Kreatywna praca. Twórcza praca nad „słownictwem” Projekty naukowe tematyczne lub zintegrowane

Obecnie w społeczeństwie zachodzą istotne zmiany. Przemiany te dotyczą zarówno ekonomicznej, jak i duchowej sfery życia człowieka. Dotyczą one także sfery edukacji. Moralność, ideały i poglądy młodego pokolenia zmieniają się. Zmienia się także ich stosunek do otaczającego ich świata, do ludzi, do edukacji szkolnej. W związku z tym istnieje potrzeba ukierunkowanego badania stosunku współczesnych uczniów do nauki w szkole. Zbadaliśmy tylko jeden aspekt tego problemu - stosunek uczniów do zadań domowych z matematyki.

Celem jest zbadanie zmian w podejściu uczniów do zadań domowych z matematyki w procesie kreatywnego wykorzystania zadań domowych.

Samodzielna praca jest jedną z ważnych metod podnoszenia wyników w nauce i podnoszenia jakości wiedzy uczniów. Warunki wstępne rozwoju niezależności nie gwarantują pomyślnego ukształtowania tej cechy u rosnącej osoby. Udowodniono, że bez wiedzy i umiejętności nie ma samodzielności w nauce. Niezależność jest bezpośrednio powiązana z procesami wolicjonalnymi. Aby podjąć samodzielną decyzję, potrzebna jest nie tylko wiedza, doświadczenie, motywacja, ale także siła woli i napięcie.

Samodzielna praca jest także warunkiem koniecznym rozwoju myślenia studentów, pielęgnowania samodzielności i aktywności poznawczej studentów oraz kształtowania umiejętności w pracy akademickiej.

Jeden z typów niezależna praca jest praca domowa. Praca domowa jest niezależna Praca akademicka bez bezpośredniego przewodnictwa i pomocy nauczyciela. Jedną z funkcji wiodących jest kształtowanie samodzielności w działalności edukacyjnej i poznawczej Praca domowa. Zadania domowe powinny być zarówno atrakcyjne dla uczniów, jak i ściśle dydaktyczne. Jeśli praca domowa jest przemyślana pedagogicznie, nie tylko spełnia cel dydaktyczny, wychowawczy, ale z pewnością rozwija i wychowuje. Wreszcie, praca w szkole domowej powinna być sposobem na zbliżenie nauki i samokształcenia. Rzeczywiście, opanowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, rozwój zainteresowania niezależną pracą edukacyjną, kształtowanie doświadczenia w działalności twórczej - wszystko to są warunki kształtowania potrzeby samokształcenia. Podczas lekcji nauczyciel kierując poczynaniami uczniów dąży do zwiększenia stopnia samodzielności uczniów. Stopień ten jest wyższy w przypadku, gdy nauczyciel stawia jedynie zadanie, a następnie uczniowie pracują samodzielnie przez dłuższy czas (np. wypracowanie klasowe). Zadania tego typu wymagają dość dużej samodzielności intelektualnej. Jeżeli jednak takie sytuacje są odosobnione i nie tworzą systemu, to w prawdziwym życiu to nie wystarczy. Uczeń zdolny ponosi porażkę życiową, ponieważ brakuje mu siły woli, samodyscypliny, poczucia obowiązku i odpowiedzialności lub innych cech charakteru niezbędnych do samodzielnego działania nie mniej niż przesłanki intelektualne. Na lekcji rozwój tych cech można jedynie zarysować, ale nie w pełni zrealizować, ponieważ wymaga to ciągłych, świadomych działań ucznia. I często nie ma wyboru, kiedy, w jakiej kolejności, w jakim czasie i jakimi środkami wykonać zadania. O tym wszystkim decyduje za niego nauczyciel i plan lekcji - należy to tak ustalić, aby potencjał edukacyjny lekcji nie został zmniejszony.

Dlatego nawet najlepsza lekcja nie pozwala odmówić odrobienia pracy domowej. Wymaga to od ucznia umiejętności prawidłowego zarządzania czasem i planem. Powstaje sytuacja próby moralnej. Musimy przezwyciężyć konflikty wewnętrzne. Proces pokonywania wzmacnia wolę. Trudności wzmacniają Cię także w sytuacji, gdy pomimo wszelkich wysiłków nie możesz czegoś osiągnąć, gdy trafisz na „martwy punkt”, który zmusza Cię do poddania się. Trudności te są naturalne i konieczne dla wzmocnienia charakteru, podobnie jak poczucie satysfakcji i dumy, gdy w końcu uda się pokonać „niemożliwe” zadanie.

Zadania domowe należy wykorzystywać mądrze w swojej pracy, a ich pozytywne aspekty nie będą długo ujawniać się. Po pierwsze, ta praca domowa na początku lub w środku lekcji pomoże skierować uwagę uczniów w kierunku, jakiego potrzebuje nauczyciel i przygotować percepcję nowego materiału. Po drugie, odpowiednio przygotowane i zorganizowane zadanie może zmienić sam fakt odrabiania pracy domowej z nudnej i żmudnej konieczności w pasjonującą, a co najważniejsze, bardzo użyteczną i na swój sposób niezastąpioną z punktu widzenia samokształcenia ucznia. Po trzecie, spraw, aby kolejna lekcja, podczas której zostanie wysłuchana i przetestowana, była o wiele bardziej znacząca, efektywna i interesująca. Po czwarte, umożliwi harmonijne połączenie kilku lekcji ujednolicony system. Po piąte, uczyń zdobywanie wiedzy przez uczniów procesem osobistym, czyli zamień wiedzę w narzędzie poznania. Po szóste, może pomóc zjednoczyć zespół klasowy. Po siódme, zapewniają nieocenioną pomoc w kształtowaniu charakteru i osobowości ucznia.

Twórcze, zabawne zadania i gry o treści matematycznej pełnią ważne funkcje poznawcze i edukacyjne. Na lekcjach matematyki istnieją różne formy rozwijania zdolności twórczych: konkursy, quizy, gry, konkursy, które pozwalają uczniom wykazać się pomysłowością, kreatywnością i zaradnością. Po przeanalizowaniu literatury metodologicznej i najlepszych praktyk zidentyfikowaliśmy następujące rodzaje zadań domowych:

• zadania na podstawie materiałów z gazet, radia, telewizji;
• łamigłówki, krzyżówki, łańcuszki, kryptogramy;
• zadania tekstowe(W forma gry„Jak zostać milionerem”);
• eseje twórcze, opowieści matematyczne, opowiadania, wiersze;
• konkursy, konkursy;
• znajdź i zaznacz błąd;
• rozwój zadań różne rodzaje w oparciu o przestudiowany materiał itp.

Badanie doświadczeń w nauczaniu matematyki daje podstawę do wyciągnięcia wniosku o możliwościach, które nie zostały dotychczas wykorzystane w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego. Możliwości te wiążą się głównie z doskonaleniem metod nauczania, rozwijaniem i utrzymywaniem zainteresowań uczniów nauką matematyki.

Korzystając z zadań kreatywnych, nauczyciel musi przestrzegać następujących zasad:

• kreatywne prace domowe powinny być regularne;
• zadania powinny mieć charakter indywidualny i zbiorowy, wskazana jest zmiana składu grup od zadania do zadania w celu zjednoczenia zespołu i rozwinięcia umiejętności podziału obowiązków w grupie;
• zadania twórcze należy wykorzystywać na lekcjach lub w czasie zajęć pozalekcyjnych (należy podać autora pracy);
• zadania należy oceniać, a wykonawców nagradzać oceną, notatką w gazecie ściennej, nagrodą na linii itp.

Wiadomo, że powodzenie w odrabianiu zadań domowych zależy od jakości lekcji, solidności przygotowania nauczyciela do zadawania zadań domowych oraz jakości sprawdzania ich wykonania. Zatem biorąc pod uwagę główne sposoby zadawania pytań i sprawdzania Praca domowa, możemy przeprowadzić następującą typologię:

Na jej podstawie wskazano sposoby udoskonalenia metod odrabiania zadań domowych z matematyki. Uwzględniane są prace domowe o niestandardowej formie i treści, które nie tylko dają możliwość utrwalenia materiału, ale są także niezbędnym środkiem pobudzenia twórczej aktywności i urzeczywistnienia indywidualnego podejścia do nauki.

Aby pokazać wagę rozpatrywanych dzieł twórczych, konieczne było zbadanie postaw studentów Szkoła Podstawowa do zadań domowych z matematyki przed i po przeprowadzeniu pracy eksperymentalnej w celu udoskonalenia metod pracy domowej. Do przeprowadzenia badania masowego wykorzystano ankietę zawierającą pytania zamknięte

Po zakończeniu pracy możemy stwierdzić, że włączenie zadań twórczych do zadań domowych stymuluje samodzielną aktywność uczniów.

Wnioski wyciągnięte z analizy wyników badania można w skrócie przedstawić w formie następujących tez:

• treść zadań domowych z matematyki należy przemyśleć, biorąc pod uwagę możliwość ich ukończenia i większe zainteresowanie pracą uczniów;
• nauczyciel musi wziąć pod uwagę nie tylko treść pracy domowej, ale także możliwości jej zadawania i sprawdzania;
• sposoby doskonalenia metod odrabiania zadań domowych z matematyki mogą być wykorzystane jako środek stymulujący samodzielną aktywność uczniów.

Tak więc problemy z odrabianiem prac domowych oczywiście istnieją, ale jak twierdzi wielu odnoszących sukcesy nauczycieli, są to problemy do rozwiązania i każdy nauczyciel powinien je rozwiązać samodzielnie, ponieważ wysokie wyniki w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym można osiągnąć tylko wtedy, gdy jakość zadań domowych spełnia wymagania współczesności.

Twórczość to twórczość, która rodzi nowe wartości duchowe i materialne.

Twórczość to tworzenie czegoś nowego i pięknego, przeciwstawia się destrukcji, stereotypom, banalności, szarości, bezwładności, napełnia życie radością, pobudza potrzebę wiedzy, pracę myśli, wprowadza człowieka w atmosferę wiecznych poszukiwań.

Na lekcjach język ojczysty Kreatywność dzieci możliwa jest także poprzez percepcję czytelne dzieła, z ich ekspresyjne czytanie, tłumaczenie, szczególnie w dramatyzacji; w różnego rodzaju pracach, w grach językowych, przy tworzeniu słowników, modelowaniu zjawisk językowych i tym podobnych.

W kreatywności dokonuje się wyrażania siebie i ujawniania osobowości dziecka.

Język ojczysty zawsze był i pozostaje głównym przedmiotem w szkole, odgrywa decydującą rolę w życiu duchowym dziecka. K.D. o tym pisała. Uszynski: „Język ludu jest najlepszy, nigdy nie więdnie, a kwiat jego życia duchowego, który zaczyna się daleko w historii, zawsze rozkwita na nowo. W języku uduchowiony jest cały naród i cała jego ojczyzna, ucieleśniają się w nim twórcze siły ducha ludu... Język jest najbardziej żywym, najbogatszym i najsilniejszym połączeniem, łączącym przestarzałe, żyjące i przyszłe pokolenia ludu w jedną wielką, żywą całość historyczną.”

Język ojczysty w szkole jest narzędziem poznania, myślenia, rozwoju, ma bogate możliwości twórczego wzbogacania. Poprzez język uczeń opanowuje tradycje swojego narodu, jego światopogląd i wartości etniczne; poprzez język zbliża się do największych skarbów – literatury rosyjskiej i literatury innych narodów. Czytanie książek otwiera ucznia nowy Świat wiedza.

Poważnym i trudnym zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci myślenia, refleksji nad wszystkim, co dzieje się wokół nich, a także umiejętności rozmawiania o tym i dzielenia się swoimi przemyśleniami. To zadanie mają spełniać takie przedmioty edukacyjne, jak język rosyjski i literatura. Te przybory szkolne musi uczyć dzieci umiejętności twórczego myślenia. Jednym z ważnych zadań kształcenia jest rozwój skłonności literackich i twórczych, kreatywności językowej, potrzeby i umiejętności opanowania bogactwa języka ojczystego.

Aby rozwiązać ten problem, istnieje wiele metod i narzędzi nauczania. Samo czytanie na lekcjach literatury zakłada współtworzenie czytelnika. Praca twórcza odgrywa najważniejszą rolę w rozwoju mowy uczniów, a także ich zdolności twórczych. Jest ich najwięcej różne rodzaje prace twórcze: esej, esej miniaturowy, ekspozycja, esej-opis obrazu, esej-recenzja, recenzja.

Jednym z głównych rodzajów pracy twórczej jest dzieło. Ta praca uczy dzieci w wieku szkolnym myślenia i rozumowania. To właśnie w pracy się pojawiają Umiejętności twórcze studenci. Aby jednak tego typu praca naprawdę zainteresowała dzieci, trzeba poprawnie sformułować temat pracy. Przemyśl to tak, aby uczeń w trakcie pracy nad nim mógł wyrazić swoją opinię i osobisty stosunek do problemu. Studenci zazwyczaj są skłonni pisać eseje na tematy sugerujące możliwość emocjonalnej reakcji na to, co student przeczytał lub zobaczył, zachęcające do osobistej oceny faktów literackich, sytuacje życiowe. Praca nie powinna być jedynie prostym sprawdzianem wiedzy uczniów. W takich dziełach nie ma miejsca na wyrażanie swoich przeżyć, intencji, sądów, nie ma elementu kreatywności.

Praca dzieci jest wyjątkową formą wyrażania siebie i samoświadomości dziecka. Za pomocą pracy dzieci będą dzielić się swoimi wrażeniami i doświadczeniami z nauczycielem i klasą. Wartość praca dzieci zależy od stopnia, w jakim odzwierciedlają się w nim uczucia, myśli dziecka i świeżość jego postrzegania jakichkolwiek zjawisk.

Utwór, podobnie jak w ogóle spójna mowa, jest działem języka i literatury rosyjskiej, odzwierciedleniem i rezultatem wszelkiej nauki, co oznacza, że ​​przygotowanie do niego rozpoczyna się na długo przed jego napisaniem – od pierwszych dni szkoły.

Temat określa treść dzieła, a więc dowolną nowy temat- to jest nowa treść. Jednak dzisiaj to forma, a nie treść, jest czynnikiem kształtującym, który wyznacza cel dzieła. W rezultacie wszystkie bogate możliwości tego typu nauki są całkowicie uzależnione od poprawności napisania tekstu, eliminując jakąkolwiek możliwość samodzielnej refleksji nad poruszanym tematem. Wiadomo, że w pracy twórczej trudno jest zaplanować liczbę zdań. Dlatego uczniom podaje się wąskie, nudne tematy, które nie wpływają na ich umysł i emocje. Wpływa to na ogólny rozwój dziecka i kształtowanie jego światopoglądu.

Można wyróżnić dwie główne grupy tematów: reprodukcyjną i twórczą. Tematyka pierwszej grupy dotyczy ujawnienia dowolnego indywidualnego faktu, zjawiska związanego z doświadczeniem dzieci lub odrębnym przedmiotem akademickim. Druga grupa to tematy twórcze, których zapisanie wymaga od dziecka twórczego przetworzenia całego zasobu zdobytej wiedzy. Rozwijając takie tematy, student zmuszony jest do merytorycznego przekazania wiedzy, pojawiają się oceny emocjonalne i wartościujące. Kreatywne motywy kształtują to, co najważniejsze: potrzebę wyrażania siebie, empatię, kształtują umiejętność przekazywania i łączenia wiedzy z różnych dziedzin, refleksji nad znane fakty i zjawiska. Stwarza to warunki do rozwoju wszelkich możliwości intelektualnych i duchowych dzieci.

Dla rozwoju indywidualnych możliwości uczniów bardzo ważne są tematy, które zapewniają im pełną swobodę w wyborze gatunku, a nawet w pewnym stopniu treści ich pracy. Na przykład: „Niech zawsze będzie słońce!”

Szczególne znaczenie ma formułowanie tematów i ich emocjonalna prezentacja. Nauczyciel powinien dążyć do wzbudzenia w dzieciach zainteresowania pracą. Ten aspekt jest bardzo ważny dla motywowania kreatywności językowej, ponieważ to właśnie reakcja ucznia na zadanie w dużej mierze determinuje jego wykonanie. Tworzenie tematów twórczych powinno odpowiadać oczekiwanemu rezultatowi: wielowymiarowemu pokryciu rzeczywistości, przejawom ocen emocjonalnych i wartościujących, czyli wpływać nie tylko na umysł dziecka, ale także na jego uczucia.

Jasny emocjonalna kolorystyka nosić miniaturowe dzieła. Ten rodzaj pracy twórczej jest ostatnio często wykorzystywany zarówno na lekcjach języka rosyjskiego, jak i na lekcjach literatury. W klasach piątych i szóstych dzieciom można zaproponować różne tematy do pisania miniatur, na przykład: „Moja szkoła”, „Lekcja języka rosyjskiego”, „Nasza klasa”, „Mój nauczyciel”, „Kultura narodu rosyjskiego " i wiele innych.

Takie twórcze prace, które zajmują nie więcej niż dziesięć minut na lekcję, cieszą się dużą popularnością wśród uczniów i rozwijają ich umiejętności mówienia. Najważniejsze, że w takich pracach widać natychmiastową reakcję dzieci na to, o czym piszą. A to jest bardzo ważne z edukacyjnego punktu widzenia.

Dzieła twórcze przyczyniają się do literackiego i ogólny rozwój uczniowie, ich Edukacja moralna, kształtowanie ich smaku estetycznego.

Na wszystkich poziomach nauczania języka rosyjskiego, w celu rozwijania mowy monologowej uczniów, można zastosować gatunek malarstwa pejzażowego. Doświadczenie pokazuje, że uczniowie z zainteresowaniem piszą eseje opisowe na podstawie obrazów. W klasach piątych i szóstych wskazane jest wykorzystywanie krajobrazów o wyraźnej treści obiektywnej, o jasno określonym wzorze, zbliżonych do doświadczeń życiowych uczniów w ich otoczeniu i prostych w kompozycji. Krajobrazy powinny być przystępne dla uczniów, kojarzone z konkretnym tematem leksykalnym i gramatycznym, budzić w uczniach potrzebę aktywność mowy, pomagają kształcić ich walory moralne i estetyczne.

Następujące krajobrazy spełniają te wymagania: „Krajobraz z dębami” A. Savrasova, „Poranek w lesie sosnowym”, „Żyto” I. Szyszkina, „ Zimowy wieczór„N. Krymova, „Niedziela marcowe”, „Koniec zimy. Południe” K. Yuona itp. Napisanie opisu obrazu nie tylko rozwija zdolności twórcze dzieci, ale także wprowadza uczniów w sztukę, rozwija gust estetyczny, zapoznaje z twórczością wybitnych artystów. To właśnie na takich lekcjach możesz skorzystać technologie multimedialne. Możesz pokazać dzieciom portret artysty, krótko opowiedzieć o jego życiu i twórczości, przedstawić najlepsze prace. Jest to o wiele bardziej efektywne niż praca z reprodukcją w podręczniku, gdyż dzieci mogą prześledzić etapy twórczości artysty i lepiej zrozumieć temat i ideę obrazu. Wszystko to wzbudza ich żywe zainteresowanie i pobudza wyobraźnię.

Innym rodzajem pracy twórczej jest prezentacja, a także prezentacja z elementami kompozycji. Ten rodzaj pracy rozwija pamięć dzieci i umiejętność ponownego opowiadania tekstu. A prezentacja z elementami eseju uczy uczniów nie tylko pisemnej prezentacji tego, co czytają, ale także umiejętności wyrażania swoich przemyśleń na określony temat.

Celem tekstów o kulturze narodu rosyjskiego do różnego rodzaju dyktand i dzieł twórczych jest dostarczenie praktycznego materiału ze wszystkich głównych sekcji gramatycznych i ortograficznych programu języka rosyjskiego.

Bank tekstów przeznaczony jest dla osób uczących języka rosyjskiego na wszystkich poziomach (w szkole, na studiach, w liceum, na uniwersytecie), dla wszystkich, których interesuje oryginalność języka rosyjskiego i obawia się o jego losy.

Proces organizowania kreatywności mowy dzieci obejmuje następujące powiązane ze sobą etapy:

Pośredni etap przygotowania;

Etap bezpośredniej pracy nad pracą (wybór tematu, przedstawienie go dzieciom, organizacja samodzielnej pracy);

Etap pracy nad utworem po jego napisaniu (dyskusja ustna, wykorzystanie na lekcjach nt przedmioty akademickie) .

1.Kto jest autorem „Świeckiej…”? 1) Włodzimierz Monomach 2) kronikarz Nestor 3) Daniil Zatochnik 4) autor nieznany 2. Kiedy powstała „Opowieść o zastępie Igora”? 1) w XI w. 2) w XII w. 3) w XIII w. 4) w XV w. 3. Z jakiego języka przetłumaczono „Opowieść o zastępie Igora”? 1) ze staro-cerkiewno-słowiańskiego 2) ze staroruskiego 3) z cerkiewno-słowiańskiego 4) z łaciny 4. Kiedy odkryto rękopis ze słowem „Słowo...”? 1) pod koniec XIII wieku 2) pod koniec XII wieku 3) w początek XIX wiek 4) pod koniec XVIII wieku 5. A.I. MusinPuszkin po raz pierwszy opublikował „Świeckiego...”: 1) w 1812 r. 2) w 1800 r. 3) w 1805 r. 4) w 1806 r. 6. Jeden z pierwszych egzemplarzy „Świeckiego...” przeznaczony był dla: 1) Piotra I 2 ) Aleksander II 3) Katarzyna II 4) Elżbieta Pietrowna 7. Oryginalne „Słowo…”: 1) zaginęło podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej 1941-1945. 2) spłonął podczas pożaru Moskwy w 1812 r. 3) Katarzyna II przekazała go królowi pruskiemu 4) został skradziony z archiwum w XIX w. 8. O jakim wydarzeniu mowa w pracy? 1) o powstaniu zjednoczonego państwa moskiewskiego pod koniec XIII w. 2) o wyprawie Monomacha na Połowców w 1115 r. 3) o jarzmie tatarsko-mongolskim w XIII w. 4) o wyprawie księcia Igora na Połowców w 1185 r. 9. Jak zakończyła się kampania księcia Igora? 1) Armia rosyjska pokonała Połowców. 2) Igor został śmiertelnie ranny. 3) Książę Igor i jego armia zostali pokonani i schwytani. 4) Żadna ze stron nie wygrała. 10. Ile było bitew? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Jaki jest wynik pierwszej bitwy z Kumanami? 1) Połowcy natychmiast się poddali 2) armia księcia Igora została pokonana 3) armia połowiecka została pokonana 4) Połowcy wypędzili armię rosyjską daleko w tył 12. Co stało się z Igorem podczas drugiej bitwy? 1) został zabity 2) został ranny i dostał się do niewoli 3) został ranny, ale udało mu się uciec z bratem Wsiewołodem 4) został ciężko ranny 13. O kim mowa? „...pełen smutku, płaczący jak kukułka na Jurze.” 1) Jarosławna 2) Olga 3) córka Chana Konczaka 4) Elena 14. O kim mówimy? „...Wybrałem odwagę jako wsparcie, zaostrzyłem serce duchem wojskowym…” (tłumaczenie N. Zabołockiego). 1) Wsiewołod 2) Oleg 3) Jarosław 4) Igor 15. Jakich środków wyrazu użył autor w poniższym zdaniu? „Surowa matka ziemia jęczy z jękiem” (tłumaczenie N. Zabołockiego). 1) oksymoron 2) personifikacja 3) gradacja 4) anafora 16. Autor przedstawia dwie bitwy księcia Igora z Połowcami według zasady: 1) antyteza 2) porównanie 3) hiperbola 4) litotes 17. Co to jest rola „Złotego Słowa Światosława” w „Słowie...”? 1) stanowi epizod w dziele 2) stanowi polityczne centrum „Słowa...” 3) przy pomocy „Złotego Słowa Światosława” czytelnik poznaje genealogię Igora 4) autor „Złotego Słowa” Słowo Światosława” ilustruje bohaterstwo i odwagę księcia Igora, który samotnie wyruszył w obronie Ojczyzny 18. Jakie znaczenie ma wizerunek Jarosławny w dziele? Proszę wskazać błędną odpowiedź. 1) Jarosławna ma tradycje, które znajdą odzwierciedlenie w literaturze rosyjskiej: niezwykłe poświęcenie Rosjanki, jej całkowite podporządkowanie się interesom męża-wojownika, obrońcy ojczyzny, bezgraniczna wiara w słuszność jego sprawy. 2) Autor poprzez cierpienie Jarosławy wyraża stosunek całej ziemi rosyjskiej do zachodzących wydarzeń. 3) Jarosławna jest nosicielką lirycznej, kobiecej zasady. Kojarzy się z pokojem, więziami rodzinnymi i miłością. 4) Odwołując się Jarosławnej do sił natury, autor „Świeckich…” skupia uwagę czytelnika na pogańskich wierzeniach ówczesnego narodu rosyjskiego, który nie przyjął jeszcze chrześcijaństwa. 19. Podaj błędne stwierdzenie. 1) Książę Igor był potomkiem Jarosława Mądrego. 2) Armia księcia Igora została pokonana nad rzeką Kayala. 3) Książę Igor został ranny w ramię. 4) Celem kampanii jest podbój nowych ziem. 20. Podaj błędne stwierdzenie. 1) Wydarzenia w „The Lay…” nie są ułożone chronologicznie. 2) Główną ideą „Słowa…” jest zjednoczenie księstw rosyjskich w jedno państwo. 3) Humanistyczne stanowisko autora zostało wyrażone w bezpośrednim wystąpieniu przeciwko wojnie jako zjawisku. 4) Natura w „Słowie...” staje się bezpośrednim bohaterem.

Zadanie testowe

Kreatywna praca w tym temacie:

„Nowe możliwości kreatywności

w działalności edukacyjnej”.

Esej nauczyciela języka i literatury rosyjskiej, Miejskiego Liceum Oświatowego nr 2

Sztuka. Grigoropolisskaya, rejon Nowoaleksandrowski, terytorium Stawropola

Shelski Anna Wiktorowna

Im więcej dajemy innym radości i troski, tym więcej szczęścia sami zyskujemy.

Starożytna mądrość

Nauczyciel...Nowoczesny nauczyciel...Kiedy zastanawiam się nad tymi koncepcjami, myślę o sobie, o szkole, do której przyszedłem do pracy we wrześniu tego roku rok szkolny, ogólnie o edukacji. Gdzie ja się w tym wszystkim znajduję? Czy jestem prawdziwym nauczycielem? Nowoczesny?

Jestem pewien, że jest dla mnie za wcześnie, aby o tym mówić. W końcu życie nauczyciela można porównać do wspinaczki na szczyt góry. Najpierw marzysz i myślisz, potem planujesz i przygotowujesz się. A potem zaczyna się długa i trudna wspinaczka na szczyt.

Jestem dopiero na początku tej podróży. Moje szkolne marzenie się spełniło: po ukończeniu Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Armawirze otrzymałem specjalizację nauczyciela języka i literatury rosyjskiej. Zaczął wspinać się na górę. I gdzie? W rodzinnej Grigoropolis miejskiej placówce oświatowej Gimnazjum nr 2. Obok mnie jest mój ukochany nauczyciel klasowy, nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, obecnie moją mentorką jest Irina Viktorovna Goncharova. Uważam się za szczęściarza, bo na początek znalazłam się w idealnych warunkach. działalność pedagogiczna. A jednak muszę znaleźć nowe możliwości kreatywności w procesie edukacyjnym.

Pracowałem kilka miesięcy. Przez ten czas udało mi się zaznać radości z pierwszych sukcesów i pierwszych zwycięstw, goryczy i łez porażek i błędów. Ale wiem, co na pewno się nie wydarzyło. Nie było rozczarowania, nie było momentu, w którym chciałam się poddać i rzucić wszystko.

Jeszcze studiując na uniwersytet pedagogiczny, wiedziałam, że chcę zostać dobry nauczyciel. Wiedziałem, że do tego trzeba mieć nie tylko doskonałą wiedzę, ale i dobra dusza i wrażliwe serce. A teraz też zdaję sobie sprawę, że muszę być w ciągłym poszukiwaniu twórczym i odpowiedzi na pytanie: „Czego i jak uczyć dzieci w wieku szkolnym?”

A teraz pracuję szkoła XXI wiek. Nowoczesne technologie pozwolić nauczycielowi zmaksymalizować jego kreatywność, odkryć jego potencjał dydaktyczny i urozmaicić jego lekcje. W ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nasza szkoła stworzyła warunki do samodzielnego zdobywania wiedzy, podejmowania samokształcenia i możliwości próbowania swoich sił w różnych dziedzinach, w tym w działalności badawczej. Czuję ogromną satysfakcję, wiedząc, że mam okazję być w centrum tego, co się dzieje.

Tak, w XXI wieku nauczyciel wkroczył w erę nowych technologii. I nie ma co do tego wątpliwości nowoczesny nauczyciel konieczne jest posiadanie kompetencji w zakresie ICT i ich wdrażanie proces edukacyjny. Cieszę się, że mogę to zrobić. Z własnego małego doświadczenia wiem: lekcje z wykorzystaniem multimediów i Internetu zwiększają zainteresowanie nauką języka i literatury rosyjskiej, dzięki ich wykorzystaniu wzrasta efektywność samodzielnej pracy i staje się możliwa szersza realizacja własnych planów twórczych. To naprawdę nowe możliwości rozwoju kreatywności w procesie edukacyjnym.

Obecnie trudno wyobrazić sobie pracę nauczyciela bez użycia narzędzi Technologie informacyjne, umożliwiające przy wykorzystaniu komputera i różnorodnych programów informacyjnych konstruowanie lekcji oraz prowadzenie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych. Dlatego musisz stale się uczyć i ciężko pracować. Oznacza to, że samokształcenie jest dla nauczycieli priorytetem nowoczesny świat. Nauczyciel musi znać nie tylko swój przedmiot i opanować metody jego nauczania, ale także posiadać wiedzę z innych dziedzin życie publiczne, przejdź do współczesna polityka, Ekonomia.

Nauczyciele stoją przed najważniejszym zadaniem nauczania dzieci w taki sposób, aby mogły szybko reagować na zmieniające się warunki otaczającego ich świata, potrafiły odkrywać nowe problemy i zadania oraz znajdować sposoby na ich rozwiązanie. Aby to osiągnąć, potrzebujesz innowacyjne podejście, zapewnienie przejścia na poziom produktywny i twórczy oraz stworzenie systemu interakcji między uczniami, nauczycielami i rodzicami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Bez wątpienia główną rolę w tym procesie odgrywają dzieci. Komunikując się z nimi, stale odczuwam głębokie wewnętrzne szczęście, czuję się potrzebny tym, którzy siedzą przede mną. Oczywiście nie można być niższym od tego, co we mnie kochają, bo w tej chwili dla nich jestem najmądrzejszy, najmilszy, najpiękniejszy. I w tym momencie rozumiem: dla tego uczucia żyję, cierpię, czytam mnóstwo książek, próbuję, eksperymentuję, fantazjuję – przecież nie mogę ich zawieść, nie mam prawa zdradzać nasza jedność. Słowa S.L. Soloveitchik odzwierciedla moje credo pedagogiczne o relacji nauczyciel – uczeń: „Nie ma dwóch relacji do dziecka – pedagogicznej i ludzkiej. Jest jedna rzecz i tylko jedna rzecz – człowiek.”

Pamiętam te słowa słynnego nauczyciela także dlatego, że jestem wychowawcą klasy 5-A. Pierwszy września. Pierwszy Godzina zajęć. Pierwsze pytanie, jakie sobie zadajesz, brzmi: „Czy mogę?” Dzwonek zmienił moje życie. Kiedy moi piątoklasiści wbiegli do klasy, zdałam sobie sprawę: moje miejsce jest tutaj, w tym biurze, w tej szkole. I każdego dnia mówię im wszystko, co wiem, co potrafię. I cieszę się, że im się to podoba. Nie tylko oni się uczą, ja nadal się z nimi uczę. Na co dzień i w każdej godzinie jestem doradcą, informatorem, inspiratorem, mentorem i, jak mi się wydaje, przyjacielem. Każdego dnia i co godzinę zmienia się moja aktywność: teraz jestem aktorem i twórcą, teraz mistrzem i badaczem, teraz organizatorem i artystą, teraz przewodnikiem, a nawet rodzicem.

Kiedy się zmieniam, rozumiem, że jedno pozostaje niezmienne: nauczyciel musi znać nie tylko psychologię dziecka i cechy wieku dziecko, musi zrozumieć duszę dziecka. Pracując w szkole, na co dzień zanurzam się w wewnętrzny świat dzieci i widzę, jak ważna jest dla nich empatia i wsparcie ze strony nauczyciela. Uważam, że jeśli nauczyciel nie potrafi dostrzec wewnętrznego świata swojego ucznia, to nie ma dla niego miejsca w tym zawodzie, nawet jeśli doskonale zna przedmiot, którego uczy.

Na swoich lekcjach staram się stworzyć sprzyjające warunki do realizacji potencjału twórczego każdego ucznia i własnego.

Wierzę, że każde dziecko jest zdolne. Utalentowany na swój sposób. Moim zadaniem jako nauczyciela jest rozpoznanie unikalnego potencjału każdego dziecka, pomoc w ukazaniu jego najlepszych cech, ujawnieniu siebie. Rozwój dziecka i doskonalenie jego najlepszych cech może nastąpić jedynie poprzez aktywność. Dlatego też przewodnią ideą mojego Doświadczenie nauczycielskie jest najczęściej wybieranym modelem efektywne technologie, sposoby i formy organizowania wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

Z każdym nowym dniem, z każdą nową lekcją i czas zajęć Rozumiem, że podoba mi się zawód, który wybrałem. Teraz, jak dawniej, nie dziwi mnie fakt, że nauczyciel przekraczając próg szkoły, odkrywa nowe życie, gdzie jest miejsce na niekończące się samodoskonalenie, gdzie można zachować cząstkę dziecięcej naiwności.

Teraz wierzę: szkoła to moje życie. Kiedy mnie pytają: „Co robisz?”, odpowiadam ze szczególnym drżeniem: „Nauczycielu!” A szczególnie jestem dumna, że ​​jestem nauczycielką na wsi. To nie tylko słowo – to praca. W wiejskiej szkole jest praca od rana do wieczora. Nie ma innego wyjścia. Nie chciałbym, żeby było inaczej. Cały swój czas lubię spędzać w szkole, bo lubię swoją pracę. Jak powiedział I. Kant: „praca jest Najlepszym sposobem Cieszyć się życiem".

Dlatego nie możesz przestać. Życie idzie do przodu. Moi uczniowie z szeroko otwartymi oczami oczekują ode mnie każdego dnia czegoś nowego i niezwykłego... A skoro wybrałem zawód nauczyciela, to znaczy, że będę dążył tylko do przodu, tylko na nowe wyżyny, żeby ich nie zawieść!

Czym jest praca twórcza? Dzieło stworzone własnymi rękami, rękodzieło, napisany wiersz, skomponowana melodia... Wiele można przypisać tej koncepcji.

Dziecko tworzy każdą chwilę swojego życia

Tak naprawdę każdą czynność można nazwać twórczą, jeśli ktoś wykonuje ją za pomocą wyobraźni. Kreatywność dzieci czasami polega na najprostszych działaniach, które dorosłym wydają się zwyczajne, a nawet szkodliwe.

Tutaj dzieciak rozdziera papier i losowo rozrzuca skrawki na podłodze. Z zewnątrz może się wydawać, że jest po prostu chuliganem. Jednak dziecko może być zajęte ważnym zadaniem: tworzy płatki śniegu pokrywające ziemię.

Uszkodzona tapeta to próba przedstawienia czegoś monumentalnego, dużego, co nie mieści się na prześcieradle. Pocięte zasłony mogą być także ucieleśnieniem twórczego pomysłu – dziecko chciało wyciąć koronkę na nudnych, monotonnych zasłonach.

Życie to bajka, którą trzeba zobaczyć

Od dzieciństwa należy uczyć dzieci korzystania z wyobraźni przy wykonywaniu jakichkolwiek czynności. Nawet tak żmudną pracę, jak przewijanie piłek, można łatwo zamienić w kreatywną, jeśli poprosisz „nawijacza”, aby wyobraził sobie kulki jako żywe istoty, które biegają po misce, rozmawiają, kłócą się, zawierają pokój - krótko mówiąc, żyją własnym życiem „ życie w piłce. A wtedy nudna aktywność nie jest już wcale nudna, ale twórcza praca.

Własnymi rękami przewinięte nici pod palcami mamy lub babci zamienią się w niesamowitą drobnostkę, w tworzeniu której dziecko będzie brać udział.

Rodzaje pracy twórczej

Dlatego dość trudno jest przypisać je do konkretnych kategorii. Ale jeśli spojrzymy bezpośrednio kreatywność dzieci, wówczas należy wyróżnić kilka dość obszernych odcinków. To zajęcia, w których dziecko może ujawnić swój potencjał. Przykładowo możemy wyróżnić takie rodzaje twórczości jak:

• symboliczny;
• werbalny;
• musical;
• teatralne i gamingowe.

Obejmuje to również zajęcia z projektowania, modelowania i tworzenia aplikacji. L. S. Wygotski sugeruje włączenie ich do twórczości wizualnej. Ale praca twórcza w zakresie badań już jest działalność naukowa. Najściślej wpisuje się ona w kategorię twórczości werbalnej.

Dzieci rodzą się już muzykalne

Ale dziecko podeszło do garnków i bezinteresownie puka w nie chochlą. Gdzie dziecku wyrządza się tyle krzywdy? Czy celowo wkurza dorosłych, powodując ból głowy hałasem? Oczywiście nie.

Mądry dorosły rozumie, że dziecko wykonuje ważną pracę twórczą - własnymi rękami uczy się wydawać różne dźwięki, porównuje je i układa w określony wzór. Być może na razie robi to niezdarnie, ale spójrz, jak bardzo się stara!

A co jeśli następnym razem zamiast rondelka zaproponujesz mu tamburyn, kastaniety lub trójkąty? Możesz założyć z dzieckiem prawdziwą małą orkiestrę i zagrać niesamowitą melodię.

Rysunek - dotyk kreatywności

Dzieci też uwielbiają rysować. Już od najmłodszych lat zaczynają angażować się w tego typu aktywność. A jeśli podczas jedzenia dziecko celowo plami stół dżemem, smaruje palcem kałużę soku i smaruje głowę i ubranie owsianką, być może już próbuje swoich sił jako artysta.

W tym wieku można podawać bardzo małe dzieci, które łatwo zmywają się z mebli i rąk specjalna praca zmywalny z ubrań i tapicerki. A najlepiej wymienić tapetę w pokoju dziecięcym na tanią, której po roku nie będziesz mieć nic przeciwko zmianie.

Dzieciom, które potrafią już sprawnie trzymać ołówek w dłoni, należy zaproponować papier i pokazać, jakie to fajne „ magiczna różdżka„Potrafi dokonać niesamowitych rzeczy na białym polu.

I na początku pozwól dziecku po prostu bazgrać po kartce ołówkami lub robić pędzlem bezkształtne plamy. Najważniejsze w tej działalności nie jest wynik, ale cel, który sobie wyznacza.

Zajęcia plastyczne w przedszkolu

Na zajęciach dzieci nie tylko rysują. Wykonują pracę twórczą na zadany przez nauczyciela temat. Może to być pejzaż lub martwa natura, fabuła przedstawiająca ludzi, zwierzęta, postacie z bajek lub artykuły gospodarstwa domowego.

Ciekawe są prace twórcze dzieci, w których nauczyciel nie stawia jasno określonego zadania - narysowania konkretnego przedmiotu, ale zaprasza je do samodzielnego wymyślenia koncepcji obrazu na ten czy inny, dość szeroki temat. Mogą to być tematy „Nie chcemy wojny!”, „Dlaczego trzeba przestrzegać zasad ruch drogowy?”, „Dbaj o przyrodę, bo to nasz dom!” i inni.

Słowa „rzeźbić” i „tworzyć” są często synonimami

Sztuka piękna, jak wspomniano powyżej, obejmuje także modelowanie. Dzieci, korzystając z plasteliny, gliny, mas polimerowych, ciasta solnego, zimnej porcelany, próbują wyrzeźbić to, co widzą, kochają, co opowiadali im lub czytali dorośli, co podpowiada im wyobraźnia. Takie twórcze prace dzieci mogą wiele powiedzieć o ich życiu wewnętrzny świat. Dlatego tak ważne jest, aby dać dzieciom możliwość rzeźbienia nie tylko na zadany temat, ale także według własnych pomysłów.

Twórczość zbiorowa dzieci

Każdy zauważył, że dzieci czasem tworzą coś wspólnie. Tutaj, w piaskownicy, budują miasto, układają autostradę lub budują fortece ze śniegu. Tego typu działalność pozwala nie tylko na odsłanianie potencjał twórczy, ale także uczy je pracy w zespole, co będzie im bardzo przydatne w przyszłym dorosłym życiu.

Należy to również wykorzystać do celów edukacyjnych w klasie. Na przykład aplikacja „Ptasie miasteczko” może okazać się cudowna, jeśli dzieci samodzielnie przykleją wycięte z papieru ptaki na papierze whatmana, ich gniazda, kwiaty, liście na gałęziach drzewa lub w trawie pod nim! To wspaniała zbiorowa praca twórcza. To, co wykonasz i powieszysz własnoręcznie, będzie dumą dzieci, ich rodziców i nauczycieli.

Wystawy rękodzieła dziecięcego

Instytucje dziecięce często organizują konkurs prac twórczych na określony temat. Może być bardzo różnie. Na przykład „Konkurs rękodzieła z materiałów naturalnych”, „Tworzenie bajkowych postaci z warzyw”, „Magiczny karton”, „Co można zrobić z plastikowych butelek?” i inni.

Dzieci i młodzież celowo uczą się konstruować przedmioty i kompozycje ze złomu, które można wykorzystać w życiu codziennym lub jako dekorację domu. Bardzo ważne jest postawienie dzieciom zadania, pokazanie przykładów już wykonanych przez kogoś prac i wyjaśnienie, że bardziej wartościowa jest ta, która została wykonana według własnego planu, a nie skopiowana.

Co ciekawe, prace twórcze uczniów są często na tyle nieoczekiwane w swoich rozwiązaniach, indywidualne i tak umiejętnie wykonane, że dorośli czasami nie wierzą w ich autorstwo.

Dzieci poznają świat poprzez zabawę.

Wszystkie dzieci uwielbiają gry polegające na odgrywaniu ról. Uczestnicząc w nich wykonują całe improwizowane spektakle. Ale mądry nauczyciel nie pozwoli, aby to spojrzenie przybrało swój bieg.

Wszystkie grupy dziecięce opracowują specjalny plan twórczy pracy w tym obszarze. Należy tu wskazać cele, jakie nauczyciel stara się osiągnąć poprzez grę, niezbędne umiejętności i zdolności uczestników, które utrwalają lub uczą się podczas akcji, a także techniki metodyczne.

W planie uwzględniono na przykład kreatywną grę „Sklep”. Nauczyciel stawia sobie następujące cele:

• Zapoznanie z pracą osób dorosłych pracujących w sklepie.
• Rozwój umiejętności komunikacji kulturalnej w placówkach handlowych.
• Utrwalanie nazw produktów, klasyfikacja ich według cech jakościowych.

Materiały przygotowawcze wykorzystywane do organizacji dydaktycznych gier RPG mogą być następujące:

• Ukierunkowana wycieczka do sklepu.
• Rozmowa z dziećmi na temat tego, co kupują w sklepach.
• Modelowanie warzyw i owoców z plasteliny.
• Opierając się na temacie „Poszliśmy do sklepu”.
• Gra w piłkę „Jadalne-niejadalne”.
• Stolik dydaktyczny lotto „Z czego wykonane są produkty”.

Gry fabularne wykorzystywane są nie tylko w przedszkolach i szkołach Szkoła Podstawowa. Są bardzo skuteczne w nauce języki obce. Poza tym nawet licealiści bardzo lubią bawić się w nauczyciela na lekcjach – uczy to nastolatków relaksu, rozwija umiejętność wypowiadania się przed publicznością, umiejętność oceniania i przeglądania odpowiedzi innych osób.

I ulubiona gra wszystkich „The Sea is Troubled”, gdy prezenter prosi o pokazanie różne figury, ujawnia w zawodnikach prawdziwy talent aktorski.

Praca twórcza – koncert

Często grupy muszą zorganizować koncert samodzielnie. Dobrze, jeśli wszyscy członkowie małej społeczności znają się nawzajem i wiedzą, kto jest do czego zdolny. Ale jeśli zespół jest wciąż bardzo młody, jeśli ma zaledwie kilka dni, jak to bywa letnie obozy odpocząć na początku zmiany? Następnie gra „Rumianek” pomoże zorganizować taką twórczą aktywność.

Wystarczy wyciąć dużo płatków z tektury i ułożyć je na stole lub przypiąć guzikami do ściany. NA tylna strona każdy musi napisać zadanie: czytać poezję, śpiewać, tańczyć, przedstawiać zwierzę, opowiadać zabawna historia i tak dalej. Dzieci na zmianę wybierają dla siebie płatek i przygotowują swój występ. Niektóre grupy ze sobą. Nie należy zakazywać umiejętności zastępowania jednego zadania drugim, jest to nadal przedsięwzięcie twórcze, a nie egzamin.

Twórczość werbalna

Poglądowi temu warto poświęcić osobny punkt. Nawet dorośli nie potrafią ciekawie opowiadać o tym, co widzą, a tym bardziej nie potrafią wymyślić czegoś. Ale każdy musi rozwijać ten talent od wczesnego dzieciństwa.

Dzieci próbują komponować bajki, wiersze, bajki - to cudownie! Mądrzy dorośli natychmiast zapisują wszystkie swoje dzieła. I nawet jeśli dziecko nie wyrośnie później na Bazhova lub Dragunsky'ego, Puszkina lub Rozhdestvensky'ego, pierwsze doświadczenie literackie pozostanie miłym wspomnieniem.

Ale zarówno dziecko w szkole, jak i dorosły w przyszłości będą potrzebować umiejętności prezentacji, formułowania i pisania opisów. Dlatego warto zwrócić szczególną uwagę na retellingi i prezentacje, zestawiając historie ze zdjęć.

Badania

Proces poznawania świata zachodzi nieustannie, od urodzenia aż do starości. W każdym wieku ma swoją własną objętość i własną prędkość przyswajania nowych rzeczy. Jednak prawie nigdy się nie zatrzymuje.

Oto dziecko zgniatające i drzejące gazetę, wkładające do ust palce i zabawki. To poważne badania i praca twórcza. Dziecko otrzymuje wiele wrażeń i wiedzy. Ale jest jeszcze za młody, aby wyciągać wnioski zrozumiałe dla innych.

Później, gdy dziecko zacznie mówić, należy je skierować we właściwym kierunku. Już od najmłodszych lat dzieci muszą uczyć się systematyzowania zdobytej wiedzy. Sporządzane w formie pisemnej lub drukowanej, np badania można nazwać dziełem naukowym.

Maluch może już przeprowadzać swoje pierwsze eksperymenty z cebulkami, ustawiając na parapecie kubki z roślinami. Wyniki codziennych obserwacji należy zapisywać pod nadzorem osoby dorosłej, korzystając z notatek lub rysunków. Gotowa opcja raport jest już prawdziwą pracą badawczą.

Można organizować badania twórcze w dziedzinie kultury i sztuki. Na przykład, interesujący temat Będzie porównanie rysunków i ozdób na naczyniach. Oto początkujący mistrzowie „naukowcy”. analiza porównawcza, uczy się znajdować złożoność w prostocie i prostotę w złożoności.

Starsze dzieci wybierają trudniejszy temat badań. Mogą to być analizy dzieł artystycznych i muzycznych, eksperymenty z nimi pierwiastki chemiczne, gromadzenie i systematyzacja metod pielęgnacji roślin oraz inne ciekawe opcje.

Krótko o najważniejszej sprawie

Każdy człowiek ma potencjał twórczy. A zadaniem wychowawców, rodziców, nauczycieli jest, za pomocą działań zbiorowych, pomóc mu się otworzyć, dać impuls do rozwoju talentów rozwijającej się jednostki.