Film edukacyjny, telewizja i nagrania wideo mają ze sobą wiele wspólnego. Środki te umożliwiają pokazanie zjawiska w dynamice, które w zasadzie jest niedostępne dla statycznych środków ekranowych. Cecha ta jest stawiana na pierwszym planie przez wszystkich badaczy zajmujących się technicznymi pomocami dydaktycznymi.
Ruchu w kinie nie można sprowadzić jedynie do ruch mechaniczny obiekty na ekranie. Tak więc w wielu filmach o sztuce i architekturze dynamika składa się z pojedynczych statycznych obrazów, gdy nie zmienia się sam obiekt, ale położenie kamery, skala, jeden obraz nakłada się na drugi, np. Jego fotografia nakłada się na diagram zadań . Wykorzystując specyficzne możliwości kina, w wielu filmach można zobaczyć rękopisy „ożywające”, w których linie tekstu wyłaniają się spod niewidzialnego (lub widocznego) pióra. Dynamika w kinie to zatem także dynamika poznania, myślenia i konstrukcji logicznych.
Duże znaczenie mają takie właściwości tych pomocy dydaktycznych, jak spowalnianie i przyspieszanie upływu czasu, zmiana przestrzeni, zamiana obiektów niewidzialnych w widzialne. Specjalny język kina, którym „mówią” nie tylko filmy nakręcone na taśmie, ale także przekazy tworzone i transmitowane za pomocą telewizji lub „konserwowane” na kasecie wideo, determinuje na lekcji sytuacje, w których korzystanie z kina ( zrozumiałe w w szerokim znaczeniu) okazuje się dydaktycznie uzasadnione. Zatem N.M. Szachmajew identyfikuje 11 przypadków, zaznaczając, że nie jest to lista wyczerpująca.
1. Badanie obiektów i procesów obserwowanych za pomocą optycznych i mikroskopy elektronowe, obecnie niedostępny dla szkoły. W tym przypadku materiały filmowe, nakręcone w specjalnych laboratoriach i opatrzone fachowym komentarzem nauczyciela lub spikera, mają wiarygodność naukową i mogą być pokazywane całej klasie.
2. Podczas badania zasadniczo niewidzialnych obiektów, takich jak np. cząstki elementarne i otaczające je pola. Za pomocą animacji możesz pokazać model obiektu, a nawet jego strukturę. Wartość pedagogiczna takich modelowych przedstawień jest ogromna, gdyż tworzą one w umysłach uczniów pewne obrazy obiektów i mechanizmów złożonych zjawisk, co ułatwia zrozumienie materiału edukacyjnego.
3. Podczas badania takich obiektów i zjawisk, które ze względu na swoją specyfikę nie mogą być widoczne jednocześnie dla wszystkich uczniów w klasie. Stosując specjalną optykę i wybierając najkorzystniejsze punkty strzeleckie, możesz sfotografować te obiekty zbliżenie, filmowo podkreśl i wyjaśnij.
4. Podczas badania zjawisk zachodzących szybko lub wolno. Szybko lub wolno
filmowanie w połączeniu z normalną szybkością projekcji przekształca upływ czasu i sprawia, że te procesy stają się obserwowalne.
5. Przy badaniu procesów zachodzących w miejscach niedostępnych dla bezpośredniej obserwacji (krater wulkanu, podwodny świat rzek, mórz i oceanów, strefy radiacyjne, ciała kosmiczne itp.). W takim przypadku jedynie kino i telewizja mogą zapewnić nauczycielowi niezbędną dokumentację naukową, która pełni funkcję pomocy dydaktycznej.
6. Podczas badania obiektów i zjawisk obserwowanych w tych obszarach widma fal elektromagnetycznych, które nie są bezpośrednio postrzegane przez ludzkie oko (promieniowanie ultrafioletowe, podczerwone i rentgenowskie). Fotografowanie przez filtry wąskopasmowe na specjalnych rodzajach filmów, a także fotografowanie z ekranów fluorescencyjnych, pozwala przekształcić obraz niewidzialny w widzialny.
7. Przy wyjaśnianiu takich podstawowych eksperymentów, których przeprowadzenie w warunkach procesu edukacyjnego jest trudne ze względu na złożoność lub uciążliwość instalacji, wysoki koszt sprzętu, czas trwania eksperymentu itp. Filmowanie takich eksperymentów pozwala nie tylko zademonstrować przebieg i wyniki, ale także dostarczyć niezbędnych wyjaśnień. Ważne jest też, aby eksperymenty były pokazane z najkorzystniejszego punktu, z najkorzystniejszej perspektywy, czego nie da się osiągnąć bez kina.
8. Przy wyjaśnianiu budowy złożonych obiektów (budowa ludzkich narządów wewnętrznych, konstrukcja maszyn i mechanizmów, budowa cząsteczek itp.). W tym przypadku za pomocą animacji, stopniowo wypełniając i przekształcając obraz, można przejść od najprostszego diagramu do konkretnego rozwiązania projektowego.
9. Studiując twórczość pisarzy i poetów. Kino umożliwia reprodukcję cechy charakteru epoki, w której artysta żył i tworzył, ale także jego pokazania ścieżka twórcza, proces narodzin obraz poetycki, sposób pracy, związek twórczości z epoką historyczną.
10. Podczas nauki wydarzenia historyczne. Filmy oparte na kronikach filmowych, oprócz własnych znaczenie naukowe wywierają na uczniów ogromny wpływ emocjonalny, co jest niezwykle ważne dla głębokiego zrozumienia wydarzeń historycznych. W filmach specjalnych, dzięki specyficznym możliwościom kina, możliwe jest odtworzenie epizodów historycznych sięgających dawnych czasów. Historyczne dokładne odwzorowanie obiektów kultury materialnej, postaci postacie historyczne, ekonomia i życie codzienne pomaga stworzyć u uczniów prawdziwe wyobrażenie o wydarzeniach, o których dowiadują się z podręczników i opowieści nauczyciela. Historia przybiera namacalne formy i staje się żywym, naładowanym emocjonalnie faktem, który staje się częścią intelektualnej struktury myślenia ucznia.
11. Rozwiązać duży kompleks problemów edukacyjnych.
Określanie granic filmu, telewizji i zapisu wideo obarczone jest niebezpieczeństwem popełnienia błędów. Błąd polegający na niewłaściwym poszerzaniu możliwości wykorzystania tych pomocy dydaktycznych w proces edukacyjny ilustrują słowa jednego z bohaterów filmu „Moskwa nie wierzy łzom”: „Już niedługo nic się nie stanie. To wszystko będzie w telewizji.” Życie pokazało, że przetrwały książki, teatr i kino. A co najważniejsze, to bezpośredni kontakt informacyjny pomiędzy nauczycielem a uczniami.
Z drugiej strony błędem może być nadmierne zawężanie funkcji dydaktycznych pomocy dydaktycznych z dźwiękiem ekranowym. Dzieje się tak, gdy film lub wideo Transmisja telewizyjna są uważane jedynie za rodzaj pomocy wizualnej, która ma zdolność dynamicznego przedstawiania badanego materiału. To z pewnością prawda. Ale poza tym jest jeszcze jeden aspekt: w materiały dydaktyczne prezentowane uczniom za pomocą projektora filmowego, magnetowidu i telewizora, konkretne zadania edukacyjne rozwiązywane są nie tylko za pomocą technologii, ale także Dzieła wizualne nieodłącznie związany z tym czy innym rodzajem sztuki. Dlatego ekran instruktaż nabiera wyraźnie widocznych cech dzieła sztuki, choćby dla niego zostało stworzone przedmiot akademicki, związane z cyklem przyrodniczo-matematycznym.
Należy pamiętać, że ani film, ani nagranie wideo, ani telewizja nie mogą stworzyć trwałych i trwałych motywów do nauczania, ani nie mogą zastąpić innych środków wizualizacji. Eksperyment z wodorem przeprowadzony bezpośrednio w klasie (wybuch gazu detonującego w metalowej puszce) jest wielokrotnie bardziej wizualny niż ten sam eksperyment pokazany na ekranie.
1. Kto jako pierwszy zademonstrował wielu widzom ruchome, ręcznie rysowane obrazy na ekranie jednocześnie?
2. Jak zaprojektowano kinetoskop T. Edisona?
4. Opisz budowę filmu czarno-białego.
5. Jakie rodzaje filmowania wykorzystuje się w produkcji filmowej?
6. Jakimi cechami charakteryzują się filmy i nagrania edukacyjne?
7. Wymień wymagania dotyczące filmu edukacyjnego.
8. Na jakie rodzaje filmów można podzielić?
9. Do czego służy pieczęć?
10. Jakie rodzaje fonogramów wykorzystuje się przy produkcji filmów?
Wiktor Kuligin
Ujawnianie treści i specyfikacja pojęć powinna opierać się na takim czy innym konkretnym modelu wzajemnego powiązania pojęć. Model, obiektywnie odzwierciedlający pewien aspekt związku, ma granice stosowalności, powyżej których jego użycie prowadzi do fałszywych wniosków, ale w granicach swojej stosowalności musi posiadać nie tylko obrazowość, przejrzystość i konkretność, ale także posiadać wartość heurystyczną.
Różnorodność przejawów związków przyczynowo-skutkowych w świecie materialnym doprowadziła do istnienia kilku modeli związków przyczynowo-skutkowych. Historycznie rzecz biorąc, każdy model tych relacji można sprowadzić do jednego z dwóch głównych typów modeli lub ich kombinacji.
a) Modele oparte na podejściu czasowym (modele ewolucyjne). Główna uwaga skupiona jest tutaj na czasowej stronie związków przyczynowo-skutkowych. Jedno zdarzenie – „przyczyna” – powoduje powstanie kolejnego zdarzenia – „skutku”, które opóźnia się w czasie w stosunku do przyczyny (opóźnień). Opóźnienie jest cechą charakterystyczną podejścia ewolucyjnego. Przyczyna i skutek są współzależne. Natomiast odniesienie do powstania skutku przez przyczynę (genezę), choć zgodne z prawem, wprowadza się do definicji związku przyczynowo-skutkowego jakby z zewnątrz, z zewnątrz. Oddaje zewnętrzną stronę tego połączenia bez głębokiego uchwycenia istoty.
Podejście ewolucyjne zostało opracowane przez F. Bacona, J. Milla i innych Skrajnym biegunem podejścia ewolucyjnego było stanowisko Hume'a. Hume zignorował genezę, zaprzeczając obiektywnej naturze przyczynowości i zredukował przyczynowość do prostej regularności zdarzeń.
b) Modele oparte na koncepcji „interakcji” (modele strukturalne lub dialektyczne). Znaczenie imion dowiemy się później. Główny nacisk położony jest tutaj na interakcję jako źródło związków przyczynowo-skutkowych. Sama interakcja działa jako przyczyna. Kant przywiązywał dużą wagę do tego podejścia, ale dialektyczne podejście do przyczynowości uzyskało najjaśniejszą formę w dziełach Hegla. Spośród współczesnych filozofów radzieckich podejście to rozwinął G.A. Svechnikova, który starał się przedstawić materialistyczną interpretację jednego ze strukturalnych modeli związków przyczynowo-skutkowych.
Istniejące i obecnie stosowane modele w różny sposób odsłaniają mechanizm zależności przyczynowo-skutkowych, co prowadzi do nieporozumień i stwarza podstawę do dyskusji filozoficznych. Intensywność dyskusji i polarny charakter punktów widzenia wskazują na ich aktualność.
Zwróćmy uwagę na niektóre poruszane kwestie.
a) Problem jednoczesności przyczyny i skutku. To jest główny problem. Czy przyczyna i skutek są jednoczesne, czy oddzielone odstępem czasu? Jeśli przyczyna i skutek są jednoczesne, to dlaczego przyczyna powoduje skutek, a nie odwrotnie? Jeśli przyczyna i skutek nie są jednoczesne, czy może istnieć „czysta” przyczyna, tj. przyczyna bez skutku, który jeszcze nie nastąpił, i skutek „czysty”, gdy działanie przyczyny dobiegło końca, ale skutek nadal trwa? Co dzieje się w odstępie między przyczyną a skutkiem, jeśli są one rozdzielone w czasie itp.?
b) Problem jednoznaczności związków przyczynowo-skutkowych. Czy ta sama przyczyna powoduje ten sam skutek, czy też jedna przyczyna może wywołać jakiś skutek z kilku potencjalnych? Czy ten sam skutek może być wywołany przez którąkolwiek z kilku przyczyn?
c) Problem odwrotnego wpływu skutku na jego przyczynę.
d) Problem powiązania przyczyny, okazji i warunków. Czy w pewnych okolicznościach przyczyna i warunek mogą zmienić role: przyczyna staje się warunkiem, a warunek przyczyną? Jaki jest obiektywny związek i charakterystyczne cechy przyczyny, okazji i warunku?
Rozwiązanie tych problemów zależy od wybranego modelu, tj. w dużej mierze od tego, jakie treści znajdą się w wyjściowych kategoriach „przyczyna” i „skutek”. Definicyjny charakter wielu trudności przejawia się chociażby w tym, że nie ma jednej odpowiedzi na pytanie, co należy rozumieć pod pojęciem „przyczyna”. Niektórzy badacze postrzegają przyczynę jako przedmiot materialny, inni jako zjawisko, jeszcze inni jako zmianę stanu, jeszcze inni jako interakcję itp.
Próby wyjścia poza reprezentację modelową i podania ogólnej, uniwersalnej definicji związku przyczynowo-skutkowego nie prowadzą do rozwiązania problemu. Jako przykład możemy przytoczyć następującą definicję: „Przyczynowość to taki genetyczny związek zjawisk, w którym jedno zjawisko, zwane przyczyną, w zaistnieniu pewnych warunków nieuchronnie generuje, powoduje, powołuje do życia inne zjawisko, zwane skutkiem. ” Definicja ta formalnie obowiązuje dla większości modeli, jednak bez oparcia się na modelu nie jest w stanie rozwiązać postawionych problemów (np. problemu jednoczesności), a zatem ma ograniczoną wartość teoretyczno-poznawczą.
Większość autorów, rozwiązując powyższe problemy, wychodzi od współczesnego fizycznego obrazu świata i z reguły nieco mniej uwagi poświęca epistemologii. Tymczasem, naszym zdaniem, istotne są tu dwa problemy: problem usunięcia elementów antropomorfizmu z pojęcia przyczynowości oraz problem powiązań nieprzyczynowych w naukach przyrodniczych. Istotą pierwszego problemu jest to, że przyczynowość jako obiektywna kategoria filozoficzna musi mieć charakter obiektywny, niezależny od podmiotu poznającego i jego działania. Istota drugiego problemu: czy w naukach przyrodniczych związki przyczynowe uznać za uniwersalne i uniwersalne, czy też uznać, że powiązania te mają charakter ograniczony i że istnieją powiązania typu nieprzyczynowego, które zaprzeczają przyczynowości i ograniczają granice zastosowanie zasady przyczynowości? Wierzymy, że zasada przyczynowości jest uniwersalna i obiektywna, a jej stosowanie nie zna ograniczeń.
Zatem dwa typy modeli, obiektywnie odzwierciedlające pewne ważne aspekty i cechy związków przyczynowo-skutkowych, są w pewnym stopniu sprzeczne, ponieważ rozwiązują problemy jednoczesności, jednoznaczności itp. na różne sposoby, ale jednocześnie obiektywnie odzwierciedlając pewne aspekty związków przyczynowo-skutkowych, muszą one pozostawać we wzajemnym powiązaniu. Naszym pierwszym zadaniem jest zidentyfikowanie tego powiązania i udoskonalenie modeli.
Granica stosowalności modeli
Spróbujmy ustalić granicę stosowalności modeli typu ewolucyjnego. Łańcuchy przyczynowe spełniające modele ewolucyjne mają zwykle właściwość przechodniości. Jeśli zdarzenie A jest przyczyną zdarzenia B (B jest konsekwencją A), jeśli z kolei zdarzenie B jest przyczyną zdarzenia C, to zdarzenie A jest przyczyną zdarzenia C. Jeśli A → B i B → C , następnie A → C. W ten sposób powstają najprostsze łańcuchy przyczynowo-skutkowe. Zdarzenie B może działać jako przyczyna w jednym przypadku, a jako konsekwencja w innym. Schemat ten zauważył F. Engels: „...przyczyna i skutek są przedstawieniami, które jako takie mają znaczenie tylko wtedy, gdy odnoszą się do danego indywidualnego przypadku: gdy jednak rozpatrywamy ten indywidualny przypadek w ogólnym powiązaniu z całym światem jako całość reprezentacje te zbiegają się i splatają w reprezentacji uniwersalnej interakcji, w której przyczyny i skutki nieustannie zmieniają miejsca; to, co jest przyczyną tu lub teraz, staje się skutkiem tam lub wtedy i odwrotnie” (t. 20, s. 22).
Właściwość przechodniości pozwala na szczegółową analizę łańcucha przyczynowego. Polega na podzieleniu końcowego łańcucha na prostsze powiązania przyczynowo-skutkowe. Jeśli A, to A → B1, B1 → B2,..., Bn → C. Ale czy skończony łańcuch przyczynowy ma właściwość nieskończonej podzielności? Czy liczba ogniw w skończonym łańcuchu N może dążyć do nieskończoności?
Opierając się na prawie przejścia zmian ilościowych na jakościowe, można postawić tezę, że dzieląc końcowy łańcuch przyczynowo-skutkowy, spotkamy się z taką zawartością poszczególnych ogniw łańcucha, że dalszy podział stanie się bezsensowny. Należy zauważyć, że nieskończona podzielność, która zaprzecza prawu przejścia zmian ilościowych na jakościowe, Hegel nazwał „złą nieskończonością”
Przejście zmian ilościowych na jakościowe następuje np. przy dzieleniu kawałka grafitu. Kiedy cząsteczki rozdzielają się aż do powstania jednoatomowego gazu, skład chemiczny nie ulega zmianie. Dalszy podział substancji bez zmiany jej składu chemicznego nie jest już możliwy, ponieważ kolejnym etapem jest rozszczepienie atomów węgla. Tutaj, z fizykochemicznego punktu widzenia, zmiany ilościowe prowadzą do zmian jakościowych.
Z powyższej wypowiedzi F. Engelsa jasno wynika pogląd, że podstawą związków przyczynowo-skutkowych nie jest spontaniczne wyrażanie woli, nie kaprys przypadku i nie boski palec, ale powszechne oddziaływanie. W przyrodzie nie ma samoistnego powstawania i niszczenia ruchu, zachodzą wzajemne przejścia jednej formy ruchu materii w inne, z jednego obiektu materialnego w drugi, a przejścia te nie mogą nastąpić inaczej niż poprzez oddziaływanie obiektów materialnych. Takie przejścia, wywołane interakcją, dają początek nowym zjawiskom, zmieniającym stan oddziałujących obiektów.
Interakcja jest uniwersalna i stanowi podstawę przyczynowości. Jak słusznie zauważył Hegel, „interakcja jest stosunkiem przyczynowym założonym w jej pełnym rozwoju”. F. Engels sformułował tę myśl jeszcze jaśniej: „Oddziaływanie jest pierwszą rzeczą, która nam się ukazuje, gdy z punktu widzenia współczesnych nauk przyrodniczych rozważamy poruszającą się materię jako całość... Przyrodoznawstwo zatem potwierdza, że... że interakcja jest prawdziwą przyczyną finalis rzeczy. Nie możemy wyjść poza wiedzę o tej interakcji właśnie dlatego, że za nią nie kryje się nic więcej do poznania” (t. 20, s. 546).
Ponieważ interakcja jest podstawą przyczynowości, rozważmy interakcję dwóch obiektów materialnych, której schemat pokazano na ryc. 1. Ten przykład nie narusza ogólności rozumowania, ponieważ interakcja kilku obiektów sprowadza się do interakcji sparowanych i można je rozpatrywać w podobny sposób.
Łatwo zauważyć, że podczas interakcji oba obiekty jednocześnie na siebie oddziałują (wzajemność działania). W tym przypadku zmienia się stan każdego z oddziałujących obiektów. Brak interakcji - brak zmiany stanu. Dlatego zmianę stanu któregokolwiek z oddziałujących obiektów można uznać za częściową konsekwencję przyczyny - interakcji. Zmiana stanów wszystkich obiektów w ich całości będzie konsekwencją zupełną.
Jest oczywiste, że taki model przyczynowo-skutkowy o elementarnym ogniwie modelu ewolucyjnego należy do klasy strukturalnej (dialektycznej). Należy podkreślić, że model ten nie sprowadza się do podejścia opracowanego przez G.A. Svechnikov, ponieważ w ramach śledztwa G.A. Svechnikova, według V.G. Iwanow rozumiał „... zmianę jednego lub wszystkich oddziałujących obiektów lub zmianę charakteru samej interakcji, aż do jej załamania lub przekształcenia”. Jeśli chodzi o zmianę stanów, jest to zmiana w G.A. Svechnikov zaklasyfikował to jako związek nieprzyczynowy.
Ustaliliśmy więc, że modele ewolucyjne, jako elementarne, pierwotne ogniwo, zawierają model strukturalny (dialektyczny) oparty na interakcji i zmianie stanów. Nieco później powrócimy do analizy wzajemnego powiązania tych modeli i badania właściwości modelu ewolucyjnego. W tym miejscu pragniemy zauważyć, że w pełnej zgodzie z punktem widzenia F. Engelsa zmiana zjawisk w modelach ewolucyjnych odzwierciedlających obiektywną rzeczywistość następuje nie na skutek prostej prawidłowości zdarzeń (jak u D. Hume’a), ale na skutek do warunkowości generowanej przez interakcję (geneza). Dlatego też, choć w definicjach związków przyczynowo-skutkowych w modelach ewolucyjnych wprowadzone zostały odniesienia do pokolenia (genezy), to jednak odzwierciedlają one obiektywny charakter tych związków i mają podstawę prawną.
Figa. 2. Strukturalny (dialektyczny) model przyczynowości
Wróćmy do modelu strukturalnego. W swojej strukturze i znaczeniu doskonale zgadza się z pierwszym prawem dialektyki - prawem jedności i walki przeciwieństw, jeśli jest interpretowany:
– jedność – jako istnienie obiektów we wzajemnym powiązaniu (interakcjach);
– przeciwieństwa – jako wzajemnie wykluczające się tendencje i cechy stanów wywołane interakcją;
– walka – jako interakcja;
– rozwój – jako zmiana stanu każdego z oddziałujących na siebie obiektów materialnych.
Dlatego model strukturalny, który opiera się na interakcji jako przyczynie, można również nazwać dialektycznym modelem przyczynowości. Z analogii modelu strukturalnego i pierwszego prawa dialektyki wynika, że przyczynowość działa jako odbicie obiektywnych sprzeczności dialektycznych w samej naturze, w przeciwieństwie do subiektywnych sprzeczności dialektycznych, które powstają w ludzkim umyśle. Strukturalny model przyczynowości jest odzwierciedleniem obiektywnej dialektyki natury.
Rozważmy przykład ilustrujący zastosowanie strukturalnego modelu związków przyczynowo-skutkowych. Takich przykładów, które można wyjaśnić za pomocą tego modelu, jest całkiem sporo. nauki przyrodnicze(fizyka, chemia itp.), ponieważ pojęcie „interakcji” ma fundamentalne znaczenie w naukach przyrodniczych.
Weźmy jako przykład sprężyste zderzenie dwóch kul: poruszającej się kuli A i nieruchomej kuli B. Przed zderzeniem stan każdej piłki był określony przez zbiór atrybutów Ca i Cb (pęd, energia kinetyczna itp.). ). Po zderzeniu (interakcji) stany tych kul uległy zmianie. Oznaczmy nowe stany C”a i C”b. Przyczyną zmiany stanów (Ca → C”a i Cb → C”b) było oddziaływanie kulek (zderzenie); konsekwencją tego zderzenia była zmiana stanu każdej kulki.
Jak już wspomniano, model ewolucyjny jest w tym przypadku mało przydatny, ponieważ nie mamy do czynienia z łańcuchem przyczynowym, ale z elementarnym związkiem przyczynowo-skutkowym, którego struktury nie można sprowadzić do modelu ewolucyjnego. Aby to pokazać, zilustrujmy ten przykład wyjaśnienie ze stanowiska modelu ewolucyjnego: „Przed zderzeniem kula A znajdowała się w spoczynku, więc przyczyną jej ruchu jest kula B, która w nią uderzyła”. Tutaj kula B jest przyczyną, a ruch piłki A skutkiem. Ale z tych samych pozycji można podać następujące wyjaśnienie: „Przed zderzeniem kula B poruszała się ruchem jednostajnym po prostym torze. Gdyby nie piłka A, charakter ruchu piłki B nie uległby zmianie”. Tutaj przyczyną jest już kula A, a skutkiem stan kuli B. Powyższy przykład pokazuje:
a) pewna subiektywność, która pojawia się przy stosowaniu modelu ewolucyjnego poza granicami jego stosowalności: przyczyną może być kula A lub kula B; sytuacja ta wynika z faktu, że model ewolucyjny wybiera jedną konkretną gałąź konsekwencji i ogranicza się do jej interpretacji;
b) typowy błąd epistemologiczny. W powyższych wyjaśnieniach z pozycji modelu ewolucyjnego jeden z obiektów materialnych tego samego rodzaju działa jako zasada „aktywna”, a drugi jako zasada „pasywna”. Okazuje się, że jedna z piłek jest obdarzona (w porównaniu z drugą) „aktywnością”, „wolą”, „pragnieniem”, jak osoba. Zatem tylko dzięki tej „woli” mamy związek przyczynowy. O takim błędzie epistemologicznym decyduje nie tylko model przyczynowości, ale także obrazowość tkwiąca w żywej mowie ludzkiej oraz typowe psychologiczne przeniesienie właściwości charakterystycznych dla złożonej przyczynowości (porozmawiamy o tym poniżej) na prostą przyczynę i -link efektów. A takie błędy są bardzo typowe przy stosowaniu modelu ewolucyjnego poza granicami jego stosowalności. Pojawiają się w niektórych definicjach przyczynowości. Na przykład: „Przyczynowość definiuje się zatem jako taki wpływ jednego przedmiotu na drugi, w którym zmiana pierwszego przedmiotu (przyczyny) poprzedza zmianę innego przedmiotu i w sposób konieczny, jednoznaczny powoduje zmianę w innym przedmiocie. przedmiot (efekt).” Trudno zgodzić się z tą definicją, gdyż nie jest do końca jasne, dlaczego podczas interakcji (wzajemnego działania!) obiekty nie powinny być deformowane jednocześnie, ale jeden po drugim? Który obiekt powinien odkształcić się jako pierwszy, a który jako drugi (problem priorytetowy)?
Cechy modelu
Zastanówmy się teraz, jakie cechy zawiera strukturalny model przyczynowości. Wśród nich zwróćmy uwagę na: obiektywność, uniwersalność, spójność, jednoznaczność.
Obiektywizm przyczynowości przejawia się w tym, że interakcja pełni rolę obiektywnej przyczyny, w stosunku do której oddziałujące obiekty są równe. Nie ma tu miejsca na interpretację antropomorficzną. Uniwersalność wynika z faktu, że podstawą przyczynowości jest zawsze interakcja. Przyczynowość jest uniwersalna, tak jak uniwersalna jest sama interakcja. Spójność wynika z tego, że choć przyczyna i skutek (interakcja i zmiana stanów) pokrywają się w czasie, to odzwierciedlają różne aspekty związku przyczynowo-skutkowego. Interakcja zakłada przestrzenne połączenie obiektów, zmianę stanu – połączenie stanów każdego z oddziałujących obiektów w czasie.
Ponadto model strukturalny ustanawia jednoznaczny związek w zależnościach przyczynowo-skutkowych, niezależnie od metody matematycznego opisu interakcji. Ponadto model strukturalny, będąc obiektywnym i uniwersalnym, nie nakłada ograniczeń na naturę interakcji w naukach przyrodniczych. W ramach tego modelu obowiązuje natychmiastowe działanie dalekiego lub krótkiego zasięgu oraz interakcja z dowolnymi skończonymi prędkościami. Pojawienie się takiego ograniczenia w ustalaniu związków przyczynowo-skutkowych byłoby typowym dogmatem metafizycznym, raz na zawsze postulującym naturę wzajemnego oddziaływania dowolnych układów, narzucającym fizyce i innym naukom ze strony filozofii naturalne ramy filozoficzne lub ograniczyłoby to granice stosowalności modelu tak bardzo, że korzyści z takiego modelu byłyby bardzo skromne.
W tym miejscu wypadałoby zatrzymać się nad zagadnieniami związanymi ze skończonością prędkości propagacji oddziaływań. Spójrzmy na przykład. Niech będą dwa ładunki stacjonarne. Jeśli jeden z ładunków zacznie poruszać się z przyspieszeniem, wówczas fala elektromagnetyczna zbliży się do drugiego ładunku z opóźnieniem. Czy ten przykład nie jest sprzeczny z modelem strukturalnym, a w szczególności z własnością wzajemności działania, od kiedy
Podobne streszczenia:
Czas w dynamice procesów. Tworzenie strzałki czasu.
Idealny model technologii elastycznego projektowania (GDT). Celem badań w GTR są zasady dialektycznej metody poznania. Zasady dialektycznej metody poznania. System modułów GTP.
Hadrony w przeciwieństwie do leptonów (np. elektronów), fotonów i bozonów wektorowych (nośników oddziaływań słabych) nie należą do cząstek prawdziwie elementarnych, ale składają się z bardziej podstawowych obiektów mikroskopowych - kwarków i gluonów.
Uważany za ogólny schemat ewolucja materii (od interakcji „elementarnych” do poziomu powiązań społecznych). Stwierdzenie o braku zarówno zewnętrznej „siły przewodniej”, jak i uniwersalnego kryterium kierunku rozwoju jest uzasadnione.
Cała nieskończona różnorodność zjawisk naturalnych sprowadza się do współczesna fizyka o cztery podstawowe interakcje. Odkryto pierwsze prawo uniwersalna grawitacja, potem elektromagnetyczne, a na końcu oddziaływania silne (jądrowe) i słabe.
Granice stosowalności praw i teorii fizycznych
Wszystko prawa fizyczne i teorie są zbliżający się do rzeczywistości, gdyż przy konstruowaniu teorii pewna Model zjawiska i procesy. Dlatego zarówno prawa, jak i teorie mają pewne granice stosowalności .
Na przykład mechanika klasyczna, oparta na trzech prawach Newtona i prawie powszechnego ciążenia, obowiązuje tylko wtedy, gdy ciała poruszają się z prędkościami znacznie mniejszymi od prędkości światła. Jeśli prędkości ciał staną się porównywalne z prędkością światła (na przykład tych odległych od nas obiekty kosmiczne czy cząstki elementarne w akceleratorach), przewidywania mechaniki klasycznej okazują się błędne. Tutaj z pomocą przychodzi szczególna teoria względności, stworzona na początku XX wieku przez Einsteina.
Przykład drugi: zachowanie najmniejszych cząstek materii – tzw cząstki elementarne, jak i budowy atomu nie da się zrozumieć w ramach mechaniki klasycznej: okazało się, że zjawiska zachodzące na bardzo małych odległościach i w bardzo krótkich okresach czasu wykraczają poza granice jej stosowalności. A na początku XX wieku, aby wyjaśnić zjawiska atomowe, powstało dzieło kilku naukowców mechanika kwantowa .
Przykład trzeci: optyka geometryczna, dobrze znana Ci z podstawowego kursu fizyki, oparta na idei promieni świetlnych, doskonale zgadza się z doświadczeniem, jeśli wielkość obiektów, z którymi oddziałuje światło, jest znacznie większa od światła długość fali. Ale jeśli wielkość obiektów jest porównywalna z długością fali światła lub znacznie mniejsza, teoria fal Swieta , który opiera się na idei fal świetlnych.
Fizyka i metoda naukowa wiedza. 2014
- Granice zastosowania
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Encyklopedia Fizyki - Naukowa metoda poznania
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> - Warunek stosowalności praw optyki geometrycznej
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Zasada korespondencji
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Fizyka i naukowe metody poznania - Prawo naukowe i teoria naukowa
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Fizyka i naukowe metody poznania - ERSTED HANS CHRISTIAN (1777-1851)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> - STOLETOW ALEKSANDER GRIGORIEWICZ (1839 - 1896)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - HERZ HEINRICH (1857-1894)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - GALILEO GALILEO (1564-1642)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - BOYLE ROBERT (1627 – 1691)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - Gdzie wykorzystywana jest wiedza i metody fizyczne?
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Fizyka i naukowe metody poznania - 1. Rozwój idei dotyczących natury światła
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Szczególna teoria względności
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Encyklopedia Fizyki - MŁODY TOMASZ (1773-1829)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - FRANKLIN BENJAMIN (1706 - 1790)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - FERMI ENRYK (1901-1954)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - MICHAŁ FARADAJA (1791-1867)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - MARIA SKŁODOWSKA-CURIE (1867-1934)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - DESKA MAX (1858-1947)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - OM GEORGE SIMON (1789-1854)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - MAXWELL JAMES Urzędnik (1831-1879)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - LENZ EMILIJ CHRISTIANOVICH (1804 - 1865)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - HERSCHEL WILLIAM (1738-1822)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - GAMOW GEORGE (GEORGY ANTONOVICH) (1904-1968)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - WAWIŁOW Siergiej Iwanowicz (1891-1951)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - Newton Izaak
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - KOROLEW Siergiej Pawłowicz (1907–1966)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - MIKOŁAJ KOPERNIUSZ (1473-1543)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - JOHAN KEPLER (1571-1630)
Ciekawe rzeczy o fizyce -> Historie o naukowcach zajmujących się fizyką - Ogólne prawo zachowania energii
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - § 19. Energia mechaniczna. Prawo zachowania energii mechanicznej
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Pytania do paragrafu § 16. Impuls. Prawo zachowania pędu
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Rozdział 3. Prawa zachowania w mechanice
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Ruch ciał ziemskich i niebieskich podlega tym samym prawom
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Stwierdzenie drugiego prawa Newtona
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Stwierdzenie pierwszego prawa Newtona
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - § 6. Pierwsze prawo Newtona
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Rozdział 2. Dynamika
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Modele naukowe i idealizacja naukowa
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Fizyka i naukowe metody poznania - Prostoliniowy ruch jednostajny
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Mechanika - Przedmiot fizyki jako nauki
Podręcznik fizyki dla klasy 10 -> Fizyka i naukowe metody poznania - Co wyjaśnia różnorodność gwiazd?
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Budowa i ewolucja Wszechświata - 2. Teoria efektu fotoelektrycznego
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Fizyka kwantowa - Dlaczego widzimy tak wąską część widma?
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Jak teoria fal wyjaśnia prawa odbicia i załamania światła?
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Pytania i zadania do paragrafu § 19. Natura światła. Prawa optyki geometrycznej
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Kiedy nie ma promieni załamanych?
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika - Zarówno cząstki, jak i fale!
Podręcznik fizyki dla klasy 11 -> Elektrodynamika
Prawo Darcy’ego obowiązuje, jeśli spełnione są następujące warunki:
a) ośrodek porowaty jest drobnoziarnisty, a kanały porów są dość wąskie;
b) szybkość filtracji i gradient ciśnienia są niskie;
c) zmiany szybkości filtracji i gradientu ciśnienia są małe.
Wraz ze wzrostem prędkości ruchu płynu prawo Darcy'ego zostaje naruszone ze względu na wzrost strat ciśnienia w wyniku efektów związanych z siłami bezwładności: powstawanie wirów, strefy oddzielenia przepływu od powierzchni cząstek, wstrząs hydrauliczny na cząstkach itp. . Jest to tzw Górna granica . Prawo Darcy'ego może zostać naruszone również przy bardzo małych szybkościach filtracji, gdy płyn zaczyna się poruszać z powodu ujawnienia się nienewtonowskich właściwości reologicznych płynu i jego interakcji ze stałym szkieletem ośrodka porowatego. Ten dolna linia.
Górna granica. Kryterium górnej granicy obowiązywania prawa Darcy’ego jest zwykle porównanie liczby Reynoldsa Re=wojna/godz z jego krytycznym znaczeniem Re cr, po czym liniowa zależność między stratą ciśnienia a natężeniem przepływu zostaje przerwana. W wyrażeniu liczby Odnośnie:
w-charakterystyczna prędkość przepływu:
A- charakterystyczny rozmiar geometryczny ośrodka porowatego;
R- gęstość cieczy.
Istnieje wiele reprezentacji liczb Reynoldsa uzyskanych przez różnych autorów z takim czy innym uzasadnieniem charakterystycznych parametrów. Oto niektóre z zależności najczęściej stosowanych w hydromechanice podziemnej:
a) Pawłowski
Krytyczna liczba Reynoldsa Re cr = 7,5-9.
b) Szczelkaczowa
(1.31)
Krytyczna liczba Reynoldsa Re cr = 1-12.
c) Millionshchikova
(1.32)
Krytyczna liczba Reynoldsa Re cr = 0,022-0,29.
Szybkość filtracji ty kr, w którym zostaje naruszone prawo Darcy’ego krytyczna szybkość filtracji . Naruszenie szybkości filtracji nie oznacza przejścia od ruchu laminarnego do turbulentnego, ale jest spowodowane faktem, że siły bezwładności powstające w cieczy na skutek krętości kanałów i zmian pola przekroju poprzecznego stają się u>u kr porównywalne z siłami tarcia.
Podczas przetwarzania danych eksperymentalnych w celu określenia prędkości krytycznej używają bezwymiarowy parametr Darcy’ego:
, (1.33)
reprezentujący stosunek sił tarcia lepkiego do siły nacisku. W obszarze prawa Darcy’ego parametr ten wynosi 1 i maleje po przekroczeniu tej liczby Odnośnie Krytyczna wartość.
Konkluzja. Przy bardzo małych prędkościach, wraz ze wzrostem gradientu ciśnienia (ciśnienie zmienia się wraz z głębokością), współczynnik filtracji rośnie szybciej niż zgodnie z prawem Darcy'ego. Zjawisko to tłumaczy się faktem, że przy małych prędkościach oddziaływanie siłowe pomiędzy szkieletem stałym a cieczą staje się znaczące ze względu na powstawanie układów anomalnych, nienewtonowskich itp. stabilne roztwory koloidalne w postaci galaretowatych filmów, które blokują pory i zapadają się pod pewnym gradientem ciśnienia t n, zwany początkowym i zależny od udziału materiału ilastego i wartości resztkowego nasycenia wodą. Istnieje wiele modeli reologicznych płynów nienewtonowskich, z których najprostszym jest model gradientu granicznego
(1.34)
1.3.1.4. Przepisy dotyczące filtracji dla Re > Re cr
Dokładność danych pomiarowych odwiertu i określenie parametrów złożowych zależą od dokładności zastosowanego prawa filtracji. W związku z tym w obszarze naruszenia prawa Darcy’ego konieczne jest wprowadzenie bardziej ogólnych, nieliniowych praw filtracji. Ustawy te dzielą się na jedno- i dwu-okresowe.
