Jakie szkoły istniały w dawnych czasach na Rusi? Różnica między nową szkołą a starą. Czym szkoła nowoczesna różni się od starej.

31.08.2016

W przeddzień Dnia Wiedzy postanowiliśmy zapytać naszych rodziców o czasy szkolne, a młodych rodziców o to, jak dziś wygląda uczeń.

UCZEŃ RADZIECKI

— Wszyscy mieli tę samą papeterię. Na początku uczniowie pisali atramentem, dlatego do każdego zeszytu dołączono specjalną kartkę papieru, „bibulę”, która szybko wysuszała atrament i zapobiegała jego rozmazywaniu. W niektórych szkołach plastikowe linijki uważano za ciekawostkę. Kolejną cechą radzieckiego ucznia są rękawy, które noszono podczas porodu lub podczas pisania, aby nie brudzić rękawów ani ich nie wycierać.

Źródło: livejournal.com

— Uczniowie mieli wysoko rozwinięty zmysł patriotyzmu. Bycie w Komsomołu to duma dla dziecka. Aby dostać się do Komsomołu, dzieci przeszły rygorystyczny proces selekcji: doskonałe wyniki w nauce i znajomość statutu. Wiele dzieci zezłościłoby się do łez, gdyby nie udało im się tego dokonać.

— Wyglądściśle ustandaryzowane: suknia wizytowa w kolorze czarnym w dni powszednie i białym w środku wakacje fartuch, kokardki, szorstkie, ale wysokiej jakości buty, marynarki ze zwykłym kołnierzem lub stójką. Być może w mieście było wiele różnych ubrań, ale w wiejskich sklepach, jeśli rozmiar był odpowiedni, sprzedawca natychmiast pakował zakup i dawał kupującemu, ponieważ nie było sensu wybierać z czegoś. Obuwie sportowe uczniów nie było tenisówkami, ale wyłącznie tenisówkami.

Źródło: nnm.me

— Szkoła radziecka zapewniła swoim dzieciom niemal wszystko. Jeśli uczniowie mieszkali daleko od szkoły, często umieszczano ich w internacie, gdzie zapewniano im wszystko, czego potrzebowali, czasami rozdawali uczniom mleko i bułki za darmo, a sala gimnastyczna była wyposażona w wszelkiego rodzaju sprzęt.

— Dzieci w wieku szkolnym bardziej angażowały się w sport. System narzucał dzieciom rygorystyczne wymagania, a one z kolei chętniej je spełniały.

NOWOCZESNY UCZEŃ

— Dziecko znajduje się obecnie w niewyobrażalnym gąszczu informacji, dlatego dzisiejsi nastolatkowie i dzieci są bardziej zaawansowani niż ich rodzice w ich wieku, mądrzejsi i bardziej celowi. Potrafią już jasno sformułować, jak widzą siebie w przyszłości. Sytuacja ta jest częściowo podyktowana zaostrzoną konkurencją i rozwiniętą motywacją.

„Student ma teraz ogromny wybór. Dotyczy to wszystkiego: od rysunku na okładce zeszytu po system edukacyjny.

Źródło: altaynews.kz

„W dzisiejszych czasach dzieci są mniej niezależne, ponieważ rodzice bardziej się nimi opiekują. Mamy i tatusiowie poświęcają swoim dzieciom więcej czasu, czego nie można powiedzieć o czasach, gdy rodzice znikali w pracy.

- W szacunku dla mundurek szkolny Teraz każda szkoła może pokazać swoją indywidualność. Czerwone kurtki, szaro-zielone kamizelki, naszywki na piersi z herbem - dzięki tym znakom można dowiedzieć się, w jakiej szkole uczy się dziecko. W pozostałych przypadkach szkoły przestrzegają przepisy państwowe: góra biała, dół ciemny.

Źródło: lit.kz

— Rozwój technologii nie mógł oczywiście nie wpłynąć na wygląd współczesnego ucznia. Streszczenia pisze się obecnie wyłącznie na komputerze i korzysta z Internetu, równania rozwiązuje się za pomocą zaawansowanych aplikacji na telefon, a harmonogramy i ściągawki przesyłane są za pośrednictwem WhatsApp i VKontakte. Nie mogło to nie wpłynąć na zdrowie dzieci: wiele z nich przed ukończeniem 17. roku życia ma już problemy ze wzrokiem lub postawą.

Co możesz powiedzieć o współczesnych i radzieckich uczniach?

Dziękujemy Kuanysh Dzhumataev, Yulia Goncharova, Madina Baibolova, Aliya Nurguatova, Erbol Nurguatov, Elena Shikera, Gulzira Abdraimova, Damesh Micheleva, Zaira Mukhamedzharova i Altynshash Uspanova za pomoc w tworzeniu materiału.

Sp-force-hide (wyświetlanie: brak;).sp-form (wyświetlanie: blok; tło: rgba(75, 77, 92, 1); dopełnienie: 25 pikseli; szerokość: 710 pikseli; maksymalna szerokość: 100%; obramowanie- promień: 0px; -moz-border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; rodzina czcionek: Arial, "Helvetica Neue", bezszeryfowa; powtórzenie tła: brak powtórzeń; pozycja tła: środek ; rozmiar tła: automatyczny;). wejście formularza sp (wyświetlanie: blok inline; krycie: 1; widoczność: widoczne;). sp-form .sp-formularz-pole-wrapper ( margines: 0 auto; szerokość: 660px ;).sp-form .sp-form-control ( tło: #ffffff; kolor obramowania: #383839; styl obramowania: jednolity; szerokość obramowania: 0 pikseli; rozmiar czcionki: 15 pikseli; lewe wypełnienie: 8,75 piksela; dopełnienie-prawe: 8,75px; promień obramowania: 0px; -moz-border-promień: 0px; -webkit-border-promień: 0px; wysokość: 35px; szerokość: 100%;).sp-form .sp-etykieta pola ( kolor: rgba(153, 153, 153, 1); rozmiar czcionki: 13 pikseli; styl czcionki: normalny; grubość czcionki: pogrubiony;).sp-form .sp-button ( promień-obramowania: 0px; -moz -border-radius: 0px; -webkit-border-radius: 0px; kolor tła: #cccccc; kolor: #141414; szerokość: automatyczna; grubość czcionki: 700; styl czcionki: normalny; rodzina czcionek: „Segoe UI”, Segoe, „Avenir Next”, „Open Sans”, bezszeryfowa; box-shadow: brak; -moz-box-shadow: brak; -webkit-box-shadow: brak;).sp-form .sp-button-container (text-align: center;)

Istnieje pogląd, że chęć powrotu do sowieckiego programu nauczania to nostalgia za młodzieżą, kiedy za trzy kopiejki trawa była bardziej zielona, a woda słodsza. Wydaje mi się, że gdyby w nowoczesnej szkole udało się zapewnić warunki, jakie panowały w dobrych (! - nie wszystkie szkoły były dobre, ale dobre szkoły szkół było sporo), liczba niezadowolonych zostałaby zredukowana do minimum. Więc nie chodzi tu o nostalgię. Spróbuję wymienić cechy nowoczesnej szkoły - nie ma znaczenia w porównaniu z jakim standardem: radzieckim, przedrewolucyjnym, neandertalskim czy jakimkolwiek.

1) Program jest znacznie opóźniony pod względem wieku. Wprowadzono program 4-letniej szkoły podstawowej, mający na celu utworzenie klasy „zero”. Wiek pierwszej klasy przywrócono do 7 lat, a program pozostał grupa seniorów przedszkole– i nadal się upraszcza. W latach 20. i 30. w pierwszej klasie, nawet w szkołach wiejskich, liczyli do stu i kończyli rok podstawami mnożenia. Dziś kończą pierwszą klasę zadaniem „Lena miała 6 lalek, dała 2 lalki, ile ich zostało?” (zobacz podręcznik Moreau) Dla jakiego ośmioletniego dziecka przeznaczone jest to zadanie?! Cały program skupia się na opóźnieniach rozwojowych, normalne dzieci pod koniec czwartej klasy, bez wytężania mózgu, okazują się idealne i beznadziejnie leniwe psychicznie. Moskiewskie Międzynarodowe Gimnazjum w Perowie (szkoła miejska), klasa I - dzieci czytają... „Teremok”. Następnie minęliśmy „Repkę”. W drugiej klasie czytaliśmy „Lis i żuraw”.

2) Horyzonty dziecka w szkole podstawowej zawężają się do świata trzylatka: trzeba kochać swoją mamę, trzeba kochać zwierzęta, trzeba iść razem szczęśliwie. Z programu usunięto dyktanda o rzekach Syberii, wiersze o bohaterach wojennych, opowieści o wyczynach wojskowych i cywilnych oraz przeżyciach z dzieciństwa (co się stanie, jeśli kłamiesz, jesteś chciwy, nie zachowujesz się po koleżeńsku) - zamiast Żytkowa, Aleksin, Aleksiejew, Majakowski, Dragunski – niekończący się Charushin (Bianchi jest za trudny). Przyczynia się do tego brak organizacji i klubów dziecięcych (na przykład grup poszukiwawczych w muzeach szkolnych). Powtórzę: jeśli nie podoba się wam szkoła radziecka, weźmy gimnazjum - problemów było pełno z nazwami miast i towarów, pociągi jeździły z Moskwy do Torzhoku, a na półkach i w szufladach nie było końca identycznych lalek, jak w dzisiejszych czasach. podręczniki. Ushinsky napisał, że dla dobrego nauczyciela każde zadanie jest zabawną encyklopedią. Dziś dziewięcioletnie dzieci nie wiedzą, ile kopiejek jest w rublu - niektórzy mówią sześćdziesiąt, inni mówią dziesięć. Czy rozumiecie, że to są upośledzone dzieci? To nie tak, że dziś są opóźnieni w rozwoju, ale jutro zostaną akademikami - to wszystko! nie zostaną naukowcami. Jeszcze kilka lat tego życia - nie będą już inżynierami.
Ile w klasie można liczyć dzieci, które pasjonują się jednym z przedmiotów i marzą o pokrewnym zawodzie?

3) Stosunek do ucznia sowieckiej szkoły i przedrewolucyjnego gimnazjum był wymagający, ale automatycznie pełen szacunku, jakby był integralnym małym człowiekiem. A Mały człowiek brzmi dumnie. W nowoczesnej szkole uczniowie szkół podstawowych to „dzieci”, „lalki”, czyli tzw. „mali idioci” Nie można ich denerwować i należy zapewnić im rozrywkę na najbardziej podstawowym poziomie. Uczyłem się - nie było pytań: tekst w języku angielskim należy przeczytać 10 razy. Dziś spróbuj mi powiedzieć, że musisz to przeczytać przynajmniej pięć razy – mamy zemdleją, „jak można tak torturować dzieci?” Jak żyjemy? W latach 70. - w każdej klasie - jedno lub dwa dzieła klasyki literatura angielska, od 6. klasy – bez redagowania, jedynie z komentarzami („Alicja w Krainie Czarów”, baśnie Kiplinga i Oscara Wilde’a – całe dwa tomy, „Zew dziczy”, „Lorna Doone”, „Małe kobietki”, „Sześć Tygodnie z cyrkiem”, „Niesamowita podróż”, „Stuart Mały”). Czy możesz sobie wyobrazić, ile czasu na stronie musiałeś szukać w słowniku, wszystkie książki były zakreślane ołówkiem lub długopisem. A teraz, w pierwszej klasie, okazuje się, że nie można napisać więcej niż trzy linijki dziennie. Dzieci się męczą. Na zajęciach - w zeszycie są trzy linijki, nie ma zadań domowych - niedopuszczalne od 7 roku życia Praca domowa zrobić, to wciąż małe dzieci.
Oto skutek – odpowiednio się traktują, nie szanują siebie. Jest głupia pewność siebie, ale nie ma szacunku do samego siebie (nie wspominając o wydajności i determinacji).

4) Zadania tego samego typu, które nie wymagają funkcjonowania mózgu. Kiedy ja się uczyłam, program w szkole był tak skonstruowany, że po przebrnięciu przez materiał uczeń został przyłapany na jego używaniu. Przy upraszczaniu wyrażeń wielomianami oceniano efektywność rozwiązania – tj. można uprościć, jednak jeśli wybierzesz niezdarną, długą ścieżkę, wynik będzie niższy. Współcześni siódmoklasiści przechodzą przez kwadrat sumy - rozwiązują przykłady kwadratu sumy, przechodzą przez następujący wzór - rozwiązują do niego przykłady. Na koniec zostaną podane trzy przykłady do użytku mieszanego, nikt ich nie rozwiąże - cóż, wszyscy dostali piątki, rozwiązując na przykładzie. Również w języku rosyjskim - przeszliśmy przez regułę - w drukowanym zeszycie wstawialiśmy litery do odpowiednich słów: nie ma skomplikowanych dyktand, żadnych ekspozycji, nie - nie daj Boże - esejów. W MMG nasze dzieci już w szóstej klasie napisały swój pierwszy esej – „opis pokoju” – w swoim ojczystym języku! nie obcy! Weźmy inny przykład z carskiego gimnazjum - minęły stopy procentowe - teraz, jeśli łaska, rozwiąż całą sekcję problemów dotyczących opłacalności rachunków, a nie tylko „musimy podzielić przez sto i pomnożyć przez liczbę”.
Cały program podzielony jest na etapy formalne, w ramach których należy wykonać zadania na podstawie próbek. Jest to bardzo wygodne dla nauczyciela, aby sprawdzić, nie ma potrzeby przygotowywania się do lekcji. Ale bardzo łatwo jest sprawdzić pracę nauczyciela - przeprowadź testy nie na poziomie szkoły, ale na poziomie powiatu i miasta i zdaj zadania, w których przekazane zasady będą jedynie elementami kombinacji. W języku angielskim – nie recytuj tekstu na pamięć, ale porozmawiaj o podobnym przedmiocie (opowiedz historię na obrazkach z dniem chłopca lub dziewczynki i godziną na zegarze - 16, 20, 30 opcji na taki dzień z naprzemiennymi czynności na obrazkach – i posłuchaj, czy uczeń naprawdę mówi dalej ten temat).
Daję 30 uczniom klas 8-9 z różnych szkół (uczniowie wybitni, uczniowie dobrzy – grupa artystów) zadanie skonstruowania odcinka o długości pierwiastka kwadratowego z pięciu. Nikt nie potrafił tego rozwiązać! Dla niektórych pierwiastek z pięciu to dwadzieścia pięć. Najpopularniejszym zadaniem zabawowym było wykorzystanie twierdzenia Pitagorasa w gimnazjum.
W piątej klasie poprosiłem o umieszczenie na gotowych terminach dwóch konkretnych wydarzeń: budowy katedry Wniebowzięcia we Włodzimierzu i chrztu Rusi. „Ale my” – mówią – „nigdy nie doświadczyliśmy czegoś takiego!” Te dzieci nawet nie mają ochoty odwrócić głowy.

5) Oprócz formalizacji wiedzy, podręczniki dodały wiele definicji i zasad, nikt nie wie po co je tam umieszczono, często postulując rzeczy elementarne, których zrozumienie nigdy nie było problemem. Na przykład w podręczniku do języka rosyjskiego dla drugiej klasy do zapamiętania pojawiła się następująca abrakadabra:
„W tej samej części (w rdzeniu) tego samego słowa i w słowach o tym samym rdzeniu dźwięk spółgłoskowy połączony z głuchotą i dźwięcznością jest oznaczony tą samą literą”.
A może dla wszystkich było jasne, jakie słowo było testowane? Więc co? Nigdy nie wiadomo, trzeba wymyślić definicję, wkleić ją do podręcznika i zapamiętać:
„Testowane słowo to słowo używane do sprawdzania pisowni litery oznaczającej sparowaną spółgłoskę dźwięczną i dźwięczną na końcu wyrazu lub w rdzeniu przed inną sparowaną spółgłoską”.

6) Używanie mowy jest ograniczone do minimum. Eseje, prezentacje, sprawozdania na dany temat (z wyjątkiem fragmentów abstraktów drukowanych lub kopiowanych przez rodziców) oraz dyskusje o literaturze odchodzą w zapomnienie. Korzystanie z drukowanych notesów sprawia, że nie tylko pisanie, ale i mowa stają się niepotrzebne. Patrzę na podręcznik do języka rosyjskiego dla drugiej klasy trzylatka - na każdej stronie znajdują się zadania „dokończ historię”, „uzupełnij zdania”, „odpowiedz na pytania”, „ułóż pytania”, „ czytaj na głos wiersze i zapisuj je z pamięci”, „przepisz zdania, wybierając odpowiednie słowo zgodnie z jego znaczeniem”, „przepisz zdania otwierając nawiasy i zapisując słowa w odpowiedniej formie” itp., itp. – wszystkie 178 stron podręcznika. Nawet nie wyobrażałam sobie, ile zestawień musieliśmy wygenerować sami język ojczysty. Ale to właśnie musi zrobić nauczyciel! Posłuchaj, sprawdź, co jest napisane - ale kto teraz odmówiłby drukowanych zeszytów?

7) Bezmyślna gadżetyzacja edukacji przy stałym założeniu, że edukacja musi iść do przodu. Gdzie powinien pójść dalej? Aby nauczyć się pisać, nadal musisz pisać, a nie oglądać zdjęcia na komputerze. Cała praca domowa w drugiej klasie polega na kliknięciu na żądaną literę w nazwach 8 warzyw. I nic w notatniku. A podczas lekcji rozdawali macintosze, jednym palcem wpisali zdanie, rozebrali jego konstrukcję i złożyli mackintosze. To była lekcja języka rosyjskiego.

Aby liczyć - nie uwierzysz - musisz liczyć i komunikować się z liczonymi obiektami, a nie wirtualnie z prawdziwego życia. Dobrzy nauczyciele przynieśli do klasy słoiki z fasolą i zmusili ich do sortowania fasoli i układania jej podczas liczenia, ponieważ reprezentacja matematyczna– to jest idea obiektów, zarówno dotykowych, jak i wizualnych. (Matematyka jest przedmiotem specyficznym, dlatego tak ważne są wyrzucone z podręczników zadania słowne z warunkami sytuacyjnymi.)
Edukacja powinna iść do przodu w tym sensie, że trzeba znaleźć nowe sposoby, aby dzieci MYŚLĄ, popełniały błędy, osiągały sukcesy, a nie powtarzały prymitywny, identyczny materiał pod różnymi obrazkami i skracały teksty, ponieważ dzieciom trudno jest przeczytać do końca .
Czas kształtowania się osobowości to czas, w którym należy aktywnie zapoznać się ze wszystkimi aspektami świata obiektów, a nie abstrahować go na identycznym dwuwymiarowym ekranie. (Pomijając fakt, że nasi nauczyciele coraz częściej zastępują prawdziwych proces edukacyjny korzystanie z komputera – kiedy zamiast prowadzić lekcję, zamiast prowadzić lekcję, możesz usiąść przy tylnym biurku, podczas gdy dzieci „pracują przy komputerze”).
Psychologiczne priorytety uczenia się u naczelnych są takie, że najbardziej aktywnym sposobem zdobywania doświadczenia jest powtarzanie za towarzyszami, komunikowanie się i dyskusja.

8) Nie ma systemu szkół alternatywnych. „Gimnazja” faktycznie mają ten sam poziom programu, co zwykłe szkoły, nawet te powstałe na bazie dawnych szkół specjalistycznych. Jedyną różnicą jest finansowanie. Możesz iść do szkoły i tak jak w szkole na własnym podwórku, przez pierwsze trzy lata uczyć się liczyć do 100. Programy „angielskich” „szkół specjalnych” zostały całkowicie zniszczone: czytanie literatury angielskiej co roku 1-2 klasyczna praca, zadania do tekstów w ilości 35 pytań, 30 zdań w ćwiczeniu (oraz ćwiczeń do tekstu – co najmniej kilkanaście), obowiązkowe poranki i wieczory z języka angielskiego z angielską dramatyzacją, czytaniem gazet, słuchaniem itp. – a wszystko to z odpowiednie kontrole dzielnicowe i miejskie. We współczesnych „gimnazjach” uczą się, korzystając z tych samych rosyjskich podręczników, co w „niegimnazjach” (według wersji długoterminowych), nie korzystają z żadnych materiałów audio ani wideo (być może raz na sześć miesięcy), nie ma testów w ogóle do rozumienia ze słuchu są minimalne prezentacje i eseje , minimum leksykalne dla tematów - wydaje się, że całkowicie o tym zapomnieli, po prostu wystukali na pamięć odpowiednie teksty.
Zatem w „ Czas sowiecki„- nie, lepiej powiedzieć „w czasach przed upadkiem szkoły” (nie ma znaczenia, czy była to radziecka, czy carska) - gwarantowano, że istniały szkoły, w których od uczniów wymagano więcej: angielskiego, fizyki, biologia. O elitarności nie decydowała szczególna troska o uczniów, ale poziom wymagań. Studenci musieli dużo się uczyć, byli okresowo wyrzucani (proszeni o opuszczenie szkoły) - za zachowanie i słabe wyniki. Szkoły specjalne kształciły ludzi sprawnych, odpowiedzialnych, którzy niemal w całości składali się z wydziałów uniwersyteckich, a co za tym idzie, ze środowiska naukowego. To mit, że można jakoś studiować przez dziesięć lat, a potem zostać naukowcem. Jednak niektóre szkoły „podwórkowe” były również bardzo dobre – miały inteligentną kadrę nauczycielską. Oczywiście w kraju były też złe szkoły.
A teraz przeczytajcie opinie byłych „uczniów szkół specjalnych” na temat „gimnazjów” utworzonych na bazie ich rodzimych szkół: „szkoł nie ma już, jest tylko nuda nauczycieli”. Dziecko gotowe do prawdziwej pracy: w podstawówce pisać sprawozdania i eseje, czytać Geralda Durrella, Conana Doyle’a, Juliusza Verne’a, Majakowskiego, w drugiej klasie wykonywać operacje na liczbach w obrębie tysiąca (jak to miało miejsce we WSZYSTKICH szkołach w lata 20.), - po prostu nie ma dokąd pójść.

9) W szkole zapomniano o zasadach zachowania. Dyscyplina jest ważną częścią procesu uczenia się. W zamieszaniu wiedza nie jest wchłaniana. To bardzo proste: dobrze wychowane dziecko musi być przyjazne, schludne, w rozmowie - patrzeć na rozmówcę (zwłaszcza jeśli rozmówcą jest nauczyciel), a nie na konsolę do gier, nie może biegać po budynku szkoły, nie może przychodzić w ubraniach odsłaniających niewłaściwe miejsca miejsce publiczne części ciała, telefony muszą być wyłączone podczas zajęć itp. Jeśli są zasady i jest chęć ich wspierania - przede wszystkim nauczyciele! – dzieci uczą się prawidłowego zachowania. Jeśli dorosłemu to nie przeszkadza, zaczynają się rozmowy, że to dzieci, że nie ma szans itp.
Dziś nauczyciel nie ma nawet pojęcia, jaki powinien być, dobry student. Pragnie jedynie nie angażować się w tę sprawę. Czy oczywiście po dobrym prezencie od komitetu rodzicielskiego pojawi się chęć do konfliktu?
Co to za gadka, że dziewczętom nie będzie zakazane używanie kosmetyków w szkole? Są wspaniałe szkoły, w których dziewczętom nie wolno nosić makijażu - a dziewczęta w tych szkołach żyją i mają się dobrze, nosząc makijaż na randkach i dyskotekach, a także rozumieją, że są miejsca, w których używanie kosmetyków jest niewłaściwe.

Brak dyscypliny w szkole wynika częściowo z korupcji i służalczości kadra nauczycielska, częściowo przez lenistwo i obojętność dorosłych, częściowo przez utratę standardów i własną nieumiejętność zachowania, częściowo przez fakt, że wielu dorosłych w młodości pozostawało „w tle”, a teraz udowadnia sobie i innym, że tak naprawdę są wyjątkowo wyzwoleni, a nie inni zmuszeni.

Ale to takie proste: są zasady, dzieci muszą ich przestrzegać, dorośli muszą nadzorować dzieci i wymagać od nich.

10) Szkoła powinna być ośrodkiem kultury, ale w rzeczywistości wpaja niskie, marginalne standardy. Nie byłoby to takie straszne, gdyby nie życie milionów Rosyjscy uczniowie istniałby inny ośrodek kultury.
Są rozrywki i wydarzenia, które nadają się dla kręgu rodzinnego, są wydarzenia, które nadają się na imprezę w biurze, są takie, które są odpowiednie dla pijanej grupy przyjaciół i są takie, które są akceptowane w szkole. To wszystko nie jest to samo.
Celem imprezy szkolnej nie jest zapewnienie uczniom takiej rozrywki, jakiej chcą (rodzice mogą to robić w gronie rodzinnym), ale przyzwyczajenie dzieci do takiej rozrywki, aby mogły cieszyć się nie tylko „imprezami firmowymi” z dużo alkoholu i „ostry”. Trzeba zrozumieć, że kręgle z barem to zabawa w gronie znajomych poza szkołą, a quiz „Co? Gdzie? Gdy?" - Dla wakacje szkolne. (I nie musisz z góry mówić, że quiz nie jest ciekawy, zwłaszcza jeśli nigdy nie miałeś takich quizów. Powinieneś postawić sobie zadanie, aby wydarzenia w szkole kulturalnej były jak najbardziej interesujące.)
Musimy zrozumieć, że szkoła powinna promować czytelnictwo – mimo że dzieci tego nie lubią, a nie portale społecznościowe.
Rodziny, które nie pozwalają na rozrywkę za pośrednictwem Klubu Komediowego, nie powinny być stawiane w takich warunkach, że wysyłanie dziecka na imprezę w szkole (lub w ogóle do szkoły) będzie nieprzyjemne. Powinny istnieć zasady regulujące tę kwestię i egzekwowanie jej, aby nauczyciele, którzy je naruszają, zostali pociągnięci do odpowiedzialności, nie mówiąc już o delegowaniu decyzji dotyczących zajęć pozaszkolnych rodzicom-niepiśmiennym.
Podczas przerw w szkole włącza się telewizor, żeby dzieci nie robiły psikusów. W programie zajęć pozalekcyjnych jest telewizor, w holu szkoły włączony jest telewizor - odbieram dziecko z wędrującymi oczami i wrażeniami z drugorzędnych kreskówek. W godzinach pozalekcyjnych telewizor jest włączony, dzieci siedzą przed nim i bawią się konsolami i telefonami. Co to za szkoła? Jak możesz zostawić tu dziecko? (Swoją drogą przykładem powinna być szkoła miejska.) Przychodzę odebrać dziecko z ostatniej lekcji - skończył wcześniej pracę i siedzi na zapleczu i gra na cudzym telefonie w klasie, nauczycielka widzi, jej to nie obchodzi, dopóki on nie będzie się wtrącał.

11) Brak kontroli nad nauczycielami.
Rzeczywiście, nauczyciele stali się raczej personelem usługowym niż mentorami. Ich własne dzieci godzinami grają w gry elektroniczne, nie czytają książek, nie radzą sobie dobrze w szkole – tak wygląda wyobrażenie nauczyciela o normalnym dziecku. Ona sama nie ma wystarczającej liczby gwiazd na niebie, studiowała w bardzo Liceum i nie ma jej kto uświadomić, że w tej szkole, w której pracuje, dzieci w wieku 10 lat czytały Sherlocka Holmesa i Juliusza Verne’a. Ona sama nie czytała „Dzieci kapitana Granta” i nie jest w stanie jej dokończyć. Jest uzależniona od zdjęć na komputerze, zapomina sprawdzić swoje zeszyty, zapomina ogłosić o olimpiadach - ale całą noc spędziła na przygotowywaniu nowej prezentacji w Powerpoincie, są tam zdjęcia niedźwiedzi i ciekawe informacje, że niedźwiedź śpi zimą ( dla klas trzecich). Ale zadbała o to, aby napis pojawił się gładko.
W dobrej szkole – nie jestem pewien, czy taka nauczycielka powinna istnieć – ale jeśli istnieje (biorąc pod uwagę, że nauczyciele klasy młodsze- to jest kolegium nauczycielskie i wcale nie wyższa edukacja) – muszą istnieć zasady, aby uczniowie nie ucierpieli na poziomie rozwoju i zastoju w pracy nauczycieli. Inspektorzy powinni być okresowo obecni na lekcjach, powinni odpowiadać za telefony komórkowe działające w trakcie lekcji dla połowy klasy (nie mówiąc już o grach elektronicznych na zajęciach), za zamieszanie w szatni, za zagubione zeszyty.

12) Pytanie merytoryczne. Rosnące pensje nauczycieli w Moskwie raczej obniżyły niż podniosły jakość kadry nauczycielskiej: praca stała się atrakcyjna. Teraz ewentualni księgowi, sekretarki i kierownicy sklepów uważają ścieżkę nauczania za akceptowalną opcję - i jest to zupełnie nowy kontyngent. W połączeniu z uczelniami pedagogicznymi zamiast uniwersytetu pedagogicznego (3 lata - i jesteś nauczycielem zajęcia podstawowe, a nawet po dogłębnym przeszkoleniu w tej dziedzinie po angielsku lub informatyka! - zresztą wcale nie jest faktem, że świadectwo zawiera tylko dobre oceny) na miejsce nauczyciela dostajemy standardową wczorajszą uczennicę C, dziewczynę z „Kontaktów”, która w dzień roboczy jest półtora raza krócej niż średnia krajowa i z urlopem dwa i pół razy dłuższym niż przeciętnie, otrzymuje dopłaty do klubów i dodatków, prezenty od rodziców, a także całkowity brak kontroli ze strony administracji i wydziału oświaty.
Umiejętność zarządzania finansami natychmiast zamieniła większość dyrektorów w złodziei i łapówek, rekrutując dwukrotnie większą liczbę, dla której szkoła jest przeznaczona, wprowadzając niesamowicie płatne kluby i zajęcia, chroniąc się przed rodzicami przez ochroniarzy i sekretarki oraz mając powiązania przestępcze z własnymi nauczycielami i starszymi pracownikami działu.
* * *
Przyznaję więc, że naprawdę są powody do nostalgii.
Kiedy jako mała dziewczynka chodziłam do szkoły, w promieniu pół godziny jazdy samochodem od domu znajdowały się trzy specjalistyczne szkoły „angielskie”. Na początku wysłano mnie do „prostej” szkoły na podwórku, ale program okazał się dla mnie za łatwy i bardzo źle się zachowywałam. Nauczyciele (dzięki im!) nie przemilczeli problemu mojego zachowania (w wieku 6 lat nie robię już ustępstw na „dziecko”) i rodzice przenieśli mnie do jednej ze szkół „angielskich” (w Kuźminki), gdzie nie było czasu na bycie chuliganem, ale trzeba było nadrobić zaległości w klasie (głównie na matematyce, w pierwszej klasie nie było wtedy angielskiego). Dwa ostatni rok Studiowałem w innej szkole „angielskiej” (w Perowie) - spośród 50 absolwentów osiemnastu wstąpiło na Moskiewski Uniwersytet Państwowy.

A co z moimi dziećmi? Szkoła na podwórku nie jest już opcją - dzięki bliskości rynku Vykhinsky (mam nadzieję, że wszyscy wszystko rozumieją). Najstarsza córka musi podróżować do gimnazjum przez całą Moskwę, na Wzgórza Lenina. Zabieram najmłodszego do siebie dawna szkoła w Perowie – a raczej w tym, co z niego zostało: żadnej dyscypliny, żadnej przyzwoitości, nie zajęcia dodatkowe, program jest jeszcze bardziej bezpretensjonalny niż w szkole „podwórkowej” w pobliżu rynku Wychinskiego, każda klasa ma 4 równoległe zamiast dwóch - wszystko, aby zadowolić klientów (gospodynie domowe z 2-3 jeepami na rodzinę i turecka plaża na wakacjach, o czym codziennie opowiadają swoim kolegom w szkole o nowej plaży).

Poszedłem do mojej drugiej starej szkoły („angielskiej” w Kuźminkach), rozmawiałem z rodzicami – wszystko było tak samo, jak pisałem o poprzedniej szkole. Kontyngent macierzysty jest tylko mądrzejszy.

A więc mając na jednej dłoni szkołę dzieciństwa, a z drugiej zwykłe ludobójstwo – nie mówiąc już o utalentowanych i zdolnych! - ale po prostu sprawne, nadzorowane dzieci z książką zamiast konsoli do gier w plecaku, całkiem zrozumiałe jest uleganie nostalgii.

W IX wiek Kiedy po raz pierwszy pojawiło się odrębne państwo, Ruś Kijowska, a Rosjanie byli poganami, istniało już pismo, ale nie rozwinęła się jeszcze edukacja. Dzieci uczono głównie indywidualnie, dopiero potem pojawiła się edukacja grupowa, która stała się prototypem szkoły. Zbiegło się to z wynalezieniem systemu uczenia się liter i dźwięków. Ruś w tamtych czasach była ściśle związana stosunkami handlowymi z Bizancjum, skąd chrześcijaństwo zaczęło do nas przenikać, na długo przed jego oficjalnym przyjęciem. Dlatego też pierwsze szkoły na Rusi były dwojakiego rodzaju – pogańskie (do których przyjmowano jedynie potomstwo elity pogańskiej) i chrześcijańskie (dla dzieci tych małych książąt, które były już wówczas ochrzczone).

X wiek

W starożytnych dokumentach, które do nas dotarły, jest napisane, że założycielem szkół na Rusi był książę Włodzimierz Czerwone Słońce. Jak wiadomo, to on zainicjował i przeprowadził przejście Rusi na wiarę prawosławną. Rosjanie byli wówczas poganami i zaciekle sprzeciwiali się nowej religii. Aby ludzie mogli szybko przyjąć chrześcijaństwo, organizowano powszechne szkolenia z zakresu umiejętności czytania i pisania, najczęściej w domu księdza. Za podręczniki służyły księgi kościelne – Psałterz i Księga Godzin. Na naukę wysyłano dzieci z klas wyższych, jak zapisano w kronice: „naukę książkową”. Ludzie na wszelkie możliwe sposoby przeciwstawiali się tej innowacji, ale mimo to musieli posyłać synów do szkoły (było to ściśle monitorowane), a matki płakały i lamentowały, zbierając najprostsze rzeczy swoich dzieci.

„Liczenie werbalne. W szkole publicznej S. A. Rachinsky'ego” – obraz rosyjskiego artysty N. P. Bogdanowa-Belskiego
© Obraz: Wikimedia Commons

Znana jest data założenia największej szkoły „nauki książkowej” - 1028 r., syn księcia Włodzimierza, książę Jarosław Mądry, osobiście wybrał 300 bystrych chłopców z uprzywilejowanego środowiska wojowników i drobnych książąt i wysłał ich na naukę do Wielkich Nowogród – największe miasto w tym czasie. Pod kierunkiem przywódców kraju aktywnie tłumaczono greckie książki i podręczniki. Niemal przy każdym nowo wybudowanym kościele czy klasztorze otwierano szkoły, były to później powszechnie znane szkoły parafialne.

11 wiek

Rekonstrukcja starożytnego liczydła i alfabetu
© Zdjęcie: lori.ru

To jest okres świetności Rus Kijowska. Rozwinęła się już szeroka sieć szkół klasztornych i podstawowych szkół czytania i pisania. Program nauczania obejmował liczenie, pisanie i śpiew chóralny. Istniały także „szkoły nauczania książkowego”, w których uczestniczyli m.in podwyższony poziom edukacja, w ramach której dzieci uczyły się pracy z tekstem i przygotowywały w przyszłości do służby publicznej. Przy katedrze św. Zofii istniała „Szkoła Pałacowa”, ta sama, którą założył książę Jarosław Mądry. Miało ono teraz znaczenie międzynarodowe, kształciło się tu tłumaczy i skrybów. Istniało także kilka szkół dla dziewcząt, w których uczono czytać i pisać dziewczęta z zamożnych rodzin.

Najwyższa szlachta feudalna uczyła dzieci w domu, wysyłając kilkoro potomstwa do odrębnych wiosek, które do niej należały. Tam szlachetny bojar, piśmienny i wykształcony, nazywany „żywicielem rodziny”, uczył dzieci czytać i pisać, 5-6 języków i podstaw kontrolowany przez rząd. Wiadomo, że książę samodzielnie „prowadził” wieś, w której znajdował się „ośrodek żywienia” (szkoła dla najwyższej szlachty). Ale szkoły znajdowały się tylko w miastach, na wsiach nie uczyły umiejętności czytania i pisania.

16 wiek

W czasie najazdu mongolsko-tatarskiego (począwszy od XIII w.) szeroko rozwijająca się na Rusi masowa edukacja została z oczywistych powodów zawieszona. I dopiero od XVI w., kiedy Ruś została całkowicie „wyzwolona z niewoli”, zaczęto odradzać się szkoły i zaczęto je nazywać „szkołami”. Jeśli wcześniej w kronikach, które do nas dotarły, było bardzo niewiele informacji o oświacie, to z XVI wieku zachował się bezcenny dokument, księga „Stoglav” – zbiór uchwał soboru stoglawskiego, w którym uczestniczyli najwyżsi przywódcy i hierarchowie kościelni.

Stoglav ( Strona tytułowa)
© Ilustracja: Wikimedia Commons

Dużo miejsca poświęcono zagadnieniom oświaty, w szczególności wskazano, że nauczycielem mógł zostać jedynie duchowny, który otrzymał odpowiednie wykształcenie. Takie osoby najpierw badano, potem zbierano informacje o ich zachowaniu (człowiek nie powinien być okrutny i zły, bo inaczej nikt nie posyłałby swoich dzieci do szkoły), a dopiero potem pozwolono im uczyć. Nauczyciel uczył wszystkich przedmiotów sam, a wspomagał go dyrektor spośród uczniów. W pierwszym roku nauczyli się alfabetu (wtedy trzeba było znać „pełną nazwę” litery), w drugim roku ułożyli litery w sylaby, a w trzecim roku zaczęli czytać. Do szkół nadal wybierano chłopców z dowolnej klasy, najważniejsze było to, że byli bystrzy i inteligentni.

Pierwszy rosyjski elementarz

Znana jest data jego pojawienia się – podkład został wydrukowany przez Iwana Fiodorowa, pierwszego rosyjskiego wydawcę książek, w 1574 roku. Zawierało 5 zeszytów, każdy po 8 kartek. Jeśli przeliczymy wszystko na znany nam format, wówczas pierwszy elementarz miał 80 stron. W tamtych czasach dzieci uczono metodą tzw. „dosłownego trybu łączącego”, odziedziczoną od Greków i Rzymian. Dzieci uczyły się na pamięć sylab, które początkowo składały się z dwóch liter, później dodano do nich trzecią. Uczniowie zapoznali się także z podstawami gramatyki, przekazano im informacje nt prawidłowe akcenty, przypadki i koniugacje czasowników. Druga część ABC zawierała lektury – modlitwy i fragmenty Pisma Świętego.

© Zdjęcie: lori.ru

XVII wiek

Przedrewolucyjny podręcznik geometrii.
© Zdjęcie: lori.ru

Cudem przetrwał do nas najcenniejszy rękopis „Azbukovnik”, napisany przez nieznanych autorów lub autora w XVII wieku. To coś w rodzaju podręcznika dla nauczyciela. Wyraźnie wynika, że nauczanie na Rusi nigdy nie było przywilejem klasowym. W księdze napisano, że nawet „biedni i biedni” mogą studiować. Jednak inaczej niż w X wieku, nikt nikogo do tego nie zmuszał na siłę. Czesne dla biednych było minimalne, „przynajmniej trochę”. Byli oczywiście tacy biedni, że nie mogli nic dać nauczycielowi, ale jeśli dziecko miało chęć do nauki i było „bystre”, wówczas zemstvo (lokalne kierownictwo) było zobowiązane dać mu bardzo Edukacja podstawowa. Aby być uczciwym, trzeba powiedzieć, że zemstvo nie wszędzie postępowało w ten sposób.

Książka ABC szczegółowo opisuje dzień ówczesnego ucznia. Zasady obowiązywania wszystkich szkół na Rusi PrzedPiotrowej były takie same. Dzieci przychodziły do szkoły wcześnie rano i wychodziły po wieczornej modlitwie, spędzając cały dzień w szkole. Najpierw dzieci recytowały wczorajszą lekcję, następnie wszyscy uczniowie (nazywano ich „oddziałem”) wstali do modlitwy ogólnej. Następnie wszyscy usiedli przy długim stole i słuchali nauczyciela. Książek dzieciom nie dawało się do domu, to one stanowiły główną wartość szkoły.

Rekonstrukcja klasy dawnej szkoły artystycznej majątku Teneshev, Talashkino Obwód smoleński.
© Zdjęcie: lori.ru

Dzieci zostały szczegółowo poinformowane, jak obchodzić się z podręcznikiem, aby służył przez długi czas. Dzieci same sprzątały szkołę i dbały o jej ogrzewanie. „Drużyny” uczono gramatyki, retoryki, śpiewu kościelnego, geodezji (czyli podstaw geometrii i geografii), arytmetyki, „wiedzy o gwiazdach” czy podstaw astronomii. Studiowano także sztukę poetycką. Epoka przedPiotrowa była na Rusi niezwykle interesująca, ale to Piotr I wprowadził pierwsze rewolucyjne zmiany.

W Rosji każde nowe stulecie przynosi własne zmiany, a czasem nowy władca zmienia wszystko. Tak właśnie stało się z reformatorem, carem Piotrem I. Dzięki niemu w Rosji pojawiły się nowe podejścia do edukacji.

XVIII wiek, I połowa

Edukacja stała się bardziej świecka: teologii uczono już tylko w szkołach diecezjalnych i tylko dla dzieci duchownych, dla których nauka czytania i pisania była obowiązkowa. Tym, którzy odmówili, grożono służba wojskowa, co w warunkach niemal ciągłych wojen zagrażało życiu. W ten sposób ukształtowała się nowa klasa na Rusi.

W 1701 roku dekretem Piotra I, który chciał kształcić własnych specjalistów dla wojska i marynarki wojennej (wówczas w tych miejscach pracowali tylko cudzoziemcy), w Moskwie otwarto Szkołę Nauk Matematycznych i Nawigacyjnych, czyli, jak ją nazywano , Szkoła Rozkaz Puszkara. Posiadała 2 wydziały: szkołę dolną (klasy młodsze), na której nauczano pisania i arytmetyki, oraz szkołę wyższą (klasy starsze), do nauczania języków obcych i nauk technicznych.

Istniał też wydział przygotowawczy, czyli szkoła cyfrowa, w której uczyli czytania i liczenia. Piotrowi tak spodobała się ta ostatnia, że nakazał tworzenie takich szkół w innych miastach na jej obraz i podobieństwo. Pierwsza szkoła została otwarta w Woroneżu. Co ciekawe, uczyli się tam także dorośli – z reguły niższe stopnie wojskowe.

Dzieci w szkoła kościelna
© Zdjęcie: lori.ru

W szkołach numerycznych uczyli się czytać i pisać dzieci duchowieństwa, a także dzieci żołnierzy, artylerzystów, szlachty, czyli prawie każdy, kto wykazywał głód wiedzy. W 1732 r. przy pułkach założono szkoły garnizonowe dla potomstwa żołnierzy. W nich oprócz czytania i arytmetyki uczono podstaw spraw wojskowych, a nauczycielami byli oficerowie.

Piotr I miał dobry cel - powszechną edukację podstawową na dużą skalę, ale jak to nie raz w historii zdarzało się, ludzie byli do tego zmuszani za pomocą rózg i zastraszania. Przedmioty zaczęły narzekać i sprzeciwiać się obowiązkowemu uczęszczaniu do niektórych klas. Wszystko skończyło się na tym, że sama Admiralicja (odpowiedzialna za szkoły cyfrowe) próbowała się ich pozbyć, ale Święty Synod (najwyższy organ zarządzający Cerkwią rosyjską, który miał wpływ na życie kraju) nie zgodził się wziąć je pod swoje skrzydła, zauważając, że edukacji duchowej i świeckiej nie należy łączyć. Następnie szkoły cyfrowe połączono z garnizonowymi. Miał bardzo ważne dla historii oświaty. Różniły się szkoły garnizonowe wysoki poziom szkolenia, a stamtąd później wyszło wielu dobrze wyszkolonych ludzi, którzy aż do panowania Katarzyny II służyli jako wsparcie dla rosyjskiego szkolnictwa, pracując jako nauczyciele.

Korpus Stron na ulicy Sadowej w Petersburgu
© Zdjęcie: lori.ru

XVIII wiek, 2 poł

Jeśli wcześniejsze dzieci z różnych klas mogły uczyć się w tej samej szkole, wówczas zaczęły powstawać późniejsze szkoły klasowe. Pierwszym znakiem był Korpus Szlachty Lądowej lub, mówiąc inaczej język nowoczesny, szkoła dla dzieci szlacheckich. W oparciu o tę zasadę utworzono później Korpus Page, a także Korpus Marynarki Wojennej i Artylerii.

Szlachta wysyłała tam bardzo małe dzieci, które po ukończeniu otrzymywały specjalizację i stopień oficerski. W przypadku wszystkich pozostałych klas wszędzie zaczęto otwierać szkoły publiczne. W główne miasta Były to tzw. szkoły główne, czteroklasowe, w małych – małe, dwuklasowe.

Po raz pierwszy w Rosji wprowadzono nauczanie przedmiotowe, pojawiły się programy nauczania i literatura metodologiczna. Zajęcia w całym kraju zaczęły się rozpoczynać i kończyć o tej samej godzinie. Każda klasa uczyła się inaczej, ale prawie wszyscy mogli się uczyć, nawet dzieci chłopów pańszczyźnianych, choć oczywiście było to dla nich najtrudniejsze: często ich edukacja zależała od kaprysu właściciela ziemskiego, czy też od tego, czy chciał on utrzymać szkołę i płacić wynagrodzenie nauczyciela.

Pod koniec stulecia w całej Rosji istniało ponad 550 instytucji edukacyjnych i ponad 70 000 uczniów.

19 wiek

To był czas wielkiego przełomu, choć oczywiście wciąż przegrywaliśmy z Europą i USA. Aktywnie działał Szkoła ogólnokształcąca(szkoły publiczne), działały gimnazja ogólnokształcące dla szlachty. Początkowo otwierano je tylko w trzech największych miastach – Moskwie, Petersburgu i Kazaniu.

Szkolnictwo specjalistyczne dla dzieci reprezentowały szkoły żołnierskie, korpusy kadetów i szlachty (szlachty), a także wiele szkół teologicznych.

W 1802 r. powołano Ministerstwo Oświaty Publicznej. W następnym roku wypracowano nowe zasady: w szczególności podkreślono, że odtąd niższe poziomy edukacji będą bezpłatne i będą tam przyjmowani przedstawiciele dowolnej klasy.

Małe szkoły publiczne zastąpiono jednoklasowymi szkołami parafialnymi (dla dzieci chłopskich), w każdym mieście zobowiązano je do budowy i utrzymywania trzyklasowej szkoły powiatowej (dla kupców, rzemieślników i innych mieszkańców miast), a główną publiczną szkoły zamieniono na gimnazja (dla szlachty). Dzieci urzędników nie posiadających stopnia szlacheckiego miały teraz prawo wstępu do tych ostatnich instytucji. Dzięki tym przekształceniom znacznie rozbudowano sieć placówek oświatowych.

Dzieci z klas niższych uczono czterech zasad arytmetyki, czytania i pisania oraz prawa Bożego. Dzieci z klasy średniej (mieszczanie i kupcy) oprócz tego - geometria, geografia, historia. Gimnazja przygotowywały uczniów do przyjęcia na uniwersytety, których w Rosji było już sześć (liczba znaczna jak na tamte czasy). Dziewczęta nadal niezwykle rzadko posyłano do szkoły, z reguły uczyły się w domu.

Po zniesieniu pańszczyzny (1861 r.) wprowadzono dostępne, ogólnoklasowe szkolnictwo. Zemstvo, parafia i Szkoły niedzielne. Sale gimnastyczne podzielono na klasyczne i rzeczywiste. Co więcej, do tej ostatniej przyjmowano dzieci ze wszystkich klas, których rodzice mogli odłożyć na naukę. Opłata była stosunkowo niska, co potwierdza duża liczba prawdziwe sale gimnastyczne.

Zaczęły aktywnie otwierać się szkoły żeńskie, do których uczęszczały jedynie dzieci pochodzące z obywateli o średnich dochodach. Szkoły żeńskie oferowały naukę trzy- i sześcioletnią. Pojawiły się gimnazja żeńskie.

Szkoła parafialna, 1913

XX wiek

W 1908 r. przyjęto ustawę o powszechnym oświacie. Szkolnictwo podstawowe zaczęło się rozwijać w szczególnie szybkim tempie – państwo aktywnie finansowało nowe placówki oświatowe. Zalegalizowano bezpłatną (ale nie powszechną) edukację, co odegrało ogromną rolę w rozwoju kraju. W europejskiej części Rosji prawie wszyscy chłopcy i połowa dziewcząt studiowali szkoły podstawowe na innym terenie sytuacja była gorsza, ale prawie połowa dzieci miejskich i prawie jedna trzecia dzieci chłopskich miała także wykształcenie podstawowe.

Oczywiście na tle innych krajów europejskich były to liczby nieporównywalne, gdyż w tym czasie w krajach rozwiniętych obowiązywała ustawa o powszechnej edukacji na poziomie podstawowym już od kilku stuleci.

Edukacja stała się powszechna i dostępna dla wszystkich w naszym kraju dopiero po przyjęciu władzy sowieckiej.

Co roku uczniowie siadają do swoich biurek, aby po raz kolejny „gryźć granit nauki”. Dzieje się tak już od ponad tysiąca lat. Pierwsze szkoły na Rusi radykalnie różniły się od współczesnych: wcześniej nie było dyrektorów, stopni, a nawet podziału na przedmioty. strona dowiedziała się, jak prowadzono edukację w szkołach minionych stuleci.

Lekcje od żywiciela rodziny

Pierwsza wzmianka o szkole w starożytnych kronikach pochodzi z 988 roku, kiedy miał miejsce chrzest Rusi. W X wieku dzieci uczyły się głównie w domu, za pośrednictwem księdza, a za podręczniki służyły Psałterz i Księga Godzin. Do szkół przyjmowano wyłącznie chłopców – wierzono, że kobiety nie powinny uczyć się czytać i pisać, lecz zajmować się obowiązkami domowymi. Z biegiem czasu proces uczenia się ewoluował. W XI wieku dzieci uczono czytania, pisania, liczenia i śpiewu chóralnego. Pojawiły się „szkoły nauczania książki” - oryginalne starożytne rosyjskie gimnazja, których absolwenci weszli do służba publiczna: skrybowie i tłumacze.

W tym samym czasie narodziły się pierwsze szkoły żeńskie – do nauki przyjmowano jednak wyłącznie dziewczęta z rodzin szlacheckich. Najczęściej dzieci panów feudalnych i bogatych uczyły się w domu. Ich nauczycielem był bojar – „żywiciel rodziny” – który uczył dzieci w wieku szkolnym nie tylko umiejętności czytania i pisania, ale także kilku języki obce oraz podstawy administracji publicznej.

Dzieci uczyły się czytać i liczyć. Foto: Obraz N. Bogdanowa-Belskiego „Abakus ustny”

Niewiele zachowało się informacji o starożytnych szkołach rosyjskich. Wiadomo, że szkolenie odbywało się tylko w dużych miastach, a wraz z najazdem Tatarów mongolskich na Ruś zostało całkowicie zatrzymane na kilka stuleci i wznowione dopiero w XVI wieku. Teraz szkoły nazywano „szkołami”, a nauczycielem mógł zostać tylko przedstawiciel Kościoła. Przed podjęciem pracy nauczyciel musiał sam zdać egzamin z wiedzy, a potencjalnych znajomych nauczyciela pytano o jego zachowanie: okrutne i agresywni ludzie nie zostali zatrudnieni.

Brak ocen

Dzień uczniów był zupełnie inny niż obecnie. W ogóle nie było podziału na przedmioty: studenci zdobywali nową wiedzę w jednym, ogólnym nurcie. Zabrakło także koncepcji przerwy – w ciągu całego dnia dzieci mogły mieć tylko jedną przerwę, na lunch. W szkole z dziećmi spotykał się jeden nauczyciel, który uczył wszystkiego na raz – nie było potrzeby zatrudniania dyrektorów i dyrektorów. Nauczyciel nie wystawiał ocen uczniom. System był znacznie prostszy: jeśli dziecko nauczyło się i opowiedziało poprzednią lekcję, otrzymywało pochwałę, a jeśli nic nie wiedziało, karano go rózgami.

Nie wszyscy zostali przyjęci do szkoły, ale tylko najmądrzejsze i najinteligentniejsze dzieci. Dzieci spędziły na zajęciach cały dzień od rana do wieczora. Edukacja na Rusi postępowała powoli. Teraz czytają wszyscy pierwszoklasiści, ale wcześniej, w pierwszym roku, uczyli się uczniowie pełne nazwy litery - „az”, „buki”, „ołów”. Uczniowie drugiej klasy potrafili układać skomplikowane litery w sylaby, a dopiero w trzeciej klasie dzieci potrafiły czytać. Główną książką dla uczniów był elementarz, opublikowany po raz pierwszy w 1574 r. Przez Iwana Fiodorowa. Po opanowaniu liter i słów dzieci czytają fragmenty Biblii. DO XVII wiek pojawiły się nowe przedmioty - retoryka, gramatyka, geodezja - symbioza geometrii i geografii - a także podstawy astronomii i sztuki poetyckiej. Pierwsza lekcja w harmonogramie koniecznie rozpoczęła się od modlitwy ogólnej. Kolejna różnica od nowoczesny system edukacja polegała na tym, że dzieci nie nosiły ze sobą podręczników: wszystkie niezbędne książki trzymano w szkole.

Dostępne dla każdego

Po reformie Piotra I wiele się zmieniło w szkołach. Edukacja nabrała świeckiego charakteru: teologii nauczano już wyłącznie w szkołach diecezjalnych. Dekretem cesarza otwarto w miastach tzw. szkoły numeryczne, które uczyły jedynie umiejętności czytania i pisania oraz podstaw arytmetyki. Do szkół takich uczęszczały dzieci żołnierzy i niższych stopni. DO XVIII wiek edukacja stała się bardziej dostępna: pojawiły się szkoły publiczne, do których pozwolono uczęszczać nawet chłopom pańszczyźnianym. To prawda, że ludzie przymusowi mogli studiować tylko wtedy, gdy właściciel ziemski zdecydował się zapłacić za ich edukację.

Wcześniej w szkołach nie było podziału na przedmioty. Fot. Malarstwo A. Morozowa „Wolna szkoła wiejska”

Dopiero w XIX wieku edukacja podstawowa stała się bezpłatna dla wszystkich. Chłopi chodzili do szkół parafialnych, gdzie nauka trwała tylko rok: wierzono, że chłopom to wystarczy. Dzieci kupców i rzemieślników przez trzy lata uczęszczały do szkół powiatowych, a dla szlachty utworzono gimnazja. Chłopów uczono jedynie umiejętności czytania i pisania. Oprócz tego mieszczan, rzemieślników i kupców uczono historii, geografii, geometrii i astronomii, a szlachtę przygotowywano w szkołach do podjęcia studiów na uniwersytetach. Zaczęto otwierać szkoły żeńskie, których program został zaprojektowany na 3 lata lub 6 lat – do wyboru. Edukacja stała się publicznie dostępna po przyjęciu odpowiedniego prawa w 1908 roku. Teraz system Edukacja szkolna ciągle się rozwija: we wrześniu dzieci siadają do swoich biurek i odkrywają cały świat nowej wiedzy – ciekawej i ogromnej.