MOUDOD „ASUN MO „Rejon Achtubinski”

PROGRAM

"UZDOLNIONE DZIECI"

Opracowany przez:

Chervonenko N.N., nauczyciel edukacji dodatkowej

Achtubińsk, 2010

1. Nota wyjaśniająca.

Problem wczesnej identyfikacji i kształcenia dzieci zdolnych jest najważniejszy w obszarze edukacji. Od jego rozwiązania zależy potencjał intelektualny i gospodarczy miasta, regionu i państwa jako całości.

Uzdolnienia rozumiane są jako systemowa cecha umysłowa rozwijająca się przez całe życie, która determinuje zdolność danej osoby do osiągania wyższych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Dziecko zdolne to dziecko, które wyróżnia się bystrym,

oczywiste, czasem wybitne osiągnięcia (lub ma wewnętrzne

przesłanki takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju działalności.

Ważną cechą dzieci zdolnych jest ich potrzeba poznawcza. Potrzeba poznawcza – przede wszystkim na informację poznawczą, która objawia się w różnorodnych postaciach: potrzeba wrażeń, ciekawość, celowość aktywność poznawcza. Dzieci zdolne uczą się chętnie i łatwo, wyróżniają się bystrym myśleniem, spostrzegawczością, wyjątkową pamięcią, wykazują wszechstronną ciekawość, często zanurzają się w tym czy innym. Wyróżniają się umiejętnością jasnego wyrażania swoich myśli, umiejętnością zastosowania wiedzy w praktyce oraz wyjątkową umiejętnością rozwiązywania różnorodnych problemów. Każda obdarowana osoba jest indywidualnością wymagającą specjalnego podejścia. Promowanie realizacji uzdolnień wymaga najczęściej organizacji specjalnego środowiska, w tym edukacji specjalnej, która wykracza poza zakres edukacji w zwykłej szkole.

Braki mogą zrekompensować instytucje kształcenia dodatkowego obciążenie nauką w różnych warsztatach i stowarzyszeniach twórczych. W nich dziecko zaczyna się rozwijać specjalne zdolności, kształtuje szczególny talent.

Praca z dziećmi zdolnymi jest trudna, ale bogata w pomysły – nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczyciela.

Edukacja dodatkowa dzieci skupia się na zdobywaniu doświadczenia działalność twórcza w obszarze działań praktycznych, które interesują dziecko na drodze do mistrzostwa.

Program rozwijany jest w trzech obszarach:

Praca ze studentami;

Praca z rodzicami;

Współpraca z kadrą pedagogiczną.

Każdy obszar programu realizowany jest corocznie, istnieje możliwość dostosowania treści, form i sposobów realizacji programu.

Wdrożenie programu pozwala na:

– stwarzać optymalne warunki do rozwoju i realizacji potencjalnych zdolności dzieci zdolnych;

– zapoznawanie nauczycieli z cechami psychologicznymi dzieci, które wyróżniają się niezwykłą potrzebą wiedzy i produktywnością myślenia, wyraźnie wyprzedzając rówieśników pod względem inteligencji;

– zdobyć wiedzę na temat głównych „składników” uzdolnień umysłowych ogólnych i szczególnych typów uzdolnień;

– zapoznanie nauczycieli z problematyką diagnozowania uzdolnień umysłowych u dzieci;

– opracowanie koncepcji psychologicznych i pedagogicznych podstaw uzdolnień, identyfikacji i wychowania zdolnych i utalentowanych dzieci i młodzieży;

– stworzyć bank danych na temat różnych obszarów pracy z dziećmi zdolnymi;

– jednoczyć dzieci we wspólnych działaniach intelektualnych i twórczych;

– opracowywać dokumenty programowe i metodologiczne oraz podręczniki dla nauczycieli pracujących z dziećmi zdolnymi i ich rodzicami;

– wzmocnienie bazy materialnej i technicznej MOUDOD ASYUN oraz stowarzyszeń pracujących z dziećmi uzdolnionymi.

Program jest istotny i obiecujący dla systemu edukacji dodatkowej, ponieważ dzieci uzdolnione mają potencjał twórczy i intelektualny do rozwoju edukacji dodatkowej.

2 . Cele i założenia programu.

Celem Programu Dzieci Zdolne jestzapewnienie korzystnych warunków dla doskonalenia systemu identyfikacji i wspierania dzieci zdolnych, rozwoju i realizacji ich potencjału.

W celu utrwalenia i dalszego doskonalenia osiągnięć w pracy z dziećmi zdolnymi ustala się: zadania:

Doskonalenie systemu rozpoznawania i rozwijania potencjału dzieci zdolnych zgodnie z ich możliwościami;

Wzmocnienie interakcji z zainteresowanymi organizacjami w celu wspierania uzdolnionych i utalentowanych dzieci;

Udzielanie pomocy doradczej rodzicom i nauczycielom pracującym z dziećmi zdolnymi, szkolenie nauczycieli w zakresie systemu doskonalenia zawodowego;

Zapoznanie nauczycieli z danymi naukowymi z zakresu psychologii

Funkcje i techniki metodologiczne praca z dziećmi zdolnymi;

Prowadzenie różnorodnych konkursów ekologicznych, zabaw intelektualnych i olimpiad, które pozwalają uczniom wykazać się swoimi umiejętnościami.

3. Koncepcja programowa.

Identyfikację dzieci zdolnych należy rozpocząć w skojarzeniach twórczych pierwszego roku studiów na podstawie obserwacji, badania cech psychologicznych, mowy, pamięci, logiczne myślenie. Jednym z nich powinna być praca z uczniami zdolnymi i zdolnymi, ich poszukiwanie, identyfikacja i rozwój najważniejsze aspekty działalność MOU DOD ASYUN.

Definicja dzieci zdolnych:

Mają wyższe zdolności intelektualne, otwartość na naukę, zdolności twórcze i przejawy w porównaniu do większości;

Mają dominującą aktywną, nienasyconą potrzebę poznawczą;

Czerpią radość ze zdobywania wiedzy i pracy umysłowej.

Konwencjonalnie można wyróżnić trzy kategorie dzieci zdolnych:

Dzieci z niezwykle wysokim poziomem ogólnym rozwój mentalny wszystkie inne warunki są równe (takie dzieci najczęściej spotykane są w wieku przedszkolnym i szkolnym).

Dzieci z oznakami szczególnego uzdolnienia umysłowego w określonej dziedzinie nauki (wizerunek nastolatków).

Studenci, którzy z jakiegoś powodu nie osiągają sukcesów akademickich, ale mają bystrość aktywność poznawcza, oryginalność budowy umysłu, niezwykłe rezerwy umysłowe (częściej spotykane w wieku licealnym).

4. Zasady działalność pedagogiczna w pracy z dziećmi zdolnymi:

- zasada maksymalnej różnorodności

Możliwości rozwoju osobistego;

Zasada indywidualizacji i różnicowania szkolenia;

Zasada tworzenia warunków dla współpraca uczniowie z

Minimalny udział nauczyciela;

Zasada swobody wyboru przez ucznia dodatkowych usług edukacyjnych, pomocy, mentoringu.

5.Metody skutki psychologiczne, które różnią się w pracy z dziećmi uzdolnionymi (według Yu.B. Gatanowa):

1. Burza mózgów. Aby go wdrożyć, musisz znaleźć problem, który ma wiele rozwiązań. Należy cenić nie jakość odpowiedzi, ale ich ilość i powstrzymywać się od krytykowania i oceniania pomysłów, dopóki nie przestaną pojawiać się. Trzeba wziąć pod uwagę, że w pierwszych minutach burzy mózgów może pojawić się najwięcej odpowiedzi, potem zaczynają one pojawiać się coraz rzadziej – choć to właśnie te ostatnie odpowiedzi są najczęściej najbardziej oryginalne. Otrzymane odpowiedzi są następnie omawiane – z punktu widzenia wdrożenia.

2. „Miękka konkurencja” realizowana jest na następujących zasadach:

Zawody grupowe powinny być stosowane częściej niż zawody indywidualne;

Działalność konkurencyjna nie powinna być kojarzona z nagrodami materialnymi, ocenami w czasopiśmie itp.

Zespoły muszą być stale redystrybuowane, aby wszystkie dzieci miały szansę znaleźć się w gronie zwycięzców i nie było ciągłych przegranych. Kryteria oceny wyników zespołów: liczba pomysłów i pomysłów różniących się od pozostałych.

3. Współpraca i współdziałanie dają możliwość nauki życia w grupie. Uczą wzajemnego zrozumienia, rozwijają zdolności przywódcze, a także pozwalają mniej uzdolnionym dzieciom odnieść sukces poprzez współpracę z bardziej uzdolnionymi. Jednocześnie ważne jest, aby funkcje w grupie rozdzielały same dzieci.

4. Nieoceniona aktywność. Ocena nauczyciela, jego ocena zostaje odroczona do czasu, aż uczeń sam zobaczy inne możliwe pomysły lub sposoby rozwiązania problemu, który próbował rozwiązać, a także projekty i pracę wykonaną przez innych.

6. Działania na rzecz realizacji programu.

Cel : tworzenie warunków dla rozwoju uczniów zdolnych, podnoszenie jakości ich kształcenia, poszerzanie możliwości rozwoju indywidualnych zdolności, poprawa warunków adaptacji społecznej uczniów, harmonizowanie relacji w układach „nauczyciel – uczeń zdolny”, „uczeń zdolny - uczeń”, „dziecko zdolne – rodzic”.

1. Stworzenie i rozwój systemu selekcji dzieci zdolnych poprzez

regionalne olimpiady, konkursy, festiwale, turnieje itp.

2. Regionalne konkursy rysunków środowiskowych (plakatów), rękodzieła,

Projekty naukowe.

3. Udział w konferencjach regionalnych, ogólnorosyjskich, międzynarodowych,

Festiwale itp.

4.Udział w wystawach regionalnych

sztuka i rzemiosło.

5. Udział w forach regionalnych i ogólnorosyjskich „Zielona Planeta”.

Plan pracy.

№ p/s		Daktyle	Odpowiedzialny
	Opracowanie planu pracy z dziećmi zdolnymi	Wrzesień	metodysta
	Udział w zawodach (poziom ASUN)	Listopad-marzec	metodysta
	Udział w konkursie Międzynarodowego Funduszu na rzecz Dobrostanu Zwierząt IFAW	listopad grudzień	metodysta
	Opracowywanie programów indywidualnej pracy z uczniami zdolnymi.	Październik	Nauczyciele edukacji dodatkowej, MS
	Udział w korespondencyjnym regionalnym konkursie ekologicznym „W jedności z naturą”	styczeń luty	metodysta
	Udział w regionalnym korespondencyjnym forum środowiskowym „Zielona Planeta”	styczeń luty	metodysta metodysta
	Diagnoza gotowości nauczycieli do pracy z dziećmi zdolnymi.		metodysta
	Udział w regionalnym konkursie ekologicznym „W jedności z naturą”	Marsz	metodysta metodysta
	Udział w regionalnym i ogólnorosyjskim forum ekologicznym „Green Planet”	marzec-czerwiec	metodysta metodysta
Psychologiczno-pedagogiczne i wsparcie metodyczne uzdolnione dzieci (OU)
	Organizacja doskonalenia zawodowego nauczycieli pracujących z dziećmi zdolnymi	Październik-czerwiec	Dyrektor, SM
	Utworzenie banku danych o indywidualnych cechach psychologicznych instytucji edukacyjnych	W ciągu roku
	Rozwój zdolności poznawczych uczniów zdolnych Adaptacja społeczna dzieci zdolnych. Rola rodziny w rozwoju zdolności poznawczych dzieci zdolnych.	Wrzesień-maj
	Organizacja monitorowania rozwoju uczniów zdolnych.	Wrzesień-maj	metodysta
	Tworzenie portfolio dzieci zdolnych.	w ciągu roku	Nauczyciele edukacji dodatkowej
	Udzielanie wsparcia wszystkim uczestnikom programu Dzieci Zdolne.	Wrzesień-maj	Dyrektor Metodyści. Nauczyciele edukacji dodatkowej
	Rozmowy z rodzicami OU	Wrzesień-maj	metodysta Nauczyciele edukacji dodatkowej

7.Formy pracy z dziećmi zdolnymi:

· Zajęcia, wykłady, seminaria, szkolenia;

· Praca indywidualna m.in. pod kierunkiem opiekunowie naukowi;

· Gry biznesowe, psychologiczne i intelektualne;

· Konferencje naukowe „Młodzi Badacze Przyrody”;

· Warsztaty kreatywne;

· Działania projektowe;

· Zawody;

· Wystawy;

· Konsultacje indywidualne i grupowe;

· "Okrągłe stoły";

· Praca w bibliotekach ze źródłami;

· Wycieczki.

8.Oczekiwane rezultaty programu

"UZDOLNIONE DZIECI":

1.Podnoszenie jakości edukacji.

2.Tworzenie atmosfery pozytywnej pracy, jej znaczenia w życiu człowieka, kreatywności w przeciwieństwie do szerzenia narkomanii i wyparcia społecznego.

3. Rozszerzenie zakresu działań informacyjnych kreatywność studenci.

4. Wydanie Praca badawcza studenci.

5. Szkolenie zaawansowane dla nauczycieli pracujących z dziećmi zdolnymi.

6. Aktywne zaangażowanie dzieci zdolnych w edukację dodatkową.

MIEJSKA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

DODATKOWA EDUKACJA

CENTRUM KREATYWNOŚCI TECHNICZNEJ

Projekt pedagogiczny

„MODEL PRACY Z DZIEĆMI ZDOLNYMI W KSZTAŁCENIU DODATKOWYM”

Krótkie podsumowanie projektu

Projekt ten jest prezentacją doświadczeń pracy z dziećmi zdolnymi w MBU DO CTT.

W ostatnie lata System dokształcania dzieci przekształcił się z „dodatku” do edukacji podstawowej w wiodący czynnik kształtowania „indywidualności edukacyjnej” jednostki, gdyż zapewnia każdemu dziecku możliwość dokonania wolnego wyboru. Dziedzina edukacji, profil programów, czas ich opracowania, włączenie w różnego rodzaju zajęcia, z uwzględnieniem ich indywidualnych skłonności.

Głównym zadaniem tego projektu jest stworzenie w placówce systemu pracy ze studentami zdolnymi.

Realizacja projektu wiąże się z systematyczną i ukierunkowaną pracą z uczniami zdolnymi i polega na wprowadzeniu do procesu edukacyjnego instytucji wypracowania form i metod nauczania mających na celu rozpoznawanie, rozwijanie i wspieranie potencjału intelektualnego i twórczego uczniów.

Identyfikacja, rozwój i szkolenie dzieci uzdolnionych tworzy jednolity system. A diagnoza uzdolnień nie służy celom selekcji, ale środkiem do większości efektywna nauka i rozwoju uzdolnionego dziecka.

Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu

Ostatnio na poziomie filozofii edukacji w systemach edukacyjnych coraz częściej potwierdza się idea konieczności uwzględnienia wyjątkowości każdego człowieka i stopniowego odrzucania unifikacji osobowości w obszarze edukacji. Coraz częściej uświadamiamy sobie niemożność wychowania i szkolenia przyszłego twórcy na wspólnym „przenośniku edukacyjnym”, co zmusza do poszukiwania nowych modeli edukacyjnych, które sprostają temu zadaniu.

Obecnie jednak sytuacja w pracy z dziećmi uzdolnionymi jest sprzeczna. sytuacja. Po jednej stronie- wymagane jest stworzenie systemu edukacji, w którym inteligencja będzie uznawana za główną przewagę konkurencyjną. Z drugiej strony- nauczyciele praktycznie nie mają programy edukacyjne dla uzdolnionych dzieci, które mógł wykorzystać w swojej pracy. W związku z tym nauczyciele realizujący innowacyjne działania stanęli przed problemem prowadzenia procesu edukacyjnego z dziećmi zdolnymi.

Dla nas, nauczycieli edukacji dodatkowej, problem ten jest bardzo dotkliwy. Nie ma jasno opracowanego, spójnego modelu nauczania dzieci zdolnych w naszych wyspecjalizowanych placówkach. Dziś jakość kształcenia i wychowania dzieci w tej kategorii gwarantuje jedynie intuicja i doświadczenie nauczycieli. Nasi nauczyciele wkraczają w innowacyjny tryb działania, rozwijając się zajęcia fakultatywne i programy dla dzieci uzdolnionych. Tego typu działalność wymaga od nich szczególnej wiedzy teoretycznej i pewnych umiejętności, zrozumienia rzeczywistych wzorców i psychologii rozwój dziecka, wizja integralności procesu edukacyjnego i umiejętność jego projektowania.

Dziś nie ma jednoznacznej definicji tego pojęcia uzdolnienia. Dlaczego jest to tak ważne dla nas – nauczycieli? Bo metody i formy pracy nauczycieli z dziećmi zdolnymi będą zależeć od tego, co rozumiemy pod pojęciem „uzdolnienia”. Ignorowanie tego przepisu prowadzi do jednostronności pracy nauczyciela z dziećmi zdolnymi. Zwyczajowo przyjmuje się za podstawę definicję, że uzdolnienia to systemowa cecha psychiki, która rozwija się przez całe życie, która determinuje możliwość osiągnięcia przez osobę wyższych (niezwykłych, niezwykłych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi .

Dodatkowa edukacja jest procesem ciągłym. Nie ma ustalonych terminów zakończenia i przechodzi sekwencyjnie z jednego etapu do drugiego. Indywidualno-osobowe podstawy działania pozwalają na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystanie potencjału ich czasu wolnego oraz rozwiązanie jednego z głównych zadań edukacji dodatkowej – identyfikowania, rozwijania i wspierania dzieci zdolnych.

Uznanie przez kierownictwo naszej placówki, że jednym z nich jest wdrożenie systemu pracy z dziećmi zdolnymi obszary priorytetowe zajęcia instytucja edukacyjna, skłoniło nas do sformułowania strategicznego celu pracy z dziećmi uzdolnionymi w CTT:

Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zdolnych, zdolnych i zdolnych jako podstawa budowania strategii rozwoju każdego dziecka, w oparciu o jego indywidualne cechy.

Cele i założenia projektu

Cel: Stworzenie modelu pracy z dziećmi zdolnymi w CTT.

Przedmiot badań. Praca z dziećmi zdolnymi.

Hipoteza. Problem uzdolnień jako problem złożony, na który składa się problem identyfikacji, wychowania i rozwoju dzieci uzdolnionych.

Zadania:

1. Tworzenie warunków do rozpoznawania, rozwoju i wspierania dziecka zdolnego, realizacji jego potencjalnych możliwości różne etapy jego szkolenie i rozwój.
2. Uczyć się nowych rzeczy technologie pedagogiczne za towarzyszenie uzdolnionym dzieciom praca metodologiczna z kadrą pedagogiczną.
3. Zwiększanie umiejętności rodziców w wychowywaniu uzdolnionych dzieci.

Metody:

Teoretyczny: studium literatury psychologicznej i pedagogicznej, studium i synteza Doświadczenie nauczycielskie, systematyzacja i klasyfikacja.

Eksperymentalny: ankieta, testowanie, obserwacja, eksperyment pedagogiczny.

Statystyczny: przetwarzanie otrzymanych danych.

Główna treść projektu

Szczegółowe cele nauczania dzieci zdolnych w CTT są ustalane z uwzględnieniem specyfiki jakościowej określonego rodzaju uzdolnień, a także wzorce psychologiczne jego rozwój. Zatem priorytetowymi celami nauczania dzieci z uzdolnieniami ogólnymi są:

Rozwój duchowych i moralnych podstaw osobowości dziecka zdolnego (nie ważny jest sam talent, ale jego zastosowanie);

Tworzenie warunków do rozwoju osobowości twórczej;

Rozwój indywidualności dziecka zdolnego (identyfikacja i ujawnienie oryginalności i indywidualnej niepowtarzalności jego możliwości).

Na pierwszym etapie rozwija się działalność innowacyjna program„Zdolne dzieci” i komponować Plan wdrożenia program, który powinien określić główne kierunki pracy z dziećmi zdolnymi.

Stworzenie systemu identyfikacji uzdolnień uczniów

Kolejnym krokiem w kierunku innowacji jest monitorowanie uzdolnień uczniów. Praca nad identyfikacją uzdolnionych dzieci w CTT może obejmować następujące etapy:

Identyfikacja opinii rodziców na temat uzdolnień, obszarów największego sukcesu, zakresu zainteresowań i cech charakterystycznych rozwój osobisty ich dziecko;

Ocena indywidualna przez nauczyciela poznawczego, możliwości twórcze i możliwości dziecka poprzez różnego rodzaju zajęcia: edukacyjne, twórcze, badawcze;

Monitoring psychologiczno-pedagogiczny: obserwacja i analiza uczenia się i zachowania dziecka; fachowa ocena wytworów zajęć dzieci: rysunków, wierszy, modeli technicznych itp.

Jednak różnorodność, różnorodność i indywidualna oryginalność zjawiska uzdolnień, badanie sfery motywacyjnej i potrzeb uzdolnionego dziecka, będą wymagać od Ciebie najpierw odpowiedzi na następujące pytania:

1. Z którym rodzaj talentu z dzieckiem mamy do czynienia z:

- ogólny uzdolnienia – przejawiają się w odniesieniu do różnego rodzaju aktywności. Psychologicznym rdzeniem ogólnych uzdolnień są zdolności umysłowe (lub ogólne zdolności poznawcze);

-specjalny- ujawnia się w określonych rodzajach działalności i można ją zdefiniować jedynie w odniesieniu do określonych dziedzin działalności (muzyka, malarstwo, sport itp.).

1. W którym formularz Jego talent został ujawniony:

- wyraźny- objawia się w działaniach dziecka dość jasno i wyraźnie, jakby „sam w sobie”; osiągnięcia dziecka są na tyle oczywiste, że jego talent nie budzi wątpliwości;

- ukryty- objawia się w działaniach dziecka w mniej wyraźnej, zamaskowanej formie. Takie dziecko można błędnie uznać za „mało obiecujące”. Często nikt nie widzi przyszłego „pięknego łabędzia” w „brzydkim kaczątku”.

1. Który zadania robocze z dzieckiem zdolnym to dla nas priorytety: rozwój dotychczasowych umiejętności, wsparcie i pomoc psychologiczna, projektowanie i wiedza specjalistyczna środowisko edukacyjne, w tym rozwój i monitorowanie technologie edukacyjne, programy.

Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania i na podstawie obserwacji pedagogicznych , podkreślamy poprzez testowanie i diagnostykę obszar manifestacji zwiększone możliwości, uczniowie:

- W praktyce: w rzemiośle, działalności sportowej i organizacyjnej.

- W aktywności poznawczej: talent intelektualny (w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gier intelektualnych itp.).

- W działalności artystycznej: talent choreograficzny, literacko-poetycki, wizualny, muzyczny.

- W działaniach komunikacyjnych: talent przywódczy.

Rodzaj uzdolnień w powyższych obszarach ustaliliśmy według kryteriów, które naszym zdaniem najpełniej odzwierciedlają możliwości dzieci. Praktyka pokazuje, że obecność nawet kilku oznak u dziecka powinna zwrócić uwagę nauczyciela na to dziecko, dlatego bardzo ważne było dla nas, aby nie popełnić błędu w określeniu rodzaju uzdolnień dziecka.

Zdolności literackie:

Zawsze opowiada logicznie i konsekwentnie;

To ma duży zapas słowa wyrażają się swobodnie i wyraźnie;

Dla zabawy wymyśla własne słowa;

Lubi fantazjować, wymyślać, układać wątki i historie;

Z łatwością i trafnie opowiada treść książki, sztuki teatralnej lub filmu;

Dużo czyta i sprawia mu to przyjemność poza programem szkolnym;

Lubi pisać opowiadania, wiersze, pamiętniki;

Nie boi się demonstrować swoich zdolności literackich.

Zdolności artystyczne:

Wykazuje duże zainteresowanie informacjami wizualnymi;

Interesuje się dziełami sztuki i uwielbia je oglądać.

pamięta to, co widzi w najdrobniejszych szczegółach;

Spędza dużo czasu na rysowaniu i rzeźbieniu, rysowaniu lub

rzeźba stara się wyrazić swoje emocje i uczucia;

Wykazuje umiejętności wyprzedzające wiek;

Potrafi zobaczyć piękne i niezwykłe w pobliżu;

Eksperymenty z wykorzystaniem tego, co tradycyjne i „nieartystyczne”

materiały, potrafi z nich stworzyć oryginalne dzieło;

Lubi tworzyć w domu coś ciekawego i niezwykłego;

Jego prace wyróżniają się doskonałą kompozycją, designem i kolorystyką;

Prace są oryginalne i nacechowane indywidualnością.

Talent sportowy:

Energiczny, ciągle chce się poruszać, śpi mniej niż zwykle;

Wykazuje duże zainteresowanie ruchami wymagającymi małej motoryki;

Ma dobrą koordynację wzrokowo-ruchową;

Ma szeroki zakres ruchów (od wolnych do szybkich, od płynnych do ostrych);

Doskonała równowaga podczas wykonywania ćwiczeń motorycznych;

Doskonała kontrola nad ciałem podczas manewrowania;

Ma wyjątkową siłę fizyczną, elastyczność, wytrzymałość jak na swój wiek, dobry poziom rozwój podstawowych umiejętności motorycznych;

Odważny, nie bojący się siniaków i guzów, uwielbia gry sportowe i zawsze w nich wygrywa;

Sprawnie posługuje się łyżwami, nartami, rakietami, piłkami i kijami;

Prawie nigdy nie odczuwa poważnego zmęczenia, jeśli jest zajęty robieniem tego, co kocha.

Zdolności przywódcze:

Potrafi skutecznie udźwignąć ciężar odpowiedzialności; można na niego liczyć, że zrobi to, co obiecuje i z reguły zrobi to dobrze;

Czuje się pewnie w obecności dzieci w swoim wieku – tak samo jak w przypadku dorosłych; - czuje się spokojny i swobodny, gdy zostaje poproszony o pokazanie swojej pracy publiczności;

Stara się zapobiegać konfliktom i z reguły łatwo sobie z nimi radzi;

Jest całkiem zdolny do wyrażania siebie: jego mowa jest dobrze rozwinięta, jest łatwy do zrozumienia;

Chętny do przystosowania się do nowych sytuacji, elastyczny w myśleniu i działaniu;

Inspiruje go przebywanie wśród ludzi, uwielbia komunikację, nie lubi samotności;

Stara się być pierwszy, przewyższać otaczających go ludzi, z reguły kieruje działaniami, w których bierze udział;

Bierze czynny udział w życiu publicznym instytucji

Talent twórczy:

Niezwykle dociekliwy w różnych dziedzinach, stale zadając pytania o wszystko i o wszystko;

Wysuwa dużą liczbę różnych pomysłów lub rozwiązań problemów, często oferuje nietypowe, niestandardowe, oryginalne odpowiedzi;

Woli zadania związane z „grą” umysłu, fantazjuje, ma rozwinięta wyobraźnia; lubi proponować nowe wersje oraz zmieniać idee, zasady i przedmioty;

Ma subtelne poczucie humoru i dostrzega humor w sytuacjach, które innym nie wydają się śmieszne;

Zdaje sobie sprawę ze swojej impulsywności i akceptuje ją w sobie, wykazuje wrażliwość emocjonalną;

Ma poczucie piękna, zwraca uwagę na estetykę, cechy artystyczne rzeczy i zjawiska;

To ma własna opinia i potrafi tego bronić, nie boi się różnić od innych, jest indywidualistą (w szczególności umie, lubi pracować sam), nie interesuje się szczegółami, jest spokojny wobec twórczego nieporządku;

Krytykuje konstruktywnie, nie jest skłonny opierać się na autorytatywnych opiniach bez krytycznej oceny.

Zdolności uczenia się i działalności naukowej:

Posiada rozległe leksykon ze względu na Twój wiek lub poziom wykształcenia, rozwój mowy charakteryzuje się wyrazistością, płynnością, opracowaniem;

Używa terminów w sposób całkiem znaczący;

Posiada duży zasób informacji z różnych dziedzin (jego zainteresowania wykraczają poza zwykłe zainteresowania rówieśników);

Potrafi szybko zrozumieć, zapamiętać i odtworzyć informacje oparte na faktach; - umie jasno wyrazić słowami cudze myśli lub spostrzeżenia, prowadzi ich notatki, z których korzysta w miarę potrzeb;

Potrafi głęboko zrozumieć związki przyczynowo-skutkowe, stara się odkryć, jak i dlaczego coś się dzieje;

Zadaje wiele pytań, które odkrywają prawdziwy, głęboki sens;

Chce wiedzieć, co jest siłą napędową, co leży u podstaw wydarzeń i działań ludzi;

Zadaje wiele pytań związanych z procesami i zjawiskami zachodzącymi w świecie;

Z łatwością pojmuje podstawowe, centralne zasady i potrafi szybko wyciągać rozsądne wnioski i uogólnienia na temat wydarzeń, ludzi i rzeczy;

Subtelny i wnikliwy obserwator, poszukujący podobieństw i różnic pomiędzy zdarzeniami i przedmiotami;

Dużo czyta, głównie z wyboru, preferuje zazwyczaj książki dla dorosłych;

Nie unika trudnego materiału, uwielbia studiować biografie, encyklopedie i atlasy, słowniki itp.;

Próbować zrozumieć złożony materiał, analizując, dzieląc to na komponenty

Wyciąga własne wnioski; znajduje logikę i zdrowy rozsądek

znaczenie odpowiedzi i wyjaśnień;

Tworzy własne projekty i schematy, badania i projekty w tym zakresie

wiedza, która go interesuje;

Posiada wyraźną zdolność rozumienia pojęć abstrakcyjnych

i do uogólnień.

Po zidentyfikowaniu rodzaju uzdolnień, poziom rozwoju i obszar przejawów zwiększonych możliwości dziecka, każda osoba sama decyduje, z jakimi zadaniami pracować utalentowane dziecko są dla nauczycieli priorytetem: dydaktycznym, edukacyjno – rozwojowym czy rozwojowym.

Uzupełnienie bazy naukowo-metodologicznej do identyfikacji, szkolenia,

rozwój uzdolnionych dzieci

W procesie przygotowań do realizacji programu „Dzieci Zdolne” konieczna jest selekcja i gromadzenie literatury, wsparcie metodyczne pomoc nauczycielom pracującym z dziećmi zdolnymi. Studiowanie tej literatury może odbywać się w ramach seminariów, stowarzyszeń twórczych, rady pedagogiczne, a także poprzez samokształcenie nauczycieli, którzy zdecydowali się na pracę z dziećmi zdolnymi.

Kolejnym krokiem będzie opracowanie praktycznych rekomendacji dotyczących programowania rozwój indywidualny uzdolnione dzieci.

Na tym etapie działalności pojawia się kolejny problem: szkolenie w DDT odbywa się według programów edukacyjnych realizowanych na okres od roku do pięciu lat. Dlatego też kadra dydaktyczna naszej uczelni stanie przed zadaniem stworzenia elastycznych programów indywidualnego rozwoju uczniów o różnych okresach realizacji.

Zasady konstruowania programów dla dzieci zdolnych w Centralnym Centrum Technologicznym.

Program edukacyjny dla dzieci zdolnych musi odpowiadać ich specyficznym potrzebom i możliwościom, a także celom nauczania tej kategorii uczniów. Wyróżniamy cztery główne podejścia do tworzenia treści programy nauczania indywidualny rozwój uczniów:

Przyśpieszenie. Takie podejście pozwala uwzględnić potrzeby i możliwości dzieci o przyspieszonym tempie rozwoju. Stosujemy go jednak ze szczególną ostrożnością i tylko w przypadkach, gdy ze względu na cechy indywidualnego rozwoju dziecka zdolnego i brak niezbędnych warunków do nauki, zastosowanie innych form organizacji Działania edukacyjne nie wydaje się możliwe.

Pogłębianie. Uważamy, że to podejście jest skuteczne w przypadku dzieci, które wykazują szczególne zainteresowanie określonym obszarem wiedzy lub obszarem aktywności. Wiąże się to z bardziej dogłębną analizą tematów, dyscyplin lub obszarów wiedzy.

Wzbogacenie. Podejście to koncentruje się na jakościowo odmiennych treściach nauczania – wykraczając poza studiowanie tradycyjnych tematów poprzez ustanawianie powiązań z innymi tematami, problemami lub dyscyplinami. Edukacja jest tak zaplanowana, aby dzieci miały wystarczająco dużo czasu, aby swobodnie zająć się ulubionymi zajęciami, odpowiadającymi rodzajowi ich talentu. Wzbogacony program sprzyja kształtowaniu takich cech, jak inicjatywa, samokontrola, krytyczność, szerokość horyzontów myślowych itp. oraz zapewnia indywidualizację uczenia się poprzez stosowanie zróżnicowanych form prezentacji informacji edukacyjnych.

Problematyzacja. Podejście to polega na stymulowaniu rozwoju osobistego uczniów. Specyfika uczenia się w tym przypadku to: wykorzystanie oryginalnych wyjaśnień, weryfikacja istniejących informacji, poszukiwanie nowych znaczeń i alternatywnych interpretacji. Wszystko to przyczynia się do kształtowania u studentów osobistego podejścia do studiowania różnych dziedzin wiedzy, a także refleksyjnego poziomu świadomości. Ale taką sekcję uwzględniamy jako komponent we wzbogaconych programach.

Należy pamiętać, że dwa ostatnie podejścia są najbardziej obiecujące. Pozwalają na maksymalne uwzględnienie funkcji poznawczych i cechy osobiste uzdolnione dzieci.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że indywidualne programy rozwoju dzieci zdolnych powinny:

Zapewnij możliwość dogłębne studium wybrane tematy

studenci;

Zapewnij niezależność w nauce;

Rozwijać metody i umiejętności badawcze;

Rozwijaj kreatywne, krytyczne i abstrakcyjne logiczne myślenie;

Zachęcaj i zachęcaj do nowych pomysłów, które zakłócają

nawykowe stereotypy i ogólnie przyjęte poglądy;

Naucz dzieci oceniać wyniki pracy za pomocą różnych

kryteriów, zachęcaj do samodzielnej oceny pracy przez uczniów.

Kształcenie dodatkowe zapewnia każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru kierunku kształcenia, profilu programowego, czasu na ich opanowanie oraz włączenia w różnorodne zajęcia, z uwzględnieniem jego indywidualnych upodobań. Charakter osobowo-aktywnościowy proces edukacyjny pozwala rozwiązać jedno z głównych zadań edukacji dodatkowej - identyfikację, rozwój i wspieranie uzdolnionych dzieci.

Dodatkowa edukacja jest procesem ciągłym. Nie ma ustalonych terminów zakończenia i przechodzi sekwencyjnie z jednego etapu do drugiego. Indywidualnie-osobowe podłoże działalności tego typu placówek pozwala na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich czasu wolnego.

W systemie kształcenia dodatkowego można wyróżnić następujące formy kształcenia dzieci uzdolnionych:

• 1) szkolenie indywidualne lub w małych grupach według programów twórczy rozwój na określonym obszarze;
• 2) pracę naukową i projekty kreatywne w trybie mentorskim (mentorem jest zazwyczaj naukowiec, naukowiec lub osoba kulturalna lub wysokiej klasy specjalista);
• 3) szkoły stacjonarne i korespondencyjne;
• 4) obozy wakacyjne, obozy, kursy mistrzowskie, laboratoria twórcze;
• 5) system konkursów twórczych, festiwali, olimpiad;
• 6) dziecięce konferencje naukowe i praktyczne i seminaria.

Rodzina dziecka zdolnego we wszystkich przypadkach jest bezpośrednio związana z rozwojem jego osobowości i uzdolnień. Nawet na zewnątrz pozornie niekorzystne warunki rozwoju (złe warunki życia, niewystarczające bezpieczeństwo materialne, rodzina niepełna) okazują się mniej lub bardziej obojętne na rozwój umiejętności, ale cechy szczególnie ważne dla ich rozwoju, zwłaszcza zwiększona uwaga rodziców , są w pełni obecne (czasami nawet przesadnie) głośności. Niezależnie od tego, jak rozważymy rolę i wagę czynników naturalnych czy wpływ ukierunkowanego wychowania i wychowania (szkoły) na rozwój osobowości i talentu dziecka, we wszystkich przypadkach znaczenie rodziny pozostaje decydujące.

Doświadczenie obserwacji rodzin dzieci szczególnie uzdolnionych pozwoliło psychologom zidentyfikować szereg szczególnych cech, które mają fundamentalne znaczenie dla rozwoju uzdolnień. Są to czynniki o charakterze zarówno pozytywnym, jak i negatywnym. Najpierw spójrzmy pozytywny.

W rodzinach, w których wychowują się uzdolnione dzieci, tak jest wysoka wartość edukacji , a zarówno rodzice, jak i dziadkowie często posiadają wysokie wykształcenie. Iloraz intelektualny rodziny jest czynnikiem sprzyjającym, który w dużej mierze determinuje rozwój zwiększonych zdolności umysłowych dziecka.

Główną, obowiązkową cechą rodziny każdego szczególnie utalentowanego dziecka jest zwiększona, w porównaniu ze zwykłymi rodzinami, uwaga poświęcona dziecku gdy całe życie rodziny skupia się na dziecku (dzieckocentryzm). Choć taka uwaga może później stać się hamulcem jego autonomii psychicznej, jest niewątpliwie jednym z najważniejszych czynników rozwoju niezwykłych zdolności. Często rodzicami zdolnych dzieci są osoby starsze, dla których dziecko jest jedynym sensem życia. Jeszcze częściej dzieci szczególnie uzdolnione są jedynymi dziećmi w rodzinie, a przynajmniej właściwie jedynymi (najstarsze dziecko jest już dorosłe i nie wymaga uwagi), a uwaga rodziców skierowana jest tylko na to dziecko.

W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć zdolne dziecko i często, choć nie zawsze, któreś z nich zostaje prawdziwym mentorem (mentor) swoje dziecko w większości różne aktywności: w sztuce i estetyce, sporcie, w tej czy innej formie wiedzy naukowej. Okoliczność ta jest jedną z przyczyn ugruntowania się pewnych zainteresowań poznawczych lub innych w osobowości dziecka.

Dzieciocentryzm rodziny uzdolnionego dziecka, fanatyczne pragnienie rodziców rozwijania jego zdolności, ma w niektórych przypadkach swoje własne strony negatywne. Zatem w tych rodzinach panuje pewne liberalne podejście do niewystarczający rozwój szeregu umiejętności społecznych, a zwłaszcza codziennych u dziecka.

Rodzice dzieci zdolnych zwracają szczególną uwagę na edukację szkolną swojego dziecka, dobierając dla niego podręczniki lub literaturę dodatkową i konsultując z nauczycielem, w jaki sposób najlepiej je studiować. Ta okoliczność ma czasami negatywne strony, kiedy wtrącają się rodzice proces edukacyjny i w w niektórych przypadkach prowokować nawet do konfliktów z administracją i nauczycielami.

W pogoni za wysokimi osiągnięciami rodzice zdolnego dziecka mogą pełnić nie tylko rolę jego prawnika, ale także nadzorcy, który zmusza skazańca w kopalni lub niewolnika wioślarza na galerze do ciężkiej pracy wbrew jego woli (pamiętajcie historię związek wielkiego skrzypka Niccolo Paganiniego z ojcem). Ponadto, porównując sukcesy swojego dziecka z podobnymi sukcesami innych zdolnych dzieci, rodzice rzadko są obiektywni i zaszczepić tę postawę swojemu dziecku, wywołując w nim negatywne emocje.

Dlatego praca z rodzicami dzieci zdolnych to nie tylko szczególny obszar działania szkolny psycholog ale także nauczycieli pracujących z takimi dziećmi.

Dokształcanie dzieci uzdolnionych można organizować w różnych formach. Formularz- jest to sposób na usprawnienie interakcji uczestników procesu pedagogicznego, sposób na organizację ich działań. Różnorodność form organizacji zajęć dzieci zdolnych ukazana jest poprzez różne klasyfikacje, których podstawą są następujące cechy:

• 1) liczba uczestników – masa, grupa, formy indywidualne;
• 2) rodzaje działalności – formy działalności artystycznej, technicznej, przyrodniczej, sportowej, turystycznej, lokalnej, społecznej i pedagogicznej;
• 3) charakter działalności – formy szkoleniowe, konkursowe, projektowe;
• 4) sposób organizacji zajęć – szkoły zaoczne, kluby, kluby, pracownie, stowarzyszenia, laboratoria twórcze itp.;
• 5) czas potrzebny na przygotowanie – formy improwizowane wymagające wstępnego przygotowania;
• 6) sposób poruszania się uczestników – formy statyczne, statyczno-dynamiczne, dynamiczno-statyczne;
• 7) charakter włączania studentów w zajęcia – formy przewidujące uczestnictwo obowiązkowe i formy przewidujące udział dobrowolny;
• 8) interakcja z innymi zespołami i ludźmi - otwarty, prowadzone wspólnie z innymi osobami oraz Zamknięte, przeprowadzane w ich zespole wyłącznie przez jego członków;
• 9) sposób oddziaływania nauczyciela – formy bezpośrednie i pośrednie;
• 10) stopień złożoności - prosty, złożony, złożony.

Listę form organizacji działalności uczestników procesu pedagogicznego w warunkach kształcenia dodatkowego można zawsze poszerzać, gdyż dynamicznie rozwijający się system kształcenia dodatkowego projektuje nowe formy jego realizacji. W związku z tym zatrzymamy się na takich formach pracy z dziećmi zdolnymi, które są podstawą dodatkowej edukacji i na podstawie których opracowywane są ich odmiany.

Przede wszystkim proces pedagogiczny w systemie edukacji dodatkowej rozwija się w różny sposób formy dziecięcych stowarzyszeń edukacyjnych, które są rozumiane jako strukturalnie i sensownie zaprojektowana organizacja działalności. Proponowane są następujące formy dziecięcych stowarzyszeń edukacyjnych.

Koło- skupianie grupy osób o wspólnych zainteresowaniach do stałych wspólnych działań, rozwiązywania problemów merytorycznych i praktycznych, mających na celu rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności w określonym profilu działalności. W placówce oświatowej dodatkowej najpowszechniejszą, tradycyjną, podstawową formą dobrowolnego zrzeszania się dzieci jest koło.

Klub w dodatkowej placówce edukacyjnej nazywają się stowarzyszeniem dzieci i młodzieży opartym na zainteresowaniach, które mają priorytet zadania pedagogiczne, jak organizacja czasu wolnego dzieci, rozwój umiejętności komunikacyjnych, rozwój umiejętności samorządności i samodzielność uczniów. Za cechę charakterystyczną klubu można uznać obecność organów samorządu terytorialnego, własne symbole i atrybuty, zbiorową działalność twórczą, komunikację pomiędzy członkami klubu różnych pokoleń itp.

Są kluby edukacyjny- techniczne, sportowe, przedmiotowe, gdzie dzieci zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności w określonym profilu aktywności. Ponadto istnieją wypoczynek kluby, w których priorytetem jest aktywność poznawcza oparta na komunikacji dorosłych z dziećmi różnych pokoleń, np. klub dla uczniów szkół średnich, klub dla miłośników rodzinnego miasta itp. Działalność klubu przyczynia się do manifestacji, odkrywania i rozwoju dzieci, które mają skłonność do przywództwa i mają oznaki uzdolnień społecznych.

Laboratorium- To zarówno forma dziecięcego stowarzyszenia edukacyjnego, jak i miejsce, w którym uczniowie przeprowadzają eksperymenty naukowo-techniczne i badania eksperymentalne. Głównym celem laboratorium jest rozwój zdolności umysłowych i wynalazczych młodzieży. Treść zajęć edukacyjnych dla dzieci opiera się na konkretnym obszarze wiedza naukowa lub problem o charakterze interdyscyplinarnym. W technologiach dominuje samokierowanie, poszukiwanie, prace eksperymentalne dzieci. Nauczyciel jest tu przewodnikiem, asystentem i koordynatorem badań. Stowarzyszenie składa się głównie z starszej młodzieży. Możliwe opcje laboratoria - tematyczne lub problemowe.

Studio jako zintegrowana forma stowarzyszenia edukacyjnego, zazwyczaj tworzona jest w profilu działalności artystycznej i estetycznej (muzycznej, wizualnej, teatralnej itp.). Są to najczęściej grupy w różnym wieku, których proces edukacyjny opiera się na uznaniu wartości, wyjątkowości jednostki i indywidualnej kreatywności. Głównym celem działania jest tworzenie warunków do rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci, rozpoznawanie wczesnych talentów twórczych, ich wspieranie i rozwój. Treści kształcenia w pracowni opierają się na dominującym, głównym przedmiocie, wokół którego „budowane są tematy sąsiadujące i pokrewne”. W rezultacie zajęcia dzieci w studiu są zróżnicowane wysoka jakość produkt kreatywny. W związku z tym proces edukacyjny wymaga obowiązkowej demonstracji rzeczywistych praktycznych osiągnięć młodych talentów: organizowania koncertów, wystaw, spektakli itp. Zajęcia w pracowni pozwalają poszerzyć horyzonty i świadomość kulturową dziecka, poszerzyć i pogłębić jego wiedzę z zakresu podstawowej dla niego tematyki. Konsekwencją twórczego charakteru nauki w pracowni jest rozwój zainteresowań dziecka i potrzeby obcowania z każdym rodzajem sztuki.

Szkoła- zintegrowana forma stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci, która łączy naukę kilku powiązanych ze sobą przedmiotów lub dogłębną naukę jednego przedmiotu ze stopniowym systemem nauczania. Szkoły jako formę kształcenia dodatkowego charakteryzują się kompleksowością, złożonością, skalą celów i zadań pedagogicznych, priorytetem uczenia się w różnorodności typów i obszarów działania dzieci, złożonością przedmioty edukacyjne(co najmniej trzy), system kontrola pedagogiczna, analiza i ocena efektów kształcenia i inne cechy charakterystyczne. W praktyce instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci nazwa „szkoła” jest czasami używana w rozwojowych, rekreacyjnych, wąskoprofilowych, a także tymczasowych twórczych stowarzyszeniach dziecięcych, w których odbywa się albo aktywność poznawcza dzieci (szkoła orientacji twórczej, szkoła wczesnego rozwoju), czy proces kształtowania i ćwiczenia określonych umiejętności (szkoła przetrwania). Proces edukacyjny w szkołach może odbywać się w formie stacjonarnej i korespondencyjnej.

Warsztat- forma stowarzyszenia edukacyjnego dla dzieci, w którym uczestnicy zapoznają się z dowolnym rodzajem sztuki, studiują różne technologie i zdobywają umiejętności pracy związane z wytwarzaniem czegoś, opanowują określony zawód lub rzemiosło.

Ensemble- mała grupa indywidualnych wykonawców dzieła sztuki, występując razem jako jedna kreatywna grupa performerska. Zespół zajmuje się przede wszystkim sztuką muzyczną lub taneczną.

Teatr- dziecięce stowarzyszenie edukacyjne zajmujące się organizacją przedstawień scenicznych i przedstawień mających na celu rozwój zdolności twórczych dzieci.

Sekcja- niezależne stowarzyszenie dziecięce specjalizujące się w jednym rodzaju działalności, zazwyczaj sporcie. Jednakże sekcja może być również formą podstawowego stowarzyszenia dzieci jako część większego stowarzyszenia (klub, pracownia itp.), na przykład sekcja sztuki użytkowej w pracowni artystycznej itp. Dla sekcje sportowe charakteryzuje się organizacją edukacji dzieci w celu promocji zdrowia, rozwoju fizycznego i doskonalenia umiejętności sportowych. Treść zajęć sekcji jest wyraźnie podzielona: z jednej strony jest to szkolenie, w wyniku którego dzieci zdobywają określoną wiedzę, umiejętności i zdolności; z drugiej strony udział w konkursach, gdzie nabyta wiedza, umiejętności i zdolności są sprawdzane i utrwalane. Do organizacji zajęć w sekcji potrzebna jest specjalnie wyposażona sala (siłownia, plac zabaw itp.). Proces edukacyjny budowany jest przede wszystkim w formie interakcji zbiorowej i polega na pracy w grupach dzieci w przybliżeniu w tym samym wieku.

Tym samym w systemie kształcenia dodatkowego możemy wyróżnić różne kształty dziecięce stowarzyszenia edukacyjne, w których rozwój dzieci realizowany jest w następujących obszarach:

• artystyczny;
• techniczny;
• naturalna nauka;
• Sporty;
• turystyka i historia lokalna;
• społeczne i pedagogiczne.

Nauczyciel edukacji dodatkowej może samodzielnie tworzyć stowarzyszenia dziecięce na podstawie szkoły średnie, przedszkola, placówki oświatowe, obozy zdrowia dla dzieci itp. Jednocześnie musi pamiętać, że wybór określonej formy organizacji takiego stowarzyszenia zależy od rodzaju prowadzonej działalności, warunków jej realizacji, celów edukacyjnych, a także sposobów współdziałania uczestników procesu pedagogicznego.

W systemie kształcenia dodatkowego zajęcia dla dzieci organizowane są w indywidualny I formy zbiorowe. Specyfika kształcenia dodatkowego polega na tym, że o wyborze przez nauczyciela indywidualnej lub zbiorowej formy pracy nie zawsze decyduje liczba dzieci objętych procesem edukacyjnym. Zatem podczas nauki w pracowni plastycznej zajęcia odbywają się w grupach, ale sama aktywność dziecka prowadzona jest indywidualnie. W procesie szkoleniowym, np. w sportach zespołowych, indywidualna praca trenerska ma na celu zapewnienie wyniku gry zespołowej. Ponadto w kształceniu dodatkowym występują rodzaje zajęć, które obejmują tylko jedną formę pracy: indywidualną lub grupową. Tym samym nie ma możliwości zorganizowania indywidualnego treningu dla grupy tanecznej w tańcu grupowym, a nauka gry na instrumencie muzycznym determinuje wybór zajęć indywidualnych.

Generalnie wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci w systemie edukacji dodatkowej zajmuje szczególne miejsce indywidualne formy pracy. w przym. 5 można zapoznać się z doświadczeniem studia muzycznego Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Edukacji Dzieci Banku Centralnego „Na Sumskoju”, gdzie indywidualne szkolenie na fortepianie prowadzone jest przez nauczyciela-wychowawcę.

W odróżnieniu od szkoły, gdzie główną formą działalności edukacyjnej jest lekcja, system kształcenia dodatkowego wykorzystuje szeroką gamę form organizacji zajęć.

Jako przykład podaję warianty formularzy stosowanych w Centrum dla Dzieci i Młodzieży „LAD” w Jarosławiu 1:

	Okrągły stół
		Konkurs
	Lekcja laboratoryjna	Grać
Wernisaż	Klasa mistrzowska	Warsztaty kreatywne
Spotkanie z ciekawymi ludźmi	Burza mózgów
	Obserwacja
Wystawa	Olimpiada
	Otwarta lekcja	Festiwal
Salon	Spotkania	Mistrzostwo
Ochrona projektu	Wakacje
	Praktyczna lekcja	Wycieczka
	Wydajność	Wyprawa
	Prezentacja	Eksperyment
		Sztafeta
Konferencja

Wśród form pracy z dziećmi zdolnymi w systemie edukacji dodatkowej można wymienić wszelkiego rodzaju wydarzenia konkurencyjne: Olimpiady, zawody, turnieje, walki, festiwale, pokazy, konkursy itp. Celem konkursu jest wyłonienie najlepszych uczestników, najlepsze prace. Mogą odbywać się osobiście lub zaocznie, w trybie indywidualnym lub grupowym, w jednym lub kilku etapach. Każdy rodzaj konkurencji ma swoją własną charakterystykę i charakterystyczne cechy. Na przykład olimpiady, turnieje i walki są konkursami intelektualnymi, podczas gdy festiwale i widowiska charakteryzują się kreatywnym nastawieniem.

Konkursy intelektualne i twórcze wzbudzają duże zainteresowanie dzieci, zachęcają je do dodatkowych zajęć, lektury naukowej i

literaturę edukacyjną, studiowanie historii interesującego ich biznesu, rozwijanie myślenia, kreatywności i wyobraźni. Imprezy konkursowe pozwalają na zaangażowanie w konkursach różnych grup dzieci (od indywidualnych uczestników w ramach jednego zespołu po masowe spotkania na poziomie ogólnorosyjskim lub międzynarodowym) o różnych potrzebach edukacyjnych (od dzieci, które chcą spróbować swoich sił w tym, co kochają, po najbardziej utalentowani i silnie zmotywowani) oraz oferują różnorodne sposoby interakcji konkurencyjnej (spotkania twarzą w twarz, konkursy korespondencyjne, konkursy jednorazowe – wszystko w tym samym czasie, ale w różnych miejscach, gry na odległość itp.).

Jedną z najczęstszych form rywalizacji intelektualnej wśród rosyjskiej utalentowanej młodzieży jest Ogólnorosyjska Olimpiada uczniowie. Igrzyska olimpijskie trwają 21 temat. Jednak nie wszystkie z tych pozycji znajdują się na liście obowiązkowych dyscyplin akademickich główny ogólne wykształcenie. Nie w każdej szkole uczy się takich przedmiotów jak ekologia, astronomia, prawo, ekonomia. Dlatego przygotowanie uzdolnionych dzieci, które wykazują zainteresowanie i predyspozycje w zakresie tych przedmiotów, odbywa się dziś głównie poprzez dodatkowe zasoby edukacyjne.

W regionie Jarosławia na podstawie Centrum Kulturalno-Edukacyjnego im. V.V. Tereshkova prowadzi klub astronomiczny, którego zajęcia pozwalają uczniom Jarosławia nie tylko opanować podstawy nauk astronomicznych, ale także przygotować się do olimpiady z tego przedmiotu. W dziecięcym ośrodku ekologicznym „Rodnik” w Jarosławiu utalentowane dzieci mają możliwość dogłębnej nauki ekologii. Pod okiem doświadczonych, wysoko wykwalifikowanych nauczycieli ośrodka uczniowie przygotowują projekty badawcze, które później prezentują w praktycznej rundzie Olimpiady Ekologicznej.

Ogólnorosyjska Olimpiada dla dzieci w wieku szkolnym stymuluje dziś rozwój dodatkowych programów edukacyjnych w celu pogłębionej nauki poszczególnych przedmiotów, co przyczynia się do rozwoju systemu towarzyszenia i wsparcia dla dzieci uzdolnionych intelektualnie w dodatkowej edukacji. Różne specjalistyczne ośrodki dla dzieci uzdolnionych i szkoły niestacjonarne oferują zajęcia z nauk przyrodniczych. Przykład takiej pracy można znaleźć w załączniku. 1.

Ogólnorosyjska Olimpiada dla uczniów jest przykładem tej formy rywalizacji intelektualnej i wyznacza wszystkie główne cechy ruchu olimpijskiego, który rozwija się w rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej, a także odpowiada Olimpiada jako forma akceptowana w międzynarodowych konkursach intelektualistów.

Ciekawą formą rywalizacji intelektualnej jest Turniej- ekscytujące mistrzostwa drużynowe dla uczniów, w których uczestnicy, oprócz podstawowej wiedzy, muszą wykazać się umiejętnością logicznego myślenia i analizowania, rozwiązywania złożonych problemów naukowych i udowadniania swoich racji w dyskusji. Turniej łączy w sobie także pasję poszukiwań rozwiązania naukowe oraz chęć nauczenia się korzystania z wiedzy podstawowej, pasji sportowej i umiejętności oratorskich.

Turniej jest poważną rywalizacją intelektualną wymagającą dokładnego przygotowania. Zachęca uczestników nie tylko do wykazania się wiedzą naukową i teoretyczną, ale także do rozwijania zdolności twórczych, umiejętności analizowania, obrony swojego punktu widzenia i rozumienia innych, prezentowania swoich pomysłów i pracy w zespole. Zadania turnieju nie mają jednoznacznych rozwiązań. Z reguły zawierają one nierozwiązane jeszcze problemy naukowe, które powodują debatę naukową, podczas której ujawnia się głębokość wiedzy podstawowej i stopień przygotowania uczestników. Turniej jest zawsze bardzo ciekawym i spektakularnym wydarzeniem.

Gry umysłowełączą szeroką grupę gier mających na celu indywidualną lub zbiorową realizację zadań wymagających użycia produktywnego myślenia w warunkach ograniczonego czasu i rywalizacji. Gry intelektualne wymagają specjalnych cech umysłu, takich jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, odnajdywania powiązań, zależności i wzorców – to wszystko razem składa się na zdolności twórcze i intelektualne człowieka. Przykładami gier tego typu są „Smart Guys”, „Brain Ring”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Własna gra”, „Najmądrzejszy” itp.

Całą różnorodność gier intelektualnych można połączyć w dwie grupy: quizy i strategie.

Kartkówka- to jest formularz gra intelektualna, gdzie sukces osiąga się poprzez największa liczba poprawne odpowiedzi. Są quizy test I działka. Quizy testowe to albo zestaw stwierdzeń i opcji podanych odpowiedzi na nie, albo pytanie z odpowiedzią otwartą. Quizy z opowieściami różnią się od quizów testowych wielka różnorodność atrybuty zewnętrzne i wykorzystanie określonej fabuły gry. W tego typu quizach szeroko stosowane są elementy teatralności; gra wygląda na bardziej żywą, żywą i emocjonalną.

Strategia- forma gry intelektualnej, w której sukces osiąga się poprzez jak najdokładniejsze planowanie przez uczestników swoich działań i działań. Strategie dzielą się na odgrywanie ról(improwizowany – teatr improwizowany, scenariusz), gospodarczy(gra „Menedżer”), walka(warcaby, szachy, idź).

W procesie konkursów intelektualnych rozwiązywane są różnorodne zadania edukacyjne z zakresu towarzyszenia i wspierania utalentowanej młodzieży. Po pierwsze, rywalizacja jest potężnym narzędziem identyfikacji dzieci zdolnych, pozwalającym ujawnić zdolności dziecka. Po drugie, różnorodne formy konkursów intelektualnych pozwalają uczniom zdolnym i ich opiekunom sprawdzić aktualny poziom posiadanej wiedzy. W tym przypadku wydarzenia konkurencyjne pełnią rolę zmodyfikowanego egzaminu (uderzającym przykładem są olimpiady). Po trzecie, aktywizuje się udział w konkursach intelektualnych niezależna praca utalentowane dzieci, poszerza zakres wiedzy, stymuluje ich rozwój poznawczy. Po czwarte, wydarzenia takie jak turnieje i walki mają na celu rozwój nie tylko zdolności intelektualnych i logicznego myślenia, ale także pomysłowości, umiejętności mówienia i umiejętności komunikacji.

Rozwiązanie wszystkich tych problemów w odniesieniu do utalentowanych dzieci o innych typach uzdolnień (artystycznych, sportowych, muzycznych, choreograficznych itp.) służy Sporty I konkursy kreatywne: festiwale, pokazy, wystawy, konkursy itp.

Festiwal- forma organizacyjno-artystyczna teatralna, choreograficzna lub działalność muzyczna, przez które rozumie się szerokie publiczne, uroczyste spotkanie, któremu towarzyszy przegląd dorobku danej dziedziny sztuki. Zatem kontekst artystyczny jest dominujący na każdym festiwalu. Wydarzenia festiwalowe mają zawsze czytelne daty kalendarzowe i odbywają się w jedności z góry ustalonej przestrzeni kraju, regionu, miasta, sali koncertowej czy teatralnej. Festiwal to rodzaj wydarzenia kulturalnego, które jednoczy określoną publiczność w ramach jednej koncepcji artystycznej. Festiwal wyróżnia się świąteczną atmosferą, koncentracją na prezentacji najlepszych grup artystycznych i wykonawców oraz oryginalnością oferty repertuarowej. Głównym celem tego typu wydarzeń jest wniesienie świeżego ducha do życia kulturalnego, stworzenie twórczej przestrzeni do wzajemnej komunikacji i wzbogacenia się zarówno profesjonalistów w dziedzinie teatru, muzyki, tańca, jak i zwykłych widzów i słuchaczy.

Recenzja- inna forma prezentacji wyników działalności twórczej. W przedstawieniach biorą udział zespoły chóralne, folklorystyczne, taneczne, teatralne, zespoły instrumentalne, czytelnicy, soliści i amatorskie organizacje artystyczne. Spektakl różni się od festiwalu przede wszystkim tym, że jego głównym zadaniem jest pokazanie tego, co zastane osiągnięcia twórcze i uzyskaj ich profesjonalną ocenę.

Wystawa- forma demonstracyjna dzieła twórcze głównie w obszarze działań artystycznych i wizualnych. Wystawa może prezentować prace indywidualne, zbiorowe i może mieć charakter osobisty (jednego autora). Wystawa stwarza okazję do pokazania i zademonstrowania talentów w dziedzinie sztuki, rzemiosła artystycznego, twórczość techniczna, fotografia i inne rodzaje. Udział w wystawach motywuje utalentowane dzieci do dalszego rozwijania swoich umiejętności.

W wyniku publicznej prezentacji dzieł następuje wzrost poczucia odpowiedzialności za wytwory własnej pracy i rozwój samokrytyki. Taka forma pracy z dziećmi zdolnymi prowadzi do kształtowania pozytywnej samooceny i samoświadomości, akceptacji siebie i swojej indywidualności.

Konkurs- jedna z najpowszechniejszych form wykazania się osiągnięciami we wszystkich obszarach działalności. Konkurs to konkurs, w wyniku którego wyłonieni zostają najlepsi uczestnicy i najlepsze prace. Konkursy mogą być organizowane na poziomie instytucji, powiatu, miasta, regionu, poziomu ogólnorosyjskiego i międzynarodowego. Konkursy pozwalają dzieciom spróbować swoich sił w różnych dziedzinach nauki i sztuki. Można je organizować w ramach dowolnego rodzaju działalności (konkursy przyszłych kucharzy, malarzy, wykonawców muzycznych, czytelników, młodych przyrodników itp.) oraz wśród różnych produktów twórczych (streszczenia, wyroby cukiernicze, rysunki, pokazy itp.). Konkursy mogą odbywać się w formie stacjonarnej, korespondencyjnej lub zdalnej. Konkursy umożliwiają interakcję pomiędzy różnymi instytucjami i instytucjami edukacyjnymi, organizując ukierunkowane wsparcie dla zawodników przez nauczycieli, wychowawców, psychologów, rodziców, pracowników administracyjnych i członków społeczeństwa.

• Bayborodova L.V., Zolotareva A.V., Serebrennikov L.N. Dodatkowa edukacja jako system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju dziecka.S. 54-56.
• Patrz: Zolotareva A.V. Integratywno-wariacyjne podejście do zarządzania placówką dodatkowej edukacji dla dzieci: monografia. Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2006.P. 35.

Sekcje: Administracja szkoły

Temat dzieci zdolnych i utalentowanych nieustannie pojawia się w mediach. Rzeczywiście można go nazwać jednym z najciekawszych i najbardziej istotnych we współczesnej pedagogice i psychologii. Nikt nie zaprzeczy, że postęp naukowy i technologiczny kraju oraz dobrobyt społeczeństwa w dużej mierze zależą od potencjału intelektualnego ludzi.

Nie można zaniedbać troski o zachowanie i rozwój zarodków niezwykłych zdolności. Dzieci przewyższające swoich rówieśników i posiadające szczególne zdolności umysłowe mogłyby w odpowiednim czasie uzyskać bardziej pogłębioną edukację i wcześniej włączyć się w życie twórcze.

Dzieciństwo to czas życia, który ma najwyższą samodzielną wartość. główny problem w stosunku do dzieci niezwykłych nie chodzi o to, aby z góry przewidzieć stopień ich przyszłego sukcesu, ale o to, aby już teraz poziom ich obciążenia psychicznego i rodzaj aktywności odpowiadał ich możliwościom. Ważne jest, aby dziecko o niezwykłych zdolnościach przeżyło lata dzieciństwa, nieskrępowane w rozwoju, czerpiąc radość z kompletności i aktualności swoich wysiłków. Powinieneś bardzo uważać na oznaki uzdolnień u dorastającej osoby.

Kształcenie dodatkowe zapewnia każdemu dziecku możliwość swobodnego wyboru kierunku kształcenia, profilu programów, czasu na ich opanowanie oraz włączenia w różnorodne zajęcia, z uwzględnieniem indywidualnych upodobań.

Indywidualno-osobowe podłoże działalności dodatkowej placówki oświatowej pozwala na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystując potencjał ich czasu wolnego.

Kształcenie dodatkowe dzieci nastawione jest na opanowanie doświadczenia działalności twórczej w obszarze działań praktycznych, które interesują dziecko na drodze do mistrzostwa. Problematyka pracy z dziećmi zdolnymi jest istotna i obiecująca dla systemu edukacji dodatkowej, ponieważ dzieci zdolne mają potencjał twórczy i intelektualny do rozwoju edukacji dodatkowej.

Tworzenie warunków dla optymalnego rozwoju dzieci zdolnych, w tym dzieci, u których talent mógł się jeszcze nie objawić, a także dzieci po prostu zdolnych, dla których istnieje poważna nadzieja na dalszy jakościowy skok w rozwoju swoich zdolności, jest jednym z głównych celów kierunki pracy placówki kształcenie dodatkowe.

Uzdolnienia (według Ożegowa) uważa się za zdolność wybitne osiągnięcia W każdej dziedzinie ludzka aktywność. Czasami uzdolnienia są postrzegane jako szansa na wysokie osiągnięcia.

Kształcenie dodatkowe jest integralną częścią edukacji ustawicznej i naturalnym partnerem szkoły ogólnokształcącej, w której na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka, a nie program nauczania w jego sformalizowanej formie.

Podejście to na pierwszy plan stawia indywidualizm, będący wspólnym działaniem nauczyciela i ucznia, mającym na celu rozwój tego, co szczególne, indywidualne i niepowtarzalne, jakie tkwi danemu dziecku z natury i nabyte przez nie w doświadczeniu życiowym.

Jednostką semantyczną i konstrukcyjną systemu pracy z dziećmi zdolnymi w edukacji dodatkowej jest sytuacja wspólnej produktywnej i twórczej aktywności nauczyciela i dziecka, nauczyciela i grupy.

Rozwój potencjału twórczego uczniów zdolnych polega na jego opracowywaniu i wdrażaniu specjalne programy. Programy te powinny obejmować, wraz z bardziej złożonymi i dodatkowymi materiałami, rozwój zdolności twórczych dzieci, komunikacji, przywództwa i innych cech osobistych, które przyczyniają się do dalszej adaptacji społecznej uzdolnionych dzieci.

Materiały te powinny opierać się na następujących zasadach psychologiczno-dydaktycznych:

1. Zasada problemu.
2. Zasada otwartości.
3. Zasada realizmu historycznego.
4. Zasada indywidualności.
5. Zasada podejścia badawczego.

Programy te muszą uwzględniać co najmniej pięć głównych etapów aktu twórczego:

1. Działalność badawcza.
2. Zadawanie pytań i rozpoczynanie osobistej interakcji.
3. Wyrażanie własnych myśli (wymaga to zainteresowanego słuchacza).
4. Prawdziwe ucieleśnienie znalezionego rozwiązania i chęć osobistej samorealizacji.
5. Profesjonalne twórcze samostanowienie (ten etap może zostać zrealizowany pod warunkiem pozytywnej oceny i uznania społecznego).

Cel pracy z dziećmi zdolnymi– rozwój zdolności twórczych w warunkach zróżnicowanego i indywidualnego uczenia się. Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące kwestie zadania:

• Zapoznanie nauczycieli z danymi naukowymi dotyczącymi cech psychologicznych i technik metodologicznych skutecznych w pracy z dziećmi, poprzez - odprawianie rad pedagogicznych na zaproszenie specjalistów; - szkolenia w ramach zaawansowanych kursów szkoleniowych; - selekcja i gromadzenie w księgozbiorze literatury niezbędnej do samokształcenia, systematyczne przeglądanie nowych nabytków; - prace naukowo-metodologiczne w tym obszarze (z późniejszą dyskusją i wymianą doświadczeń)
• identyfikacja dzieci zdolnych na podstawie wyników konkursów, wystaw i innych imprez konkursowych, głównie osiągniętych wyników praktycznych obszary działalności, dane diagnostyczne, poprzez: - omówienie kryteriów pozwalających ocenić obecność uzdolnień; - zapoznanie z technikami celowanej obserwacji pedagogicznej; - poznanie opinii rodziców na temat uzdolnień, obszarów największych sukcesów i zakresu zainteresowań, cech rozwoju osobistego dziecka; - długoterminowa obserwacja korelacji pomiędzy wynikami testów a sukcesem w rzeczywistych działaniach;
• utworzenie banku danych „Rozwój”;
• Opracowywanie i wdrażanie programów indywidualnych i grupowych w celu pełniejszego zaspokojenia zainteresowań uczniów;

Aby zaprojektować mikrośrodowisko edukacyjne, konieczne jest połączenie projektowania jego trzech komponentów: przestrzenno-podmiotowego, społecznego i psychodydaktycznego.

Najważniejszą rolę pełni projektowanie komponentu psychodydaktycznego. Rozwijające się środowisko edukacyjne, które najniższym kosztem można wdrożyć w systemie kształcenia dodatkowego, zapewnia kształtowanie zdolności intelektualnych i potencjału twórczego uczniów.

Na podstawie powyższego poniższe są ze sobą powiązane obszary pracy dodatkowa edukacja:

Działalność projektowo-badawcza jako kontynuacja, pogłębienie i praktyczne zastosowanie podstawowych zajęć edukacyjnych;

Promocja zdrowia;

Komunikacja i inne szkolenia.

Elementy technologii pedagogicznych stosowanych w systemie dokształcania do pracy z dziećmi zdolnymi:

1. Podejście aktywistyczne (aktywność stoi pomiędzy szkoleniem a rozwojem)
2. Kształtowanie motywacji wewnętrznej.
3. Organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o „relacje podmiot – podmiot”.
4. Zapewnienie „kibica z wyboru”, co stwarza możliwości rozwoju każdemu uczniowi.
5. Odbicie.
6. Możliwość indywidualizacji tempa programów edukacyjnych, ich wzbogacania i pogłębiania.
7. Przestrzeganie zasad – „prawo do popełniania błędów”, „sytuacja sukcesu”, „nie porównywać się z innymi” itp., które tworzą sprzyjający klimat moralny i psychologiczny.
8. Podejście integracyjne.

Warunki skutecznej pracy z uczniami zdolnymi

Świadomość wagi tej pracy przez każdego członka zespołu instytucji i w związku z tym zwiększenie uwagi na problematykę rozwijania pozytywnej motywacji do nauki i kreatywności.

Tworzenie i ciągłe doskonalenie systemu metodologicznego.

Zaangażowanie w pracę z dziećmi zdolnymi przede wszystkim nauczycieli posiadających określone cechy:

• Nauczyciel dziecka zdolnego to osoba, która produktywnie reaguje na wyzwania, potrafi przyjąć krytykę i nie odczuwa stresu w pracy z osobami kompetentniejszymi i kompetentniejszymi od siebie. Interakcja nauczyciela z dzieckiem zdolnym powinna mieć na celu optymalny rozwój zdolności, mieć charakter pomocowy, wspierający i niedyrektywny;
• Nauczyciel wierzy we własne kompetencje i umiejętność rozwiązywania pojawiających się problemów. Jest gotowy ponieść odpowiedzialność za konsekwencje podejmowanych przez nas decyzji, a jednocześnie czuje się osobą godną zaufania, pewną swojej ludzkiej atrakcyjności i wartości;
• Nauczyciel dąży do samodoskonalenia intelektualnego, chętnie pracuje nad poszerzaniem własnej wiedzy, jest gotowy uczyć się od innych oraz angażować się w samokształcenie i samorozwój.

Każde zdolne dziecko jest indywidualnością wymagającą specjalnego podejścia. Promowanie realizacji uzdolnień najczęściej wymaga zorganizowania specjalnego środowiska. Jakie znaki, cechy osobowości, cechy charakteru, cechy zachowania i aktywności mogą wskazywać dorosłemu, że dziecko w przyszłości może zostać wybitnym naukowcem, artystą, przywódcą itp.? Odpowiedź na to złożone pytanie nie może być prosta. Naukowcy odkryli już szereg wzorców pozwalających przewidzieć przyszłość dziecka, ale algorytm pozwalający na konstruowanie rzetelnych, uzasadnionych prognoz jest wciąż nieskończenie odległy.

Doświadczenie światowe pokazuje, że często wiara w możliwości ucznia, pomnożona przez umiejętności nauczycieli i rodziców, może zdziałać cuda. W życiu często okazuje się, że nie liczy się nawet to, co natura dała człowiekowi, ale to, co był w stanie zrobić z darem, który posiada.

Identyfikacja potencjalnych i ukrytych uzdolnień podyktowana jest przede wszystkim względami humanistycznymi i chęcią zwrócenia uwagi na większą liczbę dzieci. W zrozumieniu całej złożoności teoretycznej dominuje chęć, aby nie „przeoczyć” żadnego dziecka wymagającego uwagi nauczyciela.

Motywacja do nauki i adaptacji dziecka w grupie.

Pytania ankietowe.

1. Podoba Ci się w Domu Twórczości Dziecięcej (grupa) czy nie bardzo?

2. Czy po zakończeniu zajęć zawsze chętnie idziesz do Domu Twórczości (grupa) czy wolisz zostać w szkole (iść do domu)?

3. Gdyby nauczyciel w grupie powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przyjść, czy poszedłbyś do domu kreatywności (grupa), czy zostałbyś w szkole (w domu)?

4. Czy podoba Ci się, gdy zajęcia w Twojej grupie są odwołane?

5. Czy nie chciałbyś, żeby w grupie zadawane były Ci zadania domowe?

6. Czy chciałbyś, aby grupa miała...

7. Czy często opowiadasz rodzicom o grupie (Dom Twórczości Dziecięcej)?

8. Czy chciałbyś mieć w swojej grupie mniej rygorystycznego nauczyciela?

9. Czy masz wielu przyjaciół w swojej grupie?

10. Czy lubisz swoich kolegów z klasy?

1. Tak-3 b.	6. Nr-3 b.
2. Tak-3 b.	7. Tak-3 b.
3. Tak-3 b.	8. Nr-3 b.
4. Nr-3 b.	9. Tak-3 b.
5. Nr-3 b.	10. Tak-3 b.

25-30 punktów – wysoki poziom dostosowanie;

20-24 punkty – średnia norma;

15-19 – wskazują motywację zewnętrzną;

10-14 – niska motywacja;

Poniżej 10 punktów – negatywny stosunek do grupy i niedopasowanie.

Podstawowa diagnoza uzdolnień dzieci przez nauczyciela

Instrukcje. Poniżej znajdują się skale zaprojektowane, aby umożliwić nauczycielom nauczanie cech uczniów w obszarach poznawczych, motywacyjnych, kreatywnych i przywództwa. Każdy element skali powinien być punktowany niezależnie od pozostałych. Twoja ocena powinna odzwierciedlać częstotliwość występowania jakichkolwiek cech. Ponieważ cztery skale reprezentują stosunkowo różne aspekty zachowania, wyniki można uzyskać w różnych skalach NIE są podsumowane.

Przeczytaj uważnie stwierdzenia i zakreśl odpowiednią cyfrę zgodnie z poniższym opisem:

1- jeśli prawie nigdy nie obserwujesz tej cechy;

2 - jeśli od czasu do czasu zaobserwujesz tę cechę;

3 - jeśli dość często obserwujesz tę cechę;

4 - Jeśli obserwujesz tę cechę prawie cały czas.

Skala 1. Cechy poznawcze ucznia

1. Ma dość bogate słownictwo jak na ten wiek; używa terminów ze zrozumieniem; mowa wyróżnia się bogactwem wyrazu, płynnością i złożonością.

2. Posiada szeroki zakres informacji na różnorodną tematykę (wykraczającą poza zainteresowania dzieci w tym wieku).

3. Szybko zapamiętuje i odtwarza informacje oparte na faktach.

4. Łatwo „uchwytuje” związki przyczynowo-skutkowe; próbuje zrozumieć „jak” i „dlaczego”; zadaje dużo pytań (w przeciwieństwie do pytań mających na celu uzyskanie faktów); chce wiedzieć, co leży u podstaw zjawisk i działań ludzi.

5. Wrażliwy i bystry obserwator; zazwyczaj „widzi więcej” lub „dostaje więcej” niż inni z historii, filmu, czegoś, co się dzieje.

Bibliografia

1. Bisker L.M. Program „Dzieci Zdolne” // „Dyrektor” - 2001. - nr 4. - s. 39-45
2. Zavelsky Yu.K. Koncepcja pracy gimnazjum z dziećmi uzdolnionymi // „Przełożony Nauczyciela” - 2000. - nr 1. - s. 107-116
3. Zolotarewa A.V. Dodatkowa edukacja dla dzieci - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004. - 304 s.
4. Petrosyan L.G. Praca z dziećmi zdolnymi w systemie edukacji dodatkowej liceum. // „Dokształcanie dzieci.” – 2001. – nr 24. – s. 2001. 37-39.
5. Podlasy I.P. Pedagogia. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2003.-s.576.
6. Savelyeva E.A. O zdolnościach artystycznych dzieci. // „Kierownik dyrektora.”- 2000.- nr 6.- s. 2-3 132-137.