Federalne standardy edukacyjne dla szkół średnich w języku angielskim. Ogólna charakterystyka programu języka obcego. Podstawowe normy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w języku angielskim

ogólna charakterystyka programy dla język obcy

Nazwa parametru	Oznaczający
Temat artykułu:	Ogólna charakterystyka programu języka obcego
Rubryka (kategoria tematyczna)	Edukacja

Ogólna charakterystyka federalnego standardu edukacyjnego drugiej generacji

Wykład nr 4

Standard drugiej generacji:

Program języków obcych (FSES)

Treść przedmiotów edukacyjnych, jaką reprezentuje system w szkole podstawowej koncepcje naukowe i odpowiednie metody działania, tworzy niezbędną podstawę do kształtowania teoretycznego myślenia refleksyjnego wśród uczniów. Ta jakościowo nowa forma myślenia służy jako operacyjna i techniczna podstawa przejścia uczniów z edukacji Działania edukacyjne jak się uczyć Szkoła Podstawowa do zajęć edukacyjnych z elementami samokształcenia i samorozwoju w szkole podstawowej. Otwiera to nowe możliwości rozwoju działań poznawczych, komunikacyjnych, estetycznych, przekształcających podmiot (technicznych i technologicznych) w oparciu o orientację wartościowo-semantyczną jednostki w świecie i społeczeństwie, rozwój samoświadomości i wyznaczania celów oraz budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Program nauczania języka obcego dla szkoły podstawowej opracowywany jest w oparciu o Podstawową podstawę treści kształcenia ogólnego i wymagania dotyczące wyników podstawowego kształcenia ogólnego, zawarte w federalnym standardzie edukacyjnym kształcenia ogólnego drugiej generacji. Uwzględnia także główne idee i postanowienia programu rozwoju i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla edukacji ogólnej i zachowuje ciągłość z wzorowymi programami edukacji podstawowej ogólnokształcącej.

Program stanowi wytyczną przy sporządzaniu programów pracy: określa część stałą (obowiązkową). kurs treningowy, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiału edukacyjnego, ustalania kolejności jego studiowania, poszerzania objętości (szczegółowości) treści, a także sposobów tworzenia systemu wiedzy, umiejętności i metod aktywność, rozwój, edukacja i socjalizacja uczniów. Programy pracy opracowane na podstawie programu można wykorzystać w instytucje edukacyjne różne profile i różne specjalizacje.

Program szkoły podstawowej przewiduje dalszy rozwój wszystkich podstawowych typów zajęć uczniów ujętych w programach kształcenia podstawowego. Jednocześnie treść podstawowego programu kształcenia ogólnego ma cechy określone, po pierwsze, przez zadania rozwoju, szkolenia i edukacji uczniów, biorąc pod uwagę wymagania społeczne dotyczące poziomu rozwoju ich cech osobistych i poznawczych; po drugie, treść przedmiotowa ogólnokształcącego systemu szkolnictwa średniego; po trzecie, psychologiczna charakterystyka wieku uczniów.

Ten przykładowy program składa się z czterech części: noty wyjaśniającej zawierającej wymagania dotyczące efektów uczenia się; treść zajęć z wykazem działów, przybliżony plan tematyczny ze wskazaniem minimalnej liczby godzin przeznaczonych na tematy nauczania oraz określenie podstawowych rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów; zalecenia logistyczne przedmiot akademicki.

„Nota wyjaśniająca” ujawnia cechy każdej części programu, ciągłość jej treści z najważniejszymi dokumentami regulacyjnymi oraz treść programu języka obcego dla szkół podstawowych; podano ogólny opis kursu języka obcego i jego miejsce w programie nauczania podstawowego. Szczególną uwagę zwraca się na cele nauki języka obcego, jego wkład w rozwiązywanie zagadnień podstawowych zadania pedagogiczne w systemie zasadniczego kształcenia ogólnego, a także ujawniania wyników uczniów opanowających program języka obcego na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego.

Cele i efekty kształcenia prezentowane są na kilku poziomach – metaprzedmiotowym, osobistym i przedmiotowym. Z kolei rezultaty merytoryczne wyznaczane są zgodnie z głównymi sferami działalności człowieka: poznawczą, wartościotwórczą, pracowniczą, fizyczną, estetyczną.

Sekcja „Treść główna” zawiera listę badanych treści, połączoną w bloki treści wskazujące minimalną liczbę godziny nauczania przeznaczone na badanie każdego bloku.

W części „Planowanie tematyczne” przedstawiono przybliżoną listę tematów kursu języka obcego oraz liczbę godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę każdego tematu, opis głównej treści tematów i podstawowe rodzaje aktywności studenta (na poziomie działalności edukacyjnej). Program obejmuje także „Zalecenia dotyczące sprzętu”. proces edukacyjnyʼʼ.

Ogólna charakterystyka programu nauczania języków obcych – koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Ogólna charakterystyka programu języka obcego” 2017, 2018.

Niniejszy program pracy dla przedmiotu „Angielski” został opracowany na podstawie przepisów obowiązujących w kraju związkowym standard edukacyjny druga generacja, przykładowy program w języku obcym, autorski program kompleksu edukacyjno-metodycznego O.V. Afanasjewa, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, W. Evans „Angielski w centrum uwagi”, „Oświecenie”, program podstawowy i program szkolny.

Pobierać:

Zapowiedź:

Oddział miejskiej budżetowej placówki oświatowej szkoły średniej Izberdeevskaya

nazwany na cześć Bohatera związek Radziecki V.V. Koralina we wsi. Fajny

Rejon Pietrowski, obwód Tambowski

Program roboczy

Przez język angielski

wykształcenie podstawowe ogólnokształcące

(zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi)

na rok akademicki 2017-2020

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Ten program pracy dla przedmiotu akademickiego „Język angielski” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji, przybliżonego programu w języku obcym oraz oryginalnego programu kompleksu edukacyjno-metodycznego O.V. Afanasjewa, J. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, W. Evans „Angielski w centrum uwagi”, „Oświecenie”, program podstawowy i program szkolny.

Cele i zadania nauczania języka angielskiego

Cele kursu:

Tworzenie umiejętność porozumiewania się w języku obcym na poziomie podstawowym, z uwzględnieniem możliwości i potrzeb mowy młodzież szkolna w formie ustnej (słuchanie i mówienie) i pisemnej (czytanie i pisanie);

Komunia dzieci w nowe doświadczenia społeczne z wykorzystaniem języka obcego: wprowadzenie młodszych uczniów w świat zagranicznych rówieśników, w folklor dzieci cudzoziemskich i przystępne przykłady fikcja; kształtowanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;

Rozwój mowa, intelektualna i zdolności poznawcze młodsze dzieci w wieku szkolnym, a także ich ogólne umiejętności akademickie; rozwój motywacji do dalszego opanowania języka obcego;

Wychowanie i wszechstronne rozwój dzieci w wieku szkolnym posługujące się językiem obcym.

Biorąc pod uwagę sformułowane cele, nauka przedmiotu „Język obcy” ma na celu rozwiązanie następujących problemów zadania:

Formowanie pomysłówo języku obcym jako środku komunikacji pozwalającym na osiągnięcie wzajemnego zrozumienia z osobami mówiącymi lub piszącymi w języku obcym, uczenie się nowych rzeczy poprzez teksty mówione i pisane;

Poszerzanie horyzontów językowychmłodzież w wieku szkolnym; opanowanie elementarnych pojęć językowych dostępnych uczniom szkół podstawowych, niezbędnych do opanowania mowy ustnej i pisemnej w języku obcym na poziomie podstawowym;

Zapewnienie komunikatywnej i psychologicznejadaptacja dzieci do nowego świata językowego, aby w przyszłości pokonać barierę psychologiczną i posługiwać się językiem obcym jako środkiem komunikacji;

Rozwój cech osobistychuczeń gimnazjum, jego uwaga, myślenie, pamięć i wyobraźnia w procesie uczestniczenia w symulowanych sytuacjach komunikacyjnych, grach fabularnych; w trakcie opanowywania materiału językowego;

Rozwój sfery emocjonalnejdzieci w procesie zabaw edukacyjnych, przedstawień edukacyjnych z wykorzystaniem języka obcego;

Zaangażowanie młodszych uczniówdo nowych doświadczeń społecznych poprzez odgrywanie różnych ról w języku obcym w sytuacjach zabawowych typowych dla komunikacji rodzinnej, codziennej i edukacyjnej;

Wychowanie duchowe i moralne uczniówzrozumienie i przestrzeganie takich zasad moralnych rodziny, jak miłość do bliskich, wzajemna pomoc, szacunek dla rodziców, troska o młodsze;

Rozwój zdolności poznawczych,opanowanie umiejętności koordynacji pracy z różnymi elementami zestawu edukacyjnego (podręcznik, zeszyt ćwiczeń, aplikacja audio, aplikacja multimedialna itp.), umiejętność pracy w parach i grupie.

Regulacyjne dokumenty prawne

Opracowano program pracy w języku angielskimw oparciu o federalny komponent stanowego standardu edukacji podstawowej, biorąc pod uwagę wymagania następujących dokumentów regulacyjnych:

● Konstytucja Federacja Rosyjska;

• Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej (zmieniona 23 lipca 2013 r.);
• Ustawa obwodu tambowskiego z dnia 1 października 2013 r. nr 321-Z „O oświacie w obwodzie tambowskim”;
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego” (ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 26 listopada 2010 r. Nr 1241, 22 września 2011 nr 2357, 18 grudnia 2012, 18.05.2015, 31.12.2015 nr 1576);
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. Nr 253 „W sprawie zatwierdzenia federalnej listy podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, które posiadają akredytację państwową” (ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 8 czerwca 2015 r. nr 576, z dnia 28 grudnia 2015 r. nr 1529, z dnia 26.01.2016 r. nr 38, z dnia 21.04.2016 r. nr 459, z dnia 07/07/ 05.2017 nr 629);
• Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 189 „W sprawie zatwierdzenia SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w placówkach oświatowych” (zmieniona od czerwca 29.11.2011, 25.12.2013, 24.11.2015) ;
• Statut szkoły średniej MBOU w Izberdeevsku.
• przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, zalecany przez Radę Koordynacyjną przy Departamencie Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie organizacji wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do stosowania przez instytucje edukacyjne Rosji Federacja przybliżona podstawowa program edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące
• program pracy dla klas 2-4 instytucje edukacyjne– Moskwa: Oświecenie, wyd. NI Bykova i M.D. Pospelova

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Temat ten jest zawarty w Dziedzina edukacji"Filologia".

język angielski Jak charakteryzuje się podmiot?:

- wielofunkcyjność(może pełnić funkcję celu uczenia się i środka zdobywania wiedzy z wielu różnych dziedzin wiedzy);

- interdyscyplinarny(treścią mowy w języku obcym mogą być informacje z różnych dziedzin wiedzy, np. otaczającego świata, literatury, historii, sztuki itp.);

- wielopoziomowy(konieczne jest opanowanie z jednej strony różnorodnych środków językowych związanych z aspektami języka: leksykalnych, gramatycznych, fonetycznych, a z drugiej strony umiejętności cztery typy aktywność mowy).

Rola języków obcych jako przedmiotu akademickiegowzrasta w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, „gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o powszechne działania edukacyjne, wiedzę i panowanie nad światem stanowi cel i główny rezultat edukacji”. Przejście od paradygmatu wiedzy do paradygmatu edukacyjnego robi ogromną różnicę potencjał edukacyjny Szczególnie poszukiwany jest przedmiot „język obcy”. „Język obcy” ma naprawdę wyjątkowe możliwości edukacyjne i może wnieść swój szczególny wkład główny wynik edukacja - wychowanie obywatela Rosji.

IA jest najważniejszy środek wpływ wychowawczy na jednostkę. Będąc częścią, narzędziem kultury, język obcy kształtuje osobowość człowieka poprzez wizję świata, mentalność i postawę wobec ludzi tkwiącą w tym języku, czyli poprzez kulturę ludzi, którzy posługują się tym językiem jako środkiem komunikacji.

Język obcy otwiera bezpośredni dostęp do ogromnego bogactwa duchowego drugiego człowieka, podnosi poziom edukacji humanitarnej ucznia i przyczynia się do przyszłego wejścia do wspólnoty światowej poprzez budowanie szacunku dla innych kultur. Poznanie kultury ludzi danego języka przyczynia się do głębszego zrozumienia własnej kultury, sprzyja patriotyzmowi i internacjonalizmowi. Znajomość języka obcego i kultury niweluje bariery braku zaufania, pozwala nieść i szerzyć swoją kulturę oraz kreować pozytywny wizerunek własnego kraju za granicą.

Uczniowie opanowują racjonalne metody nauki języka obcego i uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULA): korzystają z różnych słowników i innych podręczników, wyszukują informacje w Internecie, korzystają z rozwiązań elektronicznych zasoby edukacyjne, poruszać się po środowisku informacyjno-edukacyjnym.

Język obcy ma ogromny potencjał, który może wnieść znaczący wkład w rozwój człowieka jako obywatela Rosji i indywidualności. Najważniejszym zadaniem jest pielęgnowanie ogólnej kultury komunikacyjnej, rozwijanie kompetencji komunikacyjnych w językach ojczystych i obcych nowoczesna szkoła, którego pomyślna realizacja zależy w dużej mierze od fundamentów położonych w szkole podstawowej.

Przykładowy program ma na celu wdrożenie zorientowanego na studenta, komunikatywno-poznawczego, opartego na aktywności społeczno-kulturowej podejścia do nauczania języków obcych (w tym angielskiego).

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku obcym uważa się za integracyjny cel edukacji, to znaczy zdolność i rzeczywistą gotowość uczniów do komunikowania się w języku obcym i osiągania wzajemnego zrozumienia z rodzimymi użytkownikami języka obcego, a także rozwój i edukacja dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem środków przedmiotu akademickiego.

Podejście osobowościowe, które w centrum procesu edukacyjnego stawia osobowość ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolności, możliwości i skłonności, zakłada szczególny nacisk na społeczno-kulturowy komponent kompetencji komunikacyjnej w języku obcym. Powinno to zapewnić kulturową orientację edukacji, zapoznanie uczniów z kulturą kraju/krajów, którego się uczy, lepszą świadomość kultury własnego kraju, umiejętność jej prezentacji za pomocą języka obcego oraz włączenie uczniów w dialog kultur.

Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania

Zgodnie z Federalnym Podstawowym Programem Nauczania Placówek Oświatowych Federacji Rosyjskiej na naukę języka obcego w szkole podstawowej przeznacza się łącznie 204 godziny w wymiarze 68 godzin tygodniowo. rok akademicki, 2 razy w tygodniu.

Lata studiów	Liczba godzin tygodniowo	Liczba tygodni akademickich	Całkowita liczba godzin w roku akademickim
II stopnia
3. klasa
4 klasie
Łącznie: 204 godziny na kurs

Opis wytycznych wartościujących treść przedmiotu akademickiego

Wytyczne wartości stanowią treść głównie o aspekcie edukacyjnym. W proponowanym kierunku edukacja jest powiązana z kulturą i rozumiana jako proces wzbogacania i doskonalenia świat duchowy uczenie się poprzez wiedzę i zrozumienie nowej kultury. Fakty kulturowe stają się dla ucznia wartością, czyli nabierają znaczenia społecznego, ludzkiego i kulturowego, stają się wytycznymi działania i zachowania, wiążą się z poznawczymi i wolicjonalnymi aspektami jego indywidualności, determinują jego motywację, światopogląd i przekonania moralne, stać się podstawą kształtowania jego osobowości, rozwoju jego sił i zdolności twórczych.

Powiązany z kulturą i na niej oparty aspekt edukacyjny wynika z istoty technologii komunikacyjnej, która opiera się na systemie funkcjonalnie współzależnych zasad, połączonych jedną ideą strategiczną: zasadami mistrzostwa kulturę języków obcych poprzez komunikację, aktywność werbalną i umysłową, personalizację osobistą, sytuacyjność, funkcjonalność i nowość. Wszystkie te zasady niosą ze sobą ładunek edukacyjny w atmosferze porozumiewania się w języku obcym i dlatego angażują nauczycieli i uczniów w głęboką i duchową komunikację, która w istocie jest procesem edukacyjnym.

Potencjał edukacyjny realizowany jest poprzez zawartość kulturową wykorzystanych materiałów. Ponadto nauczyciel niesie treść edukacji i to właśnie ta treść kulturowa, duchowa staje się jednym z głównych elementów proces edukacyjny. Nauczyciel, jako interpretator obcej kultury i nosiciel własnej, musi zrobić wszystko, co w jego mocy, aby ukształtować w uczniach system wartości odpowiadający ideałowi wychowania – osoby duchowej.

Organizacja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów realizowana jest w następujących obszarach:

• edukacja obywatelska, patriotyzm, poszanowanie praw człowieka, wolności i obowiązków;
• edukacja uczuć moralnych i świadomości etycznej;
• kształtowanie pracowitości, twórczego podejścia do nauki, pracy i życia;
• pielęgnowanie wartościowego stosunku do przyrody i środowiska;
• pielęgnowanie wartościowego podejścia do piękna, kształtowanie wyobrażeń o ideałach i wartościach estetycznych.

Cechy adaptacji programu pracy w temacie „Zagraniczne język"

Gotowość do nauki języka obcego u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nieco obniżona, co kojarzone jest z niską aktywność poznawcza, brak uwagi, pamięci, orientacji przestrzennej i innych cech, które negatywnie wpływają na powodzenie ich edukacji i wychowania.

Program dla dzieci z upośledzeniem umysłowym nie zakłada redukcji sekcji tematycznych. Jednakże objętość badanego materiału leksykalnego, syntaktycznego i gramatycznego ulega znaczącym zmianom. Zakres studiów może ulec zmianiemateriał gramatyczny. Jego wykluczenie wynika z małych Praktyczne znaczenie Itrudności, jakie stwarza to dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Wykorzystując wolny czas, bardziej szczegółowo opracowywany jest materiał dotyczący czytania, rozwoju mowy ustnej i przystępnej gramatyki.

Na lekcjach języków obcych m.in.umiejętności leksykalnepodczas ćwiczeń zapewniających zapamiętywanie nowych słów i wyrażeń oraz ich użycie w mowie. Wykorzystywane są technologie informacyjno-komunikacyjne, dzięki którym „wyjątkowe” dziecko może z przyjemnością uczyć się języka angielskiego.

Po opanowaniu mowa dialogicznaw sytuacjach codziennej komunikacji dziecko uczy się zachowywaćelementarny dialog o charakterze motywacyjnym: wydawaj polecenia, proponuj zrobienie czegoś. Ponieważ uwaga specjalnego dziecka nie może przez długi czas skupiać się na wykonywaniu monotonnych i żmudnych ćwiczeń, do zmiany uwagi można wykorzystać sytuacje w grze i zabawne historie. Różnorodne ćwiczenia i zabawy pomagają dziecku łatwiej i szybciej zapamiętywać studiowany materiał, a to prowadzi do poszerzenia jego horyzontów językowych: pomaga opanować podstawowe pojęcia językowe, które są dostępne i niezbędne do opanowania mowy ustnej i pisanej w języku angielskim. Stosowanie modele Zdania są bardzo ważne dla stopniowego rozwoju myślenia, uwagi, pamięci, percepcji i wyobraźni dziecka. Rozwój umiejętności metaprzedmiotowych polega na umiejętności postępowania według wzorca podczas wykonywania ćwiczeń i formułowania elementarnych wypowiedzi. W ten sposób osiąga się minimalny wystarczający poziomkompetencje komunikacyjne, ponieważ priorytetem w nauce języka obcego jest kształtowanie umiejętności mówienia w mówieniu.

Podstawą nauczania języka obcego dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nauka czytanie. List na wszystkich etapach szkolenia służy wyłącznie jako środek,promować więcejsilne opanowanie materiału leksykalnego i gramatycznego, a także kształtowanie umiejętności i umiejętności czytania i mówienia. W minimum leksykalnym nie można uwzględnić rzadko używanych słów, ale lepiej poszerzyć międzynarodowe słownictwo, które będzie łatwe do zrozumienia podczas czytania. Rozpoznawanie takich słów przyczynia się do rozwoju domysłów, a ponadto wzmacniane są korespondencje literowo-dźwiękowe. Można skupić się na czytaniu i tłumaczeniu tego, co czytają, ponieważ podczas tłumaczenia dzieci uświadamiają sobie znaczenie tego, co czytają, a ich strach przed nieznanym tekstem znika. Nowe słownictwo można ćwiczyć w zdaniach i łączyć z pracą ze słownikiem. To nie nowe ćwiczenia są podawane w domu, ale te ćwiczone na zajęciach. Tom czytanie w domu można skrócić, zadania podajemy wybiórczo.

Wszystkie zadania kształtowania i rozwoju umiejętności mowy na lekcji mają charakter komunikacyjny, tj. w ich realizacji istnieje znaczenie komunikacyjne, kompetencje socjokulturowe co oznacza, że ​​w przyszłości będzie możliwy dostęp do realnej komunikacji i stopniowej socjalizacji w kulturze języka obcego.

Zadanie korekcyjne powinno wyraźnie skupiać nauczyciela na rozwijaniu zdolności i możliwości dziecka oraz na korygowaniu istniejących braków poprzez zastosowanie specjalnychtechnik pedagogicznych i psychologicznych.

Planując lekcję, nauczyciel musi określić, które procesy umysłowe (uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, mowa) będą najbardziej zaangażowane podczas lekcji.

zajęcia. To właśnie na tych procesach musimy się skupić przy formułowaniu działań naprawczych.

zadanie. Ja materiał edukacyjny określa, którzy analizatorzy będą najbardziej zaangażowani w lekcję. Zadanie korekcyjno-rozwojowe musi być niezwykle szczegółowe, a określone skupienie korekcyjne jest warunkiem dobrej lekcji.

Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, sytuacje sukcesu, zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie, dostosowany program uwzględniający cechy rozwoju psychofizycznego i możliwości dzieci specjalnych, materiały ilustracyjne i dźwiękowe, interaktywne zadania podstawowe na płycie CD i sytuacje sukcesu są po prostu niezbędne na każdej lekcji, aby dziecko z upośledzeniem umysłowym odczuwało radość z małych rzeczy, ale dobrze wykonanej pracy. Specyfika nauczania języka obcego dzieci z upośledzeniem umysłowym wymaga dużej ilości zabawy, zabawny materiał oraz obecność podpór wizualnych niezbędnych do asymilacji różnych struktur. Charakterystyka psychologiczna Dzieci z upośledzeniem umysłowym są takie, że już w okresie dojrzewania, obok zajęć edukacyjnych, znaczące miejsce zajmują zabawy i zabawy. Dlatego wprowadzenie elementów gry na lekcję i zabawna prezentacja materiału zwiększają wyniki dzieci na lekcji i przyczyniają się do rozwoju ich zainteresowań poznawczych.

1) Wyjaśnienie:

Wyjaśnienie zadań krok po kroku;

Konsekwentna realizacja zadań;

Powtarzanie poleceń uczniom, aby wykonali zadanie;

Udostępnianie audiowizualnych technicznych pomocy szkoleniowych;

Bliskość do uczniów podczas wyjaśniania zadania, nawiązywanie kontaktu wzrokowego.

2) Zmiana działalności:

Przygotowanie uczniów do zmiany aktywności;

Naprzemienne zajęcia i przerwy na wychowanie fizyczne;

Zapewnienie dodatkowego czasu na wykonanie zadania;

Zapewnienie dodatkowego czasu na złożenie wniosku Praca domowa;

Praca na symulatorze komputerowym;

Korzystanie z arkuszy ćwiczeń z ćwiczeniami wymagającymi minimalnego wykonania;

Stosowanie ćwiczeń z brakującymi słowami/zdaniami;

Uzupełnianie materiałów drukowanych materiałami wideo;

Udostępnienie uczniom drukowanych kopii zadań zapisanych na tablicy.

3) Indywidualna ocena odpowiedzi uczniów z upośledzeniem umysłowym:

Stosowanie indywidualnej skali ocen zgodnie z sukcesem i włożonym wysiłkiem;

Codzienna ocena w celu uzyskania oceny semestralnej;

Zezwolenie na powtórzenie zadania, z którym dziecko nie radziło sobie;

Ocena przerobionych prac.

Stosowanie technik pedagogiki korekcyjnej w klasie:

Wspomaganie wizualne w nauce; algorytmy, schematy, szablony;

Etapowe kształtowanie działań umysłowych;

Doradztwo wyprzedzające w trudnych tematach, m.in. propedeutyka;

Bezwarunkowa akceptacja dziecka, ignorowanie niektórych negatywnych działań;

Zapewnienie dziecku powodzenia w dostępnych mu zajęciach.

Cechy pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym na lekcjach języka angielskiego

Nauczanie języka angielskiego dzieci z problemami zdrowotnymi jest obecnie szczególnie ważne, ponieważ dziś ważne jest nie tyle przekazanie dziecku jak największej wiedzy, ale zapewnienie mu ogólnego kulturowego, osobistego i rozwój poznawczy, wyposażyć w tak ważną umiejętność, jak umiejętność uczenia się. Adaptacja społeczna wielu dzieci z niepełnosprawności Większy sukces będzie, jeśli dziecko zna język obcy. Dla dziecka z upośledzeniem umysłowym nauka języka jest nie tylko środkiem komunikacji, ale także sposobem poznawania świata i poznawania innej kultury.

Korygujące ukierunkowanie lekcji języka angielskiego ma również ogromne znaczenie w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym.Cel zajęć korekcyjno-rozwojowych– korekta braków w sferze poznawczej i emocjonalno-osobistej dzieci przy wykorzystaniu badanego materiału programowego.

Biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym, należy stosować:zasady metodologiczne:

1. Zapewnienie dzieciom aktywnych zajęć.

2. Częste zmiany zajęć.

3. Zanurzenie się w środowisku językowym.

4. Wielokrotne odsłuchiwanie wprowadzonych struktur.

5. Ciągłość i ciągłe powtarzanie materiału.

6. Ogólny rozwój dziecka poprzez język obcy, ujawnienie jego zdolności twórczych.

Praca korekcyjna prowadzona jest w ramach holistycznego podejścia do wychowania i rozwoju dziecka. W związku z tym należy skupić się na pracy ogólny rozwój, a nie na treningu indywidualnych procesów umysłowych czy zdolności uczniów. Plan polega nie tyle na osiągnięciu osobnego rezultatu (na przykład: nauce słów na dany temat), ale na stworzeniu warunków do rozwoju dziecka.

Badanie indywidualnych cech uczniów pozwala na zaplanowanie celów, zadań, terminów i głównych kierunków nauczania języków obcych, które realizują cel, jakim jest maksymalizacja samodzielnej aktywności uczniów, a także rozwijanie ich zainteresowań językiem angielskim, kulturą anglojęzyczną krajów oraz stymulowanie aktywności komunikacyjnej i mowy.Uczniowie muszą wiedzieć i rozumieć, dlaczego wykonują to czy tamto zadanie lub uczą się pewnych zasad.

Następną rzeczą do rozważenia jestto różnorodne zadania. Wszystkie zadania zadawane uczniom muszą być starannie i starannie wybrane przez nauczyciela. Nie mniej ważne w procesie uczenia się jest widoczność Uczeń musi mieć przed sobą jasny przykład lub zasadę, którą następnie szybko przyswaja.

Gry, inne ciekawe ćwiczenia i technikimusi być także obecny na zajęciach. W ten sposób zadania polegające na grach pomagają dzieciom z upośledzeniem umysłowym zrelaksować się, a jednocześnie każde takie zadanie może mieć jasny cel. Za pomocą gry dydaktyczne odbywa się kształcenie różnych struktur i umiejętności fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych i mowy, co ma ogromne znaczenie praktyczne.
Ale od razu należy to zauważyć trudności, pojawiające się podczas pracy z uczniami z upośledzeniem umysłowym wiążą się nie tylko z poważnymi chorobami i częstymi nieobecnościami na zajęciach z powodu choroby, co oczywiście wpływa na proces uczenia się i przyswajanie przez nich materiału, ale także z sprzecznościami pomiędzy rosnącymi wymaganiami jakość kształcenia i ograniczenia medyczne w szkoleniu związane z redukcją normatywnego obciążenia dydaktycznego. Przy dwóch godzinach nauki języka obcego tygodniowo bardzo trudno jest rozwijać kompetencje językowe uczniów, umiejętności słuchania, mówienia, czytania, doskonalenia języka pisanego, a także kształtować osobowość twórczą, aktywną społecznie.

Podstawą nauczania języka obcego dzieci z upośledzeniem umysłowym jest uczyć się czytać. List na wszystkich etapach nauki służy wyłącznie jako narzędzie nauczania, które sprzyja solidniejszemu przyswojeniu materiału leksykalnego i gramatycznego. Do minimum leksykalnegoNie możesz uwzględniać rzadziej używanych słów, ale raczej poszerzyć międzynarodowe słownictwo, które jest łatwe do zrozumienia podczas czytania. Rozpoznawanie takich słów przyczynia się do rozwoju domysłów, a ponadto wzmacniane są korespondencje literowo-dźwiękowe.
Podczas opanowywania mowy dialogicznejW sytuacjach codziennej komunikacji dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczy się prowadzenia podstawowego dialogu o charakterze motywacyjnym: wydawać polecenia, proponować wykonanie czegoś.
Należy to podkreślićna czytaniu i tłumaczeniu tego, co zostało przeczytane, ponieważ podczas tłumaczenia dzieci uświadamiają sobie znaczenie tego, co czytają, a tym samym znika ich strach przed nieznanym tekstem.

Nowe słownictwo Lepiej rozpracować to w zdaniach i połączyć z pracą ze słownikiem. Lepiej zadawać prace domowe nie nowe ćwiczenia, ale te ćwiczone na zajęciach.
Lepiej zmniejszyć ilość zadań domowych i przydzielać zadania selektywnie.

Stopień jest przedstawiany z pozytywnym nastawieniem, konieczne jest utrzymanie zainteresowania językiem obcym. Należy oceniać uczniów nie tyle na podstawie osiągniętych wyników, ile na podstawie wysiłków i wysiłków uczniów. Zaleca się, aby nie poprawiać błędów popełnionych podczas czytania lub mówienia, ale po wykonaniu takiego zadania można je poprawić, nie zapominając o ocenie wysiłków ucznia.

Na koniec lekcji pamiętaj odbicie , koncentrując się na tym, co uczeń był w stanie zrobić, co mu się udało, a nie na tym, co nie wyszło. Takie podejście buduje pozytywne nastawienie, motywuje i daje uczniowi wiarę we własne możliwości.

Takie techniki i metody pracy na lekcji języka angielskiego nie uciskają dziecka, ale tworzą wokół niego przestrzeń resocjalizacyjną, dając ogromne możliwości samorealizacji jako pełnoprawnej osobowości procesu edukacyjnego. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym, kształcący się w środowisku edukacyjnym, stają się autentycznymi podmiotami uczenia się, mając poczucie, że uczą się dla siebie, dla swojego rozwoju, a nauczyciel musi wykazywać się mądrą cierpliwością, wrażliwością, ciągłą opieką, kochać dzieci takimi, jakie są i radować się w sukcesie wszystkich.

Dokumenty stanowiące podstawę rozwoju tego programu

Program ten oparty jest na autorskim programie pracy „Język angielski”. Autorzy: N.I. Bykova, M.D. Pospelova. Moskiewskie „Oświecenie”.

Edukacyjny - wsparcie metodyczne

Klasa	Tematyka	Przedmiot		Wydawnictwo
II stopnia	filologia	język angielski		Zespół edukacyjny „Angielski w Fokusie” dla klasy II. – M.: Wydawnictwo Express: Oświecenie
3. klasa	filologia	język angielski	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	Kompleks edukacyjny „Angielski w Fokusie” dla klasy III. – M.: Wydawnictwo Express: Oświecenie
4 klasie	filologia	język angielski	Bykova N., Dooley J., Pospelova M., Evans V.	Kompleks edukacyjny „Angielski w Fokusie” dla klasy IV. – M.: Wydawnictwo Express: Oświecenie

Literatura dla studentów

1. N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley kompleks edukacyjny „Angielski w centrum uwagi” dla klas 2-4. M.: ExpressPublishing: Oświecenie

2.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Zadania testowe. 2-4 klasy. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. M.: Wydawnictwo Express: Edukacja, 16 s.

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. zeszyt ćwiczeń. 2-4 klasy. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. M.: Wydawnictwo Express: Edukacja, 80 s.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Portfolio językowe. 2-4 klasy. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. M.: Wydawnictwo Express: Edukacja, 23 s.

Literatura dla nauczycieli

1. Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego (http://standart.edu.ru).

2. Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. – M.: Edukacja, 2012. – (Seria „Standardy drugiej generacji”).

3.N.I.Bykova, M.D.Pospelova, V.Evans, J.Dooley. Angielski w centrum uwagi. Książka dla nauczycieli do podręcznika dla klas 2-4 w szkołach ogólnokształcących. M.: Wydawnictwo Express: Edukacja, 136 s.

4.N.I.Bykova, M.D.Pospelova. Język angielski. Programy placówek kształcenia ogólnego. 2-4 klasy. M.: „Oświecenie”, 105 s.

dodatkowa literatura

1. Broszura z ulotkami i plakatami
2. Płyta CD do użytku w klasie
3. Płyta dla niezależna praca Domy
4. U. Merkulova. Angielski dla dzieci (VHS). Podręcznik wideo dla uczniów szkół podstawowych (4 części). © Interakcja
5. Karol Czytaj. 500 zajęć dla klasy podstawowej. Książki Macmillana dla nauczycieli. Oxford, Macmillan Publishers Limited
6. Encyklopedia Britannica. Gotowe odniesienie. Płyta CD z komputerem. M.: LLC „Nowy dysk”.

Zasoby internetowe

1. http://www.bbc.co.uk.children
2. http://www.bbc.co.uk/cbeebies
3. http://www.macmillanenglish.com/younglearners
4. http://pedsovet.su/load
5. http://www.school.edu.ru/catalog

Wsparcie materiałowe i techniczne

• Gabinet
• Stoły, krzesła
• Komputer, tablica interaktywna
• Centrum Muzyczne
• Materiały metodologiczne i dydaktyczne.

PLANOWANE REZULTATY NAUCZANIA PRZEDMIOTU JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Osobiste efekty nauki języka obcegow szkole podstawowej to:

• ogólne rozumienie świata jako wspólnoty wielojęzycznej i wielokulturowej;
• świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;
• zapoznawanie się ze światem obcych rówieśników za pomocą środków poznanego języka obcego (poprzez folklor dziecięcy, wybrane przykłady literatury dziecięcej, tradycje).

Pod wyniki metaprzedmiotoweopanowując przedmiot akademicki, rozumie się metody działania, które mają zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w prawdziwym życiu sytuacje życiowe, opanowane przez studentów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, do których należą:

a) opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się;
b) opanowanie przez studentów pojęć interdyscyplinarnych.

Metaprzedmiotowe efekty nauki języka obcegow szkole podstawowej to:

• rozwijanie umiejętności współdziałania z innymi, pełnienia różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;
• rozwój umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku szkolnym umiejętność wyboru odpowiedniego języka i mowy oznacza pomyślne rozwiązanie podstawowego zadania komunikacyjnego;
• poszerzanie ogólnych horyzontów językowych młodszych uczniów;
• rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej ucznia szkoły podstawowej; kształtowanie motywacji do nauki języka obcego;
• opanowanie umiejętności koordynacji pracy z różnymi elementami zestawu edukacyjno-metodycznego (podręcznik, płyta CD audio, zeszyt ćwiczeń, materiały referencyjne itp.).

W zakresie poznawczych zajęć edukacyjnych student nauczy się:

• poruszanie się po podręczniku i pozostałych książkach wchodzących w skład zestawu, umiejętność odnajdywania niezbędnych informacji i wykorzystywania ich zgodnie z zamierzonymi celami;
• pracować z różnymi rodzajami prezentacji informacji (tabele, tekst, ilustracje, diagramy w formie przystępnej dla danego wieku);
• praca z tekstem (przewiduj treść na podstawie tytułu, obrazków dołączonych do tekstu, kopiuj tekst, zapisuj poszczególne słowa i zdania itp.);
• porównywać zjawiska językowe (języki ojczyste i obce) na poziomie dźwięków, liter, słów, fraz;
• podczas wykonywania ćwiczeń postępuj według wzorca.

W zakresie komunikatywnego UUD student nauczy się:

• rozpoczynaj i kończ rozmowę za pomocą klisz mowy; podtrzymuj rozmowę, zadając pytania i zadając je ponownie;
• pracować w różnych formach współpracy edukacyjnej (praca w parach, grupach) i odgrywać różne role społeczne;
• opanować podstawowe sposoby wyrażania uczuć i emocji.

W zakresie regulacyjnych systemów kontroli student pozna:

• przeprowadzać samoobserwację, samokontrolę, samoocenę w granicach przysługujących uczniowi szkoły podstawowej;
• postępuj zgodnie z zaplanowanym planem w swojej pracy edukacyjnej.

Przedmiotowe efekty doskonalenia pedagogicznegoTemat „Język obcy”powstają w oparciu o wymagania Federalnego Stanu Standardu Edukacji Ogólnej (podstawowa edukacja ogólna).

Wyniki przedmiotu

II stopnia

Mówienie

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Zadawaj rozmówcy proste pytania (Co? Gdzie? Kiedy?) i odpowiadaj na nie;

Ułóż krótkie opisy tematyczne, obrazki (o przyrodzie, szkole) na podstawie modelu;

Rozwiązywać podstawowe problemy komunikacyjne w dowolnej sferze komunikacji;

Ułóż monolog składający się z 5 fraz (opis, przesłanie, historia);

Rozwiązuj problemy komunikacyjne za pomocą dialogu 3-4 replik po każdej stronie;

Poproś o informacje, przywitaj się, przeproś, wyraź zgodę/nie zgadzaj się;

Zadaj pytanie, udziel krótkiej odpowiedzi, wysłuchaj rozmówcy, podtrzymaj rozmowę. Słuchający

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Rozumiej ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, przystępnych tekstów, opierając się na przejrzystości wizualnej.

Uczennica drugiej klasy

Rozumie rozszerzone teksty składające się z 6-10 fraz.

Czytanie

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Opanuj podstawowe zasady czytania i transkrypcji znaków.

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

List

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Zapisz poszczególne słowa i zdania zgodnie ze wzorem;

Napisz zdania z tekstu.

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Charakteryzować bohater bajki w formie pisemnej;

Wymyśl i napisz własne zdania;

Zaplanuj swoją ustną prezentację.

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Odtwórz poprawnie wszystkie litery graficznie i kaligraficznie angielski alfabet(półdrukowane pisanie liter, kombinacji liter, słów);

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Fonetyczna strona mowy

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Strona leksykalna przemówienia

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Gramatyczna strona mowy

Uczeń klasy IIb nauczy się:

Uczeń klasy II będzie miał okazję nauczyć się:

Wyniki przedmiotu

3. klasa

Mówienie

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Prowadzić komunikację dialogiczną na poziomie podstawowym z dorosłymi i rówieśnikami, w tym także rodzimymi użytkownikami języka obcego, w obrębie sfer, tematów i sytuacji komunikacyjnych.

Przywitaj się z rozmówcą środkami językowymi odpowiednimi do wieku rozmówcy i celów komunikacji;

Pożegnaj się po rozmowie, używając różnych frazesów;

Opisz osobę, zwierzę, przedmiot, obraz;

Przedstaw się, podając swoje imię i nazwisko, wiek, miejsce i datę urodzenia, główne zajęcie;

Poproś o pomoc lub zaoferuj swoją pomoc;

Poproś o niezbędne informacje o kimś lub czymś;

Zaproś do wspólnych zajęć (na przykład do gry)

Wymieniaj się opiniami na temat tego, co czytasz lub widzisz, argumentując swój punkt widzenia.

Słuchający

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Rozumieć i odpowiadać na ustne oświadczenia partnerów komunikacyjnych w obszarach, tematach i sytuacjach komunikacyjnych wyznaczonych przez program;

Rozumieć prośby i instrukcje nauczyciela i rówieśników dotyczące sytuacji edukacyjnych i gier w klasie;

Rozumieć ogólną treść tekstów edukacyjnych i autentycznych (opowiadania, wiersze, rymowanki)

Całkowicie i dokładnie rozumie krótkie komunikaty, głównie o charakterze monologowym, zbudowane na materiale językowym znanym uczniom.

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Odgadnij znaczenie niektórych słów z kontekstu;

Odgadnij znaczenie słów na podstawie elementów słowotwórczych lub podobieństwa dźwięku do słów w ich języku ojczystym;

- „ominąć” nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu;

Zapytaj ponownie, aby wyjaśnić treść za pomocą klisz typu: „Przepraszam?”

Czytanie

Uczeń klasy III będzie uczył się:

a) rozumienie głównych treści edukacyjnych, a także prostych tekstów autentycznych;

b) wyszukiwanie niezbędnych (ciekawych) informacji (techniki wyszukiwania i czytania).

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

oraz adaptowane teksty autentyczne, zbudowane na materiale językowym znanym uczniom lub zawierające nieznane słowa, których znaczenie można odgadnąć;

List

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Napisz krótkie gratulacje (Wszystkiego najlepszego, Nowy Rok, Boże Narodzenie) na podstawie próbki, wyraź życzenie;

Zrób i zapisz plan tego, co przeczytasz;

Skomponuj i napisz historię na konkretny temat;

Skopiuj tekst, wstawiając do niego brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

Samodzielnie i poprawnie graficznie wykonuje pisemne ćwiczenia leksykalno-gramatyczne, w razie potrzeby korzystając ze słownika;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Odpowiedz pisemnie na pytania na podstawie przeczytanego tekstu (na podstawie tekstu);

Opracuj plan komunikacji ustnej w formie słów kluczowych, sporządź fragmenty ich tekstu;

Pisać krótki list lub gratulacje dla zagranicznego kolegi korzystającego z modelu na przystępnym poziomie i w granicach studiowanego tematu, korzystając w razie potrzeby ze słownika.

Narzędzia językowe i umiejętności ich obsługi

Grafika, kaligrafia, ortografia

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Odtwórz poprawnie graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu

Używaj alfabetu angielskiego, poznaj kolejność liter w nim zawartych;

Odróżnij litery od znaków transkrypcyjnych.

Stosuj podstawowe zasady czytania i ortografii (umiejętność ich stosowania podczas czytania i pisania).

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Sprawdź pisownię słowa za pomocą słownika

Fonetyczna strona mowy

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Wymów wszystkie dźwięki alfabetu angielskiego;

Rozróżnij ze słuchu dźwięki alfabetu angielskiego i rosyjskiego;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Zwróć uwagę na intonację wyliczenia;

Umiejętnie formułować różne typy zdań pod względem intonacyjnym.

Rozróżnić ogłuszanie/brak dźwięczności spółgłosek na końcu sylaby lub wyrazu, brak złagodzenia spółgłosek przed samogłoskami; akcent werbalny i frazowy, podział zdań na grupy semantyczne; cechy rytmiczne i intonacyjne głównych typów zdań komunikacyjnych (stwierdzenie, pytanie, zachęta).

Leksykalna strona mowy

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Rozpoznawać poznane jednostki leksykalne, w tym zwroty, z zakresu tematycznego w tekście pisanym i ustnym;

Używaj aktywnego słownictwa w procesie komunikacji zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Rozpoznaje proste elementy słowotwórcze;

Polegaj na domysłach językowych w procesie czytania i słuchania (słowa międzynarodowe i złożone).

Rozpoznawanie jednostek leksykalnych, najprostszych wyrażeń, słownictwa oceniającego i banalnych uwag jako elementów etykieta mowy, odzwierciedlające kulturę krajów, których uczy się język (używanie i rozpoznawanie w mowie).

Dowiedz się o sposobach słowotwórstwa (skład i afiks), o zapożyczeniach z innych języków (słowa międzynarodowe).

Gramatyczna strona mowy

Uczeń klasy III będzie uczył się:

Używaj wzorców mowy z czasownikami to have, to be, czasownikami modalnymi i semantycznymi w czasie teraźniejszym;

Użyj poprawnej kolejności słów w zdaniu;

Użyj liczby pojedynczej i mnogiej;

Uczeń klasy III będzie miał okazję nauczyć się:

Rozpoznaje słowa w tekście i różnicuje je według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne).

Wyniki przedmiotu

4 klasie

W procesie opanowywania aspektu edukacyjnego uczniowie będą rozwijać umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy.

W mówieniu absolwent nauczy się:

1. prowadzić i utrzymywać elementarny dialog: etykieta, dialog-pytanie, dialog-motywacja, dialog-wymiana opinii;
2. porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu, szkole, ojczyźnie, kraju i

itp. (w zakresie tematyki szkoły podstawowej).

W słuchaniu absolwent nauczy się:

Zrozumieć ze słuchu:

– przemówienie nauczyciela podczas lekcji;

– spójne wypowiedzi nauczyciela, zbudowane na znanym materiale i/lub zawierające nieznane słowa;

- wypowiedzi kolegów z klasy;

– drobne teksty i komunikaty oparte na przestudiowanym materiale mowy, zarówno podczas bezpośredniej komunikacji, jak i podczas odbioru nagrań dźwiękowych;

• zrozumieć podstawowe usłyszane informacje;
• zrozumieć szczegóły tekstu;

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

• rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstów, odpowiadające wiekowi i zainteresowaniom uczniów (krótkie dialogi, opisy, wierszyki i rymowanki dla dzieci, piosenki, zagadki) – czas zabawy do 1 minuty;

W czytaniu Absolwent opanuje techniki czytania, czyli nauczy się czytać:

• przez transkrypcję;
• zredukowane formy czasowników pomocniczych używane do tworzenia typów badanych form czasu;
• zredukowane formy negatywne czasowników modalnych;
• czas zapisywany cyframi, liczebnikami głównymi i porządkowymi oraz datami;
• podstawowe typy zdań komunikacyjnych (narracyjne, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe);
• z określoną prędkością, aby zapewnić zrozumienie tego, co jest czytane.

• czytaj krótkie teksty różne rodzaje, stosując różne strategie, aby zapewnić zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych (żądanych) informacji;
• przeczytać i zrozumieć treść tekstu na poziomie znaczeniowym, czyli będzie w stanie bazować na zrozumieniu powiązań pomiędzy członami proste zdania odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu;

– przejrzystość ilustracyjna;

• materiały źródłowe (słownik angielsko-rosyjski, podręcznik językowo-kulturowy) z wykorzystaniem znajomości alfabetu i transkrypcji.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

• czytać i rozumieć teksty napisane różnymi rodzajami czcionek;
• czytaj proste, potoczne zdania o odpowiedniej rytmice i intonacji członkowie jednorodni;

• zrozumieć wewnętrzną organizację tekstu i określić:

– główny pomysł tekst i zdania podporządkowane zdaniu głównemu;

– chronologiczny/logiczny porządek zdań;

– przyczynowo-skutkowe i inne powiązania semantyczne tekstu za pomocą środków leksykalnych i gramatycznych;

• przeczytać i zrozumieć treść tekstu na poziomie znaczenia, a także:

- wyciągaj wnioski z tego, co przeczytałeś;

– wyrażaj swoją opinię na temat tego, co czytasz;

– wyrażać osądy dotyczące poczynań bohaterów;

– powiązać wydarzenia w tekście z osobistym doświadczeniem.

W liście absolwent nauczy się:

– odpisać poprawnie;

– wykonać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;

– robić notatki (wyciągi z tekstu);

– wykonać podpisy do rysunków;

– odpowiadać pisemnie na pytania;

– pisać kartki z życzeniami na święta i urodziny (tom 15–20 słów);

– pisać listy prywatne w ramach studiowanego tematu (tom 30–40 słów) na podstawie próbki.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

– pisać rosyjskie imiona i nazwiska w języku angielskim;

- pisz notatki do przyjaciół;

– opracować zasady postępowania/instrukcje;

– wypełnić formularze (imię, nazwisko, wiek, zainteresowania), podać krótką informację o sobie;

– żądać interesujących informacji w listach osobistych;

– pisać krótkie wiadomości (w ramach badanego tematu) w oparciu o plan/słowa kluczowe (tom 50–60 słów);

– prawidłowo sporządzić kopertę (na podstawie wzoru).

Narzędzia językowe i umiejętności ich wykorzystania

Absolwent nauczy się:

• rozpoznawać słowa zapisane różnymi czcionkami;
• odróżniać litery od znaków transkrypcji;
• czytać słowa poprzez transkrypcję;
• pisz poprawnie (opanuj podstawowe zasady ortografii).

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

• grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

Fonetyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego w czytaniu na głos i w mowie ustnej (długość i krótkość samogłosek, brak wygłuszania spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami);
• rozróżnij komunikacyjny typ zdania ze względu na jego intonację;
• poprawnie wymawiać zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych: zdania narracyjne (twierdzące i przeczące), pytające (pytania ogólne i specjalne), rozkazujące, wykrzyknikowe.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

• rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i używa go w mowie;
• przestrzegaj zasady nieakcentowania słów funkcyjnych.

Leksykalna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• rozumieć znaczenie jednostek leksykalnych w tekście pisanym i ustnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej;
• stosować w mowie jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym z zakresu tematów szkoły podstawowej zgodnie z zadaniem komunikacyjnym.

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

• rozpoznać rzeczowniki własne i pospolite;
• rozpoznawać części mowy na podstawie określonych cech;
• rozumieć znaczenie jednostek leksykalnych opartych na elementach słowotwórczych (przyrostkach i przedrostkach);
• stosuj zasady tworzenia słów;
• odgadnąć znaczenie nieznanych słów za pomocą różnego rodzaju domysłów (przez analogię do języka ojczystego, elementów słowotwórczych itp.).

Gramatyczna strona mowy

Absolwent nauczy się:

• rozumieć i używać w mowie poznanych rzeczowników z przedimkami określonymi/nieokreślonymi/zero, przymiotników w stopniu pozytywnym, porównawczym i superlatywy, liczebniki ilościowe (do 100) i porządkowe (do 30), zaimki osobowe, dzierżawcze i pytające, czasownik mieć, łączący czasownik być, czasowniki modalne może, może, musi, formy gatunkowo-czasowe Teraźniejszość/Przeszłość/Przyszłość Proste, najczęstsze przyimki wyrażające relacje czasowe i przestrzenne;
• rozumieć i używać w mowie podstawowych typów zdań komunikacyjnych, zdań bezosobowych, zdań z obrotem tam jest tam są , zdania motywacyjne w formie twierdzącej i negatywnej formularze;

Absolwent będzie miał okazję nauczyć się:

Rozumieć i używać przedimków nieokreślonych, określonych i zerowych w najczęstszych przypadkach;

Rozumieć i używać zaimków wskazujących (to, tamto, te, tamte), nieokreślonych (niektóre, dowolne) w mowie;

Rozumieć i używać w mowierzeczowniki w liczbie mnogiej tworzą się nieregularnie;

Rozróżnia słowa według określonych cech (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki modalne/semantyczne/pomocnicze);

Nabycie wstępnej wiedzy językowej na temat systemu i struktury języka angielskiego, niezbędnej do opanowania umiejętności mówienia oraz podstaw umiejętności mówienia.

Planowane efekty studiowania przedmiotu akademickiego, kursu

W wyniku nauki języka angielskiego w szkole podstawowej uczeń musi:

wiedzieć/rozumieć:

Alfabet, litery, podstawowe zwroty, dźwięki języka angielskiego;

Podstawowe zasady czytania i ortografii; po angielsku;

Cechy intonacji głównych typów propozycje;

Nazwa kraju, kolebka języka angielskiego, jego stolica;

Imiona najsłynniejszych postaci angielskiej literatury dziecięcej”

Rymowane utwory folkloru dziecięcego na pamięć (dostępne w formie i treści).

móc:

w zakresie słuchania:

Rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich, przystępnych tekstów, opartą na przejrzystości wizualnej;

w zakresie mówienia:

Weź udział w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (wprowadzenie, gratulacje, wdzięczność, powitanie);

Zadawaj rozmówcy proste pytania (Kto?, Co?, Gdzie?, Kiedy?, Dlaczego? i odpowiadaj na nie;

Krótko opowiedz o sobie, swoim przyjacielu;

Ułóż krótkie opisy tematyczne, obrazki (o przyrodzie, szkole) na podstawie modelu;

w obszarze czytelnictwa:

w dziedzinie pisania i pismo:

Skopiuj tekst, wstawiając do niego brakujące słowa zgodnie z kontekstem;

Napisz krótkie gratulacje na podstawie próbki.

wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych czynnościach życia codziennego, aby:

Adaptacja społeczna, osiąganie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z rodzimymi użytkownikami języka obcego;

Świadomość miejsca i roli rodzimych i wyuczonych języków obcych w wielojęzycznym świecie.

Zapoznanie z wartościami kultury światowej;

Zapoznanie przedstawicieli innych krajów z kulturą ich narodów.

UKOŃCZENIE 2. KLASY

Efektem nauki języka angielskiego powinien być uczeń klasy II

wiedzieć/rozumieć

móc

• uczestniczyć w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (wprowadzenie, gratulacje, wdzięczność, powitanie);
• opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;

Dla:

WYMAGANIA DOTYCZĄCE POZIOMU ​​SZKOLENIA

UKOŃCZENIE 3. KLASY

Efektem nauki języka angielskiego powinien być uczeń klasy III

wiedzieć/rozumieć

• alfabet, litery, podstawowe kombinacje liter, dźwięki badanego języka;
• podstawowe zasady czytania i pisowni badanego języka;
• cechy intonacji głównych typów zdań;
• nazwa kraju/krajów, w których uczy się języka, ich stolice;
• imiona najsłynniejszych postaci dziecięcych dzieła literackie kraj/kraje języka, którego się uczy;
• zapamiętane rymowane dzieła folkloru dziecięcego (dostępne w treści i formie);

móc

• rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów z klasy, główną treść lekkich tekstów opartych na przejrzystości wizualnej;
• uczestniczyć w podstawowym dialogu dotyczącym etykiety (wprowadzenie, gratulacje, wdzięczność, powitanie);
• zadawać rozmówcy proste pytania (kto? co? gdzie? kiedy?) i odpowiadać na pytania rozmówcy;
• opowiedz krótko o sobie, swojej rodzinie, przyjacielu;
• ułóż krótkie opisy tematyczne, obrazki (o przyrodzie, o szkole) na podstawie modelu;
• przeczytaj na głos tekst oparty na poznanym materiale językowym, przestrzegając zasad wymowy i odpowiedniej intonacji;
• czytać po cichu, rozumieć zasadniczą treść małych tekstów (nie dłuższych niż 0,5 sek.), dostępnych merytorycznie i językowo, w razie potrzeby korzystając ze słownika dwujęzycznego;
• skopiuj tekst w języku angielskim, przepisz z niego słowa i (lub) wstaw do niego słowa zgodnie z rozwiązywanym zadaniem edukacyjnym;
• napisz krótkie gratulacje (Wszystkiego najlepszego, Szczęśliwego Nowego Roku) na podstawie próbki;

wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności komunikacyjne w działaniach praktycznych i życiu codziennym Dla:

• komunikacja ustna z rodzimymi użytkownikami języka angielskiego w granicach dostępnych dla uczniów szkół podstawowych; rozwijanie przyjaznego stosunku do przedstawicieli innych krajów;
• pokonywanie barier psychologicznych w posługiwaniu się językiem angielskim jako środkiem komunikacji;
• zapoznanie z dziecięcym folklorem obcym i przystępnymi przykładami literatury angielskiej;
• głębsze zrozumienie niektórych cech języka ojczystego.

Planowane efekty opanowania przedmiotu w klasie IV

W procesie opanowywania języka angielskiego uczniowie będą rozwijać umiejętności komunikacyjne w zależności od rodzaju aktywności mowy.

W trakcie mówienia uczeń nauczy się:

Prowadź i utrzymuj podstawowy dialog: etykieta, kwestionujący dialog, zachęcający do dialogu;

Krótko opisz i scharakteryzuj przedmiot, obraz, postać;

Opowiedz o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołom, szkole itp. (w ramach tematu klasy 4);

Odtwórz na pamięć drobne dzieła folkloru dziecięcego: rymowanki, wiersze, piosenki;

Krótko przekaż treść przeczytanego/usłyszanego tekstu;

Wyraź swój stosunek do tego, co przeczytałeś/usłyszałeś.

Absolwentka 4 klasybędą mieli okazję nauczyć się:

• napisz wiadomość na zadany temat w oparciu o to, co przeczytałeś;

• komentuj fakty z przeczytanego/słuchanego tekstu, wyrażaj i argumentuj swój stosunek do tego, co czytasz/słuchasz;
• wypowiadać się krótko bez wcześniejszego przygotowania na zadany temat zgodnie z proponowaną sytuacją komunikacyjną;
• wypowiadaj się krótko w oparciu o tekst nieliniowy (tabele, diagramy, zestawienia itp.);
• Krótko podsumuj wyniki zakończonej pracy projektowej.

Słuchając, uczeń dowie się:

Rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela podczas lekcji; spójne wypowiedzi nauczyciela, zbudowane na znanym materiale i/lub zawierające pewne treści

nieznane słowa; wypowiedzi kolegów z klasy;

rozumieć podstawowe informacje z tego, co zostało usłyszane (krótkie teksty i komunikaty zbudowane na badanym materiale mowy, zarówno podczas bezpośredniej komunikacji, jak i podczas odbioru nagrania dźwiękowego);

wydobywaj konkretne informacje z tego, co słyszysz;

reagować werbalnie lub niewerbalnie na to, co słychać;

rozumieć ze słuchu różne rodzaje tekstów (krótkie dialogi, opisy, rymowanki, piosenki);

korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych;

nie zwracaj uwagi na nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu.

Absolwentka 4 klasybędą mieli okazję nauczyć się:

• podkreślić główny temat w tekście, który jest postrzegany przez ucho;
• słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych.

W czytaniustudent opanuje techniki czytania, tj.będą uczyć sięCzytać:

przy pomocy (wyuczonych) zasad czytania i prawidłowego akcentowania wyrazów;

proste, niecodzienne zdania z poprawnym akcentem logicznym i frazowym;

podstawowe typy zdań komunikacyjnych (narracyjne, pytające, rozkazujące, wykrzyknikowe);

krótkie teksty o różnych strategiach zapewniających zrozumienie głównej idei tekstu, pełne zrozumienie tekstu i zrozumienie niezbędnych informacji.

On takżebędą mieli okazję nauczyć się:

• przeczytać i zrozumieć treść tekstu na poziomie znaczenia oraz odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tekstu;
• korzystać z materiałów źródłowych (słownik angielsko-rosyjski, podręcznik do języków obcych) wykorzystując znajomość alfabetu i transkrypcji;
• czytać i rozumieć teksty napisane różnymi rodzajami czcionek; czytać proste, potoczne zdania z jednorodnymi członkami, o odpowiedniej konstrukcji rytmicznej i intonacyjnej;
• czytać i rozumieć treść tekstu na poziomie znaczeniowym oraz odnosić wydarzenia w tekście do osobistych doświadczeń.

W liściestudentbędą uczyć się:

• odpisać poprawnie;
• wykonywać ćwiczenia leksykalne i gramatyczne;
• tworzyć podpisy do rysunków;
• odpowiadać na pytania w formie pisemnej;
• pisz pocztówki - gratulacje z okazji świąt i urodzin;
• pisać listy osobiste w ramach studiowanego tematu na podstawie próbki; prawidłowo sporządzić kopertę (na podstawie wzoru).

Absolwentka 4 klasybędą mieli okazję nauczyć się:

• sporządzać krótkie wyciągi z tekstu w celu wykorzystania ich we własnych wypowiedziach ustnych;

• napisać list elektroniczny (e-mail) do znajomego z zagranicy w odpowiedzi na e-mail motywacyjny;
• przygotować plan/pracę dotyczącą komunikacji ustnej lub pisemnej;
• krótko przedstawić w formie pisemnej wyniki działań projektowych;
• napisać krótkie oświadczenie pisemne w oparciu o tekst nieliniowy (tabele, diagramy itp.)

NARZĘDZIA JĘZYKOWE I UMIEJĘTNOŚCI ICH UŻYCIA

Grafika, kaligrafia i ortografia

Uczeń nauczy się:

rozpoznawać słowa zapisane różnymi czcionkami; odróżniać litery od znaków transkrypcji;

używaj alfabetu angielskiego;

napisz wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionką półdrukowaną);

porównywać i analizować litery/kombinacje liter oraz odpowiadające im znaki transkrypcji;

pisz pięknie (opanuj umiejętności kaligrafii angielskiej);

pisz poprawnie (opanuj podstawowe zasady ortografii);

pisać znaki transkrypcji;

grupuj słowa zgodnie z wyuczonymi zasadami czytania;

użyj słownika, aby wyjaśnić pisownię słowa.

Fonetyczna strona mowy

Uczeń nauczy się:

rozróżniać ze słuchu i odpowiednio wymawiać wszystkie dźwięki języka angielskiego;

czytając na głos, przestrzegaj zasad wymowy angielskich dźwięków

i mowy ustnej (długość i krótkość samogłosek, brak wygłuszenia spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów, brak złagodzenia spółgłosek przed samogłoskami);

rozpoznaje przypadki użycia łącznika „r” i używa go w mowie;

obserwuj prawidłowy akcent w izolowanym słowie lub wyrażeniu;

rozumieć i używać akcentu logicznego w zdaniu lub zdaniu;

przestrzegaj zasady nieakcentowania słów funkcyjnych;

poprawnie wymawiać zdania z członami jednorodnymi (zachowując intonację wyliczenia);

poprawnie wymawia zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.

Leksykalna strona mowy

Uczeń nauczy się:

rozumieć znaczenie jednostek leksykalnych w tekście pisanym i ustnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej; stosować w mowie jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym w ramach tematu zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; rozpoznawać części mowy na podstawie określonych cech; odgadnąć znaczenie nieznanych słów za pomocą różnego rodzaju domysłów (analogicznie do języka ojczystego).

Gramatyczna strona mowy

Uczeń nauczy się poprawnie posługiwać się:

• przedimki (nieokreślone, określone, zerowe) w najczęstszych przypadkach ich użycia;
• rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogi, rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, rzeczowniki w przypadku dzierżawczym;
• poprawne i Czasowniki nieregularne; czasownik łączącybyć; pomocniczydo zrobienia; czasowniki modalnemoże, może, musi, chciałby; czasowniki czynne w czasie teraźniejszym, przyszłym i przeszłym prostym;
• zaimki (osobowe, dzierżawcze, pytające, wskazujące), zaimki nieokreślone Some i Any w celu określenia określonej ilości substancji/przedmiotów;
• przymiotniki jakościowe w stopniu pozytywnym, porównawczym i najwyższym, łącznie z wyjątkami;
• liczebniki główne i porządkowe do 100;
• proste przyimki miejsca i kierunku, spójniki koordynujące i i ale;
• podstawowe typy komunikacyjne zdań prostych: narracyjne, pytające, motywacyjne;
• pytania ogólne i specjalne, słowa pytające: co, kto, kiedy, gdzie, dlaczego, jak;
• szyk wyrazów w zdaniu angielskim, zdania twierdzące i przeczące;
• zdania z czasownikiem, czasownikiem złożonym i czasownikiem złożonym (w tym czasowniki modalnemoże, może, musi) orzeczenie;
• niektóre formy zdań bezosobowych w czasie Present Simple
• zdania zawierające wyrażenia There is/There Are w czasie Present Simple
• proste zdania wspólne, zdania z członami jednorodnymi;
• zdania złożone z koordynowanie spójników i i ale.

TREŚĆ TEMATU

Treść przedmiotowa wypowiedzi ustnej i pisemnej odpowiada celom edukacyjnym i edukacyjnym, a także zainteresowaniom i cechy wieku uczniów szkół podstawowych i obejmuje następujące tematy:

Znajomy.Z kolegami z klasy, nauczycielem, postaciami z dzieł dzieci: imię, wiek. Powitania, pożegnania (używając typowych zwrotów etykiety mowy).

Ja i moja rodzina.Członkowie rodziny, ich imiona, wiek, wygląd, cechy charakteru, zainteresowania/hobby. Mój dzień (codzienna rutyna, prace domowe). Zakupy w sklepie: odzież, obuwie, podstawowe produkty spożywcze. Ulubione jedzenie. Święta rodzinne: urodziny, Nowy Rok/Boże Narodzenie. Obecny.

Świat moich zainteresowań.Moje ulubione zajęcia. Rodzaje sportów i gier sportowych. Moje ulubione bajki. Dzień wolny (w zoo, cyrku), urlop.

Ja i moi przyjaciele.Imię, wiek, wygląd, charakter, zainteresowania/hobby. Wspólne działania. List do zagranicznego przyjaciela. Ulubione zwierzę: imię, wiek, kolor, rozmiar, charakter, co potrafi.

Moja szkoła.Sala lekcyjna, przedmioty edukacyjne, przybory szkolne. Zajęcia dydaktyczne w klasie.

Świat wokół mnie.Mój dom/mieszkanie/pokój: nazwy pomieszczeń, ich wielkość, meble i elementy wyposażenia wnętrz. Natura. Ulubiona pora roku. Pogoda.

Kraj/kraje języka, którego się uczyszi kraj ojczysty. Informacje ogólne: nazwa, kapitał. Postacie literackie z popularnych książek moich rówieśników (imiona bohaterów książkowych, cechy charakteru). Drobne dzieła folkloru dziecięcego w badanym języku obcym (rymowanki, wiersze, piosenki, bajki). Niektóre formy etykiety werbalnej i niewerbalnej krajów języka docelowego w różnych sytuacjach komunikacyjnych (w szkole, podczas wspólnej zabawy, w sklepie).

Znajomość i umiejętności językowe (nabycie praktyczne)

Grafika i ortografia.Wszystkie litery alfabetu angielskiego, podstawowe kombinacje liter; korespondencja głosowo-literowa,znaki transkrypcji. Podstawowe zasady czytania i ortografii. Zapisywanie najpopularniejszych słów zawartych w aktywnym słowniku.

Fonetyczna strona mowy. Odpowiednia wymowa i rozróżnianie słuchowe wszystkich dźwięków i kombinacji dźwiękowych języka angielskiego. Zgodność ze standardami wymowy: samogłoski długie i krótkie, brak wygłuszania spółgłosek dźwięcznych na końcu sylaby lub wyrazu, brak zmiękczania spółgłosek przed samogłoskami. Akcent w słowie, wyrażeniu, brak nacisku na słowa funkcyjne (przedimki, spójniki, przyimki), podział zdań na grupy semantyczne. Cechy rytmiczno-intonacyjne zdań narracyjnych, motywacyjnych i pytających (pytania ogólne i specjalne).

Leksykalna strona mowy. Jednostki leksykalne służące sytuacjom komunikacyjnym z zakresu tematyki szkoły podstawowej, w ilości 500 jednostek leksykalnych do dwustronnej (receptywnej i produktywnej) asymilacji, najprostszych zwrotów stałych, słownictwa wartościującego i klisz jako elementów etykiety mowy, odzwierciedlających kulturę języka angielskiego -kraje mówiące.Wstępne zrozumienie metod słowotwórstwa: afiksacja (na przykład rzeczowniki z przyrostkiem -er, -or), łączenie (pocztówka), konwersja (zabawa - bawić się). Międzynarodowe słowa(na przykład lekarz, film).

Gramatyczna strona mowy.

Główne typy zdań komunikacyjnych: narracyjny pytający, rozkazujący. Pytania ogólne i specjalne, słowa pytające: co, kto, kiedy, gdzie, dlaczego, jak. Kolejność słów w zdaniu. Zdania twierdzące i przeczące. Zdania z prostym orzeczenie werbalne(Ona mówi po angielsku.), Nominał złożony (Moja rodzina jest duża.) i czasownik złożony (Lubię się bawić. On potrafi dobrze jeździć na łyżwach). Zdania motywacyjne w formie twierdzącej (Pomóż mi, proszę) i negatywnej (Nie spóźnij się!). Zdania bezosobowe w czasie teraźniejszym (Jest zimno. Jest godzina piąta.).Zdania z frazą tam jest/jest.Proste, powszechne zdania. Zdania z członami jednorodnymi.Zdania złożone ze spójnikami koordynującymi „i” i „ale”.

Treści programowe języka angielskiego w klasie II

Lekcja wprowadzająca „Poznawanie dźwięków angielskich!”

Uczniowie poznają pierwsze zwroty w języku angielskim: jak się przedstawić, jak się przywitać i pożegnać, a także zaznajomią się z angielskimi dźwiękami i alfabetem.

Planowany wynik

Być w stanie przywitać się ze sobą i nauczycielem, poznać nowych kolegów z klasy.

Poznaj słownictwo.

Moduł wprowadzający „Moja Rodzina!”

Uczniowie spotykają się z postaciami z podręcznika oraz poznają podstawowe słowa i struktury związane z danym tematem.

Planowany wynik

Naucz się zadawać i odpowiadać na pytania dotyczące wyglądu i charakteru ludzi, potrafić postrzegać i czytać na głos tekst dialogu fabularnego, przestrzegając zasad czytania i niezbędnych informacji.

Poznaj słownictwo.

Moduł 1 „Mój dom!”

Planowany wynik

Potrafi nazwać i opisać meble oraz części domu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2 „Moje urodziny!”

Planowany wynik

Potrafić rozmawiać o wieku, urodzinach i jedzeniu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3 „Moje zwierzęta!”

Planowany wynik

Potrafi nazwać zwierzęta, porozmawiać o tym, co potrafią, a czego nie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4 „Moje zabawki!”

Planowany wynik

Potrafi nazwać zabawki, powiedzieć gdzie się znajdują, opisać ich wygląd.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5 „Moje wakacje!”

Planowany wynik

Potrafić rozmawiać o pogodzie, ubraniach, świętach i porach roku.

Poznaj słownictwo.

Teczkaoferuje krótkie zadanie pisemne, w którym uczniowie piszą o sobie, korzystając z tekstu pomocniczego.

W centrum uwagi Wielka Brytaniazapoznaje uczniów z kulturą Wielkiej Brytanii. W tej części zawarto krótkie teksty dotyczące wybranych aspektów życia w tym kraju.

Bajka „Mysz miejska i wiejska”

Teraz wiemw którym uczniowie mają okazję sprawdzić6, jak skutecznie opanowali zdobyty materiał, a nauczyciel określa, co należy jeszcze raz powtórzyć i nad czym pracować.

Wszystkie dialogi, piosenki, rymowanki, bajki są nagrywane na płytach.

Treści programowe języka angielskiego w klasie III

Podręcznik do klasy III ma budowę modułową i stawia przed uczniami następujące zadania:

Moduł wprowadzający:Witaj w szkole! - zapamiętaj głównych bohaterów i powtórz materiał językowy kompleksu edukacyjnego „Angielski w Focusie-2”.

Planowany wynik

Poznaj słownictwo.

Moduł 1: Szkolne dni.

Planowany wynik

Potrafić przedstawić siebie i innych, przywitać się, porozmawiać o przedmiotach szkolnych.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2: Rodzina

Planowany wynik

Potrafi nazwać i przedstawić członków rodziny.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3: Wszystko co kocham!

Planowany wynik

Potrafić pytać o jedzenie i napoje, co im się podoba, a czego nie, a także zamawiać jedzenie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4: Chodź zagrać!

Planowany wynik

Potrafi nazwać zabawki i powiedzieć do kogo należą, nazwać przedmioty znajdujące się w pokoju.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5: Futrzaści przyjaciele!

Planowany wynik

Potrafić opisać zwierzęta, porozmawiać o tym, co zwierzęta potrafią, a czego nie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 6: Nie ma to jak w domu!

Planowany wynik

Potrafić rozmawiać o lokalizacji przedmiotów w domu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 7: Dzień wolny!

Planowany wynik

Potrafi opowiedzieć o czynnościach mających miejsce w ten moment i czym się zajmują czas wolny.

Poznaj słownictwo.

Moduł 8: Dzień po dniu!

Planowany wynik

Potrafić rozmawiać o codziennych czynnościach, podawać godzinę, pytać i odpowiadać, która jest godzina.

Poznaj słownictwo.

Treści programowe języka angielskiego w klasie IV

Moduł wprowadzający „Znowu razem!”

Uczniowie zapamiętują głównych bohaterów podręcznika i powtarzają materiał językowy kompleksu edukacyjnego „Angielski w Focusie-3”.

Planowany wynik

Potrafić przywitać się ze sobą i z nauczycielem, poznać nowych kolegów z klasy, posłuchać i odtworzyć tekst piosenki, rozpoznać i wykorzystać wyuczone jednostki leksykalne w mowie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 1 „Rodzina i przyjaciele!”

Planowany wynik

Potrafić opisać wygląd i charakter, porozmawiać o działaniach, które mają miejsce w danej chwili.

Poznaj słownictwo.

Moduł 2 „Dzień roboczy!”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o zawodach, wymieniać różne instytucje i ich lokalizacje, rozmawiać o zajęciach w czasie wolnym, nazywać czas.

Poznaj słownictwo.

Moduł 3 „Pyszne smakołyki!”

Planowany wynik

Potrafić prowadzić rozmowę przy stole i dialog w sklepie, pytać o ceny.

Poznaj słownictwo.

Moduł 4 „W Zoo!”

Planowany wynik

Potrafi porównać zwierzęta i opisać ich zachowanie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 5 „Gdzie byłeś wczoraj?”

Planowany wynik

Umieć rozmawiać o urodzinach, opisywać swoje uczucia, rozmawiać o tym, gdzie były.

Poznaj słownictwo.

Moduł 6 „Opowiedz historię!”

Planowany wynik

Potrafi rozmawiać o wydarzeniach z przeszłości i opowiadać historie.

Poznaj słownictwo.

Moduł 7 „Najlepsze dni!”

Planowany wynik

Umieć opisać niezapomniane wydarzenia w ich życiu.

Poznaj słownictwo.

Moduł 8 „Miejsca warte odwiedzenia!”

Planowany wynik

Zna nazwy niektórych krajów i potrafi rozmawiać o planach na wakacje.

Poznaj słownictwo.

Każdy moduł składa się z następujących sekcji:

Oferty portfolioKrótkie zadanie pisemne, w którym uczniowie piszą o sobie, korzystając z tekstu pomocniczego.

W centrum uwagi Wielka Brytania przedstawiastudenci z kulturą brytyjską. W tej części zawarto krótkie teksty dotyczące wybranych aspektów życia w tym kraju.

Bajka „Złotowłosa i trzy misie”zapoznaje uczniów z folklorem angielskim.

Każdy moduł kończy się sekcjąTeraz wiempodczas którego uczniowie mają okazję sprawdzić, jak skutecznie opanowali zdobyty materiał, a nauczyciel określa, co należy jeszcze raz powtórzyć i nad czym pracować. Wszystkie dialogi, piosenki, rymowanki, bajki są nagrywane na płytach.

PLANOWANIE TEMATYCZNE

Klasa II – 2 godziny tygodniowo

Razem: 68 godzin

Rozdział program My	Treść materiału	Ilość Twoje godziny	Charakterystyka głównych typów działań edukacyjnych uczniów
I. Etap przygotowawczy	Iść! Znajomy. Wprowadzenie do tematu. Moje litery Alfabet a-h Przedstawiamy angielskie litery (a-h). Moje litery Alfabet i-q Przedstawiamy litery angielskie (i-q). Moje litery Alfabet r-z. Przedstawiamy litery angielskie (r-z). Kombinacje liter sh, ch. Nauczanie umiejętności czytania. Wielkie litery alfabetu. Nauczanie umiejętności czytania.	7	Przedstawiamy głównych bohaterów podręcznika. Zwroty powitań i pożegnań. Alfabet: a-z. Listy i Dźwięki. Kombinacje liter: sh, ch, th, ph. Wielkie litery alfabetu. Kształtowanie umiejętności i zdolności w czytaniu na temat „Znajomość”. Prowadź dialog dotyczący etykiety w codziennych sytuacjach komunikacyjnych (przywitaj się, pożegnaj, dowiedz się, jak się macie, poznajemy się, pytamy o wiek). Potrafić się przywitać, poznać i pożegnać Odtwórz graficznie i kaligraficznie wszystkie litery alfabetu angielskiego i podstawowe kombinacje liter (czcionka półdrukowana). Rozróżnij ze słuchu i odpowiednio wymów wszystkie dźwięki języka angielskiego. Utrzymuj prawidłowy akcent w słowach i wyrażeniach oraz ogólnie intonację.
II. Moduł wprowadzający: Witam! Ja i moja rodzina!	Cześć. Przedstawiamy głównych bohaterów podręcznika. Nauczanie ustnej mowy dialogowej. Cześć. Przedstawiamy głównych bohaterów podręcznika. Rodzina. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi Rodzina. Nauczanie monologu ustnego i mowy dialogicznej	4	Wprowadzenie słownictwa na temat „Moja rodzina”. Struktury „To jest…”, „Ja jestem…”. „Kto to jest?” Ćwiczenie słownictwa na temat „Moja rodzina” w mowie ustnej. Zabarwienie. Wykonywanie ćwiczeń leksykalnych i gramatycznych. Rozwój umiejętności i umiejętności mówienia ustnego na temat „Moja rodzina”. Kształcenie umiejętności czytania na temat „Moja rodzina” Przeprowadź dialog-zadawanie pytań i dialog-zachęcanie do działania (raport o pogodzie i porada, w co się ubrać). Używaj podstawowych komunikacyjnych typów mowy (opis, przesłanie, historia) - przedstaw członków swojej rodziny, opisz (przedmiot, obrazek, wygląd); rozmawiać (o sobie, członkach rodziny i ulubionych potrawach, w co się ubierają przy różnej pogodzie). Odtwórz na pamięć teksty rymów i piosenek. Reagują werbalnie lub niewerbalnie na to, co usłyszą. Napisz na podstawie próbki krótka historia o sobie, wszystkiego najlepszego.
III. Mój dom!	Mój dom. Elementy mebli. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Mój dom. Kształtowanie umiejętności czytania. Gdzie Chichocze? Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Gdzie Chichocze? Nauczanie mowy monologowej. W łazience Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. W łazience! Kształtowanie umiejętności czytania. Zabawa w szkole. Nauczanie monologu ustnego i mowy dialogicznej. Praca projektowa „My Room” Gardens w Wielkiej Brytanii. Ogrody w Rosji. Kształtowanie umiejętności czytania. Mysz miejska i mysz wiejska. Kształtowanie umiejętności czytania. Teraz wiem. Konsolidacja materiał językowy. Moduł. Lubię angielski. Praca testowa modułu 1	11	Mój dom. Wprowadzenie słownictwa. Struktura „To jest…” Co jest w Twoim domu? Ćwiczenie słownictwa. Gra „Gdzie jest chichot?” Konsolidacja słownictwa. Nazwy pomieszczeń w domu. Praca ze zdjęć. Struktura pytająca „Czy łóżko jest w sypialni?” Kształtowanie umiejętności czytania na temat „W kuchni”. Mój pokój. Wypowiedzi monologowe. Powitanie! To jest mój dom. Pracuj z tekstem. Bieżąca kontrola na temat „Mój Dom”). Czytaj po cichu i zrozum treść krótkiego tekstu opartego na poznanym materiale językowym): naucz się czytać literę „E” w sylabie zamkniętej i kombinację liter „ee”. Użyj czasownika łączącego to be w zdaniach twierdzących i pytających w czasie teraźniejszym prostym, zaimkach osobowych w mianowniku i obiektywie (ja, ja, ty), zaimkach dzierżawczych my i your, słowach pytających (co, jak, jak (stare), zaimek wskazujący to, to spójnik łącznikowy i., nazwa kwiatów
IV. Moje ulubione danie!	Moje urodziny! Cyfry 1-10. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Moje urodziny! Nauczanie monologu ustnego i mowy dialogicznej. Pyszna czekolada! Żywność. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Pyszna czekolada! Co serwują na wakacjach? Nauczanie ustnej mowy dialogowej. Moje ulubione danie. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Moje ulubione danie. Utrwalenie materiału leksykalnego i gramatycznego. Zabawa w szkole. Typowe rosyjskie jedzenie. Praca projektowa „Moje ulubione jedzenie”. Bajka o wiejskiej i miejskiej myszy. Kształtowanie umiejętności czytania. Teraz wiem. Utrwalenie materiału językowego. Moduł. Lubię angielski. Testowa praca modułu 2.	11	Ile masz lat? Praca z cyframi od 1 do 10. Struktura pytania „Ile?” Ćwiczenie słownictwa na ćwiczeniach leksykalno-gramatycznych. Uwielbiam czekoladę, a Ty? Ulubione dania. Czytanie dialogów. Najpopularniejsze dania w Wielkiej Brytanii i Rosji. Monologi. Struktury „Lubię/nie lubię”, „Mam”. Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin! Dania wakacyjne. Kartka z życzeniami „Wszystkiego najlepszego!” Kształtowanie umiejętności i umiejętności w mowie pisanej. Gra lekcyjna „Odgadnij słowo”. Konsolidacja. „Cyfry, nazwy potraw”. Bieżąca kontrola z tematu „Wakacje rodzinne”. Przeczytaj po cichu i ze zrozumieniem treść krótkiego tekstu opartego na przestudiowanym materiale. Posługuj się aktywnym słownictwem zgodnie z zadaniem komunikacyjnym. Dostrzegaj ze słuchu nagranie dźwiękowe i zrozum główne treści. małe wiadomości, zbudowane głównie na znanym materiale językowym rozpoznawać i używać aktywnego słownictwa, umieć odpowiadać na pytania Pytają o ulubione jedzenie i wymieniają produkty. Pytają o wiek i mówią. Użyj czasownika like w zdaniach twierdzących i przeczących w czasie Present Simple/.
V. Moje zwierzęta!	Moje zwierzęta. Czasownik modalny „być w stanie”. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Moje zwierzęta. Kształtowanie umiejętności czytania. Potrafię skakać. Trening wymowy czasownika „być w stanie”. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Potrafię skakać. Czasowniki ruchu. Nauczanie monologu ustnego i mowy dialogicznej. W cyrku. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. W cyrku. Kształtowanie umiejętności gramatycznych. Zabawa w szkole. Zwierzęta w Rosji Kształtowanie umiejętności czytania. Ulubione zwierzęta w Rosji i Wielkiej Brytanii. Kształtowanie umiejętności czytania. praca projektowa „Mogę” Bajka o wiejskiej i miejskiej myszy. Kształtowanie umiejętności czytania. Teraz wiem. Utrwalenie materiału językowego. Moduł. Lubię angielski. Praca weryfikacyjna moduł 3	11	Rozmawiają o tym, co potrafią zwierzęta. W procesie komunikacji posługują się aktywnym słownictwem. Odtwórz na pamięć tekst piosenki. Opowieści o zwierzętach w Wielkiej Brytanii i Rosji. Pracuj z tekstem. Rozumieją ze słuchu mowę nauczyciela, kolegów i małych przystępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na materiale badanego języka: krótkie dialogi, rymowanki, piosenki. W ekspresyjny sposób czytają na głos krótkie teksty oparte na poznanym materiale językowym. Użyj czasownika modalnego can. Porozmawiajmy o zwierzętach. Struktura „Mogę”. Wprowadzenie do czasowników ruchu. Ćwiczenie struktury „Umiem skakać”. Co mogę zrobić? Praca z czasownikiem „can/can’t”. Gra lekcyjna „Co potrafią zwierzęta”. Kontrola umiejętności i zdolności słuchania: „W cyrku”. Odpowiedzi twierdzące i przeczące z czasownikiem can/can’t. Kontrola umiejętności i zdolności w mowie pisanej: Moja ulubiona.” Zwróć uwagę na prawidłowy akcent w słowach i wyrażeniach oraz ogólnie na intonację. Przestrzegać norm wymowy dźwięków języka angielskiego w czytaniu na głos i w mowie ustnej oraz poprawnie wymawiać zdania pod względem cech rytmicznych i intonacyjnych.
VI. Moje zabawki	Moje zabawki. Przyimki lokalizacji. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Moje zabawki. Części twarzy. Kształtowanie umiejętności słuchania. Ona ma niebieskie oczy. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Ona ma niebieskie oczy. Opisz zabawkę. Nauczanie monologu ustnego i mowy dialogicznej. Miś jest po prostu fenomenalny! Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Miś jest po prostu fenomenalny! Zasady czytania. Litera Yy. Kształtowanie umiejętności czytania. Zabawa w szkole. Utrwalenie badanego materiału leksykalnego. Praca projektowa „Moja Zabawka” Sklepy, w których sprzedawane są misie. Stare rosyjskie zabawki. Zapoznanie się z nowymi jednostkami leksykalnymi. Bajka o wiejskiej i miejskiej myszy. Kształtowanie umiejętności czytania. Teraz wiem. Utrwalenie materiału językowego. moduł Lubię angielski. Praca testowa modułu 4	11	Zabawki. Wprowadzenie słownictwa. Przyimki miejsca. „Gdzie jest miś?” Bieżąca kontrola czytania. Wzmacnianie słownictwa

Komunalny organizacja finansowana przez państwo

dodatkowa edukacja dzieci

Centrum twórczości dziecięcej

Dzielnica Temryuk.

Przyjęte na posiedzeniu, które zatwierdzam

Dyrektor Rady Pedagogicznej/Metodologicznej MBU DO CDT

z datą „____”______2017 _______________/imię i nazwisko/

Protokół nr ________ „___”_________2017

POSEŁ.

Dodatkowy program kształcenia ogólnego dla dyscypliny akademickiej w języku obcym

(Język angielski)

dla studentów pierwszego i drugiego roku studiów.

Nauczyciel edukacji dodatkowej Lebedeva S.V.

Poziom programu: podstawowy

(wstępny, podstawowy lub zaawansowany)

Okres realizacji programu: 2 LATA (144 godziny)

(ilość godzin)

Typ programu: zmodyfikowany

(należy podać nazwę i stanowisko dewelopera)

2016

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy w języku angielskim „Entertaining English” został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. Nr 373), w oparciu o „Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Zajęcia z języka obcego w wieku przedszkolnym rozwijają dziecko wszechstronnie. Studenci uczą się języka angielskiego jako podstawowego przedmiotu akademickiego w Centrum Kreatywności Dzieci przez 72 godziny rocznie i 144 godziny przez 2 lata. Autorski program nauczania języka angielskiego został opracowany i opracowany w oparciu o pomoc nauczania: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., pod redakcją Bonka N.A. „Angielski dla młodszych uczniów”. Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 7-9 lat. Program prac stowarzyszenia „Entertaining English” został opracowany zgodnie z nowoczesnymi ramami regulacyjnymi w tej dziedzinie Edukacja przedszkolna w Federacji Rosyjskiej. Program ma na celu stworzenie podstawowego poziomu dla uczniów, a także promuje rozwój etykiety mowy.Warto także skorzystać z dziecięcej pamięci, na przykład z siły pamięci. Nauka języka obcego niesie ze sobą ogromny potencjał językowy i wszechstronny rozwój dziecka. Głównymi formami aktywności dzieci w tym wieku są zabawy, nauka piosenek w języku angielskim, inscenizacja i odgrywanie skeczy. W kształtowaniu pomagają gry i różne sytuacje komunikacyjne cechy osobiste dzieci, ich zainteresowania, sfera emocjonalna i motywacyjna. Zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim mają charakter tradycyjnyNA formy : praca grupowa i masowa. Podczas zajęć zapewniane jest indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci. Każda lekcja składa się z dwóch części – teoretycznej i praktycznej. Nauczyciel planuje część teoretyczną, biorąc pod uwagę wiek, cechy psychiczne i indywidualne uczniów. W programie przewidziano zajęcia integrujące różne kształty i techniki uczenia się poprzez zabawę i inne zajęcia. Proponowany program ma na celu stworzenie podstaw do dalszej nauki języka obcego w szkole podstawowej. Kurs trwa 2 lata (45 minut w pierwszym roku i 45 minut w drugim roku).

Ogólna charakterystyka przedmiotu

Znaczenie programu

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i nowymi programami nauczania języków obcych w etap początkowy szkolenie wiąże się z pozytywnym rozwojem nie tylko kompetencji komunikacyjnych uczniów w zakresie języków obcych, ale także osiągnięciem wyższych efektów uczenia się osobistego i metaprzedmiotowego. Język angielski jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał edukacyjny, który jest w pełni brany pod uwagę przy opracowywaniu tego programu, w którym dużą wagę przywiązuje się do kształtowania wytycznych wartości i ideałów estetycznych.

Aktywny charakter przedmiotu odpowiada naturze ucznia, który postrzega świat całościowo, emocjonalnie i aktywnie. Umożliwia to włączenie aktywność mowy do innych zajęć dziecka w tym wieku(gra, poznawcza, artystyczna, estetyczna...) i umożliwia nawiązanie różnorodnych powiązań z przedmiotami nauczanymi w szkole podstawowej, kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Nowość programu

NowośćCelem tego programu jest promowanie wdrażania zasad nauczania języka obcego w ramach podejścia do edukacji językowej opartego na kompetencjach. Proces uczenia się polega na używaniu różne rodzaje zajęcia, metody nauczania, ICT, literatura dodatkowa, która uatrakcyjni proces uczenia się i pomoże zwiększyć poziom motywacji do nauki uczniów. Systematyczne korzystanie z komputera ułatwi dzieciom naukę słownictwa, fonetyki i gramatyki podczas wykonywania różnorodnych ćwiczeń.

Cel kursu:

Rozwój podstawowych umiejętności językowych niezbędnych do skutecznego opanowania języka angielskiego na początkowym etapie nauki szkolnej, co pozwoli na osiągnięcie wysokich wskaźników ogólnego rozwoju edukacyjnego przy maksymalnym zaangażowaniu uczniów w aktywne zajęcia w klasie.

Zadania:

1. Kształcenie umiejętności poprawnej wymowy

2.Rozwój umiejętności komunikacyjnych:

a) Naucz się nawiązywać kontakt z partnerami komunikacyjnymi w sytuacjach związanych z grą.

b) Formularz leksykon

c) Rozwijać umiejętności mówienia po angielsku (nazywać przedmioty, opisywać je, odpowiadać na pytania, zadawać pytania).

d) Rozwijanie umiejętności słuchania w oparciu o wizualizację.

3. Poszerzanie horyzontów dzieci, zapoznawanie ich z krajem języka, którego się uczą. Poznanie kultury kraju, którego się uczy, jest sposobem na wzbogacenie duchowego świata dziecka. Poszerza się wiedza o otaczającym świecie, myślenie, pamięć.

4. Rozwój osobowości twórczej.

Jako głównyzasady programy to:

1. Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego.

2. Przestrzeganie aktywistycznego charakteru nauczania języka obcego.

3.Osobisty charakter uczenia się.

4. Trening ustnych form komunikacji.

5. Uwzględnianie doświadczeń uczniów w posługiwaniu się językiem ojczystym i rozwijanie ich zdolności poznawczych.

6.Powszechne wykorzystanie efektywnych nowoczesnych technologii nauczania.

7. Socjokulturowa orientacja procesu nauczania języka angielskiego.

Formy organizacji zajęć:

1.Rozgrzewka mowy i fonetyki.

2. Przykłady poetyckie, rymowanki.

3.Gry, gry fabularne, dramaty, piosenki.

Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania.

Część zmienna podstawy programowej obejmuje zajęcia dodatkowe przeprowadzane w pierwszej i drugiej połowie dnia. Według BPU część zmienna uwzględnia funkcje potrzeby edukacyjne oraz interes uczniów i ich rodziców. Program ten obejmuje 72 godziny w tempie 2 godzin nauki tygodniowo.

Wiek dzieci to 7-9 lat.

Tryb zgodny z harmonogramem zajęć szkolnych.

Okres realizacji: rok akademicki 2016-2018. G.

Oczekiwany rezultat: 1) Studenci rozumieją rolę języka angielskiego w komunikacji międzynarodowej 2) Zainteresowanie uczniów skutecznym opanowaniem języka angielskiego.

Opis wytycznych dotyczących wartości.

Za pomocą języka angielskiego kształtują się wytyczne dotyczące wartości i kładzie się podwaliny moralnego postępowania. W procesie komunikacji na lekcji, zapoznania się z przykładami obcego folkloru dziecięcego, rozwijane są:

Przyjazna postawa i tolerancja wobec przedstawicieli innych krajów i ich kultury, pobudza wspólnotę rozwój mowy młodzież szkolna,

Rozwija się ich kultura komunikacji,

Kształtują się podstawy tożsamości obywatelskiej, cech osobistych, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju, motywacji do uczenia się i zdobywania wiedzy, wartości i postaw semantycznych odzwierciedlających indywidualne i osobiste pozycje uczniów, a także kompetencji społecznych.

Sprawdzalne wyniki.

Temat, metaprzedmiot i osobisty.

W wyniku studiowania tego programu studenci będą mieli możliwość kształtowania:

Wyniki osobiste:

Kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu lub niepowodzenia działań edukacyjnych;

Świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;

Chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu.

Wyniki metaprzedmiotu :

Kształcenie umiejętności współdziałania z innymi przy pełnieniu różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych, umiejętności doboru odpowiedniego języka i środków mowy do rozwiązania podstawowego problemu komunikacyjnego;

Poszerzanie horyzontów językowych;

Rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej;

Kształtowanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;

Posiadanie umiejętności pracy z różnymi pomocami dydaktycznymi.

Wyniki przedmiotu:

Opanowanie podstawowego rozumienia norm języka angielskiego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego), umiejętność porównywania jednostek językowych (dźwięk, słowo).

A. W sferze komunikacji:

Kompetencja mówienia:

Mówiąc:

Prowadź dialog dotyczący podstawowej etykiety, dialog zawierający pytania, dialog zachęcający do działania;

Potrafić rozmawiać o sobie, rodzinie, przyjacielu.

Umiejętność skomponowania krótkiego monologu o sobie w oparciu o merytoryczne wsparcie.

Podczas słuchania:

Umiejętność zrozumienia treści krótkich wypowiedzi na podstawie studiowanego materiału językowego.

Rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na studiowanym materiale.

Kompetencje językowe:

Odpowiednia wymowa i rozróżnienie ze słuchu wszystkich dźwięków języka angielskiego, zgodność właściwy akcent słowami i wyrażeniami;

Zgodność z cechami intonacyjnymi głównych typów zdań;

Rozpoznawanie i wykorzystanie poznanych jednostek leksykalnych i struktur gramatycznych w mowie.

Świadomość społeczno-kulturowa:

Znajomość nazw krajów studiowanego języka, niektórych postaci literackich, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w języku angielskim, małych dzieł folkloru dziecięcego (wierszy i piosenek), akceptowana jest znajomość elementarnych norm mowy i zachowań niewerbalnych w krajach anglojęzycznych.

B. W sferze poznawczej:

Umiejętność porównywania zjawisk językowych języka ojczystego i języka angielskiego na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, fraz, prostych zdań;

Umiejętność rozpoznawania zjawisk gramatycznych, których nie ma w języku ojczystym;

Umiejętność działania według modelu;

Umiejętność stosowania transkrypcji;

Umiejętność dokonywania samoobserwacji i samooceny.

B. W sferze wartościowania :

Idea języka angielskiego jako środka wyrażania myśli, uczuć, emocji;

Zapoznanie z wartościami kulturowymi innego narodu.

G. W sferze estetycznej:

- opanowanie podstawowych środków wyrażania uczuć i emocji;

Rozwijanie poczucia piękna poprzez poznawanie przykładów przystępnej literatury dziecięcej.

Umiejętności komunikacyjne według rodzaju aktywności mowy.

Mówiąc:

1.Forma dialogu

Umiejętność prowadzenia dialogów etykietowych w typowych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej i międzykulturowej, w tym także nabywanych za pomocą środków komunikacji;

Umiejętność prowadzenia dialogu-zadawania pytań, dialogu zachęcającego do działania.

2. Forma monologu

Umiejętność posługiwania się komunikatywnymi typami mowy: opis, opowieść, charakterystyka.

Słuchający:

Umiejętność słuchania i rozumienia mowy nauczyciela i kolegów podczas komunikacji w klasie

Umiejętność reagowania werbalnego i niewerbalnego;

Umiejętność słyszenia małych przystępnych tekstów w nagraniach dźwiękowych na podstawie badanego materiału.

Formularze zapisywania wiedzy i umiejętności

Już na początkowym etapie nauki kształtuje się zainteresowanie językiem obcym, a osiągnięcia uczniów są bardzo elastyczne i indywidualne.

Korzystanie z tego podręcznika wiąże się z koniecznością kontynuacji systematycznego i konsekwentnego przygotowania do nowych form oceniania osiągnięć edukacyjnych wpisujących się w rzeczywistość szkolną, rozpoczętych już w klasie I. Metody określenia efektywności programu to: diagnostyka przeprowadzana na końcu każdej sekcji w formularzu zadania testowe monitorowanie efektów uczenia się, których osiągnięcie jest najważniejszym wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES).

Ispoużyte materiały:

Klasa	Tytuł podręcznika		Wydawnictwo, rok wydania	Ilość godziny w rok
1-2 klasa 3-4 klasa	1.Angielski dla młodszych uczniów. Część 1 2. Zeszyt ćwiczeń-1 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio 1.Angielski dla młodszych uczniów.” Część 2 2. Zeszyt ćwiczeń-2 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio	Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I	CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s.	72 godziny 72 godziny

Plan edukacyjno-tematyczny

1-2 klasa

p/s	Nazwa tematów zajęć	Liczba godzin
	Znajomy. Lekcja wprowadzająca
	Pozdrowienia
	Rodzina
	Zabarwienie
	Liczby
	Żywność
	Przyimki
	Dom
	Warzywa i owoce
10.	Dania
11.	Ruchy i działania
12.	Płótno
13.	Ciało
14.	Zwierząt
	Całkowity:	144

Plan edukacyjno-tematyczny

3-4 klasa

p/s	Nazwa tematów zajęć	Liczba godzin
	Znajomy. Lekcja wprowadzająca
	Pozdrowienia
	Rodzina
	Zabarwienie
	Liczby
	Żywność
	Przyimki
	Dom
	Warzywa i owoce
10.	Dania
11.	Ruchy i działania
12.	Płótno
13.	Ciało
14.	Zwierząt
	Całkowity:	144

Logistyka programu

Produkty drukowane (zbiory biblioteczne):

Podręczniki „Angielski dla gimnazjalistów”

Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego.

Przybliżony program nauczania na poziomie szkoły średniej w języku obcym.

Produkty drukowane (na użytek własny uczniów) „Angielski dla gimnazjalistów”

zeszyt ćwiczeń

Techniczne pomoce szkoleniowe i wyposażenie sal lekcyjnych

Komputer.

Tablica kredowa z zestawem urządzeń do mocowania tablic, plakatów i zdjęć.

Pomoce wizualne: karty, zabawki, diagramy, symboliczne obrazy dźwięków (transkrypcja) i liter, obrazy, ilustracje, rysunki, pocztówki.

Biurko nauczyciela

Stoliki studenckie 2-osobowe z kompletem krzeseł.

Multimedialne narzędzia do nauki

Płyta CD do użytku w klasie

Komputer

Projektor multimedialny i inne środki techniczne.

Bibliografia:

Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego.

Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”).

Federalny składnik państwowych standardów edukacyjnych dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej (pełnej) (załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089).

Przykładowe programy kształcenia podstawowego podstawowego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego. Język angielski. www.ed.gov.ru

Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”)

Przykładowy program w języku angielskim dla szkoły średnie Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej Bustard 2008 Opracowali: Dneprov E.D., Arkadyev A.G.

Wykaz literatury dla nauczycieli

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Gry, skecze, piosenki. wyd. NA. Bonk – M.: Wydawnictwo „Rosmen-Press”, 2005

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. wyd. NA. Bonk – M.: SA „Rosmen-Press”, 2006

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla najmłodszych. Poradnik dla nauczycieli i rodziców – M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010

Szkoła ABC. Zespół autorów z instytucji edukacyjnej non-profit Interlingua. Naukowy Ręka. E.I. Kikteva. - Woroneż. NOU „Interlingua”, 2009

Lekarz Astafieva Gry dla dzieci uczących się języka angielskiego. M.: Mozaika-Sintez, 2006.

Język angielski. Gry, wydarzenia, materiały językowe i kulturowe - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2011. - 207 s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla dzieci. Materiały informacyjne. /pod redakcją Bonka N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2007. - 63 s.

Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Zeszyt ćwiczeń. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010. - 128 s.

Dziuina E.V. Lekcje gier i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim: klasy 2-4. - M.: VAKO, 2007.

Dzyuina E.V. Lekcje teatralne i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim. klasy 1-4, M.: VAKO, 2006.

Ezhakova L.S. Podróżuj z rymem. Angielski dla dzieci. M.: Irys, 1996.

Kolodyazhnaya L.N. Poznaj: Wielka Brytania - M.: Rolf, 2000.

Kurbatova M. Yu Techniki gier do nauczania gramatyki języka angielskiego na początkowym etapie // Języki obce w szkole. Nr 3, 2006.

Lebiediewa G.N. Zajęcia dodatkowe w języku angielskim w szkole podstawowej. - M.: „Glob”, 2008.

Popova E.N. Angielski w klasach 2-4.Zaczynam kochać angielski.Wołgograd: Nauczyciel, 2007. Szkoła Rosji. Koncepcja i programy dot zajęcia podstawowe. 2 godz. M., Edukacja, 2003.

Literatura dla uczniów i rodziców.

Wiersze, piosenki i bajki dla dzieci w języku angielskim. Zarezerwuj dla lektura pozalekcyjna dla uczniów klas 1-4 - Wydawnictwo: Liceum, 2003.

Bryusova N.G. Uczymy się i bawimy na lekcjach języka angielskiego, klasy 2-4. M: Bustard, 2003. Gudkova L.M.. Wiersze i bajki na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej. AST „Astrel” M.2005.

Iljuszkina A.V. Uczmy się angielskiego łatwo i przyjemnie. Petersburg: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Mówimy po angielsku. Petersburg: Litera, 2010.

Longuet I. Książka do czytania w języku angielskim z ćwiczeniami. M.: Glossa-Press, 2010.

Zasoby elektroniczne:

Istotnością tego tematu jest idea rozwoju systemu edukacji, realizowana poprzez wprowadzenie w szkołach podstawowych Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji. Główną ideę rozwoju przedstawiono poprzez systematyczne podejście do działań, które polega na uwzględnieniu indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się w celu określenia celów edukacji i wychowania oraz sposoby ich osiągnięcia. Podstawowa różnica...

Program języka angielskiego Federalny stanowy standard edukacyjny

Nota wyjaśniająca do planowanie tematyczne lekcje języka angielskiego dla 9. klasy Rainbow Program pracy w języku angielskim został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego oraz autorskiego programu O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheevy, K.M. Baranowa w języku angielskim dla materiałów dydaktycznych „Angielski: „ Rainbow English” dla uczniów klas 5-9 szkół ogólnokształcących (Moskwa: Bustard, 2014). Program prac koncentruje się na wykorzystaniu...

Federalny stanowy standard edukacyjny dla instytucji oświatowych i kulturalnych Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English dla klasy 5 Sekcja 1. Nota wyjaśniająca do Rainbow English dla klasy 5 Program pracy w języku angielskim dla klasy 5 jest opracowywany na podstawie federalnego programu edukacyjnego standard podstawowego kształcenia ogólnego (standardy drugiej generacji) oraz program autorski O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla kompleksu edukacyjnego „Język angielski: „Rainbow ...

Programy pracy dotyczące federalnych standardów edukacyjnych w języku angielskim

Sekcja 1. Nota wyjaśniająca Program pracy w języku angielskim dla klasy 6 został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego oraz autorskiego programu O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla materiałów dydaktycznych „Język angielski: „Rainbow języka angielskiego” dla uczniów klas 5-9 szkół ogólnokształcących (Moskwa: Drofa, 2014). Program prac koncentruje się na wykorzystaniu zestawu edukacyjnego i metodologicznego O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheevy, K.M. Baranowa w języku angielskim...

Programy pracy dotyczące federalnych standardów edukacyjnych w języku angielskim

Doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego w szkole podstawowej z perspektywy wymagań nowej generacji Federalnych Standardów Edukacyjnych Wprowadzenie do praktyki szkół nowego standardu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oznacza, że ​​obecni pierwszoklasiści w czteroklasowej szkole podstawowej muszą nie tylko zdobywają wiedzę i umiejętności w języku obcym, ale także doskonalą umiejętności uczenia się, organizowania swojej działalności, stania się właścicielami pewnych...

Od 2011 roku nasza szkoła przeszła na Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji. W związku z tym pojawiło się pytanie dot przekwalifikowanie zawodowe skład personelu. Od 10.10.2011r do 25 czerwca 2012 roku wśród nauczycieli, którzy otrzymali skierowanie na przekwalifikowanie, miałam okazję odbyć szkolenie w ramach programu: „Teoria i metody nauczania języka obcego w szkole podstawowej” w placówce kształcenia ustawicznego...

Test kwalifikacyjny przydatności na stanowisko nauczyciela języka angielskiego (Odpowiedzi do testów dla nauczycieli języka angielskiego znajdują się na końcu strony) Na wypełnienie testu kwalifikacyjnego przeznacza się 2 godziny (120 minut). Prawidłowa odpowiedź jest warta jeden punkt. Punkty otrzymane za wszystkie wykonane zadania sumują się. Praca zawiera cztery rozdziały. 1. Część 1 („Język angielski i metody jego nauczania”) obejmuje − 22 zadania...

Program pracy dla przedmiotu akademickiego „Język obcy (angielski)”, poziom podstawowy dla klasy 5. Nota wyjaśniająca do tematycznego planowania lekcji języka angielskiego dla klasy 5. Program pracy dla języka angielskiego jest opracowywany na podstawie federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego (standardy drugiej generacji ) oraz program autorski O.V. Afanasjewa, I.V. Mikheeva, K.M. Baranowa w języku angielskim dla kompleksu edukacyjnego „Angielski: „Rainbow English” ...