Ogólna koncepcja dydaktyki

Składniki całościowe proces pedagogiczny jak zauważono powyżej, są szkolenia i edukacja. Płyną w jedności i wzajemnym powiązaniu. Jednak każdy z tych elementów ma swoją własną charakterystykę i niezależne znaczenie, dlatego w pedagogice bardziej tradycyjne jest rozpatrywanie ich osobno.

Centralne miejsce w strukturze procesu pedagogicznego zajmuje proces uczenia się, podczas którego nabywa się wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtują się cechy osobowe, które pozwalają człowiekowi dostosować się do warunków zewnętrznych i pokazać swoją indywidualność.

Teoretyczne podstawy organizacji procesu uczenia się, jego wzorce, zasady, metody itp. studiuje najważniejszą gałąź pedagogiki - dydaktyka. Przyczynił się do rozwoju dydaktyki jako nauki znaczący wkład Tak. Komeński, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Uszyński, P.F. Kapterev, MA Daniłow, B.P. Esipow, M.N. Skatkin, L.V. Zankov i inni naukowcy.

Termin „dydaktyka” pochodzi od Greckie słowa„didaktikos” – nauczanie i „didasko” – studiowanie. Pojęcie to po raz pierwszy wprowadził do obiegu naukowego niemiecki pedagog Wolfgang Rathke (1571–1635) na oznaczenie sztuki nauczania (w ramach wykładów „Krótki raport z dydaktyki, czyli sztuka nauczania Ratihia”).

Wielki czeski nauczyciel JasAmos Komeński w swoim dziele „Wielka dydaktyka” nazwał tę naukę „uniwersalną sztuką nauczania wszystkich wszystkiego”, włączając jednak w swoją strukturę edukację. Nauczyciel języka niemieckiego I.F. Herbarta na początku XX wieku. nadał dydaktyce status holistycznej teorii nauczania wychowawczego.

W miarę rozwoju pedagogiki dydaktyka coraz bardziej skupiała swoją uwagę na rozwijaniu problemów teorii uczenia się. Problematyka wychowania w dydaktyce nie jest rozpatrywana samodzielnie, choć nie istnieje ani szkolenie, ani edukacja bez wychowania. Wynika z tego, że dydaktyka jest pedagogiczną teorią nauczania, która dostarcza naukowego uzasadnienia dla jego treści, metod i form organizacyjnych .

Dydaktyka to nauka o nauczaniu i wychowaniu, ich celach, treści, metodach, środkach i formach organizacyjnych.

W I. Andreev uważa, że ​​ta definicja nie jest wystarczająco kompletna, ponieważ po pierwsze nie istnieje jedna, ale kilka dość uzasadnionych i skutecznych teorii edukacji i szkolenia: rozwojowa, problemowa, modułowa, zróżnicowana, komputerowa i inne rodzaje i typy szkolenie. Po drugie, zwłaszcza w ostatnich latach, coraz konsekwentniej i dogłębniej realizowana jest w pedagogice idea, że ​​dydaktyka nie kończy się na teorii wychowania i szkolenia, lecz osiąga poziom technologii nauczania. Dlatego autor uważa, że ​​pełniejsza będzie następująca definicja: dydaktyka to nauka o teoriach edukacyjnych i technologiach nauczania .

Dydaktyka jako nauka ma swój własny przedmiot.Przedmiot dydaktyki– wzorce i zasady wychowania, jego cele, naukowe podstawy treści nauczania, metody, formy, pomoce dydaktyczne.

Wyróżnia się dydaktykę ogólną i szczegółową. Dydaktyka ogólna bada proces uczenia się wraz z czynnikami, które go powodują, warunkami, w których zachodzi, i rezultatami, do których prowadzi. Bada wzorce, analizuje zależności determinujące przebieg i rezultaty procesu uczenia się, określa metody, formy organizacyjne i środki zapewniające realizację zaplanowanych celów i rozwiązanie postawionych zadań.

Prywatna dydaktykastudiować wzorce procesu uczenia się, treści, formy i metody nauczania różnych przedmiotów akademickich. Dydaktyka prywatna nazywana jestmetody nauczania (odpowiedniego przedmiotu akademickiego).

Jak nauka dydaktyka radzi sobie z rozwojem problemów:

  1. po co uczyć (cele edukacji, szkolenia);
  2. kogo uczyć (przedmioty szkoleń);
  3. jakie strategie nauczania są najskuteczniejsze (zasady uczenia się);
  4. czego uczyć (treści kształcenia, szkolenia);
  5. jak uczyć (metody nauczania);
  6. jak organizować szkolenia (formy organizacji szkoleń);
  7. jakie pomoce dydaktyczne są potrzebne (podręczniki, pomoce dydaktyczne, programy komputerowe, materiały dydaktyczne itp.);
  8. co zostaje osiągnięte w wyniku szkolenia (kryteria i wskaźniki charakteryzujące rezultaty szkolenia);
  9. jak monitorować i ewaluować efekty uczenia się (metody monitorowania i ewaluacji efektów uczenia się).

Zapowiedź:

Uczenie się jako proces dydaktyczny

Rozważanie tej kwestii należy rozpocząć od wyjaśnienia istoty kategorii pedagogicznych „uczenie się” i „proces uczenia się”. Czasami uważa się je za identyczne pojęcia. Ale nie zawsze tak jest. Pojęcie „uczenia się” definiuje zjawisko, natomiast pojęcie „procesu uczenia się” (lub „procesu uczenia się”) to rozwój procesu w czasie i przestrzeni, sekwencyjna zmiana jego etapów.

Przez długi czas proces uczenia się był rozumiany głównie jako nauczanie, czyli nauczanie. działalność nauczyciela. Z biegiem czasu więcej szerokie znaczenie zaczęto inwestować w tę koncepcję, zwracając szczególną uwagę na działalność studentów.

Proces uczenia się jest złożonym procesem obiektywnej rzeczywistości. Zawiera duża liczba różnorodne powiązania i relacje wielu czynników różnych porządków i różnej natury. Trudno zatem podać jego pełną i wyczerpującą definicję. W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej proces uczenia się rozumiany jest jako „wspólna celowa działalność nauczyciela i uczniów, podczas której odbywa się rozwój jednostki, jej edukacja i wychowanie” .

Yu.K. Babansky uważa: „Proces uczenia się to celowa interakcja między nauczycielem a uczniami, podczas której rozwiązywane są zadania edukacji uczniów” .

Bardziej kompleksową definicję tego pojęcia podaje I.P. Podlasy: „Proces uczenia się to specjalnie zorganizowany, celowy i kontrolowany proces interakcji nauczyciela i ucznia, mający na celu zdobywanie wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły i potencjału psychicznego uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia w zgodnie z celami” .

Z wszystkiego, co zostało powiedziane, możemy to wywnioskowaćproces uczenia- Ten proces zorientowany na cel interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami, podczas której dokonuje się kształcenie, wychowanie i rozwój tych ostatnich.

Proces uczenia się jest dwukierunkowy. Obejmuje dwie organicznie powiązane ze sobą działalności: nauczanie – działalność dydaktyczna nauczyciela służąca organizacji nauki materiał edukacyjny I doktryna – aktywność uczniów w zdobywaniu wiedzy. Łącznikiem pomiędzy nimi jest treść nauczania, która pośredniczy we wspólnych działaniach.

Podstawą uczenia się jest wiedza, umiejętności i zdolności, które dla nauczyciela stanowią podstawowe składniki treści tego procesu i są postrzegane przez uczniów jako produkty asymilacji.

Najważniejszym elementem nauczania jest motywy, te. motywacje, którymi kieruje się uczeń podczas wykonywania określonych zajęć edukacyjnych lub zajęć edukacyjnych w ogóle. Do nauki motywuje wiele motywów o różnych właściwościach, z których każdy nie pojawia się w izolacji, ale w interakcji z innymi. Wśród motywów stymulujących intelektualnie szczególne miejsce zajmujązainteresowania i potrzeby poznawcze.Promowany jest ich rozwój wysoki poziom edukacja z jej prawdziwie naukową treścią i odpowiednią pedagogicznie organizacją aktywnego i samodzielnego poznania.

Zapowiedź:

Funkcje procesu uczenia się

Proces uczenia się spełnia szereg funkcji: edukacyjną, rozwojową, edukacyjną, motywacyjną i organizacyjną. Działają kompleksowo, jednak aby właściwie zorganizować zajęcia praktyczne i zaplanować cele nauczania, należy je rozpatrywać osobno.

Funkcja edukacyjna Proces uczenia się polega na tym, że ma na celu przede wszystkim kształtowanie wiedzy, umiejętności, doświadczenia działalność twórcza.

Wiedza - to rozumienie, zapamiętywanie i odtwarzanie faktów, informacji, pojęć, reguł, praw, teorii, formuł, cech itp.

W procesie uczenia się wiedza naukowa powinna stać się własnością jednostki i stać się częścią struktury jej doświadczenia. Realizacja tej funkcji zapewnia kompletność, systematyczność i świadomość wiedzy, jej siłę i skuteczność. Jednocześnie uczniowie otrzymują informacje dotyczące podstaw nauk ścisłych i rodzajów zajęć, kładą podwaliny pod świadome posługiwanie się zdobytą wiedzą i wykorzystywanie jej do rozwiązywania problemów życiowych.

Funkcja edukacyjna zakłada także, że nauka ma na celu nie tylko zdobywanie przez uczniów wiedzy, ale także rozwój ich umiejętności i zdolności.

Umiejętność – jest to możliwość wykonania określonych operacji (akcji) w oparciu o reguły. Lub: umiejętność to mistrzostwo w stosowaniu wiedzy w praktyce.

Umiejętność jest zautomatyzowanym składnikiem świadomego działania. Inaczej mówiąc, jest to umiejętność doprowadzona do automatyzmu, wysoki stopień doskonałość.

Umiejętności rozwijają się poprzez ćwiczenia. Aby rozwinąć umiejętności, wymagane jest wielokrotne powtarzanie.

Są umiejętności i zdolności kształcenie ogólne i specjalne Do tych ostatnich zaliczają się umiejętności praktyczne oraz zdolności specyficzne dla danego przedmiotu akademickiego i dziedziny nauki. Na przykład w fizyce i chemii oznacza to przeprowadzanie eksperymentów laboratoryjnych i pokazy; z geografii – praca z mapą, pomiarami wielkoskalowymi, orientacja przy pomocy kompasu i innych przyrządów, w biologii – praca z zielnikami, manekinami, zbiorami, preparatami, mikroskopem; w matematyce - praca z suwakiem logarytmicznym, komputerami, różnego rodzaju modelami itp.

Oprócz specjalnych, w procesie uczenia się uczniowie opanowują ogólne umiejętności edukacyjne, istotne dla wszystkich przedmiotów. Na przykład umiejętności czytania i pisania, racjonalna organizacja niezależna aktywność poznawcza, umiejętności pracy z podręcznikami, podręcznikami, aparatem bibliograficznym itp.

Jak już wspomniano, proces uczenia się równolegle z procesem edukacyjnym realizuje także funkcję edukacyjną.Funkcja edukacyjnaobiektywne uczenie się wynika z samej natury tego procesu społecznego. Polega na tym, że w procesie uczenia się uczniowie rozwijają poglądy, naukowy światopogląd, zrozumienie praw natury, społeczeństwa i myślenia, idei moralnych i estetycznych, umiejętność przestrzegania norm zachowania w społeczeństwie i przestrzegania z przyjętymi w nim prawami. W procesie uczenia się kształtują się także indywidualne potrzeby, motywy działania, zachowania społeczne, wartości i orientacje wartościowe.

O możliwościach kształcenia decydują przede wszystkim treści kształcenia. Wszystkie przedmioty edukacyjne mają taki czy inny potencjał edukacyjny. Ogromny potencjał kształtowania mają nauki humanistyczne i społeczno-ekonomiczne cechy osobiste stażyści. Treść dyscyplin cykl nauk przyrodniczych przyczynia się do kształtowania światopoglądu, jednolitego obrazu świata w umysłach uczniów i rozwoju na tej podstawie poglądów na życie i działalność.

Wpływ edukacyjny na proces uczenia się ma także charakter komunikacji nauczyciela z uczniem, uczniowie między sobą oraz klimat psychologiczny w zespole. Istnieją różne style komunikowania się uczestników procesu pedagogicznego: autorytarny, demokratyczny, liberalny. Współczesna pedagogika uważa, że ​​optymalna jest pedagogika demokratyczna, łącząca w sobie humanitarną, pełną szacunku postawę nauczyciela wobec uczniów, zapewniającą im pewną niezależność i włączającą ich w organizację procesu uczenia się.

Szkolenie zawsze kształci, ale nie automatycznie i czasami nie w dobrym kierunku, dlatego realizacja edukacyjnej funkcji szkolenia wymaga organizacji proces edukacyjny, dobór jej treści, dobór form i metod, wynikają z prawidłowo rozumianych zadań wychowania.

Równolegle z funkcjami edukacyjno-wychowawczymi realizowany jest także proces uczenia sięfunkcja rozwojowa.W procesie uczenia się, oprócz przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów, następuje ich rozwój. Co więcej, odbywa się to we wszystkich kierunkach: rozwój mowy, myślenia, sfer sensorycznych i motorycznych osobowości, obszarów emocjonalno-wolicjonalnych i motywacyjnych. „Nauka prowadzi do rozwoju” – głosi jedno z ważnych praw psychologii, sformułowane przez L.S. Wygotski. Sprzyjają temu zarówno treści nauczania, stosowane metody i formy nauczania, jak i aktywna, różnorodna, świadoma aktywność uczniów.

Chociaż właściwie prowadzone szkolenie zawsze się rozwija, funkcja ta jest skuteczniej realizowana w obecności specjalnego nacisku. W teorii i praktyce opracowano specjalne technologie nauczania, które konkretnie realizują Cele rozwoju osobistego. Znaczący wkład w stworzenie systemu edukacji rozwojowej wnieśli krajowi naukowcy P.A. Galperin, V.V. Dawidow, L.V. Zankov, D.B. Elkonin i in.

I JA. Galperin i N.F. Talyzin opracował teorię stopniowego kształtowania się działań umysłowych. LV Zankov uzasadnił zbiór zasad rozwoju myślenia w procesie uczenia się: zwiększanie udziału materiału teoretycznego, uczenie się w szybkim tempie i na wysokim poziomie trudności, dbanie o to, aby uczniowie byli świadomi swoich działań edukacyjnych. JESTEM. Matyushkin, MI Makhmutow opracował podstawy uczenie się oparte na problemach. I JA. Lerner i M.N. Skatkin zaproponował system rozwojowych metod nauczania, V.V. Dawidow i D.B. Elkonin – koncepcja znaczącej generalizacji w nauczaniu, G.I. Szczukin – sposoby zwiększania aktywności poznawczej uczniów. Opracowano D. Kabalewskiego, I. Wołkowa system metodologiczny, promując rozwój sfera emocjonalna, bogactwo uczuć, przeżyć płynących z postrzegania natury i sztuki otaczającej człowieka.

Obecnie istnieje wiele technologii, które z powodzeniem realizują rozwojową funkcję uczenia się (patrz wykład 11).

Oprócz funkcji edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych niektórzy naukowcy podkreślają również motywowanie i organizowanie funkcje uczenia się. Proces uczenia się musi być tak skonstruowany, aby zachęcał uczniów do dalszych działań edukacyjnych i poznawczych oraz organizował ich do uczenia się nowych rzeczy.

Nie ulega wątpliwości, że wszystkie funkcje procesu uczenia się są ze sobą współzależne i realizowane są we wszystkich jego elementach dydaktycznych.

Zapowiedź:

Metodologiczne podstawy szkolenia

Istnieją różne podejścia metodologiczne do wyjaśniania istoty uczenia się. Spośród koncepcji obcych najczęstsze odsłaniające mechanizmy nauczania to teorie behawioralne i pragmatyczne.

Teoria behawioralnastało się powszechne w praktyka pedagogiczna USA i wiele krajów europejskich. Jej zwolennicy uważają wszystkie zjawiska życia psychicznego za zespół aktów zachowania. Utożsamiają psychikę ludzką z psychiką zwierząt i sprowadzają całą złożoną aktywność życiową do formuły „reakcja na bodziec”. Z ich punktu widzenia proces uczenia się to sztuka kontrolowania bodźców w celu wywołania lub zapobiegania określonym reakcjom, a proces uczenia się to zespół reakcji na bodźce i sytuacje stymulujące. Rozwój świadomości utożsamiany jest z kształtowaniem reakcji uczniów, tj. Postrzegają uczenie się jako rozwijanie umiejętności reagowania w określony sposób na określone sytuacje, a nie rozwijanie umiejętności działania lub myślenia.

Zatem świadomą aktywność człowieka w procesie uczenia się tłumaczy się nie procesami mentalnymi, ale fizjologicznymi. Świadome działania uczniów zastępowane są działaniami czysto refleksyjnymi. Behawioryści widzą różnicę między człowiekiem a wysoko zorganizowanymi zwierzętami w tym, że mogą na nie wpływać wtórne bodźce werbalne, na które również następuje reakcja.

W przeciwieństwie do behawiorystów pragmatyści zredukuj szkolenie jedynie do ekspansji osobiste doświadczenie ucznia, tak aby jak najlepiej przystosował się do istniejących porządek społeczny. Edukacja może jedynie przyczynić się do przejawienia zdolności właściwych człowiekowi od urodzenia. Dlatego jego celem jest nauczenie dziecka życia. A to oznacza przystosowanie się do środowisko, zaspokajać osobiste zainteresowania i potrzeby, nie skupiając się na środowisko socjalne, bazując na subiektywnie rozumianych korzyściach.

Zgodnie z tymi poglądami pragmatyści twierdzą, że uczenie się jest procesem czysto indywidualnym. Nie uważają za konieczne rozwijania systematycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, w związku z czym zaprzeczają naukowym podstawom programów nauczania i programów. Pragmatyści bagatelizują znaczenie nauczyciela w procesie uczenia się, przypisując mu rolę asystenta i konsultanta. Dla nich głównym mechanizmem i co za tym idzie metodą zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności jest „uczenie się przez działanie”, czyli tzw. wydajność zadania praktyczne, ćwiczenia.

Oprócz behawioryzmu i pragmatyzmu istnieją inne teorie uczenia się. Niektórzy z nich odrzucają zarówno fizjologiczne, jak i podstawy psychologiczne proces edukacyjny, sprowadzając go jedynie do reakcji zachodzących w duszy ucznia. Albo nie wyjaśniają mechanizmu zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, albo sprowadzają go do intuicji, wnikliwości, dyskrecji itp. To jest kierunekegzystencjalizm i neotomizm, którzy bagatelizują rolę uczenia się i podporządkowują rozwój intelektualny edukacji uczuć. Wyjaśnienie tego stanowiska wynika z twierdzenia, że ​​można poznać tylko pojedyncze fakty, ale bez ich świadomości, bez uwzględnienia wzajemnych powiązań wzorców.

Istnieją inne podejścia do wyjaśniania mechanizmu uczenia się. Obecnie większość naukowców podziela pogląd, że teoretyczne i metodologiczne podstawy edukacji mają charakter materialistycznyteoria wiedzy (epistemologia),według którego prawdziwy świat obiektywne i istnieje poza ludzką świadomością, jest poznawalne. Poznanie to odbicie rzeczywistości w świadomości, aktywna aktywność umysłowa i emocjonalna, w wyniku której powstaje wiedza, uogólnienia w postaci teorii, praw, koncepcji naukowych.

Dialektyczna droga poznania prawdy, obiektywnej rzeczywistości prowadzi od żywej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia, a stamtąd do praktyki.

W procesie żywej kontemplacji, tj. poprzez doznania, percepcję, aktywne badanie obiektywnej rzeczywistości powstają pewne idee na temat pewnych zjawisk i przedmiotów. Idee te stanowią podstawę do uogólnień. Myślenie abstrakcyjne pozwala nam ustalać znaki ogólne zjawiska poznawalne, przyswajają pojęcia, sądy, wnioski, ustanawiają istotne, konieczne, trwałe powiązania między zjawiskami, tj. wyprowadzić pewne prawa i wzorce.

Wszystkie te postanowienia epistemologii są bezpośrednio związane z wiedzą edukacyjną. Nauczanie zawsze wiąże się z poznaniem. Zadaniem nauczania jest dbanie o to, aby prawa natury, rozwój społeczeństwa i procesy psychiczne człowieka stały się własnością świadomości uczniów.

Istnieje wiele podobieństw między poznaniem a uczeniem się. Uczeń też się uczy świat. Nauczanie można zatem uznać za odmianę, unikalną formę wiedzy.

Istnieją jednak istotne różnice między poznaniem a uczeniem się:

  1. wiedza jest kategorią społeczno-historyczną. Na przestrzeni wieków naukowcy odkryli wiele wzorców rozwoju przyrody, społeczeństwa i ludzkiego myślenia. Oznacza to, że naukowcy uczą się nowych rzeczy w ich oryginalnej formie, więc mogą być niekompletne. W procesie uczenia się uczniowie postrzegają to, co znane, jako nowe, przyswajają idee, koncepcje i fakty już zgromadzone przez naukę. Wydaje się, że sami na nowo odkrywają znane prawdy, studiują uproszczony materiał, dydaktycznie dostosowany do możliwości edukacyjnych i charakterystyki uczniów związanych z wiekiem. Ponadto poznanie edukacyjne z konieczności wiąże się z bezpośrednim lub pośrednim wpływem nauczyciela, a naukowiec często robi to bez interakcji międzyludzkich;
  2. W procesie poznania droga do odkryć często oznacza długi okres (czasami stulecia) poszukiwań, eksperymentów, refleksji naukowej, prób i błędów oraz sprawdzania w praktyce. W procesie edukacyjnym droga do przyswojenia wiedzy jest krótsza, znacznie ułatwiają ją umiejętności nauczyciela;
  3. proces poznania wymaga postrzegania obiektów materialnych lub duchowych, zaś praktyka jest kryterium prawdy. Służy jako warunek wstępny odkrycia wzorców. Logika procesu poznania przechodzi od żywej kontemplacji do zrozumienia i praktyki. W nauczaniu nauczyciel może zmieniać ogniwa w procesie zdobywania wiedzy, zastępować je lub łączyć z umiejętnościami praktycznymi.

Zatem pomiędzy poznaniem a procesem uczenia się istnieją jedno i drugie wspólne cechy i różnice. Proces edukacyjny przebiega według swej wewnętrznej logiki, w oparciu o wzorce zachodzące w aktywności umysłowej uczniów.

Ostatnio jednak ukazały się prace, w których metodologia nauczania jest rozumiana odmiennie. VC. Dyachenko udowadnia, że ​​uczenie się i poznanie to procesy nie tylko różne, ale w pewnym sensie przeciwstawne. Poznanie jest rodzajem obiektywnego odbicia przedmiotów i zjawisk istniejący świat, ich właściwości, cechy, esencje. Nauczanie to wspólne działanie nauczyciela i ucznia, ich realna, przede wszystkim fizyczna, komunikacyjna interakcja poprzez dźwięki i znaki, za pomocą języka. Jeśli to fizyczne, interakcja materialna nie, wtedy nauka nie może nastąpić.

Uczenie się jest praktyczną działalnością ludzi, jest obiektywną rzeczywistością, a poznanie jest odbiciem, zjawiskiem wtórnym.

W przeciwieństwie do poznania, które jest funkcją mózgu i wewnętrznych właściwości umysłowych człowieka, uczenie się odbywa się w klasie, warsztacie lub fabryce. Procesy te są tak przeciwne, jak rzeczywiste rzeczy i rzeczywiste zjawiska są przeciwne wyobrażeniom i wyobrażeniom na ich temat w ludzkich głowach.

Gdyby istota uczenia się i istota poznania pokrywały się, wówczas w świadomości zachodziłoby zarówno uczenie się, jak i poznanie. Jednak uczenie się to prawdziwa, fizyczna interakcja między ludźmi nauczającymi i nauczanymi, która nie zachodzi w ich umysłach. Dlatego teoria wiedzy, niezależnie od tego, jak szczegółowo i szczegółowo zostanie przedstawiona w odniesieniu do nauczania, nie może służyć jako podstawa metodologiczna, naukowa i teoretyczna nauczania. Należy przeanalizować interakcję ucznia z nauczycielem, realizowaną za pomocą języka, dźwięków i znaków, czyli spojrzeć na uczenie się nie jako na szczególny przypadek poznania, ale jako szczególny przypadek komunikacji. Dlatego istotą uczenia się jest komunikacja.

Takie jest stanowisko V.K. Dyaczenko . Podejście to nie spotkało się z szeroką akceptacją.

Pytania i zadania do samodzielnego sprawdzenia

  1. Jakie są główne teorie wyjaśniające istotę uczenia się?
  2. Co według Ciebie jest istotą uczenia się – poznanie czy komunikacja?
  3. Jak powiązane są procesy poznania i uczenia się?
  4. Omów główne funkcje procesu uczenia się.
  5. Nazwij główne części procesu uczenia się. Opisz ich.

Literatura

Główny

  1. Andreev V.I. Pedagogika twórczego samorozwoju: Kurs innowacji. W 2 książkach. Książka 2. Kazań, 1998.
  1. Pedagogika: Podręcznik / wyd. LICZBA PI. Pęk. M., 2002.
  1. Podlasy I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik: W 2 książkach. Książka 1. M., 1999.

Dodatkowy

  1. Dawidow V.V. Teoria uczenia się rozwojowego. M., 1996.
  2. Dyachenko V.K. Nowa dydaktyka. M., 2001.
  1. Zagvyazinsky V.I.Teoria uczenia się. Nowoczesna interpretacja. M., 2001.
  2. Kupisewicz Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej: Trans. z polskiego M., 1986.
  3. Snegurov A.V. Pedagogika od A do Z: przydatna i zabawna książka dla dzieci i dorosłych. M., 1999.

Teoria uczenia się jest samodzielną częścią nauki pedagogiki. Powszechnie nazywa się ją także dydaktyką (od greckiego „didactikos” – wychowywanie, nauczanie). Nauczyciele w szkołach Starożytna Grecja Nazywano je didaskalami, gdyż powierzono im obowiązek nie tylko przekazywania młodym ludziom określonej wiedzy, ale także wychowywania ich na prawdziwych obywateli. Stopniowo w język mówiony koncepcja ta nabrała pogardliwego znaczenia: „chęć nauczania wszystkich, nadmierne moralizowanie”.

Ale niemiecki nauczyciel W. Rathke przywrócił utracone znaczenie temu określeniu – sztuka wychowania czy nauczania. Praca Jana Amosa Komeńskiego „Wielka Dydaktyka” wskazuje, że teoria ta dotyczy nie tylko dzieci w szkole, „wszystkich uczy”, a zatem jest uniwersalna. Rzeczywiście, w ciągu naszego życia każdego dnia uczymy się czegoś nowego, a to, jak dobrze poznajemy informacje, zależy od sposobu, w jaki są one prezentowane. Metody, techniki i rodzaje dydaktyki zostały następnie opracowane przez takich wybitnych naukowców, jak V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, I.P. Podlasy i Yu.K. Babański.

Dlatego współczesna teoria uczenia się bada interakcję i relacje nauczania „edukacyjnego” z dziećmi w wieku szkolnym. Stawia sobie za zadanie doskonalenie procesu edukacyjnego, opracowywanie nowych, skutecznych, a także opisuje i wyjaśnia proces wychowania i edukacji. Na przykład dydaktyka różne etapy zachęca do korzystania różne kształty i metody aktywności poznawczej: nauczyciel – uczniowie; uczeń - książka; dziecko - klasa i inne.

Zatem teoria uczenia się mówi, że nie zdobywamy wiedzy samodzielnie, nie w izolacji, ale w jedności z zasadami jej prezentacji i praktyką jej stosowania. Co więcej, każda nauka ma swoją specyfikę prezentacji materiału: fizyka, chemia i inne dyscypliny stosowane zasadniczo różnią się od procesu nauczania muzyki czy filozofii. Na tej podstawie dydaktyka wyróżnia metody przedmiotowe. Ponadto uważa się, że nauka ta spełnia dwie główne funkcje: teoretyczną (przekazuje studentom ogólne koncepcje) i praktyczną (wpaja im określone umiejętności).

Nie należy jednak zapominać o najważniejszym zadaniu pedagogiki – o wychowaniu niezależnej osobowości. Człowiek musi nie tylko zdobywać wiedzę teoretyczną i stosować ją zgodnie z wyjaśnieniami nauczyciela, ale także wykazać się kreatywnością w wykorzystywaniu oryginalnych teorii i praktyk do tworzenia czegoś nowego. Ten obszar pedagogiki nazywany jest „teorią uczenia się rozwojowego”. Jej założenia postawił w XVIII wieku Pestalozzi, wskazując, że człowiek ma pragnienie od urodzenia.

do rozwoju. Zadaniem nauczyciela jest pomóc w pełnym rozwoju tych umiejętności.

Pedagogika radziecka opierała się na zasadzie, że edukacja i zdobywanie informacji powinno poprzedzać i prowadzić rozwój skłonności i talentów uczniów. Dlatego krajowa teoria uczenia się opiera się na następujących zasadach: wysoki poziom trudności dla całej klasy (przeznaczony dla dzieci najzdolniejszych); prymat materiału teoretycznego; szybkie tempo opanowania materiału; świadomość uczniów na temat samego procesu uczenia się. koncentruje się na potencjale ucznia, aby „pobudzić” go do pełnego rozwoju.

dydaktyka można zdefiniować jako .

Główne grupy zadania nowoczesna dydaktyka:

Bilet 2 Istota uczenia się jako procesu pedagogicznego

Edukacja to proces wspólnego, celowego działania nauczyciela i uczniów, podczas którego dokonuje się edukacja, wychowanie i rozwój osobisty (ryc. 4.1).

. Istota procesu edukacyjnego

Uczenie się jest procesem, którego przebieg podlega pewnej logice, co oznacza, że ​​można go badać, kontrolować i przewidywać. Proces uczenia się nazywany jest inaczej procesem edukacyjnym lub dydaktycznym.

Społeczna orientacja uczenia się przejawia się w tym, że uczenie się jest jednym z optymalnych sposobów adaptacji społecznej człowieka, tj. przygotowanie człowieka do życia w społeczeństwie.

Istotę uczenia się można wyrazić poprzez następujące cechy współczesnego procesu dydaktycznego:

Dwukierunkowy charakter procesu (nauczanie – uczenie się);

Wspólne działanie nauczyciela i ucznia;

Przywództwo nauczycieli;

Specjalna systematyczna organizacja całego procesu;

Zgodność procesu edukacyjnego z wzorcami rozwoju wiekowego uczniów;

Kształcenie i rozwój uczniów w procesie uczenia się.

Logika Proces edukacyjny odzwierciedla ścieżkę wiedzy, którą podąża uczeń w procesie uczenia się. Logika procesu edukacyjnego zależy od wieku i poziomu przygotowania uczniów, od cech badanego materiału, od celów i zadań procesu edukacyjnego. Na przykład w szkole podstawowej dominuje tradycyjna logika nauczania: postrzeganie konkretnych przedmiotów i zjawisk → tworzenie idei → uogólnianie poszczególnych idei → formowanie Pojęcia ogólne. W gimnazjum i liceum niemal równocześnie z postrzeganiem konkretnych obiektów i zjawisk, koncepcje naukowe, wyjaśnij zasady.

Struktura Proces edukacyjny to konstrukcja procesu uczenia się, jedność, wzajemne powiązanie i interakcja jego poszczególnych elementów (I. F. Kharlamov):

Cel (wyznaczanie celów i zadań edukacji, wychowania i rozwoju uczniów);

Potrzeba motywacyjna (motywy nauczania i uczenia się, potrzeba przekazywania i postrzegania wiedzy i doświadczenia);

Aktywność i operacyjność ( technologie edukacyjne);

Emocjonalno-wolicjonalny (zainteresowania poznawcze i odpowiedzialność w procesie edukacyjnym);

Kontrola i regulacja (kontrola procesu edukacyjnego, jego korekta);

Ewaluatywno-efektywna (obiektywna ocena efektów uczenia się na podstawie porównania uzyskanego wyniku z komponentem docelowym).

Bilet 3 Funkcje procesu uczenia się

Główne funkcje edukacji: edukacyjna, edukacyjna, rozwojowa. Funkcje te były historycznie przypisywane procesowi uczenia się, a ich realizacja zapewnia pełny rozwój i pomyślną socjalizację osobowości uczniów.

Funkcja edukacyjna polega na kształtowaniu wiedzy, umiejętności, doświadczenia działalności twórczej.

Funkcja edukacyjna wiąże się z kształtowaniem u uczniów moralności, wyobrażeń i gustów estetycznych, systemu poglądów na świat oraz umiejętności przestrzegania społecznych norm zachowania.

Funkcja rozwojowa polega na tym, że w procesie uczenia się dziecko rozwija się we wszystkich kierunkach: rozwija się jego mowa, myślenie, sfera emocjonalno-wolicjonalna, potrzeb motywacyjnych i sensoryczno-motoryczna osobowości.

Problem jedności i wzajemnego powiązania funkcji nauczania polega na tym, że aby uformować podstawową kulturę osobowości u ucznia, dla jego harmonijnego rozwoju, proces edukacyjny musi być prowadzony w taki sposób, aby jego funkcje były nierozerwalne, realizowane we wszystkich elementach szkolenia: w zespole celów lekcji, w treści materiału edukacyjnego, w systemie metod, technik, form i środków nauczania itp.

Bilet 4 Sprzeczności jako siła napędowa procesu uczenia się

siły napędowe proces uczenia się opiera się na jego sprzecznościach. Proces uczenia się, ze względu na swoją złożoność i wszechstronność, jest bardzo sprzeczny. Ruch, tj. przebieg procesu edukacyjnego osiąga się poprzez ciągłe rozwiązywanie pojawiających się sprzeczności.

Kontrowersje Proces uczenia się manifestuje się pomiędzy poznawczym i problemy praktyczne wymagające od uczniów podejmowania decyzji oraz poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, rozwój mentalny i relacje wartości. Za każdym razem, gdy staje przed zadaniem wymagającym zdobycia nowej wiedzy i doświadczenia, uczeń przy pomocy nauczyciela zmuszony jest przezwyciężyć te sprzeczności.

Sprzeczność staje się siłą napędową uczenia się, jeśli...

a) zostanie uznane przez studenta za wymagające zgody;

b) rozwiązanie sprzeczności jest wykonalne dla ucznia na danym poziomie rozwoju;

c) ta sprzeczność jest naturalnym ogniwem w systemie sprzeczności wymagających stopniowego rozwiązywania.

Bilet 6 Zasady uczenia się

Zasady szkolenia- to są podstawowe przepisy, które odzwierciedlają Ogólne wymagania do organizacji procesu edukacyjnego. Zasady formułowane są na podstawie naukowej analizy procesu uczenia się, skorelowanej z jego prawami, z celami i zadaniami edukacji, z poziomem rozwoju nauk pedagogicznych, z możliwościami istniejącego systemu edukacji.

Dziś nie ma jednomyślności poglądów autorów w kwestii zasad wychowania pomoc naukowa oferują różne formuły i inna ilość zasady. Zatem I. P. Podlasy uważa, że ​​system podstawowych zasad dydaktycznych powinien uwzględniać następujące zasady: 1) świadomość i aktywność; 2) widoczność; 3) konsekwencja i systematyczność; 4) siła; 5) dostępność; 6) charakter naukowy; 7) powiązania teorii z praktyką. LICZBA PI. Pidkasisty i V.V. Woronow dodaje do nich zasadę rozwijającego i wychowawczego charakteru edukacji oraz zasadę racjonalnego łączenia działań zbiorowych i indywidualne formy praca edukacyjna.

Jednak przy całej różnorodności istniejących podejść można zidentyfikować szereg zasad, które przetrwały próbę czasu i są obecne – w taki czy inny sposób – w przeważającej większości współczesne podręczniki i pomoce dydaktyczne. Przyjrzyjmy się tym zasadom.

Zasada naukowa kieruje nauczycielem w stronę rozwoju uczniów wiedza naukowa. Realizuje się ją w analizie materiałów edukacyjnych, uwypuklając w nich istotne idee, wykorzystując rzetelną wiedzę naukową, fakty i przykłady, a także standardowe terminy naukowe. Realizacja tej zasady wymaga od nauczyciela...

Poprawiaj błędy rzeczowe uczniów oraz organizuj wyszukiwanie i poprawianie takich błędów podczas sesji szkoleniowej;

Stosuj najnowszą terminologię naukową, nie używaj terminów przestarzałych;

Bądź na bieżąco z najnowszymi informacjami osiągnięcia naukowe w swoim temacie;

Przekonywać prace badawcze uczniowie;

Znajdź możliwości zapoznania uczniów z technologią prace eksperymentalne, algorytm rozwiązania problemy wynalazcze, używać materiały referencyjne, dokumenty archiwalne, z przetwarzaniem źródeł pierwotnych.

Zasada systematyki określa potrzebę opracowania przez uczniów integralnego systemu wiedzy i umiejętności, tematów i sekcji materiałów edukacyjnych. Zasada spójności jest realizowana w zbiorze zasad, wśród których można wymienić:

Korzystaj z planów i diagramów, aby upewnić się, że uczniowie opanowali system wiedzy;

Dziel treść materiałów edukacyjnych na logiczne, kompletne części (tj. stosuj „system krok po kroku”), konsekwentnie realizuj te części (kroki, etapy) i ucz tego uczniów;
- zapobiegać naruszeniom systemu w zakresie treści i metod nauczania, a w przypadku naruszenia natychmiast neutralizować luki, aby zapobiec niepowodzeniom;

Podaj podstawy teorii, wyjaśnij konsekwencje teorii i wskaż granice jej zastosowania.

Zasada dostępności (wykonalność)– odzwierciedlenie zasad sekwencje I stopniowość nauki znane już w starożytności.

Być może jednym z najbardziej przekonujących przykładów realizacji tych zasad jest historia niepokonanego starożytnego zapaśnika Milo, który żył w IV wieku p.n.e. W młodości Milo codziennie trenował, nosząc małą łydkę na ramionach. Cielę urosło, stopniowo stając się cięższe. Jednak młody człowiek w tym czasie rozwijał się fizycznie i nadal mógł to dźwigać na sobie.

Istota zasady dostępności polega na tym, że należy najpierw zidentyfikować zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności, a dopiero potem stopniowo wdrażać nowe etapy uczenia się. Zasada dostępności nie oznacza, że ​​nauka powinna odbywać się bez wysiłku ze strony ucznia, ale przezwyciężenie pojawiających się trudności powinno leżeć w jego mocy. Aby zachować zgodność z tą zasadą, należy przestrzegać szeregu zasad:

Osiągnięcie zgodności tempa przekazywania informacji z szybkością jej przyswajania przez uczniów;

Skoncentrowanie uczniów na zrozumieniu i zrozumieniu studiowanego materiału, a nie na zapamiętywaniu i wkuwaniu;

Nauczając, wychodź z poziomu przygotowania uczniów, polegaj na ich możliwościach;

Studiuj i bierz pod uwagę doświadczenie życiowe, zainteresowania, cechy rozwojowe uczniów itp.

Zasada widoczności polega nie tylko na zobrazowaniu badanego przedmiotu i zjawiska, ale na zastosowaniu całego zespołu technik i środków, które zapewniają ukształtowanie jasnego i wyraźnego postrzegania wiedzy przekazywanej przez nauczyciela. Oto kilka zasad skutecznej realizacji zasady widoczności:

Zastosowanie w nauczaniu schematu, według którego zapamiętywanie obiektów przedstawionych wizualnie (np. na modelach lub obrazkach) przebiega lepiej, niż gdyby były one opisywane jedynie w formie werbalnej;

Korzystając z pomocy wizualnych, nie daj się ponieść nadmiernej liczbie pomocy wizualnych;

Korzystając z pomocy wizualnych, nie ograniczaj się do ich pokazywania, ale wyjaśniaj i komentuj materiał wizualny;

Starannie przygotuj do użycia rodzaje pomocy wizualnych, przemyślając towarzyszące im techniki nauczania;

Wybierając pomoce wizualne, należy wziąć pod uwagę cechy wieku studenci.

Zasada świadomości i działania ma na celu rozwój u uczniów motywacji do nauki, potrzeb poznawczych, przekonania o konieczności przestudiowania materiału i zainteresowania nauką. Istotą zasady jest to, że nauczyciel powinien osiągnąć przez uczniów zrozumienie (a nie zapamiętywanie na pamięć) materiału teoretycznego i zrozumienie przez nich działań praktycznych, zachęcać ich do podejmowania aktywnych działań edukacyjnych oraz stymulować samodzielność poznawczą. Jako zalecenia dla praktyczne zastosowanie można przytoczyć tę zasadę następujące zasady:

Skorzystaj z możliwości wzajemnego uczenia się;

Organizuj rywalizację i partnerstwo wśród studentów;

Zapewnij warunki dla poszukiwania zbiorowe poprawna odpowiedź;

Wprowadzaj do procesu edukacyjnego zadania rozrywkowe i elementy gry;

Naucz się znajdować drugorzędną i najważniejszą rzecz w badanym materiale;

Używaj prawdziwych w nauczaniu sytuacje życiowe i wymagają od uczniów samodzielnego zrozumienia, dostrzeżenia różnic pomiędzy faktami zaobserwowanymi w życiu a ich naukowym wyjaśnieniem.

Norma to próbka, norma

Stanowy standard edukacyjny– system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału (V.S. Lednev).

Podstawę prawną państwowej standaryzacji edukacji stanowi art Konstytucja Federacji Rosyjskiej, zgodnie z którym ustanawia Federacja Rosyjska federalne standardy edukacyjne(art. 43 ust. 5), a także w prawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”(przyjęty w 1992 r., upływa z dniem 1 września 2013 r.) i nowy Prawo federalne „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”(2012) , która wchodzi w życie z dniem 09.01.2013r.

Główne powody państwowej standaryzacji treści edukacyjnych:

· należy zapewnić jednolity minimalny poziom wykształcenia uzyskiwanego w różne rodzaje instytucje edukacyjne Rosja;

· należy uwzględnić tendencje w rozwoju edukacji na świecie (w skali całego kraju racjonalniej jest to robić centralnie).

1. Zapewnienie jedności tworzonej przestrzeni R.F.

2.Zapewnienie akceptowalności

3.Zmienność programów edukacyjnych

4. Zapewnienie gwarancji jakości kształcenia i gwarancji odpowiedniego poziomu

Rodzaje wymagań:

1. Do struktury części obowiązkowej i części tworzenia relacji edukacyjnych przez uczestników.

2. Wymagania dotyczące wyników masteringu OOP

3. Do warunków realizacji głównego program edukacyjny podstawowy ogólne wykształcenie.

Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES) dla edukacji ogólnej, które obowiązują obecnie w Rosji, są głównymi dokumentami regulującymi treść edukacji ogólnej na każdym poziomie. Dla szkolnictwa podstawowego, podstawowego, pełnego (średniego) ogólnego opracowywane są odrębne federalne standardy edukacyjne, a każdy z nich jest zatwierdzany odrębnym rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska.
Jednocześnie wszystkie federalne standardy edukacyjne są kolejne, każdy z nich ma następujące cechy Struktura.
I. Postanowienia ogólne.
II. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego.

· Osobiste rezultaty opanowania głównego programu edukacyjnego (samostanowienie, znaczenie kształtowania motywacji do nauki, orientacje moralne i etyczne)

· Metaprzedmiotowe rezultaty opanowania głównego programu edukacyjnego.

· Przedmiotowe efekty opanowania głównego programu edukacyjnego.

III. Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego.
IV. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.

Bilet 10 Program nauczania: istota, rodzaje. Program podstawowy: zadania, części, możliwości konstrukcyjne

Konspekt ustala zalecany skład przedmiotów akademickich i rozkład czasu dydaktycznego pomiędzy nimi. Ma on formę tabeli, w której dla każdego przedmiotu akademickiego podana jest tygodniowa liczba lekcji dla każdego roku studiów. Istnieją trzy główne typy programów nauczania:

Podstawowy;

Standard;

Program nauczania.

Podstawowy plan szkoły ogólnokształcącej jest głównym państwowym dokumentem regulacyjnym, który jest częścią GOST w dziedzinie edukacji. Służy jako podstawa do opracowania standardów i planów pracy oraz jest dokumentem źródłowym finansowania szkół.

Podstawowy program nauczania dla szkoły podstawowej jest zatwierdzany przez Dumę Państwową i jest pełny Liceum zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Indywidualny program nauczania: opracowany z myślą o nauczaniu na odległość

Program nauczania jest dokumentem normatywnym, według którego funkcjonuje dana szkoła; certyfikat instytucja edukacyjna, który definiuje:

a) długość roku akademickiego, długość semestrów i wakacji;

b) pełną listę przedmiotów studiowanych w tej placówce edukacyjnej;

c) rozkład przedmiotów według lat studiów;

d) liczbę godzin z każdego przedmiotu w całym okresie studiów i na studiowanie przedmiotu w poszczególnych zajęciach;

e) liczbę godzin tygodniowo przeznaczonych na naukę każdego przedmiotu;

f) strukturę i czas trwania warsztatów, obozów i zajęć pozalekcyjnych.

W placówce edukacyjnej istnieją 2 rodzaje programów nauczania:

1) program szkolny – opracowany na podstawie państwowej podstawy programowej na okres dłuższy;

2) program pracy – opracowany na podstawie GOST, z uwzględnieniem aktualnych warunków i corocznie zatwierdzany przez radę pedagogiczną szkoły.

Program obejmuje 3 główne sesje szkoleniowe:

Zajęcia obowiązkowe;

Zajęcia obowiązkowe według wyboru studentów;

Zajęcia opcjonalne.

Podstawowy program nauczania

Podstawowy plan programowy (edukacyjny) instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej jest najważniejszym dokumentem regulacyjnym dotyczącym wprowadzenia państwa federalnego standardy edukacyjne edukacji ogólnej w życie, określa maksymalną głośność obciążenie nauką uczniów, skład przedmiotów i obszarów zajęć pozalekcyjnych, rozkłada czas edukacyjny przeznaczony na opanowanie treści kształcenia według klasy i przedmiotu akademickiego.

Podstawowy plan programowy (edukacyjny) placówek oświatowych składa się z dwóch części: części stałej, części zmiennej obejmującej zajęcia dodatkowe przeprowadzono po południu.

Na pierwszym etapie kształcenia ogólnego są cztery możliwe opcje program szkolenia.

Warianty 1 i 2 podstawowego planu programowego (edukacyjnego) przeznaczone są dla instytucje edukacyjne, gdzie szkolenie prowadzone jest w języku rosyjskim.

Opcja 3 podstawowego planu programowego (edukacyjnego) jest przeznaczona dla placówek oświaty ogólnej, w których nauczanie prowadzone jest w języku rosyjskim, ale wraz z nim uczy się jeden z języków narodów Rosji.

Opcja 4 podstawowego planu programowego (oświatowego) przeznaczona jest dla placówek kształcenia ogólnego, w których nauka prowadzona jest w języku ojczystym (nierosyjskim).

Błędy szacunków

Do głównych typowych błędów w ocenie subiektywnej w szkole i na uczelni zalicza się:

· hojność, wyrozumiałość. Przejawia się w zawyżaniu ocen. Skrajną formą hojności w ocenianiu uczniów była mania procentowa, która jest obecnie eliminowana w szkołach;

· przeniesienie sympatii lub antypatii ze strony ucznia na ocenę (ocena);

· ocena na podstawie nastroju;

· brak sztywnych kryteriów (nauczyciel może wystawić wysokie oceny za słabe odpowiedzi i odwrotnie);

· tendencja centralna (przejawiająca się chęcią unikania skrajnych ocen, np. nie dawania dwójek i piątek);

· niestabilność systemu (nauczyciel albo nie zadaje pytań przez długi czas, albo spędza całą lekcję zadając pytania);

· zbieżność oceny z wcześniejszą (np. na poprzednich egzaminach innym nauczycielom lub nauczycielowi trudno jest wystawić „A” zaraz po „D”);

· błędy aureoli (przejawiające się tendencją nauczyciela do oceniania jedynie pozytywnie lub negatywnie tych uczniów, których traktuje odpowiednio pozytywnie lub negatywnie);

· przeniesienie oceny zachowania na ocenę przedmiot akademicki;

· przeszacowanie lub niedoszacowanie ocen itp.

Jednak każde celowe przeszacowanie i niedoszacowanie może mieć za sobą inne znaczenie. Na przykład wystawienie pozytywnej oceny słabemu uczniowi może być postrzegane jako czynnik psychologicznego wsparcia jego postępów w nauce. Dlatego nie wszystkie subiektywne oceny wartościujące należy uważać za błędy.

Cechy techniki

Uczenie się problemowe opierało się na ideach amerykańskiego psychologa, filozofa i nauczyciela J. Deweya (1859-1952), który w 1894 roku założył w Chicago szkołę eksperymentalną, w której podstawą edukacji nie był program nauczania, ale gry i zabawy. Działalność zawodowa. Stosowane w tej szkole metody, techniki i nowe zasady nauczania nie zostały teoretycznie uzasadnione i sformułowane w formie koncepcji, lecz rozpowszechniły się w latach 20-30 XX wieku. W ZSRR również je stosowano i uznawano je nawet za rewolucyjne, jednak w 1932 roku uznano je za prace projektowe i zakazano.

Schemat nauczania problemowego przedstawiono jako sekwencję procedur, obejmującą: ustawienie przez nauczyciela zadania problemowego edukacyjnego, stworzenie sytuacji problemowej dla uczniów; świadomość, akceptacja i rozwiązanie powstałego problemu, podczas którego opanowują uogólnione metody zdobywania nowej wiedzy; zastosowanie tych metod do rozwiązywania konkretnych problemów systemowych.

Najważniejszą rzeczą w uczeniu się opartym na problemach jest tworzenie problematyczna sytuacja.

Problematyczne - Główna rzecz stan rozwój przedmiotu (świata) i podmiotu (osoby) – można rozpatrywać jako kategorię dialektyczną, występującą obok innych, bądź też jako główną cechę tych kategorii w rozwoju, bądź też jako główną zasadę ich działania, działania lub jak potrzeba działania.

Sytuacja problemowa - sposób ujawnienie obiektywnie istniejącego problemu, wyrażonego wprost lub pośrednio, który objawia się stanem psychicznym trudności intelektualnej w interakcji podmiotu i przedmiotu.

Problematyczne zadanie - oznacza kreowanie sytuacji problemowej – ma otoczkę, materializowaną w jej sformułowaniu (ustnym lub pisemnym), skupioną na potrzebach i możliwościach podmiotu.

Problematyzacja jest mechanizmem leżące u podstaw odkrycia przez podmiot problematyki przedmiotu, materializującej się w danym problematycznym zadaniu.

Problem - sprzeczność to jednostka treści i procesu ruchu w przestrzeni materialnej i idealnej, generująca proces rozwoju świata i człowieka, generowana przez rozwiniętą osobę. Proces ten jest ciągły.

Podstawowe warunki psychologiczne skutecznego stosowania nauczania opartego na problemach

1. Sytuacje problemowe muszą spełniać cele rozwoju systemu wiedzy.

2. Bądź dostępny dla studentów

3. Musi generować własną aktywność poznawczą i aktywność.

4. Zadania powinny być takie, aby student nie mógł ich wykonać w oparciu o istniejącą wiedzę, ale wystarczające do samodzielnej analizy problemu i znalezienia nieznanego.

Zalety uczenia się opartego na problemach:

1. Wysoka samodzielność studentów;

2.Kształcenie zainteresowań poznawczych lub motywacji osobistej ucznia;

Uczenie się oparte na problemach obejmuje kilka etapów:

1) świadomość ogólnej sytuacji problemowej;

2) jego analizę, sformułowanie konkretnego problemu;

3) rozwiązanie problemu (wysuwanie, uzasadnianie hipotez, konsekwentne ich testowanie);

4) sprawdzenie poprawności rozwiązania problemu.

Binarne metody nauczania.

Reporter Metoda nauczania to system technik zapewniających, że nauczyciel przekazuje fakty lub wnioski bez wystarczających wyjaśnień, uogólnień i systematyzacji.

Wykonawczy Metoda nauczania to połączenie technik charakteryzujących działalność edukacyjną ucznia, głównie według modelu, z wykorzystaniem wcześniej nabytych umiejętności. Metoda ta polega na: słuchaniu opowieści nauczyciela, zapamiętywaniu faktów i wniosków przedstawionych przez nauczyciela, bez krytycznej analizy i zrozumienia.

Wyjaśniający metoda składa się z systemu technik, zawierającego komunikaty i uogólnienia dokonane przez nauczyciela na temat faktów z danej nauki, ich opisu i objaśnień.

Rozrodczy metoda nauczania - system technik takich jak słuchanie i rozumienie, percepcja, obserwacja, systematyzacja faktów, rozwiązywanie standardowych problemów, analiza i tym podobne. Służy do zrozumienia asymilacji wiedzy teoretycznej, przetwarzania umiejętności i zdolności, zapamiętywania materiału edukacyjnego.

Instrukcyjny metoda nauczania. Nauczyciel instruuje uczniów, co mają robić, i pokazuje, jak to zrobić. Służy do organizowania zajęć praktycznych dla uczniów.

Praktyczny Głównym zajęciem tej metody nauczania są uczniowie praktyczni i fizyczni. Metoda ta jest kombinacją technik:

a) przetwarzanie umiejętności praktycznych działań w zakresie wytwarzania przedmiotów lub ich przetwarzania w celu ulepszenia, modyfikacji.

b) działalność związaną z modelowanie techniczne oraz projektowanie, racjonalizacja i inwencja.

Wyjaśniające i motywujące Metoda nauczania jest połączeniem metod wyjaśniania i zachęcania ucznia do podejmowania samodzielnych działań o charakterze badawczym. Materiał edukacyjny jest częściowo objaśniany przez nauczyciela, a częściowo podawany przez ucznia w formie

zadania problematyczne, pytania, zadania do samodzielnej asymilacji poprzez odkrywanie nowej wiedzy.

Częściowe wyszukiwanie Metoda nauczania polega na połączeniu postrzegania przez ucznia wyjaśnień nauczyciela z jego własną działalnością poszukiwawczą w celu wykonania pracy wymagającej samodzielnego ukończenia wszystkich etapów proces poznawczy. Dominującymi metodami nauczania są tu najczęściej słuchanie i rozumienie, analiza faktów, systematyzacja i poszukiwanie rozwiązań problemów.

Zachęcający Metodą nauczania jest aktywność nauczyciela, która sprzyja aktywnej aktywności umysłowej ucznia.

Szukaj Metoda nauczania reprezentuje mentalne działania polegające na sformułowaniu problemu i znalezieniu sposobu na jego rozwiązanie.

Funkcje uczenia się przez problem

1. rozwój potencjału twórczego i kształtowanie struktur działalności twórczej;

2. twórcze przyswajanie wiedzy i metod działania;

3. twórcze opanowanie metod współczesnej nauki.

Do trudności nauczania opartego na problemie należy to, że zawsze powoduje ono trudności dla uczniów w procesie edukacyjnym, dlatego jego zrozumienie i poszukiwanie rozwiązań zajmuje znacznie więcej czasu niż w przypadku tradycyjna edukacja. Ponadto rozwój technologii uczenia się opartego na problemach wymaga wiele od nauczyciela. doskonałość pedagogiczna i dużo czasu. Moim zdaniem znając poziom rozwój intelektualny uczniów w Twojej klasie i pracujących w systemie, można uniknąć tych trudności


Bilet 1 Teoria uczenia się jako dział pedagogiki

Teoria uczenia się (dydaktyka) jest tradycyjnie postrzegana jako teoria względna niezależna część nauka pedagogiczna. Współczesna dydaktyka wzywana jest do realizacji idei pedagogiki humanitarnej, których celem jest kształtowanie osobowości wolnej, twórczej, aktywnej społecznie, użytecznej i odnoszącej sukcesy. Znajomość teorii uczenia się jest niezbędna każdemu nauczycielowi, gdyż zadania edukacji, wychowania i rozwoju uczniów w działalność pedagogiczna są najskuteczniej rozwiązywane w oparciu o wiedzę naukową.

Dydaktyka (z greckiego didaktikos – „nauczanie, nauczanie”) to teoria uczenia się.

Już w starożytnej Grecji nauczyciela nauczającego w szkole nazywano didaskalem. Termin „dydaktyka” pojawił się w XVII wieku. Wprowadził ją W. Rathke w znaczeniu „sztuki nauczania”. Tak. Komeński w swojej książce „Wielka dydaktyka” zdefiniował dydaktykę jako „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego”, obejmującą zarówno nauczanie, jak i wychowanie w zakresie zagadnień objętych dydaktyką. Jednak w miarę rozwoju nauk pedagogicznych dydaktyka stopniowo skupiała swoją uwagę wyłącznie na procesie edukacyjnym.

Na podstawie najbardziej uznanych w nauka pedagogiczna definicje (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, I.P. Podlasy, V.I. Zagvyazinsky), nowoczesne dydaktyka można zdefiniować jako stosunkowo niezależna sekcja pedagogiki, nauki badającej teoretyczne i metodologiczne podstawy nauczania, dostarczająca naukowego uzasadnienia celów, treści, metod, środków, organizacji szkolenia i edukacji.

Przedmiot współczesnej dydaktyki to związek i interakcja nauczania (działalność edukacyjna ucznia nauczyciela) i nauczania (aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów).

Główne grupy zadania współczesnej dydaktyki:

1) opisywać i wyjaśniać proces uczenia się oraz warunki jego przebiegu;

2) usprawnić proces uczenia się, opracować nowe, więcej wydajne systemy technologie uczenia się i edukacji.

Obecnie dydaktyka obejmuje różnorodne zajęcia kierunki badań procesu edukacyjnego:

Bada istotę i wzorce uczenia się, ogólne zasady organizacja procesu edukacyjnego;

Bada i opracowuje sposoby zwiększania aktywności poznawczej uczniów;

Definiuje podstawy pedagogiczne treść edukacji;

Opracowuje system metod, technik i zasad szkolenia, określa dla nich warunki skuteczna aplikacja;

Rozwija i udoskonala formy, rodzaje, systemy, modele szkoleń;

Poprawia organizację procesów nauczania i uczenia się w różne rodzaje instytucje edukacyjne.

Definicja 1

Teoria pedagogiczna– jest to szczególna organizacja wiedzy, która wyjaśnia odrębny obszar zjawisk nauczycielskich.

Wyróżnia się następujące główne elementy teorii pedagogicznej:

  • Prawa i wzorce.
  • Podstawy.
  • Zasady
  • Wyjaśnienia.

W literaturze istnieje klasyfikacja teorii pedagogicznych. Ogólne systemy pedagogiczne dzielą się na teorie edukacji i szkolenia. Duży wpływ na to mieli: B. I. Korotaev, B. T. Likhachev, I. P. Podlasy, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin i inni.

Zagadnieniem tym zajmuje się psychologiczno-pedagogiczna teoria pedagogiczna – analiza zależności pomiędzy nauczaniem, wychowaniem i rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym. Pod koniec lat trzydziestych XX wieku ukształtowały się trzy główne teorie:

  • Po pierwsze, wychowanie dziecka uważane jest za proces wolny od uczenia się i nauczania. Głównym zadaniem jest uniezależnienie dziecka od osoby dorosłej.
  • Drugie dotyczy badania związku pomiędzy rozwojem a uczeniem się.
  • Trzecia teoria to odrębny proces w pedagogice, który obejmuje rozwój dziecka, niezależnie od wychowania i wychowania.

Najwyższego poziomu teoretycznego kształcenia wymaga pedagogiczna teoria edukacji rozwojowej. Konieczne jest także trzymanie się szybkiego tempa nauki, ciągłego wkuwania materiałów edukacyjnych nowoczesne warunki, nauczanie dzieci materiałów, które motywują je do nauki i uczenia się, humanizowanie relacji między dziećmi a nauczycielami.

Wychowując dziecko, należy kierować go nie tylko na istniejące standardy, ale także na realizację jego potencjału. Zdolności, wiedza i umiejętności są drogą do pełnego kształtowania osobowości dziecka, a nie celem. Podczas zajęć nauczyciel traktuje ucznia jak pracownika lub partnera. Nauczyciel musi brać pod uwagę interesy dziecka, ponieważ najważniejszy jest kierunek jego późniejszego doskonalenia jako członka społeczeństwa.

Istnieją specjalne teorie pedagogiczne, które ujawniają problemy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Według antropologii nauczania nauczanie to tworzenie warunków kierujących rozwojem dziecka. Najważniejsze jest osobowość dziecka jako podmiot. Każde dziecko potrzebuje wsparcia i pomocy osoby dorosłej.

Ocena rozwoju osobowości

Ze względu na rodzaj oceny rozwoju osobowości teorie pedagogiczne dzielą się na:

  • Kognitywny.
  • Psychoanalityczny.
  • Teoria przywiązania.
  • Behewibrysta.
  • Humanistyczny.
  • Podejście aktywne.

Wszystkie te teorie w treści realizują zasadę integracji. Ujawniają się one na etapie naukowego zrozumienia i eksperymentowania.

Prowadzone obecnie badania naukowe pokazują pozytywną stronę łączenia różnych rodzajów zajęć, przy jednoczesnym wykorzystaniu form i treści interesujących dla dzieci. Równolegle prowadzone jest badanie różne rodzaje programy. Pozwoli to zaoszczędzić wystarczająco dużo czasu na organizację zabawy i samodzielnej aktywności dziecka oraz osiągnąć zamierzony efekt edukacyjny w krótkim czasie.

Krajowe teorie pedagogiczne

Teorie krajowe spełniają następujące funkcje:

  • Obejmuje ograniczone obszary rozwoju dziecka.
  • Uwzględniono dane z psychologii i pedagogiki przedszkolaków.
  • Pokazują rezultaty wieloletniej pracy autorów nad różnymi problemami.

Ostatnio istotny stał się problem roli ekonomii w kształtowaniu osobowości przedszkolaka. Problem edukacji ekonomicznej zaczęto ostatnio rozpatrywać w aspekcie wychowania moralnego i pracy.

W aspekt teoretyczny Na edukację prawniczą patrzono z perspektywy poszanowania wolności dziecka jako jednostki. Edukacja moralna i prawna oznacza:

  • Rozwój poczucia własnej wartości dziecka.
  • Rozwój pewności siebie.
  • Moralne motywy zachowań.
  • Rozwój relacji.

Główne zadanie współczesnej pedagogiki Edukacja przedszkolna– rozwiązywanie problemów związanych z kształtowaniem aktywnej i zainteresowanej relacji dziecka z krajem, w którym żyje.

Na zasadach narodowości Uszyńskiego, Tołstoja i badaniach Żukowskiego, Levina-Shchirina, Kozlovej, Bogomolovej, Belyaevej, Melnikowej, Suslovej, Korneevy zbudowano pedagogiczną teorię wychowania obywatelskiego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Zostały stworzone specjalne programy nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym o patriotyzmie. Istotne stały się następujące prace: „Początki”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Dziedzictwo” Novitskiej, „Nasz dom - Południowy Ural„Babunova, „Jestem mężczyzną” Kozlovej, „Studia etniczne” Lazorevoya i innych.

Trzy etapy edukacji

Pedagogiczna teoria wychowania prawnego dzieci wiek przedszkolny wyjaśnia znaczenie, treść, okresy i warunki nauczania. Wyróżnia się trzy główne etapy edukacji:

  • Pierwszy etap nazywany jest etapem podstawowym. Obejmuje to znajomość norm i zasad moralnych: rozmowy etyczne, pokazywanie sytuacji moralnych, nagrania wideo, zachowania moralne dzieci itp.
  • Drugi etap nazywany jest sceną główną. Istnieje znajomość osobistych praw dziecka: odpoczynku, edukacji, imienia i nazwiska, miłości. Czytanie w toku dzieła sztuki, rozmowy etyczne, ćwiczenia praktycznych umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach.
  • Trzeci etap jest ostatnim. Zawiera opowieść o Konwencji, o prawach dziecka, które obowiązują wszystkie dzieci, czytanie dzieł sztuki, tworzenie kolażu na temat praw dziecka, rozmowy moralne i nie tylko.
Definicja 2

Pojęcie w pedagogice– tak definiuje się wychowanie patriotyczne, rozpatrywane w kontekście wszechstronnego kształtowania osobowości.

Patriotyzm– to miłość do Ojczyzny i Ziemi.

Wyróżnia się następujące środki wychowania patriotycznego:

  • Mezośrodowisko.
  • Literatura i sztuka.
  • Folklor.
  • Ćwiczyć.
  • Zwyczaje i takie tam.

Stosowane są różne metody rozwoju patriotycznego: wycieczki, gry podróżnicze, wizyty w muzeach, wystawy rysunków dziecięcych. Współczesne teorie pedagogiczne zajmują się zagadnieniami uczenia się i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Aby wzbogacić system edukacji przedszkolnej, bada się zagraniczne teorie pedagogiczne.

Nauczanie przedmiotów ścisłych w wieku przedszkolnym stale się udoskonala. Ważną rolę odgrywają pozytywne doświadczenia aktywnych placówek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

10.2. Treści kształcenia. Zasady budowania edukacji. Poziomy edukacji

10.3. Regulacyjna i edukacyjna baza materialna edukacji

10.1. Dziedzina nauki zajmująca się problemami uczenia się i wychowania nazywa się dydaktyka . Jest to stosunkowo niezależna nauka badająca ogólne wzorce uczenia się, jego zasady i formy organizacyjne.

Termin „dydaktyka” został zapożyczony z terminologii greckiej. Termin ten po raz pierwszy pojawił się w pedagogice w XVII wieku. Niemiecki naukowiec W. Rathke, który rozumiał dydaktykę jako dyscyplinę naukową badającą teorię uczenia się. Zasadniczym dziełem odkrywającym podstawy dydaktyki jako nauki była „Wielka Dydaktyka” czeskiego uczonego i nauczyciela J. Komeńskiego, który uważał dydaktykę za „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego”.

Znaczący wkład w rozwój i rozwój dydaktyki wnieśli I. Pestalozzi, K. Ushinsky, O. Ostrogradsky, N. Korf i inni.I tak K. Ushinsky w swoich dziełach pedagogicznych, wyróżniających się głębią i oryginalnością, uważał nauczanie za najważniejszy środek wychowawczy. Uważał, że edukacja powinna opierać się na uwzględnieniu wieku i cech pedagogicznych rozwoju dziecka. K. Ushinsky podkreślił tak ważne zasady uczenia się, jak wykonalność, spójność, klarowność, sensowność, siła, powtarzalność, spójność. Naukowiec przywiązywał dużą wagę do lekcji i metod nauczania. Krytykując rutynę prowadzenia zajęć i biorąc pod uwagę szybkie zmęczenie dzieci, K. Uszynski zalecił zmianę zajęć i zmianę metod nauczania.

Nowoczesna dydaktyka dąży do osiągnięcia pozycji globalnych. Zajmuje się nowymi technologiami, formami i metodami nauczania.

Jak każda nauka, dydaktyka składa się z pojęć, wśród których są takie podstawowe, jak „uczenie się”, „aktywność poznawcza”, „uczenie się”, „nauczanie” itp. Rozważmy niektóre z nich.

Edukacja- droga zdobywania wiedzy, proces opanowywania wiedzy, przekazywania i przyswajania wiedzy, zdolności i umiejętności oraz metody aktywności poznawczej. W procesie uczenia się realizowane są cele wychowania. Jest to proces dwukierunkowy, realizowany przez nauczyciela i uczniów w ich interakcji. Szkolenie ma zawsze charakter edukacyjny, ponieważ w jego procesie kształtuje się światopogląd, rozwijają się zdolności poznawcze, myślenie, pamięć, kreatywność, inicjatywa, niezależność itp.

Nauczanie- system działań poznawczych ucznia, mający na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Jest to złożony proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Nauczanie- aktywność nauczyciela w zarządzaniu działaniami edukacyjnymi (poznawczymi) uczniów, mająca na celu opanowanie przez nich materiału edukacyjnego.

Aktywnyaktywność poznawcza- cecha charakterystyczna działalności edukacyjnej. Wyraża intelektualną i emocjonalną reakcję ucznia na proces poznania, aktywne uczestnictwo ucznia w procesie uczenia się, w wykonywaniu zadań indywidualnych i ogólnych oraz jego zainteresowanie działalnością nauczyciela i kolegów. Aktywność poznawcza prowadzi do kształtowania ważnych cech osobistych, które przyczyniają się do rozwoju osobowości jako całości.

Wiedza to integralny system koncepcji naukowych dotyczących praw rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia, zgromadzonych przez ludzkość w procesie aktywnej działalności transformacyjnej mającej na celu dalsze poznanie i zmianę obiektywnego świata.

Umiejętności- są to wzmocnione, zautomatyzowane metody wykonywania czynności. Dydaktyka uwzględnia umiejętności intelektualne (analiza, synteza, uogólnianie, abstrakcja), praktyczne (praca) i edukacyjne (praca z komputerem, rysunki, przyrządy pomiarowe, podręczniki itp.).

Umiejętności- to zdolność do świadomego i skutecznego wykonywania działań w oparciu o nabytą wiedzę i umiejętności rozwiązywania postawionych zadań zgodnie z zadanymi warunkami. Umiejętności obejmują na przykład umiejętności pracy, umiejętność rozwiązywania problemów matematycznych, rysowania rysunków, a także umiejętności logiczne i inne.

10.2. Właściwy dobór treści edukacyjnych determinuje jakość edukacji i jej wpływ na jednostkę. W procesie opanowywania treści edukacji przeprowadzany jest wszechstronny rozwój siły psychicznej i fizycznej, kształtuje się aktywna pozycja życiowa, która pomaga przyszłemu specjalistowi opanować całość nauk, technologii, sztuki i kultury życia publicznego.

Na różnych etapach rozwoju społeczeństwa treść edukacji zmienia się jakościowo w zależności od różnych czynników. Zależy to od warunków społeczno-ekonomicznych, poziomu rozwoju produkcji, nauki, technologii i kultury, rozwoju oświaty i teorii pedagogicznej w kraju, od celów i pilnych zadań, jakie społeczeństwo stawia przed różnego rodzaju placówkami oświatowymi, a także jak na perspektywy rozwoju społeczeństwa.

Obecnie treść nauczania jest zdeterminowana koniecznością rozwijania myślenia humanitarnego, opanowania języka rodzimego i języki obce, znajomość literatury, kultury moralnej, estetycznej, studiowanie dyscyplin przyrodniczych i matematycznych, doskonalenie szkolenia zawodowego, zapoznawanie się z zawodami, gospodarką rynkową.

Główny cel edukacji to wszechstronny rozwój jednostki jako najwyższej wartości społeczeństwa, rozwój jej zdolności umysłowych i fizycznych, talentu, kultywowanie wysokich wartości moralnych, kształtowanie aktywnego obywatela, zdolnego do świadomych wyborów społecznych i na tej podstawie wzbogacanie potencjału intelektualnego i kulturalnego narodu, podnosząc jego poziom wykształcenia, zapewniając gospodarce narodowej wykwalifikowaną kadrę.

Edukacja w Rosji budowana jest w oparciu o humanizm, demokrację, świadomość narodową i wzajemny szacunek. Wyróżnia się: zasady edukacja budowlana:

    naukowy i świecki charakter systemu edukacji;

    dostępność dla każdego obywatela wszelkich form i rodzajów usług edukacyjnych świadczonych przez państwo;

    równość warunków dla każdej osoby w celu pełnej realizacji jej zdolności, talentu i wszechstronnego rozwoju;

    humanizm, demokracja, priorytet uniwersalnych wartości duchowych;

    niezależność edukacji od partie polityczne, organizacje publiczne i religijne;

    organiczne połączenie z kulturą światową i narodową, tradycjami;

    związek z edukacją w innych krajach;

    integracja z nauką i produkcją;

    elastyczność, przewidywalność, jedność i ciągłość, różnorodność edukacji;

    Unia kontrolowany przez rząd i samorządność w oświacie;

    priorytet bezpłatnej edukacji na Ukrainie;

Obowiązkowe pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące. Struktura edukacji:

    Edukacja przedszkolna;

    wykształcenie średnie ogólnokształcące;

    poza programem szkolnym;

    zawodowe i techniczne;

  • studia podyplomowe;

    szkoła wyższa;

    Studia Doktorskie;

    samokształcenie. Poziomy edukacyjne:

    edukacja podstawowa ogólna;

    wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

    pełne wykształcenie średnie ogólnokształcące;

    kształcenie zawodowe;

    podstawowe wykształcenie wyższe;

    ukończyć studia wyższe. Poziomy wykształcenia i kwalifikacji:

    wykwalifikowany pracownik;

    Młodszy Specjalista;

    licencjat;

    specjalista;

10.3. Wszystkie instytucje edukacyjne organizują swoje pracę w oparciu o standardy państwowe m.inpodstawowy program nauczania,co daje wyobrażenie o treści oraz stosunek głównych obszarów wiedzy według roku studiów, dodatkowy czas na dogłębne studium lub wprowadzenie nowych przedmiotów, zajęć fakultatywnych i fakultatywnych, zajęć dodatkowych i konsultacji, maksymalnego możliwego nakładu pracy na studenta w tygodniu.

Dokumenty regulacyjne regulują najważniejsze aspekty działalności uczelni, technikum, instytutu itp. Do głównych dokumentów regulacyjnych, określenie treści, procedury i jakości szkolenia specjalistów obejmuje charakterystykę kwalifikacji, program nauczania określonego rodzaju instytucji edukacyjnej, harmonogram procesu edukacyjnego, standard program treningowy, program pracy dyscypliny. Ponadto uczelnie same opracowują przekrojowe plany i programy (na przykład szkolenia ekonomiczne, komputerowe i inne rodzaje szkoleń specjalistycznych).

Charakterystyka kwalifikacji- dokument dla każdej specjalności, określający cel zawodowy specjalisty, wykaz wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do skutecznego wykonywania obowiązków służbowych.

Konspekt reguluje treść kształcenia, kolejność studiowania dyscypliny, rodzaje zajęć szkoleniowych dla kursów i semestrów.

Harmonogram studiów ustala daty kalendarzowe wszystkich typów zajęć, sesji egzaminacyjnych, wakacji, występów tezy, praktyka przemysłowa, zdanie egzaminów państwowych.

Modelowy program nauczania- jest to podstawa do rozwiązywania problemów podstawowego i zawodowego szkolenia specjalistów. Program taki ukazuje rolę i znaczenie tej dyscypliny w kształceniu specjalistów, treści materiałów edukacyjnych oraz wsparciu informacyjno-metodycznym. Program pracy opracowany jest w oparciu o standardowy program i odzwierciedla zmiany, jakie zaszły w nauce i technologii.

Baza edukacyjno-materialna instytucji edukacyjnej zakłada obecność sal lekcyjnych, laboratoriów z odpowiednim wyposażeniem, programami, programami nauczania, podręcznikami i pomocami dydaktycznymi, a także technicznymi pomocami dydaktycznymi ( materiały dydaktyczne oraz urządzenia techniczne o charakterze informacyjnym: wizualnym, do których zaliczają się maszyny, urządzenia, modele statyczne i ruchome, schematy kolorowe i czarno-białe itp.; słuchowe (taśmy dźwiękowe z magnetofonami, sprzęt radiowy); audiowizualne (wizualne) - telewizory, projektory filmowe, magnetowidy, komputery itp.).

Efektywne wykorzystanie zasobów edukacyjnych i materialnych w procesie edukacyjnym pomaga poprawić zarówno przygotowanie edukacyjne, jak i zawodowe przyszłego specjalisty.