Miejskie wykształcenie średnie instytucja budżetowa przeciętny szkoła średnia Nr 2 wieś Starobałtachewo dzielnica miejska Rejon Baltachevo w Republice Baszkortostanu
„Aktualne problemy nauczania geografii w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC.”
Przygotowała: Sultanova Elza Anvarovna
Geografia szkolna jest przedmiotem o charakterze ideologicznym, który kształtuje u uczniów całościowe, wszechstronne, systematyczne rozumienie Ziemi jako planety ludzi. Zakres rozważań tego przedmiotu obejmuje przedmioty i zjawiska przyrodnicze i społeczne, dlatego też cele nauczania geografii są szczególnie szerokie. Mówiąc bardziej ogólnie, cel edukacja geograficzna polega na opanowaniu przez studentów kompletnego systemu wiedzy i umiejętności geograficznych, a także możliwości ich zastosowania w różnorodnych obszarach sytuacje życiowe. O wkładzie geografii szkolnej w kształtowanie osobowości ucznia decyduje obecny etap interakcji między przyrodą a społeczeństwem, kiedy aktywność jednostki jest najważniejszym czynnikiem w systemie relacji człowieka z przyrodą. Aby dostosować je do wymogów czasu i wyzwań rozwoju kraju, konieczna jest znacząca aktualizacja treści nauczania. Głównym warunkiem rozwiązania tego problemu jest wprowadzenie norma państwowa wykształcenie ogólne.
Obecnie do serii należy geografia przedmioty edukacyjne, które w federalnym komponencie stanowego standardu z 2004 roku są określone jako obowiązkowe do nauki w szkole podstawowej. Podstawowe treści kształcenia, wymagania dotyczące przygotowania uczniów do przedmiotu oraz monitorowania realizacji tych wymagań są niezależne od rodzaju instytucji edukacyjnej lub terytorium, na którym prowadzone jest kształcenie, jej profilu. Geografia to przedmiot akademicki, który podczas lekcji daje możliwość rozwijania wyznaczania celów, planowania, refleksji i poczucia własnej wartości.
Zalecenia dotyczące wykorzystania istniejących podręczników i materiałów dydaktycznych. Należy zwrócić uwagę na rok wydania podręczników, ponieważ proces edukacyjny z podręczników należy korzystać nie wcześniej niż w wydaniu z 2006 r. (zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego). Organizując proces edukacyjny, wraz z dotychczas stosowanymi pomocami dydaktycznymi, należy wprowadzić pomoce dydaktyczne nowej generacji, których cechami są:
reorientacja z transferu wiedzy na kształtowanie kluczowych kompetencji;
kształtowanie kompetencji w oparciu o systemowe podejście do szkoleń;
wzmocnienie bloku wiedzy stosowanej.
W swojej pracy nauczyciel geografii wykorzystuje autorski program linii pedagogicznej, w której pracuje. Każda grupa autorów kursy szkoleniowe Geografia oferuje program opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nowej generacji oraz wzorowe programy z tego przedmiotu, które opierają się na kontynuacji z wzorowymi programami edukacji podstawowej ogólnokształcącej.
Praca praktyczna jest integralną częścią procesu uczenia się geografii. Wykonanie praca praktyczna zapewnia kształtowanie umiejętności stosowania wiedzy teoretycznej w praktyce, wyposaża w niezbędne umiejętności, takie jak czytanie, analizowanie i porównywanie karty fizyczne, materiały statystyczne itp. Praca praktyczna pomaga zaszczepić uczniom ciężką pracę, rozwijać niezależność i jest jednym z ważnych etapów przygotowania do jednolitego egzaminu państwowego z geografii. Ukończenie systemu zajęć praktycznych przewidzianych w programie pomaga uczniom opanować podejścia i metody kartograficzne, porównawcze, historyczne, geoekologiczne i geosystemowe. Zgodnie z celem dydaktycznym cała praca praktyczna dzieli się na edukacyjną (szkoleniową), samodzielną (twórczą) i końcową (oceniającą). Na zajęcia praktyczne przeznacza się nie więcej niż 20% czasu dydaktycznego odpowiedniego programu. Praca końcowa (ewaluacyjna) stanowi około 50% pracy. Prowadzenie szkoleń i dzieła twórcze Nauczyciel ocenia je wybiórczo i w dzienniku szkolnym umieszczane są jedynie oceny zadowalające.
Szczególną uwagę należy jeszcze zwrócić na czas przeznaczony na naukę geografii w klasie szóstej. Pomimo zmniejszenia liczby godzin składnika federalnego do 35 godzin, nauka kurs początkowy Nadal oczekuje się, że geografia będzie obejmowała 70 godzin. Dodatkowe godziny zostały przeniesione do komponentu regionalnego: w klasie VI 1 godzina zajęć tygodniowo przeznaczona jest na nauczanie modułu historii lokalnej. NA nowoczesna scena Wraz z rozwojem szkoły zmienia się podejście do lokalnej historii. Staje się jednym ze sposobów realizacji komponentu regionalnego. Podkreślając osobno problem tworzenia i rozumienia przez uczniów integralności określonego terytorium, należy wskazać na dwa sposoby studiowania historii lokalnej w praktyce szkolnej. Materiał lokalny, wykorzystywany jako dodatkowa informacja na dany temat, ze względu na swoje znaczenie, może stać się podstawą rozwoju regionalnego komponentu edukacji geograficznej. Jednocześnie materiał historii lokalnej pozostaje dodatkowym źródłem do kształtowania podstawowych pojęć i idei geografii.
W podstawowym programie nauczania standardów nowej generacji znajduje się dział „Praca pozaszkolna”, w którym w każdych zajęciach przydzielono 10 godzin. I oczywiście nie ma to jeszcze miejsca w szkołach średnich i starszych; niemniej jednak jednym z obszarów jest przygotowanie do olimpiad. Organizacja zajęcia pozalekcyjne pomaga poszerzać umiejętności praktyczne uczniów. Ona wiąże podstawy teoretyczne wiedzę z jej praktycznym zastosowaniem, a także wiąże się duża liczba formy zajęć, których nie da się zrealizować na zajęciach. Jeden z warunki pedagogiczne Skuteczne przygotowanie do olimpiady wymaga połączenia zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych. Wszystkie zadania Olimpiady opierają się na kursy szkolne geografia. Zadania jedynie rozwijają, komplikują logicznie podstawową wiedzę i nadają jej bardziej zabawną formę. Treść zadania olimpijskie określone w „Przybliżonym programie podstawowego kształcenia ogólnego z geografii” zgodnie z sekcjami:
Źródła informacji geograficznej
Natura Ziemi i człowieka
Kontynenty, oceany, ludy i kraje
Geografia Rosji
Zarządzanie przyrodą i geoekologia.
Przyroda i człowiek we współczesnym świecie
Ludność świata
Geografia gospodarki światowej
Regiony i kraje świata
Rosja we współczesnym świecie
Aspekty geograficzne współczesne globalne problemy ludzkości.
Przygotowując zwycięzców etapu powiatowo-miejskiego Olimpiady przedmiotowej do udziału w Olimpiadzie Regionalnej można wykorzystać zadania z Olimpiad Regionalnych z ostatnich 5 lat. Przygotowując się, należy skupić się na ich praktycznej części. W szczególności do budowy geologicznego i geomorfologicznego profilu poprzecznego; do pracy z siatką kilometrów kwadratowych mapa topograficzna; wyznaczanie azymutów na mapie i możliwość obliczania długości różnych tras. Oprócz wymienionych zadań możliwe jest uwzględnienie w strukturze wycieczek praktycznych i innych zadań, w tym kreatywnych związanych z samodzielnym rozwojem projektów poszukiwawczo-badawczych (na przykład biznesplany, programy rozwoju terytorialnego, historia historyczna i lokalna itp.). Zadania tego typu kierowane są zazwyczaj do uczniów szkół średnich studiujących geografię ekonomiczną.
Przygotowując się do części teoretycznej należy położyć nacisk na odkrycia geograficzne i podróże, które to mają istotna data w latach 2010-2011; rozpoznawać i opisywać określone obszary powierzchni ziemi za pomocą konturu lub obrazu; użyj współrzędnych, aby określić specjalne (konkretne) punkty na ziemi. Wyjaśnij geograficzne konsekwencje ruchu Ziemi wokół Słońca i obrotu Ziemi wokół własnej osi; dni równonocy i przesileń, ich specyficzne przejawy na określonych terytoriach. Na podstawie opisu będziesz w stanie zidentyfikować konkretne terytorium (kraj lub region kraju). Jasno znać i stosować czynniki klimatycznotwórcze oraz ich przejawy terytorialne w zmienionej sytuacji, potrafić analizować klimatogram. Cechy reżimu wodnego rzek i jezior, przyczyny zmian zasolenia wody powierzchniowe Oceanu Światowego, przyczyny powstawania, kierunki i cechy zimna i ciepłe prądy ocean. Rozumieć cechy koncentracji terytorialnej wielu zjawisk gospodarczych. Umiejętność czytania i analizowania różnych kartogramów i wykresów, diagramów, tabel i wykresów. Przypominamy, że przygotowując uczestników do olimpiady rundy regionalnej należy korzystać z materiałów opublikowanych w czasopiśmie „Geografia w szkole” w ciągu ostatnich 5 lat, w gazecie „Geografia” (dodatek do gazety „Pierwszy września”), w czasopiśmie „Geografia i ekologia w szkole XXI” oraz w nowym czasopiśmie popularnonaukowym dla uczniów „Geografia dla uczniów”, który zaczął się ukazywać w 2008 roku.
Ujednolicony egzamin państwowy stał się zwyczajową formą końcowej certyfikacji. Biorąc pod uwagę niewielką liczbę uczestników Jednolitego Egzaminu Państwowego z geografii (poniżej 5% absolwentów), trudno określić poziom i cechy przygotowania wszystkich absolwentów z geografii instytucje edukacyjne obszary. Jednak na podstawie analizy tych wyników można uzyskać wyobrażenie o cechach opanowania materiału na szkolnych kursach geografii. Uzyskane wyniki pozwalają na identyfikację mocnych i słabych stron kształcenia absolwentów, identyfikację pewnych trendów oraz określenie poziomów zdobywania wiedzy i umiejętności oddzielne grupy studentom geografii i przedstawiają zalecenia dotyczące usprawnienia procesu uczenia się. Pozytywne zmiany w jakości edukacji geograficznej zdających, odnotowane m.in ostatnie lata były oczywiście efektem systematycznej pracy nauczycieli, mającej na celu osiągnięcie przez uczniów odpowiednich wymagań co do poziomu kształcenia absolwentów. Wskazuje to na potrzebę dalszego zwracania szczególnej uwagi na wykorzystanie różnych źródeł wiedzy geograficznej (mapy, materiały statystyczne, rysunki i teksty) w procesie uczenia się i kształtowaniu umiejętności samodzielnego ich wykorzystania do porównywania i wyjaśniania badanych terytoriów , obiekty i zjawiska geograficzne. Należy systematycznie uwzględniać kwestię szkolenia uczniów w zakresie tych ważnych zajęć proces edukacyjny, na podstawie analizy Wyniki jednolitego egzaminu państwowego z geografii w latach 2009-10. Skupienie uwagi uczniów na typowe błędy absolwentów i ich analiza może być skutecznym sposobem zapobiegania powstawaniu zniekształconej wiedzy geograficznej.
Włączenie zadań egzaminu Unified State Exam sprawdzających rozwój tych umiejętności zarówno w zakresie tematycznym, jak i końcowym praca testowa, ich zastosowanie w kontrola prądu pozwoli z jednej strony nauczycielowi uzyskać obiektywny obraz stanu rozwoju umiejętności, z drugiej zaś zachęci uczniów do skupienia uwagi nie tylko na tekście podręcznika, ale także na materiale ilustracyjnym i zastosowania statystyczne. Organizując kontrolę nad przyswajaniem podstawowych pojęć, należy zwrócić większą uwagę na stosowanie pytań i zadań sprawdzających zrozumienie koncepcje ogólne, odzwierciedlania badanych obiektów i zjawisk geograficznych, umiejętność podawania ich przykładów, umiejętność ich zastosowania. Umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli za pomocą terminy geograficzne i pojęć, rejestrowanie przebiegu własnego rozumowania przy rozwiązywaniu zarówno problemów wychowawczych, jak i tych pojawiających się w otaczającej rzeczywistości, jest jedną z ważnych kompetencji przedmiotowych. Nadmierna pasja zadania testowe z wyborem odpowiedzi przy sprawdzaniu wiedzy nieuchronnie prowadzi do tego, że studenci są po prostu pozbawieni możliwości samodzielnego formułowania szczegółowych odpowiedzi. Tego trzeba uczyć uczniów już od szóstej klasy geografii.
Do egzaminu Unified State Exam należy przygotować uczniów, jak do każdego innego egzaminu, jednak przygotowanie to nie powinno ograniczać się do „trenowania” ich do bezmyślnego wykonywania różnych zadań. Ważnym zadaniem nauczyciela jest zapewnienie wykwalifikowanej pomocy uczniom w wyborze podręcznika przygotowującego do egzaminu Unified State Exam. Możesz polecić uczniom podręczniki znajdujące się na „Wykazie publikacji zatwierdzonych przez Federalny Instytut Pedagogiczny do stosowania w procesie edukacyjnym w instytucje edukacyjne”, opublikowane na stronie internetowej FIPI (http://www.fipi.ru ).
2010-2011 rok akademicki odbywa się w kontekście dyskusji, a w przyszłości przyjęcia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES), który będzie musiał zapewnić rozwój systemu edukacji w szybko zmieniającym się środowisku edukacyjnym.
Odzwierciedlając zmianę wartości edukacyjnych -od opanowywania przedmiotów po rozwój osobistycele wychowania wyznaczane są poprzez system wytycznych wartości, a wychowanie osobowości dziecka jako jego najważniejsze część i osobiste wyniki.
Jedną z głównych różnic pomiędzy nowym standardem a poprzednim można nazwać alokacją podmiot, ponadprzedmiot (metaprzedmiot) i osobisty wymagania dotyczące efektów uczenia się. Wśród wyników opanowania tych programów należy wyróżnić wyniki przedmiotowe i metaprzedmiotowe sprawdzane podczas końcowej certyfikacji oraz wyniki osobiste, których uogólniona ocena przeprowadzana jest w trakcie różnych badań monitorujących.
^
Podstawowe wymagania dotyczące przygotowania studenta (umiejętności przedmiotowe)
Wyjaśnić znaczenie podstawowych pojęć z danego tematu,
podaj przykładywpływ różnych czynników naturalnych i społeczno-ekonomicznych na wielkość, reprodukcję, osadnictwo i rozmieszczenie populacji;
przedstawić uzasadnione dowodywpływ etniczny lub kompozycja religijna ludność na temat cech życia społeczno-gospodarczego kraju;
porównywać różne kraje pod względem poziomu i jakości życia ludności;
korzystać z danychmapy tematyczne jako źródło argumentacji na rzecz konkretnego wyroku;
charakteryzowaćna podstawie danych kartograficznych;
czytać i analizowaćzawartość map tematycznych.
Umiejętności metaprzedmiotowe:
Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych źródeł informacji
Posiadanie umiejętności analizy i syntezy informacji. Klasyfikacja informacji według określonych cech
Identyfikacja głównych istotnych cech, określenie kryteriów analizy i porównania
Porównanie obiektów, faktów, zjawisk według określonych kryteriów
Identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy obiekty geograficzne, zjawiska, wydarzenia, fakty
Prezentacja informacji w różne typy
Doskonalenie umiejętności analitycznych do pracy ze statystyką, diagramami mapowymi, diagramami mapowymi, mapami tematycznymi
Praca z tekstem podręcznikowym, prezentacja tekstów w różnych formach – wnioski, streszczenia, streszczenia
Uczenie się charakterystyczne cechy różne typy problemów globalnych w oparciu o pracę z różnymi źródłami informacji
Identyfikacja powiązań pomiędzy różnymi problemami globalnymi
Badanie danych kartograficznych i statystycznych w celu wyjaśnienia geografii problemów środowiskowych
Praca z periodycznymi materiałami prasowymi (selekcja i analiza)
Wyrażanie własnych uzasadnionych opinii na temat aktualnych zagadnień studiowanych materiałów edukacyjnych
Potrafić pracować z różnymi źródłami informacji, analizować, wyciągać wnioski
Popraw umiejętności komunikacyjne, tj. umiejętność tłumaczenia informacji kartograficznych, statystycznych, graficznych na tekst i odwrotnie
Pokazuj na mapie i wyjaśniaj geografię zjawisk i procesów, identyfikuj związki przyczynowo-skutkowe na podstawie porównania map i wyciągaj wnioski analityczne.
„Nauczanie geografii w kontekście federalnego standardu edukacyjnego”
„Z doświadczenia zawodowego: problemy nauczania przedmiotu z geografii
w szkole i sposoby ich rozwiązywania”
Salnikova Nina Nikołajewna
nauczyciel geografii
MBOU „Speshkovskaya OOSH”
Dzielnica Oczerska
Edukacja geograficzna ma na celu kultywowanie kultury geograficznej, która jest jej istotną częścią kultura ogólna ludzkość. Niestety ona (edukacja geograficzna) radzi sobie z tym zadaniem coraz gorzej. Przyczyn takiego stanu rzeczy jest wiele. Przede wszystkim jest to fakt, że geografia stała się nauką niepopularną zarówno w szkole, jak i na uniwersytetach: „Dzieci uczą się geografii domowej w szkole. Ale według wszystkich ocen jest to jeden z najbardziej niepopularnych tematów. Dzieci w wieku szkolnym nie do końca rozumieją, dlaczego muszą uczyć się nauk ścisłych w swojej ojczyźnie… Wczorajsi uczniowie zapominają 95% zdobytej wiedzy geograficznej”. Obecnie uczeń 70-80% wszystkich informacji otrzymuje nie od nauczyciela czy w szkole, ale poprzez Internet, na ulicy, od rodziców, obserwacje otaczającego go życia i media. Moim zdaniem właśnie to prowadzi do analfabetyzmu geograficznego wśród uczniów i całego społeczeństwa. Na przykład: amerykańskie media ponad 20 lat temu szeroko nagłośniły fakty dotyczące słabej wiedzy Amerykanów na temat geografii, zauważając, że „analfabetyzm geograficzny jest problemem narodowym. W rezultacie w 1984 roku powstał zasadniczy dokument: „Główne kierunki edukacji geograficznej – podstawowa i szkoła średnia”, gdzie dużą wagę przywiązywano do pracy ze społeczeństwem i agencje rządowe edukacja. Problem został podniesiony na szczeblu federalnym, w wyniku czego przyjęto standard edukacji geograficznej o wymownej nazwie „Geografia dla życia”.
W nowych warunkach pracy szkoła rosyjska edukacja jest środkiem edukacji. Osoba z wykształceniem geograficznym ma nie tylko szerokie spojrzenie, ale także szerokie spojrzenie na świat jako całość, zrozumienie złożonych relacji warunki naturalne i ludzką egzystencję.
W ogniu dyskusji toczących się w ostatnich latach na temat potrzeby edukacji w ogóle, a edukacji geograficznej w szczególności, nie można zapominać, że główną różnicą między osobą wykształconą jest jej zdolność do trzeźwego myślenia i analizowania. Osoba wykształcona musi mieć zdecydowane poglądy, przekonania, ideały i wartości. Oznacza to, że człowiek wykorzystuje zdobytą wiedzę w przyszłości jako sposób na zrozumienie rzeczywistości. Nie da się „wiedzieć wszystkiego na świecie” i nie jest to konieczne. Ważne jest, aby mieć „klucz”, za pomocą którego można podążać w kierunku, jakiego potrzebuje każda osoba, aby taki „klucz” skutecznie poradził sobie ze swoim zadaniem z zakresu geografii, trzeba dać uczniowi mocne zrozumienie; „prawd geografii”. Pojęcie to odnosi się do tych podstawowych wzorców i zjawisk, które nie są ze sobą sprzeczne zdrowy rozsądek oraz ogólne informacje kulturalne. Z biegiem czasu mogą i pojawiają się najbardziej niesamowite odkrycia, które wydają się wywracać do góry nogami wszystkie dotychczasowe pomysły. Czas jednak pokazuje, że wszystko, co zaprzeczało powszechnym prawdom, okazało się mitem lub złudzeniem. Przykładów tego było w ostatnich latach sporo. Oto jedna z nich: uczniowie dowiedzieli się z mediów, że Prąd Zatokowy wkrótce ustanie i Europa zamarznie. Jak nauczyciel geografii powinien zareagować na tak rażące błędne przekonanie? Na ratunek przychodzą dwie powszechne prawdy geograficzne:
Prąd Zatokowy nie dociera do Europy, ale kończy się na wschodnim wybrzeżu Ameryka Północna(na obszarze Newfoundland Bank). W przybliżeniu na 45 0 N szerokości geograficznej. Prąd Zatokowy zamienia się w Prąd Północnoatlantycki, który pod wpływem wiatrów zachodnich kieruje się do wybrzeży Europy i dalej do Oceanu Arktycznego.
Prąd Zatokowy, podobnie jak inne prądy oceaniczne, może przestać płynąć tylko wtedy, gdy przestaną działać pasaty i wiatry zachodnie. Ale podczas gdy nasz glob, pędząc po swojej orbicie, obraca się wokół własnej osi, ogólna cyrkulacja atmosfery nie ulegnie zmianie. Kierunek wiatru zależy od rozkładu ciśnienia i odchylającego efektu obrotu Ziemi.
Powietrze ma tendencję do przemieszczania się od ciśnienia wyższego do niższego na najkrótszej odległości, odchylając się w prawo na półkuli północnej i w lewo na półkuli południowej (siła Coriolisa). Poniższa czynność pomoże dzieciom uczynić tę geograficzną stolicę prawdą: musisz wyciąć krążek z tektury lub grubego papieru, przebić go ołówkiem w środku - to będzie „oś” Ziemi. Umieść zabarwioną kroplę wody na papierowym krążku. Obróć ołówek w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara.
Gdzie leci kropla? (po prawej, ponieważ żyjemy na półkuli północnej).
Zatem Prąd Zatokowy nie ustanie, a Europa nie zamarznie.
Być może jednak Europę i inne regiony Ziemi czeka kolejne nieszczęście – globalne ocieplenie klimat? Klimatolodzy w wielu krajach od dawna biją na alarm.
Czy globalne ocieplenie to mit czy rzeczywistość? Odpowiedzi na to pytanie może udzielić działalność badawcza studentów. Trzeba tylko pamiętać o jeszcze jednej powszechnej prawdzie geograficznej: klimatu żadnego obszaru nie można rozpatrywać w oderwaniu – na klimat globalny składają się klimaty lokalne, a klimat lokalny determinowany jest przez klimat globalny.
Zaczęliśmy z chłopakami badać zmiany klimatyczne w naszym regionie ponad 15 lat temu. Po pierwsze, przetwarzaliśmy dane z obserwacji pogody począwszy od 1974 roku. Przeanalizowano temperatury powietrza: średnie dobowe, średniomiesięczne i średnioroczne wahania temperatury. Analiza wykresów pozwoliła nam wyciągnąć następujące wnioski: Średnia długoterminowa temperatura stycznia wynosi - 15,3 0; średnia długoterminowa temperatura lipca wynosi +17,3 0; średnia roczna amplituda temperatur powietrza wynosi 32,6 0. Odpowiada to naszemu umiarkowanemu klimatowi kontynentalnemu. W naszym regionie dominuje zachodni transport mas powietrza, ale często wdziera się powietrze arktyczne i kontynentalne. Tak więc w obserwowanym okresie minimalne temperatury stycznia wynosiły 30-31 grudnia 1978 r. - 52 0.
W ciągu 38 obserwowanych lat średnioroczna temperatura powietrza była ujemna tylko 4 razy: w latach 1976, 1978, 1979, 1986. Najzimniejszym rokiem był rok 1978. Średnia roczna temperatura wynosi -1,96 0.
Od 1986 r. średnie roczne temperatury powietrza są jedynie dodatnie. To już wskazuje na ocieplenie klimatu. Kolejny dowód: czas trwania okresu bezmrozowego stopniowo się wydłuża. Jeśli w 1976 r. było to 5,5 miesiąca, to po 1985 r. już 6, a nawet 7 miesięcy.
Istnieje zatem tendencja do ocieplania klimatu. Czy to przypadek, czy wzór? Jeśli istnieje wzór, to co jest jego przyczyną: cykle aktywność słoneczna– w takim razie jest to normalne zjawisko naturalne. Jeśli są to nieodwracalne zmiany klimatyczne spowodowane działalnością człowieka, to nasze dane pokrywają się z obserwacjami meteorologów w wielu krajach, a naszej planecie grozi globalne ocieplenie.
Podsumowując, chciałbym zwrócić uwagę na te badania aktywność poznawcza studentów pozwala nam rozwiązać nie tylko problem rozwijania wiedzy geograficznej samych uczniów, ale także upowszechniania jej w społeczeństwie lokalnym.
Efektem prezentowania przez uczniów tematu swoich badań na konferencjach naukowych i praktycznych na szczeblu powiatu i województwa są nie tyle nagrody i dyplomy, ile wzrost poczucia własnej wartości, co jest bardzo ważne dla uczniów szkół wiejskich, a także ich pomyślna socjalizacja.
W toku działalność badawcza uczniowie nabywają metaprzedmiotowe uniwersalne zajęcia edukacyjne – poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne:
umiejętność posługiwania się przyrządami pomiarowymi;
umiejętności obliczeniowe;
wyszukiwanie informacji;
analiza informacji, synteza informacji;
stawianie hipotez;
tworzenie algorytmów działania;
formułowanie i rozwiązywanie problemów;
zdefiniowanie i zrozumienie zadania edukacyjnego;
planowanie działalność edukacyjna i pracować zgodnie z planem;
samoorganizacja pracy edukacyjnej;
interakcja z kolegami z klasy;
potrafić pomagać innym i dążyć do efektywnej pracy;
słuchać i słyszeć innych;
wyrażaj dokładnie swoje myśli.
Ponadto pewnej części uczniów działalność naukowo-dydaktyczna pomaga im w samostanowieniu życiowym i zawodowym: w ciągu ostatnich 12 lat (kiedy nasza szkoła była szkołą średnią) pięciu moich uczniów rozpoczęło naukę i ukończyło z sukcesem studia Wydział Geografii Permu uniwersytet państwowy Jednym z nich jest Wydział Geologiczny PSU. Trzech kolejnych młodych mężczyzn ukończyło studia i kontynuuje naukę w średnich szkołach zawodowych instytucje edukacyjne, wybierając zawód geologia.
Podsumowując, nie mogę powstrzymać się od powiedzenia o nowy problem nauczanie geografii w szkole: przejście do państwa federalnego standard edukacyjny podstawowe wykształcenie ogólne (FSES LLC). W jaki sposób nauczyciel stażysta może łączyć innowacje i tradycje geografii szkolnej? Czy to nie oznacza, że trzeba „wyrzucić” całe wieloletnie doświadczenie w nauczaniu geografii i opanowywać nowe technologie z „czystej karty”?
Ten problem jest głęboko osobisty. Aby rozpocząć jego rozwiązywanie, moim zdaniem konieczne jest, aby nauczyciel po przeanalizowaniu swojego doświadczenia zawodowego odpowiedział sobie na następujące pytania:
Jakie technologie mam w swojej praktyce, które pomogą w realizacji uniwersalnych działań edukacyjnych (ULA)?
Jaki rezultat chciałbym uzyskać dzięki aktywnościom dzieci na lekcji?
Literatura
Dushina I.V. Geografia szkolna: jedność w różnorodności. „Geografia w szkole”, nr 4, 2013.
Lobzhanidze A.A. Problemy współczesnej szkolnej edukacji geograficznej. „Geografia w szkole”, nr 3, 2013.
Martynkina D. Moja terra incognita jest szeroka. „Argumenty i fakty”, styczeń 2006.
Savtsova T.M. Dlaczego geografia jest nauką niepopularną? „Geografia w szkole”, nr 1 2013.
Starchakova I.V. Współczesne aspekty wykorzystania technologii objaśniających i ilustracyjnych w praktyce szkolnej edukacji geograficznej. „Geografia w szkole”, nr 1, 2012.
Aplikacja
Tabela 1.
Średnie roczne temperatury powietrza
we wsi Speszkowo, powiat oczerski
1974 – 2012
| Średnia temperatura w ciągu roku | Styczniowa temperatura | Lipcowa temperatura | Roczna amplituda |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 22 0 | + 19 0 | 41 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 9 0 | + 14 0 | 23 0 |
|||||||||||
| - 1,5 0 | - 15 0 | + 14 0 | 29 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 19,5 0 | + 17,2 0 | 36,7 0 |
|||||||||||
| - 1,98 0 | - 18 0 | + 16,3 0 | 34,3 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 19,1 0 | + 18 0 | 37,1 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 18,8 0 | + 15,2 0 | 34 0 |
|||||||||||
| +3,1 0 | - 9 0 | + 22 0 | 31 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 18 0 | + 20 0 | 38 0 |
|||||||||||
| + 3 0 | - 9 0 | + 19 0 | 28 0 |
|||||||||||
| + 0,6 0 | - 11,5 0 | + 19,1 0 | 30,6 0 |
|||||||||||
| + 1,0 0 | - 16 0 | + 17 0 | 33 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 17,5 0 | + 14 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 0,5 0 | - 22 0 | + 17,5 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 18,5 0 | + 21 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 11,5 0 | + 20 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 13 0 | + 19,4 0 | 32,4 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 15,3 0 | + 17,5 0 | 32,8 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 14,5 0 | + 16 0 | 30,5 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 9,8 0 | + 17,8 0 | 27,6 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 10,2 0 | + 15 0 | 25,2 0 |
|||||||||||
| + 3,1 0 | - 13,8 0 | + 17,6 0 | 31,4 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 16,6 0 | + 17,5 0 | 33,8 0 |
|||||||||||
| + 0,9 0 | - 20,5 0 | + 14,8 0 | 35,3 0 |
|||||||||||
| + 1,1 0 | - 12 0 | + 19,5 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 15 0 | + 18,5 0 | 33,5 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 10,8 0 | + 21,3 0 | 32,1 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 9,5 0 | + 18,8 0 | 28,3 0 |
|||||||||||
| + 1,8 0 | - 10,8 0 | + 19,5 0 | 30,3 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 13,3 0 | + 19,3 0 | 32,6 0 |
|||||||||||
| + 2,9 0 | - 11,2 0 | + 20,8 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 3,0 0 | - 11,2 0 | + 18,4 0 | 29,6 0 |
|||||||||||
| + 2,0 0 | - 20,8 0 | + 16,8 0 | 37,6 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 6 0 | + 19,6 0 | 25,6 0 |
|||||||||||
| + 3,8 0 | - 12,5 0 | + 19,5 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 2,36 0 | - 14 0 | + 17,8 0 | 31,8 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 22,129 0 | + 20,977 0 | 43,106 0 |
|||||||||||
| + 3,249 0 | - 15,190 0 | + 20,650 0 | 35,840 0 |
|||||||||||
| + 2,731 0 | - 15,738 0 | + 20,516 0 |
Geografia jest przedmiot szkolny, która kształtuje w uczniach wszechstronne rozumienie Ziemi jako planety ludzi i wprowadza w podejście terytorialne jako szczególną metodę wiedzy naukowej i ważne narzędzie oddziaływania na procesy przyrodnicze i społeczno-gospodarcze. Nauka o geografii dotyczy wszystkich aspektów życia człowieka, społeczeństwa i jest najściślej związana z prawdziwym życiem każdego obywatela kraju; są to: przyroda, praca, działalność gospodarcza, rekreacja itp. Główny cel edukacja geograficzna w szkole: realizacja potencjału edukacyjnego przedmiotu akademickiego „geografia” w wszechstronnym rozwoju i kształtowaniu jednostki jako podmiotu uniwersalnej kultury cywilizowanego społeczeństwa. Najważniejsze wyraża się w przygotowaniu ucznia do rozumienia i samodzielnego stosowania wiedzy i umiejętności, do świadomego poruszania się w dowolnym miejscu - w środowisku naturalnym i społeczno-gospodarczym. Integralną częścią powszechnej kultury ludzkiej staje się: rozumienie istoty problemów środowiskowych, roli geografii w ich rozwiązywaniu oraz w przewidywaniu rozwoju interakcji między przyrodą a człowiekiem w aktywność zawodowa oraz w różnych sytuacjach edukacyjnych i codziennych. Należą do nich również umiejętność wykorzystania informacji geograficznej w jej różnych formach. Ale we współczesnej geografii szkolnej, która staje się coraz bardziej naukowa, jest nadal powszechna tradycyjny system szkolenie. Zamiast ścieżki wiedzy, uczniowie otrzymują od razu definicje pojęć, wzorców i objaśnienia za pomocą niezrozumiałych dla nich diagramów, wykresów, diagramów i obrazów na nieznanych uczniom mapach. Przedwczesne stosowanie tych metod, gdy uczniowie nie mają rozwiniętego myślenia analitycznego i abstrakcyjnego, koncepcji przestrzennych i czasowych, niewystarczającego doświadczenia życiowego i horyzontów – wszystko to powoduje trudności w rozumieniu pojęć i wzorców; zapamiętują głównie słowa przez krótki czas. Uczniowie nadmiernie się przemęczają, komplikują swoją aktywność umysłową, a proces myślenia jest zniekształcony. Wszystko to razem wzięte stanowi jedną z przyczyn negatywnych aspektów geografii szkolnej. Procesy globalizacyjne zachodzące na świecie wzmocniły współzależność krajów i kultur, zintensyfikowały współpracę międzynarodową i podział pracy. Życie w społeczeństwie wielokulturowym, które stawia zwiększone wymagania w zakresie interakcji komunikacyjnej i tolerancji swoich członków, staje się normą. W procesie nauczania geografii nie można pominąć wszystkiego, co dzieje się w życiu. Z punktu widzenia współczesnych idei psychologia wychowawcza i dydaktyki, kluczowym aspektem w nauczaniu jest kształtowanie metody działania realizowanego poprzez umiejętności. Uniwersalne działania edukacyjne w szerokim znaczeniu oznaczają zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W przypadku geografii, gdzie wiodącą rolę odgrywa aktywność poznawcza, główne rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów na lekcji obejmują umiejętność klasyfikowania, porównywania, obserwacji obiektów, procesów i zjawisk, definiowania pojęć, modelowania, wyciągania wniosków, ustalania przyczyny i skutku relacje itp. Praktyka pokazuje, że nawet niewielkie zmiany w organizacji zajęć edukacyjnych, na przykład stworzenie sytuacji problemowej, wprowadzenie momentów gry i zadań twórczych, mają korzystny wpływ na uczniów, a tym samym pomagają nauczycielowi wdrożyć wiedzę geograficzną i osiągnąć najlepszą asymilację szkolnego programu nauczania. Jednym ze sposobów na zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego są, moim zdaniem, gry fabularne. Na przykład gra „Próba działalności gospodarczej człowieka”, której uczę w szkole średniej. Celem wydarzenia jest rozważenie działalności człowieka, analiza jej twórczej i destrukcyjnej roli w przyrodzie oraz sformułowanie głównych problemów środowiskowych. Cele lekcji: ustalenie i rozwinięcie związków przyczynowo-skutkowych jako ciągu zdarzeń w łańcuchu: czynnik (przyczyna) – zmiany w otoczeniu (konsekwencje) – reakcje środowiska geograficznego (skutek). Doskonalenie umiejętności uczniów w zakresie prezentacji materiału, konstruowania przedstawień zgodnie z prawami dramaturgii, z pozycji historyzmu. Kontynuuj także rozwijanie umiejętności podejmowania zbiorowej decyzji, omawiania problemów, udowadniania swojego punktu widzenia i argumentowania o odpowiedzi. Nie będę ukrywać, że ta lekcja wymaga poważnego wstępnego przygotowania ze strony nauczyciela i uczniów. Przemówienia „zaproszonych” na rozprawę ze strony oskarżenia i obrony są przygotowywane z wyprzedzeniem. Przecież na meczu słuchamy zeznań oskarżonego, rolę tę pełni sam Człowiek, Historia, Ekosystem, Ewolucja, Statystyka, Biosfera, a ława przysięgłych (reszta klasy) wydaje wyroki winne. Charakteryzując działalność człowieka, mówcy posługują się podejściem historycznym i podają przyczynowe wyjaśnienie zjawisk środowiskowych w oparciu o zasadę systematyczności, zgodnie z którą zjawiska geograficzne i społeczeństwo (człowiek) są uważane za jedność. Gra nie będzie grą bez emocji uczniów, kostiumów wymyślonych i wykonanych własnoręcznie. W takim przedstawieniu teatralnym uważam za obowiązkowe wykorzystanie kompleksu interaktywnego, który odsłania i dodatkowo stymuluje aktywność poznawczą uczniów. Przy wyborze faktów charakteryzujących problemy środowiskowe na poziomie przystępnym dla uczniów, należy uwzględnić podejście do historii lokalnej. Przecież to on dotyka uczuć i doświadczeń uczniów, pozwala im zwracać się do ucznia jako przyszłego obywatela swojego kraju i orientuje go w kierunku zrozumienia uniwersalnego znaczenia problemów środowiskowych. Uczeń nie czuje się obiektem wpływu nauczyciela, pokonuje powierzone mu trudności i zadania, doskonali nabyte wcześniej umiejętności i zdolności, poprawiając tym samym swoje osobiste wyniki w procesie edukacyjnym. Przy każdej metodzie nauczania należy uwzględnić wyjątkową funkcję edukacyjną geografii szkolnej, jako szerokie powiązania interdyscyplinarne z innymi dyscyplinami. Uogólnienie różnorodnych informacji o otaczającej przyrodzie, środowisku naturalnym i działalności człowieka w nim, w tym wiedzy zdobytej na lekcjach matematyki, biologii, historii, fizyki, chemii, przyczynia się do dalszej aktywizacji wyniku, zdobywania wiedzy o zjawiskach geograficznych i tematy w ogóle. Problemy metodologiczne można rozwiązać, jeśli zostaną spełnione podstawowe wymagania dotyczące zajęć lekcyjnych. Mianowicie racjonalne jest łączenie aktywności poznawczej uczniów z różnymi metodami pracy z geograficznymi źródłami wiedzy: mapą, podręcznikiem, diagramami, tabelami, profilami, materiałami statystycznymi itp.; tworzenie powiązań interdyscyplinarnych, które przyczyniają się do kształtowania jedności świata; realizacja zasady historii lokalnej, kiedy zagadnienia teoretyczne opierają się na wiedzy o naturze swojego obszaru. Ważnym kryterium lekcji jest orientacja ekologiczna, która odpowiada za wykształcenie u dzieci w wieku szkolnym odpowiedzialnej postawy wobec przyrody i jej bogactw; stosowanie nietradycyjne formy trening poprawiający aktywność poznawczą. PLAN LEKCJI nr 26 Dyscyplina: Geografia Temat: Cel lekcji: kształtowanie zrozumienia globalnych problemów ludzkości, ich istoty, przyczyn występowania i rozwiązań Planowane wyniki Temat: wiedzieć: o głównych problemach interakcji między przyrodą a społeczeństwem, przyrodniczych i społeczno-ekonomicznych aspektach problemów środowiskowych. potrafić: analizować otrzymane informacje, rozwijać wyobraźnię, wyciągać wnioski Metatemat: umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania uzasadnionych wniosków Osobisty: ukształtowanie holistycznego światopoglądu odpowiadającego współczesnemu poziomowi rozwoju nauk geograficznych i praktyki społecznej Czas standardowy: 2 godziny Rodzaj lekcji: rozmowa wykładowa Plan lekcji: Sprzęt: atlas, zeszyt, podręcznik. Literatura: Geografia: podręcznik. dla instytucji studenckich prof. edukacja. – wyd. 4, skreślone. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2017. – 320 s. Geografia. 10-11 klas Maksakovsky V.P. M.: Edukacja, 2014 Zhizhina E.A., Nikitina N.A. Rozwój oparty na lekcjach w 10 klasie geografii. – M.: VAKO, 2014. – 320 s. Nauczyciel: Tarusova D.S. Temat 26. Geograficzne aspekty współczesnych globalnych problemów ludzkości Globalne problemy ludzkości. Problemy surowcowe, energetyczne, demograficzne, żywnościowe i środowiskowe jako priorytetowe, możliwe sposoby ich rozwiązania. Problem przezwyciężenia zacofania krajów rozwijających się. Rola geografii w rozwiązywaniu globalnych problemów ludzkości. Globalne problemy ludzkości. Problem globalny – problem jest uniwersalny, obejmuje cały świat, stwarza zagrożenie dla teraźniejszości i przyszłości i wymaga natychmiastowego rozwiązania na poziomie międzynarodowym.
Problemy surowcowe, energetyczne, demograficzne, żywnościowe i środowiskowe jako priorytetowe, możliwe sposoby ich rozwiązania. Problemy globalne
– są to problemy, które: po pierwsze, dotyczą całej ludzkości, wpływając na interesy i losy wszystkich krajów, narodów, warstw społecznych; po drugie, prowadzą do znacznych strat gospodarczych i społecznych, a jeśli się pogłębią, mogą zagrozić samemu istnieniu cywilizacji ludzkiej; Surowce– problem niezawodnego zaopatrzenia ludzkości w paliwa i energię, w wyniku szybkiego wzrostu zużycia zasobów naturalnych zasoby mineralne. Rozwiązania: Rosnące wykorzystanie nietradycyjnych źródeł energii i ciepła (słonecznych, wiatrowych, pływowych itp.). Rozwój energetyki jądrowej. Globalny problem energetyczny jest problem zaopatrzenia ludzkości w paliwo i energię obecnie i w dającej się przewidzieć przyszłości. Demograficzny– kontynuacja eksplozji demograficznej, szybki wzrost liczby ludności Ziemi i w konsekwencji przeludnienie planety. Rozwiązania: Prowadzenie przemyślanej polityki demograficznej. Żywność– według FAO (organizacji ds. żywności i żywienia) rolnictwo) i WHO (Światowa Organizacja Zdrowia) od 0,8 do 1,2 miliarda ludzi na świecie cierpi głód i niedożywienie. Rozwiązania: Ekstensywnym rozwiązaniem jest powiększenie gruntów ornych, pastwisk i łowisk. Sposobem intensywnym jest zwiększanie produkcji rolnej poprzez mechanizację, chemizację, automatyzację produkcji, poprzez rozwój nowych technologii, hodowlę wysokoplennych, odpornych na choroby odmian roślin i ras zwierząt. Ekologiczny– degradacja globalnego systemu ekologicznego na skutek nieracjonalnego gospodarowania środowiskiem i jego zanieczyszczania odpadami działalność człowieka. Rozwiązania: Optymalizacja użytkowania zasoby naturalne w procesie produkcji społecznej; Ochrona przyrody od negatywne konsekwencje działalność człowieka; Bezpieczeństwo ekologiczne ludności; Utworzenie obszarów specjalnie chronionych. Problem przezwyciężenia zacofania krajów rozwijających się. Wśród globalnych problemów naszych czasów problem przezwyciężenia zacofania krajów rozwijających się zajmuje szczególne miejsce zarówno pod względem znaczenia, jak i skali. Dlaczego ma charakter globalny? Po pierwsze dlatego, że jest to problem większości ludności świata. Ale problemu zacofania byłych kolonii nie można sprowadzić jedynie do strony ilościowej (do liczby krajów znajdujących się w trudnej sytuacji i ludzi żyjących na skraju głodu i ubóstwa). To nie tylko to. Wzrost napięcia wewnętrznego w krajach Azji, Afryki i Ameryki Łacińskiej może mieć najpoważniejsze, czasem zupełnie nieprzewidziane konsekwencje zarówno dla tych krajów, jak i dla całej ludzkości. Problem zacofania w krajach rozwijających się jest ściśle powiązany z problemami demograficznymi, żywnościowymi, surowcowymi, energetycznymi, środowiskowymi i innymi, a przede wszystkim z głównym zadaniem ludzkości - zapewnieniem pokoju na Ziemi. Zacofanie społeczno-gospodarcze tych krajów, przy jednoczesnym zachowaniu ich nierównej pozycji w światowej gospodarce kapitalistycznej, pogłębia te problemy w wielu kierunkach, a niektóre z nich są przez nie bezpośrednio generowane. Warto przedstawić pewne dane charakteryzujące to, co obecnie powszechnie nazywa się „jakością życia”, a raczej jej brakiem w krajach rozwijających się. Szacuje się, że ponad 500 milionów ludzi w swoim społeczeństwie cierpi głód; osoby o średniej długości życia poniżej 60 lat – 1,7 miliarda; osoby pozbawione możliwości korzystania z opieki medycznej – 1,5 mld; żyjące w warunkach skrajnego ubóstwa – ponad 1 miliard; częściowo lub całkowicie bezrobotni - ponad 0,5 miliarda; osoby o rocznych dochodach poniżej 150 dolarów na osobę – 800 mln; analfabeci wśród dorosłych – 814 mln; dzieci, które nie mogą uczęszczać do szkoły – ponad 200 milionów; osoby pozbawione niezawodnych i stabilnych źródeł zaopatrzenia w wodę – ponad 2 miliardy; osób, których potrzeby życiowe zależą od drewna opałowego – ponad 1,5 miliarda. Szereg wyzwolonych państw dysponuje bogatymi zasobami mineralnymi i energetycznymi, a jednocześnie posiada niezwykle wąską społeczno-gospodarczą bazę rozwoju oraz niezwykle niski poziom naukowo-techniczny gospodarki. Globalne problemy energetyczne i surowcowe w dużej mierze związane są z procesami społeczno-gospodarczymi w tych państwach i ich dekolonizacją. Ogromne zasoby pracy w krajach rozwijających się są wykorzystywane wyjątkowo nieefektywnie w globalnym procesie produkcyjnym; osiągnięcia współczesnego postępu naukowo-technicznego prawie nie dotknęły zdecydowanej większości tych krajów. Wszystkie te okoliczności potwierdzają globalny charakter problemu przezwyciężenia zacofania krajów rozwijających się i jego ścisły związek z innymi palącymi problemami naszych czasów. W sferze polityki zagranicznej staje się jasne, że bez pozytywnego udziału krajów wyzwolonych najważniejszego zadania ludzkości, jakim jest zapobieżenie katastrofie militarnej, nie da się w dłuższej perspektywie rozwiązać. Jednocześnie pokojowe współistnienie państw o różnych systemach społecznych jest pierwszym i niezbędnym warunkiem postępu społeczno-gospodarczego krajów rozwijających się, a zakończenie wyścigu zbrojeń może znacząco przyspieszyć ten proces. Dość powiedzieć, że światowe wydatki na wojsko przekroczyły obecnie 650 miliardów dolarów rocznie, podczas gdy pomoc rządowa dla krajów rozwijających się stanowi niecałe 5% tej kwoty. Propozycje przeniesienia stałej części zasobów finansowych krajów uprzemysłowionych na potrzeby społeczno-gospodarcze krajów rozwijających się w przypadku redukcji kosztów broni stanowią ważną część radzieckiego konstruktywnego programu walki o pokój i ogólnej poprawy klimat międzynarodowy. Rola geografii w rozwiązywaniu globalnych problemów ludzkości. Nauki geograficzne są kluczem do rozwiązywania problemów interakcji człowieka z przyrodą. Dzieje się tak dzięki jej wszechstronnemu podejściu do badania natury kontynentów i oceanów. Dlatego to geografowie aktywnie uczestniczą w krajowych i międzynarodowych projektach mających na celu badanie i ochronę otoczki geograficznej. Ludzka świadomość złożoności problemów środowiskowych przyczyniła się do powstania tej metody badań geograficznych zjawiska naturalne jak monitorowanie. Monitorowanie - stały kompleksowy monitoring i ocena stanu przyrody podlegającej wpływom antropogenicznym. Ostatecznym celem monitoringu jest opracowanie środków racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych, zapobieganie zanieczyszczeniom środowiska i zachowanie równowagi przyrodniczej. Monitoring jest podstawą naukowych prognoz geograficznych , pozwalając nam przewidzieć negatywne zjawiska, które mogą rozwijać się w naturalnych kompleksach. Znaczna ilość informacji uzyskanych w tym przypadku pomaga nie tylko zarejestrować, ale także przewidzieć (przewidzieć) pewne zmiany, które w wyniku tego powstają w przyrodzie działalność gospodarcza osoba. Prognozy geograficzne mogą być meteorologiczne (np. prognozy pogody), hydrologiczne (ostrzeżenie przed powodziami, lawinami), geomorfologiczne – identyfikujące obszary osuwisk, osuwisk itp. Najbardziej skuteczne są jednak prognozy złożone, czyli takie, które przewidują przyszłe zmiany w środowisku naturalny kompleks kontynentów i oceanów jako całości. Pytania do samokontroli: Z jakimi problemami się wiążą problemy globalne ludzkość? Jak objawiają się problemy surowcowe i energetyczne w krajach rozwiniętych? Jakie są główne kierunki rozwiązania problemu demograficznego? Jaka jest istota problemu żywnościowego? Jaka jest główna przyczyna zacofania krajów rozwijających się? Pomimo tego, że rozwiązywanie wielu problemów życiowych wymaga zastosowania umiejętności, koncepcji i wiedzy o procesach z innych przedmiotów edukacyjnych, pojawiają się także problemy o charakterze czysto geograficznym. Powstałe na lekcjach geografii mogą rozwinąć się w badania geograficzne. Ich powstaniu ułatwia orientacja studentów na kierunki wiedzy geograficznej, które zostały bardzo precyzyjnie sformułowane przez Williama Pattisona: 1) nauki o Ziemi, 2) interakcja człowieka ze środowiskiem, 3) kierunek regionalny i 4) kierunek terytorialno-strukturalny. Przed sformułowaniem realnych problemów edukacyjnych w obrębie tych dziedzin należy pokrótce omówić wkład każdego z nich w naukę geografii. Był taki czas w historii geografii, kiedy jej treść opierała się na tematach, które obecnie są klasyfikowane jako nauki o Ziemi. Naukowcy i ogół społeczeństwa zwrócili się w stronę geografii w poszukiwaniu informacji o formach powierzchniowych, zasoby wodne, atmosfera otaczająca Ziemię i połączenie między Ziemią a Słońcem. Studiując geografię, uczeń miał nadzieję dowiedzieć się nie tylko nt położenie geograficzne różnych obszarach, ale także o środowisku naturalnym, w którym żyją ludzie, i o tym, jak to środowisko zmienia się z miejsca na miejsce. Ten trend jest nadal żywy, ale dziś w szkolenie Tematyka tego typu coraz częściej przesuwa się w stronę nauk przyrodniczych, a nie samej geografii. Tradycyjnie geografowie zawsze zajmowali się interakcją między człowiekiem a środowiskiem. Kierunek ten jest nadal ważny, a jego faktyczne znaczenie jeszcze wzrasta w wyniku naszej troski o stan środowiska i postępujące wyczerpywanie się zasobów naturalnych. Obecnie coraz więcej badań z zakresu geografii wiąże się z badaniem tego, jak ludzie postrzegają środowisko naturalne, jakie mają z nim relacje i jak na nie wpływają. W związku z tym w ostatnich latach aktywnie rozwijano szkolenia dotyczące różnych aspektów interakcji człowieka z jego środowiskiem. Trzeci kierunek geografii, nazywany czasem studiami regionalnymi lub wiejskimi, zajmuje się opisem konkretnych obszarów: krajów, regionów świata czy stref w obrębie miast. Trend ten osiągnął apogeum na przełomie lat 30. i 40. XX wieku. Geografowie widzieli ich główną funkcję w syntetyzowaniu wiedzy o określonych terytoriach, czy regionach, uznając za obowiązkową interpretację ich cech. Zapotrzebowanie na tego rodzaju wiedzę nie ulega wątpliwości. Człowiek od zawsze interesował się światem wykraczającym poza jego bezpośrednią obserwację. Podróżnicy, odkrywcy, mężowie stanu a po prostu amatorzy zawsze interesowali się różnymi obszarami świata, ich cechami i cechami. Ścisłe powiązanie pomiędzy szkoleniami z zakresu geografii regionalnej i praca badawcza zawsze stanowiło kryterium naukowego charakteru naszego przedmiotu. Dziś wielu geografów interesuje się nie tylko krajami wysoko rozwiniętymi, ale także kraje rozwijające się. Posiadają metodologię i techniki obserwacji, pomiaru i analizy rozmieszczenia oraz interakcji zjawisk przyrodniczych i kulturowych w określonych częściach świata oraz potrafią zastosować metody badań empirycznych do tworzenia holistycznych, integracyjnych opisów tych obszarów. Przechodząc do rozważenia czwartego kierunku jako źródła realnych problemów edukacyjnych na lekcjach geografii, a mianowicie kierunku terytorialno-strukturalnego, należy zauważyć, że w naszych czasach cieszy się on dużym zainteresowaniem geografów. Pod względem celów, metod badawczych i założeń teoretycznych różni się znacznie od badań regionalnych. Jak już wskazano, ta ostatnia przyjmuje podejście holistyczne, integracyjne, którego celem jest wyjaśnienie charakterystyki określonych miejscowości i zjawisk w określonym przedziale czasu lub ich zmian w czasie. Wnioski wyciągnięte z badań jednego regionu należy zachować ostrożność przy eksploracji innych regionów, różniących się cechami przyrodniczymi i kulturowymi. Tylko w indywidualnych przypadkach taka wiedza może stać się podstawą do studiowania innych specyficznych obszarów. Przeciwnie, kierunek terytorialno-strukturalny stara się odkryć terytorialną organizację zjawisk gospodarczych, społecznych i politycznych oraz dowiedzieć się, w jaki sposób skutki ich oddziaływania manifestują się w określonym miejscu i określonym czasie. Ten nowy trend w badaniach i nauczaniu geografii rozpoczął się w połowie lat pięćdziesiątych XX wieku. Było to coś nowego zarówno pod względem treści, jak i metod badawczych. Można je scharakteryzować jako podejście, którego pozycje wyjściowe wymagają wyższego poziomu teoretycznego i większej abstrakcji w badaniu kwestie geograficzne i w nauczaniu; opiera się na wykorzystaniu metod analitycznych i pozwala na zastosowanie zasad teoretycznych do rozwiązania problemy praktyczneżycie społeczeństwa. Pozwala także na dokonanie dość uzasadnionych uogólnień dotyczących aspektów terytorialno-strukturalnych niewielkiej liczby wzajemnie powiązanych procesów na szerokim tle zjawisk przyrodniczych i kulturowych. Uogólnienia formułuje się w formie sprawdzonych hipotez, modeli czy teorii i na ich podstawie dokonuje się oceny badań znaczenie naukowe i niezawodność. Celem jest zdobycie wiedzy, która pozwala nam rozumieć i przewidywać rzeczywistość. Zastosowanie metod analitycznych sprawiło, że geografia stała się nauką bardziej nomotetyczną, czyli nauką o wzorach. Kierunek terytorialno-strukturalny okazał się w ostatnich latach szczególnie produktywny dla geografów poszukujących rozwiązań problemów dobrobytu społecznego. Znaleziono wiele modeli i teorii geograficznych praktyczne zastosowanie w rozwiązywaniu takich problemów, jak organizacja opieki medycznej i poprawa edukacji, a także badanie problemów biedy, bezrobocia, naruszeń porządek publiczny oraz niesprawiedliwość społeczną, która wynika ze złego podziału szans politycznych, gospodarczych i społecznych. Wymienione cztery obszary nauk geograficznych stanowią podstawę, na której można zbudować system problemów edukacyjnych dla wszystkich poziomów edukacji we wszystkich częściach świata. Muszą być postrzegane przez uczniów jako realne problemy i wynikać z ich rzeczywistych trudności. Prognozowanie pogody: prawdziwy przykład problemem edukacyjnym w oparciu o materiał nauk o Ziemi Opis problemu Pierwszym obowiązkiem nauczyciela jest wykrycie konkretnego problemu lub trudności, gdy tylko się ona pojawi. Problemem jest na przykład nauka przewidywania pogody podczas planowania wydarzenia lub wybierania ubrań dla wielu dzieci we wszystkich częściach świata. Wszyscy znają uczucie rozczarowania spowodowanego „złą” pogodą. Problemem stała się dla nich „zła” pogoda. W takich okolicznościach naturalne byłoby, gdyby klasa zadała pytanie: „Jak możemy nauczyć się przewidywać pogodę, aby właściwie zaplanować dzień na piknik (lub inną imprezę)?” To podejście nazywa się bezpośrednim. Mniej bezpośredni sposób postawienia problemu prognozowania pogody może pojawić się w trakcie rozpatrywania innego problemu z życia codziennego. Zatem rozwiązując problem transportowy, uczniowie z pewnością odkryją, że pogoda jest jednym z czynników, które należy wziąć pod uwagę. Może to doprowadzić ich do zdobycia wiedzy na temat prognozowania pogody. Trzeci sposób polega na omówieniu w klasie innego tematu z geografii. Tym samym dzieci studiujące geografię własnego lub innego obszaru mogą zainteresować się badaniem warunków pogodowych i jednocześnie ich prognozowaniem. Prawdziwy problem problemowy można sformułować w następujący sposób: „Jak mogę przewidzieć pogodę na... (dziś, jutro, następny weekend)?”  Publikacje
|
