Uszyński i Tołstoj – najwięksi pisarze pedagogiczni XIX wieku w Rosji – wywarli ogromny wpływ na rosyjską pedagogikę XX wieku. Pierwszy przekazał w pedagogice ideę syntezy organicznej, drugi wysunął motyw, który odegrał tak ogromną rolę w pedagogice XX wieku – motyw wolności. Ale obok nich XIX wiek przyniósł w Rosji wielu wybitnych myślicieli pedagogicznych, takich jak Pirogow, Rachinsky, Lesgaft, Stoyunin, Bunakov i inni.Żywa i przemyślana praca tych nauczycieli, rozwój dziennikarstwa pedagogicznego - wszystko to przygotował grunt pod działalność pedagogiki XX w., stworzył dziedzictwo, które wiek XIX przekazał wiekowi XX. Przede wszystkim rosyjska myśl pedagogiczna ostatecznie i poważnie wchłonęła przekonanie o konieczności ścisłego naukowego uzasadnienia pedagogiki. Na początku XX wieku chęć powiązania procesu pedagogicznego z tym, co nauka zapewnia jego zrozumieniu, osiąga bardzo dużą siłę. Wpływa to na rozwój psychologii naukowej w Rosji i pojawienie się tłumaczeń najważniejszych podręczników z języków obcych na język rosyjski. Badania i rozwój psychologii eksperymentalnej stają się tak zauważalne, że w XX wieku zidentyfikowano nawet kilka nurtów w tej dziedzinie.

Wraz z tym narasta krytyczny stosunek do podstaw dotychczasowej pedagogiki, a przede wszystkim w imię osobowości dziecka, w imię wyzwolenia dziecka z pęt zakłócających jego „naturalny” rozwój. Problem wolności dziecka staje się jednym z najważniejszych, można by rzec, centralnych tematów rosyjskiej myśli pedagogicznej. Jednocześnie coraz wyraźniej zaczyna się wyłaniać idea szkoły pracy (pod ogromnym wpływem Europy Zachodniej) – idea, której korzenie sięgały już dawno XIX-wiecznych poszukiwań pedagogicznych. Problem wychowania stopniowo spycha na bok problem edukacji – a w związku z tym pojawia się początkowo słabe, ale później coraz jaśniej rozwijające się pragnienie uczciwości w oddziaływaniu wychowawczym na dziecko. Ten motyw uczciwości ma ogromne znaczenie w rosyjskiej świadomości pedagogicznej, sąsiaduje bowiem z jednolitym motywem filozofii rosyjskiej, która gorąco opowiadała się za ideą integralności osobistej. Pod tym względem sukcesy psychologii miały również ogromne znaczenie, ponieważ w samej psychologii tego czasu coraz częściej odzwierciedla się idea osobowości, idea jedności i integralności życia psychicznego. Wszystko to nie tylko odświeżyło świadomość pedagogiczną, nie tylko postawiło nowe podstawy myśli pedagogicznej, ale także nadało jej siłę, jaką pedagogika w ogóle znalazła w psychologii. Wraz z tą pasją do psychologii, która dopiero się rozwijała, ale już dość silna, w życiu szkoły rosyjskiej pojawiały się nowe perspektywy, które wymagały także kreatywności. Pierwszym znakiem tej wiosny było zorganizowanie w pierwszych latach XX w. Muzeum Pedagogicznego pod kierownictwem wojskowych placówek oświatowych (na czele którego stał generał Makarow). Wokół tego muzeum stopniowo skupiało się wielu specjalistów w dziedzinie pedagogiki (Nieczajew i in.). W tych pierwszych latach wyłoniły się szkoły komercyjne, wolne od rutyny, jednoczące wokół siebie młode siły. Pojawienie się pierwszych ogólnodostępnych czasopism pedagogicznych, które odegrały dużą rolę w rozwoju myśli pedagogicznej, a mianowicie „Szkoły Rosyjskiej” i „Biuletynu Edukacji”, a nieco później „Szkoły i Życia” itp., również datuje się na rok te pierwsze lata. pedagogika teoretyczna Można zauważyć pojawienie się wspaniałych szkiców Lesgafta dotyczących problematyki wychowania w rodzinie i organizacji towarzystw pedagogicznych w wielu ośrodkach uniwersyteckich. Rosyjska myśl pedagogiczna wkroczyła w XX wiek z bogatym dziedzictwem stworzonym przez dzieła Uszyńskiego, Pirogowa, Tołstoja, Rachinskiego, bara. Korf, Bunakov, Stoyunin – z niejasną, ale żywą ideą edukacji holistycznej, z głęboką wiarą w naukową transformację spraw szkolnych, z ogromną energią.

Elena Wysocka
Esej „Nauczyciel XXI wieku”

Nauczyciel XXI wieku. Kim on jest? I czym to się różni od nauczyciel XX i XIX wieku. Z wiek po stuleciu nauczyciel sieje„rozsądny, dobry, wieczny”. Można narysować analogię z kołem – niezależnie od tego, jak bardzo zostanie zmodyfikowane, funkcja się nie zmienia. Koło musi się toczyć, inaczej nie będzie już kołem. Podobnie zawód nauczyciel– wymagania można zmieniać co roku, ale istota pozostanie ta sama – nauczyciele przygotowują przyszłość: kraje, planety.

Nauczyciel XXI wieku musi być ideałem dla swoich uczniów. Osoba integralna, ważna, wszechstronna, wykształcona. Być nauczycielem oznacza być przykładem dobrych manier, łączyć bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną. To nauczyciel kompleksowo kładzie podwaliny rozwinięta osobowość, przygotowuje dzieci do dorosłości niezależne życie. Harmonijny rozwój osobowości zakłada nie tylko harmonię "duch" i ciało, ale także harmonia pomiędzy rozwojem umysłowym, moralnym, estetycznym i fizycznym a edukacją. Przecież dzisiejsza młodzież szczególnie potrzebuje pogody ducha i wigoru, zdrowego ducha.

Do numeru najważniejsze cechy charakter nowoczesności nauczyciel należy przypisać skromność i uczucie poczucie własnej wartości, uczciwość, prawdomówność, skuteczność. Tak, poczucie własnej wartości w jedności z cechami biznesowymi i skromnością czyni szlachetny człowiek.

Prawdziwy nauczyciel przez cały czas musi mieć zdolność dostrzeżenia dziecka, zrozumienia go wewnętrzny świat, co jest warunkiem niezbędnym udana praca nauczyciel. Umiejętność ta pomaga nawiązać właściwy kontakt z dziećmi i przewidzieć ich zachowanie.

Nie wolno nam zapominać, że nauczanie to praca wymagająca stresu fizycznego, psychicznego i moralnego; jest to wola nakierowana na zdobywanie wiedzy; jest to dyscyplina pragnień i obowiązków; to jest umiejętność podporządkowania się „Chcę - nie chcę” obowiązkowy "niezbędny"; to świadome podejście do swojego zachowania, do pracy naukowej, do zasad życie szkolne. Dlatego nauczyciel musi mieć takie cechy, jak wola, wytrwałość, cierpliwość.

Moim zdaniem, nauczyciel XXI wieku powinni zwracać szczególną uwagę na patriotyzm, edukacja estetyczna, zaszczepić miłość do starszego pokolenia. Współcześni coraz częściej o tym zapominają nauczyciele, goniąc za nowymi technologiami. Ale tego bardzo brakuje we współczesnym społeczeństwie. Nauczyciel Mam obowiązek zaszczepić w dzieciach poczucie piękna. Przecież nawet nawyk czynienia dobra, dobre uczynki Trenujemy od dzieciństwa.

Idealny dla mnie pedagogiczny praca jest tworzeniem zdrowego osoba o silnej woli, silny i hojny charakter, rozwinięty psychicznie i moralnie. Aby to zrobić, konieczne jest rozwijanie zdrowych zdolności, opóźnianie bolesnych i szkodliwych tendencji dziedzicznych, rozbudzanie żywego zainteresowania otoczeniem, chęci osobistego samodoskonalenia i ciągłego poszerzania horyzontów mentalnych.

Po rozstaniu związek Radziecki Niewiele uwagi poświęcono edukacji. Nauczyciele i wychowawcy w całym kraju cierpieli z powodu niewypłaconych wynagrodzeń, szkoły cierpiały na brak wykształconej kadry i wymaganą mechanizację.

Dopiero na początku XXI wieku zaczęto na nowo podnosić edukację, by wreszcie zacząć zwracać uwagę na edukację przyszłego pokolenia.

Obecnie każdy instytucja edukacyjna skomputeryzowany, ponieważ proces rozwoju człowieka postępuje wieloetapowo.

Nawet teraz nadal istnieją problemy w rozwoju społeczeństwa i całej ludzkości. Telewizja, media drukowane, żółta prasa i Internet (sieć globalna – „sieć”) mają ogromny wpływ. Niszczy wszystko, co powstało na przestrzeni wieków (poczucie własnej wartości, dyscyplinę i…).

Wielu próbuje dany czas wysyłaj dzieci do kilku sekcji jednocześnie, aby zwiększyć ilość wiedzy, ale nie rozumieją, że im bardziej dana osoba jest zaangażowana w różne procesy, tym mniej wie. Konieczne jest konkretne określenie celu edukacji od dzieciństwa - tego, czego chce dziecko, a nie tego, czego sam chcesz.

Obecnie edukacja ponownie zaczęła się dzielić na różne warstwy: bogatą i biedną. Tworzy się szkoły specjalne dla bogatych, a szkoły publiczne zamieniają się w „skąpe szamba” dla dzieci o niskich dochodach. Oczywiście państwo znów zaczęło myśleć, że wkrótce może ponownie nastąpić rozwarstwienie społeczeństwa. Dlatego zaczynają wydawać dekrety w sprawie bezpłatne usługi dla uczniów, na temat lepszego odżywiania i bezpłatnej edukacji.

W ten moment szczyt nastąpił w szkolnictwie wyższym, kiedy ludzie „rzucili się”, aby zdobyć pierwszy, drugi, a niektórzy nawet trzeci wyższa edukacja. Ludzie się starają, ale teraz w instytutach nie przekazują wiedzy, którą przekazali naszym rodzicom.

Myślę, że w przyszłości edukacja będzie całkowicie skomputeryzowana i im szybciej młodsze pokolenie zrozumie, że współczesna technologia daje niewielką wiedzę, a świat sam studiujesz, tym szybciej będzie się rozwijać społeczeństwo, tym więcej będzie kompetentnych specjalistów w jednym lub inny obszar działalności rządu.

I nadal szkoła rosyjska wszystkie stepy żyją. I będzie żył tak długo, jak prawdziwi rosyjscy patrioci i prawdziwi pasjonaci swojej pracy będą pracować na polu edukacji publicznej.

Wniosek

Na pochodzenie i formację należy patrzeć pedagogicznie jedynie przez pryzmat rozwój historyczny systemy edukacyjne, które rozwinęły się historycznie i nie miały ważności naukowej.

Podczas praktyczne zastosowanie Wielu twórców pedagogiki i dydaktyki w szczególności opierało się na historycznie ustalonych systemach edukacyjnych.

W Rosji K.D. można uznać za twórcę dydaktyki naukowej. Uszyńskiego, któremu udało się zgromadzić zgromadzone doświadczenie, uogólnić i teoretycznie udowodnić swój system dydaktyczny.

W odróżnieniu od obcych systemów dydaktycznych, które uległy historycznym przemianom systemy dydaktyczne w Rosji przez długi czas pozostawały pod wpływem ideologii komunistycznej i narzucania stereotypów partyjnych, co nie pozwalało im na naturalny, naukowy i teoretyczny rozwój.

Dopiero wraz z odzyskaniem przez Rosję wolności i demokracji pedagogika zyskała możliwość podążania za zagranicznymi doświadczeniami, a także wdrażania nieprzewidzianych wcześniej osiągnięć.

Nowoczesna pedagogika skierowana jest przede wszystkim nie na bezosobowe masy, jak to miało miejsce dawniej, ale na konkretną osobę, jednostkę z jej wrodzoną niepowtarzalnością i oryginalnością.

Chciałbym wierzyć, że to właśnie szkoła stanie się inicjatorem, organizatorem i ośrodkiem wiedzy dla naszego narodu, a tym samym wniesie nieoceniony wkład w odrodzenie i dobrobyt naszej wielkiej Ojczyzny – Rosji.

To druga dekada XXI wieku. Jakie wnioski można wyciągnąć patrząc na obraz pierwszej dekady? Przede wszystkim jest to wzrost ilości informacji z którymi się wiąże szybki rozwój technologie cyfrowe. Intensywność jego przepływu czasami przekracza optymalne możliwości percepcji o rząd wielkości. Nowe pokolenie znalazło się zatem w warunkach, można powiedzieć, presji informacyjnej.

Przede wszystkim „uderzenie” uderzyło w proces szkolenie zawodowe: wiedza, umiejętności, zdolności nie nadążają za tempem wzrostu „transferu danych”. Miało to swoje odzwierciedlenie także w aspekcie twórczym – „wiara” pojawiała się w różnego rodzaju modelach, schematach, szablonach. Ale co najgorsze, zachwiane zostały uniwersalne wartości ludzkie, takie jak kultura, moralność i prawo.

Tutaj mimowolnie przywołujemy przepowiednie pisarzy science fiction ubiegłego wieku dotyczące zwycięstwa sztucznej inteligencji nad ludzką inteligencją, zniewolenia jej umysłu. A jeśli takich rzeczywistości jeszcze nie ma i być może w ogóle nie będzie, to być może jako alegoria już istnieje.
Jak budować treningi w takich warunkach? Nie ulega wątpliwości, że mottem pedagogiki XXI wieku, aby osiągnąć swoje cele, powinno być tzw. zadanie trójjedyne: „duchowość – kreatywność – profesjonalizm”. Co kryje się pod tymi trzema elementami?
Po pierwsze, nowe pokolenie, żyjące w epoce „stresu i pasji”, ma zaburzoną refleksję, obiektywną ocenę siebie i swoich możliwości – po prostu nie ma czasu na analizę. A w konsekwencji wynik introspekcji: „wszyscy są geniuszami”. Spróbuj uczyć takiego „geniusza” - myślę, że wielu już się z tym spotkało. Ale pójdźmy dalej, uczenie się to nic innego, jak w języku technologii cyfrowych, transfer doświadczenia z jednego „nośnika” informacji na inny możliwy „nośnik”. Dzieje się tak tylko wtedy, gdy inny „nośnik” ma wolne miejsce na tę informację. Jeśli nie, to trzeba go najpierw „rozładować”, a potem „załadować”.

Sugeruje to wniosek, że ten, kto przekazuje doświadczenie, z pewnością musi mieć „większą wagę” w stosunku do postrzegającego – być dla niego autorytetem. Jak to osiągnąć, jak zainteresować przeciwnika? Będziemy mówić o najwyższych wartościach i, że tak powiem, poziom duchowości nauczyciela - jego poziom najwyższych wartości - powinien być wyższy. Dopiero wtedy, podnosząc poziom duchowości ucznia, będzie on mógł „wprowadzić” do swojej świadomości wyższe ideały, wypierając niektóre i zastępując je innymi. I będą po tej samej stronie wiedzy.

Zapewne nie będzie to dla nikogo odkryciem, że pierwszym postulatem duchowości może być zasada humanizmu: „każdy człowiek jest wartościowy sam w sobie i ma prawo do swobodnego rozwoju i uzewnętrzniania swoich zdolności”. Drugi to postulat „nie szkodzić”, wyrażany już w starożytności przez Hipokratesa. Z dwóch pierwszych wynika a priori postulat trzeci, pozwalający rozpatrywać każdą kwestię w kompleksie istniejących relacji i powiązań oraz w kontekście pewnych istniejących warunków i okoliczności. Mówi: „Wyobraź sobie siebie na miejscu kogoś innego”. Razem wzięte postulaty mogłyby stanowić zasadę dydaktyki – zasadę duchowości lub wartości wyższych.

Po drugie, na tle obfitego wzrostu przepływu informacji i dzięki niemu coraz bardziej zauważalna jest dywergencja jednostek i ich izolacja. Jest to, zgodnie z prawem rozwoju, proces naturalny. Zatem prawdopodobną rzeczywistością XXI wieku jest „wspólnota rozdzielonych”. I możliwe jest zjednoczenie odmiennych opinii i poglądów w wspólną dla wszystkich teorię, stworzenie wspólnego światopoglądu - tylko w zgodzie z zasadami dydaktyki, realizując zróżnicowane podejście. To powinna stać się twórczą metodą nauczyciela przyszłości - preambułą proces pedagogiczny.

Czym w ogóle jest twórczość pedagogiczna, skoro na pierwszy rzut oka nauczyciel może po prostu „opowiadać” na nowo znane już prawdy? A może wręcz przeciwnie, wyraża wyłącznie swój punkt widzenia, dając jednostronną, subiektywną wizję tematu?

Kreatywność nauczyciela polega właśnie na wyjaśnianiu i porównywaniu różnych punktów widzenia, „napychaniu” ich na siebie, aby stworzyć sprzyjającą atmosferę – „żyzną glebę”, na której następnie „wyrośnie” pożądany rezultat – szkolenie i edukacja – cel dowolny proces pedagogiczny. Jest to tym bardziej istotne w nowych warunkach.

Trzeci, nowoczesne społeczeństwo- przy kontroli nad nim technologii cyfrowych - jako odskocznia do ostatecznego „zwycięstwa” rewolucji naukowo-technicznej nad naturą, istnieje doskonały organizm, w którym z pewnością wszystkie jego drobne struktury współdziałają - wpływają na siebie. Coś nie tak i będzie katastrofa. W rezultacie wzrasta rola profesjonalizmu. I pod tym względem nauczyciele nie są wyjątkiem.

W świetle powyższego nauczyciel, ściśle mówiąc, ma obowiązek opierać swoje działalność zawodowa na zasadach dydaktyki i operując takim czy innym zestawem metod i środków pedagogicznych, osiągając rezultaty nie kosztem „poświęceń i ofiar” – chaotycznie, pośpiesznie i byle jak – ale w wyniku ruchu do przodu – celowo i systematycznie. Aby zaspokoić potrzeby poznawcze każdego człowieka, musi polegać na swojej twórczej intuicji i uniwersalnych wartościach, odpowiadając na wszelkie indywidualne aspiracje, uwzględniając wszelkie prywatne opinie i ambicje. Na tym polega jego profesjonalizm.

Załóżmy, że mamy takiego idealnego nauczyciela, który ma wystarczający autorytet, posługuje się niezbędnymi metodami, opiera się na zasadach, doskonale zna przedmiot i ma twórcze podejście do indywidualności. Wydawać by się mogło, że powinien zwrócić na siebie uwagę widzów i „zgodnie ze scenariuszem” przeprowadzić czynność „wprowadzania” informacji do „zamrożonych głów”? Ale nie, bycie nauczycielem, nawet w naszym przypadku idealnym, do tego nie wystarczy – jest to warunek konieczny. Aby naprawdę posiąść publiczność i utrzymać jej uwagę stale zaangażowaną, musisz być wyjątkowym typem osoby – posiadać pewną cechę, pomysł, obsesję, jeśli chcesz.

Spójrzmy na to z psychologicznego punktu widzenia. Uwaga publiczności w ogóle jest zjawiskiem efemerycznym – wszyscy dobrze o tym wiedzą. Jest drogi, a „trzymanie ręki”, że tak powiem, „na dźwigniach” przekracza możliwości przypadkowego „przechodnia”. Podlega to jedynie „kapłanowi” – ​​osobie, która szczerze służy jego sprawie. Wszelkie próby zmuszenia słuchaczy do słuchania w taki czy inny sposób kończą się niepowodzeniem pożądany rezultat. Nie ma w nich pojęć „zarażać” czy „intrygować”. A jak pokazuje dotychczasowe doświadczenie, skuteczność takich metod jest bardzo niska. Tylko wewnętrzna wiara, przekonanie, osobiste zainteresowanie, poświęcenie mogą odpowiednio zainteresować, przekonać, uwierzyć, a tym samym zniewolić i prowadzić.

Z punktu widzenia ewolucji kluczem do utrzymania porządku w ruch do przodu- jeden z najważniejsze warunki rozwój to ciągłość pokoleń. Ich konfrontacja, z punktu widzenia dialektyki, jest siła napędowa ten proces. Pedagogika jako nauka ma za zadanie utrzymywać tę ciągłość poprzez rozwiązywanie pojawiających się sprzeczności.
Podsumowując to wszystko, podkreślamy: to pedagogika kłamie trudne zadanie– uwzględniając fakty czasów współczesnych, znaleźć sposoby i środki kształcenia i wychowania nowego pokolenia, które zapewnią dalszy rozwój kulturalny społeczeństwa. A to z kolei doprowadziłoby do jego doskonałości – do jego materialnego i duchowego dobrobytu. W tym względzie pedagogika musi, identyfikując to, co wspólne wszystkim pokoleniom, bez narzucania się, być w stanie przekonać, mówiąc artystycznie, przyszłość w przeszłości; potrafić bronić uniwersalnych wartości ludzkich, co z pewnością pomoże stworzyć w społeczeństwie atmosferę konsolidacji – warunek konieczny osiągnięcia wspólnych celów.

Jednocześnie pedagogika XXI wieku musi uwzględniać osobiste interesy – priorytety – każdego człowieka, zwracając na nie szczególną uwagę, nie raniąc niczyich ambicji. Wystarczalność wszystkich musi koniecznie wynikać z wystarczalności każdego. Wtedy – i tylko wtedy – cele pedagogiki zostaną osiągnięte.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że nie tylko nowe pokolenie, ale całe społeczeństwo jako całość znajduje się pod „zalewem informacji” i tym samym podlega informacyjnemu „uciskowi”. W tym tę jego część, która gromadząc i przetwarzając dane, bezpośrednio manipuluje swoimi zasobami informacyjnymi. W efekcie zwiększa się udział nieprzewidywalności – wydaje się, że koło przyczynowości się otwiera – logiczne metody poznania ustępują miejsca intuicyjnym.

1986 Shalva Amonashvili, Lena Nikitina, Simon Soloveichik, Sofya Lysenkova, Vladimir Matveev, Boris Nikitin, Victor Shatalov, Vladimir Karakovsky, Igor Volkov, Alexander Adamsky, Galina Aleshkina, Evgeniy Ilyin
Foto: Michaił Kuźminski

W październiku 1986 roku w Pieriedelkinie pod Moskwą zebrali się nauczyciele, których wówczas powszechnie nazywano „innowatorami”.

Byli to nauczyciele, którzy pod koniec lat 50. rozpoczęli niezwykłą praktykę szkolną: Wiktor Szatałow (idea sygnałów odniesienia), Zofia Łysenkowa (idea proaktywnego uczenia się), Shalva Amonashvili (nauczanie bez przymusu) i inni. Ich pomysły, doświadczenia i rezultaty znalazły odzwierciedlenie w tekście, który Simon Soloveitchik nazwał „Pedagogiką współpracy”, podkreślając główną zasadę nowej szkoły: współpraca dziecka z dorosłym jako podstawa sukcesu i sukcesu szkoły.

W „Pedagogice współpracy” widoczne jest oparcie się na pracach psychologów domowych L. Wygotskiego, D. Elkonina, V. Davydova, nauczycieli W. Suchomlińskiego i I. Iwanowa.

Wielu nauczycieli zainspirowanych „Pedagogiką Współpracy” zaczęło tworzyć własne projekty edukacyjne, szkoły, sieci innowacji, wkroczyły w politykę edukacyjną z nowymi pomysłami i planami.

Wielu z nas aktywnie uczestniczyło w zmianach szkolnych: jako nauczyciele, naukowcy, menedżerowie, eksperci, a prawie 30 lat po opublikowaniu „Pedagogiki współpracy” my, autorzy Manifestu, zebraliśmy się w Internecie, aby wspólnie zastanowić się, jak szkoła zmieniły się w tym czasie, jakie idee kierują dzisiejszą edukacją.

Świat szybko się zmienia.

Technologicznie, społecznie, ekonomicznie, psychologicznie, kulturowo. Zmieniają się nawet same wzorce zmian. Nie ma już utartych schematów i trajektorii, wszystko jest nieprzewidywalne i dynamiczne.

Szkoła powoli się zmienia.

Zostaje w tyle za współczesnością. A konsekwencje dotykają każdego. Szkoła albo przygotowuje człowieka do zmian, przyzwyczaja go do wielokierunkowości zachodzących zmian, albo pozostawia absolwenta samego z tym, co nowe i nieoczekiwane. Często konsekwencje tego odrętwienia są smutne: nostalgia za przeszłością, alergia na wszystko, co nowe, odmowa rozwoju, ubóstwianie idei bezpieczeństwa (nie warunków normalnego życia, ale jego jedynego celu!). Jesteśmy świadkami ucieczki od wolności, popadnięcia w archaizm, konsolidacji opartej na strachu, poszukiwania wrogów i winnych.

Problemy się piętrzą. Politycy, menedżerowie i część nauczycieli próbują je rozwiązać mechanicznie: dodając do planu zajęć kolejny przedmiot akademicki, utrwalając w standardzie wiedzę obowiązkową, promując ideę jednolitych (podstawowych) podręczników, wzmacniając inspekcję, niszcząc różnorodność, tworząc monopole na zaopatrzenie szkoły. pomoc naukowa, kształt, cokolwiek. W rezultacie dzieci nie są zainteresowane; menedżerowie drżą w oczekiwaniu na kolejne zlecenia; nauczyciele są przytłoczeni raportami: po prostu nie mają czasu na opiekę nad dziećmi.

Winą za to są nie tylko urzędnicy i politycy. Samo społeczeństwo jest konserwatywne. Wiele osób uważa, że ​​jeśli wrócimy do doświadczeń sowieckich, wszystko ułoży się samo. To jest oszukiwanie samego siebie.

Postanowiliśmy zaoferować - nauczycielom, rodzicom, wszystkim zainteresowanym obywatelom rozwój edukacji,- alternatywny obraz przyszłości szkoły, poszerzenie idei tego, dokąd może ona zmierzać.

Jesteśmy nauczycielami, menadżerami, naukowcami i ekspertami podzielającymi poglądy pedagogiki humanistycznej – pedagogiki godności.

Jesteśmy pewni, że społeczeństwo może iść do przodu jedynie opierając się na wierze w ludzi i kulturze godności. Edukacja to wielka siła. Jest w stanie uformować nowe pokolenie, które nie będzie bać się teraźniejszości i odpowie na wyzwania przyszłości. Wychowanie oparte na humanizmie, na Puszkinowskiej „niezależności od człowieka” pozwoli dziecku odnieść sukces. Pedagogika współpracy jest pedagogiką nadziei. Nasz manifest humanistyczny ma na celu twórczą konsolidację kraju.

Nowym zadaniem szkoły jest kształcenie osób uczących się przez całe życie

W czasach szybkich zmian wielu szuka wyspy stabilności. Niektórzy - w sowieckim doświadczeniu całkowitej kontroli: mówią, że wtedy poziom edukacji był wyższy. Ktoś - we współczesnym dyktacie menedżerskim: mówią, że w naszym kraju nie da się zrobić inaczej. Zachowanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej często kontrastuje się ze zmiennością.

To gorsze niż błąd. Dyktat menedżerski prowokuje jedynie do papierkowej roboty. A próba pomalowania szkoły jednym pędzlem jest obarczona niebezpieczeństwem.

Monolit jest niestabilny; Kiedy czas przyspiesza, wytrzymać może tylko elastyczny model.

Dlatego odpowiedź na wyzwanie dynamicznej epoki jest oczywista: różnorodność jako norma życia. Tylko to zapewni indywidualizację edukacji, indywidualne podejście, bez którego szkoła zamieni się w martwą i całkowicie bezużyteczną instytucję przemocy. Poleganie na tych samych materiałach, tym samym typie technik, jednym „ tryb mowy”, podręcznik, harmonogram i programy dla wszystkich 40 tysięcy szkół w Rosji - przynajmniej naiwne. Co najwyżej jest to niebezpieczne. Tylko różnorodność programów, szkół, podręczników, metod i praktyk nauczania zapewni różnym dzieciom, o różnych zdolnościach, skłonnościach i możliwościach, z różnych miast, wsi i regionów, równe szanse.

Misja szkoły zmienia się. Jeśli wcześniej szkoła miała obowiązek przygotowywać do życia, teraz nie da się już uczyć przez pierwsze 25 lat życia, a potem wykorzystywać gotową wiedzę. Nowa rzeczywistość to uczenie się przez całe życie, od zadania do zadania, od doświadczenia do doświadczenia.

Jesteśmy przekonani, że szkoła może Cię nauczyć, jak samodzielnie się uczyć, jak wyznaczać sobie cele w nauce i jak rozwijać swoją główną kompetencję – ciągłe aktualizowanie swoich kompetencji!

Centralną postacią w takiej szkole jest... sam uczeń, jego motywacje i postawy. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniowi odkryć te potrzeby, wybrać ścieżkę i ułatwić poruszanie się po tej ścieżce.

Głos ucznia jest niezbędny w wyznaczaniu celów i określaniu środków edukacji. Oznacza to nie tylko równe prawa, ale także wspólnie przyjęte obowiązki. Uczeń stopniowo, krok po kroku, bierze na siebie coraz większą odpowiedzialność za to, co go spotyka, za siebie rozwój osobisty i za przestrzeń, w której żyje – swoje miasto lub wieś, swój region, swój kraj i całą planetę. Szkoła kształtuje taki obraz świata, taki system wartości, który do tego zmierza. Ale oferuje uczniowi kilka gotowych narzędzi, chociaż najważniejsze jest nauczenie go, jak tworzyć nowe, aby rozwiązać stojące przed nim zadanie.

Jednak nadmiernie scentralizowane zarządzanie szkołami, szalenie biurokratyczne, zbudowane na ścisłej kontroli i niekończącej się sprawozdawczości, spowalnia ten proces. 40 000 szkół ze smutkiem czeka na taki sam dla wszystkich nakaz zmiany sposobu życia i metodologii: „Czas na eksperyment!” Kto jednak szybciej i bardziej adekwatnie zareaguje na zmiany? Zespół lub wydział szkoły w Moskwie? Odpowiedź jest oczywista.

Z radzieckiej zasady „Jeśli chcesz żyć, naucz się słuchać” i filistyńskiej formuły rynkowej „Jeśli chcesz żyć, umiej się poruszać”, pojawia się formuła „Jeśli chcesz żyć, naucz się uczyć”.

Przejście do ekosystemu masowej edukacji osobistej

A właściwie kula Edukacja szkolna nie podlega już scentralizowanym decyzjom podejmowanym przez jedną osobę lub nawet grupę osób. Nie dlatego, że doszło do sabotażu, ale dlatego, że archaiczny model jest bezsilny. Im bardziej rygorystyczny pion zarządzania, tym mniej kontrolowalne procesy. Rosną inwestycje w szkołę, ale spada satysfakcja z nauki!

Nie oznacza to, że nie ma i nie będzie wspólnych podejść i wspólnej przestrzeni edukacyjnej. Strategie powinny być oczywiste dla wszystkich; jednym z nich jest bezpośredni związek pomiędzy umiejętnościami, jakie daje szkoła a rynkiem pracy. Jednak fałszywa standaryzacja jest niedopuszczalna, gdy to uczeń jest dostosowywany do programu edukacyjnego, a nie system jest dostosowywany do ucznia.

Jesteśmy o krok od epoki, w której edukacja masowa i personalna będzie budowana w oparciu o indywidualne trajektorie, programy personalne, które są realizowane z uwzględnieniem osobistych motywów, zdolności i potrzeb człowieka na każdym etapie jego rozwoju.

Jesteśmy o krok od epoki, w której „uczenie się przez całe życie” stanie się rzeczywistością, kiedy edukacja będzie towarzyszyć człowiekowi wszędzie, od urodzenia aż do ostatnich dni.

Jesteśmy o krok od gwałtownego wzrostu dostawców „pozasystemowych” pracujących z pomocą nowych technologii - zdalnie, z wykorzystaniem rozszerzonej rzeczywistości, tworząc uniwersa gier... Edukacja online to nie filmy na YouTubie. Wyobraź sobie swoją osobistą ekstrawagancję, taką jak Cirque du Soleil lub balet w Teatrze Bolszoj, w kinie 7D, całkowicie dostosowanym do Twoich indywidualnych upodobań. Tak będzie wyglądać edukacja online i to już za 10-15 lat.

Dzięki nieuchronnie zbliżającej się epoce pluralizmu, różnorodności i zmienności wykształcą się wspólne podejścia. Jak to się dzieje na rynkach finansowych, gdzie handlują setki tysięcy traderów, każdy w ramach własnej strategii, ale według Główne zasady. Gospodarka jest przykładem systemu samoorganizującego się.

Innym przykładem naturalnej samoorganizacji są ekosystemy. Takie jak lasy środkowej Rosji. Nie ma w nich centralizacji, ale każdy element jest ze sobą skorelowany. W System społeczny wzajemne uzgodnienie priorytetów, harmonizacja strategii, celów, woli – to nie jest kwestia pionu zarządzania, ale wszystkich uczestników. Wchodząc na ścieżkę interakcji strategii, będą mogły działać we wspólnym interesie, nie niszcząc wzajemnie inicjatyw, ale je wspierając.

Wzywa nas do tego pedagogika humanistyczna, która narodziła się ponad sto lat temu. Wielki ruch na rzecz współpracy dorosłych i dzieci będzie się objawiał wciąż na nowo. Nie bez powodu nowa ustawa „O oświacie” wspiera wspólne działania rozwojowe dzieci i dorosłych, cementowane ich wzajemnym zrozumieniem. Aby jednak te humanitarne zasady wprowadzić w życie, szkoła musi spełnić pewne warunki, które nie zawsze są oczywiste.

Dziecko w świecie niepewności

Dzisiejsze dzieci z łatwością rozwiązują różnorodne, czasem niezgodne ze sobą problemy, skupiają na sobie kilka problemów jednocześnie i wykazują niesamowitą zdolność do wielozadaniowości. A szkoła nadal wymaga od ucznia konsekwentnego wykonywania pojedynczych zadań.

Dzisiejsze dzieci nieustannie budują komunikację wielokanałową. Postrzega świat jako złożony otwarty system. Jest w ciągłym dialogu z nim, z innymi ludźmi i samym sobą. Szkoła nadal oferuje jeden kanał percepcji – autorytarny monolog.

Dzieci nie tyle otrzymują informacje, co żyją w ich przepływie. Przed tym przepływem nie da się ukryć. Ludzie XXI wieku potrzebują filtrów, aby odfiltrować to, co niepotrzebne, wątpliwe i niebezpieczne. Aby wybrać rozsądną strategię poruszania się, potrzebne są nawigatory i mapy tras. A szkoła oferuje ustalony pogląd na świat, gotową i niewzruszoną koncepcję. Choć niemal każda wiedza dzisiaj podlega weryfikacji. Sprawdzenie tego, co usłyszałeś i powiedziałeś na zajęciach, jest nie tylko możliwe, nie tylko ważne, ale także bardzo interesujące. Tylko to stwarza motywację edukacyjną, nowoczesne dziecko coraz częściej zadaje pytania: dlaczego? Po co? i dlaczego?

Nowe dziecko jest nadal bezbronne. Ufa światu dorosłych i jest doskonale świadomy oszustwa.

Szkoła nauki z pasją

Musimy znaleźć taki wizerunek szkoły, który będzie inspirował dzieci, nauczycieli, rodziców, członków zarządu i partnerów do tworzenia nowej rzeczywistości.

Na jakich zasadach będzie budowana nowa szkoła?

— Globalność i tożsamość.

- Kształcenie ustawiczne.

— Różnorodność, zmienność, edukacja rozwojowa.

- Szkoła - ośrodek edukacja otwarta oraz lokalny ośrodek kultury.

— Kultura współpracy i godności.

— Nauczyciel jest wychowawcą, nawigatorem w oceanie informacji, twórcą motywacji do nauki.

— Priorytet motywacji nad przymusem.

— Niezależność szkoły i wolność nauczyciela.

— Otwartość szkoły i partnerskie zaangażowanie rodziców.

— Instytucjonalna polityka edukacyjna zamiast ręcznego, pionowego zarządzania szkołą.

Głównym celem nowej szkoły jest wykształcenie umiejętności wszechstronnej interakcji ze światem, wiedzą i samym sobą, w wyniku czego rodzi się semantyczny obraz świata.

Warunek główny: skupienie się na osobistych zainteresowaniach ucznia i nauczyciela, na ich motywach, zgodnie z formułą: zainteresowanie jest odskocznią do wiedzy.

Od modelu stosunki konkurencyjne(pomiędzy uczniami, klasami, wiekiem) proponujemy przejście do modelu współpracy i współdziałania. Czyli budować pedagogikę humanistyczną wokół wspólnych działań nastawionych na wspólny rezultat, ale realizowanych zgodnie z osobistą wolą. Liczy się nie to, jak dobrze uczeń pasuje do systemu i kryteriów, ale to, jak dokładne i wszechstronne są one. Na jakich nowoczesnych modelach może i powinna skupić się szkoła? Jest ich wiele i są różnorodne.

Szkoła jest laboratorium badań nad życiem.

W takiej szkole nauczyciel nie jest przekazicielem wiedzy, nie kontrolerem-ewaluatorem, ale nauczycielem-badaczem, twórczym twórcą motywacji do samodzielnej nauki, głównym asystentem, starszym przyjacielem ucznia. Albo mówiąc język naukowy, organizator bezpłatnych Działania edukacyjne dzieci, których główną funkcją jest rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych.

Szkoła jest przestrzenią samostanowienia dla dzieci i dorosłych.

Szkoła taka ma na celu stworzenie uczniom warunków do nauki rozwój edukacyjny, Dla osobiste samostanowienie. Przechodząc przez kolejne etapy życia, za każdym razem indywidualnie wybiera trajektorię swojej edukacji. Nauczyciel pomaga mu w samodzielnej drodze do zrozumienia podstaw nauki i kultury.

Szkoła jest przestrzenią godności, platformą współpracy dorosłych i dzieci.

Pedagogika humanistyczna uznaje człowieka za najwyższą wartość. Dla takiej szkoły najważniejsze jest utwierdzanie i rozwijanie godności jednostki, wspieranie jej praw i wolności, odkrywanie potencjału tkwiącego w wyjątkowej indywidualności, zdolnościach i darach każdego człowieka oraz kierowanie tego wyjątkowego bogactwa na korzyść innych ludzi i społeczeństwa. całe społeczeństwo.

Szkoła to przestrzeń szacunku i zaufania.

Dziś zadaniem nauczyciela może być nie tylko bezpośrednie przekazanie nieinteligentnemu dziecku doświadczenia życiowego i wiedzy, że tak powiem, w gotowym pakiecie, tak jakby samo dziecko z powodu braku doświadczenia nie mogło tego zdobyć. Człowiek rodzi się, aby odkrywać, studiować, opanowywać swoje otoczenie i ulepszać świat w oparciu o swoje doświadczenie. Musimy szanować dzieci i w pełni im ufać. I wspierajcie realne kroki na rzecz humanizacji przestrzeni szkolnej.

Szkoła przypomina Technopark.

Jeden z możliwych przykładów nowej szkoły sięga idei i zasad STEAM (integracja nauk wokół technologii, inżynierii, myślenia artystycznego, kreatywności zbiorowej i przedsiębiorczości). W Nowa szkoła, jak w prawdziwym parku technologicznym, ciekawie i wygodnie jest, aby dzieci wspólnie uczyły się, odkrywały nowe rzeczy i udostępniały tę nowość innym.

To tylko kilka możliwych kierunków. Sztucznie opisaliśmy je jako różne, ale w prawdziwej szkole wszystkie te modele się uzupełniają, chociaż w każdej szkole manifestują się inaczej. Łączy ich to, że stawiają sobie za zadanie nie tylko przekazanie konkretnej wiedzy, ale także rozwijanie uniwersalnych umiejętności: wyboru, interakcji, refleksji, uczą rozumieć, czego dokładnie, kiedy i dlaczego sam uczeń potrzebuje, gdzie i jak zdobyć wiedzę. niezbędne informacje, jak wykorzystać je na swoją korzyść.Jego wyjątkowy dar dla społeczeństwa.

Bezpłatny nauczyciel

Wielu nauczycieli przeżywa dziś dramat: chcą kreatywności pedagogicznej, a tak naprawdę stali się trenerami kształcenia przedmiotowego. Ważne jest, aby na nowo zdefiniować miejsce nauczyciela w szkole i w życiu oraz zaoferować mu znaczącą rolę.

Jakie mogą to być role?

Nauczyciel-moderator. Uczniowie muszą nauczyć się współpracować, umieć wyrażać swoje stanowisko i uważnie słuchać innych. Oznacza to, że moderator platformy dyskusyjnej jest niezwykle potrzebny. Umiejętność moderowania jest sztuką szczególną; moderator wszystkich wysłuchuje, podsyca dyskusję pytaniami, ale nie narzuca zbyt surowo własnej interpretacji. Stopniowo prowadzi dyskutantów do wnioski ogólne. Rola ta jest nie do pogodzenia z autorytaryzmem, w którym nauczyciel dokonuje ostatecznych ocen dobra i zła.

Nauczyciel-wychowawca. Opiera się przede wszystkim na skłonnościach, skłonnościach i możliwościach dziecka, wie, jak znaleźć to, w czym uczeń odnosi największe sukcesy i na tym buduje swój program wychowawczy. Opierając się na sukcesach, taki nauczyciel rozwija dziecko w tych obszarach, w których jest ono jeszcze słabe, osiągając rezultaty nie poprzez przymus, ale poprzez pasję i sukces.

Organizator prac projektowych. Nauczyciel szuka ciekawego zadania w otaczającym go świecie, planuje Praca projektowa i prowadzi twórcze poszukiwania z uczniami. Nie daje odpowiedzi, ale zadaje pytania i uruchamia wyszukiwanie odpowiedzi na żywo w całej szkole projekt edukacyjny, przybliża szkołę do społeczności lokalnej.

Nauczyciel gier. Gra to nie tylko sposób na dobrą zabawę i nie tylko sposób na zafascynowanie uczniów - to szansa na głębokie, prawdziwe przeżycie każdego tematu, poszerzenie wiedzy w sobie. W grze pojawia się cały szereg ról: należy ją opracować, przeprowadzić i wykonać jako postacie. I w tym sensie nowoczesne technologie gier nie są zagrożeniem dla pedagogiki, ale kolejną szansą na rozwój dziecka.

Nauczyciel przedmiotu. Jest profesjonalistą, który rozumie specyfikę rozwoju dziecka związaną z wiekiem i posiada doskonałą wiedzę w swojej dziedzinie.

W rzeczywistości nauczyciel wykorzystuje wszystkie te role w różne sytuacje i w różnym stopniu.

I nie trzeba bać się przestrzeni wirtualnej. Przy podejściu humanistycznym maszyna pozostanie maszyną, a człowiek pozostanie człowiekiem. Standard (rutynowy, powtarzalny) w procesie edukacyjnym może być realizowany przy pomocy komputera, a nauczyciel musi skupić się na kreatywności i interakcje miedzyludzkie. Nie ma nic cenniejszego niż radość komunikacji międzyludzkiej oraz możliwość wspólnej kreatywności i wiedzy – to będzie główna treść życia praca pedagogiczna. Pedagogikę współpracy w XXI wieku można wdrożyć i powielić jedynie przy użyciu zaawansowanych narzędzi technologicznych. Nie tłumią, a wręcz przeciwnie, wzmacniają pierwiastek osobisty w pracy nauczyciela; żywe zainteresowanie tematem, uczniem, dialogiem – nie ma innego warunku. Kłóci się to z „fabrycznym” systemem edukacji, zaczynającym się od kształcenia samych nauczycieli.

Jesteśmy pewni, że w nowej szkole każdy nauczyciel z osobna, jak i cały zespół nauczycieli będzie mógł komunikować się bezpośrednio z tymi uczniami, którzy są nim zainteresowani i którzy są nim zainteresowani.

W środowisku system edukacji Rola metodologów i autorów podręczników zostanie zachowana i wzmocniona. Będą pełnić funkcję wspierającą, podobnie jak edukacja online.

Dziś nauczyciel nie tyle tłumaczy materiał, ile przekazuje go uczniom w angażujący sposób Nowa informacja(Google z łatwością robi to za niego), jak bardzo wie, jak motywować uczniów, nawiązywać między nimi relacje, organizować środowisko edukacyjne, w którym możliwe staje się twórcze badanie i zawłaszczanie materiałów edukacyjnych.

Ważne jest, aby nowy nauczyciel mógł samodzielnie wybierać materiały edukacyjne.

Jak uczyć nauczyciela

Bardziej efektywne jest kształcenie takich nauczycieli w warsztatach kreatywnych, tak jak przedstawicieli każdego innego zawodu twórczego. Dzięki temu nauczą się rozpoznawać zainteresowania własne i innych, będą tworzyć autorskie programy, rozumieć dzieci, z którymi aktualnie pracują, a także wspierać każde dziecko w grupie.

Klasyczne podejście do kształcenia nauczycieli „od teorii do praktyki” z mistrzostwem skończoną liczbą Metody nauczania zatwierdzone przez uniwersytety należą już do przeszłości. Charakterystyczna scholastyka uniwersyteckich podręczników pedagogiki, wkuwania i wykładów nie pomaga już przyszłym nauczycielom w znalezieniu podejścia do dzieci.

Z drugiej strony, popyt na szeroki zakres kompetencji pedagogicznych stał się popyt wykraczający daleko poza edukację. Umiejętności komunikacyjne, umiejętność prawidłowego sformułowania problemu, wyznaczenia zadania, osiągnięcia zrozumienia - wszystko to stało się ważne w różnych obszarach działalności: rekrutacji personelu, organizowaniu rozwoju personelu, usługach doradczych, administracji i zarządzaniu, organizowaniu public relations. Okazuje się, że profesjonalnie przeszkoleni nauczyciele mogą pracować daleko poza granicami szkoły. Jednak w samym kształceniu nauczycieli można wykorzystać nie tylko potencjał uczelni pedagogicznej. Coraz większą popularnością cieszą się alternatywne ścieżki kształcenia nauczycieli: studia licencjackie i magisterskie z pedagogiki; studia licencjackie i magisterskie z zakresu pedagogiki; różnorodne zaawansowane szkolenia pozwalające nauczycielom opanować metody pracy z dziećmi zdolnymi, dziećmi niepełnosprawnymi niepełnosprawności zdrowie, z dziećmi z rodzin migracyjnych; korzystaj ze ciągłej aktualizacji technologia informacyjna. Efektywne stają się mieszane ścieżki kariery, obejmujące na przykład pracę w szkole, inną działalność humanitarną, w szkole, w systemie zarządzania, udział w Praca badawcza, ponownie pracować w szkole i inne możliwe kombinacje. Otwiera edukację na innych. nowoczesne sfery czynności, pozwala pożyczać i opanowywać nowe technologie edukacyjne z różnych praktyk humanitarnych, stale doskonalić metody pracy, korzystać z najnowocześniejszego sprzętu.

Kształcenie nauczycieli wykroczyło poza szkołę. Częścią szkoły stają się muzea, biblioteki, kluby, projekty internetowe i inne praktyki humanitarne.

Szkoła wykracza poza swoje granice

Ważne zmiany nastąpiły w polityce edukacyjnej oraz w relacjach między ludźmi i instytucjami.

Młodzi ludzie chętnie podejmują pracę w oświacie, ale unikają szkoły.

Coraz częściej młodzi ludzie organizują (i uczestniczą w) różnorodne projekty pedagogiczne wykraczające poza tradycyjne Szkoła średnia i zdobyć podstawowe kompetencje nauczycielskie wykraczające poza tradycyjne kształcenie nauczycieli.

Jest to pozytywny objaw dla całego społeczeństwa. Oznacza to, że jest na kim można polegać w przypadku nieuniknionych i szybkich reform. Ale to oznacza, że ​​musimy szukać odpowiedzi na najważniejsze pytania:

— W jaki sposób należy wspierać projekty inicjatywne, aby się rozwijały, były w miarę trwałe i stały się miejscami nauki i praktyki dla wszystkich więcej młodzi ludzie są tym zainteresowani?

— Jak osiągnąć uznanie nowych form kształcenia przyszłych nauczycieli – poza ramami tradycyjnego systemu uniwersyteckiego?

Możliwych jest kilka ścieżek. Analogicznie do inkubatorów przedsiębiorczości należy stworzyć system inkubatorów pedagogicznych. Rozpocznij warsztaty edukacyjne, gdy znany mistrz w dziedzinie pedagogiki zrekrutuje grupę młodych ludzi do projektu edukacyjnego.

Coraz więcej rodziców nie posyła swoich dzieci do szkoły.

Dzisiejsza szkoła coraz bardziej nie odpowiada dorosłym i dzieciom. A za każdą odmową stoją poszukiwania! Ruch „homeschoolingu” rośnie w siłę, gdy rodzice zabierają swoje dzieci ze szkoły i próbują budować autonomiczne ścieżki ich edukacji. Potrzebują szkoły, w której każdy porusza się we własnym tempie. Szkoła, w której nauka jest połączona z praktyką i odpowiada wiekowi psychicznemu dziecka, proces edukacyjny opiera się na interesach konkretnego ucznia - uczniowie potrafią negocjować, wyznaczać standardy i szanować się nawzajem. A jeśli takie szkoły istnieją, rodzice chętnie z nimi współpracują.

Tak przyszłość wkracza w nasze życie i wyznacza zadania:

- budowa nowy system edukacja pedagogiczna rodziców;
— wsparcie infrastrukturalne edukacji domowej.

Jesteśmy przekonani, że całkowita standaryzacja edukacji i nacisk na „kontrolę i rozliczanie” nie mają uzasadnienia. Osiągnięcie standardu w różnych obszarach tematycznych nie gwarantuje ukształtowania holistycznego obrazu świata. Kruszenie na osobne kawałki przedmioty akademickie i edukacyjne, jednostki wiedzy prowadzone są po mistrzowsku. Ale żaden program przedmiotowy ani żadna szkoła nie dokonuje odwrotnego złożenia - w trójwymiarowy obraz świata.

W rezultacie zasoby dodatkowej edukacji osobistej są często o rząd wielkości bardziej efektywne niż zasoby głównego. Osobisty nakaz edukacji staje się ważniejszy niż oficjalny. Gwałtownie wzrosła liczba osób, które standard edukacyjny, które zapewnia państwo, staje się po prostu niepotrzebne. Potrzebne - przekraczające, specyficzne lub odmienne.

To nie przypadek Pozaszkolne zasoby edukacyjne są znacznie bardziej efektywne niż szkolne. Uwolnione od ścisłej całkowitej kontroli zasoby Internetu rozwijają się. Tutaj wyjaśnienie materiału jest często lepsze i bardziej przystępne niż w większości szkół. Bo tutaj nauczyciele są wolni od nudnych kontrolerów. Taki szkoły korespondencyjne a na kursach można zastosować nowoczesne zasady dydaktyczne (np. modułowa organizacja materiału przedmiotowego). Oraz przełom technologiczny, który nastąpił w ostatnie lata, pozwala nam zapewnić każdemu indywidualną edukację. Daje także możliwość kształtowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej i poruszania się po niej.

Na całym świecie zmienia się samo pojęcie szkoły. Wszystko więcej szkół(już na szczeblu państwowym w różnych krajach) otwierają program edukacyjny na zewnątrz, w tym programy i kursy oferowane przez organizacje dodatkowa edukacja oraz kursów i programów prowadzonych na odległość i zaliczać je do osiągnięć edukacyjnych studenta.

Pojawia się pojęcie takie jak „dzielnica edukacyjna” (kiedy obiektem oświatowym staje się miasto, dzielnica, dzielnica). Następuje przesunięcie uwagi z osiągnięć określonych w normie na osiągnięcia własne dziecka. Uczeń i rodzina stają się sobą Instytut Edukacji. Są klientami indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Nowa polityka edukacyjna: nie kontrola, ale wsparcie

Całkowitą kontrolę, która przeniknęła dziś cały system edukacji szkolnej, można wytłumaczyć w prosty sposób. Organy rządowe nie ufają nauczycielom i rodzicom w zakresie samodzielnej realizacji edukacji. Jednak 25 lat doświadczenia w pomyślnym działaniu szkół prywatnych pokazało, że nauczycielom i rodzicom można zaufać w wyborze programy edukacyjne, zarówno pod względem ich zapewniania, jak i osiągania standardowych wskaźników państwowych.

Wiedzą, jak pracować z dziećmi zdolnymi i dziećmi ze specjalnymi potrzebami.

Oznacza to, że przy wdrażaniu Polityka publiczna należy przenieść nacisk z całkowitej kontroli na niezależność i wspieranie inicjatyw.

Jesteśmy przekonani, że rezygnacja z ręcznego, pionowego zarządzania szkołą jest kluczowym warunkiem jej rozwoju. Żyjąc życiem szkoły, a nie okólniki administracyjne i zarządzenia ustne, mogą określać normy instytucjonalne. Ich źródłem jest szkoła, a nie aparat administracyjny. Podstawą zmiany jest innowacyjne doświadczenie i eksperymentalna praktyka wspólnoty pedagogiczne, możliwość wyboru szkoły według własnych potrzeb.

Polityka oświatowa i pedagogika nie mogą być sobie przeciwstawne – jedna musi się sobie podporządkować. Dopóki autorytarna polityka edukacyjna sprzeciwia się pedagogice humanistycznej, szkoła nie będzie w stanie wyrwać się z przeszłości i nie będzie w stanie sprostać wymaganiom czasu. A jeśli pedagogika humanistyczna określi politykę edukacyjną, to edukacja stanie się prawdziwie nowoczesna i będzie w stanie sprostać wyzwaniom przyszłości. A wtedy nowe pokolenie ma szansę.

Aleksander Adamski, doradca naukowy Instytut Problemów Polityki Oświatowej „Eureka”.
Aleksander ASMOŁOW, Akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, kierownik Katedry Psychologii Osobowości Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosow, dyrektor Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji (FIRO).
Aleksander ARKANGELSKY, pisarz, krytyk literacki, profesor etatowy Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej.
Włodzimierz SOBKIN, Akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, dyrektor Instytutu Socjologii Wychowania Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.
Izaak FRUMIN, Dyrektor naukowy Instytutu Edukacji Państwowego Uniwersytetu Badawczego Wyższa Szkoła Ekonomiczna, Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej.
Igor REMORENKO, rektor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.
Paweł LUKSZA, profesor praktyki w Moskiewskiej Szkole Zarządzania SKOLKOWO, członek rady ekspertów Agencji Inicjatyw Strategicznych.
Elena HILTUNEN— ekspert Stowarzyszenia Nauczycieli Montessori w Rosji.
Siergiej WOLKOW, nauczyciel literatury 57. szkoły w Moskwie, Redaktor naczelny czasopismo „Literatura” („Pierwszy września”), członek Rady Społecznej Ministra Oświaty i Nauki.
Tatiana KOVALEWA, Prezes Międzyregionalnego Stowarzyszenia Tutorów, Kierownik Katedry Indywidualizacji i Tutoringu na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym.
Dima ZITSER, Dyrektor Instytutu Edukacji Pozaformalnej (INO).
Michaił EPSTEIN, Dyrektor Generalny Ligi Szkolnej.
Anatolij SZPERKH, nauczyciel informatyki, ekspert Ligi Szkolnej.
Elena USHAKOVA, nauczyciel w Szkole Dialogu Kultur.

Kurator projektu - Ludmiła RYBINA, felietonista Novaya