Technika „zegarowa” do badania przestrzennych cech percepcji
Cel: badanie percepcji cech przestrzennych i ich ocena.
Materiał bodźcowy: formularz do techniki „Zegar”, stoper, długopis lub ołówek.
Instrukcje dla podmiotu: "Przed tobą formularze z rzędami tarcz ze strzałkami. Tarcze obracają się wokół osi w nietypowym położeniu. Konieczne jest, skupiając się tylko na jednej cyfrze oznaczającej godzinę, aby określić czas na każdej tarcza Formularze nie mogą być obracane, położenie zegara „Musisz sobie wyobrazić w myślach. Odpowiedzi napisz w następujący sposób: numer zadania i odpowiedź, podążając za liniami od lewej do prawej. Pracuj przez 8 minut”.
Postęp badania. Osoba badana wykonuje zadanie zgodnie z instrukcją i wpisuje swoje odpowiedzi w formularzu.
Formularz odpowiedzi
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. |
| 8. | 9. | 10. | 11. | 12. | 13. | 14. |
| 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. | 21. |
| 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. |
| 29. | 30. | 31. | 32. | 33. | 34. | 35. |
| 36. | 37. | 38. | 39. | 40. | 41. | 42. |
Analiza wyników
Poziomy postrzegania cech przestrzennych:
1-3 punkty - niski; 4-7 punktów - średnia; 8-9 punktów - wysoko.
Temat 1.5. Uwaga i pamięć
Technika Munsterberga do badania selektywności uwagi
Cel: określenie poziomu selektywności uwagi.
Materiał bodźcowy: formularz testowy, ołówek i stoper.
Instrukcje dla zdającego: Otrzymasz test z literami i słowami wydrukowanymi linia po linii. Znajdź i podkreśl znajdujące się w nim słowa. Staraj się nie przegapić żadnego słowa i pracuj szybko, biorąc pod uwagę czas.”
Formularz testowy
bsolntsevtrgshotsrayoyagshgtspro-kurorgtsrseabestfshuigzkhtelevisionboljshzhuelhanzdperception-yrplosldkn eslaspectaklyachsymt- baylizhhegneekuyfyshreportage- zjdorlafyvuefbdyunkursshshnapt yfyachytsuvskaprpersonality ehzheeyud- shshglodzhepr pływaniedtlzhkvay eztrlshshzhnprkyvke mediashldktsuyfot- desperacjafryachatljetbyun htgshshtlros- novaniezsheremitdtyfyaomtzatsean- tzakhtdknop
Postęp badania. Osoba badana wykonuje zadanie z formularza testowego zgodnie z instrukcją przez 2 minuty.
Przetwarzanie wyników
Wskaźnikami uwagi selektywnej w tym badaniu jest czas wykonania zadania oraz liczba błędów i pominięć przy wyszukiwaniu i podkreślaniu słów. Wypełniony przez osobę badaną formularz testowy porównywany jest z kluczem.
Klucz
25 słów: słońce, dzielnica, aktualności, fakt, egzamin, prokurator, teoria, hokej, tron, telewizja, pamięć, percepcja, miłość, występ, radość, ludzie, raport, zawody, osobowość, pływanie, komedia, rozpacz, laboratorium, fundacja , psychiatria.
Wyniki oceniane są za pomocą skali ocen, w której przyznawane są punkty w zależności od czasu poświęconego na wyszukiwanie słów. Za każde brakujące słowo odejmuje się jeden punkt.
| Czas (w s) | Punkt | Poziom selektywnej uwagi |
| 250 lub więcej | nisko | |
| 240-249 | nisko | |
| 230-239 | nisko | |
| 220-229 | nisko | |
| 210-119 | nisko | |
| 200-209 | nisko | |
| 190-199 | nisko | |
| 180-189 | II średni | |
| 170-179 | II średni | |
| 160-169 | II średni | |
| 150-159 | II średni | |
| 140-149 | II średni | |
| 130-139 | II średni | |
| 120-129 | II średni | |
| 110-119 | III wysoki | |
| 100-109 | III wysoki | |
| 90-99 | III wysoki | |
| 80-89 | III wysoki | |
| 70-79 | III wysoki | |
| 60-69 | III wysoki | |
| Mniej niż 60 | IV bardzo wysoka |
Analiza wyników
Punkty w proponowanej skali ocen pozwalają ustalić bezwzględne wartości ocen jakościowych poziomu selektywności uwagi. W przypadku, gdy badany uzyskał od 0 do 3 punktów, ważne jest, aby na podstawie samoopisu i obserwacji przebiegu doświadczenia znaleźć przyczynę słabej selektywności. Może to być: stan silnego przeżycia emocjonalnego, ingerencja zewnętrzna, która doprowadziła do frustracji osoby badanej, ukryta niechęć do poddania się testowi itp. W większości przypadków istnieje związek pomiędzy zaginionymi i znalezionymi słowami z indywidualnym doświadczeniem i aktywnością osoby badanej. zdający.
Bardzo wysoki poziom uwagi selektywnej świadczy o fenomenalnej aktywności umysłowej człowieka.
Metoda Jacobsona badania objętości pamięci krótkotrwałej Cel: określenie objętości pamięci krótkotrwałej metodą Jacobsona.
Materiał bodźcowy: formularz z czterema zestawami rzędów liczb, kartka do zapisu, długopis i stoper.
| Pierwszy zestaw | Drugi zestaw |
| Trzeci set | Czwarty set |
Instrukcja do tematu: „Opowiem Ci kilka liczb. Słuchaj uważnie i zapamiętaj je. Po przeczytaniu, na mój rozkaz, zapisz, co pamiętasz, w tej samej kolejności, w jakiej zostały odczytane liczby.
Postęp badania. Badanie składa się z czterech podobnych serii. W każdej serii eksperymentator czyta badanemu jeden z zestawów kolejnych serii cyfrowych. Elementy szeregu prezentowane są w odstępach 1 sekundy. Po odczytaniu każdego wiersza, 2-3 sekundy później, na komendę, badani odtwarzają na karcie zapisu elementy wiersza w tej samej kolejności, w jakiej zostały one przedstawione przez eksperymentatora.
W każdej serii, niezależnie od wyniku, odczytywane są wszystkie siedem wierszy. Instrukcje we wszystkich seriach eksperymentów są takie same. Odstęp między epizodami wynosi co najmniej 6-7 minut.
Przetwarzanie wyników. W procesie opracowywania wyników badań należy ustalić: 1) serie odtworzone w całości i w tej samej kolejności, w jakiej były prezentowane przez eksperymentatora (dla wygody oznaczone są znakiem „+”); 2) największą długość serii, którą badany poprawnie odtworzył we wszystkich seriach; 3) liczbę poprawnie odtworzonych serii, większą niż liczba odtworzona przez podmiot we wszystkich seriach; 4) współczynnik pojemności pamięci, który oblicza się ze wzoru
P = A + C, str. 1
gdzie P k jest oznaczeniem objętości pamięci krótkotrwałej, A jest najdłuższą długością serii, którą badany poprawnie odtworzył we wszystkich eksperymentach; C jest liczbą poprawnie odtworzonych wierszy większą niż A; n to liczba serii eksperymentów (w tym przypadku - 4).
Analiza wyników
Do analizy wyników należy posłużyć się następującą oceną poziomów pojemności pamięci krótkotrwałej:
Analizując wyniki badania, należy zwrócić uwagę na skrajne warianty uzyskiwanych poziomów zapamiętywania. Zapamiętywanie równe 10 jest z reguły konsekwencją użycia przez podmiot środków logicznych lub specjalnych technik mnemonicznych. W rzadkich przypadkach takie zapamiętywanie jest zjawiskiem.
Jeżeli uzyskany zostanie bardzo niski poziom zapamiętywania, badanie pamięci osoby badanej należy powtórzyć po kilku dniach. Zwykle pojemność pamięci wynosząca 3–4 jest spowodowana nieprzyjmowaniem instrukcji. Niski i średni poziom zapamiętywania krótkotrwałego można zwiększyć poprzez systematyczny trening pamięci przy użyciu specjalnych programów mnemotechnicznych.
Metody badania myślenia analitycznego (R. Amthauer) Cel: określenie poziomu rozwoju myślenia analitycznego, myślenia indukcyjnego w warunkach ograniczonego czasu.
Materiał bodźcowy: formularz składający się z 15 rzędów liczb ułożonych według określonego wzoru (VI podtest skali R. Amthauera), długopis i stoper.
Instrukcje dla tematu: "Na formularzach, które są przed tobą, drukowane są rzędy liczb. Spróbuj ustalić, według jakiego wzoru składa się każdy z 15 proponowanych rzędów liczb. Zgodnie z tym wzorem kontynuuj każdy rząd, dodając jeszcze dwie liczby. Praca ma 7 minut. Nie zatrzymuj się długo w jednym rzędzie, jeśli nie możesz poprawnie określić wzoru, przejdź do następnego rzędu, a jeśli pozostanie czas, ponownie powrócisz do serii liczb, które są dla ciebie trudne. Musisz kontynuować serię w odniesieniu do ostatniej liczby w tym szeregu.
Formularz
| NIE. | Seria liczb |
| 1. | 2 4 6 8 10 12 14 .............. |
| 2. | 6 9 12 15 18 21 24 .............. |
| 3. | 3 6 12 24 48 96 192 .............. |
| 4. | 4 5 8 9 12 13 16 .............. |
| 5. | 22 19 17 14 12 9 7 .............. |
| 6. | 39 38 36 33 29 24 18 .............. |
| 7. | 16 8 4 2 1 1/2 1/4 .............. |
| 8. | 1 4 9 16 25 36 49 .............. |
| 9. | 21 18 16 15 12 10 9 .............. |
| 10. | 3 6 8 16 18 36 38 .............. |
| 11. | 12 7 10 5 8 3 6 ............. |
| 12. | 2 8 9 27 30 90 93 .............. |
| 13. | 8 16 9 18 11 22 15 .............. |
| 14. | 7 21 18 6 18 15 5 .............. |
| 15. | 10 6 9 18 14 17 34 .............. |
Postęp badania. Osoba badana wykonuje zadanie zgodnie z instrukcją.
Wyniki przetwarzane są za pomocą klucza – tabeli z gotowymi odpowiedziami. Podczas przetwarzania wyników zliczana jest liczba serii poprawnie rozwiązanych przez osobę badaną. Jeżeli badany zapisuje tylko jedną liczbę z pewnego ciągu, mimo że jest on prawidłowy, ciąg uważa się za nierozwiązany.
| № | Kontynuacja | № | Kontynuacja | № | Kontynuacja |
| wiersz | wiersz | wiersz | wiersz | wiersz | wiersz |
| 1. | 16; 18 | 6. | 11; 3 | 11. | 1; 4 |
| 2. | 27; 30 | 7. | 1/8; 1/16 | 12. | 279; 282 |
| 3. | 384; 768 | 8. | 64; 81 | 13. | 30; 23 |
| 4. | 17; 20 | 9. | 6; 4 | 14. | 15; 12 |
| 5. | 4; 2 | 10. | 76; 78 | 15. | 30; 33 |
Analiza wyników
Analityczność jest ważną cechą myślenia, w szczególności myślenia indukcyjnego i umiejętności operowania (liczbami). Reprezentuje główny składnik umiejętności teoretyzowania, znajdowania związków przyczynowo-skutkowych między zjawiskami, stanowi podstawę ogólnych zdolności i jest niezbędny, aby człowiek mógł skutecznie opanować różnego rodzaju czynności.
O poziomie rozwoju myślenia analitycznego decyduje liczba poprawnie rozwiązanych ciągów liczbowych. Jeśli badany rozwiązał serie 14-15, jego analityka jest bardzo wysoka lub doskonała; jeśli 11-13 - wysoki lub dobry; jeśli 8-10 - analityczność jest średnia lub zadowalająca; jeśli 7-6 - analityczność jest niska lub słaba; jeśli 5 lub mniej, wówczas analityczność jest bardzo niska lub bardzo słaba.
Metodologia badania indywidualnych cech wyobraźni
Cel: określenie a) poziomu złożoności wyobraźni, b) stopnia stałości idei, c) elastyczności lub sztywności wyobraźni, d) stopnia stereotypizacji lub oryginalności wyobraźni.
Materiał bodźcowy: trzy arkusze papieru o wymiarach 10x16 cm bez komórek i linijek. Na pierwszej kartce pośrodku znajduje się zarys koła o średnicy 2,5 cm, na drugiej - zarys trójkąta równobocznego, na trzeciej - zarys kwadratu o boku 2,5 cm Ołówek i stoper.
Instrukcje dla podmiotu: "Korzystając z konturu figury geometrycznej przedstawionej na tym arkuszu, narysuj obrazek. Jakość rysunku nie ma znaczenia. Użyj metody użycia konturu według własnego uznania. Przestań rysować na podstawie sygnału. " Czas losowania (po 60 s w każdym etapie) określa się za pomocą stopera.
Postęp badania. Testowanie odbywa się w trzech etapach. W pierwszym etapie badany otrzymuje kartkę papieru z przedstawionym zarysem koła, w drugim - trójkąt, a w trzecim - kwadrat. Każdy etap badania poprzedzony jest powtarzającymi się instrukcjami.
Wyniki przetwarza się poprzez porównanie treści i analizę wszystkich trzech rysunków tematu.
a) określenie poziomu złożoności wyobraźni.
O złożoności obrazu decyduje najbardziej złożony z trzech rysunków. Poziomy złożoności wyobraźni określa się za pomocą specjalnej skali.
| Skala poziomów złożoności wyobraźni | |
| Poziom | Charakterystyka poziomu |
| Pierwszy | jako główny szczegół rysunku zastosowano zarys figury geometrycznej, sam rysunek jest prosty, bez dodatków i przedstawia jedną figurę; |
| Drugi | kontur jest używany jako główny szczegół, ale sam rysunek ma dodatkowe części; |
| Trzeci | kontur jest używany jako główny szczegół, a rysunek przedstawia pewną fabułę, przy czym można wprowadzić dodatkowe szczegóły; |
| Czwarty | zarys figury geometrycznej nadal jest głównym szczegółem, ale rysunek jest już złożoną fabułą z dodatkiem figur i szczegółów; |
| Piąty | rysunek jest złożoną fabułą, w której kontur figury geometrycznej jest jednym z szczegółów. |
| Ryż. 2 |
Przykładową ocenę złożoności wyobraźni przedstawiono na ryc. 2. b) określenie elastyczności wyobraźni i stopnia utrwalenia obrazów idei. Elastyczność wyobraźni zależy od stałości idei. Stopień utrwalenia pomysłów zależy od liczby rysunków zawierających tę samą fabułę (ryc. 3).
| Opis Rnsunvy | Stopień elastyczności wyobraźni | Utrwalanie reprezentacji | |
| Wszystkie rysunki na różne tematy obejmują zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne części obrazu | Wysoki | Nieobecny | |
| Dwa rysunki o tej samej tematyce | Średnia elastyczność | Słaby | |
| Wszystkie trzy rysunki dotyczą tej samej tematyki (niezależnie od stopnia złożoności) | Sztywność (sztywność) | Mocny | |
| Wszystkie rysunki wykonane są ściśle w ramach konturów figury geometrycznej | Sztywność (sztywność) | Brak lub słaby | |
| c) określenie stopnia wyobraźni stereotypowej. O stereotypizacji decyduje treść rysunków. Jeśli treść rysunku jest typowa, wówczas wyobraźnię i sam rysunek uważa się za stereotypowy, jego linia jest typowa, oryginał uważa się za twórczy. | |||
| Rysunki | Typowe obrazy | ||
| z zarysem koła | słońce, kwiat, człowiek, twarz mężczyzny, tarcza i zegar, koło, glob, bałwan; | ||
| z zarysem trójkąta | trójkąt lub pryzmat, dach domu i dom, piramida, człowiek z trójkątną głową lub tułowiem, literowy znak drogowy; | ||
| z kwadratowym konturem | osoba o kwadratowej głowie lub ciele, robot, telewizor, dom, okno, powiększona figura geometryczna w postaci kwadratu lub sześcianu, akwarium, serwetka, litera. | ||
| Stopień stereotypii różnicuje się w zależności od poziomu: wysoki – jeśli wszystkie trzy rysunki opierają się na typowej fabule, średni – jeśli są tylko dwa, niski – jeśli na typowej fabule znajduje się tylko jeden rysunek. Rysunek uważa się za oryginalny, a wyobraźnia jest twórcza w przypadku braku stereotypów, gdy wszystkie rysunki zostały wykonane przez podmiot na nietypowe tematy. Analiza wyników Osoby o piątym poziomie złożoności wyobraźni, pozbawione stereotypów i wysokiej jakości wykonania rysunków są zwykle zdolne do działalności artystycznej. Te. którzy mają skłonność do nauk technicznych, rysunku lub rysunku. może przedstawiać abstrakcje lub figury geometryczne. Humaniści uwielbiają tematy związane z działalnością człowieka, rysują ludzi, ich twarze lub przedmioty antropomorficzne. | |||
Metodologia badania tempa aktywności mowy ustnej
Cel: określenie tempa mowy ustnej w teście czytania.
Materiał bodźcowy: test czytania składający się z liter i cyfr, stoper.
Instrukcje dla podmiotu: "Na sygnał przeczytaj jak najszybciej na głos wszystko, co jest napisane w tym formularzu, linijka po linijce. Staraj się czytać bez błędów. "
Próba czytania
A i 28 I 478 TSM 214 b! ja? = 734819 noson romor vorov iushchtsfkh 000756 koton rortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = ma ma = ma! mama = tata owsianka + sha = ka
Postęp badania. Podczas gdy badany czyta tekst, eksperymentator za pomocą stopera rejestruje czas spędzony na czytaniu całego tekstu i możliwe błędy.
Przetwarzanie wyników. Wyniki testu to czas odczytania całego zestawu liter, cyfr, symboli oraz liczba błędów popełnionych przez osobę badaną.
Analiza wyników
Wyniki badań interpretuje się za pomocą skali oceny tempa aktywności mowy ustnej.
|
Interpretując wyniki, należy wziąć pod uwagę rodzaj aktywności, którą badany preferuje oraz jego temperament. Dla filologów tempo aktywności mowy jest zwykle wysokie.
Dodatkowo na szybkość czytania testu wpływa Twoje samopoczucie i nastrój do badania. Ważną rolę odgrywa nastawienie wywołane instrukcjami. Dla większości ludzi wysokie tempo koreluje z typem choleryka lub sangwinika, a średnie lub niskie tempo koreluje z typem flegmatycznym i melancholijnym.
Tempo czytania można przyspieszyć poprzez częste czytanie na głos i rozwijanie uwagi.
Metodologia badania lęku Cel: ocena poziomu lęku sytuacyjnego i osobistego. Materiał bodźcowy: formy skal samooceny lęku sytuacyjnego i osobistego Ch.D. Spielberger, piszący piórem.
Skala lęku sytuacyjnego (ST) Instrukcja dla badanego: „Przeczytaj uważnie każde z poniższych zdań i skreśl liczbę w odpowiedniej kolumnie po prawej stronie, w zależności od tego, jak się w tej chwili czujesz. Nie myśl długo o pytaniach czasu, ponieważ nie ma dobrych i złych odpowiedzi.”
| NIE. | Odpowiedzi | ||||
| Osąd | Nie to jest | Być może, | Prawidłowy | Absolutnie | |
| nie w ten sposób | Więc | Prawidłowy | |||
| 1. | Jestem spokojny | ||||
| 2. | Nic mi nie grozi | ||||
| 3. | Jestem zestresowany | ||||
| 4. | Jestem wewnętrznie ograniczony | ||||
| 5. | czuję się wolny | ||||
| 6. | Jestem smutny | ||||
| Martwię się, czy to możliwe | |||||
| niepowodzenia | |||||
| 8. | Czuję spokój ducha | ||||
| 9. | martwię się | ||||
| 10. | mam przeczucie | ||||
| wewnętrzne zadowolenie | |||||
| 11. | Jestem pewny siebie | ||||
| 12. | jestem zdenerwowany | ||||
| 13. | Nie mogę znaleźć miejsca dla siebie | ||||
| 14. | jestem podekscytowany | ||||
| 15. | Nie czuję się ograniczony | ||||
| napięcia | |||||
| 16. | jestem szczęśliwy | ||||
| 17. | Jestem zaniepokojony | ||||
| 18. | Jestem zbyt podekscytowany i nie chcę | ||||
| samemu | |||||
| 19. | jestem szczęśliwy | ||||
| 20. | jestem zadowolony |
Skala Lęku Osobistego (PT) Instrukcje dla tematu: „Przeczytaj uważnie każde z poniższych zdań i skreśl liczbę w odpowiedniej kolumnie po prawej stronie, w zależności od tego, jak się czujesz. Nie myśl długo o pytaniach, ponieważ nie ma dobrych i złych odpowiedzi.”
| NIE. | Odpowiedzi | ||||
| Osąd | Nigdy | Prawie nigdy | Często | Prawie zawsze | |
| 21. | Czuję się podniecony | ||||
| nastrój | |||||
| 22. | Staję się drażliwy | ||||
| 23. | Łatwo się denerwuję | ||||
| 24. | Chciałbym mieć tyle szczęścia | ||||
| jesteś taki jak inni | |||||
| 25. | Mam duże kłopoty i | ||||
| Długo nie mogę o nich zapomnieć | |||||
| 26. | Czuję przypływ sił, chęć do pracy | ||||
| 27. | Jestem spokojny, opanowany i opanowany | ||||
| 28. | Martwię się, czy to możliwe | ||||
| trudności | |||||
| 29. | Za bardzo się martwię | ||||
| drobiazgi | |||||
| 30. | Jestem całkiem szczęśliwy | ||||
| 31. | Biorę wszystko sobie do serca | ||||
| 32. | brakuje mi pewności siebie | ||||
| 33. | Czuję się bezbronny | ||||
| 34. | Staram się unikać krytyki | ||||
| sytuacjach i trudnościach | |||||
| 35. | Dostaję bluesa | ||||
| 36. | jestem szczęśliwy | ||||
| 37. | Wszelkiego rodzaju drobiazgi odwracają uwagę i | ||||
| zmartw mnie | |||||
| 38. | Zdarza się, że czuję | ||||
| nieudacznik | |||||
| 39. | Jestem osobą zrównoważoną | ||||
| martwię się | |||||
| 40. | kiedy myślę o swoich sprawach i zmartwieniach |
Postęp badania. Osoba badana wypełnia formularze ze skalami samooceny zgodnie z instrukcją.
Przetwarzanie wyników. 1) Wskaźniki niepokoju sytuacyjnego i osobistego określa się za pomocą klucza. 2) Obliczane są średnie grupowe wskaźniki ST i LT.
Klucz
| Wyrok nr. | odpowiedzi | Wyrok nr. | odpowiedzi | ||||||
| 1. | 21. | ||||||||
| 2. | 22. | ||||||||
| 3. | 23. | ||||||||
| 4. | 24. | ||||||||
| 5. | 25. | ||||||||
| 6. | 26. | ||||||||
| 7. | 27. | ||||||||
| 8. | 28. | ||||||||
| 9. | 29. | ||||||||
| 10. | 30. | ||||||||
| 11. | 31. | ||||||||
| 12. | 32. | ||||||||
| 13. | 33. | ||||||||
| 14. | 34. | ||||||||
| 15. | 35. | ||||||||
| 16. | 36. | ||||||||
| 17. | 37. | ||||||||
| 18. | 38. | ||||||||
| 19. | 39. | ||||||||
| 20. | 40. |
Ogólny wynik końcowy w każdej skali może wynosić od 20 do 80 punktów. Im wyższy wynik końcowy, tym wyższy poziom niepokoju sytuacyjnego lub osobistego. Poziom lęku: do 30 punktów - niski, 31-44 punktów - umiarkowany, 45 i więcej - wysoki.
Analiza wyników
Lęk, jako cecha osobowości, w dużej mierze determinuje zachowanie podmiotu. Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą aktywnej, aktywnej osobowości. Każda osoba ma swój własny optymalny lub pożądany poziom lęku – zdrowy lęk. Ocena własnego stanu pod tym względem przez człowieka jest dla niego istotnym elementem samokontroli i samokształcenia.
Lęk osobisty rozumiany jest jako stała cecha indywidualna, odzwierciedlająca predyspozycje podmiotu do lęku i zakładająca jego skłonność do postrzegania dość szerokiego zakresu sytuacji jako zagrażających i reagowania na każdą z nich określoną reakcją. Lęk osobisty aktywuje się poprzez postrzeganie pewnych bodźców, które dana osoba uważa za niebezpieczne, związanych z konkretnymi sytuacjami, które zagrażają jej prestiżowi, poczuciu własnej wartości i szacunkowi do samego siebie.
Lęk sytuacyjny (reaktywny) charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, niepokojem, niepokojem, nerwowością. Występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może zmieniać się w czasie pod względem intensywności i dynamiki.
Osoby sklasyfikowane jako wysoce lękowe mają tendencję do postrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i funkcjonowania w szerokim zakresie sytuacji i reagują silnie dotkniętym stanem lękowym. Jeśli badanie to wykaże wysoki poziom lęku osobistego u podmiotu, to pozwala przypuszczać, że lęk będzie u niego występował w różnych sytuacjach, zwłaszcza związanych z oceną jego kompetencji i prestiżu.
Temat 1.9. Będzie
Metodologia badania wolicjonalnej samoregulacji A.V. Zverkova i E.V. Eidmana
Cel: określenie poziomów rozwoju wolicjonalnej samokontroli (VSC), wytrwałości i samokontroli.
Materiał bodźcowy: kwestionariusz testowy A.V. Zverkova i E.V. Eidman (30 pytań), karta odpowiedzi, długopis.
Instrukcja dla badanego: "Zaproponowano Ci test składający się z 30 stwierdzeń. Przeczytaj uważnie każde z nich i oceń, czy w odniesieniu do Ciebie to stwierdzenie jest prawdziwe, czy fałszywe. Jeśli jest prawdziwe, wstaw znak plus (+), a jeśli fałszywe, to znak minus (-)”.
Kwestionariusz testowy VSK
1. Jeśli coś nie idzie dobrze, często mam ochotę to rzucić.
2. Nie rezygnuję ze swoich planów i zajęć, nawet jeśli muszę wybierać pomiędzy nimi a przyjemnym towarzystwem.
3. Jeśli to konieczne, nie jest mi trudno powstrzymać wybuch gniewu.
4. Zwykle zachowuję spokój, czekając na spóźnioną osobę na umówioną godzinę.
5. Trudno mi oderwać się od rozpoczętej pracy.
6. Ból fizyczny bardzo mnie niepokoi.
7. Zawsze staram się słuchać rozmówcy, nie przerywając mu, nawet jeśli nie mogę się doczekać, aby mu się sprzeciwić.
8. Zawsze trzymam się swojej linii.
9. Jeśli zajdzie taka potrzeba, mogę nie spać całą noc (np. praca, dyżur) i przez cały następny dzień być w dobrej formie.
10. Moje plany zbyt często krzyżują okoliczności zewnętrzne.
11. Uważam się za osobę cierpliwą.
12. Nie jest mi łatwo zmusić się do spokojnego obserwowania ekscytującego spektaklu.
13. Rzadko udaje mi się zmusić się do dalszej pracy po serii rozczarowujących niepowodzeń.
14. Jeśli kogoś źle traktuję, trudno mi ukryć swoją niechęć do tej osoby.
15. Jeśli to konieczne, mogę wykonywać swoją pracę w niewygodnym, nieodpowiednim środowisku.
16. Tym, co znacznie utrudnia mi pracę, jest świadomość, że za wszelką cenę należy ją wykonać w określonym terminie.
17. Uważam się za osobę zdecydowaną.
18. Lepiej niż inni radzę sobie ze zmęczeniem fizycznym.
19. Lepiej poczekać na odjeżdżającą windę, niż wchodzić po schodach.
20. Nie jest łatwo zepsuć sobie nastrój.
21. Czasami jakaś drobnostka przejmuje moje myśli, prześladuje mnie i po prostu nie mogę się jej pozbyć.
22. Trudniej mi się skoncentrować na zadaniu lub pracy niż innym.
23. Trudno się ze mną kłócić.
24. Zawsze staram się zakończyć to, co zacząłem.
25. Łatwo odwracam uwagę od swoich zadań.
26. Czasami próbuję postawić na swoim pomimo obiektywnych okoliczności.
27. Ludzie czasem zazdroszczą mi cierpliwości i skrupulatności.
28. Trudno mi zachować spokój w stresującej sytuacji.
29. Zauważam, że podczas monotonnej pracy mimowolnie zaczynam zmieniać sposób, w jaki się zachowuję, nawet jeśli czasami prowadzi to do gorszych rezultatów.
30. Zwykle jestem bardzo zirytowany, gdy drzwi odjeżdżającego pojazdu lub windy zatrzaskują mi się przed twarzą.
Postęp badania. Osoba badana wypełnia formularz odpowiedzi zgodnie z instrukcją.
Formularz odpowiedzi
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | 10. |
| 11. | 12. | 13. | 14. | 15. | 16. | 17. | 18. | 19. | 20. |
| 21. | 22. | 23. | 24. | 25. | 26. | 27. | 28. | 29. | 30. |
Przetwarzanie wyników
Celem przetwarzania wyników jest określenie wartości wskaźników samoregulacji wolicjonalnej w pozycjach skali ogólnej (GSC) oraz wskaźników w podskalach „Trwałość” i „Opanowanie”. Każdy indeks jest sumą punktów uzyskanych poprzez obliczenie zgodności odpowiedzi osoby badanej z kluczem skali ogólnej lub podskali.
Klucz
Analiza wyników
Poziom samoregulacji wolicjonalnej rozumiany jest jako miara panowania nad własnym zachowaniem w różnych sytuacjach, zdolność do świadomego panowania nad swoimi działaniami, stanami i impulsami. Poziom rozwoju wolicjonalnej samoregulacji można scharakteryzować ogólnie i osobno takimi cechami charakteru, jak wytrwałość i samokontrola.
Ogólny indeks VSK. Wysoki poziom VSC (17-24 punkty) charakteryzuje osoby dojrzałe emocjonalnie, aktywne, niezależne, niezależne. Wyróżnia ich spokój, pewność siebie, odpowiedzialność, stałość intencji, realistyczne poglądy i rozwinięte poczucie wewnętrznego obowiązku. Z reguły dobrze zastanawiają się nad własnymi motywami, systematycznie realizują swoje zamierzenia, potrafią rozdzielać własne wysiłki, potrafią kontrolować swoje działania i mają silną orientację społecznie pozytywną. W skrajnych przypadkach może nastąpić wzrost wewnętrznego napięcia i niepokoju związanego z chęcią kontrolowania każdego niuansu własnego zachowania. Od 9 do 16 punktów - średni poziom rozwoju VSC.
Niski poziom (0-8 punktów) VSC charakteryzuje osoby wrażliwe, niestabilne emocjonalnie, wrażliwe, niepewne siebie i o niskim poziomie refleksyjności. Ogólny tło działalności jest z reguły zmniejszone, charakteryzują się impulsywnością i niestabilnością intencji. Może to wynikać zarówno z niedojrzałości osobistej, jak i wyraźnego wyrafinowania natury, niepopartego zdolnością do refleksji i samokontroli.
Skala „Trwałość” właściwie charakteryzuje siłę intencji danej osoby - jej chęć dokończenia rozpoczętej pracy. Osoby z wysokim poziomem (od 9 do 13) to aktywni, wydajni ludzie, którzy aktywnie dążą do ukończenia rozpoczętej pracy mobilizują je przeszkody na drodze do celu, nie rozpraszają ich alternatywy i pokusy, ich główną wartością jest rozpoczęta praca. Ludzi takich cechuje poszanowanie norm społecznych („sumienność”) i chęć całkowitego podporządkuj im swoje zachowanie.W skrajnej ekspresji możliwa jest utrata elastyczności zachowania i pojawienie się tendencji maniakalnych.
Średni poziom rozwoju wytrwałości mieści się w przedziale od 5 do 8 punktów.
Niski poziom na tej skali (0-5 punktów) wskazuje na zwiększoną labilność, niepewność i impulsywność, co może prowadzić do niekonsekwencji, a nawet rozproszonego zachowania. Zmniejszone zaplecze aktywności i wydajności jest często u takich osób rekompensowane zwiększoną wrażliwością, elastycznością i pomysłowością, a także tendencją do swobodnej interpretacji norm społecznych.
Wysoki poziom na skali Samokontroli (9-13) charakteryzuje osoby stabilne emocjonalnie, które charakteryzują się dobrą samokontrolą w różnych sytuacjach. Wrodzony spokój wewnętrzny i pewność siebie uwalniają ich od lęku przed nieznanym, zwiększają gotowość do postrzegania tego, co nowe, nieoczekiwane, a łączą się z wolnością poglądów, tendencją do innowacyjności i radykalizmu. Jednocześnie chęć ciągłej samokontroli, nadmierne świadome ograniczanie własnej spontaniczności może prowadzić do wzrostu napięcia wewnętrznego, dominacji ciągłego zatroskania i zmęczenia. Średni poziom samokontroli wynosi 5-8 punktów.
Niski poziom samokontroli (0-4 punkty) - spontaniczność i impulsywność w połączeniu z drażliwością i upodobaniem do tradycyjnych poglądów, chronią człowieka przed zmartwieniami i wewnętrznymi konfliktami oraz wpływają na spokojny nastrój.
Temat 1.10. Temperament
Metodologia badań temperamentu
Cel: określenie poziomu ekstrawersji, stabilności emocjonalnej i rodzaju temperamentu.
Materiał bodźcowy: kwestionariusz testowy G. Eysencka, składający się z 57 pytań, formularz odpowiedzi, długopis lub ołówek.
Instrukcje do tematu: „Zostaniesz poproszony o udzielenie odpowiedzi na 57 pytań. Przeczytaj uważnie te pytania i w trakcie czytania zaznacz w formularzu „Tak” lub „Nie”. Spróbuj wyobrazić sobie typowe sytuacje i udziel pierwszej „naturalnej” odpowiedzi bez wiele przemyśleń. Pamiętaj: „Nie ma «dobrych» ani «złych» odpowiedzi. Zapisz wybraną odpowiedź na pytanie na arkuszu odpowiedzi pod odpowiednim numerem. Staraj się nie pozostawiać pytań bez odpowiedzi”.
Kwestionariusz testowy G. Eysencka
1. Czy często odczuwasz głód nowych wrażeń, aby odwrócić swoją uwagę i doświadczyć mocnych wrażeń?
2. Czy często czujesz, że potrzebujesz przyjaciół, którzy cię zrozumieją, dodadzą ci otuchy i okażą współczucie?
3. Czy uważasz się za osobę beztroską?
4. Czy bardzo trudno jest Ci porzucić swoje zamiary?
5. Czy myślisz o swoich sprawach powoli i wolisz poczekać z działaniem?
6. Czy zawsze dotrzymujesz obietnic, nawet jeśli jest to dla ciebie nieopłacalne?
7. Czy często masz wzloty i upadki w swoim nastroju?
8. Czy zazwyczaj działasz i mówisz bez zastanowienia przez dłuższy czas?
9. Czy miałeś kiedyś wrażenie, że jesteś nieszczęśliwy, chociaż nie było ku temu poważnego powodu?
10. Czy to prawda, że dla zakładu zrobiłbyś prawie wszystko?
11. Czy czujesz się zawstydzony, gdy chcesz poznać osobę płci przeciwnej, która jest dla Ciebie atrakcyjna?
12. Czy zdarza się, że gdy się złościsz, tracisz panowanie nad sobą?
13. Czy często działasz pod wpływem chwilowego nastroju?
14. Czy często martwisz się, że zrobisz lub powiesz coś, czego nie powinieneś?
15. Czy zazwyczaj wolisz czytać książki od poznawania ludzi?
16. Czy to prawda, że łatwo cię urazić?
17. Czy często lubisz przebywać w firmach?
18. Czy masz myśli, którymi nie chciałbyś się dzielić z innymi ludźmi?
19. Czy to prawda, że czasami jesteś tak pełen energii, że wszystko „pali się” w Twoich rękach, a czasami jesteś całkowicie ospały?
20. Czy starasz się ograniczać krąg znajomych do niewielkiej liczby bliskich przyjaciół?
21. Czy dużo marzysz?
22. Kiedy ludzie na ciebie krzyczą, czy odpowiadasz w ten sposób?
23. Czy często dręczy Cię poczucie winy?
24. Czy wszystkie Twoje nawyki są dobre?
25. Czy potrafisz dać upust swoim uczuciom i dobrze się bawić w towarzystwie?
26. Czy można powiedzieć, że Twoje nerwy często są napięte do granic możliwości?
27. Czy jesteś uważany za osobę żywą i pogodną?
28. Czy często, gdy coś jest zrobione, wracasz do tego i myślisz, że mogłeś to zrobić lepiej?
29. Czy to prawda, że przebywając wśród ludzi, jesteś zazwyczaj milczący i powściągliwy?
30. Czy zdarza się, że rozsiewasz plotki?
31. Czy zdarza się, że nie możesz spać, bo do głowy przychodzą Ci różne myśli?
32. Czy to prawda, że wolisz dowiedzieć się o czymś z książki, niż zapytać o to innych?
33. Czy masz silne kołatanie serca?
34. Czy lubisz pracę wymagającą dużej uwagi?
3 5. Czy masz drżenie?
36. Czy to prawda, że o osobach, które znasz, zawsze mówisz tylko dobre rzeczy, nawet jeśli masz pewność, że się o tym nie dowiedzą?
37. Czy to prawda, że przebywanie w towarzystwie, w którym ciągle się z siebie śmieją, jest dla Ciebie nieprzyjemne?
38. Czy to prawda, że jesteś drażliwy?
39. Czy lubisz pracę wymagającą szybkiego działania?
40. Czy to prawda, że często nawiedzają Cię myśli o różnych kłopotach i „horrorach”, które mogą się wydarzyć, choć wszystko dobrze się skończyło?
41. Czy to prawda, że poruszasz się spokojnie?
42. Czy kiedykolwiek spóźniłeś się na randkę lub do pracy?
43. Czy często śnią Ci się koszmary?
44. Czy to prawda, że jesteś takim miłośnikiem rozmów, że nigdy nie przepuścisz okazji do rozmowy z nieznajomym?
45. Czy odczuwasz jakiś ból?
46. Czy byłbyś bardzo zdenerwowany, gdybyś nie mógł widzieć swoich przyjaciół przez długi czas?
47. Czy nazwałbyś siebie osobą nerwową?
48. Czy wśród Twoich znajomych są osoby, których wyraźnie nie lubisz?
49. Czy powiedziałbyś, że jesteś osobą pewną siebie?
50. Czy łatwo obraża Cię krytyka Twoich niedociągnięć lub niedociągnięć w Twojej pracy?
51. Czy trudno ci naprawdę cieszyć się wydarzeniami, w których bierze udział wielu uczestników?
52. Czy niepokoi Cię poczucie, że jesteś w jakiś sposób gorszy od innych?
53. Czy z łatwością byłbyś w stanie ożywić nudną firmę?
54. Czy zdarza się, że mówisz o rzeczach, których nie rozumiesz?
55. Martwisz się o swoje zdrowie?
56. Czy lubisz naśmiewać się z innych?
5 7. Czy cierpisz na bezsenność?
Postęp badania. Osoba badana wypełnia formularz odpowiedzi w
| zgodnie z instrukcją. |
Przetwarzanie wyników. Aby określić rodzaj temperamentu, konieczne jest określenie wartości wskaźników ekstrawersji i neurotyczności. Aby ocenić wiarygodność tych wskaźników, obliczana jest wartość wskaźnika szczerości. Wielkość wskaźników mierzona jest w punktach, obliczana jako liczba dopasowań pomiędzy odpowiedziami osoby badanej a pytaniami na skalach.
Wskaźnik szczerości (I) oznacza liczbę zbieżności odpowiedzi podmiotu z odpowiedziami na pytania: odpowiedź „Tak” – dla pytań 6, 24, 36, odpowiedź „Nie” – dla pytań nr 12, 18 , 30, 42, 48, 54.
Wskaźnik ekstrawersji („E”) jest równy stopniowi zgodności odpowiedzi osób badanych na następujące pytania: odpowiedź „Tak” – dla pytań nr 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56, odpowiedź „Nie” – na pytania nr 5, 15,
20, 29, 32, 34, 37,41, 51.
Wskaźnik neurotyczności to stopień zgodności odpowiedzi „Tak” z pytaniami na odpowiedniej skali nr 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19,
21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Analiza wyników
Analizowanie wyników ma sens, jeśli odpowiedzi osoby badanej były w miarę szczere, a wartość wskaźnika „I” nie przekraczała 4 punktów.
Według G. Eysencka połączenie ekstrawersji-introwersji i neurotyczności-stabilności emocjonalnej, będące właściwościami temperamentu, determinuje typ temperamentu. Właściwości ekstrawersji i introwersji są przeciwne, podobnie jak druga para, tj. neurotyczność i stabilność emocjonalna. Poziom ekstrawersji określa się za pomocą tabeli.
| Indeks ekstrawersji „E” | Poziom ekstrawersji-introwersji |
| 0 - 6 | wysoki introwertyzm |
| 7 - 12 | przeciętny introwertyk |
| 13 - 18 | przeciętna ekstrawersja |
| 19 - 24 | wysoka ekstrawersja |
Biegunowe właściwości neurotyczności i stabilności emocjonalnej mają podobny związek. Ich poziomy określa się na podstawie tych samych przedziałów, co poziomy ekstrawersji-introwersji.
Ekstrawersja to koncentracja osobowości na otaczających ją ludziach i wydarzeniach, introwersja to koncentracja osobowości na jej wewnętrznym świecie, a neurotyzm to pojęcie synonimiczne z lękiem, objawiającym się niestabilnością emocjonalną, napięciem, pobudliwością emocjonalną i depresją.
Ekstrawertyk w porównaniu do introwertyka szybko rozwija odruchy warunkowe, ma większą tolerancję na ból, ale mniejszą tolerancję na deprywację sensoryczną, przez co nie toleruje monotonii i częściej jest rozproszony w pracy. Typowe zachowanie
przejawami ekstrawertyka są: towarzyskość, impulsywność, brak samokontroli, dobra zdolność przystosowania się do otoczenia, otwartość w uczuciach. Jest responsywny, wesoły, pewny siebie, szuka rozrywki, lubi podejmować ryzyko, jest dowcipny i nie zawsze jest obowiązkowy.
Introwertyk jest zapatrzony w siebie, ma trudności w nawiązywaniu kontaktów z ludźmi i przystosowaniu się do rzeczywistości. W większości przypadków introwertyk jest spokojny, zrównoważony, spokojny, jego działania są przemyślane i racjonalne. Krąg jego przyjaciół jest niewielki. Introwertyk lubi planować przyszłość, myśląc o tym, co i jak zrobi, nie poddaje się chwilowym impulsom, jest pesymistą, nie lubi zmartwień i trzyma się rutyny życiowej. Kontroluje swoje uczucia i rzadko zachowuje się agresywnie, uprzejmie.
Neurotyki charakteryzują się niestabilnością, brakiem równowagi procesów neuropsychicznych, niestabilnością emocjonalną, a także labilnością autonomicznego układu nerwowego. Dlatego łatwo ulegają pobudliwości, charakteryzują się wahaniami nastroju, wrażliwością, a także niepokojem, podejrzliwością, powolnością i niezdecydowaniem. Osoby stabilne emocjonalnie charakteryzują się spokojem, równowagą i determinacją.
 |
| Iktroeertiroeanny |
| stabilny Rys. 3. Rodzaje temperamentu |
| \extravvrti- 24] rovak |
Po scharakteryzowaniu powyższych par właściwości temperamentu możemy przystąpić do charakteryzowania typów temperamentu. Rodzaje temperamentu przedstawiono na schemacie (ryc. 3).
nietrwały
Metodologia badania akcentów charakteru
Cel: zbadanie akcentów charakteru.
Materiał bodźcowy: kwestionariusz Shmishek (97 pytań), arkusz odpowiedzi, długopis.
Instrukcja dla badanego: "Zaproponowano Ci test zawierający 97 stwierdzeń. Przeczytaj uważnie każde z nich i oceń, czy to stwierdzenie jest w Twoim przypadku prawdziwe, czy fałszywe. Jeśli jest prawdziwe, wstaw znak plus (+), a jeśli fałszywe, to znak minus (-)”.
Kwestionariusz Šmishka
1. Czy Twój nastrój jest z reguły pogodny i niepochmurny?
2. Czy jesteś podatny na obelgi i obelgi?
3. Czy łatwo płaczesz?
4. Czy po skończonej pracy masz wątpliwości co do jakości jej wykonania i uciekasz się do sprawdzenia czy wszystko zostało wykonane prawidłowo?
5. Czy jako dziecko byłeś tak odważny jak twoi rówieśnicy?
6. Czy często miewasz nagłe zmiany nastroju (po prostu unosiłeś się w chmurach ze szczęścia - i nagle zrobiło ci się bardzo smutno)?
7. Czy podczas zabawy zwykle jesteś w centrum uwagi?
8. Czy zdarzają Ci się dni, kiedy bez powodu jesteś zrzędliwy i rozdrażniony, a wszyscy myślą, że lepiej Cię nie dotykać?
9. Czy zawsze odpowiadasz na listy natychmiast po ich przeczytaniu?
10. Czy jesteś poważną osobą?
11. Czy potrafisz na chwilę tak się czymś zafascynować, że wszystko inne przestaje być dla Ciebie ważne?
12. Czy jesteś przedsiębiorczy?
13. Czy szybko zapominasz o obelgach i obelgach?
14. Czy jesteś życzliwy?
15. Czy wrzucając list do skrzynki pocztowej, sprawdzasz, czy tam dotarł, czy nie?
16. Czy Twoje ambicje wymagają, abyś w swojej pracy (nauce) był jednym z pierwszych?
17. Czy w dzieciństwie bałeś się burzy i psów?
18. Czy śmiejesz się czasem z nieprzyzwoitych żartów?
19. Czy wśród Twoich znajomych są osoby, które uważają Cię za pedantyka?
20. Czy Twój nastrój zależy w dużej mierze od okoliczności i wydarzeń zewnętrznych?
21. Czy twoi przyjaciele cię lubią?
22. Czy często jesteś zdany na łaskę silnych wewnętrznych impulsów i impulsów?
23. Czy zazwyczaj jesteś przygnębiony?
24. Czy kiedykolwiek płakałeś będąc w szoku nerwowym?
25. Czy sprawia Ci trudność długotrwałe siedzenie w jednym miejscu?
26. Czy bronisz swoich interesów, gdy spotyka Cię niesprawiedliwość?
27. Czy czasami się przechwalasz?
28. Czy w razie potrzeby mógłbyś zabić zwierzaka lub ptaka?
29. Czy denerwuje Cię nierówne zwisanie zasłony lub obrusu i próbujesz to naprawić?
30. Czy jako dziecko bałeś się zostawać sam w domu?
31. Czy Twój nastrój często ulega pogorszeniu bez wyraźnej przyczyny?
32. Czy kiedykolwiek byłeś jednym z najlepszych w swojej działalności zawodowej lub edukacyjnej?
33. Czy łatwo się złościsz?
34. Czy potrafisz być zabawny i wesoły?
3 5. Czy zdarza Ci się doświadczać stanów, w których jesteś przepełniony szczęściem?
36. Czy mógłbyś odgrywać rolę artysty w zabawnych przedstawieniach?
37. Czy kiedykolwiek w życiu skłamałeś?
38. Czy mówisz ludziom swoją opinię na ich temat bezpośrednio w twarz?
39. Czy możesz spokojnie patrzeć na krew?
40. Czy lubisz pracę, gdy jesteś za nią odpowiedzialny?
41. Czy stajesz w obronie ludzi, którzy zostali skrzywdzeni?
42. Czy przeszkadza Ci konieczność zejścia do ciemnej piwnicy lub wejścia do pustego, ciemnego pokoju?
43. Czy wolisz czynności, które wymagają długiego i dokładnego wykonania, od tych, które nie wymagają wiele żmudnej pracy i są wykonywane szybko?
44. Czy jesteś osobą bardzo towarzyską?
45. Czy w szkole chętnie recytowałeś poezję?
46. Czy jako dziecko uciekłeś z domu?
47. Czy zazwyczaj bez wahania ustępujesz miejsca w autobusie starszym pasażerom?
48. Czy życie często wydaje Ci się trudne?
49. Czy kiedykolwiek byłeś tak zdenerwowany konfliktem, że nie byłeś w stanie iść do pracy?
50. Czy można powiedzieć, że w obliczu porażki zachowujesz poczucie humoru?
51. Czy próbujesz zawrzeć pokój, jeśli kogoś obraziłeś? Czy jesteś pierwszym, który podejmuje kroki w kierunku pojednania?
52. Czy naprawdę kochasz zwierzęta?
53. Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że wychodząc z domu wróciłeś, żeby sprawdzić, czy coś się stało?
54. Czy kiedykolwiek dręczyły Cię myśli, że coś przydarzy się Tobie lub Twoim bliskim?
55. Czy Twój nastrój zależy w dużym stopniu od pogody?
56. Czy wystąpienie przed dużą publicznością sprawia Ci trudność?
57. Czy potrafisz używać rąk, gdy jesteś na kogoś zły?
58. Czy lubisz się bawić?
59. Czy zawsze mówisz to, co myślisz?
60. Czy pod wpływem rozczarowania można popaść w rozpacz?
61. Czy rola organizatora w jakimkolwiek biznesie Cię pociąga?
62. Czy uparcie dążysz do celu, jeśli napotkasz jakąś przeszkodę?
63. Czy kiedykolwiek czułeś satysfakcję, gdy ludzie, których nie lubisz, ponieśli porażkę?
64. Czy tragiczny film może Cię tak poruszyć, że łzy napływają Ci do oczu?
65. Czy myśli o problemach z przeszłości lub przyszłości często nie pozwalają Ci zasnąć?
66. Czy w latach szkolnych często dawałeś wskazówki lub pozwalałeś swoim towarzyszom kopiować?
67. Czy mógłbyś sam przejść się po cmentarzu w ciemności?
68. Czy bez wahania zwróciłbyś kasjerowi dodatkowe pieniądze, gdybyś odkrył, że otrzymałeś za dużo?
69. Czy przywiązujesz dużą wagę do tego, aby każda rzecz w Twoim domu była na swoim miejscu?
70. Czy zdarza Ci się, że kładąc się spać w świetnym nastroju, następnego ranka wstajesz w złym humorze, który utrzymuje się przez kilka godzin?
71. Czy łatwo dostosowujesz się do nowej sytuacji?
72. Czy często miewasz zawroty głowy?
73. Czy często się śmiejesz?
74. Czy będziesz w stanie traktować osobę, o której masz złe zdanie, tak życzliwie, aby nikt nie domyślił się, jaki jest twój prawdziwy stosunek do niego?
75. Czy jesteś osobą energiczną i aktywną?
76. Czy bardzo cierpisz, gdy dochodzi do niesprawiedliwości?
77. Czy jesteś zapalonym miłośnikiem przyrody?
78. Czy wychodząc z domu lub kładąc się spać, sprawdzasz, czy krany są zakręcone, czy wszędzie jest wyłączone światło i czy drzwi są zamknięte?
79. Czy jesteś nieśmiały?
80. Czy picie alkoholu może zmienić Twój nastrój?
81. Czy chętnie uczestniczysz w amatorskich grupach artystycznych?
82. Czy czasami odczuwasz potrzebę wyjazdu daleko od domu?
83. Czy jesteś trochę pesymistyczny co do przyszłości?
84. Czy doświadczasz przejść od nastroju radosnego do smutnego?
85. Czy potrafisz zabawiać społeczeństwo i być duszą towarzystwa?
86. Jak długo utrzymujesz w sobie uczucie złości i frustracji?
87. Czy długo doświadczasz smutków innych ludzi?
88. Czy zawsze zgadzasz się z kierowanymi do Ciebie uwagami, których słuszność uznajesz?
89. Czy w latach szkolnych mógłbyś przepisać stronę w swoim zeszycie z powodu bazgrołów?
90. Czy jesteś bardziej ostrożny i nieufny wobec ludzi niż ufny?
91. Czy często masz przerażające sny?
92. Czy masz czasem tak obsesyjne myśli, że stojąc na peronie możesz wbrew swojej woli rzucić się pod nadjeżdżający pociąg albo rzucić się przez okno z ostatniego piętra dużego domu?
93. Czy w towarzystwie wesołych ludzi stajesz się radośniejszy?
94. Jesteś osobą, która nie myśli o skomplikowanych problemach, a jeśli już, to nie trwa to długo.
95. Czy pod wpływem alkoholu popełniasz nagłe, impulsywne działania?
96. Czy podczas rozmów częściej milczysz niż mówisz?
97. Czy mógłbyś, udając kogoś, dać się tak ponieść emocjom, że chwilowo zapomniałeś, kim naprawdę jesteś?
Powiązana informacja.
Diagnostyka patopsychologiczna zaburzeń percepcji obejmuje metody badania iluzji i omamów, metody diagnozowania zaburzeń percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej i kinestetycznej oraz percepcji przestrzeni.
Metody badania iluzji i halucynacji
Badanie pobudliwości sensorycznej. Polega na zaproszeniu podmiotu do dokładnego przyjrzenia się rysunkom „ruchomych kwadratów” i „falującego tła”, składających się z kwadratów i linii ułożonych w określonej kolejności i pod kątem, przecinających się kształtów geometrycznych. Następnie sugeruje się policzenie liczby kwadratów w każdym rzędzie lub niejasno narysowanych cyfr. Oceniane są subiektywne odczucia powstałe w trakcie eksperymentu, a także możliwe iluzoryczne oszustwo stereoskopowe.
Próbki z Aschaffenburga. Badany proszony jest o rozmowę przez telefon, który jest wcześniej odłączony od sieci.
Testy Reichardta. Osoba badana otrzymuje czystą kartkę papieru i proszona jest o przyjrzenie się temu, co jest na niej narysowane.
Testy Lipmana. Po naciśnięciu powiek badany proszony jest o opowiedzenie, co widzi.
Analiza zaburzeń percepcji w dolegliwościach pacjenta i jego zachowaniu podczas rozmów i innych wydarzeń.
Diagnostyka zaburzeń percepcji wzrokowej
Testy rozpoznawania rzeczywistych obiektów trójwymiarowych.
Testy rozpoznawania fotografii i obrazów realistycznych.
Testy rozpoznawania niedokończonych obiektów.
Testy rozpoznawania obrazów konturowych.
Testy rozpoznawania przekreślonych obrazów.
Testy rozpoznawania sprzecznych obrazów.
Technika „wycinanek”. W tabeli przedstawiono figury z wycięciami u góry, a figury z dodatkami do tych wycięć u dołu drugiej połowy. Jeśli połączysz dwa odpowiadające sobie kształty (górę i dół), otrzymasz okrąg. Należy znaleźć odpowiednie pary cyfr i oznaczyć je liczbami.
Metodologia „Macierze progresywne Ravena”. Testu Ravena nie uważa się za test czysto „intelektualny”, taki jak test „inteligencji ogólnej”, do którego zalicza się np. Skala Wechslera. Przy rozwiązywaniu zadań z wykorzystaniem tablic Ravena ogromne znaczenie ma koncentracja aktywnej uwagi i percepcji.
Projekcyjna technika TAT. Za jego pomocą bezpośrednio lub pośrednio można wykryć zaburzenia percepcji wzrokowej i wady percepcji semantycznej.
Diagnostyka zaburzeń percepcji słuchowej
Testy rozpoznawania melodii.
Testy rozpoznawania odgłosów domowych.
Testy oceniające i odtwarzające rytmy.
Diagnostyka zaburzeń percepcji dotykowej i kinestetycznej
Testy rozpoznawania obiektów za pomocą dotyku.
Ocena postawy i pozycji ciała.
Testy odtwarzające pozycje palców.
Diagnostyka zaburzeń percepcji przestrzennej
Testy orientacji w prawo i w lewo.
Testy orientacyjne w pomieszczeniach.
Testy orientacyjne w mieście.
Testy orientacji na mapach geograficznych.
Testy orientacji na diagramach i rysunkach.
Metodologia „Kompasy”. Tabela pokazuje schematycznie 5 kompasów w każdej linii. Konieczne jest, w odniesieniu do jednego punktu odniesienia kierunków kardynalnych, mentalne odtworzenie pozostałych kierunków kardynalnych, aby określić, gdzie wskazuje strzałka.
Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy V. N. Karazin Charkowski Uniwersytet Narodowy
Andronnikova E.A. Zaika E.V.
METODY BADAWCZE
Percepcja, uwaga i pamięć:
PRZEWODNIK DLA PSYCHOLOGÓW PRAKTYCZNYCH
UDC 159,9(37+52+53) BBK 88,3 K 88
Metody badania percepcji, uwagi i pamięci: Przewodnik dla psychologów praktycznych./E.A. Andronnikova, E.V. Zaika. – Charków, 2011.–161 s.
ISBN 978-966-2411-02-7
Opublikowano decyzją Rady Akademickiej Uniwersytetu Narodowego w Charkowie. V.N. Karazin.
Podręcznik ten przedstawia podstawowe metody badania i diagnozowania percepcji, uwagi i pamięci. Obejmuje zarówno metody klasyczne, jak i nowoczesne. Podano procedury badawcze, materiał doświadczalny, instrukcje dla uczestników, metody rejestrowania i przetwarzania danych. Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wydziałów psychologii oraz psychologów praktycznych zajmujących się psychologią ogólną, rozwojową, pedagogiczną, medyczną i inżynierską.
Recenzenci:
Dusavitsky A.K. – Doktor psychologii, prof. Wydział Psychologii w Charku. krajowy Uniwersytet nazwany na cześć V.N. Karazina Kuznetsov N.A. – Doktor psychologii, prof. dział praktyczny psychol. Charków krajowy pe. Uniwersytet nazwany na cześć G.S. Patelnie
Repkina G.V. – Kandydat psychologii, profesor nadzwyczajny, Ługańsk
ROZDZIAŁ 1 METODY BADAŃ PERCEPCJI........................................... ........................ | ||
Ogólne metody badania percepcji............................................ ............. .................. .. | ||
Metodologia badania wiodącego układu sensorycznego człowieka............................................ ........................ | ||
Metodologia badania okametru liniowego............................................ ............... ............... ........... | ||
Metodologia badania obserwacji (uwagi percepcyjnej) .................................. ........... | ||
Metodologia badania percepcji cech przestrzennych „Kompasy” .................................. | ||
Technika „Łączenia wycięć”........................................... .................. .................................. ........................ | ||
Neuropsychologiczne metody badania percepcji............................................ ....... | ||
Gnoza wizualna .................................................. .................................................... ........... ............... | ||
Gnoza akustyczna .................................................. .................................................... ........... ............. | ||
Gnoza somatosensoryczna............................................ .............. .................................. ........................................ | ||
Patopsychologiczne metody badania percepcji............................................ .............. . | ||
Dziecięce metody badania percepcji............................................ .............. ............... | ||
Metodologia „Standardy” .................................................. ...................................................... ............... .............. | ||
Metodologia „Modelowanie percepcyjne” .................................................. .................. .................................. ...... | ||
Metodologia „Jakie obiekty są ukryte na rysunkach” .................................. ............... | ||
ROZDZIAŁ 2 METODY BADANIA UWAGI........................................... ........................ | ||
Ogólne wytyczne psychodiagnostyki uwagi........................................... ...... | ||
Badanie zakresu uwagi .................................................. ............. .................. .............. | ||
Metodologia badania objętości uwagi podczas postrzegania prostych obiektów........................... | ||
Badanie przełączania uwagi .................................................. ............. ............... | ||
Metodologia „Tabele Schulte’a”........................................... ...................................................... ............... ...... | ||
Metodologia Gorbowa „Czerwono-czarny stół” .................................. .................................. | ||
Metodologia „Czarno-czerwony stół Gorbowa-Schulte” ............................. ....... ............... | ||
Badanie selektywności uwagi .................................................. .............. ............... | ||
Technika Münsterberga............................................ .................................................... ........................ | ||
Technika Thorndike’a............................................................ .................................................... ........... ............. | ||
Badania stabilności uwagi .................................................. ............. ............... ...... | ||
Metoda liczenia według E. Kraepelina............................................ ....... .................................. ............. ... | ||
Metodologia Sprawność umysłowa według E. Kraepelina bez form............................ | ||
Technika „znajdź i skreśl”........................................... .................................................. ............... .... | ||
Technika „Przeplatających się linii Reya”........................................... ........................................... | ||
Badanie koncentracji .................................................. .................. .................................. . | ||
Technika testu dowodowego Bourdona........................................... ...................................... | ||
Metoda testu korekty Burdona-Anfimova........................................... ............... | ||
Metodologia Test dowodowy Landolta .................................................. ...................................... | |
Metoda tabeli porównawczej Bentona .................................................. .................................. | |
2.7 Badanie zdolności dystrybucji uwagi........................................... ........................ | |
Metoda wyszukiwania liczb .................................................. ............. .................. .................. ....... | |
Metoda liczenia Bleichera............................................ ...................................... | |
ROZDZIAŁ 3 METODY BADAŃ PAMIĘCI........................................... ........... ............. | |
3.1 Ogólne wytyczne psychodiagnostyki pamięci........................................... ........... | |
3.2 Klasyczne metody badania pamięci .................................................. ........................ | |
Metoda pojedynczej prezentacji .................................................. .................. .................................. .............. | |
Metoda stałej liczby prezentacji .................................................. ............... ............... | |
Metoda uczenia się .................................................. .................................................... ............... .............. | |
Metoda regulacji .................................................. .................................................. ............... .............. | |
Metoda rozpoznawania .................................................. .................................................... ........................ | |
Metoda zapisywania .................................................. .................................................... ........... ............... | |
Metoda skojarzeń sparowanych .................................................. ............. .................. ........................................ | |
Metoda przewidywania .................................................. .................................................. ............... .............. | |
Metoda rekonstrukcji .................................................. .................................................... ............... | |
Metoda pomiaru objętości pamięci krótkotrwałej............................................ .................. .............. | |
Dodatek do działu Klasyczne metody badania pamięci............................................ ........... | |
Podstawowa diagnostyka rozwoju pamięci............................................ ............. ............... ...... | |
3.3 Metody badania pamięci dobrowolnej i mimowolnej............................ | |
Metodologia określania objętości pamięci krótkotrwałej............................................ ........................ | |
Metodologia badania pamięci RAM........................................... .................................................. | |
Metoda uczenia się liczb............................................ ............. .................. ........................... ...... | |
metodologia badania słuchowej pamięci roboczej liczb............................................ ........... | |
Metoda nauki 10 słów .................................................. ....... .................................. ............. .. | |
Metody badania pamięci wzrokowej i słuchowej............................................ ............................... | |
Metodologia badania dynamiki procesu uczenia się. .................................................. ...... .. | |
Metodologia Badań Zapamiętywanie mimowolne i warunki jego produktywności........... | |
Metodologia Badań produktywność mimowolnego i dobrowolnego zapamiętywania........... | |
Metodologia Badań zapamiętywanie bezpośrednie i pośrednie. .................................. | |
Technika porównywania procesów aktywnego rozmnażania i rozpoznawania. ........................... | |
Metodologia „Podwójna stymulacja z wolnym wyborem”........................................... ........................ | |
Metodologia badania pamięci skojarzeniowej........................................... ....... ............... | |
Metodologia badania zapamiętywania pośredniego „Piktogram”............................ | |
Metodologia ukierunkowanej analizy szeregów liczbowych .................................................. ............... |
Metodologia badania pamięci za pomocą tekstów........................................... .............. ............. | |
Metodologia badania zależności zapamiętywania od zestawu osobowości. .................. | |
Metoda „Prezentacja uporządkowanych ciągów”........................................... ........... | |
Metodologia „Komponowanie spójnego tekstu z poszczególnych wypowiedzi”........................................... ........... | |
Metodologia „Uporządkowanie kształtów geometrycznych”............................................ .............. .............. | |
Metodologia „Przeplatanie się podobnych figur” .................................. ........................ | |
Metodologia „Wymyślanie problemów arytmetycznych”........................................... .............. .............. | |
Metodologia „Odmiana zadań związanych z układaniem kart”........................................... ........................ | |
Metodologia „Zmienianie zasad doboru słów” .................................. ............... | |
Metodologia „Nakładanie figur na diagram” .................................. .................................. | |
Literatura................................................. .................................................. .................................. |
ROZDZIAŁ 1 METODY BADAŃ PERCEPCJI
bezpośrednio wpływające na analizatory. W przeciwieństwie do wrażeń, które odzwierciedlają jedynie indywidualne właściwości przedmiotów, w obrazie percepcji cały przedmiot, w całości swoich niezmiennych właściwości, przedstawiany jest jako jednostka interakcji.
związek z przejściem istot żywych z jednorodnego, obiektywnie nieuformowanego środowiska do środowiska obiektywnie utworzonego. W zależności od biologicznego znaczenia postrzeganego obiektu wiodąca może być jedna lub druga jakość, która określa, które informacje z analizatora zostaną uznane za priorytetowe.
Zgodnie z tym rozróżnia się percepcję wzrokową, słuchową, dotykową, smakową i węchową. W tym przypadku szczególnie ważną rolę we wszystkich rodzajach percepcji odgrywają wrażenia motoryczne lub kinestetyczne, które regulują rzeczywistą relację podmiotu z przedmiotem na zasadzie sprzężenia zwrotnego. W szczególności w percepcji wzrokowej, oprócz samych wrażeń wzrokowych (kolor, światło), zintegrowane są także wrażenia kinestetyczne towarzyszące ruchom oczu (akomodacja, zbieżność i rozbieżność, śledzenie).
Również w procesie percepcji słuchowej aktywną rolę odgrywają słabe ruchy aparatu artykulacyjnego. Charakterystyczne dla osoby jest to, że obrazy jego percepcji integrują użycie mowy. Dzięki słownemu wyznaczeniu pojawia się możliwość abstrahowania i uogólniania właściwości przedmiotów.
Głównymi właściwościami percepcji są obiektywność, integralność, stałość, kategoryczność, apercepcja.
Mikrogeneza obrazu percepcji obejmuje szereg faz związanych z rozwiązywaniem zadań percepcyjnych: od niezróżnicowanej percepcji do powstania holistycznego obrazu obiektu, na podstawie którego można zbudować odpowiednią aktywność.
Podane metody diagnozowania percepcji podzielono na działy: ogólne metody diagnozowania percepcji, metody neuropsychologiczne, metody patopsychologiczne i dziecięce metody diagnozowania percepcji.
1.1 Ogólne metody badania percepcji
METODOLOGIA BADAŃ WIODĄCYCH UKŁADÓW ZMYSŁOWYCH CZŁOWIEKA
W praktycznej pracy z ludźmi bardzo ważne jest określenie lidera | ||||||||||||||||||||
ludzki układ sensoryczny, ponieważ wskazuje to preferowany kanał | ||||||||||||||||||||
percepcja informacji (wizualna, słuchowa, kinestetyczna), która ma | ||||||||||||||||||||
ogromne znaczenie przy ustaleniu indywidualnych metod i środków dostawy | ||||||||||||||||||||
informacja w procesie komunikacji (w tym terapeutycznej), szkoleń, | ||||||||||||||||||||
wspólne zajęcia, interakcje rodzinne itp. | ||||||||||||||||||||
Do ustalenia | wiodący dotyk | ma zastosowanie | metodologia | |||||||||||||||||
"Prowadzący | uczucia” (LZO), | zaproponowane przez Polaka | psychologowie | |||||||||||||||||
(tłumaczenie Efremtsevy). | ||||||||||||||||||||
Sprzęt. Zdającym oferuje się standardowy formularz z | ||||||||||||||||||||
pytania (tabela 1). | ||||||||||||||||||||
Instrukcje dla badanych. Przeczytaj uważnie pytania i | ||||||||||||||||||||
kwestionariusza, zakreśl cyfry tych, z którymi się zgadzasz. | ||||||||||||||||||||
Przetwarzanie i interpretacja danych. Oblicz wyniki | ||||||||||||||||||||
przyznanie 1 punktu za dopasowanie klucza w każdej sekcji. | ||||||||||||||||||||
Sekcja, w której przedmiot zdobył najwięcej punktów, to | ||||||||||||||||||||
definiuje wiodący system sensoryczny. | ||||||||||||||||||||
Tabela 1. Forma metody „Wiodący narząd zmysłu”. | ||||||||||||||||||||
1. Lubię oglądać | długoterminowy | 37. Mam dobry |
||||||||||||||||||
chmury i gwiazdy | dla mnie stara melodia | sprzęt stereo | ||||||||||||||||||
przeszłość powraca | Wracam do zmysłów | |||||||||||||||||||
Często nucę do siebie | ||||||||||||||||||||
powoli | Czas jedzenia | mówi mi o osobie | ||||||||||||||||||
bicie stopy | ||||||||||||||||||||
3. Nie rozpoznaję mody | rozmawiać | oznaczający | 39. Kocham na wakacjach |
|||||||||||||||||
co jest niewygodne | przez telefon | ubierać się w | sprawdzać | |||||||||||||||||
pomniki | ||||||||||||||||||||
architektura | ||||||||||||||||||||
28. Lubię się rozciągać, | ||||||||||||||||||||
tendencja do otyłości | wyprostuj kończyny | bałagan | ||||||||||||||||||
rozgrzać się | ||||||||||||||||||||
W samochodzie | wolę | |||||||||||||||||||
syntetyczny | ||||||||||||||||||||
oznaczający | które ktoś czyta, | łóżko jest dla mnie torturą | ||||||||||||||||||
6. Dowiem się krok po kroku kto | zły dzień | |||||||||||||||||||
wszedł do pokoju | organizm | wygodne buty | atmosfera | |||||||||||||||||
Napięcie | wewnątrz | |||||||||||||||||||
od oświetlenia | ||||||||||||||||||||
bawi | Patrzeć | |||||||||||||||||||
naśladownictwo dialektów | robię zdjęcia | Filmy telewizyjne i wideo | koncerty | |||||||||||||||||
Zewnętrzny | 20. Pamiętam to od dawna | 32. Czy kiedykolwiek się dowiem? | ||||||||||||||||||
poważny | kumple | widziany | ||||||||||||||||||
oznaczający | lub znajomości | lata później | rozmawiać o | |||||||||||||||||
osobowości | ||||||||||||||||||||
tak jak | 21. Łatwo jest rozdawać pieniądze | Lubię chodzić pod | 45. Odwiedzam z przyjemnością |
||||||||
idź na masaż | dla kwiatów, ponieważ one | deszcz kiedy | galerie i wystawy |
||||||||
udekorować życie | pukanie w parasol | ||||||||||
22. Kocham cię wieczorem | 46. Poważne |
||||||||||
bezpłatny | Weź gorącą kąpiel | kiedy mówią | dyskusja | ||||||||
lubię oglądać | Ciekawy | ||||||||||
23. Próbuję pisać | badanie | ||||||||||
czuć, | swoje sprawy osobiste | aktywne uprawianie sportu lub | dotykać |
||||||||
cieszyć się tym | spełnić | każdy | |||||||||
ruch | silnik | dużo | |||||||||
ćwiczenia, | niż słowa | ||||||||||
taniec | |||||||||||
24. Często rozmawiam | Kiedy kleszcz jest blisko | 48. Nie mogę tego robić w hałasie |
|||||||||
okno, wiem, czego potrzebuję | alarm, | koncentrować |
|||||||||
będzie w nim dobrze | |||||||||||
Klucz do przetwarzania wyników
Wizualne: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Słuchowe: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. kinestetyczny: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.
METODA BADANIA OKU LINIOWEGO
Sprzęt. Standardowa kartka papieru, na której narysowane są dwa segmenty 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - linia prosta, ograniczona do lewej; 4 - prostokątna oś rzędnych o długości 126 mm i odcinku - 21 mm; 5 - okrąg o średnicy 30 mm (wymiarów nie podaje się tematowi). Obiekty są rozmieszczone w taki sposób, że początek każdego segmentu znajduje się w różnych punktach arkusza (ryc. 1, 3-krotnie pomniejszony). Linijka.
Ryc. 1 Materiał do badania liniowego okametru.
Instrukcje do tematu. Musisz wykonać następujące zadania bez użycia linijki:
1. Podziel pierwszy segment na 4 równe części.
2. Podziel drugi segment na 3 równe części.
3. Zaznacz odcinek o długości 45 mm od punktu po prawej stronie.
4. Wykreśl wzdłuż osi rzędnych odcinki o długości równej długości znajdującej się
V prawa dolna część arkusza.
5. Umieść kropkę na środku okręgu.
Przetwarzanie wyników: Zmierzyć wielkość błędów (odchylenia od podanych parametrów w mm). Oblicz całkowity błąd w mm, który jest wskaźnikiem sukcesu. Przeprowadź analizę porównawczą
sukces (dokładność okulisty liniowego) wśród uczniów tej grupy. Aby to zrobić, musisz utworzyć tabelę wszystkich wskaźników i obliczyć średnią wartość dla grupy.
METODOLOGIA BADANIA OBSERWACJI (UWAGI PERCEPTUALNEJ)
Uwaga percepcyjna polega na zdolności szybkiego i dokładnego zauważania i podkreślania istotnych szczegółów obiektu, otoczenia i wyglądu zewnętrznego osoby. Ta właściwość jest bardzo ważna dla lekarzy, psychologów i wszystkich osób pracujących z ludźmi. Specjalne badania wykazały bezpośrednią korelację pomiędzy sukcesem uwagi percepcyjnej a sukcesem działalności zawodowej psychologa-konsultanta. Uwaga percepcyjna najbardziej bezpośrednio wpływa na powodzenie pracy diagnostycznej radiologa. Zazwyczaj, aby zbadać uwagę percepcyjną, badanym przedstawia się zdjęcia z brakującymi szczegółami i proszono, aby w określonym czasie określili, których szczegółów brakuje; lub przedstawiają dwa identyczne rysunki, różniące się poszczególnymi elementami. Oferujemy drugą opcję.
Sprzęt. 2 zdjęcia różniące się szczegółami (ryc. 2), stoper. Instrukcje do tematu. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom i
nazwij wszelkie niespójności, które zauważysz. Aby praca była bardziej dynamiczna, możesz ograniczyć czas np. 20 lub 30 sekund.
Przetwarzanie wyników. Wyznacznikiem obserwacji jest liczba elementów poprawnie nazwanych przez badanego.
Ryż. 2. Obrazek do nauki umiejętności obserwacji.
METODOLOGIA BADANIA PCEPCJONOWANIA CECHY PRZESTRZENNYCH „KOMPASÓW”
Technika ma na celu określenie cech myślenia przestrzennego. Technika ta jest zwykle stosowana w celu selekcji zawodowej.
Treść metody: pacjent otrzymuje na formularzu 20 zadań, w każdym z których na schematycznie przedstawionym kompasie wskazany jest jeden z 8 głównych kierunków (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S -3) w zmiennym układzie współrzędnych i strzałkę wskazującą inny kierunek, który badany będzie miał ustalić w stosunku do zmiennego układu współrzędnych. Po tym, jak podmiot mentalnie określi kierunek kompasu, musi zapisać oznaczenie tego kierunku. Przed przystąpieniem do egzaminu, po wyjaśnieniu badanemu zadania, należy przeanalizować jeden przykład. Należy ostrzec osobę badaną, że formularza orientacyjnego nie można obracać wzdłuż osi N-S.
Czas wykonania zadania - 5 minut.
Instrukcje: „Znasz położenie głównych punktów kompasu: północ na górze, południe na dole, wschód po prawej stronie, zachód po lewej stronie (pokaż na plakacie demonstracyjnym). Twoje mapy zawierają schematyczne przedstawienia kompasów ze strzałkami, pokazującymi tylko jeden kierunek. Powinieneś mentalnie wyobrazić sobie inne główne kierunki, biorąc pod uwagę, że te kompasy są odwrócone lub przechylone. (Pokaż kilka możliwości znalezienia kierunku strzałki na plakacie.) Twoim zadaniem jest określenie, gdzie wskazują strzałki na każdym kompasie i znalezienie tych, które odpowiadają kierunkowi wskazanemu na początku linii. (Pokaż.) Podkreśl te kompasy. Czas do pracy 5 minut. Jakie pytania? (Odpowiedz na pytania.) Przygotuj się! Zaczynajmy! ... Zatrzymywać się!‖
Przetwarzanie wyników
Wyniki ankiety przetwarzane są według klucza. Określane są następujące wskaźniki:
całkowita liczba wyświetlonych kompasów - produktywność (P);
czas wykonania zadania (T);
liczba błędów (liczba błędnie zaznaczonych kompasów) (n);
względna częstotliwość błędnych odpowiedzi (p/R);
prędkość robocza (komp./min)
Ocenę przedstawiono w tabeli 2.
Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Psychologia konstruktów osobistych Kelly. Zebrano cały możliwy materiał na temat wykorzystania konstruktów osobistych przez J. Kelly'ego. http://www.ipat.com – Instytut Testowania Osobowości i Umiejętności (R. Cattell). www.keirsey.com Test Keirseya. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs Wskaźnik typu osobowości MBTI. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Wskaźnik typu osobowości. www.lusher-color.com to autoryzowana strona internetowa firmy Max Lusher. www.lusher.ru – Instytut Maxa Lushera (Moskwa). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Klasyczny Rorschach. Strona poświęcona G. Rorschachowi. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana z Międzynarodowego Towarzystwa Rorschacha. Strona poświęcona G. Rorschachowi. http://www.queendom.com/ Bardzo dobrze zaprojektowana publiczna strona testowa. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Strona, na której podany jest profesjonalny opis metod, ale nie jest oferowane samo testowanie (w języku niemieckim). SociometryPlus Socjometria Komputerowa (w języku angielskim) 171 8. Ćwiczenia praktyczne z psychodiagnostyki Instrukcje metodyczne do ćwiczeń praktycznych Studiując każdą technikę psychodiagnostyczną, należy znać poniższe postanowienia. 1) Autor, nazwa techniki, jej modyfikacje. 2) Podstawy teoretyczne metodologii; jego autor(zy). 3) Opcje metodologiczne (dla wieku; formularze A, B itp.). Dla jakich grup osób przeznaczona jest ta technika? 4) Treść psychologiczna skal lub podtestów metody. 5) Wskaźniki psychometryczne: trafność, rzetelność, reprezentatywność. 6) Obszary zastosowań. Główne zalety tej techniki dotyczą tych obszarów. 7) Wady i ograniczenia techniki. 8) Cechy badania i prezentacji metodologii, rejestrowania wyników, cechy przetwarzania i prezentacji wyników. 9) Cechy interpretacji wyników. 10) Możliwości prognostyczne techniki. Lekcja praktyczna nr 1. Psychodiagnostyka właściwości sensoryczno-percepcyjnych. Ocena trafności percepcji czasu. Metody „Kompasy” i „Zegary” do oceny orientacji w przestrzeni. Test Thorndike’a do oceny selektywności percepcji. „Kostki Kos” do oceny cech percepcji przestrzennej. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Kostki Koosa. St. Petersburg: IMATON, 2002. 172 Lekcja praktyczna nr 2. Psychodiagnostyka uwagi i reakcji sensomotorycznych „Test Korekcyjny” Bourdona do oceny stabilności i koncentracji uwagi. „Tabele Schulte” i „Tabele czarno-czerwone” Schulte-Gorbova do oceny koncentracji, stabilności i przełączalności uwagi oraz sprawności umysłowej. „Tangled Lines” Riessa do oceny stabilności i koncentracji. „Wynik Kraepelina” do oceny stabilności, objętości i dynamicznych cech uwagi. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Rubinshtein S.Ya. Eksperymentalne metody patopsychologii i doświadczenia w ich stosowaniu w praktyce klinicznej. kierownictwo. M.: April-press, 2004. Lekcja praktyczna nr 3. Psychodiagnostyka pamięci i właściwości mnemonicznych „10 słów” do oceny pamięci słuchowo-werbalnej, sprawności umysłowej, uwagi. „Uczenie się sylab” w celu oceny efektywności kodowania nowych informacji. „Znajdowanie wzorców” do oceny pamięci roboczej i inteligencji. „Dopasowywanie cięć” do oceny pamięci roboczej i wzrokowej. „Pamięć liczb” służąca ocenie krótkotrwałej pamięci wzrokowej, jej pojemności i dokładności. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. 173 Lekcja praktyczna nr 4. Psychodiagnostyka myślenia „Identyfikacja cech istotnych”, „Wykluczenie tego, co zbędne”, „Czwarta ekstra” (opcje werbalne i niewerbalne) w celu oceny umiejętności uogólniania i abstrakcji, umiejętność identyfikacji istotnych znaków. „Klasyfikacje” do badania poziomu procesów uogólniania i abstrakcji, kolejności sądów. „Interpretacja przysłów i metafor” w celu oceny umiejętności myślenia abstrakcyjnego, jego poziomu, skupienia, krytyczności. „Związki pojęć”, „Złożone skojarzenia” w celu oceny umiejętności tworzenia relacji logicznych. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Lekcja praktyczna nr 5. Psychodiagnostyka wyobraźni „Kostki” do oceny umiejętności mentalnego obracania obiektów, mentalnej analizy ich kształtu i wielkości. „Kręgi” E. Wartegg’a do oceny produktywności wyobraźni niewerbalnej. Literatura Ilyina M.V. Wyobraźnia i twórcze myślenie: techniki psychodiagnostyczne. M.: Knigolyub, 2004. Charakterystyka psychologiczna i psychofizjologiczna studentów / wyd. N.M. Peysachowa. Kazan: Wydawnictwo KSU, 1977. Lekcja praktyczna nr 6. Diagnoza inteligencji Test inteligencji D. Wechslera do pomiaru poziomu rozwoju inteligencji ogólnej, inteligencji werbalno-logicznej i wzrokowo-efektywnej, poziomu rozwoju prywatnych zdolności intelektualnych ( całkowity zasób wiedzy, skupienie i szerokość zainteresowań, posługiwanie się słownictwem, inteligencja, zdolność do logicznego uogólniania, uwaga i pamięć, zdolności arytmetyczne, wyobraźnia przestrzenna, koordynacja ręka-oko itp. ). Wersje testu dla dorosłych i dzieci. Test Matrycy Progresywnej i Skala Słownictwa J. Ravena do pomiaru dwóch głównych składowych zdolności ogólnych (czynnik G Spearmana): zdolności twórczej, która pozwala wychodzić poza granice postrzeganej sytuacji, formułować strategie i rozwiązywać niestandardowe problemy, które obejmują wiele zmienne zależne; oraz zdolność reprodukcyjną, która zapewnia zdobywanie, zapamiętywanie i odzyskiwanie znanej wiedzy lub doświadczenia. Test „Struktury inteligencji” R. Amthauera mający na celu ocenę ogólnego poziomu rozwoju inteligencji osób w wieku od 13 do 61 lat oraz nasilenia poszczególnych jej składowych: myślenia werbalnego, numerycznego i przestrzennego, zdolności logicznych i kombinatorycznych, uwagi, pamięci, objętość wiedzy. Testy na inteligencję G. Eysencka. Koncepcja i zasady kompilacji testów G. Eysencka. Dwuczynnikowy model inteligencji R. Cattella: inteligencja „płynna” i „skrystalizowana”. Test inteligencji wolnej kulturowo R. Cattella do pomiaru wrodzonego potencjału intelektualnego, który określa zdolność człowieka do adaptacji i powodzenie każdego działania. Krótki test selekcyjny (SST) R. Vanderlika do diagnozowania zdolności ogólnych. Literatura Eysenck G.J. Poznaj swoje własne IQ. Kostroma: IQ, 1993. – 170 s. Buzin V.N. Krótki test selekcji. M.: Smysł, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Zaawansowane progresywne macierze Ravena. M.: Centrum Cogito, 2003. Sobchik L.N. Badanie inteligencji Cattella. Petersburg: Rech, 2002. Sobchik L.N. Test wolny od kultury. Badanie inteligencji Cattella. St. Petersburg: Rech, 2003. 175 Test struktury inteligencji R. Amthauera. Podręcznik metodyczny. Petersburg: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Test Wexlera „Diagnostyka struktury inteligencji” (wersja dla dzieci). Podręcznik metodyczny. Petersburg: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Test Wexlera „Diagnostyka struktury inteligencji” (wersja dla dorosłych). Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 7. Diagnostyka twórczości E. Test Torrance'a do oceny twórczości werbalnej i figuratywnej, indywidualnych zdolności twórczych: płynności, elastyczności, oryginalności, umiejętności dostrzeżenia istoty problemu, umiejętności przeciwstawić się utartym stereotypom. Literatura Tunik E.E. Próba Torrance’a. Diagnoza kreatywności. St. Petersburg: IMATON, 1998. Lekcja praktyczna nr 8. Wieloczynnikowe kwestionariusze osobowości R. Cattella Kwestionariusze R. Cattella do diagnozowania różnych aspektów osobowości: charakterystyka sfery komunikacyjnej, emocjonalno-wolicjonalna regulacja zachowania, stopień adaptacji społecznej , skłonność do zachowań aspołecznych, obecność emocjonalna, problemy osobiste, przywództwo, potencjał twórczy. Wersje kwestionariusza dla dorosłych (16PF) (16 czynników), młodzieży (HSPQ) i dzieci (CPQ) (12 czynników). Literatura Rukavishnikov A.A., Sokolova M.V. Czynnikowy kwestionariusz osobowości R. Cattella: Przewodnik użytkowania. St. Petersburg: IMATON, 2000. 176 Lekcja praktyczna nr 9. Diagnoza relacji interpersonalnych L.N. Sobchik Kwestionariusz diagnozy interpersonalnej T. Leary, R.L. Laforge, R.F. Suchek i „Diagnostyka relacji interpersonalnych” (DMR) L.N. Sobchika w celu określenia ośmiu wiodących form zachowań społecznych jednostki. Badanie struktury „ja”, problemów rodzinnych, struktury małych grup za pomocą DME. Literatura Sobchik L.N. Diagnoza indywidualnych właściwości typologicznych i relacji międzyludzkich. St. Petersburg: Rech, 2002. Lekcja praktyczna nr 10. Psychodiagnostyka kliniczna MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) do badania indywidualnych cech psychologicznych osobowości, typowych sposobów zachowania i treści doświadczeń w znaczących sytuacjach, adaptacyjnych i kompensacyjnych zdolności w warunkach stresu, ocenę zdrowia psychicznego i fizycznego, stanu emocjonalnego i zdolności zawodowych. Standaryzowana metodologia badań osobowości (SMIL) L.N. Sobczik. Literatura Sobchik L.N. UŚMIECH. Standaryzowana wieloczynnikowa technika badań osobowości. St.Petersburg: Rech, 2002. Solomin I.L. Inwentarz Osobowości MMPI. Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2002. Lekcja praktyczna nr 11. Diagnoza akcentów osobowości Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny (PDO) A.E. Lichko i N.Ya. Iwanowa w celu zidentyfikowania rodzaju akcentów osobowości u młodzieży, tendencji do zachowań przestępczych i alkoholizmu. 177 Literatura Iwanow N.Ya., Lichko A.E. Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny dla młodzieży. Szybka porada. M.: Folium, 1994. Lekcja praktyczna nr 12. Diagnoza temperamentu i właściwości układu nerwowego Kwestionariusz struktury temperamentu (OST) V.M. Rusalova do oceny 4 dziedzicznych cech temperamentu – ergonomiczności, plastyczności, tempa, emocjonalności – w kontekście aktywności i interakcji społecznych. Literatura Rusałow V.M. Kwestionariusz formalno-dynamicznych właściwości indywidualności: podręcznik metodologiczny. M.: IP AN ZSRR, 1992. Lekcja praktyczna nr 13. Test frustracji S. Rosenzweiga Test frustracji S. Rosenzweiga służący identyfikacji emocjonalnych stereotypów reakcji w sytuacjach stresowych, ocenie odporności na stres oraz przewidywaniu zachowań człowieka w sytuacjach interakcji międzyludzkich. Wersja testu dla dorosłych i dzieci. Literatura Yasyukova L.A. Test frustracji S. Rosenzweiga. Podręcznik metodyczny. SPb.: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 14. Test apercepcji tematycznej (TAT) i test apercepcji dziecięcej (SAT) Istota i cel testu apercepcji tematycznej (TAT) G. Murraya. Uzyskanie informacji o jednostce, jej wiodących potrzebach i motywach, cechach sfery emocjonalnej, orientacji osobowości, konfliktach intrapersonalnych i interpersonalnych, sposobach ich rozwiązywania i innych informacji. 178 Test apercepcji dzieci (CAT) L. Bellak i S. Bellak. Istota i cel SAT. Badanie postrzegania przez dziecko otaczającego go świata i jego miejsca w nim, stosunku do rodziców, problemów rywalizacji i relacji z rodzeństwem, dziecięcych lęków, zdolności adaptacyjnych, cech sfery motywacyjnej i mechanizmów obronnych, treści potrzeb, nieświadome doświadczenia i konflikty, obecność zaburzeń psychicznych. Literatura. Leontyev D.A. Test apercepcji tematycznej. M.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Test apercepcji dzieci (postacie zwierząt). Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 15. Technika projekcyjna „Rysunek rodzinny” Technika projekcyjna „Rysunek rodzinny” do badania doświadczeń dziecka i postrzegania jego miejsca w rodzinie, stosunku do rodziny jako całości i jej jednostki członkowie; diagnostyka obecności konfliktu, dysharmonijnych relacji rodzinnych w percepcji dziecka. Referencje Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetyczny rysunek rodziny. M.: Smysl, Rech, 2003. Nikolskaya I.M. Rysunek rodzinny // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Diagnoza rodziny i psychoterapia rodzin. St.Petersburg: Rech, 2003. s. 37-49. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. „Rysunek rodzinny” jako metoda badania relacji rodzic-dziecko // Almanach testów psychologicznych. Testy rysunkowe. M.: KSP, 1997. s. 272-285. Homentauskas G.T. Metodologia „Rysowanie rodziny” // Psychodiagnostyka ogólna / wyd. AA Bodaleva, V.V. Stolina. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1987. s. 206-220. 1995. 179 Lekcja praktyczna nr 16. Metoda „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia” Metoda „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia” M.Z. Dukarewicz. Wyrażanie osobistych właściwości, cech, problemów i sytuacji życiowych podczas rysowania nieistniejącego zwierzęcia oraz uporządkowanej historii na jego temat. Analiza graficzna i treściowa rysunku. Literatura Gabidulina S.E. Do uzasadnienia techniki „Rysunek nieistniejącego zwierzęcia” // Kamizelka. Uniwersytet Państwowy w Moskwie. Ser. 14. Psychologia. 1986. nr 4. s. 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. Rysunek nieistniejącego zwierzęcia (NJ) // Warsztaty z psychodiagnostyki. Psychodiagnostyka motywacji i samoregulacji. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. s. 54-73. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Rech, 2002. Lekcja praktyczna nr 17. Metodologia „Dom. Drzewo. Człowiek” Metodologia „Dom. Drzewo. Człowiek” J. Booka w celu zbadania nieświadomych wyobrażeń człowieka o sobie i swoim charakterze, o jego prawdziwej ocenie zdarzeń zachodzących w życiu, o jego sferze emocjonalnej i potrzebach. Literatura Książka J. Test „Dom, drzewo, osoba” (HTP) // Psychologia projekcyjna. M.: April Press, EKSMO-Press, 2000. s. 260-344. Książka J. Metodologia „Dom – Drzewo – Człowiek” // Almanach testów psychologicznych. Testy rysunkowe. M.: KSP, 1997. s. 5-266. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Rech, 2002. Lekcja praktyczna nr 18. Diagnoza agresywności i zachowań w konflikcie Kwestionariusz Bassa-Darkiego pozwalający określić stopień nasilenia agresywności fizycznej, werbalnej, pośredniej, skłonności do irytacji, negatywizmu, urazy, podejrzeń, poczucia winy. 180
MODUŁ 4. BADANIE PROCESÓW MENTALNYCH I PSYCHOMOTOROWYCH 10-Wykład Wrażenia i percepcje
Wrażenie wizualne
Absolutny próg słyszalności
Postrzeganie cech przestrzennych.
Technika „kompasu”.
Technika „zegarowa”.
ma dwa cele:
1. Diagnoza zdolności sportowych
2. Ocena stanu funkcjonalnego sportowca.
Różne sporty mają różne wymagania.
wymagania dotyczące wzroku, kinestetyki i
inne rodzaje wrażliwości.
Jednocześnie różnice wewnątrzindywidualne
na przykład dynamika absolutu i różnicy
progi doznań u tej samej osoby,
może służyć jako cecha funkcjonału
stan (zmęczenie, gorączka przedstartowa i
itp.).
Wrażenie wzrokowe (określenie dolnego progu)
Wykorzystano plakaty z rysunkami pierścieniLandolta. Średnica pierścionka 7,5 mm,
grubość linii 1,5 mm, przerwa linii 1,5
mm.
Próg dyskryminacji masowej
Bada się go za pomocą wag, jakktórych można używać monet 1, 2, 5 kopiejek. Temat jest założony
z zawiązanymi oczami i wyciąga ręce do przodu
dłonie do góry. Arkusze papieru na dłoniach
rozmiar 5x5 cm Eksperymentator zakłada
dłonie podmiotu monety 5 i 4 kopiejek (3+2
i 2+2), zadając pytanie, który ciężar jest cięższy
dodaje 1, 2, 5 kopiejek itd., aż
różnica w wadze zostanie ustalona.
Doświadczenie powtarza się 3 razy ze zmianą rąk. Jako podstawa
przyjmuje się średni wynik dyskryminacji w gramach. Ocena wrażliwości w dyskryminacji
masę korzystając z prezentowanego
Metodologię przeprowadza się zgodnie z tabelą.
Zdobądź 9 punktów
8
7
6
5
4
3 2 1
Rozpoznawalny
wartość (w g)
2
2
3
3
4
5 7 10
1
Absolutny próg słyszalności
Absolutny próg słyszalnościAby określić wrażliwość słuchu, specjalny
generator dźwięku ze słuchawkami.
Eksperymentator najpierw wzmacnia dźwięk od „0” do punktu, w którym
podmiot to usłyszy. Następnie od wartości nieco większej
próg bezwzględny, tłumi dźwięk aż do zatrzymania
być postrzeganym.
Próg czucia słuchowego wyznacza się na podstawie średniego natężenia dźwięku,
zdeterminowane jest jego wzmocnieniem i osłabieniem.
Dźwięk musi być tak dobrany, żeby średnio taki był
słychać z odległości 5 m
Badany stoi tyłem do źródła dźwięku, które jest pierwsze
przysuń go bliżej (aż usłyszy), a następnie odsuń się (aż przestanie).
słyszeć).
Odległość od źródła dźwięku jest rejestrowana i porównywana z czym
było wcześniej, na przykład z danymi początkowymi przed aktywnością fizyczną.
Jeśli zamiast dźwięku grasz indywidualnie
prostymi słowami, można uzyskać informację o zmianach w postrzeganiu
przemówienie.
Postrzeganie cech przestrzennych. Technika „kompasu”.
Badania prowadzone są z wykorzystaniem plakatuktóry schematycznie pokazuje 5 kompasów na
każda linia.
Wymagane względem jednego punktu odniesienia boków
lekki, odtwarzając w myślach pozostałe strony
światła, określ, gdzie wskazuje strzałka.
Następnie z 5 kompasów określ, który z nich się pokazuje
kierunek wskazany na samym początku linii.
Na przykład w pierwszym wierszu jest napisane, aby szukać SW. To jest nr 2 i
№ 3.
Zadanie jest podane na 10 minut.
Ocena wyświetlana jest zgodnie z tabelą.
10.
Wynik w punktachIlość
poprawne odpowiedzi
9
8
7
6
5
4
3
prawy- 18 17 16 14-15 12-13 10-11 8-9
2
1
6-7
5
11.
Instrukcje:„Znasz położenie głównych punktów na kompasie:
północ - powyżej, południe - poniżej, wschód - prawo, zachód -
lewy. (Pokaż na plakacie demonstracyjnym.)
Twoje mapy pokazują schematyczne przedstawienia kompasów
strzałkami wskazują tylko jeden kierunek.
Resztę musisz sobie wyobrazić w myślach
kierunkach głównych, biorąc pod uwagę, że kompasy te są odwrócone
lub pochylony. (Pokaż wiele opcji
znalezienie kierunku strzałki na plakacie.)
Twoim zadaniem jest określenie, gdzie wskazują strzałki na
każdy kompas i znajdź te, które
odpowiadają kierunkowi wskazanemu na początku
linie. (Pokaż.) Podkreśl te kompasy.
Czas do pracy 10 minut.”
12. Technika „zegarowa”.
Badania przeprowadza się albo za pomocąużycie formularza z obrazkiem 42
wybiera po jednym numerze,
w pobliżu dowolnej godziny, a tarcza jest obrócona
o nieokreśloną liczbę stopni
Konieczne jest ustalenie, o której godzinie
pokazują strzałki.
13.
14.
Podczas pracy ze stojakiem każde zdjęciepojawia się na 12 s (według niejakiego
programu), a badani wpisują numery zadań
i odpowiedź, na przykład: 3 = 11 h 15 m; 4=21 godzin 20 minut.
W tym przypadku ocenę ułatwiają 2 odpowiedzi (9
punkty=35 poprawnych odpowiedzi; 8 punktów=32 – 34 i
itp.).
Instrukcja pracy z formularzami: „Przed tobą
formy, na których narysowane są rzędy tarcz
ze strzałkami. Tarcze obracają się wokół osi -
są w niezwykłej sytuacji. Potrzebne do nawigacji
tylko jeden numer pokazuje niektóre
godzinę, określ czas na każdym pokrętle.
Formularze nie mogą być obracane, pozycja zegara
musisz sobie to wyobrazić mentalnie.”
