługi komputera. („Uśmiech”); Znajomość niezbędnych przepisów ruch drogowy „ABC drogi” Rozwój umiejętności motorycznych rąk („Kreatywność”) |
Rok akademicki 2014-2015 Pozytywna dynamika podczas korzystania z komputera Wyniki badania przepisów ruchu drogowego: „poziom średni”. Pozytywna dynamika |
|
Nauczyciel społeczny |
Kształtowanie kultury zachowań w społeczeństwie |
Pozytywna dynamika |
Ocena wyników: „biznes krawiecki”: niewielka pozytywna dynamika.
Dla rodziców: tolerancyjna postawa wobec dziecka i tworzenie pozytywnego mikroklimatu psychicznego w rodzinie.
Dla nauczycieli ________________________________________________________________
Dla wyspecjalizowanych specjalistów: nauczyciela-logopedy – do dalszej pracy nad korekcją zaburzeń pisania i czytania.
Zastępca dyrektor. według UVR:
Nauczyciel kształcenia zawodowego:
Nauczyciel matematyki:
Nauczyciel - defektolog:
Nauczyciel logopeda:
Przybliżona indywidualna ścieżka edukacyjna opracowana przez specjalistów z placówki wychowania przedszkolnego dla dziecka ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi (III poziom rozwoju mowy, grupa seniorów, 1 rok nauki). Odzwierciedla specyfikę i treść złożonej pracy specjalistów wychowania przedszkolnego.
Pobierać:
Zapowiedź:
Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z niepełnosprawnością
na rok akademicki 2017-2018
FI dziecko: __________________________
Data urodzenia: ___________
Wiek w momencie przygotowania programu: _________
Grupa : Szkoła GBOU ____, budynek „_____”, grupa _______
Powody: wniosek Centrum Praktyki Medycznej i Klinicznej, Moskwa nr ________ z dnia ________
Indywidualna ścieżka edukacyjna zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej, zgodnie z klauzulą 6 część 1, art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 - Ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska, 2012, nr 53, art. 7598; 2013. Nr 19, art. 2326, nr 30, art. 4036, podpunkt 5.2.41 Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. Nr 446 (Zbiory ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 23, art. 2923; nr 33, art. 4386; nr 37, art. 4702), ust. 7 Regulaminu opracowywania i zatwierdzania federalny stan standardy edukacyjne i wprowadzenie do nich zmian zatwierdzonych dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej, 2013, nr 33, art. 4377)
IOM bierze pod uwagę:
- indywidualne potrzeby dziecka, związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które determinują specjalne potrzeby edukacyjne;
- Współpraca Organizacji z rodziną;
Cel IOM:
- Zapewnienie systemu środków i warunków eliminowania wad wymowy u dzieci z zaburzeniami mowy (ciężkimi wadami mowy) oraz realizowania terminowego i pełnego rozwoju osobistego, zapewnienia dobrostanu emocjonalnego poprzez integrację treści edukacyjnych i organizowanie interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego. Zapobieganie możliwym trudnościom w opanowaniu programu nauczania szkoły masowej, spowodowanym niedorozwojem systemu mowy starszych przedszkolaków.
- Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinie oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju, wychowania, edukacji, ochrony i promocji zdrowia dziecka
Główne zadania wychowania korekcyjnego
1. Likwidacja wad wymowy dźwiękowej (kształcenie umiejętności artykulacyjnych, wymowy dźwiękowej, budowy sylabicznej) i rozwój słuchu fonemicznego (umiejętność przeprowadzania operacji rozróżniania i rozpoznawania fonemów tworzących powłokę dźwiękową słowa).
2.Rozwój umiejętności analiza dźwięku(specjalne działania umysłowe mające na celu rozróżnienie fonemów i ustalenie struktury dźwiękowej słowa)
3. Wyjaśnienie, poszerzenie i wzbogacenie słownictwa starszych przedszkolaków z chorobami przenoszonymi drogą płciową.
4.Kształtowanie struktury gramatycznej mowy.
5. Rozwój spójnej mowy u starszych przedszkolaków.
6.Rozwój umiejętności komunikacyjnych, sukces w komunikacji.
Okres wdrożenia IOM- 1 rok.
Harmonogram zwiedzania przedszkole dziecko:Dziecko uczęszcza do grupy senioralnej kształcenia ogólnego nr 11. Poniedziałek - piątek w godzinach 7.00 - 19.00 z zapewnionym wyżywieniem.
Program wyznacza cele i główne treści poziomu edukacji przedszkolnej, zapewniając wszechstronne i całościowe kształtowanie cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka. Przedstawia podstawowe zasady organizacji życia i działania dzieci w organizacji przedszkolnej, treść procesu edukacyjnego, wskaźniki rozwoju i podstawowe cechy osobowości dziecka oraz warunki niezbędne do realizacji programu. |
||
Podział obowiązków nauczycieli i specjalistów W trakcie realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka |
||
Nauczyciele | ||
Nauczyciele grupowi | Wprowadzić w życie Przybliżony ogólny rozwój, Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym„Początki”. - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova w następujących obszarach edukacyjnych: ROZWÓJ KOMUNIKACJI SPOŁECZNO-SPOŁECZNEJ ROZWÓJ POZNAWCZY ROZWÓJ MOWY ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY Projekt artystyczny Konstrukcja z papieru Fikcja i folklor ROZWÓJ FIZYCZNY Plany pracy z dziećmi niepełnosprawnymi:
|
|
Nauczyciel logopeda | Prace diagnostyczne obejmują: Terminowa identyfikacja dzieci niepełnosprawnych; Kompleksowe gromadzenie informacji o dziecku w oparciu o informacje diagnostyczne od specjalistów z różnych dziedzin; Określenie poziomu aktualnego i strefy najbliższego rozwoju ucznia ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi, określenie jego rezerwowych możliwości; Badanie rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i cech osobowych uczniów; Studium społecznej sytuacji rozwoju i warunków wychowania rodzinnego dzieci niepełnosprawnych; Badanie możliwości adaptacyjnych i poziomu socjalizacji dziecka niepełnosprawnego; Systematyczny, kompleksowy monitoring specjalistów nad poziomem i dynamiką rozwoju dziecka; Analiza powodzenia pracy korekcyjnej i rozwojowej. Praca korekcyjna i rozwojowa obejmuje: - wybór optymalnych dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością programy korekcyjne/ metody i techniki nauczania dostosowane do jego specjalnych potrzeb; Organizacja i prowadzenie przez specjalistów indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężania zaburzeń rozwojowych i trudności w nauce; Korekta i rozwój wyższych funkcji umysłowych; Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej dziecka oraz psychokorekta jego zachowania; Ochrona socjalna dziecka w przypadku niekorzystnych warunków życia w wyniku traumatycznych okoliczności. Praca doradcza obejmuje: - opracowanie wspólnych, uzasadnionych rekomendacji dotyczących głównych obszarów pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami; jednolity dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego; Konsultacje specjalistów z nauczycielami w zakresie wyboru indywidualnie zorientowanych metod i technik pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami; Pomoc doradcza rodzinom w kwestiach wyboru strategii rodzicielskiej i metod edukacji korekcyjnej dla dziecka ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi. Działalność informacyjno-edukacyjna obejmuje: - różne kształty działalność edukacyjna (wykłady, rozmowy indywidualne, doradztwo, ankiety, warsztaty indywidualne, stoiska informacyjne, materiały drukowane, media, prezentacje, wydarzenia otwarte). Ma na celu wyjaśnienie uczestnikom procesu edukacyjnego – dzieciom ze specjalnymi potrzebami, ich rodzicom (przedstawicielom prawnym), kadra nauczycielska, - zagadnienia związane z charakterystyką procesu edukacyjnego i wsparcia. Kierunek pracy: Rozwój rozumienia mowy adresowanej i kształtowanie funkcji komunikacyjnych języka Tworzenie produktywnej interakcji z dorosłymi. Stymulacja aktywności mowy. Kształtowanie werbalnych i niewerbalnych sposobów komunikacji. korekcja zaburzeń mowy w połączeniu ze stymulacjąrozwój wszystkich jego aspektów (słownictwo, gramatyka, fonetyka), funkcje sensoryczne i umysłowe; normalizacja prozodycznego systemu mowy; kształtowanie praktyki artykulacyjnej na etapie wytwarzania, automatyzacji i różnicowania dźwięków mowy; rozwój świadomość fonemiczna i analiza dźwięku; rozwój możliwości funkcjonalnych dłoni i palców; normalizacja umiejętności leksykalnych i gramatycznych; Zaspokajanie potrzeby komunikowania się z innymi; Rozwój aktywności poznawczej. |
|
Psycholog edukacyjny |
Obszary pracy Prace diagnostyczne: Diagnoza poziomu rozwoju psychofizycznego i indywidualnych cech dziecka (badanie sfery afektywno-emocjonalnej i społeczno-osobistej, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i gier, poziom aktywności poznawczej i rozwój motoryczny); Powtarzane badania dziecka przez cały rok (styczeń, maj); Korekta indywidualny program praca z dzieckiem w oparciu o wyniki badań diagnostycznych. Prace korekcyjne i rozwojowe: Prowadzenie zajęć z gier korekcyjnych i rozwojowych (podgrupowych, grupowych i indywidualnych); Rozwiązywanie problemów interakcji w diadzie rodzic-dziecko, szkolenie rodzica skuteczne techniki interakcje z dzieckiem. Praca doradcza: Przeprowadzanie konsultacje indywidualne z rodzicami w kwestiach rozwoju i wychowania dziecka; optymalizację interakcji z dzieckiem w rodzinie, dzieckiem z innymi dziećmi i dorosłymi; organizowanie środowiska rozwojowego dziecka w domu; Prowadzenie konsultacji na wniosek rodziców m.in. w kwestiach osobistych trudności psychologicznych rodziców; Zapewnienie udziału rodziców w konsultacjach grupowych, warsztatach i szkoleniach. Praca psychoprofilaktyczna: Udzielanie pomocy dziecku i rodzinie w okresie przystosowania się do warunków przebywania w przedszkolu; Zapoznanie się z dokumentacją medyczną dziecka; Tworzenie odpowiedniego zrozumienia rodziców na temat diagnozy, możliwości dziecka i możliwych sposobów korygowania zaburzeń; |
|
Dyrektor muzyczny | Na zajęciach realizowane są głównie zadania tradycyjne. Dziecko uczy się słuchać muzyki, wykonywać ruchy muzyczno-rytmiczne, śpiewać, uczyć się zabaw muzyczno-dydaktycznych i gry na instrumentach muzycznych. Treści edukacyjne dostosowywane są na podstawie danych diagnostycznych i wzbogacane o zadania korekcyjne i rozwojowe mające na celu rozwój percepcji słuchowej, orientacji przestrzennej, poczucia rytmu, cech motorycznych (płynność ruchów, ich koordynacja itp.) Formy organizacji zajęć korekcyjnych i rozwojowych:
|
|
Instruktor pływania | Kształtowanie i rozwój pełnoprawnego rozwoju fizycznego, w tym motorycznego, a także ukierunkowanych efektów leczniczych i tworzenie podstaw zdrowy wizerunekżycie. Planuje pracę z dziećmi niepełnosprawnymi. Sporządza plany dotyczące zdrowia dzieci, plany monitoringu mające na celu wzmocnienie i ochronę zdrowia dzieci. Organizuje poprawę zdrowia i kondycji dzieci, uczy pływania. Rozwija układ mięśniowo-szkieletowy, układ krążenia i oddechowy. Kształtuje i utrzymuje prawidłową postawę. Rozwija cechy fizyczne Pielęgnuj poczucie pewności siebie. Konsultuje nauczycieli i rodziny uczniów w kwestiach pracy z dziećmi niepełnosprawnymi |
|
Nauczyciel wychowania fizycznego | I. Praca z dziećmi II. Współpraca z nauczycielami w przedszkolu III. Interakcja z rodzicami IV. Interakcja ze społeczeństwem V. Tworzenie środowiska rozwoju przedmiotu W każdym kierunku używamy różne formy praca. Głównym zadaniem pola edukacyjnego w kulturze fizycznej jest stymulowanie pozytywnych zmian w organizmie, rozwijanie niezbędnych umiejętności motorycznych, cech fizycznych i zdolności mających na celu podtrzymanie życia, rozwój i doskonalenie organizmu. W procesie wychowania fizycznego wraz z zadaniami edukacyjnymi i zdrowotnymi rozwiązywane są specjalne zadania korekcyjne: |
|
Psychologiczne – cechy pedagogiczne Dziecko
Sfera emocjonalno-wolicjonalna:
Mimika Varyi jest nieaktywna, nie rozumie dobrze humoru i rozróżnia stany emocjonalne innych (smutny, wesoły itp.). Wczuwa się w innych. Ogólne tło emocjonalne jest gładkie i pozytywne. Odpowiednio reaguje na zakaz. Varya zasadniczo przestrzega ogólnie przyjętych zasad zachowania. Nie zawsze postępuje zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela podczas wykonywania zadań; wymagane są wyjaśnienia i/lub powtórzenia. Wydajność jest średnia, zainteresowanie jest niestabilne, dominuje motyw gry. Nie ma krytyczności wobec wyników swojej pracy.
Sfera społeczna i komunikacyjna:
Varya jest trochę spięta, gdy komunikuje się z dorosłymi i utrzymuje kilka cykli komunikacji. Utrzymuje swój porządek i proste zasady we wspólnych grach, aby osiągnąć więcej skomplikowane zasady potrzebne są wskazówki nauczyciela. W ogóle w zabawach z innymi dziećmi jest aktywna i wykazuje inicjatywę. W komunikacji z rówieśnikami Varya nie ma konfliktów, nie zawsze dzieli się zabawkami i ma silne przyjaźnie. Poziom rozwoju aktywności zabawowej u dziewczynki mieści się w normie wiekowej. Zmienność gry jest niewielka, wątki słabo rozwinięte, istnieje tendencja do odtwarzania znanych „tras” z gry. Rozumie i akceptuje proste role w grze; bardziej złożone role społeczne są słabo rozumiane i nie można ich utrzymać do końca gry. Z pomocą nauczyciela odgrywa rolę w wyimaginowanej sytuacji w grze, używa w grze małych przedmiotów zastępczych i akcesoriów do gry. Potrafi zgodzić się na podział ról w grze.
Rozwój poznawczy:
Poziom ogólnej świadomości i orientacji Varyi w zjawiskach otaczającego świata jest poniżej normy wiekowej. Małe wsparcie w komunikacji na tematy osobiste, na tematy nie prezentowane w bezpośredniej sytuacji, omawia różne wydarzenia; odpowiedzi są jednosylabowe, zagmatwane, nie zawsze na temat, mowa jest niejasna. Myli się co do odpowiedzi na niektóre pytania dotyczące niego samego i jego rodziny itp. Dziewczyna ma niewystarczająco ukształtowane idee figuratywne i przestrzenno-czasowe. Zmniejsza się poziom rozwoju percepcji i objętość dobrowolnego zapamiętywania. Poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego również nie odpowiada normie wiekowej. Zdolność Varyi do ustanawiania związków przyczynowo-skutkowych nie jest wystarczająco rozwinięta. Poziom rozwoju uwagi dobrowolnej mieści się w normie wiekowej.
Rozwój mowy:
Słownictwo jest znacznie poniżej normy wiekowej. Umiejętności fleksyjne i zdolności na etapie formacji (wyjaśnienia dla dorosłych, demonstracja, przykład). Umiejętności słowotwórcze i umiejętności na etapie formacji (wyjaśnienia dla dorosłych, demonstracja, przykład).
Umiejętności syntaktyczne i umiejętności na etapie formacji (wyjaśnienia dorosłych, demonstracja, przykład). Poziom kształtowania kompetencji fonetyczno-fonologicznej: na etapie formowania. Słuch fonemiczny jest znacznie zmniejszony.
Umiejętności analizy i syntezy dźwięku są na etapie rozwoju. Naruszona zostaje sylabiczna struktura słów (pominięcie i przestawienie sylab);
Wymowa dźwiękowa: L, R, R.
Mowa spójna: Wyrażenie jest proste i niegramatyczne. Rozumie słuchany tekst częściowo, zapamiętuje go fragmentami i opowiada krótko i monosylabami. Trudno jest samodzielnie skomponować historię na podstawie serii obrazów fabularnych. Układa obrazy z pomocą osoby dorosłej; myślenie werbalne i logiczne nie jest wystarczająco ukształtowane; dominuje myślenie wizualne i figuratywne. Ruchliwość mięśni aparatu artykulacyjnego jest normalna. Objętość ruchu warg i języka - wszystkie ruchy są dostępne, tempo i możliwość przełączania są nieco powolne. Głos jest normalny, głośność oddychania mowy jest niewystarczająca.
Słownictwo bierne dziecka jest bardziej rozwinięte niż słownictwo aktywne. Ręką wiodącą jest prawa. Varya ma III poziom OHP.
Proponowane formy i warunki pracy z dzieckiem(karta trasy)
Obszar pracy (specjalista) | Liczba godzin tygodniowo | Spędzanie czasu | Stosowane programy i technologie | Forma prowadzenia zajęć | PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Specjalista |
Pomoc psychologiczna (nauczyciel-psycholog) | NWD - 50 minut SOPR. – 25 minut | Wtorek 25 minut – podgrupy klasa 25 minut – akompaniament wychowania fizycznego NOD Czwartek 25 minut – lekcja w podgrupie |
| Zajęcia w podgrupach Towarzyszenie zajęciom | Pszeczenko Oksana Władimirowna |
Pomoc logopedyczna (nauczyciel – logopeda) | 2 godziny 5 minut | Poniedziałek lekcja podgrupy Wtorek lekcja podgrupy Środa lekcja podgrupy Czwartek Lekcja indywidualna Piątek Lekcja w podgrupie | Przybliżony program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym „Początki”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova i inni Centrum „Dzieciństwo w wieku przedszkolnym” im. A.V. Zaporożec – M.: Karapuz, 1997 „Zmienny przybliżony dostosowany podstawowy program edukacyjny dla dzieci z ciężkimi wadami mowy ( ogólne niedorozwój mowa) od 3 do 7 lat.” Wydanie trzecie, poprawione i rozszerzone zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi dla Edukacji. Autor: nauczyciel-logopeda najwyższej kategorii kwalifikacji, doskonały student edukacji publicznej N. V. Nishcheva PRZYKŁADOWY DOSTOSOWANY PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY DLA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH Z POWAŻNYMI WADAMI MOWY Pod redakcją profesora L.V. Lopatiny z wadami mowy.” Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Zajęcia indywidualne Zajęcia w podgrupach | Khalapova Anna Konstantinowna |
Ogólny trening rozwojowy w grupie (pedagog) | 3 godziny 20 minut | Zobacz harmonogram grupy | „Początki” Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Wyznacza standard poziomu edukacji przedszkolnej, zapewniając pełny i całościowy rozwój osobowości dziecka. T.I.Alieva, T.V. Antonow, E.P. Arnautov i inni Centrum „Dzieciństwo w wieku przedszkolnym” im. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Klasy czołowe, podgrupy | Nauczyciele grupowi |
Dobra kondycja pływanie (instruktor wychowania fizycznego) | Zobacz harmonogram grupy | Osokin „Nauczanie dzieci pływania w przedszkolu”. Protchenko, Semenov „Symultaniczna metoda nauczania pływania” | Lekcja w podgrupie | Szelaszkowa Tatiana Borysowna |
|
Gry w języku angielskim | Program pracy pedagogicznej. dodatkowa edukacja Volokhova T.VS w języku angielskim w oparciu o program Meshcheryakovej V.N. "Kocham angielski." Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-7 lat. | Zajęcia w podgrupach | Glazowa Julia Siergiejewna |
||
Pracownia plastyczna | Program „Karuzela Kolorów” Program został opracowany przez dodatkowego nauczyciela. Edukacja Nikolaeva N.Yu. | Podgrupa zajęcia | Nikołajewa Natalia Juriewna |
klauzula 12.15. Zakres prac lekarsko-zdrowotnych i pomocy korekcyjnej dla dzieci (zajęcia z logopedą, psychologiem i innymi) ustalany jest indywidualnie, zgodnie z zaleceniami lekarsko-pedagogicznym.Jedna lekcja zintegrowana odbywa się raz w tygodniu. Zorganizowane zajęcia w ciągu dnia przeplatają się z bezpłatnymi zajęciami lub odpoczynkiem dla dzieci.
Bezpośrednia działalność edukacyjna
w grupie seniorów nr 11.
Dni tygodnia | Obszar edukacyjny | Rodzaj aktywności dzieci | Typ GCD | Czas |
Poniedziałek | Kognitywny rozwój | Natura i dziecko. | 9.30-9.55 |
|
Rozwój fizyczny | Aktywność silnika | Trening fizyczny | 10.50-11.10 |
|
Rozwój artystyczny i estetyczny | Działania wizualne | Studio Sztuki | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Wtorek | Rozwój fizyczny | Aktywność silnika | Basen | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Artystyczne i estetyczne | Muzyka | 12.00-12.25 |
||
Kognitywny rozwój | Działania poznawcze, badawcze i produkcyjne (konstruktywne). | Budowa | 16.25-16.50 |
|
Środa | Kognitywny | Poznawcze i badawcze | Matematyka w przedszkolu | 9.10-9.35 |
Rozwój poznawczy Artystyczny i estetyczny | Działalność poznawczo-badawcza. Aktywność wizualna | Poznanie otoczenia/rysunek (lekcja zintegrowana) | 10.00-10.20 |
|
Rozwój fizyczny | Aktywność silnika | Trening fizyczny | 16.10-16.35 |
|
Czwartek | Artystyczne i estetyczne | Działalność muzyczno-artystyczna | Muzyka | 9.30-9.55 |
Rozwój mowy | Działania komunikacyjne | Rozwój/początek mowy gr. | 10.20-10.45 |
|
Rozwój fizyczny | Aktywność silnika | Pływanie rekreacyjne według podgrup | 15.00-16.00 |
|
Piątek | Rozwój poznawczy | Komunikacja, zabawa, aktywność. | Gry w języku angielskim (według podgrup) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Rozwój fizyczny | Aktywność silnika | Trening fizyczny Na ulicy | ||
Artystyczne i estetyczne | Działania wizualne | Modelowanie / aplikacja | 16.25-16.50 |
Organizację bezpośrednich działań edukacyjnych regulują ust. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Raz w tygodniu odbywa się jedna lekcja zintegrowana.
Zorganizowane zajęcia w ciągu dnia przeplatają się z bezpłatnymi zajęciami lub odpoczynkiem dla dzieci.
Pewna część działalności edukacyjnej realizowana jest w trakcie rutynowych chwil, na przykład obserwacja obiektów i zjawisk otaczającego świata podczas spaceru, rozwijanie podstawowych umiejętności pracy itp. Każdego dnia w codziennej rutynie przeznacza się czas na czytanie fikcji.
Program zajęć nie obejmuje zajęć korekcyjno-rozwojowych logopedy i psychologa pedagogicznego (indywidualna praca korekcyjna rano i wieczorem), gdyż na podstawie monitoringu, zaleceń i wniosków Centrum Edukacji i Szkolenia Medycznego PMPK oraz na wniosek pedagogów tworzona jest niewielka grupa korekcyjna. Liczba zajęć i skład grup ustalany jest w zależności od potrzeb. Zajęcia prowadzone są w małych podgrupach lub indywidualnie i wykraczają poza program nauczania. Praca poprawcza w przedszkolnej placówce oświatowej budowana jest jako integralny system zapewniający kompleksowy, zróżnicowany i uregulowany proces kierowania przebiegiem rozwoju psychofizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia korekcyjne prowadzone przez nauczycieli-logopedów, mają charakter zmienny w odniesieniu do zajęć z komunikacji w ogólnym procesie edukacyjnym (dla dzieci-logopedów). Ta zmienność zapewnia, że maksymalne dopuszczalne obciążenie dziecka nie zostanie przekroczone.
Praca korekcyjno-rozwojowa prowadzona przez psychologa edukacyjnego
Obszary pracy | Oczekiwane rezultaty |
||
Sfera społeczno-komunikacyjna | Umiejętności gier | Rozwój gier RPG: Rozwijaj umiejętność łączenia kilku akcji w grze w logiczną sekwencję, prowadzenia gier RPG według wstępnego planu; Naucz wstępnego planowania nadchodzącej gry, podkreślając pewne zasady gry; Naucz się wchodzić w rolę i utrzymywać ją do końca gry, zgodnie z treścią roli i fabułą gry; Naucz się towarzyszyć swoim działaniom w grze mową (nagraj to, co się dzieje, zaplanuj nadchodzącą akcję). | Potrafi połączyć kilka akcji w grze w logiczną sekwencję i prowadzić gry RPG według wstępnego planu. Wie, jak zaplanować nadchodzący mecz. Potrafi wejść w rolę i utrzymać ją do końca gry, zgodnie z treścią roli i fabułą gry. Potrafi wskazać zasady wspólnej zabawy. Towarzyszy grze mową, która ma charakter regulujący i planujący. |
Działania komunikacyjne | Aktywuj mowę komunikacyjną dziecka. Rozwiń umiejętność uwzględnienia stanu emocjonalnego i słuchania drugiej osoby podczas komunikacji. Rozwiń umiejętność wyboru roli w grze grupowej. | Pewno wyraża swoje podstawowe potrzeby i pragnienia w mowie, zwracając się do osoby dorosłej. Potrafi wziąć pod uwagę stan emocjonalny i słuchać drugiej osoby podczas komunikacji. Potrafi wybrać rolę w grze grupowej. |
|
Sfera emocjonalno-osobista i wolicjonalna | Rozwój emocjonalny | Naucz rozpoznawać nastrój danej osoby na podstawie wyrazu twarzy (smutny, wesoły, spokojny, zły, przestraszony), przekazuj nastrój za pomocą wyraziste środki. Rozwój wyrazu twarzy. Pomóż dziecku zrozumieć jego uczucia. Pracuj nad zwiększeniem poczucia własnej wartości dziecka poprzez terapię zabawą i terapię piaskiem. | Rozróżnia kilka ludzkich nastrojów na podstawie wyrazu twarzy, na zdjęciach/zdjęciach i potrafi przeprowadzić podstawową analizę sytuacja życiowa na zdjęciu. Rozpoznaje stan emocjonalny bohaterów bajek. Za pomocą wyrazistych ruchów przekazuje stan emocjonalny bohaterów. Wyraża swój stan emocjonalny na różne sposoby. |
Rozwój dobrowolnej regulacji zachowania | Naucz się przestrzegać zasad w grach: w grach na świeżym powietrzu i siedzących z kilkoma zasadami, podczas wykonywania zadań pisemnych, a także podczas wykonywania zadań z zasadami, które obowiązują sekwencyjnie. Naucz pracy, korzystając z instrukcji dźwiękowych i wizualnych. Szkolenie z technik samoregulacji. Rozwijanie umiejętności kontrolowania oddechu. | Przestrzega zasad gier na świeżym powietrzu i siedzącego trybu życia, stosując 2-3 zasady. Przestrzega zasad przy wykonywaniu zadań pisemnych z 1-2 regułami, a także przy wykonywaniu zadań z 3 regułami działającymi sekwencyjnie (zachowuje algorytm wykonywania czynności). |
|
Sfera poznawcza i intelektualna | Stymulowanie działalności badawczej | Stymulacja działalność badawcza dziecko. Tworzenie sytuacji problemowych w zabawach specjalnie organizowanych przez nauczyciela. Rozwijanie umiejętności korzystania z pomocy przy rozwiązywaniu zadań problemy praktyczne. Kształtowanie metod wyszukiwania orientacji podczas wykonywania zadań w grze. |
|
Opracowywanie koncepcji przestrzennych | Przyczynianie się do wzbogacania doświadczeń zmysłowych poprzez izolowanie i rozróżnianie reprezentacji przestrzennych i relacji między obiektami: Utrwalenie rozróżnienia i nazewnictwa relacji przestrzennych; orientacja na schemacie ciała; Kształtowanie aktywnej orientacji przestrzennej w procesie wykonywania celowych działań z obiektami; Graj w gry, które promują rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej, szybkości reakcji i dokładności ruchu. | Rozróżnia i nazywa relacje przestrzenne: w, na, pod, obok, wokół, pomiędzy, tu, tam, w środku, z przodu, z tyłu, w lewo, w prawo, słowa, po prawej, powyżej, poniżej. Prawidłowo zorientowane na schemacie nadwozia. Wykonuje ruchy przedmiotami w zadanych kierunkach |
|
Interakcja nauczyciela-psychologa z rodzicami dziecka:
Uzyskanie danych anamnestycznych o dziecku;
Przekazywanie rodzicom informacji o treści i efektywności prowadzonej pracy korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem;
Prowadzenie indywidualnych konsultacji z rodzicami w zakresie: rozwoju i wychowania dziecka; optymalizację interakcji z dzieckiem w rodzinie, dzieckiem z innymi dziećmi i dorosłymi; organizowanie środowiska rozwojowego dziecka w domu;
Prowadzenie konsultacji indywidualnych na wniosek rodziców, m.in. w kwestiach osobistych trudności psychologicznych rodziców;
Zapewnienie udziału rodziców w konsultacjach grupowych, warsztatach i szkoleniach;
Tworzenie odpowiedniego zrozumienia rodziców na temat możliwości dziecka i możliwych sposobów korygowania istniejących zaburzeń;
Dobór literatury dotyczącej problemów rozwoju i wychowania dziecka na prośbę rodzica i w miarę potrzeb.
Praca korekcyjno-rozwojowa prowadzona przez nauczyciela logopedę
Zajęcia logopedyczne dzielą się na:
Grupa;
Indywidualny.
Prowadzone są następujące rodzaje zajęć (podgrup):
- o kumulacji tworzenia kategorii leksykalnych i gramatycznych - 1 lekcja tygodniowo;
- nad rozwojem spójnej mowy – 1 lekcja tygodniowo
- na temat tworzenia kategorii fonetyczno-fonemicznych - 2 lekcje tygodniowo;
- Lekcja trwa 25 minut.
Kierunek pracy | |
ROZWÓJ ROZUMIENIE MOWY | Aby rozwinąć rozumienie mowy, wykorzystuj sytuacje wizualne w sytuacjach rutynowych i zabawowych, używając słów „pokaż”, „włóż”, „przynieś”, „bierz”. Rozwiń frazy adresowe: „Pokaż mi, gdzie jest czerwony ołówek”, „Przyjdź, jeśli zawiązałeś szalik”. Naucz się rozróżniać: Słowa, które brzmią podobnie (niesie – szczęście); Działania podobne do sytuacji (robienie na drutach - szycie); Działania i znaki o przeciwnym znaczeniu (otwarte - zamknięte); Działania wyrażone przez osobiste i czasowniki zwrotne(kąpie się - kąpie się). Rozróżnij na podstawie sparowanych zdjęć: Czynności wyrażone czasownikami (liczby pojedyncze i mnogie – float-float) M. i F. rodzaj przeszłości wr. jednostki liczby (śpiewała Valya - śpiewała Valya); Formularze przypadków (gdzie dziecko zakłada futro - gdzie dziecko zakłada futro) Relacje przestrzenne obiektów wyrażone przyimkami w, na, pod. |
ROZWÓJ SŁOWNIKA |
|
FORMACJA I DOSKONAŁOŚĆ STRUKTURA GRAMATYCZNA MOWY | Dzwonić: Imiona bliskich, przyjaciół, lalek składające się z 2 sylab, z naciskiem na pierwszą sylabę (Valya, Vova); Słowa jednosylabowe, takie jak: zupa, sok; Wyrazy dwusylabowe z akcentem na pierwszą sylabę (łapa, sanie); Wyrazy trzysylabowe z akcentem na pierwszą sylabę (kostki, jagody). Dodaj tę samą sylabę do części słowa (żaba-ka, katush-ka). Opanowanie początkowych umiejętności tworzenia słów (najpierw ze słuchu): Słowa o zdrobnieniu (dom, wylewka). Naucz się wybierać imiona:
Naucz się opanowywać umiejętności przekazywania połączeń słownych za pomocą produktywnych zakończeń:
|
ROZWÓJ SYSTEMU FONETYCZNO-FONEMATYCZNEGO JĘZYKA I UMIEJĘTNOŚCI ANALIZY JĘZYKOWEJ | Rozwój prozodycznej strony mowy
Korekta aspektu wymowy mowy
Pracuj nad budową sylaby i zawartością dźwiękową słów
Doskonalenie percepcji fonemicznej, umiejętności analizy i syntezy dźwięków i sylab
|
ZDOLNOŚCI MOTORYCZNE |
|
WYMOWA DŹWIĘKOWA | Nauczanie prawidłowej wymowy dźwięków wczesnej i środkowej ontogenezy: przywoływanie brakujących dźwięków, ich automatyzacja i różnicowanie. 1.Gimnastyka artykulacyjna. Cel: kształtowanie i rozwój motoryki artykulacyjnej do poziomu minimalnej wystarczalności do wytwarzania dźwięku. dla tych, którzy gwiżdżą : „Uśmiech”, „Płot”, „Łopata”, „Rowek”, „Pędzel”, „Piłka nożna”, „Skupienie”; dla syczących: „Tuba”, „Pyszny dżem”, „Kubek”, „Grzyb”, „Ogrzejmy dłonie”; dla P,P`: „Rozmówca”, „Malarz”, „Turcja”, „Koń”, „Grzyb”, „Perkusista”, „Akordeon”, „Karabin maszynowy”; dla L: „Uśmiech”, „Łopata”, „Ukarajmy język”. 2. Ćwiczenia oddechowe. Cel: normalizacja napięcia mięśni oddechowych, wzmocnienie umiejętności prawidłowego oddychania. Ćwiczenia: „Skupienie”, „Piłka nożna”, „Zdmuchnij świeczkę”, „Pachnij kwiatem”, „Burza w szklance” itp. 3. Gimnastyka palców. Cel: aktywacja strefy mowy poprzez oddziaływanie na palce dziecka za pomocą gimnastyki palców i masażu Su-jok. 4.Rozwój uwagi słuchowej, percepcji fonemicznej. Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania w wymowie głosek o podobnej artykulacji lub brzmieniu. Odbywa się to równolegle z korektą wymowy dźwiękowej z wykorzystaniem materiału opracowanego w wymowie. 5. Produkcja dźwięku. Cel: spowodowanie braku dźwięku lub korekta zniekształconego dźwięku. Dźwięki scenicznew tej kolejności: Szch, Ch; L; R., R Prace związane z realizacją dźwięku realizowane są wyłącznie indywidualnie. Podczas pracy z dziećmi, które mają diagnozę logopedyczną dyzartrii, wymazanej formy dyzartrii, nie obserwuje się sekwencji dźwięków. Metoda produkcji jest mieszana. 6. Automatyzacja dostarczonego dźwięku. Cel: utrwalić poprawną wymowę dźwiękową w niezależna mowa dzieci.
7. Różnicowanie dźwięków. Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania dźwięków o podobnej artykulacji i brzmieniu. |
ROZWÓJ POŁĄCZONEJ MOWY I FORMOWANIA UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACYJNE |
|
ROZWÓJ SENSORYCZNY |
|
ROZWÓJ FUNKCJI UMYSŁOWYCH |
|
SPODZIEWANY WYNIK | Słownictwo bierne dziecka odpowiada normie wiekowej. Dziecko rozumie różne formy fleksji i nie popełnia błędów podczas wykonywania zadania testowe; rozumie konstrukcje przyimkowe z prostymi przyimkami, zdrobniałymi przyrostkami rzeczowników, rozróżnia liczbę pojedynczą i liczbę pojedynczą mnogi czasowniki, czasowniki z przedrostkami. Dziecko rozumie znaczenie poszczególnych zdań i dobrze rozumie spójną mowę. Dziecko bezbłędnie rozróżnia zarówno głoski przeciwstawne, które nie są zmieszane w wymowie, jak i te, które są zmieszane w wymowie. Poziom rozwoju wyrazistego słownictwa odpowiada wiekowi. Dziecko dokładnie nazywa proponowane przedmioty, części ciała i przedmioty z obrazków; podsumowuje przedmioty i obiekty pokazane na obrazku. Dziecko nie popełnia błędów w nazywaniu czynności pokazanych na obrazkach. Dziecko nazywa kolory podstawowe i odcienie, nazywa kształt tych obiektów. Poziom rozwoju struktury gramatycznej mowy odpowiada normie wiekowej. Dziecko poprawnie używa rzeczowników w mianownik liczba pojedyncza i mnoga, rzeczowniki w przypadkach ukośnych; rzeczowniki w liczbie mnogiej dopełniacz; łączy przymiotniki z rzeczownikami w liczbie pojedynczej; bez błędów posługuje się konstrukcjami przypadków przyimkowych; łączy cyfry 2 i 5 z rzeczownikami. Dziecko tworzy rzeczowniki z drobnymi przyrostkami i imionami małych zwierząt. Poziom rozwoju spójnej mowy odpowiada normie wiekowej. Dziecko bez pomocy osoby dorosłej opowiada krótki tekst na podstawie obrazków. Dziecko nie przeszkadza w wypełnianiu dźwiękiem i struktura sylaby słowa Stan wymowy dźwiękowej odpowiada normie wiekowej. |
Rozwój społeczny i komunikacyjnydzieci odbywa się w placówkach oświatowychaktywności w rutynowych momentach, podczas wspólnych i niezależnych zabaw, w rodzinie.
Kalendarz – planowanie tematyczne w grupie starszej z dziećmi TNR (ONR).
Miesiąc | Tydzień | Temat leksykalny | Fonetyczno-fonemiczna strona mowy | Struktura gramatyczna mowy |
Wrzesień | Badanie dzieci z grup starszych nr 6, 9, 11 |
|||
Październik | Jesień. Praca dorosłych. | Dźwięk U | Rzeczowniki ożywione i nieożywione |
|
Warzywa | Dźwięk A | edukacja z drobnymi przyrostkami -chik, -ochk, -echk. |
||
Owoce | Brzmi AU | Mianownik liczby mnogiej rzeczowników |
||
Ogród Ogród | Dźwięk I | Czasowniki w czasie teraźniejszym w trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej |
||
Ogród Ogród | Dźwięk N | Rzeczowniki o zdrobnieniu |
||
Listopad | Las, grzyby, jagody, drzewa | Dźwięk P | Zaimki dzierżawcze MY, MY |
|
Lot nowe ptaki | Dźwięk T | Czasowniki w czasie przeszłym w liczbie pojedynczej |
||
Płótno | Dźwięk K | Biernik liczby pojedynczej rzeczowników. |
||
Buty, czapki | Dźwięk K-T | Dopełniacz liczby pojedynczej rzeczowników bez przyimka i z przyimkiem У |
||
Grudzień | Studio | Brzmi P-T | Czasowniki przedrostkowe |
|
Zima. Zimowa zabawa | Brzmi P-T-K | Przyimek WŁ |
||
Meble. Części mebli | Dźwięk X | Przyimki NA, S |
||
Obchody Nowego Roku Rodzina. | Brzmi K-H | Kompilacja opowiadania „Zima” wg słowa referencyjne i zdjęcia |
||
Styczeń | ||||
Zimujące ptaki | Dźwięk O | Przyimki PONAD, POD |
||
Zwierzęta zimą. | Dźwięk XH | Rodzaj. liczba mnoga liczby. |
||
Luty | Poczta | Dźwięk Пь | Opowiedzenie baśni „Trzy Niedźwiedzie” na podstawie serii obrazów z elementami dramaturgii |
|
Transport | DŹWIĘK | Opowieść fragmentu bajki „Opowieść o złotej rybce” na podstawie seri. kino |
||
Rośliny doniczkowe | Dźwięk Kb | Rodzaj rzeczowników |
||
Nasi obrońcy. Maslenica. | Dźwięk Y | Pojęcie „ZNAK” |
||
Marsz | Wiosna. Wiosenne urodziny | Brzmi E-Y | Opowieść o rosyjskiej opowieści ludowej „Śnieżna dziewica” na podstawie serii obrazów fabularnych |
|
Wakacje | Dźwięk L | Przymiotniki dzierżawcze z przyrostkiem –in- |
||
Zawody | Brzmi L-Y | Kompilacja opowieści narracyjnej „Domek dla ptaków” |
||
Nasze jedzenie | Dźwięk B | Kompilacja opisowej historii „Nadchodzi wiosna” przy użyciu prostych obrazów fabularnych. |
||
Kwiecień | Skąd wziął się chleb? | Dźwięk F | Przymiotniki względne |
|
Dania | Dźwięk FH | Przymiotniki względne |
||
Mój dom | Dźwięk i litera S | Przymiotniki dzierżawcze z przyrostkiem –й- |
||
Zwierzęta i ich dzieci | Brzmi S. Litera C | Stopień porównawczy przymiotników jakościowych |
||
Móc | Nasz kraj. Moja ojczyzna. | Dźwięk i litera Sz. | Zapamiętywanie wiersza A.K. Tołstoj „Dzwony”. |
|
Człowiek | Brzmi S-Sz | edukacja przym. od n. (flaga, hymn, herb Rosji). Koordynacja słów w zdaniu. |
||
Owady | Dźwięk XH | Tworzenie czasowników w liczbie pojedynczej liczby w liczbie mnogiej numer. urodzi. liczba mnoga liczby. |
||
Lato | Dźwięk Z | Użycie przymiotników w stopień porównawczy. Tworzenie czasowników należy do przeszłości. czas. |
||
Uczestnik PMPk | Psycholog edukacyjny | |||
Uczestnik PMPk | Instruktor pływania | |||
Wiodący specjalista | Nauczyciel logopeda | |||
Rodzic (imię i nazwisko, podpis) | ||||
Indywidualna mapa rozwoju mowy dziecka autorstwa Varvary A.
(metodologia określania poziomu rozwoju mowy według O.A. Bezrukovej)
Wskaźniki | Maksymalna liczba punktów | Początek roku | koniec roku |
Pomysły na otaczający nas świat | |||
Spójność leksykalna (ilość słownictwa i różnorodność powiązań). Zadanie 1-9 | 75 | 32 | |
Umiejętności i zdolności fleksyjne i słowotwórcze. Zadania 10-18 | 38 | 12 | |
Procesy fonemiczne, umiejętności analizy i syntezy dźwięków, fonetyczne projektowanie mowy. Zadania 19-25 | 27 | 6 | |
Rozumienie i samodzielna produkcja/reprodukcja tekstu. Zadania 26-29 | 19 | 8 |
