Przygotowanie dzieci do szkoły. Rola nauczyciela w psychologicznym przygotowaniu dzieci do szkoły. System pracy nad przygotowaniem dzieci do szkoły

Przygotowanie dziecka do szkoły to cały zespół wiedzy, umiejętności i umiejętności, jakie musi posiadać przedszkolak. Dotyczy to nie tylko całości niezbędnej wiedzy. Co zatem oznacza jakość przygotowania do szkoły?

Najważniejszym zadaniem systemu wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole. Niezależnie od tego, w jakim wieku dziecko rozpoczyna naukę w szkole, należy wcześniej przygotować się do nauki.

Przygotowanie dzieci do nauki w szkole to zadanie wieloaspektowe, które obejmuje wszystkie obszary życia dziecka. W jego treści zawarty jest pewien system wymagań, które zostaną postawione dziecku podczas szkolenia i ważne jest, aby potrafił sobie z nimi poradzić. LI Bożowicz zauważa: „... beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne zmartwień i odpowiedzialności - musi chodzić do szkoły, uczyć się określonych przedmiotów program nauczania rób na zajęciach to, czego wymaga nauczyciel; musi ściśle przestrzegać reżim szkolny, przestrzegać szkolnych zasad zachowania, dobrze przyswoić sobie wiedzę i umiejętności wymagane w programie.” Autorka podkreśla, że ​​dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi charakteryzować się określonym poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych, gotowością do zmiany pozycji społecznej, chęcią uczenia się; ponadto musi mieć motywację pośrednią, wewnętrzne autorytety etyczne i poczucie własnej wartości.

Z badań przeprowadzonych w Instytucie Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej wynika, że ​​prace nad przygotowaniem dziecka do szkoły należy budować z uwzględnieniem psychofizjologicznych wzorców rozwoju dzieci w wieku 6-7 lat. Inaczej nie będziemy stymulować rozwoju, a wręcz go spowalniamy. Warto pamiętać o tezie L.S. Wygotski, że „tylko trenuje dzieciństwo dobro, które wyprzedza rozwój i prowadzi rozwój za sobą. Można jednak uczyć dziecko tylko tego, czego jest już w stanie się nauczyć.”

Wejście do szkoły oznacza początek nowego okresu w życiu dziecka – początek juniora wiek szkolny, której wiodącą działalnością jest działalność edukacyjna. Naukowcy, nauczyciele i rodzice dokładają wszelkich starań, aby edukacja szkolna była nie tylko skuteczna, ale także pożyteczna, przyjemna i pożądana zarówno dla dzieci, jak i opiekujących się nimi dorosłych.

• - odejście od ściśle regulowanej edukacji szkolnej;
• - zapewnienie dzieciom aktywności fizycznej w różnych formach;
• - stosowanie różnorodnych form organizacji oświaty, w tym różnorodnych zajęć specjalnie dla dzieci;
• - zapewnienie powiązania zajęć z codziennym życiem dzieci, ich samodzielnymi zajęciami (zabawa, plastyka, konstruktywna i inne);
• - wykorzystanie cykliczności i projektowa organizacja treści szkoleń;
• - stworzenie rozwijającego się środowiska podmiotowego, które funkcjonalnie modeluje treść działań dzieci i je inicjuje;
• - powszechne stosowanie metod aktywizujących myślenie, wyobraźnię i aktywność poszukiwawczą dzieci. Wprowadzenie do nauczania elementów problematycznych, zadania typu otwartego posiadające różne warianty decyzje;
• - powszechne stosowanie technik gier i zabawek; tworzenie sytuacji, które mają dla dzieci znaczenie emocjonalne;
• - zapewnienie dziecku możliwości skupienia się na partnerze rówieśniczym, interakcji z nim i uczenia się od niego (a nie tylko od osoby dorosłej);
• - podkreślanie dialogicznej formy porozumiewania się osoby dorosłej z dziećmi i dzieci między sobą jako wiodącej w procesie wychowawczym, zapewniającej rozwój aktywności i inicjatywy dziecka oraz budującej szacunek i zaufanie do osoby dorosłej;
• - formacja społeczność dziecięca zapewniając każdemu dziecku poczucie komfortu i sukcesu.

Praca ta ma na celu pomóc dzieciom bezboleśnie pokonać kryzys 6-7 lat, przejść od zabawy do nowej wiodącej aktywności - nauki. W dzisiejszych czasach często słyszymy pytanie: kto powinien przygotować dziecko do nauki szkolnej, kto odpowiada za pomyślną edukację w szkole? Szkoła Podstawowa- rodzice, nauczyciele przedszkole i nauczyciele, szkoła? Nie wszyscy rodzice tak mają czas wolny do pracy z dzieckiem. Niektórzy nie wiedzą, jak to zrobić poprawnie. W takich przypadkach lepiej powierzyć przygotowanie dziecka specjalistom. Istnieje kilka opcji:

• - zapisać dziecko do grupy przygotowawczej w szkole;
• - skorzystać z usług prywatnego nauczyciela;
• - zarejestruj swoje dziecko w przedszkolu;
• - poszukaj ośrodków rozwoju dziecka.

Celem przygotowania dzieci do szkoły nie jest zatem opanowanie określonych elementów Działania edukacyjne, ale stworzenie warunków wstępnych do nauki.

Podstawowe zasady przygotowania do szkolenia to:

• 1. Jedność rozwoju, szkolenia i edukacji;
• 2. Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci;
• 3. Zintegrowane podejście;
• 4. Systematyczność i konsekwencja;
• 5. Zmienność i zmienność;
• 6. Świadomość i działalność twórcza;
• 7. Widoczność;
• 8. Dostępność i wystarczalność.

Za wiodące zajęcia dziecka uważa się zabawę i aktywność produktywną.

Głównymi celami przygotowania do szkolenia są:

• - ochrona i promocja zdrowia;
• - rozwój funkcji psychicznych i cech osobowości;
• - zapewnienie ciągłości pomiędzy przygotowaniem do nauki a nauką szkolną.

Integracja opiera się na następujących zasadach:

• - integracja wszystkich rodzajów sztuki i różnych typów artystyczne i twórcze zajęcia (gry, muzyka, mowa artystyczna, teatralna) mające na celu edukację i zrozumienie obrazu reprezentowanego za pomocą wyrazistości różnych rodzajów sztuki oraz rozwijanie umiejętności urzeczywistniania piękna i twórczego myślenia;
• - relacja dziecka z otaczającym go światem, z uwzględnieniem nieodłącznego wizualno-figuratywnego charakteru poznania;
• - szerokie włączenie sztuki i dzieł twórczości dziecięcej w życie dziecka i jego otoczenia, - częste i niezauważalne zmiany w zajęciach, mające na celu eliminację różnego rodzaju przeciążeń.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Wstęp.

Najważniejszym zadaniem stojącym przed systemem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój osobowości dziecka i przygotowanie go do nauki w szkole.

Przygotowanie dzieci do szkoły nie jest samo w sobie problemem nowym, przywiązuje się do niego dużą wagę, gdyż placówki przedszkolne posiadają wszelkie warunki, aby rozwiązać ten problem. Jeszcze w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych problematykę przygotowania dzieci do szkoły w praktyce rozpatrywano dość wąsko i sprowadzano do przyswojenia wiedzy z zakresu kształtowania szkół podstawowych. reprezentacje matematyczne, nauka czytania i pisania. Aktualizacja problematyki przygotowania dzieci do szkoły wynika jednak z przejścia szkoły podstawowej na czteroletni okres nauki, co wymagało skoordynowanych zmian w organizacji ciągłości pracy przedszkola i szkoły.

Po raz pierwszy koncepcję ciągłości między przedszkolem a szkołą odkrył akademik A. W. Zaporozhets jako szerokie pojęcie związane nie tylko z koordynacją pracy przedszkola i szkoły”, ale jako zapewnienie ciągłości poziomów nauczania rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, czyli zagadnienia zróżnicowanego rozwoju.

Prace te były dalej kontynuowane w badaniach takich psychologów jak D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. i inne A wśród nauczycieli praca ta znalazła odzwierciedlenie w badaniach Nechaevy V.G., Markowa T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Co należy rozumieć pod pojęciem „gotowości dzieci do nauki w szkole”? Przede wszystkim nie należy rozumieć indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale ich specyficzny zbiór, w którym muszą się znaleźć wszystkie podstawowe elementy, choć poziom ich rozwoju może być różny. Jakie elementy wchodzą w skład zestawu „gotowość szkolna”? Jest to przede wszystkim gotowość motywacyjna, osobista, która obejmuje „pozycję wewnętrzną ucznia”, gotowość wolicjonalną, gotowość intelektualną, a także wystarczający poziom rozwoju koordynacji ręka-oko, gotowość fizyczną.! Integralną częścią jest różnorodna edukacja, obejmująca: umysłową, moralną, estetyczną i zawodową.

Głównym elementem.

Przedszkole i szkoła jako ważne instytucje w życiu dziecka.

E.E. Kravtsova zauważyła, co następuje: „Przygotowanie dzieci do szkoły jest zadaniem złożonym, wieloaspektowym, obejmującym wszystkie obszary życia dziecka”. Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole to tylko jeden z aspektów tego zadania, choć niezwykle ważny i znaczący. Jednakże w ramach jednego aspektu istnieją różne podejścia i można je rozróżnić. Biorąc pod uwagę całą różnorodność i różnorodność badań prowadzonych w tej dziedzinie, zidentyfikowała i nakreśliła kilka głównych podejść do tego problemu.

Do pierwszego podejścia można zaliczyć wszelkie badania mające na celu rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych do nauki w szkole. Podejście to znacznie rozwinęło się w psychologii i pedagogice w związku z kwestią możliwości uczenia się w szkole od najmłodszych lat.

Badania w tym zakresie wykazały, że dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat mają znacznie większe możliwości intelektualne, umysłowe i fizyczne, niż oczekiwano, co umożliwia przeniesienie części programu nauczania w klasie pierwszej do grup przygotowawczych przedszkoli.

Prace, które można przypisać temu podejściu, to badania przeprowadzone przez takich autorów jak T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, które przekonująco pokazują, że poprzez społeczną organizację pracy edukacyjnej można skutecznie wychowywać dzieci w tym wieku podstaw matematyki i umiejętności czytania i pisania, a tym samym znacząco poprawić ich przygotowanie do nauki szkolnej.

Według E.E. Kravtsovej problem psychologicznej gotowości do nauki szkolnej nie ogranicza się do możliwości rozwijania określonej wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci. Należy zaznaczyć, że wszelkie treści nabywane przez przedszkolaka są zazwyczaj zgodne z jego możliwościami wiekowymi, tj. podane w formie odpowiedniej do wieku. Jednak sama forma aktywności przy tym podejściu nie jest przedmiotem badań psychologicznych. Dlatego też kwestia możliwości przejścia do nowej formy aktywności, będąca istotą problemu psychologicznej gotowości do nauki, nie jest należycie ujęta w ramach tego podejścia.

Drugie podejście polega na tym, że z jednej strony określa się wymagania stawiane dziecku przez szkołę, z drugiej zaś bada się nowotwory i zmiany w psychice dziecka obserwowane pod koniec wieku przedszkolnego.

LI Bożowicz zauważa: ... beztroską rozrywkę przedszkolaka zastępuje życie pełne zmartwień i odpowiedzialności - musi chodzić do szkoły, uczyć się przedmiotów określonych w szkolnym programie nauczania, robić na zajęciach to, czego wymaga nauczyciel; musi ściśle przestrzegać reżimu szkolnego, przestrzegać regulaminu szkolnego i dobrze przyswoić sobie wiedzę i umiejętności wymagane w programie”. Jednocześnie identyfikuje takie nowe formacje w psychice dziecka, które istnieją zgodnie z wymogami stawianymi przez współczesną szkołę.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi zatem charakteryzować się określonym poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych, gotowością do zmiany pozycji społecznej i chęcią uczenia się; ponadto musi mieć motywację pośrednią, wewnętrzne autorytety etyczne i poczucie własnej wartości. Całość tych właściwości i cech psychologicznych, zdaniem naukowców, stanowi psychologiczną gotowość do nauki.

Należy zauważyć, że działalność szkolna i edukacyjna nie są pojęciami jednoznacznymi. Na nowoczesna organizacja życie szkolne Zajęcia edukacyjne, jak podkreślają V.V. Davydov i D.B. Elkonin, nie są opracowane dla wszystkich uczniów, a opanowanie zajęć edukacyjnych często odbywa się poza ramami edukacji szkolnej. Tradycyjne formy nauczanie w szkole były wielokrotnie krytykowane przez wielu sowieckich psychologów. Dlatego problem gotowości psychologicznej do edukacji szkolnej należy rozumieć jako występowanie przesłanek i źródeł aktywności edukacyjnej w wieku przedszkolnym. Uwzględnienie tego stanowiska jest cechą wyróżniającą trzecie wybrane podejście. Jej istota polega na tym, że prace należące do tego kierunku badają genezę poszczególnych elementów działalności edukacyjnej i identyfikują sposoby ich kształtowania się w specjalnie organizowanych szkoleniach.

Specjalne badania wykazały, że u dzieci poddanych eksperymentalnemu treningowi (rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie) rozwinęły się takie elementy działalności edukacyjnej, jak umiejętność działania według wzorca, umiejętność słuchania i wykonywania instrukcji, umiejętność oceny zarówno własnej pracy i prace innych dzieci. W ten sposób dzieci rozwinęły gotowość psychologiczną do nauki szkolnej.

Rozpatrując działalność edukacyjną z punktu widzenia jej genezy i rozwoju, należy mieć na uwadze, że jej źródłem jest jedynie pojedyncza, holistyczna formacja psychologiczna, która generuje wszystkie składniki działalności edukacyjnej w ich specyfice i wzajemnym powiązaniu.

Praca zaliczana przez E.E. Kravtsovą do podejścia czwartego, wydająca się najciekawsza z punktu widzenia problemu psychologicznej gotowości szkolnej, poświęcona jest identyfikacji pojedynczego nowotworu psychicznego leżącego u podstaw działalności edukacyjnej. Badania D.B. Elkonina i E.M. Bokhorsky’ego korespondują z tym podejściem. Autorzy postawili hipotezę, że nową formacją, w której skupia się istota psychologicznej gotowości szkolnej, jest umiejętność przestrzegania zasad i wymagań osoby dorosłej. Autorzy zastosowali zmodyfikowaną technikę K. Levina mającą na celu identyfikację poziomu sytości. Dziecko otrzymało zadanie przetrwania bardzo duża liczba zapałki z jednego stosu na drugi, a zasada była taka, że ​​na raz można było wziąć tylko jedną zapałkę. Zakładano, że jeśli u dziecka rozwinie się psychologiczna gotowość do nauki szkolnej, to będzie w stanie podołać temu zadaniu pomimo sytości, a nawet pod nieobecność osoby dorosłej.

Problem gotowości dziecka do nauki szkolnej jest dziś dość palący. Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest jego poziom rozwój mentalny. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesy poznawcze. Według L.S. Wygotskiego, aby być gotowym do edukacji szkolnej, należy przede wszystkim uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Koncepcję gotowości do nauki szkolnej jako zespołu cech tworzących zdolność uczenia się przyjął A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA Lublinska. Obejmują one w pojęciu gotowości do uczenia się rozumienie przez dziecko sensu zadań edukacyjnych, ich odmienności od praktycznych, świadomość sposobu wykonania działania, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwój cech wolicjonalnych, umiejętność obserwować, słuchać, zapamiętywać i osiągać rozwiązania postawionych zadań.

Przygotowanie do szkoły powinno odbywać się w trzech głównych kierunkach:

Po pierwsze, jest to ogólny rozwój. Zanim dziecko stanie się uczniem, jego ogólny rozwój powinien osiągnąć pewien poziom. Mówimy przede wszystkim o rozwoju pamięci, uwagi, a zwłaszcza inteligencji. I tutaj interesuje nas zarówno jego istniejący zasób wiedzy i pomysłów, jak i jego zdolność, jak mówią psychologowie, do działania na płaszczyźnie wewnętrznej, czyli innymi słowy do wykonywania określonych działań w umyśle;

Po drugie, jest to rozwój umiejętności arbitralnego panowania nad sobą. Dziecko w wieku przedszkolnym ma żywe spostrzeżenia, łatwo przełącza uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak dobrowolnie je kontrolować. Potrafi długo i szczegółowo pamiętać jakieś wydarzenie lub rozmowę dorosłych, być może nieprzeznaczoną dla jego uszu, jeśli w jakiś sposób przyciągnęła jego uwagę. Trudno mu jednak skupić się na dłużej na czymś, co nie budzi jego bezpośredniego zainteresowania. Tymczasem umiejętność ta jest absolutnie niezbędna do rozwinięcia przed rozpoczęciem nauki w szkole. A także możliwość szerszego planu - robić nie tylko to, co chcesz, ale także to, czego potrzebujesz, chociaż być może tak naprawdę tego nie chcesz lub nawet nie chcesz tego wcale;

Po trzecie, kształtowanie motywów zachęcających do nauki. Nie oznacza to jednak naturalnego zainteresowania, jakie dzieci w wieku przedszkolnym wykazują w szkole. Mówimy o kultywowaniu prawdziwej i głębokiej motywacji, która może stać się bodźcem dla chęci zdobywania wiedzy. Kształtowanie motywacji do nauki i pozytywnego stosunku do szkoły jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola i rodziny w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Praca nauczyciela przedszkola nad rozwijaniem u dzieci motywacji do nauki i pozytywnego nastawienia do szkoły ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

1. kształtowanie u dzieci prawidłowych wyobrażeń o szkole i nauce;
2. kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego do szkoły;
3. kształtowanie doświadczenia w działalności edukacyjnej.

Aby rozwiązać te problemy, wykorzystuję różne formy i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i uczenie się wierszyków na tematy szkolne, oglądanie obrazków odzwierciedlających życie szkolne i rozmawianie o nich, rysowanie szkoły i zabawa w szkołę.

Przedszkole jest zatem instytucją publicznej edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i jest pierwszym ogniwem w jej funkcjonowaniu wspólny system Edukacja publiczna.

Dzieci przyjmowane są do przedszkola na wniosek rodziców. Cel: pomoc rodzinom w wychowaniu dzieci.

W przedszkolu dzieci do lat 3 znajdują się pod opieką nauczycieli (osoby z wykształceniem specjalnym); Dzieci w wieku od 3 do 7 lat wychowywane są przez nauczycieli ze specjalnym wykształceniem pedagogicznym. Przedszkolem kieruje kierownik posiadający wyższe wykształcenie pedagogiczne i doświadczenie w pracy wychowawczej.

Każde przedszkole jest ściśle związane z rodzinami dzieci. Wychowawcy propagują wiedzę pedagogiczną wśród rodziców.

Dzieci stopniowo rozwijają podstawowe umiejętności w działaniach edukacyjnych: umiejętność słuchania i rozumienia wyjaśnień nauczyciela, postępowania zgodnie z jego instrukcjami, wykonywania pracy itp. Umiejętności takie rozwijane są także podczas wycieczek do parku, lasu, na ulice miasta itp. Podczas wycieczek dzieci uczą się obserwacji przyrody i rozwijają w sobie miłość do przyrody i pracy ludzi. Po zajęciach dzieci spędzają czas na świeżym powietrzu: bawiąc się, biegając, bawiąc się w piaskownicy. O 12:00 - lunch, a następnie 1,5 - 2 godziny - sen. Po zaśnięciu dzieci bawią się samodzielnie lub na ich prośbę nauczyciel organizuje zabawy, pokazuje taśmy filmowe, czyta książki itp. Po popołudniowej przekąsce lub kolacji, przed pójściem do domu, dzieci wychodzą na zewnątrz.

Nowe zadania stojące przed placówką przedszkolną wymagają jej otwartości, ścisłej współpracy i interakcji z innymi instytucjami społecznymi, które pomagają jej rozwiązywać cele edukacyjne. W nowym stuleciu przedszkole stopniowo przekształca się w otwarty system edukacyjny: z jednej strony proces pedagogiczny przedszkole staje się bardziej swobodna, elastyczna, zróżnicowana, humanitarna ze strony kadry nauczycielskiej, z drugiej strony nauczyciele skupiają się na współpracy i interakcji z rodzicami i pobliskimi instytucjami społecznymi.

Współpraca polega na komunikacji na równych zasadach, gdzie nikt nie ma przywileju określania, kontrolowania i oceniania. Interakcja to sposób organizowania wspólnych działań różnych stron w otwartym środowisku.

T.I. Alexandrova podkreśla wewnętrzne i zewnętrzne relacje przedszkolnej placówki oświatowej. Współpracę uczniów, rodziców i nauczycieli uważa za wewnętrzną. Zewnętrznie – partnerstwo z państwem, szkołami, uczelniami, ośrodkami kultury, placówkami medycznymi, organizacjami sportowymi itp., zapewniające całościowy rozwój dziecka w wieku przedszkolnym.

Można zatem stwierdzić, że przedszkole odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym, przy normalnym funkcjonowaniu placówki, rozwija się wszechstronnie i jest gotowe do kolejnego etapu rozwoju w swoim życiu, gotowe do nauki w szkole.

Istnieją różne punkty widzenia na temat definicji pojęcia „szkoła”.

Szkoła jest instytucją edukacyjną. Niektórzy teoretycy pedagogiki skupiają się na rozwoju osobowości w szkole, a sama szkoła jest uważana za „przygotowanie do dorosłego życia”, inni eksperci podkreślają funkcje edukacyjne szkoły, a część nauczycieli za najważniejsze w szkole uważa aspekty edukacyjne . W rzeczywistości szkoła łączy w sobie wiele funkcji, także tych, na których skupiają się powyższe punkty widzenia.

Jest również duża liczba różnorodne klasyfikacje typów i typów szkół. Szkoły mogą być wspierane przez państwo lub osoby i organizacje prywatne (szkoły prywatne, niepubliczne placówki oświatowe). Ze względu na charakter przekazywanej wiedzy szkoły dzieli się na ogólnokształcące i zawodowe (specjalne); według poziomu prowadzonego wykształcenia – podstawowe, niepełne średnie, średnie, wyższe; według płci uczniów – mężczyźni, kobiety, koedukacyjni. Według różnych zasad organizacji kształcenia i szkolenia wyróżnia się: szkołę jednolitą, szkołę pracy (jej podtypem jest szkoła ilustracyjna). Dla dzieci, które nie mają warunków do normalnej egzystencji i wychowania, tworzone są internaty, dla dzieci potrzebujących leczenia – szkoły sanatoryjno-leśne itp.

W całej historii ludzkości jednym z głównych zagadnień pedagogiki była interakcja między „szkołą a życiem”. Już w społeczeństwie prymitywnym widoczne są główne cechy przygotowania do inicjacji szkoła formalna w formie zachowanej do dziś: stanowi uzupełnienie spontanicznej, naturalnej, zwłaszcza rodzinnej, socjalizacji. W Życie codzienne Aby dorastająca osoba mogła nabyć cechy, których potrzebuje on i społeczeństwo, praktyczna demonstracja i naśladownictwo nie wystarczą. Aby osiągnąć te cele, konieczne jest także przekazywanie i przyswajanie skoncentrowanej, specjalnie wyselekcjonowanej wiedzy; Aby opanować złożone umiejętności, potrzebne są ćwiczenia. Wybór treści Edukacja szkolna zdeterminowany przez swoje cele i zasady, tj. obejmuje znaczący plan lub program edukacji. Edukacja prowadzona jest w szkole jako instytucji zapewniającej kontakt i komunikację pomiędzy stosunkowo niewielką liczbą osób bardziej zaawansowanych i doświadczonych (nauczycieli, wychowawców) z wieloma osobami mniej zaawansowanymi i doświadczonymi (uczniami, osobami wykształconymi). Treści edukacyjne są przekazywane i przyswajane poprzez specyficzną interakcję pomiędzy nauczycielami i uczniami – nauczanie i uczenie się. Edukację szkolną uznaje się za udaną, gdy kończy się publiczną demonstracją nabytej wiedzy i umiejętności – egzaminami.

Cele szkoły są różnorodne i można o nich długo mówić. Fomina wiceprezes Najważniejszym zadaniem szkoły jest podnoszenie efektywności kadry nauczycielskiej. Przejrzystość organizacji proces edukacyjny i ochrona pracy pozwalają pomyślnie rozwiązać zadanie. Ważne jest również, aby istniał normalny rozkład obciążenia pracą umysłową i fizyczną, zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Tak więc szkoła do dziś pozostaje ważną instytucją socjalizacji dziecka, to tutaj kładzie się „fundament”, który będzie niezbędny i który dziecko będzie pamiętać przez całe życie. Nic dziwnego, że tak mówią szkolne lata- najjaśniejsze lata. Nauczyciele z kolei ponoszą ogromną odpowiedzialność (nie mniejszą niż odpowiedzialność rodzicielska) za przyszłość swoich uczniów, to oni stają się ich drugimi rodzicami i ponoszą pełną odpowiedzialność za ich bezpieczeństwo, także moralne.

Zatem z powyższego można wyciągnąć następujące wnioski: przedszkole i szkoła są integralnymi elementami życia każdego człowieka.

Przedszkole i szkoła są ważnymi instytucjami socjalizacji w życiu dziecka. W tych placówkach dziecko spędza większość swojego życia (prawie 18 lat), tutaj otrzymuje najwięcej informacji, tutaj poznaje społeczeństwo dorosłych, dzieci, rówieśników, z zasadami, normami, sankcjami, tradycjami, zwyczaje przyjęte w danym społeczeństwie. To właśnie w tych placówkach dziecko zdobywa ogromne doświadczenia społeczne. Dziecko uczy się poznawać świat, najpierw wspólnie z dorosłym, a potem samodzielnie. Popełnia błędy, uczy się na swoich błędach, a skoro żyje w społeczeństwie, uczy się na błędach innych, czerpiąc także z ich doświadczeń. To jest dokładnie to, czym jest główny cel Instytucje te mają nie dopuścić do zagubienia się dziecka w społeczeństwie ludzi, pomóc mu się przystosować, popchnąć do samodzielnych dróg rozwiązywania problemów, nie pozwalając jednocześnie na pozostawienie go samego ze swoimi lękami i zwątpieniem. Dziecko musi wiedzieć, że nie jest samo na tym świecie, że jeśli coś się stanie, w pobliżu są ludzie, którzy mu pomogą. Oznacza to, że należy przekazać dziecku, że „świat nie jest bez dobrzy ludzie”, jednocześnie musi być przygotowany na niepowodzenia, ponieważ nie wszystko w życiu układa się tak, jak byśmy chcieli. To jest bardzo trudne zadanie, dlatego specjaliści w tej dziedzinie pracują z dziećmi, dlatego konieczna jest wszechstronna praca dla produktywnej działalności tych instytucji. W końcu, gdy ktoś jest na przykład przeziębiony, nie pracuje z nim jeden lekarz, ale kilku naraz. Więc tutaj tylko razem z rodziną, społeczeństwem jako całością, administracją miejską, państwem itp. osiągniemy sukces, do którego dążymy. Nie ma co zrzucać wszystkiego na nauczycieli i wychowawców.

Wspólne działania przedszkola i szkoły w pracy.

Rozważając przedszkole i szkołę, musimy dowiedzieć się, w jaki sposób bezpośrednio pomagają one młodszemu uczniowi. Przecież to wiek, w którym dziecko niedawno skończyło przedszkole i jeszcze się do tego nie przyzwyczaiło, nie zna nowej rutyny, nowego miejsca, społeczności szkolnej. Trzeba się dowiedzieć, jak szkoła rozwiązuje te problemy (jeśli tak) i jak przedszkole jej w tym pomaga. Mówimy o ciągłości kształcenia w tych placówkach.

T.P. Sokolova mówi o tym bardzo wyraźnie. Realizacja zasady ciągłości nauczania przedszkolnego i szkolnego odbywa się poprzez koordynację działań zespołów pedagogicznych przedszkola i szkoły.

Ciągłość zapewnia ciągłość rozwoju w oparciu o syntezę najważniejszych z już przebytych etapów, nowych elementów teraźniejszości i przyszłości w rozwoju dziecka, jak mówi Kudryavtseva E.A. Rozważa także kilka poglądów na temat ciągłości wychowania przedszkolnego i przedszkolnego wykształcenie podstawowe. Niektórzy naukowcy uważają, że ciągłość należy rozumieć jako wewnętrzne organiczne połączenie między wspólnym światem fizycznym i fizycznym rozwój duchowy na pograniczu dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego, wewnętrzne przygotowanie do przejścia z jednego etapu rozwoju do drugiego. Charakteryzowali ciągłość w zakresie dynamiki rozwoju dziecka, organizacji i realizacji samego procesu pedagogicznego.

Inni badacze uważają, że głównym składnikiem ciągłości jest relacja w treści procesu edukacyjnego. Niektórzy charakteryzują ciągłość form i metod nauczania.

Istnieją badania, w których rozważa się ciągłość poprzez gotowość dzieci do nauki w szkole i adaptację do nowych warunków życia, poprzez obiecujące powiązania między liniami wiekowymi rozwoju. Autorzy zauważają, że proces pedagogiczny jest systemem integralnym, dlatego ciągłość powinna być prowadzona we wszystkich kierunkach, w tym w celach, treściach, formach, metodach i być realizowana poprzez interakcję wszystkich poziom zawodowy, w tym praca nauczyciela przedszkola, nauczyciel szkoły, psycholog przedszkolny, psycholog szkolny itp.

W 1996 roku zarząd Ministra Oświaty Federacja Rosyjska po raz pierwszy zarejestrowano ciągłość jako warunek główny kontynuować edukację i idea pierwszeństwa rozwój osobisty– jako wiodąca zasada ciągłości na etapach edukacji przedszkolno – szkolnej.

Nowe podejścia do zapewnienia ciągłości między edukacją przedszkolną a edukacją podstawową w nowoczesne warunki znajdują odzwierciedlenie w treści Koncepcji Kształcenia Ustawicznego. Ten strategiczny dokument ukazuje perspektywy rozwoju edukacji przedszkolno-podstawowej; po raz pierwszy istnieje ciągłość pomiędzy przedszkolem a podstawówką ogólne wykształcenie rozpatrywana jest na poziomie celów, założeń i zasad doboru treści kształcenia ustawicznego dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; Określono warunki psychologiczno-pedagogiczne, w jakich najskuteczniej przebiega realizacja edukacji ustawicznej na tych etapach dzieciństwa. Koncepcja głosi odrzucenie nakazów początkowego etapu edukacji szkolnej w stosunku do edukacji przedszkolnej, afirmuje indywidualizację i różnicowanie edukacji, tworzenie środowiska wychowawczo-rozwojowego, w którym każde dziecko czuje się komfortowo i może rozwijać się zgodnie ze swoimi możliwościami. jej cechy wiekowe.

Obecnie istniejące programy wychowania przedszkolnego poddawane są przeglądowi, aby wykluczyć z nich powtarzanie części materiału edukacyjnego nauczanego w szkole. Równolegle zorganizowano rozwój metod diagnostycznych, które miały służyć ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej.

Koncepcja edukacji przez całe życie skupia się na relacji pomiędzy edukacją przedszkolną a edukacją podstawową i zakłada rozwiązywanie na etapie dzieciństwa następujących priorytetowych zadań:

1. zapoznawanie dzieci z wartościami zdrowego stylu życia;
2. zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego każdemu dziecku, rozwijanie jego pozytywnego światopoglądu;
3. rozwój inicjatywy, ciekawości, arbitralności i umiejętności twórczego wyrażania siebie;
4. stymulacja komunikatywnej, poznawczej, zabawowej i innej aktywności dzieci w różnego rodzaju zajęciach;
5. rozwój kompetencji w zakresie relacji do świata, ludzi, siebie; włączanie dzieci w różne formy współpracy (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku);
6. kształtowanie gotowości do aktywna interakcja ze światem zewnętrznym (emocjonalnym, intelektualnym, komunikacyjnym, biznesowym itp.);
7. rozwój chęci i umiejętności uczenia się, kształtowanie gotowości do nauki na poziomie szkoły podstawowej i samokształcenia;
8. rozwój inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy w różnego rodzaju działaniach;
9. doskonalenie osiągnięć rozwój przedszkola(w całej szkole podstawowej);
10. specjalna pomoc w rozwoju cech, które nie ukształtowały się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym;
11. indywidualizacja procesu uczenia się, szczególnie w przypadkach zaawansowanego rozwoju lub opóźnień.

Nowoczesne reformy mają na celu poprawę rozwoju dzieci przebywających w placówkach przedszkolnych oraz zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej. W szczególności przekształcenia dotyczą zmiany treści i metod pracy, istniejących form relacji przedszkole-szkoła. Jednym z obszarów powiązania obu poziomów edukacyjnych jest zapewnienie wysokiej jakości wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, które pozwala nie tylko przezwyciężać pojawiające się trudności w procesie uczenia się, ale także im zapobiegać. Te najważniejsze zadania można z powodzeniem rozwiązać w warunkach wieloaspektowego współdziałania przedszkola z innymi strukturami oświatowymi, jeśli placówka przedszkolna będzie pełnić funkcję otwartego systemu edukacyjnego, gotowego do dialogu ze szkołą i społeczeństwem.

W praktyce wielu placówek i szkół przedszkolnych wykształciły się produktywne formy współpracy realizujące programy i plany przygotowujące przedszkolaków do systematycznej edukacji w szkole. Bardzo skuteczną formą interakcji nauczyciela przedszkola z nauczycielem jest wzajemne zapoznawanie się z programami, zwiedzanie lekcje otwarte i zajęć, zapoznanie z metodami i formami pracy, rozmowy tematyczne nt cechy wieku rozwój dziecka. Bardzo ważne są powiązania pomiędzy przedszkolem, szkołą, innymi instytucjami i rodziną:

1. współpraca z biuro metodyczne;
2. wspólny udział w rady pedagogiczne i seminaria;
3. odwiedziny dzieci grupa przygotowawcza przedszkole pierwszej klasy;
4. współpraca z rodziną poprzez interakcję z komitetem rodzicielskim;
5. współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną oraz pracownikami medycznymi.

Tego typu prace skupiają się na zapewnieniu dziecku naturalnego przejścia z przedszkola do szkoły, wsparciu pedagogicznym w nowej sytuacji społecznej, pomocy w socjalizacji, pomocy rodzinie we współpracy z dzieckiem w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole.

Wychowawca przedszkola i nauczyciel szkoły zapoznają się ze specyfiką planowania pracy wychowawczej w przedszkolu i przedszkolu plany tematyczne lekcje w szkole. Określa to wymagany poziom rozwoju, jaki musi osiągnąć dziecko do końca wieku przedszkolnego, ilość wiedzy i umiejętności potrzebnych mu do opanowania umiejętności czytania, pisania oraz wiedzy matematycznej.

Wizyta nauczyciela na lekcjach w szkole oraz wizyta nauczyciela na zajęciach w przedszkolu pozwala na zapoznanie się ze środowiskiem i organizacją życia i edukacji dziecka, wymianę doświadczeń oraz znalezienie optymalnych metod, technik i form pracy. Tym samym nauczyciele przedszkoli mogą na podstawie analizy zajęć otwartych zaproponować nauczycielom klas pierwszych sposoby wykorzystania metod gier i pomocy wizualnych w nauczaniu, promując ściślejszą ciągłość edukacyjną i metodyczną pomiędzy przedszkolem a szkołą. Podczas takich wizyt nauczyciele mogą wymieniać się informacjami o nowościach pedagogicznych na łamach czasopism.

W procesie analizy wyników wspólnych działań dochodzi do wspólnych ustaleń co do najbardziej owocnych form współpracy, które pozwalają nauczycielom na wzajemne informowanie się o postępach dzieci, trudnościach w ich wychowaniu i nauce, sytuacji w rodzinie itp. . Nauczyciel obserwuje dziecko przez długi czas, może przekazać mu szczegółowe informacje o jego osobowości, cechach, poziomie rozwoju, stanie zdrowia, zainteresowaniach, cechach indywidualnych, charakterze i temperamencie. Potrafi także udzielić wskazówek dotyczących indywidualnego podejścia do nowego ucznia i jego rodziny. Nauczyciele i wychowawcy mogą także opracowywać wspólne programy, formy i metody pracy z rodzinami, których dzieci mają problemy z rozwijaniem umiejętności socjalizacyjnych.

Bardzo ważne są formy wymiany doświadczeń pomiędzy starszymi przedszkolakami a uczniami klas pierwszych. Przedszkole wspólnie ze szkołą organizuje różnorodne wydarzenia, podczas których spotykają się przedszkolaki i uczniowie. Takie spotkania aktualizują ich ciekawość i zwiększają zainteresowanie zjawiskami szkolnymi i społecznymi. Przyszli pierwszoklasiści uczą się od uczniów sposobów zachowania, sposobów rozmowy, swobodnej komunikacji, a uczniowie uczą się opiekować się młodszymi kolegami.

Wyciągając więc wnioski z powyższego, można powiedzieć, że szkoła i przedszkole to dwa sąsiadujące ze sobą ogniwa systemu edukacji, a ich zadaniem jest zapewnienie wysokiej jakości wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, które pozwala nie tylko przezwyciężyć trudności, jakie napotykają powstają u dziecka, ale także w celu zapewnienia im zapobiegania. Ważna jest tu organizacja terminowej pomocy pracowników medycznych i poradni dziecięcej, korekcyjna pomoc psychologiczna z przedszkoli i szkół, mobilizacja wysiłków oraz oczywiście zrozumienie i współpraca z rodzicami i rodziną dziecka, co jest bezpośrednim łącznikiem w Praca z dziećmi. Wieloaspektowy charakter problemu ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą wymaga konstruktywnego dialogu pomiędzy wszystkimi zainteresowanymi grupami i strukturami społecznymi i administracyjnymi.

Program:

Obecnie bardzo dotkliwy jest problem ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, tj. wspólne działania przedszkola i szkoły, jako pomoc młodszemu uczniowi w pokonywaniu problemów w socjalizacji, a także pomoc przedszkolakowi w pokonywaniu problemów w wejściu do szkoły. Z jednej strony państwu zależy na tym, aby szkoła wykształciła w pełni rozwiniętego człowieka, gotowego do pełnoprawnego istnienia w społeczeństwie, z drugiej zaś strony, gdy dziecko pójdzie do szkoły, musi zapomnieć o przedszkolu i „przeżyć” w nowe warunki i tu pojawiają się problemy z komunikacją dziecka, z adaptacją, z oswajaniem się z nowym środowiskiem, nowymi zasadami i normami.

Cel: pomoc w organizacji wspólnych zajęć przedszkola i szkoły w ramach socjalizacji rodziny uczeń gimnazjum.

1. tworzenie warunków do kompleksowej realizacji kolejnych zadań;
2. bezpieczeństwo Wysoka jakość proces edukacyjny poprzez podnoszenie doskonałość pedagogiczna oraz poziom kompetencji naukowych i teoretycznych nauczycieli przedszkoli i szkół;
3. rozwijanie gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
4. pomoc rodzinie w przygotowaniu się do nowej sytuacji, która pojawia się w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole.

Obszar działalności:

1. praca metodyczna z nauczycielami i wychowawcami;
2. praca z dziećmi;
3. pracować z rodzicami.

Kryteria oceny:

1. analiza wyników procesu edukacyjnego;
2. diagnostyka poziomu gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
3. monitorowanie dzieci w wieku szkolnym pod kątem identyfikacji problemów rozwojowych, w tym rodzinnych;
4. praca z rodzicami (ankieta, rozmowa, współpraca) w celu rozpoznania mikroklimatu w rodzinie.

Oczekiwane rezultaty:

1. wspólna praca przedszkola i szkoły;
2. gotowość dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole;
3.całkowite lub częściowe przezwyciężenie przez dziecko w wieku szkolnym problemów w nowej sytuacji społecznej;
4. współpraca rodziców z nauczycielami szkół i przedszkolaków.

Wsparcie materialne i kadrowe:

1) Psychologowie przedszkola i szkoły;
2) Wychowawcy i nauczyciele;
3) organizator nauczycieli;
4) rodzice;
5) administracja szkoły i przedszkola.

Plan sieci:

Przyjrzeliśmy się zatem istocie procesu socjalizacji w przedszkolu i szkole oraz temu, jak pomaga on rodzinie i dziecku jako całości.

1). Zgodnie z oczekiwaniami przedszkole i szkoła są najważniejszymi instytucjami socjalizacji dziecka, ale nie najważniejszymi, gdyż rodzina jest nadal pierwszą i najważniejszą instytucją socjalizacji jednostki. Przecież to tutaj kładzie się „fundament” wiedzy i umiejętności, które przydadzą się przez całe życie. Przedszkole i szkoła odgrywają ważną rolę w rozwoju osobowości dziecka, ale tylko w oparciu o zdobytą wcześniej wiedzę.

2).edukacja jest bardzo ważna dla rozwijającej się osobowości, ale nie będzie skuteczna, jeśli będzie ukierunkowana na jeden cel lub prowadzona w niewłaściwym czasie lub w ten sam sposób dla wszystkich. Aby rozwiązać te problemy, zarówno w szkole, jak i w przedszkolu, istnieje określony program, który odpowiada za wszechstronny rozwój jednostki, a także za indywidualną, zróżnicowaną edukację i wychowanie dzieci. W tym miejscu należy mówić o ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej.

Przedszkole i szkoła to dwie instytucje, w których dzieci kształcą się i kształcą, ale wiek dzieci jest różny. Ponieważ w naszej pracy uwzględniamy wiek ucznia szkoły podstawowej, a dziecko w tym wieku wciąż pamięta to, czego nauczyło go w przedszkolu i trudno mu się przestawić do nowych warunków społecznych, widzimy ścisły związek pomiędzy tymi dwiema instytucjami. To połączenie, czyli współpraca, jest konieczna dla rozwoju zarówno dzieci w wieku przedszkolnym, jak i młodszych uczniów w pierwszym roku nauki szkolnej.

Wniosek.

Na podstawie wykonanej pracy można wyciągnąć następujące wnioski:

1) cel został osiągnięty, zadania zostały zrealizowane, a hipoteza została udowodniona;
2) badaliśmy takie pojęcia jak „socjalizacja”, „socjalizacja rodzinna”, „wiek gimnazjalny”;
3) szczegółowo poznaliśmy takie instytucje jak przedszkole i szkoła, dowiedzieliśmy się, że mogą one współdziałać i jednocześnie rozwiązywać wiele problemów, które pojawiają się zarówno dla nauczycieli i rodziców w kontaktach z dzieckiem, jak i dla samego dziecka podczas przygotowań do i zapisanie się do szkoły.

Socjalizacja w życiu człowieka jest niezbędnym procesem jego rozwoju, wpływa na moralne, psychologiczne, komunikacyjne i intelektualne elementy jego osobowości. Gdybyśmy wykluczyli ten proces z etapów rozwoju człowieka, to nie byłoby na świecie pojęcia „społeczeństwo”, człowiek byłby prymitywny w swoich potrzebach, pragnieniach i zainteresowaniach i w ogóle ludzkość nie rozwijałaby się, ale byłaby na pewnym etapie rozwoju - prymitywny.

Socjalizacja rodzinna to jeden z rodzajów socjalizacji, z jakim spotyka się dziecko w pierwszych latach swojego życia.

Rodzina jest pierwszą „społecznością”, w której znajduje się dziecko. Tutaj przejmuje pierwsze umiejętności przetrwania i komunikacji, tutaj dziecko uczy się na swoich błędach i przejmuje doświadczenia starszych. W rodzinie dziecko uczy się, czego będzie potrzebować w przyszłości.

Przedszkole to placówka, do której dziecko trafia od razu po wychowaniu w rodzinie, ale rodzice nie przestają pracować z dzieckiem w domu. Dziecko wchodząc do przedszkola musi przystosować się do nowych warunków, nowego społeczeństwa i nowych zasad zachowania. To bardzo wyraźnie odzwierciedla, czego dziecko było nauczane w rodzinie, a czego nie. Dziecko projektuje relacje w rodzinie na relacje z dziećmi z grupy.

Szkoła to instytucja, do której trafia dziecko po przedszkolu. Tutaj pojawia się ta sama sytuacja: nowy zespół, nowe zasady. Ale tutaj pojawia się szereg innych problemów: niezdolność dziecka do szybkiego przejścia z przedszkola do stylu życia ucznia; mogą to być problemy, które na żadnym etapie rozwoju nie zostały rozwiązane w rodzinie i przedszkolu.

Przedszkole i szkoła to instytucje, w których rozwija się dziecko i poprzez ich interakcję można rozwiązać szereg problemów, z którymi borykają się rodzice, nauczyciele, wychowawcy i same dzieci. Interakcja tych dwóch instytucji może skutkować cudowna zjednoczenie, a dziecko będzie czuło się komfortowo (pracując indywidualnie), gdy nauczyciel będzie znał podejście do każdego, znając go Cechy indywidulane. Również dzięki współpracy z przedszkolem szkoła może aktywnie współpracować z rodzicami, ponieważ przedszkole bardzo blisko współpracuje z rodzicami i funkcjonuje Komitet Rodzicielski.

Dla pełnego rozwoju jednostki niezbędna jest współpraca tych trzech instytucji socjalizacji (rodziny, przedszkola i szkoły).

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcja placówki przedszkolnej ze społeczeństwem // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. - Z. 139–141.
2. Aleksandrowa T.I. Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z innymi instytucjami społecznymi // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2003. – nr 4. – s. 2003. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizacja współpraca nauczycielom i rodzicom za przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole // Przedszkole od A do Z – 2007. – nr 5. – s. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kryzys rozwojowy dziecka siedmioletniego: Praca psychodiagnostyczna i korekcyjno-rozwojowa psychologa: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2003. – 96 s.
5. Anshukova E.Yu. Organizacja pracy nad ciągłością pomiędzy placówkami przedszkolnymi a szkołami ponadgimnazjalnymi // Szkoła podstawowa. – 2004. – nr 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagogiczny słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. B.M. Bim-Bad; Zespół redakcyjny: M.M. Bezrukikh, V.A. Bołotow, L.S. Glebova i in.-M.: Wielka encyklopedia rosyjska. – 2002. – s. 2002. 528.
7. Gutkina N.I. Gotowość psychologiczna do nauki w szkole, wyd. 4; przerobione i dodatkowe – St.Petersburg: Peter, 2004. – s. 25 208.
8. Dombrovskaya E.N. Socjalizacja młodzieży szkolnej w procesie zajęć folklorystycznych i tanecznych // Szkoła podstawowa. – 2008. – nr 10. – s. 2008. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N. Encyklopedia pedagogiczna / rozdz. wyd. sztuczna inteligencja Kairova, F.N. Petrowa. – M.: „Encyklopedia radziecka”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Uczymy dzieci komunikacji. Charakter, komunikatywność. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. -Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. – s. 240.
11. Kovinko L.V.. Edukacja ucznia szkoły podstawowej: Poradnik dla uczniów. średnio i wyżej pe. podręcznik instytucje, nauczyciele klasy i rodzice / komp. LV Kovinko.-4 wyd., stereotyp.-M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2000. – s. 25 288.
12. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003. – s. 25 336.
13. Kudryavtseva E.A. Ciągłość w pracy przedszkola i szkoły jako relacja w dialogu dwóch struktur wychowawczych // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 23. 57–63.
14. Lagutina N.F. Przedszkole jako otwarty system rozwijający się // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 25 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Wychowanie do życia w rodzinie: wytyczne/ Stan Solikamsk Instytut Pedagogiczny/ komp. GA Lebiediewa, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Słownik wg pedagogika społeczna: Podręcznik dla studentów szkół wyższych / oprac. autora. LV Mardakhaev.-M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002.
17. Mudrik A.V. Socjalizacja człowieka: Podręcznik dla studentów szkół wyższych. placówki oświatowe.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów - wyd. III, stereotyp. –M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1998. – s. 13-12. 456.
19. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla studentów uczelni pedagogicznych: W 3 książkach - wyd. 3. – M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 1999.-Książka 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do nauki badania psychologiczne z elementami statystyki matematycznej. - Z. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Placówka przedszkolna i szkoła podstawowa: problem ciągłości // Wychowanie przedszkolne.-1998.-nr 4.
21. Platokhina N.A. Interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z instytucjami społecznymi w procesie kształtowania u dzieci postawy wartościującej ojczyzna// Przedszkole A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 25 44–56.
22. Ratnichenko SA Wychowanie rodzinne jako czynnik rozwoju emocjonalnego przedszkolaka // Przedszkole od A do Z. – 2007. – nr 1. – s. 200-200. 150–158.-Psychologia rodziny.
23. Semina O. Nauka interakcji z rodzicami // Edukacja przedszkolna. – 2003. – nr 4. – s. 2003. 33–36.
24. Sokolova T.P. Współpraca przedszkola i szkoły jako jeden z warunków zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i szkoły podstawowej // Przedszkole od A do Z. – 2007. – nr 5. – s. 23. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Współpraca placówki przedszkolnej z rodziną: Poradnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Przedszkole instytucja edukacyjna jako system otwarty // Przedszkole od A do Z. – 2008. – nr 5. – s. 23 6–12.
27. Fomina wiceprezes Cechy organizacji procesu edukacyjnego (z doświadczenia zawodowego) [tekst] / V.P. Fomina // Edukacja we współczesnej szkole. – 2007. – nr 2. – s. 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Wychowanie społeczne w klasie: Teoria i metodologia: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / wyd. AV Mudrika.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. – s. 352.
29. Amonoshvili Sh.A. Cześć dzieci. Moskwa. 1983
30. Bogiovich L.I. Wybrane prace psychologiczne / wyd. DI. Feldsteina / Moskwa. 1995
31. Gotowość do szkoły / wyd. I.V. Dubrowinka/ Moskwa. 1995
32. Praca diagnostyczna i koordynacyjna psychologa szkolnego. /wyd. I.V. Dubrovinkoy / Moskwa. 1987
33. Kulachina I.Yu. Psychologia rozwojowa Moskwa. 1991
34. Kravtsova E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole. Moskwa. 1983
35. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca Moskwa. 1985
36. Osobliwości rozwój mentalny dzieci w wieku 6 - 7 lat. /wyd. D.B. Elkonina, A.L. Wengera/ Moskwa. 1988

Potrzeba ciągłości. Ciągłość w systemie edukacji publicznej polega na ustalaniu relacji pomiędzy sąsiednimi ogniwami w celu spójnego rozwiązywania problemów szkolenia i edukacji.
Ciągłość przedszkola i szkoły zakłada związek pomiędzy treścią ich pracy edukacyjnej a sposobami jej realizacji. N.K. Krupska, zwracając uwagę na organiczny związek przedszkola ze szkołą, podkreślała: „Jeśli prawidłowo zorganizujemy wychowanie przedszkolne dzieci, podniesiemy w ten sposób szkołę na wyższy poziom…”.
Konieczność ciągłości pomiędzy przedszkolem a szkołą wzmacnia się jeszcze bardziej w związku ze znacząco zwiększoną rolą publicznej edukacji przedszkolnej w naszym kraju. Edukacja przedszkolna – link pierwszy ujednolicony system Edukacja publiczna.
Ciągłość przedszkola i szkoły zapewnia z jednej strony przekazywanie dzieci do szkoły na takim poziomie ogólny rozwój i dobrych manier, co odpowiada wymogom edukacji szkolnej, z drugiej strony oparcie szkoły na wiedzy, umiejętnościach, cechach już nabytych przez przedszkolaków, aktywne ich wykorzystanie dla dalszego wszechstronnego rozwoju uczniów. Pracownicy placówek przedszkolnych muszą doskonale zdawać sobie sprawę z wymagań stawianych dzieciom w pierwszej klasie i zgodnie z nimi przygotowywać starsze przedszkolaki do systematycznej nauki.
Ciągłość przedszkola i szkoły realizowana jest zarówno w treści nauczania i wychowania, jak i w metodach, technikach i formach organizacyjnych pracy wychowawczej. Nauczyciel Szkoła Podstawowa w celu zwiększenia efektywności nauki wykorzystuje techniki gier często stosowane w przedszkolu; Nauczyciel przedszkola uwzględnia w procesie uczenia się specjalne zadania edukacyjne i ćwiczenia, stopniowo je komplikując, tworząc w ten sposób warunki wstępne działań edukacyjnych przedszkolaków. Zajęcia jako forma edukacji w przedszkolu poprzedzają zajęcia w szkole.
Dzieci sześcioletnie, które nie uczęszczają do przedszkola, przygotowywane są do nauki szkolnej w ramach zajęć przygotowawczych organizowanych w szkołach. W celu zwiększenia efektywności kształcenia i szkolenia młodych obywateli naszego kraju uchwała Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR „W sprawie dalszego doskonalenia szkolenia, kształcenia uczniów w szkołach średnich i przygotowania do pracy” (grudzień 1977) postawił zadanie: „Rozszerzanie zapisów dzieci do szkół przygotowawczych”. szkoły średnie».
Kształtowanie gotowości do nauki w szkole oznacza tworzenie u dzieci warunków pomyślnej nauki program i dołączenie do grona studentów. Jest to długi i złożony proces, którego celem jest wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.
Należy rozróżnić specjalną i ogólną gotowość dziecka do nauki w szkole. O gotowości szczególnej decyduje obecność wiedzy, pomysłów i umiejętności, które stanowią podstawę do nauki przede wszystkim w takiej szkole przedmioty edukacyjne, Jak język ojczysty, matematyka. O gotowości ogólnej decyduje jego rozwój fizyczny i psychiczny.
Gotowość fizyczna to dobre zdrowie, wytrzymałość i odporność dziecka na niekorzystne wpływy; prawidłowe dane antropometryczne (wzrost, masa ciała, obwód klatki piersiowej), dobry poziom rozwój sfery ruchowej, gotowość ręki do wykonywania drobnych, precyzyjnych i różnorodnych ruchów, których wymaga biegłość w pisaniu; wystarczający rozwój umiejętności kulturowych, higienicznych itp. Dziecko rozwinięte fizycznie łatwiej radzi sobie z trudnościami związanymi z systematyczną nauką w szkole.
Przez gotowość psychologiczną rozumiemy przede wszystkim poziom rozwoju intelektualnego.Pod koniec starszego wieku przedszkolnego dzieci posiadają znaczny zakres wiedzy o środowisku, życiu ludzi, przyrodzie. Zakres tej wiedzy określa program przedszkola. Ważne jest, aby przedszkolaki nie uczyły się indywidualnych informacji, ale opanowały system wzajemnie powiązanej wiedzy, w oparciu o który można prowadzić edukację przedmiotową w szkole. Ogromne znaczenie ma rozwój ich zainteresowań poznawczych i ciekawości. Stanowi to podstawę do rozwijania różnorodnych zainteresowań edukacyjnych dzieci w szkole.
Ważnym elementem psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole jest gotowość moralna i wolicjonalna. Działalność edukacyjna wymaga dobrowolnej uwagi, celowego zapamiętywania, umiejętności kontrolowania swojego zachowania, dyscypliny, odpowiedzialności, samodzielności, organizacji itp. Pojęcie gotowości moralno-wolicjonalnej obejmuje także te cechy moralne co pomoże dziecku dołączyć do nowego zespołu szkolnego, aktywnie uczestniczyć w pracy społecznej Październików i Pionierów: szybkość reakcji, życzliwość, wzajemna pomoc, umiejętności organizacyjne.
Dziecko musi być gotowe nie tylko na nowe zajęcie w szkole, ale także na nową pozycję społeczną ucznia, który ma swoje prawa i obowiązki.
Praca przedszkola w przygotowaniu dzieci do szkoły rozpoczyna się na długo przed ich wejściem do grupy przygotowawczej. Cały system pracy wychowawczej w przedszkolu zapewnia kształtowanie gotowości dziecka do nauki. Grupa przygotowawcza do szkoły różni się od innych grup wiekowych tym, że realizuje wszystkie zadania pracy wychowawczej przewidziane w „Programie wychowania w przedszkolu”.
W grupie przygotowawczej wymagania wobec dzieci dotyczące ścisłego przestrzegania codziennej rutyny są znacznie zwiększone. Jeśli uczęszczają do przedszkola przez długi czas, to mają już nawyk wykonywania tego samego rodzaju czynności w określonych porach. Dzieci dobrze znają ich treść i cechy i są przygotowane do ich wdrożenia.
Głównym zadaniem nauczyciela jest wzmocnienie kontroli i pomocy dzieciom w wykonywaniu zadań w sposób wysokiej jakości i terminowy oraz wymaganie, aby każde dziecko osiągnęło wyznaczone mu cele. Komplikację treści ich działań w grupie przygotowawczej należy połączyć z wyższą efektywnością jej realizacji.
Ważne jest, aby przedszkolaki potrafiły rozłożyć swoje zajęcia w czasie, bez wahania zabrać się do pracy, ukończyć ją w odpowiednim tempie i ukończyć w terminie. Dzieci nie przeszkolone wcześniej grupy wiekowe nauczyciel zmuszony jest spieszyć się do tempa wymaganego przy danej czynności, a pośpieszne wykonanie pracy obniża jej jakość.
W grupie przygotowawczej przedszkola kontynuowana jest praca nad rozwijaniem samodzielności dzieci. Niezależność charakteryzuje się obecnością wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do wykonania określonej czynności, świadomym podejściem do niej, warunkami powstającymi w procesie jej realizacji i uzyskanymi wynikami. Rozwój samodzielności w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest ważną podstawą pomyślnej edukacji dziecka w szkole.
Zajęcia edukacyjne i prace domowe zajmują większość dnia pierwszoklasisty. Niezależnie od tego, czy idzie do szkoły, uczy się w klasie, czy wypełnia swoje pierwsze zadania społeczne, wszędzie wymagana jest samodzielność. Rano samodzielnie wykonuje gimnastykę i pamięta o zabraniu do szkoły wszystkiego, czego potrzebuje. Umiejętność niezależna praca pomaga mu radzić sobie z zadaniami na zajęciach, ale jest szczególnie niezbędny przy odrabianiu zadań domowych. Uczeń pierwszej klasy musi umieć planować i kontrolować swoją pracę, dostrzegać swoje osiągnięcia i dostrzegać niedociągnięcia; wykorzystać doświadczenie zdobyte podczas wykonywania niektórych zadań do rozwiązania innych. Wymagania te określają zadania rozwijania samodzielności dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły.
Do siódmego roku życia przedszkolaki zgromadziły pewne doświadczenie w wykazywaniu niezależności w niektórych rodzajach zajęć. Na przykład w samoobsłudze i pracy w naturze jego poziom jest już dość wysoki, podczas gdy rozwój tej jakości osobowości w działaniach edukacyjnych i zabawowych nadal wymaga niestrudzonej uwagi nauczyciela.
Dzieci z grupy przygotowawczej powinny potrafić samodzielnie wykonywać indywidualne zadania: organizować grupę rówieśników do naprawy książek, pełnić funkcję asystenta nauczyciela na spacerze, prowadzić grę na świeżym powietrzu itp. Dzieci będą w stanie poradzić sobie z takimi zadaniami, jeśli są przygotowani, pokazani i poinformowani, jak to zrobić. Dziecko musi zostać nagrodzone za pomyślne wykonanie zadania.
Kierując rozwojem samodzielności dzieci, nauczyciel uczy je rozwiązywania postawionego zadania bez przypomnień, pomocy i kontroli, bycia świadomym wykonywanej pracy i kontrolowania swoich działań.
Rozwój niezależności wiąże się z komplikacją motywów działania. W grupie przygotowawczej jej motywacja objawia się na przykład tym, że dziecko chce nie tylko dobrze rysować, jak uczy nauczyciel, ale także uzyskać wysoką ocenę i potwierdzenie poprawności rozwiązania zadania. problem.
Dzieci oceniają rezultaty swoich zajęć porównując je z wynikami swoich rówieśników. Pod koniec pobytu w przedszkolu nabywają wystarczającego doświadczenia w analizie wykonanego zadania i potrafią krytycznie myśleć o tym, co zostało wykonane. Kształtowanie samodzielności przedszkolaków w przedszkolu odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć pod okiem nauczyciela.
Realizacja programu wychowania fizycznego dla dzieci obejmuje nie tylko rozwiązywanie jego ogólnych zadań, ale także kształtowanie stabilnych nawyków dla różnych rodzajów stwardnienia, potrzeby porannych ćwiczeń i ćwiczenia fizyczne, chęć doskonalenia ruchów, umiejętność ich wykonywania z rówieśnikami. Ważne jest zapewnienie realizacji programu motorycznego, który sprzyja poprawie zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci, rozwija ich układ mięśniowo-szkieletowy, trenuje i usprawnia funkcje fizjologiczne organizmu, zapewnia przyswajanie ruchów dostępnych im w zależności od wieku oraz buduje wytrzymałość organizmu. Niewystarczający aktywność fizyczna- brak aktywności fizycznej - utrudnia pomyślne rozwiązywanie zadań wychowania fizycznego, stwarza niekorzystne warunki dla rozwoju umysłowego dzieci, zmniejsza ich aktywność intelektualną i wydajność.
W pracy z dziećmi w grupie przygotowawczej do szkoły szczególne miejsce zajmują sportowe formy aktywności fizycznej. Narty, łyżwy, sanki, jazda na rowerze, pływanie wymagają uczestnictwa różne grupy duże mięśnie, zapewniają dobrą aktywność fizyczną.
Jeśli dziecko w wieku przedszkolnym opanuje tego typu ćwiczenia fizyczne, uwielbia gry i zabawy sportowe, będzie to warunkiem wstępnym, aby w latach szkolnych angażować się w nie w czasie wolnym. Będzie to służyć zarówno jako przerwa od pracy umysłowej, jak i środek do dalszego uzdrowienia ciała. Nauczanie dzieci sportowych rodzajów ćwiczeń fizycznych to specjalna część pracy, której realizacja wymaga od nauczyciela opanowania techniki jazdy na nartach, jazdy na łyżwach itp. Oraz, oczywiście, metodologii nauczania dzieci tego typu ruchów.
Pracując z przedszkolakami w grupie przygotowawczej, nie należy lekceważyć zabaw na świeżym powietrzu. Poprawia podstawowe ruchy i rozwija cechy charakteru, takie jak odwaga, zaradność i wytrzymałość. Gry plenerowe mają charakter zbiorowy, dlatego wymagają koordynacji ruchów i działań oraz przestrzegania określonych zasad. Same dzieci dochodzą do wniosku, że bez przestrzegania zasad gra nie jest ciekawa. Emocje, jakich doświadcza dziecko podczas zabawy, mobilizują jego siły i przyczyniają się do osiągania dobrych wyników w wykonywaniu ruchów; W innych warunkach, poza grą, mógłby nie osiągnąć takich wyników. Gry naprzemienne z różnymi rodzajami ćwiczeń - ważny warunek równomierny rozwój wszystkich ruchów.
Duże miejsce w wychowaniu fizycznym dzieci zajmuje chodzenie. Właściwie zorganizowana, niesie ze sobą ogromne możliwości rozwoju samoorganizacji w różnego rodzaju działaniach i przejawach inicjatywy. W przygotowanie spaceru nauczyciel angażuje samych przedszkolaków. Przykładowo wspólnie z nimi sprawdza gotowość nart i łyżew, przygotowuje flagi, wstążki do zjazdu na sankach, łopaty do zabudowań odśnieżających. Rozmowy z dziećmi na temat treści spaceru (w co będziemy robić, w co będziemy się bawić, co ze sobą zabierzemy, jak najlepiej zorganizować zabawę itp.) uczą dzieci myśleć o nadchodzących zajęciach i planować je. Możesz poprosić poszczególne dzieci, aby opowiedziały im, co będą robić na spacerze i czego będą do tego potrzebować. Tego typu praca rozwija umiejętność planowania zadań.
Nauczyciel dba o pełny, wystarczający sen dzieci, co zapobiega przedwczesnemu zmęczeniu nerwowemu. Informuje rodziców o celowości snu w ciągu dnia dla pierwszoklasistów.
Podstawowa zasada nowoczesne nauczanie w szkole prowadzona jest edukacja edukacyjno-rozwojowa, która polega na rozwijaniu procesów poznawczych dzieci i zainteresowaniu wiedzą. W realizacji tej zasady w przedszkolu szczególnie ważną rolę odgrywają zajęcia, podczas których planuje się i systematycznie doskonali elementarne zajęcia edukacyjne dzieci. Pozwala to nauczycielowi rozwinąć w nich zrozumienie zadania edukacyjnego i gotowość, chęć jego realizacji, umiejętność działania według planu i wskazówek osoby dorosłej, wykorzystania nabytej wcześniej wiedzy i umiejętności w nowych działaniach, opanowanie umiejętności sposoby realizacji zadania, umiejętność samokontroli, oceny i poczucia własnej wartości. Ogromne znaczenie ma prawidłowe zdefiniowanie treści programowych każdej lekcji.
Nauczyciel troszczy się o wychowanie umysłowe i rozwój każdego dziecka, stawiając go przed koniecznością włożenia pewnego wysiłku w rozwiązywanie problemów psychicznych. Stopniowo w procesie uczenia się dzieci rozwijają świadome podejście do zadań, umiejętność uważnego słuchania, zagłębiania się w wyjaśnienia nauczyciela i chęć osiągania dobrych wyników nie dla pochwał, ale dla satysfakcji z wyników swojej pracy . Przedszkolaki rozwijają umiejętność pracy w skupieniu, w określonym tempie, a ich wydajność poprawia się.
Nauczyciel musi dobrze znać dzieci w swojej grupie, ich możliwości i zdolności. Niektórzy z nich są uważni, dobrze rozumieją jego polecenia i radzą sobie z nimi, inni nie słuchają ich do końca; niektóre dzieci, zanim przystąpią do wykonania zadania, myślą o nim, inne pośpiesznie przystępują do pracy; Niektóre dzieci uczą się z przyjemnością, wykazują zainteresowanie wiedzą, inne są bierne i uczą się, bo wszyscy to robią itp. Nadmierne lub obniżone wymagania gasną zainteresowania poznawcze dzieci i zakłócają kształtowanie się elementów działalności edukacyjnej. Prowadząc zajęcia, nauczyciel bierze pod uwagę indywidualną charakterystykę przedszkolaków, ich poziom wiedzy i umiejętności. Na przykład niektórym dzieciom daje zadanie ułożenia twórczej opowieści na podstawie obrazka, a inne, dla których na tym etapie jest to trudne, zajmuje się układaniem opowieści opisowych.
Indywidualne podejście do procesu uczenia się polega na stopniowym komplikowaniu zadań umysłowych i sposobów ich wykonywania. Na przykład dzieciom, które nie wiedzą, jak napisać opowiadanie opisowe, nauczyciel podaje jej plan, a następnie prosi, aby samodzielnie wykonały zadanie. Jeśli najczęściej skupia uwagę na dzieciach bardziej aktywnych, a poza jego uwagą pozostają te nieśmiałe i powolne, wówczas tworzy się u nich luki w wiedzy i umiejętnościach oraz spowalnia ich rozwój. Dzieciom takim trudno jest opanować program nauczania w klasie pierwszej i nie są one w stanie sprostać wymaganiom, jakie szkoła stawia przed aktywnością umysłową ucznia. Poświęcając małą uwagę przedszkolakom, które dobrze i szybko uczą się materiału, nie stawiając im zadań zachęcających do aktywnego myślenia i działania, nauczyciel spowalnia ich rozwój, w efekcie tracą zainteresowanie wiedzą.
Podczas pracy z dziećmi z grupy przygotowawczej należy stosować metody wizualne i metody nauczania: nauczyciel wykorzystuje je w większym stopniu do aktywizacji aktywności umysłowej, niż do formułowania metod działania. Zatem pokazanie próbki najczęściej służy przypomnieniu dziecku wcześniejszych doświadczeń, ożywieniu obrazów pamięci i wyobraźni. Na przykład podczas zajęć plastycznych dzieci malują glinianą zabawkę w Dymkowie. Za wzór otrzymują znane ozdoby Kirowa. Nauczyciel wspólnie z dziećmi bada cechy ozdoby, sposób jej wykonania, a następnie zaprasza je do wymyślenia wzoru i prawidłowego jego narysowania. Na koniec lekcji wszyscy wspólnie przyglądają się pracy i krytycznie ją oceniają.
W innym przypadku po skończonej pracy dzieci otrzymują próbkę (zabawkę, obrazek, manekin), aby porównać z nią swoje rzemiosło i sprawdzić poprawność wykonania zadania. Jeśli będą to robić stale, rozwijają w sobie samokontrolę, umiejętność słuchania poleceń nauczyciela i kierowania się nimi, obserwowania, porównywania, samodzielnego działania i wyciągania odpowiednich wniosków.
Należy zauważyć, że w pracy z dziećmi z grupy przygotowawczej do szkoły bardzo ważne stosować werbalne metody nauczania (historia nauczyciela, rozmowa zawierająca wcześniej przemyślane pytania itp.). Nauczyciel zwraca uwagę na wybór metody werbalne, ich odpowiednie połączenie z innymi (wizualnymi, praktycznymi), tak aby proces uczenia się był jak najbardziej aktywny, a wiedza zdobywana świadomie.
W grupie przygotowawczej techniki gier (gry ćwiczeniowe, gry dramatyzacyjne, gry na świeżym powietrzu, zagadki itp.) zachowują swoje znaczenie. Szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne. Ustawione zadanie edukacyjne forma gry, wyjaśnia dziecku cel zdobywania wiedzy, zwiększa to dobrowolną uwagę, aktywizuje aktywność i rozwija zainteresowania poznawcze.
Duże znaczenie w realizacji zasady edukacji rozwojowej ma kierownictwo nauczyciela w procesie realizacji zadania i jego ocena. Oceniając pracę, powinien interesować go nie tylko wynik (rysunek, zastosowanie, pisana historia itp.), ale także wysiłek umysłowy dziecka, jego pracowitość, samodzielność i pasja do pracy. Prawidłowa ocena ma zawsze charakter edukacyjny. Ważne jest także uwzględnienie stopnia opanowania przez dziecko tego typu aktywności, aby nie tylko lepiej widzieć jego postępy, ale także by mu o tym powiedzieć. Przemyślana analiza, przeprowadzona w taktownym tonie, pomoże przedszkolakowi zrozumieć jego sukcesy i błędy oraz osiągnąć lepsze wyniki.
Analiza i ocena wspólnej pracy z wykonawcami pozwala im rozwinąć ważne umiejętności niezbędne w działaniach edukacyjnych w szkole (porównywanie, kontrastowanie, samokontrola itp.). Ucząc dzieci umiejętności analizowania odpowiedzi rówieśników i wyników własnej pracy, nauczyciel najpierw podaje im próbkę analizy, następnie proponuje jej plan, następnie wspólnie z nimi układa podobny plan, a na koniec: niezależnie analizują pracę swoich towarzyszy i oceniają ją. W innych przypadkach zaprasza przedszkolaka do rozmowy o tym, czego się nauczył i jak wykonał pracę. To jest bardzo ważna ścieżka kształtowanie samokontroli.
W grupie przygotowawczej do szkoły stawiane są zwiększone wymagania dotyczące organizacji zajęć dla dzieci w klasie. Przemyślane, odpowiednie rozmieszczenie materiałów, przestrzeganie kolejności poszczególnych etapów pracy przyczyniają się do kształtowania umiejętności pracy umysłowej. Dlatego dzieci uczą się przygotowywać Miejsce pracy w zależności od treści i charakteru nadchodzących zajęć, prawidłowo korzystaj z podręczników i sprzętu, planuj swoją pracę, przestrzegaj kolejności jej realizacji, racjonalnie wykorzystuj czas, pracuj w określonym tempie itp. Zwiększają się także wymagania dotyczące zachowania dzieci na zajęciach: usiądź poprawnie, bądź mądry, słuchaj uważnie, nie przeszkadzaj drugiej osobie, uzupełniaj odpowiedź znajomego itp.
W grupie przygotowawczej program edukacji moralnej i zawodowej dzieci, kształtowanie ich relacji z rówieśnikami i dorosłymi staje się bardziej złożony; Nasilają się wysiłki na rzecz zaszczepiania uczuć obywatelskich. Kształtując doświadczenie moralne dziecka, nauczyciel w większym stopniu opiera się na jego rozumieniu norm i reguł postępowania, wychowuje je w działaniach moralnie użytecznych, uczy samodzielnego rozwiązywania problemów etycznych w określonych sytuacjach życia codziennego (pomoc rówieśnikowi, powstrzymanie sprawcy, zapobieganie konflikt itp.). Biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, stwarza warunki niezbędne do kształtowania się systemu relacji z otaczającymi je ludźmi.
Organizacja pracy zbiorowej również staje się coraz bardziej złożona. Dzieci mogą pracować w zespołach pod okiem majstra wyznaczonego przez nauczyciela lub wybranego przez przedszkolaków. Konieczne jest, aby wszystkie dzieci przeszły przez przywództwo brygady, ponieważ zaszczepia to w nich poczucie odpowiedzialności za grupę towarzyszy, przydzielone zadanie, stwarza możliwość wykazania się kolektywizmem, uwagą, wrażliwością i nawiązania różnorodnych kontaktów z uczestnikami wspólnego pracować (na przykład, aby pomóc zrozumieć błąd, udzielić rady, przekazać uwagę koledze, który zrobił coś złego itp.). Stosowana jest także organizacja pracy typu długie zmiany (w stołówce, na zajęciach, w kąciku natury) z późniejszymi zgłoszeniami dzieci.
Po wycieczce do biblioteki, rozmowach na temat pracy lekarza, czy lekturze istotnej dzieła sztuki Można wprowadzić w rogu książki dyżur na określony czas, dyżur sanitariuszy, aby utrwalić pomysły, nowe umiejętności i pielęgnować zainteresowanie wiedzą przekazywaną przedszkolakom.
Prawidłowo prowadzone wychowanie do pracy w grupie przedszkolnej w ogromnym stopniu przyczynia się do powodzenia edukacji w klasach podstawowych.
Nie możemy jednak zapominać, że głównym zajęciem dzieci w grupie przygotowawczej pozostaje zabawa. Rozszerza się tematyka gier, struktura działań związanych z grami staje się coraz bardziej złożona, a zarządzanie rozwojem kontaktów i relacji w grze jest doskonalone.
Dbając o pełne przygotowanie dzieci do szkoły, nauczyciel pomaga rodzicom w organizacji zajęć prawidłowy trybżycie dziecka w rodzinie, przybliża im wiedzę, jaką powinien posiadać przedszkolak wchodząc do szkoły, jak rozwijać swoją pamięć, uwagę, umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków, a także wymagania stawiane dziecku w edukacji zajęć w klasie pierwszej, opowiada o możliwościach obciążenia psychicznego dzieci, o ich stosunku do wyników swojej pracy.
Rodzice powinni wiedzieć, co i jak czytać swoim dzieciom oraz jak odnosić się do ich gier. Nauczyciel zaleca zakup drukowanych gier planszowych, które promują rozwój uwagi, pamięci, orientacji przestrzennej, rozwój narządów zmysłów, myślenia, mowy i pomagają rozjaśnić wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości.
Nauczyciel informuje rodziców, jakie wymagania stawia szkoła wobec dziecka, podpowiada, na co powinni zwrócić szczególną uwagę, co robić: o czym rozmawiać z dziećmi, co czytać, jak wykorzystywać różne dzieła sztuki do celów edukacyjnych.
Ważne jest, aby w wyniku tej pracy rodzice wykształcili system wiedzy na temat przygotowania swoich dzieci do szkoły.

Rola wychowawcy

w psychologicznym przygotowaniu dzieci do szkoły

Problem gotowości psychologicznej do podjęcia nauki w szkole nie jest nowy. W badaniach zagranicznych znajduje to odzwierciedlenie w pracach badających dojrzałość szkolną dzieci. Bardzo wysokie wymagania Nowoczesne życie do organizacji kształcenia i szkolenia zmuszone są szukać nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymogów życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia.

Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotskiego, aby być gotowym do edukacji szkolnej, należy przede wszystkim uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Koncepcję gotowości do nauki szkolnej jako zespołu cech tworzących zdolność uczenia się przyjął A.V. Zaporożec, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA Lublinska. Obejmują one w pojęciu gotowości do uczenia się rozumienie przez dziecko sensu zadań edukacyjnych, ich odmienności od praktycznych, świadomość sposobu wykonania działania, umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości, rozwój cech wolicjonalnych, umiejętność obserwować, słuchać, zapamiętywać i osiągać rozwiązania postawionych zadań.

Gotowość dziecka do nauki w szkole zależy w równym stopniu od jego rozwoju fizjologicznego, społecznego i psychicznego. Nie jest różne rodzaje gotowość do nauki w szkole i różne strony jego przejawy w różnych formach działalności. W zależności od tego, co jest przedmiotem uwagi nauczycieli, psychologów i rodziców w danej sytuacji - wyniki przyszłego pierwszoklasisty, umiejętność interakcji i przestrzegania zasad, sukces w opanowaniu wiedzy programowej i poziom rozwoju funkcji umysłowych niezbędne do dalszej nauki – mówią o fizjologicznej, społecznej lub psychologicznej gotowości dziecka do nauki.

Przez gotowość psychologiczną do nauki szkolnej rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka, aby mógł on realizować program nauczania w środowisku rówieśniczym. Niezbędny i wystarczający poziom rzeczywistego rozwoju musi być taki, aby program nauczania mieścił się w „strefie najbliższego rozwoju” dziecka. Jeżeli aktualny poziom rozwoju umysłowego dziecka jest taki, że jego strefa bliższego rozwoju jest niższa niż wymagana do opanowania programu nauczania w szkole, wówczas dziecko uważa się za psychicznie nieprzygotowane do nauki szkolnej, gdyż na skutek rozbieżności pomiędzy jego strefę bliższego rozwoju i wymaganą, nie jest w stanie opanować materiału programowego i zalicza się do kategorii uczniów opóźnionych w rozwoju.

Gotowość psychologiczna do podjęcia nauki w szkole obejmuje trzy główne aspekty: intelektualny, emocjonalny i społeczny. Dojrzałość intelektualna zakłada, że ​​dziecko potrafi się skoncentrować, potrafi wyciągnąć analogie i posiada podstawową wiedzę logiczne myślenie. Dziecko w wieku 6-7 lat powinno potrafić zapamiętywać i odtwarzać ułożenie przedmiotów oraz znajdować między nimi różnice, a także łączyć przedmioty w grupy. Dojrzałość społeczna- jest to potrzeba dziecka do komunikowania się z rówieśnikami i, co jeszcze ważniejsze, umiejętność zachowywania się w dziecięcych grupach. Dojrzałość emocjonalna to przede wszystkim umiejętność wykonywania mało atrakcyjnych, nudnych zadań przez długi czas (20-30 minut).

Kształtowanie się cech niezbędnych przyszłemu uczniowi zapewnia system wpływów pedagogicznych przedszkola. Treść pracy nauczyciela nad kształtowaniem gotowości szkolnej obejmuje:

1. kształtowanie u dzieci wyobrażeń o zajęciach jako ważnym działaniu dla zdobywania wiedzy;

2. kształtowanie cech moralnych i wolicjonalnych (wytrwałość, odpowiedzialność, niezależność, pracowitość);

3. kształtowanie doświadczenia dziecka w pracy w zespole i pozytywnego nastawienia do rówieśników, świadomość wagi własnego aktywnego udziału w rozwiązywaniu wspólnego zadania.

Głównym zadaniem każdej lekcji jest rozwinięcie u dziecka określonej wiedzy i umiejętności w oparciu o jego włączenie do aktywnych zajęć edukacyjnych. W procesie rozwiązywania tego problemu nauczyciel wykorzystuje różnorodne metody i techniki: wyjaśnianie, demonstrację, pytania itp. Należy podkreślić, że tylko ich prawidłowe użycie pozwala skutecznie rozwiązywać problemy nauczania i wychowania jednocześnie . Przedszkolak wykazuje żywe zainteresowanie tylko tym, co go w jakimś stopniu interesuje, sprawia mu przyjemność, oddziałuje na jego wyobraźnię i uczucia. Dlatego nauczyciel musi zainteresować dzieci treścią lekcji i połączyć ją z zajęciami praktycznymi.

Zadania poznawcze łączą się z zadaniami kształtowania cech moralnych i wolicjonalnych, a ich rozwiązywanie odbywa się w ścisłym powiązaniu: zainteresowanie poznawcze zachęca dziecko do aktywności, sprzyja rozwojowi ciekawości, a umiejętność wykazania się wytrwałością i pracowitością wpływa na jakość aktywność, w wyniku której przedszkolaki dość mocno się uczą materiał edukacyjny. Najczęściej ma to miejsce podczas zabawy polegającej na odgrywaniu ról lub grze dydaktycznej. Trudno przecenić znaczenie tych gier w przygotowaniach do szkoły. Gry fabularne mają szeroki ogólnorozwojowy wpływ na osobowość przyszłego ucznia, a gry z zasadami, dydaktyczne, są bezpośrednio powiązane z nadchodzącymi zajęciami edukacyjnymi i zachowaniami uczniów. W grach następuje swego rodzaju modelowanie, dziecko odgrywa sytuacje i działania, które w dużej mierze są bliskie przyszłym działaniom edukacyjnym, czyli w grze dziecko jest bezpośrednio przygotowywane do przejścia do nowego etapu edukacji – wejścia do szkoły.

Jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej przedszkola w przygotowaniu dzieci do szkoły jest kształtowanie motywacji do nauki i pozytywnego stosunku do szkoły. Aby rozwiązać ten problem, wykorzystuję różne formy i metody pracy: wycieczki do szkoły, rozmowy o szkole, czytanie opowiadań i naukę wierszyków na tematy szkolne, oglądanie obrazków odzwierciedlających życie szkolne i rozmawianie o nich, rysowanie szkoły i zabawa w szkołę. Opowieści i wiersze o szkole zostały tak dobrane, aby pokazać dzieciom różne aspekty życia szkolnego: radość dzieci z chodzenia do szkoły; znaczenie i znaczenie wiedzy szkolnej; treść edukacji szkolnej; przyjaźń szkolna i potrzeba pomocy szkolnym kolegom; zasady zachowania w klasie i szkole.

Dołączenie do nowego zespołu jest czasem jednym z czynników decydujących o sukcesie dziecka w pierwszej klasie. Dlatego też zaszczepienie w nich „przymiotów społecznych” oraz umiejętności życia i pracy w zespole ma ogromne znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Jednym z warunków kształtowania pozytywnych relacji u dzieci jest wspieranie przez nauczyciela naturalnej potrzeby komunikacji u dzieci. Komunikacja musi być dobrowolna i przyjazna.

Zanim dziecko pójdzie do szkoły, powinno potrafić samodzielnie organizować nie tylko własne działania, ale także wybierać grę lub współpracować z przyjaciółmi, planować jej przebieg, potrafić rozwiązywać konflikty, rozdzielać role i przynosić pracę zaczął do końca.

Kształtowanie umiejętności organizacyjnych w dużej mierze zależy od instrukcji wydawanych dzieciom przez nauczyciela. Muszą być jasne, poprawne, zrozumiałe i trwałe. W opanowanych działaniach stosowane są instrukcje prowadzące. Zachęcają do tego dziecko niezależna decyzja pytania w różnych sytuacjach pojawiających się w procesie działania.

Przedszkole spełnia zatem zadanie psychologicznego przygotowania dzieci do szkoły w procesie systematycznego, ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego. Pełne przygotowanie dziecka do szkoły możliwe jest jednak właśnie w systemie współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną. Dlatego nauczyciel w swojej pracy musi polegać na pomocy rodziny, a rodzice muszą koordynować swoje działania z pracą przedszkola, aby osiągnąć wspólny rezultat - pełne przygotowanie dziecka do szkoły, co jest możliwe tylko przy współpracy przedszkola i rodziny.

Khorkina Swietłana Wiktorowna,
nauczyciel MADOU nr 17
Aleksiejewki, obwód Biełgorod

Praca nauczyciela to ciągły kontakt z dziećmi. Bazując na dotychczasowych doświadczeniach, wiele można powiedzieć o dzieciach. Bardzo kocham swoją pracę, kocham moich uczniów i staram się w każdym człowieku wychować człowieka z dużej litery. Dlatego nawiązuję z dzieckiem taką relację, aby było ono dla mnie bliską osobą. To niezwykle miłe, gdy dziecko chętnie przyłącza się do grupy. Kiedy się spotkacie, uśmiechnie się, sprawi przyjemność, opowie coś ciekawego i czymś się podzieli.

Wiem, że każde dziecko rozwija się na swój sposób, co oznacza, że ​​do każdego dziecka podchodzę indywidualnie. Ale oczywiście spotkanie z rodzicami. Dowiaduję się, w jakiej rodzinie i w jakich warunkach żyje dziecko. Dlaczego to robię? Pomaga mi to stworzyć w grupie przytulną, spokojną, pełną zaufania atmosferę i zrozumieć każde dziecko. Mój styl postępowania w stosunku do dzieci jest taki: nie pozwalam dziecku robić, co chce, ale w niektórych przypadkach nie zabraniam, sama jasno decyduję, co można, a czego nie. Staram się swoim zachowaniem dawać dziecku przykład, kiedy należy okiełznać emocje, widzę, kiedy dziecko potrzebuje uwagi, aby nie poczuło się zapomniane itp.

Od dłuższego czasu pracuję z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w grupie przygotowawczej. Do grupy przygotowawczej często przychodzą dzieci, które czytają i liczą, ale nie mają wystarczającego zasobu żywych wrażeń i wiedzy o przedmiotach i zjawiskach prawdziwy świat którzy nie potrafią dostrzec zachodzących zmian i porównać je. Wszyscy wiemy, że szkoła oczekuje nie tyle dziecka wykształconego, ile takiego, które jest psychicznie przygotowane do pracy akademickiej. Oznacza to - musi posiadać cechy moralne i wolicjonalne, takie jak wytrwałość, ciężka praca, wytrwałość, cierpliwość, poczucie odpowiedzialności, organizacja i, co najważniejsze, dyscyplina. Dziecko musi umieć się porozumieć, słuchać rozmówcy, nie przerywając mu, unikać nieuprzejmości i wulgaryzmów. Jeśli dziecko ma wszystkie te cechy, będzie uczyć się z przyjemnością, a nauka nie stanie się dla niego trudnym okresem.

Obecnie rodzice starają się posyłać swoje dzieci do szkoły już od siódmego roku życia. Uważam, że to właściwe podejście do dzieci, gotowość dziecka do nauki opiera się na odpowiednim rozwoju mózgu. Dzieci zaczynają podporządkowywać się swojemu zachowaniu, mówiąc, że „trzeba” to zrobić. Stopniowo wzrasta poziom samooceny własnych działań. Przygotowując się do szkoły biorę pod uwagę cechy dzieci różniące się poziomem rozwoju: (dzieci o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju).

Dzieci z wysoki poziom rozwoju wyróżniają się wyraźnym podejściem poznawczym do otaczającego ich świata. Są aktywni na zajęciach, szybko i dokładnie realizują zadania, zachowują wysoką wydajność. Te dzieci uwielbiają nowe rzeczy i kreatywne zadania, a także mają szeroki wachlarz umiejętności. Aktywnie interesują się szkołą i dobrze czytają.

Wydawałoby się, że takie dzieci nie potrzebują specjalnego wpływu pedagogicznego, ale nie jest to do końca prawdą. Stwarzam tym chłopakom warunki, które pozwolą na dalszy awans rozwój intelektualny Daję im najwięcej trudne zadania, Podnoszę wymagania co do jakości ich realizacji, pobudzam do samodzielnego myślenia i kreatywności.

Dzieci na poziomie średniozaawansowanym dobrze radzą sobie z zadaniami na lekcjach i innymi zajęciami, jeśli mają do dyspozycji model i wyjaśnienia nauczyciela. Dzieci z przyjemnością biorą udział w znanych zajęciach, czują się pewnie w znanych warunkach i osiągają dobre wyniki. Doświadczenie pokazuje, że nowe sytuacje, nietypowe warunki funkcjonowania, potrzeba wykazania się niezależnością i kreatywnością w rozwiązywaniu problemów są dla tych dzieci trudne. W takich przypadkach dzieci są ograniczone i niezdecydowane, ponieważ boją się wykonać zły ruch. Są bardzo wrażliwi na negatywne oceny ze strony nauczyciela. Nawet niewielka porażka wytrąca dzieci z równowagi i ogranicza ich aktywność.

Charakterystyczne jest, że dzieciom tym nie potrzeba dużej pomocy ze strony nauczyciela, wystarczy kilka poleceń potwierdzających słuszność ich wysiłków i pomyślnie wykonują zadanie.

Dzieci wchodzą do grupy przygotowawczej i mają niski poziom rozwoju. Pozostaje w tyle za swoimi rówieśnikami pod względem rozwoju i opanowywania materiału programowego. Nie zwracają wystarczającej uwagi na wyjaśnienia nauczyciela i nie potrafią się długo skoncentrować na zadaniu. W swojej pracy brane są pod uwagę wyłącznie indywidualne wymagania, mają trudności w organizowaniu własnych zajęć zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Ich wiedza o środowisku jest powierzchowna, zainteresowania poznawcze niestabilne i często obniżone. Podczas zajęć dzieci nie są samodzielne, wymagają stałego nadzoru i pomocy nauczyciela. Pod wpływem niepowodzeń u takich dzieci stopniowo rozwija się negatywny stosunek do zajęć.

Sukces w przezwyciężaniu braków rozwojowych dzieci o niskim poziomie osiąga się dzięki wspólnym działaniom nauczyciela i rodziców. Rodzice otrzymują szczegółowe zalecenia dotyczące organizacji zajęć z dziećmi w domu, rozwoju ich horyzontów i aktywności mowy. Tłumaczę rodzicom, jak prawidłowo oceniać działania dziecka, doradzam, jak zachęcać do wysiłku, zachęcam, życzliwie i cierpliwie wyjaśniam z dzieckiem błędy i niedokładności, zachęcam do osiągania lepszych wyników. Ucząc, rozwijając i wspierając dzieci, stopniowo pomagamy rodzicom przezwyciężyć bierność, ograniczenia i nieudolność. Myślę, że w szkole dzieci będą spokojne, skupione, schludne i pracowite, jeśli rodzice w rodzinie będą systematycznie uczyć się od wieku przedszkolnego.

„Dziecko to nie naczynie, które należy napełnić, ale ogień, który należy rozpalić”. Zapewne każdy nauczyciel pracujący w grupie maturalnej przedszkola nie raz musiał odpowiadać na pytanie rodzica: „Jak moje dziecko zachowuje się na zajęciach?” Jak radzi sobie z zadaniem? Czy nie pozostaje w tyle za innymi? Rodzice bezpośrednio kojarzą wszystkie te pytania z przygotowaniem do szkoły. Prawie nigdy nie pojawia się pytanie: „Jak bawi się moje dziecko? Ale dzieci w grupie przygotowawczej często bawią się i uwielbiają grać w gry dydaktyczne z zasadami. Dlatego użyj gry dydaktyczne z zasadami

w sposób naturalny i naturalny wprowadzi dziecko w zajęcia edukacyjne. W tym przypadku zadaniem jest nauczenie dziecka, słuchanie instrukcji, opanowanie jego zasad, opanowanie działań edukacyjnych i gier, kontrolowanie działań i ocena wyniku. W grze dziecko próbuje swoich mocnych stron i możliwości. Samodzielność, aktywność, samoregulacja – najważniejsze cechy aktywności swobodnej odgrywają niezastąpioną rolę w kształtowaniu osobowości przyszłego ucznia. W grach z zasadami rozwija się także arbitralność zachowań i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, niezbędna przyszłemu dziecku w wieku szkolnym.

Dzieci stojące u progu szkoły z pewnością muszą posiadać przynajmniej podstawowe umiejętności samoorganizacji. Umiejętności te staną się później jego „pomocnikami” w działaniach edukacyjnych, mądrym wykorzystaniu czasu, umiejętności przenoszenia pracy, nauki, zabawy i odpoczynku.

Każda czynność – zabawa, praca, zawód – wymaga pewnego przygotowania. Dlatego zaszczepiam moim dzieciom pracowitość i wytrwałość, dbam o to, aby każde zadanie zostało wykonane rzetelnie i aby nie porzuciło go w połowie. Dzieci wychowane do pracy mniej się męczą, wyróżniają się kreatywnym podejściem do wszystkiego, umiejętnością dbania o siebie i utrzymywania porządku w miejscu pracy. Związane z wiekiem możliwości przyszłego ucznia w zakresie aktywności umysłowej. Dzieci dość dobrze radzą sobie z poruszaniem się po otaczającym je świecie. W procesie systematycznych obserwacji dzieci rozwijają oko do żywej przyrody i rozwijają stabilne zainteresowania poznawcze. Dzięki obserwacjom przyrody dzieci dokonują wielu odkryć, poznają przyrodę, prawa jej życia i rozwoju, kształtują idee materialistyczne.

W pobliżu obiektywny świat Przedszkolak osiąga zrozumienie zależności przeznaczenia przedmiotu od jego budowy i właściwości materiału, z którego jest wykonany. Przed pójściem do szkoły dzieci muszą nabyć pewien system wiedzy, umiejętności i zdolności, a także muszą mieć rozwinięte procesy umysłowe: uwagę, pamięć, myślenie, mowę. Zajęcia matematyczne organizuję tak, aby dzieci mogły swobodnie porozumiewać się, kłócić i wspólnie wykonywać zadania. I co najważniejsze. Dyskusję kieruję na zbiorowe poszukiwanie prawidłowej odpowiedzi. Dążę do tego, aby każde dziecko wykazywało jak największą aktywność, rozumowało, wyrażało swoje zdanie i nie bało się popełniać błędów. Na zajęciach stale zwracam uwagę na pracę mowy. Na każdej lekcji uczę dzieci jasnego wyrażania swoich myśli, wyciągania wniosków i wyjaśniania, dlaczego doszło do tego lub innego wyniku. Dużo pracuję nad nauczaniem umiejętności czytania i pisania. Mam nadzieję, że dzieci w szkole nie będą miały trudności z nauką czytania i pisania. Dzieci muszą przychodzić do szkoły z dobrze rozwiniętą mową. Dlatego od początku roku szkolnego wprowadzam dzieci w mowę pisemną i ustną. Następnie dzieci uczą się, z czego składa się nasza mowa – zdań. Zdania składają się ze słów, słowa są podzielone na sylaby, a sylaby składają się z dźwięków. Dla przejrzystości posłużę się diagramami graficznymi. Po przekroczeniu progu grupy przygotowawczej wszystkie dzieci powinny być w stanie wymawiać dźwięki osobno, słowami i mową frazową. Ale tak nie jest. Musimy pracować nad rozwojem słuch fonemiczny, dzieci nie potrafią odróżnić jednego dźwięku od innych, określić miejsca danego dźwięku w słowie (na początku, w środku, na końcu), podziel wyrazy na sylaby. Dopasuj wzór słów do tematu, do którego pasuje. Wszystkie te umiejętności są bardzo ważne dla późniejszej komunikacji w szkole.

Następnie uczę dzieci rozróżniania dźwięków twardych i miękkich spółgłosek oraz rozróżniania wyrazów brzmiących podobnie. Określ kolejność dźwięków w słowach i zapisz je odpowiednimi literami. Pod koniec roku szkolnego dzieci powinny potrafić kontrolować swoje palce. Dlatego też w ciągu roku szkolnego piszemy wiele dyktand graficznych, podczas których dzieci uczą się poruszać w zeszytach w kratkę, rysujemy w nich proste elementy, które pozwalają sprawdzić nie tylko rozwój umiejętności graficznych, ale także stopień rozwoju zdolności wzrokowych. i kontroli motorycznej, co jest warunkiem koniecznym opanowania pisania w szkole.

I chcę wyciągnąć wnioski. Pod koniec roku szkolnego dzieci uświadamiają sobie, że są inteligentne i wiedzą więcej, niż „należy” im z uwagi na wiek. I to stało się podstawą do zwiększenia ich poczucia własnej wartości.

Stan emocjonalny dzieci zmieniał się w trakcie porodu. Zaczęli częściej się uśmiechać i śmiać, a na koniec dnia opowiadali rodzicom o swojej pracy zawodowej jako o ciekawym i radosnym wydarzeniu w ich życiu. Patrzę na to wszystko, jak dzieci dojrzewają w ciągu roku, stając się inteligentne, niezależne, pewne siebie, reagujące, aktywne i odpowiedzialne.

Z uśmiechem zawsze wypowiadam się w imieniu moich absolwentów! „Witajcie, dzieci!” szkoła czeka na Ciebie!.