Dobrze " Teoria pedagogiczna – do współczesnego nauczyciela»

PROGRAM KURSU

Gazeta nr.	Materiał edukacyjny
	Wykład nr 1. Dydaktyka jako uniwersalne narzędzie twórczości pedagogicznej
	Wykład nr 2. Treść edukacji biologicznej we współczesnych warunkach i jej skład
	Wykład nr 3. Metody nauczania, ich specyfika. Próba nr 1(termin: 15 listopada 2004)
	Wykład nr 4. Uczenie się problemowe na lekcjach biologii
	Wykład nr 5. Działania projektowe. Próba nr 2(termin: 15 grudnia 2004)
	Wykład nr 6. Struktura i rodzaje zajęć
	Wykład nr 7. Rozwój intelektualny i moralny na lekcjach biologii
	Wykład nr 8. Metodyczne aspekty przedmiotów ścisłych na lekcjach biologii
Ostatnią pracą jest opracowanie lekcji. Prace końcowe, wraz z zaświadczeniami z placówki oświatowej (aktami wykonawczymi), należy przesłać do Uniwersytetu Pedagogicznego nie później niż do 28 lutego 2005 r.

Wykład nr 5. Działania projektowe

Co to jest projekt badawczy?
Cele pedagogiczne działań projektowych.
Metoda projektu we współczesnej szkole

Metoda badawcza, czyli metoda projektowa, wywodzi się z idei J. Deweya i jego ucznia W.H. Kilpatricka, który uważał, że zajęcia edukacyjne dzieci powinny być przez nie realizowane, praktyczne, przydatne i interesujące. Idee te podjęło wielu nauczycieli, w tym S.T. Szacki. Do połowy lat 20. XX wiek Metoda projektu stała się powszechna w szkole radzieckiej, ale szybko została odrzucona. Wydaje się, że jedną z przyczyn odrzucenia metody projektu była obawa przed pojawieniem się pokolenia twórców, a nie posłusznych wykonawców cudzej woli.

Jakie są cele nauczania dzieci w oparciu o projekty, w tym badania i zajęcia? Jest ich kilka, ale najważniejsze z nich to:

– kształtowanie i rozwój zdolności twórczych;
– rozwijanie umiejętności stawiania problemów i samodzielnego ich rozwiązywania;
– tworzenie motywów do nauki i samokształcenia;
– rozwijanie poczucia indywidualnej odpowiedzialności za decyzja;
– rozwój umiejętności komunikacyjnych;
– rozwój umiejętności metodycznych.

Powyższa lista nie wyczerpuje wszystkich celów, jakie można osiągnąć stosując metodę badawczą w nauczaniu, ale jest wystarczająca jako wskazówka dla nauczyciela, który zdecydował się aktywnie pracować tą metodą.

Szkoły zagraniczne od dawna i systematycznie wprowadzają elementy metody badawczej do procesu nauczania. Zarówno sam proces edukacyjny, jak i różnego rodzaju maratony intelektualne, olimpiady i inne konkursy wymagają od uczestników nie tylko i nie tyle wiedzy faktograficznej, ile umiejętności wyciągnięcia tej wiedzy na podstawie analizy przekazywanych informacji, skorelowania znanych danych z wymogami zadania uzyskania nowych danych itp. d. Być może dlatego wygrywamy na olimpiadach, gdzie proponowane pytania brzmią dość tradycyjnie i wymagają od uczniów solidnej wiedzy, a przegrywamy np. na olimpiadach, gdzie wymagana jest umiejętność przekazywania wiedzy i jej zastosowania w niestandardowej sytuacji. Przeczytaj artykuł G.S. Kovaleva „Studying nauk przyrodniczych w ramach międzynarodowego programu PISA” w czasopiśmie „Natural Science at School” (nr 2/2004), a zrozumiecie przyczyny naszego opóźnienia.

Czego nauczyciele i uczniowie uczą się dzięki wspólnemu dociekaniu? Dla tych, którzy uważnie przeczytali poprzednie wykłady, odpowiedź jest jasna:

– współpraca i współtworzenie;
– obserwacje i selekcja faktów;
– wizja i formułowanie problemów;
– określenie celów badania;
– wyznaczanie celów badawczych;
– umiejętność formułowania hipotez;
– umiejętność planowania eksperymentów;
– umiejętność pracy z informacją – wyszukiwania, analizowania, selekcji, strukturyzacji;
– zastosować zdobytą wiedzę do osiągnięcia swoich celów;
– konstruować nowe sposoby działania;
– analizować uzyskane wyniki.

Oprócz tych specjalnych umiejętności metodologicznych uczniowie uczą się:

– planować pracę;
– zakończyć pracę;
– przedstawić wyniki pracy w formie pisemnej i ustnej;
- bronić swojego punktu widzenia.

Tym samym praca naukowa, jak żadna inna działalność, rozwija w studencie cechy niezbędne do kariery zawodowej i adaptacji społecznej, niezależnie od wyboru przyszłego zawodu.

Prace badawcze studentów najczęściej realizowane są poza zajęciami dydaktycznymi, chociaż na zajęciach można także ćwiczyć rozwiązywanie niektórych problemów, zadań, układanie doświadczeń laboratoryjnych, a także omawianie otrzymanych informacji, wyników pracy itp.

Zanim jednak przystąpi się do systematycznej pracy metodą badawczą, należy koncepcyjnie zrozumieć jej miejsce i udział w praktyce konkretnej szkoły. Z dydaktycznego, metodologicznego i ogólnopedagogicznego punktu widzenia należy określić, jak włączenie uczniów w działania projektowe wpłynie na ogólną atmosferę szkoły; który z nauczycieli i dzieci będzie, a kto być może nie będzie zaangażowany w projekty. Faktem jest, że udział w działalności badawczej jest nie tylko dodatkowym obciążeniem, ale także przyczyną konfliktów pomiędzy tymi, którzy chcą to zrobić, a tymi, którzy to odrzucają. działalność badawcza. Dlatego też należy najpierw ustalić pewne ogólne zasady: czy działania w ramach projektu są obowiązkowe dla nauczycieli i dzieci, czy też dobrowolne; czy praca ta jest opłacana dla nauczyciela, czy też praca bez zachęt finansowych. Innymi słowy, należy zaakceptować pewne zasady gry. Wtedy wszyscy, którzy są gotowi się do nich zastosować, stają się członkami zespołu. Pożądane jest, aby przyjęte zasady były wspólne dla wszystkich.

Aby wprowadzić metodę badawczą do praktyki szkolnej, należy określić, w jakim wieku dzieci zaczynają brać udział w badaniach; w jakiej formie będzie to miało miejsce (na zajęciach, poza zajęciami, w obu formach); czy formularze te są adekwatne do wymogów prowadzenia działalności badawczej; w jaki sposób projekty będą chronione i kto będzie w to zaangażowany (eksperci, recenzenci, rodzice, słuchacze itp.). Wszystkie te warunki muszą zostać uzgodnione przez wszystkich uczestników procesu uczenia się i wyraźnie określone w odpowiednim dokumencie.

W jednej ze szkół główne postanowienia tego dokumentu wyglądały tak.

1. W pracach badawczych, począwszy od klasy drugiej, biorą udział wszyscy uczniowie i nauczyciele szkoły.
2. Prace badawcze mogą być prowadzone przez jednego studenta lub grupę.
3. Poziom trudności i treść pracy badawczej przewyższa poziom materiału dydaktycznego co najmniej o jedną ocenę.
4. Jeżeli pracę wykonuje grupa uczniów, wówczas każdy członek zespołu jest odpowiedzialny zarówno za swoją część pracy, jak i za całość.
5. Prace badawcze sporządza się zgodnie z ogólnie przyjętymi zasadami i wymaganiami dotyczącymi projektowania prac projektowych.
6. Broni się pracy najpierw przed uczniami klasy, a następnie przed uczniami, nauczycielami i rodzicami.
7. W trakcie obrony ocenia się: stopień złożoności i znaczenia utworu, stopień samodzielności w jego wykonaniu, jego konstrukcję, oratorstwo oraz umiejętność udzielania odpowiedzi na pytania.

Najważniejszymi punktami tych przepisów były wymagania dotyczące poziomu złożoności pracy i obecności rodziców przy obronie projektów. Pierwszy z tych przepisów stanowi, że uczeń w danej klasie ma obowiązek wykonywania pracy wymagającej przyswojenia i wykorzystania materiału istotnego co najmniej dla następnej klasy. Przykładowo, uczeń klasy 6, broniąc pracy z biologii, powinien wykorzystać materiał z klas 7 i 8, nie tylko z biologii, ale najlepiej z chemii lub fizyki. Innymi słowy, pożądane jest, aby praca miała charakter integracyjny zarówno pod względem treści, jak i metod działania. Jeśli badania szóstoklasisty poświęcone są wpływowi pH gleby na wzrost i rozwój roślin, to powinien wiedzieć, czym jest podłoże, kwasy, sole, zasady (zasady), wskaźniki, dysocjacja i szereg innych pojęć chemicznych . Musi zrozumieć, czym jest fakt, hipoteza, eksperyment, teoria. Być może do wykonywania jakiejś pracy będzie Ci potrzebna znajomość języka obcego, umiejętność pracy z komputerem, wyszukiwania informacji w Internecie itp. Jeśli dzieci bronią projektu „Bitwa pod Borodino”, muszą przepracować ogromną ilość materiału literackiego i wizualnego, pracować w muzeach w Moskwie i Borodino (oczywiście pod okiem nauczyciela) i dopiero potem sporządzić projekt pracy i przedstawić ją do obrony. Ponadto projekt dzieła musi zawierać zarówno elementy literackie, jak i wizualne.

Jednym z poważnych problemów pracy projektowej jest wybór jej tematu. Faktem jest, że działalność badawcza jest wielowartościowa i prowadzona dla różnych celów pedagogicznych. W jednym przypadku ma na celu rozwój zdolności każdego ucznia w klasie lub szkole, niezależnie od jego zainteresowania danym przedmiotem. Na przykład na lekcjach biologii wszyscy zajmują się rozwiązywaniem problemów lub przeprowadzaniem eksperymentów w szkolnym ogrodzie. Studenci może nie interesują się biologią, ale angażują się w działalność badawczą, co przynosi pewne korzyści. W innych przypadkach temat pracy jest przedmiotem aktywnego zainteresowania studenta, którego interesuje zarówno przedmiot studiów, jak i same badania. I jeśli w pierwszym przypadku stopień skomplikowania pracy jest stosunkowo niski, to w drugim przypadku trudno nawet przewidzieć, jakie dodatkowe kroki badacz będzie musiał podjąć, aby osiągnąć cel. Wszystko to należy wziąć pod uwagę planując konkretny temat badawczy. Należy także wziąć pod uwagę fakt, że prace badawcze prowadzone w trakcie rok szkolny, nie powinno zająć uczniowi zbyt wiele czasu. W końcu istnieją program treningowy, zadania domowe, wiele innych rzeczy i długa praca mogą po prostu znudzić ucznia. Ponadto zdarza się, że jeden student realizuje nie jeden, ale kilka projektów badawczych jednocześnie. Z reguły tylko nieliczni uczniowie angażują się w prawdziwe badania w szkole, a aby przyciągnąć większość tą działalnością, konieczne jest wymyślenie ciekawych i wykonalnych form Praca projektowa.

Turystykę uważam za jeden z najskuteczniejszych sposobów angażowania dzieci w pracę naukową – połączenie rekreacji i działalności naukowej. Płynąc kajakiem można zapoznać się z historią i geografią obszaru, różnorodnością gatunkową roślin i zwierząt w dorzeczu, sytuacją ekologiczną (skład i pH wody, powietrza, gleby itp.). Takie badania są odpowiednie zarówno dla każdego uczestnika wędrówki, jak i dla małych grup dzieci. Ale mogą też istnieć specjalne, dość dogłębne badania naukowe. Podam przykłady niektórych z nich, zaczerpnięte ze zbioru prac badawczych „XXI Ogólnorosyjskie Czytania Młodzieży im. V.I. Wernadskiego” (M., 2004.):

„Struktura zbiorowisk bezkręgowców bentosowych i ocena stopnia antropogenicznego zanieczyszczenia melioracji dorzecza rzeki Belaya”;

„Coleoptera (chrząszcze) słonych jezior strefy stepowej obwodu nowosybirskiego”;

„Wpływ czynników abiotycznych i biotycznych na rozwój poszczególnych odcinków glonów w akwarium.”

Te i inne prace badawcze uczniów szkół średnich są obiektywnie istotne i poważne. Są kompletne zarówno pod względem celów i zadań, jak i metod badawczych, oceny wyników i wniosków.

Aby pomóc nauczycielom w wyborze tematów badawczych, podam kilka planów prac badawczych z książki C. St. Hilaire’a „Podstawowy kurs zoologii” (St. Petersburg, 1888):

1. „Wiosną znajdź w stawie żabie jaja i włóż je do akwarium. Obserwuj rozwój kijanek. Po jakim czasie zarodek pojawi się w jądrach? Jak wyglądają kijanki, które właśnie wykluły się z jaj? Kiedy zauważysz ich skrzela? Po ilu dniach znikną zewnętrzne skrzela? Co je kijanka? Kiedy pojawią się jego tylne łapy? Kiedy pojawią się te z przodu? Czy wszystkie kijanki rozwijają się równie szybko? Kiedy młode żaby wyjdą z wody?

2. Znajdź zielone larwy z siedmioma parami nóg i białą głową na wierzbie, brzozie lub olszy. Jeśli weźmiesz tę larwę w dłoń, zwinie się ona w okrąg. Posadź ją w słoiku i codziennie umieszczaj tam świeże liście brzozy, wierzby lub olchy. Jak larwy żują liście? Czy larwy linieją? Czy jedzą dużo liści? Jak długo pozostają larwy? Jak zamieniają się w poczwarki? Jak długo lalka leży? Jaki owad wykluje się z poczwarki? Którego owada (spośród opisanych w tej książce) najbardziej przypomina?”

Te dwa przykłady już pokazują, jak można zacząć angażować dzieci w wieku szkolnym w badania. Praca nad tymi tematami jest dość przystępna dla studentów, ciekawa, niezbyt długa, ale też niezbyt napięta czasowo, można je ukończyć w trybie lekkim. Zadanie praktycznie opisuje wszystkie etapy badań, wystarczy je tylko wykonać. Student ma za zadanie obserwować, opisywać i podsumowywać wyniki pracy, tj. niezbędne działania podstawowe, od których rozpoczyna się badanie. Stawianie problemów badawczych, stawianie hipotez, planowanie i przeprowadzanie nowych eksperymentów to kolejny etap pracy projektowej. Po pierwsze, należy zainteresować uczniów tą działalnością. Dlatego dostępność materiału do badań, względna łatwość wykonania pracy, jej orientacja praktyczna i znaczenie mogą służyć jako zachęta do zaangażowania studenta w działania badawcze.

Poruszmy teraz kwestię roli nauczyciela w działaniach projektowych. Głębokim błędem byłoby sądzić, że nauczyciel bierze pełną odpowiedzialność za jakość pracy i pełni rolę stałego opiekuna. To nieprawda i nie można do tego dopuścić. Nauczyciel w stosunku do ucznia pełni funkcje doradcy i superwizora na takiej samej zasadzie, jak ma to miejsce w szkole wielka nauka. Młody badacz musi zrozumieć, że główna część odpowiedzialności za jakość pracy spoczywa na nim. Musi myśleć o terminowości, rzetelności i wiarygodności naukowej swoich badań. Zadaniem nauczyciela jest o tym przypomnieć, zasugerować kierunek, w którym należy patrzeć i w razie potrzeby dokonać edycji tekstu. Oczywiście nauczyciel martwi się o swojego ucznia, ale to nie znaczy, że powinien pracować dla ucznia i kontrolować każdy jego krok. Nie ma to sensu, jeśli dąży się do osiągnięcia niezależności naukowej studenta.

Na zakończenie podam kilka algorytmów działań nauczyciela w organizacji pracy projektowej, które należy stosować nie tylko w działaniach projektowych, ale także w codziennej praktyce pedagogicznej.

1. Tworzenie pozytywnej motywacji do pracy poprzez postawienie problemu ciekawego i bliskiego uczniom, stworzenie sytuacji problemowej.
2. Wspólny udział nauczyciela i uczniów w analizie problemu.
3. Proponowanie sprawdzalnych hipotez i eliminowanie hipotez bezużytecznych.
4. Zapoznanie z metodami badania problemu i danymi naukowymi.
5. Opracowanie planu pracy.
6. Identyfikacja powiązań tematu badawczego z innymi (pokrewnymi) tematami.
7. Szukaj sprzeczności.
8. Proponowanie nowych hipotez i ich dyskusja.
9. Pośrednia kontrola i korekta wykonanych prac.
10. Wstępne zabezpieczenie pracy.
11. Projekt końcowy i zabezpieczenie dzieła.

Wymagania stawiane projektowi pracy projektowej (naukowej) praktycznie pokrywają się z wymaganiami stawianymi pracy dyplomowej czy rozprawy doktorskiej. We wstępie należy wskazać: aktualność tematu, problem i hipotezę badawczą. Następnie cele i założenia badań, ich nowość (nawet jeśli tylko dla studenta) i Praktyczne znaczenie. Należy podkreślić przedmiot i przedmiot badania oraz przepisy, których należy bronić. Każdy z tych punktów powinien w większym lub mniejszym stopniu znaleźć odzwierciedlenie w pracy. Następnie następuje przegląd literatury dotyczącej problemu, część eksperymentalna, jeśli została przeprowadzona, wnioski i wnioski.

Istnieją jednak projekty, które nie są ze sobą powiązane badania naukowe a mimo to są dziełami całkowicie twórczymi i niezależnymi. To jest na przykład pisanie Praca literacka, sztuki teatralne, scenariusze filmowe; wystawienie sztuki; napisanie programu komputerowego wyświetlającego określone zjawisko (fotosyntezę, podział komórek itp.). Przy wykonywaniu tych i podobnych dzieł przejawiają się te same umiejętności badawcze i twórcze, jednakże projektowanie i ochrona takich dzieł są różne i zależą od ich gatunku.

I wreszcie termin „projekt” otrzymał niejednoznaczną interpretację i trzeba zrozumieć, że za projekt można uznać każdą samodzielnie wykonaną pracę twórczą, ale nie każdy projekt Praca badawcza. Być może jest to główna różnica w interpretacji pojęć „projekt” i „badania” w nowoczesna szkoła.

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

1. Imię charakterystyczne cechy Praca projektowa.

2. Czy rodzice powinni być obecni, gdy ich dziecko broni projektu? Podaj powody swojej odpowiedzi.

3. Jakie są najczęstsze różnice pomiędzy projektem edukacyjnym a projektem prawdziwie naukowym?

4. Wymyśl 2-3 tematy projektów z biologii i zaplanuj nad nimi pracę.

Literatura

Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne: podręcznik dla nauczycieli. – M., 1997.

Krawczenko Łarisa Nikołajewna, nauczyciel geografii i technologii, kierownik Republikańskiej Instytucji Edukacyjnej dla Nauczycieli Techniki

Z. Donskoe

Sowieckiej 16

2015

MBOU „Gimnazjum Krasnogwardejska”

Krawczenko Łarisa Nikołajewna, nauczyciel geografii i technologii

Plan:

Notatka wyjaśniająca.

Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów.

Etapy projektu

Materiały do diagnozowania studentów (identyfikacja skłonności do badań i działania społeczne).

Kwestionariusz.

Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu.

Notatka dla kierownika projektu (organizatora).

Aby pomóc studentom.

Metodyczne planowanie działań projektowych.

Literatura.

Notatka wyjaśniająca

Globalne zmiany w sferze informacyjnej, komunikacyjnej, zawodowej i innych współczesnego społeczeństwa wymagają dostosowania treści, metodologicznych, technologicznych aspektów edukacji, rewizji dotychczasowych priorytetów wartości, celów i środków pedagogicznych.

Technologia systemu zajęć lekcyjnych na przestrzeni wieków okazała się najskuteczniejsza w masowym przekazywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności młodym rekrutom. Zmiany zachodzące w czasach współczesnych życie publiczne wymagają opracowania nowych sposobów nauczania, technologii pedagogicznych, którymi się zajmują rozwój indywidualny osobowość, inicjacja twórcza, umiejętność samodzielnego poruszania się w polach informacyjnych, kształtowanie u ucznia uniwersalnej umiejętności stawiania i rozwiązywania problemów w celu rozwiązywania problemów działalności zawodowej pojawiających się w życiu, samostanowienia, Życie codzienne. Nacisk zostaje przesunięty na edukację prawdziwie wolnej osobowości, kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego myślenia, zdobywania i stosowania wiedzy. Uważnie rozważaj decyzje i jasno planuj działania, efektywnie współpracuj w grupach o zróżnicowanym składzie i profilu. Bądź otwarty na nowe kontakty i powiązania kulturalne. Wymaga to szerokiego wprowadzenia do procesu edukacyjnego alternatywnych form i metod prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Nowe zasady wychowania zorientowanego na osobowość, indywidualne podejście, podmiotowość w uczeniu się wymagały przede wszystkim nowych metod nauczania. Szkoła w nowoczesne warunki wymagane metody nauczania, które:

tworzyłby aktywną, niezależną i proaktywną pozycję uczniów w procesie uczenia się;

rozwinie przede wszystkim ogólne umiejętności edukacyjne: badawcze, refleksyjne, samooceny;

miałaby na celu przede wszystkim rozwój zainteresowań poznawczych uczniów

Jedną z form działań edukacyjnych jest„metoda projektowa”. W krótkiej formie w swojej pracy nakreśliłem różne podejścia do niektórych zagadnień związanych z organizacją działań projektowych uczniów i nauczycieli w szkole.

Pomoc metodyczna w przygotowaniu i prowadzeniu projektów

Aby pomóc nauczycielowi.

Najważniejszą rzeczą w projekcie po ustaleniu tematu jestopracowanie hipotezy, sformułowanie problemu, planowanie działań edukacyjnych, porównanie faktów .

Wszystkie te działania krok po kroku kształtują kulturę pracy umysłowej uczniów, ucząc ich samodzielnego zdobywania wiedzy. Tego wszystkiego trzeba uczyć dzieci, i to najlepiej nie w trakcie przygotowywania konkretnego projektu, ale z wyprzedzeniem, w trakcie nauczania przedmiotu. Dlatego lekcje badawcze i lekcje projektowe są dziś szczególnie istotne. Przecież nie tylko przyczyniają się do intensyfikacji procesu edukacyjnego, ale także kształtują wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, przygotowując ich do tworzenia samodzielnych projektów.

I etap kształtowania kultury pracy umysłowej wśród uczniów w trakcie przygotowania i prezentacji projektu –Lekcje .

Przygotowanie tego typu lekcji wiąże się z uporządkowaniem działalności badawczej uczniów i działalności pedagogicznej nauczyciela.

Model działalności badawczej studentów:

sformułowanie problemu

wyjaśnienie niejasnych kwestii

formułowanie hipotez badawczych

planowanie zajęć edukacyjnych

zbieranie danych

analiza i synteza danych

przygotowywanie wiadomości

prezentacja wiadomości

odpowiedzi na pytania, poprawki

uogólnienia, wnioski

poczucie własnej wartości

Działalność pedagogiczna nauczyciela

Ustalanie celów.

Wybór modelu znaczącego (modelu odpowiadającego celom przedmiotu).

Zrozumienie metod, technik i środków motywacji;
Planowanie Działania edukacyjne jako proces stopniowego rozwoju wiedzy, opanowania systemu umiejętności;
Organizacja procesu refleksji.

Analiza nauczyciela procesu.

Etap 2 -projekt lekcji .

Działania pedagogiczne nauczyciela są takie same jak na lekcji badawczej.

Projekt edukacyjny jako technologia

Główną wartością projektu jest całościowy efekt końcowy

Cel: kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności do rozwiązywania praktycznych problemów.

Motywacja:

Zdefiniowanie celu projektu i etapów osiągania celu;

Podział ról i planowanie pracy

Etapy pracy:

Kolekcja informacji

Omówienie danych, systematyzacja

Zaproponowanie hipotezy

Tworzenie modeli (layoutów, skryptów)

Wybór sposobu prezentacji wyników

Podział ról ochronnych

Obrona (prezentacja)

Zbiorowa dyskusja na temat obrony, ocena

Tym samym, prowadząc te dwa rodzaje zajęć, kształtujemy wśród uczniów kulturę pracy umysłowej, ucząc dzieci aktywności badawczej oraz samodzielnej i świadomej pracy nad projektem.

Typologia projektu

Badania

Wymagam przemyślanej struktury, celów, przydatności dla wszystkich uczestników, przemyślanych metod, eksperymentalnych i prace eksperymentalne, metody przetwarzania wyników.

Twórczy

Nie mają szczegółowej struktury, rozwijają się w miarę postępu prac, planowany jest jedynie efekt końcowy (wydana gazeta, film wideo)

Hazard

Struktura jest właśnie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne, które naśladują relacje społeczne i biznesowe.

Informacja

Ma na celu zebranie informacji o przedmiocie. Jego struktura: cel, metody pozyskiwania i przetwarzania informacji, wynik, prezentacja.

Zorientowany na praktykę

Jasno określony wynik, przemyślana struktura, jasne określenie funkcji każdego uczestnika, koordynacja etapów pracy, prezentacja wyników końcowych, ocena pracy.

Projekt to Twój niezależny rozwój twórczy. Podczas jego realizacji zaangażuj w pracę swoich rodziców, przyjaciół i inne osoby. Pamiętaj, że najważniejsze dla Ciebie jest rozwijanie swoich zdolności twórczych.

Wykonaj projekt w następującej kolejności:

Wybierz temat z pomocą rodziców i nauczyciela;
Wybierz informacje (książki, czasopisma, programy komputerowe, programy telewizyjne itp.)
Zaplanuj cały zakres pracy i zorganizuj jego realizację przy pomocy nauczyciela;
Ukończ część teoretyczną i praktyczną projektu;
Dostosuj część teoretyczną w oparciu o wyniki produktu;
Wydrukuj część graficzną projektu;
Przygotuj się do obrony i oceń jakość swojej pracy, wypełniając demonstracyjne materiały wizualne na potrzeby obrony;
Chroń projekt;

Korzystaj w swojej pracy z literatury przedmiotu: katalogów, słowników, czasopism, książek itp., a także materiałów z muzeów i wystaw.

Staraj się wykorzystywać w swojej pracy nowoczesne technologie: kamerę wideo, komputer, rejestratory obrazu i dźwięku, foto-kopiarki, Internet.

Zastanów się, jak Twoja praca przyda Ci się w przyszłości, spróbuj powiązać ją z wybranym zawodem.

Weź pod uwagę tradycje i zwyczaje regionu i miasta, w którym mieszkasz.

Zawsze pamiętaj o ekologii swojego rodzinnego miasta i swoim zdrowiu.

Wykorzystaj swoją wiedzę na dowolny temat, a także swoje codzienne doświadczenia. Wykazując się kreatywnością, opieraj się wyłącznie na wiedzy naukowej.

W przypadku jakichkolwiek pytań prosimy o kontakt z kierownikiem projektu.

…Więc koncepcja"Projekt" ponownie wrzucony do rosyjskiej pedagogiki. Projekt jest wieloaspektowy, projekt skuteczny, projekt obiecujący, projekt niewyczerpany!

Szkoła teraźniejszości to szkoła projektów!!!

Co to jest projekt?

Projekt edukacyjny lub badanie z perspektywy ucznia - To okazja, aby zmaksymalizować swój potencjał twórczy. Dzięki temu działaniu możesz wyrazić siebie indywidualnie lub w grupie, spróbować swoich sił, zastosować swoją wiedzę, przynieść korzyści i publicznie pokazać osiągnięte rezultaty. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie ciekawego problemu, często formułowane przez samych uczniów w formie zadania, gdy wynik tego działania – znaleziony sposób rozwiązania problemu – ma charakter praktyczny, ma istotne znaczenie aplikacyjne i, co najważniejsze, jest interesujące i istotne dla samych odkrywców.

Problem z projektem

"Dlaczego?"
(jest to dla mnie osobiście ważne)

Istotność problemu – motywacja

Cel projektu

"Po co?"
(robimy projekt)

Ustalanie celów

Cele projektu

"Co?"
(to właśnie robimy)

Ustalać cele

Metody i metody

"Jak?"
(możemy to zrobić)

Wybór metod i metod planowania

Wynik

"Co się stanie?"
(jako rozwiązanie problemu)

Spodziewany wynik

Projekt edukacyjny

Nauczyciel

Studenci

Etap 1 – zanurzenie w projekcie

Formułuje

Przybory

1) Problem z projektem

1) osobiste przypisanie problemu

2) Sytuacja na działce

2) przyzwyczaić się do sytuacji

3) Cel i zadania

3) akceptacja, doprecyzowanie i określenie celów zadań

Etap 2 – organizacja zajęć

Organizuje zajęcia – obejmuje:

Przeprowadzać coś:

4) Organizuj grupy

4) podział na grupy

5) Rozdzielcie role w grupach

5) podział ról w grupie

6) Zaplanuj działania mające na celu rozwiązanie problemów projektowych

6) planowanie pracy

7) Możliwe formy prezentacji wyników

7) wybór formy i sposobu prezentacji oczekiwanych wyników

Etap 3 – realizacja działań

Nie czuje tego, ale:

Pracuj aktywnie i samodzielnie:

8) W razie potrzeby konsultuje się z uczniami

8) każdy według swojej roli i razem

9) Dyskretnie kontroluje

9) zasięgnąć porady w razie potrzeby

10) Dostarcza nową wiedzę wtedy, gdy uczniowie jej potrzebują

10) „wydobyć” brakującą wiedzę

11) Prowadzi próby ze studentami przed zbliżającą się prezentacją wyników

11) przygotować prezentację wyników

Etap 4 – prezentacja

Akceptuje raport:

Wykazać:

12) Podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki

12) zrozumienie problemu, celu zadania

13) Podsumowuje szkolenie

13) umiejętność planowania i wykonywania pracy

14) Ocenia umiejętności: komunikowania się, słuchania, uzasadniania swojego zdania itp. (na podstawie testu i karty obserwacji)

14) znalazł sposób na rozwiązanie problemu

15) refleksja nad działaniami i wynikami

16) dokonywać wzajemnej oceny działań i ich efektywności

Etapy projektu

Przygotowawcze lub wprowadzające (zanurzenie w projekcie)

Wybór tematu i jego sprecyzowanie (ustalenie gatunku projektu).
Definiowanie celów, formułowanie zadań.
Tworzenie grup projektowych, podział obowiązków w ich ramach.
Zatwierdzenie tematu projektu i indywidualnych planów członków grupy.
Ustalenie procedur i kryteriów oceny projektu oraz formy jego prezentacji

Etap poszukiwań i badań

Identyfikacja źródeł informacji
Planowanie sposobów zaśmiecania i analizowanie informacji.
Przygotowanie do badań i ich planowanie.
Przeprowadzać badanie. Gromadzenie i systematyzacja materiałów (fakty, wyniki) zgodnie z celami i gatunkiem pracy, dobór ilustracji.
Sesje organizacyjne i doradcze. Raporty cząstkowe studentów, omówienie alternatyw, które pojawiły się w trakcie projektu.

Etap tłumaczenia i projektowania

Wstępna obrona projektu
Finalizacja projektu z uwzględnieniem uwag i sugestii.
Przygotowanie do publicznej obrony projektu:
- ustalenie daty i miejsca ochrony
  ustalenie programu i scenariusza obrony publicznej, podział zadań w ramach grupy (obsługa medialna, przygotowanie publiczności, wideo i fotografia itp.)
  plakat informacyjny o projekcie

Ostatni etap

Publiczna obrona projektu.
Podsumowując, konstruktywna analiza wykonanej pracy.

Materiały do diagnozy studentów (określenia predyspozycji do pracy naukowej i społecznej)

Kwestionariusz

Jaki obszar wiedzy człowieka jest dla Ciebie najciekawszy?

Który przedmiot szkolny najciekawsze dla ciebie?

Na jakie tematy interesuje Cię lektura dodatkowej literatury?

Jaką literaturę edukacyjną przeczytałeś w ciągu ostatniego roku? Nazwij to.

Czy należysz do klubów, sekcji lub uczestniczysz w zajęciach fakultatywnych? Które i gdzie?

Który problem naukowy naszych czasów wydaje Ci się najbardziej istotny (istotny)?

Czy chciałbyś wziąć udział w badaniach dotyczących dowolnego problemu?

Jakie prawdziwe wydarzenie towarzyskie chciałbyś zorganizować ze znajomymi w swojej szkole, dzielnicy, mieście?

Czy należysz do jakichś publicznych stowarzyszeń młodzieżowych? Nazwij je.

Który nauczyciel mógłby zostać Twoim konsultantem lub doradcą przy organizacji i realizacji projektu?

Czy chciałbyś włączyć rodziców w swoją pracę? (Nie bardzo)

Ogólne zasady obowiązujące kierownika projektu

Podejdź do tej pracy kreatywnie.

Nie powstrzymuj inicjatywy uczniów.

Zachęcaj do niezależności, unikaj bezpośrednich poleceń, ucz dzieci samodzielnego działania.

Pamiętaj o głównym rezultacie pedagogicznym - nie rób za ucznia tego, co może zrobić (lub czego może się nauczyć) samodzielnie.

Nie spiesz się z dokonywaniem ocen wartościujących.

Oceniając pamiętaj: lepiej dziesięć razy pochwalić za nic, niż raz za nic skrytykować.

Zwróć uwagę na główne elementy procesu zdobywania wiedzy:

uczyć odnajdywania powiązań pomiędzy przedmiotami, zdarzeniami i zjawiskami;
spróbuj rozwijać umiejętności niezależna decyzja problemy badawcze;
staraj się nauczyć ucznia umiejętności analizowania, syntezy i klasyfikowania otrzymywanych informacji

W trakcie pracy nie zapomnij o edukacji.

Notatka dla kierownika projektu (organizatora)

Proponuj tematy projektu różnymi dominującymi metodami (badawczymi, społecznymi, kreatywnymi, informacyjnymi, zorientowanymi na praktykę, grami itp.)

Charakteryzować i uzupełniać projekty w oparciu o inne cechy (charakter kontaktów, charakter koordynacji projektu, czas trwania, liczba uczestników). Wybierz najodpowiedniejszy (na podstawie wyników dyskusji w grupie uczestników kursu).

Określ problem, sformułuj cele i założenia projektu, materiał edukacyjny tematycznych oraz powiązania interdyscyplinarne (w formie jednostek dydaktycznych), jakie należy uwzględnić w trakcie realizacji projektu.

Rozważ praktyczne lub teoretyczne znaczenie projektu.

Wskaż, jakie stawiasz sobie cele rozwojowe (rozwój intelektualny, moralny, kulturalny uczniów).

Wymień, jakie metody kreatywne zostaną zastosowane w celu realizacji projektu.

Wskaż, w jaki sposób projekt ten wpisuje się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne.

Zastanów się, w jaki sposób można przedstawić wyniki projektu.

Wyznacz formy kontroli nad etapami projektu.

Zaproponuj kryteria oceny powodzenia projektu.

Zastanów się, jak ten projekt może wpłynąć na adaptację społeczną i samostanowienie zawodowe nastolatka oraz motywację do pracy w wybranej przez siebie dziedzinie (tylko dla uczniów szkół średnich)

Zastanów się, jaki efekt psychologiczny i pedagogiczny jest możliwy w wyniku tego projektu.

Aby pomóc studentom

Precyzyjnie sformułuj pytanie, na które szukamy odpowiedzi. Konieczne jest ścisłe ograniczenie zakresu badań.

Ocenić, z punktu widzenia istniejącej wiedzy, czy możliwe jest uzyskanie prawdziwej odpowiedzi na postawione pytanie.

Podziel problem na podzadania i podpytania, najpierw szukaj na nie odpowiedzi, wyciągając rozwiązanie ze znanych prawd lub sprowadzając je do rozwiązywania podobnych problemów.

Jeśli to możliwe, bezpośrednio wyprowadź rozwiązanie z istniejącej wiedzy.

Stawiaj hipotezy, stosując metodę indukcji całkowitej lub niepełnej lub przez analogię.

Użyj czwartej i piątej techniki razem.

Porównaj uzyskany wynik ze znaną wiedzą.

Sprawdź dokładność zastosowanych technik logicznych.

Sprawdź poprawność wszystkich definicji i orzeczeń zastosowanych w rozwiązaniu.

Wyraź wszystkie koncepcje rozwiązywanego problemu za pomocą „celowych” znaków (używając języka symbolicznego).

Staraj się rozwijać wizualne obrazy obiektów zadania.

Sformułuj wynik decyzji ściśle logicznie.

Oceń wszystkie zalety i wady wyniku.

Rozwiąż problem tak szczegółowo, jak to możliwe.

Metodyczne planowanie działań projektowych

Lekcja orientacyjna: cele, założenia pracy projektowej, główna idea, przybliżone tematy i formy produktów przyszłych projektów.

Przygotowanie informacji o pracach projektowych.

Konsultacje w zakresie wyboru tematów projektów edukacyjnych, formułowania pomysłów i planów.

Tworzenie zespołów projektowych.

Grupowa dyskusja pomysłów na przyszłe projekty, ustalanie indywidualnych planów pracy nad projektami.

Zatwierdzanie tematów projektów i indywidualnych planów pracy nad projektem.

Etap wyszukiwania

Tymczasowe sprawozdania studentów

Konsultacje indywidualne i grupowe dotyczące treści i zasad pracy projektowej.

Etap generalizacji: prezentacja wyników.

Wstępne zabezpieczenie projektów.

Finalizacja projektów z uwzględnieniem uwag i sugestii.

Tworzenie grup recenzentów, przeciwników i ekspertów „zewnętrznych”.

Przygotowanie do publicznej obrony projektów.

Próba generalna do publicznej obrony projektów.

Spotkanie koordynacyjne osób odpowiedzialnych za działania.

Ostatni etap: publiczna obrona projektów.

Podsumowując, analizując wykonaną pracę.

Finałowy etap. Podziękowania dla uczestników za podsumowanie materiałów, przygotowanie raportów z wykonanych prac.

Literatura:

Byczkow A.V. Metoda projektu we współczesnej szkole. – M., 2000.

Guzeev V.V. Rozwój technologii edukacyjnych. – M., 1995. – nr 6.

Kilpatrick W.H. Metoda projektu. Zastosowanie wyznaczania celów w procesie pedagogicznym. – L., 1925.

Kilpatrick W.H. Podstawy metody - M. - L., 1928.

Nowy pedagogiczny i technologia informacyjna w systemie edukacji / wyd. E.S. Polat. – M., 2000.

Petrowa W. Metoda projektu. – M., 1995.

Elena Stadnikowa
Rola nauczyciela w działaniach projektowych

Rola nauczyciela w działaniach projektowych.

Tradycyjny działalność pedagogiczna tradycyjnie przeprowadzane zgodnie z przyjętymi normami i wymaganiami. Koncentruje się na opracowanych notatkach lekcyjnych, budowaniu ścisłej logiki przejścia z jednej części programu do drugiej itp. Praca ta jest o tyle konieczna, że pozwala przedszkolakowi na przyswojenie sobie środków poznania i przebywania w otaczającym nas świecie które zostały opracowane przez ludzkość. Dzięki tej pracy dziecko odkrywa bogactwo ludzkiej kultury. Specyfiką przestrzeni kulturowej jest jednak to, że ma ona charakter normatywny. Innymi słowy, zawiera próbki wartościowych społecznie produktów i form zachowań. Od dziecka wymaga się przede wszystkim przestrzegania tych wzorców. Na przykład, aby wymyślić piosenkę, trzeba nauczyć się grać, spisywać nuty, trzeba opanować to, co wymyślili już inni ludzie. Jeśli zwrócisz się do takich dziedzin nauki, jak matematyka, fizyka, chemia itp., od razu stanie się jasne, że najpierw musisz opanować masę materiał: różne zasady, prawa i tylko wtedy będzie szansa na kreatywność.

Działania projektowe pozwala przedszkolakowi wyrazić siebie jako jednostkę. Główną cechą tego aktywność jestże dokonuje się ona w przestrzeni możliwości, gdzie normy nie są jasno określone, nieokreślone. W tym przypadku, w odróżnieniu od tradycyjnej edukacji, i nauczyciel, a dziecko znajduje się w sytuacji niepewności. Technologie działania projektowe koncentruje się na zbadaniu jak największej liczby możliwości tkwiących w danej sytuacji, a nie na realizacji z góry określonego celu (i nieznane nauczyciel) sposoby. Naturalnie, przestrzeganie sztywnego programu jest wygodniejsze nauczyciel niż ciągłe samostanowienie w niejasnej sytuacji. Dlatego wszyscy nauczyciel zaangażowany w działania projektowe, muszą rozumieć różnice pomiędzy tradycyjnymi formami pracy i technologią działania projektowe. To jest ważne, by nauczyciel mogli jak najdłużej pozostać w przestrzeni możliwości i starać się maksymalizować proces swoich badań, nie ulegając przekształceniom działania projektowe w jednym z tradycyjnych rodzajów zajęć z dziećmi.

Brak rozróżnienia pomiędzy podmiotem a przedmiotem dziecka jest jednym z niebezpieczeństw, które na niego czyhają nauczycielem przy organizacji zajęć projektowych.

Emocjonalne i aktywne wsparcie dla dzieci, które daje im większość nauczyciele przedszkoli, często przeradza się w chęć nauczyciela do podjęcia działania na rzecz dziecka, czy to sformułowania twórczego pomysłu, czy przedstawienia możliwych sposobów rozwiązania problemu.

Nauczyciel powinien stwarzać dzieciom sytuację problematyczną, ale jednocześnie nie powinien narzucać własnych możliwości jej rozwiązania, czyli musi odejść od tradycyjnego i znanego działania według z góry ustalonego schematu, w przeciwnym razie dziecko znajdzie się w trudnej sytuacji. położenie obiektu. Jedna z najważniejszych umiejętności, których warto się nauczyć nauczyciela podczas realizacji działań projektowych- umiejętność słyszenia dziecka. Do nauczyciela O wiele łatwiej jest samemu zaproponować taki czy inny sposób działania, niż oddawać to miejsce dziecku.

W działania projektowe Subiektywność oznacza wyraz inicjatywy i przejaw niezależnego działania. Jednocześnie nie da się rozwijać podmiotowości dziecka, pozostając w sztywnej pozycji. Nauczyciel dzięki swojemu doświadczeniu zawodowemu i wykształceniu ma w miarę ustabilizowane i uformowane wyobrażenie o tym, jak można i należy postępować w różnych sytuacjach. Na przykład każdy nauczyciel wie, komu i jakie prezenty można wręczyć ósmego marca oraz w jaki sposób można je wręczyć. Oczywiste jest, że dzieci nie mogą od razu wymyślić oryginalnego prezentu. Ale zadanie nauczyciel Nie chodzi o to, żeby dostać od dzieci nietypowe rozwiązanie. Musi spojrzeć na znaną mu już sytuację z punktu widzenia przestrzeni możliwości.

Nauczyciel ten, kto wie, będzie postępował zgodnie z instrukcjami I: Wyjaśni, jak wycinać kwiaty, gdzie je przyklejać, jak składać pocztówkę, czyli będzie działać z pozycji normy kulturowej. Nauczyciel demonstrując subiektywne stanowisko, najpierw dowiedz się, jak dziecko widzi sytuację (dla dziecka stworzenie pocztówki lub przyklejenie kwiatka nie jest wcale oczywistą czynnością, ale rodzajem odkrycia, zrozumienia święta). I dopiero wtedy nauczyciel zwróci się ku kulturowym sposobom sformalizowania planu. A wtedy wycięcie kwiatka stanie się środkiem realizacji planu dziecka, a nie tylko kolejnym ogniwem w realizacji programu edukacyjnego.

Refleksyjność jest główną cechą osobowości nauczyciel, pracując nad technologią działania projektowe.

Jak już zauważono, działania projektowe realizowanych w przestrzeni możliwości. Wspólna dyskusja na temat sytuacji problemowej nie tylko tworzy tę przestrzeń, ale także otwiera ją dla wszystkich przedszkolaków biorących udział w rozmowie. Rola nauczyciela w działaniach projektowych nie maleje, a wręcz przeciwnie, wzrasta. Staje się nie tylko nosicielem treści edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, ale także nauczyciel. Innymi słowy, staje się ekspertem w projekt sytuacja społeczna rozwoju dzieci. Ten projekt okazuje się bardziej złożony niż w tradycyjnym systemie edukacji. Z nauczyciel Wymagana jest umiejętność zobaczenia zarówno całej grupy dzieci, jak i każdego dziecka. Nauczyciel muszą nie tylko z wyprzedzeniem przemyśleć możliwe opcje sytuacji rozwoju społecznego, ale także stale improwizować. To wymaga nauczyciel z jednej strony pełne włączenie w proces ruchu w przestrzeń możliwości, a z drugiej strony oderwanie się od tego procesu, związane z ciągłym myśleniem, refleksją nad ścieżkami ruchu każdego projekt z etap początkowy do ostatecznego. Refleksyjność, świadomość celów i metod projekt razem z dziećmi - te umiejętności nauczyciel rozwijać się w miarę opanowywania technologii działania projektowe.

Publikacje na ten temat:

Rola nauczyciela w organizowaniu warunków psychologicznych i pedagogicznych dla dzieci niepełnosprawnych (w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wcześniej) Seminarium „Rola nauczyciela w organizowaniu warunków psychologicznych i pedagogicznych dla dzieci niepełnosprawnych (w świetle Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji)” Rola nauczyciela w organizowaniu warunków.

Projekt „Ukraina – nasz słowiański sąsiad”. Paszport projektu 1. Organizacja: MBDOU przedszkole Nr 65 Kurowskie. 2. Nazwa projektu: „Ukraina.

Z doświadczenia zawodowego „Rola nauczyciela w pracy z rodzicami” Z DOŚWIADCZENIA „Rola nauczyciela w pracy z rodzicami”. Wychowawca pierwszej kategorii Serdyuk Tatyana Gennadievna NOTA WYJAŚNIAJĄCA Wychować.

Konsultacje dla nauczycieli „Rola nauczyciela w bezbolesnej adaptacji małego dziecka do warunków placówki wychowania przedszkolnego” Cechy okresu adaptacyjnego Tradycyjnie adaptacja jest rozumiana jako proces wchodzenia człowieka w nowe środowisko i adaptację.

Organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego Dlaczego potrzebne są działania projektowe? Wspieranie inicjatywy poznawczej dzieci; zdobyć pozytywne doświadczenia społeczne.

Uzyskanie znaczących wyników w nowych warunkach podnoszenia jakości edukacji wiąże się z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych. Technologia projektowa – jako zbiór metod i technik, pozwala na stworzenie „środowiska naturalnego”, realnych warunków kształtowania kompetencji kluczowych uczniów. Tworzenie „środowiska naturalnego” to główna misja nauczyciela, organizatora działań w ramach projektów uczniowskich. Jest nie tylko nauczycielem, ale inicjatorem ciekawych przedsięwzięć, prowokującym aktywność uczniów i generatorem pomysłów.
W jaki sposób nauczyciel może stworzyć takie realne warunki rozwoju osobistego? Odpowiedź na to pytanie daje lista ról, jakie nauczyciel będzie musiał „pełnić” prowadząc projekt uczniowski:
1. entuzjastyczny, zwiększający motywację dzieci;
2. specjalista posiadający wiedzę i umiejętności z pokrewnych dziedzin;
3. konsultant organizujący dostęp do zasobów m.in
informacyjny;
4. lider, który planuje nie tylko swoje działania projektowe, ale także pomaga dzieciom zbudować plan pracy;
5. „osoba zadająca pytania” umiejętnie wspiera informację zwrotną;
6. koordynator całego procesu projektowego;
7. ekspert produktu projektu, włączający dzieci w analizę i odzwierciedlenie uzyskanych wyników.
Ucząc dziewczęta w klasach 5-8 zajęć technicznych, zdaję sobie sprawę, że w przypadku tej dyscypliny pytanie brzmi: „jak się uczyć?” ma większe znaczenie niż pytanie „co studiować?” w ramach tego kursu. Dlatego kilka ostatnie lata W swojej pracy aktywnie wykorzystuję metodę projektu. Opiera się na idei skupienia aktywności poznawczej uczniów na wyniku uzyskanym podczas rozwiązywania problemu.
Wprowadzenie technologii projektowania do ogólnego procesu edukacyjnego to poważna, żmudna praca, która wymaga od nauczyciela posiadania systemu przemyślanych działań i umiejętności kierowania tym procesem.
Na początkowym etapie studiuję literatura metodologiczna oraz doświadczenie nauczycieli w tym obszarze działalności. Następnie pracuję według następującego algorytmu:
- Dokonuję przeglądu planowania - ustalam czas moich działań projektowych, przemyślam czas, w którym uczniowie będą pracować nad projektami;
- zarysowuję zakres możliwych tematów projektu;
- Kieruję uczniami do wykonania konkretnych wyrobów, biorąc pod uwagę trendy w modzie, poziom rozwoju umiejętności praktycznych oraz zamożność materialną ich rodziców. Mogą to być na przykład elementy odzieży szytej i dzianej oraz dodatki;
- uczę technologii artystycznej obróbki materiałów, towarzysząc procesowi edukacyjnemu badaniami edukacyjnymi i rozwojem umiejętności praktycznych podczas realizacji indywidualnych projektów twórczych;
- na wszystkich etapach projektu zwiększam stopień zaufania rodziców do nauczyciela, ponieważ wszystkie materiały źródłowe do projektów dziecięcych pochodzą od rodziców. Wykorzystuję każdą okazję, aby pokazać rezultaty dziecięcych działań projektowych: pokazuję prezentacje komputerowe ze zdjęciami najlepszych projektów i fragmentami lekcji, organizuję wystawy prac i pokazy mody w spotkania rodziców, konferencje, zapraszam rodziców do publicznej obrony projektów w konkursach.
Przy zróżnicowanym podejściu, gdy każde dziecko realizuje swój własny roczny projekt, nauczycielowi nie jest łatwo zorganizować produktywną pracę wszystkich uczniów. Jest to możliwe, jeśli nauczyciel:
- posiada wiedzę i umiejętności w zakresie technologii wytwarzania wyrobów oraz technologii szkoleń indywidualnych;
- planuje etapy projektu każdego dziecka;
- rozkłada czas pracy nad częścią produktu projektu na lekcji, biorąc pod uwagę Cechy indywidulane student;
- ustala wymagania dotyczące realizacji etapów pracy, przeprowadza kontrola pedagogiczna jakość wyniku;
- stara się utrzymać przyjazny klimat psychologiczny w klasie, szczerze cieszy się z sukcesu i jest gotowy pomóc w przypadku niepowodzenia;
- tworzy razem ze studentem, wspólnie z nim „przeżywa” swoje role: badacza, projektanta, konstruktora, szwaczki, eksperta.
Podczas lekcji ważne jest, aby nie tracić ani minuty czasu, organizować pracę nie tylko wszystkich, ale wszystkich, stosując różnego rodzaju zajęcia, ale zawsze indywidualnie praktyczna praca. Zgodnie z sugestią nauczyciela, uczniowie w klasie mogą realizować projekty będące odmianami jednego temat ogólny. Wtedy pojedyncze projekty połączone w jedną całość mogą stworzyć jeden projekt grupowy. Na przykład kolekcja modeli odzieży wykonanych z tej samej tkaniny w ten sam sposób obraz artystyczny. W takim przypadku ważne jest, aby nauczyciel stworzył warunki do wzajemnej pomocy dzieciom w komunikacji. Ten, kto robi to lepiej, pomaga innym. Natomiast nauczyciel pełni rolę koordynatora pracy grupy.
Chcąc uzyskać wysokiej jakości efekty pracy każdego dziecka, opracowałam rekomendacje dla uczniów, które zebrałam w zbiorze „Napisanie i obrona projektu technologicznego”. Niniejszy podręcznik metodologiczny został zrecenzowany na Wydziale Pedagogiki NSGU. Materiały znajdujące się w zbiorze pomagają nauczycielowi zorganizować samodzielną pracę uczniów na wszystkich etapach realizacji projektu.
Z reguły nawet jeśli dzieci pracują produktywnie, lekcja wciąż nie wystarczy. Dlatego w ramach zajęć projektowych zapewniam dzieciom komunikację pozaszkolną, która jest realizowana w trakcie zajęć grupowych. Uczniowie i autorzy projektów mogą dodatkowo popracować nad sprzętem szkolnym i uzyskać porady nauczyciela.
NA konsultacje indywidualne Głównym narzędziem nauczyciela jest pytanie. Pytania mogą mieć różne cele:
- nawiązanie kontaktu z projektantem;
-uzyskanie informacji o wizji sytuacji przez ucznia;
- ocena wewnętrznego rezultatu projektu - doświadczeń dziecka.
Lepiej używać pytań otwartych, które mogą „przemówić” do rozmówcy. Zwykle zaczynają się od przysłówków: kto, co, jak, gdzie, ile.Zadając pytania, nauczyciel musi być gotowy do aktywnego słuchania odpowiedzi i udzielania rekomendacji.
Za pomocą pytań łatwiej jest uczniowi dokonać analizy i samooceny działań i wyników swojej pracy. Głównym zadaniem nauczyciela podczas rozpatrywania projektu jest pomoc dziecku w zrozumieniu wszystkich zalet i wad oraz zidentyfikowanie pomysłów na poprawę wyniku.
Do realizacji pomysłów projektowych uczniowie korzystają także z polecanych przez nauczyciela źródeł informacji, m.in. archiwum najlepszych projektów studenckich, podręczników i słowników. Ważne warunki pracy: obecność nowoczesnego sprzętu komputerowego w biurze oraz bezpłatny dostęp do Internetu w szkole.
Oprócz zajęć projektowych, które obejmują wszystkich uczniów, prowadzę zajęcia pozalekcyjne planowe według indywidualnych planów z dziećmi zdolnymi. Ich projekty obejmują szersze badania i bardziej pracochłonne projekty produktów. Algorytm pracy jest ten sam, ale wydłuża się czas bliskiego kontaktu z dzieckiem. Na etapie przygotowawczym projektu identyfikowany jest ważny dla ucznia problem, na podstawie którego zostaje on zaczerpnięty prawdziwe życie, znajome i znaczące dla niej. Dalsza praca organizowany jest w myśl zasady „wszystko genialne jest proste” i polega na poszukiwaniu pomysłów na rozwiązanie problemu i wdrożenie najlepszego pomysłu. Często zdarza się, że sama wiedza Dziedzina edukacji nie wystarczy, kierownik projektu zaleca, aby dziecko kontaktowało się z nauczycielami przedmiotowymi i specjalistami poza szkołą. Zróżnicowane spojrzenie na problematykę projektową zwiększa znaczenie takiej interdyscyplinarnej interakcji. Nauczyciel jest specjalistą od algorytmów działań projektowych i czuwa nad przypisaniem tych algorytmów uczniowi. Jako lider mam doświadczenie w pracy z uczniami projekty badawcze nie tylko w technologii, ale także w historii, psychologii, ekologii i języku rosyjskim.
Ważnym etapem każdego projektu jest jego obrona i prezentacja wyników. Pod okiem nauczyciela na tym etapie pracy dziecko rozwija umiejętność mówienia monologowego, umiejętność utrzymania się w trakcie wypowiedzi, zdolności artystyczne, umiejętność odpowiadania na niezaplanowane pytania, a także umiejętność korzystania z różnorodnych pomocy wizualnych.
Z doświadczenia zawodowego wiem, że nawet na ostatnim etapie projektowania menadżer musi dużo pracować:
- dawać studentowi zalecenia dotyczące napisania pracy dyplomowej, ujawnienia tematu, skupienia się na najważniejszej sprawie, „z zachowaniem terminu”;
-jeśli to konieczne, pomóż dziecku stworzyć prezentację komputerową, która uzupełnia mowę;
- zorganizować wstępną obronę przed wdzięcznymi słuchaczami (np. młodsi uczniowie, w tym przypadku także zdobywają pewne doświadczenie);
- nagraj wideo występu i pokaż nastolatkowi, zwracając uwagę wygląd, mimika, gesty. Jak w tej sytuacji nazwać nauczyciela - reżysera.
Podsumowując powyższe, należy podkreślić najważniejsze: nauczyciel jako organizator działań projektowych jest nauczycielem-menedżerem, który zarządza całym procesem projektowania edukacji.
Pełny tekst materiału: Nauczyciel jako organizator działań uczniowskich w ramach projektu. zobacz plik do pobrania.
Strona zawiera fragment.

Udostępnij swoją pracę w sieciach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także skorzystać z przycisku wyszukiwania

Wprowadzenie 3
Rozdział 1. Aspekty teoretyczne stosując metodę projektu 1.1 Koncepcja metody projektu 1.2 Typologia projektów Rozdział 2. Cechy organizacji zajęć projektowych w klasie

Rozdział 3. Podsumowanie lekcji języka angielskiego” W Millietown”
Wniosek 22
Referencje 24

Utrzymywanie

Jak wiadomo, wartość edukacji rośnie z roku na rok coraz bardziej. W związku z tym rosną wymagania dotyczące przygotowania i prowadzenia zajęć.

Erę nowożytną charakteryzuje przyspieszenie rytmów społecznych, wzrost ilości informacji niezbędnych do podejmowania decyzji, intensyfikacja kontakty społeczne. Oznacza to, że dana osoba często może znaleźć się w nietypowych dla niej sytuacjach komunikacyjnych, zawodowych i społecznych. Dlatego współczesna edukacja społeczna i humanitarna nastawiona jest z jednej strony na szerokie interdyscyplinarne kształcenie uczniów, z drugiej zaś na kształtowanie skutecznych mechanizmów dynamicznej interakcji komunikacyjnej i międzykulturowej.

Nauczanie języków obcych jest część wspólny system nowoczesna edukacja i dlatego w pewnym stopniu podlega głównym nurtom rozwoju tego systemu. Najwyraźniej znajduje to odzwierciedlenie w metodach nauczania. Przez cały czas ludzie chcieli znać języki obce. Pragnienie to widać najwyraźniej w aforyzmach. Na przykład A.P. Czechow jest właścicielem słów, które są nadal aktualne: „Liczba języków, które znasz, równa się temu, ile razy jesteś człowiekiem”. Nauczyciele-metodolodzy z kolei poszukiwali sformułowania metodyki nauczania, w której cel ten można by osiągnąć możliwie najszybciej i najskuteczniej.

Rzeczywiście, w dzisiejszych czasach celem edukacji jest nie tylko wiedza i umiejętności, ale określone cechy osobowości. Społeczeństwo postindustrialne jest zainteresowane tym, aby obywatele mogli samodzielnie, aktywnie działać, podejmować decyzje i elastycznie dostosowywać się do zmieniających się warunków życia. Staje się to możliwe dzięki znajomości języków obcych, przed człowiekiem otwierają się niemal nieograniczone możliwości nowoczesny świat i z powodzeniem je wykorzystaj.

Aby sprostać wymaganiom współczesnej edukacji, aby podnieść poziom jej jakości, nauczyciele muszą ją wprowadzić proces pedagogiczny nowoczesne technologie. Współczesny nauczyciel języka angielskiego ma możliwość korzystania z szerokiej gamy narzędzi i metod nauczania. Dzięki temu nauczyciel, korzystając z tak szerokiego wyboru metod i sprzętu technicznego, potrafi jasno wytłumaczyć nowy materiał i bezpiecznie utrwalić w pamięci uczniów. Z pomocą w nauczaniu przyszła metoda nauczania. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. W końcu metoda projektu jest jedną z efektywnych form procesu edukacyjnego. Dzięki niemu uczniowie mogą dowiedzieć się więcej Dodatkowe informacje, szybko opanuj nauczany materiał, a dodatkowo rozpocznij pełnoprawną naukę Praca naukowa, znajdź ludzi o podobnych poglądach. Podczas pracy nad projektem uczniowie opracowują m.in ważne cechy, Jak kreatywne myslenie, odpowiedzialność i umiejętność obrony własnego punktu widzenia. Dla nauczyciela stosowanie metody projektu na zajęciach jest szansą na wytłumaczenie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i przystępny sposób oraz rzetelne utrwalenie zdobytej wiedzy w pamięci uczniów. Ponadto możliwa jest również aktualizacja wszystkich typów aktywność mowy uczniów (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie), rozwijanie ich analitycznego, skojarzeniowego i logicznego myślenia oraz doskonalenie umiejętności pracy z tekstami o różnych stylach i rodzajach mowy.

Jednak tak skuteczna i najciekawsza (zarówno dla uczniów, jak i nauczyciela) metoda projektowa nie jest wystarczająco rozpowszechniona w pracy nauczycieli. Stało się tak dlatego, że Ta metoda po zwróceniu uwagi rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku, później już Władza radziecka, zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślanego i konsekwentnego. Dlatego w 1931 roku potępiono metodę projektu i od tego czasu do niedawna nie podejmowano w Rosji poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej.

Znaczenie Temat „Metoda projektów w nauczaniu języków obcych” wynika z faktu, że metoda projektów, która jest wciąż stosunkowo nową metodą w nauczaniu języka angielskiego, sprzyja aktywnemu zaangażowaniu uczniów w różnego rodzaju zajęcia praktyczne i pozwala im rozwijać swoją kreatywność i indywidualne zdolności.

Cel badaniaopracowanie rekomendacji metodologicznych dotyczących organizacji działań projektowych.

Cel jest określony poniżej zadania:

ujawnić pojęcie „metody projektu”;
rozważ etapy pracy nad projektem;
identyfikować rodzaje i treść projektów;
zidentyfikować cechy organizacji i wymagania dotyczące stosowania metody projektu.

Przedmiot badańto metoda projektów jako jedna z metod nauczania języka angielskiego. Temat jest określenie roli etapowej pracy nad projektem jako czynnika pomyślnej organizacji działań projektowych jako całości.

Praktyczne wykorzystanie wyników pracy.Materiały i główne postanowienia pracy można wykorzystać w praktyce nauczania języka rosyjskiego jako obcego. Ponadto główne postanowienia tej pracy pomogą poznać metodę projektową, jej odmiany, cechy i wymagania dotyczące projektów, a także cechy ich zastosowania w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego.

Rozdział 1

Teoretyczne aspekty stosowania metody projektów

1.1 Koncepcja metody projektu

Istnieje wiele definicji pojęcia „projekt”. Projekt przetłumaczony z łaciny jako „rzucony do przodu”. Początkowo słowo „projekt” oznaczało pomysł, szkic, plan tego, co zostanie wykonane. Następnie rozwinięto interpretację jako „prototyp projektu, prototyp obiektu, rodzaj działalności itp.” W XX wieku wzornictwo, tj. „proces tworzenia projektu” stał się jednym z najpowszechniejszych rodzajów aktywności intelektualnej, a termin projekt utracił swoją „pierwotnie techniczną” interpretację. W pedagogice projektowanie definiuje się jako „wspólną działalność edukacyjną i poznawczą, twórczą lub aktywność zabawowa ucznia i mając wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania.” Metoda projektu nawiązuje do technologii organizacji sytuacje edukacyjne, w którym uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy oraz technologię wspierającą samodzielne działania uczniów.

Rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Założona w 1671 roku Królewska Akademia Architektury w Paryżu w 1702 roku ogłosiła konkurs na plany budowlane, których szkice nazwano projektami.

Akademia, jako jedyna Akademia Królewska, utworzyła szkołę kształcącą architektów. W szkole tej organizowano konkursy wśród uczniów, które wymagały od uczestników współpracy i kreatywności. Założono, że uczniowie w swojej pracy powinni rozwinąć swoją wyobraźnię i dojść do oryginalnego rozwiązania.

W pierwszej połowie XIX wieku koncepcja metody projektowej z Akademii Architektury we Francji rozprzestrzeniła się także na tereny krajów niemieckojęzycznych, głównie w postaci wczesnej idei szkoły robotniczej czy w wykształcenie techniczne zawodowe. Z Europy metoda trafia do Ameryki: w 1879 roku na Uniwersytecie Waszyngtońskim w St. Louis założono szkołę treningu manualnego, gdzie stosowano metodę projektów.

Uczniowie musieli nie tylko opracowywać projekty, ale także faktycznie je wdrażać w warsztatach technicznych - półki, świeczniki, silniki. Kierowano się trzema zasadami: skoncentrowana na studencie, zorientowana na rzeczywistość i zorientowana na produkt. Studenci sami byli odpowiedzialni za zaplanowanie i realizację projektu, opierając się na realnych problemach życia codziennego lub działalności zawodowej i przygotowywali obiekty, które pozwoliły im przenieść swoje teorie i plany do praktycznego sprawdzenia.

Amerykańska pedagogika szkolna po raz pierwszy zarejestrowała tę metodę na przełomie XIX i XX wieku, uzasadniając „królewską drogę” edukacji skoncentrowanej na dziecku poprzez metodę projektów. Z specyficznej metody kształcenia zawodowego wyrosła na ogólną metodę nauczania, która musiała odpowiadać nowemu psychologicznemu obrazowi dziecka. Prawdziwa reforma szkoły polegała na dostosowaniu organizacji nauczania do możliwości i potrzeb dziecka.

W latach 1900–1915 wyłonił się prawdziwy ruch projektowy, który objął niemal wszystko placówki oświatowe ten czas. Szkoły przyszłości Johna i Evelyn Deweyów określane są jako zasadniczo szkoły uczenia się opartego na projektach, które jednak już wtedy znacznie się różniły i oferowały opcje techniczne, praktyczne, społeczne i artystyczne.

William Kilpatrick, który pracował w Teachers College na Uniwersytecie Columbia w Nowym Jorku, podjął próbę sformalizowania tej teorii w artykule opublikowanym w 1918 roku w EDU College Record. Artykuł zatytułowano po prostu „Metoda projektu”. Kilpatrick nie wspomniał o poprzednikach i zachowywał się tak, jakby sam był autorem i wynalazcą nowej metody. Sukces był niezwykły: magazynowi udało się sprzedać 60 000 egzemplarzy artykułu, co wskazywało na niesamowity popyt.

W nauczaniu języków metoda projektu stała się szczególnie aktywnie stosowana pod koniec lat 80. XX wieku. Od tego czasu publikują wiodące wydawnictwa amerykańskie i europejskie podręczniki metodyczne w sprawie wykorzystania projektów w nauczaniu języków obcych. Najbardziej znanym źródłem informacji dla nauczycieli jest D.L. Fried-Booth „Praca nad projektem” (OUP, 1986).

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, którzy próbowali aktywnie wykorzystywać metody projektu w praktyce pedagogicznej. Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Partii Komunistycznej Federacji Rosyjskiej z 1931 r. projekt metoda została potępiona. Od tego czasu w Rosji nie podejmowano już prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie w szkoła zagraniczna rozwijał się aktywnie i bardzo pomyślnie. W USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii i wielu innych krajach idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya i jego metody projektowej znalazły szerokie zastosowanie.

Jakie korzyści daje zastosowanie metody projektów w nauczaniu języka obcego? Metodologia projektu pozwala na włączenie uczniów w rzeczywistą komunikację, najbardziej nasyconą kontaktami obcojęzycznymi, opartą na działaniach badawczych, wspólnej pracy i zobaczenie rzeczywistych, a nie tylko wyników ich pracy uzyskanych podczas gry. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego i twórczego myślenia.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z metodami grupowymi (wspólne lub kooperacyjne uczenie się). Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na wykorzystaniu zestawu różne metody, pomocy dydaktycznych, a z drugiej strony zakłada potrzebę integrowania wiedzy, umiejętność zastosowania wiedzy z różnych dziedzin nauki, technologii, technologii i dziedzin kreatywnych. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być, jak mówią, „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne - konkretny wynik, gotowy do użycia (na zajęciach, w szkole, w prawdziwym życiu). Jeśli mówimy o metodzie projektu jako technologia edukacyjna, wówczas technologia ta obejmuje połączenie badań, poszukiwań, metody problematyczne, kreatywne w swej istocie.

Karl Freud identyfikuje 17 cechy charakterystyczne metody projektowania, wśród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś ze swojego życia;

Uczestnicy projektu uzgadniają między sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu opracowują inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się wzajemnie o postępie prac;

Uczestnicy projektu włączają się do dyskusji.

Projekty przeznaczone do nauczania języków mają cechy wspólne dla wszystkich projektów oraz cechy charakterystyczne, wśród których najważniejsze to:

Używanie języka w sytuacjach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji;

Nacisk na samodzielną pracę studentów (indywidualną i grupową);

Wybór tematu cieszącego się dużym zainteresowaniem studentów i bezpośrednio związanego z warunkami, w jakich realizowany jest projekt;

Wybór materiał językowy, rodzaje zadań i kolejność prac zgodnie z tematem i celem projektu;

Wizualna reprezentacja wyniku.

1.2 Typologia projektów

Obecnie istnieje wiele klasyfikacji projektów. Według jednej z tych klasyfikacji angielscy eksperci w zakresie metod nauczania języków T. Bloor i M. St. John wyróżniają trzy typy projektów:

1. Projekt grupowy, w którym badania prowadzi cała grupa, a każdy student bada konkretny aspekt wybranego tematu.

2. Minibadania, polegające na przeprowadzeniu indywidualnego badania socjologicznego z wykorzystaniem kwestionariuszy i wywiadów.

3. Projekt oparty na pracy z literaturą, polegający na wybiórczym czytaniu na temat interesujący ucznia i nadający się do pracy indywidualnej.

Badacze uważają, że ten drugi typ jest najłatwiejszy do wykonania praktyczne użycie i dlatego najpopularniejszy. Jednak opisana przez nich struktura takiego projektu pokazuje, że zakłada on rozwój tylko tych umiejętności, które są niezbędne w pracy z literaturą: przeglądania i uważnego czytania, umiejętności pracy z podręcznikami i katalogami bibliotecznymi.

Skupimy się na rozważeniu punktu widzenia lekarza nauki pedagogiczne, znany badacz w tej dziedzinie nowoczesne technologie nauczanie studentów E.S. Polata, który definiuje metodę projektu jako „pewien sposób zorganizowanej działalności poszukiwawczo-badawczej studentów, indywidualnej lub grupowej, polegający nie tylko na osiągnięciu określonego rezultatu, sformalizowanego w postaci określonego praktycznego dorobku, ale także na zorganizowaniu procesu osiągnięcia tego rezultatu.”

Zgodnie z pierwszym znakiem E.S. Polat wyróżnia następujące typy projektów:

Badania. Ten typ wymaga przemyślanego systemu projektowego, jasno sformułowanych celów przed rozpoczęciem projektu, zainteresowania każdego uczestnika projektu, znaczenie społeczne, przemyślane metody pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metody przetwarzania wyników.

Twórczy . Kreatywne projekty nie mają szczegółowej struktury, są jedynie zarysowane i rozwinięte, według schematu przyjętego przez samych uczniów. Zanim jednak zaczniesz opracowywać taki projekt, powinieneś z góry uzgodnić pożądane, planowane rezultaty. Mogą to być eseje, gazety ścienne, filmy itp.

Gry fabularne. Również w takich projektach struktura jest jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Każdy uczestnik wybiera dla siebie konkretną rolę, zdeterminowaną charakterem i treścią projektu. Mogą to być postacie literackie, bohaterowie naśladujący relacje społeczne i biznesowe, skomplikowane sytuacjami wymyślonymi przez uczestników. Wyniki takich projektów można omówić z wyprzedzeniem lub mogą pojawić się bliżej końca pracy.

Zorientowany na praktykę.Typ ten wyróżnia się jasno określonym celem działań uczestników projektu od samego początku, który z kolei powinien być nastawiony na interesy społeczne samych uczestników. Efektem pracy może być gazeta, dokument, film wideo, nagranie dźwiękowe, performance, program akcji, projekt ustawy itp. Projekt tego typu wymaga przemyślanej struktury, a może nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, udziału każdego w przetwarzaniu i projektowaniu informacji obcojęzycznej. Podczas pracy nad takimi projektami szczególnie ważna jest dobra organizacja dyskusji, korekty, prezentacja uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich zagranicznego zastosowania w praktyce.

Według drugiego kryterium projekty mogą być:

Monoprojekty. Projekty te najlepiej realizuje się według większości trudne tematy związane z naukami regionalnymi i tematyką społeczną. Wymagają jasnej struktury, najlepiej z planowaniem lekcji, z jasnym określeniem ostatecznych celów i założeń, a także wiedzy i umiejętności zdobytych przez uczniów w trakcie opracowywania projektu. Kształt jest również wskazany z góry.

Projekty interdyscyplinarne.Tego typu projekty realizowane są poza godzinami zajęć lekcyjnych. Potrafią łączyć kilka przedmiotów i rozwiązywać dość złożone problemy, na przykład problemy ochrony środowiska, badania twórczości pisarzy zajmujących się tym samym gatunkiem itp. Takie projekty wymagają jasnej koordynacji pracy wszystkich nauczycieli przedmiotów, dobrze rozwiniętych form kontroli pośredniej i prezentacji końcowej.

Według trzeciej cechy charakterystycznej projekty koordynacyjne mogą być:

Z otwartą koordynacją.W takich projektach koordynator (nauczyciel) jest bezpośrednio zaangażowany w pracę, organizując ją i kierując nią, a także koordynując działania wszystkich uczestników.

Z ukrytą koordynacją.Nauczyciel nie ingeruje w pracę nad projektem, ale studiując dzienniki i raporty uczniów, rozmawiając z członkami grupy, uważnie obserwuje proces i może pełnić rolę doradcy lub asystenta.

Zgodnie z charakterystyką kontaktów, projektami są:

Krajowe lub regionalne(w obrębie klas jednej szkoły, szkół, powiatów, miasta).

Międzynarodowy. Mogą one odbywać się podczas wymian szkolnych. Dodatkowo możliwość rozwijania międzynarodowych projektów wspólnie ze studentami różne kraje i kontynenty oferują nauczycielowi nowoczesne technologie informacyjne. Projekty takie pojawiły się stosunkowo niedawno i nazywane są projektami telekomunikacyjnymi.

Telekomunikacja.Wspólna aktywność poznawcza, twórcza lub gra poznawcza studentów, partnerów znajdujących się w znacznej odległości od siebie, oparta na telekomunikacji komputerowej i mająca wspólny cel - zbadanie problemu przy użyciu ustalonych metod, metod działania mających na celu prezentacje i osiągnięcie wspólnego celu wynik.

Udział w projekcie telekomunikacyjnym umożliwia uczniowi zaangażowanie się w określone środowiska: informacyjne, społeczne, językowe; sprzyja kształtowaniu myślenia globalnego, świadomości siebie jako obywatela świata, wpaja poczucie odpowiedzialności społecznej, poszerza horyzonty ucznia, obejmuje polilog kultur, pomaga wyrazić swój stosunek do problemu, pamiętając o zasadach pisania pracy list, raport, a jednocześnie poznać punkt widzenia ludzi żyjących na innych obszarach geograficznych w warunkach o odmiennej religii i tradycjach narodowych, być może inaczej spojrzeć na swój świat, być tolerancyjnym wobec punktu widzenia Twojego partnera projektu. .

Projekt jako alternatywa sposób organizacji zajęć edukacyjnych Kurs nie obejmuje tradycyjnych zasad planowania i organizacji nauczania języków obcych. Wszystkie działania podejmowane przez uczniów i nauczyciela są podporządkowane osiągnięciu celu projektu: poznaniu niezbędnych jednostek leksykalnych i gramatycznych, wyszukiwaniu źródeł informacji, selekcji niezbędnych informacji, projektowaniu i prezentacji wyników. Efekty wykonanej pracy można przedstawić wizualnie w formie stoiska, broszury, audycji radiowej, filmu wideo, przedstawienia teatralnego, w zależności od celu.

1.3 Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów

Oczywiście, aby skutecznie i produktywnie wykorzystać metodę projektu, konieczne jest spełnienie pewnych wymagań dotyczących jej stosowania.

Mówiąc o wymaganiach stosowania metody projektowej, należy zauważyć, że praca projektowa podzielona jest na ćwiczenia przygotowawcze, które służą jako łącznik do realizacji projektu, oraz pracę nad samymi projektami.

Znany badacz w dziedzinie nowoczesnych technologii nauczania studentów E.S. Polat identyfikuje następujące wymagania dotyczące tworzenia projektu:

1. Obecność problemu/zadania istotnego pod względem badawczym, twórczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, badań w celu jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata nad jednym problemem: problemem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport dla odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu, wspólne wydawanie gazety, almanach z raportami z miejsca zdarzenia, lasami ochronnymi w różnych obszarach, planem działania itp.);

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych (wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” podczas wspólnych badań);
stawianie hipotez dotyczących ich rozwiązania;
omówienie metod badawczych (metody statystyczne, eksperymentalne, obserwacyjne itp.);
omówienie sposobów sformalizowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze, pokazy itp.).
gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;
wniosków, stawiając nowe problemy badawcze.

Z punktu widzenia kształtowania kompetencji edukacyjnych i rozwoju autonomii ucznia w zakresie nauki języka obcego, realizacja projektu stawia ucznia w takich warunkach działalności edukacyjnej, w których samodzielnie i co bardzo ważne w interakcji z grupą konsekwentnie opanowuje wszystkie elementy działalności edukacyjnej:

Wyznaczanie celów i strukturyzowanie działań edukacyjnych, co wiąże się z określeniem celu i charakteru projektu, wyborem materiału, skonstruowaniem programu działań edukacyjnych;

Umiejętność kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi, w tym poprzez analizę refleksyjną, samokontrolę i samoocenę charakteru i rezultatów działań mowy i uczenia się na kolejnych etapach projektu;

Aspekt technologiczny związany ze stosowaniem strategii i technik działań edukacyjnych, których zastosowanie wyznaczają cele projektu;

Umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji dotyczących charakteru i końcowego rezultatu działań edukacyjnych na wszystkich etapach projektu oraz, w razie potrzeby, korygowania zadań i metod działań edukacyjnych;

Możliwość interakcji z kółko naukowe w procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Zatem w trakcie studiowania tego materiału możemy stwierdzić, że rozwój metody projektu ma długą historię, sięgającą XVII wieku. Przez cały ten czas gromadzono i doskonalono wiedzę teoretyczną i praktyczną na temat metody projektowej. I w ten moment Ta metoda nauczania jest powszechna i bardzo skuteczna. Ponadto w trakcie badania wykazano, że istnieje wiele typologii projektów, spośród których twórczość E.S. Polata wyróżnia się jako najbardziej znacząca i najlepiej rozwinięta. Identyfikuje pięć typów projektów ze względu na ich charakterystykę:

1. Dominująca metoda w projekcie: badawcza, twórcza, odgrywanie ról, zapoznawanie i orientacja.

2. Obszar merytoryczny przedmiotu: monoprojekt (w ramach jednego obszaru wiedzy) lub projekt interdyscyplinarny.

3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).

4. Charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej klasy szkolnej, miasta, regionu nauczania, kraju, różnych krajów świata).

5. Liczba uczestników projektu.

Jednocześnie zidentyfikowaliśmy wymagania do powstania projektu, które opracowała firma E.S. Polat:

1. Obecność problemu/zadania istotnego naukowo i twórczo, wymagającego zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania.

2. Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów.

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Ustrukturyzowanie treści projektu (wskazanie wyników etap po etapie).

5. Stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań.

Rozdział II

2.1 Etapy pracy nad projektem

Praca metodą projektową przebiega w kilku etapach. Istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Guzeev V.V. podkreśla kolejność etapów pracy nad projektem w wersji europejskiej i amerykańskiej. W wersji amerykańskiej wygląda to następująco:

Wyznaczanie celów: identyfikacja problemów, sprzeczności, formułowanie zadań.
Dyskusja możliwe opcje badania, porównanie proponowanych strategii, wybór metod.
Samokształcenie i aktualizacja wiedzy kiedy pomoc doradcza nauczyciele.
Przemyślenie przebiegu działań, podział obowiązków.
Badania: rozwiązywanie indywidualnych problemów, układ.
Uogólnienie wyników, wnioski.
Analiza sukcesów i błędów.
Korekta lub przejście do nowego projektu.

Prace nad projektem w wersji europejskiej przebiegają w następujących etapach:

1. Przygotowanie.

2. Planowanie.

3. Badania.

4. Wyniki, wnioski.

5. Prezentacja lub raport.

6. Ocena wyników i procesu.

1. Etap wyszukiwania . W jego trakcie ustalany jest obszar tematyczny i temat projektu, szukane i analizowane jest problem oraz ustalany jest cel projektu.

2. Etap analityczny . Na tym etapie pracy analizowane są istniejące informacje i poszukuje się nowych. Jednocześnie zbierane i badane są informacje, uczestnicy projektu szukają optymalnej drogi do osiągnięcia celu projektu (analiza alternatywnych rozwiązań) oraz budują algorytm działania. Również na tym etapie tworzony jest plan realizacji projektu i analizowane są zasoby.

3. Etap praktyczny . Na tym etapie przeprowadzane są zaplanowane operacje technologiczne, kontrola prądu jakość i wprowadzane są zmiany (jeśli to konieczne) w projekcie i technologii projektu.

4. Prezentacja scena . W tym momencie przygotowywane są materiały prezentacyjne i prezentacje projektów. Badane są możliwości wykorzystania rezultatów projektu (wystawa, sprzedaż, włączenie do banku projektów, publikacja).

5. Etap kontrolny . Na tym ostatnim etapie analizowane są rezultaty projektu. Oceniana jest jakość projektów zrealizowanych przez studentów.

Dowiedzieliśmy się więc, że istnieje kilka klasyfikacji etapów pracy nad projektem. Oczywiście jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. realizacja.

Podczas korzystania z metody projektu w proces edukacyjny rola nauczyciela nabiera nieco innego znaczenia. Teraz nauczyciel staje się organizatorem samodzielnej pracy uczniów, pobudza ich do aktywnych działań edukacyjnych i poznawczych, pomaga uczniom w wyborze najbardziej znaczących, produktywnych i interesujących rodzajów i form pracy. Ponadto nauczyciel tworzy środowisko, w którym uczniowie mogą w naturalny sposób wyrażać się nie tylko w ojczystym języku rosyjskim, ale także w języku, którego się uczą. język obcy.

Nauczanie uczniów dowolną metodą musi mieć charakter rozwojowy, tj. prowadzące do rozwoju ogólnego i specjalnego. W związku z tym, aby projekt był bardziej produktywny i ekscytujący, należy przestrzegać podstawowych zaleceń metodologicznych.

Guzeev V.V. uważa, że pracując nad projektem nauczyciel powinien pomóc uczniom znaleźć źródła, które mogą pomóc im w pracy nad projektem. Oczywiście, stosując metodę projektu, nauczyciel pełni nie tylko rolę osoby kontrolującej i kierującej procesem pracy nad projektem, ale także konsultanta, który może zasugerować uczniom rzetelne i wartościowe źródła pracy. Co więcej, V.V. Guzeev jest pewien, że sam nauczyciel jest źródłem informacji. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel przed przystąpieniem do pracy nad projektem zapoznał się z dostępną literaturą dotyczącą badanego tematu. Ponadto nauczyciel powinien nie tylko koordynować cały proces, ale także wspierać i zachęcać uczniów. Często niektórzy uczniowie odczuwają dyskomfort i zawstydzenie w bliskim kontakcie z innymi ludźmi (a z czym wiąże się korzystanie z projektów), dlatego bardzo ważne jest, aby czuli wsparcie starszego nauczyciela i otrzymywali od niego cenne rekomendacje i zasłużone pochwały. jego. Co więcej, zdaniem Guzeeva, nauczyciel musi stale przekazywać informacje zwrotne, aby pomóc uczniom w postępie w pracy nad projektem.

Według innego autora, E.S. Polata, nauczyciel realizując pracę projektową musi zadbać o to, aby dzieci były zainteresowane pracą nad projektem, motywacją, która stanie się niegasnącym źródłem energii do samodzielnego działania i aktywności twórczej.

Jak to zrobić? W tym celu w metodę projektową wbudowane są mechanizmy.

Po pierwsze, rozwiązanie problemu projektowego z korzyścią praktyczną i społeczną. Ten praktyczne użycie wiedza dostępna lub zdobyta w trakcie projektu jest atrakcyjna dla nastolatków, którzy ze względu na swój wiek dążą do wczesnej socjalizacji.

Po drugie, sama aktywność i samodzielna aktywność są dla dzieci kuszące, ponieważ pozwalają im wykazać się, pokazać i sprawdzić się w działaniu.

Po trzecie, pracując nad projektem, uczniowie biorą czynny udział w ustalaniu celów i zadań projektu, w których sformułowaniu nauczyciel ma czasami prawo pomóc, ale w niekompletnej formie. Określając cel i zadania projektu wynikające z jego problemu, uczniowie, zaakceptowawszy już problem jako swój, stają się jeszcze bardziej osobiście zainteresowani jego rozwiązaniem. Tworzy to motywację do osobistego udziału w pracy.

Po czwarte, właściwa księgowość cechy wieku przy wyborze tematu, problemu i zarysu fabuły projektu, powinien on dawać inny rodzaj motywacji. Zagadnienie, które dotyczy jednej grupy wiekowej, nie będzie interesujące dla innej; zarys fabuły, który zainteresuje uczniów klas piątych, pozostawi obojętnym uczniów klas 8–9. Motywację zapewnia zatem przystępny temat, zarys fabuły i problem projektu edukacyjnego, wybrany zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami wieku.

Czas spędzony nad projektem zależy od tematu i sposobu, w jaki nauczyciel zdecyduje się pracować nad projektem: na lekcję przez dwa do trzech tygodni lub jedną godzinę tygodniowo przez dłuższy okres czasu. Niewątpliwie nauczyciela powinny interesować sukcesy i osiągnięcia uczniów: czy nauczyli się czegoś naprawdę nowego, czego nie wiedzą, ale chcą wiedzieć, jakie aspekty języka muszą powtórzyć. Można w tym celu wykorzystać ustną ankietę przeprowadzoną wśród dzieci lub pisemne odpowiedzi dzieci na pytania nauczyciela.

Odkryliśmy więc, że istnieje kilka możliwości przedstawienia etapów pracy nad projektem. Jakość i efektywność tworzenia projektu zależy całkowicie nie tylko od umiejętności nauczyciela, zainteresowania uczniów i złożoności projektu, ale także od tego, jak dokładnie twórcy projektu trzymali się głównych etapów jego realizacji. Jednocześnie odkryliśmy, że podczas pracy nad projektami rola nauczyciela nieznacznie się zmienia. Teraz jest nie tylko źródłem nowej wiedzy, ale także konsultantem, asystentem i organizatorem pracy studentów nad projektem. Ponadto odkryliśmy, że podczas pracy nad projektem obowiązują specjalne wymagania metodologiczne, które należy spełnić, aby poprawić jakość i powodzenie zadania.

Rozdział III

Projekt lekcji języka angielskiego

Temat: „W Millietown”.

Studenci: uczniowie klasy IV „B”.

Typ lekcji: edukacyjne, objaśnienie nowego materiału(40 minut).

Cel: stworzyć warunki niezbędne dla uczniów do postrzegania nowego materiału teoretycznego i kształtowania umiejętności mówienia; wprowadzenie i pierwotne utrwalenie nowego słownictwa.

Zadania:

Edukacyjny : aktywuj słownictwo i gramatykę w mowie; szkolić w używaniu stabilnych wyrażeń; zwiększać leksykon studenci;
- rozwijający się : rozwijać umiejętność słuchania, Mowa ustna i czytanie; rozwijać umiejętności komunikacyjne, umiejętność zgadywania i myślenia uczniów.
- edukowanie : rozwijanie ciekawości i zainteresowania nauką języka obcego.
Metody: według źródła przekazu wiedzy: werbalna (rozmowa), wizualna (ilustracje), praktyczna (ćwiczenia); metody kontroli: ustne.

Techniki: wstęp, tworząc zaangażowane środowisko.

Środki edukacji: podręcznik (Azarova S.I. język angielski: Millie/ Millie : Podręcznik do języka angielskiego. język dla 4 klasy. ogólny obraz ustanowienie /SI Azarova. - Obninsk: Tytuł, 2007.-128 s.: il.),tablica, prezentacja komputerowa(slajdy z ilustracjami, karty ze słowami), materiały audio.

Forma: lekcja.

Podczas zajęć:

1) Moment organizacyjny.Celowa aktualizacja uwagi. Nauczyciel wchodząc do klasy wita się z uczniami.

Witam wszystkich! Miło mi cię widzieć, usiądź, proszę.Powiedz mi, proszę, kto mieszka w Millytown? (Krzecionogi). Ok dobrze!

(2 minuty.)

2) przygotowanie do aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej.

Powtarzanie wcześniej poznanego słownictwa.

Na tablicy wyświetlana jest prezentacja komputerowa.

A teraz przeanalizujmy miejsca i budynki w Millietown. Spójrz proszę na tablicę. Powtórz te słowa za mną . (Dzieci powtarzają słowa chórem za nauczycielem).A teraz przeczytaj i przetłumacz słowa jeden po drugim.

Dzieci czytają i tłumaczą słowa jeden po drugim.

(7 minut)

- Chłopaki, zwiedzaliśmy miasto Millytown. Ale nadal nie wiemy, kto dokładnie tam mieszka i czym się zajmuje. Naszym zadaniem jest w ciągu kilku lekcji poznać mieszkańców tego miasta i porozmawiać o nich. Przejrzyjmy słownictwo na tematy „Rodzina”, „Mój wygląd”, „Zwierzęta domowe”, „Meble”.

Nauczyciel pokazuje prezentację z ilustracjami. Dzieci patrzą i nazywają je po angielsku.

Co należy zrobić, aby miasto Millitown było zaludnione? Przyjrzyj się kartkom (nauczyciel rozdaje karty z planem pracy). Przeczytajmy plan. (Dzieci czytają plan zadań, nauczyciel komentuje go).

(25 minut)

3) Utrwalenie omawianego materiału.

A teraz zacznijmy . Zacznijmy nasz projekt. Teraz musisz pomyśleć o układzie mieszkania swojej rodziny w Millytown. (Dzieci uzupełniają pierwszy punkt planu, w razie potrzeby zadają nauczycielowi pytania).

(10 minut )

4) Podsumowanie lekcji.

Zapisz proszę swoje zadanie domowe. Powinieneś dokończyć plan mieszkania swojej rodziny i go narysować.Ponadto musisz zastanowić się, jakie meble powinny znajdować się w mieszkaniu Twojej rodziny w Millytown i naszkicować je.

Nasza lekcja się skończyła, możesz iść. Dziękuję za Twoją pracę, do widzenia!

(2 minuty).

Opis Projektu

W ramach tego projektu dzieci zamieszkują miasto Millytown. Wymyślają rodziny, które mieszkają w mieszkaniach, wyposażenie mieszkań, zwierzęta domowe i sposób życia tych rodzin.

Zadania:

Temat	Dolna linia
1. Pokoje w apartamencie.	Rysowany plan mieszkania.
2. Meble do mieszkania.	Rysunek mebli w pokojach.
3. Kto mieszka w mieszkaniu	Opis i zdjęcie jednego z członków rodziny.
4. Zwierzęta	Rysowany portret zwierzęcia, jego cechy.
5. Demonstracja projektu	Studenci prezentują swój projekt.

W ciągu 3 lekcji dzieci realizują projekt. W domu wymyślają i realizują zadania, a na zajęciach wykonują je pod okiem nauczyciela. Ostatnim etapem projektu jest zaprezentowanie przez każdego ucznia swojej rodziny w Millitown. Łącznie projekt nie powinien zająć więcej niż 5 lekcji.

Wniosek

W trakcie wykonanej pracy dowiedzieliśmy się, że metoda projektu jest jedną z nich skuteczne metody nauczanie języka obcego. Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela i jego progresywnych metod szkolenia i rozwoju. Nie bez powodu technologie te zaliczane są do technologii XXI wieku, które zapewniają przede wszystkim możliwość dostosowania się do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w społeczeństwie przemysłowym. Biorąc pod uwagę rosnące wymagania co do jakości edukacji, stosowanie tej metody nauczania na lekcjach jest po prostu konieczne. Jest to metoda projektu, która pozwala uczniom poznać więcej dodatkowych informacji, szybko opanować nauczany materiał i rozpocząć pełnoprawną naukę działalność naukowa. Ważne jest również, aby dzieci pracowały w małych grupach. W grupie zawsze znajdują się uczniowie o różnym poziomie gotowości językowej. Na tradycyjna forma podczas zajęć mniej przygotowani uczniowie milczą. Pracując nad projektem, każdy student przyczynia się do jego realizacji, w zależności od swojej wiedzy i osobistych zainteresowań. Każdy jest w równym stopniu odpowiedzialny za realizację projektu i ma obowiązek zaprezentować rezultaty swojej pracy.

Pracując nad projektem, uczniowie rozwijają tak ważne cechy, jak kreatywne myślenie, odpowiedzialność, umiejętność wypowiadania się publicznie i obrony swojego punktu widzenia.

Dla nauczyciela zastosowanie metody projektu na lekcji umożliwia wyjaśnienie uczniom nowego materiału w wysokiej jakości i bardziej przystępny sposób lub dokładniejsze utrwalenie już przerobionego materiału. Ponadto nauczyciel ma możliwość aktualizacji wszystkich rodzajów aktywności mowy uczniów - mówienia, słuchania, czytania, pisania. Dodatkowo, dzięki zastosowaniu metody projektów, studenci rozwijają zdolności analityczne, skojarzeniowe i logiczne myślenie, poprawiono umiejętność pracy z tekstami o różnych stylach i rodzajach mowy.

Nasze cele i zadania praca na kursie zostały osiągnięte. Pomyślnie opracowano zalecenia metodologiczne dotyczące organizacji pracy projektowej, ujawniono koncepcję działania projektowego, zidentyfikowano cechy i wymagania stosowania metody projektowej oraz opracowano lekcję z wykorzystaniem metody projektowej.

W trakcie pracy poznaliśmy koncepcję metody projektowej: technologię metody projektowej służącą organizowaniu sytuacji edukacyjnych, w których uczeń stawia i rozwiązuje własne problemy oraz technologię wspierającą samodzielną aktywność ucznia.

Stosując metodę projektu, nauczyciel z wyprzedzeniem starannie przygotowuje się do takich zajęć.

Tematyka projektów może dotyczyć jakiegoś zagadnienia teoretycznego program nauczania w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat i zróżnicowania procesu uczenia się.

Nauczyciel na takich lekcjach powinien stać się niemalże zewnętrznym obserwatorem.

Ponadto dokonaliśmy przeglądu etapów pracy nad projektem i zidentyfikowaliśmy etapy początkowy, główny i końcowy.

W rezultacie doszliśmy do wniosku, że zastosowanie metody projektów może zaktualizować wszystkie rodzaje aktywności mowy uczniów, a tym samym podnieść poziom ich wiedzy.

Bibliografia

Lukoyanova T.V. „Metoda projektu jako jedna z nowych metod w pedagogice”, czasopismo naukowe „ Problemy współczesne nauka i edukacja”, 2009
Marennikova L. V. „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w kontekście nowego, personalnie aktywnego paradygmatu edukacyjnego”, czasopismo „O metodzie projektu w nauczaniu języka obcego w szkole”, 2008
Polat E.S. „Metoda projektu na lekcjach języków obcych”, czasopismo „Języki obce w szkole”, nr 2, 2000
Chechel I.D. Projekt pedagogiczny: od metodologii do rzeczywistości // Metodologia projektu edukacyjnego, M.: MIPKRO, 2001
„Metoda Projektowa”, zbiór naukowy, 2003
Kukushin V.S. Teoria i metodologia nauczania – Rostów nad Donem, 2005.-474 s.
Mazur I. I. Zarządzanie projektami – Moskwa, 2005. – 655 s.
Zueva M. L. Analiza porównawcza możliwości metody projektu i adaptacyjnego systemu uczenia się w kształtowaniu kompetencji kluczowych – M., 2001, s. 56
Guzeev V.V. „Uczenie się oparte na projektach jako jedna z technologii integralnych”, 2002
Golub G.B., Churakova O.V. Metoda projektu jako technologia rozwijania kompetencji kluczowych uczniów / zbiór zaleceń metodycznych: Samara, 2003.

Inny podobne prace to może Cię zainteresować.vshm>
19675.		Opracowanie założeń teoretycznych i metodologicznych oraz praktycznych zaleceń dotyczących doskonalenia systemu planowania wewnątrzfirmowego jako czynnika efektywności przedsiębiorstwa	168,93 kB
	Oznacza to konieczność powiązania planowania z marketingiem i kontrolą, aby na bieżąco dostosowywać wskaźniki produkcji i sprzedaży do zmian zapotrzebowania rynku. Do głównych elementów planowania w przedsiębiorstwie zalicza się: - prognozowanie koncepcyjnych celów długoterminowych i sposobów ich osiągnięcia w oparciu o prognozy rozwoju poszczególnych branż w regionach i gospodarki jako całości. Prognozowanie, jako element planowania wewnątrzprodukcyjnego, jest bezpośrednio powiązane z marketingiem i przybiera formę strategii rynkowej...
1119.		Metodyka organizacji działań projektowych z zakresu historii i nauk społecznych	58,08 kB
	Podstawy koncepcyjne organizacji zajęć projektowych dla uczniów szkół średnich.Zasady technologii uczenia się metodą projektów. Praktyka organizowania zajęć projektowych w szkole. Algorytm działań nauczycieli i uczniów w technologii nauczania opartego na projektach.
19538.		Prace eksperymentalne nad organizacją zajęć projektowych dla uczniów podczas lekcji technologii	1,66 MB
	Metoda projektu jako technologia organizacji działań projektowych uczniów. Organizacja zajęć projektowych dla uczniów na lekcjach technologii. Prace eksperymentalne nad organizacją działań projektowych. dzieci w wieku szkolnym na lekcjach technologii. Metodologia organizacji zajęć projektowych uczniów na lekcjach technologii...
14211.		Opracowanie zaleceń dotyczących poprawy rozliczania funduszy organizacji i analizy ich ruchu	49,38 kB
	Fundusze przedsiębiorstw stanowią całość środków pieniężnych znajdujących się w kasie na specjalnych i depozytowych rachunkach walutowych rozliczeń bankowych, w wystawionych akredytywach i rachunkach specjalnych, książeczkach czekowych, przelewach tranzytowych i dokumentach pieniężnych. Z kolei efektywność działalności osadniczej w dużej mierze zależy od państwa księgowośćśrodki z transakcji rozliczeniowych i kredytowych. Główne cele rachunkowości kasowej to: dokładna, kompletna i terminowa księgowość...
17985.		Opracowanie rekomendacji dotyczących poprawy funkcjonowania przedsiębiorstwa w oparciu o analizę czynnikową działań	135,93 kB
	Uwarunkowania te uwydatniają takie kryteria działalności przedsiębiorstwa, jak zwiększanie zysków i zwiększanie wartości przedsiębiorstwa, co z kolei aktualizuje problem zarządzania kosztami. Realizacja celu badawczego wymagała spójnego rozwiązania systemu powiązanych ze sobą zadań: sformułowania istoty wyników finansowych przedsiębiorstwa; rozważyć metody analizy wyników finansowych; badać wskaźniki analizy wyników finansowych przedsiębiorstwa; daj krótki...
20250.		Projekt – jednostka działania projektu	47,24 kB
	Teoretyczne uzasadnienie działań projektowych jako nowoczesny model uczenia się. Historia działań projektowych. Tworzenie warunków do działań projektowych w proces edukacyjny. Jednostka projektowa działań projektowych.
1517.		Organizacja działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego	326,48 kB
	Unikalnym sposobem zapewnienia współpracy między dziećmi i dorosłymi oraz wdrożenia podejścia do edukacji skoncentrowanego na osobie jest technologia projektowania. Stosowanie metody projektu w Edukacja przedszkolna pozwala znacząco zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwinąć twórcze myślenie, zdolność dzieci do samodzielnego korzystania z różnych sposobów...
17487.		Organizacja działań projektowych na rzecz rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych	93,07 kB
	Podstawowe warunki rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych. Ponadto zwrócono uwagę na fakt, że projektowanie jako sposób organizacji aktywności uczniów i nauczycieli zwiększa motywację do nauki języka obcego, tworzy szczególną relację między uczniami a nauczycielem oraz jest dla uczniów katalizatorem do tworzenia własnych treść przedmiotu do jego asymilacji. Kompetencję tę trzeba rozwijać, aby uczniowie potrafili reprezentować kulturę swojego kraju w języku obcym, odnajdując wspólne i...
16973.		Racjonalne zarządzanie czynnikiem emocjonalnym w działaniach projektowych	19,23 kB
	Ekspert Eurazjatyckiego Centrum Zarządzania Projektami. Należą do nich: Dostępność wiedzy specjalistycznej, wiedzy i doświadczenia w obszarze tematycznym Wykonawcy; Wykonawca posiada wiedzę z zakresu zarządzania projektami innowacyjnymi; Jasne cele wdrożenia, jasny plan wdrożenia, dostępność kluczowych wskaźników wydajności (KPI) projektu zmiany; Dostępność przeszkolonego, wykwalifikowanego personelu posiadającego wiedzę z zakresu technologii zarządzania po stronie Klienta Czynniki związane z psychologicznym rozwojem oprogramowania do zarządzania personelem...
1737.		Studium zasad metodologicznych i rozwiązań stosowanych przy budowie systemu zarządzania głównymi procesami organizacji Decor LTD CJSC	2,31 MB
	Cały personel przedsiębiorstwa jest umownie podzielony na personel warsztatu, kierownika sklepu, brygadzistę do dodawania części, brygadzistę do montażu części, brygadzistę do wykańczania części, projektantów i kadrę kierowniczą dostarczającą materiały składowe i sprzedającą gotowe produkty...

Design jako sposób na innowacyjne przekształcanie rzeczywistości pedagogicznej. Kurs „Teoria pedagogiczna – dla współczesnego nauczyciela. Zasady obowiązujące nauczyciela zaangażowanego w działania projektowe

Dobrze " Teoria pedagogiczna – do współczesnego nauczyciela»

Wykład nr 5. Działania projektowe

Co to jest projekt badawczy? Cele pedagogiczne działań projektowych. Metoda projektu we współczesnej szkole

Pytania i zadania do samodzielnej pracy

Literatura

Co to jest projekt badawczy?
Cele pedagogiczne działań projektowych.
Metoda projektu we współczesnej szkole