Miejska placówka oświatowa Romanovskaya średnia Szkoła ogólnokształcąca
Wykład na temat:
„Metody opracowywania testów w biologii”
Nauczyciel biologii:
Miejska placówka oświatowa Romanovskaya Gimnazjum
Danilchenko O.N.
r.p. Romanowka
PLAN WYKŁADU
1.Zalety kontroli testów
2.Formy zadań testowych
3.Sformułowanie treści T.Z.
4.Zasady pisania tekstu zadania.
5.Zasady wyboru opcji odpowiedzi.
6. Zadania testowe zamknięte.
7.Przykłady otwartych zadań testowych.
8. Wniosek.
Korzyści z kontroli testów
Przewaga testów pedagogicznych nad egzaminami jest liczna i nie ulega wątpliwości.
100-punktowa skala testów opartych na podstawach naukowych, która określa ilościowo całą wiedzę ucznia, pozwala na bardziej obiektywną ocenę różnicy pomiędzy uczniem przygotowanym i nieprzygotowanym niż skala 4-punktowa.
Test końcowy różni się od zwykłego egzaminu dużą liczbą zadań i pokryciem wszystkich elementów treści materiału edukacyjnego, co zapewnia systematyczną i spójną kontrolę.
test oferowany jest uczestnikom w kilku (2 – 15) równoległych wersjach, jednakowych pod względem treści i trudności zadania, dzięki czemu wszyscy zdający są w równej sytuacji, podczas gdy na egzaminie mogą uzyskać „trudny” lub „łatwy” bilet.
ocena testowa ma tylko jedną poprawną odpowiedź i dlatego jest obiektywna, w przeciwieństwie do egzaminu, który ma swoją subiektywność, gdy pojawiają się problemy Relacje interpersonalne pomiędzy egzaminatorem a egzaminatorem.
Fizyczny koszt badania jest znacznie niższy, badanie powoduje mniej niepokoju i stresu emocjonalnego.
testowanie zapewnia pojawienie się pozytywnych emocji, gdyż pozwala uczniowi odpowiedzieć na przynajmniej część pytań i otrzymać pozytywne wzmocnienie emocjonalne.
Test jest techniką pedagogiczną mającą na celu zachowanie zdrowia ucznia.
testy ujawniają nie tylko poziom przygotowania, ale także strukturę wiedzy uczniów na poziomie merytorycznym.
Praca z testami przyczynia się do rozwoju zdolności analitycznych uczniów, kształtuje systematyczne myślenie i pozwala lepiej zrozumieć temat.
testy są opłacalne, ponieważ nie zajmują dużo czasu i nie wymagają wykwalifikowanych nauczycieli.
masowe testowanie pozwala uzyskać redukowalną, wystandaryzowaną, niezależną od różnych kryteriów oceniania informację o poziomie przygotowania uczniów przekazywaną społeczeństwu w krótkim czasie, czyli monitorującą naukę zarówno w pionie (porównanie ze wskaźnikami regionalnymi), jak i w poziomie (w szeregu klas szkół w województwach), co pozwala na państwową i publiczną kontrolę nad jakością edukacji.
Zalety kontroli testów są niezaprzeczalne i pozwalają uznać testy za integralną część procesu pedagogicznego, szczególnie w nauczaniu biologii.
Formy zadań testowych
Zadanie testowe (TZ) to minimalna ukończona jednostka składowa testu pedagogicznego w postaci zadania testowego o określonej formie (forma testowa zadania).
Zadanie testowe składa się z instrukcji dla uczniów oraz tekstu zadania (część merytoryczna).
Istnieją dwa rodzaje oceny specyfikacji technicznych:
Dychotomiczny TK, przy ocenie: prawdziwy – 1 punkt i nieprawidłowy – 0 punktów.
Politomiczne zadanie techniczne, za poprawną odpowiedź - 2 punkty, częściowo poprawną - 1 punkt, błędną - 0 punktów.
Istnieje kilka klasyfikacji form zadań testowych, ale można wyróżnić 10 form specyfikacji technicznych
Do dychotomicznych zadań testowych mają zastosowanie następujące wymagania:
zadanie musi spełniać wymagania programu i odzwierciedlać treść szkolenia;
instrukcje muszą być adekwatne do formy i treści zadania oraz takie same dla wszystkich zdających;
wszystkie opcje odpowiedzi muszą być gramatycznie spójne z treścią zadania, jednolite pod względem treści, struktury i (z nielicznymi wyjątkami) w przybliżeniu tej samej liczbie słów;
wszystkie opcje odpowiedzi muszą być sąsiadującymi pojęciami;
Opcje odpowiedzi muszą być ułożone w określonej kolejności:
a) alfabetycznie;
b) wzdłuż linii;
c) z mniejszego na większy i odwrotnie;
d) w kolejności historycznej (ewolucyjnej);
opcje odpowiedzi nie powinny zawierać sformułowań „wszystkie powyższe”, „wszystkie stwierdzenia są prawdziwe”, „żadna z podanych odpowiedzi”, „wymienione odpowiedzi nie są poprawne” itp., ponieważ zazwyczaj takie odpowiedzi rażąco naruszają zasady gramatyczne i logiczna konstrukcja zadania technicznego lub zawierać podpowiedź;
wszystkie powtarzające się słowa należy wykluczyć z odpowiedzi i uwzględnić w treści zadania;
pomiędzy odpowiedziami powinny być wyraźne różnice, prawidłowa odpowiedź jest jednoznaczna i nie opiera się na podpowiedziach;
żaden z czynników rozpraszających nie powinien być częściowo poprawną odpowiedzią, która staje się pewna dodatkowe warunki w poprawnej odpowiedzi;
wszystkie rozpraszacze muszą być równie atrakcyjne dla osób, które nie znają prawidłowej odpowiedzi;
lokalizacja prawidłowej odpowiedzi musi zostać wybrana losowo;
odpowiedź na zadane pytanie nie powinna zależeć od odpowiedzi na poprzednie zadania;
wśród rozpraszaczy nie powinno być odpowiedzi następujących po sobie, zadań zawierających oceny wartościujące i wyjaśniających subiektywną opinię ucznia na jakąkolwiek kwestię;
zasady oceniania odpowiedzi muszą być takie same dla wszystkich zdających.
Formułowanie treści specyfikacji technicznej.
Formułując treść zadań testowych wyróżnia się trzy podejścia metodologiczne:
Zadanie w formie pytania
Przykład:
1 – V.I. Wernadski
2 – N.I.Wawiłow
3 – I.V. Miczurin
4 – I.I. Miecznikow
2. Zadanie ma formę niedokończonego zdania
1 – V.I. Wernadski
2 – N.I.Wawiłow
3 – I.V. Miczurin
4 – I.I. Miecznikow
3. Zadanie ma formę zdania z brakującym słowem
Przykład:
Pobudliwość i przewodnictwo u ludzi posiada ……… tkanka
1 – nabłonkowy
2 – muskularny
3 – nerwowy
4 – łączenie
Zasady pisania tekstu zadania
Aby ułatwić przygotowanie tekstu zadania, należy skorzystać z zasad zaproponowanych przez V.S. Avanesov.
Zasada odwracalności polega na zamianie pytań i odpowiedzi.
Przykład 1
Organelle ruchu orzęsków to:
1 – rzęsy
2 – wici
3 – pseudopodia
4 – parapodia
Przykład 1 (próbka)
Rzęski są organellami ruchu:
1 – orzęski kapcie
2 – ameba proteus
3 – zielona euglena
4 – plazmodium malarii
Przykład 2
U okrytozalążkowe bielmo nasion ma ……… zestaw chromosomów
1 – poliploidalny
2 – triploidalny
3 – diploidalny
4 – haploidalny
Przykład 2 (arr.)
U roślin okrytozalążkowych triploidalny zestaw chromosomów ma
1 – spór
2 – zarodek nasienny
3 – bielmo
4 – gametofit żeński
II. Zasadą treści aspektowej jest zastąpienie jednego (dwóch, trzech) słów lub liczb w podstawowym zadaniu, co zamienia je w inne o podobnej treści.
Przykład 1
Motyl kapuściany (konik, komar, komar, paziowatych, mrówka) należy do rzędu:
1 – muchówki
2 – Ortoptera
3 – Lepidoptera
4 – Błonkoskrzydłowe
Lub przykład 2 dotyczący taksonomii roślin
Kukurydza i żyto (chryzantema i róża, mniszek lekarski i tytoń, len kukułkowy i mech...) są klasyfikowane jako
1 – jedna rodzina
2 – różne rodziny tej samej klasy
3 – różne klasy jeden dział
4 – do różnych działów
Przykład 3
Mały (duży) krąg krążenia krwi u ptaków (ssaków, ludzi, naczelnych, parzystokopytnych) zaczyna się (kończy) w
1 – lewa komora
2 – prawa komora
3 – lewy przedsionek
4 – prawy przedsionek
Zasady wyboru opcji odpowiedzi
Zasada jednorodności opcji odpowiedzi polega na tym, że odpowiedzi są wybierane z jednego słowa i odnoszą się do tego samego rodzaju lub gatunku.
Przykład 1
Część cząsteczki DNA przechowująca informacje o pierwotnej strukturze cząsteczki białka
1 – kodon
2 – nukleotyd
3 – gen
4 – trójka
II. Zasada kumulacji opcji odpowiedzi oznacza, że treść drugiej odpowiedzi pochłania (akumuluje) treść pierwszej, treść trzeciej – drugiej itd.
Przykład 1
Wśród bezkręgowców serce występuje u
1 – skorupiaki
2 – skorupiaki i owady
3 – skorupiaki, owady i pajęczaki
4 – skorupiaki, owady, pajęczaki i mięczaki
III. Zasada łączenia pojęć w opcjach odpowiedzi - odpowiedzi składają się z kombinacji słów
Przykład 1
Rodzina Rosaceae obejmuje
1 – lucerna i łubin
2 – pięciornik i róża
3 – chaber i rumianek
4 – pomidor i pitunia
Lub przykład 2
Rodzina roślin strączkowych obejmuje
1 – lucerna i łubin
2 – pięciornik i róża
3 – chaber i rumianek
4 – pomidor i pitunia
IV. Zasada podwójnego przeciwstawienia pojęć
Przykład 1
1 – wrodzony, wspólny dla gatunku
2 – wrodzony, indywidualny
3 – nabyty, wspólny dla gatunku
4 – zakupione, indywidualne
Przykład 2
Większość gadów się rozmnaża
1 – na lądzie, nawożenie zewnętrzne
2 – na lądzie nawożenie ma charakter wewnętrzny
3 – w wodzie, nawożenie wewnętrzne
4 – w wodzie, nawożenie zewnętrzne
V. Zasada oceniania dotyczy uporządkowanego użycia odpowiedzi w liczbach rosnących
Przykład 1
Liczba par nóg owada wynosi
1 – 2
2 – 3
3 – 4
4 – 5
Zadania testowe zamknięte z biologii
Elementy testowe wielokrotny wybór jednej poprawnej odpowiedzi w celu ustalenia zgodności .
Zadania takie składają się z 2 kolumn słów: po lewej stronie znajdują się zwykle elementy zbioru definiującego zawierające sformułowanie problemu: systemy, uogólnienia pojęcia, definicja. Po prawej stronie znajdują się elementy do wybrania: części, elementy, przedmioty, zjawiska (zwykle oznaczone literami). Uczeń musi ustalić zgodność jednej kolumny z elementami drugiej, podczas gdy ma możliwość wyboru gotowe opcje odpowiedzi.
Przykład 1
Dopasuj
1 - Zboża2 - Rośliny strączkowe
3 - Krzyżowy
A – Lewkoj
B – Koniczyna
B – Akacja
G – Ikotnik
D – Musztarda
E – Kukurydza
Odpowiedzi: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;
3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2WIEK, 3BV.
Przykład 2
Dopasuj
1 – Compositae (Asteraceae)2 – Krzyżowe (Kapusta)
A – Datura pospolita
B – Ostropest polny
B – Łąkowy podbródek
G – Torebka pasterska
Odpowiedzi: 1) 1B, 2G ; 2) 1B, 2B; 3) 1G, 2A; 4) 1A, 2B.
Klasyczne testy dopasowujące można łatwo modyfikować zgodnie z zasadą aspektową, co pozwala uzyskać wiele wariantów tego samego typu zadań. W tym przypadku elementy lewej kolumny traktowane są jako stałe, a elementy prawej kolumny jako elementy zmienne.
Przykład 3
Dopasuj
1 – „łodyga”, „liście”2 – Łodyga, liście, korzeń
A – Skrzyp
B – Len Kukushkin
B – Tarcza męska
G – Mech maczugowaty
D – modrzew syberyjski
Przykład 3 fasetowanie
Dopasuj
1 – „łodyga”, „liście”2 – Łodyga, liście, korzeń
3 – Łodyga, liście, korzeń, nasiona
owoc, kwiat
A – mech torfowiec
B – Świerk pospolity
B – Sosna zwyczajna
G – modrzew syberyjski
D – Zimozielona rotundifolia
Odpowiedzi: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;
3) 1D, 2AB, 3B; 4) 1AB, 2GD, 3B.
Testy sekwencjonowania wielokrotnego wyboru
Instrukcje : Ułóż wydarzenia (zjawiska) we właściwej kolejności
Przykład 4
Ułóż aromaty roślin lądowych we właściwej kolejności ewolucyjnej
A – Wygląd nasion
B – Wygląd kwiatów i owoców
B – Tworzenie tkanki powłokowej
D – Tworzenie tkanki przewodzącej
Odpowiedzi: 1) ABCG; 2) GBVA; 3) GBBA; 4)VGAB
Przykład 5
Wskaż właściwy łańcuch pastwisk, w skład którego wchodzą następujące obiekty: 1 – larwa plewa, 2 – ryjówka, 3 – łasica, 4 – korzenie sosny, 5 – biegacz biegacz.
Odpowiedzi: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.
Zadania testowe w celu ustalenia analogii
Takie zadania testowe to trzy słowa i istnieje pewne powiązanie między pierwszymi dwoma. Musisz określić charakter tego połączenia i znaleźć wśród odpowiedzi słowo powiązane z trzecim słowem
Przykład 6
Znajdź analogię
Roślina: Łodyga = komórka: ?
Odpowiedzi: 1) rdzeń ; 2) chromosom; 3) białko; 4) fragment
Przykład 7
Znajdź analogię
Wiśnia: pestka = ziemniak: ?
Odpowiedzi: 1) bulwa; 2) warzywa korzeniowe; 3)jagoda; 4) pudełko
Zadania testowe wielokrotnego wyboru z kilkoma poprawnymi odpowiedziami z podanych opcji
Instrukcje: Wybierz wszystkie, Twoim zdaniem, prawidłowe odpowiedzi
Przykład 8
W małżeństwie mężczyzny ze ślepotą barw i kobiety będącej nosicielką genu ślepoty barw małżeństwo urodzi potomstwo
1) 100% córek jest zdrowych
2) 100% synów jest zdrowych
3) 50% synów jest daltonistami
4) 50% córek jest zdrowych, ale cierpi na daltonizm
5) 100% córek jest zdrowych, ale ma daltonizm
Przykład 9 W tym przykładzie zastosowano zasadę aspektu
Rząd Lepidoptera (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) obejmuje
1) biedronka 6) konik polny
2) motyl kapuściany 7) osa
3) komar 8) szarańcza
4) jaskółczy ogon 9) trzmiel
5) mrówka 10) ćma futrzana
Testuj elementy, aby uzyskać alternatywne odpowiedzi
Po lewej stronie znajdują się stwierdzenia, które są prawdziwe, należy odpowiedzieć „Tak”, jeśli nie jest prawdą, „Nie”
Przykład 10
Rośliny z rodziny Liliaceae mają
Odpowiedzi: 1-tak; 2-nie; 3-tak; 4-nie; 5-nie; 6-takIstnieją otwarte zadania testowe, w których nie podaje się gotowych odpowiedzi.
Wśród otwartych TOR rozróżnia się zadania testowe polegające na dodawaniu i swobodnej prezentacji. Częściej typowe otwarte dodatki TK są używane w formie niedokończonego zdania z brakującym słowem: zadanie jest zwykle tworzone w formie stwierdzenia, które zamienia się w prawdziwe stwierdzenie, jeśli odpowiedź jest prawidłowa, i w fałszywe stwierdzenie jeśli odpowiedź jest błędna. Testy takie są dychotomiczne, punktowane jako „prawda” – 1 punkt lub „fałsz” – 0 punktów.
Zasady kompilacji testów otwartych.
Zadanie jest sformułowane krótko, prosto, jednoznacznie, konkretnie, nie ma w nim sformułowań dwuznacznych i niejasnych, oraz Zdania podrzędne, frazy wprowadzające, podwójne przeczenia.
Każde zadanie dotyczy tylko jednego dodatku – elementu kluczowego.
Wymagany dodatek umieszcza się na końcu zadania lub bliżej końca.
Formułując prawidłowe odpowiedzi, należy wziąć pod uwagę wszystkie synonimy.
Przykłady otwartych zadań testowych do uzupełnień
Przykład 1
U roślin kwitnących triploidalna tkanka nasion zawierająca zapas składników odżywczych to .... (Bielmo )
Przykład 2
Jakie są nazwy cząsteczek, w których zaszyfrowana jest pierwotna struktura wszystkich białek komórkowych? (DNA )
Przykład 3
W lesie pomiędzy brzozami i świerkami......(międzygatunkowe ) walka o byt.
Problem środowiskowy, genetyczny lub fizjologiczny można sformułować w formie dodatku do otwartej specyfikacji technicznej.
Przykład 4
W łańcuchu pokarmowym składającym się z obiektów: 1-chrząszcz, 2-lis, 3-zaskroniec, 4-żaba trawna, zaskroniec jest konsumentem... porządku. (trzeci )
Przykład 5
Podczas krzyżowania osobników homozygotycznych pod względem dwóch dominujących alleli z osobnikami recesywnymi pod względem tych alleli, ....% potomstwa będzie przypominać dominującego rodzica. (100% )
Niektóre otwarte dodatki TK można łatwo modyfikować zgodnie z zasadą aspektu, szczególnie w zadaniach dotyczących systematycznej przynależności.
Przykład 6
Owocem jest niełupka (pestek, ziarniak, fasola, strąk) roślin z rodziny….
Dodatki Open TK można łatwo modyfikować zgodnie z zasadą odwracalności w postaci fasety.
Przykład 7
Rośliny z rodziny astrowatych (krzyżowe, strączkowe, poaceae) mają owoce....
Otwarte specyfikacje techniczne w celu ustalenia zgodności.
Przykład 8
Dopasuj
1 – Producenci2 – Konsumenci
3 – Rozkładowcy
Ryba
B – Algi
B – Larwy komarów
D – Bakterie gnilne
D – Małże
Odpowiedzi: 1B, 2AVD, 3G
Przykład 9
Ustal zgodność między grzybem a naturą jego odżywiania
Charakter odżywczy grzybów
B – sporysz
G – drożdże
D – smutek
E – pieczarka
8. Otwarte warunki zamówienia dotyczące sekwencjonowania
Przykład 10
Sprecyzować prawidłowa kolejność przejście z jednego zbiorowiska roślinnego do drugiego:
A - las świerkowy, B - turzyca, C - las brzozowy, D - sucha łąka
Odpowiedzi: B, G, V, A.
Przykład 11
Określ ciąg liczb w łańcuchu pokarmowym składającym się z obiektów:
Odpowiedzi: 3,1,5,4,2
9. Otwórz specyfikacje zadań dodawania, aby znaleźć analogię
Przykład 12
Kontynuuj analogię
Łupek: słonecznik = ziarno: ?
Odpowiedź: pszenica
Wniosek
Mając dobrą technikę komponowania różnych form zadań testowych, możesz łatwo komponować różne zadania testowe i z powodzeniem stosować je podczas testów bieżących, tematycznych, kamieni milowych i końcowych w procesie edukacyjnym.
LITERATURA
1. Avanesov V.S Skład zadań testowych Książka edukacyjna dla uniwersytetów pedagogicznych M. Adept 1998-217 s
2. Kline P. S., Przewodnik po projektowaniu testów.
Kijów 1994 -283 s.
3. Diatłowa K.D. Opracowywanie zadań testowych i testów z biologii
U.M.P.Nowosybirsk 2008-120p.
4. Testowa kontrola wiedzy uczniów z biologii. Podręcznik dla nauczycieli V.Z. Reznikova, A. N. Myagkova M. Enlightenment 1997-152.s.
Aktualne problemy nauczania biologii i ekologii we współczesnych szkołach
WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNYCH W PRZYGOTOWANIU STUDENTÓW DO Ujednoliconego Egzaminu Państwowego z Biologii
Miejska placówka oświatowa „Szkoła Kadetów „Patriot”
Engels, obwód Saratowski,
nauczyciel biologii i chemii
Nowoczesna edukacja rozwija się bardzo szybko: szeroka oferta programów edukacyjnych, modernizacja treści, wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych, informatyzacja i komputeryzacja, tworzenie klas specjalistycznych itp. Wszystko to skłania do zastanowienia się nad problemem optymalnego połączenia wszystkich innowacji.
Pojawia się problem wyboru niezbędnych technologii i metod pracy, które pozwolą w nowy sposób zorganizować działalność edukacyjną.
W ramach realizacji PNP „Edukacja” szkoły w Federacji Rosyjskiej zaczęto wyposażać w nowoczesny sprzęt. Obecnie powszechne stało się prowadzenie lekcji, zajęć pozalekcyjnych, konferencji, seminariów z wykorzystaniem tablic interaktywnych, projektorów multimedialnych, laboratoriów cyfrowych i innego sprzętu. Komputer, jako uniwersalny sposób przetwarzania, przechowywania i prezentacji informacji, na stałe zadomowił się w naszym codziennym życiu.
Technologie komputerowe zintegrowane z systemem pedagogicznym organizacji zajęć edukacyjnych mogą znacząco zwiększyć możliwości edukacyjne uczniów, dokonać wyboru i realizacji indywidualnej trajektorii w otwartej przestrzeni edukacyjnej.
W swojej pracy wykorzystuję ICT w różnych kierunkach: prowadząc lekcje, organizując działania projektowe uczniom, w przygotowaniu do zajęć pozalekcyjnych, w przygotowaniu uczniów do olimpiad i jednolitego egzaminu państwowego. Chciałbym bardziej szczegółowo przyjrzeć się systemowi wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w przygotowaniu absolwentów do Unified State Exam z biologii.
Od 2009 roku jednolity egzamin państwowy z biologii stał się obowiązkowym narzędziem, za pomocą którego uczniowie mogą obiektywnie ocenić swoją wiedzę. Unified State Exam daje absolwentom możliwość podjęcia studiów uniwersyteckich bez dodatkowych egzaminów wstępnych. Jak przygotować ucznia do osiągnięcia sukcesu zdanie jednolitego egzaminu państwowego? Jak osiągnąć ten szczyt, gdy uczeń jest pewny swoich możliwości i bez strachu podchodzi do egzaminu Unified State Exam?
Przygotowanie uczniów do zdania egzaminu końcowego w Formularz jednolitego egzaminu państwowego jest ważną częścią pracy nauczyciela. Można go przeprowadzić zarówno w ramach lekcji szkolnej, jak i w ramach zajęć zajęcia dodatkowe(poprzez zajęcia fakultatywne, zajęcia fakultatywne, zajęcia indywidualne i konsultacje), a także poprzez nauka na odległość.
Głównym etapem przygotowań do certyfikacji końcowej jest kształtowanie kompetencji przedmiotowych. Wiedza biologiczna jest składnikiem uniwersalnej kultury człowieka. Ważne jest ukazanie znaczenia wiedzy biologicznej, możliwości jej zastosowania w życiu dla utrzymania zdrowia i odpowiedniego współdziałania ze środowiskiem. W tym aspekcie coraz większego znaczenia nabierają technologie ICT posiadające potencjał rozwojowy. Zadaniem nauczyciela jest dobór niezbędnych zasobów i ukierunkowanie na nie uczniów. Korzystam z pomocy dydaktycznych I.N. Ponomarevy.
Nasza szkoła stworzyła wszelkie warunki do wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym. W sali biologicznej znajdują się dwie sale komputerowe wyposażone w tablice interaktywne, rzutnik multimedialny oraz komputer. Wszystkie komputery są podłączone do INTERNETU.
Zajęcia prowadzę w dwóch formach: na zajęciach komputerowych lub w gabinecie. W swojej pracy wykorzystuję bibliotekę multimediów (25 płyt). Wśród nich znajdują się edukacyjne podręczniki elektroniczne Cyryla i Metodego.
Programów tych można używać w połączeniu z dowolnym drukowanym podręcznikiem. Seria elektronicznych podręczników realizuje te funkcje, których brakuje w drukowanym podręczniku, są to tysiące jasnych ilustracji, fotografii, modeli obiektów biologicznych w systemie 3D i filmów.
Systematycznie przygotowuję uczniów do Jednolitego Egzaminu Państwowego z Biologii, począwszy od poziomu średniego. Od szóstej klasy korzystam z testu kontrolnego ZUN, za pomocą systemy testowe Local lub MyTest.
Do tworzenia testów Korzystam z „Materiałów kontrolno-pomiarowych. Biologia. 6-9 klas” Moskwa. „VAKO” 2010. Struktura KIM-ów jest zbliżona do struktury testów w formacie Unified State Exam (części A, B, C), co pozwala studentom stopniowo przygotowywać się do pracy z tego typu materiałami. Wszystkie zadania spełniają wymagania program nauczania i charakterystyka wieku uczniów. Testy pogrupowane są tematycznie, zgodnie z programem I.N. Ponomarewa.
Proponowany materiał można wykorzystać na każdym etapie lekcji: podczas sprawdzania zadań domowych, utrwalania materiału, monitorowania i oceniania wiedzy. Testy tematyczne zawierają 7 pytań: poziom A (podstawowy) – 4 pytania, z czterech jedna prawidłowa odpowiedź; poziom B – bardziej złożony (2 pytania – w formie krótkiej odpowiedzi), poziom C – podwyższony – 1 pytanie ze szczegółową odpowiedzią. Czas wykonania 7-15 minut. Korzystam z instrukcji krok po kroku dotyczących egzaminu Unified State Exam.
Przeprowadzam testy ogólne i końcowe w formie Unified State Exam. („ Kolokwia tematyczne i końcowe dla klas 6-9. Biologia. Materiały dydaktyczne. M. Ventana-Graf. Kalinova G.S., A.N. Myagkova i wsp. 2009 „Zadania testowe tematyczne przygotowujące do egzaminu Unified State Exam. Biologia, klasa 10. Opracowane przez AV Pimenov Jarosław. Akademia Rozwoju, od 2010 roku).
Arkusze kalkulacyjne zastąpiły papierowe. Z ich pomocą łatwiej jest przestudiować materiał. Wyjaśnienie staje się bardziej jasne.
Inną opcją wykorzystania ICT w procesie edukacyjnym i przygotowaniu do egzaminu Unified State Exam jest wykorzystanie prezentacji multimedialnych, które pozwalają zaprezentować materiały edukacyjne jako system żywych obrazów pomocniczych, z kompleksowymi informacjami w ścisłej kolejności. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co pozwala na przechowywanie informacji nie tylko w formie faktograficznej, ale także skojarzeniowej w pamięci długotrwałej uczniów.
Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych, w szczególności cyfrowych centrów komunikacji, jest jednym z ważnych aspektów doskonalenia i optymalizacji procesu edukacyjnego, pozwalają one urozmaicić lekcję, zaoszczędzić czas i sprawić, że lekcja zostanie zapamiętana.
Podłączenie szkół do Internetu znacznie rozszerzyło możliwości procesu edukacyjnego.
Pobierając z Internetu istotne edukacyjnie informacje, uczniowie nabywają następujące umiejętności:
celowo wyszukuje informacje w Internecie i systematyzuje je według zadanych kryteriów;
postrzegaj informacje jako całość, a nie fragmentarycznie, podkreślaj najważniejsze elementy przekazu informacyjnego, ustanawiaj asocjacyjne i odpowiednie powiązania między komunikatami informacyjnymi;
jasno formułują to, czego dowiedzieli się z multimedialnego źródła informacji, przekładają informacje wizualne na system znaków werbalnych i odwrotnie;
odróżniać argumentację prawidłową od błędnej, znajdować błędy w otrzymanych informacjach i sugerować ich poprawienie, zajmować osobiste stanowisko w stosunku do ukrytego znaczenia
Przygotowanie uczniów do egzaminu Unified State Exam wymaga zmiany podejścia do planowania lekcji w szkole średniej: więcej czasu przeznacza się na zajęcia praktyczne, podczas których bezpośrednio omawiane są zadania Unified State Exam. Niemal każda lekcja rozpoczyna się rozgrzewką testową, obejmującą zadania z części „A” lub ustnym dyktando terminologicznym.
Zadania do części „C” przydzielam w domu. Każdy uczeń otrzymuje swoją wersję, a w trakcie lekcji ogłaszane są odpowiedzi wszystkich uczniów i przeprowadzana jest analiza. Efektem tego typu pracy jest to, że w stosunkowo krótkim czasie można przeanalizować dość dużą liczbę zadań, pomiędzy uczniami następuje wymiana informacji, a w pracę angażują się niemal wszyscy uczniowie w klasie.
Nowoczesne lekcje biologii - lekcje online. Strona nauczyciela biologii./
Pracuję w klasach ogólnokształcących. Nauka biologii w naszej szkole jest na poziomie podstawowym. Aby pomóc uczniom przygotować się jakościowo do zdania egzaminu Unified State Exam, wykorzystuję możliwości zajęć pozalekcyjnych (praca poza zajęciami - praca w kręgu, konsultacje indywidualne i grupowe)
Opracowałem program kursu „Biologia: przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego”. Program ten przeznaczony jest na 34 godziny (1 godzina tygodniowo w 11. klasie) i umożliwia powtarzanie wszystkich części biologii.
Poniżej znajduje się plan tematyczny kursu.
Temat 1. Badanie komórki (cytologia ogólna) (4 godz.)
Temat 2. Reprodukcja i ontogeneza (2 godz.)
Temat 3. Genetyka i selekcja (4 godz.)
Temat 4. Powstanie i rozwój życia na Ziemi. Teoria ewolucji (4 godz.)
Temat 5. Organizm i środowisko (2 godz.)
Temat 6. Protisty. Grzyby. Rośliny (4 godziny)
Temat 7. Zwierzęta (6 godz.)
Temat 8. Anatomia i fizjologia człowieka (6 godz.)
Plan edukacyjny i tematyczny zajęć opracowywany jest zgodnie z treścią programu i kodyfikatorem elementów treści z biologii do zestawiania kontrolno-pomiarowych materiałów (CMM) do jednolitego egzaminu państwowego. Plan każdej lekcji określa cyfrowe zasoby edukacyjne niezbędne do jej realizacji.
Przygotowania do certyfikacji końcowej rozpoczynam od ustalenia celów, formułowania zadań i planowania pracy. Rozważam możliwości środowiska edukacyjnego, które posiada wszystkie elementy niezbędne do organizacji zajęć edukacyjnych. Mam katalog stron poświęconych przygotowaniom do egzaminu. Katalog egzaminów Unified State (drukowane publikacje przygotowujące do egzaminu Unified State Exam, podręczniki, płyty CD itp.) Dla każdego, kto studiuje.
Analizujemy główne rodzaje zadań występujących w testach, testach i egzaminach.
1. Zadania z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi spośród kilku.
2. Zadania z możliwością wielokrotnego wyboru poprawnych odpowiedzi.
3. Zadania polegające na porównaniu obiektu z jego właściwościami i cechami
4. Zadania ustalania kolejności zdarzeń, zjawisk, procesów
5. Pytania z możliwością swobodnej odpowiedzi. Znajdź błędy w podanym tekście.
Zapoznajmy się z kodyfikatorem (drukujemy go dla wszystkich).
Zapoznajmy się cechy ujednoliconego egzaminu państwowego(wideokonsultacja)
Przygotowując się do egzaminu Unified State Exam, zwracam szczególną uwagę na przestudiowanie procedury egzaminacyjnej, struktury arkusza egzaminacyjnego i procedury wypełniania formularzy odpowiedzi. Korzystam w tym celu z oficjalnego portalu Unified State Exam http:// www. np. edu. ru/ .
Na stronie FIPI http:// www. fipi. ru Studenci zapoznają się z wersją demonstracyjną tegorocznego egzaminu Unified State Exam.
Jako opcje szkoleniowe wykorzystuję wersje demonstracyjne z poprzednich lat.
Otwarty segment federalnej bazy zadań testowych umożliwia sprawdzenie wiedzy na poszczególne tematy i w trakcie kursu oraz identyfikację luk w wiedzy.
Przygotowując się do egzaminu Unified State Exam korzystam z multimedialnych podręczników:
Http:// www. ebio. ru/ indeks-4. HTML-Biologia. Podręcznik elektroniczny.
http:// www. biologia. ru/ kurs/ projekt/ indeks. HTML- Otwarta biologia Fizyka 2.6.
Podręcznik multimedialny to kompleksowy program, który łączy w sobie programy edukacyjne, demonstracyjne, animacyjne, referencyjne i monitorujące. Zajęcia w ramach tych programów pozwalają na usystematyzowanie materiału.
W celu przygotowania się do zajęć, studiowania poszczególnych tematów, uogólniania materiału, pogłębiania wiedzy na wybrane zagadnienia z biologii korzystam ze stron: sbio/info - pierwsza biospołeczność
http:// życiorys.1 Wrzesień. ru/ -elektroniczna wersja gazety „Biologia”
http:// www/ sbio. informacje/ indeks. php- Elektroniczna aplikacja gazety 1 września
http:// szkoła- kolekcja. edu. ru/ - ujednolicony zbiór cyfrowych zasobów edukacyjnych.
Na stronie Federalnego Centrum Zasobów Informacyjnych i Edukacyjnych można znaleźć różne moduły obowiązkowego ubezpieczenia medycznego: informacyjny, praktyczny, kontrolny.
Zajęcia rozpoczynamy od oglądania prezentacji, robienia notatek i utrwalania wiedzy – testy tematyczne.
Na ostatnim etapie przygotowań do końcowej certyfikacji ważne i znaczące stają się ćwiczenia szkoleniowe. Dużą uwagę przywiązuję do rozwiązywania zadań testowych. W tym celu korzystam z korepetytorów Unified State Exam na płytach CD (100 punktów), systemów testowych Local lub MyTest, gdzie tworzę testy z poszczególnych tematów. Korzystam także ze stron internetowych, np. /ege- - Strona egzaminacyjna.
Abiturcenter – gdzie możesz przystąpić do testów on-line,
Wszystko dla kandydatów – edunews (pokazuje prawidłowe odpowiedzi).
Łatwy do nauki – easyschool (możesz wybrać poziom trudności)
Zdanie egzaminu za pomocą 4ege na Yandex jest łatwe.
Do prowadzenia prac szkoleniowych i diagnostycznych korzystam z nauk Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji. (2009-2011)
W związku z procesem włączania nowych zasobów technologii informatycznych w proces uczenia się, coraz większą popularnością cieszą się różne formy i elementy kształcenia na odległość. Tym samym jednym z najpowszechniejszych obecnie systemów pozwalających na tworzenie własnych elektronicznych zasobów edukacyjnych, testów i testów, a nawet kursów edukacyjnych jest system Moodle.
System ten nastawiony jest przede wszystkim na organizację interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami, nadaje się również do organizacji tradycyjnych zajęć na odległość, a także do nauczania twarzą w twarz. Od 2010 roku system ten funkcjonuje w naszej szkole przy wsparciu SSU.
Zalety systemu:
Nauczyciel ma możliwość tworzenia testów bezpośrednio w systemie różne formy atah (albo poprzez wybór jednej odpowiedzi, albo poprzez wybór kilku odpowiedzi, albo poprzez dopasowanie itp.).
Oprócz testów możliwe jest zamieszczanie wykładów, linków do przydatnych stron internetowych oraz różnego rodzaju elektronicznych zasobów edukacyjnych.
Nauczyciel ma możliwość kontrolowania poczynań uczniów i pisania komentarzy.
Praca nauczyciela przy sprawdzaniu niezależnych prac testowych jest ułatwiona, ponieważ wszystkie testy są automatycznie oceniane natychmiast po ich ukończeniu.
Każdy uczeń ma możliwość wykonania zadania w dogodnym dla siebie terminie, a jeśli pojawią się jakieś pytania, zadaj je nauczycielowi.
Studenci mają możliwość komunikowania się ze sobą w ramach systemu.
System posiada możliwość prowadzenia dziennika elektronicznego, dzięki któremu możesz śledzić swoje postępy i jakość przygotowania do Egzaminu Unified State Exam.
Pomimo tego, że wprowadzona technologia jest jedynie eksperymentem, nie ma wątpliwości, że nie tylko daje pozytywne rezultaty, ale także będzie się dalej rozwijać, ponieważ jest aktualna, wygodna i nowoczesna.
Opracowany przeze mnie kurs do nauczania na odległość „Przygotowanie do matury z biologii w trybie zdalnym” zamieszczony jest na stronie internetowej http:. i przeznaczony jest na cały rok akademicki (34 godziny) i przeznaczony jest nie tylko dla jedenastoklasistów.
Plan sekwencyjnego studiowania materiału kursu „Przygotowanie do egzaminu końcowego z biologii na odległość”
Przedmiot i metody biologii.
2. Poziomy organizacji systemów żywych.
3. Właściwości układów biologicznych.
4. Teoria komórki. Komórka jako układ biologiczny.
5. Organizm jako układ biologiczny.
6. Różnorodność organizmów.
7. Powielanie i rozwój indywidualny organizmy.
8. Wzorce dziedziczności i zmienności.
9. Wybór.
10. Układy ponadorganizmowe.
11. Ewolucja świata organicznego.
12. Antropogeneza.
13. Biologia roślin.
14. Biologia zwierząt.
15. Biologia człowieka.
16. Zaliczenie prac egzaminacyjnych.
Kształcenie na odległość umożliwia powtarzanie przerabianego materiału, samokontrolę, wielokrotne próby rozwiązywania zadań testowych i omawianie problemu na forum. Pracując na kursach kształcenia na odległość, student zapoznaje się z nimi różne rodzaje testów, a także ma możliwość analizy i komentowania proponowanych zadań testowych.
Moim zdaniem kształcenie na odległość pozwala uczniom najbardziej zainteresowanym biologią pracować według samodzielnego planu, mając jednocześnie możliwość dodatkowych konsultacji, analizy wykonanych prac, a także pozwala doskonalić umiejętności posługiwania się nowoczesnymi, postępowymi narzędziami, a także co najważniejsze, przygotuj się na pomyślne Ujednolicony egzamin państwowy z biologii.
Wnioski. Nowe podejście do organizacji procesu edukacyjnego w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych pozwala rozwiązać problem obniżenia motywacji do studiowania biologii, opanowania standardu na dobrym i wysokim poziomie przy jednoczesnym zmniejszeniu liczby godzin w szkole średniej oraz sprawia, że możliwość przygotowania uczniów do zdania egzaminu z biologii w formie Unified State Exam.
Ten schemat został już przeze mnie przetestowany w ramach przygotowań Absolwenci jednolitego egzaminu państwowego 2009-2010, 2010-2011 i wykazały dobre wyniki. Średni wynik USE z biologii w szkole w zeszłym roku wyniósł 74.
Bibliografia.
1. Boris S.I. Khannannov N.K. Możliwości wykorzystania rosyjskich publikacji elektronicznych na lekcjach biologii // 1 września 2005, nr 6.
2. Suvorova M.I. Rozwój kompetencji informacyjnych uczniów w przygotowaniu do Jednolitego Egzaminu Państwowego z biologii. Pytania dotyczące edukacji internetowej nr 73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm
3. Technologie informacyjne w edukacji /Aut. - opracowane przez O.A. Minich. – Mińsk: Krasiko – Druk, 2008
4. Zbiór prac uczestników konferencji „Technologie informacyjne w edukacji powszechnej” Saratów – 2010 Saratów: wydawnictwo GOU DPO „SarIPKiPRO”, 2010.
5. Teoria i praktyka nauczania na odległość / wyd. E.S. Polat. – M. „Akademia”, 2004
„Aktualne problemy metod nauczania biologii i ekologii w szkole i na uczelni. Zbiór materiałów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej, 8 – 10 listopada…”
-- [ Strona 2 ] --
Jeden z obecne problemy Obecna edukacja to spadek zainteresowania uczniów nauką przedmiotów przyrodniczych. Pierwszym powodem jest orientacja młodych ludzi na zdobywanie zawodów związanych z biznesem, ekonomią i prawem. Drugim powodem jest zmniejszenie liczby godzin dydaktycznych powyższych przedmiotów wraz z chaotycznym wprowadzaniem i późniejszym wycofywaniem takich dyscyplin, jak wiedza o społeczeństwie, bezpieczeństwo życia, ekonomia, studia moskiewskie, kariera zawodowa itp.
Nie trzeba jednak wyjaśniać znaczenia biologii, zarówno stosowanej, jak i podstawowej, we współczesnym społeczeństwie postindustrialnym. Dość zauważyć, że w USA wykwalifikowani biolodzy należą do wysoko opłacanych specjalistów. Edukacja biologiczna jest istotną częścią ogólnej edukacji przyrodniczej uczniów. Zajęcia z historii naturalnej, biologii, fizyki, chemii i geografii, studiowane w połączeniu, pokazują studentom jedność świata materialnego i społeczeństwa ludzkiego. Biologia w znaczący sposób uzupełnia i przekształca fizyczny obraz świata, wprowadzając do niego wiedzę o charakterystyce procesów fizycznych i chemicznych zachodzących w układach żywych różnych poziomów - komórek, organizmów, biocenozy, biosfery.
Opierając się na powiązaniach z naukami humanistycznymi, technicznymi i rolniczymi, biologia ujawnia relacje „przyroda-człowiek” i „przyroda-społeczeństwo-praca”.
Jeden z najważniejsze formy Nauczanie biologii w naszej szkole obejmuje lekcje zintegrowane z innymi przedmiotami. Lekcje te mają na celu odzwierciedlenie powiązań międzynaukowych zarówno w obrębie przedmiotów przyrodniczych, jak i humanistycznych. Tutaj jest kilka z nich. Podczas studiowania tematu „Rozwój świata organicznego” wykorzystuje się materiał z kursu chemii - „Tlen, jego rozkład w przyrodzie”, „Tlenki”, „Spalanie i utlenianie”. Dzięki temu uczniowie lepiej pogłębiają wiedzę na temat ewolucji świata organicznego i wpływu na niego warunków klimatycznych.
Wspólna lekcja z nauczycielem fizyki na temat „Zmienność organizmów” pozwala odzwierciedlić wpływ na podstawowe wzorce zmienności takich czynników fizycznych, jak promieniowanie elektromagnetyczne i radiacyjne, wibracje, ciśnienie wody, elastyczność powietrza, siła tarcia itp.
Zintegrowana lekcja (biologia, fizyka, chemia) na temat „Wymiana tworzyw sztucznych” jest bardzo udana. Fotosynteza". Bada procesy redoks, niektóre zagadnienia termodynamiki, zjawiska termiczne, podstawy teorii kwantów, prawo zachowania i przemiany energii. Studenci otrzymują zadania o treści interdyscyplinarnej, np. „Wyjaśnij, jakie procesy fizyczne i chemiczne zachodzą w fazie świetlnej i szybkościowej fotosyntezy” czy „Porównaj fizyczne i chemiczne procesy oddychania i fotosyntezy u roślin”. Studiując podstawy cytologii na lekcji „Metody badania komórek”, krótki zarys historii rozwoju teorii komórki pozwala pokazać zależność poziomu wiedzy o strukturze i funkcji komórki od postępu technicznego w dziedzinie optyki liniowej i nieliniowej oraz doskonalenia technologii mikroskopowej. Pokazuje to rolę metody badawczej w procesie rozumienia rzeczywistości. Metody biofizyczne umożliwiają prowadzenie badań cytologicznych z wykorzystaniem izotopów, ultrawirowanie, rejestrację potencjałów bioelektrycznych i modelowanie matematyczne. Podczas lekcji nauczyciele fizyki, biologii i chemii odkrywają istotę tych metod, opierając się na znajomości takich tematów jak „Izotopy”, „Siły dośrodkowe”, „Elektropotencjały komórek mózgowych”, „Metody modelowania matematycznego z wykorzystaniem ICT” , „Chromatografia gazowo-cieczowa”.
Dzięki temu wielu uczniów wybiera biologię jako egzamin końcowy i zdaje go pomyślnie, aktywnie angażując się w działania projektowe dotyczące tematów lekcji zintegrowanych. Dwóch absolwentów, zwycięzców olimpiady okręgowej z biologii, zostało studentami wydziałów ekonomii i geografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. Co roku kilkoro uczniów naszej szkoły zostaje studentami uczelni medycznych, weterynaryjnych i rolniczych.
Zatem lekcja zintegrowana jest nowoczesna forma edukacja, która wpływa na dobór i strukturę materiału edukacyjnego dla szeregu przedmiotów, wzmacnia wiedzę systematyczną uczniów i pomaga im w wyborze przyszłego zawodu.
DUBININA N.V.
Szkoła nr 412, Moskwa
METODOLOGICZNE PODSTAWY WSPÓŁPRACY SZKOŁY I UCZELNI
Współpraca szkoły nr 412 w Moskwie z obwodem moskiewskim instytut pedagogiczny ich. N.K. Krupska, która dziś stała się Moskiewskim Państwowym Uniwersytetem Regionalnym, rozpoczęła się ponad 35 lat temu. Na jednej z sierpniowych rad pedagogicznych V.V. Pasechnik, wówczas jeszcze doktorant, zaproponował mi, metodologowi z moskiewskiego rejonu Perowskiego, bardzo ciekawe rozwiązania w nauczaniu biologii.Z biegiem lat nasza wspólna praca stawała się coraz bardziej owocna.
Od wielu lat w klasie biologii naszej szkoły absolwenci i młodzi naukowcy tej uczelni testują swoje pomysły i ustalenia metodologiczne. Wiadomo, że w ciągu ostatnich 3-4 lat technologie informacyjne zostały szeroko wprowadzone do szkolnego systemu nauczania. Ale półtorej dekady temu pierwsze kroki w tym obszarze postawiliśmy pod okiem pracowników Katedry Metod Nauczania Biologii Moskiewskiego Instytutu Politechnicznego. Dzięki ścisłej współpracy z MGOU absolwenci naszej szkoły, tacy jak Daria Prodan, Karina Grigoryan, Swietłana Wasilenok, Anna Golubenko, Anatolij Bednow i inni, zostali studentami i pomyślnie ukończyli tę uczelnię.
Od wielu lat studenci ostatniego roku Wydziału Biologii i Chemii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego odbywają praktykę nauczycielską w szkole 412. Pod okiem metodyków uczelni i nauczycieli szkół studenci prowadzą lekcje biologii i ekologii, szeroko wykorzystują wiedzę zdobytą na uczelni, doskonaląc zawód nauczyciela. Ponadto biorą udział w przygotowaniu i przeprowadzeniu tygodnia biologii oraz wycieczki szkolnej po Olimpiadzie Biologicznej. Przygotowują i prowadzą ze studentami wycieczki przyrodnicze i muzealne. Wybierają materiały i prowadzą klub „Żyjący Świat Planety”, a także pomagają uczniom w pracy nad projektami biologicznymi. W naszej szkole praktykę nauczycielską odbyli uczniowie, którzy obecnie, po uzyskaniu stopnia naukowego, owocnie pracują w murach Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego i innych uniwersytetów w naszym kraju.
Nasza szkoła działa od wielu lat zgodnie z programem Pasechnika V.V., Pakulovej V.M., Latyushin V.V. Biologii uczy się w szkole, korzystając z podręczników zgodnych z ich programem nauczania.
Efekty pracy można ocenić następująco:
1. Uczniowie pomyślnie zdają egzaminy końcowe z biologii;
2. Wielu studentów decyduje się na studia uniwersyteckie profil biologiczny. Zostali więc studentami Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego im. M.V. Łomonosow Wydział Biologii– Wylegżanina Aleksandra, Matrosowa Wiera. Studenci akademii medycznych - Martyanov Alexey, Tkachuk Pavel, Ananyev Kirill, Dmitrieva Lyubov itp. Studenci Akademii Weterynaryjnej im. Skriabina - Mysina Vera, Nikulina Yulia itp. Studenci Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego Wydziału Biologii - Golovanova Elena , Markelowa Julia.
3. Uczniowie naszej szkoły są zwycięzcami powiatowego etapu Olimpiady Biologicznej. I tak w roku szkolnym 2006/2007. W tym roku zwycięzcami zostało 7 osób. Czterech absolwentów szkoły otrzymało dyplomy Moskiewskiego Wydziału Oświaty.
W naszej szkole wielokrotnie odbywały się konferencje naukowe i praktyczne, podczas których nauczyciele biologii z różnych regionów Rosji zapoznawali się z programem państwowym opracowanym przez zespół autorów pod przewodnictwem profesora V.V. Pasechnika. Nauczycielka i kierownik Katedry Metod Nauczania Biologii wydała podręcznik „Tematyka i planowanie lekcji” do podręcznika „Biologia” dla klasy VI. Indywidualne, grupowe metody pracy w klasie, opracowane na wydziale, są powszechnie stosowane w szkole jako jedna z form nauczania we współczesnych warunkach.
Metody te przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju aktywnych, osobowość twórcza potrafi samodzielnie rozwiązywać stojące przed nim zadania i problemy.
Nowoczesne metody samodzielnego uczenia się uczniów, aktywne nauczanie technik myślenia, praca z literaturą edukacyjną, umiejętności i zdolności do prowadzenia obserwacji laboratoryjnych, monitorowanie jakości wiedzy uczniów, opracowane na Wydziale Metod Moskiewskiej Państwowej Instytucji Edukacyjnej, to mocno wprowadzone w szkole. Mają na celu rozwój badań poszukiwawczych oraz twórczej wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Współpraca naszej szkoły z uczelnią pozwala nam, nauczycielom biologii i ekologii, stale być na aktualnym poziomie nauki i zaawansowanych technologii pedagogicznych.
Pamiętamy tego jednego z założycieli szkoła metodyczna Nauczycielem biologii był bardzo szanowany Dmitrij Illarionowicz Traitak. Należy zauważyć, że wszyscy jesteśmy bezpośrednio lub pośrednio jego uczniami i naśladowcami.
LUGOVKINA S.V.
ROLA ZRYWY W BIOLOGII I EKOLOGII
EDUKACJA DZIECI
Zasada aktywności dziecka w procesie uczenia się była i pozostaje jedną z głównych zasad dydaktyki. Sama aktywność ma miejsce rzadko, jest konsekwencją ukierunkowanego wpływu kierownictwa i organizacji lekcji. Każda technologia pedagogiczna ma środki aktywujące działania uczniów. W niektórych technologiach środki te stanowią główny pomysł i podstawą efektywności wyników.Do tych ostatnich zaliczają się technologie gier, których wykorzystanie na lekcjach biologii pozwala spełnić wymagania współczesnej lekcji:
współpraca nauczyciela z uczniami;
kształtowanie kompetencji społecznych;
zmiana roli nauczyciela na lekcji, który jest przede wszystkim organizatorem aktywności poznawczej uczniów;
Zastanówmy się nad najważniejszymi psychologicznymi i pedagogicznymi cechami aktywności w grach. Zabawa jest ważnym bodźcem w nauce. Poprzez zabawę zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie szybciej, ponieważ człowiek z natury lubi się bawić. A także podczas gry dziecko ma okazję zrealizować swój potencjał i uzyskać wyższą ocenę.
Jednocześnie gra aktywizuje procesy mentalne uczestników zajęć gamingowych: uwagę, wyobraźnię, pamięć, zdolność analizowania, porównywania i wyciągania wniosków.
Gra pozwala każdemu wziąć w niej udział aktywna praca, realizuje zainteresowanie transformacją i improwizacją oraz stwarza specjalne warunki, w których uczniowie mogą samodzielnie poszukiwać wiedzy.
Nastolatki chętnie uczestniczą w zbiorowych formach pracy, opartych na wspólnych akcjach, konkursach lub sytuacjach związanych z zabawą, różnorodnych zajęciach i szybkim tempie pracy. V.D. Kavtaradze zauważył, że „W odróżnieniu od wielu innych metod popychania, „uczenia” indywidualnej kreatywności, gry otwierają świat – tworzą środowisko edukacyjne współtworzenie. Trzeba nie tylko „wspólnie wiedzieć”, „wspólnie rozumieć”, ale także „wspólnie działać”.
Gry fabularne zajmują szczególne miejsce w edukacji i wychowaniu dzieci.
To wyjątkowa forma wspólnego życia dzieci i dorosłych, w której dzieci modelują działania dorosłych – ich znaczenie, zadania, normy relacji. Taka zabawa ma pewien wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka. L.S. – zauważył Wygotski Cecha wyróżniająca zabawy: pozwalają poszerzyć granice własnego życia dziecka, „wyobrazić sobie coś, czego dziecko nie widziało, może sobie wyobrazić z cudzej historii coś, czego w jego bezpośrednim doświadczeniu nie było”.
Element aktywności odgrywa ważną rolę w szkolnej edukacji biologicznej i środowiskowej. To poprzez umiejętność wykonywania określonych działań w przyrodzie, przewidywania konsekwencji swoich działań w środowisku oraz w procesie praktycznej działalności kształtuje się wiedza biologiczna i środowiskowa.
Jednym z głównych kierunków w obszarze edukacji biologicznej jest ekologizacja treści wszystkich działów biologii. Na lekcjach biologii zapoznają się z niektórymi przepisami ekologii na konkretnych przykładach. Dlatego bardzo ważne jest wykorzystywanie na lekcjach gier polegających na odgrywaniu ról.
Fabuła takich gier rozgrywa się na oczach uczniów. Wiedza zdobyta w ten sposób poprzez emocjonalny odbiór materiału, poprzez bezpośrednie uczestnictwo na żywo w procesie działania, poprzez możliwości wielostronnego odbioru materiału edukacyjnego, jest skuteczniej przyswajana przez uczniów. I wreszcie, takie projekty gier są podstawą uczenia się skoncetrowanego na studencie, jednym ze sposobów rozwijania doświadczeń uczniów działalność twórcza– ważny element treści edukacji ekologicznej i biologicznej.
IONINA N.G.
Instytut Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty Regionu Kurgan
OCENA OCENY WIEDZY JAKO INNOWACJI
PODEJŚCIE DO NAUCZANIA BIOLOGII
Ocena we współczesnej szkole jest miarą sukcesów ucznia na tle jego najbliższego otoczenia (w klasie, szkole), jest przede wszystkim czynnikiem motywującym do zajęć edukacyjnych, ale w żadnym wypadku nie jest wyznacznikiem wiedzę w oparciu o wymagania normy. Pomimo tego, że obecny 5-punktowy system oceny osiągnięć uczniów jest stosowany już od dłuższego czasu, zgadzamy się z opinią, że nie jest on wystarczająco skuteczny i wymaga poprawy, ponieważ:opiera się na niejasnej, subiektywnej ocenie nauczyciela;
nie ma podstawa matematyczna maksymalne rozwinięcie potencjału każdego ucznia;
nastawiony jest na zapamiętywanie i odtwarzanie przez ucznia logiki nauczyciela, a nie nastawiony na umiejętność aktywnego wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu;
nie przygotowuje studenta do rywalizacji w gospodarce rynkowej.
Dlatego naszym zdaniem poszukiwania innych systemów oceniania są uzasadnione.
System ocen to skumulowany system oceny oparty na pomiarach ocen, odzwierciedlający osiągnięcia uczniów, ich osiągnięcia potencjał twórczy. Być może pojawienie się systemu ocen w obszarze edukacji umożliwi przekształcenie jakościowych wskaźników szkolenia na ilościowe. Jej zastosowanie może pomóc w osiągnięciu umiejętności aktywnego wpływania na proces uczenia się. To z kolei zwiększy zainteresowanie uczniów procesem edukacyjnym i poprawi ich wyniki w nauce. System ocen ma na celu skonfrontowanie ucznia z koniecznością regularnej pracy edukacyjnej przez kwartał, pół roku lub rok.
– – –
Dodatkowe punkty można otrzymać za udział w olimpiadach szkolnych, powiatowych i miejskich z przedmiotu, za zajęcie nagrody w tych olimpiadach, za kreatywność Praca domowa, produkcja pomocy wizualnych, przygotowanie komunikatów, udział w badaniach i działaniach projektowych itp.
Pomimo powyższych zalet, ratingowa ocena wiedzy ma również swoje wady. Przede wszystkim jest to pracochłonna procedura polegająca na rozbiciu wszystkich tematów w danym temacie na punkty. Na początku pojawiają się trudności z rodzicami, ponieważ trudno im poruszać się po takim systemie ocen. I wreszcie, system ten zawsze zapewnia możliwość ponownego przystąpienia do testów, ale to stymuluje niektóre dzieci, a inne zniechęca.
Ratingowa ocena jakości wiedzy pozwala jednak na bardziej obiektywną ocenę wiedzy i umiejętności uczniów w procesie uczenia się oraz zgodność z wymogami obiektywności, indywidualności, przejrzystości i trafności oceny, jakie współczesna edukacja nakłada na kontrolę wiedzy.
LAMEKHOV Y.G.
O STOSOWANIU MATERIAŁÓW OOLOGICZNYCH W
PROWADZENIE LEKCJI PRAKTYCZNYCH Z BIOLOGII
Rozwój ornitologii jako nauki doprowadził do powstania nowych kierunków związanych z badaniem poszczególnych etapów ontogenezy ptaków czy procesów zachodzących z udziałem tej grupy zwierząt. Na pewnym etapie w obrębie ornitologii ukształtowała się oologia – nauka zajmująca się badaniem ptasich jaj. Zainteresowanie jajami ptasimi jako przedmiotem badań potwierdzają konferencje oologiczne oraz publikacje w literaturze naukowej. Ptasie jajo można z powodzeniem wykorzystać podczas prowadzenia zajęć praktycznych z obydwoma uczniami szkół średnich instytucje edukacyjne oraz ze studentami uczelni. Jajko jest obiektem nie tylko przystępnym, ale także wieloaspektowym z punktu widzenia wykorzystania w procesie edukacyjnym. Organizując i prowadząc zajęcia praktyczne, można wykorzystać parametry morfologiczne jaja, opisać cechy strukturalne i, jeśli to możliwe, skład chemiczny jajka.Badając morfologię jaj, można zorganizować pracę praktyczną - „Waga i wielkość kurzych jaj domowych”, „Waga głównych składników kurzych jaj domowych”. Szczególnie interesujące są praktyczna praca do badania morfologii i budowy muszli.
Zatem analizując stan skorupy można wyciągnąć wnioski na temat jakości jaja jako przedmiotu inkubacji i produktu spożywczego. W tym przypadku brane są pod uwagę dostępne oznaki: obecność chropowatości muszli, marmurkowatość i stopień czystości muszli. Cechy konstrukcyjne powłoki opisuje się poprzez liczbę par na jednostkę powierzchni oraz charakter ich rozmieszczenia na powierzchni powłoki.
Szczególnie interesujące jako obiekt badań są jaja gatunków dzikich ptaków, ale tylko tych szeroko rozpowszechnionych. W celach edukacyjnych istnieje możliwość zbierania jaj, np. śmieszek. Korzystając ze skorupy tego typu ptaka, można zapoznać się z kolorem muszli, charakterem i gęstością wzoru. Opisując kolor muszli, można sprawdzić jej charakter ochronny, porównując kolor muszli z kolorem materiału gniazdowego. Mając do dyspozycji materiał informacyjny w formie muszli, można z niego korzystać o każdej porze roku.Wykorzystanie materiału oologicznego jest możliwe zarówno na zajęciach z zoologii, jak i na studiach z biologii ogólnej. Zatem na kursie genetyki materiały oologiczne są interesujące z punktu widzenia zmienności cech. Podejście ekologiczne wiąże się z opisem wpływu czynników środowiskowych na powstawanie jaj. Badając obiekty oologiczne z ewolucyjnego punktu widzenia, ważne jest, aby przeanalizować wartość adaptacyjną cech jaj.
LAMEKHOVA EA
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku
O NIEKTÓRYCH PROBLEMACH MODERNIZACJI
EDUKACJA BIOLOGICZNA
Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku stawia przed sobą zadanie znaczących zmian w systemie edukacji, spowodowanych przyspieszeniem tempa rozwoju społeczeństwa, poszerzeniem możliwości wyboru społecznego, nasileniem się problemów globalnych, które można rozwiązać tylko wtedy, gdy młodsze pokolenie rozwinie nowoczesne myślenie charakteryzujące się mobilnością, dynamizmem i konstruktywnością. W tym względzie szkoła ogólnokształcąca musi tworzyć integralny system powszechnej wiedzy, umiejętności, zdolności, a także doświadczenia samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli kluczowych kompetencji determinujących nowoczesna jakość treść edukacji.Federalny składnik standardu stanowego ogólne wykształcenie(2004) nie tylko mówi o konieczności rozwijania u uczniów kompetencji kluczowych – tj. gotowość uczniów do wykorzystania zdobytej wiedzy, umiejętności i metod aktywności studenckiej w życiu codziennym do rozwiązywania problemów problemy praktyczne, ale także je precyzuje, określając cele studiowania biologii na etapie kształcenia podstawowego i średniego ogólnokształcącego.
Najczęściej do kompetencji kluczowych zalicza się umiejętność przetwarzania informacji, kompetencję komunikacyjną, umiejętność pracy w grupie (zespole), posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnymi, zdolność do samokształcenia i samorozwoju oraz kompetencję rozwiązywania problemów. W zakresie edukacji biologicznej standard podkreśla wagę i konieczność wykorzystywania przez uczniów nabytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym do pielęgnacji roślin i zwierząt, dbania o własne zdrowie, udzielania pierwszej pomocy sobie i innym, oceny skutków ich działania w stosunku do przyrody itp.
Tradycyjne treści nauczania biologii w szkole nie zapewniają w pełni kształtowania tych cech u uczniów, chociaż już w latach 80. I.Ya. Lerner zdefiniował treść edukacji jako powiązanie czterech komponentów (wiedzy o świecie, metod działania, doświadczenia działalności twórczej, doświadczenia emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata).
W związku z tym w chwili obecnej musimy nie tylko uświadomić sobie potrzebę wdrażania humanistycznego paradygmatu edukacji, opartego na zasadach humanizacji, humanitaryzacji i informatyzacji edukacji, ale także wypracować nowe podejścia do osiągnięcia naszych celów. nowego paradygmatu, w coraz większym stopniu realizowana jest zasada informatyzacji – wyposaża się szkoły w komputery, rozwijane są technologie informacyjne, szkoli się kadrę pedagogiczną do wdrażania tych technologii, cyfryzacja zasoby edukacyjne itp.
Sytuacja komplikuje się w przypadku wdrażania zasad humanizacji i humanitaryzacji edukacji. Naszym zdaniem powodów jest kilka – stereotypy świadomości pedagogicznej, strach przed nauczycielami i dyrektorami szkół przed zmianami i nowoczesnymi technologiami. Główną przyczyną jest jednak to, że nie przeprowadzono wstępnych prac ani z nauczycielami szkolnymi, ani z liderami oświatowymi różnych szczebli, które miałyby wyjaśnić zadania i sposoby unowocześnienia oświaty domowej.
Jednym ze sposobów przezwyciężenia zidentyfikowanych problemów jest poszukiwanie i wykorzystywanie nowoczesnych podejść metodologicznych, które mogą zapewnić nie tylko pełnoprawne kształcenie, ale także rozwój osobowości ucznia poprzez szkolenie i edukację. Według wielu dydaktyków i metodologów osiągnięcie postawionych celów jest możliwe dzięki wykorzystaniu technologii pedagogicznych. Nowoczesny technologie edukacyjne charakteryzuje się człowieczeństwem, wydajnością, intensywnością wiedzy, wszechstronnością, integracją, technologią i kreatywnością.
Naszym zdaniem najbardziej dostępne technologie dla nauczycieli w obecnej sytuacji to: kształcenie i edukacja skoncentrowane na studencie; zróżnicowane (w tym zindywidualizowane) szkolenie i edukacja; uczenie się i edukacja oparta na problemach; szkolenie i edukacja w zakresie dialogu.
Przykładowo wprowadzenie technologii nauczania i wychowania zorientowanego na osobowość prowadzi do uświadomienia nauczycielowi wartości rozwoju człowieka i konstruowania procesu pedagogicznego na bazie rozwojowej. W wyniku zróżnicowanego szkolenia i edukacji zwiększają się sukcesy uczniów w działaniach edukacyjnych i poznawczych, tworzone jest środowisko chroniące zdrowie oraz stopniowo kształtuje się humanistyczne myślenie i humanitarne zachowanie. Technologia nauczania problemowego ma już swoją historię w krajowej szkole, jednak w świetle rozpatrywanej problematyki istotne jest, aby wraz z jej wprowadzeniem wzrosła motywacja uczniów do aktywności poznawczej, poziom zrozumienia celów edukacyjnych pogłębia się materiał i konstruktywne podejście uczniów i uczniów do problemów w ogóle. Wraz ze wskazanymi już możliwymi osiągnięciami, przy stosowaniu technologii szkolenia i edukacji dialogu następuje rozwój cechy osobiste niezbędne do skutecznej komunikacji.
LUKYANOVA N.V.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku
CECHY STUDIOWANIA EKOLOGICZNEGO
GRUPY ROŚLIN NA SZKOLNYM KURSIE BIOLOGII
Badanie głównych grup ekologicznych roślin jest dość złożonym zagadnieniem w szkolnej części „Bakterie. Grzyby. Rośliny”, ponieważ ma charakter ogólny, wymaga ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, usystematyzowania wiedzy o budowie komórek, tkanek, narządów roślinnych, ustalenia zarówno wewnątrzpodmiotowych powiązań pomiędzy treściami morfologicznymi, anatomicznymi i fizjologicznymi oraz międzyprzedmiotowe powiązania wiedzy biologicznej i środowiskowej.W istniejących publikacjach edukacyjnych podejścia do rozpatrywania tego zagadnienia są odmienne, a stopień jego uwzględnienia nie jest pełny. Ponadto, naszym zdaniem, dużą trudnością w badaniu tego materiału jest przyjęta w praktyce pedagogicznej metoda opisowego, w większości fragmentarycznego badania każdej grupy ekologicznej z osobna.
W dużej mierze ułatwia to charakter prezentacji tego materiału w tekście podręczników szkolnych.
Dlatego opisując grupy ekologiczne, nacisk kładzie się na indywidualne cechy adaptacyjne roślin różnych rzędów, nie obserwuje się kolejności według poziomów organizacji:
od cech komórek do cech tkanek, następnie narządów i organizmu jako całości. Jak wykazały nasze badania, tradycyjna metodologia, biorąc pod uwagę obfitość materiału faktograficznego, który musi zostać usystematyzowany i opanowany przez studentów w tym temacie, jest nieskuteczna.
Pomyślne zbadanie tego zagadnienia jest możliwe dzięki specjalnej organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów z wykorzystaniem szerokiej gamy roślin domowych. Podstawą takiej organizacji powinna być aktywizacja aktywności umysłowej uczniów podczas bezpośredniej obserwacji roślin. W tym celu w ramach lekcji proponuje się przeprowadzenie frontalnej rozmowy z uczniami, prowadzonej przez system pytań dotyczących analizy, porównania, uogólnienia szeregu cech i połączonej z badaniem prezentowanych roślin, badanie ich cech w pracy z żywymi materiałami informacyjnymi. W tym przypadku ważne jest, aby lekcja była tak skonstruowana, aby zademonstrowane rośliny były źródłem wiedzy podczas uczenia się nowego materiału, a nie jego ilustracją. W związku z tym główną treść pytania dotyczącego cech głównych grup ekologicznych roślin zaproponowano studentom do zbadania porównawczo w formie tabeli.
Proponowana tabela opiera się na porównaniu szeregu cech, które odzwierciedlają stosunek roślin do dwóch czynników środowiskowych - światła i wilgoci, a zatem przynależności do tej lub innej grupy ekologicznej. Opracowano grupy ekologiczne, które powstają w warunkach niedoboru lub nadmiaru działania czynnika, ponieważ pozwala to na prawidłowe porównanie i sformułowanie jasnych wyobrażeń na temat cech struktury roślin pojawiających się w tych warunkach.
Biorąc pod uwagę, że w przyrodzie występuje złożony wpływ czynników na organizm, uznaliśmy za właściwe połączenie grup środowiskowych w odniesieniu do światła i wilgoci, które powstają w wyniku łącznego oddziaływania tych czynników. Zatem tabela ma na celu porównanie szeregu istotnych cech roślin światłolubnych w siedliskach suchych i roślin cieniolubnych w siedliskach nadmiernie wilgotnych. Należały do nich np. cechy tkanki powłokowej: stopień pogrubienia błon komórkowych jej komórek, liczba i umiejscowienie aparatów szparkowych, tkanki wywodzące się oraz ich charakter – włosy (żywe lub martwe, ich liczba, położenie), powłoka woskowa (jej grubość), a także stopień rozwoju tkanek mechanicznych, przewodzących i innych specjalnych. Następnie wzięto pod uwagę cechy morfologiczne liści: wielkość, kształt, barwę, cechy, a także stopień rozwoju systemu korzeniowego, co świadczy o cechach adaptacyjnych roślin w powiązaniu z reżimem świetlnym lub wodnym siedliska. Podczas wizualnej oceny cech adaptacyjnych zaproponowanych obiektów roślinnych omówiono cechy aktywności życiowej organizmu roślinnego w określonych warunkach w oparciu o koncepcję jego integralności. Aby wykonać tę pracę, 42 gatunki roślin domowych, szeroko rozpowszechnione w sale szkolne biologia. Wśród nich tak znane gatunki jak Begonia Mesona, Oxalis Deppe, Plectranthus Southern, Spathiphyllum wallis, Eucharis grandiflora itp. posłużyły do zapoznania się z charakterystyką roślin cieniolubnych w siedliskach nadmiernie wilgotnych (należy zaznaczyć, że duża część tych roślin to gatunki cieniolubne, zatem przy odpowiedniej pielęgnacji w warunkach pokojowych mogą wykazywać oznaki roślin cieniolubnych, o czym należy pamiętać wcześniej przygotowując się do lekcji; ważne jest także przy wyborze roślin pamiętać, że niektóre gatunki, które mają oznaki roślin cieniolubnych, są bardziej mezofitami niż higrofitami); Wykorzystując gatunki takie jak Kalanchoe tomentosa, Sedum Morgana, Haworthia strata i inne, uczniowie zapoznali się z charakterystyką roślin światłolubnych żyjących w suchych siedliskach.
Znaleźliśmy to również efektywny sposób konsolidacja studiowanego materiału polega na organizacji zajęć praktycznych uczniów za pomocą specjalnych ćwiczeń. Podstawą takich ćwiczeń była organizacja powiązanych ze sobą zajęć umysłowych i praktycznych uczniów w pracy z żywymi obiektami roślinnymi.
Na przykład zaproponowano następujące ćwiczenie:
Weź pod uwagę oferowaną Ci światłolubną roślinę suchych siedlisk - rozchodnik Weinberga. Wśród wymienionych głównych cech roślin tych grup ekologicznych znajdź jeszcze jedną: liście są małe, liście są twarde, występuje gruby nalot woskowy, kolor jest ciemnozielony, tkanka mechaniczna jest dobrze rozwinięta.
NIEWEDOMSKAJA E.A.
Kijowski Miejski Uniwersytet Pedagogiczny im. B.D. Grinczenko
ZALETY TECHNOLOGII KOMPUTEROWEJ W
NAUCZANIE BIOLOGII
Komputery wkroczyły we wszystkie obszary ludzka aktywność Dlatego w społeczeństwie informacyjnym szkoła nie może pozostać poza komputeryzacją.Informatyzacja nie jest dziś modą, ale koniecznością czasu. Komputery zajmują coraz ważniejsze miejsce w edukacji. Jednak bardzo często komputer w domu i w szkole pełni funkcję automatu do gier, a możliwości komputera jako środka prezentacji i przetwarzania informacji edukacyjnych pozostają niewykorzystane. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel przekonał uczniów, że komputer to nie tylko narzędzie do gier, a często nie edukacyjnych, ale z reguły rozrywkowe i najczęściej okrutne, ale ważne narzędzie optymalizacja procesu uczenia się.
W obszarze edukacji wyróżnia się następujące główne obszary wykorzystania komputera: komputer jako przedmiot badań; komputer jako narzędzie nauczania; komputer jak część systemy zarządzania edukacją; komputer jako element metodyki badań naukowych. Komputer na lekcjach biologii służy jako narzędzie dydaktyczne w celu: a) demonstrowania i odkrywania cech strukturę przestrzenną i funkcje obiektów biologicznych; b) przedstawienie mechanizmów procesów biologicznych w dynamice; c) eksperymentowanie z komputerowym modelem obiektu lub zjawiska biologicznego; d) zapewnienie asymilacji terminologii biologicznej; e) zapoznanie się ze zjawiskami biologicznymi, którym towarzyszy dźwięk (na przykład śpiew ptaków, odgłosy żab); f) prowadzenie zabaw biologicznych; g) pośredni i kontrola tematyczna osiągnięcia edukacyjne uczniów.
Podkreślmy zalety wykorzystania komputera w porównaniu z innymi pomocami dydaktycznymi w nauczaniu biologii: 1) komputer łączy w sobie możliwości tradycyjnych pomocy wizualnych (obiekty przyrodnicze, podręcznik, tabele, diagramy, slajdy, filmy) z technicznymi środkami monitorowania i ewaluacja wyników działań edukacyjnych; 2) komputer natychmiast reaguje na działania ucznia; 3) znaczny wzrost zainteresowania i motywacji do nauki dzięki nowym formom pracy i zaangażowaniu w priorytetowym kierunku postępu naukowo-technicznego;
4) indywidualność uczenia się: każdy pracuje w trybie, który mu odpowiada; 5) znacząca aktywizacja działalności edukacyjnej w związku z powszechnym stosowaniem atrakcyjnych i szybko zmieniających się form prezentacji informacji; 6) możliwość wielokrotnego powracania do informacji w przypadku nieporozumień; 7) umiejętność modelowania obiektów i procesów biologicznych, co pozwoli skoncentrować uwagę studenta na ich istotnych cechach, odwrócić uwagę od cech nieistotnych i drugorzędnych, a to z kolei zapewni ukształtowanie tej lub innej koncepcji biologicznej; 8) szybsze zrozumienie i przyswojenie głównych treści materiałów edukacyjnych, identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych, kształtowanie wiedzy o wzorcach biologicznych; 9) rywalizacja ucznia z samym sobą, chęć uzyskania jak najwyższej oceny; 10) podczas wykonywania ćwiczeń szkoleniowych uczeń otrzymuje natychmiastowe wzmocnienie prawidłowej odpowiedzi; w przypadku błędnej odpowiedzi komputer koryguje wiedzę i daje możliwość znalezienia prawidłowej odpowiedzi, czyli istnieje ciągła informacja zwrotna, w której uczeń nie odczuwa dyskomfortu psychicznego; 11) obiektywność kontroli wiedzy i umiejętności uczniów; w związku z uwolnieniem nauczyciela biologii od żmudnej procedury sprawdzania dużej liczby prace pisane, ma czas na działalność twórczą; 12) dostęp studentów do „banków informacji” w celu pogłębionego przyswojenia materiału programowego; 13) rozwój takich cech osobowości, jak umiejętność samodzielnego planowania i racjonalnego przeprowadzania operacji pracowniczych, dokładnego określania celów działalności; 14) kształtowanie takich cech charakteru, jak dokładność, precyzja, zaangażowanie.
Zatem na obecnym etapie komputer ma więcej zalet w porównaniu do innych narzędzi dydaktycznych. Jednakże na Ukrainie technologia nauczania komputerowego boryka się z problemem niewystarczająco wysokiej jakości oprogramowania do prowadzenia zajęć z biologii. Analiza niektórych programów komputerowych pokazuje, że: są to często „statyczne” podręczniki przetłumaczone na komputer; nie w pełni spełniają dydaktyczne zasady nauczania; nie zawsze przystosowane dla uczniów w określonej grupie wiekowej; tworzone nie przez wyspecjalizowanych biologów, ale przez wyspecjalizowanych programistów. Dlatego priorytetem pozostaje stworzenie wysokiej jakości oprogramowania do zajęć z biologii, w którego tworzeniu powinni brać udział programiści, psycholodzy, metodycy i nauczyciele biologii.
Programy szkoleń komputerowych muszą spełniać następujące wymagania: nie powielać tradycyjne szkolenie; odpowiadają programom nauczania biologii, zarówno pod względem ilości, jak i struktury informacji, planowania godzinowego; treść materiałów edukacyjnych musi odpowiadać współczesnym osiągnięciom nauk biologicznych; zawierać całościowe system dydaktyczny(aparat terminologiczny i pojęciowy z wyjaśnieniem etymologii i semantyki terminy biologiczne; aparatura ilustracyjna (rysunki, diagramy, wykresy, dźwięczne klatki wideo, animacje); aparatura modelująca (modele komputerowe) umożliwiająca modelowanie funkcjonowania obiektów biologicznych; aparat metodologiczny (aparat orientacyjny, aparat do organizowania zdobywania wiedzy); korespondować cechy wieku praca umysłowa uczniów; być uniwersalny i otwarty, tak aby nauczyciel biologii miał możliwość, w razie potrzeby, samodzielnego stworzenia i zmiany gotowego produktu programowego.
PROTASEVICH G.N., KOLESNIKOVA T.A., GIBILOVA V.K.
Astrachański Uniwersytet Państwowy, Miejska Szkoła Oświatowa nr 8, Astrachań
ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI PRAKTYCZNYCH W ORGANIZACJI
OBSERWACJE FENOLOGICZNE U STUDENTÓW W PROCESIE
UCZESTNICTWO KURSU PRZYRODNICZEGO W KLASIE V
Jednym z najważniejszych zadań stojących przed współczesną szkołą jest kształtowanie umiejętności praktycznych. Rozwiązywaniu tego problemu poświęcone są badania czołowych naukowców, nauczycieli i metodologów.Tacy naukowcy jak D.I. w swoich pracach poświęcali temu zagadnieniu dużą uwagę. Traitak, N.M. Verzilin, V.M. Korsuńska, I.N. Ponomareva, V.N.
Pasechnik, N.D. Traitaka i wielu innych.
W podręcznikach D.I. Traitak zawiera porady dotyczące organizowania relacji między teorią a praktyką w procesie nauczania biologii uczniów na lekcjach, wycieczkach, zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych, a także wytyczne na wiele tematów programu szkolnego, które mają orientację praktyczną, w tym organizację obserwacji fenologicznych.
Obserwacje fenologiczne należy prowadzić podczas nauki przedmiotu „Środowisko” w szkole podstawowej. Jednak najczęściej ze względu na bogactwo materiału teoretycznego nauczyciel po prostu nie ma na to wystarczająco dużo czasu. Dlatego w klasie V, studiując historię naturalną, uczniowie po raz pierwszy uczą się prowadzić dzienniki obserwacji przyrody, zapoznają się z symbolika analizować pogodę, obserwować rośliny i zwierzęta oraz ustalać związki przyczynowo-skutkowe.
Podczas prowadzenia obserwacji studenci rozwijają umiejętność pracy z przyrządami meteorologicznymi, określania temperatury powietrza, kierunku wiatru, ilości opadów i zachmurzenia. Wszystkie te umiejętności kształtują się wyłącznie podczas zajęć praktycznych i przechodzą przez kilka etapów. Zautomatyzowane umiejętności stają się umiejętnościami. W. Ponomareva wyróżnia cztery etapy kształtowania umiejętności: 1) początek rozumienia umiejętności; 2) świadome, choć wciąż nieudolne wykonanie; 3) automatyzacja umiejętności poprzez ćwiczenia; 4) umiejętności wysoce zautomatyzowane – umiejętność. Zobaczmy, jak kształtują się praktyczne umiejętności organizowania obserwacji fenologicznych. W szkole podstawowej uczniowie po raz pierwszy zapoznają się z różnymi rodzajami termometrów i uczą się określać temperaturę swojego ciała, wody i powietrza. W klasie V wiedza ta jest pogłębiana, uczniowie codziennie mierzą temperaturę powietrza, zaznaczają ją symbolami w swoich dziennikach obserwacji, budują wykres zmian temperatury powietrza, obliczają średnią miesięczną temperaturę obserwując wysokość słońca nad horyzontem, oraz 20-go każdego miesiąca ustalamy zależność temperatury powietrza od wysokości słońca nad horyzontem.
Wyznaczając kierunek wiatru i konstruując różę wiatrów, badamy wpływ tego czynnika na zachmurzenie, temperaturę powietrza i opady. Na podstawie danych o długości dnia i temperaturze powietrza ustalane są powiązania ze zjawiskami zachodzącymi w świecie roślin i zwierząt. Na ostatnich lekcjach kursu studenci rozwijają koncepcję jedności przyrody żywej i nieożywionej. W przyszłości umiejętności organizowania obserwacji fenologicznych będą nadal doskonalone na lekcjach geografii, biologii, ekologii i chemii.
Podczas szkolnych badań środowiskowych i historii lokalnej uczniowie badają właściwości fizyczne i chemiczne obiektów środowiskowych. Na przykład: fizyczne wskaźniki właściwości wody (przezroczystość, zapach, temperatura, zasolenie itp.), różne wskaźniki, które można określić za pomocą prostych metod analizy biochemicznej.
Metoda pomiaru pozwala ustalić cechy jakościowe i ilościowe różnych obiektów, a następnie przeprowadzić analiza porównawcza otrzymane dane. Uczniowie uczą się tworzyć diagramy i wykresy. Dla uczniów środowisko naturalne szkoły i domu jest obiektem najbardziej dostępnym do obserwacji. Porównując fazy rozwojowe roślin i zwierząt rodzimych oraz gatunków wprowadzonych, określa się wpływ czynników abiotycznych na ich rozwój. Niektóre gatunki roślin są wskaźnikami stanu środowiska. Jest to szczególnie ważne w regionach, w których występują warunki niebezpieczne dla środowiska.
Ta praca przyczynia się do rozwoju zdolności poznawcze, skłonności badawcze i zainteresowanie studentów pracą naukową.
Nic lepiej nie budzi w człowieku uśpionych zdolności, jak możliwość bezpośredniego uczestnictwa w pracy praktycznej, kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec powierzonej pracy, rozwijania praktycznych umiejętności i zdolności oraz kształtowania uważnej, odpowiedzialnej postawy wobec przyrody.
LITERATURA:
1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Ogólna metodologia nauczania biologii. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. - M.:
Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003. - 272 s.
2. Traytak D.I. Jak urozmaicić zajęcia pozalekcyjne z biologii:
Podręcznik dla nauczycieli. – M.: Edukacja, 1979. – 144 s.
3. Traitak D.I. Praktyczne orientacje nauczania botaniki: Poradnik dla nauczycieli. – M.: Edukacja, 1977. – 144 s.
PUGOVKIN A.P., PUGOVKINA N.A.
Wydawniczy Centrum Edukacyjne"Akademia"
KIERUNKI RELACJI INTERDYSCYPLINARNYCH NA ZAJĘCIACH
BIOLOGIA (10-11 kl., poziom podstawowy) NA PRZYKŁADIECZĘŚĆ „PODSTAWY BIOLOGII KOMÓRKI”
Nowoczesna biologia składa się z szeregu stosunkowo niezależnych dyscyplin naukowych. Na ostatnim etapie kursu szkolnego badane są podstawy dyscyplin, które badają najbardziej ogólne wzorce. organiczny świat– cytologia, biochemia, embriologia, genetyka, ekologia i badania ewolucyjne. Każdy z tych działów charakteryzuje się specyficznymi cechami powiązań interdyscyplinarnych.Znaczenie szkolnego kursu biologii zależy od jego położenia pośredniego między naturalnym a biologią humanistyka. W zajęcia specjalistyczne studiowanie biologii stanowi podstawę poradnictwa zawodowego, a w pozostałych przypadkach przedmiot ten jest studiowany na poziomie podstawowym i stanowi ważny element w kształtowaniu ogólnej kultury ideologicznej uczniów.
Problem ten można skutecznie rozwiązać jedynie poprzez integrację wiedzy zdobytej podczas studiowania różnych przedmiotów nauk przyrodniczych i humanistycznych. Stwarza to warunki do kształtowania całościowego obrazu otaczającego świata. Podejście to stanowiło podstawę autorskiego programu i podręcznika.
Realizacja powiązań interdyscyplinarnych (IC) może odbywać się w następujący sposób:
zadawanie pytań wprowadzających na początku studiowania tematu;
formułowanie pytań i zadań kontroli końcowej;
propozycja tematów esejów i prac niezależnych dzieła twórcze studenci;
organizowanie seminariów.
W rozdziale „Podstawy biologii komórki” kluczową rolę w powstawaniu stwardnienia rozsianego odgrywa szereg zagadnień związanych z definicją życia. Zrozumienie współczesnego sformułowania tej definicji wymaga jakościowej znajomości podstawowych praw fizyki molekularnej – prawa zachowania energii i drugiej zasady termodynamiki, a także ich zastosowań w układach otwartych – zasady stabilnego nierównowagi Bauera i twierdzenia Prigogine’a.
Studiując historię odkrycia komórki, warto zastanowić się nad działalnością R. Hooke'a jako fizyka (prawo Hooke'a), wynalazcy (telegraf optyczny) i inżyniera architektury (projektowanie wspaniałej kopuły katedry św. Pawła w Londyn), a także znaczenie twórczości I.R. Prigogine dla fizyki teoretycznej i chemii. Studentom mogą zostać zaproponowane tematy esejów: „Metabolizm i energia jako warunek konieczny istnienia organizmów żywych”; „Historia powstania teorii komórki”; „Podstawy fizyczne mikroskopii świetlnej i elektronowej”; „Porównanie historycznych i nowoczesne formuły podstawowe zasady teorii komórki.” Na podstawie abstraktów można przygotować raporty na seminarium „Podstawowe właściwości systemów żywych”. Zrozumienie praw kinetycznej teorii materii wymaga z kolei znajomości podstaw teorii prawdopodobieństwa, których uczy się na kursie matematyki.
Najbardziej wskazane jest budowanie MS z dyscyplin cyklu humanitarnego w aspekcie historycznym (na przykład ewolucja pojęcia „życia” w literaturze od starożytności i encyklopedystów francuskich po współczesną biofizykę). Inne podejście opiera się na osobowościach - na przykład biografie E. Bauera (udział w wydarzeniach węgierskich lat 1918-19, praca w Niemczech i ZSRR, tragiczna śmierć w szczytowym okresie „Wielkiego Terroru”) i I.R. Prigogine (emigracja w 1921 r., okupacja hitlerowska Belgii, powojenna Europa, stosunki z ojczyzna historyczna) – w aspekcie wydarzeń historycznych, których naukowcy ci byli świadkami i uczestnikami. Studiując podstawowe zasady teorii komórki, warto zastanowić się nad różnorodnymi działaniami naukowców, którzy jako pierwsi sformułowali te zasady: botanik M.
Schleiden na przykład dał się poznać jako osoba publiczna i poeta, a anatom i patolog R. Virchow dał się poznać jako antropolog, etnolog, archeolog i wpływowy liberalny polityk.
Przestudiowanie tematu „Podstawy biologii komórki” w aspekcie MS pozwala nam na sformułowanie następujących tematów do samodzielnej pracy studentów:
„Przyrodnicy – pisarze i artyści” (Awicenna, I. Goethe, E. Haeckel, E. Darwin, L. Leonardo da Vinci, Tita Lucretia Cara, M. Schleiden).
Biolodzy – publiczni i mężowie stanu(R. Virchow, E. Haeckel, I. Goethe, J. Cuvier, G. Mendel, Pliniusz Starszy, M. Schleiden).
Wygnańcy i ofiary reżimów totalitarnych (E. Bauer, N. I. Vavilov, V. Weinberg, S. N. Vinogradsky, G. A. Gamov, F. G. Dobrzhansky, G.
Krebs, A. Lavoisier, N.V. Timofiejew-Resowski, S.S. Czetwerikow, E.
Schrödingera).
Efekty samodzielnej pracy we wszystkich sekcjach kursu mogą zostać zaprezentowane na konferencji podsumowującej rok szkolny.
LITERATURA
1. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologia. Program dla klas 10-11 (poziom podstawowy). „Akademia”, M. 2007. 30 s.
2. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologia. Podręcznik dla klas 10-11 (poziom podstawowy). „Akademia”, M. 2007. 227 s.
3. Pugovkin A.P., Zelenin S.P., Pugovkina N.A. Wykorzystanie pojęć fizyki molekularnej w kurs szkolny biologia ogólna (klasy 10-11). //Edukacja przyrodnicza: metodologia, teoria i technika. Mata. 5. Międzynarodowy metodyka rodzina Wydanie 4, część 1, St. Petersburg. 2005. s. 179-183.
Sadovskaya I.L.
Krasnojarski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. V.P.Astafieva
KONCEPCJA METODY NAUCZANIA: ASPEKT TEORETYCZNY
Badanie metod nauczania w dydaktyce krajowej ma długą historię. Najbardziej ożywione dyskusje na ten temat toczyły się w latach 60. i 80. XX wieku. Metody rozpatrywano z punktu widzenia epistemologicznego, logiczno-merytorycznego i psychologicznego. W jedynej rozprawie doktorskiej poświęconej aktualnej teorii metod nauczania, obronionej przez A.N. Aleksyuka w 1972 roku, uważano głównie za jego aspekt historyczny. W latach 90. ubiegłego wieku i na początku tego stulecia zaproponowano nowe „metody” (metody aktywnego, programowanego, problemowego, szkolenia modułowe itp.), wszystkie jednak w mniejszym lub większym stopniu opierały się na istniejących konstrukcjach teoretycznych i nie wprowadzały zasadniczo nowych idei do tego obszaru dydaktyki. Jednocześnie problematyka metodyki nauczania nie jest wyczerpana ani w ujęciu teoretycznym, ani praktycznym.W szczególności, zarówno w dydaktyce, jak i metodach prywatnych, nie ma definicji pojęcia, która obejmowałaby wszystkie jej aspekty zjawisko pedagogiczne jako metoda nauczania. Większość proponowanych definicji odzwierciedla głównie naturę interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniem w procesie uczenia się. Ale metoda to nie tylko aktywność!
W dydaktyce krajowej podstawowymi konstrukcjami wszelkiego rodzaju konstrukcji teoretycznych i metod są koncepcje sformułowane przez N.M. Verzilina, Yu.K. Babansky i I.Ya. Lernera. Podstawowym źródłem zdecydowanej większości prac z zakresu metod nauczania są zaproponowane przez tych autorów klasyfikacje.
Przez pojęcie metod nauczania rozumiemy system wewnętrznie spójnych idei, których zadaniem jest określenie, wyjaśnienie istoty, granic stosowalności i cech funkcjonowania tego zjawiska pedagogicznego. Wyobrażamy sobie system jako całość, składającą się z połączonych ze sobą części, gdzie całość jest zawsze większa niż suma elementów konstrukcyjnych. Konieczność wprowadzenia do definicji określenia „idee wewnętrznie spójne” wynika z faktu, że połączenie idei, które w jakiś sposób są ze sobą sprzeczne, prowadzi do pojawienia się wyobrażeń o danym zjawisku nieadekwatnych, a nawet błędnych.
Proponowana przez nas koncepcja zawiera 8 podstawowych zapisów, które naszym zdaniem pozwalają nie tylko odsłonić istotę rozpatrywanego zjawiska pedagogicznego, ale także z dużym prawdopodobieństwem przewidzieć efekty uczenia się w zależności od stanu początkowego systemu .
Podstawowe pojęcia metod nauczania
1. Metody nauczania w procesie edukacyjnym pełnią dwie specyficzne funkcje, różniące się od funkcji procesu – nadawania i udostępniania: służą skutecznemu przekazywaniu treści kształcenia i zapewniają jego internalizację przez ucznia.
Wadą istniejących w dydaktyce wyobrażeń o systemach edukacyjnych jest to, że nie są wyraźnie rozróżnione funkcje systemu jako całości od funkcji jego elementów składowych. Każdy element systemu musi mieć swoje specyficzne funkcje, które nie pokrywają się z funkcjami całości, ale przyczyniają się do normalnego i nieprzerwanego działania systemu.
Termin „funkcja” jest tłumaczony z łaciny jako „wykonanie” i oznacza obowiązek, krąg działania, cel, rolę. Celem systemu edukacji jest formowanie (wzrost, kształcenie, rozwój, kształcenie) nowych członków społeczeństwa o określonych społecznie istotnych cechach. Wszystkie elementy strukturalne systemu edukacji muszą pracować, aby realizować tę funkcję, ale jednocześnie muszą spełniać swoje specyficzne role w zespole całości.
Analiza pedagogiczna i literatura metodologiczna prowadzi nas do stwierdzenia, że metody nauczania pełnią w procesie wychowawczym funkcje wychowawcze, rozwojowe, opiekuńcze, motywacyjne, organizacyjne i kontrolno-korekcyjne. Jednak to stwierdzenie nie jest prawdziwe, choć nie jest to oczywiste.
To nie metoda, ale treść nauczania wychowuje, rozwija i wychowuje (i tylko wtedy, gdy zostanie przywłaszczona przez ucznia), funkcję organizacyjną pełnią formy, funkcje motywacyjne i kontrolno-korekcyjne są logicznie przypisane wspólne działania nauczyciela i ucznia. A co z metodami? Okazuje się, że w ramach teorii i praktyki istniejącej we współczesnej pedagogice metody (a także środki w tym przypadku) nie mają określonych funkcji, a to jest nonsens – metody są, my je posiadamy i używamy, dlatego funkcjonują.
Funkcje metod nauczania wynikają po prostu z celu. Zamiar proces edukacyjny Ogólnie rzecz biorąc, jest to formowanie nowych członków społeczeństwa, rozumiane jako ich szkolenie, kształcenie i rozwój. Celem metody jest zapewnienie efektywnego transferu (przełożenia) doświadczenia społecznego przekształconego w informację edukacyjną, która składa się na szeroko rozumianą treść edukacji.
Celem metod nauczania jest zatem efektywne przekazywanie treści nauczania i zapewnienie ich przyswojenia (interioryzacji) przez ucznia.
2. Przedmiotem metody nauczania jest część całkowitego doświadczenia ludzkości, podlegająca przekazaniu następnemu pokoleniu.
Co więcej, doświadczenie rozumiane dość szeroko: nie jest tylko specyficzne wiedza naukowa i fakty, ale także wartości, normy moralne, etyczne i estetyczne, wzorce relacji, zespół działań, który społeczeństwo chce widzieć w arsenale pokolenia zastępującego obecne. W uogólnionej formie przedmiotem metody nauczania jest informacja edukacyjna krążąca w procesie edukacyjnym, czyli treść nauczania.
3. W metodzie nauczania występują dwa podmioty – nauczyciel i uczeń.
W metodzie nauczania zawsze występują dwa podmioty – nauczyciel i uczeń (w przypadku samokształcenia uczeń jest swoim własnym nauczycielem – przejmuje odpowiednie atrybuty i funkcje), w związku z czym występują także dwie czynności
– edukacyjno-szkoleniowy. Co więcej, nauczyciel i uczeń mają różne cele: pierwszy to zorganizowanie transferu doświadczeń społecznych w objętości regulowanej przez normę, drugi to asymilacja doświadczeń społecznych poprzednich pokoleń do objętości wystarczającej do pomyślnego, począwszy od jego punktu widzenia „integracja” ze społeczeństwem. Oczywiście wielkości te często się nie pokrywają.
Tak pojawiają się przedmioty niekochane i „niepotrzebne” z punktu widzenia ucznia. A nauczyciel nagle odkrywa, że zwykły sposób nauczania coraz bardziej „nie działa” – uczeń się nie uczy.
Jeśli nie ma konfliktu celów, uczeń uczy się skutecznie, nawet jeśli podstawowymi metodami jest prezentacja materiału przez nauczyciela oraz czytanie podręczników i książek. Jeśli cele nie są zbieżne, uczeń marnuje czas, a nauczyciel w najlepszym wypadku uważa, że jego metoda nauczania jest „przestarzała” i zaczyna „wymyślać” nowe. Oto jak " metody problematyczne", "metody wyszukiwania" (częściowo lub całkowicie), "metody aktywne" itp. Wszyscy „dorosli”
na bogatych podstawach sprzeczności między niechęcią ucznia do uczenia się tego, czego „nie będzie mu w życiu potrzebne”, a chęcią nauczyciela, aby zapewnić uczniowi określone wykształcenie zgodnie ze standardem.
4. Metoda nauczania ma stronę obiektywną i subiektywną.
Przedmiotem metody nauczania jest część doświadczenia społecznego poprzednie pokolenia, podlegająca asymilacji przez kolejne pokolenia, a strona obiektywna metody nauczania wiąże się z podstawową umiejętnością przekazywania i przyswajania informacji edukacyjnych.
Obiektywna strona metody nauczania nie ogranicza się jednak do jej przedmiotu. Obiektywna strona metody nauczania obejmuje wszystko, co pozwala metodom nauczania normalnie funkcjonować, ale nie jest zależne od świadomości i arbitralności człowieka. Informacja krąży w procesie edukacyjnym o tyle, o ile jest utrwalona na nośniku materialnym, może zostać przekazana bez strat oraz jest odpowiednio odebrana i przyswojona. Nośnikiem informacji może być dźwięk, obraz (wizualny), ruchy cudzego ciała oraz ruchy i wrażenia własnego ciała.
Pomimo tego, że nauczyciel i uczeń są podmiotami uczenia się, w ich rozumieniu ciała fizyczne jest coś, co służy obiektywnej stronie metod nauczania. Potrafimy wytwarzać i postrzegać dźwięki, widzieć obrazy, poruszać się i postrzegać ruch, ponieważ mamy odpowiednie aparaty głosowe i słuchowe, narządy wzroku, układ nerwowy i mięśniowo-szkieletowy. Jest to obiektywne, ponieważ nie zależy od wolicjonalnych wysiłków: nie możemy wydać dźwięku, którego fizycznie nie jesteśmy w stanie odtworzyć. struny głosowe lub usłyszeć dźwięk, który leży poza zasięgiem naszego analizatora słuchowego itp.
Innymi słowy, właściwości fizyczne ciała ludzkiego, które w zasadzie pozwalają nam pracować z informacją, funkcjonują po obiektywnej stronie metod nauczania, ale to, jak dokładnie to robimy, jest po stronie subiektywnej. Uczeń obiektywnie ma możliwość uzyskania informacji w procesie uczenia się, ale on, jako podmiot uczenia się, może się rozproszyć, zamknąć oczy, zatkać uszy. Zadaniem nauczyciela, jako podmiotu działalności dydaktycznej, jest zastosowanie w tym przypadku techniki metodycznej, która nie daje lub wyklucza uczniowi takiej możliwości.
Zatem strona obiektywna obejmuje także „obiektywne możliwości przedmiotów” - są to cechy reprezentatywnych i wiodących systemów nauczyciela i ucznia, umiejętności i wiedza metodologiczna nauczyciela oraz stan podstawowych procesów umysłowych ucznia (co to jest zwane w metodologii szkoleniem i zdolnością do uczenia się). Aby określone treści mogły zostać przekazane i nauczone, nauczyciel i uczeń muszą posiadać pewne „obiektywne” cechy. Nauczyciel musi umieć „pakować”
i prezentować informacje zgodnie z modalnością percepcji uczniów. A uczeń musi mieć pewien poziom rozwoju uwagi, wyobraźni i myślenia, odpowiedni do jego wieku i zadań dydaktycznych.
Jak już wspomniano, w metodzie nauczania występują dwa podmioty - nauczyciel i uczeń, a podmiotowa strona metody nauczania realizuje się odpowiednio w działaniach, nauczaniu i uczeniu się. To właśnie ten subiektywny aspekt jest najszerzej rozwijany w naszej pedagogice i metodach.
5. Klasyfikować można wyłącznie metody rozpatrywane z obiektywnego punktu widzenia.
Uważamy, że nie da się stworzyć klasyfikacji uwzględniającej zarówno obiektywny, jak i subiektywny aspekt metod nauczania, gdyż w tym przypadku nieuchronnie pojawiają się dwie podstawy - informacyjna (obiektywna strona metody) i aktywnościowa (subiektywna strona metody) metoda). Rozwiązanie sprzeczności jest możliwe, jeśli najpierw rozdzieli się nazwane aspekty i zbuduje klasyfikację na podstawie informacyjnego charakteru metody, a następnie ułoży je w strukturę metody nauczania.
Proponujemy klasyfikację ze względu na metody rejestrowania, przekazywania i postrzegania informacji, której podstawą jest informacyjny charakter obiektywnej strony metody nauczania:
1. Słuchowe metody nauczania. Informacje prezentowane są w formie dźwięków.
W czystej postaci metody te zapewniają nadawanie i odbiór informacji drogą słuchową (ustna prezentacja materiału edukacyjnego i jego odbiór „ze słuchu”, obejmujący wszelkiego rodzaju rozmowy, historie, dyskusje itp.).
2. Wizualne metody nauczania. Informacje prezentowane są w formie obrazu wizualnego. W czystej postaci metody te mają na celu przechwytywanie i prezentację informacji w formie wizualnej (organizowanie czytania wszelkiego rodzaju tekstów drukowanych i pisanych itp.)
3. Kinestetyczne metody nauczania. Przekazywanie i postrzeganie informacji w tym przypadku organizowane jest za pomocą wysiłku mięśni i innych wrażeń cielesnych niezwiązanych z pracą aparatu słuchowego, wokalnego i wzrokowego. W szkołach średnich i na uniwersytetach są one dość rzadkie w czystej postaci (na przykład przy tworzeniu pojęć „ciepły”, „zimny”, „stały”, „płynny” itp.), Jednak nauczanie dzieci głuchoniewidomych jest możliwe jedynie metodami kinestetycznymi.
4. Multimodalne metody nauczania. Informacje przepływają kilkoma kanałami percepcji.
4.1. Metody audiowizualne służą do jednoczesnego wizualnego i słuchowego zapisu, transmisji i odbioru informacji (organizacja oglądania filmów i fragmentów wideo itp.).
4.2. Metody wizualno-kinestetyczne przeznaczone są do jednoczesnej fiksacji wzrokowej i kinestetycznej, przekazywania i percepcji informacji (organizacja pracy pisemnej itp.). Do tej grupy zaliczają się między innymi główne metody nauczania dzieci głuchych.
4.3. Słuchowo-kinestetyczne służą do jednoczesnej fiksacji słuchowej i kinestetycznej, transmisji i percepcji informacji. Są rzadkością w szkołach średnich, ale przodują w nauczaniu niewidomych dzieci.
4.4. Audiowizualno-kinestetyczny. Stosując te metody informacje są odbierane, przekazywane i rejestrowane wszystkimi kanałami, nauczyciel powinien zadbać o ich „równomierną reprezentację”
dla uczniów wzrokowych, słuchowych i kinestetycznych (np. organizacja eksperymentów).
Wszystkie obecnie istniejące metody nauczania w ramach nomenklatur proponowanych przez różnych autorów można łatwo podzielić na odpowiednie grupy tej klasyfikacji.
6. Struktura metody nauczania łączy w sobie jej aspekt obiektywny i subiektywny. Elementami tej struktury są techniki metodologiczne i „edukacyjne”.
Strona podmiotowa metody nauczania reguluje wspólne działania nauczania i uczenia się. Dualizm metod nauczania przejawia się także w tym, że w ich strukturze występują także dwa czynniki systemotwórcze – po jednym z każdej strony metody. Są to sposoby pracy z informacją i elementami ją dostarczającymi (obiektywne) oraz elementy działania (subiektywne). Konsekwentnie, struktura metody nauczania, oprócz technik zapewniających efektywny przekaz, percepcję i pracę z informacją, powinna uwzględniać techniki regulujące aktywność edukacyjną (poznawczą).
Zatem struktura metody nauczania obejmuje: techniki korygujące wyznaczanie celów, techniki stymulowania i utrzymywania motywacji do nauki; techniki korygowania sposobów prezentacji informacji edukacyjnych; techniki organizujące rozwój umiejętności wizualizacji; techniki organizacji rozwoju procesów umysłowych (uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia); metody rozwijania umiejętności wychowawczych, umiejętności i metody działania; techniki organizowania informacji zwrotnej; techniki usprawniające działalność edukacyjną.
7. Metoda nauczania to trójca ścieżki, metody i zestawu technik: treść przedmiotu determinuje sposoby jego przyswajania, cechy psychologiczne nauczyciel i uczeń – sposoby przekazywania doświadczeń społecznych, zestaw technik metodycznych pozwala nauczycielowi kierować działaniami ucznia mającymi na celu przyswojenie informacji edukacyjnej.
W istniejącej literaturze dydaktycznej nie ma jednej definicji pojęcia „metoda nauczania”. Każdy autor stara się podać własne sformułowanie, a brak ogólnie przyjętej opcji tłumaczy złożonością i wszechstronnością definiowanego obiektu. Z jednej strony jest to sąd słuszny – metody nauczania to przedmiot rzeczywiście złożony, z drugiej jednak strony taki stan rzeczy wskazuje także, że nie da się kompleksowo sformułować definicji pojęcia, dopóki nie zostanie poznana jego istota. ujawnił.
Analiza prac poświęconych problematyce metod nauczania pokazuje, że podobnie jak w teorii wiedzy istnieją trzy możliwości: niektórzy autorzy określają metodę nauczania jako ścieżkę, większość – jako metodę, a inni – jako zespół technik, których wdrożenie pozwala na osiągnięcie celów edukacyjnych.
Z obiektywnej strony metodę nauczania należy opisać zarówno jako ścieżkę, jak i metodę: znając najkrótszą ścieżkę i opanowując najskuteczniejszą metodę, osoba ma gwarancję osiągnięcia swojego celu.
Metoda nauczania to ścieżka, dzięki której uczeń może opanować tę część doświadczenia społecznego, która jest zdeterminowana treścią każdego przedmiotu akademickiego. Wyznaczanie najkrótszej ścieżki uczenia się odbywa się za pomocą indywidualnych metod przedmiotowych. Na przykład w nauczaniu biologii najczęściej wykorzystuje się indukcyjny sposób formowania. koncepcje edukacyjne od szczegółu do ogółu, od badania konkretnych faktów do wyprowadzania ogólnych wzorców, co odzwierciedla logikę badań biologicznych. W nauczaniu historii droga polega na badaniu wydarzeń i faktów w ich historycznej kolejności podczas nauczania język ojczysty Obecnie określono analityczno-syntetyczną ścieżkę nauczania umiejętności czytania i pisania itp.
Metoda nauczania to także sposób pracy z informacją edukacyjną. Aby informacja została przyswojona, musi zostać przedstawiona w określony sposób, nagrana, przekazana i odebrana bez strat. Odkąd rodzina hominidów (Hominidae) uległa izolacji, a ludzie zaczęli uczyć własnego gatunku, metody nauczania w aspekcie przedmiotowym praktycznie się nie zmieniły. Od niepamiętnych czasów nauczyciel żądał: „Patrz, co pokazuję!
Posłuchaj, co mówię! Róbcie tak, jak ja!”, a uczniowie widzieli, słuchali, robili i w efekcie w większym lub mniejszym stopniu dowiedzieli się, czego się od nich wymaga.
W ten sposób historycznie i obiektywnie rozwinęły się cztery typy metod nauczania: te, w których informacja była przekazywana ustnie i odbierana słuchowo - metody nauczania słuchowego; te, w których informacja była prezentowana wizualnie i odbierana wzrokowo – wizualne metody nauczania; te, w których informacja była rejestrowana i odbierana poprzez wysiłek mięśni - kinestetyczne metody uczenia się; oraz takie, w których informacja przepływa jednocześnie kilkoma kanałami zmysłowymi,
– multimodalne (mieszane) metody nauczania. Sytuacja ta jest w pewnym sensie fatalna – dopóki człowiek nie pozyska nowych zmysłów, za pomocą których będzie mógł postrzegać, przetwarzać, przechowywać i przekazywać informacje, do tego czasu nie powstaną nowe metody uczenia się w sensie obiektywnym.
Strona podmiotowa metody nauczania reguluje wspólne działania nauczania i uczenia się. Z tych stanowisk można mówić o metodzie nauczania jedynie jako o zestawie (systemie) technik, których wdrożenie może prowadzić do osiągnięcia celów edukacyjnych.
8. Metoda nauczania – konstruktor składający się z technik regulujących przepływ i informacje podczas interakcji uczniów i nauczycieli.
Ponieważ metoda nauczania jest jednocześnie ścieżką, metodą i zespołem technik, warto ją traktować jako konstruktor składający się z technik regulujących działania uczniów i każdorazowo składać/konstruować metodę zgodnie z z celami, pamiętając, że informacja musi przejść wszystkimi kanałami percepcji, a wszystkie aspekty działalności edukacyjnej powinny zostać włączone w interakcję pedagogiczną.
Zatem w ramach proponowanej koncepcji metody nauczania definiuje się jako konstruktywną jedność sposobów i środków skutecznego przekazywania uczniom pewnej części doświadczenia społecznego, która jest realizowana poprzez zestaw technik metodologicznych w działaniach edukacyjnych.
SKVORTSOVA I.I.
Moskiewski Państwowy Uniwersytet Regionalny
NOWOCZESNA SZKOŁA W JAPONII
Jaka jest dzisiejsza szkoła japońska? „Komputery, komputery, komputery” – mówisz. I będziesz mieć całkowitą rację! Szkoła japońska jest naprawdę uznanym liderem w zakresie informatycznych technologii edukacyjnych. To szkoła, która stara się samodzielnie tworzyć technologie służące kształceniu jednostek krytycznie myślących, osób o silnym, produktywnym myśleniu. To także szkoła rozwijająca technologie edukacyjne nastawione na rozwój jednostki.Pragnę podkreślić, że współczesna edukacja japońska to przede wszystkim technologie informacyjne (IT) i nauczanie elektroniczne (E-learning). Spieszę jednak rozczarować tych, którzy wierzą, że w japońskiej szkole jest więcej komputerów niż uczących się w niej dzieci, bynajmniej nie. Dziś jest oczywiście więcej studentów, ale przy obecnym tempie komputeryzacji jest całkiem możliwe, że stosunek liczby studentów do komputerów będzie wynosić jeden do jednego. Podam trochę statystyk. Tak więc w prefekturze Gifu każda szkoła podstawowa ma średnio 26 komputerów na 300 uczniów, gimnazjum ma 48 komputerów na 350 uczniów, a liceum ma 150 komputerów na 900 uczniów.
Tak wygląda proporcja:
szkoła podstawowa – 1 komputer na 11-12 uczniów;
szkoła średnia pełna – 1 komputer na 7 uczniów;
gimnazjum – 1 komputer na 6 uczniów.
W zasadzie wszystkie szkoły w Japonii tak mają wysoki poziom nasycenie najnowocześniejszą technologią komputerową. Oczywiście Japonia nie od razu, ale stopniowo osiągnęła ten poziom wyposażenia szkół. W ciągu ostatniej dekady co roku realizowany był jeden lub drugi bardzo kosztowny projekt informatyzacji systemu edukacji. Ostatecznie Japończycy doszli do tego, że w 2001 roku nie było już ani jednej szkoły bez dostępu do Internetu.
Poza tym wszędzie działają lokalne sieci komputerowe, wszystkie szkoły mają swoje strony internetowe. Teraz kraj pomyślnie zbliża się do standardu: dwa komputery i projektor komputerowy w każdej klasie w każdej szkole.
Japońscy eksperci zauważają, że droga do e-learningu i dominacji informatyki w szkole nie była łatwa, bo Wśród nauczycieli było wielu zwolenników tradycyjnych metod. Musiały także przełamywać stereotypy i konsekwentnie, rok po roku, konsekwentnie realizować zakrojone na szeroką skalę programy dokwalifikowania kadry nauczycielskiej. Tak więc w prefekturze Gifu około 2000 nauczycieli rocznie przechodzi przekwalifikowanie technologie komputerowe szkolenia oparte na lokalnych rozwiązaniach Instytut Edukacji(japoński odpowiednik Instytucje rosyjskie studia podyplomowe).
Miałem okazję pojechać na wycieczkę w ramach wymiany doświadczeń do jednej ze szkół w Tokio – szkoły podstawowej Azabu. Znajomość szkoły japońskiej rozpoczęła się natychmiast. Gdy tylko my (grupa nauczycieli i uczniów) przekroczyliśmy próg, zostaliśmy ciepło przywitani przez japońskich kolegów na czele z dyrektorem placówki oświatowej. Turyści zostali wprowadzeni do auli długim, jasnym korytarzem.
Przez cały czas podziwialiśmy rysunki dzieci, wykonane w różnych technikach i manierach, japońskie dzieci rysowały wszystko, co je otacza: ludzi, drapacze chmur, parki, drogi, swoich rodziców, siostry i braci, zwierzęta domowe; wiele prac zostało podpisanych w języku angielskim. W auli dyrektor przywitał wszystkich nauczycieli i uczniów oraz powiedział, że w dniu dzisiejszym szkoła przyjęła gości z Rosji. Pokazano nam spektakl – tradycyjny taniec smoka w wykonaniu nauczyciela tej szkoły.
Japończycy byli wobec nas bardzo uprzejmi i gościnni, opowiedzieli nam wiele o swoich tradycjach, o tym, jak wygląda życie codzienne i święta w szkole.
Dowiedzieliśmy się także ciekawych informacji na temat edukacji japońskich uczniów. Szkoła w Japonii podzielona jest na trzy poziomy:
szkoła podstawowa – klasy 1-6 – shogakko;
gimnazjum – klasy 7 – 9 – chugakko;
szkoła średnia – klasy 10 – 12 – kotogakko.
Szkoły podstawowe i średnie w Japonii są obowiązkowe dla wszystkich i bezpłatne. Szkoła średnia nie jest wymagana. Czesne w szkole średniej i na uniwersytecie jest zawsze płatne, ale w instytucje rządowe jest tańsze. Istnieją płatne prywatne szkoły podstawowe i średnie. Co ciekawe, we wszystkich płatnych uczelniach można studiować za darmo, jeśli wygra się konkurs stypendialny. Rok szkolny w Japonii dzieli się na trzy trymestry. Rozpoczyna się 6 kwietnia. Pierwszy trymestr kończy się 20 lipca, po nim następuje główny wakacje, a drugi trymestr rozpoczyna się 1 września, ferie zimowe od 26 grudnia, ostatnia trzecia trymestr trwa od 7 stycznia do 25 marca.
Następni są mali przerwa wiosenna, podczas którego następuje przejście z klasy do klasy. Daty rozpoczęcia i zakończenia semestrów różnią się w zależności od szkoły. Początek roku szkolnego w kwietniu wynika z faktu, że w tym czasie w Japonii kwitnie sakura i wiosna wchodzi w pełni. Są szkoły, w których rok szkolny rozpoczyna się 1 września, ale takich szkół jest niewiele. Szczególnie efektowny jest mundurek szkolny. Jest obowiązkowy we wszystkich instytucjach edukacyjnych w Japonii.
Po rozmowie i skosztowaniu japońskiej zupy z waflem ryżowym pokazano nam różne biura, bibliotekę, basen i ogromny stadion sportowy. Jako nauczyciel biologii najbardziej interesowało mnie, w jaki sposób i w jakich warunkach dzieci uczą się tej dyscypliny w japońskiej szkole. Czego udało mi się dowiedzieć? Okazało się, że w szkole nie ma odrębnego przedmiotu „biologia”, jest całościowy przedmiot zwany „naukami przyrodniczymi”. Tutaj dzieci zdobywają wiedzę z biologii, chemii i fizyki. Naukę o naukach przyrodniczych rozpoczyna się już na najwcześniejszych etapach edukacji – już w szkole podstawowej.
Sala przyrodnicza jest bardzo dobrze wyposażona technicznie, znajdują się w niej dwa telewizory, komputery i rzutnik. Na dziedzińcu szkoły, obok stadionu, znajduje się szklarnia. W nim dzieci ze szkół podstawowych uczą się obserwować i pielęgnować rośliny, przeprowadzają proste eksperymenty z uprawą różnych roślin, a licealiści z zainteresowaniem podejmują się bardziej skomplikowanych eksperymentów. Często nauczyciele prowadzą lekcje przedmiotów ścisłych przy użyciu komputerów.
Szkoła posiada także dużą pracownię komputerową. Przeznaczony jest na 30 stanowisk pracy i odpowiada maksymalnej liczebności klas. W biurze znajduje się nie tylko wiele komputerów stacjonarnych, ale także kompaktowe laptopy. Dyrektor szkoły wyjaśniła, że w szkole nie ma przedmiotu specjalnego „informatyka”, ale gabinet nauczyciela służy uczniom do nauczania różnych przedmiotów. Często japońskie dzieci w wieku szkolnym uczą się w klasie pod okiem nauczycieli, opanowując Internet. Uczniowie w różnym wieku mogą szukać samodzielnie wymagany materiał na przykład podczas przygotowywania pracy domowej. Jednak zadanie zdobycia przez uczniów umiejętności obsługi komputera i „nawigowania” w „globalnej sieci” nie jest dla japońskiego nauczyciela celem samym w sobie. Najważniejsze jest nauczenie studentów rozwiązywania problemów za pomocą technologii informatycznych, realizacji projektów i znajdowania niezbędnych informacji w procesie studiowania wszystkich przedmiotów akademickich. 105 godzin pracy w Internecie to średnia norma na rok akademicki, którą szkoła zapewnia każdemu uczniowi. I oczywiście japońskie dzieci bardzo aktywnie korzystają z Internetu w czasie wolnym od szkoły. Techniczne wsparcie procesu edukacyjnego w japońskich szkołach nie ogranicza się do komputerów.
Każda klasa wyposażona jest w telewizory i magnetowidy, wieże stereo, telefony i syntezatory. Wszystko to jest możliwe dzięki solidnym finansowaniom. I tak np. w budżecie prefektury Gifu na rok 2002 roczne koszty na ucznia w gimnazjum wyniosły 7549 dolarów, a w liceum 13 885 dolarów.Dla porównania podam inne liczby. Roczny koszt szkolenia jednego studenta na Uniwersytecie w Nagoi wyniósł 35 000 dolarów, a roczny budżet zwykłego uniwersytetu publicznego w Nagoi wynosi 585 milionów dolarów.
Dziś jednym z najważniejszych zadań nie tylko szkoły japońskiej, ale całego społeczeństwa japońskiego jest neutralizowanie negatywnych aspektów informatyzacji i internacjonalizacji. Istnieje poważny problem przeciążenia, na który narażeni są uczniowie nadmiernie uzależnieni od Internetu. Wielu zauważa jedną z przyczyn długiego zanurzenia się w świecie Internetu. Jest to chęć dziecka, aby zrekompensować brak uwagi rodziców. I chociaż nadal jesteśmy daleko od rozwiązania takich problemów, należy uznać, że mogą one wystąpić i z wyprzedzeniem zastanowić się, jak im zapobiec. Na obecnym etapie szkolnictwo rosyjskie musi jeszcze rozwiązać problemy związane z informatyzacją i komputeryzacją placówek oświatowych oraz dążyć do najlepszych i najbardziej zaawansowanych technologii, przejmując i wykorzystując pozytywne aspekty doświadczeń zagranicznych.
KOPTELOV O. V.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku
ZASADY TWORZENIA KRAJU DZIKIEJ PRZYRODY W
WARUNKI ROZWOJU NOWOCZESNEJ SZKOŁY
Stosując różne formy i środki nauczania w procesie edukacyjnym danego przedmiotu, nauczyciele szkolnego kursu biologii muszą uwzględniać możliwości wykorzystania wszystkich elementów bazy materialnej i technicznej szkół średnich wchodzących w skład jednolitej szkoły biologicznej złożony. Oprócz sali biologicznej znajduje się tu także szkolne muzeum przyrodnicze, kącik dzikiej przyrody, miejsce szkoleniowo-doświadczalne ze szklarnią, zagospodarowanie terenu wokół szkoły (pokój rekreacyjny, geograficzny itp.), zagospodarowanie terenu szkoły, ścieżki ekologiczne dla wycieczki, zorganizowane z uwzględnieniem środowiska naturalnego szkoły (bliskie parki, place itp.), biblioteka szkolna finansuje różnorodną literaturę biologiczną. Ważnym ogniwem tego kompleksu jest zakątek dzikiej przyrody, który może zapewnić wszechstronną pomoc nauczycielom biologii w pracy dydaktycznej i wychowawczej z uczniami w każdym wieku. grupy wiekowe. Tworząc w szkole kącik dzikiej przyrody, nauczyciele biologii często wybierają zwierzęta, które tradycyjnie trzymane są jako ich mieszkańcy od wielu lat: świnki morskie, chomiki, papugi faliste, ryby akwariowe (gupiki, mieczyki, gourami itp.). Te obiekty biologiczne są wykorzystywane przez nauczycieli zarówno podczas studiowania przedmiotów biologicznych w klasie, jak i podczas organizacji zajęć pozalekcyjnych i pracy z uczniami. Niestety ograniczony wybór zwierząt od dawna uniemożliwia nauczycielom biologii pełne wykorzystanie ich potencjału praca edukacyjna z przedmiotu ze wszystkimi kategoriami wiekowymi uczniów. Obecnie krajowi miłośnicy przyrody zgromadzili bogate doświadczenie w trzymaniu w domu różnych systematycznych grup zwierząt egzotycznych dla Rosji. Ponadto możliwe stało się kupowanie przedstawicieli wielu gatunków zwierząt. W związku z tym konieczne jest poszerzenie listy potencjalnych obiektów dla szkolnych kącików przyrodniczych. Wybierając takie nowe obiekty biologiczne, należy wziąć pod uwagę następujące zalecane zasady wypełniania zakątków dzikiej przyrody:1. Zasada doboru zwierząt możliwie dostępnych do utrzymania w warunkach szkolnych (zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów w każdym wieku).
Szereg zwierząt pomimo swojej atrakcyjności wizualnej i efektowności wymaga szczególnej pielęgnacji i żywienia (np. niektóre rodzaje kameleonów, żab), dlatego nie zawsze wskazane jest trzymanie ich w zakątku dzikiej przyrody.
2. Zasada doboru przedstawicieli świata zwierząt w miarę bezpiecznych dla zdrowia uczniów. Niektóre zwierzęta mogą być agresywne w stosunku do ludzi lub być trujące. Na przykład boa dusiciel ogrodowy, ropucha aha, tropikalne gatunki skorpionów, pająki, pluskwy.
3. Zasada wyboru najbardziej „zwartych” gatunków, które nie wymagają dużych powierzchni i paszy do ich utrzymania. Na przykład monitoruj jaszczurki, legwany, duże gatunki pytonów i boa, aby czuć się w niewoli względnie normalnie, wymagają zarówno terrariów o dość dużej powierzchni, jak i obecności określonego źródła pożywienia.
4. Zasada doboru przedstawicieli świata zwierzęcego o cechach najbardziej typowych (dla całej grupy systematycznej). struktura zewnętrzna lub adaptacje morfologiczne, które pozwalają im istnieć w określonym środowisku. Dzięki tej zasadzie zadanie nauczyciela biologii jest uproszczone przy prezentowaniu danych od przedstawicieli gatunków zwierząt podczas badania na zajęciach zdolności adaptacyjnych określonych organizmów do życia w różnych środowiskach życia. Niedopuszczalne jest przetrzymywanie przedstawicieli gatunków zwierząt chronionych lub wymienionych w Czerwonej Księdze (Rosja, region) w warunkach szkolnego kącika przyrodniczego.
Wskazane jest, aby nie zamieniać klasy biologii w zoo z dużą liczbą różnorodnych i drogich zwierząt. Nie ulega wątpliwości, że nauczyciel ma prawo wybrać tych przedstawicieli świata zwierzęcego, którzy jego zdaniem są najbardziej optymalną opcją w pracy edukacyjnej.
GETMANETS I.A., ARTEMENKO B.A.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku
DOŚWIADCZENIA DYDAKTYCZNE Z KORZYSTANIA Z KOLEKCJI
ZADANIA (ZESZYT) NA LEKCJE LABORATORYJNE
W BOTANIKI Z CEL ZWIĘKSZANIE JAKOŚCI
PRZYGOTOWANIE STUDENTA BIOLOGA
Współczesne technologie edukacyjne wymagają stosowania najbardziej racjonalnych sposobów uczenia się, metod i zasad regulacji procesu uczenia się. Aby zrealizować ten proces, stosuje się różne pomoce dydaktyczne, które reprezentują różnorodne przedmioty, zjawiska, fakty, programy szkoleniowe, które pomagają poprawić efektywność działań edukacyjnych zgodnie z celami i zadaniami szkolenia.Pod tym względem można wyróżnić trzy główne typy pomocy dydaktycznych:
rzeczywiste (naturalne) przedmioty i procesy, ikoniczne (obrazowe) substytuty rzeczywistych obiektów i procesów, środki werbalne lub werbalne. (Ponomareva, 2003) Pomoce dydaktyczne pełnią funkcje, które mają kompleksowy wpływ na proces edukacyjny, zapewniając jego racjonalną organizację i zarządzanie, co ma związek z pojawiającą się tendencją skracania realnego czasu nauczania na przedmiotach biologicznych.
Jedną z najskuteczniejszych pomocy dydaktycznych są symboliczne lub obrazowe substytuty rzeczywistych obiektów i procesów: tabele z obrazami, diagramami, fotografiami i zmaterializowanymi modelami, drukowane zeszyty ćwiczeń.
Jako jedno z narzędzi dydaktycznych proponujemy wykorzystanie zbioru zadań do zajęć laboratoryjnych z botaniki dla studentów biologii. Łączy ucznia z innymi narzędziami edukacyjnymi i obejmuje różne rodzaje pracy, które pozwalają mu lepiej opanować materiał programowy na kursie. W kolekcji znajdują się pytania i zadania następujących typów: do odtwarzania badanego materiału, do rozwoju operacji umysłowych, do praktyczne zastosowanie nabyta wiedza teoretyczna; rysunki identyfikujące obiekty i ich części. Ponadto w zbiorze znajdują się tabele podsumowujące i systematyzujące wiedzę na temat głównych taksonów królestwa roślin.
W naszej ocenie potrzeba wprowadzenia takiego zbioru jest pilna, gdyż obecnie nastąpiło skrócenie wymiaru zajęć dla dyscyplin botanicznych, co godzi w zasadniczy i naukowy charakter nauczania i może doprowadzić do zburzenia dotychczasowych proporcji w nauczaniu przedmiotów botanika w wyższa szkoła. Aby skutecznie opanować dyscyplinę botaniczną, konieczna jest regularna komunikacja nauczyciela ze studentem w celu omówienia ważnych zagadnień metodologicznych i teoretycznych poprzedzających zajęcia laboratoryjne.
Z kolei skuteczne przyswajanie materiału o treści anatomicznej i morfologicznej ułatwia mikroskopia, opis makro- i mikropreparatów, opanowanie rysunku botanicznego oraz umiejętność analizy badanych obiektów i ich struktury.
Jak pokazuje wieloletnia praktyka, podczas zajęć laboratoryjnych studenci spędzają dużo czasu na bezmyślnym kopiowaniu rysunków i schematów, co jest niedopuszczalne. Oczywiście język morfologii to „mówiący” rysunek. Jednak brak umiejętności, a czasem wręcz umiejętności wykonania kompetentnych rysunków edukacyjnych to domena wszystkich początkujących biologów, czyli tzw. studenci pierwszego stopnia. Ograniczenie czasu nauczania, pewna trudność w badaniu abstrakcyjnego okazu w polu widzenia mikroskopu oraz brak możliwości prawidłowego odzwierciedlenia tego, co widać, powodują, że celowe jest częściowe zastąpienie realizacji tych zadań gotowymi mikrofotografiami i diagramami , co jest proponowane w kolekcji. Dzięki temu zostaje uwolniony czas na dyskusję teoretyczną i zrozumienie wyników tego, co zostało zaobserwowane, a także na wprowadzenie dodatkowych obiektów.
Zatem potrzeba tego zbioru jest oczywista, gdyż z jednej strony łączy pracę ucznia z podręcznikiem i literaturą dodatkową, a z drugiej stanowi mechanizm monitorowania samodzielnej i indywidualnej pracy. Daje także studentom możliwość zdobycia umiejętności niezbędnych w pracy przyszłego nauczyciela (opis morfologiczny i taksonomiczny obiektów, wytwarzanie tymczasowych mikro- i makropreparatów itp.). Kolekcja ma szczególne znaczenie dla studentów korespondencyjnych. Zawiera wskazówki dotyczące samodzielnej pracy pomiędzy sesjami oraz pracy w laboratorium podczas sesji. Ponadto jest to szczególnie interesujące dla nauczycieli biologii, ponieważ część zadań można wykorzystać w pracy pozalekcyjnej i badawczej z uczniami.
Przy opracowywaniu zbioru wzięto pod uwagę wieloletnie doświadczenie dydaktyczne Katedry Biologii Roślin ChSPU.
– – –
3. Określić najczęściej stosowane techniki pracy z tekstami i innymi elementami konstrukcyjnymi podręcznika oraz dowiedzieć się, na jakich etapach lekcji biologii praca ta jest wykorzystywana najczęściej.
4. Dowiedz się, jak praca z podręcznikiem wpływa na kształtowanie się pojęć biologicznych.
W toku pracy uczono studentów zasad pracy z podręcznikiem, maksymalnego włączenia podręcznika w samodzielną pracę uczniów z wykorzystaniem innych pomocy dydaktycznych (naturalnych, wizualnych i ekranowych); lekcje otwarte z udziałem nauczycieli eksperymentalnych, władz szkół, studentów uczelni pedagogicznej, autorów programu i podręczników, konsultanta naukowego i kierownika projektu, po których następuje analiza i ocena stanu prac eksperymentalnych. Dla realizacji czwartego celu badania systematycznie prowadzono tematyczne sekcje kontroli wiedzy uczniów.
Na podstawie uzyskanych wyników wyciągnięto następujący wniosek:
1) Według podręcznika „Natura. Inanimate and Alive”, ogólnie rzecz biorąc, zebrano dobre opinie na temat objętości i treści tekstów edukacyjnych, ich dostępności i zrozumiałości. Najtrudniejszy materiał dotyczył właściwości substancji, cząsteczek, atomów i pierwiastków. Jest to dla uczniów materiał naprawdę złożony, abstrakcyjny, trudny do przedstawienia w konkretny sposób, dlatego w podręczniku przewidziano odpowiednie eksperymenty przeznaczone do obowiązkowego odtwarzania. Z opinii uczniów wynika, że najtrudniejszym tematem były „Zjawiska elektryczne”, choć takich uczniów było niewielu (7%).
Obserwacje podczas lekcji pracy uczniów z podręcznikiem przekonująco wykazały, że mają do niego pozytywny stosunek, lubią pracować z tekstami, ilustracjami, a zwłaszcza rozwiązywać zadania, które mieszczą się pod znakiem „lisa” i „jeża”.
Uczniowie otrzymali ankietę mającą na celu poznanie ich opinii na temat tego podręcznika, a jedno z pytań brzmiało: „Co chcielibyście dodać do podręcznika?” Według uczniów w podręczniku brakuje opisów prac laboratoryjnych, pytań i zadań do obserwacji przyrody, zadań testowych, interesujące fakty od życia w naturze. Prawie wszyscy piątoklasiści wyrazili chęć umieszczenia w treści podręcznika rozdziału „Rośliny i zwierzęta – ulubione człowieka”.
Badania wykazały zatem, że podręcznik w zasadzie spełnia stawiane mu wymagania.
2) Według podręcznika „Biologia. Bakteria. Grzyby. Rośliny”, opinie nauczycieli i uczniów pozwoliły uwydatnić jej pozytywne i negatywne strony.
Pozytywne obejmują obecność schmutzów, które zawierają informacje o materiale badanym na przyszłość; pytania i zadania umieszczone przed i po akapicie, które pomagają ulepszyć działania edukacyjne uczniów. Szczególnie podkreślana jest obecność wniosków na końcu każdego rozdziału. Materiał ten pozwala na zorganizowanie ciekawej pracy z nim na lekcjach ogólnych. W podręczniku dość szeroko zastosowano techniki pracy z terminami. Treść podręcznika wyraźnie ukazuje podejście ekologiczno-ewolucyjne, czego dowodem są odpowiednie teksty, ilustracje i kolejność ich ułożenia. Ciekawe w zestawie dodatkowy materiał. Podręcznik przyciąga jasnymi obrazami, wyraźną czcionką, uwzględnieniem zadań do pracy laboratoryjnej, przemyślanymi sygnałami i symbolami.
Jednocześnie należy zwrócić uwagę na pewne negatywne aspekty: teksty są przeładowane materiałami edukacyjnymi, dużą ilością wiedzy na rok akademicki, którą zgodnie z jej treścią i znaczeniem można przegrupować, podkreślając dodatkowy materiał. Instrukcje laboratoryjne są podane drobnym drukiem, co utrudnia uczniom ich przeczytanie. Wśród pytań po akapicie praktycznie nie ma zadań biologicznych, które, jak wiadomo, w istotny sposób wpływają na rozwój aktywności umysłowej uczniów. Wymienione niedociągnięcia można uwzględnić w nowym wydaniu podręcznika, gdyż można je łatwo wyeliminować.
3) Według podręcznika „Biologia. Zwierząt. 7. klasy” zauważono zgodność jej programu ze strukturą podręczników linii tego autora. Treść podręcznika odzwierciedla podejście ewolucyjne, które przyczynia się do kształtowania światopoglądu naukowo-materialistycznego.
Podręcznik jest barwnie zaprojektowany i zawiera dużą ilość rysunków oraz fotografii, co przyciąga uwagę uczniów. Należy również zauważyć, że instrukcje pracy laboratoryjnej umieszczone są po tekście akapitu i dlatego stanowią niejako kontynuację rozwoju wiedzy biologicznej. Ciekawostką jest zamieszczenie takiego rozdziału, jak „czy wiedziałeś, że...”, który poszerza horyzonty biologiczne i przyczynia się do rozwoju zainteresowania tematem. Dodatkowym atutem podręcznika jest obecność indeksu terminologicznego, który umożliwia studentom poruszanie się po podręczniku i odnajdywanie niezbędnych informacji edukacyjnych.
Materiał Schmutze i pytania umieszczone przed akapitami kierują myślami uczniów w kierunku zidentyfikowania najważniejszej rzeczy w studiowanym tekście.
Po każdym akapicie znajdują się pytania i zadania mające na celu utrwalenie koncepcji rozwijanych na lekcji. Niestety, dominują problemy związane z reprodukcją. I nawet te pytania, które w swoim brzmieniu odpowiadają produktywnym, mają odpowiedzi w tekście podręcznika. Chciałbym, aby uczniowie polegali na swojej wiedzy, aby osiągnąć wyższy poziom nauki.
Naszym zdaniem podręcznik ma jednak mankamenty, z których najważniejszym jest objętość materiału zawartego w akapicie. Wiele do życzenia pozostawia także język podręcznika, obfitujący w terminy specjalistyczne i trudny do zrozumienia dla uczniów. Zmusza to nauczyciela do podzielenia materiału i akapitu i przestudiowania go na 2-3 lekcjach. Takie podejście nie zapewnia realizacji całego programu przewidzianego na cały rok akademicki (68 godzin). Tak więc z tekstu podręcznika trudno jest określić, według jakich cech zwierzęta są pogrupowane w typy i według jakich cech w klasy, rzędy itp. Definicje niektórych pojęć biologicznych są niejasne. Istotnym mankamentem jest także ilość prac laboratoryjnych, która nie pozwalała na ich pełne wykonanie we wszystkich przypadkach. Ponadto niektóre prace laboratoryjne okazało się całkowicie niemożliwe ze względu na brak niezbędnych narzędzi szkoleniowych.
Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że uczniowie i nauczyciele mają pozytywny stosunek do podręcznika.
4) Według podręcznika „Biologia. Człowiek. 8. klasa” za pozytywne można uznać:
podręcznik co do zasady odpowiada treścią projektowi standardu szkolnej edukacji biologicznej i programem;
podręcznik ma jedną strukturę przyjętą dla całej III linii autorskiej;
aparat metodologiczny odpowiada strukturze przyjętej w podręcznikach tego autora;
podręcznik jest barwnie ilustrowany i ma dobrą kolorystykę;
materiał tekstowy akapitów jest przedstawiony w języku dostępnym dla studentów, ich objętość jest w przybliżeniu taka sama;
istnieją wyróżnienia czcionek, główne postanowienia każdego rozdziału, które pomagają uporządkować materiał rozdziału w system;
zamieszczono portrety naukowców zajmujących się zagadnieniami związanymi z budową i fizjologią organizmu ludzkiego;
Z radością można przyjąć pytania umieszczone przed tekstem akapitów, które najczęściej kierują uczniów do głównych pojęć ujawnionych w tekście. Pytania te pomagają również w stworzeniu planu tego, co zostało zbadane;
Do rysunków przypisane są zadania, ale ich realizację można połączyć z samoobserwacją.
Poprawy wymagają jednak następujące elementy podręcznika:
Z punktu widzenia nauczycieli treść podręcznika jest przesycona materiałem sanitarno-higienicznym, a zwłaszcza zagadnieniami medycznymi.
Samo wymienianie nazw chorób bez dostatecznie jasnego wyjaśnienia objawów i środków zapobiegawczych nie przyniesie pożądanego rezultatu;
Nie wszystkie laboratoria programistyczne mają instrukcje w podręczniku.
Materiał podręcznika jest przeładowany instrukcjami dotyczącymi prac laboratoryjnych, które nie są zalecane przez program. Biorąc pod uwagę chęć nauczyciela do wykorzystania wszystkiego, co jest w podręczniku, ogólnie rzecz biorąc, materiał w tej sekcji staje się obszerny, więc nauczyciel nie ma możliwości poświęcenia czasu na finalizację skomplikowanych i trudnych pytań w tej sekcji.
5) Według podręcznika „Biologia. Wprowadzenie do biologii ogólnej i ekologii. 9. klasa”, staranna praca eksperymentatorów i uczniów pozwoliła dostrzec pozytywne i negatywne strony badanego podręcznika. Projekt metodologiczny podręcznika jest zgodny z ogólnym kierunkiem podręczników linii tego autora. Podręcznik jest kolorowy, zastosowano różnorodne ilustracje, powszechnie stosowane są diagramy, tabele, rysunki i zestawienia, z których większość umożliwia uczniom korzystanie z informacji edukacyjnych bez odwoływania się do tekstów.
Teksty podręcznika nie są równoważne pod względem objętości prezentowanego materiału, co wprowadza pewne trudności w planowaniu przestudiowania materiału.
Wybór czcionek jest powszechnie stosowany.
Nowe koncepcje będące przedmiotem badania wykraczają poza zakres akapitów.
Na końcu każdego rozdziału znajduje się krótkie podsumowanie jego zawartości.
Wszystko to z powodzeniem wykorzystują uczniowie podczas samodzielnej pracy z podręcznikiem.
Chciałbym szczególnie zwrócić uwagę na umieszczenie na początku każdego akapitu pytań, które kierują uczniami do korzystania z powiązań wewnątrzprzedmiotowych.
Jeśli chodzi o pytania i zadania umieszczone po każdym akapicie, chciałbym wśród nich zobaczyć więcej zadań biologicznych, które w dużej mierze rozwiązują problem kształtowania światopoglądu naukowego uczniów i rozwijania ich aktywności umysłowej. Biorąc pod uwagę treść rozdziału, problem ten staje się najbardziej istotny w szkole średniej. Treść podręcznika zawiera realne sposoby jego rozwiązania.
Interesujący z naszego punktu widzenia jest wniosek zawarty w raporcie nauczycielki Selivanovej (szkoła nr 93). Cytujemy dosłownie: „Autorzy podręcznika nie zastanawiają się nad celem lektury tego materiału. Prezentują jedynie materiał teoretyczny i wierzą, że student będzie chciał go przeczytać. Czy naprawdę są tego tak pewni? Wśród uczniów pojawia się pytanie: „Po co to wszystko wiedzieć?” Nauczyciele muszą zainteresować uczniów danym przedmiotem. A co jeśli student studiuje przedmiot samodzielnie?”
Ogólnie rzecz biorąc, jeśli chodzi o podręcznik, należy zauważyć, że wymaga on pewnej rewizji, biorąc pod uwagę powyższe uwagi, podczas której konieczne jest uczynienie go bardziej przystępnym dla ucznia.
Kończąc prace eksperymentalne nad podręcznikami trzeciej linii autorskiej dla szkoły podstawowej, należy stwierdzić, że: podręczniki w zasadzie odpowiadają standardowi edukacji biologicznej, spełniają założenia minimalnej wiedzy z przedmiotu, są spójne konstrukcyjnie, mają ujednolicony aparat metodologiczny, odpowiadają logice nauk biologicznych, są barwnie zaprojektowane i całą swoją treścią odpowiadają zadaniom stawianym systemowi edukacji ogólnej, w tym edukacji biologicznej.
DANKOVA E.V.
Akademia Pedagogiczna Kształcenia Podyplomowego
MODUŁ EDUKACYJNY BIOTECHNOLOGIA
NA KURSIE BIOLOGII W SZKOLE ŚREDNIEJ
Zgodnie ze współczesnymi trendami w rozwoju edukacji i nauka pedagogiczna konieczne jest pełniejsze zaspokojenie potrzeb poznawczych studentów tak dynamicznie rozwijającej się dziedziny biologii, jaką jest biotechnologia. Do głównych osiągnięć biotechnologii molekularnej, bez których nie da się wychować wszechstronnie rozwiniętej osobowości, potrafiącej swobodnie się wśród nich poruszać, należy wytwarzanie organizmów z wykorzystaniem technologii rekombinacji DNA. Wiąże się to z zagadnieniami uzyskania plonów rolniczych o zwiększonej produktywności, odpornych na szkodniki, infekcje grzybicze i wirusowe oraz szkodliwe wpływy środowiska; tworzenie ras zwierząt gospodarskich o ulepszonych cechach dziedzicznych; tworzenie mikroorganizmów wytwarzających różne związki chemiczne, antybiotyki, enzymy; możliwości dokładnej diagnostyki, profilaktyki i leczenia chorób zakaźnych i genetycznych; recykling odpadów, które zanieczyszczają środowisko środowisko. Ponadto osiągnięcia biotechnologii molekularnej znajdują szerokie zastosowanie w kryminalistyce i etnografii.Jednak w programie biologii na poziomie podstawowym i poziomy profilu Zagadnieniom biotechnologii nie poświęca się wystarczającej uwagi godziny nauczania. Problemy i osiągnięcia współczesnej biotechnologii są najważniejsze i dotkliwe nie tylko dla nauk biologicznych, ale także w ogóle świat naukowy i przyczyniać się do kształtowania prawdziwie naukowego światopoglądu wśród studentów.
Studiowanie podstaw biotechnologii na kursie szkolnym pozwala na rozwiązywanie problemów nie tylko naukowych, ale także dydaktycznych, gdyż umożliwia integrację w ramach przedmiotu biologii z takimi sekcjami jak biologia komórki, biologia molekularna, mikrobiologia i genetyka. Ponadto nauczanie podstaw biotechnologii molekularnej pozwala na interdyscyplinarne powiązania z chemią i technologią.
Aby rozwiązać zidentyfikowane problemy, zaproponowano program modułu edukacyjnego „Podstawy biotechnologii molekularnej”, który odzwierciedla kluczowe zagadnienia i najnowsze osiągnięcia w dziedzinie biotechnologii molekularnej. Program przeznaczony jest dla nauczycieli biologii pracujących w klasach specjalistycznych, ponadto z treści proponowanego bloku można stworzyć przedmioty do wyboru, których celem będzie stworzenie powiązań interdyscyplinarnych, umożliwiających studiowanie kilku przedmiotów (biologia i chemia) na poziomie specjalistycznym .
Program „Podstawy Biotechnologii Molekularnej” charakteryzuje się blokowo-modułową strukturą prezentacji materiału, która polega na niezależnym wykorzystaniu równoważnych bloków lub modułów, które mają zadaną strukturę wewnętrzną. Kolejność studiowania bloków czy modułów nie jest sztywna i jeśli zaistnieje taka potrzeba w procesie edukacyjnym, istnieje możliwość ich zmiany. Zawartość samych modułów blokowych opiera się zazwyczaj na liniowej strukturze konstrukcyjnej. Blokowo-modułowa struktura programu „Podstawy biotechnologii molekularnej” zapewnia studentom o różnym poziomie przygotowania możliwość opanowania treści kursu, wdrażając w ten sposób zróżnicowanie poziomów wiedzy.
Program „Podstawy biotechnologii molekularnej” bada zagadnienia związane z powstaniem biotechnologii molekularnej i jej powiązaniami z innymi naukami. Opisuje główne etapy technologii rekombinacji DNA, bada współczesne koncepcje dotyczące struktury genu, charakteryzuje enzymy stosowane do otrzymywania rekombinowanego DNA oraz bada strukturę wektorów do klonowania molekularnego. Proponowany program uwzględnia tematykę związaną z produkcją transgenicznych roślin, zwierząt, mikroorganizmów, ze szczególnym uwzględnieniem produkcji genetycznie modyfikowanych źródeł żywności pochodzenia roślinnego. Studiowanie tematów proponowanych w programie umożliwia studentom późniejsze przewidywanie i projektowanie produkcji organizmów o zadanych właściwościach.
Studiowanie podstaw biotechnologii molekularnej przyczynia się do kształtowania prawdziwie naukowego światopoglądu u studentów, a także do zdobywania przez nich znaczących społecznie doświadczeń. Ponadto efektem studiowania zaproponowanych problemów jest trafna analiza i prawidłowa ocena przez studentów etycznych aspektów osiągnięć biotechnologii molekularnej.
IVANOVA I.B.
Miejska placówka oświatowa „Liceum nr 1” Astrachań
NIE MOŻNA ODEJŚĆ!
Głównym zadaniem każdej dziecięcej placówki oświatowej jest edukacja ekologiczna dzieci - przygotowanie uczniów do zrozumienia przyrody jako pełnego i szanowanego partnera człowieka w jego działaniach.Takie zrozumienie jest trudne do rozwinięcia u ludzi, którzy od dzieciństwa nie są zaznajomieni z życiem otaczających ich zwierząt i roślin. A poprzez lekcje biologii konieczne jest zaszczepienie dzieciom zainteresowania komunikacją z żywą przyrodą. Przede wszystkim trzeba powiedzieć miłe słowa o roślinach. To oni – trawy, krzewy, drzewa – wynaleźwszy chlorofil, wzięli na siebie największą odpowiedzialność za los wszystkich zwierząt na Ziemi, potrafiąc stworzyć dla nich pożywienie z 1% promieni słonecznych. Zielone rośliny są podstawą istnienia wszystkich zwierząt na naszej planecie oraz Ciebie i mnie, dlatego też uczniowie powinni dowiedzieć się jak najwięcej o tym, jak przynoszą nam dobro, jak wkroczyły w nasze życie.
Cześć i chwała roślinom za ich tytaniczną pracę na rzecz wszystkich żywych stworzeń.
Stopień uniwersalnego znaczenia organizmów żywych dla człowieka ujawnia się już na pierwszym roku studiów na biologii; poziom wrażeń życiowych i wiedza dzieci na temat różnorodności żywej przyrody w ogóle, a w szczególności ich regionu. Ich rozumienie roli człowieka jako wyjątkowej czynnik środowiskowy; stopień zaznajomienia uczniów z problematyką ekologiczną.
To właśnie na tych lekcjach uczniowie powinni poczuć niepokój o niebezpieczeństwo zagrażające żywej przyrodzie, uświadomić sobie, jak ważna dla każdego człowieka jest głęboka wiedza o przyrodzie, poczuć potrzebę aktywnego udziału w jej ochronie, co powoduje, że na lekcjach biologii ponad w każdym innym przypadku należy zwrócić się do sztuki w celu ukształtowania moralnej i estetycznej postawy wobec żywych istot. Sztuka wywołuje uczucie przyjemności, radości, rozpaczy, tj. budzi empatię, której rola „wciąż nie jest w pełni doceniana ani przez teorię, ani przez praktykę pedagogiczną”.
W kręgu zjawisk estetycznych mieści się logika sądów naukowych, obejmująca jasne i jasne uzasadnienie teoretycznych koncepcji biologii jako nauki o życiu. I aby uczniowie doszli do wniosku, że żywa przyroda, różnorodność gatunków, jest warunkiem koniecznym istnienia ludzkości jako całości i każdego człowieka z osobna; że różnorodność gatunkowa warunkuje parametry estetyczne i higieniczne środowiska oraz jest głównym źródłem wartości odżywczych i zasobowych. Wymaga to czasu i wystarczającej ilości wiedzy. Dlatego skrócenie czasu nauki na kierunku botanika uważam za błąd, który należy jak najszybciej naprawić.
NIROEVA L.V.
Państwowa Akademia Pedagogiczna Kuzbass
AKTYWACJA DZIAŁALNOŚCI POZNAWCZEJ
UCZNIOWIE
Z analizy praktyki szkolnej w nauczaniu biologii wynika, że w klasie dominują metody werbalne. Dominuje monolog nauczyciela, mający na celu przekazanie uczniom wiedzy w gotowej formie dla rozwoju pamięci odtwarzającej ucznia. Testy oferowane przez nauczyciela skupiają się na jednoznacznych odpowiedziach, które nie aktywują aktywności umysłowej uczniów. Wskazuje to na dominację aktywności reprodukcyjnej. Przed współczesnymi nauczycielami i metodologami stoi podstawowe zadanie intensyfikacji aktywności poznawczej uczniów, w przeciwnym razie zainteresowanie i jakość wiedzy uczniów będą nadal spadać.Rozwiązanie tego problemu widzimy poprzez zmianę struktury lekcji, szersze wprowadzenie samodzielnej pracy uczniów i zwiększenie jej praktycznej części w programach biologii.
Specjalne badania w Liceum nr 104 w Nowokuźniecku umożliwiły zbudowanie struktury lekcji sprzyjającej rozwojowi aktywności poznawczej uczniów.
NA etap początkowy Lekcja zakłada wysokie tempo pracy reprodukcyjnej całej klasy. Pytania z różnych dziedzin wiedzy są zadawane naprzemiennie, czas na udzielenie odpowiedzi jest ograniczony. Daje to ducha rywalizacji, kontroluje uwagę i rozwija umiejętność szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny. Metody przeprowadzania tzw. „Rozgrzewki” są różne: dialog edukacyjny, dyktando biologiczne, porównanie obiektów przyrody żywej i nieożywionej, demonstracja techniki wykonywania pracy praktycznej, analiza krótkiego tekstu naukowego itp.
Drugi etap lekcji poświęcony jest rozwojowi mechanizmów mentalnych leżących u podstaw zdolności twórczych uczniów (pamięć, uwaga, rozważanie, obserwacja). Nowoczesna szkoła przywiązuje niewielką wagę do rozwoju technik i sposobów zapamiętywania materiału edukacyjnego. Celowa praca nad rozwojem aktywacji aktywności poznawczej pokazała, że istnieje bezpośredni związek pomiędzy zdolnościami a poziomem rozwoju pamięci i uwagi. Stosowanie zadań z pytaniem opóźnionym, zadań rozwijających pamięć słuchową i wzrokową, a także zadań sprawdzających szybkość reakcji uczniów do wykonania określonej pracy jest uzasadnione.
Kolejny etap zajęć poświęcony jest rozwiązywaniu przez uczniów problemów, częściowo o charakterze poszukiwania, na różnych poziomach. Mogą to być zadania polegające na odnalezieniu wzorców, zasadach grupowania zjawisk lub obiektów i procesów, zadania na wyborze przykładów do prawa itp.
Lekcja kończy się wykonaniem przez uczniów kreatywnych zadań. Ten etap lekcji ma na celu rozwinięcie umiejętności dostrzegania nowych rzeczy w nieznanym. Zadania twórcze wymagają samodzielności, gdyż nastawione są na działalność poszukiwawczą, nieszablonowe podejście i twórcze wykorzystanie wiedzy.
Wynik eksperymentu wykazał, że aktywacja aktywności poznawczej dzieci w wieku szkolnym musi spełniać następujące wymagania:
zadania poznawcze powinny być budowane przede wszystkim w sposób interdyscyplinarny, integracyjny i przyczyniać się do rozwoju właściwości psychicznych jednostki, które leżą u podstaw rozwoju zdolności twórczych;
zadania należy wybierać w określonej kolejności: reprodukcyjne, częściowo poszukiwawcze, twórcze;
system zadań poznawczych powinien prowadzić do kształtowania takich zdolności twórczych, jak płynność myślenia, elastyczność umysłu, oryginalność sądów i ciekawość.
IGNATOV A.M., TYAPKINA A.P.
Uniwersytet Stanowy w Orle
CECHY NAUCZANIA BIOLOGII
W SZKOLE WIEJSKIEJ
Program biologii dla szkół średnich określa cele i zadania nauczania biologii. Realizuje zasadę uogólnienia materiału edukacyjnego - taki wybór i taką metodologię nauczania, w której główny nacisk położony jest na badanie struktury, stylu życia i aktywności życiowej przedstawicieli świata zwierząt, kategorie systematyczne, obserwację obiektów naturalnych przyrody, uogólnienie koncepcji historycznego rozwoju świata zwierzęcego.Każda część kursu zawiera podstawowy materiał, który studenci muszą opanować dogłębnie i solidnie, bez obciążania pamięci wieloma prywatnymi czynnikami.
Program daje nauczycielowi prawo do samodzielnego wyboru najważniejszych materiałów edukacyjnych w każdym dziale, pominięcia niektórych pytań i dodania innych. Dodatkowo do 15% czasu dydaktycznego przeznacza się na rezerwę, którą nauczyciel może wykorzystać według własnego uznania. Tym samym w ramach programu możliwa jest rewizja treści nauczania biologicznego w szkołach wiejskich. Należy to zrobić z kilku powodów.
Podstawą edukacji biologicznej w niepełnej szkole średniej jest wersja podstawowa, która zawiera wykaz pojęć niezbędnych do opanowania cech biologicznych zwierząt, które są głównymi niezbędnymi do pomyślnej kontynuacji edukacji na poziomie starszym, specjalistycznym, jak a także kształcenia zawodowego w szkołach średnich i specjalnych. instytucje edukacyjne i uczestniczyć w produktywnej pracy.
Na podstawie tych rozważań w podstawowym programie nauczania można wyróżnić element podstawowy, który należy uzupełnić o element regionalny oraz inny ważny element, umownie nazywany kompensacyjnym.
System wiedzy, który powinni posiadać wszyscy studenci w wyniku studiowania kursu zoologii, musi odzwierciedlać przyswojenie struktury, aktywność życiową, zdolność przystosowania się do środowiska, zrozumienie dialektyki naukowego poznania przyrody, związek teorii naukowej z praktyką .
Dla uczniów z wielu powodów edukacja biologii będzie ograniczona do tego, czego uczą się w gimnazjum. Wiele najważniejszych teorii, całe działy biologii i współczesny obraz świata w naukach przyrodniczych pozostaną nieznanymi takim studentom. Dlatego fundamentalne znaczenie zyskał kolejny element programu nauczania biologii w szkole podstawowej, który umownie nazywa się kompensacyjnym. Zawiera wstępne informacje na temat różnych ważnych ogólnych idei i koncepcji naukowych, pomysłów na temat złożonych systemów, których studiowanie jest oczekiwane w klasach 10-11.
Po ukończeniu szkoły podstawowej uczniowie powinni posiadać sumę wiedzy i umiejętności logicznie kompletną. Dla tych, którzy kontynuują naukę, takie informacje będą miały charakter propedeutyczny.
Zaletą organizacji procesu edukacyjnego w szkole wiejskiej jest to, że uczniowie już od najmłodszych lat zapoznają się z różnego rodzaju pracami rolniczymi i maszynami rolniczymi. Są bliżej natury w porównaniu do miejskich uczniów, częściej obserwują różnorodność Zjawiska naturalne, uczestniczą w uprawie ziemi i opiece nad zwierzętami. Zadaniem nauczyciela jest umiejętne wykorzystanie na lekcji zdobytej wiedzy, umiejętności, doświadczenia życiowego uczniów w celu zapoznania ich z cechami biologicznymi zwierząt, technologiami hodowli zwierząt, nowoczesne metody badania naukowe stosowanych w agrobiologii, nabycie praktycznych umiejętności wykonywania prostych obserwacji i badań. Na tej podstawie można zauważyć, że program treningowy biologii dla szkoły podstawowej w szkole wiejskiej powinien zapewniać system otwarty, który może być uzupełniony przez województwo, powiat, szkołę, nauczyciela zgodnie z lokalną specyfiką. Główne sposoby uzupełnienia treści nauczania biologii w szkołach wiejskich widzimy następująco.
Pierwszy sposób polega na zilustrowaniu głównych zasad teoretycznych specjalnie wybranymi faktami i przykładami dotyczącymi sektorów rolniczych. Praktyka pokazuje, że wielu wiejskich nauczycieli, którzy uczą biologii, właśnie tak postępuje.
Drugim sposobem jest uzupełnienie stałej części kształcenia o specjalne tematy i warsztaty, prezentowane w formie jednostek modułowych.
Jednostki modułowe stanowią uzupełnienie programu głównego. Oni reprezentują część zmienna programy są od siebie w miarę niezależne i pozwalają na szybkie uzupełnienie i rozwinięcie materiału edukacyjnego poszczególnych działów.
SILIUTINA V.V.
Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 36 w Orelu
KORZYSTANIE Z ELEMENTÓW PROGRAMOWANIA
NA LEKCJACH BIOLOGII
Uczenie się programowane jest szczególnym rodzajem samodzielnego zdobywania wiedzy. Główną cechą zaprogramowanego szkolenia jest to, że treść przedmiotowa materiału, który ma być przestudiowany, i aktywność poznawcza zgodnie z jego asymilacją, są one podzielone na małe porcje lub etapy. Przyswojenie każdej porcji sprawdzamy wykonując zadania lub odpowiadając na pytania kontrolne.Uczenie się programowane powstało na początku lat 50. XX wieku w USA, kiedy psycholog Skinner za pomocą uczenia programowanego miał nadzieję zwiększyć efektywność zarządzania procesem edukacyjnym.
Skinner sformułował następujące zasady uczenia się programowanego:
prezentowanie informacji w małych porcjach;
ustawienie zadania testowego w celu monitorowania asymilacji każdej informacji;
przedstawienie odpowiedzi na samokontrolę;
udzielanie instrukcji w zależności od poprawności odpowiedzi.
Materiał podzielony na porcje tworzy tzw. program. Programy są z założenia dwojakiego rodzaju – liniowe i rozgałęzione. Program liniowy to program, któremu wszyscy uczniowie podlegają bez przerwy i w tej samej kolejności. Rozbudowany program pozwala poprowadzić ucznia jedną z kilku ścieżek, w zależności od poprawności jego odpowiedzi, a co za tym idzie, jego poziomu wiedzy. W szkoleniu programowanym wykorzystuje się specjalne narzędzia: różnego rodzaju pomoce programowe oraz maszyny uczące (komputery). Podręczniki programowane obejmują zaprogramowane podręczniki, zaprogramowane zbiory ćwiczeń i problemów, zadania kontrolne typu testowego, programowane dodatki do zwykłego podręcznika.
W podręczniku programowanym każdemu fragmentowi materiału zawierającemu niewielką ilość informacji towarzyszy pytanie lub potrzeba wykonania jakiejś operacji. Odpowiedzi udziela się albo wybierając jedną poprawną opcję spośród kilku, albo porównując samodzielnie ułożoną odpowiedź z kilkoma innymi, wybierając najbardziej poprawną z punktu widzenia ucznia.
Przechodząc przez program liniowy zakłada się, że w przypadku błędnej odpowiedzi student zastanawia się nad przyczynami błędu i korzystając z podręcznika lub innego źródła informacji uzupełnia luki w swojej wiedzy. Nie jest to jednak konieczne i oczywiście uczeń może kontynuować naukę, nie myśląc o popełnionych błędach i nie próbując ich poprawiać.
Takie podejście do materiału jest wykluczone w przypadku korzystania z programów rozgałęzionych. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zastój może przejść do kolejnej porcji materiału. W przypadku otrzymania odpowiedzi wskazującej, że student posiada wiedzę zawartą w kolejnej części programu, dopuszczalne jest przejście do kolejnej części programu. W przypadku błędnej odpowiedzi proponuje się przestudiowanie dodatkowego materiału lub wyjaśnienie przyczyn błędu, za co student zostaje odesłany inną, dłuższą ścieżką lub wraca na początek części programu.
W tym roku szkolnym, studiując botanikę w szóstej klasie, korzystałem z dwóch programów elektronicznych: 1 - „1C: Tutor. Biologia”, II Botanika. Elektroniczny atlas dla uczniów.” Pierwszy program (oprócz bloku z materiałem teoretycznym i ilustracjami) zawiera 106 pytań testowych z botaniki w formie programu liniowego, ale dotyczą one całego kursu, nie są podzielone tematycznie i w trakcie realizacji lub na koniec pracy nie dokonuje się żadnej analizy, dlatego mogą zainteresować nauczyciela podczas przygotowywania lekcji do napisania zadania testowego na etapie sprawdzania pracy domowej lub na etapie utrwalania przestudiowanej wiedzy materiału w formie kart lub dyskusji ustnej. Istnieje również wiele problemów związanych z genetyką i Biologia molekularna, które nauczyciel może wykorzystać w normalnych formach nauczania.
Znacznie ciekawiej część ankietowa została przedstawiona w „Elektronicznym Atlasie Botaniki dla Uczniów”. Sekcja „Testy z botaniki” zawiera dwie części: test do kursu i szkolenie do kursu. Przed przystąpieniem do egzaminu wymagane jest szkolenie. Odpowiadając na pytania testowe, porównując koncepcje i wykonując inne czynności, student przygotowuje się do zdania testu. Ponadto, odpowiadając na pytanie, komputer prosi ucznia o sprawdzenie lub zresetowanie odpowiedzi;
podczas resetowania możesz zmienić odpowiedź, wrócić lub po prostu przejść do następnego pytania; podczas sprawdzania, czy odpowiedź jest prawidłowa, poniżej pojawia się jasnoczerwony napis: „poprawna”, po czym uczeń może wykonać te same operacje. Podczas rozwiązywania testu program najpierw zadaje pytanie: czy chcesz przystąpić do testu? Jeśli chcesz, program zadaje Ci te same pytania, ale masz 1 minutę na odpowiedź (na dole pojawia się licznik czasu, który wyraźnie pilnuje, abyś nie spędził ani sekundy więcej na rozwiązaniu pytania), wtedy masz prawo, aby kontynuować dalej lub wrócić.
Kontynuujesz lub wychodzisz z programu, od razu poda Ci wynik testu (wynik w skali 100-punktowej) i wynik w 5-punktowej skali, dodatkowo przedstawi wszystko w formie tabeli, która również wskazuje maksymalną liczbę punktów za odpowiedź i liczbę punktów, które zdobyłeś.
Jest to również program liniowy, ale w porównaniu z programem „1C: Tutor: Biology” jest bardziej interesujący. Żaden z tych programów nie zawiera oprogramowania do pracy na każdej lekcji, a przynajmniej do przeprowadzenia kontroli tematycznej za pomocą komputera, ale oba mogą pomóc nauczycielowi i uczniom w przygotowaniu się do lekcji.
Wraz z rozwojem technologii informatycznych w edukacji coraz szerzej stosowane jest sterowanie maszynami (Unified State Examination). Zaletami sterowania maszyną jest to, że maszyna jest bezstronna, ale jednocześnie metoda ta nie ujawnia sposobu uzyskania wyniku, trudności, typowych błędów i innych niuansów, które nie umkną uwadze nauczyciela podczas kontroli ustnej i pisemnej .
Algorytmizacja procesu uczenia się jest ściśle powiązana z uczeniem się programowanym, ponieważ w niektórych przypadkach programy są algorytmami, receptami działań w aktywności poznawczej.
Wszystkie prace laboratoryjne i praktyczne na lekcjach biologii, prawa, wzorce i reguły biologiczne wykonywane są algorytmicznie;
dyktować uczniowi, co należy zrobić, aby odpowiedzieć na postawione pytanie, rozwiązać problem biologiczny; pomóc znaleźć różnice i wspólne cechy(na przykład podczas studiowania złożonego tematu „Klasyfikacja roślin kwiatowych” algorytm pomógł mi osiągnąć dobre wyniki nawet w słabej klasie (klasa KKO) (do badania cech rodzin w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę o strukturze narządów rośliny kwitnącej oraz charakterystyka klas jednoliściennych i dwuliściennych): klasa – rodzina – gatunek – siedlisko – system korzeniowy – budowa i rodzaj unerwienia liści – kwiatostan – budowa i wzór kwiatu wyjątkowego – rośliny lecznicze i dzikie – uprawiane rośliny – chwasty.
Podczas prowadzenia standardowych lekcji etapy lekcji są także swego rodzaju algorytmem. Rozpoczynając lekcję, zawsze przedstawiam uczniom poszczególne kroki. Studiując nowy materiał, najpierw zadaję sobie pytanie: jaki jest dzisiaj temat? – Jak myślisz, jaki jest cel naszej lekcji? - Czego będziemy uczyć się na zajęciach? W ten sposób zapoznaję dzieci z tematem, celem i głównymi zagadnieniami, które będziemy omawiać na lekcji. Znając tę sekwencję, dzieci zaczynają aktywnie pracować już na początku lekcji i są przygotowane do aktywnej pracy do końca lekcji.
Każdy nauczyciel, często bez zastanowienia, wykorzystuje na swojej lekcji ogromną liczbę różnych algorytmów i jeśli dokładnie przeanalizujesz lekcję biologii dowolnego nauczyciela, możesz znaleźć w niej setki, a nawet tysiące różnych elementów programistycznych.
Algorytmizacja uczenia się zwiększa ilość i jakość samodzielnej pracy w klasie, pomaga usprawnić zarządzanie procesem edukacyjnym, uczy uczniów kierowania swoimi działaniami myślowymi i praktycznymi.Uczenie się programowane uczy nauczycieli jasnego formułowania celów, umiejętnego dzielenia materiału edukacyjnego na porcje, i buduj między nimi logiczne ciągi. Odgrywa także ważną rolę w monitorowaniu przyswajania materiałów edukacyjnych, zwiększa szybkość i obiektywność kontroli.
LITERATURA:
Gazeta „Biologia” nr 6 2005, wydawnictwo „Pierwszy września”.
Elektroniczny atlas dla uczniów „Botanika klas 6-7”, SA „Novy 2.
O.S. Zaitsev „Metody nauczania chemii”, – M, „Vlados”, 1999 3.
Podręcznik elektroniczny „1C: Tutor Biology.”, JSC „1C”, 4.
V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov „Pedagogika”, –M, „Academa”, 2002.
SKVORTSOV P.M.
Moskiewski Państwowy Uniwersytet Regionalny
MOŻLIWE PODEJŚCIA DO KONTROLI PROCESU
FORMOWANIE ELEMENTÓW AKTYWNOŚCI NAUCZEŃ W
NAUCZANIE BIOLOGII
Obecnie w nauczaniu biologii dokonuje się systematycznego przejścia od tymczasowych wymagań z 1998 r. do Państwowego Standardu Kształcenia Ogólnego, w którego strukturze, oprócz Obowiązkowej Minimalnej Treści Programów Edukacyjnych w tym przedmiocie, wprowadzono pojęcie „Ogólnych zdolności edukacyjnych, umiejętności i metod działania”.Do głównych rodzajów działań według komponentu federalnego
Państwo standard edukacyjny włączać:
kognitywny;
Informacja i komunikacja;
odblaskowy.
Każdy z wymienionych rodzajów zajęć obejmuje ogólne zdolności i umiejętności edukacyjne, za pomocą których, zdaniem twórców standardów, są one realizowane. Określenie „kształcenie ogólnokształcące” oznacza, że rozwój tych umiejętności i zdolności następuje niezależnie od specyfiki przedmiotu, na każdej lekcji, w każdej dyscyplinie, ale na innym materiale. Dlatego ważne jest uzgodnienie warunków realizacji procesu rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych.
W tym celu Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji (MCQE) opracowuje materiały testowe i pomiarowe, które pozwalają nauczycielom zarządzać procesem kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych w oparciu o materiał ich przedmiotu, w szczególności biologię. Za wzór przyjęto umiejętność czytania i rozumienia tekstu akapitu z biologii. W szkołach będących miejskimi ośrodkami eksperymentalnymi (GEP) Moskiewskiego Centrum Edukacji zmierzono szybkość głośnego czytania wśród uczniów klas 6, 8 i 10, a także ujawniono poziom zrozumienia czytanego tekstu. Dodatkowo przeprowadzono przekrój wiedzy, który wykazał podobny poziom wiedzy z biologii wśród uczniów klas kontrolnych i eksperymentalnych.Po drodze okazało się, że szybkość głośnego czytania dla uczniów klas 6 i 10 jest porównywalny, a dla uczniów klasy 8. wyższy niż w klasach 6. i 10.
Następnie grupom eksperymentalnym zaproponowano ukierunkowaną i systematyczną pracę z tekstem akapitów bezpośrednio na lekcji.
Całkowita liczba lekcji, na których w ciągu roku szkolnego wykorzystano tę metodologiczną technikę czytania (lub słuchania) z komentarzem (68 godziny roczne) wynosiło 9–10 lekcji, czyli mniej więcej jedną siódmą rocznego wymiaru zajęć dydaktycznych.
Prace obejmowały następujące etapy:
1. Przeczytaj na głos akapit.
Na przykład tekst §19 podręcznika dla 6. klasy (autor I.N. Ponomareva i inni):
„W procesie życia liście starzeją się pod koniec sezonu wegetacyjnego, składniki odżywcze wyciekają, chlorofil zaczyna się rozkładać, a w tkankach liści gromadzą się niepotrzebne substancje – żużle. Starzejące się liście są usuwane w wyniku opadania liści. Przystosowanie to, wytworzone w procesie ewolucji, zapewnia nie tylko usunięcie zbędnych dla rośliny substancji, ale także zmniejszenie powierzchni organów nadziemnych w niesprzyjających porach roku. Innymi słowy, w wyniku opadania liści parowanie jest ograniczone i zapobiega się pękaniu korony pod ciężarem śniegu. Zatem opadanie liści jest również ważną funkcją liści u roślin.
Jak wynika z tekstu, aby zrozumieć proponowany materiał, uczeń musi wiedzieć, czym są „proces życiowy”, „sezon wegetacyjny”, „składniki odżywcze”, „proces ewolucyjny”, „chlorofil”. Ponadto w tekście wprowadzono dwa nowe pojęcia: „żużel” i „opadanie liści”.
2. Komentarz nauczyciela, podczas którego przypomniano wymienione pojęcia, wyjaśniono ich znaczenie i wyjaśniono główną myśl akapitu.
3. Sprawdzenie zrozumienia tekstu przez uczniów.
Po skomentowaniu tekstu przez nauczyciela uczniowie otrzymali następujące rodzaje zadań:
Aby ustalić znaczenie pojęć niezbędnych do prawidłowego zrozumienia tekstu:
1. Proces życiowy - A) Substancja specjalna Zielony kolor– pigment aktywny
2. Wegetatywny B) Proces zachodzący w organizmie i zapewniający mu możliwość istnienia
3. Składniki odżywcze – B) Czas potrzebny roślinie na przejście pełnego cyklu rozwojowego
4. Proces ewolucji - D) Proces nieodwracalny zmiana historyczna cje świata żywego
5. Chlorofil D) Związki niezbędne do życia organizmów. Uczniowie musieli znaleźć dopasowanie i wskazać jako krótką odpowiedź na karcie odpowiedzi. Brzmienie podanych definicji pojęć zostało zaczerpnięte z tekstu poprzednich akapitów tego samego podręcznika.
Pytania do tekstu – podział na główne i wtórne:
1. Co nazywa się opadaniem liści?
2. Jakie jest znaczenie opadania liści?
3. Dlaczego opadanie liści następuje przed niekorzystnymi okresami?
4. Dlaczego opadanie liści uważa się za funkcję liścia?
5. Dlaczego opadanie liści nazywa się procesem istotnym?
6. Jak uzasadnić znaczenie opadania liści dla rośliny?
Pytania główne Pytania poboczne Uczniowie mieli za zadanie zapisać numery pytań w odpowiedniej kolumnie tabeli.
Wybierając główną myśl tekstu z powyższej listy:
1. Starzejące się liście są usuwane w wyniku opadania liści.
2. Opadanie liści ogranicza parowanie i zapobiega pękaniu korony pod ciężarem śniegu.
3. Opadanie liści jest ważną funkcją liści u roślin.
4. W procesie życia liście pod koniec sezonu wegetacyjnego starzeją się, wypływają z nich składniki odżywcze, chlorofil zaczyna się rozkładać, a w tkankach liści gromadzą się niepotrzebne substancje – żużle.
Uczniowie zapisali na kartce numer prawidłowej ich zdaniem odpowiedzi.
Uzyskane wyniki posłużyły jako podstawa do oceny pracy na lekcji, gdyż definicje, pytania do tekstu i podkreślenie myśli głównej nauczyciel wskazywał na drugim etapie pracy. Podobne prace przeprowadzono także w klasach 8 i 10.
Następnie pod koniec roku szkolnego wzrósł poziom trudności w pracy z tekstem. Nauczyciel wymagał od uczniów samodzielnego komentowania tekstu, poszukiwania definicji pojęć z poprzednich akapitów podręcznika, układania pytań do tekstu itp.
W klasie 10, oprócz pracy z tekstem, prowadzono prace monitorujące rozumienie rozwiązywania problemów biologicznych. W tym celu w pierwszym etapie (w pierwszej połowie roku akademickiego 2006/2007) nauczyciel wraz ze studentami rozwiązywał problemy biologiczne, wskazując na konieczność określenia rozwiązania problemu, hipotezy i sposobu testowania hipoteza. Uczniowie mieli jedynie odtworzyć rozwiązanie problemu w formie pisemnej w zeszycie lub na karcie kontrolnej. W takim przypadku problem można było rozwiązać na początku lekcji, a nagranie należało wykonać na końcu.
W drugiej połowie roku zaproponowano algorytm rozwiązywania problemów biologicznych, a samo rozwiązanie było niezależne. Jako przykład weźmy następujący problem: „W ogólnym równaniu fotosyntezy: 6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 602 lewa strona zasadniczo nie różni się od procesu przygotowania wody gazowanej. Dlaczego materia organiczna powstaje w chloroplastach, a nie w szklance wody gazowanej?”
A) Jaki jest problem?
1) lewa strona równania nie różni się od przygotowania wody gazowanej
2) materia organiczna powstaje w chloroplastach, a nie w szklance wody gazowanej
3) lewa strona równania opisuje zarówno fotosyntezę, jak i proces wytwarzania wody gazowanej
4) materia organiczna powstaje w chloroplastach
B) Hipotezy:
1) głównym warunkiem fotosyntezy jest światło
2) Należy ściśle określić stosunek wody do dwutlenku węgla
3) w chloroplastach liści powstają specjalne warunki do fotosyntezy
4) W szklance wody gazowanej nie ma chlorofilu
C) Testowanie hipotez
1) Należy zapalić szklankę wody gazowanej, a następnie sprawdzić, czy nie zawiera skrobi
2) do szklanki wody gazowanej dodaj ekstrakt chlorofilowy, postaw ją pod światło i sprawdź na obecność skrobi
3) przeprowadzić doświadczenie dotyczące powstawania skrobi w zielonych liściach pod wpływem światła
4) sprawdź szklanki z wodą gazowaną o różnych stężeniach pod kątem obecności w nich skrobi
D) Rezultatem jest otwarta odpowiedź.
Analizując wyniki pracy, analizowaliśmy m.in. zgodność etapów B i C, gdyż wybór hipotezy determinuje także sposób jej testowania.
Na zakończenie prac eksperymentalnych w klasach kontrolnych i eksperymentalnych pobrano próbki wiedzy, a w odpowiednich klasach zmierzono prędkość czytania. Wyniki przekrojowe wykazały, że stosowanie czytania komentowanego w klasach 6 i 8 podniosło jakość wiedzy uczniów uczestniczących w zajęciach eksperymentalnych o 20-25% w porównaniu do klasy kontrolne, gdzie zastosowano zwykłą technikę. W klasie 10 jakość wiedzy na zajęciach eksperymentalnych wzrosła w mniejszym stopniu – o 9%, co może wynikać z faktu, że biologia nie jest przedmiotem priorytetowym dla uczniów biorących udział w eksperymencie.
W tym miejscu pragnę zwrócić uwagę na fakt, że czytanie komentowane jest jedną z najstarszych metod nauczania, w niedalekiej przeszłości niezasłużenie zapomnianą. Jednak obecnie, w związku z tym, że uczniowie czytają mniej niż ich rówieśnicy w latach 80. XX wieku, warto powrócić do stosowania tej techniki.
CZERNENKO Yu.I.
Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Woroneżu
WIRTUALNE PRACY LABORATORYJNE W ZOOLOGII
Prace laboratoryjne z zoologii bezkręgowców prowadzone w szkole tradycyjnymi metodami i technikami są mało efektywne ze względu na specyfikę materiału:brak widoczności indywidualni przedstawiciele, rzadkość obiektów;
pierwotniaki są zbyt małe, aby badać ich strukturę pod szkolnym mikroskopem;
rozwój owadów przez długi okres czasu, aby zrozumieć zmianę etapów.
Komputer, wyposażony w odpowiednie oprogramowanie, pozwala na wprowadzenie do biologii wirtualnej pracy laboratoryjnej, która pod względem znaczenia dydaktycznego nie ustępuje pracy z przedmiotami naturalnymi.
(CARYOPHYLLACEAE) W RÓŻNYCH WARUNKACH A. R. NIKIFOROV, kandydat nauk biologicznych Nikitsky Ogród Botaniczny - Narodowy Centrum naukowe Wejdź...»FEDERAL INSTYTUCJA PAŃSTWOWA OPIEKA ZDROWOTNA ROSTOV-ON-DON ZAMÓWIENIE CZERWONEGO SZtandaru BADAŃ PRACY INSTYTUT ANTYPLAGI FEDERALNEJ SŁUŻBY NADZORU W ZAKRESIE OCHRONY PRAW KONSUMENTÓW I DOBREGO POCZĄTKU CZŁOWIEKA W OPARCIU O PRAWA rękopisu MAZRUKH O ALEXEY BORISOVICH PANCREATI ..."
„Fishman Veniamin Semenovich PORÓWNANIE PRZESTRZENNEJ ORGANIZACJI FIBROBLASTÓW MYSZY I GENOMÓW PLEMNIKÓW METODĄ Hi-C 03.02.07 – genetyka Streszczenie prac konkursowych Stopień naukowy Kandydat nauk biologicznych Nowosybirsk 2015 Praca została wykonana w Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Naukowej „Federalne Badania…”
„Nr 5072 MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Południowy Uniwersytet Federalny” A.I. Zabalueva, N.K. Plugotarenko PODSTAWY MIKROBIOLOGII I BIOTECHNO...”
„Russian Journal of Biological Research, 2014, tom. (1), nr 1 Copyright © 2014 by Wydawnictwo Akademickie Researcher Opublikowane w Federacji Rosyjskiej Russian Journal of Biological Research Ukazuje się od 2014 roku. ISSN: 2409-4536 obj. 1, Nie. 1, s. 14-30, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2..."
„112 POSTĘPOWANIE MIPT. - 2013. - Tom 5, nr 1 UDC 577.352.332 Sh. R. Ismailova1, K. A. Motovilov1,2, L. S. Yaguzhinsky1,2, K. I. Agladze1,3 Moskiewski Instytut Fizyki i Technologii (Państwowy Uniwersytet ), Centrum Naukowo-Edukacyjne ” Bionanofizyka” Instytut Badawczy Biologii Fizyko-Chemicznej im. A. N.…”
„linię morską i przybrzeżne zarośla oraz łowienie żerujących pliszek i brodźców. Atakuje gajówkę Saxicola torquata, świergotki szare Sylvia communis, Anthus trivialis leśne i świergotki A. spinoletta w lotach latających na tokowiskach. Literatura Gołoduszka B.3. 1960..."
„UDC 637.072 OCENA JAKOŚCI MIODÓW PRODUKOWANYCH W REPUBLICE KAZACHSTANU R.Kh. Mustafina1, B.S. Doktorant Maikanov2, doktor nauk biologicznych, profesor, Zakład Higieny Weterynaryjnej, Kazachski Uniwersytet Agrotechniczny im. Sakena Seifullina, (Astana), Kazachstan Streszczenie. W artykule przedstawiono wyniki...”
„Nota wyjaśniająca program pracy z biologii została opracowana na podstawie federalnego składnika państwowego standardu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, zatwierdzonego zarządzeniem z dnia 5 marca 2004 r…”
„Nr FS77-27659 z dnia 26 marca 2007 r. Nr 2 (1/2007) UDC 61:796 BADANIE CECHY KONTUZJI SPORTOWYCH W ZALEŻNOŚCI OD Kwalifikacji SPORÓW…” Informacje o kierownikach poszczególnych oddziałów Banku „ TRUST” (PJSC) Oddział Narodowego Banku „TRUST” (JSC) w Moskwie ( numer seryjny oddział przydzielony mu przez Bank Rosji 3279/45) Polyanskaya Oksana Anatolyevna Działając. Kierownik Oddziału Narodowego Banku Polskiego „TRUST” (OJSC) w Moskwie…”
„MIĘDZYNARODOWY CZASNIK NAUKOWY „SYMBOL NAUKI” nr 5/2016 ISSN 2410-700X NAUKI BIOLOGICZNE UDC: 571.27 Gavrilin Kirill Władimirowicz Doktor biologii. Nauki, profesor Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego MSUTU imienia. KG. Razumowski (PKU), Moskwa, Federacja Rosyjska E-mail: [e-mail chroniony] Ponomariew i…”
„UDC 574.3:599.742.41 A.N. FAIBICH ANALIZA DEMOGRAFICZNA DEMOGRAFICZNEJ POPULACJI tchórza leśnego (MUSTELLA PUTORIUS L.) W PÓŁNOCNEJ BIAŁORUSI Przeanalizowano strukturę wiekową depresyjnej populacji tchórza (Mustella putorius L.) w Lesie Poozere na północy Białorusi. W próbce czaszek zbadano strukturę wiekową poprzez zliczenie...”
„A.S. Szestakow PROGRAM PRAC DOTYCZĄCYCH CHRONIONYCH OBSZARÓW PRZYRODNICZYCH WEDŁUG KONWENCJI O RÓŻNORODNOŚCI BIOLOGICZNEJ Uwagi dotyczące praktycznego zastosowania w regionach Rosji…” kształcenie zawodowe„Stan Orenburga Akademia Medyczna"Ministerstwo Zdrowia Federacja Rosyjska Zakład Mikrobiologii... „WYŻSZE EDUKACJA ZAWODOWA „Państwowy Uniwersytet Rolniczy w Wołgogradzie” PROGRAM Egzaminów wstępnych w dyscyplinie…” GOSPODARKA UDC 631.524.5: 582.475.4 E.A. Żuk Instytut Monitorowania Systemów Klimatycznych i Ekologicznych SB RAS (Tomsk) MORFOGENEZA PĘDÓW I STRUKTURY KORONY GÓRSKICH EKOTYPÓW SEDAR SYBERYJSKIEGO: DOŚWIADCZENIA BADAWCZE...”
2017 www.site - „Bezpłatne Biblioteka Cyfrowa-różne dokumenty"
Materiały znajdujące się w tym serwisie zamieszczone są wyłącznie w celach informacyjnych, wszelkie prawa przysługują ich autorom.
Jeśli nie zgadzasz się na publikację Twojego materiału w tym serwisie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.
w dyscyplinie „Teoria i metody
nauczanie biologii” (licencjat „Edukacja pedagogiczna”)
Wybierz jedną poprawną odpowiedź.
1. Przedmiotem metodyki nauczania biologii jest
proces uczenia się biologii
proces przekazywania przez nauczyciela wiedzy biologicznej uczniom
proces zdobywania przez uczniów wiedzy biologicznej
proces biologicznego rozwoju osobowości uczniów
2. Na określenie celów i zadań metod nauczania biologii zasadniczy wpływ mają
indywidualne cechy nauczyciela
cechy psychologiczne uczniów
porządek społeczny społeczeństwa na poziomie wiedzy biologicznej jego członków
osiągnięcie najlepsze praktyki i praktyka jego wdrażania w szkołach publicznych
3. Metody badań pedagogicznych, w których badacz świadomie zmienia i kontroluje warunki badania procesów pedagogicznych, obejmują
eksperyment pedagogiczny
obserwacja pedagogiczna
wywiad
prognozowanie
biologia
epistemologia
pedagogika ogólna
psychologia pedagogiczna
5. Realizacja zasady zapewnia kształtowanie integralnego systemu wiedzy biologicznej i przekonań uczniów
dostępność
charakter naukowy
efektywność
jedność szkolenia, edukacji i rozwoju
6. Stosowanie metod i środków nauczania biologii zgodnie ze specyfiką wiek szkolny opiera się na zasadzie
widoczność
systematyczny
dostępność
charakter naukowy
7. W nauczaniu biologii konieczne jest stosowanie pomocy wizualnych.
stale na wszystkich etapach lekcji
dopiero zanim nauczyciel wyjaśni
dopiero po wyjaśnieniu przez nauczyciela
na określonych etapach lekcji, w zależności od warunków
8. Zasada opiera się na psychofizjologicznych procesach zapamiętywania i odtwarzania materiałów edukacyjnych przez uczniów
wytrzymałość
świadomość
dostępność
sekwencje
9. Programy GUS dla szkoły budowano zgodnie z zasadą
charakter naukowy
dostępność
niezmienność
powiązania nauki z życiem
10. Monologiczna ustna metoda prezentacji przez nauczyciela materiałów edukacyjnych, stosowana przede wszystkim w szkole podstawowej, to
wykład szkolny
fabuła
rozmowa heurystyczna
rozbudowana narracja
11. Monologiczna ustna metoda prezentacji przez nauczyciela materiałów edukacyjnych, stosowana przede wszystkim w szkole średniej, to
wykład szkolny
problematyczny spór
ogólna rozmowa
obszerna dyskusja
12. Dialogowa, ustna metoda prezentacji przez nauczyciela materiałów edukacyjnych, stosowana przede wszystkim w szkole podstawowej, to
obszerna dyskusja
problematyczny spór
wyjaśniająca rozmowa
wyjaśniające wyjaśnienie
13. Do metod samodzielnej pracy uczniów z materiałami dydaktycznymi
NIE ma zastosowanie
przygotowywanie wiadomości na lekcje
słuchając wyjaśnień nauczyciela
odpowiedzi na pytania z akapitów podręcznika
praca na działce szkolnej pod uprawę roślin rolniczych
14. Do metod wspólnego działania nauczycieli i uczniów z materiałami edukacyjnymi
NIE ma zastosowanie
obszerna dyskusja
wykład przeglądowy szkoły
rozwiązywanie problemów biologicznych
kompilacja i instalacja zielnika
15. Do metod wspólnego działania nauczycieli i uczniów z materiałami dydaktycznymi
NIE ma zastosowanie
problematyczny spór
modelowanie procesów biologicznych
wydajność zadania praktyczne podręcznik
16. Aktywne metody wspólnego działania nauczycieli i uczniów z materiałami edukacyjnymi obejmują
gra dydaktyczna polegająca na odgrywaniu ról
demonstracja eksperymentu laboratoryjnego
sporządzenie podsumowania wspierająco-logicznego
praca z żywymi obiektami biologicznymi w klasie
17. Główne funkcje obserwacji i eksperymentu jako metody nauczania
edukacyjne i rozwojowe
edukując i diagnozując
diagnostyczne i edukacyjne
rozwojowe i diagnostyczne
18. Głównym kryterium wyboru metod nauczania jest
wyposażenie materiałowe do sali biologicznej
standardy edukacyjne i wymagania programowe
poziom rozwoju i przygotowania uczniów
umiejętności pedagogiczne nauczyciela
19. Po raz pierwszy w nauce szkolnej zastosowano badanie przyrody żywej przez królestwa przyrody
1) A.P. Bogdanow
2) V.F.Zuev
3) A.Ya.Gerd
4) V.V. Połowcow
20. Zasada studiowania zoologii w kolejności rosnącej została po raz pierwszy uzasadniona i zastosowana w podręczniku „Zoologia i czytelnik zoologiczny”
1) V.V. Połowcow
2) A.Ya.Gerd
3) AP Bogdanow
4) V.F. Zujew
Tabela do sprawdzania poprawności odpowiedzi
test „Teoria i metodologia nauczania biologii”
|
Pytanie |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Odpowiedź |
1 |
3 |
1 |
1 |
4 |
3 |
4 |
1 |
4 |
|
Pytanie |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
Odpowiedź |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
4 |
1 |
1 |
3 |
|
Pytanie |
19 |
20 |
|
Odpowiedź |
2 |
3 |
TESTY
METODY NAUCZANIA BIOLOGII
Ałmaty, 2008
Sprawdziany z metod nauczania biologii
opcja 1
1.Metodyka nauczania biologii to...
A) nauki biologiczne
*B) nauki pedagogiczne
C) nauka zintegrowana
D) nauki psychologiczne
E) nauki socjologiczne
2. Program nauczania…
a) ustala kolejność studiowania dyscyplin naukowych, liczbę godzin im przydzielonych, początek i koniec każdego kwartału.
C) określa treść i zakres wiedzy z każdego przedmiotu, liczbę godzin przeznaczonych na studiowanie tematów.
C) określa przedmioty, które będą realizowane w ramach poszczególnych zajęć.
D) określa nauczane przedmioty i liczbę uczniów w poszczególnych klasach.
A) łatwe i interesujące
C) naukowe i spójne
C) zabawny i nieskomplikowany
D) złożone i niekoniecznie interesujące
E) stronniczy i obiektywny
4.Proces uczenia się charakteryzuje się...
A) komunikacja jednokierunkowa
B) komunikacja dwukierunkowa
C) komunikacja trójstronna
D) wszelkiego rodzaju połączenia
E) brak połączenia
5. Jednym z pierwszych metodystów – zwolenników nauk Karola Darwina w Rosji był:
S)V, F. Zuev
6. Wybitnym naukowcem-metodologiem Kazachstanu jest:
A) A. Kunanbaev
TY. Altynsaryna
C) F. Kuderina
D) G. Brusiłowski
E) Rozdz. Walikanow
7. Opracowano metodologię wykorzystania sygnałów referencyjnych (notatek) na lekcjach:
A) Sz. Amonashvili
8.Główną funkcją metod nauczania jest
A) spostrzegawczy
B) edukacyjne
C) wyjaśniające
D) zjednoczenie
E) organizacyjny
9. Metody nauczania dzielą się na...
C) werbalne, wizualne, praktyczne
10. Techniki logiczne obejmują:
A) pracować zgodnie z instrukcją
C) przygotowanie stanowiska pracy
C) odpowiedź na pytanie ucznia
D) znaki identyfikacyjne
E) organizacja pracy z podręcznikiem
11. Sprawdzana jest wiedza uczniów:
A) okazjonalnie
B) raz w tygodniu
C) systematycznie na każdej lekcji
D) tylko do kontroli i samodzielnej pracy
E) według uznania nauczyciela
12. Praca laboratoryjna „Struktura komórki roślinnej łusek cebuli” odnosi się do pracy z ...
A) treść anatomiczna
B) zawartość fizjologiczna
14. Metodą sprawdzania wiedzy ustnej jest:
C) badanie frontalne
D) dyktando biologiczne
E) kontrola testowa
15. Metodyczne metody nauczania dzielą się na:
A) werbalne, wyjaśniające, ilustrujące
C) praktyczne, werbalne, logiczne
C) organizacyjne, praktyczne, heurystyczne
D) wizualne, logiczne, werbalne
E) logiczne, techniczne, organizacyjne
16. Główną formą szkolenia jest:
Praca domowa
C) aktywność fakultatywna
E) zajęcia pozalekcyjne
17. Utrwalanie wiedzy uczniów na lekcji jest ściśle związane z ...
Praca domowa
C) prezentacja nowego tematu
C) rozliczanie i sprawdzanie wiedzy
D) wykonanie dodatkowych zadań
18. Krąg młodych przyrodników to:
A) formę organizacji zajęć pozalekcyjnych
C) sposób prowadzenia lekcji
C) metody nauczania na lekcji biologii
D) formę organizacji zajęć pozalekcyjnych
E) formę organizacji pracy na zajęciach
19.Głównym celem studiowania nowego materiału jest:
A) kontrola wiedzy
B) utrwalenie wiedzy
C) opanowanie koncepcji biologicznych
D) rozwój umiejętności intelektualnych
E) powtarzanie wcześniej poznanych
20. Studiując temat „Nawożenie roślin kwitnących”, porozmawiasz o ...
21. Założycielem doktryny o powstawaniu gatunków w drodze doboru naturalnego jest...
A) D. Mendel
B)L. Pasteura
C) G. Schwanna
D) K. Linneusz
E) Rozdz. Darwin
22. Naturalnymi środkami wychowawczymi są:
A) folie
C) obrazy
D) kod pozytywny
E) zbiory nasion
23. Wskaż, co jest zbędne na etapach lekcji:
C) konsolidacja nowego materiału
C) wycieczka
D) nauka nowego materiału
E) praca domowa
24.Sposób utrwalania nowej wiedzy uczniów:
C) rozmowa frontalna
E) praca testowa
25. Do drukowanych pomocy dydaktycznych zalicza się:
A) epidiaskop
B) podręcznik
C) slajd pozytywny
D) tabele
E) film
Opcja 2
1.Wizualne pomoce dydaktyczne związane z przedmiotami przyrodniczymi:
A) obiekty żywe (rośliny i zwierzęta)
C) zwierzęta z zakątka dzikiej przyrody
D) tabele
E) rysunki
2. Sztuczne pomoce wizualne obejmują:
A) zielniki, pluszaki, kolekcje
C) modele, pluszaki, preparaty suche
6. Wybierz metody nauczania spośród poniższych:
A) rozmowa, demonstracja, wykład
B) odprawa, uczenie się oparte na problemach, rozmowa
C) wykształcenie estetyczne, zawodowe, politechniczne
D) demonstracja doświadczenia, edukacja zawodowa, praca indywidualna
E) samodzielna praca, wykład, instruktaż
7. Metody kontroli obejmują:
A) zdobywanie wiedzy
B) uczenie się oparte na problemach
C) aktywacja procesu uczenia się
D) systematyzacja wiedzy uczniów
E) kontrola graficzna
8. Zadania testowe:
A) najbardziej wiarygodna metoda sprawdzania wiedzy uczniów
C) umożliwiają przeprowadzenie wywiadu ze wszystkimi uczniami przy minimalnej inwestycji czasu
C) nie wymagają starannego szkolenia nauczycieli
D) są w stanie zastąpić wszelkie rodzaje sprawdzania wiedzy uczniów
E) rozwijać mowę i myślenie uczniów
9. Metodą sprawdzenia umiejętności praktycznych uczniów jest:
Badanie
B) dyktando biologiczne
D) rozmowa heurystyczna
E) demonstracja wyników uzyskanych przez studentów
10.Rozwojowa funkcja metody nauczania ma na celu przede wszystkim...
A) opanowanie wiedzy, pojęć, praw i teorii biologii
C) kształtowanie technik aktywności umysłowej
C) realizacja powiązań międzypodmiotowych i wewnątrzpodmiotowych
D) kształtowanie naukowego światopoglądu
E) kształtowanie cech moralnych i etycznych jednostki
11.Jaki jest główny wymóg oceniania wiedzy uczniów?
A) podmiotowość
B) obiektywizm
C) niejednoznaczność
D) jednoznaczność
E) wszechstronność
12. Przy sprawdzaniu wiedzy uczniów nie trzeba brać pod uwagę:
A) jakość wiedzy
B) kompletność wiedzy
C) specyfika raportu
D) logiczne przedstawienie odpowiedzi
E) analiza odpowiedzi
13. Wybierz z poniższych zasadę nauczania dydaktycznego
A) potrójność
C) widoczność
C) praktyczność
D) świadomość
E) terminowość
14. Rodzaj lekcji możesz określić poprzez:
C) lokalizacja etapów lekcji
C) działalność nauczyciela
D) ilość czasu przeznaczona na osiągnięcie celu głównego
E) działalność studencka
15.Wskazać sposób pisemnego sprawdzania wiedzy uczniów:
A) rozmowa heurystyczna
B) wywiad
C) badanie indywidualne
D) kontrola testowa
E) dyskusja edukacyjna
16. Główną formą szkolenia jest -
Praca domowa
C) aktywność fakultatywna
D) okrąg
E) zajęcia pozalekcyjne
17.Praca w grupie to...
A) praca określonej grupy uczniów w klasie pod kierunkiem nauczyciela
c) praca jednego ucznia w klasie na polecenie nauczyciela
C) jednoczesna praca uczniów w całej klasie pod kierunkiem nauczyciela
D) jednoczesna praca ucznia i nauczyciela w domu
E) jednoczesna praca uczniów w domu
18. Lekcja-wycieczka to...
A) lekcja prowadzona w sali lekcyjnej z materiałami wizualnymi
C) lekcja prowadzona w domu ucznia przez nauczyciela
D) lekcja prowadzona poza klasą i szkołą, na świeżym powietrzu, w produkcji, muzeum, wystawie
E) lekcja pozalekcyjna z biologii
19.Wskaż prawidłową kolejność studiowania zajęć:
A) skorupiaki, pajęczaki, owady
C) skorupiaki, owady, pajęczaki
C) pajęczaki, skorupiaki, owady
D) owady, pajęczaki, skorupiaki
E) owady, skorupiaki, pajęczaki
20.Głównym zadaniem koła młodych przyrodników jest:
A) poszerzać i pogłębiać wiedzę zdobytą na lekcjach na temat relacji obiektów ze zjawiskami przyrodniczymi
C) poszerzyć wiedzę o procesach fizycznych
C) znaleźć ogólne przepisy społeczeństwa i jednostki
D) pamięć uczniów rozwijana jest na zajęciach
E) rozwijać harmonijną osobowość
21.Grupa zajęcia dodatkowe na biologii jest...
A) aktywność fakultatywna
C) lekcja-wycieczka
C) krąg młodych przyrodników
D) indywidualne zadanie nauczyciela
E) praca domowa
22.Czego nie obejmuje struktura lekcji?
A) nauka nowego materiału
B) utrwalenie wiedzy
C) instrukcja pracy domowej
D) odrabianie pracy domowej
E) rachunkowość i testowanie wiedzy
23. Metody nauczania biologii obejmują:
B) praca w kręgu
C) wycieczka
D) praca domowa
E) rozmowa
24. Badając rodzaj pierwotniaków, zwracasz uwagę uczniom, że różnią się one sposobem odżywiania:
A) tylko heterotroficzne
B) tylko mieszane
C) autotroficzny
D) heterotroficzne i mieszane
E) po prostu „różne” typy
25.Święto „Dzień Ptaka” odbywa się:
U) okres letnio-jesienny
Opcja 3
1. Połączenia interdyscyplinarne w nauczaniu biologii pełnią następujące funkcje:
A) edukacyjne, wychowawcze, korygujące
C) edukacyjny, wychowawczy, rozwojowy
C) kontrolowanie, rozwijanie, wychowywanie
D) motywacyjny i kontrolujący
E) motywacyjny, rozwojowy, kontrolny
2. Kolejność studiowania nauk przyrodniczych ustalona przez V. F. Zueva:
A) królestwo kopalne, królestwo wegetatywne, królestwo zwierząt
C) królestwo zwierząt, królestwo roślinności, królestwo skamieniałości
C) królestwo roślinności, królestwo skamieniałości, królestwo zwierząt
D) królestwo zwierząt, królestwo kopalne, królestwo wegetatywne
E) królestwo kopalne, królestwo zwierząt, królestwo wegetatywne
3.Zasady: od łatwych do trudnych, od znanych do nieznanych, od prostych do złożonych: odnoszą się do zasady uczenia się:
A) dostępność
C) widoczność
C) świadomość
D) działania
E) systematyczne
C) najnowsze osiągnięcia nauki
5. Metody nauczania dzielimy na:
A) rozwijający się, niezależny, praktyczny
C) pouczający, werbalny, pomocniczy
C) werbalne, praktyczne, wizualne
D) aktywny, pasywny, neutralny
E) wizualne, pouczające, wyjaśniające
6. Techniki organizacyjne służą do:
A) kierunki uwagi, percepcji, pracy uczniów
B) stosowanie porównań
C) powtarzanie studiowanego materiału
D) znaki identyfikacyjne
E) podsumowanie lekcji
7. Metoda werbalna obejmuje:
A) demonstracja eksperymentów
B) obserwacja
C) historia nauczyciela
D) praca nad identyfikacją i rozpoznawaniem obiektów przyrodniczych
E) demonstracja pomocy wizualnych
8.Wskazać technikę metodologiczną:
A) techniczne
B) werbalne
C) mentalny
D) wizualne
E) praktyczne
9. Metodą sprawdzania wiedzy ustnej jest:
A) kontrola indywidualna
C) badanie zaprogramowane
C) badanie frontalne
D) dyktando biologiczne
E) kontrola testowa
10. Różnica między wycieczką a zajęciami laboratoryjnymi:
C) Wycieczka jest okazją do lepszego poznania się na zajęciach
C) wycieczka daje możliwość bezpośredniego zapoznania uczniów z organizmami żywymi w ich środowisku
D) wycieczka stwarza okazję do rozwijania mowy monologowej uczniów
E) wycieczka nie różni się od zajęć laboratoryjnych
11.Lekcja praktyczna to...
A) lekcja, podczas której uczniowie doskonalą wiedzę teoretyczną i umiejętności mówienia
C) lekcja, podczas której uczniowie zdobywają praktyczną wiedzę, umiejętności i zdolności
C) lekcja, podczas której uczniowie uczą się obsługi komputera
D) lekcja, podczas której uczniowie grają w gry logiczne
E) lekcja, podczas której nauczyciel wyjaśnia nowy materiał
12.Główna funkcja pracy domowej:
A) są niezależnymi elementami lekcji
C) są kontynuacją poprzednich lekcji i poprzedzają kolejne
C) są integralną częścią samodzielnej pracy na zajęciach
D) stanowią część instrukcji odrabiania pracy domowej
E) łącz kolejne lekcje
13. Studenci zdobywają solidną wiedzę pod następującymi warunkami:
A) systematyczne i wielokrotne powtarzanie
C) niesystematyczne, ale wielokrotne powtarzanie
C) systematyczne i jednorazowe powtarzanie
D) powtarzanie epizodyczne
E) głośne powtarzanie
14. Przygotowanie nauczyciela do lekcji nie obejmuje:
A) Planowanie lekcji
C) prowadzenie zajęć
C) przygotowanie obiektów przyrodniczych, pomoce wizualne
D) przygotowanie przyrządów i przyrządów
E) przygotowanie materiałów edukacyjnych
15. Zajęcia pozalekcyjne to...
A) sposób nauczania uczniów na zajęciach
C) formę organizacji uczniów na lekcji
C) forma organizowania różnorodnej wolontariatu uczniów poza lekcją pod kierunkiem nauczyciela
D) forma organizacji pracy uczniów na lekcji pod kierunkiem nauczyciela, mająca na celu wykazanie się ich samodzielnym poznaniem
E) techniki organizacji pracy uczniów na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela
16. Nieistniejący rodzaj zajęć pozalekcyjnych:
A) indywidualny
B) masywny
C) masa indywidualna
D) grupa
E) lekcja
17.Miłujące wilgoć rośliny uprawiane w zakątku dzikiej przyrody:
B) kaktusy
19. Badanie materiałów edukacyjnych w klasie 6 rozpoczyna się od tematu:
A) Organizmy żywe
B) budowa komórki roślinnej
C) tkanki roślinne
E) rozmnażanie roślin
20.V gry dydaktyczne zadania poznawcze:
A) nie należy inscenizować i realizować - w końcu uczniowie się bawią
C) należy zwrócić uwagę uczniów
C) rozmawiać z uczniami nie bezpośrednio, ale w zawoalowanej formie
d) należy zwrócić uwagę rodziców
E) nie mają żadnego znaczenia
21. Dyskusja edukacyjna dotyczy:
B) techniki organizacyjne
C) techniki logiczne
D) metody praktyczne
E) metody werbalne
22.Wprowadzenie elementów gier do nauczania biologii:
A) ma pozytywny wpływ na dyscyplinę uczniów
C) pomaga nauczycielowi nawiązać kontakt z rodzicami uczniów
C) ułatwia lekcję
D) zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotem
E) kontroluje tempo studiowania materiałów edukacyjnych
23. Zdolność uczenia się to:
A) umiejętność opanowania przez uczniów treści kształcenia
C) potencjalne możliwości osób szkolonych
C) ogólne zdolności umysłowe do opanowania wiedzy i umiejętności
D) otwartość na uczenie się
E) wszystko się zgadza
24. Nietradycyjna lekcja to:
A) lekcja uczenia się nowego materiału
C) lekcja powtarzania, systematyzacji i uogólniania tego, czego się nauczyliśmy
C) lekcja-podróż
D) lekcja sprawdzania i oceniania wiedzy i umiejętności
E) lekcja-wycieczka
25. Spośród poniższych wybierz, co ma zastosowanie do metody sterowania:
A) motywacja
C) aktualizowanie wiedzy
E) zdobywanie wiedzy
4 opcja
1.Zadania rozwojowe realizowane są...
A) opracowanie koncepcji;
B) rozwój zdolności poznawczych uczniów;
C) nauczanie podstawowych zasad i wzorców;
D) wychowanie do niepodległości;
E) wychowanie rozwiniętej osobowości.
2.Kształcenie umiejętności obserwacji u dzieci w wieku szkolnym jest elementem...
Trening;
B) zadanie edukacyjne szkolenie;
C) zadanie rozwojowe;
D) zadanie edukacyjne;
E) proces edukacyjny.
3.Rozwój logiczne myślenie inaczej możesz to nazwać...
A) streszczenie;
B) wizualnie figuratywny;
C) wizualny;
D) przenośny;
E) pozytywne.
4.Jaki rodzaj mowy nauczyciel powinien rozwijać u dzieci w wieku szkolnym na lekcjach biologii?
A) konwersacyjne;
B) do komunikacji;
C) monolog;
D) biologiczne;
E) ogólnokrajowy.
5.Rozwój mowy uczniów jest najściślej powiązany z...
A) obserwacja;
B) myślenie wizualne;
C) myślenie wyobraźnią;
D) wyobraźnia;
E) logiczne myślenie.
6. Rozwój dobrowolnej uwagi odnosi się do...
Trening;
B) zadanie edukacyjne;
C) zadanie rozwojowe;
D) zadanie edukacyjne;
E) proces edukacyjny.
7.Rozwój zdolności twórczych uczniów dotyczy...
Trening;
B) zadanie edukacyjne;
C) zadanie rozwojowe;
D) zadanie edukacyjne;
E) proces edukacyjny
8. Kształtowanie światopoglądu naukowego wśród uczniów odnosi się do...
Trening;
B) zadanie edukacyjne;
C) zadanie rozwojowe;
D) zadanie edukacyjne;
E) proces edukacyjny.
9. Edukacja estetyczna musi być prowadzona w ścisłym powiązaniu z...
A) badanie wewnętrznej struktury obiektów;
B) studiowanie i komunikowanie się z przyrodą;
D) pozycja polityczna Kazachstanu we wspólnocie światowej;
E) zrozumienie praw społeczeństwa.
10. Edukację estetyczną najlepiej realizować w klasie...
A) połączone;
B) uogólnienie;
C) nauka nowego materiału;
D) wycieczka;
11. Cele edukacji ekologicznej realizują następujący aspekt...
A) kształtowanie ostrożnej i odpowiedzialnej postawy wobec środowiska naturalnego;
B) kształtowanie ostrożnej i odpowiedzialnej postawy wobec własnego ciała;
C) kształtowanie solidnej wiedzy o obiektach przyrodniczych;
D) kształtowanie światopoglądu naukowego;
E) kształtowanie osobowości ucznia.
12. Nauczyciel musi sformułować edukację ekologiczną uczniów w następujący sposób:
A) wyjaśnienie i pokazanie, że człowiek jest częścią przyrody i bez niej życie nie jest możliwe;
B) wyjaśnianie i pokazywanie, że człowiek jest panem przyrody i to on na nią wpływa;
C) wyjaśnianie praw i wzorców procesu pedagogicznego;
D) wyjaśnianie praw natury;
E) wyjaśnianie i pokazywanie, że człowiek jest częścią świata zwierząt.
13.Wychowanie waleologiczne zapewnia...
A) wyjaśnienie, pokazujące, że człowiek jest częścią przyrody;
B) wyjaśnienie praw fizjologii człowieka;
C) rozwój kultury fizycznej, prowadzenie profilaktyki chorób, przestrzeganie diety;
D) rozwój logicznego myślenia, wyobraźni, postrzegania materiałów edukacyjnych;
E) rozwój kultury fizycznej, turystyki i sportu.
14. Wychowanie zawodowe uczniów na lekcjach biologii zapewnia...
A) jedność teorii i praktyki wiedzy;
B) kształcenie politechniczne studentów;
C) rozwój nowoczesnej szkoły;
D) jedność szkolenia teoretycznego i zawodowego uczniów;
E) wybór zawodów.
15. Wychowanie do pracy ma odbywać się na lekcjach...
A) uogólnienia;
B) nauka nowego materiału;
D) szkolenie praktyczne;
E) połączone.
16. Z jakich pomocy oprócz podręcznika do biologii korzystają uczniowie na zajęciach?
A) kompleks edukacyjno-metodologiczny;
B) pomoce dydaktyczne;
C) zeszyty ćwiczeń;
D) historie na obrazach;
E) botanika, zoologia.
17. Uczniowie uczą się rozpoznawać żywe obiekty, badają ich budowę na lekcjach...
A) połączone;
B) uogólnienia;
C) nauka nowego materiału;
D) wycieczka;
E) wycieczka, lekcja praktyczna.
18. Stosowanie systemu powtórek na lekcjach biologii jest konieczne, aby...
A) tworzenie pomysłów;
B) aktywność dzieci w wieku szkolnym;
C) umiejętność porównywania;
D) podkreślenie najważniejszej rzeczy;
E) dyskryminacja przedmiotowa.
19. Pierwszy, który utworzył...
A) proste pojęcia;
B) złożone koncepcje;
C) drobne;
D) trzeciorzędny;
E) Trudno mi odpowiedzieć.
20. Naturalnymi (przedmiotowymi) sposobami nauczania są...
A) obiekty żywe (rośliny i zwierzęta);
B) zwierzęta z zakątka dzikiej przyrody;
C) żywe i nieożywione przedmioty przyrody oraz naturalne przedmioty przyrody nieożywionej;
D) zwierzęta nieożywione (wypchane zwierzęta);
E) sprzęt do pracy laboratoryjnej.
21. Do żywych obiektów należą...
A) rośliny i zwierzęta znajdujące się na terenie szkolnego eksperymentu;
B) zielniki;
C) rośliny domowe;
D) rośliny i zwierzęta domowe z kącika dzikiej przyrody;
E) zwierzęta z zakątka dzikiej przyrody.
22. Naturalne obiekty nieożywione to...
E) stoły, manekiny, modele.
23. Naturalne pomoce wizualne obejmują...
A) zielniki, pluszaki, kolekcje, przetwory mokre i suche;
B) modele, pluszaki, preparaty suche;
C) modele, manekiny, preparaty mokre;
D) aplikacje, diagramy, zielniki;
E) stoły, manekiny, modele.
24. Zielniki to...
A) suszone rośliny ze wszystkimi organami lub częściami;
B) przedmiot naturalny, który w pełni oddaje zewnętrzne cechy zwierzęcia;
D) rośliny ze wszystkimi organami suszonymi na standardowych kartkach papieru w określonej kolejności tematycznej;
25.Modelka to...
A) trójwymiarowa pomoc wizualna, dająca obraz obiektu w powiększeniu lub pomniejszeniu;
Opcja 5
1. Moulaż to...
B) grupa identycznych obiektów, które mają wspólne cechy;
C) podręcznik mający wymiar trójwymiarowy, przekazujący naturę poprzez cechy zewnętrzne, bez treści wewnętrznej;
D) przedmiot naturalny, który w pełni oddaje zewnętrzne cechy zwierząt;
E) jednokierunkowy limit objętości.
2. Preparaty mokre to...
A) trójwymiarowa pomoc wizualna;
B) grupa identycznych obiektów, które mają wspólne cechy;
C) przedmiot naturalny, który w pełni oddaje zewnętrzne cechy zwierzęcia;
D) przedmioty utrwalone w formaldehydzie;
E) jednokierunkowy limit objętości.
3. Nie istnieją następujące tablice edukacyjne:
A) porównawczy;
B) pouczający;
C) kontrola;
D) cykliczny;
E) projekcja dźwięku.
4. Schemat jest...
C) obraz fotograficzny obiektów;
E) jednokierunkowy limit objętości.
5. Stół treningowy to...
A) planarny krótki obraz cech ogólnych;
B) dodatek ryczałtowy z obraz graficzny stosunki i wielkości liczbowe;
C) obraz fotograficzny obiektu;
D) pomoc wizualna z obrazami, tekstem, symbolami cyfrowymi;
E) jednokierunkowy limit objętości.
6. Kącik przyrodniczy przeznaczony jest dla:
A) przechowywanie żywych roślin i zwierząt;
B) przechowywanie tabel i schematów;
C) przechowywanie żywych roślin i zwierząt oraz przygotowywanie doświadczeń z nimi;
D) przechowywanie sprzętu;
E) przechowywanie podręczników i podręczników.
A) aspidistra;
B) aloes;
C) begonia;
D) sansewieria;
E) wiąz szerokolistny.
8. Pluszaki to...
C) trójwymiarowa pomoc wizualna;
E) rośliny ze wszystkimi organami suszone na standardowych kartkach papieru w określonej kolejności tematycznej.
9. Kolekcja to...
A) przedmioty naturalne, które w pełni oddają zewnętrzne cechy zwierzęcia;
B) przedmioty utrwalone w formaldehydzie;
C) grupa identycznych obiektów lub przedmiotów, które przypominają wspólne cechy;
D) suszone rośliny ze wszystkimi organami lub częściami;
E) trójwymiarowa pomoc wizualna.
10. Aplikacja jest...
A) przedmioty naturalne, które w pełni oddają zewnętrzne cechy zwierzęcia;
C) przedmioty utrwalone w formaldehydzie;
D) grupa identycznych obiektów lub przedmiotów, które mają wspólne cechy;
E) trójwymiarowa pomoc wizualna.
11.Diorama to...
A) obraz trójwymiarowy, na którym widoczny jest tylko pierwszy plan;
B) jednostronny dodatek objętościowy;
C) grupa identycznych przedmiotów lub obiektów mających wspólne cechy;
D) przedmioty naturalne, które w pełni oddają zewnętrzne cechy zwierzęcia;
E) przedmioty utrwalone w formaldehydzie.
12.Główny cel kompasu na lekcjach „Wiedza o świecie”:
A) zapewnienie solidnego przyswajania wiedzy;
B) zapewnienie wizualnej asymilacji wiedzy;
C) szkolenie z orientacji w terenie;
D) pomiar temperatury;
E) zawiera informacje edukacyjne.
13. Do technicznych pomocy dydaktycznych zalicza się:
A) probówki, kolby;
B) rzutnik slajdów, szkło chemiczne;
C) projektor filmowy, stoły;
D) rzutnik slajdów, rzutnik filmowy;
E) kompas, termometr.
14. Na wyposażenie pomocnicze gabinetu składają się:
A) zestaw naczyń szklanych do doświadczeń, pomiarowych, grzewczych, przyrządów optycznych, narzędzi;
B) zestaw naczyń do doświadczeń, stołów, stojaków;
C) rośliny domowe, kącik dzikiej przyrody;
D) zwierzęta, pluszaki, modele, manekiny;
E) preparaty mokre, schematy.
15. Rozmowa to...
A) metoda nauczania, w formie dialogu między nauczycielem a uczniami;
B) metoda nauczania w formie figuratywnej prezentacji przez nauczyciela materiałów edukacyjnych;
C) sposób samodzielnego uczenia się uczniów;
D) sposób poszukiwania wiedzy przez studentów;
E) obserwacja obiektów przyrodniczych.
A) studenci;
B) jeden uczeń;
C) cała klasa;
D) nauczyciel;
E) głośnik.
17.W celach dydaktycznych konwersacje mogą być...
A) wprowadzające, uogólniające;
B) wprowadzający, edukacyjny;
C) wprowadzenie, gra;
D) generalizowanie, twórcze;
E) wprowadzający, kreatywny.
18. Na lekcjach prowadzone są rozmowy wprowadzające w przypadkach...
A) w przygotowaniu do pytań;
B) istniejąca wiedza zostaje przywrócona w pamięci uczniów;
C) podkreślono podstawowe pojęcia związane z historią naturalną;
D) obserwuje się różne znaki;
E) zadawane są pytania, które ujawniają związki przyczynowo-skutkowe.
19.Celem rozmowy ogólnej jest...
A) zwrócenie uwagi na kwestie globalne;
B) obserwacja różnych znaków;
C) systematyzacja istniejącej wiedzy;
D) stawianie pytań ujawniających związki przyczynowo-skutkowe;
E) przywrócenie istniejącej wiedzy w pamięci uczniów.
20. Według sposobu myślenia rozmowy to:
A) indukcyjny;
B) uogólnianie;
C) uogólnienie, wprowadzenie;
D) dedukcyjny;
E) indukcyjny, dedukcyjny.
21. Historia jest...
A) spójna prezentacja informacji edukacyjnych;
B) praktyczna metoda nauczania;
D) analiza porównawcza wiedzy uczniów;
E) systematyczne generalizowanie wiedzy przez nauczyciela.
22. Wykorzystanie opowiadania przez nauczyciela na lekcji wymaga spełnienia warunku:
A) materiały edukacyjne są znane uczniom;
B) nauczyciel wpaja umiejętności pracy;
C) materiały edukacyjne są nieznane studentom;
D) pogłębia koncepcje w oparciu o istniejącą wiedzę;
E) uczniowie dobrze formułują pytania.
23. Skuteczność opowieści w porównaniu z rozmową polega na...
A) nauczyciel potrafi przekazać wiele informacji w krótkim czasie;
B) wprowadza się fragmenty utworów;
C) można połączyć z demonstracją pomocy wizualnych;
D) nauczyciel nie jest w stanie przekazać dużej ilości informacji w krótkim czasie;
E) nauczyciel sprawdza poziom przygotowania uczniów.
24. Czas trwania opowieści nauczyciela podczas lekcji w klasach 1-2 wynosi...
B) 10-15 minut;
C) 15-20 minut;
25. Czas trwania opowieści nauczyciela podczas lekcji w klasach 8-11 wynosi...
Opcja 6
1. W celach dydaktycznych opowieściami są:
A) wprowadzenie;
B) wprowadzający, przybliżający treść tematu;
C) indukcyjny, wprowadzający;
D) dedukcyjny, indukcyjny;
E) wprowadzający, ujawniający treść tematu, uogólniający.
2. Rozmowy wprowadzające odbywają się na następujących etapach lekcji:
A) wyjaśnienie nowego tematu;
B) konsolidacja badanego materiału;
C) powtórzenie studiowanego materiału;
D) instrukcja pracy domowej;
E) moment organizacyjny.
3. W zależności od charakteru prezentacji materiałów edukacyjnych, historie mogą być...
A) wprowadzający, przybliżający treść tematu;
B) wprowadzenie;
C) opisowy;
D) opisowy, wyjaśniający;
E) dedukcja, uogólnianie.
4. Jakie są cele wyjaśniającej historii nauczyciela na lekcji?
A) ujawnienie znaków struktury obiektu, istoty relacji w przyrodzie;
B) ujawnienie roli pracy i umiejętności pracy;
C) prowadzenie obserwacji przyrody;
D) studiowanie szczegółów dodatkowego materiału;
E) zaszczepianie umiejętności praktycznych.
5. Według sposobu myślenia historie to:
A) uogólniające, wprowadzające;
B) wyjaśniający;
C) indukcyjny, wprowadzający;
D) indukcyjny, dedukcyjny;
E) opisowy, dedukcyjny.
6. Które organy ciała uczniów są najbardziej aktywne przy stosowaniu wizualnych metod nauczania?
A) naczynia krwionośne, serce;
B) nerki, wątroba;
C) oczy, uszy, receptory dotykowe;
D) żołądek, wątroba, oczy;
E) oczy, uszy, krtań.
7. W procesie stosowania wizualnych metod nauczania źródłem wiedzy jest:
A) słowo nauczyciela;
B) słowo uczniów;
C) praca praktyczna;
D) pomoce wizualne;
8. Wyróżnia się następujące rodzaje obserwacji:
A) wprowadzające, uogólniające;
B) czołowy, grupowy, indywidualny;
C) frontalny, dedukcyjny;
D) opisowy, wprowadzający;
E) indukcyjny, dedukcyjny.
9. Metody wizualne nie obejmują...
A) wykazanie doświadczenia;
B) pokaz filmowy;
C) przeglądanie folii;
D) wystawienie reprodukcji obrazu;
E) wykonanie pracy praktycznej.
10.Jaka metoda jest stosowana w połączeniu z demonstracją doświadczenia?
A) oglądanie taśmy filmowej;
B) historia wyjaśniająca;
C) rozmowa;
D) wystawienie reprodukcji obrazu;
E) praca praktyczna.
11. Metody praktyczne nie obejmują:
A) obserwacja;
B) prowadzenie eksperymentów laboratoryjnych;
C) praca nad identyfikacją i opisem obiektów;
D) praca nad opisem obrazu;
E) praktyczna praca w zakątku dzikiej przyrody.
12. W procesie obserwacji kształtują się następujące umiejętności:
A) przeprowadzić mowę monologową;
B) prowadzenie badań naukowych;
C) obserwacja, umiejętność widzenia, dostrzegania zjawisk naturalnych;
D) organizowanie eksperymentów;
E) rejestrować zmiany w przyrządach pomiarowych.
13. Według form organizacyjnych obserwacji wyróżnia się...
A) indywidualny;
B) indywidualny, wprowadzający, uogólniony;
C) wprowadzający, grupowy, czołowy;
D) indywidualny, grupowy, frontalny;
E) uogólniony, wprowadzający, czołowy.
14. Obserwacja fenologiczna to...
A) monitorowanie kształtowania się samorządu studenckiego;
B) obserwacja zjawisk przyrodniczych;
C) monitorowanie czystości sali lekcyjnej;
D) obserwacja podczas demonstracji eksperymentów;
E) obserwacja podczas pracy praktycznej.
15. Główną formą nauczania przedmiotu biologia jest...
Praca domowa;
C) działalność fakultatywna;
D) okrąg;
E) zajęcia pozalekcyjne.
16.Kto jest organizatorem lekcji?
Nauczyciel;
B) studenci;
C) dyrektor ds. pracy akademickiej;
D) dyrektor szkoły;
E) rodzice.
17. Obecnie wymogiem lekcji, na którą nie ma zapotrzebowania, jest:
A) charakter naukowy i dostępność materiałów edukacyjnych;
B) związek teorii z praktyką;
C) kultywować leninowski stosunek do rzeczywistości;
D) wdrożyć zasadę widoczności;
18. Struktura lekcji nie obejmuje elementu:
A) nauka nowego materiału edukacyjnego;
B) konsolidacja wiedzy;
19. Każda lekcja biologii powinna składać się z podstawowych... elementów:
20.Ten element lekcji ma pierwszeństwo:
A) nauka nowego materiału;
B) konsolidacja wiedzy;
C) instrukcja pracy domowej;
D) odrabianie zadań domowych;
E) rejestrowanie i sprawdzanie wiedzy uczniów.
21.Na lekcjach biologii używają...
A) jedna metoda;
B) jedna metoda i jedna technika;
C) połączenie różnych metod i technik;
D) połączenie różnych metod;
E) różne techniki.
22. Utrwalanie wiedzy uczniów na lekcji jest ściśle związane z...
Praca domowa;
B) prezentacja nowego tematu;
C) rozliczanie i sprawdzanie wiedzy;
D) wykonywanie zadań dodatkowych;
E) zajęcia pozalekcyjne.
23. Nauczyciel zadaje pracę domową w następujący sposób:
A) napisane na tablicy;
B) zapisane na tablicy (akapit, strony);
C) podawane ustnie;
D) pisane na tablicy (akapit, strony) i kontrolowane wpisami uczniów w dzienniczkach;
E) pisane na tablicy i kontrolowane poprzez pisanie w zeszytach.
24.Głównym celem zajęć laboratoryjnych jest...
*A) bezpośrednie zapoznawanie uczniów z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi poprzez samodzielne doświadczenia i obserwacje roślin i zwierząt;
B) bezpośrednie zapoznawanie uczniów z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi w drodze wykonywania przez nauczyciela eksperymentów;
C) bezpośrednie zapoznawanie uczniów z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi podczas lektury dodatkowej literatury;
D) bezpośrednie zapoznawanie uczniów z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi podczas zbiorowego spaceru;
E) bezpośrednie zapoznawanie uczniów z przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi przy wyjaśnianiu nowego materiału.
25.Praca z przodu to...
A) praca określonej grupy uczniów w klasie pod kierunkiem nauczyciela;
B) praca jednego ucznia w klasie na polecenie nauczyciela;
C) jednoczesna praca ucznia i nauczyciela w domu;
*D) jednoczesna praca uczniów w całej klasie pod kierunkiem nauczyciela;
E) uczniowie pracujący w domu w tym samym czasie.
