Mapa technologiczna rozwoju osobistego kawalera. Portfolio osiągnięć zawodowych pracownika dydaktycznego Esej twórczy na temat osiągnięć zawodowych licencjata

UKD 378+37,0

Krawczenko Elena Władimirowna

Kierownik praktyki edukacyjnej i przemysłowej oddziału kujbyszewskiego państwa nowosybirskiego uniwersytet pedagogiczny, [e-mail chroniony], Kujbyszew.

PORTFOLIO W SYSTEMIE OSIĄGNIĘĆ ZAWODOWYCH STUDENTÓW*

Adnotacja. W artykule omówiono technologię portfelową, która jest aktywnie wprowadzana do praktyki instytucji edukacyjnych. Autorka proponuje model portfolio studenta na uczelni jako jedną z alternatywnych metod technologii oceniania bazujących na podejściu kompetencyjnym.

Słowa kluczowe: szkolenia specjalistyczne; portfolio studenckie; praktyka nauczania; kompetencje zawodowe; ocena kompetencji.

Krawczenko Elena Władimirowna

Główny opiekun stażu oddziału w Kujbyszewie Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Nowosybirsku, [e-mail chroniony], Kujbyszew.

PORTFOLIO W SYSTEMIE OSIĄGNIĘĆ ZAWODOWYCH STUDENTA

Abstrakcyjny. W artykule podjęto problematykę technologii portfolio, która została aktywnie wdrożona w praktyce placówek oświatowych. Autor przedstawia model portfolio studenta na uczelni jako jedną z alternatywnych metod oceny technologii bazujących na podejściu kompetencyjnym.

Słowa kluczowe: wykształcenie profilowe; portfolio studenta; staż szkolny; kompetencje zawodowe;

wskaźnik kompetencji.

W kontekście przejścia do edukacji specjalistycznej na nauczyciela szkoły specjalistycznej nakładane są nowe wymagania, a zatem na przygotowanie uczniów na uniwersytetach pedagogicznych, wypełniając treść szkolenia dodatkowymi cechami. LV Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, NS Puryshev i I.M.

Smirnov wyróżnia dwa konwencjonalne bloki w przygotowaniu uczniów: przedprofilowy i specjalistyczny [patrz np. 2] Zgodnie z faktem, że pierwszy etap kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego poprzedzony jest przygotowaniem przedprofilowym .

Pierwszy blok, preprofilowy, zawiera następujące obszary kształcenia studentów:

1) prowadzenie zajęć fakultatywnych: a) przedmiotowych (mających na celu poszerzenie wiedzy studentów z określonego przedmiotu);

b) orientacyjny (powinien wnieść swój wkład

samostanowienie uczniów w związku z profilem kształcenia w szkole średniej);

2) budowanie zbiorów indywidualne osiągnięcia studenci („portfolio”):

a) „portfolio dokumentów” (olimpiady, różne konkursy, testy itp.);

b) „portfolio prac” (prace twórcze, projektowe, badawcze studentów);

c) „portfolio recenzji” (różna charakterystyka postaw uczniów wobec poszczególnych rodzajów zajęć).

W bloku drugim, specjalistycznym, kierunek przygotowania uczniów wyznacza zróżnicowanie treści przedmiotów akademickich: 1) podstawowych (o charakterze ogólnoedukacyjnym, odzwierciedlających obowiązkową, niezmienną część edukacji wszystkich uczniów); 2) profil (podaj dogłębne studium określonego przedmiotu, skupiają się na przygotowaniu absolwentów szkół do dalszej

*Prace wykonano w ramach realizacji Strategicznego Programu Rozwoju Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „NGPU” na lata 2012-2016, projekt 2.3.1.

szkolenie zawodowe na wybranym kierunku, część wariacyjna szkolenia);

3) fakultatywne (przedmioty fakultatywne). w odróżnieniu zajęcia fakultatywne Zajęcia fakultatywne są obowiązkowe dla wszystkich uczniów szkół średnich. Muszą zadbać o to, aby indywidualne prośby, upodobania i zainteresowania uczniów zostały spełnione.

Przygotowanie przyszłego nauczyciela szkoły specjalistycznej polega nie tylko na kształtowaniu nowych umiejętności zawodowych, ale także na ciągłym gromadzeniu doświadczenia w twórczym rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, na ciągłym zwiększaniu poziomu niezależności poznawczej i organizacyjnej w działaniach edukacyjnych a także w procesie samokształcenia. Biorąc pod uwagę specyfikę organizacji szkoleń specjalistycznych, niezależna praca zapewnia refleksyjny charakter działalności edukacyjnej, kontrolowany charakter działalności poznawczej i twórczy charakter działalności pedagogicznej.

Naszym zdaniem za drugi krok w przygotowaniu uczniów należy uznać pracę nad własnym portfoliem, gdzie uwypuklają się takie elementy działalności edukacyjnej, jak przetwarzanie i porządkowanie informacji, pogłębiają się umiejętności selekcji, treści, samooceny i autoprezentacji wyraźny.

Portfolio to zbiór prac z określonego okresu czasu (semestr lub rok akademicki), który jest oceniany pod kątem postępów studenta lub przydatności program. „Wykorzystanie portfolio w procesie edukacyjnym przyczynia się do rozwoju umiejętności uczniów w zakresie metodologicznej pracy z różnymi rodzajami informacji edukacyjno-zawodowej, systematyzacji wiedzy zawodowej i kształtowania refleksji zawodowej”. Znaczenie refleksji jako szczególnego działania poznawczego polega na doprecyzowaniu przez człowieka swojej wiedzy, umiejętności właściwej oceny własnych osiągnięć i możliwości oraz wyciągnięcia niezbędnych wniosków dotyczących własnego samodoskonalenia.

Głównym celem tworzenia portfolio jest analiza i prezentacja znaczących wyników zawodowych i rozwój osobisty przyszły

specjalista, monitoring

rozwój kulturalny i edukacyjny ucznia. Portfolio pozwala uwzględnić wyniki osiągnięte przez ucznia w różnorodnych działaniach: edukacyjnych, edukacyjnych, twórczych, samokształceniowych.

K. E. Bezukladnikov i M. M. Shalashova proponują wprowadzenie pracy studenckiej nad portfolio osobistym od samego początku kształcenia na uniwersytecie pedagogicznym. Pozwala to uzyskać przewidywalny program własnego rozwoju zawodowego, dostrzec etapy kształtowania się kompetencji niezbędnych przyszłemu nauczycielowi i przygotować go do poważnej pracy, aby osiągnąć sukces w działalności edukacyjnej i chęć ciągłego samodoskonalenia . Według K. E. Bezukladnikowa korzystanie z portfolio sprzyja dynamizmowi (chęć angażowania się w aktywne formy pracy, dostosowywanie się w locie i samodzielne działanie), samorozwojowi, integralności (rezultatem działań edukacyjnych na uniwersytecie staje się formacja kompetencje zawodowe nauczyciel języka obcego) i kryteria oceny wyników. M. M. Shalashova uważa analizę portfolio studenta za skuteczny sposób oceny kompetencji, którego struktura obejmuje: wyniki obrony zajęć i końcowej pracy kwalifikacyjnej, ze wskazaniem tematu i krótkim opisem badań; wyniki obrony naukowej Praca badawcza; rezultaty innych działań: udział w wystawach, konkursach, twórczość techniczna itd.; wyniki i czas trwania szkolenia zajęcia fakultatywne; wyniki praktyki pedagogicznej; informacje o udziale w olimpiadach, konkursach, konferencjach, seminariach szkoleniowych i osiągniętych wynikach; osiągnięcia sportowe i inne.

Portfolio prowadzi samodzielnie student w formie drukowanej (teczka z plikami) lub elektronicznej. Każdy pojedynczy materiał zawarty w portfolio w trakcie studiów w placówce edukacyjnej jest datowany. Ewidencja efektów kształcenia prowadzona jest systematycznie. Po zakończeniu semestru akademickiego (roku akademickiego) zmiany merytoryczne dokonywane są w formie elektronicznej

Syberyjski Dziennik Pedagogiczny ♦ nr 7 / 2012

w formie duplikatu portfolio w dziale dydaktycznym.

Portfolio studenta stanowi później podstawę do sporządzenia CV absolwenta przy poszukiwaniu pracy, kontynuowaniu nauki itp. Portfolio student tworzy dobrowolnie. Doradczy charakter tworzenia portfolio nie przekreśla jednak znaczenia tej procedury. Portfolio pozwala studentowi na profesjonalne podejście do oceny własnych osiągnięć, budowanie osobistej i twórczej trajektorii sukcesu, która jest ważnym elementem oceny przyszłego specjalisty na rynku pracy.

We współczesnych warunkach wzrasta zapotrzebowanie na inicjatywę zawodową, ceni się twórczy, a nie reprodukcyjny charakter stosunku przyszłego nauczyciela do własnego. działalność zawodowa. Według G.V. Sorokowa, I.V. Szumowej „głównym problemem praktyki nauczycielskiej jest zarówno niewystarczająco jasna świadomość uczniów na temat ich celów i zadań, jak i niezdolność do odpowiedniej refleksji nad swoimi działaniami”. Praktyka pedagogiczna na uniwersytetach pełni funkcję łącznika pomiędzy szkolenie teoretyczne uczniów i ich przyszłą samodzielną pracę w szkole, a także ma za zadanie przygotować uczniów do zajęć dydaktycznych, wyposażyć ich w zestaw umiejętności i zdolności oraz twórczo realizować wszelkiego rodzaju pracę wychowawczą.

Systematyczne wykorzystanie portfolio jako technologii analitycznej i ewaluacyjnej zapewnia wysokiej jakości gromadzenie informacji niezbędnych do terminowego rejestrowania rzeczywistych zmian i wzrostu umiejętności zawodowych przyszłego nauczyciela. Prowadzenie portfolio to praca twórcza, która pozwala uczniowi realnie wyobrazić sobie swój poziom wykształcenia, zobaczyć swoje rezerwy i określić obszary do samodoskonalenia zawodowego. Dodatkowo technologia ta może zostać wykorzystana jako narzędzie stymulujące studentów (możliwość wyboru placówki bazowej do praktyk dydaktycznych, udział w studenckich konferencjach naukowo-praktycznych, publikacja wyników naukowych).

badania, zatrudnienie itp.). W konsekwencji zorganizowana systemowa diagnoza rozwoju zawodowego i osobistego przyszłego specjalisty umożliwia wdrożenie w praktyce indywidualnego podejścia do jakościowej oceny wyników działalności edukacyjno-wychowawczej instytucji edukacyjnej.

Tworzenie portfolio jest zatem pracą twórczą, która pozwala na podstawie wszechstronnego, systematycznego zrozumienia analizować i podsumowywać wyniki swoich działań zawodowych, co niewątpliwie jest sposobem na wyznaczenie kierunków i zachętą do dalszego rozwoju zawodowego rozwój.

Bibliografia

1. Bezukladnikov K. E. Profesjonalne portfolio jako sposób na rozwój kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela języka obcego // Języki obce W szkole. - 2008. - nr 8. - s. 66-70.

2. Koroleva L.V. O przygotowaniu nauczyciela do nauczania w kontekście edukacji specjalistycznej // Nauka i szkoła. - 2006. - nr 6. - s. 32-35.

3. Lizunova L. R. Materiały edukacyjne. Portfolio studenta (przybliżona pozycja). [ Zasób elektroniczny] Adres URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (data dostępu: 04.04.2012).

4. Nowoczesne technologie edukacyjne: podręcznik dla studentów, studentów, doktorantów, doktorantów, szkół. nauczyciele i profesorowie uniwersyteccy: rekomendowani przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej / pod ogólnym kierunkiem. wyd. N.V. Bordovskaya. - Moskwa: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Portfolio metodologiczne praktykanta jako sposób rozwijania kompetencji zawodowych przyszłego nauczyciela języka obcego // Języki obce w szkole. - 2007. - nr 1. - s. 54-58.

6. Shalashova M. M. Kompleksowa ocena kompetencji przyszłych nauczycieli // Pedagogika. -2008. - Nr 7. - s. 54-59.

Syberyjski Dziennik Pedagogiczny ♦ nr 7 / 2012

Teczka

Licencjat

Kurs

Khramowa Natalia Pietrowna

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.

Kierunek szkolenia

Kształcenie nauczycieli

Profil Edukacja podstawowa

Kwalifikacja absolwenta (stopień)

licencjat

Arzamas, 2017

Strona tytułowa

Dziennik ćwiczeń

data	Zajęcia	Podpis menadżera
1 tydzień
1 grudnia 2017 r	1 Konferencja wprowadzająca: 2.Wprowadzenie do programu i treści praktyki, odprawa bezpieczeństwa. 3. Indywidualna konsultacja o kwestiach organizacyjnych i merytorycznych praktyki. 4.Sfera wychowania jako zespół oddziałujących na siebie podmiotów. 5. Dokumenty regulacyjne na poziomie federalnym stosowane w pracy instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej
2 grudnia 2017 r	1.Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, 2.Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej. 3. Standardy podstawowych programów edukacyjnych.
4 grudnia 2017 r	1. Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych (BEP). 2. Wymagania dotyczące struktury OOP. 3. Różne typy instytucji edukacyjnych i cechy ich funkcjonowania
5 grudnia 2017 r	1. Akty lokalne regulujące działalność Instytucji (Organizacji). 2. Statut instytucji edukacyjnej (Organizacja
6 grudnia 2017 r	1. Standardowe regulacje dotyczące placówki oświatowej 2. Program działania placówki oświatowej 3. Koncepcja rozwoju szkoły. 4. Dokumenty organizacyjne instytucji edukacyjnej (OO).
7 grudnia 2017 r	1. Dokumenty administracyjne. 2. Opisy stanowisk pracy nauczyciele szkół podstawowych.
2 tygodnie
11 grudnia 2017 r.	1. Dokumentacja edukacyjno-pedagogiczna. 2. Podejścia do zawodowego szkolenia regulacyjnego i prawnego nauczycieli szkół podstawowych
12 grudnia 2017 r.	1. Przestrzeń edukacyjna jako zespół instytucji socjalizacyjnych determinujących rozwój społeczno-gospodarczy państw. 2.Schemat podporządkowania w placówce oświatowej
13 grudnia 2017 r.	1. Klaster „Wsparcie regulacyjne organizacji edukacyjnych”. 2.Samoanaliza działalności zawodowej.
14 grudnia 2017 r.	1.Portfolio osiągnięcia zawodowe Student studiów licencjackich 2.Prezentacja wyników działań zawodowych na konferencji podsumowującej praktykę edukacyjną.

Analiza-odniesienie

„Zadania nauczyciela szkoły podstawowej”

Mapa lekcji technologicznej

1. Klasa 3

2. Temat. Pisownia słów z niewymawialnymi spółgłoskami w rdzeniu.

3. Forma postępowania.

5. Zadania:

– edukacyjne (wyniki osobiste);

– rozwojowe (wyniki metaprzedmiotowe);

– edukacyjne (efekty przedmiotowe).

6. Sprzęt.

7. Literatura i źródła.

Praca pisemna

« Znaczenie społeczne nauczyciele szkół podstawowych”

Twórczy esej na temat osiągnięć zawodowych studenta studiów licencjackich

Prezentacja do eseju twórczego na temat osiągnięć zawodowych studenta studiów licencjackich

Rozgromienie rozwój osobisty licencjat

№	Zadania	Ukształtowane kompetencje	Stopień
Student	metodysta
1.	Dziennik ćwiczeń	Z2(OPK-1)	Świetnie
U2(OPK-1)	Świetnie
B1 (OK-7)	Świetnie
2.	Analiza-odniesienie „Obowiązki zawodowe nauczyciela szkoły podstawowej”	U2(PK-6)	Świetnie
U2(OK-7)	Świetnie
B1 (OK-7)	Świetnie
3.	Mapa technologiczna lekcji (materiały do ​​nauki do wyboru przez ucznia)	Z1 (PK-1)	Świetnie
Z2 (PK-1)	Świetnie
U2 (PK-1)	Świetnie
B1 (PC-1)	Świetnie
4.	Klaster „Wsparcie regulacyjne organizacji edukacyjnych”	Z2(OPK-4)	Świetnie
U1(OPK-4)	Świetnie
U2(OPK-4) V1 (	Świetnie
5.	Praca pisemna	Z2(OPK-4)	Świetnie
U2(OPK-4)	Świetnie
B1 (OPK-4)	Świetnie
6.	Twórczy esej	Z2 (PK-6)	Świetnie
U2(PK-6)	Świetnie
B1(PK-6)	Świetnie
	Prezentacja eseju twórczego	U2(OK-7)	Świetnie
Z2(OK-7)	Świetnie
B1 (OPK-4)	Świetnie
	Suma punktów
	Ocena końcowa z praktyki edukacyjnej

Notatka. Każda kompetencja jest oceniana w skali od 3 do 5.

Ocenę „dostateczną” otrzymuje licencjat: z oceną do 132 („dostateczna” ponad 50%) i mniejszą niż 90 (wszystkie „dostateczne”).

Ocenę „dobrą” otrzymuje licencjat, jeśli liczba punktów mieści się w przedziale od 134 do 194 (ponad połowa to oceny dobre).

Ocenę „celującą” otrzymuje licencjat, jeśli liczba punktów mieści się w przedziale od 196 do 220 (wszystkie oceny są „doskonałe”).

TECZKA
osiągnięcia zawodowe pracownik dydaktyczny

Okres: 7 lat (od 2009 do 2015), 2 numery (pierwszy od 2009 do 2012, drugi od 2011 do 2015)

Kryterium I „Stabilne wyniki uczniów w opanowaniu programów edukacyjnych”
Jako nauczyciel za swoje główne zadanie uważam stworzenie środowiska umożliwiającego maksymalny rozwój każdego dziecka. Uczenie się postrzegam jako proces aktywna interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniem. Kształcenie i kształcenie uczniów opieram na podejściu rozwojowym opartym na działaniu. Za ważną uważam nie tylko wiedzę zdobytą w szkole, ale także sposoby uczenia się, myślenia i pracy akademickiej, rozwój zdolności poznawczych i potencjału twórczego uczniów.
Korzystając z nowoczesnych technologii edukacyjnych, osiągam pozytywne wyniki na prowadzonych zajęciach, co zapewnia efektywność nauki. Moi uczniowie mają stabilną jakość wiedzy, wyniki w nauce są 100%, a w przyszłości mogą łatwo dostosować się do kadry kierowniczej średniego szczebla.
Monitorowanie jakości i postępów uczniów

Rok akademicki
Rok akademicki 2009-2010 rok

II stopnia
Rok akademicki 2010-2011 rok

3. klasa
Rok akademicki 2011-2012 rok

4 klasie
Rok akademicki 2012-2013 rok

II stopnia
2013-2014
uch. rok

3. klasa
2014-2015
uch. rok

4 klasie

Jakość
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Wyniki w nauce
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Średni wynik jakości przedmiotów w klasie czwartej wynosi 4, średni wynik w klasie czwartej to 72%.
Wyniki przedmiotowe i metaprzedmiotowe uczniów (w ciągu ostatnich 3 lat)

Wskaźniki
Wartości wskaźników

2 zajęcia
3 klasy
4 zajęcia

Liczba studentów
%
Liczba studentów
%
Liczba studentów
%

Wyniki metaprzedmiotu

regulacyjne
12
50%
14
63%
18
90%

edukacyjny
15
83%
16
77%
18
90%

rozmowny
9
37%
15
68%
19
95%

Wyniki przedmiotu
(dynamika jakości kształcenia w zakresie podstawowych przedmiotów kształcenia ogólnego)

Język rosyjski
517
74%
14
67%
16
80%

lektura literacka
20
87%
19
90%
19
95%

matematyka
19
83%
13
62%
15
75%

świat
20
87%
17
81%
18
90%

Aby określić motywację i zainteresowanie uczniów nauką takich przedmiotów, jak język rosyjski, czytelnictwo literackie, matematyka i otaczający nas świat, przeprowadzam ankietę wśród dzieci, ich rodziców, a także badam produkty działalności uczniów ( zadania domowe, indywidualne, poszukiwawczo-badawcze i twórcze). Wskaźnikami wzrostu zainteresowania studiowaniem przedmiotów są: dodatnia dynamika liczby uczniów biorących udział w olimpiadach przedmiotowych i konkursach twórczych na różnych poziomach, liczba uczniów biorących udział w działalność badawcza.
Prowadzenie portfolio pozwala na stworzenie pełniejszego obrazu osiągnięć dzieci, w którym rejestrowane są informacje o udziale konkretnego ucznia w różnych konkursach i olimpiadach przedmiotowych. Ta ważna, nowoczesna forma oceniania pomaga zwiększyć aktywność i samodzielność uczniów, ciągły rozwój motywacja edukacyjna. Ponadto chłopaki i ja prowadzimy „Portfolio klasowe”, w którym rejestrowane są osiągnięcia zespołu klasowego.
Kryterium II” Pozytywne rezultaty zajęcia dodatkowe studenci przedmiotów akademickich”

Celem organizacji zajęć pozalekcyjnych dla dzieci w wieku szkolnym jest poszerzanie horyzontów uczniów w zakresie przedmiotów szkolnych, zwiększanie motywacji edukacyjnej i autoekspresji dzieci. Podstawą organizacji zajęć pozaszkolnych w ramach kierunku społecznego jest działalność społecznie użyteczna. Formy organizacji: praca w ramach projektu „Ulepszenie terenu szkoły”; pracować nad zagospodarowaniem terenu klasy, szkoły; organizacja dyżurów w klasie; rozmowy dotyczące poradnictwa zawodowego, spotkania z przedstawicielami różnych zawodów; wystawy rzemiosła. Kierunek sportowo-zdrowotny realizuję poprzez takie formy jak wakacje i zawody wychowania fizycznego, grupa „Gry na świeżym powietrzu” (gry plenerowe, folklorystyczne, zdrowotne). Ogólny kierunek intelektualny realizowany jest poprzez takie formy jak rozmowy edukacyjne, koło „Chcę wiedzieć!”, Olimpiady, dziecięce projekty badawcze.
W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do dzieci zdolnych oraz dzieci wykazujących zwiększone zainteresowanie nauczanymi przez siebie przedmiotami. Pracuję z nimi indywidualnie. Dzięki temu uczniowie osiągają wysokie wyniki w uczestnictwie w konkursach miejskich. W ciągu ostatnich dwóch lat: 3 miejsce w konkursie rysunkowym dla dzieci o tematyce przeciwpożarowej, 3 miejsce w miejskim konkursie rysunkowym dla dzieci projekty kreatywne, II miejsce na wystawie miejskiej dzieła twórcze. Ponadto uczniowie aktywnie biorą udział w szkolnych i miejskich konkursach czytelniczych i zdobywają nagrody.
Zdrowie uczniów jest niemałe znaczenie. Uczniowie z sukcesami biorą udział w zawodach sportowych. Dwóch moich czwartoklasistów (w 2012 r.) i dwóch czwartoklasistów (w 2015 r.) otrzymało „Dyplom zdania egzaminu i spełnienia standardów sprawność fizyczna„Kompleks sportowo-techniczny „Gotowy do pracy i obrony Ojczyzny” uzyskał ocenę „doskonałą”.
Szczególna uwaga na umiejętności badawcze młodzież szkolna. Angażuję także studentów w tworzenie produktów multimedialnych, projektów i prezentacji. Co roku moi studenci aktywnie angażują się w badania i osiągają dobre wyniki. W ciągu ostatnich 7 lat, po pomyślnych prezentacjach na ogólnoszkolnych konferencjach naukowych i praktycznych, moi uczniowie byli bardzo doceniani za swoją pracę poza murami szkoły. Tak więc w 2009 roku mój uczeń zajął 3 miejsce na miejskiej konferencji studenckiej „Pierwsze kroki w badaniach” i został uczestnikiem regionalnej rundy rosyjskiego konkursu prac badawczych i projektów kreatywnych dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych „Jestem badaczem ”. W 2010 roku moi studenci zajęli I miejsce w miejskim konkursie prac badawczych i projektów twórczych „Jestem badaczem”, w 2011 r. – II miejsce w Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej „Naukowa Twórczość Młodzieży”. W 2011 roku moi trzecioklasiści zaprezentowali pracę badawczą na miejskim seminarium dla nauczycieli „Wykorzystanie technologii ICT w działaniach badawczych uczniów młodszych klas”.
Wyniki zajęć pozalekcyjnych i osiągnięcia uczniów

Rok
FI
student
Klasa
Efektywność
Osiągnięcia

Poziom uczestnictwa
Rodzaj uczestnictwa (konferencja, konkurs, konkurs itp.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
(praca badawcza „Dlaczego w domu nie uprawia się pszenicy?”)
1
Szkoła

Regionalny Anżero-Sudzhensk

Regionalny
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik – 2009”

Miejska konferencja studencka „Pierwsze kroki do badań”

Regionalna runda rosyjskiego konkursu prac badawczych i projektów kreatywnych dla przedszkolaków i gimnazjalistów „Jestem badaczem”

2011
XXX, XXX (praca badawcza „Połączenie nazw i czasów”)
2

3
Szkoła

Miejski

Regionalny

Rosyjski

Konkurs prac naukowych i projektów kreatywnych „Jestem badaczem”

Regionalna runda rosyjskiego konkursu prac badawczych i projektów kreatywnych „Jestem badaczem”

Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Twórczość naukowa młodzieży”

2011
XXX, XXX (praca badawcza „A z naszego okna widać szkolny kwietnik”)
3
Szkoła

Rosyjski

Miejski
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik-2010”

Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Twórczość naukowa młodzieży”

Seminarium „Wykorzystanie technologii ICT w procesie edukacyjnym”

2011
XXX
3
Miejski
Wystawa dziecięcej sztuki użytkowej „Praca rękami raduje serce!” (w kategorii „Papier”)

2011
XXX
3
Miejski
Wystawa dziecięcej sztuki użytkowej „Praca rękami raduje serce!” (w kategorii „Układ”)

2011
XXX
3
Miejski
Wystawa dziecięcej sztuki użytkowej „Praca rękami raduje serce!” (w kategorii „Glina”)

2011
XXX
3
Miejski
Wystawa prac twórczych poświęcona rocznicy miasta Tajga i Dniu Kosmonautyki.

2011
XXX
3
Miejski
Wystawa dziecięcej sztuki użytkowej „Praca rękami raduje serce!” (w nominacji „Odpady”)
+

2011
XXX
3
Miejski
Konkurs pracy twórczej „Mój ulubiony nauczyciel”
+

2011
XXX (praca naukowa „Solić czy nie solić?”)
3
Szkoła
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik – 2011”

2012
XXX (praca badawcza „Jaki jest sekret udanej nauki?”
XXX (praca badawcza „Euforbia: korzyść czy szkoda?”
XXX (praca badawcza „Korzyści i szkody mleka”
1

4
Szkoła
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik – 2012”

2012
XXX
4
Miejski
Konkurs czytelniczy
+

2012
XXX (praca naukowa „Ojciec Mróz i Święty Mikołaj: ten sam czarodziej?”)
4
Regionalny
Naukowa i praktyczna konferencja prac badawczych uczniów instytucji edukacyjnych regionu Kemerowo „Dialog - 2012”

2014
XXX (praca badawcza „Jabłko na obiad – i nie trzeba lekarza!”
3
Szkoła
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik – 2014”

2014
XXX
3
Rosyjski
Ogólnorosyjski projekt artystyczny na odległość „Świat lalek”
+

2014
XXX
3
Rosyjski
VII Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna dla klas 3-4 „Oto problem”
IV Ogólnorosyjska Olimpiada Czytania Literackiego dla klas 3-4 „Oto problem”
VI Ogólnorosyjska Olimpiada O otaczającym świecie dla klas 3-4 „Oto problem”
+

2014
XXX
3
Rosyjski
Ogólnorosyjska Olimpiada Literacka (FGOSTest)

2015
XXX, XXX (praca badawcza „Obrońcy Ziemi Rosyjskiej”
4
Szkoła
Ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna „Umnik – 2015”

2015
XXX
4
Rosyjski
Ogólnorosyjski konkurs kreatywności dzieci ” Nowy Rok maszeruje przez cały kraj!”

2015
XXX
4
Rosyjski
Ogólnorosyjska olimpiada w temacie „Świat wokół nas (zwierzęta)” (FGOSTest)

Jedną z najskuteczniejszych form pracy, która pomaga zwiększyć zainteresowanie uczniów wiedzą i rozwijać ich umiejętności, są olimpiady. Uczniowie mojej klasy aktywnie uczestniczą w szkolnych olimpiadach przedmiotowych wśród uczniów klas 3-4. Liczba uczniów klas biorących udział w szkolnej edycji olimpiad przedmiotowych (75%) oraz efektywność ich udziału świadczą o wysokim poziomie wiedzy gimnazjalistów.
Efektywność udziału uczniów w olimpiadach przedmiotowych na szczeblu szkolnym i gminnym

Rok
FI student
Klasa
Poziom uczestnictwa
Efektywność
Dodatkowy
inteligencja

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
szkoła

Język rosyjski

2010
XXX
3
szkoła
+

matematyka

2011
XXX
4
szkoła

matematyka

2011
XXX
4
szkoła

literatura

2011
XXX
4
szkoła

świat

2011
XXX
4
szkoła
+

literatura

2012
XXX
4
miejski

matematyka

2012
XXX
4
miejski

lektura literacka

2012
XXX
4
miejski
+

lektura literacka

2014
XXX
3
szkoła
+

Język rosyjski

2014
XXX
3
szkoła
+

matematyka

2015
XXX
4
szkoła
+

Język rosyjski

2015
XXX
4
szkoła
+

świat

2015
XXX
4
szkoła

matematyka

2015
XXX
4
szkoła
+

lektura literacka

2015
XXX
4
miejski

język angielski

2015
XXX
4
miejski

otaczający nas świat, lektura literacka, język rosyjski

Ponadto 80% uczniów klas czwartych (2012 r.) zostało uczestnikami Olimpiad Olimpijskich organizowanych przez Instytut Rozwoju Edukacji Szkolnej (IDS): 14 osób w języku rosyjskim i 12 osób w matematyce. Ostatecznie jeden z uczniów został laureatem w języku rosyjskim.
Kryterium III „Efektywność pracy wychowawczej nauczyciela”

Pracuję jako nauczyciel w szkole podstawowej, co roku jestem Wychowawca klasy. Poprzez tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, poczucia wzajemnej pomocy, tolerancji dążę do wychowania twórczo rozwiniętej, społecznie zorientowanej osobowości, zdolnej do samorozwoju i samorealizacji. Ustanowienie najlepszej komunikacji pedagogicznej ułatwia zastosowanie technik komunikacyjnych: technik prezentacji i komunikacji; tworzenie korzystnych warunków dla uczniów z wyraźnymi zahamowaniami komunikacyjnymi; motywacja do nagradzania uczniów za inicjatywę.
Celem mojej pracy pedagogicznej jest tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi twórczych cech osobowych uczniów. Aby osiągnąć ten cel, prowadzone są prace nad utworzeniem i zjednoczeniem zespołu dziecięcego. Praca jest realizowana według opracowanego przeze mnie programu, który został zgłoszony do miejskiego konkursu „Najfajniejszy Cool”. Wyniki ankiet i ankiet wśród dzieci i rodziców pokazują, że już w klasie IV udało się stworzyć przyjazny zespół klasowy, w którym relacje opierają się na atmosferze wzajemnego zrozumienia, empatii i życzliwości. Bezpośrednim dowodem na to jest wzrost poziomu wykształcenia uczniów w mojej klasie.

Monitorowanie poziomu wykształcenia uczniów (najnowszy numer)

Rok akademicki, klasa
Wysoki
Przeciętny
Krótki

2011-2012,
1 klasa
40%
45%
15%

2012-2013,
2 zajęcia
52%
35%
13%

2013-2014,
3 klasy
58%
33%
9%

2014-2015,
4 zajęcia
75%
25%
5%

13 Osadzić MSGraph.Chart.8 \s 1415

Rodzice uczniów klasy, w której jestem wychowawcą, aktywnie włączają się w życie klasy i szkoły. Moim zadaniem jest pomaganie rodzicom, zachowując najlepsze tradycje wychowania rodzinnego, w wychowaniu ich dzieci w oparciu o osiągnięcia pedagogiki domowej. Współpracuję z rodzicami w dwóch obszarach:
pogłębianie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej;
zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny.
Obecność na zebraniach rodziców wynosi 88%. Oprócz spotkań z rodzicami systematycznie prowadzę konsultacje i rozmowy dla rodziców na tematy związane z edukacją i wychowaniem dzieci w wieku szkolnym, a także corocznie udzielam lekcje otwarte w przypadku rodziców uczniów współpracuję z klasową komisją rodzicielską. Jedną z form interakcji z rodzicami jest dziennik elektroniczny. Oprócz tradycyjnych metod pracy z rodzicami (odwiedzanie rodzin uczniów, zapraszanie rodziców do szkoły, korespondencja z rodzicami) prowadzę nietradycyjne spotkania z rodzicami: „Jak nauczyć dziecko żyć w świecie ludzi”, „To dobrze, że jest rodzina, która chroni mnie przed problemami.” Stały kontakt z rodzicami uczniów daje pozytywne rezultaty - w klasie nie ma rodziców niezadowolonych z nauki w tej klasie i szkole, rodzice pomagają w organizacji imprez, organizują wycieczki do przedsiębiorstw. Dużym zainteresowaniem cieszą się wydarzenia, w których biorą udział sami rodzice: konkurs „Tato, mamo, jestem sportową rodziną!”, wystawa „Praca rękami – radość dla serca!”, festiwal „Minuta chwały”. Co roku dyrekcja szkoły przyznaje najaktywniejszym rodzicom klasy tytuły „Klasowego Taty” i „Klasowej Mamy”.
Proces edukacji prowadzę zespołowo i poprzez zespół, w oparciu o potrzeby dziecka. Prowadząc edukację pokazuję uczniom perspektywy ich rozwoju i zapewniam wszelką możliwą pomoc w osiąganiu radości z sukcesu. W rezultacie praca samorządu klasowego jest dobrze ugruntowana. W klasie odbywają się również tradycyjne wydarzenia, takie jak „Minuta komunikacji” (dzieci opowiadają o tym, czego się nauczyły i pokazują, co zrobiły poza szkołą w ciągu ostatniego dnia).
Aby zapewnić dzieciom pomyślną adaptację społeczną, angażuję je w rozwiązywanie problemów społeczności lokalnej. Dzieci z klasy regularnie uczestniczą w tradycyjnych imprezach szkolnych i miejskich („Podaruj zabawkę dzieciom z domu dziecka”; „Akcja charytatywna z okazji Dnia Osób Starszych”; „Udekorujmy szkołę na Nowy Rok”; „ Tydzień życzliwości” itp.).
Chłopcy z klasy są uczestnikami ruchu wolontariackiego. Udzielają wszelkiej możliwej pomocy weteranom pracy, gratulują mu wakacji, organizują koncerty charytatywne w szkołach i przedsiębiorstwach miejskich, w placówkach wychowania przedszkolnego.
W celu ciągłości i zwiększenia efektywności potencjału edukacyjnego środowisko edukacyjne szkół i przestrzeni edukacyjnej miasta, mające na celu rozwój kultury obywatelskiej, tolerancji i rozwoju zdolności poznawczych uczniów, utrzymuję ścisły kontakt z instytucjami oświatowymi miasta: szkołą muzyczną, „Domem Twórczości Młodzieży”, szkoły sportowe, biblioteka dla dzieci, muzeum miejskie. W wyniku tej interakcji moi studenci aktywnie uczęszczają do instytucji dodatkowa edukacja miasta. Zaangażowanie dzieci klasowych w kołach, sekcjach, szkołach plastycznych i muzycznych wynosi 100% uczniów danej klasy. 13 OSADŹ Excel.Chart.8\s 1415
Kryterium IV „Zapewnienie jakości organizacji proces edukacyjny w oparciu o wykorzystanie aktywnych metod uczenia się, nowoczesnych technologii edukacyjnych opartych na działaniu, w tym informacyjnych”
W swojej pracy aktywnie wykorzystuję nowoczesne technologie edukacyjne, co pomaga zorganizować proces edukacyjny zgodnie ze współczesnymi wymogami. Technologię projektów wykorzystuję jako mechanizm rozwijania kluczowych kompetencji międzyprzedmiotowych u dzieci. Efekt pracy nad jednym z projektów - „Ta cudowna woda!” opublikowane na stronie KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). W procesie działań projektowych rozwijają się nie tylko umiejętności komunikacyjne dziecka, ale także kształtują się fundamenty wartości kompetencji indywidualnych i obywatelskich, co we współczesnych warunkach staje się coraz bardziej istotne. Technologie oszczędzające zdrowie „działają” na każdej lekcji i mają na celu wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów.
Posiadając indywidualny program samorozwoju zawodowego, przez kilka lat pracowała nad tematem „Organizacja zajęć badawczych dla gimnazjalistów”. Doświadczenia w pracy badawczej z uczniami zostały podsumowane przez radę metodyczną szkoły w 2012 roku i zaprezentowane na miejskim seminarium „Wykorzystanie technologii ICT w procesie edukacyjnym”.
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych umożliwiło w 2010 roku udział w regionalnym konkursie „IT – nauczyciel Kuzbasa XXI wieku” na poprowadzenie klasy mistrzowskiej na temat „Informatyka – nauczyciel Kuzbasa XXI wieku” Projekt edukacyjny korzystanie z ICT” w KRIPK i PRO. Profesjonalizm pomógł pełnić rolę eksperta w III (2011), IV (2012), V (2013) otwartych konkursach zawodowych dla nauczycieli „Multimedialna lekcja nowoczesna szkoła”, prowadzonej przez Instytut przy Wydziale Reformy Oświaty portalu edukacyjnego „Mój Uniwersytet” w komisji eksperckiej na kierunku „Szkoła Podstawowa”. Dała się poznać jako specjalistka w zakresie badania materiałów multimedialnych, za co trzykrotnie otrzymała Podziękowania dla placówki oświatowej (w latach 2011, 2012, 2013). W latach 2014 i 2015 pełniła funkcję eksperta komisji w kierunku „Temat Szkoła Podstawowa» Otwarty konkurs zawodowy dla nauczycieli „ITK w służbie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”. Doświadczenie w użytkowaniu najnowsze technologie w procesie edukacyjnym zamieszczam je na regionalnych i federalnych stronach edukacyjnych.
Publikacje

NIE.
Temat, miejsce
Formularz
Data, dokument

1
„Multimedia w prezentacji wyników badań dla gimnazjalistów (prezentacje multimedialne)” (portal edukacyjny „Mój Uniwersytet”)

2011, certyfikat

2
„Etapy tworzenia produktu MM” (portal edukacyjny „Moja Uczelnia”)
Artykuł w zbiorze „Wykorzystanie i rozwój technologii multimedialnych we współczesnej edukacji”
2011, certyfikat

3
„Program zajęć pozalekcyjnych w ogólnym kierunku kulturalnym „Chcę wiedzieć!” (Portal edukacji na odległość „Prodlenka”)
Materiał metodologiczny
2012, certyfikat

4
„MM w procesie edukacyjnym: kiedy? Dlaczego? Po co?" (portal edukacyjny „Mój Uniwersytet”)
Artykuł w II zbiorze artykułów „Wykorzystanie i rozwój technologii multimedialnych we współczesnej edukacji”
2012, certyfikat

5
„Kompetencje informacyjne nauczyciela w projektowaniu lekcji multimedialnych” (portal edukacyjny „Mój Uniwersytet”)
Artykuł w Trzecim Zbiorze Artykułów „Wykorzystanie i rozwój technologii multimedialnych we współczesnej edukacji”
2013, certyfikat

6
„Nasza ojczyzna” (Portal edukacji na odległość „Prodlenka”)
Lekcja
2013, certyfikat

7
„Ta cudowna woda!” (portal „INFORMACJE O WYDZIALE”)
Projekt
2013, dyplom

8
„Program zajęć pozalekcyjnych w ogólnym kierunku kulturalnym „Chcę wiedzieć!” (czasopismo elektroniczne „Naukograd”)
Materiał metodologiczny
2013

9
„Podniesienie kompetencji ICT nauczyciela krokiem w stronę pomyślnej certyfikacji” (portal edukacyjny „Moja Uczelnia”)
Artykuł w IV zbiorze artykułów „Wykorzystanie i rozwój technologii multimedialnych we współczesnej edukacji”
2014,
certyfikat

10
Sprawdzenie i ocena efektów opanowania przez uczniów zajęć uniwersalnych w szkole podstawowej z wykorzystaniem narzędzi ICT
Artykuł w V zbiorze artykułów „Wykorzystanie i rozwój technologii multimedialnych we współczesnej edukacji”
2015,
certyfikat

Kryterium V „Osobisty wkład nauczyciela w poprawę jakości edukacji poprzez doskonalenie metod nauczania i wychowania”

Aktywne korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych, korzystanie z tablicy interaktywnej, Internetu pozwala nam na doskonalenie swoich umiejętności zawodowych, a także corocznie opracowuje programy pracy z różnych przedmiotów szkoły podstawowej. Przez trzy lata była uczestniczką miejskiego poligonu doświadczalnego w ramach kursu „Informacyjna kultura osobowości”. Efekt projektu „Ta cudowna woda!” (2010) tradycją szkoły stał się konkurs na przystrojenie choinek lodowymi zabawkami na święta Nowego Roku na terenie szkoły.
W celu upowszechniania doświadczeń prowadzę lekcje i zajęcia dodatkowe dla kolegów, seminaria miejskie: „Wykorzystanie ICT w działalności badawczej gimnazjalistów” (2011), „Zajęcia pozalekcyjne w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO” (grudzień 2011), „Ocena osiągnięć planowanych rezultatów ” (luty 2012), „Środki do edukacji duchowej i moralnej podczas realizacji kompleksowego programu kurs treningowy„Podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej” (grudzień 2014), „Realizacja programu edukacji ekologicznej oraz zdrowego i bezpiecznego stylu życia” (kwiecień 2015)

Tworzenie bazy najlepszych scenariuszy lekcji, ciekawych technik i ustaleń na zajęciach oraz własnych prezentacji pomaga w pracy nad tworzeniem programów nauczania, programów, zaleceń metodycznych, ankiet, różnorodnych regulaminów (pokazów, konkursów, wystaw itp.) oraz metody diagnozowania uczniów.
Dostępność materiałów naukowych i metodologicznych opracowanych przez prowadzącego

NIE.
Temat
Formularz
data

1
Program edukacyjny w szkole podstawowej
Program
2011

2
Program zajęć pozalekcyjnych „Chcę wiedzieć!”
Program
2011

3
Program zajęć z matematyki dla uczniów klas 1-4 („Szkoła 2100”)
Program
2013

4
Program zajęć z informatyki i ICT dla uczniów klas 1-4 („Szkoła 2100”)
Program
2013

5
Program obozu zdrowia w szkole letniej z dzień pobytu dzieci „Słońce”
Program
2014

6
Program obozu zdrowia w szkole letniej z pobytem na dzień dziecka
Program
2015

7
Program wychowania duchowego i moralnego uczniów szkół gimnazjalnych „Jestem Rosjaninem!”
Program
2015

Stworzenie programu zajęć pozalekcyjnych „Chcę wiedzieć!”, jego zgłoszenie do regionalnego konkursu programów zajęć pozalekcyjnych dla szkół podstawowych (2011) oraz do serwisu internetowego „Sieć Kreatywnych Nauczycieli” uzyskało pozytywną ocenę Komisji Rewizyjnej społeczność nauczycieli.
Kryterium VI „Zapewnienie ciągłości własnego rozwoju zawodowego”

Aby doskonalić swoje umiejętności pedagogiczne, stale i aktywnie angażuję się w podnoszenie swoich kwalifikacji, uczestnicząc w seminariach organizowanych przez centrum informacyjno-metodologiczne wydziału edukacji miasta Tajga, a także Kemerowo KRIPK i PRO.

Informacje o szkoleniach zaawansowanych i przekwalifikowanie zawodowe

NIE.
Temat/liczba godzin
Termin
Miejsce

1
Technologie informacyjne w działalności zawodowej nauczyciela XXI wieku”
Od 01.11.09 do
10.01.10
KRIPK i PRO

2
Certyfikat kursów Microsoft „Partnerstwo w Edukacji” na podstawie Centrum szkoleniowe„Akademia Nauczycieli”
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU IOD (PC) C
KRIPK i PRO

3
Certyfikat szkolenia Intel na rzecz przyszłości
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU IOD (PC) C
KRIPK i PRO

4
Organizacja wakacji letnich dla dzieci i młodzieży w systemie kształcenia ogólnego i dodatkowego
2012
ANO DPO (PC) „Centrum Edukacji Dorosłych”

5
Certyfikat za udział w szkoleniu eksperckim i opanowanie profesjonalnych kryteriów eksperckiej oceny lekcji multimedialnych
2012
Międzynarodowy Instytut Rozwój EcoPro

6
Certyfikat krótkoterminowego doskonalenia zawodowego w ramach programu „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne oraz ochrona prawna studentów i uczniów”
19.11.2012-28.11.2012
GOU IOD (PC) C
KRIPK i PRO

7
Certyfikat krótkoterminowego doskonalenia zawodowego na temat „Organizacja wypoczynku letniego dzieci i młodzieży w systemie edukacji ogólnej i dodatkowej”
04.02.2012-04.12.2012
ANO DPO (PK) „TSOV”

8
Certyfikat zaawansowanego szkolenia na temat „Aspekty merytoryczne i metodyczne nauczania kompleksowego kursu edukacyjnego ORKSE z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”
17.06.2014-26.06.2014
Departament Edukacji i Nauki Regionu Kemerowo

9
Certyfikat ukończenia zaawansowanego szkolenia do dodatkowego programu zawodowego „Profesjonalizm nauczyciela w kontekście modernizacji kształcenia moduł „Umiejętności pedagogiczne w przygotowaniu i prowadzeniu otwartej lekcji konkursowej”
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) „TSOV”

Certyfikowane osiągnięcia
NIE.
Nazwa nagrody
Kto nagrodzony, poziom
data

1
Certyfikat potwierdzający kwalifikowaną pracę w charakterze eksperta w zakresie „Przedmioty Szkolne Podstawowe” III Otwartego Festiwalu „Multimedia w Edukacji”
Międzynarodowy Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”dny,
2012

2
Certyfikat dla uczestników szkolenia Ogólnorosyjskiego korespondencyjnego konkursu intelektualnego „Russian Erudine-2013”
Ogólnorosyjskie Centrum Rozwoju Twórczości i Sportu Dziecięcego na Odległość ANO „Banyan”
2013

3
Certyfikat organizatora Ogólnorosyjskich zawodów na odległość dla uczniów szkół podstawowych „Kitenok-2013”
Wszechrosyjski
2013

4
Certyfikat kuratora wydarzeń VI Wszechrosyjskiego olimpiada na odległość z matematyki dla uczniów klas 3-4 I Runda

2013

5
Certyfikat kuratora wydarzeń V Ogólnorosyjskiej Olimpiady na odległość w języku rosyjskim dla uczniów klas 3-4 I Runda
Ogólnorosyjskie Centrum Rozwoju Myślenia i Inteligencji, Samara
2013

6
Certyfikat kuratora wydarzeń III Ogólnorosyjskiej Olimpiady na odległość w czytaniu literackim dla uczniów klas 3-4 I Runda
Ogólnorosyjskie Centrum Rozwoju Myślenia i Inteligencji, Samara
2013

7
Certyfikat kuratora za pomyślne przeprowadzenie wydarzenia IV Ogólnorosyjskiej Olimpiady Czytania Literackiego dla klas 3-4 „Oto problem”

2014

8
Certyfikat kuratora za pomyślne zorganizowanie wydarzenia VI Ogólnorosyjskiej Olimpiady w języku rosyjskim dla klas 5-6 „Oto problem”
Ogólnorosyjskie „Centrum Rozwoju Myślenia i Inteligencji”, przewodniczący komitetu organizacyjnego Maksimov V. A.
2014

9
Certyfikat kuratora za udane przeprowadzenie wydarzenia VII Ogólnorosyjskiej Olimpiady Matematycznej dla klas 3-4 „Oto problem”
Ogólnorosyjskie „Centrum Rozwoju Myślenia i Inteligencji”, przewodniczący komitetu organizacyjnego Maksimov V. A.
2014

10
Certyfikat kuratora za udane zorganizowanie wydarzenia VI Ogólnorosyjskiej Olimpiady na temat otaczającego świata dla klas 3-4 „Oto problem”
Ogólnorosyjskie „Centrum Rozwoju Myślenia i Inteligencji”, przewodniczący komitetu organizacyjnego Maksimov V. A.
2014

11
Certyfikat przygotowania do udziału w Międzynarodowym konkursie na odległość w języku rosyjskim w ramach projektu „Nowa lekcja” dla uczniów, którzy zostali zwycięzcami

2014

Udział w konkursach różnego szczebla jest możliwością otrzymania oceny swojej działalności dydaktycznej oraz zachętą do dalszego rozwoju i samodoskonalenia zawodowego.

Udział w zawodach zawodowych

NIE.
Nazwa konkursu
Lokalizacja
data
Wynik

1
Konkurs o premie pieniężne najlepsi nauczyciele
Federalny
2009
zwycięzca

2
Tajga ma talent nauczycielski
Miasto
2010
laureat

3
„IT – nauczyciel Kuzbass XXI wieku”
Regionalny
2010
certyfikat pełnoetatowego uczestnika wycieczki

4
Konkurs projektów nauczycieli wykorzystujących nowe technologie informacyjne w kl praca edukacyjna – 2011
Federalny
2011
uczestnik

5
Regionalny konkurs programów zajęć pozalekcyjnych
Regionalny
2011
uczestnik

6
Pierwszy nauczyciel
Regionalny
2012
zwycięzca

7
"Mój działania projektowe»
Wszechrosyjski
2013
laureat

8

Wszechrosyjski
2014
uczestnik

9
Konkurs kreatywnej prezentacji na odległość „Nasz Fajny Ruch -2014”
Wszechrosyjski
2014
uczestnik

10
Za moralny czyn nauczyciela
Wszechrosyjski
2015
uczestnik

11
Tajga ma talent nauczycielski
Miasto
2015
laureat

Kryterium VII „Działalność społeczna nauczyciela”

Od 2003 roku do chwili obecnej jestem przewodniczącym Szkolnego Koła Metodycznego Nauczycieli Szkół Podstawowych. Systematycznie prowadzę lekcje otwarte i seminaria dla kolegów z miasta. W 2011 roku przeprowadziła otwarte spotkanie dla nauczycieli w mieście na temat „Wykorzystanie technologii ICT w pracy nauczycieli szkół podstawowych”. Na podstawie wyników pracy co roku rada metodologiczna szkół podstawowych, praca nauczycieli szkół podstawowych w zakresie edukacji szkolnej jest wysoko ceniona. mistrzostwo logiczneg.) Kompetencje z zakresu rozwoju dziecka i wiedzy o wieku i Cechy indywidulane gimnazjalistów pozwala mu na kierowanie pracą szkolnej rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej przez 7 lat.
Od 2010 roku jestem członkiem jury profesjonalnego konkursu dla nauczycieli „Lekcja multimedialna w nowoczesnej szkole”, prowadzonego przez Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro” (portal edukacyjny Moja Uczelnia, Wydział Technologii Multimedialnych). Celem konkursu jest wspieranie innowacyjnych działań nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym oraz uzupełnianie banku wysokiej jakości opracowań zajęć medialnych i multimedialnych. Od 2012 roku jestem członkiem Stałego Korpusu Ekspertów Wydziału Technologii Multimedialnych portalu edukacyjnego „Mój Uniwersytet” ([Pobierz plik, aby zobaczyć link] Wydział Reformy Edukacji www.edu-reforma.ru)

Kryterium VIII „Publiczne uznanie efektów działalności zawodowej nauczyciela (zachęta nauczyciela)”

Twórczy duch i chęć osiągnięcia doskonałości, realizacja umiejętności profesjonalnej refleksji nad efektywnością własnego udziału w rozwoju edukacji na poziomie terytorium, regionu i federacji znajdują odzwierciedlenie w różnego rodzaju zachętach.

Dostępność różnych rodzajów zachęt dla nauczycieli na różnych poziomach (powyżej szkoły)

NIE.
Nazwa nagrody
Kto nagrodzony, poziom
data

1
Certyfikat za przygotowanie laureata drugiej rundy regionalnej rosyjskiego konkursu prac badawczych i projektów kreatywnych dla przedszkolaków i gimnazjalistów
Przewodniczący Komitetu Organizacyjnego Przedstawicielstwa Regionalnego,
Dyrektor Liceum nr 22 w Belowie
P. P. Szczekotko
2009

2
List z podziękowaniami od Wydziału Edukacji Zarządu Miasta Tajgi za przygotowanie zwycięzcy miejskiego konkursu recytatorskiego (2009)
Dział Administracji Oświaty
Taigi
2009

3
Dyplom honorowy dla zwycięzcy konkursu na najlepszych nauczycieli Federacji Rosyjskiej
Minister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej A. Fursenko
4g. Moskwa
2009

4
Certyfikat dla efektywna organizacja wypoczynek dzieci w szkolnym obozie zdrowia „Solneczny”
Administracja Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum Ogólnokształcące nr 160
2009

5
Podziękowanie za szczególny wkład w promowanie bezpieczeństwa w ruchu drogowym i zapobieganie wypadkom dzieci w wypadkach drogowych
Miejski
2010

6
Zaświadczenie o udziale w Federalnym konkursie projektów dla nauczycieli wykorzystujących nowe technologie informacyjne w pracy edukacyjnej – 2011
Federalny
2011

7
List dziękczynny za przygotowanie uczestnika 15. Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Twórczość naukowa młodzieży”
Federalny
2011

8
Podziękowanie za wykwalifikowaną pracę w charakterze eksperta w III Otwartym Konkursie Profesjonalnym dla Nauczycieli „Lekcja multimedialna w nowoczesnej szkole”
2011

9
Dyplom za kwalifikowaną pracę na stanowisku eksperta III Otwartego Konkursu Zawodowego dla Nauczycieli „Lekcja Multimedialna w Nowoczesnej Szkole” w komisji eksperckiej w zakresie „Przedmioty Szkoły Podstawowej”
Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”
2011

10

Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”
2011

11
Medal „Za wiarę i dobroć”
Regionalny
2011

12
Podziękowanie za wykwalifikowaną pracę w charakterze eksperta w IV Otwartym Konkursie Profesjonalnym dla Nauczycieli „Lekcja multimedialna w nowoczesnej szkole”
Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”

13
Dyplom za wysoko wykwalifikowaną pracę na stanowisku eksperta w IV Otwartym Konkursie Profesjonalnym dla Nauczycieli „Lekcja multimedialna w nowoczesnej szkole” w komisji eksperckiej w zakresie „Przedmioty szkoły podstawowej”
Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”
2012

14
List dziękczynny za przygotowanie zwycięzcy konkursu czytelniczego miasta poświęconego obchodom roku historii Rosji
Miejski
2012

15
List dziękczynny za przygotowanie zwycięzców gminnego etapu Olimpiady gimnazjalistów z czytania literackiego i matematyki oraz zwycięzcy gminnego etapu Olimpiady gimnazjalistów z czytania literackiego
Miejski
2012

16
Dyplom za organizację superprogramu ogólnorosyjskiej olimpiady przedmiotowej „Olympus. Sesja zimowa”
Federalny
2012

17
Podziękowanie za wykwalifikowaną pracę w charakterze eksperta w konkursie z zakresu „Przedmioty szkolne” i wniesienie znaczącego wkładu w rozwój rosyjskiej edukacji
Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”
2012

18
Dyplom laureata regionalnego konkursu „Pierwszy Nauczyciel”
Regionalny, gubernator obwodu kemerowskiego A. Tuleyev
2012

19
Dyplom „Nauczyciel Ery Cyfrowej”
Federalny
2013

20
List dziękczynny za przygotowanie uczestnika XVII Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Twórczość naukowa młodzieży”

2013

21
Dyplom za wysoko kwalifikowaną pracę na stanowisku eksperta V Otwartego Konkursu Profesjonalnego dla Nauczycieli „Lekcja multimedialna w nowoczesnej szkole” w komisji eksperckiej w zakresie „Przedmioty szkoły podstawowej”
Międzynarodowy, Międzynarodowy Instytut Rozwoju „EcoPro”
2013

22
Dyplom laureata konkursu „Moja działalność projektowa” Nominacja „Szkoła podstawowa”
Ogólnorosyjski, redaktor naczelny portalu „ZAVPUCH.INFO” Baranowski E. M.
2013

23
List dziękczynny za wielki osobisty wkład w wychowanie i kształcenie uczniów, umiejętności dydaktyczne, poświęcenie zawodowe oraz w związku z 60-leciem powstania placówki oświatowej
Miejski, kierownik TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Dyplom honorowy za sumienną pracę, wysoki profesjonalizm, tworzenie warunków do szkolenia i wychowania młodego pokolenia oraz w związku z Dniem Nauczyciela
Regionalny, kierownik wydziału Chepkasov A.V.
2013

25
Dyplom za przygotowanie zwycięzcy Ogólnorosyjskiej Olimpiady „Ekspert w zawodach” dla uczestników klas 1-2
Ogólnorosyjska firma Educational Technologies LLC, generał. Dyrektor Mogilevtseva A. N.
2013

26
List dziękczynny za przygotowanie uczestnika XIII Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Twórczość naukowa młodzieży”
Ogólnorosyjski dyrektor oddziału Kemerowo State University w Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Podziękowanie za pomoc w organizacji i przeprowadzeniu konkursu na projekt „Nowa Lekcja”.
Ogólnorosyjska, New Lesson LLC, Mińsk
2014

28
Podziękowanie za aktywny udział w międzynarodowym projekcie dla nauczycieli videouroki.net
International, COMPEDU LLC, dyrektor Tarasov D.A.
2014

29


2014

30

Międzynarodowe, ANO DPO „Innowacyjne centrum edukacyjne dla zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowań „Mój Uniwersytet”
2014

31
List z podziękowaniami za wysoki poziom przygotowanie uczniów do zdania głównego egzaminu państwowego
Szef okręgu miejskiego Tajga
2014

32
Podziękowania za aktywny udział i przygotowanie zwycięzców i uczestników Ogólnorosyjskiego konkursu kreatywności dla dzieci „Nowy Rok maszeruje przez cały kraj!”
Ogólnorosyjskie Centrum Inicjatyw Obywatelskich i Młodzieżowych „Idea”
2015

33
List dziękczynny za przygotowanie uczestnika XIX Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Twórczość naukowa młodzieży”
Ogólnorosyjski dyrektor oddziału Kemerowo State University w Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Dyplom za wysoko wykwalifikowaną pracę na stanowisku eksperta komisji w zakresie „Przedmioty szkoły podstawowej” Otwartego Konkursu Zawodowego dla Nauczycieli „ITK w służbie federalnego państwowego standardu edukacyjnego”
Międzynarodowe, ANO DPO „Innowacyjne centrum edukacyjne dla zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowań „Mój Uniwersytet”
2015

46
List z podziękowaniami za wykwalifikowaną pracę w charakterze eksperta konkursu w zakresie „Przedmioty szkolne” i wniesienie znaczącego wkładu w rozwój rosyjskiej edukacji
Międzynarodowe, ANO DPO „Innowacyjne centrum edukacyjne dla zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowań „Mój Uniwersytet”
2015

Moja praca została oceniona i odnotowana poprzez umieszczenie informacji o mojej działalności zawodowej w encyklopedii „Dzieci uzdolnione – przyszłość Rosji” (Wydawnictwo SPEC-ADRES, 2009)

oceniać działalność zawodową kadry pedagogicznej,

certyfikowany w celu ustalenia najwyższej kategorii kwalifikacji

nauczyciel według stanowiska

IMIĘ I NAZWISKO: ____________________________________________________________________________

Miejsce pracy: ______________________________________________________________________________

	Kryteria i wskaźniki		Potwierdzam dokumentacja	Zwrotnica		Notatki
	Osiągnięcie przez studentów pozytywnej dynamiki w wynikach doskonalenia programów edukacyjnych na podstawie wyników monitoringu prowadzonego przez organizację*		Załącznik nr 1. Certyfikat oparty na wynikach monitoringu, poświadczony przez administrację instytucji edukacyjnej			w paragrafie 37 Procedury certyfikacji kadry nauczycielskiej organizacji prowadzących Działania edukacyjne, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
	Osiąganie przez uczniów pozytywnych wyników w doskonaleniu programów edukacyjnych w oparciu o wyniki prowadzonego monitoringu systemu edukacji w sposób określony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej Federacja		Jeśli dostępny jest monitoring			**Uchwała Rządu Federacji Rosyjskiej „O monitorowaniu systemu edukacji”
	Identyfikacja i rozwój zdolności uczniów do działalności naukowej (intelektualnej), twórczej, wychowania fizycznego i sportu, a także ich udział w olimpiadach, konkursach, festiwalach, konkursach
	Realizacja indywidualnego podejścia studentom, w tym realizację szkoleń i kształcenia według indywidualnych programów nauczania. Organizacja i wspieranie różnego rodzaju działalności studenckiej***		Certyfikat poświadczony przez administrację instytucji edukacyjnej			***z obowiązków zawodowych nauczyciela zatwierdzonych Rozporządzeniem Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego „Po zatwierdzeniu Jednolitego Katalogu Kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświaty”
	Udział studentów w Igrzyska Olimpijskie; Zawody; Festiwale; Zawody		Dyplomy, dyplomy, podziękowania, certyfikaty itp. Certyfikat poświadczony przez administrację instytucji edukacyjnej
	Osobisty wkład w poprawę jakości edukacji, doskonalenie metod nauczania i wychowania, produktywne wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych, nadawanie w zespołach dydaktycznych doświadczają praktycznych efektów swojej działalności zawodowej, w tym eksperymentalnej i innowacyjnej
	Osobisty wkład w podnoszenie jakości nauczania, doskonalenie nauczania i metod wychowawczych		Zaświadczenie od administracji instytucji edukacyjnej.
	Produktywne wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych
	Audycja w zespołach dydaktycznych doświadczają praktycznych rezultatów swojej działalności zawodowej
	Działalność eksperymentalna i innowacyjna
	Aktywny udział w pracach stowarzyszeń metodycznych kadry nauczycielskiej organizacji, w rozwoju oprogramowania i wsparciu metodologicznym procesu edukacyjnego, w zawodach zawodowych
	Aktywny udział w pracach stowarzyszeń metodycznych kadry nauczycielskiej organizacji, w opracowywaniu wsparcia programowego i metodologicznego proces edukacyjny		Zaświadczenie od szefa stowarzyszenia metodologicznego, poświadczone przez administrację instytucji edukacyjnej. Kopie dokumentów potwierdzających.
	Udział w konkursach umiejętności zawodowych		Kopie listów, dyplomów, rozkazów
DODATKOWE WSKAŹNIKI
	Profesjonalny działalność (udział w pracach jury, komisje przedmiotowe Jednolitego Egzaminu Państwowego, Jednolitego Egzaminu Państwowego, grupy eksperckie do certyfikacji itp.)	Dokumentów potwierdzających
	Nagrody i awanse	Kopie dokumentów nagród, certyfikatów, dyplomów, podziękowań, poświadczone przez administrację organizacji edukacyjnej					Nagrody państwowe i tytuły honorowe – niezależnie od okresu przyznania. Świadectwa honorowe, dyplomy i wdzięczność - na okres międzycertyfikacyjny
	Działalność społeczna w agencjach rządowych i organizacje publiczne	Kopie dokumentów potwierdzających
	Inne osiągnięcia zawodowe	Dokumentów potwierdzających

Wynik oceny portfolio osiągnięć zawodowych

_______________________________________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel

wynosi __________________ ()zwrotnica)

Kierownik grupy ekspertów______________ _________________________

Członkowie grupy ekspertów ______________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Data zakończenia „______”______201____

Zapoznałem się z wynikiem oceny portfela (a) __________________ ________________

data, podpis opis podpisu

NOTATKA

Wyniki za okres międzycertyfikacyjny wliczane są do portfolio osiągnięć zawodowych.

Według głównych kryteriów oceny portfolio maksymalna liczba punktów wynosi 26.

Aby ustalić najwyższą kategorię kwalifikacji, zaleca się wybranie numeru

co najmniej 20 punktów, co stanowi 75% maksymalnej liczby punktów.

480 rubli. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rozprawa doktorska - 480 RUR, dostawa 10 minut, całodobowo, siedem dni w tygodniu oraz w święta

Igonina, Ekaterina Wiaczesławowna. Portfolio w systemie sposobów oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych: rozprawa doktorska… kandydata nauki pedagogiczne: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Wiaczesławowna; [Miejsce ochrony: Ros. państwo prof.-ped. Uniwersytet].- Jekaterynburg, 2013.- 183 s.: il. RSL OD, 61 13-13/349

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne i metodologiczne podstawy wykorzystania portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów 15

1.1. Doświadczenie w wykorzystaniu portfolio w praktyce krajowych i zagranicznych instytucji edukacyjnych 15

1.3. Portfolio jako sposób oceny osiągnięć edukacyjnych i zawodowych uczniów 54

Wnioski z rozdziału pierwszego 75

Rozdział 2. Wykorzystanie portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych przyszłych nauczycieli kształcenia zawodowego 78

2.1. Metodologia identyfikacji i oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów z wykorzystaniem RUMM 2030 78

2.2. Możliwości portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów 95

2.3. Wykorzystanie portfolio do zintegrowanej oceny osiągnięć edukacyjnych i zawodowych uczniów 118

Wnioski dotyczące rozdziału drugiego 140

Wniosek 143

Referencje 146

Wprowadzenie do pracy

Adekwatność tematu badań. Zmiany zachodzące na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa rosyjskiego stawiają nowe wymagania systemowi kształcenie zawodowe. Rośnie znaczenie działalności nauczycieli i specjalistów ds. szkolenia przemysłowego, gotowych do rozwiązywania współczesnych problemów szkolenia pracowników i specjalistów aktywnych zawodowo. Celem zawodowego kształcenia pedagogicznego jest kształtowanie osobowości absolwenta zdolnego do podjęcia roli metodyka-organizatora, kierownika szkolenia czy technologa procesu edukacyjnego. Zgodnie z Koncepcją długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do roku 2020 „Strategia 2020” kształcenie nauczyciela szkoły zawodowej posiadającego rozwinięte umiejętności twórczego przekształcania rzeczywistości oraz wysoki poziom kompetencji zawodowych wielkie znaczenie. Osiągnięcie tego celu można osiągnąć nie poprzez zwiększenie objętości kształcenia akademickiego, ale poprzez wprowadzenie go do procesu edukacyjnego technologie pedagogiczne rozwiązanie problemu kształtowania i oceny zdolności projektowych uczniów do przyszłych działań zawodowych. W związku z tym, co zostało powiedziane, na poziomie społeczno-pedagogicznym o znaczeniu badania decyduje rosnące zapotrzebowanie społeczeństwa na kadrę fachowo-pedagogiczną gotową wdrożyć podejście projektowe w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i problemy praktyczne w swojej dziedzinie zawodowej.

Jednym ze środków przyczyniających się do kształtowania i oceny zdolności projektowych uczniów jest portfolio. Jest szeroko badana i stosowana w pedagogice zagranicznej. Prace nad stworzeniem i testowaniem jej modeli prowadzone są w USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Niemczech, Szwecji, Australii, Ukrainie, Kazachstanie i innych krajach. W Rosji rozwój ten odbywa się zarówno na poziomie państwowym, czego przykładem jest „portfolio osiągnięć” absolwentów Szkoła średnia oraz na poziomie poszczególnych wspólnot pedagogicznych.

Według najczęstszego punktu widzenia portfolio to zbiór dowodów stworzony w celu ukazania wyników zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych ucznia. Jednak zasadność wprowadzenia teki w edukacji domowej eksperci kojarzą z uzasadnieniem odmiennego „jej rozumienia, które pozwoli na niezbędną dziś transformację procesu edukacyjnego” (V.K. Zagvozdkin). Stosowanie portfolio komplikuje fakt, że podstawy teoretyczne i metodologiczne jego konstrukcji i prezentacji nie są dostatecznie rozwinięte i nie w pełni odpowiadają zmianom zachodzącym w kształceniu zawodowym. Z tego powodu na poziomie naukowym i teoretycznym o znaczeniu badania decyduje potrzeba naukowego i teoretycznego uzasadnienia wykorzystania portfolio studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych w kontekście wdrażania federalnych standardów edukacyjnych rozwijane w oparciu o kompetencje.

W praktyce kształcenia zawodowego stosuje się głównie typy portfeli skumulowanych, możliwości pedagogiczne które są ograniczone. W dużej mierze dotyczy to diagnozy osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów. Wykorzystywane w tym celu różne warianty „portfela osiągnięć” umożliwiają uzyskanie informacji o poszczególnych „widocznych” wynikach szkolenie zawodowe poprzez rejestrację zewnętrznych przejawów aktywności studenckiej. Jednocześnie osiągnięcia edukacyjno-zawodowe, jako osobisty efekt edukacyjny, reprezentujący potencjał ucznia na różnych etapach jego aktywności edukacyjno-zawodowej, mają ukryty charakter integracyjny. Tym samym potrzeba praktyki pedagogicznego kształcenia zawodowego w oparciu o naukowy model portfela, wykorzystywanego do oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów, przesądza o trafności badania na poziomie naukowym i metodologicznym.

Kluczowe koncepcje badania.

Osiągnięcia edukacyjno-zawodowe to wynik kształcenia podlegający ocenie w postaci integrującego zespołu ukrytych cech osobowości ucznia jako przedmiotu aktywności edukacyjnej i zawodowej.

Jakość ukryta to cecha osobowości ucznia, niedostępna do bezpośredniej oceny i wyznaczana operacyjnie, czyli poprzez zespół zmiennych wskaźnikowych (wskaźników).

Zmienna wskaźnikowa (wskaźnik) to proceduralna lub efektywna cecha aktywności edukacyjnej i zawodowej ucznia, wskazująca na obecność oznak ocenianej jakości ukrytej.

Ocena osiągnięć edukacyjno-zawodowych - porównanie cech proceduralnych i efektywnych działań edukacyjno-zawodowych ucznia z wybranym zestawem zmiennych wskaźnikowych.

Portfolio studenta służące ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych stanowi integralny zbiór materiały edukacyjne, opracowany przez uczniów poprzez refleksyjną identyfikację i projektowanie proceduralnych i skutecznych cech działań edukacyjnych i zawodowych.

Stopień rozwoju problemu. Obecnie prowadzone są badania portfelowe w następujących obszarach:

uogólnienie doświadczeń zagranicznych i krajowych w zakresie wykorzystania portfeli w praktyka edukacyjna zawarte w opracowaniach V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, MA Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotowa;

uwzględnienie portfolio jako jednego z nowoczesnych sposobów oceny efektów kształcenia znajduje odzwierciedlenie w prace naukowe N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Czerniawska i inni;

badanie możliwości portfolio studenta w zakresie rozwijania i diagnozowania kompetencji prowadzi O.V. Nikiforow, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova i inni;

Wykorzystanie portfolio do rozwiązywania problemów kształcenia nauczycieli jest przedmiotem badań N.V. Zelenko, L.S. Kołodkina, A.G. Mogilewska, A.A. Semenow, E.Kh. Tazutdinova i inni;

korzystanie z portfela w celach wsparcia profesjonaly rozwój nauczycieli jest przedmiotem rozważań w pracach G.N. Lewaszowa, L.P. Makarova, MA Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potasznik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Frysen.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, a także doświadczeń profesjonalnych pedagogicznych instytucji edukacyjnych pozwala zidentyfikować szereg sprzeczności:

pomiędzy rosnącym zapotrzebowaniem społeczeństwa na profesjonalną kadrę pedagogiczną gotową realizować podejście projektowe w rozwiązywaniu problemów zawodowych a stosowaniem w kształceniu przyszłych nauczycieli zawodowych metod nastawionych na opanowanie przez ucznia znanych technik i metod działalności pedagogicznej;

pomiędzy rozpoznaniem potencjału teki, który zapewnia kształtowanie osobowości nauczyciela zgodnie ze współczesnymi wymogami profesjonalnej działalności pedagogicznej, a niedostatecznym rozwojem wiedzy naukowej podstawy teoretyczne wiedza z zakresu wykorzystania portfolio w przygotowaniu studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych;

pomiędzy zapotrzebowaniem na portfolio jako środek oceny ukrytego integracyjnego rezultatu kształcenia – osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia – a rodzajami portfolio stosowanymi w praktyce, nastawionymi na sumatywne przedstawienie „widocznych” efektów działań edukacyjnych i zawodowych.

Wskazane sprzeczności definiują dziedzinę nauki i pozwalają na sformułowanie problemu badawczego, który polega na określeniu podstaw naukowych, teoretycznych i metodologicznych wykorzystania portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów.

Trafność i niedostateczne rozwinięcie sformułowanego problemu determinują wybór tematu badawczego: „Portfolio w systemie środków oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych”.

Celem badania jest identyfikacja, zdefiniowanie i uzasadnienie naukowych, teoretycznych i metodologicznych podstaw wykorzystania portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów.

Przedmiotem badania jest ocena osiągnięć edukacyjnych i zawodowych studentów.

Przedmiotem opracowania jest portfolio jako środek oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych.

W oparciu o cel i problem postawiono hipotezę badawczą, która zakładała, że ​​portfolio będzie środkiem oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studenta, gdy spełniony zostanie zespół następujących warunków:

ocena materiałów portfolio edukacyjnego będzie opierać się na zestawie zmiennych wskaźnikowych odzwierciedlających treść i strukturę osiągnięć edukacyjno-zawodowych studenta;

struktura prezentacji i treść materiałów edukacyjnych wniesionych przez studenta do portfolio będzie odwzorowywać proceduralne i skuteczne cechy działań edukacyjnych i zawodowych;

identyfikacja proceduralnych i skutecznych cech działań edukacyjnych i zawodowych w materiałach portfolio zostanie przeprowadzona przez studenta poprzez refleksję.

Zgodnie z postawionym celem i postawioną hipotezą zidentyfikowano następujące cele badawcze:

1. Przeprowadzić analizę założeń teoretycznych i doświadczeń stosowania portfolio w praktyce krajowych i zagranicznych instytucji edukacyjnych.

   Określ, ujawnij i uzasadnij cechy treści i metodologii realizacji procedury oceny z wykorzystaniem portfolio ucznia szkoły zawodowej.

   Opracowanie i uzasadnienie zawartości elementów modelu portfolio ukierunkowanego na ocenę osiągnięć edukacyjnych i zawodowych studenta.

   Identyfikacja zalet opracowania zmiennych wskaźnikowych odzwierciedlających treść i strukturę osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia, w oparciu o założenia teorii pomiaru zmiennych ukrytych (system metryczny G. Rascha).

   Opracowanie i uzasadnienie zmiennych wskaźnikowych stosowanych w ocenie materiałów portfolio przyszłego nauczyciela zawodowego, z wykorzystaniem programu pomiaru zmiennych ukrytych.

   Podstawy teoretyczne i metodologiczne pracy. Struktura badania została ustrukturyzowana z uwzględnieniem prac odzwierciedlających metodologię i metodologię badania naukowe w dziedzinie pedagogiki (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin itp.).

   Podejście systematyczne (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev i in.) pozwala przedstawić wykorzystanie portfolio ucznia w ocenie osiągnięć edukacyjnych i zawodowych w relacji jego celów, funkcji, cech strukturalnych i treściowych oraz warunki pedagogiczne ich wdrożenie. Podejście aktywistyczne (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev i in.) określa cechy prezentacji procesu tworzenia portfolio przez studenta przyjmującego rolę podmiotu działań edukacyjnych i zawodowych. Podejście oparte na kompetencjach (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur i in.) wyznacza wytyczne dotyczące opracowania zmiennych wskaźnikowych stosowanych w ocenie portfolio, charakteryzujących osiągnięcia edukacyjne i zawodowe studenta, w warunkach wdrażania federalnych standardów edukacyjnych.

   Uzasadnienie możliwości portfolio w poprawie oceny wyników szkolenia profesjonalnego personelu pedagogicznego odbywa się w oparciu o następujące przepisy: teorie profesjonalnego kształcenia pedagogicznego (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov itp. ) , teoria diagnostyki pedagogicznej (V.S. Avanesov, A.S. Belkin i in.), teoria norm w kształceniu zawodowym (E.A. Korchagin), koncepcja ustawicznego kształcenia zawodowego (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov i inni), badania w w dziedzinie technologii szkolenia zawodowego (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologicznych i pedagogicznych podejść do odkrywania istoty refleksji (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky itp.) oraz proceduralno-wynikowego podejścia do prezentacji procesu kształtowania i diagnostyki kompetencji (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Teoretyczne podstawy rozwoju i prezentacji portfolio przedstawiają prace autorów krajowych, którzy badają jego możliwości w kształceniu ogólnym (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova itp. ), zawodowe (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova itp.), w tym zawodowa szkoła pedagogiczna (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova itp.) oraz identyfikacja poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov itp.) ), a także specjalistów zagranicznych (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens i in.). Eksperymentalne badanie portfela przeprowadza się z uwzględnieniem zapisów teorii pomiaru zmiennych ukrytych (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Do rozwiązania problemów i sprawdzenia postawionej hipotezy wykorzystano następujące metody badawcze: a) teoretyczne – badanie i analiza zagadnień psychologicznych, pedagogicznych i literatura metodologiczna o problematyce dokumentacji badawczej, normatywnej i edukacyjnej; teoretyczne modelowanie portfela; metody projektowania społecznego i pedagogicznego (metoda analogii i metoda tworzenia scenariuszy), ogólnonaukowe metody badań teoretycznych (analiza i synteza, klasyfikacja, porównanie, abstrakcja i konkretyzacja, idealizacja itp.); b) empiryczny – badanie doświadczeń wykorzystania portfolio w procesie edukacyjnym; psychologiczno-pedagogiczne metody zbierania informacji (metody obserwacji pedagogicznej, zadawania pytań, testowania i psychodiagnostyki, metoda ocen eksperckich i metoda samooceny); c) matematyczno-statystyczne - obróbka wyników prac eksperymentalnych z wykorzystaniem programu do pomiaru zmiennych ukrytych.

   Bazę badawczą zapewnił Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny. W eksperymentalnych pracach poszukiwawczych wzięło udział 388 uczniów.

   Etapy badań. Badanie przeprowadzono w trzech etapach.

   W drugim etapie – projektowaniu (2009 – 2011) – usystematyzowano i uogólniono materiał teoretyczny i praktyczny dotyczący problemu badawczego; uzasadniono możliwość zastosowania oraz opracowano model portfela stosowany w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych; opracowano metodologię prowadzenia prac eksperymentalnych. Głównymi metodami na tym etapie były ogólnonaukowe metody badań teoretycznych; studiowanie doświadczeń w zakresie oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów w placówkach oświaty pedagogicznej zawodowej; modelowanie teoretyczne; obserwacja pedagogiczna i zadawanie pytań.

   W trzecim etapie – eksperymentalnym (2011 – 2012) – doprecyzowano metodologię prowadzenia prac eksperymentalnych; w eksperymentalnym testowaniu portfela dostosowano metodologię realizacji procedury oceny z jego wykorzystaniem, cechy strukturalne i merytoryczne portfela; analiza, uogólnienie i usystematyzowanie wyników uzyskanych w trakcie badania, korekta wniosków i praktyczne zalecenia; zestawiono wyniki badań do rozprawy doktorskiej. Głównymi metodami na tym etapie były obserwacja pedagogiczna, metody testowe i psychodiagnostyczne, metoda ocen eksperckich oraz metoda samooceny, zadawania pytań; metody przetwarzania wyników prac eksperymentalnych z wykorzystaniem systemu dialogowego RUMM 2030.

   Nowością naukową badania jest:

   1. 1. Zidentyfikowano i uzasadniono naukowo trzy aspekty definicji pojęcia „portfolio studenta”, zgodnie z którymi jest ono: a) formą prezentacji wyników działalności studenta („portfolio zbiorcze”); b) sposób, w jaki uczeń może refleksyjnie podkreślić i zaprojektować proces oraz rezultaty działań edukacyjnych i zawodowych („portfolio refleksyjne”); c) sposób organizacji interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego („proces portfolio”).

         Metodologia przeprowadzenia procedury oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów uzasadniana jest identyfikacją, ujawnieniem istoty i sformułowaniem zasad realizacji funkcji księgowo-informacyjnych, kontrolnych i diagnostycznych oraz kontrolno-korekcyjnych portfela.

         Uzasadniono i opracowano teoretycznie model portfela, który obejmował komponenty funkcjonalno-docelowe, strukturalne, treściowe i wynikowe. Portfolio, skonstruowane i zaprezentowane według tego modelu, pozwala rozwiązać problem celowej organizacji i spójnej oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia jako rezultatu jego opanowania uogólnionych metod działania edukacyjnego i zawodowego.

         4. Zidentyfikowano zestaw zmiennych wskaźnikowych, które odzwierciedlają treść i strukturę osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia w projektowaniu technologii edukacyjnych: system zadań testowych, wskaźniki oceny procesu i wyników działań projektowych, wskaźniki metod do diagnozowania zdolności refleksyjnych i wskaźników oceny jakości portfolio ucznia. Kompleks ten uzasadnia się wynikami oceny dorobku studentów kierunków zawodowych i pedagogicznych za pomocą programu do pomiaru zmiennych ukrytych.

         Teoretyczne znaczenie badania jest następujące:

         1. 1. 1. Definicja portfolio zaproponowana do oceny osiągnięć edukacyjnych i zawodowych uczniów jest sformułowana jako integralny zestaw materiałów edukacyjnych opracowanych przez ucznia poprzez refleksyjny dobór i zaprojektowanie proceduralnych i efektywnych cech działań edukacyjnych i zawodowych.

                  Przedstawiono opisowy i nakazowy opis funkcji księgowo-informacyjnych, kontrolno-diagnostycznych i kontrolno-korekcyjnych portfela, które przy ocenie osiągnięć edukacyjnych i zawodowych studenta proponuje się wdrożyć z uwzględnieniem zbioru zasad do gromadzenia, gromadzenia, selekcji, przetwarzania, analizowania i prezentacji zawartych w nim materiałów edukacyjnych.

                  Doprecyzowano treść pojęć stosowanych podczas pracy nad portfolio: „portfolio ogólne” i „portfolio aktualne”, „materiały edukacyjne”, „materiały główne” i „materiały towarzyszące”, „dokument” i „praca”, „informacje zwrotne”. ” i „wynik refleksji”, „sekcja portfolio” i „rubryka portfolio”, „składnik stały portfolio” i „składnik zmienny portfolio” – w odniesieniu do oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów szkół zawodowych.

                  Praktyczne znaczenie badań określa wykorzystanie uzyskanych wyników w celu doskonalenia procesu szkolenia profesjonalnej kadry pedagogicznej:

                  opisano i uzasadniono metodykę opracowywania zmiennych wskaźnikowych charakteryzujących osiągnięcia edukacyjno-zawodowe przyszłych nauczycieli kształcenia zawodowego na przykładzie oceny procesu i wyników ich działań w projektowaniu technologii edukacyjnych. Metodologia ta ma zastosowanie do uzasadnienia wskaźników odzwierciedlających strukturę kompetencji zawodowych w dowolnym obszarze kształcenia licencjackiego;

                  materiały edukacyjne, które posłużyły do ​​oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych i znalazły się w treści teki przyszłego nauczyciela kształcenia zawodowego, zostały wprowadzone do procesu kształcenia dyscypliny „Technologie pedagogiczne” specjalności 050501.65 Kształcenie zawodowe (według branży) (030500 );

                  dydaktyczne i wsparcie metodyczne działania studentów w zakresie opracowywania portfolio służą przygotowaniu licencjatów szkolenia zawodowego do „organizowania działań studentów w celu zebrania teczki potwierdzającej osiągnięcia edukacyjne i zawodowe” (PC-30 zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla wyższego kształcenia zawodowego w dziedzina szkolenia 051000 Kształcenie zawodowe (według branży) (kwalifikacja (stopień) „licencjat” ));

                  Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

                  1. Portfolio stosowane przy ocenie osobistego wyniku edukacyjnego – osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia – jest portfolio refleksyjnego. Stanowi integralny zestaw materiałów edukacyjnych opracowanych przez ucznia poprzez refleksyjną identyfikację i projektowanie proceduralnych i skutecznych cech działań edukacyjnych i zawodowych.

                     Osiągnięcia edukacyjno-zawodowe ucznia mają utajony charakter integracyjny, dlatego można je identyfikować operacyjnie, poprzez zespół proceduralnych i efektywnych cech działań edukacyjno-zawodowych. Z tego powodu proponuje się, aby procedura oceny z wykorzystaniem portfolio była przeprowadzana w oparciu o zmienne wskaźnikowe, które operacyjnie odzwierciedlają treść i strukturę ocenianych osiągnięć edukacyjno-zawodowych.

                     Proponuje się, aby tworzenie, eksperymentalne testowanie i uzasadnianie zbioru zmiennych wskaźnikowych wykorzystywanych do oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów prezentowanych w portfolio odbywało się zgodnie z teorią pomiaru zmiennych ukrytych (system metryczny G. Rascha) . Ta metodologia opracowania i dostosowania zestawu zmiennych wskaźnikowych spełnia wymagania stworzenia całościowego i obiektywnego narzędzia oceny.

                     Wiarygodność i aktualność wyników badań zapewnia analiza współczesnych osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych, z uwzględnieniem doświadczeń zagranicznych i krajowych instytucji edukacyjnych w rozwiązywaniu problemu badawczego; skupienie się na nowoczesnych podejściach do oceniania osiągnięć edukacyjnych i zawodowych; wybór metod i stworzenie warunków ich stosowania adekwatnych do przedmiotu i przedmiotu, celu i zadań badania; czas trwania i efektywność prac eksperymentalnych; stosowanie środków matematycznego i statystycznego przetwarzania wyników oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych.

                     Testowanie i wdrażanie wyników badań przeprowadzono w następujący sposób:

                     1. 1. Organizacja i prowadzenie prac eksperymentalnych wśród studentów drugiego, trzeciego i czwartego roku Federalnej Państwowej Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny”.

                           Udział w konkursach badawczych z zakresu teorii i metodologii kształcenia zawodowego (Krasnojarsk, 2010; Jekaterynburg, 2011; Kijów/Londyn, 2011).

                           Występ na Olimpiadzie Pedagogicznej dla studentów studiów podyplomowych z krajów Wspólnoty Niepodległych Państw (Czelabińsk, 2010) oraz Międzyregionalnej Olimpiadzie Doktorantów z Pedagogiki (Czelabińsk, 2011).

                           Przygotowanie i publikacja 15 prace naukowe na temat problemu badawczego, w tym trzy artykuły w publikacjach rekomendowanych przez Wyższą Komisję Atestacyjną Federacji Rosyjskiej (Krasnojarsk, 2010; Jekaterynburg, 2011; Ryga/Moskwa, 2012).

                           Udział w projekcie badawczym nr 16-321-12 „Projekt szkolenia zawodowego dla mistrzów szkolenia zawodowego dla innowacyjnych instytucji edukacyjnych” w ramach zadania państwowego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

                           Udział w konferencjach naukowo-praktycznych poświęconych problemom szkolnictwa zawodowego, w tym międzynarodowych (Nowosybirsk, 2011; Moskwa, 2011 i 2012) i ogólnorosyjskich (Niżny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Jekaterynburg, 2011; Kazań, 2012) poziomy.

                           Struktura i zakres rozprawy doktorskiej. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury zawierającej 255 źródeł, w tym 24 zagraniczne. Tekst rozprawy zamieszczono na 183 stronach, zawiera 16 tabel, 23 ryciny i 3 załączniki.

                           Treści i metodologia realizacji procedury oceniania z wykorzystaniem portfolio studenta

                           Uzasadnienie możliwości portfolio w poprawie oceny wyników szkolenia profesjonalnego personelu pedagogicznego odbywa się w oparciu o następujące przepisy: teorie zawodowego kształcenia pedagogicznego (P.F. Kubbrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov itp. ) , teoria norm w kształceniu zawodowym (E.A. Korchagin), teoria diagnostyki pedagogicznej (B.S. Avanesov, A.S. Belkin i in.), koncepcja ustawicznego kształcenia zawodowego (S.Ya. Batyshev i A.M. Novikov), badania w tej dziedzinie technologii szkolenia zawodowego (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologicznych i pedagogicznych podejść do odkrywania istoty refleksji (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky itp.) oraz proceduralno-efektywnego podejścia do prezentacji proces rozwoju i diagnozowania kompetencji (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Teoretyczne podstawy rozwoju i prezentacji portfolio przedstawiają prace autorów krajowych, którzy badają jego możliwości w kształceniu ogólnym (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova itp.), Profesjonalne (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova itp.), w tym zawodowa szkoła pedagogiczna (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova itp.) oraz poziom identyfikacji kwalifikacji kadry nauczycielskiej (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), a także jako specjaliści zagraniczni (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber i in.). Eksperymentalne badanie portfela przeprowadza się z uwzględnieniem zapisów teorii pomiaru zmiennych ukrytych (system metryczny G. Rascha) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak itp.).

                           Do rozwiązania problemów i sprawdzenia postawionej hipotezy wykorzystano następujące metody badawcze: a) teoretyczne – badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego, dokumentacji normatywnej i programowej; teoretyczne modelowanie portfela; metody projektowania społecznego i pedagogicznego (metoda analogii i metoda tworzenia scenariuszy), ogólnonaukowe metody badań teoretycznych (analiza i synteza, klasyfikacja, porównanie, abstrakcja i konkretyzacja, idealizacja itp.); b) empiryczny – badanie doświadczeń wykorzystania portfolio w procesie edukacyjnym; psychologiczno-pedagogiczne metody zbierania informacji (metody obserwacji pedagogicznej, zadawania pytań, testowania i psychodiagnostyki, metoda ocen eksperckich i metoda samooceny); c) matematyczno-statystyczne - obróbka wyników prac eksperymentalnych z wykorzystaniem programu do pomiaru zmiennych ukrytych.

                           Bazę badawczą zapewnił Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny. W eksperymentalnych pracach poszukiwawczych wzięło udział 388 uczniów. Etapy badań. Badanie przeprowadzono w trzech etapach.

                           W pierwszym etapie – poszukiwawczo-badawczym (2008 – 2009) – ustalono i zrozumiano temat badań; wyjaśniono jego aspekty metodologiczne i teoretyczne; przeprowadzono analizę źródeł naukowych i teoretycznych, dokumentacji regulacyjnej i programowej; podkreślono główne kierunki badań; sformułowano sprzeczności, zdefiniowano problem, cel i zadania, przedmiot i przedmiot badań. Głównymi metodami na tym etapie były ogólnonaukowe metody badań teoretycznych; badanie i analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego, dokumentacji normatywnej i programowej; analiza i uogólnienie doświadczeń w zakresie wykorzystania portfolio w edukacji.

                           W drugim etapie – projektowaniu (2009 – 2011) – usystematyzowano i uogólniono materiał teoretyczny i praktyczny dotyczący problemu badawczego; uzasadniono możliwość zastosowania oraz opracowano model portfolio wykorzystywanego przy ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych; opracowano metodologię prowadzenia prac eksperymentalnych. Głównymi metodami na tym etapie były ogólnonaukowe metody badań teoretycznych; studiowanie doświadczeń w zakresie oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych uczniów w placówkach oświaty pedagogicznej zawodowej; modelowanie teoretyczne; obserwacja pedagogiczna i zadawanie pytań.

                           W trzecim etapie – eksperymentalnym (2011-2012) – doprecyzowano metodologię prowadzenia prac eksperymentalnych; w eksperymentalnym testowaniu portfela dostosowano metodologię realizacji procedury oceny z jego wykorzystaniem, cechy strukturalne i merytoryczne portfela; przeprowadzono analizę, uogólnienie i usystematyzowanie wyników uzyskanych w trakcie badania, korektę wniosków i praktycznych zaleceń; zestawiono wyniki badań do rozprawy doktorskiej. Głównymi metodami na tym etapie były obserwacja pedagogiczna, metody testowe i psychodiagnostyczne, metoda ocen eksperckich oraz metoda samooceny, zadawania pytań; metody przetwarzania wyników prac eksperymentalnych z wykorzystaniem systemu dialogowego RUMM 2030.

                           Portfolio jako sposób oceny osiągnięć edukacyjnych i zawodowych uczniów

                           Jedno z wiodących obecnie działań nauczyciela szkoły zawodowej, związane z rozwojem procesów innowacyjnych w edukacji, N.E. Erganova nazywa działalność diagnostyczną. Diagnostyka (z gr. diagnostikos – zdolny rozpoznać) oznacza proces ustalania cech przedmiotu, polegający na poznaniu jego oznak i na tej podstawie podjęciu decyzji o jego stanie, czyli postawieniu diagnozy (na podstawie greckie „dia” – przejrzystość i „gnoza” – wiedza). W słownikach terminów i pojęć psychologiczno-pedagogicznych, a także pracach naukowych i edukacyjnych, które dotyczą niektórych aspektów diagnostyki pedagogicznej, definiuje się je jako procedurę badawczą (I.N. Kuzniecow), proces badania obserwowanego zjawisko pedagogiczne(V.I. Zagvyazinsky), system specyficznych działań nauczycieli i zespołów nauczycielskich (B.S. Avanesov), zestaw technik kontroli i oceny mających na celu rozwiązywanie problemów optymalizacji procesu edukacyjnego (B.M. Bim-Bad), działania mające na celu ustalenie i badanie znaków charakteryzujących stan i wyniki procesu uczenia się (G.M. Romantsev itp.) itp.

                           Aby ukazać treść pojęcia „diagnostyka pedagogiczna”, autorzy posługują się słowami „badanie”, „identyfikacja”, „wyjaśnienie”, „założenie”, „badanie”, „uznanie” itp. na określenie tych procedur, które czynią możliwe jest uzyskanie wszystkich niezbędnych informacji na temat badanego obiektu. Jednocześnie nie każde badanie zjawiska pedagogicznego, któremu towarzyszy uzyskanie informacji na jego temat, można uznać za diagnostyczne. Analizowanie cechy charakterystyczne proces diagnostyczny, A.S. Belkin sugeruje użycie terminu „ badanie diagnostyczne”, czyli takie badanie przedmiotu, które polegałoby na porównaniu jego dwóch obrazów: normatywnego, szczegółowo zbadanego i szczegółowo opisanego oraz aktualnego, czyli rzeczywiście istniejącego. Informacja diagnostyczna obejmuje zatem nie tylko informację o stanie obiektu, ale także o stopniu jego zgodności z ustalonymi normami, przyczynach zidentyfikowanych odchyleń, głównych trendach jego rozwoju, potrzebie i możliwości dostosowania tego procesu.

                           W oparciu o opisaną powyżej metodologię diagnostyczną badacze identyfikują kluczowe elementy, które podlegają obowiązkowemu rozwojowi, gdy jest on realizowany w placówce edukacyjnej. Należą do nich określone środki, takie jak materiały i metody, takie jak metody, za pomocą których można rozpoznać odchylenie stanu rzeczywistego obiektu diagnostycznego od jego wartości odniesienia. W kontekście modernizacji systemu kształcenia zawodowego w kierunku podejścia kompetencyjnego, które aktualizuje badanie problemu diagnozowania kompetencji uczniów, otwarta pozostaje kwestia kompozycji jego narzędzi i metod. Chociaż w prace indywidualne(B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova i O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov i I.V. Kuznetsov i inni badacze) podejmuje się próby systematycznego ich opisu.

                           Diagnostyka we współczesnych warunkach edukacyjnych jawi się jako proces długi i wieloelementowy, którego główne elementy eksperci rozważają co najmniej dwa: pomiar gotowości ucznia do wykonywania zadań przyszłej dziedziny zawodowej oraz ocena prowadzonych przez niego działań edukacyjnych według jasno określone i zatwierdzone normatywnie kryteria. Pierwsza z tych składowych dotyczy identyfikacji istotnej zawodowo wiedzy, umiejętności i cech ucznia i polega na wykorzystaniu specjalnie opracowanych i przetestowanych narzędzi, wśród których szczególne miejsce zajmują metody psychodiagnostyczne i certyfikowane testy. Drugi ma na celu ustalenie umiejętności zastosowania przez ucznia zestawu zidentyfikowanej wiedzy, umiejętności i cech osobistych do rozwiązywania problemów w działaniach edukacyjnych lub quasi-zawodowych z wykorzystaniem metod eksperckich, koleżeńskich i samooceny. Zatem pomiar i ocena „są uwzględniane w diagnostyce jako niezbędne elementy”.

                           Wykorzystanie portfela najwyraźniej należy zaliczyć do drugiego z powyższych elementów. Dowodem na to może być stosowanie przez zagranicznych ekspertów pojęcia „portfolio” w kontekście badań nad metodami oceny „alternatywnej”, „autentycznej”, „inkluzywnej” itp., z których jedną jest metoda portfelowa lub „ ocena portfela” (z angielskiego „oceniać” - oceniać, doceniać). W wielu pracach domowych poświęconych nowoczesne środki ocena efektów kształcenia (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya i B.S. Grechin itp.), portfolio wymieniane jest wśród szeregu narzędzi, które odpowiadają zmianom zachodzącym w systemie kontroli i oceny krajowych instytucji edukacyjnych. Brak metod diagnozowania kompetencji uczniów również zwiększa zainteresowanie portfolio: coraz częściej przyciąga ono uwagę badaczy jako narzędzie oceny efektów kształcenia zawodowego (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina i inni).

                           Ocena efektów kształcenia w twórczości poszczególnych autorów jawi się jako proces: ustalania osiągnięć w odniesieniu do zadanych kryteriów, wymagań lub wskaźników normatywnych; ustalanie stopnia zgodności efektów kształcenia z systemem wymagań państwowych i publicznych; porównanie osiągnięć edukacyjno-zawodowych z tym, co „wybiera się jako podstawowy system przy wystawianiu ocen” (wyniki innych uczniów, wymagania programu lub standardu kształcenia, aprioryczne oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych, włożony wysiłek) itp. Tym samym, Ocena wydaje się być przez większość badaczy procesem porównywania, według określonej metodologii, uzyskanych danych oceniających z wcześniej opracowanym standardem, który ma charakter wartości społecznej lub edukacyjnej. Jednocześnie proponuje się, aby za cel tego porównania we współczesnych warunkach uznać38 nie tyle identyfikację wyników szkolenia zawodowego („ostateczną” czy „ocenę kontrolną”), ile także ich wielostronną analizę z identyfikacją na podstawie ustaleń kierunków doskonalenia jakości edukacji („formacyjna” lub „ocena rozwojowa”).

                           Ujawnianie treści procedury oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych z wykorzystaniem portfolio dokonują specjaliści zgodnie z przedstawioną powyżej logiką: jako „porównanie ustalonych wymagań z zawartym w nim zestawem udokumentowanych zeznań”. Jednocześnie traktując portfolio jako „uzupełnienie istniejącego systemu monitorowania i ewaluacji efektów uczenia się”, SI. Nikitina wskazuje na jej możliwości w pogłębianiu realizacji podstawowych funkcji diagnostyki pedagogicznej. Do nich zalicza w szczególności funkcje „księgowo-informacyjne”, „kontrolno-diagnostyczne” oraz „kontrolno-korygujące”. Zgodnie z rozwijanym przez nas punktem widzenia bardziej słuszne byłoby przedstawienie ich nie jako niezależnych funkcji portfela, ale jako jego „funkcji diagnostycznej”, realizowanej w specjalny sposób na poszczególnych etapach pełnego cyklu procedury oceny . Opinię tę tłumaczy się faktem, że zarejestrowana w nich sekwencja działań, leżąca u podstaw indywidualnego systemu ocen skumulowanych, przyczynia się do pełniejszego ujawnienia procedury oceny w procesie pracy nad portfelem: od zbierania różnych certyfikatów wykorzystania wyników swojej oceny do dostosowania aktywności edukacyjnej i zawodowej studenta.

                           Funkcja parzysto-informacyjna portfolio jest zasadniczo podobna do jego funkcji, którą wielu badaczy (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) określa jako „kumulatywną” (zbiór materiałów edukacyjnych różnej jakości i innego typu). certyfikaty towarzyszące procesowi doskonalenia zawodowego) lub „merytoryczne” (zapewniające przechowywanie wybranych materiałów szkoleniowych i innych dokumentów towarzyszących). Z uwagi na to, że problematyka długoterminowego gromadzenia i gromadzenia dowodów na działalność edukacyjną i zawodową studenta nie jest już tak typowa dla innych narzędzi oceniania, badacze dostrzegają pewną specyfikę jego realizacji w odniesieniu do portfolio.

                           Szczególnie zwracamy uwagę na wciąż nierozstrzygniętą kwestię ustalenia, co jest w każdym konkretnym przypadku konieczne i wystarczające dla opracowania teki zawartego w niej zbioru dowodów. Obecnie nie ma jasnej listy nazw lub przedmiotów, które należy w niej uwzględnić, lub zestawienie jest zbyt obszerne. Dowodem na to mogą być komentarze badaczy, takie jak: „Portfolio może zawierać szeroką gamę materiałów”, „Portfolio może zawierać wszystko od… do…”, „Najwyraźniej istnieje znaczna liczba i różnorodność materiałów. prace studenckie, które można wybrać jako próbki zawarte w portfolio” itp. Rozwiązanie problemu gromadzenia i gromadzenia materiałów w takich warunkach jest całkowicie uzależnione od ekspertyzy nauczyciela, kadry pedagogicznej lub komisji metodycznej realizującej ją placówki oświatowej. Z tego powodu większym problemem nie jest brak jednolitych zaleceń dotyczących wypełniania portfela, ale raczej brak opracowania jasnych kryteriów, które powinny stanowić podstawę procesu takiego uzupełniania.

                           Niektóre wytyczne dotyczące rozwiązania tego problemu ustalają badacze (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova i in.), uzasadniając stanowisko, że rozwój portfolio powinien rozpoczynać się od procedury wyznaczania celów, ponieważ będzie to pozwalają z jednej strony ustalić cel procesu edukacyjnego, a z drugiej – zadania wprowadzenia portfolio do tego procesu. Pewną klarowność może wnieść późniejsze skorelowanie postawionych celów z możliwościami form portfela, powszechnie stosowanych już w praktyce krajowej i zagranicznej (tabela 2). Pomimo tego, że funkcję diagnostyczną realizuje dowolne portfolio, wymóg oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych, spośród jego odmian, spełnia w przeważającej mierze jego wersja oceniająca.

                           Możliwości portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów

                           Treścią głównego etapu pracy eksperymentalnej była organizacja pracy uczniów w celu refleksyjnego podkreślenia i zaprojektowania proceduralnych i skutecznych cech działań edukacyjnych i zawodowych w materiałach opracowanego portfolio. Studenci specjalności 050501.65 Kształcenie zawodowe (według branży) (030500) wzięli udział w pracach eksperymentalnych na tym etapie: projektowanie; Informatyka, Inżynieria komputerowa i technologie komputerowe; Ekonomia i zarządzanie; elektroenergetyka, elektrotechnika i elektrotechnika – łącznie 192 osoby. W portfolio zostali poproszeni o przedstawienie procesu i wyników działań prowadzonych podczas wykładów i seminariów w dyscyplinie „Technologie pedagogiczne” (komponent stały) oraz innych odpowiadających charakterystyce portfolio i opracowanych w ramach niezależna praca materiały (składnik zmienny) (załącznik 1).

                           Interakcja ze studentami odbywała się w trybie wsparcia doradczego dla ich indywidualnego i indywidualnego wsparcia Praca grupowa na konsekwentnym tworzeniu portfela (tabela 6). Należy zauważyć, że nazwy etapów wskazane w tabeli i cechy ich treści zostały ustalone z uwzględnieniem wyników badań portfolio studenta E.V. Grigorenko ze zmianami zgodnie ze strukturą proceduralną działań edukacyjnych i zawodowych opisaną w poprzednim akapicie.

                           Opracowanie zmiennych wskaźnikowych obrazujących strukturę i treść dorobku edukacyjno-zawodowego przyszłego nauczyciela szkoły zawodowej w zakresie projektowania technologii edukacyjnych, jako normatywnego efektu kształcenia, przeprowadzono zgodnie z wymogami dokumentów programowych kształcenia. Biorąc to pod uwagę, stworzono zestaw zadań o treści teoretycznej, projektowej i refleksyjnej, których postęp i wyniki student wyświetlał w portfolio jako składnik niezmienny. Przedmiotem oceny, w oparciu o wymagania dotyczące procesu i wyników działań edukacyjno-zawodowych w ramach dyscypliny „Technologie pedagogiczne”, była wiedza zawodowo istotna, umiejętności projektowe i zdolności refleksyjne ucznia. Na potrzeby ich oceny kształtującej (etap trzeci i czwarty według tabeli 6) opracowano i wykorzystano: wiedzę niezbędną zawodowo – system 35 zadań testowych typu zamkniętego z jedną lub kilkoma opcjami poprawnej odpowiedzi, w tym sytuacyjnymi , mający na celu identyfikację wyników opanowania rozszerzonych elementów edukacyjnych dyscypliny „Technologie pedagogiczne”; umiejętności projektowania – zestaw dziesięciu zagregowanych wskaźników eksperckich i samooceny postępu i wyników projektowania trzech technologii uczenia się: technologii nauczania skoncentrowanego (CTT), technologii nauczania modułowego (TMT) i technologii gier (IT);

                           Treść pracy ucznia i nauczyciela na różnych etapach ich wspólnej pracy nad portfolio to nazwa etapu pracy nad portfolio. Treścią etapu pracy ucznia jest portfolio. Wyniki pracy ucznia nad portfolio Treść działalności nauczyciela Etap przygotowania do opracowania i prezentacji portfolio Zapoznanie się z możliwościami portfolio poprzez udział w wykładach instalacyjnych i samodzielną pracę dla dyscypliny z wykazem zalecanej literatury i słownikiem kluczowe pojęcia Streszczenie wykładu orientacyjnego Zbiór kluczowych pojęć wykorzystywanych przy opracowywaniu portfolio Przygotowanie i prowadzenie wykładu orientacyjnego dla dyscypliny Opracowanie i wydawanie zadań do samodzielnej pracy studentów

                           Etap motywacji i realizacji celu. opracowanie struktury i planu Sformułowanie celów i zadań studiowania dyscypliny Wybór charakterystyki portfolio (na podstawie diagramu graficznego „Odmiany portfolio studenta”) Uzasadnienie ograniczeń wprowadzonych w portfolio Opracowanie planu pracy nad portfolio na semestr. Planowanie zawartości portfolio Opracowane program roboczy oraz literaturę dydaktyczną z dyscypliny Przestudiowany plan zajęć Zaprojektowana strona tytułowa Zakończone wprowadzenie portfolio 1 Planowana zawartość portfolio Opracowanie i wydanie zestawu zadań na semestr z omówieniem ich treści i kolejności składania Zapoznanie się z treścią portfolio stronę tytułową i wstęp, konsultując ich uzupełnienie

                           Etan kolekcjonowania i projektowania magerials lori folio Celowe i systematyczne opracowywanie materiałów edukacyjnych zgodnie ze strukturą proceduralną działań edukacyjnych i zawodowych oraz logiką dyscypliny. Wraz z ich przetwarzaniem i prezentacją w aktualnym portfolio Wybór materiałów z bieżącego do ogólnego portfolio Zestaw materiałów edukacyjnych aktualnego portfolio Sformalizowana treść ogólnego portfolio i jego głównych działów wypełnionych materiałami edukacyjnymi Bieżąca diagnostyka wiedzy (testowanie i wykład zajęcia) i umiejętności projektowe (ocena opracowanych przez studentów projektów trzech technologii)

                           1 Etap testów i prezentacji portfolio Identyfikacja, omówienie i eliminacja trudności w rozwoju portfolio poprzez udział w sesji seminaryjnej tematycznej Opracowanie i udoskonalenie materiałów dydaktycznych do portfolio Ostateczne dostosowanie treści i projektu portfolio oraz jego przygotowanie do publicznej prezentacji Wskaźniki oceny portfolio Poprawione i uzupełnione portfolio ogólne, gotowe do prezentacji na ostatniej lekcji Opracowany plan prezentacji portfolio na ostatniej lekcji Przygotowanie i przeprowadzenie lekcja tematyczna(przeglądanie aktualnych portfolio wraz z ich omówieniem; diagnostyka zdolności refleksyjnych, opracowanie wskaźników oceny portfolio studentów)

                           5 Etap prezentacji portfolio zgodnie z jego przeznaczeniem Prezentacja idiomatycznego portfolio ogólnego na ostatniej lekcji dyscypliny z jego ekspertem, wzajemna i samoocena Udział w dyskusji i ocenie portfolio własnego i innych uczniów Wyniki samoocena własnego ogólnego portfolio Wynik oceny portfolio innych studentów Przygotowanie i organizacja prezentacji portfolio przez studentów (opracowanie arkuszy oceny; opracowanie regulaminu prezentacji; jej przeprowadzenie wraz z omówieniem wyników)

                           6 Etap oceny wyników pracy Finalizacja materiałów towarzyszących Podsumowanie opracowania i prezentacji portfolio Ostateczny projekt ogólnego portfolio Złożenie portfolio na egzamin Zestaw opracowanych materiałów towarzyszących Wnioski na podstawie wyników opracowania i prezentacji portfolio Przetwarzanie arkuszy ocen Analiza danych w RUMM 2030 Doradztwo dla studentów Akceptacja portfolio ogólnych

                           Należy zaznaczyć, że w zależności od treści ocenianych osiągnięć edukacyjno-zawodowych przedstawionych w pierwszym rozdziale tej pracy element konstrukcyjny portfolio można wypełnić różnymi materiałami. Muszą jednak spełniać wymagania zgodności z jego celem i różnorodnością, cechami procesu i wynikami przedstawionych w nich etapów działalności edukacyjnej i zawodowej, a także głównymi wskaźnikami jakości narzędzia oceny. Z tego powodu przeanalizowano charakterystykę diagnostyczną każdego z opracowanych przez nas narzędzi.

                           Diagnoza wiedzy zawodowej. Jako metodę diagnozy wiedzy uczniów, jako jedną z najbardziej obiektywnych, wybrano metodę testowania. Wygenerowany zestaw wskaźników składał się z 35 zadań testowych o charakterze zamkniętym, z jedną lub kilkoma opcjami poprawnej odpowiedzi, w tym sytuacyjnej, mających na celu określenie jakości opanowania przez uczniów elementów edukacyjnych przedmiotu „Technologie pedagogiczne” (Załącznik 2). Przeanalizowano system zadań w celu określenia możliwości jego wykorzystania do bieżącej diagnozy wiedzy uczniów na temat teoretycznych podstaw projektowania i stosowania nowoczesnych technologii nauczania pedagogicznego. Wyniki uzyskane z testów posłużyły jako podstawa do skorygowania zestawu zadań testowych wraz z ustaleniem ich składu, który mógłby stanowić niezmienny materiał dydaktyczny do opracowanego przez studentów portfolio.

                           W badaniu wzięli udział studenci z pięciu grup specjalności 050501.65 Szkolenie zawodowe (projektowanie), w sumie 95 osób (etap trzeci wg tabeli 6). Każdemu zaproponowano zestaw zadań testowych, których wykonanie odnotowywano przy użyciu skali dychotomicznej: 0 punktów – „zadanie nie zostało wykonane lub zostało wykonane nieprawidłowo” i 1 punkt – „zadanie zostało wykonane poprawnie”. Stwierdzono, że wpływ pozycji testowych jest wprost proporcjonalny do ocenianej zmiennej ukrytej „znajomość teoretycznych podstaw projektowania i stosowania technologii edukacyjnych”. Uzyskane wyniki poddano obróbce za pomocą programu RUMM 2030, wykorzystując jego zdolność do charakteryzowania zachowania nie tylko poszczególnych zadań testowych, ale także dystraktorów wytworzonych w obrębie każdego dystraktora.

                           100 Analiza wykazała, że ​​wygenerowany zestaw zadań testowych można wykorzystać do diagnozy wiedzy uczniów na temat teoretycznych podstaw projektowania technologii pedagogicznych. Potwierdza to wartość wskaźnika wyodrębnialności wynosząca 0,6332 i wskazująca na możliwość, przy wykorzystaniu zestawu badanych zmiennych wskaźnikowych, różnicowania osób diagnozowanych ze względu na poziom ich wykształcenia i poziomu zawodowego.

                           wiedza narodowa. Empiryczny poziom istotności statystyki x wynosi 0,068119, co pozwala stwierdzić, że opracowany zestaw zadań testowych jest kompatybilny.

                           Charakterystyka zadań testowych pozwoliła zidentyfikować ich główne typy: 1) zadania „idealne”, które najlepiej nadają się do diagnozowania wiedzy istotnej zawodowo, gdyż wartość statystyki x2 dla nich przekracza 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) nieodpowiednie zadania, które mają najniższa wartość tej statystyki, nie przekraczającej ustalonego minimalnego poziomu (//0, і4у і3, ііб); 3) zadania o wysokim stopniu trudności (i3h ij2i b 9 h$)i 4) zadania o niskim stopniu trudności (і2о, і/з, h, h) - Biorąc pod uwagę uzyskane dane, przeprowadzono analizę out, który był niezgodny z ogólnym zestawem zadań testowych (//о, ij, on) Z krzywej charakterystycznej jasno wynika, że ​​przyczyną niskiej jakości tego zadania jest to, że słabo przygotowani uczniowie odpowiadają na nie lepiej niż przeciętnie i dobrze przygotowani uczniowie, a także znacznie lepsi od oczekiwanych: pierwszy punkt doświadczalny znajduje się w prawidłowej (trzeci) opcji odpowiedzi leży powyżej krzywej charakterystycznej, a dwa pozostałe punkty eksperymentalne leżą poniżej niej (rysunek 11). Innymi słowy, test ma „zaburzoną” odpowiedź, co może wynikać z wady w jej składzie, przez co tylko słabo przygotowani uczniowie rozumieją ją poprawnie.

                           Wykorzystanie portfolio do stworzenia zintegrowanej oceny osiągnięć edukacyjnych i zawodowych uczniów

                           Analizę i korektę opracowanego zestawu zmiennych wskaźnikowych przeprowadzono z wykorzystaniem programu RUMM 2030 ze szczególnym uwzględnieniem zestawu wskaźników jakości wyników naszych procedur oceny. Do głównych wskaźników zalicza się: stopień zgodności zmiennych wskaźnikowych z modelem pomiaru osiągnięć edukacyjno-zawodowych oraz zgodność ich zestawu (statystyka jf); zdolność różnicująca wskaźników (wskaźnik rozdzielności i zakres zmienności ocen osiągnięć edukacyjnych i zawodowych); wiarygodność wyników oceny (alfa Cronbacha, miary rzetelności Pearsona i Spearmana-Browna, współczynnik Guttmana); wartości ocen trudności zmiennych wskaźnikowych i poziom rozwoju ocenianych cech; wskaźniki łącznego rozkładu danych ocen na liniowej skali przedziałowej (wykresy łącznego rozkładu ocen); charakterystyka zachowania opcji (krzywe charakterystyczne zmiennych wskaźnikowych) i kategorie odpowiedzi dla każdego wskaźnika itp.

                           Ankieta przeprowadzona na końcowym etapie prac eksperymentalnych pozwoliła stwierdzić, że opracowanie i prezentacja portfolio przez większość studentów jest uważana za ciekawą i znaczącą formę aktywności edukacyjno-zawodowej dla ich rozwoju osobistego i zawodowego. Jednocześnie obecne warunki ich kształcenia zawodowego i pedagogicznego nie są przez nich oceniane jako w pełni sprzyjające realizacji potencjału rozwojowego zawartego w portfolio. Zidentyfikowane w ten sposób i opisane w pracy doktorskiej „słabości” oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych za pomocą portfolio należy uznać za główne kierunki dalszych badań tego narzędzia oceny.

                           Znaczenie badania podstaw naukowych, teoretycznych i metodologicznych wykorzystania portfolio w ocenie osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów zawodowych specjalności pedagogicznych podyktowane jest koniecznością doskonalenia kształcenia przyszłych nauczycieli zawodu, z uwzględnieniem podstawowych wymagania rozwoju systemu kształcenia pedagogicznego zawodowego we współczesnych warunkach. Wymagania te, odzwierciedlające potrzebę zmiany treści i trybu interakcji nauczyciela z uczniem, nie mogą nie wpłynąć na cechy organizacji i realizacji działań oceniających. To drugie jest coraz częściej rozważane przez badaczy w kontekście świadomego i samodzielnego budowania interakcji przedmiotowo-przedmiotowej pomiędzy nauczycielem a uczniami. rozwiązujący problemy inicjowanie, projektowanie, konstruowanie, wdrażanie i ocena procesu oraz wyników działań edukacyjnych i zawodowych.

                           Będąc głównym przedmiotem oceny pedagogicznej, działalność edukacyjna i zawodowa przyszłego nauczyciela doskonalenia zawodowego nie może być rejestrowana poprzez różnorodność tego, co jest szeroko opisywane w literaturze naukowej, zalecenia metodologiczne i dokumenty regulacyjne „portfolio osiągnięć”. Mając na celu uzyskanie informacji o poszczególnych „widocznych” wynikach przygotowania zawodowego i pedagogicznego ucznia, nie mogą dać jednolitego i pełnego obrazu jego gotowości do realizacji poszczególnych etapów integralnego cyklu działań. Portfolio, rozumiane jako zbiór materiałów edukacyjnych opracowanych przez ucznia poprzez refleksyjną identyfikację i projektowanie proceduralnych i efektywnych cech działań edukacyjnych i zawodowych, pozwala przezwyciężyć to ograniczenie.

                           Na niektórych etapach współpracy ucznia z nauczycielem nad portfolio można za jego pomocą realizować funkcje księgowo-informacyjne, kontrolno-diagnostyczne oraz kontrolno-korygujące. Realizacja tych funkcji, z uwzględnieniem zestawu zasad ukształtowanych w badaniach rozprawy doktorskiej, zapewnia rozwiązanie problemów spójnego i celowego gromadzenia, gromadzenia i selekcji, przetwarzania, analizy i prezentacji informacji niezbędnych do wyciągnięcia rozsądnego wniosku o stanie ucznia jako podmiotu działalności edukacyjnej i zawodowej. Wynik edukacyjno-wartościowy procedury oceny z wykorzystaniem portfolio to zidentyfikowane osiągnięcia edukacyjno-zawodowe, odzwierciedlające zdolność i gotowość ucznia do zastosowania istniejącej wiedzy, umiejętności, różnego rodzaju zdolności itp. skuteczne rozwiązanie zadania związane z opanowywaną działalnością.

                           Model portfela zaproponowany do oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych ucznia obejmuje komponenty funkcjonalno-docelowe, strukturalne, merytoryczne i wynikowe. Portfolio, tworzone i wykorzystywane z uwzględnieniem zaproponowanego modelu, daje możliwość długoterminowego i wielostronnego monitorowania wymienionych cech osobowości ucznia jako przedmiotu działań edukacyjnych i zawodowych. Cechy te należy uznać za osobiste wyniki edukacyjne opanowania przez ucznia uogólnionych metod działania, realizowane w trakcie refleksyjnego przetwarzania jego głównych elementów strukturalnych: celów i zadań, metod, środków itp.

                           Osiągnięcia edukacyjno-zawodowe studenta mają ukryty charakter integracyjny, dlatego można je zidentyfikować jedynie operacyjnie – na podstawie integralnego zestawu zmiennych wskaźnikowych, które odzwierciedlają ich strukturę i treść oraz służą jako „standard” przy ocenie dorobku ucznia materiały. Konieczność przestrzegania podstawowych cech diagnostyki pedagogicznej, a także zapewnienia wysokiej jakości uzyskiwanych za jej pomocą wyników pod względem ich ważności, rzetelności, obiektywności i efektywności, determinuje wybór podejścia do uzyskiwania, przetwarzania i prezentacji wyniki procedury oceny przeprowadzonej przy użyciu folio portu 145. Opiera się na założeniach teorii pomiaru zmiennych ukrytych (system metryczny G. Rascha).

                           Zalety teorii pomiaru zmiennych ukrytych (probabilistyczny i jednoparametrowy charakter modelu G. Rascha, eliminacja czynnika subiektywności, zastosowanie liniowej skali przedziałowej pojedynczej jednostki miary „logit”, itp.), a także możliwości statystyczne i matematyczne programów do pomiaru zmiennych ukrytych, pozwalają na wielowymiarową analizę opracowanych zmiennych wskaźnikowych populacji z punktu widzenia głównych wskaźników jakości uzyskiwanych za jej pomocą wyników. Należą do nich stopień dopasowania zmiennych wskaźnikowych do modelu pomiarowego oraz zgodność ich zestawu; zdolność różnicująca wskaźników; wiarygodność wyników diagnostycznych; wartości ocen trudności zmiennych wskaźnikowych i poziomu rozwoju diagnozowanej jakości; wskaźniki łącznego rozkładu danych oceniających, w tym ich gęstość, normalność i jednorodność, na liniowej skali przedziałowej; charakterystyka zachowania opcji i kategorii odpowiedzi dla każdego wskaźnika itp.

                           Przeprowadzone prace eksperymentalne pozwalają stwierdzić, że zaprezentowany na ich podstawie zestaw zmiennych wskaźnikowych charakteryzuje osiągnięcia edukacyjno-zawodowe przyszłych nauczycieli kształcenia zawodowego w zakresie „projektowania i stosowania zindywidualizowanych, zorientowanych na aktywność i osobowość technologii i metod nauczania” (PC-17 ) i wykorzystywane przy ocenie ich portfolio, można uznać za całościowe narzędzie oceny. Badania rozprawy nie wyczerpują jednak całej treści poruszanego w niej problemu, pozwalając na wskazanie możliwych kierunków jej dalszych badań. Mogą być związane z identyfikacją, określeniem i uzasadnieniem podstaw naukowych, teoretycznych i metodologicznych wykorzystania portfolio w końcowej i bieżącej ocenie kompetencji ogólnych uczniów, w konkursowych procedurach selekcji oraz państwowej certyfikacji kandydatów i absolwentów szkół zawodowych instytucje.

                           Podobne rozprawy do Portfolio w systemie środków oceny osiągnięć edukacyjno-zawodowych studentów specjalności zawodowych i pedagogicznych