Nie zgub tego. Zapisz się i otrzymaj link do artykułu na swój e-mail.

„W gęstym lesie panuje cisza,

Ciernie tuszy są zerami synów,

Ptaki klaskają przez cały dzień.

Rutsey grind retski”

„Co to za interesujące słowa?” – zapytacie i będziecie mieć rację, bo w naszym języku takich słów nie ma. Tymczasem jest to całkiem język rosyjski, choć dziwny. A takie słowa w swoich zeszytach i zeszytach zapisują dzieci (najczęściej uczniowie szkół podstawowych, ale o tym później), które cierpią na specyficzną chorobę zwaną „dysgrafią”. Następnie porozmawiamy o tym, czym jest to odchylenie, jak się objawia i jak jest diagnozowane oraz jak je leczyć.

Co to jest dysgrafia

Dysgrafia to stan patologiczny, w którym dochodzi do zaburzenia procesu pisania. Około 50% osób zna tę chorobę z pierwszej ręki młodzież szkolna i około 35% uczniów szkoła średnia. Patologia ta może rozwinąć się także u osób dorosłych (10% wszystkich przypadków), u których z jakiegoś powodu funkcjonowanie wyższych funkcji psychicznych zostało zaburzone. Ponadto zaburzenie to jest ściśle związane z odchyleniami w procesie czytania, ponieważ zarówno czytanie, jak i pisanie są dwoma składnikami jednego procesu umysłowego.

Historia dysgrafii

Zaburzenia pisania i czytania zostały po raz pierwszy zidentyfikowane jako niezależna patologia przez niemieckiego terapeutę Adolfa Kussmaula w 1877 roku. Następnie pojawiło się wiele prac opisujących różne zaburzenia pisania i czytania u dzieci. Uznano je jednak za jedno zaburzenie pismo, a niektórzy naukowcy zwrócili uwagę, że jest to na ogół oznaka demencji i jest charakterystyczna tylko dla dzieci upośledzonych.

Ale już w 1896 roku terapeuta W. Pringle Morgan opisał przypadek 14-letniego chłopca, który miał zupełnie normalną inteligencję, ale miał trudności w pisaniu i czytaniu (mówiliśmy o dysleksji). Następnie inni zaczęli badać zaburzenia pisania i czytania jako niezależną patologię, w żaden sposób z nią nie związaną upośledzenie umysłowe. Nieco później (na początku XX wieku) naukowiec D. Ginshelwood wprowadził terminy „aleksja” i „agrafia”, które oznaczały ciężkie i łagodne formy zaburzenia.

W miarę upływu czasu zmieniało się rozumienie natury odchyleń w pisaniu i czytaniu. Nie było już definiowane jako jednorodne zaburzenie optyczne; zaczęto używać różne koncepcje: „Aleksja” i „dysleksja”, „agrafia” i „dysgrafia”; zaczął przydzielać różne kształty i klasyfikacja dysgrafii (i oczywiście dysleksji).

Następnie zaburzeniami procesu pisania i czytania zaczęto zajmować się coraz większą liczbą specjalistów, także domowych. Najbardziej znaczące były prace neuropatologów Samuila Semenowicza Mnukhina i Romana Aleksandrowicza Tkaczowa. Według Tkaczowa podstawą zaburzeń są zaburzenia mnestyczne (zaburzenia pamięci), a zgodnie z ideami Mnukhina ich wspólna podstawa psychopatologiczna polega na naruszeniu tworzenia struktury.

Ostatecznie w latach 30. XX wieku dysgrafią (i dysleksją) zaczęto się zajmować defektologami, nauczycielami i psychologami, takimi jak R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau i inni. Jeśli mówimy o współczesnych naukowcach, a dokładniej o dysgrafii, to L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya i inni wnieśli znaczący wkład w jego badania. Bazując na wynikach ich badań, będziemy kontynuować nasz artykuł.

Przyczyny dysgrafii

Pomimo dogłębne studium, przyczyny dysgrafii do dziś nie zostały wyjaśnione ze 100% dokładnością. Ale pewne dane są nadal dostępne. Przykładowo wspomniani naukowcy twierdzą, że zaburzenia pisania mogą być spowodowane:

  • Przyczyny biologiczne: dziedziczność, uszkodzenie lub niedorozwój mózgu w różnych okresach rozwoju dziecka, patologie ciąży, uraz płodu, asfiksja, poważne choroby somatyczne, infekcje układu nerwowego.
  • Przyczyny społeczne i psychologiczne: zespół hospitalizmu (zaburzenia spowodowane długotrwałym pobytem w szpitalu z dala od domu i rodziny), zaniedbania pedagogiczne, brak kontaktów mowy, wychowanie w rodzinach dwujęzycznych.
  • Względy społeczne i środowiskowe: nadmierne wymagania czytelnicze wobec dziecka, błędnie określony (zbyt wcześnie) wiek nauki czytania i pisania, niewłaściwie dobrane tempo i metody nauczania.

Jak wiadomo, osoba zaczyna opanowywać umiejętności pisania, gdy wszystkie jego elementy są odpowiednio uformowane. mowa ustna: wymowa dźwiękowa, komponent leksykalno-gramatyczny, percepcja fonetyczna, spójność mowy. Jeśli podczas tworzenia mózgu wystąpiły wyżej wymienione zaburzenia, ryzyko rozwoju dysgrafii jest bardzo wysokie.

Równie ważne jest, aby pamiętać, że dysgrafia dotyka dzieci z różnymi zaburzeniami czynnościowymi narządu słuchu i wzroku, które powodują odchylenia w analizie i syntezie informacji. A u dorosłych impulsem do rozwoju patologii mogą być udary, urazowe uszkodzenia mózgu, interwencje neurochirurgiczne i procesy nowotworowe w mózgu. Mając pewien wpływ na rozwój człowieka, jeden lub drugi z powyższych czynników prowadzi do dysgrafii, która może objawiać się w różnych postaciach.

Rodzaje dysgrafii

Obecnie eksperci dzielą dysgrafię na pięć głównych form, z których każda zależy od tego, która konkretna operacja pisemna jest zaburzona lub nieutworzona:

  • Dysgrafia akustyczna– charakteryzuje się naruszeniem fonemicznego rozpoznawania dźwięków
  • Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna– charakteryzuje się naruszeniem artykulacji i percepcji fonetyki ( słuch fonemiczny), a także trudności w wymowie dźwiękowej
  • Dysgrafia agramatyczna– charakteryzuje się problemami w rozwoju i rozwoju leksykalnym struktura gramatyczna przemówienia
  • Dysgrafia optyczna– charakteryzuje się nierozwiniętą percepcją wzrokowo-przestrzenną
  • Specjalna forma dysgrafii spowodowana niedojrzałością synteza języka

W praktyce każdy rodzaj dysgrafii w czystej postaci jest dość rzadki, ponieważ w większości przypadków dysgrafia przybiera formę mieszaną, ale z przewagą jednego typu. Można go zainstalować w oparciu o jego charakterystyczne cechy.

Objawy dysgrafii

Jak każde zaburzenie logopedyczne, dysgrafia ma wiele własnych objawów. Z reguły daje się to odczuć systematycznie, ale dana osoba popełnia te błędy nie z powodu nieznajomości norm i zasad językowych. W większości przypadków błędy objawiają się zastąpieniem lub przesunięciem podobnych dźwięków lub podobnych liter, pominięciem liter i sylab w wyrazach lub zmianą ich miejsca, dodaniem dodatkowych liter. Występuje również połączona pisownia wielu słów i brak spójności między słowami i formami wyrazów w zdaniach. Jednocześnie odnotowuje się niską prędkość pisania i trudne do odczytania pismo ręczne.

Porozmawiajmy jednak o objawach, które z pewnym prawdopodobieństwem mogą wskazywać na rozwój określonego rodzaju dysgrafii:

  • Przy dysgrafii akustycznej być może nie będzie zaburzeń w wymowie dźwięków, ale ich percepcja na pewno będzie nieprawidłowa. Na piśmie objawia się to zastępowaniem dźwięków, które dana osoba słyszy, dźwiękami podobnymi do niej po wymowie, na przykład dźwięki gwiżdżące zastępuje się syczącymi, dźwięki bezdźwięczne zastępuje się dźwięcznymi (S-Sh, Z- Zh itp.) itp. .
  • W dysgrafii artykulacyjno-akustycznej błędy w pisaniu są szczególnie związane z niepoprawna wymowa brzmi. Osoba pisze dokładnie tak, jak słyszy. Z reguły takie objawy występują u dzieci, których fonetyczno-fonemiczna strona mowy jest słabo rozwinięta. Nawiasem mówiąc, błędy z dysgrafią tego typu będą podobne zarówno w wymowie, jak i na piśmie (na przykład, jeśli dziecko powie „śmieszne zayas”, napisze dokładnie w ten sam sposób).
  • W przypadku dysgrafii agramatycznej słowa są zmieniane według wielkości liter, deklinacje są mylone, dziecko nie jest w stanie określić liczby i płci (na przykład „jasne słońce”, „dobra ciocia”, „trzy niedźwiedzie” itp.). Zdania charakteryzują się niespójnością w rozmieszczeniu słów; niektóre elementy zdania mogą nawet zostać całkowicie pominięte. Jeśli chodzi o mowę, jest ona zahamowana i słabo rozwinięta.
  • W dysgrafii optycznej litery są mieszane i zastępowane tymi, które są wizualnie podobne do prawidłowych. Należy tu rozróżnić dosłowną dysgrafię optyczną (pojedyncze litery są nieprawidłowo odtwarzane) i werbalną dysgrafię optyczną (litery w słowach są nieprawidłowo odtwarzane). Najczęściej litery są „lustrzane”, dodawane są do nich niepotrzebne elementy lub niezbędne pozostają niezapisane (na przykład T jest zapisywane jako P, L jako M, A jako D) itp.)
  • W przypadku dysgrafii, spowodowanej nieuformowaną syntezą języka, dziecko zamienia miejscami litery i sylaby, nie dodaje końcówek wyrazów ani nie dodaje dodatkowych, zapisuje przyimki razem ze słowami i oddziela od nich przedrostki (np. „na ulicy, ” „na stole” itp. ). Ten typ dysgrafii jest uważany za najczęstszy wśród dzieci w wieku szkolnym.

Między innymi osoby z dysgrafią mogą mieć również objawy niezwiązane z terapią logopedyczną. Zwykle są to zaburzenia i zaburzenia neurologiczne, takie jak niska wydajność, zwiększona zdolność do rozpraszania się, upośledzenie pamięci i nadpobudliwość.

Jeśli omówione powyżej objawy systematycznie się objawiają, należy skontaktować się ze specjalistą, który może przeprowadzić pełną diagnozę i odróżnić patologię od banalnego analfabetyzmu. Takim specjalistą jest logopeda. Przy okazji należy pamiętać, że diagnozę „dysgrafii” stawia się dopiero wtedy, gdy dziecko posiada już umiejętność pisania, czyli tj. nie wcześniej niż ukończenie 9. roku życia. W przeciwnym razie diagnoza może być błędna.

Diagnostyka dysgrafii

Jak powiedzieliśmy, aby zdiagnozować dysgrafię, należy udać się do logopedy. Bardzo ważna jest jednak konsultacja z innymi specjalistami. Do takich specjalistów zalicza się psycholog, okulista, neurolog, laryngolog. Pomogą wyeliminować wady narządu wzroku i słuchu, a także zaburzenia psychiczne. Dopiero potem logopeda, po przestudiowaniu objawów, może określić, że rozwija się dysgrafia i określić jej rodzaj.

Działania diagnostyczne zawsze przeprowadzane są kompleksowo i etapowo. Analizowane są prace pisemne, ogólne i rozwój mowy, stan ośrodkowego układu nerwowego, narządy wzroku i słuchu, motoryka mowy i aparat artykulacyjny. Aby dokonać analizy mowy pisanej, specjalista może poprosić dziecko o przepisanie tekstu drukowanego lub pisanego odręcznie, wykonanie dyktanda, opisanie fabuły obrazkiem lub przeczytanie jej na głos. Na podstawie uzyskanych danych sporządzany jest protokół, a lekarz wyciąga wnioski.

Ogromną rolę w postawieniu diagnozy odgrywa także czas, w którym to następuje. Najlepiej zasięgnąć porady w możliwie najniższym wieku (najlepiej ok przedszkole), aby móc rozpocząć korygowanie odchylenia na jego wczesnym etapie. Jeśli w dzieciństwie nie zostaną podjęte niezbędne środki, dysgrafia ujawni się w wieku dorosłym, a jej wyeliminowanie będzie znacznie bardziej problematyczne.

Korekcja i leczenie dysgrafii

W przeciwieństwie do krajów zachodnich, gdzie w leczeniu i korekcji dysgrafii stosuje się specjalne programy, w Rosji nie ma jeszcze takich rzeczy. Dlatego działania korekcyjne należy rozpoczynać już w wieku przedszkolnym i uwzględniać specjalne metody i techniki znane logopedom. Ale przy pomocy zwykłego program szkolny dysgrafii nie da się wyeliminować. Właściwie nikt nie jest w stanie całkowicie wyeliminować odchylenia - taka jest jego specyfika. Jednak nadal możliwe jest zbliżenie umiejętności pisania do ideału.

Należy opracować programy naprawcze, biorąc pod uwagę te problemy cechy indywidualne wszyscy indywidualny przypadek i, oczywiście, formy naruszeń. Aby skorygować odchylenie, specjalista opracowuje system uzupełniania luk w procesach ważnych dla kształtowania umiejętności pisania oraz pracuje nad rozwojem mowy i jej spójnością. Podawane są także zadania dotyczące tworzenia gramatyki i rozwoju słownictwa, korygowania percepcji przestrzennej i słuchowej oraz rozwijania procesów umysłowych i pamięci. Wszystko to prowadzi do rozwoju umiejętności pisania.

Oprócz kompleksu logopedycznego lekarze często korzystają fizjoterapia, masaże, fizjoterapia. Jeśli chodzi o leczenie odwykowe, jego wykonalność i skuteczność pozostają dużym pytaniem.

Jeśli zdecydujesz się bezpośrednio zaangażować w leczenie dysgrafii u swojego dziecka, skorzystaj z tego aktywność zabawowa. Przydatne jest powierzanie młodszym uczniom zadań polegających na układaniu słów z liter magnetycznych – znacząco wzmacnia to wizualną percepcję elementów literowych. A pisanie dyktanda poprawia słuchową percepcję dźwięków.

Przydaje się zabawa z dzieckiem w historyka – gdy dziecko pisze listy piórem i tuszem. Musisz mądrze wybierać swoje zwykłe narzędzia do pisania. Zaleca się kupowanie długopisów, ołówków i markerów o szorstkim lub nierównym korpusie, ponieważ... masują dystalne końce palców, przez co do mózgu przesyłane są dodatkowe sygnały.

W rzeczywistości istnieje wiele możliwości opracowania odchyleń w pisaniu, ale wszystkie z nich należy omówić z logopedą. Zalecamy także zapoznanie się z literaturą specjalistyczną. Zwróć uwagę na książki E. V. Mazanovej („Nauka nie mylić liter”, „Nauka nie mylić dźwięków”), O. V. Chistyakovej („30 lekcji języka rosyjskiego, aby zapobiec dysgrafii”, „Poprawianie dysgrafii”), I. Yu Ogloblina (zeszyty logopedyczne do korekcji dysgrafii), O. M. Kovalenko („Korekcja zaburzeń mowy pisanej”), O. I. Azova („Diagnostyka i korekcja zaburzeń mowy pisanej”).

Książki te zawierają wiele przydatnych materiałów do samodzielnej nauki w domu. Jednak szybkie rezultaty są prawie niemożliwe, dlatego trzeba uzbroić się w cierpliwość i odpowiednio reagować na błędy. Zajęcia powinny być systematyczne, ale krótkotrwałe; Pamiętaj, aby zapewnić dziecku możliwość relaksu, zabawy i robienia ulubionych rzeczy. I poświęć trochę czasu na obejrzenie filmu „ Jak pokonać dysgrafię", skąd również można uzyskać wiele przydatnych informacji.

Ponadto zauważamy, że nawet jeśli problem dysgrafii nie jest dla Ciebie istotny, nie oznacza to, że możesz go spisać. Aby zapobiec jego rozwojowi, radzimy od czasu do czasu przeprowadzić działania zapobiegawcze, o których również warto powiedzieć kilka słów.

Zapobieganie dysgrafii

Zapobieganie dysgrafii obejmuje pewne działania jeszcze zanim Twoje dziecko nauczy się pisać. Należą do nich pamięć, procesy umysłowe, percepcja przestrzenna, różnicowanie wzrokowe i słuchowe oraz inne procesy odpowiedzialne za opanowanie umiejętności pisania.

Wszelkie, nawet najmniejsze zaburzenia mowy należy natychmiast korygować. Równie ważne jest dziecko. W starszym wieku musisz ćwiczyć pismo ręczne. Pragniemy również zaproponować Państwu kilka ćwiczeń, które można wykorzystać zarówno w profilaktyce, jak i korekcji dysgrafii.

Ćwiczenia profilaktyki i korekcji dysgrafii

Ćwiczenia te są odpowiednie dla młodszych dzieci. wiek szkolny, ale mogą być wykonywane także przez starsze dzieci:

  • Zabierz dziecko do książki, której jeszcze nie zna. Wskazane jest, aby tekst był wydrukowany średnią czcionką, a jednocześnie był trochę nudny, aby uwaga dziecka nie była odwracana przez treść. Daj zadanie znalezienia i podkreślenia konkretnej litery w tekście, na przykład S lub P, O lub A itp.
  • Utrudnij zadanie: pozwól dziecku odszukać konkretną literę i podkreślić ją, a następnie zakreślić lub skreślić literę znajdującą się za nią.
  • Poproś dziecko, aby zaznaczało podobne pary liter, takie jak L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G itp.
  • Podyktuj dziecku krótki fragment tekstu. Jego zadaniem jest pisanie i wypowiadanie na głos wszystkiego, co napisze, dokładnie tak, jak jest napisane. Jednocześnie należy podkreślić słabe części - dźwięki, na które nie zwraca się uwagi podczas wymowy, na przykład mówimy: „na stole jest kubek mleka”, ale piszemy: „jest kubek mleka na stole”. Są to elementy, które dziecko powinno podkreślać. To samo dotyczy dodawania i wyraźnego wymawiania końcówek wyrazów.
  • Ćwiczenie rozwijające uwagę i motorykę dużą - ruchy ciała, rąk i nóg. Pomysł jest taki, że dziecko rysuje ciągłą linię za pomocą długopisu lub ołówka, nie zmieniając ułożenia dłoni i kartki. Najlepiej nadają się do tego specjalne kolekcje rysunków, których punkty węzłowe są zaznaczone numery seryjne do połączenia.
  • Wyjaśnij dziecku różnice między twardym i miękkim, głuchym i dźwięki dzwonienia. Następnie daj zadanie wybrania słów do każdego z dźwięków i przeprowadź z nim analizę słów: z jakich liter, sylab i dźwięków się składają. Dla wygody i przejrzystości możesz używać różnych obiektów.
  • Trenuj charakter pisma swojego dziecka. Aby to zrobić, warto użyć kwadratowego notatnika, aby dziecko pisało słowa, umieszczając litery w oddzielnych komórkach. Upewnij się, że litery całkowicie wypełniają przestrzeń komórek.

I jeszcze kilka wskazówek dotyczących prowadzenia zajęć:

  • Otoczenie powinno być spokojne, dziecko nie powinno być niczym rozpraszane
  • Dobieraj zadania do wieku i możliwości dziecka
  • W razie trudności pomóż dziecku, ale nie wykonuj zadań samodzielnie
  • Nie ucz dziecka obce słowa, jeśli nie jest jeszcze na to gotowy psychicznie
  • W codziennej komunikacji mów tak poprawnie i wyraźnie, jak to możliwe
  • Nie powtarzaj za dzieckiem słów i zwrotów, które wymawia niepoprawnie.
  • Pamiętaj, aby starannie wybierać przybory do pisania
  • Zapewnij dziecku wsparcie psychologiczne, ponieważ często dzieci z dysgrafią czują się „inne niż wszyscy”
  • Nigdy nie karć dziecka za błędy
  • Zachęcaj i chwal swoje dziecko za wszelkie sukcesy, nawet te najmniejsze.

Pamiętaj, że kompetentne podejście do edukacji, opieki i uwagi wobec dziecka, a także wyjątkowa dbałość o proces jego rozwoju pomogą Ci rozpoznać odchylenia na czas i podjąć działania w celu ich skorygowania i wyeliminowania. Życzymy Tobie i Twoim dzieciom sukcesów w nauce i doskonaleniu nowych umiejętności!

Klasyfikacja dysgrafii przeprowadzane w oparciu o różne kryteria: uwzględnienie upośledzonych analizatorów, funkcji umysłowych, niedojrzałości operacji pisarskich.

O. A. Tokareva wyróżnia 3 rodzaje dysgrafii:akustyczny, optyczny, silnikowy.


Na dysgrafię akustyczną występuje niezróżnicowanie percepcji słuchowej, niewystarczający rozwój analiza dźwięku i synteza. Częste są pomyłki i pominięcia, podstawienia liter oznaczających głoski o podobnej artykulacji i brzmieniu, a także odzwierciedlenie nieprawidłowej wymowy dźwięków w piśmie.

Dysgrafia optyczna spowodowane niestabilnością wrażeń wizualnych i pomysłów. Poszczególne litery nie są rozpoznawane i nie odpowiadają określonym dźwiękom. W różnych momentach litery są postrzegane inaczej. Ze względu na niedokładność percepcji wzrokowej są one mieszane na piśmie. Najczęstsze mieszaniny następujących odręcznych liter to:

W ciężkich przypadkach dysgrafii optycznej pisanie słów jest niemożliwe. Dziecko pisze tylko pojedyncze litery. W niektórych przypadkach, zwłaszcza wśród osób leworęcznych, występuje pisanie lustrzane, gdy słowa, litery i elementy liter są pisane od prawej do lewej.

Dysgrafia ruchowa. Charakteryzuje się trudnościami w poruszaniu ręką podczas pisania oraz zaburzeniem połączenia obrazów motorycznych dźwięków i słów z obrazami wizualnymi.

Współczesne badania psychologiczne i psycholingwistyczne procesu pisania wskazują, że tak złożony kształt aktywność mowy, w tym duża liczba działania na różnych poziomach: semantycznym, językowym, sensomotorycznym. Pod tym względem identyfikacja rodzajów dysgrafii w oparciu o naruszenia poziomu analitycznego jest obecnie niewystarczająco uzasadniona.

Rodzaje dysgrafii wyróżnione przez M. E. Chwatcewa również nie odpowiadają dzisiejszemu rozumieniu zaburzeń pisania. Przyjrzyjmy się im:


1. Dysgrafia spowodowana agnozją akustyczną i fonemicznymi wadami słuchu. W tym typie oszustwo jest bezpieczne.

Fizjologicznym mechanizmem wady jest naruszenie połączeń skojarzeniowych między wzrokiem a słuchem; obserwuje się pominięcia, przegrupowania, podstawienia liter, a także połączenie dwóch słów w jedno, pominięcia słów itp.

Ten typ opiera się na niezróżnicowanej percepcji słuchowej kompozycji dźwiękowej słowa i niewystarczającej analizie fonemicznej.

2. Dysgrafia spowodowana zaburzeniami mowy ustnej („graficzne językowe zamęt”). Według M.E. Khvattseva powstaje z powodu nieprawidłowej wymowy dźwięku. Zastąpienie niektórych dźwięków innymi, brak dźwięków w wymowie powoduje odpowiednie zastąpienia i pominięcia dźwięków w piśmie. M.E. Khvattsev identyfikuje również specjalną formę wynikającą z „doświadczonej” krępowania języka (kiedy naruszenie wymowy dźwiękowej zniknęło przed rozpoczęciem nauki czytania i pisania lub po rozpoczęciu opanowywania pisania). Im poważniejsze zaburzenia wymowy, tym poważniejsze i bardziej zróżnicowane są błędy pisarskie. Identyfikację tego typu dysgrafii uznaje się obecnie za uzasadnioną.

3. Dysgrafia wynikająca z zaburzeń rytmu wymowy. M.E. Khvattsev uważa, że ​​w wyniku zaburzenia rytmu wymowy w piśmie pojawiają się pominięcia samogłosek, sylab i końcówek. Błędy mogą być spowodowane albo niedorozwojem analizy i syntezy fonemicznej, albo zniekształceniem dźwięku struktura sylaby słowa.

4. Dysgrafia optyczna. Spowodowane zakłóceniami lub niedorozwojem optycznych systemów mowy w mózgu. Tworzenie wizualnego obrazu litery lub słowa zostaje zakłócone. W przypadku dysgrafii dosłownej wizualny obraz litery u dziecka zostaje zakłócony, obserwuje się zniekształcenia i podstawienia izolowanych liter. W przypadku dysgrafii werbalnej pisanie pojedynczych liter jest nienaruszone, ale trudno jest stworzyć wizualny obraz słowa, a dziecko pisze słowa z poważnymi błędami.

W przypadku dysgrafii optycznej dziecko nie rozróżnia graficznie podobnych odręcznych liter:N- k, s. - i, z- o i- w, l- M.

5. Dysgrafia w afazji ruchowej i czuciowej objawia się substytucjami i zniekształceniami struktury słów i zdań i jest spowodowana rozpadem mowy ustnej na skutek organicznego uszkodzenia mózgu.

Najbardziej uzasadniona jest klasyfikacja dysgrafii, która opiera się na niedojrzałości niektórych operacji procesu pisania (opracowana przez pracowników Zakładu Terapii Mowy Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Leningradzie im. A. I. Hercena). Wyróżnia się następujące typy dysgrafii:artykulacyjno-akustyczny, oparty na zaburzeniach rozpoznawania fonemów (różnicowanie fonemów),z powodu naruszeń analizy i syntezy języka, dysgrafii agramatycznej i optycznej.


1. Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna jest pod wieloma względami podobna do dysgrafii zidentyfikowanej przez M. E. Khvattseva spowodowanej zaburzeniami mowy ustnej.

Dziecko pisze tak, jak wymawia. Polega na odzwierciedleniem nieprawidłowej wymowy w piśmie, polegając na nieprawidłowej wymowie. Opierając się na nieprawidłowej wymowie dźwięków w procesie wymowy, dziecko odzwierciedla swoją wadliwą wymowę w piśmie.

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna objawia się podstawieniami i pominięciami liter odpowiadającymi podstawieniom i pominięciu dźwięków w mowie ustnej. Najczęściej obserwowane w przypadku dyzartrii, rhinolalii, dyslalii o charakterze polimorficznym. Czasami podstawienia liter pozostają w formie pisemnej nawet po wyeliminowaniu ich z języka mówionego. W tym przypadku można założyć, że podczas wymowy wewnętrznej nie ma wystarczającego wsparcia dla prawidłowej artykulacji, ponieważ nie ukształtowały się jeszcze wyraźne obrazy kinestetyczne dźwięków. Jednak zastąpienia i pominięcia dźwięków nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w piśmie. Wynika to z faktu, że w niektórych przypadkach kompensacja następuje z powodu zachowanych funkcji (na przykład z powodu wyraźnego różnicowania słuchowego, z powodu tworzenia funkcji fonemicznych).

2. Dysgrafia na tle zaburzeń rozpoznawania fonemów (różnicowanie fonemów). Według tradycyjnej terminologii- Ten dysgrafia akustyczna.

Przejawia się w podstawieniach liter odpowiadających fonetycznie podobnym dźwiękom. Jednocześnie w mowie ustnej dźwięki są wymawiane poprawnie. Najczęściej zastępuje się litery oznaczające następujące dźwięki: gwizdanie i syczenie, dźwięczne i bezdźwięczne, afrykaty i składniki je tworzące (h -t, godz- sch, ts - t, ts- Z). Ten typ dysgrafii objawia się także nieprawidłowym oznaczeniem spółgłosek miękkich w piśmie z powodu naruszenia rozróżnienia spółgłosek twardych i miękkich („pismo”, „lubit”, „lizha”). Częstymi błędami jest zamiana samogłosek nawet w pozycji akcentowanej, na przykład o -Na(tuma - „punkt”), mi- I(las - „lis”).

W najbardziej uderzającej formie dysgrafię opartą na upośledzonym rozpoznawaniu fonemów obserwuje się w alalii czuciowej i afazji. W ciężkich przypadkach litery oznaczające odległe dźwięki artykulacyjne i akustyczne są mieszane (l -k, b- v, s- Do). W tym przypadku wymowa dźwięków odpowiadających mieszanym literom jest normalna.

Nie ma zgody co do mechanizmów powstawania tego typu dysgrafii. Wynika to ze złożoności procesu rozpoznawania fonemów.

Według badaczy (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) wielopoziomowy proces rozpoznawania fonemów obejmuje różne operacje.

1. Podczas percepcji przeprowadzana jest analiza słuchowa mowy (analityczny rozkład syntetycznego obrazu dźwiękowego, izolacja cech akustycznych i ich późniejsza synteza).

2. Obraz akustyczny przekłada się na rozwiązanie artykulacyjne, co zapewnia analiza proporioceptywna i zachowanie percepcji kinestetycznej i idei.

3. Obrazy słuchowe i kinestetyczne zachowywane są przez czas niezbędny do podjęcia decyzji.

4. Dźwięk jest korelowany z fonemem i następuje operacja selekcji fonemu.

5. Na podstawie kontroli słuchowej i kinestetycznej dokonuje się porównania z próbką i na tej podstawie podejmuje się ostateczną decyzję.

W procesie pisania fonem zostaje skorelowany z pewnym wizualnym obrazem litery.

Niektórzy autorzy (S. Borel-Maisonni, O. A. Tokareva) uważają, że podstawą podstawień liter oznaczających dźwięki podobne fonetycznie jest rozmycie percepcji słuchowej, niedokładność słuchowego różnicowania dźwięków.

Prawidłowe pisanie wymaga bardziej subtelnego słuchowego różnicowania dźwięków niż mowa ustna. Wynika to z jednej strony ze zjawiska redundancji w percepcji istotnych semantycznie jednostek mowy ustnej. Nieznaczny brak zróżnicowania słuchowego w mowie ustnej, jeśli wystąpi, można zrekompensować redundancją, wynikającą ze stereotypów motorycznych i obrazów kinestetycznych utrwalonych w doświadczeniu mowy. Aby w procesie pisania poprawnie rozróżnić i wybrać fonem, konieczna jest subtelna analiza wszystkich cech akustycznych dźwięku, które są semantycznie odróżniające.

Natomiast w procesie pisania różnicowanie dźwięków i dobór fonemów dokonuje się na podstawie aktywności śladowej, obrazów słuchowych i reprezentacji. Ze względu na niejasność wyobrażeń słuchowych na temat dźwięków podobnych fonetycznie wybór tego czy innego fonemu jest trudny, co skutkuje podstawieniami liter w literze.

Inni autorzy (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), badający zaburzenia pisania u dzieci upośledzonych umysłowo, łączą podstawienia liter z faktem, że podczas rozpoznawania fonemicznego dzieci opierają się na znakach artykulacyjnych dźwięków i nie korzystają z kontroli słuchowej.

W przeciwieństwie do tych badań R. Becker i A. Kossovsky uważają, że trudności w analizie kinestetycznej są głównym mechanizmem zastępowania liter oznaczających dźwięki podobne fonetycznie. Z ich badań wynika, że ​​dzieci z dysgrafią w niewystarczającym stopniu wykorzystują doznania kinestetyczne (wymowę) podczas pisania. Wymowa niewiele im pomaga, zarówno podczas dyktowania dźwiękowego, jak i podczas samodzielnego pisania. Wyeliminowanie wymowy (metoda L.K. Nazarowej) nie wpływa na liczbę błędów, tj. nie prowadzi do ich wzrostu. Jednocześnie wyeliminowanie wymowy podczas pisania u dzieci bez dysgrafii prowadzi do 8-9-krotnego wzrostu błędów w pisaniu.

Prawidłowe pisanie wymaga wystarczającego poziomu funkcjonowania wszystkich operacji procesu rozróżniania i selekcji fonemów. Jeśli zostanie naruszone jakiekolwiek ogniwo (analiza słuchowa, kinestetyczna, operacja wyboru fonemów, kontrola słuchowa i kinestetyczna), cały proces rozpoznawania fonemicznego staje się trudny, co objawia się zamianą liter w literze. Dlatego też, biorąc pod uwagę zaburzone operacje rozpoznawania fonemów, można wyróżnić następujące podtypy tej postaci dysgrafii:akustyczny, kinestetyczny, fonemiczny.


3. Dysgrafia z powodu naruszenia analizy i syntezy języka. Opiera się na naruszeniu różne formy analiza i synteza języka: dzielenie zdań na słowa, analiza i synteza sylabiczna i fonemiczna. Niedorozwój analizy i syntezy języka objawia się w piśmie zniekształceniami struktury słów i zdań. Najbardziej złożoną formą analizy języka jest analiza fonemiczna. W rezultacie zniekształcenia struktury dźwiękowo-literowej słów będą szczególnie częste w tego typu dysgrafii.

Najczęstsze błędy to: pominięcie spółgłosek przy ich łączeniu(dyktando- „Dikat”, szkoła- „cola”); pominięcia samogłosek(pies- "pies" Domy- „dma”); permutacje liter(ścieżka- „prota”, okno- „kono”); dodawanie liter(przeciągnięty- „tasakali”); pominięcia, dodania, przegrupowania sylab(pokój- "kot" filiżanka- „kata”).

Aby właściwie opanować proces pisania, konieczne jest, aby analiza fonemiczna dziecka była kształtowana nie tylko zewnętrznie, w mowie, ale także wewnętrznie, pod względem reprezentacji.

Naruszenie podziału zdań na słowa w tego typu dysgrafii objawia się ciągłą pisownią słów, zwłaszcza przyimków, z innymi słowami(pada deszcz- „przyjdziesz” w domu- „w domu”); osobna pisownia słowa(przy oknie rośnie biała brzoza - „belabe zaratet oka”); osobna pisownia przedrostka i rdzenia(przybył- „nadepnął”)

Zaburzenia pisania wynikające z niedojrzałości analizy i syntezy fonemicznej są szeroko reprezentowane w pracach R. E. Leviny, N. A. Nikashiny, D. I. Orlovej, G. V. Chirkiny.

4. Dysgrafia agramatyczna (charakterystyczne w pracach R. E. Leviny, I. K. Kolpowskiej, R. I. Lalaevy, S. B. Jakowlewa). Jest to związane z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy: uogólnień morfologicznych, składniowych. Ten typ dysgrafii może objawiać się na poziomie słów, wyrażeń, zdań i tekstów i tak jest integralna część szerszy zespół objawów - niedorozwój leksykalny i gramatyczny, który obserwuje się u dzieci z dyzartrią, alalią i upośledzonymi umysłowo.

W spójnej mowie pisanej dzieci wykazują duże trudności w ustalaniu logicznych i językowych powiązań między zdaniami. Kolejność zdań nie zawsze odpowiada sekwencji opisywanych zdarzeń; zerwane są powiązania semantyczne i gramatyczne pomiędzy poszczególnymi zdaniami.

Na poziomie zdania agramatyzm w piśmie objawia się zniekształceniem struktury morfologicznej słowa, zamianą przedrostków i przyrostków(przytłoczony- „zamiatał” dzieci- „dzieci”); zmiana zakończenia spraw(„wiele drzew”); naruszenie konstrukcji przyimkowych(nad stołem- „na stole”); zmiana wielkości zaimków (okjego- „blisko niego”); liczba rzeczowników („dzieci biegają”); naruszenie umowy („biały dom”); dochodzi również do naruszenia składniowego projektu mowy, co objawia się trudnościami w konstruowaniu złożone zdania, pominięcie członków zdania, naruszenie kolejności słów w zdaniu.

5. Dysgrafia optyczna wiąże się z niedorozwojem gnozy wizualnej, analizy i syntezy, przedstawień przestrzennych i objawia się substytucjami i zniekształceniami liter w piśmie.

Najczęściej zastępowane są podobne graficznie litery odręczne: składające się z identycznych elementów, ale różnie rozmieszczone w przestrzeni (

Na dysgrafia literacka Następuje naruszenie rozpoznawania i reprodukcji nawet izolowanych liter. Nadysgrafia werbalna pojedyncze litery są odtwarzane poprawnie, jednak podczas pisania słowa obserwuje się zniekształcenia i optyczne podstawienia liter. DOdysgrafia optyczna Dotyczy to również pisma lustrzanego, które czasami obserwuje się u osób leworęcznych, a także organicznych uszkodzeń mózgu.

Klasyfikację dysgrafii przeprowadza się na podstawie różnych kryteriów: biorąc pod uwagę upośledzone analizatory, funkcje umysłowe, niedojrzałość operacji pisarskich.

O.A. Tokareva wyróżnia 3 rodzaje dysgrafii: akustyczną, optyczną i ruchową.

Dysgrafia akustyczna charakteryzuje się niezróżnicowaną percepcją słuchową oraz niewystarczającym rozwojem analizy i syntezy dźwięku. Częste są pomyłki i pominięcia, podstawienia liter oznaczających głoski o podobnej artykulacji i brzmieniu, a także odzwierciedlenie nieprawidłowej wymowy dźwięków w piśmie.

Dysgrafia optyczna jest spowodowana niestabilnością wrażeń wzrokowych i pomysłów. Poszczególne litery nie są rozpoznawane i nie odpowiadają określonym dźwiękom. W różnych momentach litery są postrzegane inaczej. Ze względu na niedokładność percepcji wzrokowej są one mieszane na piśmie. W ciężkich przypadkach dysgrafii optycznej pisanie słów jest niemożliwe. Dziecko pisze tylko pojedyncze litery. W niektórych przypadkach, zwłaszcza wśród osób leworęcznych, występuje pisanie lustrzane, gdy słowa, litery i elementy liter są pisane od prawej do lewej.

Dysgrafia ruchowa. Charakteryzuje się trudnościami w poruszaniu ręką podczas pisania oraz zaburzeniem połączenia obrazów motorycznych dźwięków i słów z obrazami wizualnymi.

M.E. Khvattsev identyfikuje 5 rodzajów dysgrafii:

  • 1. Dysgrafia spowodowana agnozją akustyczną i fonemicznymi wadami słuchu. W takim przypadku kopiowanie jest bezpieczne. Ten typ opiera się na niezróżnicowanej percepcji słuchowej kompozycji dźwiękowej słowa i niewystarczającej analizie fonemicznej.
  • 2. Dysgrafia spowodowana zaburzeniami mowy ustnej. Zdaniem M.E. Khvattsev, powstaje z powodu nieprawidłowej wymowy dźwięku. Zastąpienie niektórych dźwięków innymi, brak dźwięków w wymowie powoduje odpowiednie zastąpienia i pominięcia dźwięków w piśmie.

Identyfikację tego typu dysgrafii uznaje się obecnie za uzasadnioną.

3. Dysgrafia spowodowana zaburzonym rytmem wymowy.

JA. Khvattsev uważa, że ​​w wyniku zaburzenia rytmu wymowy w piśmie pojawiają się pominięcia samogłosek, sylab i końcówek. Błędy mogą być spowodowane albo niedorozwojem analizy i syntezy fonemicznej, albo zniekształceniem struktury dźwiękowo-sylabowej słowa.

  • 4. Dysgrafia optyczna. Spowodowane zakłóceniami lub niedorozwojem optycznych systemów mowy w mózgu. Tworzenie wizualnego obrazu litery lub słowa zostaje zakłócone.
  • 5. Dysgrafia w afazji ruchowej i czuciowej objawia się podstawieniami i zniekształceniami struktury słów i zdań i jest spowodowana rozpadem mowy ustnej na skutek organicznego uszkodzenia mózgu.

Najbardziej uzasadniona jest klasyfikacja dysgrafii, która opiera się na niedojrzałości niektórych operacji procesu pisania (opracowana przez pracowników Zakładu Terapii Mowy Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Leningradzie im. A.I. Hercena). Wyróżnia się następujące typy dysgrafii: artykulacyjno-akustyczną, opartą na naruszeniach rozpoznawania fonemicznego, opartą na naruszeniach analizy i syntezy języka, dysgrafię agramatyczną i optyczną.

1. Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna jest związana z zaburzeniami mowy ustnej. Jest to tak zwane „pisanie z językiem uwiązanym”. Dziecko pisze tak, jak wymawia. Polega na odzwierciedleniem nieprawidłowej wymowy w piśmie, polegając na nieprawidłowej wymowie. Opierając się na nieprawidłowej wymowie dźwięków w procesie wymowy, dziecko odzwierciedla swoją wadliwą wymowę w piśmie.

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna objawia się podstawieniami i pominięciami liter odpowiadającymi podstawieniom i pominięciu dźwięków w mowie ustnej. Czasami podstawienia liter pozostają w formie pisemnej nawet po wyeliminowaniu ich z języka mówionego. W tym przypadku można założyć, że podczas wymowy wewnętrznej nie ma wystarczającego wsparcia dla prawidłowej artykulacji, ponieważ nie ukształtowały się jeszcze wyraźne obrazy kinestetyczne dźwięków. Jednak zastąpienia i pominięcia dźwięków nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w piśmie. Wynika to z faktu, że w niektórych przypadkach kompensacja następuje z powodu zachowanych funkcji (na przykład z powodu wyraźnego różnicowania słuchowego, z powodu tworzenia funkcji fonemicznych).

2. Dysgrafia wynikająca z zaburzeń rozpoznawania fonemów (różnicowanie fonemów). Według tradycyjnej terminologii jest to dysgrafia akustyczna.

Przejawia się w podstawieniach liter odpowiadających fonetycznie podobnym dźwiękom. Jednocześnie w mowie ustnej dźwięki są wymawiane poprawnie. Najczęściej zastępowane są litery oznaczające następujące dźwięki: gwizdanie i syczenie, dźwięczne i bezdźwięczne, afrykaty i składniki wchodzące w ich skład (ch-t, ch-sch,

ts-t, ts-s). Ten typ dysgrafii objawia się także nieprawidłowym oznaczeniem spółgłosek miękkich w piśmie z powodu naruszenia rozróżnienia spółgłosek twardych i miękkich („pismo”, „lubit”, „lizha”). Częstymi błędami jest zamiana samogłosek nawet w pozycji akcentowanej, na przykład: chmura - „punkt”, las - „lis”.

Nie ma zgody co do mechanizmów powstawania tego typu dysgrafii. Wynika to ze złożoności procesu rozpoznawania fonemów.

Prawidłowe pisanie wymaga bardziej subtelnego słuchowego różnicowania dźwięków niż mowa ustna. Wynika to z jednej strony ze zjawiska redundancji w percepcji istotnych semantycznie jednostek mowy ustnej. Nieznaczny brak zróżnicowania słuchowego w mowie ustnej, jeśli wystąpi, można zrekompensować redundancją, wynikającą ze stereotypów motorycznych i obrazów kinestetycznych utrwalonych w doświadczeniu mowy. Aby w procesie pisania poprawnie rozróżnić i wybrać fonem, konieczna jest subtelna analiza wszystkich istotnych cech akustycznych dźwięku.

Natomiast w procesie pisania różnicowanie dźwięków i dobór fonemów dokonuje się na podstawie aktywności śladowej, obrazów słuchowych i reprezentacji. Ze względu na niejasność wyobrażeń słuchowych na temat dźwięków podobnych fonetycznie wybór tego czy innego fonemu jest trudny, co skutkuje podstawieniami liter w literze.

Prawidłowe pisanie wymaga wystarczającego poziomu funkcjonowania wszystkich operacji procesu rozróżniania i selekcji fonemów. Jeśli zostanie naruszone jakiekolwiek ogniwo (analiza słuchowa, kinestetyczna, operacja wyboru fonemów, kontrola słuchowa i kinestetyczna), cały proces rozpoznawania fonemicznego staje się trudny, co objawia się zamianą liter w literze. Dlatego też, biorąc pod uwagę zaburzone czynności rozpoznawania fonemicznego, można wyróżnić następujące podtypy tej formy dysgrafii: akustyczną, kinestetyczną, fonemiczną.

3. Najczęściej spotykana jest dysgrafia oparta na analizie i syntezie języka. Ten typ dysgrafii opiera się na naruszeniu różnych form analizy i syntezy języka: podziału zdań na słowa, analizy i syntezy sylabicznej i fonemicznej. Niedorozwój analizy i syntezy języka objawia się w piśmie zniekształceniami struktury słów i zdań. Najbardziej złożoną formą analizy języka jest analiza fonemiczna. W rezultacie zniekształcenia struktury dźwiękowo-literowej słów będą szczególnie częste w tego typu dysgrafii.

Najczęstsze błędy to:

  • 1. pominięcie spółgłosek podczas ich łączenia (dyktando - „dikat”, szkoła - „kola”);
  • 2. pominięcie samogłosek (pies - „sbaka”, dom - „dma”);
  • 3. permutacje liter (ścieżka - „prota”, okno - „kono”);
  • 4. dodawanie liter (przeciągane - „tasakali”); pominięcia, uzupełnienia, przegrupowania sylab (pokój – „kota”, szkło – „kata”).

Dla prawidłowego opanowania procesu pisania konieczne jest, aby analiza fonemiczna dziecka kształtowała się nie tylko zewnętrznie, w mowie, ale przede wszystkim wewnętrznie, pod względem reprezentacji.

Naruszenie podziału zdań na słowa w tego typu dysgrafii objawia się ciągłą pisownią słów, zwłaszcza przyimków, z innymi słowami (pada deszcz - „Idedosz”, w domu - „w domu”); osobna pisownia tego słowa (w pobliżu okna rośnie biała brzoza - „belabe zaratet oka”); oddzielne pisanie przedrostka i rdzenia słowa (steped - „steped on”).

Przyswojenie analizy i syntezy języka zależy zarówno od dojrzałości językowej, jak i od zdolności intelektualnych i przesłanek inteligencji. Dysgrafię analizy i syntezy można zaobserwować zarówno u dzieci z zaburzeniami mowy ustnej, jak i bez nich.

4. Dysgrafia agramatyczna wiąże się z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy: uogólnienia morfologiczne, składniowe. Ten typ dysgrafii może objawiać się na poziomie słów, wyrażeń, zdań i tekstów i stanowi część szerszego zespołu objawów – niedorozwoju leksykalno-gramatycznego, który obserwuje się u dzieci z dyzartrią, alalią oraz upośledzonych umysłowo.

W spójnej mowie pisanej dzieci wykazują duże trudności w ustalaniu logicznych i językowych powiązań między zdaniami. Kolejność zdań nie zawsze odpowiada sekwencji opisywanych zdarzeń; zerwane są powiązania semantyczne i gramatyczne pomiędzy poszczególnymi zdaniami.

Na poziomie zdania agramatyzm w piśmie objawia się zniekształceniem struktury morfologicznej słowa, zamianą przedrostków, przyrostków (przytłoczony - „przytłoczony”, kozy - „dzieci”); zmiana końcówek przypadków („wiele drzew”); naruszenie konstrukcji przyimkowych (nad stołem - „na stole”); zmiana wielkości zaimków (o nim - „o nim”); liczba rzeczowników („dzieci biegają”); naruszenie umowy („biały dom”); Dochodzi do naruszenia składniowego projektu mowy, co objawia się trudnościami w konstruowaniu zdań złożonych, pominięciem członków zdania i naruszeniem kolejności słów w zdaniu.

5. Dysgrafia optyczna związana jest z niedorozwojem gnozy wzrokowej, analizy i syntezy, reprezentacji przestrzennych i objawia się podstawieniami i zniekształceniami liter w piśmie.

Najczęściej zastępowane są podobne graficznie litery pisane odręcznie: składające się z identycznych elementów, ale różnie rozmieszczonych w przestrzeni, w tym elementy identyczne, ale różniące się elementami dodatkowymi (i-sh, p-t), lustrzane pisanie liter, pominięcia elementów, zwłaszcza przy łączeniu litery zawierające element identyczny, elementy dodatkowe i nieprawidłowo zlokalizowane.

Dysgrafię optyczną dzielimy na dosłowną i werbalną. W przypadku dosłownej dysgrafii dochodzi do naruszenia rozpoznawania i reprodukcji nawet izolowanych liter.

W przypadku dysgrafii werbalnej pojedyncze litery są odtwarzane poprawnie, ale podczas pisania słowa obserwuje się zniekształcenia i podstawienia liter o charakterze optycznym.

Do dysgrafii optycznej zalicza się także pisanie lustrzane, które czasami obserwuje się u osób leworęcznych, a także w przypadkach organicznych uszkodzeń mózgu.

Wnioski do rozdziału 1:

  • 1. Rozwój mowy pisanej, w tym umiejętność wyraźnego wymawiania dźwięków i ich rozróżniania, określania składu sylabicznego słowa, opanowania aparatu artykulacyjnego i prawidłowego konstruowania zdania - jeden z palących problemów stojących przed placówką szkolną. Problemem tym zajmowali się: L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, M.E. Khvatsev, I.N. Sadovnikova, R.E. Levina, A.R. Luria i in.
  • 2. Prawidłowa mowa pisana jest jednym ze wskaźników gotowości dziecka do nauki, kluczem do skutecznego umiejętności czytania i pisania. Mowa pisana powstaje na bazie mowy ustnej, a dzieci cierpiące na niedorozwój słuchu fonemicznego są potencjalnymi dysgrafikami.
  • 3. Badany problem jest aktualny w chwili obecnej.

uczeń piszący mowę ontogeneza dysgrafia



Przemówienie o godz unifikacja metodologiczna

nauczyciele logopedzi 17.12.2015

Prezentacja " Dysgrafia. Objawy.

Charakterystyka typów dysgrafii »

Nauczyciel-logopeda Belyaeva L.G.

Slajd 1.

DYGRAFIA. SYMPTOMATYKA. CHARAKTERYSTYCZNY RODZAJE DYGRAFII.

Slajd 2. Dysgrafia - to jest częściowezakłócenie procesu pisania, objawiające się wzatrzymywać się powtarzalne błędy spowodowane przeztworzenie wyższych funkcji umysłowychzaangażowane w proces pisania.

W literatura współczesna litery służą do wskazania konkretnych zaburzeńwarunki osobiste. Częściowe zaburzenia pisaniasą nazywanedysgrafia, całkowita niezdolnośćlitery -agrafia.

W kategoriach literatury krajowej„hańba fija" I„dymorfografia” są przeciwni,to znaczy, że są zróżnicowane.

Do diagnostyki różnicowej tych narudecyzji, konieczne jest doprecyzowanie kryteriów, na których się opierająw których błędy w dysgrafii idysortografia. Głównym kryterium jest toobowiązująca zasada ortografii znacząco naruszone .

Wiadomo, że po rosyjskupisownię wyróżnia się następujące główne:prin Porady: fonetyczny (fonemiczny), morpholo giczny, tradycyjny.

W rdzeniuzasada fonetyczna (fonemiczna). cipa dźwięk kłamstw ortograficznych (fonemicznychiński) analiza mowy.Słowa są zapisywane jako są słyszalne i wymawiane (DOM, TRAWA, KA NAVA, SŁYSZĘ). Pisarz analizuje dźwiękskład słowa i oznacza pewne dźwiękiliterami. Zatem do wdrożeniafonemiczna zasada pisanianiezbędny tworzenie różnicowania fonemów i fo analiza nematyczna .

Zasada morfologiczna czy to jest toMorfemy słów (rdzeń, przedrostek, przyrostek, oknamieć nadzieję)mają to samo znaczenie i tę samą pisownię, chociaż ich wymowa w pozycji mocnej i słabej może być inna (DOM -TO(a)MA, STOLIK - STO(a)LY, WYJDŹ - S(z)BE-ZBIERAĆ). Stosowanie zasad morfologicznychzasada zakłada umiejętność identyfikowania znaczeniamorfemy słów,określić morfologię struktura słów, podkreślanie morfemów w tym samym znaczeniu, którego wymowa możeróżnią się w różnych warunkach fonetycznych. Poziom rozwoju analizy morfologicznejdla tesco wiąże się z rozwojem słownictwa i gramatykilogiczna struktura mowy.

I wreszcietradycyjna zasada przed seksemwskazuje pisownię słowa, które rozwinęło się whistorii rozwoju pisma, a nie może byćwyjaśnione przez fonetyczną lub morfologiczną zasadę pisowni.Biorąc pod uwagę zasady ortografii, możesz to zrobićwniosek, że dysgrafia jest najczęściej kojarzonanaruszenie realizacji zasady fonetycznej,a w przypadku dysortografii użyciezasady morfologiczne i tradycyjnepisownia.

MECHANIZMY PISANIA NARUSZEŃ.

Slajd 3. 4. Psychologiczne podejście do analizy mechanizmów dysgrafii.

    Nadysgrafiabłędy sątrwałe i specyficzne oraz liczniejsze, powtarzające się i utrzymujące się przez dłuższy czas.

Błędy dysgraficzne są związane z niedojrzałością wyższych funkcji umysłowych biorących udział w procesie pisania:

Myślenie Percepcja Pamięć Uwaga

Pojawiają się naruszeniaróżnicowanie fonemów ze słuchu i w wymowie, analiza zdań na słowa, analiza i synteza sylabiczna i fonemiczna, struktura leksykalno-gramatyczna mowy, funkcje optyczno-przestrzenne.

Slajd 5. Psycholingwistyczne podejście do analizy mechanizmów dysgrafii

    W przypadku dysgrafii tzwspecyficzne operacje pisania pisemnego:

    Analiza zdań na słowa

    Analiza i synteza sylab

    Różnicowanie fonemów

    Analiza fonemiczna

    Tłumaczenie fonemu na poziom symboliki wizualnej

    Koordynacja ręka-oko

    Motoryczna realizacja liter

Slajd 6. Przyczyny zaburzeń mowy pisanej

    Spowodowane szkodliwymi wpływami w okresie okołoporodowym rozwoju lub dziedzicznymi predyspozycjami, opóźnieniem w tworzeniu układów funkcjonalnych ważnych dla pisania;

    zaburzenia mowy ustnej pochodzenia organicznego;

    trudności w rozwoju asymetrii funkcjonalnej półkul (lateralizacja) u dziecka;

    opóźnienie w świadomości dziecka dotyczącego diagramu ciała;

    w konsekwencji naruszenia percepcji przestrzeni i czasu, analizy i reprodukcji sekwencji przestrzennej i czasowej

Slajd 7. Rodzaje zaburzeń pisania

    Zaburzenia czytania: Aleksja Dysleksja.

    Zaburzenia pisania Agrafia. Dysgrafia. Dysorforafia.

Slajd 8.-9. SYMPTOMATYKA. Zgodnie z definicjąZnaczenie terminu „dysgrafia” można rozróżnić w następujący sposób:Wspólne cechy błędów w dysgrafii:

1 . Błędy z dysgrafią Czy trwałe i konkretne, co pozwoliło pozwala odróżnić te błędy od błędów „wzrostowych”, błędy „fizjologiczne”,i naturalnie występujące u dzieci podczas ich opanowywaniani list. Należy to zauważyćbłędy w dysgrafii poprzez manifestację zewnętrznąpodobny do tzw. fizjologicznegobłędy. JednakżeNa dysgrafia te błędy Czy liczniejsze, powtarzające się topi się i utrzymuje się przez długi czas .

2. Błędy dysgraficzne są związane zNesfor światowość wyższych funkcji psychicznych, zaangażowani w proces pisania , - różnicowy analiza fonemów ze słuchu i wymowy zdania dotyczące słów, analiza i synteza sylabiczna i fonemiczna, leksykalna i gramatyczna budowa mowy, funkcje optyczno-przestrzenne.

Naruszenie podstawowych funkcji (analizator) może również prowadzić do zaburzeńbeletrystyka. Ale nie bierz pod uwagę tych naruszeń pisarstwazalicza się do dysgrafii.

Zaburzenia pisania u dzieci (npholding rozwój umysłowy) może być powiązanez zaniedbaniem pedagogicznym, z naruszeniemuwaga, kontrola, które dezorganizują całośćproces pisania jako złożona czynność mowy.Jednak w tym przypadku błędy, jeśli nie są powiązane niedojrzałość wyższych funkcji psychicznych nie są specyficzne, lecz mają zmienny charakter ter i dlatego nie są dysgraficzne.

3. Błędy w dysgrafii charakteryzują sięzniszczeniefonetyczna zasada pisma, tj. błędy występują w mocnej fonezie pozycje (LOPADA – zamiast Łopata, DM – zamiast potem DOM), w przeciwieństwie do błędów ortograficznych, które są obserwowane tylko w słabej fonezie pozycje (VADIANY – zamiast WODY, PANI – zamiast DOMU).

4. Błędy charakteryzują się dysgrafią niebie, gdy obserwuje się je u dzieci wiek szkolny.

U dzieci wiek przedszkolny dołączony listjest podawany przez liczne błędy podobne wcharakter i przejawy z dysgraficznymi. Odjednak dzieciom w wieku przedszkolnym wciąż brakujewiele funkcji umysłowych jest precyzyjnie ukształtowanychwspierające proces pisania.Dlatego te błędy są naturalne "fizjologicznie przejrzeć."

Slajd 9. Charakter podstawień liter

    Zastąpienie liter optycznie podobnych

    Podstawienia liter oznaczających dźwięki podobne fonetycznie

    Perseweracje

    Przewidywania

Slajd 10. Podczas wyłączania rozróżniane są następujące grupy błędów wykresy

    Zniekształcona pisownia liter (na przykład E-b,Więc).

    Zastąpienie liter pisanych odręcznie: a) graficznie podobnenieee (na przykładZ - a-, l - w, c, - sch); b) oznaczające dźwięki podobne fonetycznie (na przykładciii …).

    Zniekształcenia struktury dźwiękowo-literowej warstwyva: permutacje, pominięcia, dodatki, postrzeganiewalkie-talkie, zanieczyszczenie liter, sylab (np.BYĆ-
    SENA- zamiastWIOSNA, STANA - STRAON, KULBOK- zamiastNIĆ ARIADNY).

    Zniekształcenia struktury zdań: podzielnowa pisownia słowa, ciągła pisownia słów, conodmiany słów (na przykład KRAJE CIEPŁALATAJĄCE WIEŻE - ZAMIAST Z CIEPŁYCH KRAJÓWWIEŻE TYAT).

    Agramatyzmy w piśmie (np.WIELEOŁÓWKI, BEZ KLUCZY, NA GAŁĘZIACH).

Slajd 13–14. RODZAJE DYGRAFII.

Slajd 15. Artykulacyjno-akustyczny dysgrafia przejawia się w tym, że w piśmie pojawiają siębłędy spowodowane niepoprawną wymową dźwięków mowy (dziecko zapisuje słowa tak, jak je wymawia) lub nieuformowane kinestetyczne obrazy dźwięków (podczas wymowy wewnętrznej nie polega się na prawidłowej artykulacji dźwięków).Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna objawia się pomieszaniami, podstawieniami i pominięciami liter, które przyczyniają się do tych samych błędów w mowie ustnej.

Slajd 16. Akustyczny dysgrafia (na podstawie naruszeń rozpoznawania fonemów - różnicowanie fonemów). Błędy w tym typie dysgrafii wynikają z niedokładności słuchowego różnicowania głosek przy ich prawidłowej wymowie iprzejawiają się one w podstawieniach liter , oznaczające fonetycznie podobne dźwięki . Częściej litery oznaczające gwizdanie i syczenie, dźwięczne i bezdźwięczne spółgłoski, afrykaty i składniki je tworzące są mieszane(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k itp.D..).

Slajd 17. Mechanizm tego typu dysgrafii polega na naruszeniu:

analiza zdań na słowa : ciągłe pisanie słów, zwłaszcza przyimków z różnymi częściami mowy; osobna pisownia słów (przedrostki, rdzenie);

analiza i synteza sylabiczna i fonemiczna (zniekształcenie litery dźwiękowej, sylabiczna struktura słowa, pominięcie spółgłosek przy ich łączeniu (dozhi-dozhi, deki-denki), pominięcie samogłosek (dziewczyny-dziewczyny, pshli-poshli), przegrupowanie liter (pakelki- kropelki), dodawanie liter, sylab (vesnana- wiosna)).

Slajd 18. Niegramatyczne dysgrafia objawia się wagramatyzm w piśmie i wynika z niedojrzałości leksyko-gramatycznej struktury mowy. Typowe błędy:

nieprawidłowe użycie końcówek przypadków, liczby pojedynczej i mnogi(drzewa, klamki), kontrola werbalna;

nieprawidłowe użycie przymiotników (ogon lisa, futro z lisa;

koordynacja różne części mowa frazowa (siedem koni, dwa konie, czerwona sukienka, zaczęło padać itp.)

nieprawidłowe użycie konstrukcji przyimkowych (kwiaty są w wazonie, pies wychodzi z budki);

pominięcia członków zdania, najczęściej czasowników. (Chłopiec __ piaskownica.) Mogą również wystąpić pominięcia podmiotu, często przymiotnika. (Poszedł do lasu. Zbierał grzyby.)

zakłócenie połączenia pomiędzy poszczególnymi zdaniami, najczęściej dzieje się to w wyniku pominięcia odcinka. (Zając biegał i biegał po lesie. I nagle to zobaczył. Ma szybkie nogi. Lis jest zły.);

nie kształtuje się nieprawidłowy podział tekstu na zdania, sens językowy i elementy prozodycznemowa, rytm i przede wszystkim intonacja.Dysgrafia agramatyczna charakteryzuje się dużą liczbą błędów w samodzielnym pisaniu i kopiowaniu.

Slajd 19. Optyczny dysgrafia wskutekniedojrzałość funkcji wzrokowo-przestrzennych : gnoza wizualna, mneza wizualna, analiza i synteza wizualna, reprezentacje przestrzenne. W przypadku dysgrafii optycznej obserwuje się zniekształconą reprodukcję liter na piśmie:

nieprawidłowe odwzorowanie przestrzennekorelacje elementów literowych, pisownia lustrzana liter, gwarantowanie elementów, elementy dodatkowe;

substytucje i mieszaninygraficznie podobne litery (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Dosłownie optyczny dysgrafia objawia się trudnościami w odtwarzaniu pojedynczych liter. Nawerbalne optyczne dysgrafia charakteryzuje się zniekształceniami liter w słowie (zastąpienie i pomieszanie liter podobnych graficznie, kontekstowychwpływ sąsiednich liter odtworzenie wizualnego obrazu litery w danym słowie).

Z reguły dysgrafia w „czystej” postaci występuje niezwykle rzadko, najczęściej tak jesto kombinacja różne typy diswykresy Dysgrafia często przeplata się z dysortografią lub dysleksją. W takich przypadkach należy określićkierunki, system korekcjiAle praca logopedyczna jest znacznie trudniejsza.

Slajd 20. Mechanizm i objawy Dysgrafia wynikająca z upośledzenia analizy i syntezy języka.

Slajd 21. Dysorfografia - Ten trwałe upośledzenie w doskonaleniu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie ortografii.

    Objawy ma charakter polimorficzny:

- niejasna znajomość terminologii i sformułowań edukacyjnych zasady ortografii,

- trudności w opanowaniu i stosowaniu zasad ortografii, zwłaszcza zasady morfologicznej, co objawia się znaczną liczbą błędów ortograficznych w piśmie.

Slajd 22-23. Jak przed pójściem do szkoły ustalić, czy dziecko ma skłonność do dysgrafii i dysleksji?

Ważne jest, aby zwracać uwagę, jaką ręką dziecko pisze. Nie był przeszkolony? Który słownictwo dziecko? Poziom rozwoju gramatycznego poprawna mowa. Jak rozwinięty procesy fonemiczne? Czy wizualna percepcja przestrzenna? Czy dziecko jest uważne, czy potrafi znaleźć błędnie przedstawione przedmioty, znaleźć podobieństwa i różnice w porównywaniu obiektów? Jak rozwiniętykoordynacja wzrokowo-ruchowa.

Slajd 24-25. Dyktanda dla dzieci dysgraficznych.

Slajd 26 – Udział dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy w ujednoliconym egzaminie państwowym

Slajd 27. Wykaz używanej literatury.

Slajd 28. Dziękuję za uwagę, koledzy!

Dysgrafia to szczególne zaburzenie funkcji umysłowych człowieka, które odpowiadają za kontrolę i realizację mowy pisanej. W wyniku rozwoju takich naruszeń powstają różnego rodzaju zaburzenia pisania. Dysgraficy nie potrafią samodzielnie komponować i wyrażać mowy pisanej.

Najczęściej dysgrafia występuje u młodszych uczniów. Jednak patologia może rozwinąć się u dorosłych. Około 10% wszystkich przypadków zaburzeń funkcje pisania w rezultacie wystąpić w wieku dorosłym różne czynniki, zaburzając funkcjonowanie psychiki.

Dlaczego dysgrafia występuje u dorosłych?

Impulsem do rozwoju zaburzeń języka pisanego u dorosłych może być wiele czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Że negatywny wpływ na funkcjonowanie struktur mózgowych czynniki te powodują dysgrafię i inne dysfunkcje psychiczne.

Wśród głównych przyczyn powodujących problemy z prawidłowym pisaniem u dorosłych eksperci wymieniają:

  • urazy głowy;
  • operacje neurochirurgiczne;
  • proliferacja guzów mózgu;
  • zakaźne uszkodzenie mózgu (infekcje meningokokowe);
  • procesy zapalne wpływające na mózg (zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych);
  • uderzenia;
  • uraz podczas porodu;
  • odpowiednie warunki socjalne;
  • niewystarczające nasycenie krwi tlenem (uduszenie).

Jak objawia się dysgrafia u dorosłych?

Naruszenia mowy pisanej mają dość charakterystyczne objawy. Osoba z dysgrafią popełnia dość typowe błędy podczas zapisywania słów i zdań. Błędy mają charakter stały, typowy i powtarzają się przy każdym przekazaniu informacji w formie pisemnej. Bardzo ważne jest, aby osoba dorosła dobrze znała zasady gramatyki i ortografii.

Dysgrafia u dorosłych objawia się w postaci klasycznych błędów, takich jak:

  • zastępowanie lub mieszanie liter o podobnej pisowni (na przykład Ш i Ш, Л i П, ъ i ь);
  • podstawienie przy pisaniu liter o podobnym brzmieniu (p i b, k i x);
  • naruszenie jedności lub separacji podczas pisania poszczególnych słów;
  • niepoprawna zgodność słów w zdaniu;
  • zbyt wolne pisanie listów;
  • zniekształcenie układu liter, sylab, ich nieprawidłowe umieszczenie lub pominięcie;
  • niejasne pismo ręczne (nierówna wysokość liter, różne nachylenie znaków, niewłaściwe pisanie dużych i małych znaków itp.).

Oprócz wskazanych objawów eksperci identyfikują także charakterystyczne objawy niezwiązane z pisaniem, do których zaliczają się:

  • nieprawidłowości neurologiczne;
  • zaburzenia poznawcze;
  • trudności z postrzeganiem informacji;
  • upośledzenie pamięci;
  • łatwe rozpraszanie uwagi;
  • odchylenia w zdolnościach motorycznych;
  • zmniejszona wydajność;
  • tymczasowa lub przestrzenna dezorientacja.

Objawy te świadczą o zerwaniu połączeń pomiędzy obszary mózgu. Należy pamiętać, że dysgrafia w żaden sposób nie wpływa na poziom inteligencji ani jakość edukacji danej osoby.

Objawy te nie znikną same. Niezbędny ukierunkowane szkolenie i systematyczna praca nad korekcją dysgrafii.

Wykrywanie dysgrafii u dorosłych

Leczenie zaburzeń pisania u dorosłych jest takie samo jak u dzieciństwo, rozpoczyna się od badania przez specjalistę prace pisane wykonywane przy użyciu specjalnych technik. Przede wszystkim logopeda musi ustalić, czy wady pisania są przejawem dysgrafii, czy też wynikają z analfabetyzmu. Przedmiot wykonuje szereg zadań pisemnych, m.in.:

  • kopiowanie materiałów tekstowych (drukowanych i pisanych odręcznie);
  • pisanie dyktanda;
  • pisanie opisów do zdjęć;
  • czytanie całego tekstu, a także poszczególnych słów i poszczególnych sylab.

Podczas diagnozy bada się również stan mowy ustnej, który obejmuje:

  • ocena prawidłowej wymowy głosek;
  • nauka słownictwa;
  • analiza umiejętności rozpoznawania dźwięków na podstawie słuchu.

Po przeprowadzeniu niezbędnych badań logopeda analizuje błędy, identyfikując wśród nich te, które są typowe dla poszczególnych typów dysgrafii. Następnie sporządzany jest protokół logopedyczny. Jeżeli diagnoza się potwierdzi, konieczna jest dalsza korekta wady.

Leczenie dysgrafii u dorosłych

Cała praca logopedy mająca na celu wyeliminowanie dysgrafii w wieku dorosłym jest opracowywana w oparciu o formę zaburzenia i cechy jego występowania. Należy pamiętać, że zwykła mechaniczna korekta błędów nie przyniesie rezultatu, ponieważ problem leży znacznie głębiej – w zniekształconej analizie i syntezie pisanych symboli, sylab, słów i zdań przez struktury mózgu.

Obecnie istnieje znaczna liczba postępowców programy korekcyjne leczenie dysgrafii, na które składają się złożone cykle rehabilitacyjne. Takie programy pomagają korygować problemy z pisaniem i rozwijać prawidłowe umiejętności.

Kluczowe wskazówki dotyczące korekcji dysgrafii w terapii logopedycznej obejmują:

  • uzupełnienie braków w wymowie dźwięków;
  • poszerzanie słownictwa słów używanych w mowie;
  • prawidłowe kształtowanie wiedzy i umiejętności gramatycznych;
  • rozwój spójnej mowy ustnej;
  • podniesienie umiejętności analitycznych;
  • kształtowanie umiejętności postrzegania informacji przez ucho;
  • poprawa zdolności myślenia i rozwój pamięci.

Praca korekcyjna polega na wykonywaniu różnego rodzaju ćwiczeń pisemnych, mających na celu uzupełnienie i rozwój różnych umiejętności pisania.

Ponadto dorosłym ze zdiagnozowaną dysgrafią można dodatkowo przepisać:

  • terapia uspokajająca za pomocą leków;
  • fizjoterapia;
  • kursy masażu;
  • uzdatnianie wody;
  • fizjoterapia.

Systematyczna i prawidłowa praca z logopedą, a w niektórych przypadkach z neurologiem, pomaga dysgrafikom doskonalić umiejętność pisania, korygować braki w mowie ustnej i rozwijać pamięć. Jednocześnie znacznie wzrasta samoocena człowieka, poprawiają się jego umiejętności komunikacyjne i rozwiązuje się znaczną liczbę problemów osobistych. W zależności od przyczyn dysgrafii, korekcja może mieć na celu skuteczne przywrócenie zdrowia psychicznego danej osoby.