Formy pracy metodycznej z nauczycielami. Formy pracy metodycznej z nauczycielami (zalecenia ogólne). Schemat analizy pracy metodologicznej

Temat 16. Seminarium naukowo-praktyczne jako skuteczna forma rozwoju zawodowego

Pomoce wizualne i metodyczne

1.Andreev, V.I. Konkurencja: szkolenie dla twórczy rozwój konkurencyjność. - Kazań. Centrum innowacyjne technologie, 2004. – 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Zarządzanie i zarządzanie wewnątrzszkolne / Yu.A. Konarzewski. – M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Rozwój samoświadomości i edukacja. M.: Postęp, 1986.

Kierowana samodzielna praca studentów

Opracowanie schematycznej mapy odzwierciedlającej istotę i zasady organizacji seminarium naukowo-praktycznego jako efektywnej formy doskonalenia zawodowego

Formy kontroli wiedzy

Rozmowa ze studentami na temat istoty i zasad organizacji seminarium naukowo-praktycznego jako efektywnej formy doskonalenia zawodowego

Przykładowa ankieta i analiza wystąpień.

Wykład 28. Seminarium naukowo-praktyczne jako efektywna forma doskonalenia zawodowego

Formy pracy metodycznej

Wyróżnia się dwie grupy form pracy metodologicznej:

· zbiorowy (grupa)

· indywidualny

Zbiorowe (grupowe) obejmują:

· aktywny wykład;

· "okrągły stół";

· Klasa mistrzowska;

· konsultacje metodyczne;

· metodyczny operacyjny;

· warsztat metodyczny;

· metodyczny KVN;

· szkolenie metodyczne;

· "burza mózgów";

· konferencje naukowo-praktyczne;

· seminaria (dydaktyczne, problemowe, psychologiczno-pedagogiczne itp.);

· panorama osiągnięć pedagogicznych;

· dyskusja pedagogiczna;

· lektury pedagogiczne;

· warsztaty;

· gra problemowo-sytuacyjna;

· Gra RPG;

· twórczy dialog;

· raport kreatywny;

· konferencje czytelników i widzów;

· szkoła doskonałości;

· targi idei metodologicznych;

· festiwal idei pedagogicznych: kalejdoskop lekcji;

Indywidualne obejmują:

· indywidualne konsultacje;

· gromadzenie informacji z zakresu pedagogiki, psychologii, metodologii, treści przedmiotowych;

· mentoring;

· Prowadzenie pomiarów monitorujących w trybie samokontroli procesu uczenia się i wyniku;

· ciągła praca nad tematem metodycznym reprezentującym

· zainteresowania zawodowe;

· praca osobista temat kreatywny;

· praca z mentorem;

· rozwój własnych pomocy wizualnych;

· opracowywanie procedur diagnostycznych, zadań i testów;

· opracowanie własnego programu samokształcenia;

· refleksja i analiza własnych działań;

· niezależne badania;

· wywiad z administracją;

· praktyka.

Efektywną formą pracy metodycznej są seminaria tematyczne – warsztaty. Seminaria tego typu mają zazwyczaj strukturę: krótki wykład dotyczący problemu, praktyczne opracowanie zagadnienia, opracowanie i omówienie planów tematycznych. Sesje seminaryjne/warsztatowe mogą być poświęcone zapoznaniu się z technicznymi pomocami dydaktycznymi i sposobami ich wykorzystania, opracowaniem najważniejszych i najtrudniejszych tematów itp.

Znaczące miejsce w pracach towarzystw metodycznych zajmują recenzje literatury, czasopism pedagogicznych oraz najciekawsze artykuły dotyczące zagadnień nauczania i wychowania publikowane w periodykach. Wskazane jest przeprowadzanie takich przeglądów na każdym posiedzeniu stowarzyszenia metodologicznego. Aktualne informacje o nowej literaturze stanowią dla nauczycieli istotną pomoc w samokształceniu i stwarzają dogodne warunki do wdrażania w praktyce osiągnięć nauk pedagogicznych i psychologicznych.

Terminowy wynik prac metodologicznych wewnątrz rok szkolny lub dwóch lat jest prowadzenie szkolnych odczytów pedagogicznych lub konferencji naukowo-praktycznych. Wysłuchują najciekawszych sprawozdań i komunikatów przygotowanych przez nauczycieli, wychowawców klas, wychowawców oraz przyjmują rekomendacje dotyczące doskonalenia pracy wychowawczej i wdrażania najlepszych doświadczeń dydaktycznych w praktyce. Wystawy pedagogiczne powinny pokrywać się z odczytami dydaktycznymi oraz konferencjami naukowo-praktycznymi, ilustrującymi główne punkty sprawozdań opowiadających o osiągnięciach kadry pedagogicznej i poszczególnych nauczycieli.

Praca metodyczna będzie naprawdę efektywna i będzie miała efektywny wpływ na jakość nauczania i wychowania tylko wtedy, gdy jej formy zbiorowe zostaną organicznie powiązane z systematycznymi zajęciami i samokształceniem

Głównymi formami prowadzenia zajęć w ramach koła metodycznego są seminaria i warsztaty.

Seminarium – forma zajęć grupowych z danego przedmiotu lub tematu, która odbywa się przy aktywnym udziale wszystkich nauczycieli.

Seminaria obejmują aktualne zagadnienia procesu edukacyjnego, treść nowych technologii, metody i techniki nauczania.

Taka forma zajęć (spotkań) jest niezbędna do zapoznania nauczycieli z najnowszymi osiągnięciami nauki i efektywnym doświadczeniem w nauczaniu.

Cechami charakterystycznymi seminarium są:

· obowiązkowa praca nauczycieli nad samokształceniem;

· zbiorowa dyskusja nad jej wynikami;

Podczas prowadzenia seminarium funkcja informacyjna jest przekazywana z kierownika stowarzyszenia metodologicznego na uczestników seminarium. W działalności kierownika stowarzyszenia metodologicznego na pierwszym miejscu znajdują się funkcje regulacyjne i organizacyjne.

Skuteczność seminarium wymaga szczególnych działań organizacyjnych w trakcie jego przygotowania i przeprowadzenia. Te środki organizacyjne obejmują:

· przeznaczenie specjalnego czasu na przygotowanie uczestników;

· udostępnienie uczestnikom listy referencji;

· skrupulatny dobór pytań do dyskusji pod względem ilościowym i jakościowym;

· przy formułowaniu pytań do dyskusji na zajęciach koła metodycznego należy przestrzegać następujących wymagań: oparcie się na wewnętrznej logice studiowanego materiału; problematyczny; biorąc pod uwagę prośby publiczności.

Warsztat - rodzaj działalności edukacyjnej polegającej na zastosowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności w rozwiązywaniu praktycznych problemów. Na pierwszym planie jest rozwój umiejętności wykorzystania teorii w praktyce. Jednak ćwiczenia praktyczne w przyszłości przyczynią się do zdobycia nowej wiedzy teoretycznej.

Warsztat obejmuje następujące kroki:

· organizacyjny;

· ustalanie celów;

· aktualizowanie wiedzy;

· odprawa;

· zajęcia mające na celu praktykę zawodową;

· podsumowanie.

Seminarium teoretyczne. Taka forma zajęć jest niezbędna do zapoznania nauczycieli ze współczesnymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym. Wymaga od prelegentów (naukowców, specjalistów władz oświatowych, dyrektorów placówek oświatowych, nauczycieli) zapewnienia przystępnego przekazu w przekazach, wykładach, raportach na temat bieżących zagadnień procesu edukacyjnego, treści nowoczesnych technologii edukacyjnych, metod, metod i technik nauczania .

Aby uniknąć przeciążenia nauczycieli, seminaria takie powinny odbywać się nie częściej niż dwa lub trzy razy w roku.

Rodzaj seminarium teoretycznego to seminarium psychologiczno-pedagogiczne, Do który jest aktywnie wykorzystywany w instytucjach edukacyjnych republiki. Przede wszystkim porusza problemy wsparcie psychologiczne proces edukacyjny. A pracą takiego seminarium kieruje specjalista psycholog.

Warsztat. Ta forma pracy wymaga bardzo poważnego przygotowania, gdyż na takim seminarium nauczyciele zapoznają swoich obecnych kolegów z doświadczeniem ich pracy (edukacyjnej, badawczej, badawczej), prowadzonej przez pewien czas pod kierunkiem naukowca-konsultanta lub działu edukacji specjalista.

Warsztaty skupiają się nie tylko na teoretycznych zagadnieniach procesu edukacyjnego, ale także na umiejętnościach praktycznych, które są szczególnie cenne dla podnoszenia poziomu zawodowego nauczycieli.

Warsztaty są skuteczną formą wprowadzenia nauczycieli w działalność twórczą, odkrywczą, eksperymentalną i badawczą oraz doskonalenia ich ogólnej kultury pedagogicznej.

Konferencja naukowo-praktyczna – m.in Jest to forma wspólnego działania naukowców, nauczycieli i uczniów. Jej głównym celem jest generalizacja, zapoznanie i promocja najlepszych doświadczenie zawodowe,

kształtowanie własnego stanowiska badawczego, umiejętności zarządzania, rekomendacje dotyczące doskonalenia tego obszaru działalności kadry dydaktycznej. prowadzenie prac eksperymentalnych nad problemem edukacyjno-pedagogicznym. Cechami charakterystycznymi konferencji są: duża liczba uczestników; obecność uczestników zaproszonych z zewnątrz (z innych szkół, gimnazjów, liceów, uniwersytetów, instytucji naukowych); kompleksowe ujęcie problemu.

Część praktyczna konferencji prowadzona jest w sekcjach i polega na oglądaniu fragmentów szkoleń „na żywo”, w formie wideo, modelowaniu sesji szkoleniowych, demonstrowaniu technik, metod, narzędzi i technologii nauczania. Z reguły tematyka konferencji naukowo-praktycznych wyznaczana jest przez najpilniejsze problemy pedagogiki, psychologii i wiąże się z praktyczną działalnością instytucji edukacyjnej.

Festiwal metodyczny. Ta forma pracy metodycznej angażuje szerokie grono uczestników i ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Festiwal jest z reguły uroczystym podsumowaniem pracy kadry pedagogicznej.

Na program festiwalu składają się różnorodne wydarzenia: lekcje otwarte, zajęcia pozalekcyjne, konkursy, wystawy, prezentacje, zaproszenia do nauczycielskiego laboratorium twórczego itp. Na festiwalu poznaje się najlepsze doświadczenia pedagogiczne, niestandardowe lekcje, podejścia do rozwiązywanie problemów pedagogicznych. Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Festiwal kończy się uhonorowaniem nauczycieli, którzy w ciągu całego roku wykazali się wysokimi wynikami w pracy metodycznej, a także podsumowaniem wyników oceny punktowej zajęć metodycznych i wyłonieniem zwycięzców.

Most metodyczny ma charakter dyskusji i odbywa się z udziałem innych zespołów dydaktycznych instytucje edukacyjne, pracownicy działu (wydziału) edukacji, instytutów badawczych, IPK, APO, rodzice uczniów.

Celem tej pracy jest wymiana pomysłów, praktycznych doświadczeń, omówienie typowych trudności w realizacji procesu edukacyjnego oraz wskazanie sposobów skutecznego ich rozwiązywania.

Efektem pracy pomostu metodologicznego mogą być zalecenia metodologiczne dotyczące przezwyciężania negatywnych zjawisk w szkoleniu zaawansowanym oraz doskonalenia, doskonalenia szkolenie zawodowe nauczycielom pokonywanie trudności w rozwiązywaniu problemów procesu edukacyjnego.

Pierścień metodyczny jako forma pracy grupowej, prowadzona jest w celu doskonalenia wiedzy zawodowej nauczycieli, poznania ich erudycji pedagogicznej i ogólnokulturowej.

Istnieje kilka opcje prowadzenie pierścienia metodycznego. Najczęstsze to: ring jako rodzaj dyskusji i ring jako rywalizacja. Dzwonek jako rodzaj dyskusji przeprowadza się w przypadku ukształtowania się w gronie pedagogicznym odmiennych poglądów na tę samą kwestię lub problem. Wskazane jest ograniczenie liczby różnych poglądów i punktów widzenia do minimum – maksymalnie dwóch. Następnie przeciwnicy przygotowują się z wyprzedzeniem. Każdy z nich tworzy niezbędną grupę wsparcia, która w razie potrzeby służy pomocą swojemu liderowi.

Liderzy na zmianę „wzywają na ring” ze swoimi pomysłami, propozycjami i opcjami rozwiązania problemu. W miarę postępu występu publiczność zadaje im pytania, aby wyjaśnić, wyjaśnić i wyjaśnić stanowisko przeciwnika.

Specjalnie utworzona grupa analityczna ocenia poziom wyszkolenia liderów, jakość ochrony danej wersji i podsumowuje wyniki.

Podczas przerw między ringami widzom oferowane są różne zadania gry, rozwiązania sytuacji pedagogicznych i zadania.

Druga opcja prowadzenia metodologicznego pierścień sprowadza się do konkurencja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu. Grupy twórcze mające na celu obronę idei metodologicznych powstają z wyprzedzeniem.

W tej opcji, podobnie jak w poprzedniej, tworzona jest grupa analityczna (grupa ekspercka), która ocenia poziom przygotowania uczestników i umiejętność prezentacji materiału.

Rywalizacja pomysłów metodologicznych kończy się wnioskami uogólniającymi.

Szkolenie- forma pracy mająca na celu rozwój określonych umiejętności zawodowych.

Cel- rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie(angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może być samodzielną formą pracy metodologicznej lub stosowanym jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Szkolenie może być stosowane zarówno jako samodzielna forma pracy metodycznej, jak i jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, techniczne pomoce dydaktyczne i materiały informacyjne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w małych grupach (od 5 do 10 osób).

Podstawowe zasady grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, wzajemny szacunek, szczerość, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Szkolenie wideo- „trening z wykorzystaniem nagrań wideo rozwiązywania szkiców pedagogicznych lub sytuacji ekstremalnych, które analizowane są z pozycji opanowania nie tylko werbalnych, ale także niewerbalnych komunikacyjnych metod oddziaływania i interakcji.”

Specyfiką szkolenia wideo jest połączenie metody i sprzętu wideo podczas szkolenia nauczycieli.

Metoda polega na podziale aktu pedagogicznego na poszczególne techniki techniczne i umiejętności pedagogiczne, które należy poddać analizie, skorygowaniu i dostrzeżeniu. Narzędziem w tym przypadku jest rejestrator wideo, za pomocą którego szczegółowo badane są kroki i etapy modelu proces pedagogiczny, umiejętności i zdolności są ćwiczone, przekazywana jest informacja zwrotna.

Szkolenia wideo są niezastąpionym pomocnikiem w kształtowaniu umiejętności refleksyjnych u nauczycieli.

Dyskusja- celowa wymiana sądów, opinii, idei, prowadzona przez członków formacji metodycznych w celu poszukiwania prawdy.

Istotną cechą dyskusji jest równy dialog wszystkich jej uczestników. Aby każdy nauczyciel mógł aktywnie uczestniczyć w dyskusji nad danym zagadnieniem, konieczne jest utworzenie małych grup, maksymalnie 10-osobowych. Pozytywnym aspektem pracy będzie dobór uczestników

Przeprowadzanie lektury pedagogiczne w placówkach oświatowych wymaga zaangażowania w ich przygotowanie wszystkich szczebli służby metodycznej, gdyż odczyty te stanowią swego rodzaju podsumowanie wyników pracy podstruktur metodologicznych. Z reguły lektury pedagogiczne prowadzone są na konkretny temat, związany bezpośrednio z tematyką metodologiczną szkoły ogólnokształcącej. Nie mają one charakteru przypadkowego, lecz odzwierciedlają doświadczenie nauczycieli, ich osiągnięcia, sukcesy oraz rejestrują trudności, jakie trzeba było pokonać w drodze do zamierzonego rezultatu.

Prezentacjom nauczycieli towarzyszą materiały wideo, tabele, diagramy, wykresy, zdjęcia i produkty uczniów.

Wszystkie wystąpienia są przez obecnych omawiane, często w formie dyskusji, gdyż optymalnie zdefiniowany temat czytań nie pozostawia nikogo obojętnym.

Pożądane jest, aby lektury pedagogiczne były zaplanowane w celu podsumowania kamieni milowych i końcowych wyników pracy kadry nauczycielskiej nad jednym tematem metodologicznym i priorytetowymi problemami instytucji edukacyjnej.

Lekcja publiczna- Ten tradycyjna forma współpraca z kadrą pedagogiczną w celu podnoszenia jej poziomu zawodowego.

Współczesna literatura pedagogiczna dość szeroko obejmuje problematykę projektowania, przygotowania, prowadzenia i analizowania lekcji otwartej, podczas której wysoce profesjonalny nauczyciel pokazuje kolegom, jak zastosować najskuteczniejsze technologie, techniki, metody i techniki w procesie nauczania uczniów.

Dekada metodyczna(tydzień) przewiduje wykazanie najlepszego doświadczenia zawodowego poszczególnych nauczycieli lub jednostek metodycznych instytucji edukacyjnej. Realizowany jest według wcześniej opracowanego planu i ma charakter czysto praktyczny. Treść dziesięciodniowego okresu powinna obejmować działalność edukacyjną, metodyczną i pozaszkolną nauczycieli.

Praca dziesięciodniowego okresu kończy się publikacją biuletynu informacyjno-metodycznego, wydaniem gazety lub gazety radiowej oraz powstaniem filmu wideo. Najlepsze produkty pedagogiczne poszerzają bazę danych o doświadczeniu zawodowym nauczycieli.

Metodyczny dialog prowadzona jest w celu omówienia konkretnego problemu pedagogicznego i opracowania planu wspólnych działań na rzecz jego realizacji.

Z reguły dialog metodologiczny prowadzony jest pomiędzy liderem a grupą nauczycieli. Ponadto uczestnicy z wyprzedzeniem zapoznają się z tematem dyskusji i przygotowują otrzymaną wcześniej pracę domową z teorii.

Siłą napędową dialogu jest aktywne uczestnictwo nauczycieli w dyskusji nad problemem. Duże znaczenie dla efektywności pracy ma także ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala na kształtowanie się poczucia wewnętrznej jedności wśród uczestników. Na zakończenie wspólnej pracy wyciągane są wnioski i ustalane są rekomendacje dotyczące dalszych wspólnych działań uczestników dialogu.

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

kształcenie zawodowe miasto Sewastopol

„Sewastopolska Szkoła Pedagogiczna im. P.K. Menkowa”

(GBOU PA „SPK nazwany na cześć P.K. Menkowa”)

METODOLOGICZNA Skarbonka

FORMY ORGANIZACJI PRACY METODOLOGICZNEJ W ROZPORZĄDZENIU

Kierownik

Shvets Natalya Sergeevna

„___” _____________2018

Uczeń grupy DO-14-1z

Nikołajczyk Ekaterina

Pawłowna

Sewastopol 2018

Formy organizacji pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną

Formularzdefiniowany jako wewnętrzna struktura, struktura, powiązanie i sposób współdziałania części i elementów zjawisk; zawsze pozostaje w jedności z treścią, zależy od niej, ale ma też względną niezależność i dlatego może wpływać na treść – na jej zdolność do stopniowego rozwoju lub jej zapewniania.

O różnorodności form pracy metodologicznej decyduje złożoność jej celów i różnorodność specyficznych warunków, w jakich zlokalizowane są placówki wychowania przedszkolnego.

W ramach różnych form stosuje się różnorodne metody i techniki pracy z personelem, które zostały omówione powyżej. Łącząc formy i metody pracy z personelem w jeden system, menedżer musi wziąć pod uwagę ich optymalne połączenie ze sobą. Przypominam, że struktura systemu dla każdej placówki przedszkolnej będzie inna i niepowtarzalna. Tę wyjątkowość tłumaczy się specyficznymi dla tej instytucji warunkami organizacyjnymi, pedagogicznymi i moralno-psychologicznymi panującymi w zespole.

Wszystkie formy można przedstawić w postaci dwóch połączonych ze sobą grup:

Porady pedagogiczne,

seminaria,

warsztaty,

- udział nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych okręgu, MDOU;

Organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych;

Konsultacje,

Mikrogrupy kreatywne,

Otwarte widoki,

Praca nad wspólnymi tematami metodologicznymi,

gry biznesowe,

- kursy mistrzowskie,

Burza mózgówitp.

Cel indywidualne formy praca metodologiczna - udzielenie pomocy konkretnemu pedagogowi w rozwiązywaniu tych problemów, które sprawiają mu jedynie trudność lub które są przedmiotem jego zainteresowań.

Samokształcenie,

Konsultacje indywidualne,

wywiady,

Rozmowy,

- wzajemne wizyty,

- praktyka,

- praca nad osobistym tematem twórczym,

- mentoring itp.

Bardzo skuteczny formy pracy metodologicznej NA nowoczesna scena rozwój szkoły to:

seminarium teoretyczne,

warsztat,

konferencja naukowo-praktyczna,

dekada metodyczna,

dni nauki,

festiwal metodyczny,

most metodyczny,

mozaika metodologiczna,

dyskusja,

pierścień metodyczny,

gra biznesowa,

pedagogiczny KVN,

burza mózgów,

szkolenie,

szkolenia wideo,

lektury pedagogiczne,

Aula,

profesjonalna wystawa,

ochrona projektów,

tematyczna rada pedagogiczna,

lekcja publiczna

Formy organizacji i prowadzenia spotkań Regionu Moskiewskiego może wyglądać następująco:

Wykład

Seminarium teoretyczne

Warsztat

Konferencja

Wycieczka

Twórcza dyskusja

Twórczy dialog

Salon

Godzina wspólnej kreatywności

Festiwal metodologiczny (na podstawie wyników pracy metodologicznej za dany rok)

Gra biznesowa

Metodyczny KVN

Targi pomysłów metodologicznych

Szkolenie metodyczne

Spotkanie Okrągłego Stołu

Grupowe formy pracy metodycznej

Rada Pedagogiczna

Rada Pedagogiczna – jest jedną z form pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego,stałe kolegialnesamorządowy organ kadrowo-dydaktyczny. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada Pedagogiczna jako najwyższy organzarządzanie całym procesem edukacyjnym rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin z dniarada pedagogiczna przedszkolnej placówki oświatowej. Tworzy się go we wszystkich placówkach przedszkolnych, w których jest ich więcej niż trzynauczyciele. Zawiera wszystkopedagogicznypracownicy i pracownicy zatrudnieni w niepełnym wymiarze czasu pracy. Równieżrada pedagogiczna- łącznik centralnyorganizacjecałej pracy metodologicznej „szkoładoskonałość pedagogiczna".

Zgodnie z metodologią dzielimyporady dydaktyczne na temat:

tradycyjny

nowoczesny

alternatywny (nietradycyjne)

Tradycyjny porady pedagogicznecharakteryzuje się dominującym użyciem werbalnego(werbalny) metody, tradycyjny charakter treści. Według formy iorganizacjetradycyjne zajęcia uczestnikówRady nauczycielskie dzielą się na:

rada nauczycielska(klasyczny) na podstawie raportu z dyskusją(przedstawienia);

raport z współraportami;

spotkanie z zaproszeniem prelegenta – specjalisty.

Formy aktywizacji nauczyciele

Symulacja konkretnej sytuacji. Ta metoda pomoże Ci dokonać wyboru poprawna opcja z wielu oferowanych. Istnieją cztery typy konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów. Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki i natychmiast podają rozwiązanie. Sytuacje – ćwiczenia zachęcająpodjąć jakieś działania(sporządź notatkę, wypełnij tabelę itp.)W sytuacjach oceniających problem został już rozwiązany, ale odnauczycielemusisz to przeanalizować i uzasadnić swoją odpowiedź, ocenić ją. Sytuacje - problemy uwzględniają konkretny przykład z praktyki jako istniejący problem, który należy rozwiązać;

Dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Lider oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem.Nauczycielemusi wyrazić swój stosunek do nich i uzasadnić go;

Trening umiejętności praktycznych. Ta metoda jest bardzo skuteczna, ale należy ją wcześniej przemyśleć, zdecydować, ktonauczyciele mogą go polecić. Lepiej jest oferować element uczenia się poprzez doświadczenie zawodowe;

Imitacja dnia pracy nauczyciela.Dla nauczycielipodana jest charakterystyka grupy wiekowej dzieci, ustalane są cele i zadania do rozwiązania oraz ustalane jest zadanie: symulować dzień pracy w określonym czasie. Podsumowując, liderorganizujeomówienie wszystkich proponowanych modeli;

Rozwiązywanie pedagogicznykrzyżówki pomagają usystematyzować wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwijać ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływają na jakość pracy z dziećmi;

Analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności. Lider przygotowuje nagrania taśmowe, zbiory rysunków lub rękodzieła dzieci itp. Nauczyciele wprowadzają materiał, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i edukację dzieci oraz formułują kilka konkretnych propozycji pomocynauczyciel, pracując z nimi;

Intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające się gry, które pozwalająnauczycielewymieniaj opinie z kolegami w swobodny sposób. Modelowanie gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność,poprawia sięumiejętności rozwiązywania problemów rzeczywistychproblemy pedagogiczne.

NA rada nauczycielskaWychowawcom zadaje się różne pytania, podczas których może nawiązać się dialog-dyskusja, co stało się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Nietradycyjne porady pedagogiczne

Rada Nauczycieli– gra biznesowa to forma szkolenia, w której uczestnikom przydzielane są określone role. Gra biznesowa uczy analizowania i rozwiązywania złożonych problemów relacji międzyludzkich, w badaniu których ważna jest nie tylko właściwa decyzja, ale także zachowanie samych uczestników, struktura relacji, ton, mimika, intonacja.

Jedna z form gry biznesowe – "atak mózgu". Można go wykorzystać do podsumowania pracy zespołu nad dowolnym zagadnieniem lub przez określony okres.Do organizatorówtrzeba przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, zdefiniować role, zadania, wyliczyć regulacje. Uczestnicy analizują postawione pytania, opracowują cele i zadania, opracowują programy, które będą stanowić podstawę rozwiązaniarada nauczycielska.

Gry biznesowe to rodzaj aktywności w sztucznie stworzonych sytuacjach, mający na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego.

Rada Nauczycieli– okrągły stół wymaga poważnego przygotowania i zainteresowania każdego uczestnika. Aby ją przeprowadzić, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji, przemyślećorganizacja. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli zapoznać się z różnymi teoriami, podejściami, opiniami i przemyśleć swój punkt widzenia.

Sytuacyjny rada nauczycielskapolega na rozważeniu jednej lub kilku sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Tworzenie nastroju do pracyrada nauczycielskaPrzyczynia się również do przemyślanego rozmieszczenia uczestników. Na przykład w zależności od celurada nauczycielskaich miejsca pracy można zorganizować w następujący sposób:

pozycja czołowa(przewodniczący kontra obecni)konieczne, kiedyspotkaniema charakter informacyjny;

"okrągły stół" przydatne do równej, zbiorowej dyskusji na temat palących kwestii;

"trójkąt" pozwala podkreślić wiodącą rolę menedżera i włączyć wszystkich do dyskusji nad problemem;

Praca w małych grupach , czyli 3-4 osoby przy osobnych stołach(rozwiązanie sytuacje pedagogiczne) ;

Aby przeprowadzić dyskusję, można przewidzieć frontalny układ grup - uczestników broniących swoich stanowisk.

Niezależnie od formyrada nauczycielska, decyzje są podejmowane koniecznie. Są one zapisane w protokołach. Ich liczba uzależniona jest od porządku obrad, zatem jeżeli znajdzie się w nim pięć punktów, to uchwał powinno być co najmniej pięć. Ale w jednej sprawie można podjąć kilka decyzji. Razem pomogą uporać się z problemem, który się pojawił.

Treść decyzji musi być konkretna, wskazywać osoby odpowiedzialne i termin wykonania. Innymi słowy, tak, aby można je było zweryfikować.

Rada Nauczycieliw placówce wychowania przedszkolnego nie powinno mieć charakteru formalnego wydarzenia z tradycyjnym programem i tradycyjną decyzją.Rada Nauczycielipowinno być źródłem innowacji, powinno odbywać się w komfortowym środowisku współpracy i współtworzenia. Wymaga to jednak żmudnego i bardzo poważnego przygotowania. Bardzo ważne jest znalezienie właściwej i najskuteczniejszej technologii przygotowania i przeprowadzenia danego tematu.rada nauczycielska. Konieczne jest przemyślenie konkretnych zadańnauczyciele i grupy twórcze, przygotuj wcześniej kwestionariusz ankiety, wyklucz sytuacje, gdynauczycielmoże usiąść i milczeć. Zadanie o godzorganizacja rady pedagogicznej - zorganizuj taką imprezężeby było ciekawienauczycieltak na spotkaniunauczycielnauczyłem się czegoś nowego, nie tylko w formie wiedzy teoretycznej, ale także w formie praktycznejporady i wskazówki.

„Wieczory pytań i odpowiedzi”

Każdy problem, którego dotyczy grupa pytań zadawanych przez nauczycieli, zostaje ujawniony możliwie najpełniej. Nauczyciele muszą dobrze rozumieć teoretyczne podstawy problemu, sposoby jego rozwiązania, formy organizacji, metody i techniki pracy i nie tylko.

Ordynacyjny

Spośród różnych form pracy metodologicznej w przedszkolu szczególnie mocno ugruntowała się w praktyce forma konsultacji z nauczycielami. Konsultacje indywidualne i grupowe; konsultacje dotyczące głównych obszarów pracy całego zespołu, dot obecne problemy pedagogiki, na wniosek pedagogów.Jednocześnie współczesna praktyka pracy z nauczycielami często wymaga wyboru niestandardowych form konsultacji.

Wszelkie konsultacje wymagają przeszkolenia i kompetencji zawodowych ze strony starszego pedagoga. Kompetencja, która jest tak niezbędna pedagogowi seniorowi do pracy z nauczycielami, to nie tylko obecność wiedzy, którą stale aktualizuje i poszerza, ale także doświadczenie i umiejętności, z których może skorzystać w razie potrzeby. Pomocna rada lub terminowa konsultacja koryguje pracę nauczyciela.

Konsultacje główne zaplanowane są w rocznym planie pracy instytucji, natomiast konsultacje indywidualne odbywają się w miarę potrzeb. Stosując różne metody prowadzenia konsultacji, pedagog senior nie tylko stawia przed nauczycielami zadanie przekazania wiedzy, ale stara się kształtować w nich twórczą postawę do działania.

Tak kiedyproblematyczna prezentacja materiału powstaje problem i pokazany jest sposób jego rozwiązania.

Naprzy użyciu metody wyszukiwania częściowego pedagodzy aktywnie uczestniczą w stawianiu hipotez, tworzeniu planów zajęć i samodzielnym rozwiązywaniu problemów. Najczęściej podczas konsultacji stosowana jest metoda wyjaśniająca. Ta metoda ma wiele pozytywne cechy: rzetelność, ekonomiczny dobór konkretnych faktów, naukowa interpretacja rozpatrywanych zjawisk itp.

Aby pobudzić uwagę edukatorów i zachęcić ich do stosowania logiki prezentacji, warto już na początku konsultacji sformułować pytania. Pytania kierowane do nauczycieli w procesie konsultacji pomagają im zrozumieć swoje doświadczenia z punktu widzenia wniosków naukowych, wyrazić swoje przemyślenia, domysły i sformułować wnioski. W zależności od poziomu kwalifikacji nauczycieli, starszy pedagog określa, w jakim stopniu można czerpać wiedzę z ich doświadczenia lub ograniczyć się do własnych wyjaśnień.

Można ją wykorzystać przy wymianie doświadczeń pomiędzy edukatorami, identyfikowaniu wiedzy, analizie konkretnych sytuacjiHeurystyczna metoda konwersacji . W trakcie rozmowy szczegółowo ujawniane są poszczególne zapisy lektury. literatura metodologiczna, udzielane są wyjaśnienia w kwestiach, które są bardziej interesujące dla nauczycieli, ujawniane są błędne ich opinie i braki doświadczenia zawodowego, ujawniany jest stopień zrozumienia i przyswojenia wiedzy oraz realizowana jest orientacja na dalsze samokształcenie.

Skuteczność rozmowy heurystycznej zostanie jednak osiągnięta, jeśli zostaną spełnione pewne warunki. Jako temat rozmowy lepiej wybrać kwestię istotną praktycznie, aktualną, wymagającą wszechstronnego rozważenia. Konieczne jest, aby pedagodzy posiadali wystarczający zasób wiedzy teoretycznej i doświadczenia zawodowego. Osoba przygotowująca konsultację musi opracować rozsądny plan rozmowy, pozwalający mu jasno wyobrazić sobie, jaką nową wiedzę otrzymają edukatorzy i do jakich wniosków dojdą. Organizując rozmowę heurystyczną, zaleca się naprzemienne wypowiedzi doświadczonych i początkujących nauczycieli. Rozmowa heurystyczna prowadzona w celu przekazania nowej wiedzy wymaga poważnego przygotowania i przemyślenia całego przebiegu lekcji.

Podczas konsultacji jest on stosowanymetoda dyskusji.

Formą i treścią dyskusja jest bliskametoda rozmowy . Wiąże się to również z wyborem ważny temat, wymagające wszechstronnej dyskusji, przygotowania pytań do pedagogów, uwag wstępnych i końcowych. Jednak w odróżnieniu od rozmowy dyskusja wymaga walki zdań i poruszania kontrowersyjnych kwestii. W trakcie dyskusji należy zadać wiele innych dodatkowych pytań, których liczby i treści nie można z góry przewidzieć. Dlatego stosowanie dyskusji jako metody wymaga od starszego pedagoga wysokich kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych, dużej kultury i taktu. Lider dyskusji musi posiadać umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, uchwycenia toku myślenia i nastroju uczestników oraz stworzenia atmosfery zaufania. Uczestnicy dyskusji muszą posiadać wiedzę teoretyczną i chęć doskonalenia swoich działań. W przemówieniu końcowym dokonano krótkiej analizy wystąpień uczestników i wprowadzono jasność w rozwiązaniu zasadniczych kwestii.

Można wyróżnić taką formę pracy metodycznej jakkonsultacja-dialog . Konsultację taką przeprowadza dwóch nauczycieli, którzy mają odmienne poglądy na omawianą kwestię. Rozważając tematy, mogą przedstawić swoje argumenty na rzecz każdej tezy, a słuchacze mogą wybrać punkt widzenia, który odpowiada ich poglądom pedagogicznym.

Konsultacje - paradoks czyli konsultacje z planowanymi błędami, ma na celu zwrócenie uwagi nauczycieli na najbardziej złożone aspekty przedstawianego problemu i zwiększenie ich aktywności. Starszy nauczyciel wymienia liczbę błędów (co najmniej dziesięć), które popełni w procesie konsultacji. Słuchacze proszeni są o rozmieszczenie materiału na kartce papieru w dwóch kolumnach: po lewej stronie jest rzetelna, po prawej błędna, co jest następnie analizowane.

Szkolenie

Celem jest rozwinięcie określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie (angielski) - specjalny tryb szkolenia, szkolenie, może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowany jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Seminaria i warsztaty

Seminaria, jako odrębna forma pracy metodycznej, odgrywają ważną rolę w podnoszeniu poziomu naukowo-teoretycznego pedagogów i doskonaleniu ich kompetencji zawodowych. Seminaria można przygotować i przeprowadzić na różne sposoby, w zależności od treści tematu i celu lekcji.

Przed seminarium nauczycielom zaproponowano specjalne zadania, których wykonanie umożliwi każdemu aktywne uczestnictwo w seminarium. W związku z tym często okazuje się, że przygotowanie do seminarium polega na czytaniu dodatkowej literatury, studiowaniu źródeł pierwotnych i robieniu notatek. Nauczyciele uczą się krytycznie oceniać to, co czytają i wybierać potrzebne informacje. Muszą zrozumieć istotę badanego materiału, aby przyswoić go i wykorzystać w swoich praktycznych działaniach. Dlatego podczas seminariów stosowane są takie formy organizacji jak zajęcia otwarte lub zajęć, wykorzystanie materiałów wideo i prezentacji multimedialnych, analiza wyników działań i produktów dzieci kreatywność dzieci itd.

Na warsztatach składających się z części teoretycznej (seminarium) i praktycznej (warsztat) edukatorzy uogólniają i systematyzują najlepsze praktyki, pokazują w działaniu niezbędne techniki i metody pracy, które następnie są analizowane i omawiane. Forma ta polega także na przećwiczeniu określonych metod pracy bez udziału dzieci. Wybór tematu seminarium nie jest przypadkowy i wynika z podwyższonych wymagań jakościowych Edukacja przedszkolna, efektywność technologiczna edukacji proces edukacyjny, pilną potrzebę obowiązkowego przewidywania wyników i perspektyw rozwoju. Realizacja nowoczesnych celów procesu pedagogicznego determinuje wykorzystanie w działaniach pedagoga innowacyjnych technologii, które z pewnością doprowadzą do osiągnięcia oczekiwanego rezultatu.

Seminarium-odprawę wyróżnia to, że pozwala na maksymalną aktywizację uczestników zarówno w procesie przygotowań do seminarium, jak i na samej lekcji: grupa zostaje podzielona na podgrupy zgodnie z liczbą zagadnień proponowanych do dyskusji. W takim przypadku liczba uczestników podgrup może być dowolna. Ponieważ na pytanie odpowiada cała podgrupa, a powtórzenia nie są dozwolone, to w sposób naturalny uczestnik znajduje się w sytuacji, w której konieczne jest udzielenie wyczerpującej i rzeczowej odpowiedzi. Po wystąpieniu każdego członka podgrupy rozpoczyna się dyskusja; Jednocześnie możliwe są uzupełnienia, wyjaśnienia i wzajemne pytania.

Seminaria i warsztaty pozostają najskuteczniejszą formą pracy metodycznej w przedszkolu. Roczny plan placówki przedszkolnej określa tematykę seminarium, a na początku roku szkolnego dyrektor sporządza szczegółowy plan jego pracy. Szczegółowy plan z jasnym wskazaniem godzin pracy i przemyślanych zadań przyciągnie uwagę większej liczby osób, które będą chciały wziąć udział w jego pracy. Już na pierwszej lekcji możesz zaproponować uzupełnienie tego planu o konkretne pytania, na które edukatorzy chcieliby uzyskać odpowiedź.

Liderem seminarium może być dyrektor, starszy nauczyciel lub zaproszeni specjaliści. W prowadzenie poszczególnych zajęć mogą być zaangażowani nauczyciele, specjaliści i pracownicy medyczni. Głównym celem warsztatów jest doskonalenie umiejętności nauczycieli, dlatego zazwyczaj prowadzą je edukatorzy posiadający doświadczenie w pracy z tym zagadnieniem. Przykładowo na warsztatach ikebany nauczyciele pod okiem specjalisty uczą się sztuki układania bukietu. Umiejętności te są później wykorzystywane przy dekorowaniu sali grupowej i pracy z dziećmi. Podczas warsztatów z robienia ozdób choinkowych nauczyciele nie tylko opanowują techniki pracy z papierem i innymi materiałami, ale także opracowują system organizowania różnorodnych ekscytujących zajęć z dziećmi w sali grupowej podczas świąt noworocznych, gdzie głównym rzeczą jest choinka udekorowana rękodziełem wykonanym przez dzieci, rodziców i nauczycieli. Nauczyciele wymyślają momenty niespodzianki i dobierają materiał literacki tak, aby obecnie w grupie stworzyć bajeczną atmosferę.

Na seminarium „Specyfikaty organizacji i prowadzenia obserwacji przyrody w lecie” nauczyciele z wyprzedzeniem otrzymują pytania w celu omówienia problemu. Np.: Jak często obserwujesz obiekty przyrodnicze podczas zajęć (wycieczek), spacerów i w życiu codziennym? Co uważasz za najważniejsze w metodologii organizacji i prowadzenia obserwacji? Jakie trudności napotykasz? Jakich technik używasz, aby rozwijać zainteresowanie dzieci przyrodą i rozwijać umiejętności obserwacji? Jakie obserwacje natury powstały z inicjatywy dzieci? Jak wspierać, rozbudzać, rozwijać dziecięcą dociekliwość i ciekawość? Jaki wpływ ma ich interakcja z przyrodą na zachowanie dzieci? Czy w swojej pracy z dziećmi wykorzystujesz elementy edukacji ekologicznej? Podczas warsztatu możliwe jest omówienie różnych punktów widzenia, rozwijanie dyskusji, tworzenie sytuacji problemowych, które ostatecznie pozwalają nam wypracować wspólne stanowiska w rozwiązaniu problemu. Ważne jest, aby wyniki seminariów były przedstawiane w formie konkretnych i wykonalnych rekomendacji oraz aby monitorowano ich realizację.

Coraz częściej pojawia się pytanie o potrzebę kształcenia rodziców, zwłaszcza młodych matek, w zakresie metod personalnej komunikacji z dzieckiem w wieku przedszkolnym. Dlatego też organizacja warsztatów dla rodziców jest ważną formą pracy. W prowadzenie takiego seminarium mogą być zaangażowani różni specjaliści, którzy powiedzą Ci, jaką zabawkę najlepiej kupić dla swojego dziecka; Nauczą Cię także organizacji gry. Można zorganizować wieczór zabaw dla dzieci i dorosłych, podczas którego prowadzący seminarium będzie uważnym doradcą i obserwatorem. O swoich obserwacjach i notatkach poinformuje rodziców na następnej lekcji oraz przedstawi konkretne zalecenia dotyczące sposobów indywidualnej komunikacji z dzieckiem.

Wydaje się, że taka praca będzie przydatna zarówno rodzicom, dzieciom, jak i placówce przedszkolnej, której autorytet w oczach rodziców będzie tylko wzrastał. Seminarium jako forma pracy metodycznej różni się od seminarium praktykowanego w szkołach wyższych.

Pierwszą cechą wyróżniającą jest czas jego trwania. Może obejmować jedną lub kilka klas. Czasami warsztaty trwające planuje się na dłuższy okres, np. kilka miesięcy lub nawet rok akademicki. Drugą ważną cechą jest miejsce, w którym jest ona przechowywana. Może to być sala dydaktyczna w przedszkolu, sala grupowa lub inne miejsce (muzeum, sala wystawowa, ogród publiczny itp.), w zależności od celów i zadań, jakie musi osiągnąć prowadzący seminarium. Trzecią cechą jest charakter zadań dydaktycznych, które są rozwiązywane w trakcie zajęć seminaryjnych. To jest jedno i drugie Działania edukacyjne na systematyzacji i doskonaleniu wiedzy oraz pracy nad kształtowaniem umiejętności. Ponadto podczas seminarium rozwiązywane są zadania upowszechniania doświadczeń dydaktycznych.

Czwarty znak to źródło informacji. To słowo (raporty i współraporty uczestników) i działania (wykonanie różnych zadań praktycznych na seminarium) oraz wizualna demonstracja tematu seminarium i analiza pedagogiczna.

W związku z tym seminarium nie jest ograniczone czasowo i nie jest powiązane ze stałą lokalizacją.

Odpowiednio zorganizowane przygotowanie do niego i wstępne informacje odgrywają dużą rolę w efektywności seminarium. Tematyka seminarium powinna być związana z konkretną placówką przedszkolną i uwzględniać nowe informacje naukowe.

Jeśli seminarium jest długie, dobrze jest przygotować dla uczestników seminarium notatkę, w której zostanie wskazany temat, miejsce i kolejność odbycia, lista pytań do przemyślenia oraz obowiązkowy spis literatury, którą należy Warto zapoznać się z nimi wcześniej. Należy przemyśleć sposoby i formy włączenia wszystkich uczestników seminarium do aktywnej dyskusji na dany temat. W tym celu stosuje się również zadania sytuacyjne, pracując z kartami dziurkowanymi, omawiając dwa przeciwne punkty widzenia, pracując z dokumentami regulacyjnymi, metodami modelowania gier itp. Prowadzący seminarium musi jasno przemyśleć zadania dla każdego tematu lekcji i ocenić ich realizacja. Na zakończenie seminarium można zorganizować wystawę prac nauczycieli.

Sztafeta doskonałości pedagogicznej.

Konkurs pomiędzy kilkoma grupami nauczycieli, w którym jeden nauczyciel zaczyna omawiać problem, a następny kontynuuje go i wspólnie go ujawnia. Ostatni uczestnik podsumowuje i wyciąga wnioski.

Artystyczna skarbonka.

W zależności od celów pedagogicznych w zbiorach mogą znajdować się reprodukcje dzieł sztuki, fotografie, rysunki przedmiotów, zwierząt, zjawisk przyrodniczych, diagramy, znaki (wszelkie niezbędne informacje). Dobry sposób na przyciągnięcie uwagi dzieci. Materiały ze skarbonki mogą stanowić podstawę wystawy.

Otwórz wyświetlacz

Każdy nauczyciel posiada własne doświadczenie w nauczaniu i umiejętności dydaktyczne. Podkreśla się pracę nauczyciela, który osiąga najlepsze wyniki, jego doświadczenie nazywa się zaawansowanym, uczy się go, „wspomina się o nim”.

„Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu nauczania i wychowania, odpowiadającym aktualnym potrzebom praktyki dydaktycznej i wychowawczej!” (Ya.S. Turbowskoj).

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne pomaga pedagogom odkrywać nowe podejścia do pracy z dziećmi i odróżniać je od praktyki masowej. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych. Zaawansowane doświadczenie ma swój początek w masowej praktyce i jest w pewnym stopniu jej efektem.

Dla każdego nauczyciela studiującego najlepsze praktyki ważny jest nie tylko wynik, ale także metody i techniki, dzięki którym ten wynik jest osiągany. Dzięki temu możesz porównać swoje możliwości i podjąć decyzję o włączeniu doświadczenia do swojej pracy.

Zaawansowane doświadczenie jest najszybszą, najskuteczniejszą formą rozwiązywania sprzeczności, które pojawiły się w praktyce, szybko reagującą na zapotrzebowanie społeczne, na zmieniającą się sytuację oświatową. Zaawansowane doświadczenie zrodzone w gąszczu życia jest bardzo instrumentalne i pod pewnymi warunkami skutecznie zakorzenia się w nowych warunkach, jest najbardziej przekonujące i atrakcyjne dla praktyki, ponieważ jest prezentowane w żywej, konkretnej formie.

Ze względu na tę szczególną rolę dobrych praktyk, co roku w ramach prac metodycznych w przedszkolach odbywają się otwarte pokazy, podczas których prezentowane są najlepsze doświadczenia z jednego z obszarów pedagogiki przedszkolnej.

Otwarta projekcja umożliwia nawiązanie bezpośredniego kontaktu z nauczycielem podczas lekcji i uzyskanie odpowiedzi na nurtujące Cię pytania. Spektakl pomaga przeniknąć do swoistego laboratorium twórczego nauczyciela, stać się świadkiem procesu twórczości pedagogicznej. Menedżer organizujący otwartą wystawę może wyznaczyć kilka celów:

- promocja doświadczenia;

- kształcenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi itp.

Formy organizacji otwartej ekspozycji mogą być różne. Przykładowo, przed rozpoczęciem oglądania prowadzący sam może porozmawiać o systemie pracy nauczyciela i zasugerować pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Czasami wskazane jest rozdawanie pytań, jeden nauczyciel – do obliczania aktywności dzieci, drugi – kombinacja różnych metod i technik stosowanych przez nauczyciela, racjonalne wykorzystanie korzyści, oceń, czy dzieciom jest wygodnie.

Takie przygotowanie do otwartej lekcji pomoże liderowi zorganizować ciekawą dyskusję na temat tego, co zobaczył i wypracować wspólną opinię zespołu. Należy pamiętać, że w dyskusji pierwsze słowo należy do nauczyciela, demonstrującego jego pracę z dziećmi. Na podstawie wyników otwartej recenzji podejmowana jest decyzja: np. o wprowadzeniu tego doświadczenia do swojej pracy, przekazaniu notatek do biura metodycznego lub kontynuacji uogólniania doświadczenia zawodowego nauczyciela w celu przedstawienia go na okręgowych odczytach pedagogicznych .

Planując zatem pracę metodologiczną, konieczne jest stosowanie wszelkiego rodzaju uogólnień doświadczenia pedagogicznego. Ponadto istnieją różne formy wymiany doświadczeń: otwarta wystawa, praca w parach, seminaria i warsztaty autorskie, konferencje, odczyty pedagogiczne, tygodnie doskonałości pedagogicznej, dni otwarte, kursy mistrzowskie itp.

Praktyka pokazuje, że badanie, uogólnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych jest najważniejszą funkcją pracy metodologicznej, przenikającą treść oraz wszystkie jej formy i metody. Trudno przecenić znaczenie doświadczenia pedagogicznego, które kształci, kształci i rozwija nauczycieli. Będąc zasadniczo ściśle związanym z postępowymi ideami pedagogiki i psychologii, opartymi na osiągnięciach i prawach nauki, doświadczenie to służy jako najbardziej niezawodny dyrygent zaawansowanych idei i technologii w praktyce przedszkolnych placówek edukacyjnych.

W biurze metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej konieczne jest posiadanie adresów doświadczenia pedagogicznego.

"Okrągły stół"

Jest to jedna z form komunikacji pomiędzy nauczycielami. Przy omawianiu wszelkich zagadnień związanych z wychowaniem i kształceniem przedszkolaków, cyrkularne formy pedagogiczne umieszczania uczestników umożliwiają samorządność zespołu, stawiają wszystkich uczestników na równej stopie oraz zapewniają interakcję i otwartość. Rolą organizatora okrągłego stołu jest przemyślenie i przygotowanie pytań do dyskusji, mających na celu osiągnięcie konkretnego celu.

„Okrągły stół” – odbywa się w celu wypracowania wspólnej opinii i stanowiska uczestników w omawianej kwestii. Przeważnie przemyślene zostaje 1-3 zagadnienia omawianego problemu.

Trzymając Okrągły Stół, ważne jest, aby zwrócić uwagę na projekt pokoju. Na przykład zaleca się ustawienie stołów na obwodzie pomieszczenia. Gospodarz Okrągłego Stołu ustala swoje miejsce tak, aby widzieć wszystkich uczestników. Mogą tu być także obecni zaproszeni specjaliści, administracja itp. W trakcie prac każde zagadnienie problemu jest omawiane osobno. Głos oddaje się nauczycielom, którzy mają doświadczenie w pracy nad danym problemem. Prezenter podsumowuje wyniki dyskusji nad każdym zagadnieniem. Na koniec przedstawia wersję ogólnego stanowiska, uwzględniającą uwagi, uzupełnienia i poprawki.

Gry biznesowe

Obecnie gry biznesowe znalazły szerokie zastosowanie w pracy metodycznej, w systemie kursów zaawansowanych szkoleń, w tych formach pracy z personelem, gdzie celu nie można osiągnąć prostszymi, bardziej znanymi sposobami. Wielokrotnie podkreślano, że wykorzystanie gier biznesowych ma wartość dodatnia. Pozytywem jest to, że gra biznesowa jest silnym narzędziem kształtowania osobowości profesjonalisty, najbardziej pomaga zaktywizować uczestników do osiągnięcia celu.

Jednak coraz częściej gra biznesowa jest wykorzystywana w pracy metodologicznej jako forma skuteczna zewnętrznie. Innymi słowy: ten, kto ją prowadzi, nie opiera się na podstawach psychologiczno-pedagogicznych czy naukowo-metodologicznych, a gra „nie działa”. W konsekwencji dyskredytuje się sam pomysł wykorzystania gry biznesowej. Czym zatem jest gra biznesowa?

Gra biznesowa to metoda naśladowania (naśladowania, przedstawiania, refleksji) podejmowania decyzji zarządczych w różnych sytuacjach, poprzez grę według zasad podanych lub opracowanych przez samych uczestników gry. Gry biznesowe nazywane są często grami symulacyjnymi z zarządzaniem. Już samo określenie „gra” w różnych językach odpowiada pojęciom żartu, śmiechu, lekkości i wskazuje na związek tego procesu z pozytywnymi emocjami. Wydaje się, że to wyjaśnia pojawienie się gier biznesowych w systemie pracy metodologicznej.

Gra biznesowa zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i poprawia umiejętność rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych. Ogólnie rzecz biorąc, gry dzięki wieloaspektowej analizie konkretnych sytuacji pozwalają połączyć teorię z praktycznym doświadczeniem. Istotą gier biznesowych jest to, że mają one cechy zarówno nauki, jak i pracy. Jednocześnie szkolenie i praca nabierają wspólnego, kolektywnego charakteru i przyczyniają się do kształtowania profesjonalnego, twórczego myślenia.

Najczęściej gry biznesowe wykorzystywane są do celów edukacyjnych – gier edukacyjnych. Wśród nich są:

Gry w naśladownictwo biznesowe to rodzaj gier związanych z tak abstrakcyjnymi pojęciami i tematami, których nie da się rozegrać w inny sposób, np. nauczyciele mają obowiązek bawić się koncepcją „rozwoju” za pomocą mikroszkiców. „gra”, „edukacja” i „nauka”.

Pozycyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których interakcja pomiędzy uczestnikami gry jest zorganizowana jako wyjaśnianie stanowisk w sprawie znanych, tradycyjnych i nietradycyjnych metod, technologii, programów poprzez zderzenie poglądów i postaw pedagogicznych, walkę opinie.

Gry biznesowe typu RPG to rodzaj gier, w których określana jest charakterystyka ról i pozycji uczestników interakcji w odniesieniu do określonej kwestii lub problemu.

Sytuacyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji, ale elementem wiodącym jest sytuacja, czyli intensywne działanie w stosunkowo krótkim czasie. Gry sytuacyjne wiążą się z odgrywaniem sytuacji - ilustracji, sytuacji ćwiczeniowych, sytuacji oceniających i problematycznych sytuacji pedagogicznych.

Fabularne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji w określonej fabule.

Najwięcej jest gier biznesowych o charakterze organizacyjno-aktywnym złożony wygląd gry biznesowe związane z rozwojem koncepcji teoretycznych praktyczne zalecenia w ramach problemu, zbiorowe pisanie rekomendacji, opracowania metodologiczne.

Funkcjonalne gry biznesowe to rodzaj gier biznesowych, które kojarzą się z pracą inicjatywnych grup twórczych w działających od dawna placówkach wychowania przedszkolnego.

Praktycy zadają pytanie: „Jak często można planować i przeprowadzać grę biznesową z całym zespołem?” Błędem byłoby odpowiadać na to pytanie jednoznacznie. Należy tu uwzględnić fakt, jak gra biznesowa wpisuje się w całościowy system działań metodycznych na dany rok akademicki. Następnie można go stosować 1-2 razy w roku. Jeśli nigdy nie prowadziłeś gier biznesowych, lepiej spróbować zastosować jedną z metod modelowania gier, aby aktywizować nauczycieli podczas prowadzenia wydarzenia metodycznego. Dobrze, jeśli sam bierzesz udział w grze biznesowej i czujesz to „od środka”. I dopiero wtedy zacznij przygotowywać i przeprowadzać grę biznesową w swoim zespole.

Przygotowanie i przeprowadzenie gry biznesowej to proces twórczy. Dlatego projekt gry biznesowej nosi piętno osobowości autora. Często, wzorując się na już opracowanej grze biznesowej, można zmienić jej poszczególne elementy lub całkowicie zastąpić treść bez zmiany modelu. Obserwacje pozwalają jednak stwierdzić, że gry, w których gamingowy model aktywności uczestników jest często słabo rozwinięty, nie sprawdzają się.

Istnieją teoretyczne metody projektowania i prowadzenia gier biznesowych. Znajomość ich jest konieczna, aby uniknąć błędów, które mogłyby zrujnować Twoją pracę. Jeżeli gra biznesowa wykorzystywana jest w celach edukacyjnych, należy pamiętać, że nie może ona poprzedzać seminariów, kursów specjalistycznych czy ćwiczeń praktycznych. Należy go przeprowadzić na zakończenie szkolenia.

Bezpośrednie opracowanie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

- stworzenie projektu gry biznesowej;
- opis sekwencji działań;
- opis organizacji gry;
- sporządzanie zadań dla uczestników;
- przygotowanie sprzętu.

Gra biznesowa

Celem jest rozwój określonych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Zabawa jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. Podczas niego można rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje inicjatywę twórczą nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajania wiedzy teoretycznej i rozwój umiejętności zawodowych.

Formą realizacji jest praca zespołowa lub grupowa.

Metodologia organizacji i postępowania:

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Konstrukcja gry:

jasno formułuj ogólny cel gry i szczegółowe cele dla uczestników;

rozwijać Główne zasady Gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

Ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza:

ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

samoocena zawodników dotycząca wykonania powierzonych zadań, stopień osobistej satysfakcji;

cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia.

Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące od 3 do 5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Mówiąc, każdy uczestnik gry ma do 5 minut, podczas których powinien zwięźle, ale przekonująco podkreślić najważniejsze, uzasadnić pomysł, spierać się i „bronić” go.

Na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii grupa ekspertów może przygotować projekty rekomendacji ( praktyczne porady) nad rozpatrywanym problemem omawiamy i ustalamy wspólne stanowiska członków kadry pedagogicznej w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może stanowić liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności ocen oraz ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Laboratorium „Technologie Informacyjne”

praca grup twórczych nad problemami;

stosowanie Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym;

kształtowanie pozycji obywatelskiej młodszych uczniów.

Targi Pomysłów Pedagogicznych

aktywizuje pracę metodyczną nauczycieli, gdyż każdemu nauczycielowi zależy na tym, aby jego pomysł został uznany za najlepszy. To pokazuje ducha rywalizacji. Nauczyciele, głównie młodzi, uczą się prowadzić dyskusję, bronić swojego punktu widzenia, krytycznie słuchać siebie i swoich kolegów.

Rozwój portfolio metodologiczne

pozwala nauczycielowi usystematyzować swoją pracę metodologiczną na przestrzeni roku, wybrać najskuteczniejsze techniki metodologiczne i podsumować je w formie rozwinięć metodologicznych.

Pedagogiczny KVN

Doskonała okazja, aby wykazać się w konkursie swoimi zdolnościami twórczymi, wiedzą teoretyczną i praktyczną, szybko rozwiązać sytuację pedagogiczną i móc obiektywnie ocenić wiedzę swoich kolegów. Stymuluje aktywność uczestników w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Ta forma pracy metodycznej pozwala na aktywizację posiadanej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych oraz stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie nauczycieli. Z publiczności tworzą się dwa zespoły, jury, reszta to fani. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitana”), bezpośrednio związane z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

zgodność wypowiedzi z zadanym tematem;

znaczenie;

formularz prezentacji.

Czas występu 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości ucznia i relacji międzyludzkich). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch uczestników. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkolnej.

7. Konkurencja „Co to by oznaczało?” (sytuacje z życia szkolnego). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny

Pomost metodologiczny jest rodzajem dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych szkół powiatu, miasta, wójtowie i rodzice.

Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodologicznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności, rozwoju właściwy punkt poglądy na wybrane zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących określonego problemu.

Jest to racjonalny sposób wspólnego generowania nowych pomysłów w celu rozwiązania praktycznych problemów, których nie można rozwiązać tradycyjnymi metodami. W istocie burza mózgów to zbiorowy proces myślowy: rozwiązanie problemu poprzez analizę logiczną, wysunięcie hipotezy, jej uzasadnienie i dowód. Nauczyciele dzielą się na dwie grupy. Pierwsza grupa to „generatorzy pomysłów”, druga to „analitycy”. Ta pierwsza powinna w krótkim czasie oferować jak najwięcej możliwości rozwiązania omawianego problemu. W takim przypadku propozycji nie omawia się i wszystko należy odnotować w protokole. „Analitycy” dokładnie rozważają każdy pomysł, wybierając te najbardziej rozsądne. Jakakolwiek krytyka pomysłów jest surowo zabroniona. Wybrane propozycje są grupowane i ogłaszane zespołowi. Następnie uczestnicy zamieniają się rolami.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia. Zabrania się krytyki pomysłów i ich oceny. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na lekcje, pomysły metodyczne i techniki.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Celem jest zapoznanie się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów oraz systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań.

Wskazane jest przejmowanie zadań pedagogicznych z praktyki szkolnej. Powinni wprowadzić pewne techniki metodyczne najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego warunki, ocenić położenie każdego z nich aktor wyobraź sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Pracuj nad jednym tematem metodologicznym

Przy właściwym wyborze jednego tematu metodologicznego dla całej placówki przedszkolnej, forma ta czyni integralną wszystkie inne formy pracy na rzecz doskonalenia kompetencji pedagogów. Jeśli pojedynczy temat jest naprawdę w stanie przyciągnąć i zafascynować wszystkich nauczycieli, wówczas działa również jako czynnik jednoczący zespół ludzi o podobnych poglądach. Przy wyborze pojedynczego motywu należy wziąć pod uwagę szereg wymagań. Temat ten powinien być istotny i naprawdę ważny dla placówki przedszkolnej, biorąc pod uwagę poziom osiągniętej aktywności, zainteresowania i prośby nauczycieli. Musi istnieć ścisłe powiązanie pojedynczego tematu z konkretnymi badaniami naukowymi i pedagogicznymi oraz zaleceniami, z doświadczeniem pedagogicznym zgromadzonym w wyniku pracy innych instytucji. Wymagania te wykluczają wymyślanie tego, co już powstało i pozwalają na wprowadzenie i rozwój wszystkiego, co zaawansowane w Twoim zespole. Powyższe nie wyklucza takiego podejścia, gdy zespół sam prowadzi prace eksperymentalne i tworzy niezbędne opracowania metodologiczne. Praktyka pokazuje, że celowe jest zdefiniowanie tematu na przyszłość, rozbicie tematu głównego na lata.

Jeden wątek metodologiczny powinien przebiegać jak czerwona nić przez wszystkie formy pracy metodologicznej i łączyć się z tematyką samokształcenia pedagogów.

Gazeta literacka lub pedagogiczna

Niektóre placówki wychowania przedszkolnego stosują ciekawą formę pracy skupiającą pracowników. Cel: pokazanie rozwoju zdolności twórczych dorosłych, a także dzieci i rodziców. Nauczyciele piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze i są oceniani cechy osobiste, cechy zawodowe wymagane w pracy z dziećmi – pisanie, opanowanie umiejętności mówienia – obrazowanie wypowiedzi itp.

Kreatywne mikrogrupy

Ważna forma pracy metodycznej z nauczycielami wychowania przedszkolnego. Polega na wdrażaniu takiego podejścia do realizacji pracy metodycznej w placówce edukacyjnej, które pozwala nauczycielom na zaangażowanie się w prace eksperymentalne i działalność badawcza.

Powstały w wyniku poszukiwań nowych, skutecznych form pracy metodologicznej. Takie grupy powstają na zasadzie całkowicie dobrowolnej, gdy zachodzi potrzeba poznania nowych dobrych praktyk, nowej techniki lub opracowania pomysłu. Kilku nauczycieli łączy się w grupę na podstawie wzajemnej sympatii, osobistej przyjaźni lub zgodności psychologicznej. W grupie może być jeden lub dwóch liderów, którzy wydają się przewodzić i zajmować się kwestiami organizacyjnymi.

Praca grupy kreatywnej opiera się na następującym algorytmie:

Identyfikacja problemów i uzasadnienie zasadności ich rozwiązania dla identyfikacji praktyki instytucji edukacyjnej, etapu diagnostycznego i analitycznego;

Opracowanie szerokiego programu prac eksperymentalnych lub działań badawczych, etap prognostyczny;

Etap organizacyjny, tworzący warunki do realizacji programu;

Wdrożenie programu, etap praktyczny, dostosowanie stosowanych metod i technologii, „cięcia” kontrolne;

Rejestracja i opis wyników prac doświadczalnych lub badawczych, etap uogólniania;

Upowszechnianie doświadczeń dydaktycznych, wprowadzanie innowacji w działalność instytucji edukacyjnej.

Logicznym wnioskiem i efektem pracy grupy twórczej są twórcze raporty nauczycieli, którzy opowiadają o wynikach programu pracy eksperymentalnej, badawczej i naukowo-metodologicznej, dzielą się swoim doświadczeniem, rozmawiają o problemach pojawiających się w praktyce instytucji edukacyjnej i proponować wprowadzenie innowacji.

Każdy członek grupy najpierw samodzielnie studiuje doświadczenie i rozwój, następnie wszyscy wymieniają opinie, dyskutują i proponują własne opcje. Ważne jest, aby to wszystko zostało wdrożone w praktyce zawodowej każdego człowieka. Członkowie grupy uczęszczają na zajęcia, dyskutują o nich i wskazują najlepsze metody i techniki. Jeżeli odkryta zostanie luka w rozumieniu wiedzy lub umiejętności nauczyciela, następuje wspólne studiowanie dodatkowej literatury. Wspólny twórczy rozwój nowych rzeczy przebiega 3-4 razy szybciej. Po osiągnięciu celu grupa się rozwiązuje.

W mikrogrupie kreatywnej istnieje komunikacja nieformalna, główna uwaga skupia się tutaj na działaniach poszukiwawczo-badawczych, których wynikami są następnie udostępniane całemu personelowi instytucji.

Zbiorowe spojrzenie na proces edukacyjny

Zadaniem zbiorowego oglądania jest pokazać jak najwięcej efektywne warunki, formy lub metody i techniki pracy z dziećmi i ich rodzicami. Specjalne znaczenie ma na celu wdrożenie zasad metodologicznych, które określają optymalny wpływ czynników wychowawczych i dydaktycznych (kształtowanie motywacji u dzieci, zmiana działań, dynamiczna percepcja, rozwój wyższych funkcji umysłowych, produktywne przetwarzanie informacji, powtarzanie materiał edukacyjny, zapewnienie transferu metod działania, formy gry itp.). Jednocześnie zbiorowe przedstawienie dotyczy nie tylko prowadzenia zajęć z dziećmi, ale także organizacji swobodnych zajęć dla dzieci i rutynowych momentów.

Pokazy zbiorowe organizowane są raz na 3 miesiące, w pierwszej i drugiej połowie dnia, tak aby wszyscy nauczyciele mogli w nich uczestniczyć. Jednocześnie każdy z nich otrzymuje do obserwacji ankietę zawierającą zestaw wyrażeń-twierdzeń i wyrażeń-pytań w konstruktywnej formie (zwroty te nie pozwalają na wykorzystanie sytuacji dyskusyjnej do zaostrzenia konfliktu i wyjaśnienia relacji. Pedagog seniorów może na przykład zalecić nauczycielom stosowanie sformułowań: „Podobało mi się, że...”, „Dobrze, że jesteś”, „Byłoby dobrze, gdybyś...”, „Prawdopodobnie byłoby to bardziej skuteczne, jeśli...”, „Gdzie jeszcze używasz...?”) Podczas zbiorowego przeglądania nauczyciele robią notatki na temat tych kwestionariuszy.

Po obejrzeniu organizowana jest dyskusja: najpierw nauczyciel opowiada o celach i zadaniach, jakie przyświecał mu podczas demonstracji procesu edukacyjnego, następnie zadawane są widzom pytania, na które odpowiada. Jednocześnie zachęca się go do wyjaśnienia powodów wyboru tego lub innego zachowania podczas organizacji wspólnego oglądania oraz do refleksji nad własnymi działaniami i działaniami dzieci. Starszy nauczyciel kontynuuje tę linię, dziękuje nauczycielowi za wykonaną pracę, analizuje jej zalety (a nie wady) i wskazuje te formy i metody, które jego zdaniem mogłyby zostać wykorzystane w pracy całej kadry nauczycielskiej.

Kreatywny salon

Forma organizacji interakcji pomiędzy nauczycielami zgodnie z ich zainteresowaniami i preferencjami. Tworzy się atmosfera swobodnej, zrelaksowanej komunikacji.

Recenzja jest konkursem.

Metoda sprawdzania wiedzy zawodowej, zdolności, umiejętności i erudycji pedagogicznej. Demonstracja i ocena osiągnięcia twórcze nauczyciele. Zakłada umiejętność oceny wyników poprzez porównanie swoich umiejętności z innymi.

Bank pomysłów.

Jest to rodzaj burzy mózgów„Bank Pomysłów”.Nauczyciele zapoznawani są z opisem problemu i proszeni o pisemne rozwiązanie. Wyznaczono termin otwarcia „banku” (na najbliższej radzie pedagogicznej, na posiedzeniu końcowym). W obecności zespołu otwiera się „bank”, pomysły są odczytywane i omawiane, a najbardziej racjonalne przyjmowane są jako decyzje rady pedagogicznej.

Consilium.

Nie zapominajmy, że do kompetencji rady pedagogicznej należy omawianie problemów rozwoju poszczególnych dzieci. Na spotkaniu ludzie często mówią o grupie jako o całości, zapominając o Cechy indywidulane niektóre dzieci. W praktyce zdarzają się sytuacje, gdy konieczne jest zwrócenie uwagi administracji, psychologa, logopedy, rodziców na problemy wychowania i rozwoju konkretnego dziecka (na przykład dziecka uzdolnionego, dziecka opóźnionego w rozwoju, itp.). W tym celu można zorganizować małą radę pedagogiczną w formiekonsultacja.Taka forma pracy przyczyni się do opracowania strategii i taktyk pracy z konkretnym dzieckiem w oparciu o pogłębione badania i zbiorową analizę jego rozwoju. Mając na uwadze, że rada pedagogiczna jest trybunem dobrych praktyk, okresowo możliwe jest jej odbywanie w formieaukcja, prezentacja. Na takim spotkaniu wskazane jest przedstawienie nowych programów edukacyjnych, technologii, metodyki i pomoc naukowa, materiały do ​​gier itp.

Salon muzyczny .

Jedna z form estetycznej komunikacji pomiędzy nauczycielami, dziećmi i rodzicami, zachowanie najlepszych tradycji i zwyczajów ludowych. Technika tworzenia sprzyjającego mikroklimatu w zespole.

Wystawy tematyczne.

Prezentacja materiałów wizualnych: rysunków, produktów, literatury. Przyczyniają się do wzbogacania wiedzy i są znaczącą formą wymiany doświadczeń pomiędzy nauczycielami.

Pojedynczy dzień metodyczny

Prowadzony jest dla całej kadry pedagogicznej i służy w pewnym stopniu pośredniemu podsumowaniu wyników pracy metodycznej. Tematy jednolitych dni metodologicznych są z wyprzedzeniem zwracane uwagi pedagogów. W przeddzień jednolitego dnia metodologicznego wydawany jest, w razie potrzeby, specjalny tematyczny biuletyn pedagogiczny, organizowane są wystawy rozwoju metodologicznego, twórczości wychowawców i dzieci oraz nowej literatury psychologicznej i pedagogicznej.

Treść pracy jednego dnia metodologicznego obejmuje: przeprowadzenie zajęć otwartych, ich szczegółową analizę i dyskusję, przegląd nowej literatury metodycznej, podsumowanie wyników dnia metodycznego w formie spotkania okrągłego stołu lub konferencji prasowej z wystąpieniami przez poszczególnych pedagogów na temat wyników pracy nad tematami metodologicznymi, przemówień kierownika, starszego nauczyciela z ogólną oceną i analizą realizacji jednego dnia metodycznego.

Stowarzyszenie Metodyczne Pedagogów.

Treść prac stowarzyszeń metodologicznych jest zróżnicowana. Rozważają kwestie podnoszenia poziomu pracy wychowawczej i jakości wiedzy dzieci, organizowania wymiany doświadczeń, wprowadzania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych i osiągnięć nauk pedagogicznych, omawiają innowacyjne kierunki pracy z dziećmi wiek przedszkolny, zaplanować sposoby poprawy jakości głównych obszarów rozwoju dzieci. W stowarzyszeniach metodologicznych omawiane są eksperymentalne opcje działania programów edukacyjnych i rozważane są wyniki pracy nad nimi. Członkowie stowarzyszeń metodycznych opracowują i testują programy komputerowe szkoleniowe i monitorujące, oceniają ich skuteczność i efektywność. Treść pracy stowarzyszeń obejmuje planowanie monitorowania i omawianie wyników.

Praca stowarzyszenia metodologicznego prowadzona jest według specjalnego planu, który przewiduje ogólna charakterystyka działalność pedagogiczna pedagogów w tym zakresie, jakość uczniów. Plan formułuje cele i zadania na nowy rok akademicki, określa główne działania organizacyjno-pedagogiczne (tworzenie grupy, badanie materiału dydaktycznego, zatwierdzanie form i harmonogram monitorowania itp.), Określa tematykę i harmonogram prac naukowo-metodycznych raporty i wydarzenia otwarte.

Indywidualne formy pracy metodycznej

Obserwacja procesu edukacyjnego z dziećmi największe miejsce zajmuje plan pracy starszego wychowawcy. Jego obecność w grupie nie powinna być wydarzeniem, ale normalną atmosferą pracy placówki przedszkolnej. Wskaźnikiem systematycznego charakteru tego aspektu działalności lidera jest zaproszenie nauczycieli do wzięcia udziału w tej czy innej lekcji, w tym czy innym rutynowym momencie. Każdą obserwację należy zakończyć rozmową z nauczycielem, która odbywa się na koniec dnia pracy nauczyciela.

Samokształcenie

System ustawicznego doskonalenia zawodowego każdego nauczyciela przedszkola obejmuje różne formy: dokształcanie się na kursach, samokształcenie, udział w pracach metodycznych miasta, powiatu, przedszkola. Systematyczne doskonalenie umiejętności psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i starszego nauczyciela odbywa się w drodze doskonalenia zawodowego organizowanego co pięć lat. W okresie międzykursowym aktywnej działalności dydaktycznej następuje ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego przedmiotu. Dlatego konieczna jest samokształcenie pomiędzy kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, doskonali umiejętności zawodowe.

W przedszkolu starszy nauczyciel musi stworzyć warunki do samokształcenia nauczycieli.

Samokształcenie to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela. Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i jest uwzględniany część integralna. W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania nowej wiedzy.

Dlaczego nauczyciel musi stale pracować nad sobą, uzupełniać i poszerzać swoją wiedzę? Pedagogika, jak każda nauka, nie stoi w miejscu, lecz stale się rozwija i doskonali. Tom wiedza naukowa rośnie z każdym rokiem. Naukowcy twierdzą, że wiedza, którą posiada ludzkość, podwaja się co dziesięć lat. Zobowiązuje to każdego specjalistę, niezależnie od posiadanego wykształcenia, do samokształcenia.

Korney Czukowski napisał: „Tylko ta wiedza jest trwała i wartościowa, którą zdobyłeś sam, pod wpływem własnej pasji. Wszelka wiedza musi być odkryciem, którego sam dokonałeś.”

Kierownik przedszkola organizuje pracę w taki sposób, aby samokształcenie każdego nauczyciela stało się jego potrzebą. Samokształcenie jest pierwszym krokiem do doskonalenia umiejętności zawodowych. W biurze metodycznym tworzone są do tego niezbędne warunki: fundusz biblioteczny jest stale aktualizowany i uzupełniany literaturą referencyjną i metodologiczną oraz doświadczeniami zawodowymi nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i systematyzowane według lat, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to spis książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Do każdej książki tworzona jest specjalna kartka, na której wpisane jest nazwisko autora, jego inicjały, tytuł książki, rok i miejsce wydania. Na odwrotnej stronie można napisać krótkie podsumowanie lub wymienić główne zagadnienia poruszane w książce. Indeksy kart tematycznych obejmują książki, artykuły z czasopism i poszczególne rozdziały książek. Pedagog seniorów opracowuje katalogi i rekomendacje pomocne osobom zajmującym się samokształceniem, bada wpływ samokształcenia na zmiany w procesie edukacyjnym. Bardzo ważne jest jednak, aby organizacja samokształcenia nie ograniczała się do formalnego prowadzenia dodatkowej dokumentacji sprawozdawczej (plany, wypisy, notatki).

Jest to dobrowolna wola nauczyciela. W biurze metodycznym odnotowuje się jedynie temat, nad którym pracuje nauczyciel, formę i termin złożenia sprawozdania. W takim przypadku forma raportu może być następująca: wystąpienie na radzie pedagogicznej lub przeprowadzenie pracy metodycznej z kolegami (konsultacje, seminarium itp.). Może to być pokaz pracy z dziećmi, w której nauczyciel wykorzystuje zdobytą wiedzę w toku samokształcenia.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

- praca w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;
- udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach, szkoleniach;
- uzyskiwanie konsultacji specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;
- współpraca z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego w regionalnych ośrodkach metodologicznych itp.

Efektem tej i innych typów pracy nauczyciela jest proces refleksji nad zdobytymi doświadczeniami i na ich podstawie konstruowanie nowych doświadczeń.

Rozmowa

Rozmowa - Ozestawienie najczęściej stosowanych indywidualnych form pracy metodycznej w pracy z nauczycielami. Celem rozmowy jest wyjaśnienie stanowisk i poglądów nauczyciela na temat procesu wychowania i kształcenia dzieci, rozpoznanie poziomu samooceny nauczyciela, rozwinięcie refleksji pedagogicznej, wyrażenie życzeń, zaleceń mających na celu doskonalenie zaobserwowanych aspektów działalności pedagogicznej.

Mentoring

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do systemu edukacji rosną wymagania dotyczące cech osobistych i zawodowych nauczyciela. To on, nowoczesny nauczyciel, nosiciel nowoczesnych zmian społecznych, stoi przed podstawowym zadaniem wychowania kompetentnej, twórczej osobowości, zdolnej do produktywnego życia w nowych warunkach społecznych. Dobrze, jeśli obok doświadczonych, innowacyjnych nauczycieli pojawiają się młodzi specjaliści, którzy chcą całkowicie poświęcić się pedagogice. Ważne jest, aby wspierać młodych nauczycieli, ponieważ powodzenie w działalności dydaktycznej zależy nie tylko od jego przygotowania zawodowego i cech osobistych, ale także od tego, do jakiego zespołu dołączy, jakie zostaną dla niego stworzone warunki pracy i jaka zostanie zapewniona pomoc metodyczna.

Mentoring to stworzenie odpowiedniego systemu wsparcia dla młodego specjalisty, który przyczynia się do procesu jego formacji i adaptacji do aktywności zawodowej. Mówimy o mentoringu jako jednej z form pracy metodologicznej z młodymi nauczycielami. To mentor odpowiada za realizację funkcji informacyjnych, organizacyjnych, szkoleniowych i innych oraz zapewnia warunki do adaptacji i ustawicznego kształcenia zawodowego początkującego nauczyciela.

Jednak kwestia zapewnienia kadry nauczycielskiej nie tylko nowym placówkom przedszkolnym, ale także już istniejącym staje się coraz bardziej dotkliwa. Absolwenci uczelni pedagogicznych coraz rzadziej podejmują pracę na swojej specjalności. Dlatego ich pojawienie się w zespole jest radością zarówno dla lidera, jak i nauczycieli. Często do przedszkoli przychodzą specjaliści z wykształceniem pedagogicznym, ale nie specjalnym i bez doświadczenia zawodowego.

Młodzi nauczyciele przyjeżdżający do placówek oświatowych stają przed problemami adaptacji w nowym zespole, problemem „nieznajomości” dokumentów regulacyjnych: które dokumenty są obowiązkowe, a które doradcze itp. Mają trudności w organizowaniu zajęć edukacyjnych, pisaniu różnego rodzaju planów, notatek, refleksji nad działaniami dzieci i własnymi, pojawiają się trudności w kompetentnym zastosowaniu wiedzy w działaniach praktycznych.

Cechą szczególną pracy młodych początkujących nauczycieli jest to, że od pierwszego dnia pracy mają oni te same obowiązki i ponoszą takie same obowiązki jak pedagodzy z wieloletnim stażem zawodowym, a rodzice, administracja i współpracownicy oczekują od nich tego samego nienagannego profesjonalizmu. ich.

Wielu młodych pedagogów boi się własnej niezdolności do interakcji z uczniami i ich rodzicami; Boją się krytyki ze strony administracji i doświadczonych kolegów, nieustannie martwią się, że nie będą w stanie czegoś zrobić, zapomną lub o czymś przegapią. Taki nauczyciel nie jest zdolny do kreatywności, a tym bardziej do innowacji. Aby temu zapobiec, należy celowo pomagać młodym nauczycielom, stwarzać im niezbędne warunki organizacyjne, naukowe, metodologiczne i motywacyjne. profesjonaly rozwój i łatwiejsza adaptacja w zespole.

Aktualność problemu wsparcia metodycznego młodych nauczycieli, udzielających bezpośredniej pomocy w organizacji zajęć edukacyjnych w naszej placówce wychowania przedszkolnego zgodnie z nowoczesnymi wymogami, nabiera obecnie ogromnego znaczenia.

W edukacji przedszkolnej wyróżnia się dwie kategorie młodych nauczycieli:

Młodzi specjaliści – absolwenci uniwersytetów i szkół wyższych.

Początkujący nauczyciele to specjaliści z wykształceniem pedagogicznym, ale bez doświadczenia zawodowego, posiadający staż pracy krótszy niż 3 lata. Do tej grupy zaliczają się także nauczycielki, które wróciły z urlopu macierzyńskiego, a także te, które posiadają wykształcenie pedagogiczne, ale jedynie szkolne.

Szczególną rolę w organizacji pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego pełnią ukierunkowane działania wspierające młodych nauczycieli. Praca z nimi znacząco różni się od organizowania pracy z nauczycielami, którzy od dawna z sukcesem pracują w przedszkolu.

Zamiarmentoring ma na celu pomóc młodemu specjaliście w opanowaniu zawodu i szybkim opanowaniu pełnego zakresu obowiązków zawodowych poprzez zapoznanie się z metodami i technikami pracy istniejącymi w instytucji oraz przekazanie osobistego doświadczenia, zasad kultury korporacyjnej i etyki zawodowej przez mentorzy.

Główne cele:

Dostosowanie młodych specjalistów do warunków pracy;

Tworzenie warunków do rozwoju wykwalifikowanego i kompetentnego pracownika;

Udzielanie wsparcia moralnego i psychologicznego młodym profesjonalistom w pokonywaniu trudności zawodowych, jakie pojawiają się w trakcie wykonywania obowiązków zawodowych.

Spodziewany wynikz mentoringu:

Łatwa adaptacja młodego nauczyciela w środowisku przedszkolnym;

Podnoszenie poziomu wiedzy początkujących pedagogów w kwestiach rozwoju, edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, współdziałania rodziców i nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego;

Kreowanie indywidualnego stylu w pracy;

Rozwój zdolności twórczych w samodzielnej działalności dydaktycznej;

Kształtowanie umiejętności zawodowych, gromadzenie doświadczeń, poszukiwanie najlepszych metod i technik pracy z dziećmi;

Potrzeba ciągłego samokształcenia;

Znajomość nowoczesnych technik i technologii pedagogicznych, kultura komunikacyjna;

Zmniejszenie odsetka rotacji pracowników i motywacji do nawiązywania długotrwałych stosunków pracy z pracodawcą.

Adaptacja zawodowa początkującego nauczyciela w procesie jego wejścia do szkoły środowisko edukacyjne odniesie sukces, jeśli:

Adaptacja zawodowa nauczyciela odbywa się w ciągłym powiązaniu z procesem jego rozwoju osobistego i zawodowego i jest zdeterminowana pracą metodyczną placówki;

W organizacji praca pedagogiczna maksymalne uwzględnienie cech osobistych i poziomu przygotowania zawodowego, aktywne wspieranie rozwoju osobistego i zawodowego nauczyciela;
- merytoryczne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego spełnia współczesne wymagania i pomaga nauczycielowi wdrażać innowacyjne podejścia.

Zgodnie z tradycją istniejącą w placówce, nauczyciele w grupach dobierani są w oparciu o kompetentne wsparcie zawodowe, co pozwala na tworzenie tandemów doświadczonych i początkujących nauczycieli. Różne formy pracy z młodym specjalistą przyczyniają się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych zawodem, opanowania technik pracy z dziećmi i ich rodzicami, a także wpływają na pozytywny wpływ do wzrostu jego znaczenia zawodowego.

Wybierane są takie formy i metody, które ostatecznie przyczynią się do dalszego rozwoju zawodowego młodego specjalisty.

Podczas pracowniczego szkolenia;

- udział w pracach towarzystw metodycznych (przedszkolne placówki oświatowe, powiat, miasto);

- samokształcenie, w tym samokształcenie program edukacyjny;

- szkolenia w ramach zaawansowanych kursów szkoleniowych;

- zajęcia otwarte dla kolegów;

- rozwiązywanie i analiza sytuacji pedagogicznych;

- szkolenie w zakresie sporządzania szczegółowych planów - notatek z lekcji itp.

W ciągu wielu lat pracy w placówce przedszkolnej wykształcił się pewien system kształtowania tradycji mentorskich, przy wsparciu którego młody nauczyciel stopniowo zaczyna wprowadzać istniejącą wiedzę i umiejętności teoretyczne do praktyki pracy z dziećmi i ich rodzice. Opanowuje sztukę komunikacji, potrafi znaleźć podejście do każdego rodzica i dzięki niemu dowiedzieć się więcej o dziecku i ogólnie nawiązać z dziećmi relację pełną zaufania, a następnie zdobyć miłość dzieci i szacunek ich rodziców.

Ten system pracy opiera się na trzech etapach:

1. etap– adaptacyjny.

Określenie obowiązków i uprawnień młodego specjalisty; identyfikowanie braków w swoich umiejętnościach i zdolnościach; opracowanie programu adaptacyjnego.

Drugi etap– główny (projekt).

Opracowanie i wdrożenie programu adaptacyjnego; dostosowanie kompetencji zawodowych młodego nauczyciela; budowanie własnego programu samodoskonalenia.

Trzeci etap– kontrola i ocena.

Sprawdzenie poziomu kompetencji zawodowych młodego nauczyciela; określenie stopnia jego gotowości do wykonywania obowiązków funkcjonalnych.

Każdemu stażyście przydzielany jest mentor.

Kandydaci na mentorów są rozpatrywani i zatwierdzani na podstawie zarządzenia kierownika, wskazującego okres mentoringu i regulowani są przez następujące dokumenty lokalne:

Regulamin mentoringu;

Plan pracy z młodym specjalistą;

Indywidualny plan ścieżki edukacyjnej młodego nauczyciela.

Mentorem może być doświadczony nauczyciel, posiadający wysokie walory zawodowe i moralne, wiedzę z zakresu nauczania i metod wychowawczych. Bardzo ważna jest także kompatybilność psychologiczna mentora i uczestnika szkolenia.

Cały system pracy metodologicznej z młodymi specjalistami dzieli się na trzy etapy: diagnostyczny, wdrożeniowy, analityczny.

Na pierwszym etapie badana jest osobowość młodego nauczyciela, znajomość jego osobistego i cechy zawodowe, do których należą: kształcenie nauczycieli, szkolenie teoretyczne(znajomość podstaw psychologii ogólnej i rozwojowej, pedagogiki, metod wychowania i szkolenia przedszkolaków), doświadczenie praktycznej pracy z dziećmi, oczekiwany rezultat działalności pedagogicznej, identyfikacja pozytywnych i negatywnych cech charakteru. Diagnostyka prowadzona jest w formie ankiet, testów, wywiadów i obserwacji organizacji procesu edukacyjnego w grupie.

Stosowane są autorskie metody:

określenie odporności na stres pedagogiczny i efektywności pracy nauczyciela stażysty;

określić zgodność nauczycieli w zakresie doboru personelu do grupy;

zidentyfikować typologię osobowości.

Wyniki diagnozy wpisuje się w indywidualny plan ścieżki edukacyjnej młodego nauczyciela. Tym samym etap diagnostyczny pozwala określić strategię i taktykę działania w odniesieniu do pracy młodego specjalisty. Dla każdego młodego specjalisty mentor opracowuje indywidualny plan, który przedstawia treść działania, harmonogram i formę raportowania zgodnie z rocznymi zadaniami.

Drugi etap to wdrożenie, która obejmuje pomoc w doskonaleniu zawodowym i korygowaniu trudności, które dotyczą również wiedzy, umiejętności i komponentów osobistych.

Na podstawie wyników etapu diagnostycznego dobieramy i stosujemy różne formy i metody pracy z młodymi specjalistami, które pomagają podnosić ich kompetencje zawodowe.

- badanie dokumentów regulacyjnych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, lokalnych aktów instytucji edukacyjnych;

- przygotowanie kalendarza i planowania tematycznego;

- diagnostyka umiejętności i predyspozycji młodego specjalisty.

Opracowanie indywidualnego planu rozwój zawodowy

- samokształcenie pedagogiczne;

- udział w wydarzeniach na różnym poziomie;

- zajęcia młodego nauczyciela.

w ciągu roku

Odporność emocjonalna młodego nauczyciela na stres. Funkcja komunikacji w klasie

- warsztaty rozwiązywania i analizowania sytuacji pedagogicznych;

- analiza różnych stylów komunikacji pedagogicznej

w ciągu roku

Jak przeprowadzić skuteczną lekcję. Sekrety mistrzostwa

- wykazanie doświadczenia zawodowego mentora i innych współpracowników;

- przygotowanie planów - notatek z lekcji;

- prowadzenie i analizowanie zajęć przez młodego nauczyciela

w ciągu roku

Wizerunek nauczyciela.

- rozważenie zagadnień etyki pedagogicznej, retoryki, kultury itp.

Orzecznictwo. Wymagane kompetencje

- badanie dokumentów normatywnych dotyczących certyfikacji kadry nauczycielskiej;

- sporządzenie portfolio osiągnięć młodego nauczyciela

Samokształcenie nauczycieli

- wybór tematu metodologicznego;

- planowanie pracy nad tematem tematycznym na rok

Diagnostyka uczniów

- zapoznanie się z metodologią prowadzenia monitoringu, badań diagnostycznych

Sytuacja pedagogiczna.

- rady i rekomendacje mentora

w ciągu roku

Zbiór ciekawych zajęć.

- rozwój zajęć o najmłodszego specjalistę

w ciągu roku

Uogólnienie doświadczenia pedagogicznego

- technologia opisu doświadczenia

Wystawa metodologiczna dorobku młodego nauczyciela.

- usystematyzowanie rozwoju zawodowego

Organizacja pracy „Szkoły Młodych Pedagogów”

Wyróżnia się jako samodzielna jednostka lub jako rodzaj struktury doskonałego przedszkola. Początkujący pedagodzy jednoczą się pod przewodnictwem jednego doświadczonego pedagoga lub starszego pedagoga. Praca odbywa się według specjalnego planu, który obejmuje omówienie takich zagadnień, jak techniki i metody ustalania celów lekcji, cechy planowania pracy nauczyciela, biorąc pod uwagę poziom wykształcenia zespołu i wiele więcej. Zajęcia w „Szkole Młodych Pedagogów” polegają na realizacji zadań praktycznych związanych z opracowywaniem opcji technologicznych map zajęć z dziećmi i rodzicami uczniów, z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Komunikacja młodych pedagogów pod okiem doświadczonych nauczycieli przyczynia się do rozwoju stabilności zawodowej i twórczej samorealizacji osobowości początkującego nauczyciela.

Badanie doświadczenia zawodowego pedagogów wskazuje, że jedną z przyczyn niewystarczającego przejawu kreatywności i inicjatywy pedagogicznej jest ostre przejście od aktywnej działalności teoretycznej przyszłych pedagogów w okresie szkolenia do działalności czysto praktycznej w pierwszych latach pracy w MADU.

W tym okresie ważne jest nie tylko zachowanie teoretycznego specjalnego i psychologiczno-pedagogicznego wykształcenia nauczyciela, ale także jego rozwijanie i pogłębianie poprzez bezpośrednie zastosowanie w praktyce. „Szkoła Młodych Pedagogów” jest w stanie rozwiązać ten ważny problem.

Praktyka

Staż to specjalnie zorganizowany wzajemny kontaktdziałania mające na celu przekazanie wiedzy i doświadczenia stażyście w celu podnoszenia kwalifikacji w określonym profilu.

Staże odbywały się na podstawie zarządzenia RAO,program edukacyjny „Rozwój Zawodowyopanowanie grup przedszkolnych wiejskiej edukacji ogólnejinstytucji”, Regulamin praktyk i planów wspólnychzajęcia instytucje edukacyjne. Głowaprzydzielono staże w każdej placówce oświatowejstarszy nauczyciel, do którego obowiązków należało:

organizacja wydarzeń teoretycznych i praktycznych;

monitorowanie efektów działań mentorów.

Nowością w organizacji pracy stażowej jestopracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przez nauczyciela- mentor i opiekun stażu na podstawiepotrzeb zawodowych i życzeń każdego stażysty.

Treść indywidualnej ścieżki edukacyjnejdołączony:

obserwacje i analiza zajęć;

badanie organizacji procesu edukacyjnego;

plany studiów, programy organizacji zajęć edukacyjnychproces edukacyjny;

udział nauczycieli w posiedzeniach rad pedagogicznych,działalność metodologiczna;

organizacja warsztatów i seminariów;

studiowanie literatury metodologicznej dotyczącej tematyki stażowej itp.

Staże odbywały się w następujących obszarach:

wychowanie fizyczne i zdrowie;

intelektualny i poznawczy;

społeczne i osobiste;

artystyczne i estetyczne.

Przez cały okres stażu mentorzy istażyści aktywnie współpracowali bezpośrednio i zdalnieŁączność. Ta komunikacja przerodziła się w biznesową i przyjazną relację, która trwa do dziś.

Staż wymagał od mentorów posiadania pogłębionej wiedzy, umiejętności przekazywania swojego doświadczenia zawodowego i umiejętności,dodatkowa odpowiedzialność. Obciążenie pracą wzrosłomentorzy. Mentorzy przedszkolnych placówek oświatowych miasta wykazali się kompetencjami zawodowymi, pedagogicznymiumiejętności, duża kultura komunikacji, takt, stworzoneatmosferę zaufania. Z kolei kursanci wykazali się cierpliwością,starannością chętnie przejęliśmy wiedzę i doświadczenie mentorów, które oni teraz wykorzystują w swojej pracy. Staż jako formazaawansowane szkolenie zapewnia indywidualne podejście izaspokajanie potrzeb nauczycieli w zakresie doskonalenia wiedzy,teoria, praktyka organizacji i zarządzania oświatąproces edukacyjny.

Na koniec stażu każdy stażysta zapewniałnastępujące dokumenty:

- dziennik stażu;

- analiza frekwencji na zajęciach i innych wydarzeniach otwartych;

- pięć własnych opracowań na temat stażu;

- kreatywna praca, prezentowane na wydarzeniach metodycznychprzedszkole, w którym wiejskie nauczycielki odbywały staże.

Na podstawie wyników pracy odbywają się staże opiekunowie i mentorzyskładający się raporty analityczne. Wszystkie dokumenty dostarczone przez stażystów zostały sprawdzone i ocenione.

Aby monitorować wyniki pracy, mentorzy udali się dostażystów i analizowali ich działalność dydaktyczną, a takżezachęca do wyświetlania wyników pracy w formie otwartejzajęcia dla dzieci tej placówki. Wykonywanie pracy monitorowano za pomocą diagnostyki przychodzącej i kontrolnej, która ujawniła poziom wiedzy i umiejętności zawodowych przed i po odbyciu stażu.

Ta forma indywidualnej pracy metodologicznej, npstaż przyczynił się do wygenerowania dużej aktywności wśród nauczycieli -stażystów, doskonalą swoje umiejętności rozwiązywania problemów pedagogicznych i łączą teorię z praktycznym doświadczeniem. Duża rola wElastyczne godziny wizyt odegrały rolę w wydajności pracyróżnorodne zajęcia metodyczne w trakcie stażu.

Tym samym w wyniku stażu w latach 2008, 2009 zbadano i uogólniono doświadczenie pedagogiczne 22 nauczycieli wiejskich. Staż jako jedna z form pracy metodologicznej do doskonaleniakwalifikacje przyczyniły się do poprawydoskonałość zawodowa, rozwój inicjatywy twórczej u nauczycieli, praktyka jej zapewnianiapomaganie nauczycielom okazało się opłacalne. Staż jakonową formę doskonalenia umiejętności zawodowychnauczycieli spełnia współczesne wymagania i pozytywnie wpływa na jakość edukacji w grupach przedszkolnych w szkołach.

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli proces metodologiczny, odzwierciedlający układ jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu i placówek oświatowych; organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych; rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty i samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby to zrobić właściwy wybór dla swojego zespołu formularzy i metod musisz kierować się:

• - cele i zadania spółki zależnej;
• - skład ilościowy i jakościowy zespołu;
• - porównawcza efektywność form i metod pracy;
• - cechy procesu edukacyjnego;
• - warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;
• - realne możliwości;
• - najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

• - rada pedagogiczna;
• - seminaria, warsztaty;
• - otwarte widoki są skuteczne;
• - spotkania lekarskie i pedagogiczne;
• - konsultacje;
• - praca grupy twórczej.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

• - poprzez udział w zaawansowanych szkoleniach;
• - szkolenia w instytucjach edukacyjnych;
• - udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

• - udział w pracach rady pedagogicznej;
• - szkolenia na seminariach i warsztatach;
• - doradztwo itp.

Przyjrzyjmy się bliżej radom nauczycielskim.

Rada Pedagogiczna - stały, kolegialny organ samorządu dla kadry nauczycielskiej. Za jego pomocą zarządza się rozwojem przedszkolnych placówek oświatowych.

Rada pedagogiczna, jako najwyższy organ zarządzający całym procesem edukacyjnym, rozwiązuje specyficzne problemy placówki przedszkolnej. Jej działalność określa Regulamin Rady Pedagogicznej Placówki Wychowawczej Przedszkola. Tworzy się go we wszystkich placówkach przedszkolnych, w których pracuje więcej niż trzech nauczycieli. Obejmuje całą kadrę pedagogiczną oraz nauczycieli zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin. Rada pedagogiczna jest także centralnym ogniwem w organizacji całej pracy metodologicznej, „szkołą doskonałości pedagogicznej”.

Przedmioty rady pedagogiczne wskazane są w planie rocznym placówki wychowania przedszkolnego. W razie potrzeby wprowadza się do niego uzupełnienia i wyjaśnienia.

Głównym celem rady pedagogicznej - zjednoczenie wysiłków zespołu wychowania przedszkolnego na rzecz podnoszenia poziomu procesu edukacyjnego, wykorzystania osiągnięć nauk pedagogicznych i najlepszych praktyk w praktyce.

Funkcje rady pedagogicznej:

• · wyznacza kierunki kształcenia działalność przedszkolnych placówek oświatowych;
• · wybiera i zatwierdza programy edukacyjne dla
• · zastosowanie w placówkach wychowania przedszkolnego;
• · omawia zagadnienia treści, form i metod procesu edukacyjnego, planowania działalności edukacyjnej placówek wychowania przedszkolnego;
• · rozważa kwestie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu;
• · identyfikuje, uogólnia, upowszechnia, wdraża doświadczenie pedagogiczne;
• · rozważa kwestie organizacji dodatkowych usług dla rodziców;
• · słucha raportów menadżera na temat tworzenia warunków dla
• · realizacja programów edukacyjnych.

Posiedzenia Rady Pedagogicznej są ważne, jeżeli uczestniczy w nich co najmniej połowa jej członków. Decyzja podjęta w zakresie kompetencji Rady Pedagogicznej i nie sprzeczna z prawem jest wiążąca.

Rodzaje porad pedagogicznych:

• · instalacja- odbywa się przed rozpoczęciem roku szkolnego, pod koniec sierpnia i polega na analizie wyników roku poprzedniego, przyjęciu planu i skupieniu się na rozwiązaniu nadchodzących problemów;
• · tematyczna rada nauczycieli z wynikami pośrednimi poświęcony jednemu z rocznych zadań kadry pedagogicznej;
• · finał- odbywa się na zakończenie roku akademickiego i podsumowuje wyniki roku.

Rady pedagogiczne dzielą się na typy. Rok akademicki wyznacza cykl rad pedagogicznych. Najbardziej powszechna struktura cyklu rocznego składa się z czterech elementów: rady pedagogicznej, dwóch tematycznych i jeszcze jednej końcowej. Posiedzenia rady pedagogicznej zwoływane są z reguły raz na dwa miesiące, zgodnie z planem praca w przedszkolu.

Przy takiej strukturze rady pedagogiczne nie są w stanie w jednym roku akademickim zająć się wszystkimi problemami placówek wychowania przedszkolnego. Trzeba planować tematy na dłuższy okres. Treść porad pedagogicznych powinna stać się czynnikiem systemotwórczym dla wdrożenia opracowanego w Przedszkolne programy edukacyjne rozwój.

Wyróżniają się także rady pedagogiczne formy organizacji :

• · tradycyjny- jest to rada pedagogiczna o szczegółowym porządku obrad, odbywająca się przy ścisłym przestrzeganiu regulaminu w każdej sprawie i podejmowaniu w nich decyzji;
• · rada pedagogiczna z przy użyciu odrębnych metod aktywacji nauczyciele;
• · niekonwencjonalna rada pedagogiczna(na przykład w formie gry biznesowej, konferencji itp.). Jego przygotowanie wymaga napisania scenariusza, podziału uczestników na zespoły i przydzielenia ról.
• · Należy jednak pamiętać, że efektem pracy każdej rady pedagogicznej powinno być podjęcie decyzji usprawniających pracę zespołu.

Tradycyjne rady pedagogiczne wyróżniają się przede wszystkim stosowaniem metod werbalnych, tradycyjnym charakterem treści oraz autorytarnym stylem komunikowania się administracji z nauczycielami.

Według formy i organizacji zajęć uczestników rady nauczycielskie są podzielone:

• · do rady pedagogicznej (klasycznie) na podstawie protokołu z dyskusją (przemówieniami);
• · raport z współraportami;
• · spotkanie na zaproszenie prelegenta specjalistycznego.

Wraz z tym może nie być głównego raportu na radzie pedagogicznej, który zostaje zastąpiony serią komunikatów połączonych jednym tematem.

Raport może mieć następującą strukturę:

Wstęp - wskazać istotność, istotę problemu przynajmniej w jednym zdaniu. Określenie celu, tj. odzwierciedleniem najważniejszej rzeczy, która determinuje prezentację raportu.

Głównym elementem - przedstawienie faktów, zdarzeń, zapisów w logicznej i chronologicznej kolejności.

Wniosek w kształcie:

• · wnioski, jeżeli są wymagane, tj. jeśli celem jest perswazja;
• · zalecenia, jeśli jest to wymagane, tj. jeśli broni się określonego planu działania;
• · streszczenie - streszczenie istotę raportu, jeśli jest złożony i długi.

Tradycyjna struktura rady pedagogicznej może być indywidualna metody aktywizacji nauczycieli : wspólne oglądanie zajęć i innych wydarzeń; wykorzystanie materiałów wideo; prezentowanie i analiza wyników procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

W praktyce placówek wychowania przedszkolnego, zarówno w przygotowaniu, jak i podczas rad pedagogicznych, można stosować następujące metody i formy aktywizacji nauczycieli:

• · imitacja konkretnej sytuacji . Ta metoda pomaga wybrać odpowiednią opcję spośród wielu oferowanych. Istnieją cztery typy konkretnych sytuacji. Wybierając je z uwzględnieniem stopniowej komplikacji, można osiągnąć największe zainteresowanie i aktywność pedagogów. Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki i natychmiast podają rozwiązanie. Sytuacje-ćwiczenia zachęcają do podjęcia określonych działań (sporządź plan, wypełnij tabelę itp.). W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować i uzasadnić swoją odpowiedź, ocenić. Sytuacje problemowe postrzegają konkretne studium przypadku jako istniejący problem, który należy rozwiązać;
• · dyskusję dwóch przeciwstawnych punktów widzenia . Starszy nauczyciel oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciele muszą wyrazić swój stosunek do nich i uzasadnić go;
• · trening umiejętności praktycznych . Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak trzeba ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją polecić. Lepiej jest oferować element uczenia się poprzez doświadczenie zawodowe;
• · imitacja dnia pracy nauczyciela . Nauczyciele otrzymują opis grupy wiekowej dzieci, formułują cele i zadania, które należy rozwiązać, oraz wyznaczają zadanie: symulować ich dzień pracy w określonym czasie. Podsumowując, lider organizuje dyskusję na temat wszystkich zaproponowanych modeli;
• · rozwiązywanie krzyżówek pedagogicznych pomaga uściślić wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi;
• · praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi . Wychowawcy proszeni są z wyprzedzeniem o zapoznanie się z tym czy innym dokumentem, zastosowanie go w swoich działaniach i, podkreślając jeden z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania niedociągnięć. Każdy realizuje to zadanie samodzielnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu;
• · analiza wypowiedzi dzieci, ich zachowań, kreatywności . Starszy nauczyciel przygotowuje nagrania taśmowe, zbiory rysunków dzieci lub rękodzieła itp. Nauczyciele zapoznają się z materiałem, analizują go, oceniają umiejętności, rozwój i edukację dzieci, formułują kilka konkretnych propozycji, które pomogą nauczycielowi w pracy z nimi;
• · gry intelektualne, biznesowe i twórczo rozwijające , które pozwalają nauczycielom na swobodną wymianę opinii z kolegami.

Symulacja gry zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność, doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Na radach nauczycielskich nauczycielom zadawane są różne pytania, podczas których może nawiązać się dyskusja-dialog, co stało się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog - to rozmowa dwóch lub więcej osób, swobodna wymiana poglądów, często uzupełniająca charakterystykę różnych aspektów omawianego problemu. W takim przypadku zwykle nie dochodzi do sporu, ponieważ każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja - omówienie każdej kontrowersyjnej kwestii, ujawnienie prawdy i podjęcie właściwej decyzji przez każdego, kto chce wyrazić swój punkt widzenia.

Cechy dyskusji:

• · zakłada konstruktywną interakcję,
• · poszukiwanie porozumienia grupowego w formie wspólnej opinii lub skonsolidowanej decyzji.

Zasady dyskusji

• · Prawda nie należy do ciebie, tak jak nie należy do nikogo.
• · Omawiając temat A, nie rozpoczynaj dyskusji na temat B.
• · Debata nie jest konkursem socjalistycznym, nie może być w niej zwycięzców.
• · Nie można zamienić uwagi w raport.
• · Każdy ma prawo do swojej opinii.
• · Jeśli nie potrafisz wyrazić swoich argumentów w ciągu 3 minut, oznacza to, że coś jest z nimi nie tak.
• · Krytykuje się pomysły, a nie ludzi.

Organizowanie dyskusji - to nie jest łatwa sprawa. Szczególną uwagę należy zwrócić na stworzenie sprzyjającego środowiska psychologicznego. Pierwszym krokiem jest posadzenie uczestników w kręgu. Najważniejsze jest stworzenie atmosfery dobrej woli i zainteresowania dla wszystkich. Przedmiotem dyskusji może być problem naprawdę niejednoznaczny, w stosunku do którego każdy uczestnik swobodnie wyraża swoje zdanie, niezależnie od tego, jak bardzo byłoby ono niepopularne i nieoczekiwane. O sukcesie lub porażce dyskusji decyduje sformułowanie problemu i pytań. Czym warto się kierować? Pytania muszą być kontrowersyjne, tj. takie, na które można odpowiedzieć zarówno „nie”, jak i „tak”. Należy również wziąć pod uwagę poziom przygotowania uczestników dyskusji: czy są oni w stanie samodzielnie sformułować optymalne rozwiązanie problemu?

Dyskutanci muszą być przygotowani na to, że konflikt koncepcyjny i różnice zdań nie zostaną szybko rozwiązane. Jednocześnie długoterminową działalność przeciwników należy uznać za pomyślny wynik dyskusji.

W ostatnich dziesięcioleciach stały się powszechne nietradycyjne porady pedagogiczne .

Rozważmy niektóre formy ich organizacji i realizacji.

Znaki i warunki rady pedagogicznej - gra biznesowa

• · obecność problemu i celu, który zespół nauczający (grający) musi rozwiązać;
• · imitacja sytuacji rzeczywistej, obecność ról w grze i przypisanie do nich uczestników gry (najczęściej odgrywają role społeczne: nauczyciele, dzieci, rodzice, administracja przedszkola, władze itp.);
• · rzeczywista różnica zainteresowań, opinii, punktów widzenia samych uczestników;
• · przestrzeganie zasad i warunków gry;
• · obecność zachęt do gry: konkurencja
• · w działalności społecznej, ekspertyza wkładów osobistych i zbiorowych, publiczna ocena wyników działalności hazardowej.

Rada Nauczycieli – gra biznesowa - forma szkolenia, w której uczestnikom przypisuje się określone role. Gra biznesowa uczy analizowania i rozwiązywania złożonych problemów relacji międzyludzkich, w badaniu których ważna jest nie tylko właściwa decyzja, ale także zachowanie samych uczestników, struktura relacji, ton, mimika, intonacja.

Jedną z form gry biznesowej jest burza mózgów. Można go wykorzystać do podsumowania pracy zespołu nad konkretnym problemem lub przez pewien okres. Główne miejsce w takiej radzie pedagogicznej zajmują zajęcia grupowe. Organizatorzy muszą przemyśleć scenariusz w najdrobniejszych szczegółach, określić role, zadania, wyliczyć regulamin. Uczestnicy analizują poruszaną problematykę, opracowują cele i zadania oraz opracowują programy, które będą podstawą decyzji rady pedagogicznej.

Gry biznesowe to rodzaj aktywności w sztucznie stworzonych sytuacjach, mający na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego.

Konferencja Rady Nauczycieli można praktykować w dużych placówkach oświaty przedszkolnej (10 lub więcej grup) w celu aktywizacji ostatecznych rad pedagogicznych.

Konferencja w świecie naukowym - to forma publicznego zaprezentowania wyników, wyników doświadczeń. Na konferencjach, ustnie lub pisemnie (prezentacje plakatowe, publikacja abstraktów), autorzy składają wnioski o pierwszeństwo i wymieniają się informacjami.

Rada-konferencja pedagogiczna łączy w sobie cechy rady pedagogicznej i konferencji naukowej. Rada pedagogiczna w tej formie odbywa się w formie serii krótkich (do 10-15 minut) sprawozdań zawierających wyniki pracy twórczej, wychowawczej, naukowej i metodycznej nauczycieli i dyrektora.

Tematyka konferencji rad nauczycieli może być poświęcona zarówno wynikom pracy placówki jako całości, jak i odrębnemu ogólnemu problemowi pedagogicznemu o charakterze naukowym i praktycznym. Ich specyfiką są obowiązkowe zachęty i nagrody (na koniec roku), projektowanie i wydawanie materiałów podsumowujących doświadczenia dydaktyczne, uwzględnianie i wdrażanie sugestii i zaleceń nauczycieli w planach na kolejny rok akademicki.

Jeżeli temat konferencji rady pedagogicznej dotyka odrębnego problemu pedagogicznego, rada pedagogiczna może składać się z kilku części, na przykład głównego przesłania i dialogu organizowanego przez starszego nauczyciela z grupą specjalistów (kierownikiem muzycznym , psycholog, nauczyciel wychowania fizycznego, logopeda). Ich odpowiedzi na zadane pytania zachęcą pozostałych uczestników do rozwinięcia tematu poprzez wyrażenie swoich opinii. Podsumowując, przyjęto odpowiednie zalecenia.

Rada Pedagogiczna – okrągły stół wymaga poważnego przygotowania i zainteresowania każdego uczestnika. Aby to przeprowadzić, menedżerowie muszą wybrać ważne, interesujące kwestie do dyskusji i przemyśleć organizację. Na przykład niektóre tematy można przekazać grupie pedagogów z wyprzedzeniem i zaoferować im odpowiednią literaturę. Wtedy będą mogli zapoznać się z różnymi teoriami, podejściami, opiniami i przemyśleć swój punkt widzenia.

Sytuacyjna Rada Nauczycieli polega na rozważeniu jednej lub kilku sytuacji, które mogą odegrać wcześniej przygotowani uczestnicy. Możesz przeprowadzić dyskusję na temat sytuacji na podstawie materiału wideo zarejestrowanego na kamerze wideo.

Dyskusja Rady Nauczycieli wymaga, aby nauczyciele z wyprzedzeniem podzielili się na podgrupy i przedstawili swoje koncepcje omawianego problemu. Podczas dyskusji wspólnie ustalany jest plan rozwiązania problemu.

Rada Nauczycielska-spór - rodzaj dyskusji narady nauczycielskiej.

Spór (z łac. dyskusyjny - rozumować, argumentować) wiąże się ze sporem, zderzeniem różnych, czasem przeciwstawnych punktów widzenia. Wymaga od stron przekonania, jasnego i zdecydowanego poglądu na przedmiot sporu oraz umiejętności obrony swoich racji. Taka rada pedagogiczna to zbiorowa refleksja nad danym tematem lub problemem.

Prawa sporu

• · Spór – swobodna wymiana poglądów.
• · Wszyscy aktywnie uczestniczą w debacie. W sporze wszyscy są równi.
• · Każdy wypowiada się i krytykuje każde stanowisko,
• · z czym się nie zgadzam.
• · Mów, co masz na myśli i masz na myśli to, co mówisz.
• · W sporze najważniejsze są fakty, logika i umiejętność udowodnienia.

Przedmiotem sporu powinien być problem powodujący sprzeczne orzeczenia i rozwiązywany na różne sposoby. Spór nie wyklucza, lecz zakłada głębię i kompleksowość ujawnienia problemu. Tam, gdzie nie ma przedmiotu sporu, a jedynie przemówienia, które uzupełniają lub wyjaśniają pewne argumenty, nie ma sporu, jest to w najlepszym wypadku rozmowa.

Sformułowanie tematu powinno być ostre, problematyczne, budzić myśli nauczycieli, zawierać pytanie, które jest różnie rozwiązywane w praktyce i w literaturze, wywołując różne opinie.

Odmianą sporu rady pedagogicznej jest rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych. Lider lub starszy nauczyciel wybiera zestaw złożonych sytuacji pedagogicznych dotyczących danego problemu i oferuje go zespołowi. Forma prezentacji może być różna: ukierunkowana, losowana, z podziałem na grupy. Administracja przedszkolnej placówki oświatowej może pełnić rolę jury, prezentera, konsultanta, przeciwnika itp.

Rada Pedagogiczna – konferencja naukowo-praktyczna można przygotować i przeprowadzić łącząc wysiłki kilku placówek wychowania przedszkolnego w oparciu o placówkę posiadającą status ośrodka doświadczalnego. Przygotowując je, warto wcześniej zaplanować dni otwarte dla nauczycieli. Ważne jest, aby tak ustalić agendę, aby każda instytucja na równych zasadach uczestniczyła w demonstrowaniu swojego doświadczenia, omawianiu problemów i propozycji wypracowania rozwiązań. Decyzje na takiej radzie pedagogicznej mogą być podejmowane zarówno ogólnie dla wszystkich, jak i dla każdego zespołu z osobna, biorąc pod uwagę jego specyfikę.

Rada Pedagogiczna w formie kolektywu działalność twórcza ( dalej – KTD) – w planowaniu, realizacji i analizie działań mających charakter twórczości zbiorowej uczestniczą wszyscy członkowie kadry dydaktycznej.

Głównym celem KTD jest stworzenie warunków do samorealizacji każdego nauczyciela, manifestacji i rozwoju wszystkich jego umiejętności i możliwości. Dlatego CTD opiera się na twórczej, twórczej działalności. W procesie działalności twórczej rozwija się system relacji zbiorowych - współpraca, wzajemna pomoc - który obejmuje kilka etapów:

• · poszukiwanie pomysłów i wstępne formułowanie zadań;
• · rozpoczęcie zbierania;
• · wybory rady spraw (działalność);
• · zbiorowe planowanie działań;
• · praca mikrozespołów;
• · kontrola gotowości;
• · wykonywanie prac techniczno-technicznych;
• · analiza zbiorcza
• · Etap konsekwencji.

Na tych etapach jest duży udział zabawy i rozrywki, które łączą się z wysokim poziomem ideologii i celowości, co jest główną wyjątkowością KTD.

Niezależnie od formy, jaką przybierze rada nauczycieli, decyzje muszą zostać podjęte. Są one zapisane w protokołach. Ich liczba uzależniona jest od porządku obrad, zatem jeżeli znajdzie się w nim pięć punktów, to uchwał powinno być co najmniej pięć. Ale w jednej sprawie można podjąć kilka decyzji. Razem pomogą uporać się z problemem, który się pojawił. Treść decyzji musi być konkretna, wskazywać osoby odpowiedzialne i termin wykonania. Innymi słowy, tak, aby można je było zweryfikować. Przecież każda nowa rada pedagogiczna zaczyna się od krótkiego podsumowania realizacji decyzji poprzedniej.

Przybliżona struktura posiedzenia rady pedagogicznej:

• · informacje o obecnych i nieobecnych, określające kompetencje rady pedagogicznej;
• · informację o wykonaniu decyzji poprzedniego posiedzenia i stanie realizacji decyzji o dłuższym okresie;
• · wystąpienie wprowadzające przewodniczącego rady pedagogicznej na temat tematu, porządku obrad, znaczenia rozwiązania problemu postawionego przed całą kadrą placówki wychowania przedszkolnego;
• · omówienie spraw zgodnie z porządkiem obrad;
• · wystąpienie końcowe przewodniczącego rady z analizą wykonanej pracy, omówienie projektu decyzji;
• · przyjęcie decyzji przez radę pedagogiczną w drodze głosowania.

Zazwyczaj podczas posiedzenia sporządzany jest projekt protokołu, który następnie jest sporządzany w ciągu pięciu dni. Datą protokołu jest data posiedzenia. Kompetentne sporządzenie protokołu to swego rodzaju sztuka. Zaleca się wybór sekretarza na co najmniej rok akademicki. Protokół podpisuje przewodniczący i sekretarz rady pedagogicznej.

Musimy pamiętać, że protokoły są obowiązkową dokumentacją sprawozdawczą. Należy zatem dążyć do tego, aby sekretarz wyraźnie rejestrował wystąpienia uczestników spotkania, tj. jego notatki powinny odzwierciedlać obiektywny obraz przebiegu dyskusji, jakich kwestii się rozwinęła i w jaki sposób rada pedagogiczna podjęła określone decyzje. Jeżeli uczestnicy rady pedagogicznej złożą sprawozdanie, sprawozdanie, wiadomość, przedstawione w formie pisemnej, wówczas w protokole dokonuje się wpisu: „Tekst protokołu (raportu, wiadomości) w załączeniu”. Przy podejmowaniu decyzji wymagających głosowania należy odnotować liczbę głosów „za”, „przeciw”, „wstrzymujących się”.

Z uwagi na to, że w przedszkolach posiedzenia rady pedagogicznej mają charakter tematyczny istnieje możliwość ich przyjęcia rozwiązania ogólne w sprawach objętych porządkiem obrad.

Na posiedzeniach rady pedagogicznej są omawiane :

• · zagadnienia pracy wychowawczej z dziećmi;
• · wykorzystanie nowych osiągnięć nauki i nauki praktyka pedagogiczna;
• · istniejące niedociągnięcia, decyzje podjęte w celu ich wyeliminowania;
• · zagadnienia wymiany doświadczeń.

Przemówienie końcowe przewodniczącego rady pedagogicznej powinno być krótkie, konkretne i zawierać konstruktywne propozycje. Nie zawsze uzasadnione jest uwzględnianie kwestii drugorzędnych o charakterze krajowym, gospodarczym i organizacyjnym. Takie problemy należy omawiać na spotkaniach planujących. Tematy wnoszone do rady pedagogicznej, charakter ich rozpatrywania, zachowanie nauczycieli w radzie pedagogicznej, a także ich stosunek do niej, świadczą o profesjonalnym poziomie kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

Aby rada pedagogiczna była organem zarządzającym, a jej decyzje były skuteczne i sprzyjały doskonaleniu pracy z dziećmi, należy się do niej starannie przygotować.

Ważnym warunkiem przy organizowaniu rady pedagogicznej jest aktualność rozpatrywanych kwestii. Nauczycieli interesują tylko te, które pomagają w praktycznym rozwiązaniu problemów sprawiających trudności większości członków zespołu, a także nowe technologie edukacyjne, opracowania autorskie.

Przemyślane rozmieszczenie uczestników przyczynia się również do wytworzenia ducha pracy w radzie pedagogicznej. Na przykład, w zależności od celu rady nauczycieli, ich miejsca pracy można zorganizować w następujący sposób:

układ frontalny (przewodniczący przeciwko obecnym) jest konieczny, gdy spotkanie ma charakter informacyjny;

• · „okrągły stół” jest przydatny do równej, zbiorowej dyskusji nad palącymi kwestiami;
• · „trójkąt” pozwala podkreślić wiodącą rolę menedżera i włączyć wszystkich do dyskusji nad problemem;
• · praca w „małych grupach”, tj. 3-4 osoby przy osobnych stołach (rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych);

Aby przeprowadzić dyskusję, można zapewnić frontalny układ uczestniczących grup broniących swoich stanowisk.

Szczegółowy porządek obrad zawierający zagadnienia do dyskusji powinien być wywieszony nie później niż na dwa–trzy tygodnie przed posiedzeniem rady pedagogicznej. W sali dydaktycznej urządza się wystawę, np. „Przygotowanie do Rady Pedagogicznej”.

Rada pedagogiczna w jakiejkolwiek formie wymaga koniecznie analizy wyników i odpowiedzi na następujące pytania: co udało się osiągnąć, a czego nie udało się podczas dyskusji; który z nauczycieli był aktywny, a który pasywny i dlaczego; jakie wnioski można wyciągnąć z tego doświadczenia; jak wpływać na poszczególnych pasywnych nauczycieli. W przygotowaniu rady pedagogicznej biorą udział różne placówki wychowania przedszkolnego i kadra pedagogiczna.

Rada Pedagogiczna pomaga w kształtowaniu zespołu ludzi o podobnych poglądach, stwarza warunki do analizy i oceny istniejących postaw i zasad zgodnie z wymogami współczesnej nauki i najlepszych praktyk.

Algorytm przygotowania rady pedagogicznej

• 1. Definicja celów i zadań.
• 2. Utworzenie małej grupy twórczej (think tank) rady pedagogicznej.
• 3. Dobór literatury dotyczącej rozpatrywanego zagadnienia i przygotowanie materiału podstawowego przez małą grupę twórczą.
• 4. Opracowanie planu przygotowania i odbycia rady pedagogicznej (pytania rady pedagogicznej, plan postępowania, harmonogramy ankiet i przeglądów otwartych są wywieszane (co najmniej) na miesiąc przed radą pedagogiczną, temat rady pedagogicznej i literatura na podany temat – 2 miesiące).
• 5. Opracowywanie ankiet i przeprowadzanie ankiet.
• 6. Uczestnictwo w otwartych przeglądach procesu dydaktycznego.
• 7. Dyskusja, obróbka materiału cyfrowego przez małą grupę twórczą.
• 8. Systematyzacja i przygotowanie materiału końcowego.
• 9. Seminaria na temat rady pedagogicznej.
• 10. Prowadzenie warsztatów twórczych przez doświadczonych nauczycieli.
• 11. Przygotowanie pytań do dyskusji na radzie pedagogicznej.
• 12. Przygotowanie sali i wszystkich niezbędnych materiałów.
• 13. Włączenie do pracy poradni psychologicznej: ankietuje rodziców, przygotowuje do pracy w małych grupach twórczych.
• 14. Przygotowanie projektu decyzji rady pedagogicznej.
• 15. Analiza pracy rady pedagogicznej.
• 16. Ostateczne zarządzenie w sprawie zachęcania nauczycieli.
• 17. Wykonanie skarbonki z materiałów rady pedagogicznej.
• 18. Kształtowanie dalszych celów i zadań wymagających rozwiązań.

Konsultacje - stała forma pomocy pedagogom. W instytucja dziecięca konsultacje prowadzone są dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium.

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które poprzez uczestnictwo utrwalają i doskonalą V seminarium - warsztat. Jak zrobić zająca, aby wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i zmuszali do myślenia, jak nauczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak zrobić gry dydaktyczne własnymi rękami, jak ozdobić pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnych zajęć praktycznych dyrektor bada zapotrzebowanie nauczycieli na nabycie określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Nauczyciele mogą korzystać z pomocy dydaktycznych powstałych podczas warsztatów w swoich placówkach dalsza praca z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako próbki - standardy.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z pedagodzy. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki audytu. praca pedagogiczna, podczas studiowania, podsumowywania najlepszych praktyk oraz w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Skuteczną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogów i zapewniania im pomocy metodycznej są zbiorowe oglądanie prac doświadczonych nauczyciele. W zależności od tematu omawianego na zebraniu nauczycieli wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w raportach oraz w celu poznania i wprowadzenia zaawansowanych metod do praktyki zawodowej innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego nauczyciela. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, projektuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowanie powinno obejmować: prawidłowy wybór tematu (jego aktualność, zapotrzebowanie na wszystkich nauczycieli, powiązanie z tematami rad pedagogicznych itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w sformułowaniu głównego celu lekcji (lub w przebiegu jakiejkolwiek innej aktywności dzieci), sporządzanie notatek wskazujących na działalność edukacyjną cele edukacyjne, metody i techniki, zastosowany materiał.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty. W tym przypadku rolą starszego nauczyciela jest zarekomendowanie nauczycielowi zorganizowanej działalności partnera w celu opracowania jednolitych wymagań dla dzieci lub działalności nauczyciela z grupy równoległej w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach pracę metodyczną z kadrą należy budować w oparciu o podstawy diagnostyczne, uwzględniające potrzeby każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Biuro metodyczne jest skarbnicą najlepszych tradycji placówki przedszkolnej, dlatego zadaniem starszego wychowawcy jest ożywienie i przystępność zgromadzonych doświadczeń, nauczenie nauczycieli, jak twórczo przekładać je na pracę z dziećmi, organizowanie pracy tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym gabinecie.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach w pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowych osiągnięciach w dziedzinie psychologii nauka pedagogiczna i najlepsze praktyki wsparcie metodyczne w systemie wychowania przedszkolnego jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w placówkach oświaty przedszkolnej.

ABC pracy metodologicznej: planowanie, formy i

SYSTEM PRACY METODOLOGICZNEJ

W INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ

Proces aktualizacji i restrukturyzacji systemu oświaty wymaga przebudowy i doskonalenia nie tylko treści kształcenia i kształcenia, ale także obsługi metodycznej. Koncentrując się na humanizacji szkolenia i edukacji, na kształtowaniu osobowości ucznia, uznaniu jej wartości i konieczności nowoczesne społeczeństwo Przede wszystkim należy pamiętać, że na nią (osobowość) składa się osobowość samego nauczyciela. Dlatego konieczne jest stworzenie wszelkich warunków dla wzrostu kompetencji zawodowych nauczyciela. I za to konieczna jest skuteczna i wydajna struktura służby metodycznej w placówce edukacyjnej. Kompetencje nauczyciela kształtują się poprzez ciągłe, systematyczne dokształcanie zawodowe na miejscu, dlatego też praca metodyczna jest najważniejszym ogniwem systemu kształcenia członków kadry nauczycielskiej. Ponadto codzienne czynności w zakresie doskonalenia zawodowego są ściśle powiązane z procesem edukacyjnym, a nauczyciel w toku swojej pracy ma możliwość codziennego ugruntowania swojej wiedzy teoretycznej w praktyce.

Istota i cele pracy metodycznej

w instytucji edukacyjnej

Praca metodyczna to systematyczna, zbiorowa i indywidualna działalność kadry pedagogicznej, mająca na celu podnoszenie jej poziomu naukowego i teoretycznego, ogólnego poziomu kulturowego, przygotowania psychologiczno-pedagogicznego oraz umiejętności zawodowych.

Najważniejszą i najistotniejszą rzeczą w pracy metodycznej w placówce edukacyjnej jest świadczenie realnej, skutecznej pomocy kadra nauczycielska w rozwoju swoich umiejętności jako całości wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności niezbędnych współczesnemu nauczycielowi.

Określenie celów i zadań pracy metodologicznej oznacza określenie najważniejszych pożądanych, niezbędnych wyników. Celem jest przede wszystkim podniesienie kompetencji pedagogicznych.

Podczas ustawiania zadania należy uwzględnić funkcje pracy metodycznej w odniesieniu do krajowego systemu oświaty i wychowania uczniów, nauk pedagogicznych i zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego; funkcje pracy metodycznej w stosunku do kadry pedagogicznej, do konkretnego nauczyciela. Organizując indywidualną pracę z konkretnym nauczycielem, można sformułować zadania w bardziej ogólnej formie: tworzenie i rozwój indywidualnie unikalnego i skutecznego systemu działań edukacyjnych i edukacyjnych konkretnego nauczyciela.

Prawidłowe sformułowanie zadań pracy metodologicznej przyczynia się do optymalnego wyboru środków rozwiązania tych problemów. Głównym z tych środków jest treść pracy metodologicznej w placówce edukacyjnej.

Kierunki pracy stowarzyszenia metodologicznego:

Studiowanie zagadnień organizacji oświaty i procesy edukacyjne; opanowanie metodologii naukowej;

Zapoznanie się z nowymi przepisami, dokumentami, regulaminami itp.;

Dogłębne przestudiowanie metodologii prowadzenia szkoleń i zajęć pozalekcyjnych;

Wcześniejsze rozważenie zagadnień metodologii badania najbardziej złożonych zagadnień zajęć pozalekcyjnych i pracy pozalekcyjnej z demonstracją otwartych zajęć pozalekcyjnych, godzin edukacyjnych;

Poznanie założeń dydaktyki, teorii wychowania, próba ich praktycznego zastosowania;

Badanie psychologii rozwojowej i wychowawczej, charakterystyki psychologicznej i pedagogicznej dzieci różnych grupy wiekowe;

Informacje o nowościach książkowych, zaleceniach metodycznych, artykułach w prasie pedagogicznej na temat treści i metodologii pracy pedagogicznej;

Systematyczne badanie poziomu szkolenia i wykształcenia studentów;

Współpraca Wychowawca klasy i nauczyciele przedmiotów.

System pracy metodycznej

System to zespół wzajemnie powiązanych elementów, które mają takie właściwości, jak celowość i integralność. Każdy system jest otwarty, to znaczy jest powiązany z innymi obiektami systemowymi i niesystemowymi i jest częścią systemu więcej wysoki porządek. System pracy metodycznej w placówce edukacyjnej jest częścią systemu pracy z kadrą pedagogiczną, częścią systemu zarządzania pracą nauczycieli i częścią systemu doskonalenia profesjonalizmu.

Wybór opcji pracy metodologicznej, zastępco. Dyrektor gospodarki wodnej (NMR) musi uwzględnić:

Zadania przydzielone nauczycielom;

Ilościowe i wysokiej jakości skład kadra nauczycielska;

Wyniki badań osobowości i działalności nauczycieli, zwłaszcza ich trudności;

Analiza jakościowa i ilościowa bieżących, końcowych efektów pracy edukacyjnej;

Cechy treści pracy metodologicznej;

Tradycje instytucji edukacyjnej; porównawcza skuteczność różnych form pracy metodologicznej;

Miara stosowania określonych kierunków, treści, form, metod pracy metodologicznej;

Dostępność czasu na realizację zaplanowanych prac metodycznych (możliwe ograniczenie liczby działań, zmiana harmonogramu itp.)

Warunki materialne, moralne, psychologiczne i inne; realne możliwości, jakie istnieją w danym momencie, aby zaangażować nauczycieli w organizację pracy metodologicznej, być kierownikiem organizacji edukacyjnej, być częścią grupy twórczej itp.

Niezbędne warunki pracy metodologicznej: organizacyjno-pedagogiczne(czas wolny, koordynacja zajęć), moralne, psychologiczne, sanitarne i higieniczne.

Treść pracy metodologicznej jest tworzona na podstawie następujących źródeł: dokumentów, przepisów, które nadają ogólną orientację docelową całej pracy metodologicznej; osiągnięcia postępu naukowo-technicznego, nowe wyniki badań psychologicznych i pedagogicznych, w tym badania nad problemami samej pracy metodologicznej w placówce edukacyjnej: dokumenty instruktażowe i metodologiczne Ministerstwa Edukacji Republiki Baszkortostanu w sprawie organizacji pracy edukacyjnej w instytucje edukacyjne; informacje o zaawansowanych, innowacyjnych i masowych praktykach; dane pochodzące z szczegółowej analizy stanu poziomu kształcenia i rozwoju studentów, pomagające zidentyfikować priorytetowe dla danej uczelni tematy i problemy pracy metodycznej i samokształcenia.

Organizacja pracy metodycznej

Organizacja pracy metodologicznej obejmuje szeroki zakres funkcji i działań:

· badanie, analiza stanu pracy oświatowej;

· wyznaczanie celów – wybór celów i założeń;

· planowanie treści, form i metod, sposobów i środków osiągania celów;

· stworzenie racjonalnej struktury zarządzania organizacyjnego;

· wyznaczanie celów edukacyjnych;

· instruowanie, stymulowanie, pomoc nauczycielom;

· kontrola;

· analiza i ocena wyników itp.

Elementy działalności organizacyjnej zastępcy dyrektora ds. pracy oświatowej:

· wystąpienia wyjaśniające zasadność i istotę pracy nad wybranym problemem;

· przygotowanie dokumentacji;

· działalność rady pedagogicznej, stowarzyszenia metodycznego i grup twórczych w zakresie przedmiotów o wybranej tematyce;

· tworzenie grup kreatywnych służących wymianie doświadczeń pedagogicznych;

· organizacja samokształcenia;

· otwarte zajęcia pozalekcyjne;

· osobisty przykład posła. dyrektorzy;

· szybka pomoc;

· podsumowywanie i wyznaczanie nowych zadań;

· zachęta.

Formy organizacji pracy metodycznej

Możliwa jest następująca struktura ogniw w pracy metodycznej: rada pedagogiczna działająca w oparciu o biuro metodyczne, stowarzyszenia metodyczne nauczycieli, seminaria i warsztaty teoretyczne, odczyty pedagogiczne lub konferencje naukowo-praktyczne, szkoły doskonałości.

Formy pracy mogą być zbiorowe i indywidualne.

Formy zbiorowe: seminaria i warsztaty, konferencje naukowo-praktyczne, stowarzyszenia metodyczne, szkoły doskonałości, grupy twórcze, sale metodyczne itp.

Niestandardowe formularze: staż, mentoring, praca nad osobistym tematem twórczym, konsultacje indywidualne, samokształcenie indywidualne itp.

Jeden z najbardziej ważne formy trwają prace metodologiczne jeden temat metodologiczny (problem) placówki oświatowej (na przykład: „Kształcenie i kształcenie uczniów zorientowane personalnie, mające na celu odrodzenie kultury narodowej, moralności i duchowości” definiuje jeden temat metodologiczny: „Nowa struktura służby metodycznej jako środka doskonalenie umiejętności zawodowych kadry dydaktycznej w zakresie skutecznej realizacji kształcenia i wychowania osobowościowego uczniów”). Pojedynczy temat metodologiczny organizuje i scala cały zespół form, jest swego rodzaju czynnikiem systemotwórczym. Wskazane jest ustalenie jednego tematu na przyszłość (zwykle na 5 lat) w podziale na lata. Promuje spójność zespołu, co poprawia jakość pracy i produktywność.

Jedną z najczęstszych form zbiorowej pracy metodologicznej jest stowarzyszenia metodyczne nauczycieli . Spotkanie Regionu Moskiewskiego odbywa się zwykle raz na kwartał. Działalność MON nie powinna jednak ograniczać się do spotkań, powinna mieć charakter codzienny. Spotkanie Ministra Edukacji powinno obejmować zarówno część teoretyczną (raporty, komunikaty, przegląd literatury metodycznej), jak i część praktyczną (uczestniczenie w lekcjach, godziny zajęć, ich omówienie, otwarte zajęcia pozalekcyjne itp.). W wyniku prac stowarzyszenia metodycznego mogą powstać produkty metodyczne dla nauczycieli przedmiotów. Pod koniec roku akademickiego praca MO może zakończyć się wystawą, konferencją lub festiwalem metodologicznym.

Formy pracy metodycznej z nauczycielami

Formy pasywne Praca służby metodycznej koncentruje się w dużej mierze na reprodukcyjnej aktywności umysłowej i zapewnia wsparcie strefy rzeczywistego rozwoju nauczycieli.

Aktywne formy stymulują poszukiwania i twórczą działalność badawczą nauczycieli i skupiają się na strefie najbliższego rozwoju nauczycieli.

Najbardziej efektywny formy pracy metodologicznej na obecnym etapie rozwoju szkoły, naszym zdaniem, są:

seminarium teoretyczne,

warsztat,

konferencja naukowo-praktyczna,

dekada metodyczna,

dni nauki,

festiwal metodyczny,

most metodyczny,

mozaika metodologiczna,

dyskusja,

pierścień metodyczny,

gra biznesowa,

pedagogiczny KVN,

burza mózgów,

szkolenia wideo,

lektury pedagogiczne,

Aula,

profesjonalna wystawa,

ochrona projektów,

tematyczna rada pedagogiczna,

lekcja publiczna

Formy organizacji i prowadzenia spotkań Regionu Moskiewskiego może wyglądać następująco:

Seminarium teoretyczne

Warsztat

Konferencja

Wycieczka

Twórcza dyskusja

Twórczy dialog

Salon

Godzina wspólnej kreatywności

Festiwal metodologiczny (na podstawie wyników pracy metodologicznej za dany rok)

Gra biznesowa

Metodyczny KVN

Targi pomysłów metodologicznych

Szkolenie metodyczne

Rodzaje zadań domowych nauczyciele w ramach planowania pracy metodycznej mogą mieć:

Modelowanie lekcji (w całości lub we fragmentach)

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub kurs

Opracowanie specjalnego kursu, programu badawczego na określony temat

Dobór literatury na konkretny temat, kurs, problem

Adnotacja na temat, przebieg, problem, doświadczenie zawodowe kolegi

Przygotowanie materiałów kontrolnych i badań

Sporządzanie i zabezpieczanie diagramów pomocniczych, notatek, materiałów dydaktycznych

Opracowanie planów dla klubów, scenariuszy zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu, zajęć fakultatywnych

Uczestnictwo w lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych, kursach specjalnych, zajęciach dodatkowych z późniejszą analizą

Prezentacja własnych doświadczeń na dany temat lub problem

Obrona tematu samokształcenia.

Metody i gry interaktywne

"Interaktywny" oznacza oparty na interakcji. Ale interaktywność to nie tylko interakcja podmiotów między sobą, ale specjalnie zorganizowana aktywność poznawcza o wyraźnej orientacji społecznej.

Celem stosowania interaktywnych metod i gier jest zmiana wzorców zachowań uczestników. Analizując reakcje własne i partnera, uczestnik zmienia swój wzorzec zachowań i świadomie przyswaja nowe normy działania, co pozwala mówić o metodach interaktywnych jako procesie interaktywnej edukacji.

Zasady przewodnie organizacje procesu interaktywnego to:

Aktywność myślowa;

Tworzenie znaczeń;

Wolność wyboru;

Odbicie.

Organizacja aktywności umysłowej to:

W wykonywaniu przez uczestników różnych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, abstrakcja itp.);

W wymianie wyników aktywności umysłowej pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego;

Zmiana i różnorodność typów, form aktywności umysłowej i poznawczej;

Połączenie indywidualnych i grupowych form pracy;

Kształcenie problemowe, wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie pedagogicznym;

Tworzenie znaczeń uczestników;

Refleksje.

Tworzenie znaczenia polega na świadomym kreowaniu w procesie interakcji pomiędzy nauczycielami nowych treści, ocenie zjawisk otaczającej rzeczywistości, ich działaniach i wynikach interakcji z punktu widzenia ich indywidualności.

Końcowym rezultatem, celem tworzenia znaczeń, jest wzbogacenie, pojawienie się nowego indywidualnego doświadczenia zrozumienia (znaczenia), poszerzenie granic indywidualnej świadomości.

Odbicie w procesie pedagogicznym – jest to proces i rezultat rejestrowania przez podmioty (uczestników procesu pedagogicznego) stanu samorozwoju, ustalania przyczyn i skutków.

Każda interaktywna metoda, gra ma swój własny cel, zasady, więc biorąc pod uwagę tę funkcję, możesz z nich korzystać różne etapy zorganizowanie wydarzenia. Ważnym warunkiem jest ustawienie uczestników w taki sposób, aby mogli się widzieć siedząc np. w kręgu po obwodzie.

Do najnowszych form doskonalenia nauczycieli zalicza się m.in gry innowacyjne, organizacyjne i aktywizacyjne, biznesowe, fabularne i inne, które przyczyniają się do kształtowania kultury intelektualnej i kultury samorozwoju.

W ramach uzdolnieniowego modelu kształcenia wykorzystywane są najnowsze formy kształcenia, które zapewniają przygotowanie nauczycieli do działań innowacyjnych i stwarzają warunki do ich szybkiej adaptacji w dynamicznym środowisku zawodowym.

Aktywne formy organizacji pracy metodycznej

Gra biznesowa

Cel- rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Zabawa jako forma nauki charakteryzuje się dużą elastycznością. Podczas niego można rozwiązywać problemy o różnym stopniu złożoności. Aktywizuje inicjatywę twórczą nauczycieli, zapewnia wysoki poziom przyswajania wiedzy teoretycznej i rozwój umiejętności zawodowych.

Forma postępowania - praca zbiorowa lub grupowa.

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy.

1. Konstrukcja gry:

§ jasno formułuj ogólny cel gry i szczegółowe cele dla uczestników;

§ opracować ogólne zasady gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

§ prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

§ powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

§ Ustalany jest czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza:

§ ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

§ samoocena zawodników dotycząca wykonania powierzonych zadań, stopień osobistej satysfakcji;

§ cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

§ analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia.

Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące od 3 do 5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Mówiąc, każdy uczestnik gry ma do 5 minut, podczas których powinien zwięźle, ale przekonująco podkreślić najważniejsze, uzasadnić pomysł, spierać się i „bronić” go.

Grupa ekspercka na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii może przygotować projekt rekomendacji (porady praktycznej) dotyczącej rozpatrywanego problemu, omówić i ustalić wspólne stanowiska członków kadry dydaktycznej w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może stanowić liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności ocen oraz ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Szkolenie

Cel- rozwój określonych umiejętności i zdolności zawodowych.

Szkolenie(angielski) - specjalny tryb szkoleniowy, szkolenie, może być samodzielną formą pracy metodologicznej lub stosowanym jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminarium.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN

Ta forma pracy metodycznej pozwala aktywizować istniejącą wiedzę teoretyczną, umiejętności praktyczne i stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny w grupie nauczycieli.Z uczniów tworzą się dwa zespoły, czyli jury, reszta to kibice. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje zabawne zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. „Konkurs Kapitana”), bezpośrednio związane z badanym tematem.

Postęp gry:

1. Powitanie drużyn, które uwzględnia:

§ zgodność wypowiedzi z zadanym tematem;

§ znaczenie;

§ formularz prezentacji.

§ Czas występu 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości ucznia i relacji międzyludzkich). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3. Praca domowa: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch uczestników. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki szkolnej.

7. Konkurencja „Co to by oznaczało?” (sytuacje z życia szkolnego). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny

Pomost metodologiczny jest rodzajem dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych szkół powiatu, miasta, wójtowie i rodzice.

Celem pomostu metodologicznego jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii dydaktycznych i edukacyjnych.

Burza mózgów

Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metod omówienia określonego tematu, podejmowania decyzji dotyczących określonego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia. Zabrania się krytyki pomysłów i ich oceny. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15-30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych

Cel- zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i uczniów, systemem ich relacji. Wykonanie takich zadań pomoże Ci nauczyć się identyfikować w różnorodności zjawisk najważniejsze i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnych działań.

Wskazane jest przejmowanie zadań pedagogicznych z praktyki szkolnej. Powinni wprowadzić pewne techniki metodyczne najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego uwarunkowania, ocenić pozycję każdego aktora i wyobrazić sobie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny

Ta forma pracy metodycznej, stosowana przez metodologów władz miejskich, powiatowych i dyrektorów szkół, zakłada szerokie grono odbiorców, ma na celu wymianę doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Na festiwalu uczniowie zapoznają się z najlepszymi doświadczeniami dydaktycznymi, z niestandardowymi lekcjami, wykraczającymi poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na lekcje, pomysły metodyczne i techniki.

Laboratorium „Technologie Informacyjne”

· praca grup twórczych nad problemami;

· wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym;

· kształtowanie postawy obywatelskiej młodszych uczniów.

Targi Pomysłów Pedagogicznych

· aktywizuje pracę metodyczną nauczycieli, gdyż każdemu nauczycielowi zależy na tym, aby jego pomysł został uznany za najlepszy. To pokazuje ducha rywalizacji. Nauczyciele, głównie młodzi, uczą się prowadzić dyskusję, bronić swojego punktu widzenia, krytycznie słuchać siebie i swoich kolegów.

Opracowanie portfolio metodologicznego

· pozwala nauczycielowi usystematyzować swoją pracę metodyczną na przestrzeni roku, wybrać najskuteczniejsze techniki metodyczne i podsumować je w formie rozwinięć metodologicznych.

Interaktywne formy pracy z nauczycielami.

Liderzy stowarzyszeń zawodowych często stają przed pytaniem: jak sprawić, aby każdy nauczyciel stał się aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy różnych form stowarzyszeń zawodowych? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli? Jak przenieść je z działalności reprodukcyjnej na badania? W kierunku kształtowania umiejętności refleksji w procesie uczenia się nowych rzeczy i opanowywania znanego materiału?

Wzmocnienie aktywności twórczej nauczycieli możliwe jest poprzez nietradycyjne, interaktywne metody i formy pracy z nauczycielami.

Wiele znaczących innowacji metodologicznych wiąże się z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania. Musisz sam to rozgryźć pojęcie. Słowo „interaktywny” przyszło do nas z języka angielskiego od słowa „interakcja”, gdzie „inter” to „wzajemność”, „akt” to działanie.

Interaktywne środki zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (na przykład osobą). Z tego możemy to wywnioskować Uczenie się interaktywne to przede wszystkim uczenie się poprzez dialog, podczas którego następuje interakcja pomiędzy nauczycielem (kierownikiem organizacji edukacyjnej) a uczniem (nauczycielem – uczestnikiem organizacji edukacyjnej).

Jakie są główne cechy „interaktywności”?

Należy uznać, że interaktywne nauczanie jest szczególną formą organizacji określonego działania. Ma przed sobą dość konkretne i przewidywalne cele w pracy. Jeden z tych celów polega na stworzeniu komfortowych warunków uczenia się, tak aby nauczyciel (uczeń) czuł swój sukces, swoją kompetencję intelektualną, co sprawia, że ​​cały proces uczenia się jest produktywny i efektywny.

Jaka jest istota interaktywnej nauki?

Proces interakcji jest zorganizowany w taki sposób, że niemal wszyscy uczestnicy są zaangażowani w proces poznania i dyskusji. Mają okazję zrozumieć i zastanowić się nad tym, co wiedzą, rozumieją i o czym myślą. Wspólne działania w ten proces oznacza, że ​​każdy uczestnik wnosi swój własny, indywidualny wkład, ma możliwość wymiany wiedzy, własnych pomysłów, metod działania i wysłuchania różnych opinii kolegów. Co więcej, proces ten odbywa się w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, co pozwala nie tylko zdobyć nową wiedzę na temat omawianego problemu, ale także rozwija samą działalność pedagogiczną i przenosi ją na wyższe formy współpracy i współdziałania.

Działalność interaktywna polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do interakcji, wzajemnego zrozumienia, wspólnej decyzji i akceptacji najczęstszych, ale istotnych dla każdego uczestnika zadań. Interaktywne uczenie się eliminuje dominację jednego mówcy lub jednej opinii.

W trakcie dialogu nauczyciele rozwijają umiejętność krytycznego myślenia, wyciągania wniosków i rozwiązywania kontrowersyjnych problemów na podstawie analizy usłyszanych informacji i okoliczności. Nauczyciele uczą się rozważać alternatywne opinie, podejmować przemyślane decyzje, poprawnie wyrażać swoje myśli, uczestniczyć w dyskusjach i profesjonalnie komunikować się z kolegami.

Cenne jest to, że przy takiej organizacji pracy nauczyciel może nie tylko wyrazić swoją opinię, pogląd, dokonać oceny, ale także po wysłuchaniu opartych na dowodach argumentów swoich kolegów porzucić swój punkt widzenia lub znacząco go zmienić. Nauczyciele rozwijają szacunek dla opinii innych ludzi, umiejętność słuchania innych oraz wyciągania świadomych wniosków i wniosków.

W tym celu w klasach stowarzyszeń zawodowych organizowane są różne formy - wykorzystywane są gry indywidualne, podgrupowe, w parach, odgrywanie ról, analizowane są dokumenty i informacje z różnych źródeł.

Jakie są formy interaktywnego uczenia się? Przyjrzyjmy się niektórym z nich.

Najprostszą formą interakcji grupowej jest „duże koło”. Praca odbywa się w trzech etapach.

Pierwszy etap – nauczyciele siedzą w dużym kręgu. Lider stwarza problem.

Druga faza– przez określony czas (ok. 10 minut) każdy uczestnik indywidualnie zapisuje na własnej kartce proponowane rozwiązania problemu.

Trzeci etap – w kręgu każdy nauczyciel odczytuje swoje propozycje, pozostali słuchają w milczeniu (bez krytyki); Po drodze nad każdym punktem odbywa się głosowanie – czy uwzględnić go w ogólnej decyzji, która jest zapisywana na tablicy w miarę postępu rozmowy.

Technikę „dużego koła” najlepiej stosować, gdy można szybko określić sposoby rozwiązania problemu lub jego elementów. Za pomocą tego formularza możesz np. opracować instrukcje, regulaminy, lokalne lub regulacyjne akty prawne.

"Okrągły stół"- ma na celu wypracowanie wspólnej opinii i stanowiska uczestników w omawianej kwestii. Przeważnie przemyślene zostaje 1-3 zagadnienia omawianego problemu.

Trzymając Okrągły Stół, ważne jest, aby zwrócić uwagę na projekt pokoju. Na przykład zaleca się ustawienie stołów na obwodzie pomieszczenia. Gospodarz Okrągłego Stołu ustala swoje miejsce tak, aby widzieć wszystkich uczestników. Mogą tu być także obecni zaproszeni specjaliści, administracja itp. W trakcie prac każde zagadnienie problemu jest omawiane osobno. Głos oddaje się nauczycielom, którzy mają doświadczenie w pracy nad danym problemem. Prezenter podsumowuje wyniki dyskusji nad każdym zagadnieniem. Na koniec przedstawia wersję ogólnego stanowiska, uwzględniającą uwagi, uzupełnienia i poprawki.

Każdy problem, którego dotyczy grupa pytań zadawanych przez nauczycieli, zostaje ujawniony możliwie najpełniej. Nauczyciele muszą dobrze rozumieć teoretyczne podstawy problemu, sposoby jego rozwiązania, formy organizacji, metody i techniki pracy i nie tylko.

„Gra biznesowa”- skuteczne, jeśli nauczyciele mają wystarczającą wiedzę na temat problemu, który znajduje odzwierciedlenie w grze. Gra biznesowa wiąże się z dużą ilością pracy wstępnej, dzięki której nauczyciele zdobywają niezbędną wiedzę różne kształty, metody i środki: propaganda wizualna, wystawy tematyczne, konsultacje, rozmowy, dyskusje. Jeżeli nie przeprowadzono takich prac wstępnych, warto zaplanować grę biznesową w ramach wydarzenia poświęconego utrwaleniu zdobytej wiedzy na temat problemu.

Karty z pytaniami lub 2-3 sytuacjami pedagogicznymi dotyczącymi problemu są przygotowane wcześniej.

Stoły należy tak ułożyć, aby w grze biznesowej brały udział 2 lub 3 drużyny (według uznania menadżera oprogramowania) po 4-5 osób każda. Nauczyciele siadają przy stołach do woli, dzięki czemu od razu ustalane są zespoły uczestników. Jedna z drużyn – sędziowie-eksperci– są to nauczyciele najbardziej kompetentni w zakresie proponowanego problemu.

Każdy zespół otrzymuje kartę i wybierany jest kapitan, który podczas pracy nad zadaniem ogłosi ogólne wnioski zespołu. Zespoły mają czas na przygotowanie rozwiązania, po czym wysłuchuje się odpowiedzi. Kolejność odpowiedzi ustala losowanie kapitanów. Każda grupa dodaje co najmniej 3 elementy do grupy odpowiadającej i przyznawany jest punkt motywacyjny, który jest wliczany do całkowitego wyniku. Na koniec gry zwycięska drużyna wyłoni najlepszą (szczegółową, kompletną i opartą na dowodach) odpowiedź.

Gry biznesowe dzielą się na następujące typy:

Symulacja, podczas której następuje kopiowanie i analiza.

Menedżerski, w którym odtwarzane są określone funkcje zarządzania);

Badania związane z pracą naukową, gdzie poprzez strój do gry metody są badane w określonych obszarach;

Organizacyjny i aktywny. Uczestnicy tych gier symulują wcześniej nieznaną treść działania na określony temat.

Gry szkoleniowe. Są to ćwiczenia wzmacniające określone umiejętności;

Gry projekcyjne, w których opracowuje się własny projekt, algorytm niektórych działań, plan działania i broni zaproponowanego projektu. Przykład gier projekcyjnych temat mógłby brzmieć: „Jak przeprowadzić końcowe spotkanie nauczycieli?” (lub spotkanie rodziców, seminarium praktyczne itp.).

Organizując i prowadząc grę biznesową, rola lidera gry jest inna – przed grą jest instruktorem, w trakcie gry jest konsultantem, a na ostatnim etapie jest liderem dyskusji.

Główny cel gry– modelowanie na żywo procesu edukacyjnego, kształtowanie konkretnych umiejętności praktycznych nauczycieli, szybsze dostosowywanie się do aktualizacji treści, kształtowanie ich zainteresowań i kultury samorozwoju; rozwój niektórych umiejętności zawodowych i technologii pedagogicznych.

Metodologia organizacji i postępowania:

Proces organizacji i prowadzenia gry można podzielić na 4 etapy:

1. Projekt gry:

jasno formułuj ogólny cel gry i cele prywatne uczestników;

opracować ogólne zasady gry.

2. Przygotowanie organizacyjne konkretnej gry z realizacją określonego celu dydaktycznego:

· prowadzący wyjaśnia uczestnikom sens gry, zapoznaje ich z ogólnym programem i zasadami, rozdziela role i wyznacza wykonawcom konkretne zadania, które muszą oni rozwiązać;

· powoływani są eksperci, którzy obserwują przebieg gry, analizują symulowane sytuacje i wystawiają ocenę;

· określić czas, warunki i czas trwania gry.

3. Postęp gry.

4. Podsumowując, szczegółowa analiza gry:

§ ogólna ocena gry, szczegółowa analiza, realizacja celów i zadań, udane i słabe strony, ich przyczyny;

§ samoocena uczestników dotycząca wykonania otrzymanych zadań, stopnia osobistej satysfakcji;

§ cechy wiedzy i umiejętności zawodowych zidentyfikowane w trakcie gry;

§ analiza i ocena gry przez ekspertów.

Przybliżona procedura przeprowadzenia gry biznesowej:

Lider informuje słuchaczy o celu, treści i trybie prowadzenia gry biznesowej. Zaleca uważne zapoznanie się z literaturą i wprowadza do dyskusji poruszane zagadnienia. Uczestnicy gry podzieleni są na podgrupy liczące 3-5 osób. Każda podgrupa wybiera lidera, do którego obowiązków należy organizacja pracy podgrupy. Spośród uczestników gry wybierana jest grupa ekspercka licząca 3-5 osób.

Lider rozdziela pytania pomiędzy podgrupami gier, udziela głosu przedstawicielom grup gier w poszczególnych kwestiach oraz organizuje dyskusję na temat omawianego zagadnienia. Na wypowiedź każdy uczestnik gry ma 5 minut, podczas których należy zwięźle, ale przekonująco podkreślić to, co najważniejsze, uzasadnić, uzasadnić i „obronić” pomysł.

Grupa ekspercka na podstawie prezentacji uczestników i ich opinii może przygotować projekt rekomendacji (porady praktycznej) dotyczącej rozpatrywanego problemu, omówić i ustalić wspólne stanowiska nauczycieli w zakresie zajęć praktycznych.

Komisja ekspercka raportuje także swoje decyzje dotyczące oceny treści przemówień, aktywności uczestników i występu podgrup w grze biznesowej. Kryterium takiej oceny może być liczba i treść zgłaszanych pomysłów (propozycji), stopień niezależności orzeczeń i ich praktyczne znaczenie.

Podsumowując, lider podsumowuje grę.

Gra biznesowa (odgrywanie ról).– skuteczna metoda interakcji pomiędzy nauczycielami. Jest to forma modelowania tych systemów relacji, które istnieją w rzeczywistości lub w takim czy innym rodzaju działalności, w której nabywane są nowe umiejętności i techniki metodologiczne.

Gra biznesowa– to forma doskonalenia rozwoju, zdobywania lepszych doświadczeń, utwierdzania się w roli nauczyciela w wielu sytuacjach pedagogicznych. Warunkiem koniecznym skuteczności gry biznesowej jest dobrowolny i zainteresowanych udział wszystkich nauczycieli, otwartość, szczerość odpowiedzi i ich kompletność.

Dyskusja– krytyczny dialog, spór biznesowy, swobodna dyskusja nad problemem, potężne połączenie wiedzy teoretycznej i praktycznej.

Cel dyskusji – włączenie słuchaczy w aktywną dyskusję nad problemem; identyfikowanie sprzeczności pomiędzy praktyką a nauką; opanowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej do analizy rzeczywistości.

Forma postępowania– zbiorowa dyskusja nad zagadnieniami teoretycznymi.

Metodologia jego organizacji:

§ określenie celu i treści omawianego problemu, prognozowanie wyników;

§ określenie kluczowych zagadnień, wokół których będzie zorganizowana dyskusja (nie poddaje się pod dyskusję kwestii przypadkowych, drugorzędnych);

§ planowanie;

§ wstępne zapoznanie nauczycieli z głównymi postanowieniami omawianego tematu

Metodologia:

· zapoznanie nauczycieli z problemem, zadaniem sytuacyjnym.

· Pytania zadawane są nauczycielom sekwencyjnie, zgodnie z planem.

· organizuje się dyskusję przeciwstawnych punktów widzenia na istotę rozpatrywanego problemu.

· zakończenie, podsumowanie dyskusji.

Podsumowując, prezenter odnotowuje aktywność lub bierność publiczności, ocenia odpowiedzi nauczycieli, w razie potrzeby obala błędne sądy argumentami, uzupełnia niepełne odpowiedzi, wyciąga ogólny wniosek na podstawie wyników dyskusji i dziękuje nauczycielom za udział w dyskusji.

Prezenter musi:

Dobrze jest znać problem, temat dyskusji.

Przestudiuj stanowisko i argumenty swoich przeciwników.

Nie pozwól, aby rozmowa odbiegła od tematu dyskusji lub zastąpiła koncepcje.

„Burza mózgów (burza mózgów)”- podobnie jak gra biznesowa jest możliwa pod warunkiem, że nauczyciele mają odpowiednią wiedzę na temat problemu.

Jest to jedna z technik metodycznych, która przyczynia się do rozwoju umiejętności praktycznych, kreatywności i wyrobienia prawidłowego punktu widzenia na określone zagadnienia teorii i praktyki pedagogicznej. Technika ta jest wygodna w użyciu podczas omawiania metodologii omawiania tematu, podejmowania decyzji dotyczących konkretnego problemu.

Menedżer musi dobrze przemyśleć pytania, aby odpowiedzi były krótkie i zwięzłe. Preferowane są odpowiedzi-fantazje, odpowiedzi-spostrzeżenia.Krytyka pomysłów i ich ocena są zabronione. Czas trwania burzy mózgów wynosi 15–30 minut. Następnie następuje dyskusja na temat wyrażonych pomysłów.

Lider z wyprzedzeniem przygotowuje pytania, 2-3 sytuacje pedagogiczne zgodnie z rozwiązywanym problemem, które zostaną im zaproponowane.

Wskazane jest takie ustawienie stołów, aby wyróżniały się 2-3 zespoły nauczycieli.

Każda drużyna wybiera kapitana, który ogłosi ogólną odpowiedź. Każdy zespół otrzymuje karty, które wskazują te same pytania i sytuacje pedagogiczne. Czas przeznaczony jest na przygotowanie. Zespoły odpowiadają na te same pytania i rozwiązują te same sytuacje.

Podczas pracy jeden zespół udziela odpowiedzi, drugi ją uzupełnia i odwrotnie. Zwycięzcą zostaje zespół, który udzielił najbardziej wyczerpujących odpowiedzi i wprowadził największą liczbę znaczących uzupełnień do odpowiedzi swoich rywalizujących kolegów.

Każda forma komunikacji z nauczycielami powinna cechować się emocjonalnością, zwięzłością przekazu, a jednocześnie nasyceniem niezbędnymi informacjami, potwierdzonymi przykładami z praktyki i doświadczenia pedagogicznego.

„Pierścień metodyczny”.

Cel – doskonalenie wiedzy zawodowej nauczycieli, rozpoznawanie erudycji ogólnej.

Forma postępowania– praca w grupach (ustalanie przeciwników, grup wsparcia dla przeciwników, grupy analitycznej).

Metodologia organizacji i postępowania:

1 opcja– pierścień metodologiczny jako rodzaj dyskusji w obecności dwóch przeciwstawnych poglądów na tę samą kwestię.

Na przykład w kręgu metodologicznym na temat „Szkoła bez dyscypliny jest jak młyn bez wody” (Ya.A. Komensky) zaproponowano do dyskusji pytanie: „Jak osiągnąć dyscyplinę w klasie - zmieniając dzieci zwrócić uwagę na inny rodzaj działalności lub zastosować środki dyscyplinarne?”

Dwóch przeciwników przygotowuje się z wyprzedzeniem. Każdy z nich ma grupę wsparcia, która w razie potrzeby pomaga swojemu liderowi.

Grupa analityczna ocenia poziom przygotowania przeciwników, jakość obrony danej wersji i podsumowuje wyniki.

Aby rozładować napięcie podczas przerw, oferowane są sytuacje pedagogiczne, zadania z gry itp.

Opcja P– pierścień metodologiczny jako rywalizacja pomysłów metodologicznych w realizacji tego samego problemu.

Na przykład pierścień metodologiczny na temat „Aktywacja aktywności poznawczej (badawczej) dzieci w wieku przedszkolnym na zajęciach środowiskowych” oferuje konkurs następujących pomysłów metodologicznych:

· Zastosowanie zadań z gry;

· Stosowanie aktywnych form uczenia się.

Szkolenie.

Cel– rozwój umiejętności i zdolności zawodowych.

Trening - angielskie słowo - specjalny, tryb treningowy. Szkolenie może stanowić samodzielną formę pracy metodycznej lub być stosowane jako technika metodyczna podczas prowadzenia seminariów.

Podczas prowadzenia szkoleń powszechnie stosuje się sytuacje pedagogiczne, materiały informacyjne i techniczne pomoce dydaktyczne. Wskazane jest prowadzenie szkoleń w grupach szkoleniowych liczących od 6 do 12 osób.

Podstawowe zasady w pracy grupy szkoleniowej: poufna i szczera komunikacja, odpowiedzialność w dyskusjach i omawianiu wyników szkolenia.

Pedagogiczny KVN.

Ta forma pracy metodycznej pozwala na aktywizację posiadanej wiedzy teoretycznej, umiejętności praktycznych oraz stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie nauczycieli. Z publiczności tworzą się dwa zespoły, jury, reszta to fani. Zespoły po raz pierwszy zapoznają się z tematem KVN i otrzymują zadanie domowe. Ponadto przygotowują wzajemne humorystyczne pozdrowienia na temat tego KVN. Lider oferuje ciekawe zadania wymagające niestandardowych rozwiązań (m.in. konkurs kapitański), bezpośrednio związane z nauczanym tematem.

Postęp gry:

1.Powitanie drużyn, które uwzględnia:

§ zgodność wystąpień z zadanym tematem;

§ znaczenie;

§ formularz prezentacji;

§ czas występu – 10 minut.

2. Rozgrzewka (zespoły przygotowują trzy pytania z wiedzy z zakresu psychologii osobowości dziecka i relacji interpersonalnych). Czas na przemyślenie pytania to 1 minuta.

3.Zadanie domowe: sprawdzenie przygotowania gry biznesowej na zadany temat.

4. Zawody Kapitanów.

5. Rywalizacja mędrców. Z każdego zespołu wybiera się dwóch członków. Prosi się ich o wybranie optymalnej metody rozwiązania tego problemu.

6. Konkurs fanów: rozwiązywanie problemów pedagogicznych z praktyki instytucji.

7. Konkurencja „Co by to oznaczało?” (sytuacja z życia przedszkolnej placówki oświatowej). Pod uwagę brana jest zaradność, trafność wyrażania myśli i humor.

Most metodyczny.

Jest to rodzaj dyskusji. W realizację tej formy pracy metodycznej zaangażowani są nauczyciele z różnych placówek oświatowych regionu, miasta, wójtowie i rodzice.

Zamiar Pomostem metodologicznym jest wymiana zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, upowszechnianie innowacyjnych technologii szkolenia i edukacji.

Rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Cel – zapoznać się z cechami procesu pedagogicznego, jego logiką, charakterem działań nauczyciela i dziecka, systemem ich relacji. Realizując takie zadania można nauczyć się rozpoznawać w różnorodności zjawisk to, co istotne i najważniejsze.

Umiejętność nauczyciela przejawia się w tym, jak analizuje i bada sytuację pedagogiczną oraz jak formułuje, na podstawie wieloaspektowej analizy, cel i zadania własnego działania.

Wskazane jest przejęcie zadań pedagogicznych z praktyki edukacyjnej. Powinni wprowadzić pewne metodyczne metody pracy najlepszych nauczycieli i przestrzec przed najczęściej popełnianymi błędami.

Rozpoczynając rozwiązywanie problemu, należy dokładnie zrozumieć jego warunki, ocenić stanowisko każdego aktora i wyobrazić sobie wszystkie możliwe konsekwencje każdego proponowanego kroku.

Proponowane zadania powinny odzwierciedlać efektywne formy i metody organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej.

Festiwal metodyczny.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga dużej publiczności, celuje wymiana doświadczeń zawodowych, wprowadzanie nowych idei pedagogicznych i ustaleń metodologicznych.

Tutaj poznasz najlepsze doświadczenia dydaktyczne, zajęcia niestandardowe, wykraczające poza tradycje i ogólnie przyjęte stereotypy.

Podczas festiwalu prezentowana jest panorama metodologicznych odkryć i idei.

Uczestnicy Festiwalu zgłaszają z wyprzedzeniem zgłoszenia na zajęcia, pomysły metodyczne i techniki.

Spotkania metodyczne.

Cel – kształtowanie prawidłowego punktu widzenia na określony problem pedagogiczny, tworzenie korzystnego klimatu psychologicznego w tej grupie nauczycieli.

Metodologia organizacji i postępowania:

§ Pod dyskusję zostają zaproponowane zagadnienia istotne dla rozwiązania niektórych kluczowych problemów procesu edukacyjnego.

§ Temat dyskusji nie jest ogłaszany z góry. Umiejętność lidera polega na nawoływaniu słuchaczy do szczerej rozmowy na omawiany temat w miłej atmosferze i doprowadzeniu ich do określonych wniosków.

Metodyczny dialog.

Cel - omówienie konkretnego tematu, opracowanie planu wspólnego działania.

Forma spotkania to okrągły stół.

Metodologia organizacji i postępowania:

Studenci są wcześniej zapoznawani z tematem dyskusji i otrzymują teoretyczne prace domowe.

Pomiędzy prowadzącym a nauczycielami lub grupami uczniów prowadzony jest dialog metodologiczny na określony temat.

Siłą napędową dialogu jest kultura komunikacji i aktywność słuchaczy. Ogromne znaczenie ma ogólna atmosfera emocjonalna, która pozwala wywołać poczucie wewnętrznej jedności.

Podsumowując, wyciągane są wnioski na temat i podejmowana jest decyzja o dalszych wspólnych działaniach.

Tabela kontaktowa.

Instrukcje: Możesz użyć tylko 2 strzałek i tylko 2 kolorów.

Pragnienie kontaktu jest czerwoną strzałką, a nie pragnienie niebieską strzałką.

Od kogo spodziewałeś się otrzymać czerwone strzałki?

Od kogo się tego nie spodziewałeś?

Jeśli oczekiwania nie pokrywają się z rzeczywistością, spójrz, co robisz źle.

Techniki aktywne

Technika „mozaika”.

· ma zastosowanie podczas zajęć seminaryjnych, oglądanie nagrań wideo fragmentów zajęć na zadany temat z wykorzystaniem różnych technologii i form pracy, a następnie analiza i opracowanie rekomendacji ich wykorzystania.

· pozwala skrócić czas potrzebny na osiągnięcie efektu końcowego, pobudza aktywność poznawcza nauczycieli, pozwala na włączenie do pracy większej liczby uczestników.

Metodologia „Konferencja rozszerzona”

· przygotowując się do prowadzenia lekcji otwartej, nauczyciel omawia z członkami organizacji edukacyjnej całą technologię prowadzenia lekcji; Po lekcji otwartej kontynuowana jest dyskusja na temat efektywności uzyskanych wyników.

· Stosowany jest głównie w pracy z młodymi specjalistami i nauczycielami drugiej kategorii, ponieważ otrzymują oni pomoc w przygotowaniu do lekcji, jej przeprowadzeniu i późniejszej analizie.

Metodologia „Lekcja w parach lub zintegrowana”

· tworzony jest w oparciu o cykliczny system kształcenia, obejmujący nauczycieli dyscyplin pokrewnych, np. w oparciu o cykliczny program kształcenia nauczycieli biologii, chemii i geografii. Lekcje takie pozwalają uniknąć powielania prezentowanego materiału, wypracowują ogólne techniki metodyczne jego prezentacji, poszerzają horyzonty uczniów na konkretny temat, a także aktywizują pracę samych nauczycieli.

« Akwarium"

· forma dialogu, w której nauczyciele proszeni są o omówienie problemu „w obecności publiczności”. Grupa decyduje się poprowadzić dialog na temat problemu z osobą, której może zaufać. Czasami chętnych może być kilka. Wszyscy inni pełnią rolę widzów. Stąd nazwa – „akwarium”.

Jakie korzyści daje ta technika nauczycielom? Możliwość zobaczenia swoich kolegów z zewnątrz, czyli zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na cudzą myśl, jak rozwiązują zbliżający się konflikt, jak argumentują swój pomysł i jakie dowody dostarczają na to, że mają rację, oraz Wkrótce.

Zgodność z celem w postaci zaawansowanego szkolenia

Cel	Formularz
Poprawa technologia pedagogiczna	Seminaria, warsztaty, szkoła dla młodych nauczycieli
Doskonalenie umiejętności nauczania	Warsztaty pedagogiczne
Rozwój zdolności twórczych	Grupy kreatywne
Kształtowanie stylu działalności pedagogicznej	Klub „Professional”, kursy mistrzowskie, szkolenia
Budowanie gotowości do innowacji	Szkoła Doskonałości Pedagogicznej
Kształtowanie kultury pedagogicznej	Seminaria i warsztaty psychologiczne, pedagogiczne, metodyczne
	Seminaria projektowe
Tworzenie zajęć indywidualnych, dydaktycznych, wychowawczych, system metodologiczny	Szkoła doświadczeń pedagogicznych, seminaria naukowe i metodyczne