Norma państwowa
Standaryzacja edukacji jest jednym z kierunków jej rozwoju. Głównym dokumentem regulacyjnym, wraz z ustawą „O edukacji”, jest państwowy standard edukacyjny.
Standard edukacyjny to obowiązkowy poziom wymagań dotyczących kształcenia ogólnego absolwentów oraz treści, metod, form, środków nauczania i kontroli, które spełniają te wymagania.
W państwowym standardzie kształcenia ogólnego wyróżnia się trzy elementy:
– federalny;
– ogólnokrajowo-regionalny;
- lokalna szkoła.
Komponent federalny odzwierciedla standardy zapewniające jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji i integrację jednostki z systemem kultury światowej.
Na komponent narodowo-regionalny składają się normy z zakresu nauki języka ojczystego, historii, geografii, plastyki i innych przedmiotów edukacyjnych, które odzwierciedlają specyfikę funkcjonowania i rozwoju regionu i jego mieszkańców.
Komponent szkolny odzwierciedla specyfikę funkcjonowania pojedynczej placówki edukacyjnej.
Na poziomie federalnym i ogólnokrajowo-regionalnym standard edukacji obejmuje:
– opis treści kształcenia na każdym jego poziomie, które państwo ma obowiązek zapewnić uczniowi w zakresie niezbędnego kształcenia ogólnego;
– wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego kształcenia studentów w określonym zakresie merytorycznym;
– maksymalny dopuszczalny wymiar zajęć dydaktycznych według roku studiów.
– opanowanie podstawowych pojęć;
– znajomość teorii, pojęć, praw i wzorców podstaw nauki, jej historii, metodologii, problemów i prognoz;
– umiejętność zastosowania wiedzy naukowej w praktyce przy rozwiązywaniu problemów poznawczych (teoretycznych) i problemy praktyczne zarówno w sytuacji stabilnej (standardowej), jak i zmieniającej się (niestandardowej);
– posiadać własne osądy z zakresu teorii i praktyki tej dziedziny edukacji;
– znajomość głównych problemów społeczeństwa (Rosja) i zrozumienie swojej roli w ich rozwiązywaniu;
– posiadanie technologii ciągłego samokształcenia w dziedzinach wiedzy, naukach i rodzajach działalności.
Powyższe reprezentuje ogólne podstawy standaryzację edukacji według etapów, poziomów edukacji i określa się ją wg pola edukacyjne, określonych dyscyplin akademickich oraz w oparciu o wymagania dotyczące poziomu prezentacji materiałów edukacyjnych i obowiązkowego przygotowania ucznia, opracowywany jest system zadań (testów), które służą jako narzędzia monitorowania i oceny poziomu szkolenia uczniów .
Państwowe standardy edukacyjne zyskują realny wyraz w kształtowaniu treści edukacyjnych w następujących dokumentach regulacyjnych: programie nauczania, programie nauczania i literaturze edukacyjnej (podręczniki, pomoce dydaktyczne, zeszyty problemów itp.).
Każdy z tych dokumentów regulacyjnych odpowiada pewnemu poziomowi projektowania treści edukacji szkolnej. Program nauczania - poziom koncepcji teoretycznych; program nauczania – do poziomu przedmiotu akademickiego; literaturę edukacyjną – do poziomu materiału edukacyjnego.
Plany edukacyjne
Programy nauczania są dokumentami normatywnymi, które kierują działalnością szkoły.
We współczesnej praktyce Szkoła średnia Stosuje się kilka rodzajów programów nauczania.
Ogólnie plan podstawowy instytucje edukacyjne jest głównym państwowym dokumentem regulacyjnym, tj część integralna norma państwowa w tym obszarze edukacji. Jest zatwierdzony przez Dumę Państwową (dla szkół podstawowych) lub Ministerstwo Generalne i kształcenie zawodowe Federacja Rosyjska (dla szkół średnich). W ramach standardu państwowego podstawowy program nauczania jest normą państwową dla ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, która określa wymagania dotyczące struktury, treści i poziomu kształcenia uczniów.
Podstawowy program nauczania obejmuje następujący zakres standardów:
– czas trwania szkolenia (wg lata akademickie) ogólny i dla każdego jego poziomu;
– tygodniowy wymiar zajęć dydaktycznych z przedmiotów podstawowych na każdym poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, zajęć obowiązkowych do wyboru przez uczniów oraz zajęć fakultatywnych;
– maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć studenta wraz z liczbą godziny nauczania przeznaczone na obowiązkowe zajęcia fakultatywne;
– łączną liczbę godzin dydaktycznych finansowanych przez państwo (maksymalny obowiązkowy wymiar zajęć dla uczniów, zajęcia fakultatywne, zajęcia indywidualne i pozaszkolne, podział grup edukacyjnych na podgrupy).
Podstawa programowa stanowi podstawę do opracowania regionalnych, modelowych programów nauczania i dokument źródłowy finansowania szkół.
Standardowy program nauczania ma charakter rekomendacyjny i jest opracowywany na podstawie planu podstawowego. Zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Federacji Rosyjskiej. Ten typ programu nauczania nie zawsze jest odpowiedni dla nowych instytucji edukacyjnych (gimnazjów, liceów, wyższych szkół zawodowych), które opracowują własne dokumenty.
Program nauczania w liceum ogólnokształcącym opracowywany jest w oparciu o państwowe programy podstawowe i regionalne. Odzwierciedla charakterystykę konkretnej szkoły. Istnieją dwa rodzaje programów nauczania w szkole:
– sam program nauczania, który przez długi okres jest tworzony na podstawie podstawy programowej. Odzwierciedla cechy konkretnej szkoły;
– roboczy program nauczania, opracowany z uwzględnieniem aktualnych warunków i zatwierdzany corocznie przez radę szkoły.
Obszary edukacyjne i na ich podstawie zestawienie programów nauczania na odpowiednich poziomach instytucji edukacyjnych pozwalają wyróżnić dwa rodzaje kształcenia: teoretyczne i praktyczne.
Struktura programu nauczania obejmuje część stałą (rdzeń), która zapewnia zapoznanie studentów z ogólnymi wartościami kulturowymi i istotnymi dla kraju oraz kształtowanie cechy osobiste dla dzieci w wieku szkolnym i część zmienną zapewniającą indywidualny rozwój uczniów.
Program nauczania obejmuje elementy federalne, ogólnokrajowo-regionalne i szkolne.
Interesujące Cię informacje możesz także znaleźć w wyszukiwarce naukowej Otvety.Online. Skorzystaj z formularza wyszukiwania:
8. Treści wychowania jako fundament podstawowej kultury jednostki. Stanowy standard edukacyjny.
Dokumenty regulujące zawartość średniej ogólnej
Edukacja
Podstawowa kultura osobowości uczeń obejmuje przygotowanie filozoficzne i ideologiczne, kulturę moralną, estetyczną i fizyczną jednostki, obywatelstwo i patriotyzm, umiejętności pracy. Każdy z wymienionych elementów podstawowej kultury człowieka reprezentuje z kolei złożony system wiedzy i doświadczenia. Zatem w strukturze kultury moralnej człowieka można wyróżnić kulturę ekologiczną, kulturę relacji międzyludzkich, kulturę prawną itp.
cel edukacji, wyrażający interesy społeczeństwa (kształcenie osoby niezbędnej i użytecznej dla społeczeństwa);
cechy rozwoju osobowości: związane z wiekiem, indywidualne, zdeterminowane przez środowisko.
We współczesnej nauce i praktyce pedagogicznej treść edukacji zdefiniowana jako przystosowany pedagogicznie (tj. przystosowany do przekazania uczniom, z uwzględnieniem cech rozwoju ich wieku) system wiedzy, umiejętności, doświadczenia działalności twórczej i postawy emocjonalno-wolicjonalnej, którego przyswojenie powinno zapewnić ukształtowanie się wszechstronnie rozwiniętej osobowości, gotowi zachować i rozwijać materialną i duchową kulturę społeczeństwa(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Źródłem treści wychowania jest doświadczenie człowieczeństwa, osadzone w kulturze materialnej i duchowej. Jednak doświadczenie zgromadzone przez ludzi jest tak ogromne, że nie da się go w całości przekazać nowemu pokoleniu. Narzuca to potrzebę racjonalnego doboru treści edukacyjnych.
Stanowy standard edukacyjny- system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału (V. S. Lednev).
Głównymi powodami standaryzacji treści kształcenia w kraju są:
konieczne jest zapewnienie munduru Poziom wykształcenia, otrzymał w różne rodzaje instytucje edukacyjne w Rosji (co oznacza minimalny akceptowalny poziom);
należy uwzględnić tendencje w rozwoju edukacji na świecie (w skali całego kraju racjonalniej jest to robić centralnie, korzystając z najnowszych danych naukowych).
Stanowy standard ogólnokształcącego szkolnictwa średniego wyróżnia trzy komponent treści edukacyjnych:
federalny– mundurki dla wszystkich szkół w Rosji;
narodowo-regionalny – jednolite dla wszystkich szkół danego regionu (regionu, terytorium, republiki, okręgu krajowego itp.) i odzwierciedlające jego specyfikę;
szkoła – odzwierciedlające specyfikę danej szkoły.
Standard edukacyjny określa:
wymagania dotyczące minimalnego wymaganego przygotowania uczniów w zakresie określonych treści kształcenia;
maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego dla uczniów.
Państwowy standard edukacyjny spełnia szereg ważnych funkcji, między innymi:
funkcja regulacji społecznej– zapewnienie równoważności kształcenia we wszystkich placówkach oświatowych tego samego poziomu (przykładowo minimalny poziom wykształcenia absolwenta szkoły podstawowej jest taki sam, niezależnie od tego, czy uczył się na wsi, czy w mieście, w zwykła szkoła lub w gimnazjum);
funkcja humanizacji edukacji wiąże się z akceptacją za pomocą standardów istoty rozwoju osobistego: standard edukacyjny reguluje jedynie minimalny poziom wykształcenia, wykształcenie powyżej tego poziomu może być różnicowane w zależności od cech, potrzeb i możliwości jednostki studenci;
funkcja kontrolna czy standaryzacja treści nauczania pozwala na usprawnienie systemów edukacyjnych, stosowanie jednolitych kryteriów jakości kształcenia, ujednolicenie ocen itp.;
funkcję podnoszenia jakości edukacji realizowany jest w skali ogólnopolskiej dzięki możliwości ustalenia dolnej granicy poziomu kształcenia oraz ciągłemu unowocześnianiu standardu kształcenia w celu podwyższania minimalnego poziomu wykształcenia.
Dokumenty normatywne regulujące treści kształcenia – to jest 1) plany edukacyjne; 2) programy nauczania; 3) literatura edukacyjna.
Program nauczania ma zazwyczaj formę tabeli, w której dla każdego przedmiotu akademickiego podana jest tygodniowa liczba lekcji dla każdego roku studiów. Istnieją trzy główne typy programów nauczania:
podstawa programowa szkoły (BUP) - główny dokument regulacyjny zatwierdzony przez Dumę Państwową (dla szkół podstawowych) i Ministerstwo Edukacji (dla szkół średnich);
standardowe programy nauczania– opcje PMU zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji lub regionalny departament edukacji (dla komponentu narodowo-regionalnego) i zalecane jako podstawa planowania dla szkół;
program nauczania instytucji edukacyjnej– program nauczania, według którego funkcjonuje dana szkoła, sporządzony na podstawie jednego ze standardowych planów zgodnych ze standardami BUP.
Program nauczania obejmuje wszystkie trzy komponenty treści edukacyjnych i dzieli się na dwie części: niezmienny(„podstawa” programu nauczania, obowiązkowa dla wszystkich uczniów i zapewniająca kształtowanie podstawowej kultury osobistej u uczniów) oraz zmienny(biorąc pod uwagę cechy osobiste, zainteresowania i skłonności uczniów). W wyniku takiego podziału treści nauczania w szkołach wyróżnia się trzy typy zajęć: obowiązkowe (dla wszystkich uczniów), obowiązkowe z wyboru (po wybraniu przedmiotu, uczeń ma obowiązek uczęszczać na zajęcia) i fakultatywne (te, które uczniowie uczęszczają do woli).
Programy studiów dzielą się na typowy I pracownicy. Programy modelowe zatwierdzane są przez Ministerstwo Edukacji i mają charakter rekomendacyjny. To pracownicy są tymi, dzięki którym szkoła faktycznie funkcjonuje. Programy pracy opracowywane są w oparciu o programy standardowe i standardy edukacyjne; zatwierdzane są przez radę pedagogiczną szkoły.
Grupa specjalna programy nauczania makijaż programy autorskie. Programy autorskie uwzględniają wymagania standardu edukacyjnego, ale mogą zawierać inną logikę konstruowania materiału edukacyjnego, mieć na celu niestosowne wykorzystanie studiowanych nauk i mieć charakter integracyjny, interdyscyplinarny (łączyć, łączyć kilka akademickich przedmiotów). Najczęściej autorskie programy tworzone są dla zajęć fakultatywnych lub obowiązkowych. Programy autorskie są zatwierdzane rada pedagogiczna szkoły i (lub) rada ekspertów programowych na uniwersytecie pedagogicznym, wydział edukacji.
Programy nauczania składają się z trzech głównych elementów: 1) uzasadnienia, które określa główne cele i zadania przedmiotu, jego możliwości edukacyjno-rozwojowe, a także główne idee leżące u podstaw jego konstrukcji; 2) treści kształcenia ( plan tematyczny, treść tematów, podstawowe pojęcia itp.; 3) niektóre wytyczne. Programy nauczania zawierają wymagania dotyczące szkolenia i wymagany poziom opanowania materiału edukacyjnego. Głównymi kryteriami szkolenia są wiedza, umiejętności i zdolności (KUN).
Literatura edukacyjna– są to podręczniki, pomoce dydaktyczno-dydaktyczne rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej lub Główną Dyrekcję Oświaty województwa (dla komponentu regionalnego).
Podręcznik– jest to główna książka edukacyjna dotycząca określonej dyscypliny, która określa system podstawowej wiedzy zgodnie z wymogami państwowego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju wiekowego dzieci i specyficzne metody nauczania tego przedmiotu w szkole. Treść podręcznika powinna w pełni odsłaniać standardowy program, a jego tytuł powinien odpowiadać nazwie przedmiotu.
Instruktaż– książka edukacyjna będąca uzupełnieniem podręcznika. W przeciwieństwie do podręcznika, podręcznik nie może obejmować całej dyscypliny, a jedynie jej część i zawierać nie tylko ogólnie przyjętą wiedzę i założenia, ale także niepotwierdzone dotychczas hipotezy i różne opinie. Podręczniki obejmują podręczniki, zbiory problemów i ćwiczeń, atlasy itp.
Podręcznik edukacyjno-metodyczny– publikacja edukacyjna dotycząca metod nauczania dowolnej dyscypliny lub jej części. Niniejsza literatura edukacyjna adresowana jest do nauczycieli.
WSTĘP
Jednym z głównych sposobów rozwoju osobowości i kształtowania jej podstawowej kultury jest treść edukacji. W pedagogice tradycyjnej treść nauczania definiuje się jako „zespół usystematyzowanej wiedzy, umiejętności, postaw i przekonań, a także określony poziom rozwoju władz poznawczych i przygotowania praktycznego, osiągnięty w wyniku pracy wychowawczej”. Jest to tzw. podejście zorientowane na wiedzę do ustalania istoty treści kształcenia. Przy takim podejściu uwaga skupiona jest na wiedzy jako odzwierciedleniem duchowego bogactwa ludzkości zgromadzonego w procesie poszukiwań i doświadczeń historycznych. Wiedza jest oczywiście ważną wartością społeczną, dlatego też zorientowane na wiedzę treści edukacji mają wartość bezwarunkowa. Promuje socjalizację jednostki i jej wejście do społeczeństwa. Z tego punktu widzenia takie treści edukacyjne są systemem podtrzymującym życie.
Główne teorie kształtowania treści edukacji opracowane pod koniec XVIII wieku - początek XIX wieki Nazywa się je materialnymi i teoria formalna tworzenie treści edukacyjnych.
Oświata, jako odrębna sfera życia społecznego, ma szczególną strukturę, która zapewnia jej funkcjonowanie. Istnieją różne podejścia do zrozumienia struktury systemu edukacyjnego. Według I.P. Podlasy, który rozpatruje system edukacji od zewnątrz, obejmuje on instytucje oświatowe, władze oświatowe, dokumenty zapewniające funkcjonowanie systemu oświaty (standardy edukacyjne, programy i programy nauczania, podręczniki i pomoce dydaktyczne).
Ogólne wymagania do treści nauczania
zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;
rozwój społeczeństwa;
wzmocnienie i poprawę praworządności.
odpowiedni światowy poziom kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa;
kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);
integracja jednostki z kulturą narodową i światową;
formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;
kształtowanie osobowości duchowej i moralnej;
reprodukcja i rozwój zasoby ludzkie społeczeństwo.
Kształcenie zawodowe na każdym poziomie musi zapewniać uczniom zdobycie zawodu i odpowiednich kwalifikacji.
Treść kształcenia w danej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) zatwierdzony i realizowany przez tę instytucję edukacyjną niezależnie, a także statut. Podstawowy program edukacyjny w akredytowanej przez państwo placówce edukacyjnej opracowywany jest na podstawie odpowiedniego przybliżonego programu podstawowego programy edukacyjne i musi zapewnić, że studenci (uczniowie) osiągną wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych ustanowionych przez odpowiednie federalne standardy edukacyjne lub standardy edukacyjne ustanowione zgodnie z art. 7 ust. 2 niniejszej ustawy.
Uprawnione organy kraju związkowego zapewniają opracowanie, w oparciu o standardy edukacyjne stanu federalnego lub wymagania kraju związkowego, przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych, biorąc pod uwagę ich poziom i zakres.
Przybliżone podstawowe programy kształcenia, biorąc pod uwagę ich poziom i przedmiot, mogą obejmować podstawowy program nauczania oraz przykładowe programy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów).
Placówka oświatowa, zgodnie ze swoimi celami statutowymi, może realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne (na podstawie umowy) poza programami edukacyjnymi, które określają jej status.
W placówkach oświatowych średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, placówkach oświatowych podstawowego i średniego kształcenia zawodowego zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi w sposób określony przez ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacja Rosyjska, ustaw i innych regulacyjnych aktów prawnych podmiotów Federacji Rosyjskiej, studenci zdobywają wstępną wiedzę z zakresu obronności państwa, obowiązków wojskowych obywateli oraz zdobywają umiejętności w zakresie obrony cywilnej, a także kształcą studentów – obywateli płci męskiej, którzy nie przeszedł służba wojskowa, o podstawach służby wojskowej.
Instytucja edukacyjna wykorzystuje możliwości instytucji kultury przy realizacji programów edukacyjnych.
STANDARDY EDUKACYJNE
Jednym ze współczesnych trendów w rozwoju treści edukacyjnych jest ich standaryzacja, co wynika z dwóch okoliczności. Przede wszystkim konieczność stworzenia jednolitej przestrzeni pedagogicznej w kraju, która zapewni jednolity poziom wykształcenia ogólnego uzyskiwanego przez młodzież w różnych typach placówek oświatowych. Standaryzację treści kształcenia wyznacza także zadanie wejścia Rosji w system kultury światowej, które wymaga uwzględnienia trendów w rozwoju treści kształcenia ogólnego w międzynarodowej praktyce edukacyjnej.
Pojęcie standardu pochodzi od angielskie słowo standart, co oznacza „norma, próbka, miara”. Przez standard edukacji rozumie się system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału.
Standard edukacyjny jest głównym dokumentem normatywnym interpretującym określoną część ustawy. Stanowi to ustawa Federacji Rosyjskiej o oświacie (1992). agencje rządowe Władze standaryzują jedynie minimalny wymagany poziom wykształcenia. Ustalanie treści nauczania wykraczających poza tę normę należy do kompetencji instytucji edukacyjnych. Dlatego stanowy standard ogólnokształcącej szkoły średniej składa się z trzech elementów: federalnego, narodowo-regionalnego i szkolnego.
Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.
Komponent narodowo-regionalny zawiera standardy w zakresie języka ojczystego i literatury, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Należą one do kompetencji regionów i instytucji edukacyjnych.
Norma określa zakres szkolnego komponentu treści edukacyjnych, odzwierciedlając specyfikę i kierunek działania danej instytucji edukacyjnej.
Standard edukacji odzwierciedla obowiązki z jednej strony państwa wobec obywatela, a z drugiej strony obywatela wobec państwa w zakresie edukacji. Państwo wymaga od swoich obywateli osiągnięcia określonego przez normę poziomu wykształcenia i gwarantuje z kolei niezbędny do tego poziom usługi edukacyjne.
Federalne i ogólnokrajowo-regionalne elementy standardu edukacji obejmują:
opis treści kształcenia na każdym jego poziomie, które państwo zapewnia uczniowi w zakresie niezbędnego kształcenia ogólnego; wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego szkolenia studentów w określonym zakresie merytorycznym;
maksymalna dopuszczalna wielkość nakładu pracy akademickiej uczniów według roku studiów.
Do tej pory ogólne standardy edukacyjne w kraju i za granicą były przedstawiane w formie programów i wymagań dotyczących poziomu szkolenia uczniów w niektórych obszarach. przedmioty akademickie. Na ich podstawie można opracować różnorodne programy nauczania.
W Federacji Rosyjskiej ustanawia się federalne standardy edukacyjne, które stanowią zbiór wymagań obowiązkowych dla realizacji podstawowych programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących, średnich (pełnych) ogólnokształcących, podstawowych zawodowych, średnich zawodowych i wyższych zawodowych poprzez edukację instytucje posiadające akredytację państwową.
Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. N 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” (zwaną dalej ustawą federalną „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”), wdrażanie wyższego kształcenia zawodowego i podyplomowego programy mogą być prowadzone w oparciu o standardy i wymagania edukacyjne niezależnie ustalone przez Moskwę Uniwersytet stanowy nazwany na cześć M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, uniwersytety federalne, uniwersytety, dla których ustanowiono kategorię „krajowe”. uniwersytet badawczy”, a także inne federalne państwowe instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego, których lista jest zatwierdzana dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej.
Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiadające im wymagania federalnych standardów edukacyjnych.
Federalne standardy i wymagania edukacyjne muszą zapewniać:
1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
2) ciągłość głównych programów kształcenia szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących, średnich (pełnych) ogólnokształcących, zasadniczych zawodowych, średnich zawodowych i wyższych zawodowych.
Federalne standardy i wymagania edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:
1) strukturę głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników proces edukacyjny;
2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;
3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.
Przy realizacji podstawowych programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowia, mogą zostać ustanowione specjalne federalne standardy edukacyjne.
Opracowywanie i zatwierdzanie federalnych standardów edukacyjnych odbywa się w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.
Federalne standardy edukacyjne są zatwierdzane co najmniej raz na dziesięć lat.
Federalne standardy i wymagania edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia.
Ustawa o szkolnictwie wyższym i podyplomowym
Prawna regulacja stosunków w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego
1. Prawną regulację stosunków w dziedzinie wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego reguluje niniejsza ustawa federalna, inne ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej, a także ustawy i inne regulacyjne akty prawne podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Federacja Rosyjska i miejskie akty prawne.
2. Jeżeli umowa międzynarodowa Federacji Rosyjskiej ustanawia inne zasady niż przewidziane w niniejszej ustawie federalnej, stosuje się zasady umowy międzynarodowej.
Polityka państwa i gwarancje państwowe praw obywateli Federacji Rosyjskiej w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego
Polityka państwa w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego opiera się na zasadach określonych w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, a także na następujących zasadach:
2) ciągłość i ciągłość procesu edukacyjnego;
3) integracja systemu wyższego i podyplomowego szkolnictwa zawodowego Federacji Rosyjskiej przy zachowaniu i rozwijaniu dorobku i tradycji Federacji Rosyjskiej Liceum do globalnego systemu szkolnictwa wyższego;
4) konkurencyjność i przejrzystość w ustalaniu obszary priorytetowe rozwój nauki, technologii, technologii, a także szkolenie specjalistów, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie pracowników;
5) wsparcie państwa w kształceniu specjalistów, obszary priorytetowe badania naukowe w zakresie wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego.
Państwo zapewnia priorytetowy rozwój szkolnictwa zawodowego wyższego i podyplomowego poprzez:
1) dofinansowanie z budżetu federalnego kształcenia w federalnych państwowych uczelniach zawodowych dla co najmniej stu siedemdziesięciu studentów na każde dziesięć tysięcy mieszkańców Federacji Rosyjskiej;
2) rozszerzenie dostępu obywateli Federacji Rosyjskiej do wyższa edukacja;
4) udostępnianie studentom (studentom, doktorantom, doktorantom i innym kategoriom studentów). system państwowy wyższe i podyplomowe stypendia państwowe, miejsca w domach studenckich, inne świadczenia pomoc socjalna zgodnie z prawem;
5) tworzenie warunków równego dostępu do wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;
7) tworzenie warunków dla integracji wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego i nauki.
Obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się, na zasadach konkurencyjnych, bezpłatne kształcenie zawodowe na poziomie wyższym i podyplomowym w państwowych i gminnych placówkach oświatowych wyższego szkolnictwa zawodowego w granicach federalnych standardów edukacyjnych, wymagań państwa federalnego oraz standardów edukacyjnych i wymagań określonych w zgodnie z art. 5 ust. 4 niniejszej ustawy federalnej, jeżeli obywatel otrzymuje wykształcenie na tym poziomie po raz pierwszy.
Obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się swobodę wyboru formy zdobywania wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego, instytucji edukacyjnej i kierunku kształcenia (specjalności).
Ograniczenia praw obywateli do wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego mogą być ustanawiane wyłącznie przez prawo federalne tylko w zakresie niezbędnym do ochrony moralności, zdrowia, praw i uzasadnionych interesów innych osób, w celu zapewnienia obronności kraju i bezpieczeństwo państwa.
Dokumenty dotyczące wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego
Osobom, które ukończyły kształcenie w programach kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego i zdały egzamin końcowy, wydawane są dokumenty na odpowiednim poziomie wykształcenia.
Uczelnia posiadająca akredytację państwową wydaje absolwentom państwowe dokumenty potwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia, zawierające oficjalne symbole Federacji Rosyjskiej. Forma dokumentu wydanego przez państwo jest zatwierdzana przez federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.
Moskiewski Uniwersytet Państwowy Łomonosowa i Uniwersytet Państwowy w Petersburgu wydają absolwentom dokumenty potwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia i (lub) kwalifikacje z oficjalnymi symbolami Federacji Rosyjskiej, które są poświadczone pieczęcią Moskiewskiego Uniwersytetu Łomonosowa i Petersburga Uniwersytet lub odpowiednio uniwersytet państwowy i którego formy są odpowiednio zatwierdzane przez te uniwersytety.
Dokumenty stwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia i (lub) kwalifikacji wydawane przez Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. Łomonosowa i Uniwersytet Państwowy w Petersburgu dają ich posiadaczom prawa podobne do praw przysługujących posiadaczom wydawanych przez państwo dokumentów potwierdzających odpowiedni poziom wykształcenia i kwalifikacji.
Ustala się następujące rodzaje dokumentów na poziomach wyższego wykształcenia zawodowego:
Licencjat;
dyplom specjalisty;
magister.
Decyzja stanowej komisji certyfikacyjnej o nadaniu absolwentowi kwalifikacji (stopnia) i wydaniu mu stanowego dokumentu potwierdzającego wyższe wykształcenie zawodowe może zostać unieważniona przez federalny organ wykonawczy, który zatwierdził przewodniczącego stanowej komisji certyfikacyjnej tylko wtedy, gdy: z winy studenta w wyższym kształceniu zawodowym naruszana jest ustalona procedura wydawania dokumentów o standardzie państwowym.
Na podstawie wyników obrony pracy dyplomowej dyplom kandydata nauk albo dyplom doktora nauk wydawany jest w przewidziany sposób.
Programy edukacyjne
Program edukacyjny określa treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne, które dzielą się na:
1) kształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe);
2) zawodowe (podstawowe i dodatkowe).
Podstawowy programy kształcenia ogólnego mają na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie i stworzenia podstaw dla świadomy wybór i opanowanie profesjonalnych programów edukacyjnych.
Do głównych programów kształcenia ogólnego należą:
2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;
3) wykształcenie podstawowe ogólne;
4) wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.
Główne programy kształcenia zawodowego mają na celu rozwiązywanie problemów konsekwentnego podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.
Do głównych programów zawodowych należą:
1) wykształcenie podstawowe zawodowe;
2) wykształcenie średnie zawodowe;
3) wyższe wykształcenie zawodowe (studia licencjackie, specjalistyczne i magisterskie);
4) podyplomowe kształcenie zawodowe.
Podstawowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, podstawowym ogólnokształcącym i średnim (pełnym) ogólnokształcącym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ placówki oświatowej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów, uczniów oraz obejmują program nauczania , programy pracy kursów szkoleniowych, przedmiotów, dyscyplin (modułów) i innych materiałów zapewniających rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość szkolenia studentów.
Podstawowe profesjonalne programy kształcenia na poziomie podstawowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ instytucji edukacyjnej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów oraz obejmują program nauczania, programy pracy szkolenia kursy, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające kształcenie i jakość kształcenia studentów, a także edukacyjne i praktyka przemysłowa, kalendarz harmonogram szkoleń i materiały dydaktyczne, zapewniając wdrożenie odpowiedniej technologii edukacyjnej.
Główne programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego, ustanowione zgodnie z art. 7 ust. 2 tej ustawy, obejmują program nauczania, programy pracy kursów szkoleniowych, przedmioty, dyscypliny i inne materiały. Zapewniają wykształcenie i jakość kształcenia uczniów, a także programy kształcenia i szkolenia praktycznego, kalendarzowy harmonogram zajęć oraz materiały dydaktyczne, które zapewniają wdrożenie odpowiedniej technologii edukacyjnej.
Ustala się wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego i warunków jego realizacji przez federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.
Uprawniony federalny organ wykonawczy ustala wymagania stanu federalnego dotyczące struktury głównego programu kształcenia zawodowego w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego (z wyjątkiem studiów doktoranckich).
Standardowe terminy opanowania podstawowych programów edukacyjnych w państwowych i gminnych placówkach oświatowych określa niniejsza ustawa i inne przyjęte zgodnie z nią. prawa federalne I postanowienia modelowe w sprawie instytucji oświatowych odpowiedniego typu i typu albo przez odpowiednie federalne standardy edukacyjne, albo przez wymagania federalne, albo przez standardy i wymagania edukacyjne ustanowione zgodnie z paragrafem 2 artykułu 7 tej ustawy.
Dodatkowy program edukacyjny obejmuje programy pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (moduły).
Zminimalizuj treść dodatkowego zawodowego programu edukacyjnego i poziom przekwalifikowanie zawodowe Federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki stanu i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, może określić wymagania stanu federalnego w przypadkach przewidzianych przez ustawy federalne.
WNIOSEK
Osobowość jest w centrum uczenia się i edukacji. W związku z tym wszelka edukacja skupiona na uczniu, na jego osobowości staje się antropocentryczna pod względem celu, treści i form organizacji.
Nowoczesna edukacja rozumiany jako instytucja społeczna, system, proces, wynik, reprezentuje jedność szkolenia i edukacji, która realizuje podstawowe zasady zmiany swojego paradygmatu z informacyjnego, informacyjnego na rozwijający niezależny aktywność poznawcza student. Kierunki uczenia się w procesie edukacyjnym odzwierciedlają poszukiwania przez nauki psychologiczno-pedagogiczne optymalizacji tego procesu, czemu ma służyć podejście osobowo-aktywnościowe.
Opieka psychologiczna jest składnikiem organicznym nowoczesny system edukacja, zapewniająca terminowe rozpoznanie i maksymalnie pełne wykorzystanie w wychowaniu i wychowaniu dzieci, ich potencjału intelektualnego i osobistego, skłonności, zdolności, zainteresowań i skłonności dziecka.
Służba pedagogiczna jest również powołana do zapewnienia terminowej identyfikacji rezerw rozwój pedagogiczny dzieci, ich wdrażanie w szkoleniu i edukacji. Jeśli mówimy o dzieciach opóźnionych w rozwoju w stosunku do większości innych dzieci, to zadanie nauczyciela praktycznego sprowadza się do ich identyfikacji i wczesnej eliminacji. możliwe przyczyny Opóźnienia rozwojowe. Jeśli chodzi o dzieci zdolne, to podobne zadanie związane z przyspieszeniem rozwoju pedagogicznego dziecka zamienia się w problem: zapewnienie wczesnej identyfikacji skłonności i przekształcenia ich w wysoko rozwinięte zdolności.
Inny trudne zadanie w służbie psychologicznej w systemie oświaty jest ciągłe, przez całe dzieciństwo, kontrolowanie procesów uczenia się i wychowania dzieci w celu podnoszenia jakości nauczania i wychowania. Odnosi się to do konieczności konstruowania tych procesów pedagogicznych w ścisłej zgodności z prawami naturalnymi i społecznymi rozwój mentalny dzieci, z podstawowym zaopatrzeniem teoria psychologiczna trening i edukacja. Praktyczny cel Praca nauczyciela sprowadza się tutaj do oceny, z punktu widzenia tej nauki, treści i metod nauczania i wychowania dzieci stosowanych w różnych placówkach dziecięcych, przedstawienia zaleceń dotyczących ich doskonalenia, z uwzględnieniem danych naukowych na temat rozwoju dziecka w różnym wieku. Zatem edukacja jako połączenie szkolenia i wychowania jest środkiem rozwoju osobistego i kształtowania jego podstawowej kultury na różnych poziomach wiekowych.
Niestety, obecnie w ramach regulacyjnych regulujących treści kształcenia nie ma ścisłego powiązania praktyki z teorią.
Uważam, że każdy dokument regulacyjny powinien regulować treści nauczania, stawiając w centrum jednostkę i zapewniając dostępność wiedzy na każdym etapie edukacji, niezależnie od regionu Federacji Rosyjskiej. Związek między ramami regulacyjnymi systemu edukacji na wszystkich poziomach władzy (federalnym, regionalnym, gminnym). Podstawą do wprowadzenia zmian w prawie oświatowym powinna być praktyka, która jest głównym materiałem demonstracyjnym w wychowaniu i szkoleniu jednostki.
Konspekt - dokument normatywny określający skład przedmiotów edukacyjnych; kolejność (kolejność) studiowania według roku studiów; tygodniowa i roczna liczba godzin dydaktycznych przeznaczona na naukę każdego przedmiotu; struktura i czas trwania roku akademickiego.
W praktyce współczesnych szkół średnich stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: podstawowy program nauczania, standardowe programy federalne i regionalne oraz sam program nauczania.
Podstawowy program nauczania- jest to główny państwowy dokument regulacyjny, który stanowi integralną część państwowego standardu edukacyjnego. Podstawowy program nauczania dla szkoły podstawowej zatwierdza Duma Państwowa, a dla szkoły średniej – Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
Podstawowy program nauczania określa:
całkowity czas trwania studiów (w latach akademickich) i na każdym poziomie;
maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych studentów, skład obszarów edukacyjnych i przedmiotów akademickich;
czas edukacyjny przeznaczony na opanowanie treści kształcenia według klasy, obszaru kształcenia i przedmiotów akademickich;
tygodniowy wymiar zajęć dydaktycznych na kursach kształcenia podstawowego na każdym poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, na wybranych przez uczniów zajęciach obowiązkowych oraz na zajęciach fakultatywnych.
Podstawą rozwoju jest podstawa programowa standardowe federalne i regionalne programy nauczania oraz dokument źródłowy finansowania placówki oświatowej.
Program regionalny jest opracowywany przez regionalne władze oświatowe na podstawie federalnego podstawowego programu nauczania. Nanosi obciążenie regulacyjne na poziomie regionu, stanowi podstawę do opracowania programu nauczania dla placówki oświatowej.
Program nauczania jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje takich planów: rzeczywisty program nauczania I program pracy. W oparciu o państwową podstawę programową przez długi okres, a samego programu nauczania. Odzwierciedla on specyfikę danej szkoły (można przyjąć za nią jeden ze standardowych programów nauczania). Biorąc pod uwagę obecne warunki, rozwijamy się program pracy. Jest on zatwierdzany corocznie przez radę pedagogiczną szkoły. Struktura programu nauczania obejmuje:
część niezmienna, zapewnienie zapoznania uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i znaczącymi dla kraju, kształtowanie cech osobistych odpowiadających ideałom społecznym;
część zmienna, zapewnienie indywidualnego rozwoju uczniów i uwzględnienie ich cech osobistych, zainteresowań i skłonności.
W programie nauczania instytucji kształcenia ogólnego te dwie części reprezentowane są przez trzy główne typy szkoleń: zajęcia obowiązkowe, stanowiący podstawowy trzon kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym; zajęcia obowiązkowe według wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.
Jako przykład podamy podstawowy program nauczania w instytucjach kształcenia ogólnego Federacji Rosyjskiej.
Sposobem wdrażania standardów edukacyjnych w praktyce są programy edukacyjne, które są również tzw programy szkoleniowe. Termin „program edukacyjny” jest oficjalny, zapisany w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.
Programy edukacyjne określają treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne podzielone na ogólne wykształcenie(główne i dodatkowe) oraz profesjonalny(główny i dodatkowy).
Programy edukacji ogólnej mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.
Programy kształcenia ogólnego obejmują edukację przedszkolną, kształcenie ogólne na poziomie podstawowym, kształcenie ogólne podstawowe i kształcenie średnie (pełne).
Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów stałego podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.
Programy zawodowe obejmują programy podstawowego kształcenia zawodowego, średniego kształcenia zawodowego, wyższego kształcenia zawodowego i podyplomowego kształcenia zawodowego.
Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego lub podstawowego programu kształcenia zawodowego (dla określonego zawodu, specjalności) jest ustalana przez odpowiedni państwowy standard edukacyjny, który określa również regulacyjne ramy czasowe ich rozwoju w państwowych i gminnych placówkach oświatowych.
Programy kształcenia ogólnego realizowane są w placówkach wychowania przedszkolnego, placówkach oświatowych szkół podstawowych, ogólnokształcących, średnich ogólnokształcących, w tym w placówkach specjalnych (poprawczych) dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, w placówkach wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. opieka rodzicielska (przedstawiciele prawni).
Programy edukacyjne specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych opracowywane są w oparciu o podstawowe programy kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychofizycznego i możliwości uczniów.
Programy edukacyjne edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej mają charakter sukcesywny, czyli każdy kolejny program opiera się na poprzednim.
Przyjrzyjmy się bliżej, jakie są programy kształcenia ogólnego realizowane w szkołach. Częściej nazywa się je programem nauczania danego przedmiotu.
Program treningowy - Jest to dokument normatywny określający zakres podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy nabyć w ramach każdego przedmiotu akademickiego.
Programy nauczania mogą być standardowy, działający I chronione prawem autorskim.
Typowy programy nauczania opracowywane są w oparciu o państwowy standard kształcenia dla danej dyscypliny. Mają one charakter doradczy.
Pracownicy programy nauczania tworzone są w oparciu o standardy i zatwierdzane przez radę pedagogiczną szkoły. Odzwierciedlają wymagania standardu edukacyjnego i możliwości konkretnej placówki edukacyjnej.
Prawo autorskie programy nauczania uwzględniają wymagania standardu edukacyjnego, ale mogą mieć inną logikę prezentacji materiału edukacyjnego, poglądy autora na badane zjawiska i procesy. Są one omawiane (bronione) na szkolnych radach pedagogicznych lub na zebraniach okręgowych stowarzyszeń metodycznych. Następnie programy są zatwierdzane do wykorzystania w procesie edukacyjnym. Programy autorskie są najczęściej opracowywane dla przedmiotów fakultatywnych i fakultatywnych.
Strukturalnie programy szkoleniowe składają się z trzy główne elementy. Pierwszym elementem jest notatka wyjaśniająca, co definiuje kierunki docelowe studiowanie danego konkretnego przedmiotu akademickiego w systemie dyscyplin akademickich szkoły ogólnokształcącej, główne cele przedmiotu akademickiego, sto możliwości edukacyjnych, wiodące idee naukowe leżące u podstaw konstrukcji przedmiotu akademickiego. Drugi składnik - rzeczywista treść edukacji: tematycznie]”: plan, wykaz działów i tematów kursu, podstawowe pojęcia, umiejętności i umiejętności, możliwe rodzaje zajęć. Trzeci element – niektóre wytyczne o sposobach realizacji programu.
Historycznie rzecz biorąc, istniały dwa strukturalne sposoby prezentacji materiałów edukacyjnych w programach: koncentryczny I liniowy. Ostatnio stało się to powszechne metoda spiralna prezentacja. Jest również mieszany struktura prezentacji materiałów edukacyjnych.
Metoda liniowa Prezentacja jest taka, że materiał każdego kolejnego etapu szkolenia stanowi logiczną kontynuację tego, czego studiowano w poprzednich latach.
Na koncentryczny sposób Prezentacja materiału danego etapu szkolenia w bardziej skomplikowanej formie jest studiowana na kolejnych etapach. Koncentryzm wynika z konieczności uwzględnienia cech wiekowych uczniów.
Cecha charakterystyczna metoda spiralna prezentacji materiału jest to, że krąg wiedzy na temat pierwotnego problemu stale się poszerza i pogłębia. W przeciwieństwie do struktury koncentrycznej, w której ludzie czasami wracają do pierwotnego problemu nawet po kilku latach, w strukturze spiralnej nie ma takich pęknięć.
Jest również metoda mieszana prezentacja materiału będąca połączeniem powyższych podejść.
Szczegółową zawartość materiałów edukacyjnych ujawniono w podręczniki i pomoce dydaktyczne różne rodzaje: antologie, podręczniki, podręczniki problemowe, książki do dodatkowej lektury, warsztaty, zbiory tekstów, słowniki, mapy, atlasy, pomoce dydaktyczne dla uczniów i nauczycieli, zespoły edukacyjno-metodyczne, zeszyty ćwiczeń itp. Naprawił
Podręcznik ma pierwszorzędne znaczenie w przekazywaniu treści materiału. Podręcznik - Jest to książka przedstawiająca podstawy wiedzy naukowej na określony temat akademicki.
Podręcznik spełnia dwie główne funkcje: jest źródłem informacji edukacyjnej, ukazującym treści przewidziane w standardzie edukacyjnym w formie dostępnej dla uczniów; pełni funkcję narzędzia dydaktycznego, za pomocą którego organizuje się proces edukacyjny, w tym samokształcenie uczniów.
Struktura podręcznika obejmuje tekst(jako główny składnik) i pozatekstowe(pomocniczy) Składniki.
Teksty są podzielone na teksty opisowe, teksty narracyjne, teksty uzasadniające. Również wyróżniony teksty główne, dodatkowe i objaśniające.
Tekst główny, z kolei dzieli się na dwie komponenty: teoretyczno-poznawczą i instrumentalno-praktyczną. Element epistemologiczny obejmuje: terminy podstawowe; kluczowe pojęcia i ich definicje; podstawowe fakty, zjawiska, procesy, zdarzenia; eksperymenty; opis praw, teorii, idei wiodących: wnioski itp.
Część instrumentalno-praktyczna obejmuje charakterystykę podstawowych metod poznania, zasad stosowania wiedzy, metod przyswajania i samodzielnego poszukiwania wiedzy; opis zadań, eksperymentów, ćwiczeń, eksperymentów; recenzje, działy systematyzujące i integrujące materiał edukacyjny.
Dodatkowy tekst obejmuje dokumenty; materiał podręcznikowy; apel do czytelników; informacje biograficzne, folklorystyczne, statystyczne; materiały referencyjne poza zakres programu.
Tekst objaśniający zawiera wprowadzenia tematyczne do podręcznika, działy, rozdziały; notatki, objaśnienia: słowniki; kwalifikatorzy; objaśnienia do map, diagramów, diagramów; wskazówki.
Oprócz tekstów edukacyjnych, podręczniki zawierają tzw elementy pozatekstowe. Elementy pozatekstowe obejmują urządzenia do organizowania asymilacji materiału; materiał ilustracyjny; aparat orientacyjny.
Aparatura do porządkowania asymilacji materiału obejmuje: pytania, zadania, notatki, materiały instruktażowe, tabele, dobór czcionek, podpisy do materiałów ilustrowanych, ćwiczenia.
Materiał ilustracyjny obejmuje materiały tematyczne i przedmiotowe, dokumenty, mapy techniczne, diagramy, diagramy, plany, rysunki, instrukcje-metody, wykresy, podręczniki, ilustracje.
Aparat orientacji obejmuje przedmowę, spis treści, uwagi, dodatki, indeksy i symbole.
Dodatkami do podręcznika są pomoc naukowa, które pogłębiają i poszerzają jego treść.
Literaturze edukacyjnej, zwłaszcza podręcznikom, stawiane są pewne wymagania. Podręcznik musi także odzwierciedlać logikę nauki, logikę programu nauczania i logikę przedmiotu akademickiego. Musi zawierać materiał o charakterze wysoce naukowym, a jednocześnie być przystępny dla uczniów, uwzględniać cechy ich zainteresowań, percepcji, myślenia i pamięci. Sformułowanie głównych przepisów i wniosków musi być niezwykle jasne i precyzyjne. Język prezentacji materiału powinien być figuratywny, fascynujący elementami przedstawienia problemu. Dobry poradnik informacyjny, encyklopedyczny, zachęca do samokształcenia i kreatywności.
Pytania do samokontroli
1. Co należy rozumieć przez treści nauczania?
2. Wymień podejścia do ustalania istoty treści kształcenia.
Jakie są kryteria i zasady doboru treści edukacyjnych?
Jaki jest cel Państwowego Standardu Edukacyjnego?
5. Jakie są dokumenty regulacyjne regulujące treści kształcenia?
Literatura główna
Pedagogika: Podręcznik. pomoc dla studentów pe. uniwersyteckich i pedagogicznych uczelnie / wyd. P.I. Pidkasisty. M.: Pedagogiczne społeczeństwo rosyjskie, 1998.
Kharlamov I. F. Pedagogika: Kompaktowa, podręcznikowa. Dobrze. Mińsk: Universitetskoe, 2001.
Chutorskoj A.V. Nowoczesna dydaktyka: Podręcznik dla uniwersytetów. Petersburg: Piotr, 2001.
Dodatkowa literatura
Zuev D. D. Podręcznik szkolny. M., 1983.
Jaki powinien być podręcznik: zasady dydaktyczne konstrukcji / wyd. I. Ya Lerner i N. M. Shakhmaev. Część 1,2. M., 1992.
Narodowa doktryna oświaty w Federacji Rosyjskiej // Edukacja ludowa. 2000. Nr 2.
Pojęcie struktury i treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym (w szkole 12-letniej). M., 2001.
Standardy edukacyjne dla szkół rosyjskich. Stanowe standardy kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego. Książka 1.2/ wyd. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. M.: TC Sfera, 1998.
Przepisy prawne regulujące treści kształcenia w szkole średniej ogólnokształcącej.
Szereg dydaktyków (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) identyfikuje trzy podstawowe poziomy kształtowania treści edukacji, które reprezentują pewną hierarchię w jej projektowaniu: poziom ogólnego zrozumienia teoretycznego, poziom przedmiotu edukacyjnego, poziom poziom materiałów edukacyjnych.
Plany edukacyjne. Na poziomie ogólnego zrozumienia teoretycznego państwowy standard treści ogólnokształcącego wykształcenia średniego znajduje odzwierciedlenie w programie nauczania. W praktyce kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: podstawowy, standardowy i szkolny.
Podstawowy program szkoły powszechnej jest głównym państwowym dokumentem regulacyjnym, który stanowi integralną część państwowego standardu dla tego poziomu edukacji. Służy jako podstawa do opracowania standardowych i roboczych programów nauczania oraz dokument źródłowy finansowania szkół.
Podstawowy program nauczania w ramach standardu kształcenia dla szkoły podstawowej zatwierdza Duma Państwowa, a dla szkoły średniej – Ministerstwo Oświaty Federacji Rosyjskiej.
Program nauczania w liceum ogólnokształcącym jest opracowany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje programów nauczania w szkole:
Rzeczywisty program nauczania, opracowany od dawna na podstawie państwowej podstawy programowej i odzwierciedlający specyfikę danej szkoły (jako program szkolny należy przyjąć jeden z programów standardowych);
Pracowity program nauczania, opracowany z uwzględnieniem aktualnych warunków i corocznie zatwierdzany przez radę pedagogiczną szkoły.
Strukturę programu nauczania w szkole średniej wyznaczają te same czynniki, co treść kształcenia ogólnego jako całości.
Przede wszystkim program nauczania, a także stanowy standard ogólnokształcącej szkoły średniej, wyróżnia komponenty federalne, narodowo-regionalne i szkolne.
Komponent federalny zapewnia jedność edukacji szkolnej w kraju i obejmuje w całości takie obszary edukacyjne, jak matematyka i informatyka, a częściowo - świat, sztuka, technologia, w których podkreślane są szkolenia o ogólnym znaczeniu kulturowym i narodowym.
Zapewnia komponent krajowo-regionalny potrzeby edukacyjne i interesy narodów naszego kraju reprezentowanych przez podmioty Federacji i w pełni obejmuje takie obszary edukacyjne jak język ojczysty i literatury, drugiego języka i częściowo innych dziedzin, z których większość posiada kursy lub sekcje szkoleniowe odzwierciedlające tożsamość narodową danej kultury.
Interesy konkretnej instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę komponenty federalne i ogólnokrajowe, znajdują odzwierciedlenie w szkolnym elemencie programu nauczania.
Struktura programu nauczania w dużej mierze zależy od ogromnego znaczenia odzwierciedlenia w nim części stałych i zmiennych. Niezmienna część (podstawa) programu nauczania zapewnia zapoznanie uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i znaczącymi dla kraju w celu ukształtowania ich podstawowej kultury. Część zmienna, uwzględniająca cechy osobowe, zainteresowania i upodobania uczniów, pozwala na indywidualizację procesu uczenia się.
Te uzupełniające się i stosunkowo autonomiczne części programu nauczania nie są całkowicie niezależne. W wyniku ich skrzyżowania w programie nauczania każdej uczelni ogólnokształcącej wyróżnia się trzy podstawowe typy zajęć szkoleniowych: zajęcia obowiązkowe, które stanowią podstawowy trzon kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym; zajęcia obowiązkowe według wyboru studentów; zajęcia fakultatywne (fakultatywne zajęcia fakultatywne).
Program nauczania w szkole średniej obejmuje takie przekrojowe kierunki kształcenia, jak podstawowe i technologiczne. Οʜᴎ znajdują odzwierciedlenie w programie nauczania w zależności od typu szkoły i poziomu edukacji. Podstawowy element, którego podstawą jest ogólne kształcenie naukowe i ogólnokulturowe uczniów, jest najpełniej realizowany w szkołach podstawowych i średnich. Edukacja technologiczna w szkole odbywa się przedzawodowe ogólne szkolenie zawodowe. Na poziomie wyższym możliwe jest wstępne kształcenie zawodowe uczniów w ramach szkolenia specjalistycznego. Przecięcie obszarów podstawowych i technologicznych programu nauczania stanowi kształcenie politechniczne.
Program nauczania w szkole obejmuje także zajęcia teoretyczne i praktyczne. Ich skrzyżowanie prowadzi do ogromnej wagi wprowadzenia zajęć praktycznych laboratoryjnych, praktyk edukacyjnych i przemysłowych. Jednocześnie w szkole podstawowej nie ma większości rodzajów zajęć praktycznych. Z tego powodu w programie nauczania na dwóch pierwszych poziomach szkoły średniej nie ma jednoznacznego podziału nauki na część teoretyczną i praktyczną. Może odbywać się na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej w trakcie wstępnego przygotowania zawodowego w formie praktycznej nauki dla uczniów.
Podstawowy program szkoły średniej, w ramach standardu państwowego, obejmuje następujący zakres standardów:
‣‣‣ czas trwania studiów (w latach akademickich) – ogółem i dla każdego jego poziomu;
‣‣‣ tygodniowy wymiar zajęć dydaktycznych dla kursów kształcenia podstawowego na każdym poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, zajęć obowiązkowych do wyboru przez uczniów, zajęć fakultatywnych;
‣‣‣ maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć dla studentów, w tym liczba godzin nauki przeznaczonych na obowiązkowe przedmioty do wyboru;
‣‣‣ całkowity wymiar pracy nauczyciela opłacany przez państwo, z uwzględnieniem maksymalnego wymiaru zajęć dydaktycznych, zajęć pozalekcyjnych, zajęcia dodatkowe, podział (częściowy) grup badawczych na podgrupy.
Tradycyjnie szkoła średnia w naszym kraju, jak i w wielu innych krajach, budowana jest na zasadzie trójstopniowej: podstawowej, podstawowej i pełnej. Jednocześnie w szkole podstawowej istnieją właściwie dwa etapy: pierwszy (przejściowy ze szkoły podstawowej) i drugi. Wynika to z faktu, że z punktu widzenia charakterystyki wiekowej uczniów klasy V i VI w dużej mierze noszą cechy szkoły podstawowej. Ale z organizacyjnego punktu widzenia proces edukacyjny Klasy te należą już do szkoły podstawowej, w której zróżnicowanie przedmiotowe zajęć edukacyjnych osiąga maksymalną wartość, zwiększa się liczba zajęć fakultatywnych, zajęcia prowadzone są przez różnych nauczycieli (specjalistów przedmiotowych), zwiększa się obciążenie obowiązkowe itp.
Decyduje każdy poziom szkoły średniej zadania ogólne, ma swoje specyficzne funkcje związane z charakterystyką wieku uczniów. Znajdują one odzwierciedlenie przede wszystkim w planie kształcenia podstawowego oraz w proporcji podstawy podstawowej do zajęć wybieranych przez studentów.
Podstawą podstawy programowej szkoły średniej jest realizacja zasady ciągłości pomiędzy jej poziomami, gdy studiowane przedmioty uzyskują rozwinięcie i wzbogacenie na kolejnych poziomach. Zasada ta wyraża się w liniowej i cyklicznej strukturze kursów reprezentujących dziedzinę edukacyjną.
Szkoła Podstawowa kładzie podwaliny pod alfabetyzację funkcjonalną uczniów, wyposaża ich w podstawowe umiejętności komunikacyjne i edukacyjne, wprowadza w zasady kultury narodowej i światowej, tworząc podstawę do późniejszego rozwoju programów edukacyjnych szkoły podstawowej.
Treść wykształcenie podstawowe koncentruje się na wstępnym kształtowaniu podstawowych aspektów kultury osobistej: poznawczej, komunikacyjnej, moralnej, estetycznej, pracy, fizycznej. Na tym etapie wiekowym te aspekty kultury determinują strukturę programu nauczania. Jednocześnie w ramach kształtowania kultury poznawczej wyróżnia się dwa niezależne kierunki: świat otaczający i matematykę. Wybór matematyki jako samodzielnego przedmiotu wiąże się z jej dużą rolą w poznaniu i komunikowaniu się.
Nauka języka ojczystego ma na celu kształtowanie kultury komunikacyjnej i estetycznej, literatury i sztuki - rozwój zasad moralnych i estetycznych jednostki. Praca i Kultura fizyczna reprezentowane przez odpowiednie dziedziny edukacyjne.
W razie potrzeby szkoła może rozpocząć naukę drugiego języka już w klasach I-IV. Dla szkół z nierosyjskim językiem wykładowym jest to język rosyjski jako język państwowy Federacji Rosyjskiej, dla szkół z rosyjskim językiem wykładowym – język narodowy republiki, w której znajduje się dana szkoła, dla szkół rosyjskich znajdujących się w region rosyjskojęzyczny - język obcy. Niezwykle ważne jest wykorzystanie godzin przeznaczonych na przedmioty obowiązkowe i do wyboru na naukę tych języków.
W szkole podstawowej, po ukończeniu której uczniowie uzyskują prawo wyboru zawodu, mają możliwość spróbowania swoich sił różne rodzaje działalności i obszarów wiedzy.
Na tym etapie rozwija się zróżnicowanie kształcenia, co nie wpływa na podstawowy trzon obowiązkowych zajęć edukacyjnych, który pozostaje taki sam dla szkół w całym kraju. Szkoła podstawowa nie jest zróżnicowana profilowo.
Podstawowy program szkoły podstawowej obejmuje kompletny funkcjonalnie zespół obszarów edukacyjnych: język ojczysty i literatura, język obcy, plastyka, systemy i struktury (matematyka), systemy przyrody nieożywionej (fizyka i astronomia), materia (chemia), ziemia ( geografia, ekologia), systemy samorządne (cybernetyka, informatyka), systemy biologiczne, osoba, społeczeństwo; praca, sprzęt, technologia; Kultura fizyczna.
Na etapie przejściowym szkoły podstawowej (klasy V-VI) blok „Przyroda” powinien być reprezentowany przez zajęcia systematyczne lub kurs zintegrowany „Przyroda”, na drugim etapie (klasy VII-IX) – systematyczne zajęcia z fizyki, chemia, geografia i biologia. Przedmioty te, pod względem statusu programowego, odpowiadają przedmiotom z zakresu matematyki, informatyki, przyuczenia do pracy itp., reprezentującym poszczególne obszary kształcenia.
Plan podstawowy dla gimnazjum (klasy X-XI) obejmuje ten sam zestaw obszarów edukacyjnych, co plan podstawowy dla szkoły podstawowej. Jednocześnie poziom seniorski (stacjonarna szkoła ogólnokształcąca) budowany jest na zasadzie zróżnicowania profili. Obowiązkowe zajęcia fakultatywne osiągają maksymalną liczbę.
Biorąc pod uwagę zależność od profilu szkoły, poszczególne obszary edukacyjne są tu reprezentowane jako samodzielne dyscypliny akademickie lub kursy zintegrowane. Należy wydłużyć wymiar zajęć samodzielnych ze względu na godziny przeznaczone na zajęcia obowiązkowe, wybrane przez studentów. W ramach zajęć fakultatywnych w programie nauczania mogą zostać wznowione te zajęcia edukacyjne, których obowiązkowa nauka została zakończona w szkole podstawowej, lub mogą pojawić się nowe, związane z profilem szkoły i (lub) zapewniające wstępne kształcenie zawodowe dla uczniów.
Na przykład na poziomie wyższym wskazane jest kontynuowanie nauki informatyki, umożliwiając studentom opanowanie nowych technologia informacyjna. Kurs informatyki na tym poziomie powinien być znacząco zróżnicowany zarówno pod względem objętości, jak i zakresu. Dla uczniów uczących się w gimnazjach humanistycznych powinien to być kurs redagowania komputerowego i przygotowywania rękopisów do druku (objętość 20 - 30 godzin). Dla gimnazjów matematycznych - kurs programowania i matematyki obliczeniowej (150 - 200 godzin). Podobnie należy dokonać różnicowania szkoleń w innych obszarach.
Ważność naukowa i pedagogiczna programów nauczania, odzwierciedlenie w nich podstawowych praw edukacji otwiera perspektywy dalszego doskonalenia szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Podstawowy program nauczania w szkołach średnich ogólnokształcących przewiduje możliwość pełniejszego odzwierciedlenia cech narodowych i tradycji kulturowych nie tylko na lekcjach historii, geografii, języka, sztuki, ale także na lekcjach biologii, pracy i trening fizyczny studenci.
Podstawa programowa poszerza zatem zakres możliwości każdego ucznia, pozwalając szkole rozwijać jego indywidualne zainteresowania i skłonności.
Programy do nauki. Treść kształcenia, prezentowana w programach nauczania na poziomie zrozumienia teoretycznego, zostaje uszczegółowiona w przedmiotach akademickich lub kursach (dyscyplinach) szkoleniowych.
Przedmiot akademicki to system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych i zdolności, które pozwalają uczniom opanować z pewną głębią i zgodnie z ich zdolnościami poznawczymi związanymi z wiekiem podstawowe punkty wyjścia w nauce lub aspekty kultury, pracy i produkcji.
Ponieważ wyniki wiedzy naukowej są przedmiotem wspólnego działania nauczyciela i ucznia w nauczaniu, specyficzna trudność, przed jaką staje tu pedagogika, wiąże się z odpowiedzią na pytanie, które z ogromnej różnorodności wiedza naukowa warto zagłębić się w treść tematu.
Najbardziej rozpowszechniony i uznany pogląd jest zasadniczo taki, że przedmioty akademickie w szkole ogólnokształcącej powinny być projektowane zgodnie ze strukturą wiedzy naukowej jako całości. Chodzi tu o to, że każda podstawowa dyscyplina naukowa musi mieć odpowiadający jej przedmiot akademicki. Należy więc oceniać kompletność i uporządkowanie strukturalne przedmiotu kształcenia, przyjmując za standard strukturę wiedzy naukowej. To podejście w Ogólny zarys jest realizowany w praktyce nowoczesnego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.
Przeciwnie, według innego punktu widzenia, przy ustalaniu treści przedmiotu akademickiego należy skupić się przede wszystkim na samych względach pedagogicznych. Należy zauważyć, że nie jest konieczne obserwowanie różnic pomiędzy dyscyplinami naukowymi. Stanowisko to uzasadnione jest faktem, że istniejący system dyscyplin naukowych jest w dużej mierze wynikiem rozwój historyczny wiedzy naukowej i nie odpowiada prawom rozwoju zdolności poznawczych człowieka, a zwłaszcza strukturze samej rzeczywistości.
Kolejna trudność, z jaką trzeba się zmierzyć przy ustalaniu treści przedmiotu akademickiego, wiąże się z odpowiedzią na pytanie, co i w jakiej kolejności należy studiować w ramach odrębnego przedmiotu. dyscyplina akademicka. Rozwój teoria pedagogiczna I praktyka edukacyjna pozwala nam udzielić następującej odpowiedzi na to pytanie:
‣‣‣ przydzielane jako wiedza edukacyjna pewna treść dyscyplina naukowa należy badać w kolejności jego historycznego pojawienia się;
‣‣‣ Kolejność prezentacji wiedzy edukacyjnej powinna odzwierciedlać strukturę logiczną stan aktulany rozwój dyscypliny naukowej;
‣‣‣ uporządkowanie rozłożenia treści wiedzy edukacyjnej powinno być konsekwencją praw rozwoju zdolności poznawczych podmiotu uczenia się.
Zatem na poziomie przedmiotu akademickiego projektowanie treści kształcenia polega na pracy nad jego poszczególnymi elementami, określeniu ich celów i funkcji w całościowym kontekście standardu. Na tym samym poziomie idea podstawowych form realizacji treści przedmiotu edukacyjnego w proces pedagogiczny, konsekwentnie zapisane w odpowiednich dokumentach regulacyjnych - programy edukacyjne.
Program treningowy- dokument normatywny, który ujawnia treść wiedzy, umiejętności i zdolności z przedmiotu akademickiego, logikę studiowania podstawowych idei ideologicznych, wskazując kolejność tematów, pytań i łączną ilość czasu na ich naukę. Określa ogólną naukową i duchowo-wartościową orientację nauczania przedmiotu, oceny teorii, wydarzeń, faktów. Program określa strukturę układu materiałów edukacyjnych według roku studiów i w obrębie poszczególnych klas szkolnych. Kompletność przyswojenia przez uczniów wiedzy programowej, umiejętności i zdolności jest jednym z kryteriów powodzenia i efektywności procesu uczenia się.
Program nauczania spełnia zatem szereg podstawowych funkcji. Pierwszy należy nazwać opisowym, gdyż program jest środkiem opisu treści kształcenia na poziomie przedmiotu akademickiego. Druga to funkcja ideologiczna i światopoglądowa. Jego istotą jest zasadniczo to, że wiedza zawarta w programie ma na celu rozwój duchowości i światopoglądu naukowego uczniów. Program nauczania spełnia tę funkcję w interakcji z programami innych przedmiotów, co pozwala na systematyczne, w rzeczywistej integralności, pokrycie treści kształcenia i stworzenie wspólnego ideologicznego obrazu świata, ukształtowanie postawy duchowej i wartościowej wobec zjawisk rzeczywistości. Trzecia funkcja programu nauczania ma charakter regulacyjny, czyli organizacyjno-metodologiczny. Organizuje zajęcia nauczyciela przygotowujące do zajęć: dobór materiału, rodzaje zajęć praktycznych, metody i formy nauczania. Programy organizują także pracę edukacyjną uczniów: określają charakter ich aktywności w nauce przedmiotu w szkole, w domu oraz w procesie przyswajania bezpłatnych informacji.
Programy nauczania są standardowe, działające i oryginalne.
Modelowe programy nauczania opracowywane są w oparciu o wymagania państwowego standardu edukacyjnego dotyczącego dowolnej dziedziny edukacji. Jego powstanie jest efektem obszernej i żmudnej pracy przedstawicieli różnych dziedzin wiedzy: specjalistów z danej nauki, którzy ustalają podstawowy zakres wiedzy, umiejętności i zdolności; nauczyciele i psycholodzy, którzy formułują i rozpowszechniają materiał na przestrzeni lat, zgodnie z możliwościami wiekowymi dzieci; metodologów rozwijających zaplecze naukowo-metodyczne, jest niezwykle ważne dla skutecznego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Standardowy program nauczania gromadzi doświadczenia historyczno-pedagogiczne i odzwierciedla wymagania dorobku nauk pedagogicznych i psychologicznych. Wraz z postępem i rozwojem społecznym, naukowym i technologicznym nauka pedagogiczna i praktyce, okresowo pojawia się ogromne znaczenie rewizji programów nauczania.
Modelowe programy nauczania są zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej i mają charakter rekomendacyjny.
Opublikowano na ref.rf
Na podstawie standardowego programu opracowywane są robocze programy edukacyjne, które zatwierdza rada pedagogiczna szkoły.
Οʜᴎ można opracować bezpośrednio w oparciu o wymagania normy państwowej dla obszarów edukacyjnych. W program pracy w odróżnieniu od standardowego opisano komponent narodowo-regionalny, uwzględniono możliwości metodologicznego, informacyjnego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego oraz poziom przygotowania uczniów.
Autorskie programy nauczania, biorąc pod uwagę wymagania normy państwowej, mogą zawierać odmienną logikę konstruowania przedmiotu edukacyjnego, własne podejście do rozpatrywania określonych teorii, własny punkt widzenia na badane zjawiska i procesy. Programy takie muszą posiadać zewnętrzne recenzje naukowców z danej dziedziny, nauczycieli, psychologów i metodologów. W miarę możliwości programy zatwierdzane są przez radę pedagogiczną szkoły. Autorskie programy nauczania są najczęściej stosowane w nauczaniu przedmiotów do wyboru (obowiązkowych i do wyboru). Historycznie rzecz biorąc, rozwinęły się dwie metody konstruowania programów edukacyjnych: koncentryczna i liniowa.
Dzięki koncentrycznej metodzie opracowywania treści materiałów edukacyjnych te same sekcje programu są studiowane na różnych poziomach szkolenia lub na różnych etapach studiowania tej samej dyscypliny. Metodę tę często uzasadnia się faktem, że ta czy inna część programu nauczania, która ma fundamentalne znaczenie dla późniejszej prezentacji, jednak ze względu na specyfikę wieku uczniów, nie powinna być dostatecznie opanowana na tym etapie edukacji. Wadą metody koncentrycznej jest wolniejsze tempo szkolenie z powodu wielokrotnych powrotów do tego samego materiału. Na przykład sekcja fizyki „Praca i energia” jest badana w klasach VI i VIII; sekcja biologii „Komórka” – w klasach V i X.
Dzięki liniowemu sposobowi rozwijania treści materiału edukacyjnego nie ma wielokrotnego powrotu do wcześniej przestudiowanych fragmentów programu. Jednocześnie materiał edukacyjny ułożony jest systematycznie i sekwencyjnie, ze stopniową komplikacją, jakby wzdłuż jednej, rosnącej linii. Co więcej, nowa wiedza jest prezentowana na podstawie tego, co już znane i w ścisłym z nim powiązaniu. Metoda ta zapewnia znaczną oszczędność czasu i jest stosowana głównie przy opracowywaniu programów nauczania w gimnazjach i liceach. Należy zauważyć, że w nowych programach nauczania liniowy układ materiału zostaje wzmocniony poprzez nieznaczne zmniejszenie koncentryczności.
Tych dwóch sposobów kształtowania treści kształcenia nie należy mechanicznie oddzielać i przeciwstawiać, gdyż uzupełniają się, a ocena programu nauczania dowolnej dyscypliny, budowana w sposób koncentryczny lub liniowy, zależy od jej miejsca w programie nauczania.
W praktyce pedagogicznej kolejność opracowywania treści edukacyjnych bywa uzależniona od możliwości i zainteresowań samych uczniów. Jest to możliwe np. wtedy, gdy w ramach szkoły ogólnokształcącej tworzone są zajęcia o określonym profilu przedmiotów akademickich (fizyka i matematyka, biologia, chemia itp.). Innymi słowy, dzieje się tak, jeśli uwzględni się indywidualne skłonności i zainteresowania uczniów, jeśli w nauczaniu zostanie wprowadzona zasada fakultatywności. W tym celu zatwierdza się odmienne programy nauczania przedmiotów obowiązkowych i fakultatywnych dla zajęć specjalistycznych.
Ogólna struktura programu nauczania obejmuje głównie trzy elementy. Pierwsza to nota wyjaśniająca, która określa główne cele przedmiotu edukacyjnego, jego możliwości edukacyjne i rozwojowe, wiodące idee naukowe stanowiące podstawę konstrukcji przedmiotu edukacyjnego. Drugi to rzeczywista treść edukacji: plan tematyczny, treść tematów, cele ich studiowania, podstawowe pojęcia, umiejętności i zdolności, możliwe rodzaje zajęć. Trzeci to pewne wytyczne metodologiczne, odnoszące się głównie do oceny wiedzy, umiejętności i zdolności.
Specyfika każdego przedmiotu akademickiego pod względem merytorycznym, charakteru zastosowania wiedzy w praktyce oraz rodzajów zajęć determinuje zmienność struktur programowych.
Opublikowano na ref.rf
Zatem struktura programu chemii dla klasy IX obejmuje temat, powiązania interdyscyplinarne, pokazy, prace laboratoryjne, ćwiczenia praktyczne i pomoce ekranowe; na naukach społecznych w klasie X - temat, powtórzenie, pojęcia podstawowe, prawa, powiązania interdyscyplinarne, pojęcia pomocnicze; o technologii w klasie VIII - temat, przybliżony wykaz wyrobów, informacje techniczno-technologiczne, powiązania interdyscyplinarne, zajęcia praktyczne, pokazy; w plastyce w klasie III - praktyczna praca(działanie kompozycyjne, kolor, kształt, proporcje, projekty, przestrzeń), percepcja (estetyczne postrzeganie rzeczywistości, postrzeganie sztuki), podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów, pokazy, powiązania interdyscyplinarne.
W ogólnokształcącym systemie szkolnictwa średniego bardzo ważne ma na celu kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych. To sprawiło, że tworzenie było niezwykle ważne specjalny program, w którym dynamika uwzględnia 4 grupy umiejętności i zdolności, przy stałym rozwoju i komplikacjach dla każdej klasy:
Umiejętności edukacyjno-organizacyjne wymagają od ucznia opanowania sposobów realizacji każdego elementu działalności edukacyjnej (zadania edukacyjnego, zajęć edukacyjnych, samokontroli i samooceny), a także sposobów samodzielnego poruszania się z jednego elementu lub etapu edukacyjnego pracować dla innego; sposoby zewnętrznej organizacji pracy edukacyjnej (kultura miejsca pracy, racjonalny porządek zajęć, rozkład dnia itp.); sposoby przekazywania wiedzy kolegom z klasy lub młodsi uczniowie;
Umiejętności edukacyjne i intelektualne obejmują sposoby wykonywania czynności umysłowych, stawianie i rozwiązywanie problemów, a także techniki logiczne myślenie(oparta na logice formalnej i dialektycznej);
Umiejętności edukacyjno-informacyjne polegają na opanowaniu metod i technik samodzielnego zdobywania wiedzy, nowych, dodatkowych informacji i ich przechowywania;
Umiejętności edukacyjne i komunikacyjne polegają na opanowaniu przez ucznia metod konstruowania wypowiedzi ustnych i ustnych pismo w oparciu o cele i warunki komunikowania się z drugą osobą (nauczycielem, rówieśnikiem) w trakcie pracy edukacyjnej.
Opanowanie tych umiejętności pozwala uczniom efektywnie opanować materiał dydaktyczny ze wszystkich przedmiotów i stwarza warunki do ich samokształcenia w obecnym i kontynuować edukację w przyszłości.
Literatura edukacyjna. Projektowanie treści nauczania na poziomie materiałów edukacyjnych odbywa się w literaturze edukacyjnej, która obejmuje podręczniki i pomoce dydaktyczne. Odzwierciedlają one konkretną treść programów szkoleniowych.
Wśród wszystkich typów literatura edukacyjna Szczególne miejsce zajmuje podręcznik szkolny, który swoją treścią i strukturą koniecznie odpowiada programowi nauczania danego przedmiotu. Podręczniki tworzone w oparciu o standardowe programy nauczania są rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej dla wszystkich szkół w kraju.
D. D. Zuev studiował problem podręcznika szkolnego. Zidentyfikował i kompleksowo opisał jego funkcje:
‣‣‣ funkcja informacyjna – dostarczanie uczniom niezwykle ważnych i wystarczających informacji kształtujących ich światopogląd, dostarczanie pożywienia dla rozwoju duchowego i praktycznego poznawania świata;
‣‣‣ funkcja transformacyjna polega na tym, że materiał zawarty w podręczniku, poddany przekształceniu z uwzględnieniem specyfiki wiekowej uczniów i wymagań dydaktycznych, staje się dla nich przystępny, ale nie wyklucza problematyki i możliwości jego twórczego rozwoju;
‣‣‣ funkcja systematyzująca realizuje wymóg obowiązkowej systematycznej i spójnej prezentacji materiału w logice przedmiotu kształcenia;
‣‣‣ funkcja utrwalenia materiału i samokontroli przez dzieci objawia się w tym, że podręcznik zapewnia możliwość ponownego przestudiowania, sprawdzenia przez ucznia poprawności opracowanych przez niego koncepcji, pomysłów, obrazów, dokładność wyuczonych zasad, praw, wniosków;
‣‣‣ funkcja integrująca zasadniczo polega na tym, że podręcznik pomaga dziecku pogłębiać przedstawioną w nim wiedzę Dodatkowe informacje z nauki pokrewne;
‣‣‣ funkcja koordynacyjna sprzyja włączeniu innych pomocy dydaktycznych (map, ilustracji, przezroczy, przyrody) w proces pracy nad materiałem;
‣‣‣ funkcja rozwojowa i edukacyjna polega na duchowym i wartościowym wpływie treści podręcznika na uczniów, kształtowaniu w procesie pracy nad nim takich cech, jak pracowitość, aktywność umysłowa i zdolność do kreatywności;
‣‣‣ Funkcja edukacyjna podręcznika przejawia się w tym, że praca z nim rozwija umiejętności i zdolności, takie jak sporządzanie notatek, uogólnianie, podkreślanie najważniejszych rzeczy, logiczne zapamiętywanie, niezbędne do samokształcenia. (Zuev D. D. Podręcznik szkolny. - M., 1983).
Struktura podręcznika obejmuje elementy tekstowe i pozatekstowe. Wszystkie teksty dzielą się na teksty opisowe, teksty narracyjne i teksty uzasadniające. Do elementów pozatekstowych zalicza się: aparaty do organizowania asymilacji (pytania i zadania, notatki lub materiały instruktażowe, tabele i oznaczenia czcionek, podpisy do materiałów ilustracyjnych i ćwiczeń); rzeczywisty materiał ilustracyjny; aparat orientacyjny, obejmujący przedmowę, notatkę, dodatki, spis treści i indeksy.
Tekst edukacyjny (w odróżnieniu od tekstu referencyjnego) służy przede wszystkim wyjaśnieniu treści, a nie tylko informowaniu. Jednocześnie tekst edukacyjny powinien wywierać na ucznia pewien wpływ emocjonalny i budzić zainteresowanie przedmiotem studiów. Dlatego też, zwłaszcza na wczesnych etapach nauki, język podręcznika powinien posługiwać się metaforami semantycznymi, stereotypami językowymi itp., co jest nie do przyjęcia w ściśle ustandaryzowanym języku naukowym.
Podręczniki zawierają prezentację podstaw nauki i jednocześnie organizują zajęcia samodzielne Działania edukacyjne uczniów na temat opanowania materiałów edukacyjnych. Inaczej mówiąc, uczy, jak się uczyć. W tym zakresie stawiane są mu wymagania, które dotyczą nie tylko konstrukcji tekstów edukacyjnych. Są to wymagania dydaktyczne, psychologiczne, estetyczne i higieniczne. Podręcznik musi zawierać materiał wysoki stopień uogólnień, a jednocześnie konkretnych, wyposażonych w podstawowe informacje oparte na faktach. Musi być prezentacją prawdziwej nauki, a jednocześnie być przystępną dla uczniów, uwzględniać cechy ich zainteresowań, percepcji, myślenia, pamięci, rozwijać zainteresowania poznawcze i praktyczne, potrzebę wiedzy i aktywności praktycznej.
Podręcznik powinien być umiarkowanie kolorowy, wyposażony w niezbędne ilustracje w postaci obrazków, map, diagramów, diagramów, fotografii.
Jak już wspomniano, treści kształcenia na poziomie materiałów edukacyjnych wraz z podręcznikami ukazywane są w różnego rodzaju pomocach dydaktycznych: antologiach z zakresu literatury i historii; zbiory problemów z matematyki, fizyki, chemii; atlasy z geografii, biologii; zbiory ćwiczeń z języków itp.
Poradniki poszerzają niektóre aspekty podręcznika i mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów edukacyjnych (informacje, szkolenia, testowanie itp.).
Perspektywy rozwoju treści kształcenia ogólnego. Model budowy 12-letniej szkoły średniej. (Patrz Koncepcja struktury i treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym (w szkole 12-letniej). - M., 2001).
Szkoła, jako najważniejsza instytucja społeczna, odzwierciedla stan i tendencje rozwojowe społeczeństwa oraz wpływa na niego. Z kolei zmiany w systemie stosunków społecznych aktywnie wpływają na edukację, wymagając od niej mobilności i adekwatnego reagowania na wyzwania nowego świata. etap historyczny. System edukacji musi zostać dostosowany do potrzeb rozwojowych Rosji przełomu wieków i kolejnych dwóch, trzech dekad XXI wieku.
Powodzenie przemian w Rosji w dużej mierze wiąże się z zapewnieniem przejścia od społeczeństwa informacyjnego przemysłowego do postindustrialnego.
W wyłaniających się konturach przyszłego społeczeństwa edukacja i inteligencja w coraz większym stopniu należą do kategorii bogactwa narodowego zdrowie duchowe człowieka, wszechstronność jego rozwoju, szerokość i elastyczność szkolenie zawodowe, chęć kreatywności i umiejętność rozwiązywania niestandardowych problemów stają się najważniejszym czynnikiem postępu kraju.
W tych warunkach modernizacja szkoły ogólnokształcącej staje się konieczna dla osiągnięcia nowej jakości kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym.
Determinanty przejścia na 12-latkę ogólne wykształcenie .
Ochrona zdrowia dzieci. W ciągu ostatnich 15 lat zauważalnie wzrosło obciążenie pracą w szkołach podstawowych, a jego wzrost wraz z innymi czynnikami ma negatywny wpływ na zdrowie uczniów.
Zmniejszenie liczby godzin dydaktycznych w niektórych dyscyplinach przy zachowaniu tej samej objętości materiałów edukacyjnych doprowadziło do wzrostu liczby zadań domowych, a co za tym idzie do przepracowania dzieci.
Przeciążenie programów nauczania nie pozwala nauczycielom różnicować nauczania i uwzględniać indywidualnych cech uczniów.
Przejście do obowiązkowej 10-letniej szkoły podstawowej i 12-letniego liceum stwarza warunki do zmniejszenia dziennego nakładu nauki poprzez racjonalne wykorzystanie pojawiające się rezerwy czasu, redukcja materiałów edukacyjnych, a także wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie.
Podnoszenie jakości kształcenia ogólnego. Jak pokazują dane z międzynarodowych badań porównawczych, w ostatnie lata Szkoły rosyjskie tracą swoją pozycję w poziomie przygotowania uczniów w wielu przedmiotach.
W klasie maturalnej szkoły średniej (liceum) nie ma możliwości uogólniania zdobytej wcześniej wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku, co nie zapewnia nowej jakości edukacji.
Treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego i jego związek z komponentami federalnymi i szkolnymi wymagają rozwoju.
Rozwiązanie tych problemów ma na celu przejście do nowej struktury i treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym.
Osiągnięcie nowej jakości edukacji powinno stać się środkiem socjalizacji uczniów, podstawą ich pomyślnego działania. W warunkach branż wiedzochłonnych i zaawansowanych technologii wymagania dotyczące szkolenia naukowego, technologicznego i humanitarnego młodych ludzi znacząco rosną. Rośnie znaczenie edukacji ogólnej jako podstawy rozwoju zdolności poznawczych, ogólnych zdolności i umiejętności edukacyjnych, bez których wszystkie pozostałe etapy edukacji ustawicznej są nieskuteczne. Podnoszenie jakości masowej edukacji szkolnej przyczynia się do rozwoju krajowych tradycji pracy z dziećmi zdolnymi.
Zaktualizowana struktura szkolnictwa średniego ogólnokształcącego pozwala pełniej uwzględnić zainteresowania, potrzeby i możliwości uczestników procesu edukacyjnego, racjonalnie redystrybuować materiał edukacyjny pomiędzy poziomami edukacji, eliminować istniejące dysproporcje w składnikach treści edukacyjnych oraz tworzyć warunki indywidualizacji nauczania.
Konkurencyjność edukacji domowej. Zgodnie z Deklaracją Rady Europy (1992) dominującą praktyką międzynarodową jest 12-letnia nauka w szkole.
W większości krajów rozwiniętych kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym trwa 12–14 lat. We wszystkich krajach Europy Środkowo-Wschodniej, m.in. wprowadzono dwunastoletnie kształcenie ogólne. w krajach bałtyckich, a także w Mołdawii, Ukrainie, Białorusi, Uzbekistanie. W naszym kraju studenci muszą opanować programy o podobnej treści z podstawowych przedmiotów akademickich w ciągu 10–11 lat.
Wprowadzenie w Rosji międzynarodowego czasu trwania edukacji w Liceum zapobiegnie pogłębianiu się luki technologicznej w stosunku do krajów rozwiniętych gospodarczo, zapewni absolwentom konkurencyjne szkolenia i zapewni im dodatkowe możliwości wyboru indywidualnego programu kształcenia.
Wpływ czynników demograficznych i społeczno-ekonomicznych. Według prognoz w 2011 r. ᴦ. w szkołach będzie uczyć się nie 21 milionów uczniów, jak obecnie, ale zaledwie 13 milionów, co może mieć poważne konsekwencje społeczno-gospodarcze, przede wszystkim w obszarze edukacji. Przejście do szkoły 12-letniej złagodzi się Negatywne konsekwencje spadek demograficzny. Jednocześnie zmniejszenie liczby uczniów pozwoli uniknąć dodatkowych kosztów finansowych niezbędnych do zapewnienia tego przejścia.
W nowych warunkach społeczno-gospodarczych zaostrzyły się problemy zatrudnienia absolwentów szkół i ich adaptacji społecznej. Dziesięć lat obowiązkowej nauki wyeliminuje sytuacje, w których znaczna część 15-latków znajdzie się „na ulicy”, tworząc „rezerwę” na udział w działalności przestępczej. Status społeczny 16-letni absolwent (w porównaniu do 15-latka
Dokumenty regulacyjne regulujące treść kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym. - koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Dokumenty regulacyjne regulujące treść kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym”. 2017, 2018.
