Ekspresyjna lektura, szkolenia, warsztaty. Tajna technika: słowa akcentowane w punktach przerwania Przykłady słów akcentowanych w punktach przerwania

TECHNIKA MOWY

WSTĘP

OGÓLNE UWAGI DOTYCZĄCE STUDIOWANIA KURSU

ROZDZIAŁ I . ORTOEPIA.

WYMOWA Spółgłosek

TECHNIKI MOWY. DYKCJA.

Krótki opis pozycja aparatu artykulacyjnego podczas wymawiania dźwięków samogłoskowych.

DŹWIĘKI SAMOŁOGOWE

ZAPISANE DŹWIĘKI E, ja, Yo, Yu .

Pytania autotestowe

PRACUJ NAD TEKSTEM

ZASADY ROZDZIELANIA NAPRĘŻEŃ LOGICZNYCH

Wskazówki dotyczące rozumienia wyrazistej, logicznie poprawnej mowy

ROZDZIAŁ II . ZNAKI PRZEKRAWAJĄCE, PAUZY GRAMATYCZNE

ŚREDNIK

OKRĘŻNICA

WYKRZYKNIK

ZNAK ZAPYTANIA

elipsy

PAUZY LOGICZNE

Stres LOGICZNY

NIEKTÓRE PRAWA MOWY USTNEJ

ANALIZA TEKSTU LITERACKIEGO UTWORU DRAMATYCZNEGO I MOWY ZACHOWANIA BOHATERÓW

ANALIZA TEKSTU LITERACKIEGO UTWORU DRAMATYCZNEGO Z STANOWISKA ZACHOWANIA MOWY NAUCZYCIELA

MIEJSCE GESTYKULACJI I RODZINY W ZACHOWANIU MOWY NAUCZYCIELA

BIBLIOGRAFIA

Logiczna analiza tekstu pomoże uczniom szkół średnich postrzegać język jako żywy organizm, podlegający ciągłym zmianom i doskonaleniu. Rozwój tych umiejętności ułatwiają specjalne ćwiczenia zaproponowane w tej pracy.

Logiczna analiza tekstu, której celem jest praca z dziełami literackimi, mieści się częściowo w dyscyplinie „Kultura mowy” i dyscyplinie „Czytanie ekspresyjne”. Myślę, że pomyślne badanie umożliwi rozwiązanie problemów mowy związanych z komunikacją nastolatka z otaczającymi go ludźmi, a także zwiększy stopień wyrazistości jego mowy.

L.N. Tołstoj powiedział, że sztuka pisarza polega na znalezieniu „jedynego niezbędnego umiejscowienia jedynych niezbędnych słów”. Zadaniem nauczyciela, zgodnie z zamysłem autora, jest zgłębienie tajemnicy tego jedynego niezbędnego rozmieszczenia niezbędnych słów i „pokazanie” tego uczniom, łącząc w tym pokazie funkcje edukacyjne i edukacyjne.

Rozwijając umiejętność logicznej analizy tekstu u uczniów szkół średnich, nauczyciel będzie opierał się przede wszystkim na umiejętności logicznego myślenia i działania uczniów, na wiedzy język ojczysty i jego cechy - słownictwo, specyficzna konstrukcja wyrażenia, znaczenie znaków interpunkcyjnych, semantyka używanych epitetów.

Ekspresyjne cechy życia oralnego mowa potoczna są niewyczerpane i nie zostały jeszcze w pełni zbadane przez naukowców, dlatego pracując z dziećmi w wieku szkolnym nauczyciel odnotuje tylko szereg podstawowych wzorców mowy rosyjskiej - podczas układania przerw i akcentów w melodii (ruch głosu w górę lub w dół w trakcie rozwoju myśli, po jej zakończeniu).

Intonacje mogą być nieskończenie różne, gdy wymawia się tę samą frazę. Powinien być tylko jeden obowiązkowy warunek - intonacja musi dokładnie oddawać znaczenie, które autor chciał wyrazić. I do tego nie potrzeba samych ruchów intonacyjnych, ale trzeba podążać za kręgiem myśli, wizji, podtekstów, które są niezbędne do ujawnienia intencji autora.

To pomaga skutecznie znaleźć niezbędne intonacje dla tylko niezbędnych słów. Dlatego, aby zapamiętać znaleziony wyraz myśli, należy pamiętać nie o intonacji, ale o jej logicznym przebiegu, który doprowadził do prawidłowego, skutecznego słowa, do logicznej perspektywy.

Dlatego wraz z rozwojem umiejętności logicznej analizy tekstu uczniowie zapoznają się z prawami mowy ustnej. Wykorzystanie właściwości wyrazowych tego ostatniego podczas lektury dzieła literackiego i pracy nad nim opiera się oczywiście na znajomości praw języka, których zrozumienie pomoże licealistom świadomie umieszczać znaki interpunkcyjne, skupiając się na semantyka tekstu.

Problem szkolenie zawodowe nauczycieli nabiera obecnie szczególnego znaczenia i znaczenia.

Poziom współczesnych wymagań dla profesjonalistów w dowolnej dziedzinie, w tym działalność twórcza nauczyciele są bardzo wspaniali.

Nauczyciel wychodzący do dzieci musi być mistrzem w swoim rzemiośle. Jeżeli nauczyciel twierdzi, że jest autorytetem, rozwiniętym moralnie i intelektualnie, to musi nie tylko posiadać niezbędną wiedzę i potrafić ją metodycznie poprawnie przekazać dzieciom, ale także być kreatywna osoba mieć indywidualny styl działalność pedagogiczna, spróbuj wznieść się na wyżyny doskonałości pedagogicznej.

Jednocześnie w działaniach nauczyciela jest wiele tego, co typowe, powtarzalne, stałe, mające swoje odzwierciedlenie w zidentyfikowanych już prawach, zasadach i regułach. Ale jest też wiele zmiennego, zmiennego, indywidualnego.

Każdorazowo przepis ogólny należy stosować, biorąc pod uwagę szczególne okoliczności i wyjątkowość danej sytuacji. Nauczyciel musi „odkryć na nowo” to, co odkryła nauka i uczynić to swoim własnym. A narzędziem oddziaływania nauczyciela na uczniów jest słowo.

V.A. Sukhomlinsky zauważył: „Słowo jest najsubtelniejszym dotknięciem serca, słowem można zabić lub ożywić, zranić,... siać zamęt i beznadziejność. Rozwiewaj wątpliwości i wpadaj w przygnębienie, wywoływaj uśmiech i wzbudzaj niedowierzanie. Inspiruj do pracy i otępiaj siły duszy.”

Dzieci są podatne na wpływy, pojawia się więc problem aktywowania na nie wpływu mowy emocjonalnej, co przyczynia się do rozwoju wyobraźni, kreatywności i zmysłu estetycznego.

Zapewniając w ten sposób rozwój językowy dzieci, nauczyciel stwarza warunki do ich rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, moralnego i przygotowuje je do aktywnego, aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa.

Punktem wyjścia w kształtowaniu kultury mowy dzieci jest mowa samego nauczyciela. MAMA. Rybnikova podkreśla: „Sam nauczyciel, jego sposób mówienia, jego wyraziste słowo, jego historia, jego czytanie poezji - wszystko to jest stałym przykładem dla uczniów”.

Konsekwentnie dbałość o wzorową mowę, jaką powinna być mowa nauczyciela, pomoże rozwinąć w uczniach gust językowy, krytyczny stosunek do własnej mowy ustnej, potrzebę jej doskonalenia, a także pomoże im zrozumieć podstawowe zasady zachowanie mowy.

Mając więc na uwadze pilną potrzebę doskonalenia umiejętności mówienia nauczycieli, proponujemy sformułowanie procesu uczenia się studentów uczelni wyższych w ramach kursu „Kultura mowy”, w oparciu o następujące zapisy:

1. Opanowanie umiejętności kultury mowy to część integralna opanowania specjalności i dlatego powinno być realizowane w twórczej i metodologicznej jedności z nauczaniem dyscyplin o charakterze humanitarnym.

2. Najważniejszym czynnikiem w opanowaniu kursu jest aktywacja niezależna praca studentom, w czym pomoc zapewnią proponowane rozwinięcia metodologiczne w niektórych sekcjach przedmiotu.

W trakcie pracy na zajęciach praktycznych konieczne jest ustalenie ogólnego stanu aparatu mowy i głosu każdego ucznia, jego zdolności do przekazywania logicznej perspektywy myślenia w tekście, zidentyfikowanie i wyeliminowanie obecności dykcji, głosu, braków ortopedycznych określić ich charakter (w razie potrzeby udać się do foniatry).

Kultura mowy nauczyciela ma wiele cech, które odróżniają ją od kultury codziennej. Powinno brzmieć czysto fonetycznie, poprawnie pod względem literackim i być skuteczne.

Wymowa w mowie pedagogicznej jest nie tylko jej formą zewnętrzną, ale także ważnym środkiem wyrazu. Dlatego najważniejszym celem kursu jest rozwój zawodowych umiejętności językowych studentów.

Kurs „Kultura mowy” składa się z następujących części:

1. Kultura mowy nauczyciela i umiejętności zawodowe.

2. Normy wymowy języka rosyjskiego.

4. Walory komunikacyjne wypowiedzi nauczyciela.

5. Rodzaje utworów (gatunków) mowy stosowanych w różnych sytuacjach edukacyjnych.

Proponowany podręcznik zawiera wytyczne do takich działów jak „Ortoepia” i „Technika mowy”. Ich zadaniem jest opanowanie zasad wymowy literackiej języka rosyjskiego i korygowanie wszelkiego rodzaju wad wymowy uczniów.

Zgodnie z programem zajęcia kończą się kolokwium, którego głównym wymaganiem jest biegła znajomość języka przedmiotu, znajomość podstawowych założeń teoretycznych kursu, wykwalifikowana analiza brzmienia mowy cudzej i własnej oraz umiejętna praca nad logiczną analizą tekstu literackiego.

Ortoepia- jest to zbiór reguł ustalających jedną cechę język literacki wymowę uważaną za wzorową. Przemówienie nauczyciela powinno być wzorowe pod względem wymowy. Aby to zrobić, musisz się uczyć normy ogólnie przyjętej wymowy literackiej.

Normy te, które powstały w XIX wieku w wyniku dokładnych badań i selekcji, pochłonęły wszystko, co najlepsze i charakterystyczne dla języka rosyjskiego.

Współczesna ortopedia rosyjska (nazwa pochodzi od greckiego ώρφος – poprawny i έπος – mowa) ewoluowała wraz z rozwojem literatury i sztuki dramatycznej. W naszym kraju jest ich mnóstwo regionalny dialekty i dialekty, które czasami mogą być używane tylko jako charakterystyka mowy obrazu .

Uczniowie muszą poznać podstawowe zasady wymowy i wiedzieć, jak z nich korzystać.

W mowie rosyjskiej kwestia właściwy akcent , ponieważ akcent może być położony na dowolną sylabę, na przykład:

dom, przygotowuje, przynosi itp.

Różny sylaby akcentowane zmień znaczenie:

mu`a - muka, zamek - zamek .

Każde słowo w języku rosyjskim ma takie akcentowana sylaba(z akcentowaną samogłoską), bez którego słowo w wymowie nie ma pełnej formy. Charakter mowy objawia się w szerokie dźwięki samogłosek śpiewanych .

Aby poprawnie wymówić nieakcentowane samogłoski słowa, należy skupić uwagę akcentowana sylaba.

Jeść szereg zasad wymowy samogłosek nieakcentowanych:

1 .Nieakcentowany dźwięk [ O] na początku słowa i na sylaba wstępnie akcentowana wymawiane jak [ Λ ]:

na wynos – [Λ] ukrywać , topór – t [Λ] od tego czasu .

2 .« O» nieakcentowany, zajmujący drugie lub trzecie miejsce przed sylabą akcentowaną lub znajdujący się bezpośrednio po sylabie akcentowanej, brzmi jak półprodukt ( zredukowany) dźwięk, średni pomiędzy [ A] I [ Y ].

Wskazuje na to znak Kommiersant :

bramka – str[Ъ]dv[Λ] firma ;

mróz -izm[Ъ] R[Ъ] S ;

włosy - wół[Ъ] Z).

3 .Nieakcentowany dźwięk [ A] na początku słowa i w sylabie nieakcentowanej bezpośrednio przed sylabą akcentowaną wymawia się jako krótkie „ A »:

artysta- [A] ristist, ogrody - z[A] Tak .

4 .Nieakcentowany dźwięk [ A] Po F, W wymawiane jak A :

ciepło – I[A] ra , kroki - w[A] żołnierz amerykański , kulki - w[A] ry .

5 .Nieakcentowane samogłoski [ U ], [Y] w wymowie nie są zastępowane innymi dźwiękami, ale tracą swoją długość.

6 .Samogłoska [ I] na początku słowa staje się [ Y], jeśli poprzednie słowo kończy się twardą spółgłoską:

z zainteresowaniem - z[S] odsetki

po prostu to wiem – Więc[S] wiedzieć .

Ale jeśli zgodnie ze znaczeniem powinna nastąpić przerwa między słowami, wówczas wymowa dźwięku [ I] pozostaje bez zmian:

Z zainteresowaniem słucham mrozu i słońca .

7 .samogłoski nieakcentowane " mi », « I" w wymowie brzmią jak średni dźwięk między I I mi, co jest oznaczone znakiem I :

jarzębina – s[I] Bina, wiosna – V[I] spać .

8. Dźwięk [ mi] pod akcentem może brzmieć inaczej, w zależności od występujących po nim spółgłosek: przed twardymi spółgłoskami [ mi] brzmi szeroko, otwarcie, przed dźwiękami miękkimi – zamknięte, wąskie:

mi -szeroki: M[MI] l , P[MI] l , Św.[MI] T ;

mi -Zamknięte: P[MI] czy , Św.[MI] cycek).

9. Kombinacje AO, OA, AA, OO wymawiane tak samo jak [ AA ]:

na oknie – rz[AA] kolano

styl wojskowy – P[AA] armia

na łuku - rz[AA] rke

monotonne - jeden[AA] wymyślny .

10 A I O w połączeniu z U (AU, OU), stojące daleko przed akcentem, wymawia się za pomocą zredukowany dźwięk [ A], ale nigdy nie zamieniaj się w dźwięk [ U ]:

losowo - rz[Ъ] zgadywać w rogach – str[Ъ] rogi .

11 .Kombinacje TAK, tzn na końcu przymiotników mnogi wymawiane jak YI, II:

stary – stary[YI], Biały biały[YI]

lato - niech[AI], niebieski niebieski[AI].

12 .Końcówki przymiotników – GIY, -KIY, -HIY wymawiane jak -G[Ъ] Y , -DO[Ъ] Y , -X[Ъ] Y :

długi - obowiązek[Ъ] t , szeroki – szeroki[Ъ] t

cichy – cichy[Ъ] t .

Wymowa słów różni się od pisowni :

Andreevna - Andrevna, Nikolaevna - Nikolaevna;

Iwanowna – Iwanna, Aleksandrowna – Aleksanna;

Łukiniczna – Łukinizna i tak dalej.

Niektóre są damskie i imiona męskie w połączeniu z patronimiką wymawia się inaczej niż zapisano:

Maria Iwanowna – Maria Iwanna

Paweł Pawłowicz – Pal Palych .

1. Spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazu i przed spółgłoskami bezdźwięcznymi wymawia się jako bezdźwięczne:

marchewka - marchewka, marchewka - marchewka;

wózek - vos, oczy - glaski, ruch - gorący;

wanna - lodowisko, przyjaciel - przyjaciel .

2 Spółgłoski bezdźwięczne przed dźwięcznymi wymawia się głośno:

kolekcja - kolekcja, transakcja - transakcja, reszta - reszta .

Przed dźwięcznymi R, L, M, N, V Nie ma asymilacji spółgłosek bezdźwięcznych z dźwięcznymi:

z młodą kobietą, z rolą, z cytryną

z tobą, z Niną.

3 .Dźwięki SSH, ZSH, stojące obok siebie, wymawia się jako podwójne Cii :

zrobiło się głośno - zrobiło się głośno z futra - i SHFur.

4 .Kombinacje w korzeniach słów ZZH I LJ wymawiane jako podwójnie miękkie KŁAMSTWO :

później - POZHZHE, gość - POZHZHY

drożdże - dreszcz, pisk - pisk

marudzić – marudzić.

5 .W połączeniu z dźwiękami samogłoskowymi F, W, C zawsze brzmi stanowczo:

Tłuszcz - tłuszcz, szerokość - shyr, cynk - cynk.

6 .Połączenie MF i AF wymawiane jako podwójne SCH :

wynik - Szchet, szczęście - Szczastye

woźnica jest woskowcem, bez herbaty - biję.

7 .Kombinacje DC I PO POŁUDNIU wymawiane jako podwójne H :

naprawiacz - naprawiacz, rozpacz - desperacja.

8 .Kombinacje DC, centrum handlowe wymawiane jako podwójne C :

trzydzieści trzy TsTsat, ojciec - oTsTsa.

9 .Dźwięki Szch, Ch zawsze wymawiane cicho:

szczupak - szczupak, herbata - herbata.

10 .Kombinacje DS I T.S w przymiotnikach wymawia się je jako C :

miejski – Gorotskoj, Sowiecki – Sowiecki.

11 .Połączenie CHN ma podwójną wymowę jako SzN I CHN, ponieważ SzN pozostaje w słowach żywy język mówiony :

nudne - nudne, celowo - popularne

piekarnia - piekarnia, drobnostka - drobnostka

jajecznica

W podręcznikach uczniowie muszą zapoznać się z bardziej szczegółowym opisem zasad wymowy samogłosek i spółgłosek oraz ich kombinacji we współczesnym rosyjskim języku literackim.

Muszą uczyć się standardów wymowy nie tylko na zajęciach, ale także w praktyce. mowa codzienna co trzeba kontrolować.

Musimy nauczyć się słuchać mowy otaczających nas ludzi, porównywać wymowę, śledzić mowę mistrzów sceny, słuchać nagrań przemówień czytelników i artystów, słuchać spikerów radiowych i telewizyjnych.

Warto przećwiczyć zasady wymowy przy głośnym czytaniu, przepisać fragmenty pod kątem ich pisowni – to wszystko pozwala utrwalić zasady.

Dobra dykcja oznacza wyraźną i precyzyjną wymowę każdej samogłoski i spółgłoski z osobna, a także słów i zwrotów.

Technika mowy- jedna z sekcji kultury mowy, to podstawa kultura mowy. Zła dykcja utrudnia zrozumienie istoty wypowiedzi.

„Słowo z pogniecionym początkiem jest jak człowiek ze spłaszczoną głową. Słowo z niedokończoną końcówką przypomina człowieka z amputowanymi nogami. Utrata poszczególnych dźwięków i sylab jest równoznaczna z wybiciem oka lub zęba” (K.S. Stanisławski).

Wyraźna i precyzyjna wymowa jest możliwa, jeśli masz normalny aparat mowy i działa on prawidłowo. DO aparat mowy należą: wargi, język, szczęki, zęby, podniebienie twarde i miękkie, mały język, krtań, tylna ściana gardła (gardło), struny głosowe.

Przyczyną mogą być defekty w strukturze aparatu mowy seplenienie, seplenienie, zadzior, wówczas wymagana jest interwencja lekarska. Ale powodem niejasnej wymowy jest zły nawyk, które można wyeliminować poprzez systematyczny trening.

Uczniowie muszą pamiętać, że ćwiczenia mają charakter systematyczny. Technika mowy- przedmiot praktyczny, jedynie ciągłe doskonalenie jest niezbędnym warunkiem wyrobienia wyraźnej dykcji. Nawet jeśli mowa jest czysta, nadal wymaga poprawy technicznej.

Musisz znać swoje niedociągnięcia, rozumieć i opanować położenie części aparatu mowy w momencie wymawiania określonego dźwięku. Musisz ćwiczyć technikę mowy, aby Twoja mowa była łatwa i swobodna.

K.S. Stanisławski przywiązywał wielką wagę szkolenie aparatu mowy. Często są ludzie z powolną mową, lenistwem języka i słabym funkcjonowaniem żuchwy ( ucisk szczęki).

Aby rozwinąć narządy mowy, konieczne jest zaangażowanie gimnastyka artykulacyjna za jego pomocą rozwija się elastyczność i giętkość aparatu mowy oraz poszczególnych mięśni. Mięśnie, które wymagają systematyczne treningi. Wzmacnianie mięśni jamy ustnej i języka jest przygotowaniem do pracy nad dźwiękami mowy.

Ćwiczenia do treningu żuchwy, mięśni wargowych i mięśni języka są opisane w podręcznikach i będą podawane w trakcie praktyczna praca. Wszystkie ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej należy wykonywać sekwencyjnie, aż do całkowitej i prawidłowej asymilacji.

Kiedy opanujesz aparat mowy i zrozumiesz funkcje poszczególnych jego części, możesz przejść do pracy nad poprawianiem poszczególnych samogłosek i spółgłosek.

· I- Dolna szczęka jest lekko obniżona. Górna warga jest uniesiona. Odsłonięte są krawędzie dolnych i górnych siekaczy. Odległość między zębami jest niewielka (2 – 3 mm). Czubek języka opiera się na dolnych siekaczach.

· mi- Dolna szczęka jest nieco bardziej opuszczona niż przy wymawianiu I. Górne siekacze są odsłonięte. Odległość między zębami to kciuk, czubek języka przy dolnych siekaczach.

· A- Usta są otwarte. Dolna szczęka opada bardziej niż przy wymawianiu E. Krawędzie górnych siekaczy są odsłonięte. Odległość między zębami to dwa palce umieszczone jeden na drugim. Język leży płasko.

· O- Wargi są zaokrąglone i wysunięte do przodu. Język jest nieco cofnięty.

· U- Wargi są wysunięte do przodu w formie lejka. Język jest mocno odciągnięty.

· Y- Artykulacja Y jest taka sama jak przy wymowie I; zmienia się tylko pozycja języka. Czubek języka jest odciągnięty do tyłu (jak w O).

Yotowane dźwięki E, ja, Yo, Yu składają się z dźwięku spółgłoskowego [ Y] i dźwięki samogłoskowe [ mi ], [A ], [O ], [U ].

Ćwiczenia na dźwiękach samogłosek mogą służyć jako dobra gimnastyka artykulacyjna.

Wymawianie samogłosek w różnych kombinacjach przyczynia się do rozwoju i wzmocnienia górnej wargi, języka i żuchwy.

Dźwięki samogłosek tworzą melodię mowy, jej dźwięczność. Dźwięki samogłoskowe 6 :

[I], [E], [A], [O], [U], [Y].

Zrób z tych dźwięków tabelę, która będzie podstawą treningu:

Ja – E, Ja – E, Ja – E;

E – A, E – A, E – A;

A - O, A - O, A - O.

U – Y, U – Y, U – Y;

O - U, O - U, O - U;

Ćwiczenie to można łączyć na różne sposoby, zmieniając kolejność i sekwencję samogłosek, a następnie spółgłosek.

Ja – E – A – O – U – Y

Pierwszy dźwięk jest akcentowany, pozostałe wymawiane są równomiernie;

I – E – A – O- U – S

Drugi dźwięk jest akcentowany itp.

Dźwięki te powstają z połączenia dwóch dźwięków dla każdej spółgłoski: E=T+E, I=Y+A, E=Y+O, Y=Y+U.

Do ćwiczeń należy naprzemiennie zmieniać samogłoski z jotowanymi.

Na przykład:

I-YI, E-E, A-Z, O-Y, U-Y.

Spółgłoski trudniejsze do wymówienia. Dają mowę przejrzystość, wyrazistość, pomóż w tworzeniu słów.

Podczas wymawiania dźwięków samogłoskowych wymagane jest napięcie w dowolnej części aparatu mowy.

Trenując dźwięki spółgłoskowe, należy zwrócić uwagę na elastyczność i siłę narządów mowy z ich zwartymi i dźwiękami wybuchowymi.

Dźwięki spółgłoskowe są dźwięczne, a głos bierze udział w ich wymowie:

[B], [V], [D], [D], [F], [H],

[L], [M], [N], [R] .

Dźwięki [M], [N], [L], [R] Nazywa się je również sonorantami, ponieważ nie mają sparowanych dźwięków bezdźwięcznych.

Podczas wymawiania bezdźwięcznych dźwięków spółgłoskowych głos nie jest zaangażowany:

[P], [F], [K], [T],

[W], [Sh], [H], [C].

Dźwięki [C], [H], [Sz]- złożone, tak się nazywają afrykuje(połączony).

Na przykład:

dźwięk [ H] jest wyartykułowany z „ TH" I " CII »;

dźwięk [ SCH] jest wyartykułowany z „ CII" I " CII ».

Dźwięki [ S] i [Z] – gwizdanie ;

Dźwięki [F], [Sh], [H], [Sh] – syczenie.

Przykład ćwiczeń dla dźwięków spółgłoskowych.

Dźwięk [ P] - brzęk [ B] - dźwięczny.

1. Alternatywa: P., B(wielokrotnie).

2. PI – PE – PA – PO – PU – PY.

3. BI - BE - BA - BO - BU - BE.

4. PE – PE – PE – PO.

5. BE - BYA - BE - BO.

6. PIBB – PEBB – PUBB – POBB – PUBB – PIBB.

7. BEEP – BEPP – BAPP – BOPP – BUPP – BUPP.

8. PIBBY – PEBBE – PABBA – POBBO – PUBBU – PYBBY.

9. BIPPY – BEPPE – BAPPA – BOPPO – BUPPU – BUPPY.

Możesz tworzyć różne wersje ćwiczeń, naprzemiennie głuchych i dźwięcznych dźwięków ze wszystkimi samogłoskami.

Ćwicząc wymowę poszczególnych głosek należy sprawdzić prawidłowe położenie części aparatu mowy.

Zmiękczone dźwięki są trudniejsze do wymówienia [ T] I [ D ] (TH I TAK).

Dźwięki te należy ćwiczyć za pomocą jotowanych samogłosek.

Na przykład:

TI, TE, TY, TY, TY, TI;

DI, DE, DI, DI, DU, DI .

Struktura ćwiczenia artykulacyjnego może wyglądać następująco:

1. TIDDY – TEDDE – TYADYA –

TYDDYO – TYUDDYU – PORZĄDEK.

2.TI – DI – DI – TTI,

TE – DE – DE – TTE,

TYA – DA – DA – TTYA.

3. TE – DE – DE – TTE,

TYU – DU – DU – TYU.

Aby utrwalić wymowę każdego dźwięku, wymyśl słowa, w których ten dźwięk będzie na początku i na końcu słowa, użyj przysłów i powiedzeń.

Na przykład:

· I„Wiedzieli, kogo pokonują, dlatego wygrali;

· mi- Ten, kto sieje i wygrywa, nie stanie się biedny;

· O- Pole jest czerwone od prosa, a mowa jest w umyśle;

· YUYU- Nie będziesz mądry, jeśli chodzi o umysł innej osoby,

Kto nie kocha ludzi, niszczy siebie;

· I JA- Głowa jest szalona, ​​jak latarnia bez ognia,

Popełnij błąd, ale przyznaj się do tego;

· I – P- Ipat poszedł kupić łopaty,

Ipat kupił pięć łopat,

przeszedłem przez staw - chwyciłem wędkę,

Ipat upadł - brakowało pięciu łopat.

· Y„Jak Martyn, taki jest jego altyn”.

Aby osiągnąć ekspresyjną mowę, należy mówić wyraźnie i wyraźnie z równą szybkością. Ułatwia to praca nad łamańcami języka.

Nauczyciel musi także radzić sobie z pytaniami tempo przemówienie. Na lekcjach czasami wymagana jest szybka i łatwa mowa, której klarowność musi być niezwykle wyraźna.

Dlatego praca nad łamańcem językowym jest sposobem na osiągnięcie przejrzystości mowy w dowolnym tempie. Mechaniczne, monotonne zapamiętywanie łamańc językowych nigdy nie przyniesie praktycznych korzyści.

W zależności od znaczenia frazy, zmieniając ją na bieżąco i odpowiednio zmieniając intonację, mówca z łatwością będzie używał różnych szybkości mowy.

Nie ma potrzeby od razu starać się szybko wymawiać łamańce językowe. Na początku mów powoli, wymawiając każdy dźwięk, zatrzymując się po każdym słowie.

Wymawiając łamanie językowe, upewnij się, że wszystkie wymawiane dźwięki są kompletne, unikając niejasności i rozmycia.

Wymawiając łamańce językowe, spróbuj ustawić inne zadania wykonawcze (wewnętrzne ustawienia mowy).

Na przykład:

Wykonując ten tekst werbalnie, chcę zażartować, chcę ponarzekać, chcę plotkować, chcę się przechwalać itp.

Przykłady:

1. „Koś, koś, póki jest rosa, precz z rosą – i wrócimy do domu”.

2. „Protokół dotyczący protokołu został zapisany jako protokół.”

3. „Opowiedz mi o swoich zakupach!

A co z zakupami?

O zakupach, o zakupach,

o moich zakupach.”

W literatura edukacyjna Znajdziesz tu materiały tekstowe do samodzielnej nauki dykcji, szereg łamańców językowych, teksty, ćwiczenia, które należy ćwiczyć systematycznie, stopniowo je komplikując.

Prawidłowo zorganizowany oddech odgrywa pierwszorzędną rolę w mowie. Brak niezbędnego dopływu wydychanego powietrza prowadzi do załamań głosu, nieuzasadnionych przerw, zniekształcania frazy.

Należy pamiętać, że nierównomiernie zużyte powietrze często uniemożliwia dokończenie zdania i zmusza do „wyciskania” słów z siebie.

Prawidłowa, wyraźna, wyrazista i piękna wymowa dźwięków, słów i zwrotów zależy od funkcjonowania aparatu mowy i prawidłowego oddychania.

Rozpoczynając zajęcia z rozwoju oddechu należy zapoznać się z anatomią, fizjologią i higieną aparatu oddechowo-głosowego, z istniejącymi rodzajami oddychania.

Należy pamiętać, że oddychanie mieszano-przeponowe jest najbardziej odpowiednie i praktyczne.

NA lekcje indywidualne Wskazane jest, aby uczniowie wykonywali wspólnie z nauczycielem zestaw ćwiczeń oddechowych.

Istnieje nierozerwalny związek pomiędzy oddechem i głosem. Prawidłowo dostarczony głos jest bardzo ważna jakość mowa ustna, zwłaszcza nauczyciela.

Rezonatory są wzmacniaczami dźwięku. Rezonatory obejmują:

podniebienie, jama nosowa, zęby,

kość twarzowa, zatoka czołowa .

Może się zdarzyć, że dana osoba mówi „niżej”, niż wynika to z charakteru jej danych głosowych. Wtedy głos okazuje się skompresowany, pozbawiony dźwięczności.

Aby dowiedzieć się, jak sprawdzić działanie rezonatorów, należy wykonać różne ćwiczenia.

Na przykład:

Zrób wydech, wdychaj (nie za dużo) i podczas wydechu powiedz powoli jedną nutę:

MMMI – MMME – MMMA – MMMO – MMMU – MMMY.

Wymawiaj tę kombinację dźwięków na różnych nutach, stopniowo przechodząc od niskich do wysokich (w granicach możliwości) i odwrotnie, od wysokich do niskich nut.

Ćwiczenia:

Wybierz wiersz zawierający średniej wielkości wers, na przykład „Samotny żagiel jest biały” lub „Uwielbiam burzę na początku maja”.

Wypowiedz pierwszą linijkę na jednym wydechu, nabierz powietrza i wypowiedz dwie kolejne linijki na jednym wydechu, ponownie nabierz powietrza i wypowiedz trzy linijki na raz itd.

Musisz w sposób niewidoczny nabrać powietrza przez nos i usta. Zatem wykonując ćwiczenia oddechowe, angażujemy oddech w tworzenie głosu.

2. Nie krzycz normalnie.

3. Nie kaszl, jeśli boli Cię gardło.

4. Nie pij bardzo gorących i bardzo zimnych napojów.

5. Jeżeli źle się poczujesz, skonsultuj się z lekarzem.

Nabyte na zajęciach umiejętności prawidłowego oddychania i formacji głosu powinny być wykorzystywane przez studentów przez cały czas pracy nad tekstem.

1. Opowiedz nam o normach wymowy literackiej.

2. Co wiesz o dialektach i akcentach?

3. Jakie jest znaczenie stresu jednym słowem?

4. Opowiedz nam o wymowie akcentowanych samogłosek.

5. Jak wymawiane są samogłoski nieakcentowane?

6. Dlaczego musisz ćwiczyć technikę mowy?

7. Czym jest dykcja?

8. Co należy zrobić, aby skorygować tę czy inną wadę dykcji?

9. Dlaczego potrzebna jest gimnastyka artykulacyjna?

10. Jakie znasz dźwięki samogłosek? Jaka jest ich rola w mowie?

11. Co wiesz o jotowanych samogłoskach?

12. Nazwij dźwięki spółgłosek i określ ich znaczenie w mowie. Opowiedz nam o klasyfikacji dźwięków spółgłoskowych.

13. Jak działa aparat mowy?

14. Jaka jest rola oddechu w mowie scenicznej?

Zadania praktyczne.

1. Powtórz ćwiczenia dykcji na poznanych samogłoskach i spółgłoskach, przysłowiach, łamańcach językowych.

Logiczna analiza tekstu jest głównym sposobem osiągnięcia maksymalnej ekspresji w czytaniu.

Praca nad tekstem literackim jest podstawą, na której opierają się wszystkie zajęcia z techniki mowy.

Wszystko Praca przygotowawcza od pierwszego czytania aż do wystąpienia przed publicznością sprowadza się to do tego, że wykonawca dąży do tego, aby tekst autora był jego własnym, czytelnik stara się zająć miejsce autora.

Po dokładnym przeanalizowaniu materiał literacki, student musi stworzyć własną koncepcję wykonania.

Od czego zacząć pracę nad tekstem?

Przede wszystkim po przeczytaniu dzieła literackiego musisz wyrazić (sformułować) swoją opinię, wrażenie - doprowadzi to do wniosku na temat głównej idei fragmentu.

Dla konkretnego wyrażenia idei środki artystyczne, tj. V obrazy, obrazy autor wybiera temat(o czym pisze).

Pomysł- jak dusza dzieła, temat- jego ciało.

Kluczowym etapem czytania ustnego jest logiczne czytanie, przekazując znaczenie tekstu w kompetentnej, zrozumiałej formie.

Analiza logiczna w oparciu o prawa gramatyki: słowa tworzące zdanie są ze sobą powiązane znaczeniowo.

Słowa, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo, są oddzielone pauzami, które nazywane są logicznymi, ponieważ pomagają poprawnie przekazać ideę frazy.

Więźniowie pomiędzy przerwy logiczne nazywane są poszczególne słowa i wyrażenia uderzenia mowy.

Na przykład:

Wkrótce (księżyc i gwiazdy) utoną w gęstej mgle.

1 środek 2 środki 3 środki

Mowa, prawidłowo rozdzielona pomiędzy grupy słów, dokładnie identyfikuje leżącą u jej podstaw myśl. „Pracę nad mową i słowami należy rozpocząć od podziału na takty mowy, czyli inaczej układając pauzy logiczne” (K.S. Stanisławski, Dzieła zebrane, t. III).

Logiczne pogrupowanie słów wpływa na poprawną interpretację dzieła oraz jego jasny i przekonujący przekaz.

Pauzy logiczne zobowiązują mówiącego do wymówienia słów zawartych między nimi, bez płynnego oddzielania ich jako jednego słowa.

W zależności od tego, gdzie zrobiona jest pauza, wyrażenie nabiera innego znaczenia.

Na przykład:

1. „Ona/jest dzieckiem” lub:

„Ona jest / dzieckiem”;

2. „Nie można wybaczyć / zesłać na Syberię” lub:

„Przebacz / nie możesz zostać zesłany na Syberię”;

3„Nie możesz wykonać wyroku / zlitować się” lub:

„Wykonaj / nie można ułaskawić”.

Przekazanie znaczenia zdania może być szczególnie trudne w przypadkach, gdy składa się ono z długich okresów. Czytając takie zdania, ich wielkość odwraca uwagę uczniów od słów, które definiują główną myśl.

Na przykład:

„Wieś Kaługa /wręcz przeciwnie / jest w większości otoczona lasem, / chaty stoją swobodniej i prościej, / są przykryte deskami, / bramy są szczelnie zamknięte, / płot na podwórku nie jest zmieciony i nie zacina się. wypada, / nie zaprasza / każdej przechodzącej świni do odwiedzenia... »

(I.S. Turgieniew „Khor i Kalinicz”).

Długie okresy mowy często można znaleźć w dziełach I. S. Turgieniewa (na przykład w „Notatkach myśliwego”), L. N. Tołstoja (w „Opowieściach Sewastopola”), Charlesa Dickensa (w „Notatkach klubu Pickwicka”) itp. .

Fragmenty tych dzieł mogą posłużyć jako dobry materiał do pracy nad analizą podstaw logicznych tekstu.

Przerwy dzielą się na trzy grupy:

1. Pauza kończąca wypowiedź, ostatnia myśl, jest oznaczona trzema pionowymi kreskami (///);

2. Pauza, wskazująca z jednej strony zakończenie części wypowiedzi, a z drugiej możliwą kontynuację wypowiedzi, oznaczona jest dwiema linijkami (//);

3. Pauza, wskazująca kontynuację wypowiedzi, jest oznaczona pojedynczą linią (/).

Oprócz przerw logicznych, oznaczonych myślnikami, występują ledwo zauważalne, tzw przerwa w reakcji, oznaczony apostrof.

K.S. Stanisławski definiuje trzy rodzaje pauz: pauza logiczna, psychologiczna i luzowa potrzebne, żeby złapać oddech.

Logiczna pauza pomaga doprecyzować ideę tekstu, psychologiczny– ożywia myśli, pomaga rozjaśnić podtekst.

Pauzę logiczną umieszcza się w złożonych, potocznych zdaniach głównie wtedy, gdy dla przejrzystości wyrażenia musimy oddzielić niektóre segmenty mowy od innych.

Najczęściej podczas czytania wstawia się pauzę pomiędzy grupą słów związanych z tematem a grupą słów związanych z orzeczeniem.

Na przykład:

„Wspinaczka po schodach / prowadzących do Pietrowicza, / które, prawdę mówiąc, były wybrukowane wodą, / polami / i przesiąknięte na wskroś tym alkoholowym zapachem / który zżera oczy, / i, jak wiadomo, jest nieodłącznie obecny na wszystkie tylne schody petersburskich domów, / - wchodząc po schodach, / Akaki Akakiewicz / już myślał, / o ile Pietrowicz poprosi, / i w myślach postanowił nie dać więcej niż dwa ruble.

(N.V. Gogol „Płaszcz”).

Szczególną uwagę należy zwrócić na przestrzeganie znaków interpunkcyjnych i ich prawidłowe podkreślanie (tonowanie) w wymowie tekstu.

Jeśli podczas czytania nie będziesz przestrzegał znaków interpunkcyjnych, doprowadzi to do „bełkotu” tekstu i pośpiechu. „Walka z pośpiechem polega na badaniu intonacji podyktowanych znakami interpunkcyjnymi” – powiedział K.S. Stanisławski.

Wszystkie znaki interpunkcyjne wymagają obowiązkowej intonacji głosu: kropka, przecinek, pytanie i wykrzyknik mają swoją własną, charakterystyczną dla siebie intonację głosu.

Intonacje te oddziałują na słuchacza, co obliguje go do określonej reakcji: intonacja pytająca – o odpowiedź, okrzyk – o współczucie i aprobatę, podziw, protest, dwukropek – o uważne postrzeganie dalszej wypowiedzi – to znak myśl niedokończona, zmuszająca do czekania na wyliczenie, wyjaśnienie.

„Uwielbiam przecinek” – powiedział K.S. Stanisławskiego, „w tym można zmusić się do słuchania”.

Kropka- jest to również znak stopu w mowie, ale ostatnia sylaba ostatniego słowa przed kropką powinna brzmieć intonacyjnie niżej niż poprzednie, a nie wyżej, jak w przypadku przecinka.

Tonacja (intonacja) kropek jest inna. Słuchacze po kropce nie czekają na kontynuację frazy, gdyż jest ona już zakończona.

Na przykład tonacja kropki we frazie kończącej tekst fragmentu będzie inna niż w początkowych wersach, gdy rozwój wydarzeń i myśli będzie kontynuowany.

Kropla- znak, który nie ma własnej melodii. W zależności od znaczenia myślnik może brzmieć jak kropka, przecinek, dwukropek, wielokropek lub może całkowicie zniknąć.

Na przykład:

„Foma słuchała jej i - /…/ wydawało się, że pije miód.”

„Jestem spokojny” (jestem spokojny).

„Jeśli nas złapią, /,/ zapukamy”.

Elipsa- znak wskazujący na niekompletność myśli.

Średnik- znak, który nie ma własnej, stałej melodii. Brzmi albo jak kropka, w zależności od znaczenia, lub średnik, gdy frazy są oddzielane.

Czasami przecinek może brzmieć jak kropka.

Na przykład:

„Rzeczywistością naszego programu są żywi ludzie, (.) czyli ty i ja.”

Kropka brzmi jak przecinek, gdy dwa zdania można połączyć w jednym zdaniu.

Oprócz tego przecinek może brzmieć wykrzyknikowo, gdy wymienia się szybką zmianę zjawisk lub wydarzeń.

Na przykład:

„I wszystko: garnki, szklanki, ławki, stoły -

Marsz! Marsz!

wszystko poszło do pieca.

(A.S. Puszkin „Huszar”)

Widzimy, że jeden znak interpunkcyjny może przekształcić się w inny. Uczniowie muszą ćwiczyć, słuchając prawidłowej tonacji danego znaku interpunkcyjnego; musisz czytać na głos i wybierać przykłady różnych dźwięków znaków interpunkcyjnych.

Znaki interpunkcyjne to nie tylko sygnały stopu, ale także wskazówki dotyczące intonacji: semantyczny I emocjonalny .

Każda grupa słów musi mieć akcent i tylko jeden. Stres kładzie nacisk na grupę słów.

Słowa akcentowane wymagają szczególnego nacisku w porównaniu z wymową innych słów.

Można to podkreślić na kilka sposobów: podnoszenie głosu, pauza, zwalnianie, i czasami zniżając głos.

1. Podmiot i orzeczenie.

W prostym, nierozszerzonym zdaniu logiczny nacisk pada na jedno z nich. Zazwyczaj słowo, które zajmuje drugie miejsce, nabiera akcentu.

Na przykład:

„Pola są puste; lasy zostały odsłonięte.”

2. Zasada dotycząca nowego pojęcia:

A) jeśli podmiotem i orzeczeniem jest słowo oznaczające nowe pojęcie dla danego tekstu, wówczas akcent jest kładziony na to. Jeśli obie koncepcje zostaną wspomniane po raz pierwszy, obie się wyróżniają.

B) jeżeli pojęcie to zostało już wspomniane w tekście, to nie jest ono już podkreślane

Na przykład:

"Tutaj dom ,

kto zbudował Jacek ,

i to pszenica ,

który jest w ciemności gabinet przechowywane

w domu,

który zbudował Jack.”

Widzimy, że nowe koncepcje: „dom”, „jack”, „pszenica”, „szafa”– wyróżniać się. Podczas powtarzania słów „dom”, „Jack” nacisk jest z nich usunięty.

W) Predykaty, których znaczenie w tekście leży w znaczeniu podmiotu, nie są w tekście wyróżnione.

Na przykład:

„Błysnęło Błyskawica„,” zagrzmiało grzmot ».

3. Zasada opozycji.

Jeśli jedna koncepcja zostaje uznana za zaprzeczającą innej, wówczas podkreślane są oba przeciwstawne terminy.

Na przykład:

„Będę miał wakacje, których nie będę Ten rok i w przyszły„- ten rok jest przeciwny przyszłości;

„W naszych żyłach krew, ale nie woda » – « krew"przeciwny" woda »;

„To dobry kraj Bułgaria, A Rosja najlepsze”.

Jeśli w zdaniu występuje ukryta opozycja, wówczas element zdania będący ukrytą opozycją zostanie koniecznie zaakcentowany.

Na przykład:

„To były prawdziwe kwiaty”(zakładając, że nie są papierowe).

4. Łącząc w zdaniu kilka jednorodnych członków, należy podkreślić ich wszystkich .

Na przykład:

A) „Mężczyzna z brodą miał mądry , młody , świeży twarz";

B) "Tutaj zjadł , spał , kochany , walczył , rozpoczęły niekończące się negocjacje , czekali na świetlaną przyszłość , byli chorzy I umierali ».

W tym zdaniu jest osiem jednorodnych członków i takie grupy słów jak „zaczęliśmy niekończące się negocjacje”, „czekaliśmy na świetlaną przyszłość” są powszechnymi, jednorodnymi terminami, ponieważ wyrażają pojęcia związane z tym, co ci ludzie tutaj zrobili.

5. Jeżeli definicja wyrażona jest rzeczownikiem w dopełniacz, wtedy nabiera nacisku .

Na przykład:

„znaczenie frazy”, „siła dźwięku”, „idea dzieła”.

6. Dla porównania najbardziej uderzające będzie to, do czego się porównuje, a nie to, co jest porównywane .

Na przykład:

„Twarz staruszki była pomarszczona jak suszone jabłko”- pomarszczoną twarz porównuje się do uschniętego jabłka, dlatego słowa będą akcentowane „suszone jabłko”

7. Zaimek nigdy nie może być słowem akcentowanym.

Na przykład:

A) "Nigdy tego nie zapomnę";

B) – Nic ci nie powiem.

W zdaniu pytającym akcent jest słowem wyrażającym istotę pytania.

Na przykład:

„Wziąłeś jabłko?” Jeśli chcemy wiedzieć Kto wziął jabłko, podkreślamy słowo „ Ty ».

Jeśli występują przeciwieństwa, zaimek zostanie zaakcentowany.

Na przykład:

– Jeśli nie przyjedziesz z wizytą, to tak Ja nie będzie”.

Jedno z akcentowanych słów jest głównym akcentowanym słowem całej frazy, pozostałe akcentowane są w mniejszym stopniu.

Niektóre słowa w strumieniu mowy wyróżniają się najsilniej, inne - słabiej, inne - słabiej, a jeszcze inne mogą nie wyróżniać się wcale.

Na przykład:

„Przygotowując się do wyjścia / i ściskając dłoń Ciołkowskiego / Nikita powiedział: // „jeśli jutro po ciebie przyjdę, / pójdziesz na stację / wygłosić wykład ///”.

W pierwszym takcie podkreślamy słowo „ Zostawić„, po pierwsze dlatego, że stoi na końcu taktu, a po drugie dlatego, że chłonie sens wszystkiego, co jest w takcie wyrażone –” odjazd ».

W drugim takcie słowo „ ręka„ – ponieważ pojawia się na końcu taktu i dodatkowo słowa „ drżący ręka"mieć na myśli" rozstanie ».

W naszym przykładzie zaakcentujmy słowo najbardziej widoczne: najbardziej akcentowane trzema cechami, najmniej akcentowane dwiema cechami, a jeszcze mniej akcentowane jedną cechą.

Okazuje się, co następuje:

"Przygotowywanie się Zostawić i potrząsając Ciołkowskim ręka, / Nikita powiedział: // „Jeśli jutro przyjdę podążaj za tobą / pójdziesz do stacja kolejowa/ przeczytaj wykład.”//

Mamy więc cały kompleks naprężeń - silny, średni i słaby. „Tak jak w malarstwie są tony, półtony, światłocienie, tak w sztuce mowy istnieją całe skale o różnym stopniu akcentowania, które należy tak skoordynować, aby drobne akcenty nie osłabiały, a wręcz przeciwnie, uwypuklały słowo. mocniej, żeby z nim nie konkurowały, ale łączyło je jedno: konstrukcja i przekaz trudnej frazy.” (Słowa K.S. Stanisławskiego, cytat z książki M. Knebla „Słowo w twórczości aktora”).

To samo obserwujemy, gdy dźwięk jest akcentowany w słowie.

Na przykład:

Jednym słowem " gabinet„trzecia sylaba” NIE" - bęben, drugi " bi" - szok wstępny, pierwszy " ka" - słaby.

Można powiedzieć, że stopień akcentu w słowie jest inny: największy na sylabie akcentowanej, średni na sylabie wstępnie akcentowanej, najmniejszy na słabym.

Czasami akcent jest tak nieznaczny, że dźwięk samogłoski jest całkowicie pomijany i nie jest wymawiany (w słowie „ paproć„dźwięk [o] w trzeciej sylabie jest opuszczony).

Aby dowiedzieć się, które słowa są najważniejsze w takcie mowy, możesz także spróbować odrzucić słowa, bez których możesz się obejść, i pozostawić jakby szkielet fraz. Technika ta nazywa się „ szkieletyzacja» tekst.

Zestresowany świat jest głównym ośrodkiem myśli.

Aby znaleźć logiczne centrum myśli, samo podzielenie frazy na takty mowy nie wystarczy - akcenty semantyczne w każdej pojedynczej frazie są określane tylko wtedy, gdy zostanie znalezione połączenie między wszystkimi frazami, które łączy jeden główny temat.

W zależności od tego w każdej frazie wyznaczane są centra logiczne, tj. słowa, które ujawniają ten temat.

„Imponujące słowa to jedynie przydrożne kamienie milowe, po których logiczne myślenie znajduje właściwą drogę do ucha i serca widza. Nie znając myśli, którą chcesz powiedzieć, nie znajdziesz „głównego” słowa w zdaniu” (N. Gorczakow „Lekcje reżyserii K.S. Stanisławskiego”).

Dlatego nigdy nie należy rozpoczynać pracy nad tekstem od znalezienia tematów lub orzeczeń wymagających akcentu zgodnie z zasadami gramatyki.

Weźmy proste zdanie « Daj mi jabłko" Zgodnie z zasadami gramatyki akcent logiczny powinien być położony na sowę” jabłko", mogą jednak zaistnieć różne okoliczności, które zmienią znaczenie frazy i wówczas zmieni się środek, np.: " dawać Potrzebuję jabłka », « daj mi jabłko ».

Ćwiczenia :

Podziel tekst na takty mowy, umieść pauzy i podkreślenie.

« Droga na Kalwarię? Nie, błędem byłoby tak powiedzieć. Była, była męka. I pojawiły się wątpliwości, zimne, kłujące. A czasami rozpacz chwytała za gardło.

Było tam wszystko, ale i chwile zachwytu, niezwykłego, pełnego szczęścia, gdy nagle gdzieś na drodze, w ciemnościach, spotykasz nieznaną, ale drogą osobę, a ona otworzy przed tobą wszystkie bogactwa swojej duszy, niezwyciężone, piękną rosyjską duszę i zapytaj: „Co robić, towarzyszu ?»

(B. Gorbatow, „Niepokonani”).

Każdy wybrany przez studenta tekst musi zostać poddany analizie logicznej.

Podstawowe zasady logicznej analizy tekstu.

1. Zwroty należy podzielić na takty mowy za pomocą pauz gramatycznych i logicznych (słowa w nich zawarte są łączone zgodnie ze znaczeniem).

2. W każdej frazie wykonawca musi wyraźnie podkreślić główne słowa.

3. W długich frazach, w długich okresach, należy oddzielić grupę słów głównych od grupy słów wtórnych, aby skorelować poszczególne części frazy.

4. Należy podkreślić ważniejsze zwroty (tzn. pomiędzy wyrażeniami jako całością powinien istnieć logiczny związek).

5. Opierając się na zrozumieniu głównej idei analizowanej pracy, powinieneś znaleźć i wyróżnić kluczowe punkty całej linii efektywny rozwój treść.

Uczeń musi być w stanie przeprowadzić główną myśl przez wszystkie frazy tekstu. Jest to główny warunek opanowania perspektywy Praca literacka.

Czytelnik musi rozciągnąć wątek rozwijającej się myśli autora poprzez łańcuch pojedynczych fraz, prześledzić od logicznego słowa tzw. perspektywę logiczną każdej części dzieła i całego dzieła jako całości.

Opanowanie logicznej perspektywy oznacza dostrzeżenie rozwijającej się myśli poprzez pojedyncze frazy i wyrażenie jej dźwiękiem.

Aby prześledzić rozwój myśli, należy ustalić, analizując poszczególne zdania awiofon między nimi.

„Pomiędzy wszystkimi tymi wyróżnionymi i niewybranymi słowami należy znaleźć związek, gradację siły, jakość stresu i stworzyć z nich płaszczyzny dźwiękowe i perspektywę, które nadają frazie ruch i znaczenie”. (K.S. Stanisławski, Prace zebrane, t. 3, s. 125).

Jeśli nie mamy do czynienia z pojedynczymi zdaniami, ale z połączonym tekstem, wówczas akcent zostanie położony w każdym zdaniu w zależności od jego powiązania z resztą.

Stopień wyeksponowania słowa i długość pauz zależą od kontekstu.

Przekazanie perspektywy logicznej pozwala poprawnie przekazać ideę dzieła.

Pytania autotestowe.

1. Co obejmuje analiza logiczna tekstu?

2. Dlaczego konieczne jest dzielenie tekstu na takty mowy?

3. Jakie znasz rodzaje pauz?

4. Jak odczytywane są znaki interpunkcyjne?

5. Wymień podstawowe zasady stresu logicznego.

6. Czym są logiczne centra myśli?

7. Jaka jest perspektywa logiczna tekstu?

Kropka zwykle oznacza koniec zdania, ale obniżenie tonu w danym punkcie może być różny, w zależności od tego, gdzie ten punkt się znajduje: na końcu zdania, akapitu lub opowiadania.

Długość przerwy w danym punkcie może się różnić. Zatem krótkie frazy zakończone kropką pomagają stworzyć energetyczny rytm mowy.

Ćwiczenia:

Przeczytaj uważnie poniższe przykłady. Zwróć uwagę na różnorodność intonacji i pauz w kropkach, a jednocześnie na ogólne cechy charakterystyczne dla tego znaku interpunkcyjnego. Zapamiętaj treść całego dzieła, z którego pochodzi fragment, wyjaśnij, co się w nim dzieje:

Przykład I .

Fragment wiersza A.S. Puszkina „Połtawa”:

Kapelusze są kolorowe. Włócznie błyszczą.

Bili w tamburyny. Serdiukowie galopują.

W formacjach pułki są równe.

Tłumy wrze. Serca trzepoczą.

Droga jest jak ogon węża

Pełno ludzi, w ruchu.

Na środku pola znajduje się fatalna platforma.

Przeczytaj teraz fragment, zastępując kropki przecinkami. Zastanów się, jakie zmiany zachodzą w opisie obrazu egzekucji Kochubeya.

Przykład 2 .

Monolog Bessemenowa ze sztuki M. Gorkiego „Burżuazja”:

„Mówię – cukier tarty jest ciężki i niesłodki, dlatego jest nieopłacalny.

Cukier zawsze trzeba kupić z głową i samemu wstrzyknąć. Spowoduje to utworzenie okruchów, a okruchy trafią do jedzenia. A cukier jest najlżejszy, najsłodszy…”

Przykład 3 .

Fragment epickiej powieści „Wojna i pokój” Lwa Tołstoja. Oto opowieść o tym, jak po audiencji u cesarza Franciszka zmienił się stosunek otaczających go osób do księcia Andrieja:

„Cesarz powiedział, że jest wdzięczny i pochylił się. Wyszedł książę Andriej i natychmiast został otoczony ze wszystkich stron przez dworzan. Ze wszystkich stron spoglądały na niego życzliwe oczy i słychać było delikatne słowa.

Wczorajszy adiutant wyrzucił mu, że nie zostaje w pałacu i zaproponował mu dom.

Podszedł Minister Wojny, gratulując mu Orderu Marii Teresy VIII klasy, który nadał mu cesarz. Szambelan cesarzowej zaprosił go na spotkanie z Jej Królewską Mością. Arcyksiężna również chciała się z nim spotkać. Nie wiedział, komu odpowiedzieć, więc zebranie myśli zajęło mu kilka sekund.

Poseł rosyjski wziął go za ramię, zaprowadził do okna i zaczął z nim rozmawiać”.

Należy pamiętać, że wszystkie punkty znajdują się wewnątrz akapitu. Każdy krótkie zdanie- osobny obraz, który odsłania postacie ludzi otaczających księcia Andrieja i odzwierciedla jego stosunek do tego, co się dzieje. Ustne wyrażanie tej kwestii jest tutaj niezwykle zróżnicowane.

Przecinków używa się wyłącznie w obrębie zdań. W prostym zdaniu Ona oddziela członkowie jednorodni oferuje od siebie nawzajem wyjaśnienia okoliczności słowa od ogólnych okoliczności miejsca, czasu itp., słowa wprowadzające, adres itp.

W zdaniu złożonym może oddzielić w jego obrębie proste zdania, umieszczając je przed spójnikiem lub słowem pokrewnym.

W niezwiązkowym zdaniu złożonym przecinek umieszcza się głównie wtedy, gdy proste zdania zawarte w jego składzie są połączone łącznikiem koordynującym i to połączenie między nimi jest bardzo bliskie.

W przypadkach kontrastujących lub wyjaśniających znaczenie pierwszej części zdanie złożone w drugim itd. przecinek propozycja nieunijna zastąpione myślnikiem lub dwukropkiem.

Jeżeli części zdania złożonego są względnie niezależne, przecinek zastępuje się średnikiem.

Przecinek jest bardzo niejednoznaczny i dlatego w różnych przypadkach wymaga innej intonacji. Przy wyliczaniu wymaga więc konsekwentnego podnoszenia głosu. Jest to szczególnie ważne, aby pamiętać przy przekazywaniu złożonych struktur syntaktycznych - okres.

Przykład 1.

Przeczytaj zdanie z „Dwóch huzarów” L.N. Tołstoja:

„W XIX wieku, kiedy nie było kolei, autostrad, latarni gazowych, świateł stearynowych, sprężystych niskich sof, białych lakierowanych mebli, rozczarowanych młodych mężczyzn w okularach, liberalnych filozofek ani uroczych kobiet, kamelie, których jest tak wiele w naszych czasach - w tych naiwnych czasach, kiedy wyjeżdżając z Moskwy do Petersburga wozem lub powozem, zabrali ze sobą całą domową kuchnię, jechali przez osiem dni przez miękkie, zakurzone i brudnej drodze i wierzył w kotlety Pożarskiego, w dzwony i bajgle w Wałdajach - gdy w długie jesienne wieczory paliły się świece łojowe, oświetlając dwudziesto- i trzydziestoosobowe kręgi rodzinne, na balach wkładano do kandelabrów wosk i świece spermacetowe, gdy meble ustawiano symetrycznie, kiedy nasi ojcowie byli jeszcze młodzi nie tylko ze względu na brak zmarszczek i siwych włosów, ale strzelali do kobiet i z drugiego rogu pokoju rzucili się, aby przypadkowo i nie przypadkowo upuścić chusteczki do nosa, kiedy nasze matki nosiły krótkie talie i ogromne rękawy i rozwiązywali sprawy rodzinne wykupując bilety, gdy urocze kameliowe damy kryły się przed światłem dziennym – w naiwnych czasach lóż masońskich, martynistów, Tugenbundu, za czasów Miloradowiczów, Dawydowa, Puszkina – w gubernatorskim mieście K. odbył się zjazd właścicieli ziemskich i zakończyły się wybory szlacheckie”.

Przykład 2 .

Czym różnią się przecinki od przecinków w przykładzie nr 1?

„Wczoraj o północy przechodziłem przez jadalnię i tam paliła się świeca”.(A.P. Czechow „Trzy siostry”).

Przykład 3.

„Ale szczęścia jest tyle, chłopcze, że starczyłoby na całą dzielnicę, a nikt tego nie widzi!”(A.P. Czechow „Szczęście”).

W ostatni przykład występuje przypadek braku przecinka (w nawiasie umieszcza się przecinek nie wymagający pauzy).

My mówimy:

„Ale jest dużo szczęścia, tak dużo (,) faceta, który…”

Jeśli jednak adres znajduje się na początku frazy, przestrzegany jest przecinek.

Powiedzielibyśmy:

„Chłopcze, jest dużo szczęścia…”

Przypadków nieprzestrzegania przecinków w mowie ustnej jest sporo. Przecinek jest zwykle „usuwany” przed pojedynczym gerundem, ponieważ tworzy jakby jedno pojęcie, pojedynczy obraz z czasownikiem, który określa:

„Michaiła siedziała (,) marszcząc brwi.”

(A.N. Tołstoj „Piotr Pierwszy”).

Ale w przypadku, gdy gerund występuje przed czasownikiem, zyskuje większą niezależność i wymaga pauzy po sobie:

„Michaiła siedziała i marszczyła brwi”.

Bez pauz takie słowa wprowadzające jak oczywiście, prawdopodobnie, być może, wydaje się, że może bądź jednak co dobrego, moim zdaniem, niestety, w końcu itp.

Na przykład mówimy:

„Ja (,) wydaje mi się (,) rozumiem, że (,) czujesz się urażony.”

Główny badacz i znawca języków A.N. Ostrovsky V.A. Filippov często mówił o produkcjach sztuk wielkiego dramaturga. Według niego luminarze Teatru Małego wierzyli, że przecinki w sztukach Ostrowskiego przyczyniają się do jedności, płynności mowy, pauzy w nich powinny być prawie usunięte, intonacje powinny być melodyjne, miękkie, nieostre. Dotyczy to szczególnie mowy postaci kobiecych.

Z powyższych przykładów widać już dwuznaczność przecinka: może on także oddzielić dwie części jednej myśli (jeśli porównania i kontrasty) i skoncentruj się, zbierz uwagę (z transfery).

Często znika wcześniej odwołanie, ze słowami wprowadzającymi, przed gerundami i w wielu innych pozycjach.

Sugerujemy, abyś zwrócił uwagę na ten znak, który ma tak wiele znaczeń i jest tak często używany.

Ćwiczenia:

Wybierz fragmenty sztuk A.N. Ostrowskiego, które zawierają wiele wyliczeń.

Uważnie czytając na przykład dzieła I.S. Turgieniewa widzimy, jak często sięga po średnik, malując szerokie płótno, na którym każdy szczegół jest nierozerwalnie związany z całością obrazu.

Podkreślając jakiś szczegół w dużym fragmencie tekstu, Turgieniew zatrzymuje na nim naszą uwagę, a następnie prowadzi nas dalej i dalej, tworząc z pojedynczych obrazów jedną całość.

Zadania:

Przykład 1 .

Przeczytaj na głos poniższy fragment historii I.S. Turgieniew „Śpiewacy”:

Poczułem, jak łzy gotują się w moim sercu i napływają do oczu; Nagle uderzyły mnie stłumione, powstrzymywane szlochy... Rozejrzałem się - żona całującego płakała, opierając klatkę piersiową o szybę.

Jakow rzucił na nią szybkie spojrzenie i wybuchnął jeszcze głośniej, jeszcze słodkoj niż poprzednio: Nikołaj Iwanowicz spuścił wzrok; Kierunkowskaz się odwrócił; Oszołomiony, cały rozpieszczony, stał głupio z otwartymi ustami; szary człowieczek łkał cicho w kącie, kręcąc głową gorzkim szeptem; i ciężka łza powoli spłynęła po żelaznej twarzy Dzikiego Mistrza spod całkowicie zmarszczonych brwi; Wioślarz przyłożył zaciśniętą pięść do czoła i nie poruszył się...”

Opisując śpiew wioślarza, pisarz rzadko sięga po średnik. Ale potem Jakow zaczyna śpiewać.

Zmienia się rytm opowieści i rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych, każde zdanie jest uzupełnione średnikami. Wydaje się, że kierują uwagę najpierw na jednego słuchacza, potem na drugiego.

We wszystkich przypadkach średnik zostaje zachowany intonacja opadająca, ale jednocześnie jest za każdym razem inny i w miarę rozwoju myśli wymaga coraz żywszej i bogatszej intonacji.

Przykład 2.

Przeanalizuj następujący przykład z powieści A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”:

Tatiana w lesie; niedźwiedź jest za nią;

Śnieg sięga jej do kolan;

Potem długa gałąź wokół jej szyi

Nagle się zaczepia, potem od uszu

Złote kolczyki zostaną wyrwane siłą;

Mokry but utknie;

Potem upuszcza chusteczkę;

Nie ma czasu wstać; lęki,

Słyszy za sobą niedźwiedzia,

I to nawet z drżącą ręką

Wstydzi się podnieść brzeg swojego ubrania;

Ona biegnie, on podąża,

I nie ma już siły uciekać.

Ćwiczenia :

Na przykładzie dowolnego dzieła rosyjskiej literatury klasycznej pokaż rolę średnika w kontekście artystycznym (opis, refleksja, dygresja liryczna itp.)

Dwukropek często konkuruje z myślnikiem. Obydwa znaki służą wyjaśnieniu.

Ćwiczenia:

Przeczytaj uważnie i przeanalizuj:

Przykład 1 .

„Jakowa najwyraźniej ogarnął zachwyt: nie był już nieśmiały, oddał się całkowicie swemu szczęściu; jego głos już nie drżał - drżał, ale z tym ledwo zauważalnym wewnętrznym drżeniem pasji, które jak strzała wbija się w duszę słuchacza…”

(I.S. Turgieniew „Śpiewacy”)

Bardzo często dwukropek służy jako znak oddzielający tekst autora od bezpośredniej mowy. Pauza w tym przypadku jest krótsza niż dwukropek w zdaniu.

Przykład 2.

Bohater opowiadania A.P. Czechowa „Moje życie” mówi:

„Menedżer powiedział mi: „Zatrzymuję cię tylko ze względu na szacunek dla twojego czcigodnego ojca, w przeciwnym razie już dawno byś mnie opuścił”.

Odpowiedziałem mu: „Za bardzo mi schlebiasz, Wasza Ekscelencjo, wierząc, że umiem latać”.

A potem usłyszałem, jak mówił: „Zabierzcie tego pana, działa mi na nerwy”.

Zapoznając się z historią rosyjskiej interpunkcji, dowiadujemy się, że uczeń M.V. Łomonosowa, A.A. Barsow, po raz pierwszy zwrócił uwagę na nowy znak interpunkcyjny - „cichy”; znak ten nazwano później „kreską”.

„To milczenie” – napisał Barsow – „przerywa rozpoczętą przemowę albo w całości, albo na krótki czas, aby wyrazić okrutną namiętność lub przygotować czytelnika na późniejsze niezwykłe i nieoczekiwane słowo lub czyn”.

Z biegiem czasu treść emocjonalna kreski nieco się wygładziła, „okrutna pasja” zaczęła być częściej wskazywana za pomocą innych znaków, ale pozostało „przygotowanie na jakieś nieoczekiwane słowo lub działanie”. Przerwy na strzelnicy są zwykle znaczące, wiążą się z dużym stresem psychicznym, a intonacje są jasne i wyraziste.

Myślnik odnosi się do znaków, które zwykle pojawiają się w zdaniu. Myślnik często służy do oddzielenia przeciwstawnych zjawisk.

Dwie kreski to znaki podkreślanie; zaznaczają mowę bezpośrednią, a czasem słowo wprowadzające lub propozycja.

Ćwiczenia:

Przeczytaj na głos odcinek z „Kamiennego gościa” A.S. Puszkina – spotkanie Don Guana z Donem Carlosem u Laury:

Don Guana

Cóż za nieoczekiwane spotkanie!

Jutro będę do twoich usług.

Don Carlosa

Teraz teraz.

Laura

Don Carlosie, przestań!

Nie jesteś na ulicy - jesteś ze mną -

Proszę wyjść.

Charakterystyczne dla stylu M. Gorkiego jest częste używanie myślników. W tym miejscu szeroko stosowana jest właściwość myślnika, służąca przygotowaniu słuchacza na nieoczekiwane słowo lub czynność.

Na przykład:

„Kiedy tak, zajmij się swoimi sprawami. Czy masz jakąś sprawę?”

To Bułyczow odsyła „innych”, którzy gromadzą się do niego jak wrony do padliny, pisze o tym występie A. Dikiy w swoich wspomnieniach, drugą połowę zdania czyta bez myślnika i okazuje się, że jest to zwykły, specyficzny , codzienne pytanie odnoszące się do danego czasu, do chwili obecnej.

Przeczytaj to, pamiętając o myślnikach, a od razu zabrzmi to ogólnie i sprawi, że pomyślisz: czy ludzie w ogóle mają jakiś prawdziwy interes?

O to właśnie prosi Bułyczow, wypowiadając się w sztuce w stosunku do „innych” jako oskarżyciel i oskarżyciel...” (Dikiy A. Język i charakter w dramaturgii Gorkiego. – Zbiór „Słowo w przedstawieniach Gorkiego” – M. ., 1954, s. 23).

Ćwiczenia:

Znajdź 5 przykładów takiego rozmieszczenia myślników w sztukach M. Gorkiego.

Wykrzyknik służy do wskazania emocjonalność mowy. Jednocześnie wykrzyknik wraz z kropką służy jako ogranicznik zdania.

Podobnie jak kropka, wykrzyknik zwykle kończy zdanie. Można go wyrazić w mowie ustnej w bardzo różnorodny sposób, w zależności od treści i skutecznych zadań.

Osoba podekscytowana zwykle szeroko wykorzystuje całą gamę swojego głosu, ale nawet przy najwyższych tonach podczas wykrzykiwania słychać intonacja końcowa. Głos nie „zawiesza się”, jak to bywa w przypadku elipsy – brzmi zdecydowanie, konkretnie, twierdząco.

A jednak intonacja zależy przede wszystkim od kontekstu. Uczucie jest zawsze wynikiem oceny pewnych zdarzeń.

Ćwiczenia:

Czytać na głos:

„Jak to czytasz! – mówił szeptem. - Różnymi głosami... Jakby wszyscy żyli...

Aproska! Widziałem... Co za głupcy! Zabawnie było mnie słuchać... I co potem? Gdzie oni pójdą?

Pan Bóg! W końcu to wszystko prawda.

Przecież tacy są prawdziwi ludzie... Prawdziwi mężczyźni... I tak jak żywi ludzie, zarówno głosy, jak i twarze...

(M. Gorki „Konowałow”).

Wykrzykniki są szeroko stosowane w dramacie i wskazują emocje mówiącego. Powody ekscytacji są bardzo różnorodne, różne powinny być także sposoby wyrażania uczuć.

Znak zapytania stawia się najczęściej na końcu zdania zawierającego pytanie bezpośrednie, tj. pytanie mające na celu uzyskanie natychmiastowej odpowiedzi.

Znak zapytania ma wiele odcieni, w zależności od tego, o co się pyta, przez kogo, od kogo i w jakim celu.

Niezależnie od tego słowa zawierające pytanie zaznaczane są w mowie poprzez podniesienie głosu:

- Skąd jesteś, towarzyszu?

- Jestem stąd, z miasta.

Należy pamiętać, że prawidłowo postawione pytanie aktywnie domaga się odpowiedzi i jej poszukuje. Zwykle dowiadujemy się, w jaki sposób bohater dzieła literackiego zadaje pytanie uwagi autora.

Forma pytająca nie zawsze zawiera pytanie bezpośrednie. Jest często używany jako specjalna technika mowy emocjonalnej - pytanie retoryczne.

Ćwiczenia:

Przeczytaj na głos, określ, które słowa szczególnie podkreślają pytanie:

Gdzie jest słuszność, kiedy święty dar,

Kiedy nieśmiertelny geniusz

- nie jako nagrodę

Płonąca miłość, bezinteresowność,

Prace, gorliwość, modlitwy wysłane -

I oświetla głowę szaleńca,

Bezczynni biesiadnicy?...

O Mozarcie, Mozarcie!

(A.S. Puszkin „Mozart i Salieri”)

Ćwiczenia:

Na przykładzie dowolnego tekstu literackiego skomentuj kompozycję konstrukcje pytające, określić ich znaczenie w strukturze dzieła.

Elipsa charakteryzuje się intonacją niekompletności. Znak ten wymaga od wykonawcy wielkich umiejętności, umiejętności zamiany mowy dźwiękowej na mowę mentalną i ponownego mówienia na głos. Zwykle elipsa wymaga również długiej przerwy.

Istnieje wiele przyczyn powodujących przerwę w mowie i w zależności od przyczyny zmienia się ekspresja wokalna elipsy. Przerwę w mowie można wytłumaczyć podekscytowaniem, a może ubóstwem myśli.

W pierwszym przypadku może być wymagane zatrzymanie w momencie kulminacji, w drugim intonacja może być bardzo uboga, monotonna, monotonna.

Ćwiczenia:

Przykład 1 .

Przeczytaj na głos i przeanalizuj monolog Akuliny z „Mieszczanina” M. Gorkiego:

„A na zewnątrz znów zaczął padać deszcz. Trochę tu zimno. Było gorąco, ale było zimno.

Stary dom... dmucha... och, ho! A ojciec, dzieci, znów się złości... Mówi, że boli go dolna część pleców.

On też jest stary... A te wszystkie niepowodzenia i bałagany... Wydatki są duże... Opieka.

Przykład 2.

Historia starego Krasilnikowa z opowiadania P.I. Mielnikow-Peczerski „Krasilnikow”:

„Mitka ma dwadzieścia dziewięć lat: najwyższy czas zacząć wychowywać własne dzieci…

I zacząłem Mitce doradzać: Już czas, żebyś i ty dopuścił się prawa... Tylko wybierz, mówię, żonę nie oczami, ale uszami, posłuchaj przemówienia, czy jest rozsądna, dowiedz się, co ona jest jak w domu...

Mówię to do Mitki, a on blednie, a potem cała jego twarz jest poplamiona... Jaki to powód?...

Torturował, torturował, torturował przez tydzień - milczał, ani słowa... Całkiem się napalił, chodzi ze spuszczoną głową, odchylał się od jedzenia, schudł jak zapałka..."

DZIAŁANIA PUNKTUACYJNE

Ćwiczenie 1.

Przeczytaj na głos przykłady. Zwróć uwagę, jak zmieniają się odcienie znaczenia, a czasem całe znaczenie, gdy zmieniają się znaki interpunkcyjne.

Przykłady

1. Jest gorąco, słońce jest nad głową.

Jest gorąco: słońce jest nad głową.

2 . Zima jest surowa, lato gorące.

Zima jest surowa, a lato parne.

3 . Skowronki dzwonią! Grube gołębie gruchają; latają jaskółki; konie parskają i żują; Psy cicho machają ogonami.

Skowronki dzwonią, gołębie gruchają, jaskółki szybują, konie prychają i żują, psy cicho machają ogonami.

4. On wrócił.

On wrócił?

On wrócił!

5 . Wracasz do domu, jesz, idziesz spać

Kiedy wrócisz do domu, zjesz i zaśniesz.

6 . Nie widziałem brata mojego przyjaciela i jego siostry.

Nie widziałem brata, towarzysza i jego siostry.

7. Artykuł może zostać opublikowany.

Artykuł może zostać opublikowany.

Zadanie 2.

Przeczytaj uważnie poniższe trzy fragmenty i porównaj je. Co je łączy, a co różni?

Zwróć uwagę na rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych, a czytając teksty na głos, postępuj zgodnie z instrukcjami podanymi powyżej. Zwróć szczególną uwagę na różne funkcje przecinków.

Zaznacz przecinkami przypadki, w których pauza nie jest potrzebna. Opowiedz nam, jak wyjaśnisz elipsy umieszczone przez autora.

Przykład 1.

„Do najbliższej wioski pozostało jeszcze dziesięć mil, a wielka ciemnofioletowa chmura, która przyszła nie wiadomo skąd, bez najmniejszego wiatru, ale szybko, zbliżała się do nas.

Słońce, jeszcze nie ukryte za chmurami, jasno oświetla jej ponurą sylwetkę i szare paski ciągnące się od niej aż po sam horyzont.

Czasami w oddali błyska błyskawica i słychać słaby grzmot, stopniowo nasilający się, zbliżający się i zamieniający w sporadyczne grzmoty obejmujące całe niebo.

Wasilij wstaje z pudła i podnosi górę szezlonga; woźnicy zakładają palta i przy każdym grzmocie zdejmują kapelusze i żegnają się; konie nadstawiają uszy, rozszerzają nozdrza, jakby węszyły świeże powietrze, który pachnie zbliżającą się chmurą, a szezlong szybko toczy się po zakurzonej drodze.

Czuję przerażenie i czuję, jak krew szybciej krąży w moich żyłach. Ale zaawansowane chmury już zaczynają zakrywać słońce; Tutaj wyjrzał po raz ostatni, oświetlił strasznie ponurą stronę horyzontu i zniknął.

Cała okolica nagle się zmienia i nabiera ponurego charakteru.”

(L.N. Tołstoj „Dorastanie”).

Przykład 2.

„Jak silnie pachnie piołun na granicach! Patrzyłem na niebieską masę... I dusza moja była zdezorientowana.

No, pospiesz się, pospiesz się! - pomyślałem - błyszcz, złoty wąż, drżyj, grzmot! Poruszaj się, tocz, wylej złą chmurę, zatrzymaj melancholijną senność!

Ale chmura się nie poruszyła. Wciąż miażdżyła cichą ziemię... i zdawała się tylko puchnąć i ciemnieć...

I w końcu rozpętała się burza – zaczęła się zabawa!

Ledwo dotarłem do domu. Wiatr wyje, pędzi jak szalony, czerwień, pędzą niskie chmury, jakby rozerwane na strzępy, wszystko wiruje, miesza się, przytłacza, gorliwa ulewa kołysze się w pionowych kolumnach, błyskawica oślepia ognistą zielenią, strzela gwałtowny grzmot jak z armaty czuć zapach siarki…”

(I.S. Turgieniew „Gołębie”).

Przykład 3.

„Ale pewnego dnia nad lasem rozpętała się burza, drzewa szeptały tępo, groźnie. A potem w lesie zrobiło się tak ciemno, jakby wszystkie noce zebrały się w nim na raz, tyle, ile było na świecie od jego narodzin.

Mali ludzie chodzili między dużymi drzewami i w groźnym huku błyskawic szli, a kołysząc się, gigantyczne drzewa skrzypiały i nuciły gniewne pieśni, a błyskawice przelatujące nad szczytami lasu oświetlały go na minutę błękitem, zimnym ogień i zniknęły równie szybko, jak się pojawiły, strasząc ludzi.

(M. Gorki „Stara kobieta Izergil”).

Zadanie 3.

Ile akapitów jest w tym fragmencie? Czytając na głos, zwróć uwagę na zróżnicowane brzmienie kropek w środku akapitu i na końcu.

„Ostrożnie zeszli z brzegu w zarośla kaktusów. Spod jego stóp wysunął się czyjś cień. Kudłata kula biegła wzdłuż odbić dwóch księżyców.

Zaczęło się miażdżyć. Piszczało – przenikliwie, nietolerancyjnie, subtelnie.

Błyszczące odlewy kaktusów poruszyły się. Pajęczyna przykleiła się do mojej twarzy, elastyczna jak siatka.

Nagle noc rozbrzmiała sugestywnym, łzawiącym wyciem.

Zostało odcięte. Wszystko było cicho.

Gusiew i Los biegali po polu wielkimi skokami, drżąc z obrzydzenia i przerażenia, skacząc wysoko nad odrodzonymi roślinami.

Wreszcie stalowa obudowa aparatu rozbłysła w świetle wschodzącego półksiężyca.

Zrobiliśmy to. Usiądź i zaciągaj się.

Z wyjątkiem pauzy gramatyczne, w rozmowie ustnej występuje szereg dodatkowych pauz, które przyczyniają się do dokładniejszego przekazywania myśli. Nazywają się " przerwy logiczne"; a część myśli zawarta między dwiema takimi przerwami nazywa się „ łącze mowy ».

W łączu mowy słowa są pogrupowane według ich znaczenia wokół jednego, najważniejszego, znaczącego słowa. Tak więc w prostym zdaniu są zwykle dwie jednostki mowy: w jednej z nich słowa są zgrupowane wokół podmiotu, w drugiej - wokół orzeczenia.

Weźmy na przykład to zdanie:

„W każdym dziele sztuki scenicznej | jest jakby kilka warstw znaczeń”

(G. Boyadzhiev „Dusza teatru”).

Zwrot ten zawiera dwie jednostki mowy, wyraźnie oddzielone w mowie ustnej pauzą logiczną (w piśmie oznaczamy je linią pionową).

W bardziej powszechnym zdaniu prostym, a tym bardziej w zdaniu złożonym, jednostek mowy jest więcej i trudniej je wyizolować: należy wziąć pod uwagę dodatkowe odcienie myślenia, obecność jednostek mowy o różnym treść, która może składać się tylko z mniejszych członków zdania.

Pauza logiczna jest jednym z ważnych wyrazistych środków mowy. Lokalizacja i czas trwania przerw logicznych mogą się różnić w zależności od podstawowego zadania, kontekst, warunki komunikacji.

Jednocześnie obserwuje się pewien wzór w rozmieszczeniu pauz logicznych. Zatem pauzy logiczne zawsze oddzielają od siebie części złożonego zdania, chociaż pauza niekoniecznie pojawia się dokładnie na ich styku.

Czasami pauza logiczna pokrywa się z pauzą gramatyczną, czasami nie.

Ćwiczenia:

Przeczytaj to na głos. Rób pauzy (logiczne), które uważasz za konieczne dla wyjaśnienia swoich myśli.

1. „Na Staricy wzdłuż brzegów znajdują się wydmy porośnięte czarnobylską trawą i sznurkiem. Na wydmach rośnie trawa, nazywa się ją trawą. Są to gęste szaro-zielone kulki, podobne do mocno skręconej róży.

Jeśli wyjmiemy taką kulę z piasku i umieścimy ją korzeniami do góry, zacznie się powoli przewracać, jak chrząszcz przewrócony na grzbiet, prostuje płatki z jednej strony, opiera się na nich i ponownie przewraca się korzenie ku ziemi.”

(K. Paustovsky „Strona Meshcherskaya”)

2. „Ale autor tak głośno wychwalając ten donkiszotowski teatr, wcale nie uważa go za idealnych widzów. Chwalono ich z innego powodu – za ekscytację.

Ponieważ w pocie czoła „dodatkowy bilet” zdobywa, ten miłośnik teatru jest całkowitym przeciwieństwem obojętnego widza.

(G. Boyadzhiev „Dusza teatru”).

Ćwiczenia:

Przeczytaj przykłady, zwracając uwagę na pauzy; zarys w każdym zdaniu Głównym elementem i określić logiczną sekwencję rozwoju tematu.

1. „Dzwonienie łańcuchów kotwicznych, ryk sprzęgieł samochodów przewożących ładunek, metaliczny krzyk żelaznych liści spadających skądś na kamienny chodnik, tępe stukanie drewna, grzechotanie wozów taksówkarzy, gwizdy parowców, czasem przenikliwie ostre, czasem tępe ryki, krzyki marynarzy i celników, - wszystkie te dźwięki łączą się w ogłuszającą muzykę dnia pracy i buntowniczo kołysząc się, stoją nisko nad portem - wznoszą się do nich coraz to nowe fale dźwięków z ziemi - czasem tępe, dudniące, surowo wstrząsają wszystkim dookoła, potem ostre, grzmiące - rozdzierają zakurzone, parne powietrze"

(M. Gorki „Chelkash”).

2. „Na tym kręgu ustawiono dziewięć przeszkód: rzeka, duża, wielkości dwóch arszinów, pusta bariera przed samą altaną, suchy rów, rów z wodą, zbocze, irlandzka bankiet, składający się z ( jedna z najtrudniejszych przeszkód) szybu wysadzanego zaroślami, za którym, niewidoczny dla konia, znajdował się także rów, przez co koń musiał przeskoczyć obie przeszkody, bo inaczej zginął; potem jeszcze dwa rowy z wodą i jeden suchy i koniec wyścigu był naprzeciw altanki.”

(L.N. Tołstoj „Anna Karenina”)

3. Wiatr wydaje wesoły szum,

Statek płynie wesoło

Za wyspą Buyan,

Do królestwa chwalebnego Saltana,

Statek płynie wesoło

I pożądany kraj

To widać z daleka.

Goście zeszli na brzeg;

I podążaj za nimi do pałacu

Nasz śmiałek odleciał.

(A.S. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie”)

Sprawdzając siebie, zastanów się jeszcze raz, co chcesz przekazać swoim słuchaczom, jaki obraz namalować, w jakim celu.

Łącz słowa w jednostki mowy zgodnie z tą zasadą: jedno pojęcie wyrażone kilkoma słowami ma jedno główne słowo, na którym opiera się myśl, i jest wymawiane tak płynnie, jak to możliwe, prawie bez przerw.

Jeżeli w celu wyraźniejszego przekazania koncepcji potrzebne są przerwy między słowami składowymi (zwłaszcza gdy jest ona wyrażona w wystarczająco dużej liczbie słów), wówczas przerwy te powinny być krótsze niż przerwy podkreślające koncepcję jako całość.

W przykłady poetyckie Nie zapomnij o pauzie na końcu każdego wersu (wiersza).

Mówiąc o pauzach logicznych, powinniśmy szczególnie skupić się na spójniku łączącym I. Zwykle nie ma przed nim przecinka.

Logiczna pauza o dłuższym lub krótszym czasie przed klauzulą ​​koordynującą związek łączący I zdarza się prawie zawsze:

A) minimalne, gdy związek ten występuje pomiędzy pojedynczymi słowami;

B) jest duża, gdy łączy wspólne części zdania, a jeszcze większa, gdy łączy części zdania złożonego.

Znaczenie powinno być dla nas na pierwszym miejscu, bo gramatyka i składnia tylko nam w tym pomagają. Poszukujemy jednostek mowy w zdaniu, koncentrując się na treści.

Przykłady:

„Zaczęła rozumieć własne serce i przyznała (,) z mimowolną irytacją, że nie są mu obojętne zasługi młodego Francuza”.

(A.S. Puszkin „Dubrowski”).

- Wejdę przez okno! – mówię zdecydowanie i wskakuję na okno.

Bardzo łatwo pięknie wskakuję na okno, przerzucam jedną nogę przez parapet i wtedy zauważam tylko drwiące zdziwienie mojej przyjaciółki i zmieszanie Lily.

Od razu zdaję sobie sprawę (,), że zrobiłem coś niezręcznego i zamieram okrakiem na oknie: jedna noga jest na ulicy, druga w pokoju. Siedzę i patrzę na Lilyę.

(Yu. Kazakow „Niebieski i zielony”)

Po zjednoczeniu I stojąc z przodu fraza partycypacyjna, pauza nie jest przestrzegana:

„Odwróciłem się i (,) omijając kałuże, powędrowałem w stronę bagażnika.”(Yu. Kazakow „Na stacji przystankowej”).

Ćwiczenia:

Przeczytaj przykłady, przepisz je, wstaw logiczne pauzy.

Przykład 1.

„Potrzebujesz pokoju? - zapytał kupiec młodym głosem i krzywiąc się, zaczął zrywać brodę. – Poczekaj chwilę, zaraz cię odprowadzę.

(Yu. Kazakow „Dom pod stromym zboczem”).

Przykład 2.

„I znowu jedziemy po Moskwie. Bardzo dziwny, szalony wieczór.

Zaczyna padać deszcz, chowamy się w odbijającym się echem wejściu i zdyszani od szybkiego biegu patrzymy na ulicę.

(Yu. Kazakow „Niebieski i zielony”).

Przykład 3.

„Rozpoznaje go od razu, chowa się za rogiem domu i płacząc, obserwuje go. Ona już w nic nie wierzy i kiedy narciarz znika w lesie, idzie, ocierając łzy, zobaczyć, czy został po nim jakiś ślad.

(Yu. Kazakow „Poroże jelenia”).

W każdym łączu mowy (logicznym) słowa są zgrupowane wokół słowa głównego. To słowo nazywa się „ perkusja”, ponieważ zwykle wymawia się go z pewnym wzmocnieniem głosu.

Wyrażenie może składać się z jednej lub większej liczby jednostek mowy. Powiązania te są niejednorodne pod względem znaczenia; w konsekwencji akcentowane słowa w różnych jednostkach mowy nie są takie same.

Słowa, które niosą główną ideę frazy, wyróżniają się bardziej; słowa będące środkami „dodatkowych” jednostek mowy są podkreślane z mniejszym naciskiem.

Największy zysk występuje w głównych słowach całego semantycznego utworu. Ponadto istnieje inna prawidłowość mowy rosyjskiej: silniejszy akcent logiczny w jednostce mowy przypada na jej ostatnie słowo.

Ta ogólna tendencja utrzymuje się nawet wtedy, gdy istnieje potrzeba specjalnego semantycznego podświetlenia słowa w jednostce mowy ( syntagmy), - wtedy ostatnie słowo składni będzie nadal podświetlone, ale z mniejszą siłą.

Jeśli uważnie słuchasz mowy potocznej, zauważysz, że nacisk na główne słowa następuje nie tyle poprzez zwykłe wzmocnienie głosu, ale poprzez jego podniesienie lub obniżenie.

Stres mocy– najbardziej prymitywne i najmniej wyraziste. Połączenie tego z podniesieniem lub obniżeniem tonu sprawia, że ​​mowa jest bardziej melodyjna, bogata i gładka. Stres logiczny powinien polegać na wzmocnieniu głosu i zmianie tonu.

Nawet w długim zdaniu często znajduje się jedno najważniejsze słowo (rzadko dwa lub trzy); wszystkie inne słowa uzupełniają, wyjaśniają i dlatego wyróżniają się mniejszą siłą.

Izolacja głównych słów zależy przede wszystkim od kontekstu, od skutecznych zadań, które wynikają z treści.

W języku rosyjskim istnieje wiele cech syntaktycznych, które pomagają znaleźć główne słowa jednostek mowy. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Silne, wyraziste środki języka - sprzeciw. Kontrastowe słowa mają zdolność przyciągania uwagi na siebie. Każda z zasad ustalania akcentu logicznego zawiera klauzulę: „jeśli nie ma tu sprzeciwu”.

Wiele przysłów opiera się na sprzeciwie:

„Nauka jest światłem – ignorancja jest ciemnością”;

„To, co się dzieje, powraca” itp.

Jak widać, akcent logiczny niosą oba skontrastowane słowa.

Oto dwa przykłady ilustrujące ideę przeciągnięcia akcentu logicznego z innych głównych słów na opozycję:

„Uświadomił sobie, że nie ma nic wspólnego między aroganckim mężczyzną stojącym przed nim w pikowanej brokatowej marynarce, w złotej chińskiej szacie, przepasanej tureckim szalem, a nim, biednym artystą-nomadą, w znoszonym krawacie i zużyty frak.

(A.S. Puszkin „Noce egipskie”).

Dogadali się. Fala i kamień

Poezja i proza, lód i ogień

Nie różnią się tak bardzo od siebie.

(A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”).

Sprzeciw nie zawsze jest jasno wyrażony gramatycznie - w postaci sparowanych słów o przeciwnym znaczeniu. Rozszerzony sąd może zawierać zjawiska o przeciwstawnym znaczeniu.

Ćwiczenia:

Przeczytaj przykłady, podkreśl kontrastujące w nich zjawiska i przekaż to podczas głośnego czytania.

Przykład 1.

Laura

Przyjdź i otwórz balkon.

Jak ciche jest niebo;

Nieruchome, ciepłe powietrze, cytrynowa noc

I pachnie laurem, jasnym księżycem

Błyszczy w gęstym i ciemnoniebieskim kolorze,

A strażnicy krzyczą przeciągle: „Już jasne!…”

I daleko na północy

- w Paryżu -

Być może niebo jest zakryte chmurami,

Pada zimny deszcz i wieje wiatr.

(A.S. Puszkin „Kamienny gość”)

Borys

... Jesteśmy szaleni, gdy ludzie się pluskają

Albo żarliwy krzyk niepokoi nasze serce!

Bóg zesłał głód na naszą ziemię,

Ludzie zawyli

umieranie w agonii;

Otworzyłem dla nich spichlerze, jestem złotem

Rozsypałem to dla nich, znalazłem im pracę -

Oni są mną

szaleli, przeklinali!

Ogień zniszczył ich domy,

Zbudowałem dla nich nowe domy.

Wyrzucali mi ogień!

Oto sąd mafii:

szukaj jej miłości.

(A.S. Puszkin „Borys Godunow”)

Z reguły podkreśla to stres logiczny i porównanie(to, z czym porównuje się zjawisko), ponieważ pozwala bardzo dokładnie ukazać istotę zjawiska, narysować obraz:

...On, płonący zemstą,

Dotarłem do siedziby złoczyńcy.

Rycerz już stoi pod górą,

Róg wzywający wyje jak burza,

Niecierpliwy koń kipi

A śnieg kopie potężnym kopytem.

Książę Karol czeka.

Nagle on

Na mocnym stalowym hełmie

Uderzony niewidzialną ręką;

Uderzenie spadło jak grzmot...

(A.S. Puszkin „Rusłan i Ludmiła”)

Ćwiczenia:

Przeczytaj uważnie przykłady, szukaj w nich porównań i podkreślaj je podczas czytania na głos.

Przykład 1.

Zawsze skromny, zawsze posłuszny,

Zawsze jak poranek wesoły,

Jak życie poety, naiwnego,

Jak pocałunek miłości, kochanie;

Oczy jak niebo, niebieskie;

Uśmiechnij się, lniane loki,

Wszystko w Oldze... Ale jakakolwiek powieść

Weź to, a znajdziesz, prawda,

Jej portret...

(A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”)

Przykład 2.

„Masa miotała się i obracała, brzęczała, zaniepokojona jak wielka wełniana bestia - z tysiącem nóg, tysiącem oczu, giętka jak futrzany niedźwiedź”.

(D. Furmanow „Czapajew”).

Kiedy w opowieści pojawia się nowa koncepcja, jest ona również podkreślana logicznym naciskiem. Zatem logiczny nacisk kładzie się na nazwę, która jako pierwsza pojawiła się w pracy:

Oniegin, mój dobry przyjacielu,

Urodzony nad brzegiem Newy,

Gdzie mogłeś się urodzić?

Albo świeciły, mój czytelniku.

(A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin”)

Kiedy wymienieni są już bohaterowie, nie ma potrzeby ich specjalnie podkreślać podczas dalszej wzmianki:

Po wojnie przez wieś jeździł król.

Jeździ - jego serce zaostrza czarny gniew.

Słyszy - za krzakami czarnego bzu

Dziewczyna się śmieje.

Groźnie czerwone brwi marszczą brwi,

Król uderzył konia ostrogami,

Uderz w dziewczynę jak burza

I krzyczy, a jego zbroja dzwoni...

(M. Gorki „Dziewczyna i śmierć”)

Jeśli istnieje zdefiniowane słowo (rzeczownik) i definicja (przymiotnik) oraz zwykła kolejność słów (przymiotnik przed rzeczownikiem), zwykle definiowane słowo jest podświetlone:

„zimowa zamieć”, „ciemna noc”, „miły człowiek”.

Kiedy jest użyte w zdaniu inwersja(odwrotna kolejność słów), definicja jest podświetlona:

„To miły człowiek, ale niewiele wie”.

Jeśli pojęciem jest rzeczownik z definicją, wyrażoną również przez rzeczownik w dopełniaczu (tzn. mamy tzw. niespójna definicja„), wówczas logiczny nacisk kładzie się na definicję:

„brat żony”, „dom sąsiada”, „książka siostry”.

Zaimek zwykle nie jest podkreślany akcentem logicznym. Tylko w przypadku sprzeciwu lub specjalnego obciążenia semantycznego dopuszcza się wyjątek:

Do naszych wagonów

W drodze

Nasz

Ładowanie

drewno kominkowe.

(V.V. Majakowski „Dobry”)

Łącząc czasownik z przysłówkiem, nacisk kładzie się na przysłówek:

„Ucichło”; „Zamieć szalała bez przerwy”.

Jednakże biorąc pod uwagę te ogólne wzorce mowy, nie można ich zaobserwować mechanicznie. Określając słowa istotne w znaczeniu, należy najpierw poznać ich znaczenie w odniesieniu do całego tekstu.

Nie należy przeciążać frazy dużą liczbą akcentów o jednakowej sile, ponieważ powoduje to, że mowa jest monotonna i monotonna.

Przekazując każdą frazę w logicznym powiązaniu z poprzednim tekstem, myśląc o perspektywie rozwoju myśli, z góry obliczamy siłę głosu i zarysowujemy wzór intonacji tekstu: widzimy, gdzie musimy zostawić „ rezerwa”, aby wzmocnić głos i gdzie wzmocnić go tak bardzo, jak to możliwe.

Ciągłe ćwiczenia rozwijają umiejętność sprawnego przekazania tekstu autorskiego, przekazania studentom istoty myśli autora. Przyszły nauczyciel potrzebuje tej pracy tak samo, jak ćwiczeń ortograficznych w szkole.

Zadania:

1). Wracając do słowników, wyjaśnij treść następujących pojęć:

replika, uwaga, tekst i podtekst, zachowanie mowy, działanie werbalne, intencja.

2). Przygotuj ekspresyjną lekturę zjawisk VII - VII drugiego aktu komedii N.V. Gogola „Generał Inspektor”, skupiając się na ich miejscu w fabule.

Cel pracy: traktowanie tekstu jako „jednostki dynamicznej” procesu twórczego mowy.

Przykładowy plan analizy

aktywność mowy

Chlestakow, Gorodnicz i Dobczyński. Wchodząc burmistrz zatrzymuje się. Oboje patrzą na siebie ze strachem przez kilka minut, wytrzeszczając oczy.	Aktywny początek komunikacja niewerbalna: wszyscy widzieli w obliczu niebezpiecznego wroga. Rozglądają się uważnie. Pauza wciągnięty na. Oboje są zdezorientowani i przestraszeni.
Burmistrz / już trochę wyzdrowiał i rozłożył ręce wzdłuż szwów / Życzę Ci dużo zdrowia!	On pierwszy dochodzi do siebie. Postawa i gest doświadczona służba podkreśla oficjalny charakter wizyty.
Chlestakow /kłania się/ Moje pozdrowienia…	Gest cywila. Niepewność reakcji na powitanie / wielokropek / gest cywila. Niepewność reakcji na pozdrowienie /wielokropek/
Burmistrz Moim obowiązkiem, jako burmistrza tego miasta, jest dopilnowanie, aby nie doszło do molestowania przechodniów i wszystkich szlachetnych ludzi...	Podtekst /P/: Przeszkodziłem ci, ale powód jest ważny. Zamiar /N/: nawiąż kontakt, przedstaw się, przekonaj o szlachetności swoich intencji. Intonacja /W/: wewnętrznie napięty.
Burmistrz /z boku/ O mój Boże, taki zły! Dowiedziałem się wszystkiego, przeklęci kupcy wszystko powiedzieli!	Słyszałem dokładnie intonacja, nie słowa. Oczekiwanie się spełnia: audytor już wszystko wie i jest już zły. P: co robić?
Chlestakow /odważnie/ Nawet jeśli jesteś tu z całym zespołem, nie pójdę! Idę prosto do ministra!/Uderza pięścią w stół/. Co Ty? Co Ty?	Zamieszanie wroga dodaje siły: wzrasta agresywność zagrożeń, chociaż główne środki oddziaływania pozostają intonację i gesty.
Burmistrz /wyciągnął się i drżał całym ciałem/. Zlituj się, nie niszcz! Żona, małe dzieci... nie unieszczęśliwiajcie człowieka.	N: usprawiedliwiać się w jakikolwiek sposób, wzbudzać litość. Tekst I P. dopasować. W.: błagam.
Chlestakow Nie, nie chcę! Oto kolejny! Co mnie to obchodzi? Ponieważ masz żonę i dzieci, ja muszę iść do więzienia, to wspaniale!	N: skonsoliduj inicjatywę, zwiększ presję na wroga. W.: Jestem pewien, może nawet trochę ironii.
Burmistrz /drżąc/ Z powodu braku doświadczenia, na Boga, z powodu braku doświadczenia. Niewystarczający majątek... oceńcie sami: rządowa pensja nie wystarcza nawet na herbatę i cukier. Jeśli były jakieś łapówki, to bardzo małe: coś i kilka sukienek na stół. A co do wdowy po podoficerku ‹…› Moi złoczyńcy to wymyślili; To są ludzie, którzy są gotowi dokonać zamachu na moje życie.	P: nie psuj tego! Jestem gotowy przyznać się do swoich „grzechów”, bagatelizując je /co ciekawego audytorowi udało się dowiedzieć?/. N: litować się, usprawiedliwiać, zwracać uwagę na „złoczyńców”. W.: gra pokuty i szczerości, głos drży.
Burmistrz /z boku/ Och, subtelna rzecz! Eck, gdzie on rzucił ‹…› No cóż, nie ma co próbować! Co się stanie, to się stanie, spróbuj losowo. Jeśli zdecydowanie potrzebujesz pieniędzy lub czegokolwiek innego, jestem gotowy służyć już teraz. Moim obowiązkiem jest pomagać przechodzącym.	P: Więc ci uwierzyłem. A jeśli to podpowiedź? Tu i dalej niemal każda uwaga Wojewody poprzedzona jest uwagą „na bok”. Istnieje walka motywów: nie możesz się pomylić! /Przekonujący przykład zamiar wewnętrzny/. Decyzja została podjęta.
Chlestakow Daj mi, pożycz mi! Zaraz zapłacę karczmarzowi. Chciałbym tylko dwieście rubli lub nawet mniej.	Reakcja jest natychmiastowa i oczekiwana. Wreszcie nawiązano kontakt. Tekst I P. dopasować. Partnerzy rozumieli się - ze swojego punktu widzenia.

Fragment sztuki G. Połońskiego „Będziemy żyć do poniedziałku, czyli świecznik Czaadajewa”.

Ćwiczenia:

Przeanalizuj następujące aspekty zachowania mowy nauczyciela Mielnikowa:

A) formy komunikacji emocjonalnej i werbalnej;

B) sposób postawienia zadania edukacyjnego;

B) korekta i ocena odpowiedzi .

POSTĘP

TEKST	Pytanie i główny kierunek odpowiedzi
Mielnikow Usiądź. Cóż, bądź cicho... / Zdjął zegarek z ręki i położył go przed sobą. A obok niego miedziany świecznik.	Jak taki początek ujawnia relację z klasą? Spotkanie ludzi, którzy znają się od dawna i rozumieją. Podtekst gestu ? Nie marnujmy czasu.
Ostatni raz rozmawialiśmy o manifeście z siedemnastego października... Rozmawialiśmy o zwodniczej słodyczy tej państwowej marchewki... O tym, jak wkrótce zastąpiono ją zwykłym kijem...	Jaki jest sens umieszczania pytań w liście? Intencja zewnętrzna: „Powtórzmy to”, wewnętrzne: „słuchaj, ja ustalam kierunek, kontury Twojej odpowiedzi” Wymagania dotyczące odpowiedzi: lakonizm i pojemność.
Mielnikow O początku pierwszej rewolucji rosyjskiej. Powtórzmy to i przejdźmy dalej. Syromiatnikow!	Czy tego rodzaju zadania są zwyczajowe dla zajęć? Podane nazwisko. Czy podtekst jest jasny dla uczniów? Idź, odpowiedz...
Syromiatnikow /Bardzo zaskoczony/ Co?	Podtekst? Bawi się w nieporozumienie, zatrzymuje czas.
Mielnikow Gotowy?	Podtekst? Rozumiem manewr, chcę wyjaśnić przyczynę.
Syromiatnikow Mniej więcej... Iść?	Odpowiedź jest wymijająca: co jeśli „poniesie”?
Mielnikow I szybko .	Podtekst? Nie marnuj czasu Czy takie krótkie uwagi są wystarczająco pouczające? Uzasadnij swój sąd.
Wyświadczając nauczycielowi kosztowną przysługę, Syromiatnikow podszedł do tablicy. Mielnikow Słuchamy.	Charakter instalacji (my)? Przez uwaga definiuje akcję mowy S., dyktuję charakter emocjonalny dalej Komunikacja : uczeń – nauczyciel – klasa.
Syromiatnikow Zatem… Polityka cara była tchórzliwa i przyjazna rowerom.	Co oznacza przerwa w niepewności w odpowiedzi? Określ intonację odpowiedzi.
Mielnikow Ve... Który?	Podtekst? Uwaga na ostatnie słowo. Czy jest coś nie tak. Powtarzać.
Syromiatnikow Ve... śpioszek rowerowy!	Czy /pauza/ wyczuwa błąd, ale nie może go naprawić samodzielnie?
Mielnikow Wierny. Oznacza to, że łamie wiarę, jest zdradliwe. Dalej.	Jak naprawić błąd? Podział intonacyjny słowa, jego semantyka, synonim. I od razu - zachęta do reakcji.
Syromiatnikow W obawie o swoją pozycję królewską król oczywiście wydał manifest. Obiecał tamtejszym ludziom życie w niebie...	Styl ekspresji ? Nie odpowiada sytuacji /stanowczo potoczny/, wtedy niespójność się pogłębia.
Mielnikow Albo dokładniej?	Podtekst? Znowu manewr jest zrozumiany.
Syromiatnikow No cóż, wszelkiego rodzaju wolności... przemówienia, spotkania... A mimo to nie zrobił nic, co obiecał, więc po co opowiadać bzdury? Ten bufon to sukces. Nawet Natalia Siergiejewna krztusi się ze śmiechu. Syromiatnikow Wtedy król pokazał swoją podłą naturę i zaczął rządzić po staremu. Pił robotniczą krew... i nikt nie mógł mu nic powiedzieć.	Podtekst? Wyrazy twarzy ? Użyj znanej techniki, aby zabawić klasę. Osiągnięto pożądaną reakcję. Reakcja nauczyciela? Nie zatrzymuje się. Na czym stoi? kontakt Z. ze słuchaczami ? Stanowisko nauczyciela: kiedy i jak zakończyć tę przedłużającą się „mowę”? Reakcja klasy?
Mielnikow	Zapytanie i motywacja . Podtekst: czas kończyć.
Syromiatnikow Mogę dodać. Po Piotrze Wielkim Rosja w ogóle nie miała szczęścia do carów – to jest moja osobista opinia!	Podtekst? Nieważne, jak przesadzisz, musisz zakończyć... ale punkt zostanie postawiony „pięknie”.

Gesty i mimika są naturalne i niezbędne w komunikacji ustnej między ludźmi, w dużej mierze decydują o niepowtarzalności mowy mówionej, odróżniającej ją od mowy pisanej. W momencie kontaktu nauczyciela z klasą wiodącą rolę odgrywają niewerbalne środki komunikacji. Przecież odbiorca dziecięcy bardzo subtelnie wyczuwa zgodność lub niespójność treści mowy i towarzyszących jej ruchów ciała.

Zatem cel zachowań mowy nauczyciela można określić następująco: okazywanie życzliwości, spokoju i życzliwości nie tylko na poziomie werbalnym (tj. treści wypowiedzi), ale także na poziomie mimiki i sposobu gestykulacji.

Zgódźmy się nazwać gesty takimi ruchami przenoszącymi informacje, które osoba wykonuje rękami i głową podczas mowy.

Im swobodniej czuje się mówca, tym bardziej emocjonalna jest jego mowa, tym częstsze i wyraźniejsze są jego gesty. Gest najczęściej pojawia się w takich momentach mowy, gdy mówiący emocjonalnie podkreśla słowo lub frazę.

Gest albo towarzyszy słowu, uzupełniając lub podkreślając jego znaczenie, albo zastępuje jakiś element wypowiedzi. Służy jako wykładnik oszołomienia, afirmacji, pytań, podpowiedzi, smutku, radości, kpin i innych ludzkich uczuć.

Ale gest nie zawsze jest związany ze słowem i działa w ścisłej z nim interakcji. Nawet w przypadkach, gdy gest zastępuje całe wyrażenie (słowo), koncentruje się na określonym znaczeniu, na przekazaniu czegoś istotnego dla rozmówcy.

Ten przemówienie gesty różnią się od gestów działania: wyciągnął rękę do jabłka leżącego na stole; uniósł łokieć, chroniąc się przed ciosem – te i podobne gesty nie niosą ze sobą żadnego przesłania, czyli nie wyrażają żadnego znaczenia ani emocji, które można by przekazać werbalnie.

Dla najczęstszych, typowych gestów mowy w języku istnieją stabilne oznaczenia:

ROZKŁADANIE RĘK jako znak zaskoczenia;

WZruszył ramionami(„Nie wiem”)

OSŁOŃ JEGO GŁOWĘ(znak zaprzeczenia)

WYKUPIONE OCZY(ze zdumienia) itp.

Gest, który jest odpowiedni w jednej sytuacji komunikacyjnej, nie jest używany w innych: w swojej swobodzie gest kontrastuje z atmosferą mniej lub bardziej formalnej, która charakteryzuje sytuację nauczyciel-klasa.

Gest „drapania się po głowie” jako symbol konsternacji, poszukiwania rozwiązania, zagadki itp., akceptowalny w komunikacji między przyjaciółmi, odbierany jest jako przejaw złych manier lub ekscentryczności w zachowaniu nauczyciela.

Wszystkie gesty w Komunikacja werbalna odgrywać różne role. Niektóre służą do zobrazowania przedmiotu, inne za pomocą mówców wskazują na przedmiot, innych nie da się uniknąć przy wyrażaniu uczuć, a jeszcze inne są trwałymi określeniami czynności rytualnych lub ogólnie etykiety.

WAŻNE GESTY przekazać wyobrażenie o kształcie, rozmiarze, lokalizacji obiektu:

- Taka mała bańka, - gest palcem wskazującym i kciukiem na poziomie twarzy: odległość między nimi wskazuje wysokość bańki.

Kupiłem wczoraj tego arbuza, około 10 kilogramów!- w tym samym czasie osoba mówiąca zdaje się ściskać rękami coś okrągłego i dużego.

Jest prąd! Tak wszystko się kręci!- okrężny ruch ręki zgiętej w łokciu (zwykle w płaszczyźnie poziomej).

Drobne gesty służą nie tylko przekazywaniu kształtu przedmiotu, jego ruchu itp., ale mogą także przekazywać relacje między ludźmi, wzajemne uczucia i działania intelektualne:

Oni tak się zachowują wobec siebie(w wrogości) - wymawiając to zdanie, osoba mówiąca uderza się mocno zaciśniętymi pięściami.

Badacze współczesnej rosyjskiej mowy potocznej wyróżniają następujące typy gestów połączonych z abstrakcyjnymi znaczeniami:

gest skrajności lub kategoryczności: zamach szablą ręką połączony ze słowami NIKT, NIGDY, NIC, NIC itd.:

NIE BĘDZIE ZROBIĘ TO! – gest przypada właśnie na „negatywną” część wypowiedzi, jest podkreślony logicznym podkreśleniem;

Gest zjednoczenia: gładki ruch poziomy ręcznie:

WSZYSCY ROZDAJ TEN ARKUSZ SWOIM CZYTELNIKOM;

Gest wyobcowania, odrzucenia czegoś: ręka przesuwa się gwałtownie z klatki piersiowej na bok:

NIE MA POTRZEBY PRZYDAJ MI LEK!

Gest niepewności: posuwisto-zwrotny ruch obrotowy dłoni z rozstawionymi palcami:

WIĘC, COŚ ZARYSOWANEGO...

Są to mniej lub bardziej powszechnie akceptowane gesty obrazkowe. Ale w procesie mowy mogą wystąpić ruchy rąk, które są określone tylko przez dane stwierdzenie i są powiązane z konkretną sytuacją. Takie gesty albo wyjaśniają, co zostało powiedziane, albo wzmacniają obraz tworzony za pomocą środków werbalnych.

GESTY INDEKSOWE- wskazać obiekt i tym samym często zastępuje się nazwę obiektu, opis jego właściwości, położenie w przestrzeni itp.

Gesty wskazujące są szeroko stosowane w mowie ustnej. Zwykle towarzyszą im zaimki i słowa wskazujące TUTAJ, TO, Tamto, TAM itd.

Gesty wskazujące wykonuje się także głową. Przykładowo pojedynczy ruch głowicy od dołu do góry (opcja: od dołu do góry w bok) i powrót do normalnej pozycji oznacza wskazanie, co znajduje się obok głośników w ich zasięgu: - Ten stół będzie musiał zostać usunięty.

GESTY EMOCJONALNE bardzo zróżnicowany. Ze zdziwieniem wzruszają ramionami; w oczekiwaniu na coś przyjemnego pocierają się dłońmi. Zaskoczenie lub zwątpienie wyraża się poprzez uniesienie ramion. Zwracając się do rozmówcy z uporczywym pytaniem, uporczywość pytania często podkreśla się gestem: dłoń zgięta w łokciu skierowana jest ku górze i w stronę rozmówcy (na wysokości klatki piersiowej).

Szczególną i bardzo ważną rolę w systemie środków komunikacji odgrywają gesty wyrażające zgodę i niezgodę oraz gesty przyjęte jako symbole w powitaniu, pożegnaniu, zwracaniu się i innych aktach komunikacyjnych określonych etykietą.

Gest najczęściej nakłada się na słowo, podkreślając, wzmacniając niesione przez niego znaczenie, lub zastępuje słowo, działając zamiast niego i w jego funkcji. Ale w obu przypadkach gest jest dodatkowym, a nie głównym środkiem komunikacji.

Można zrozumieć osobę, która mówi bez gestykulacji, chociaż konieczne będzie przezwyciężenie pewnego poczucia nienaturalności, które pojawia się w jego mowie. Niemniej jednak gest jest ważnym elementem aktu mowy: nadaje mowie dynamikę, uwypuklając to, co najważniejsze i odcinając to, co oczywiste, nadając jej naturalność z punktu widzenia tradycji komunikacji międzyludzkiej przyjętych w danym społeczeństwo.

Jeśli nauczycielowi jako mówcy zależy na powodzeniu jego wypowiedzi, to jego mimika nie może być pozbawiona wyrazu. Uczniowie zawsze mogą odgadnąć po wyrazie twarzy, jak bardzo nauczyciel jest zainteresowany jego występem. A jeśli ma „tępy wyraz twarzy” i „kamienną twarz”, taka obojętność na to, co się dzieje, z pewnością „zarazi” klasę.

Wyraz twarzy powinien pozostawać w ścisłym związku z gestami, a zatem być „żywy”, zmieniać się w procesie mówienia, w interakcji z publicznością. Tylko jeśli nauczyciel panuje nad swoją mową, towarzyszy jej odpowiednimi gestami i mimiką, jeśli „panuje nad swoim ciałem”, ma gwarancję werbalnego i psychologicznego zwycięstwa nad publicznością, sukcesu w pracy nad sobą, uznania za ciężką pracę.

Przykład monolog wewnętrzny wykonawca dzieła poetyckiego lub prozatorskiego, stylem i strukturą możliwie najbardziej zbliżoną do mowa wewnętrzna .

I.A. Kryłow „Wrona i lis”.

Są tu dwie linie. Pierwsza to historia: tak mówisz „Gdzieś Bóg zesłał wronie kawałek sera”.

Druga linia - przedstawiasz lisa, nadajesz ton lisowi. Pierwszą rzeczą, od której musisz zacząć, jest nauczenie się opowiadania. Wziąłeś więc bajkę „Wrona i lis”.

Kiedy zacząłeś mówić: „Ile razy mówili światu, że pochlebstwo jest podłe i szkodliwe; ale to wszystko nie jest przyszłością…”– warto mieć w swoim planie: i na ten temat opowiem teraz anegdotę.

„Gdzieś Bóg zesłał wronie kawałek sera. Kruk przysiadł na świerku…”- więc zacząłeś opowiadać i to jest twoje pierwsze zadanie.

Drugim jest przedstawienie lisa. To zadanie jest raczej zadaniem aktora. Najpierw znajdźmy prawdziwą wewnętrzną zawartość lisa.

Wyobraź sobie, że musisz kogoś zemdleć do tego stopnia, aby zapomniał, „otwarł usta” i upuścił to, czego potrzebujesz.

Albo rozmawiasz ze starszą panią, od której coś zależy, z którą chcesz coś zerwać. Jak byś się zachował?

I.A. Kryłow „Kot i kucharz”.

I tutaj trzeba szukać dobrego samopoczucia opowiadającego jakiś dowcip. To wprowadzi Cię w celowo zabawny nastrój: „Zamierzam zabawić Cię pewną historią. Nie wiem, czy będziesz się śmiać, czy nie, ale taki jest incydent, posłuchaj…”

Mówiąc, musisz podkreślać : „Jakiś kucharz, piśmienny(pamiętajcie, że był piśmienny!)... Pobiegłem z kuchni do tawerny...”

A potem, gdy zaczniesz udawać kucharza, nie zapominaj, że przyszedł z tawerny i dlatego prawdopodobnie sapie.

Ponadto trzeba znaleźć odpowiedź na pytanie: w jaki sposób wykształcony kucharz może odczytać lekcję moralną… kotowi?

Rozumiesz sam, co to znaczy umieć czytać, co to znaczy być trochę podstawionym, co to znaczy przeczytać lekcję moralną.

Dotarliśmy do słów: „A Vaska słucha i je” - Na pewno potrzebny jest tu jakiś półton. Przejdź od ciągłego, pełnego tonu opowieści do półtonu.

W tym zdaniu jest to możliwe „A Waska słucha i je” zagraj narratora, który śmieje się z tego zdania. Tylko narrator i kucharz muszą mieć inny ton - nie przegap tego.

M. Yu Lermontow „O śmierci poety”.

Uzdrowienie z całego strasznego smutku poety Lermontowa po śmierci poety Puszkina jest bardzo dużym zadaniem. Nie możesz być Lermontowem - daj głos Lermontowa i temperament Lermontowa.

Musisz odnaleźć się w sobie, poczuć, jak byś mówił, gdybyś był mocno przytłoczony podobnym uczuciem, ale bliżej siebie.

Powiedzmy, że masz przyjaciela. Jak byś zareagował, gdyby ktoś go wytropił i zabił?

To jest to, co ważne jest, aby czuć, aby rozwinąć technikę mowy wewnętrznej i odzwierciedlić swoje wewnętrzne doświadczenia.

I.S. Turgieniew „Wróbel”.

W tym utworze jest kilka zwrotów, które nadają główny ton, aromat tej rzeczy, kierunek temperamentu.

Podstawowy ton – co to jest? Dramatyczny, bohaterski, miłosny? Jest porównanie: ogromny pies i wróbel, który pokazuje tak ogromną siłę... i nagle zdanie: „Poczułem podziw”.

Muszę znaleźć swoje podejście do tego, to nada mi główny ton. Rzecz w tym, że tak mały wróbel wykazuje ogromną samokontrolę i odwagę. To tutaj, z jakiego nastawienia, będę miał odpowiedni ton.

Musi tu być jakaś wspaniała dobra natura, niespodzianka czy coś, przed faktem, który wydaje się tak zabawny (taki mały, rozczochrany, mniejszy od kurczaka, ale wspina się na psa).

Jest tu element zabawy i ten element zabawy wpływa na twoje nastawienie. Jeśli się do tego przyzwyczaisz, otrzymasz prawdziwy podstawowy ton.

M. Szołochow „Wywrócona dziewicza gleba” (fragment).

(Fragment, gdy wściekłe wiejskie kobiety rzuciły się na Davydova).

Gdybyś był świadkiem tego zdjęcia, jak byś to opowiedział? Przychodzi się na zajęcia z lekturą literacką, czyli trzeba dać coś, czego same dzieci nie mogłyby wynieść z czytania, leżąc na kanapie w domu, a co by im nie przyszło do głowy.

I możesz to dać, możesz, jeśli wniesiesz do opowieści swoją artystyczną, silną, głęboką indywidualność, nasyconą doskonale wyrazistymi kolorami - czysto słownikową, deklamacyjną, „rysunkiem słownym”!

Historia opowiedziana będzie jakby z perspektywy świadka, postaci epickiej, wszechwiedzącej, wszechwiedzącej, która patrzyła na wszystko oczami epoki i idei

To żywa i pełnoprawna historia uczestnika wydarzeń, który w żywym charakterystycznym zderzeniu dostrzegł zarówno wielką myśl, wielki humor, jak i wielką wzruszenie. W związku z tym przybył tu świadek zdarzenia i opowiedział nam o tym zdarzeniu.

Trzeba to opowiedzieć tak, jakby się tam było, trzeba „przyzwyczaić się” do tego obrazu do tego stopnia, żeby słuchacze mieli wręcz wrażenie, że naprawdę to wszystko widzieliście.

Należy pamiętać, że „intonacja i pauzy same w sobie, oprócz słów, mają moc emocjonalnego oddziaływania na słuchaczy” (Stanislavsky K.S. Praca aktora nad rolą // Dzieła zebrane: W 8 tomach – t. 4. – s. .286).

Umiejętność umiejętnego stosowania pauz, logicznych i psychologicznych, jest wskaźnikiem wyrazistości brzmienia słowa nauczyciela, dowodem pełni jego życiowej siły oddziaływania.

1. Germanow „Książka dla czytelnika”. Profizdat, 1964.

2. Verbovskaya N.L., Golovina O.L., Urnova V.V. Sztuka mowy. " sowiecka Rosja", 1961.

3. Knebel M.O. Słowo w twórczości aktora. Ogólnorosyjskie Towarzystwo Teatralne. M., 1964.

4. Rosenthal D.E. Kultura wypowiedzi. Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1964.

5. Sarycheva E. Przemówienie sceniczne. – M., „Sztuka”, 1955.

6. Artobolevsky G.V. Eseje o czytaniu artystycznym. Podręcznik dla nauczycieli – M.: Gosuchpedgiz MP RSFSR, 1959.

7. Wasilenko Yu.S. O nagim nauczycielu. – Pedagogika radziecka, 1972, nr 7.

8. Wasilenko Yu.S., komp. Produkcja głosu. Wytyczne. – M., 1973.

9. Gvozdev A.N. Stanisławski o środki fonetyczne język. Wykłady dla nauczycieli. – M.: APN RSFSR, 1957.

10. Gangstrem M.P., Kozhevnikov V.A. Oddychanie i mowa. – W książce: Fizjologia oddychania. – L.: Nauka, 1973.

11. Ivanova S.F. Słuch mowy i kultura mowy. Podręcznik dla nauczycieli. – M.: Edukacja, 1970.

12. Knebel M.O. Słowo o twórczości aktora. – M., 1970.

13. Kozlyaninova I.P. Wymowa i dykcja. – M., 1977.

14. Kurakina K.V. Podstawy techniki mowy w twórczości K.S. Stanisławskiego. – M.:WTO, 1959.

15. Leonardi E.I. Dykcja i ortografia. – M., 1967.

16. Matusevich M.I. Współczesny język rosyjski. Fonetyka. – M.: Edukacja, 1976.

18. Nikolskaya S.T. Technika mowy. – M.: Wiedza, 1978.

19. Panow M.V. Współczesny język rosyjski: Fonetyka. – M.: Wyżej. szkoła, 1979.

20. Promtova I.Yu. Pielęgnowanie kultury mowy reżysera. – M., 1978.

21. Mowa: artykulacja i percepcja. – M.: Nauka, 1965.

23. Savkova Z.V. Technika brzmiącego słowa. – M., 1988.

24. Stanisławski K.S. Kolekcja Op. t. 3. – M.: Sztuka, 1955.

25. Mowa sceniczna. Instruktaż. wyd. I.P. Kozlyaninova. – M.: Edukacja, 1976.

26. Słuch i mowa w stanach normalnych i patologicznych / zbiór. artykuły, tom. Ja, L., 1974.

27. Skvortsov L.I. Podstawy teoretyczne kultura mowy. – M., 1980.

28. Titova A.A. Dykcja i ortografia. Rozwój metodologiczny w ramach kursu „Mowa sceniczna”. – M., 1981.

29. Fomicheva M.F. Nauczanie dzieci poprawnej wymowy. – M., 1989.

30. Khvattsev M.E. Jak samemu pozbyć się zadziorów – M., 1964.

32. Schweitzer A. Szacunek dla życia. – M., 1992.

33. Shchurtanov S.I. Jak nasze słowo odpowie – M., 1980.

WYKAZ DODATKOWYCH ODNIESIeń

1. Aksenov V.I. Sztuka słowa artystycznego. – M., 1954.

2. Annuszkin V.I. Sztuka retoryczna w Starożytna Ruś// Mowa rosyjska. – 1992 r. – nr 2.

3. Atwater I. Słucham cię. – M., 1988.

4. Batrakova S.N. Techniki pedagogiczne emocjonalny wpływ na uczniów. – Jarosław, 1982.

5. Bachtin M.M. Estetyka twórczości werbalnej. – M.: Sztuka, 1986.

6. Bryzgunova E.A. Różnice emocjonalne i estetyczne w mowie brzmiącej po rosyjsku. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984.

7. Budagow S.N. Metafora i porównanie w kontekście całości artystycznej // Mowa rosyjska. – 1973.- nr 1.

8. Verbovaya N.P., Golovina O.M., Urnova V.V. Sztuka mowy. – M.: Sztuka, 1977.

9. Vovk V.N. Metafora językowa w mowie literackiej. – Kijów, 1986.

10. Gak V.G., Telia V.N. Metafora w języku i tekście. – M.: Wiedza, 1988.

11. Gvozdev A.N. K.S. Stanisławski o fonetycznych środkach języka. – M., 1957.

12. Ginzburg L.Ya. Poetyka Mandelstama. - M.: Pisarz radziecki, 1985.

13. Golub M.B., Rosenthal D.E. Sekrety dobrej mowy. – M., 1993.

14. Gorbushina L.A. Ekspresyjna lektura i opowiadanie historii. – M., 1975.

15. Gorelov I.N. Niewerbalne elementy komunikacji. – M., 1980.

16. Grigoriew V.P. O debacie o słowie w mowie artystycznej // Słowo w rosyjskiej poezji sowieckiej. – M., 1975.

17. Gest w mowie potocznej. – M., 1973.

18. Ivanova S.F. Specyfika wystąpień publicznych. – M., 1978.

19. Kanter A.A. Analiza systemu intonacja mowy. – M.: VSz, 1988.

20. Kovalev V.P. Wyraziste środki przemówienie artystyczne. – Kijów: Cieszę się. szkoła, 1985.

21. Ladyzhenskaya T.A. Norma literacka w słownictwie i frazeologii. – M., 1983.

22. Leontyev A.A. Wypowiedź jako przedmiot językoznawstwa, psycholingwistyki i teorii komunikacji // Składnia tekstu. – M.: Nauka, 1979.

23. Maksimov V.I. Precyzja i wyrazistość słowa. – L.: Edukacja, 1968.

24. Opanowanie mowy ustnej / wyd. Golubkowa/. – M.: Edukacja, 1965.

25. Morgunov B.G. Prawa brzmiącej mowy. – M.: Rosja Radziecka, 1986.

26. Naydenov V.S. Ekspresja mowy i czytania. – M., 1969.

27. Nikitina E.I. Mowa rosyjska: Podręcznik rozwoju spójnej mowy. – M., 1993.

28. Odintsov V.V. Formy mowy popularyzacji. – M., 1982.

29. Pukowski K.N. O żywe słowo przenośne. – M.: Wiedza, 1967.

30. Wpływ mowy. Problematyka psycholingwistyki stosowanej / Coll. Sztuka./. – M.: Nauka, 1972.

32. Środki wyrazu mowy. – L., 1982.

33. Savkova Z.V. Ekspresyjne środki interakcji mowy w prezentacji masowej. – L., 1981.

34. Savkova Z.V. Środki wyrazu mowy. – L., 1982.

35. Sukhomlinsky V.A. 100 porad dla nauczycieli. – M., 1986.

36. Uspienski L.V. Kultura wypowiedzi. – M., 1978.

37. Fiodorow A.I. Mowa figuratywna. – Nowosybirsk, 1985.

38. Frank V.S. Poetycki światopogląd Pasternaka // Przegląd Literacki. – 1990 r. – nr 2.

39. Kharchenko V.K. Funkcje metafory. – Woroneż: Wydawnictwo VSU, 1991.

40. Chrapczenko M.B. Istota słowa estetycznego /semiotyka/. – M.: Nauka, 1975.

41. Słowo ludzkie ma moc: Książka. Dla lektura pozalekcyjna. – M., 1984.

42. Cherdantseva T.Z Język i jego obrazy. – M., 1977.

43. Cheremisina N.V. Zagadnienia estetyki rosyjskiej mowy artystycznej. – Kijów: Szkoła Wiszcza, 1981.

44. Czukowski K.N. O żywe słowo przenośne. – M.: Wiedza, 1967.

45. Leonardi E.I. Dykcja i ortografia. Zbiór ćwiczeń z mowy scenicznej. – M., Edukacja, 1967.

46. ​​​​Saricheva E.F. Słowo sceniczne. – M., Rosja Radziecka, 1963.

47. Stanisławski K.S. Praca aktora nad sobą, kolekcja. op., t. III, część II.

48. Rosyjska wymowa literacka i akcent, słownik-podręcznik, wyd. GA Avanesov i S.I. Ożegowa.

Logika mowy ustnej – rozwija umiejętność przekazywania myśli w mowie mówionej. Opanowanie logiki mowy pozwala przekazać dźwiękowo myśli autora zawarte w tekście, pomaga uporządkować tekst tak, aby trafnie i wymownie oddziaływać na widza.

Zasady logicznego czytania tekstu opierają się na osobliwościach rosyjskiej intonacji i gramatyki języka rosyjskiego.

Wymawiając dowolny tekst, staramy się, aby był on przede wszystkim zrozumiały dla adresata i dotarł znaczenie wypowiedzi. Znaczenie wypowiedzi to pierwotna logika tekstu, osadzona w intonacji. W mowie pisanej funkcję intonacji pełnią znaki interpunkcyjne. Pozwalają czytelnikowi zrozumieć pierwotną logikę poziom znaczenia tekst. W tej sekcji będziemy mówić tylko o pierwotnej logice znaczenia, ponieważ ona również istnieje poziom znaczenia tekstu– to podteksty, obrazy, ukryte, niezamanifestowane myśli autora. Interpunkcję w piśmie w mowie ustnej zastępuje się technikami intonacji głosu. Istnieją pewne prawa i zasady mowy ustnej, zasady intonacji znaków interpunkcyjnych, które rodzimi użytkownicy języka nabywają wraz z językiem. Kiedy wypowiadamy nasz tekst, nie myślimy o tym, gdzie zrobić pauzę lub podnieść głos. Twój tekst jest naszą myślą wyrażoną werbalnie. Logika tej myśli jest dla nas jasna i nasza intonacja podąża za tą logiką. Trudniej sobie poradzić z cudzymi tekstami, których logika nie jest przez nas wewnętrznie zawłaszczona. Nauczyciel często musi na swoich lekcjach korzystać z tekstów innych osób: czytać fragmenty beletrystyki, dziennikarstwa, dokumentów itp. Wprowadzone teksty pełnią rolę argumentów w wypowiedzi nauczyciela i chciałbym, aby ich znaczenie było dla uczniów zrozumiałe. Znajomość praw logicznych mowy ustnej pomoże nauczycielowi najskuteczniej wykorzystać cytowanie tekstów autorskich, tak aby były one zrozumiałe i przekonujące dla ucznia.

Dudnienie mowy i logiczne pauzy. Ich nacisk w mowie mówionej.

Znaczenie dowolnego tekstu rozumiemy nie na podstawie pojedynczych słów, ale grup słów tzw uderzenia mowy(link, składnia). Podział tekstu na takty mowy jest niezbędny do sformułowania myśli, jest to sposób uporządkowania mowy ustnej, w którym możliwie najdokładniej zostanie przekazane znaczenie wypowiedzi. Słowa w zdaniu grupują się wokół podmiotu, orzeczenia, okoliczności itp., tworząc grupy semantyczne. Takty mowy mogą składać się z jednego lub większej liczby słów, które uzupełniają lub odnoszą się do podmiotu, orzeczenia itp. i mogą reprezentować całą myśl lub tylko część myśli. Wszystkie słowa w rytmie mowy są wymawiane razem, na jednym oddechu. Czasami rytm mowy reprezentuje całą myśl. Znacznie częściej jest to tylko część myśli.

Uderzenia mowy są od siebie oddzielone przerwy logicznełączenie i oddzielanie. Zwykle znaki interpunkcyjne wskazują na potrzebę pauzy, ale w zdaniu może być o wiele więcej logicznych przerw niż znaków interpunkcyjnych. Pauzy logiczne mają ogromne znaczenie dla dokładności przekazu myśli i można je wyrazić w formie prostego zatrzymania - przestań pauzować i można wyrazić jako zmianę tonu głosu - intonacja pauzuje. Te zmiany w tonie głosu podczas przejścia z jednego taktu mowy do drugiego powodują różnorodność intonacji mowy. Podczas logicznej analizy tekstu wskazane są przerwy w literze:

/ - łączenie pauza intonacyjna umieszczane pomiędzy taktami mowy lub zdaniami o ściśle powiązanym znaczeniu. Wymaga podniesionego głosu.

„Zielonkawe fale / wbiegając na żółty piasek / sypały na niego białą pianę.”

// - dłuższe łączenie i oddzielanie przestań pauzować. Wymaga także podniesienia głosu.

„Zielonkawe fale, / wbiegły na żółty piasek, / rzuciły na niego białą pianę, // roztopiła się z cichym szmerem na gorącym piasku, / zwilżając go.”

/// - pomiędzy zdaniami, fragmentami semantycznymi i fabularnymi umieszcza się pauzę oddzielającą. Wymaga niższego tonu.

„Po tych słowach przewrócił się na jedną nogę i wybiegł z pokoju. /// Ibrahim, pozostawiony sam sobie, pospiesznie otworzył list.”

‘ – luz (powietrze) do wlotu powietrza. Za pomocą luzu podkreślane jest słowo semantyczne, na które chcą zwrócić szczególną uwagę.

Obowiązkowe pauzy logiczne nieoznaczone znakami interpunkcyjnymi:

Pomiędzy grupą podmiotową a grupą predykatów umieszcza się pauzę logiczną, jeśli podmiot nie jest wyrażony zaimkiem. W prostych, nietypowych zdaniach składających się z podmiotu i orzeczenia pauza nie jest potrzebna.

- „Cichi studenci / słuchali uważnie”.

- „Słuchali uważnie”.

– „Uczniowie słuchali”.

- „Pada deszcz. / Dzwoni dzwonek. / Masza przyszła”.

Między dwoma podmiotami i dwoma orzeczeniami przed spójnikiem „AND”, „TAK”, związek separacji„LUB”, „Albo”.

- „Elena otworzyła list / i przeczytała go”.

- „Całkowita ruina / i wszędzie panowała bieda”.

- „Musieli umrzeć / lub poddać się łasce zwycięzcy”.

W odwróconych zdaniach. W języku rosyjskim zwykła, bezpośrednia kolejność słów w zdaniu jest następująca: podmiot przed orzeczeniem, definicja przed definiowanym słowem, dopełnienie po słowie, do którego się odnosi. Nazywa się naruszenie bezpośredniej kolejności słów - inwersja(w odwrotnej kolejności, przegrupowanie) i zdanie z naruszeniem kolejności słów - odwrotny.

W zdaniach odwróconych wymagany jest inny układ pauz logicznych niż w zdaniach z bezpośrednim szykiem wyrazów.

Zdania z bezpośrednią kolejnością słów:

1 2 3 4 5

Widok na miasto / otwierał się za najbliższym kopcem.

1 2 3 4 5

Pociąg z jedzeniem / przybył pod koniec tygodnia.

Na granicy grup podmiotu i orzeczenia umieszcza się pauzę logiczną. Podczas zmiany układu słów w tych zdaniach, czasownikiem podkreślono słowa objaśniające, wyjaśniając miejsce i czas akcji („za otwartym oknem”), a podmiot i orzeczenie były w tym samym rytmie mowy.

Zdania odwrócone:

4 5 3 1 2

Za najbliższym kopcem / otwierał się widok na miasto.

4 5 3 1 2

Pod koniec tygodnia / przyjechał pociąg z jedzeniem.

Czasami w zdaniach odwróconych zmienia się nie tylko miejsce pauz logicznych, ale także pojawia się potrzeba dodatkowej pauzy.

Zdanie z bezpośrednim szykiem wyrazów:

1 2 3 4 5 6

To nie przypadek, że nasz towarzysz podróży /zajął miejsce przy oknie.

Zdanie odwrotne:

6 1 2 3 4 5

To nie przypadek, że /nasz towarzysz podróży/zajął miejsce przy oknie.

Zamiast brakującego słowa, które jest sugerowane i można je łatwo przywrócić, wymagana jest logiczna pauza. Pauza ta jest konieczna niezależnie od tego, czy w tekście znajduje się znak myślnika, co zazwyczaj oznacza takie pominięcie. Długość pauzy zależy od długości brakującego słowa lub słów.

- „W całym domu panuje cisza”.

- „Idzie w prawo - / zaczyna się piosenka,

Po lewej - / opowiada bajkę.”

O słowach objaśniających z czasownikami. Jeśli istnieje kilka grup słów objaśniających z czasownikiem, określających miejsce i czas działania, to nawet w przypadku braku przecinków każda taka grupa jest oddzielona od następnej pauzą.

- „Pewnego jesiennego dnia / wracałem z Bakczysaraju / do Jałty / przez Aj-Petri.”

- „Hadji Murat / mieszkał tydzień w fortyfikacjach / w domu Iwana Matwiejewicza.”

Pauzy i akcenty podkreślają słowo wymawiane ironicznie, o przeciwnym znaczeniu.

- „Dzień okazał się / niezwykle / „udany”.”

Pauzy i podkreślenia podkreślają cytat lub tytuł.

- „Na drzwiach / wisiał napis / „Biuro / Rogi i kopyta”.

Przerwy psychiczne

Oprócz przerw logicznych, które przekazują logiczno-gramatyczne znaczenie frazy, istnieją przerwy psychiczne. Nie podlega ona prawom logicznego odczytania tekstu, lecz należy do sfery działania werbalnego. Pauzy psychologiczne nie podlegają gramatyce i logice, ale zależą od zadań wykonawczych i emocjonalnie interpretują tekst. Pauza logiczna jest bierna i nieaktywna, służy umysłowi, natomiast pauza psychologiczna jest bogata w treści wewnętrzne, ożywia myśli. W piśmie taką pauzę można oznaczyć wielokropkiem.

Rodzaje pauz psychologicznych:

pauza wspomnień,

pauza ciszy,

przerwa w podekscytowaniu,

przerwa napięciowa

„Wiosną 19...(psychologiczna przerwa w pamiętaniu)W 14 roku przebywał u nas w majątku” (I. Bunin „Zimna jesień”)

„Nie kocham nikogo i...(psychologiczna przerwa w podnieceniu)Nie będę cię już kochać. (A. Czechow „Wujek Wania”)

"Jego żona...(psychologiczna przerwa ciszy)jednak byli ze sobą całkowicie zadowoleni.” (N. Gogol „Martwe dusze”)

Pauzy umieszczone w niewłaściwym miejscu niszczą sens wypowiedzi. Jednocześnie pauzy psychologiczne, celowo umieszczone nieprawidłowo, dają pewną interpretację obrazu. Jeśli jest zbyt wiele przerw, mowa staje się przerywana, przerywana i pojawia się wiele uderzeń, co jest niezwykłe w przypadku mowy na żywo. Mowa staje się cięższa i trudniejsza do zrozumienia, ponieważ podświetlane są nie tylko słowa główne, ale także słowa drugorzędne. Dlatego bardzo ważne jest prawidłowe określenie miejsca przerw logicznych i psychologicznych.

Na przykład:

„Wziąłeś jabłko?” Jeśli chcemy wiedzieć Kto wziął jabłko, podkreślamy słowo „ Ty ».

Jeśli występują przeciwieństwa, zaimek zostanie zaakcentowany.

Na przykład:

„Jeśli nie przyjedziesz z wizytą, nie będzie kantorów”.

Jedno z akcentowanych słów jest głównym akcentowanym słowem całej frazy, pozostałe akcentowane są w mniejszym stopniu.

Niektóre słowa w strumieniu mowy wyróżniają się najsilniej, inne - słabiej, inne - słabiej, a jeszcze inne mogą nie wyróżniać się wcale.

Na przykład:

„Przygotowując się do wyjścia / i ściskając dłoń Ciołkowskiego / Nikita powiedział: // „jeśli jutro po ciebie przyjdę, / pójdziesz na stację / wygłosić wykład ///”.

W pierwszym takcie podkreślamy słowo „ Zostawić„, po pierwsze dlatego, że stoi na końcu taktu, a po drugie dlatego, że chłonie sens wszystkiego, co jest w takcie wyrażone –” odjazd ».

W drugim takcie słowo „ ręka„ – ponieważ pojawia się na końcu taktu i dodatkowo słowa „ drżącyręka"mieć na myśli" rozstanie ».

W naszym przykładzie zaakcentujmy słowo najbardziej widoczne: najbardziej podkreślone przez trzy cechy, mniej widoczne przez dwie, a jeszcze mniej przez jedną cechę.

Okazuje się, co następuje:

„Przygotowując się do wyjścia i ściskając dłoń Ciołkowskiego, // Nikita powiedział: // „Jeśli przyjdę do ciebie jutro, / pójdziesz na stację / wygłosić wykład.”//

Mamy więc cały kompleks naprężeń - silny, średni i słaby. „Tak jak w malarstwie są tony, półtony, światłocienie, tak w sztuce mowy istnieją całe skale o różnym stopniu akcentowania, które należy tak skoordynować, aby drobne akcenty nie osłabiały, a wręcz przeciwnie, uwypuklały słowo. mocniej, żeby z nim nie konkurowały, ale łączyło je jedno: konstrukcja i przekaz trudnej frazy.” (Słowa K.S. Stanisławskiego, cytat z książki M. Knebla „Słowo w twórczości aktora”).

To samo obserwujemy, gdy dźwięk jest akcentowany w słowie.

Na przykład:

Jednym słowem " gabinet„trzecia sylaba” NIE" - bęben, drugi " bi" - szok wstępny, pierwszy " ka" - słaby.

Można powiedzieć, że stopień akcentu w słowie jest inny: największy na sylabie akcentowanej, średni na sylabie wstępnie akcentowanej, najmniejszy na słabym.

Czasami akcent jest tak nieznaczny, że dźwięk samogłoski jest całkowicie pomijany i nie jest wymawiany (w słowie „ paproć„dźwięk [o] w trzeciej sylabie jest opuszczony).

Aby dowiedzieć się, które słowa są najważniejsze w takcie mowy, możesz także spróbować odrzucić słowa, bez których możesz się obejść, i pozostawić jakby szkielet fraz. Technika ta nazywa się „ szkieletyzacja» tekst.

Zestresowany świat jest głównym ośrodkiem myśli.

Aby znaleźć logiczne centrum myśli, samo podzielenie frazy na takty mowy nie wystarczy - akcenty semantyczne w każdej pojedynczej frazie są określane tylko wtedy, gdy zostanie znalezione połączenie między wszystkimi frazami, które łączy jeden główny temat.

W zależności od tego w każdej frazie wyznaczane są centra logiczne, tj. słowa, które ujawniają ten temat.

„Imponujące słowa to jedynie przydrożne kamienie milowe, po których logiczne myślenie znajduje właściwą drogę do ucha i serca widza. Nie znając myśli, którą chcesz powiedzieć, nie znajdziesz „głównego” słowa w zdaniu” (N. Gorczakow „Lekcje reżyserii K.S. Stanisławskiego”).

Dlatego nigdy nie należy rozpoczynać pracy nad tekstem od znalezienia tematów lub orzeczeń wymagających akcentu zgodnie z zasadami gramatyki.

Weźmy proste zdanie „ Daj mi jabłko" Zgodnie z zasadami gramatyki akcent logiczny powinien być położony na sowę” jabłko", mogą jednak zaistnieć różne okoliczności, które zmienią znaczenie frazy i wówczas zmieni się środek, np.: " daj mi jabłko », « daj mi jabłko ».

Ćwiczenia:

Podziel tekst na takty mowy, umieść pauzy i podkreślenie.

« Droga na Kalwarię? Nie, błędem byłoby tak powiedzieć. Była, była męka. I pojawiły się wątpliwości, zimne, kłujące. A czasami rozpacz chwytała za gardło.

Było tam wszystko, ale i chwile zachwytu, niezwykłego, pełnego szczęścia, gdy nagle gdzieś na drodze, w ciemnościach, spotykasz nieznaną, ale drogą osobę, a ona otworzy przed tobą wszystkie bogactwa swojej duszy, niezwyciężone, piękną rosyjską duszę i zapytaj: „Co robić, towarzyszu ?»

(B. Gorbatow, „Niepokonani”).

Wskazówki dotyczące rozumienia wyrazistej, logicznie poprawnej mowy.

Każdy wybrany przez studenta tekst musi zostać poddany analizie logicznej.

Podstawowe zasady logicznej analizy tekstu.

1. Zwroty należy podzielić na takty mowy za pomocą pauz gramatycznych i logicznych (słowa w nich zawarte są łączone zgodnie ze znaczeniem).

2. W każdej frazie wykonawca musi wyraźnie podkreślić główne słowa.

3. W długich frazach, w długich okresach, należy oddzielić grupę słów głównych od grupy słów wtórnych, aby skorelować poszczególne części frazy.

4. Należy podkreślić ważniejsze zwroty (tzn. pomiędzy wyrażeniami jako całością powinien istnieć logiczny związek).

5. W oparciu o zrozumienie głównej idei analizowanej pracy należy znaleźć i podkreślić kluczowe punkty całej linii skutecznego rozwoju treści.

Uczeń musi być w stanie przeprowadzić główną myśl przez wszystkie frazy tekstu. Jest to główny warunek opanowania perspektywy dzieła literackiego.

Czytelnik musi rozciągnąć wątek rozwijającej się myśli autora poprzez łańcuch pojedynczych fraz, prześledzić od logicznego słowa tzw. perspektywę logiczną każdej części dzieła i całego dzieła jako całości.

Opanowanie logicznej perspektywy oznacza dostrzeżenie rozwijającej się myśli poprzez pojedyncze frazy i wyrażenie jej dźwiękiem.

Aby prześledzić rozwój myśli, należy poprzez analizę poszczególnych zdań ustalić wewnętrzne powiązanie między nimi.

„Pomiędzy wszystkimi tymi wyróżnionymi i niewybranymi słowami należy znaleźć związek, gradację siły, jakość stresu i stworzyć z nich płaszczyzny dźwiękowe i perspektywę, które nadają frazie ruch i znaczenie”. (K.S. Stanisławski, Prace zebrane, t. 3, s. 125).

Jeśli nie mamy do czynienia z pojedynczymi zdaniami, ale z połączonym tekstem, wówczas akcent zostanie położony w każdym zdaniu w zależności od jego powiązania z resztą.

Stopień wyeksponowania słowa i długość pauz zależą od kontekstu.

Przekazanie perspektywy logicznej pozwala poprawnie przekazać ideę dzieła.

Głośniejsza, niższa i dłuższa wymowa nadaje mowie wyrazisty charakter, możliwe są także odcienie płaczu i wycia.

W tym przypadku istnieje zależność siły (intensywności) i czasu trwania akcentowanej sylaby.

1. Porównanie siły i czasu trwania sylab akcentowanych i nieakcentowanych jest najbardziej wyraźne przy porównaniu samogłosek, które tworzą sylabiczną część sylaby.

Siła samogłoski odzwierciedla się w jej objętości. Zatem w formach wyrazowych „piła”, „pilot” lub „woda” samogłoska akcentowana jest głośniejsza niż samogłoska nieakcentowana.

Jednak eksperymentalnie ustalono, że w słowach takich jak „zioła”, „mogu”, „pali” akcentowana samogłoska jest cichsza niż nieakcentowana, ale nieakcentowana sylaba jest słabsza (mniej intensywna). Dzieje się tak, ponieważ możemy wymawiać słowa głośniej i ciszej, ale każda samogłoska ma swoją siłę (intensywność) i związaną z nią głośność. Zależy ona od objętości rezonatora jamy ustnej i gardła, a sama objętość jest związana ze stopniem otwarcia ust.

Samogłoski wąskie - o wysokiej tonacji, mają mniejszą głośność niż samogłoski o średniej wysokości (o, uh) lub niż samogłoska szeroka „a” (najsilniejsza i najgłośniejsza).

Możesz układać samogłoski rząd I-Y, UE, O-A.

Każda samogłoska ma swój własny próg.

Samogłoski wymawiane powyżej progu są zwykle odbierane jako akcentowane (piI - głośność nieakcentowanego „i” jest poniżej progu).

2. Drugi czynnik – próg wpływu. Dla każdej samogłoski próg ten jest wartością zmienną. Zmienia się w zależności od miejsca akcentu w słowie.

Jest taka bzdura:

Im bliżej początku wyrazu znajduje się akcent, tym większa intensywność samogłoski i mniejsza jej długość i odwrotnie.

Na siłę i długość samogłoski wpływa również położenie słowa w zdaniu. A więc w szczególności przed i po pauzie, początek i koniec frazy oraz składnia fonetyczna. Niezależnie od stresu/niestresu, początek wyróżnia się szczególnie mocno – ze szczególnie dużą intensywnością, koniec – ze szczególnie długim czasem trwania. Oznacza to, że gdy samogłoska akcentowana jest silniejsza i dłuższa niż samogłoska nieakcentowana, określone samogłoski akcentowane w określonym miejscu słowa lub frazy mogą być słabsze i krótsze niż samogłoska nieakcentowana. Jednak całość wzorców, które rozważyliśmy, nadal będzie jasna, która sylaba jest akcentowana.

Ponadto samogłoski akcentowane charakteryzują się specjalną barwą: na przykład w zdaniu „Wynająłem dom” akcent jest dostrzegany na wszystkich słowach, chociaż w tym zdaniu nie ma sylab akcentowanych, z którymi można by je porównać. Wyjaśnia to fakt, że „o” i „a” w słowach „dom” i „usunięty” mogą tak brzmieć tylko pod wpływem stresu, to znaczy nie mają redukcji.

Naprężenie może być stałe lub ruchome. W języku rosyjskim stres może spaść w dowolnym miejscu.

Stres może pełnić semantyczną funkcję wyróżniającą. Zatem miejsce nacisku może się różnić:

Różne słowa we wszystkich ich postaciach (muka - mąka).

Niektóre formy różne słowa(jedzenie jedzenie).

Różne formy jednego słowa (oczy - oczy).

Ale jest też akcent stały, który pozostaje w jednym miejscu w dowolnej formie konkretnego słowa (filolog). Może występować na dowolnym morfemie.

Słowem z ruchomym stresem formacyjnym, stres jest przenoszony z jednego morfemu na drugi (kolos - kosya).

Stres w rzeczownikach:

2 rodzaje stałych i 6 rodzajów ruchomych.

Naprężenie stałe na podstawie oznaczone jest literą A, naprężenie stałe na zakończeniu – B, naprężenie ruchome – C.

Rodzaj akcentu rzeczownika można określić za pomocą trzech form (V.p. i dowolna inna z samogłoską na końcu w liczbie pojedynczej i I.p. z samogłoską na końcu w liczbie mnogiej).

1. AA - ponad 30 000 rzeczowników wszystkich płci (książka).

2. BB - ponad 2000 wszelkiego rodzaju słów (słoń).

3. AB - około 300 słów rodzaju męskiego i żeńskiego (słowo, morze).

4. VA - około 150 słów. Głównie żeńskie i nijakie (wino, twarz) oraz kilka słów męskich (oko - oczy).

Ponadto akcent może mieć charakter słowotwórczy (zarówno stały, jak i ruchomy).

Podczas słowotwórstwa zachodzą procesy identyczne z procesami formacyjnymi (niedźwiedź to słowotwórczy akcent stały).

Miejsce akcentu w słowie oryginalnym może zależeć od morfemu określonego typu (niektóre morfemy są zawsze akcentowane, inne zawsze nieakcentowane, a akcent może zawsze znajdować się przed lub po określonym morfemie).

Teoretyczne uzasadnienie postanowień MFW. Jak widzisz przyszłość ShchFS?

IFS koncentruje się na położeniu fonemu, podczas gdy IFS kładzie nacisk na badanie fonologii w ścisłym powiązaniu z innymi poziomami języka, ponieważ Funkcją fonemów jest rozróżnianie i identyfikacja nie tylko dźwięków, ale znaczących jednostek języka, dlatego Moskale opowiadają się za morfologią. zasada fonologiczna, rozwinięta przez idee Baudouina de Courtunaya, mówiąca o fonemie jako ruchomym składniku morfemu. Dźwięki, które są pozycyjne, tj. Są połączone w jeden fonem. w zależności od warunków tła występują one naprzemiennie w obrębie morfemu, natomiast dźwięki, które nie mają żadnego podobieństwa tła, można połączyć w jeden fonem. (i z wydźwiękiem e jako częścią A).

Z pozycji mfsh fonem można przedstawić za pomocą zera (słońce). MFS zaczęła kształtować się w latach 30-tych, ale jej ostateczne ukształtowanie nastąpiło po wojnie. Reformatsky został następcą IFSH w swoim podręczniku „Wprowadzenie do językoznawstwa” i w wielu artykułach rozwinął wiele przepisów tej szkoły.

Dziś idee MFW nadal rozwijają się w pracach N.L. Kasatkina, S.M. Kuźmina i Leontyjewa.

Zatem: Fonem to minimalna jednostka języka służąca do identyfikacji słów i morfemów. Rozróżnianie znaczących jednostek języka (słów i morfemów) to umiejętność fonemów.

Zilustrowane wyborem dźwięków quadiomononimów: tom-house; Tom-tam; Tom-Tok.

Woda, woda, nośnik wody (o, a i er). Słowa reprezentują pewną wspólnotę funkcjonalną, którą Moskale uważają za jeden fonem. Określenie składu fonemów oznacza ustalenie liczby dźwięków, które pełnią znaczącą funkcję. Metodą identyfikacji fonemów w języku jest opozycja. „Mydło” i „Mil”, twardość i miękkość „m”, „Y” i „I” to odmiany jednego fonemu. Skład fonemów nie jest taki sam w różnych językach.

Pod wpływem środowiska tła fonem może się znacznie zmienić, pozostając tym samym fonemem. Przykład: przyimek C składa się z jednego fonemu. Z Kolyą (s), z Timoszą (s”), z Galyą (z), z Dimą (z”), z Shurą (sh), z Zhenyą (zh), z Chuk (sh)... Zatem fonem to seria dźwięków naprzemiennych pozycyjnie.

Jednak nie wszystkie dźwięki naprzemienne są łączone w jeden fonem. Należy wyróżnić fonety pozycyjne. alternacje i historyczne (=gramatyczne) przemiany.

Chcesz objawienia? Każdy tekst, nawet ten najbardziej przeciętny, można uczynić czytelnym. Jest to bardzo łatwe do zrobienia. Sekret kryje się w jednym słowie: rytm. W tym momencie powinieneś być już na tyle zaintrygowany, aby usiąść wygodnie i skoncentrować się na artykule. No cóż, nie zwlekajmy. Dziś przedstawię Wam jedno bardzo potężne narzędzie do copywritingu, które naprawdę wypełnia teksty życiem i czyni je znacznie prostszymi i łatwiejszymi w czytaniu. Gotowy? Więc chodźmy.

Jaki jest rytm tekstu

Prawdopodobnie często spotykasz się z pojęciem rytmu w muzyce (tyts-tyts-you-dy-dyts) lub w tańcu (szybko-wolno-szybko-szybko-wolno). Każdy tekst ma także swój własny rytm, który może być dynamiczny lub monotonny.

Weźmy muzykę jako przykład ilustrujący. Kiedy rytm jest monotonny, mamy tendencję do spania. Przeciwnie, kiedy muzyka gra na żywo, jesteśmy „na palcach”. Podobnie jest z tekstem. Gdy tekst jest monotonny, nudzi czytelnika i znacznie gorzej spełnia swoje zadanie.

Zademonstruję to na przykładzie monotonnego tekstu „klerykalnego”.

Zgodnie z tym zapisem umowy wykonawca nie ma prawa wykorzystywać materiałów według własnego uznania, niezależnie od formy, w jakiej te materiały są prezentowane (drukowana, elektroniczna, zeskanowana itp.). W przypadku naruszenia przez wykonawcę tego punktu umowy, wykonawca zobowiązuje się zapłacić klientowi odszkodowanie w wysokości 200% kwoty określonej w załączniku A do niniejszej umowy. W takim przypadku zamawiający może udzielić wykonawcy pisemnej zgody na wykorzystanie poszczególnych fragmentów materiałów określonych w pkt. 2.1.3 i tylko w tym przypadku wykonawca ma prawo wykorzystać ww. fragmenty według własnego uznania, chyba że określono inaczej określone w pisemnej zgodzie klienta.

Akapit okazał się duży, ale zawierał tylko 3 zdania. Zdania te są dość ważkie i mniej więcej tej samej długości.

Spójrzmy teraz na inny przykład.

Myślałem jak większość ludzi. Szczerze wierzyłem, że istnieje „magiczna pigułka”, która uczyni mnie bogatym i szczęśliwym. Ale byłem w błędzie. Ogólne błędne przekonanie doprowadziło mnie do zakupu wszystkich kursów odnoszących sukcesy od znanych trenerów. Ale to nie dało żadnego rezultatu. Nic. Czytałem, inspirowałem się, ale nic nie zrobiłem i oczywiście nic nie otrzymałem. Jak można być tak naiwnym?! To nawet obraźliwe.

Trochę naukowe podejście

Jeśli spojrzysz na uproszczone rysunki rytmów każdego tekstu, otrzymasz następujący obraz.

Uproszczony rysunek rytmu tekstu pierwszego i drugiego.

Pierwszy tekst można porównać do monotonnego kołysania łódki na falach. Większość ludzi odpoczywa od tego, ziewa słodko i zasypia. Podobnie jest z tekstami.

Notatka: w pierwszym przypadku zdania są długie, ale nawet jeśli są krótkie i takie same, układ rytmiczny nadal będzie monotonny i męczący.

Schemat drugiego rytmu bardziej przypomina burzę: nigdy nie wiadomo, skąd uderzy fala i jaki będzie. Dzięki temu taki rytm zawsze utrzymuje czytelnika „w dobrej formie”. Jest to ważne z dwóch powodów:

1. Zmniejsza się prawdopodobieństwo, że czytelnik się zmęczy i przestanie czytać.


2. Kiedy rytm się zmienia, uwaga czytelnika skupia się w nowy sposób i lepiej odbiera informacje.

Innymi słowy, gdy rytm tekstu stale się zmienia, tekst będzie czytany dłużej i uważniej. Dzięki temu tekst znacznie lepiej radzi sobie ze swoim zadaniem: sprzedaje, przekonuje, informuje.

Kształtowanie rytmu tekstu

Teraz, gdy zdaliśmy sobie sprawę ze znaczenia rytmu, czas dowiedzieć się, jak go kształtować. Tutaj wszystko jest proste. Widzieć:

Zdania dzielimy ze względu na ich długość na trzy grupy:

1. Mały (1-4 słowa)


2. Średni (5-10 słów)


3. Duży (11-23 słów)

Jeśli zdania mają więcej niż 23 słowa, lepiej je uprościć lub podzielić na mniejsze.

Tworząc rytm, po prostu zamieniasz zdania i różne grupy, nie dopuszczając do 3-krotnego (lub więcej) powtórzenia jednej grupy. W rezultacie wynik jest tekstem dynamicznym, prostym i łatwym do odczytania. Jednocześnie nie zapominamy o specyfice publikowania tekstów w odpowiednim środowisku: (Internet, reklama drukowana itp.).

Tajna technika: akcentowane słowa w punktach zmiany

Technika ta jest znacznie silniejsza i bardziej złożona niż tylko rytm naprzemienny. Nie będę dzisiaj opisywać tego szczegółowo w tym artykule, może szerzej zajmę się tym w kolejnych materiałach. Subskrybuj aktualizacje bloga, aby niczego nie przegapić.

Dzięki tej technice wywołuje się szczególny rezonans werbalny. W praktyce pozwala to zamienić nawet najbardziej nudny i przeciętny tekst w niemal bestseller. To oczywiście przesada, ale ta technika ma naprawdę ogromny potencjał. Jego istota polega na umieszczeniu słów akcentowanych (tych, na które pada akcent intonacyjny) w punktach zmiany rytmu. Przy takim układzie słów uwaga i koncentracja czytelnika na tekście jest maksymalna.

Technikę tę często stosowali autorzy słynnych kryminałów: Agatha Christie, James Hadley Chase, Arthur Conan Doyle, a także wielu rosyjskich klasyków. Nawiasem mówiąc, dlatego wielu copywriterów czyta nie tylko profesjonalnie, ale także fikcja.

Streszczenie

Jeśli więc chcesz, aby Twoje teksty lepiej radziły sobie z przypisanym im zadaniem, unikaj monotonnego rytmu. Aby poprawić swoje umiejętności umieszczania akcentowanych słów, przeczytaj fikcję klasyków rosyjskich i zagranicznych.

I niech Twoje SMS-y rozwiążą problem!