Struktura nowoczesności Psychologia edukacyjna tradycyjnie składa się z trzech działów: psychologia uczenia się; psychologia edukacji; psychologia nauczyciela.
1. Przedmiot psychologii wychowawczej - rozwój aktywność poznawcza w warunkach systematycznego treningu. Dodajmy: badanie wzorców procesu uczenia się, cechy kształtowania działań edukacyjnych, kwestie jego motywacji, cechy formacji procesy poznawcze w klasie, rola nauczyciela w rozwoju potencjału twórczego dziecka i pozytywnej koncepcji „ja”. W ramach psychologii wychowawczej psychologiczna analiza form i metod nauczania ukierunkowanych na rozwój
33 wiedza, umiejętności i zdolności, które zapewniają rozwój zdrowej psychicznie osobowości. Wyjaśnijmy: główne badania w tym obszarze mają na celu identyfikację wzajemnych powiązań czynników zewnętrznych i wewnętrznych, które determinują różnice w aktywności poznawczej w warunkach różnych systemów dydaktycznych, związek pomiędzy motywacyjnymi i intelektualnymi planami uczenia się, możliwości zarządzania procesy uczenia się i rozwoju dziecka, psychologiczne i pedagogiczne kryteria efektywności uczenia się itp.
Psychologia uczenia się to przede wszystkim proces przyswajania wiedzy oraz adekwatnych do nich umiejętności i zdolności. Jego zadaniem jest rozpoznanie charakteru tego procesu, jego charakterystyki oraz jakościowo unikalnych etapów, warunków i kryteriów pomyślnego przebiegu. Szczególnym zadaniem psychologii wychowawczej jest rozwój metod pozwalających diagnozować poziom i jakość uczenia się. Badania procesu uczenia się, przeprowadzone z punktu widzenia zasad psychologii domowej, wykazały, że proces asymilacji polega na wykonywaniu przez osobę określonych działań lub czynności. Wiedza jest zawsze zdobywana jako elementy tych działań, a umiejętności i zdolności mają miejsce, gdy nabyte działania zostaną doprowadzone do pewnych wskaźników dla niektórych ich cech. Wierzymy, że nauka to system specjalnych działań niezbędnych uczniom, aby przejść przez główne etapy procesu uczenia się. Działania składające się na działalność nauczania podlegają tym samym prawom, co wszystkie inne. Większość badań z zakresu psychologii uczenia się ma na celu identyfikację wzorców powstawania i funkcjonowania aktywności poznawczej w warunkach istniejącego systemu edukacyjnego. W szczególności zgromadzono bogaty materiał doświadczalny, który ujawnił typowe braki w przyswajaniu różnych koncepcji naukowych przez uczniów szkół średnich. Rola doświadczeń życiowych uczniów, charakter prezentowanych materiał edukacyjny w zdobywaniu wiedzy.
W latach 70. XX w. w psychologii edukacyjnej coraz częściej zaczęli korzystać z innej ścieżki: badania wzorców rozwoju wiedzy i aktywności poznawczej w ogóle w warunkach specjalnie zorganizowanego szkolenia. Badania wykazały, że zarządzanie procesem uczenia się znacząco zmienia przebieg zdobywania wiedzy i umiejętności. Przeprowadzone badania są ważne dla znalezienia najbardziej optymalnych sposobów uczenia się i określenia warunków efektywnego rozwoju umysłowego uczniów. Psychologia pedagogiczna bada także zależność nabywania wiedzy, zdolności, umiejętności i kształtowania się różnych cech osobowości od indywidualnych cech uczniów. W rosyjskiej psychologii edukacyjnej powstały takie teorie uczenia się, jak teoria odruchu skojarzeniowego, teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych itp. Wśród zachodnich teorii uczenia się najbardziej rozpowszechniona jest teoria behawiorystyczna.
- 2. Przedmiotem psychologii wychowawczej jest rozwój osobowości w kontekście celowej organizacji zajęć dziecka i zespołu dziecięcego. Psychologia edukacyjna bada wzorce procesu asymilacji norm i zasad moralnych, kształtowanie się światopoglądu, przekonań dziecka itp. w warunkach zajęć edukacyjno-wychowawczych w szkole. Badania w tym obszarze mają na celu badanie: treści sfery motywacyjnej osobowości studenta, jej orientacji, orientacji wartościowych, postaw moralnych; różnice w samoświadomości uczniów wychowanych w różnych warunkach; struktura grup dziecięcych i młodzieżowych i ich rola w kształtowaniu osobowości; warunki i skutki deprywacji psychicznej itp.
- 3. Przedmiot psychologii nauczyciela (działalność pedagogiczna) - aspekty psychologiczne kształtowanie zawodowej działalności pedagogicznej, a także cechy osobowości, które przyczyniają się lub utrudniają powodzenie tej działalności. Można to sformułować inaczej: ta część psychologii edukacyjnej bada strukturę działania nauczyciela, cechy jego osobowości i komunikacji, etapy i wzorce jego profesjonalizacji. Szczególną uwagę zwraca się na relacje wewnątrz kadry nauczycielskiej, przyczyny i sposoby usuwania sytuacje konfliktowe. W ostatnim czasie uwagę naukowców i praktyków zwraca się na rozwój technologii, które zapewnią rozwój zawodowy i osobisty nauczycieli oraz stworzą optymalne warunki ich współdziałania z menadżerami placówki edukacyjnej. Do najważniejszych zadań tej części psychologii wychowawczej należą: określenie potencjału twórczego nauczyciela i możliwości dla niego przełamywania stereotypów pedagogicznych; uczenie się stabilność emocjonalna nauczyciele; identyfikowanie pozytywnych cech indywidualnego stylu komunikacji nauczyciela i ucznia oraz szereg innych
Tak więc strukturę psychologii edukacyjnej można przedstawić w formie diagramu odzwierciedlającego wzajemny wpływ i interakcję głównych zawartych w niej sekcji
Dziś psychologia edukacyjna stoi przed nowymi wyzwaniami: rozwojem podejścia koncepcyjne do działalności pedagogicznej służby psychologicznej, zapewniając ją skuteczne metody pracy, stworzenie opartego na nauce i zorientowanego na praktykę systemu szkolenia psychologów edukacyjnych. Najbardziej produktywne podejścia do zrozumienia miejsca psychologa w edukacji są następujące:
psycholog - diagnosta sytuacji, który pomaga dziecku, nauczycielowi, wychowawcy, rodzicom wybrać ścieżkę rozwoju, znaleźć dla niego program szkoleniowy uwzględniający cechy indywidualne;
psycholog – specjalista od konfliktu i psychoterapeuta;
psycholog – projektant sytuacji rozwojowej dziecka i całego środowiska wychowawczego;
psycholog odpowiada za budowanie komunikacji w środowisku edukacyjnym instytucji;
psycholog jest odpowiedzialny za utrzymanie zdrowia psychicznego dzieci;
psycholog – konsultant zarządzania i specjalista ds. rozwoju szkoły jako instytucji edukacyjnej.
W związku z tym można podnieść kwestię wprowadzenia do struktury psychologii edukacyjnej takiego niezależnego elementu jak pomoc psychologiczna w placówkach oświatowych. Zatem w drodze kontrowersji możemy zmienić strukturę psychologii edukacyjnej na następującą.
Przedmiot psychologii wychowawczej
Psychologia pedagogiczna- ϶ᴛᴏ dział psychologii badający mechanizmy, wzorce i czynniki rozwoju psychicznego w warunkach treningu i edukacji.
Psychologia pedagogiczna- ϶ᴛᴏ nauka o kształtowaniu i rozwoju psychiki w przestrzeni edukacyjnej.
Początki powstawania tej nauki sięgają ostatnia trzecia XIX wiek. Sam termin „psychologia edukacyjna” pojawił się w 1877 r., wprowadził go rosyjski psycholog i nauczyciel P.F. Kapetiew. Napisał książkę „Psychologia pedagogiczna dla nauczycieli krajowych, wychowawców i wychowawców”. Po opublikowaniu tej książki psychologia edukacyjna została uznana za niezależną kierunek naukowy. Motto tej książki zostało zaczerpnięte ze stwierdzenia Pestalozziego: „Chcę zredukować wszelką naukę do podstaw psychologicznych”. Dziś problem ten jest niezwykle aktualny, bardzo popularny wśród badaczy, ale wciąż kontrowersyjny, posiadający szereg sprzeczności wymagających rozwiązania.
Przedmiot psychologii wychowawczej Jest podstawy psychologiczne kształtowanie osobowości w procesie szkolenia i wychowania.
Zadania psychologii edukacyjnej:
Ø identyfikowanie wzorców rozwoju umysłowego w procesie szkolenia i edukacji;
Ø tworzenie warunków pomyślnego rozwoju psychiki w przestrzeni edukacyjnej;
Ø określenie podstawowych mechanizmów funkcjonowania psychicznego w procesie uczenia się i wychowania;
Ø ustalenie czynników wpływających na sferę psychologiczną jednostki w trakcie szkolenia i edukacji;
Ø tworzenie i rozwój metod i technik badania cech funkcjonowania psychiki w procesie treningu i edukacji;
Ø popularyzacja wiedza naukowa w społeczeństwie.
Sekcje psychologii edukacyjnej:
Ø psychologia uczenia się; Kierunek ten zajmuje się badaniem psychologicznych wzorców aktywności poznawczej studentów. Jednym z najważniejszych problemów w tym obszarze jest problematyka rozwoju psychicznego uczniów. Ważna jest kwestia indywidualizacji i różnicowania procesu uczenia się. Obecnie bardzo popularne i stosowane jest podejście zorientowane na osobę w procesie nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym. Takie podejście pozwala w pewnym stopniu rozwiązać problem rozwoju zdolności twórczych człowieka. Dla pedagogów niezwykle istotna jest kwestia diagnozowania rozwoju umysłowego oraz kwestia opracowania metod mających na celu poprawę produktywności aktywności poznawczej uczniów.
Ø psychologia edukacji; W tej części omówiono podstawowe mechanizmy psychologiczne i wzorce kształtowania się parametrów osobowych uczniów w procesie edukacyjnym. Celem tej sekcji jest identyfikacja czynników wpływających na system relacji:
Ø student-uczeń;
Ø nauczyciel-uczeń;
Ø rodzice - uczeń;
Ø nauczyciel - administracja;
Ø rodzice – szkoła;
Ø student – administracja;
Ø dorośli – dzieci. W tej części zbadano psychologiczne warunki kształtowania się i rozwoju moralności, światopoglądu i orientacji osobowości. Bardzo ważny aspekt to psychologia samorozwoju i samokształcenia człowieka.
Ø psychologia nauczyciela. Kierunek ten bada cechy funkcjonowania i rozwoju psychiki nauczyciela w procesie jego działalności zawodowej. Specjalne znaczenie prowadzić badania nad zdolnościami pedagogicznymi, indywidualnymi cechami osobowości typologicznymi wpływającymi na aktywność zawodową, kwestia formacji doskonałość pedagogiczna, a także psychologiczne aspekty interakcji zawodowych. Wszystkie trzy obszary psychologii wychowawczej rozwijają się bardzo aktywnie, wywierając znaczący wpływ na podejście holistyczne proces edukacyjny.
Podstawowe wzorce kształtowania osobowości dziecka
Powszechnie znaną i niepodważalną tezą jest to, że osobowość kształtuje się przez całe życie, a formacje osobowe mogą pojawić się w każdym wieku. Według Aleksieja Nikołajewicza Leontyjewa podstawą kształtowania się osobowości jest socjalizacja- zawłaszczanie przez człowieka doświadczenia społecznego w ontogenezie. Warto zauważyć, że socjalizacja jest procesem obiektywnym (Zachęcam wszystkich do samodzielnej odpowiedzi dlaczego).
Każde społeczeństwo woli, aby jego obywatele zdobywali pożądane doświadczenia społeczne, które nie są sprzeczne z normami społecznymi i zasadami moralnymi. Chociaż zdobyć takie doświadczenie jest procesem indywidualnym, to podlega pewnym prawom:
Ø uznanie edukacji za podstawę kształtowania osobowości; Wychowanie- ϶ᴛᴏ celowe oddziaływanie na jednostkę w celu ukształtowania pożądanych parametrów osobistych. Te zmiany, które zachodzą w jednostce, będą wynikiem wychowania. Bez procesu edukacji zmiany duchowe, przestrzeganie tradycji, rozwój norm zachowania i komunikacji są niemożliwe, to znaczy niemożliwa jest jakościowa zmiana osobowości, która zapewni jej komfortowy pobyt w społeczeństwie.
Ø uznanie dziecka jako podmiotu procesu wychowawczego i szkoleniowego; Samodzielna aktywność dziecka jest jedną z cech podmiotowego stosunku do świata. Oznacza to, że tylko osobiste pragnienie, osobiste pragnienie określonego działania prowadzi do pozytywnego rezultatu. Bez indywidualnej aktywności proces kształtowania osobowości jest wyjątkowo nieefektywny. Z tego powodu traktowanie rozwijającej się osobowości człowieka jako przedmiotu rozwoju nie przynosi pożądanych rezultatów. Nauczyciel musi pamiętać, że ma obowiązek tak organizować zajęcia dziecka, aby było przekonane, że on sam tego chce. Rolą nauczyciela, zdaniem Wygodskiego, jest jedynie organizowanie warunków, środowiska i kontrolowanie wyników samodzielnej działalności dziecka.
Ø włączenie sfery potrzeb motywacyjnych dziecka; Potrzeby odgrywają ogromną rolę w życiu każdego stworzenia. Oprócz potrzeb naturalnych człowiek ma także potrzeby istotne społecznie. Οʜᴎ powstają na tle specyficznych stosunków społeczno-gospodarczych, ukształtowanych interesów i wewnętrznych bodźców. Biorąc pod uwagę zależność motywów, kształtują się cechy osobowości. Podstawą praktycznej realizacji motywów jest aktywność. Realizowany jest jednak następujący schemat: Aktywność à Potrzeba à Motyw à Aktywność à Potrzeba domu...dom à Dla nauczyciela, rodzica, dorosłego, który wpływa na rozwijającą się osobowość, podstawą jest kształtowanie potrzeb i motywów.
Ø mając na uwadze „jutro rozwijającego się dziecka”; Są to potencjalne, obiektywnie istniejące, ugruntowane możliwości dziecka, na których powinien skupić się rodzic, nauczyciel i wychowawca. W tym przypadku proces rozwoju osobistego staje się zorientowany na cel, indywidualny, możliwy do zarządzania i produktywny. Co więcej, znajomość tego wzorca pozwala na zaprojektowanie rozwoju osobowości i bezbolesny, bez wielkiego stresu psychicznego, jej rozwój.
Ø biorąc pod uwagę zasadę psychologii: rozwój psychiki następuje tylko w działaniu. Nauczyciel, rodzic, wychowawca musi pamiętać, że nie każda czynność rozwija osobowość czy przyczynia się do powstania nowych formacji umysłowych, a jedynie aktywność wiodąca w jej wieku rozwojowym.
Psychologia uczenia się
Ø Przedmiot psychologii uczenia się, charakterystyka uczenia się;
Ø Teorie psychologiczne szkolenia, rozwój i organizacja działalności edukacyjnej;
Ø Psychologiczne komponenty zdobywania wiedzy;
Ø Psychologiczne przyczyny niepowodzeń w nauce dzieci.
Literatura:
Ø L.V. Fridman, K.I. Volkov „Nauki psychologiczne dla nauczycieli”;
Ø K.N.Volkov „Psycholodzy o problemy pedagogiczne";
Ø Z.I. Kalmykova „Problem niepowodzeń w nauce oczami psychologa”.
Przedmiot psychologii wychowawczej
Sam proces uczenia się jest prerogatywą dydaktyki. Jednocześnie badania pedagogiczne dotyczą treści, metod i organizacji procesu uczenia się, które w stosunku do dziecka pełnią rolę zewnętrznych atrybutów działania. Wewnętrzny świat uczniów (np. zdolności) = przedmiot badań psychologii. Z tego powodu, przedmiot psychologii wychowawczej– zagadnienia rozwoju procesów poznawczych ucznia.
Pedagog efektywnego budownictwa proces edukacyjny ma obowiązek badać wewnętrzne mechanizmy zdobywania wiedzy, poziom rozwoju myślenia, pamięci, uwagi i zdolności twórczych dzieci. Jako naukowa gałąź psychologii edukacyjnej, Psychologia uczenia się opiera się na następujących koncepcjach:
Ø nauczanie;
Ø nauka;
Ø szkolenie;
Ø nauczanie;
Ø asymilacja;
Ø zawłaszczanie wiedzy;
Najszerszym z nich jest uczenie się. Wszystko, co człowiek nabywa w ciągu swojego życia, wszystkie zmiany zachodzące w jego działaniach i zachowaniu, są powiązane z koncepcją uczenia się. Uczenie się zachodzi w człowieku od chwili jego narodzin. Uczenie się(według Itelsona) - trwała, celowa zmiana aktywności fizycznej i psychicznej lub zachowania, która powstaje w wyniku wcześniejszej aktywności, ale nie jest spowodowana wrodzonymi reakcjami fizjologicznymi organizmu.
Rodzaje nauki:
Ø Uczenie się sensoryczne; Podczas uczenia się sensorycznego powstają:
Ø Procesy mentalne: percepcja, obserwacja, rozpoznawanie, wspominanie itp.
Ø Możliwość odzwierciedlenia tematu jako całości;
Ø Umiejętność charakteryzowania poszczególnych cech zjawisk itp.
Ø Uczenie się motoryczne; Dziecko uczy się chodzić, koordynować swoje ciało i mówić.
Ø Uczenie się sensoryczno-motoryczne; Dziecko uczy się czytać.
Ø Uczenie się intelektualne. Jest to mistrzostwo myślenia, najczęściej w procesie uczenia się. Bardzo złożony wygląd uczenia się, ale niektórym dzieciom przychodzi to bez większego wysiłku.
Ścieżki edukacyjne:
Ø Spontaniczny; Najłatwiejszy sposób. W ten sposób człowiek otrzymuje wiele informacji - otrzymuje je łatwo, naturalnie, bez specjalnego robienia tego. Występuje poprzez komunikację z dorosłymi, mediami, środowiskiem społecznym i przebywaniem w naturze.
Ø Przypadkowy; Niezamierzone, ponadpodstawowe uczenie się, co Jean-Jacques Rousseau nazwał „ścieżką bezpłatnej edukacji”.
Ø Celowe // specjalnie zorganizowane. Różni się od nauczania tym, że dziecku nie wyznacza się bezspornego celu (a czasami nie wyznacza się żadnego celu), ludzie po prostu chcą to zobaczyć w człowieku, uczyć go. Celowe uczenie się ostatecznie zamienia się w uczenie się.
Edukacja- ϶ᴛᴏ proces aktywna interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniem, w wyniku czego uczeń rozwija całkowicie określone umiejętności, wiedzę i zdolności. Komponenty szkoleniowe:
Ø Nauczanie– działania nauczyciela;
Ø Nauczanie– aktywność studencka.
Nauczanie- ϶ᴛᴏ rodzaj działalności prowadzonej przez osobę samodzielnie w celu asymilacji i przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności.
Wspólną działalność nauczyciela i ucznia nazywa się zwykle działalnością naukową. Działania edukacyjne- ϶ᴛᴏ forma indywidualnej aktywności ucznia, mająca na celu przyswojenie i przyswojenie wiedzy, umiejętności, zdolności według specjalnie opracowanego algorytmu. Następnym etapem jest jednak asymilacja.
Psychologiczne teorie wychowania i organizacji zajęć edukacyjnych
Ø Jedną z pierwszych teorii podejmujących problem związku i priorytetu procesów rozwojowych z jednej strony oraz szkoleń i edukacji z drugiej była Teoria Thorndike’a. Teoria Thorndike’a polegała na uznaniu tożsamości procesów rozwoju i uczenia się. Jego zwolennicy nadal wierzą, że każdy krok w nauce jest krokiem w rozwoju, każdy krok w rozwoju jest wynikiem szkolenia i edukacji. Co więcej, przedstawiciele tego kierunku nadal uważają, że nie ma różnicy w szkoleniu (i rozwoju) ludzi i zwierząt. Z biegiem czasu ruch ten przekształcił się w behawioryzm. Przedstawiciele (na przykład Skinner, Maslow i ich zwolennicy) uważają, że podstawą rozwoju człowieka jest kształtowanie umiejętności behawioralnych. Stanowią podstawę socjalizacji, adaptacji i intelektualizacji człowieka. Naukowcy ci wierzą, że możliwe jest zaszczepienie nawet umiejętności intelektualnych, które stopniowo przekształcą się w umiejętności. Można w ten sposób zaszczepić np. umiejętność uważności, umiejętność myślenia itp.
Ø Teoria Jeana-Jacques’a Piageta. Piaget uzasadnił teoretycznie i praktycznie próbował udowodnić, że rozwój jest całkowicie niezależny od szkolenia i edukacji. Procesy te, jego zdaniem, są jak szyny - absolutnie równoległe, nigdzie się nie przecinające. Co więcej, Piaget uważał, że rozwój wyprzedza naukę i pociąga ją za sobą.
Ø Teoria dwóch czynników. Zaproponowane i uzasadnione przez sowieckich naukowców. Teoria opiera się na naukach Wygotskiego, jako jego koncepcji kulturowo-historycznej. Istotą teorii jest to, że rozwój i uczenie się są procesami równoważnymi, które są ze sobą ściśle powiązane i stale na siebie wpływają. Ważne w rozwoju osobowości czynnik biologiczny czyli pewna naturalna predyspozycja do jakiejkolwiek aktywności. Nie mniej ważny jest czynnik społeczny, czyli umiejętność opanowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności wymaganych przez społeczeństwo. „Jeśli ktoś jest z natury niedosłyszący, to niezależnie od tego, jak bardzo tego chcemy, nigdy nie zostanie kompozytorem, ale jeśli ktoś nigdy nie zobaczy instrumentu muzycznego, nie będzie też mógł zostać kompozytorem” © Khrebkova.
Ø Teoria Lwa Semenowicza Wygotskiego ” Koncepcja kulturowo-historyczna„. Na pewnym etapie życia człowieka rozwój jest dominującym czynnikiem determinującym kształtowanie się psychiki i osobowości. Począwszy od komplikacji obrazu siebie osobowości (od 6 lat), edukacja i wychowanie stopniowo zaczynają prowadzić rozwój. Od tego czasu, pisze Lew Semenowicz, nauka musi po prostu wyprzedzać rozwój i kierować nim. Ta teoria Wygotskiego wywróciła do góry nogami treść organizacji procesu edukacyjnego, ale aby działała skutecznie, niezwykle ważne jest, aby pamiętać, że nasz Psyche stale charakteryzuje się dwoma poziomami:
Ø Obszar obecnego zagospodarowania; To jest dostępna gotówka ten moment poziom rozwoju charakteryzuje się zdolnością człowieka do samodzielnego, bez żadnej pomocy, wykonywania określonych działań zewnętrznych i wewnętrznych.
Ø Strefa najbliższego rozwoju. Dominuje oczywiście drugi poziom, jednak bez wsparcia z pierwszego nie ma to sensu.
Ø Pedologia. Teoria pojawiła się w Rosji w XIX wieku i cieszyła się dużą popularnością wśród postępowych nauczycieli i psychologów
Psychologiczne komponenty uczenia się
W wyniku odpowiednio zorganizowanych zajęć uczeń nabywa wiedzę, umiejętności i zdolności, dzięki którym następuje rozwój umysłowy ucznia. Najważniejsze w ten proces– asymilacja, a następnie zawłaszczenie wcześniejszych doświadczeń.
Asymilacja to zorganizowana aktywność poznawcza ucznia, aktywująca szereg procesów mentalnych.
Nikołaj Dmitriewicz Lewitow zidentyfikował główne elementy asymilacji, które stanowią podstawę osobistego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności (zawłaszczenie). Asymilacja jest głównym sposobem zdobywania przez jednostkę doświadczenia społeczno-historycznego.
Składniki asymilacji:
Ø Pozytywne nastawienie ucznia do procesu uczenia się; Z punktu widzenia refleksji mentalnej skuteczność każdego procesu mentalnego będzie dość wysoka, jeśli dominuje steniczne tło emocjonalne. Szybkość i siła asymilacji będzie opierać się na niezaprzeczaniu temu, co dana osoba robi, to znaczy, że psychika nie będzie wznosić barier, czasem nawet poza pragnieniem jednostki. W ostatnich latach nastąpił gwałtowny spadek pozytywnego nastawienia dzieci do nauki. Dlaczego?
Ø Niekorzystne relacje społeczno-gospodarcze;
Ø Wzrost ilości niezwykle ważnych informacji;
Ø Bardzo częsta przewaga negatywnego tła emocjonalnego. Na przykład strach szkolny jest stanem hamującym procesy psychiczne, co stwarza barierę w przyswajaniu i zawłaszczaniu wiedzy. Dzieci kierowane strachem praktycznie nie myślą, bardzo słabo pamiętają, a ich uwaga jest wyjątkowo rozproszona.
Kształtuje się pozytywne nastawienie:
Ø Zainteresowanie wiedzą i informacją;
Ø Akceptowanie informacji jako niezwykle ważnych;
Ø Rozwój umiejętności pokonywania trudności.
Ogromną rolę w poznaniu odgrywa poczucie satysfakcji ze zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, a także obecność pozytywnej motywacji, czyli wewnętrznego absolutnego przekonania o ogromnej wadze zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. W tym procesie nie można przyjąć niczyjej roli: ani ucznia, ani bliskich mu osób dorosłych, ani nauczyciela.
Ø Aktywacja procesów bezpośredniego poznania sensorycznego materiału; Za najskuteczniejsze w przyswajaniu materiału uważajmy jedynie doznania i percepcje. Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby uczeń na lekcji nie tylko oglądał, ale także widział, nie tylko słuchał, ale i słyszał wszystko, co dzieje się na lekcji. Pomaga to dziecku najpełniej i wszechstronnie stworzyć w mózgu obraz badanego przedmiotu. Przedmiotem percepcji w procesie uczenia się jest wszystko, co otacza dziecko. Pod tym kątem każdy nauczyciel powinien zacząć dbać o to, aby w przestrzeni edukacyjnej nie znajdowały się niepotrzebne przedmioty, które w danym momencie nie mają żadnego znaczenia. Jeśli w mowie nauczyciela występują błędy (takie jak wady wymowy, szybkie tempo, wysoki ton, nietypowa współbrzmienie fonemiczne), wówczas postrzeganie znaczenia znacznie się pogarsza. Ogromną rolę odgrywa wygląd nauczyciela (zwłaszcza na pierwszym spotkaniu). Bardzo często współczucie lub antypatia pojawia się w pierwszych minutach komunikacji. Przy długotrwałej komunikacji z nauczycielem jego wygląd całkowicie traci na znaczeniu. Wszystko, czego nauczyciel używa jako materiału wizualnego, musi spełniać następujące wymagania:
Ø Tabele muszą być przejrzyste;
Ø Należy zachować kontrast (na przykład diagramy);
Ø Najlepsza opcja tablice – tło ciemnobrązowe i biała kreda;
Ø Główny materiał powinien zawsze znajdować się pośrodku;
Ø Znajomy materiał powinien zawsze znajdować się w tym samym miejscu;
Ø Filmy edukacyjne nie powinny trwać dłużej niż 10 minut;
Ø Podczas całego procesu edukacyjnego konieczne jest wykorzystanie prawie wszystkich rodzajów percepcji: słuchu, wzroku, dotyku,... Dla większości dzieci percepcja jest najlepsza w kompleksie wrażeń.
Ø Teoretyczny proces uczenia się jest zawsze mniej skuteczny niż proces obejmujący elementy praktyki.
Ø Proces myślenia jako proces aktywnego przetwarzania otrzymanych informacji; Myślenie odgrywa ważną rolę w procesie zdobywania wiedzy. Szczególne miejsce zajmują:
Ø Formy myślenia i umiejętność ich opanowania;
Ø Operacje myślenia muszą być rozwijane zgodnie z wiekiem;
Ø Rodzaje myślenia również powinny być na wystarczającym poziomie w tym wieku poziom rozwoju;
Ø Rozwój cech umysłowych.
Ø Proces zapamiętywania i utrwalania materiału; Z reguły uczniowie z brakami pamięci radzą sobie gorzej niż uczniowie z pamięcią dobrze rozwiniętą. Opracowywaniu podlegają następujące parametry pamięci:
Ø rodzaje pamięci (zwłaszcza figuratywna = pamięć sensoryczna);
Ø procesy pamięciowe (zwłaszcza zapamiętywanie, asymilacja, reprodukcja).
Rodzaje pamięci z reguły się nie zmieniają (istnieją cztery typy: szybko zapamiętane - szybko zapomniane, szybko zapamiętane - powoli zapomniane itp.). Nauczyciel musi po prostu wziąć pod uwagę, jaki rodzaj pamięci ma dziecko i potraktować to ze zrozumieniem.
Ø Uwaga jest niezwykle ważnym warunkiem powodzenia wszystkich poprzednich komponentów. Uwaga to stan umysłu, który zapewnia powodzenie wszystkich mentalnych form refleksji. Z tego powodu niezwykle ważne jest zwrócenie szczególnej uwagi na kształtowanie i rozwój uwagi. W procesie edukacyjnym ważne jest rozwijanie typów uwagi, zwłaszcza wtórnej uwagi dobrowolnej. Aby to osiągnąć, niezwykle ważne jest zaangażowanie procesów świadomości, motywacji i sfery wolicjonalnej.
Przyczyny niskiej absorpcji:
Względy pedagogiczne;
Ø Słaby nauczyciel;
Ø Przeludnienie klas (normą dla klasy podstawowej jest 15 osób, dla klasy starszej – 17-22);
Ø Niedoskonałość programów;
Ø Bardzo niski poziom podręczników i pomocy dydaktycznych;
Ø Nieefektywna struktura dnia szkolnego;
Ø Nieefektywne formy prowadzenia zajęć.
Przyczyny psychologiczne.
Ø Nieuwzględnienie aktualnego poziomu rozwoju osobistego;
Ø Opóźnienie rozwoju zgodnie z normą wiekową - opóźnienie rozwoju;
Ø Niewystarczający rozwój mentalnych form refleksji (zwłaszcza myślenia, percepcji, pamięci);
Ø Brak polegania na indywidualnych cechach typologicznych osobowości;
Ø Biedny dziedzictwo genetyczne;
Ø Niedorozwój zdolności dziecka do samoregulacji.
Psychologia wychowania
Psychologia wpływów wychowawczych
Zadania wychowawcze i edukacyjne w placówkach oświatowych rozwiązywane są w dużej mierze w oparciu o to, jak nauczyciel wie, jak oddziaływać na uczniów. Konstantin Dmitriewicz Uszynski powiedział kiedyś: „Bez osobistego, bezpośredniego wpływu nauczyciela na ucznia prawdziwa edukacja jest niemożliwa”. Wszystkie wpływy edukacyjne wpływają na wewnętrzny świat człowieka. W związku z tym muszą być budowane zgodnie z prawami funkcjonowania psychiki.
Rodzaje wpływów edukacyjnych:
Ø Wpływ „żądanie”; To jeden z najłagodniejszych efektów. Prośba nie oznacza wywierania presji na dziecko. Główną cechążądaniem jest uwzględnienie możliwości dziecka do jego spełnienia. Składając wniosek należy pamiętać:
Ø prośba nie powinna przekraczać możliwości dziecka;
Ø Dziecko nie powinno być pośrednikiem pomiędzy nauczycielem a wykonawcą;
Ø Odmowa zastosowania się nie powinna mieć negatywnego wpływu na dziecko;
Ø Każda prośba powinna opierać się na przyszłej wdzięczności za spełnienie.
Ø Wpływ „popytu”; Jest to skutek poważniejszy i wiąże się z obowiązkowym wdrożeniem. Wymóg ten musi podlegać pewnym regulacjom administracyjnym. Wymóg musi być rozsądny. Nieuzasadnione wymagania spowodują opór i nieprzestrzeganie. Stawiając żądania, nie można używać tonu błagalnego, nie można dopuścić do braku kontroli i braku oceny. Niezastosowanie się do nich powinno skutkować jakąś formą nagany lub kary.
Ø Wpływ na „porządek”; Jest to najpoważniejszy z nałożonych wpływów. To właśnie w tym zakresie zamówienie opiera się zawsze na prawnie przyjętych przepisach. Przepisy te są przyjmowane na poziomie instytucji lub agencje rządowe. Wykonanie zamówienia nie podlega dyskusji. Jest to obowiązkowe dla wszystkich uczestników procesu.
Ø Wpływ „wyniku”:
Ø Ocena-pochwała; Jedyna różnica między oceną a pochwałą: pochwała jest słowną zachętą, ale prawdziwa zachęta niesie ze sobą podstawa materialna. Z punktu widzenia percepcji psychologicznej zachęta powoduje pozytywne tło emocjonalne.
Ø Ocena-zachęta; Stosując zachęty, niezwykle ważne jest, aby pamiętać:
§ Promowany jest biznes, a nie osobowość;
§ Zachęta musi być adekwatna do tego, co zostało zrobione;
§ Nie powinieneś nagradzać kilka razy za tę samą rzecz;
§ Zachęta musi koniecznie wywoływać aprobatę innych;
§ Lepiej zachęcać i chwalić publicznie niż twarzą w twarz;
§ Należy częściej zachęcać osoby melancholijne i flegmatyczne, a nie choleryczne;
§ Trzeba zachęcać nawet do chęci zrobienia czegoś;
§ Nie nagradzaj zbyt często.
Ø Ocena-kara. Kara jest przeciwieństwem nagrody. Wymagania dotyczące kary:
§ Lepiej ukarać jednego niż na oczach wszystkich;
§ Nie można karać za coś, co nie zostało udowodnione;
§ Nie możesz karać po prostu za złe zachowanie;
§ Kara musi odpowiadać rozmiarowi przestępstwa;
§ Nie można karać kilka razy za to samo;
§ Nie można karać pochopnie;
§ Nie możesz karać pracą;
§ Kara musi być sprawiedliwa.
Nauczycielowi łatwo jest popełnić błąd, stosując nagrody lub kary. Niezasłużone, ciągłe nagrody prowadzą do arogancji i wrogości ze strony innych. Niewłaściwa kara może spowodować osobiste upokorzenie, uczucie złości i nienawiści do nauczyciela. Wszystko to prowadzi do deformacji rozwoju osobistego dziecka.
Ø Wpływ na „skrót”; Nauczyciel nie ma prawa etykietować ani wymyślać pseudonimów dla uczniów. Ma to wyjątkowo negatywny wpływ na dzieci i inne osoby. Najczęściej takie działanie powoduje podobną reakcję.
Ø Wpływ „sugestii”. Sugestia to bardzo złożony rodzaj wpływu, który opiera się na znacznym zmniejszeniu krytycznego stosunku osoby do napływających informacji. Wśród wszystkich osób, które można zasugerować – 70%. Z tego powodu nauczyciel musi być bardzo ostrożny w używaniu sugestii jako miary wpływu. Sugestia jest zawsze zamierzona i najczęściej realizowana werbalnie. Wpływa na sugestywność:
Ø Wiek; Najbardziej sugestywne są dzieci i osoby starsze.
Ø Stan ciała; Osoby zmęczone, osłabione i chore są bardziej podatne na sugestię.
Ø Duży tłum ludzi działających synchronicznie;
Poziom rozwój intelektualny Im niższy poziom, tym łatwiej coś zasugerować.
Ø Cechy charakteru; Zaufanie, podejrzliwość, życzliwość, prostota...
Również Skuteczność sugestii zależy od:
Ø Ze środowiska, które dana osoba sugeruje;
Ø O naturze stosunków społecznych; W społeczeństwie, w którym panuje zastraszanie, sugestywność jest silniejsza. Osoby potrzebujące są bardziej sugestywne.
Nauczyciel musi pamiętać zasady sugestii:
Ø musisz spojrzeć w oczy podatnej osoby;
Ø musisz zachować absolutny spokój, nieskrępowany i zrelaksowany;
Ø mowa powinna być wyraźna, zrozumiała, nieco powolna;
Ø W żadnym wypadku nie powinieneś okazywać zdenerwowania.
Przedmiotem psychologii wychowawczej jest pojęcie i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Przedmiot psychologii edukacyjnej” 2017, 2018.
Psychologia wychowania jako nauka. Przedmiot psychologii wychowawczej.
Psychologia wychowawcza jest samodzielną gałęzią nauk psychologicznych, najściślej powiązaną z takimi dziedzinami jak psychologia rozwojowa i psychologia pracy. Obie te nauki są sobie bliskie dzięki wspólny przedmiot badania, że dana osoba jest w trakcie swojego rozwoju, ale ich tematy są różne. Przedmiotem psychologii edukacyjnej jest nie tylko rozwój umysłowy człowieka, jak w psychologii rozwojowej, ale rola w tym procesie szkolenia i edukacji, czyli określone rodzaje działań. To zbliża psychologię wychowawczą do psychologii pracy, której przedmiotem jest rozwój psychiki człowieka pod wpływem aktywność zawodowa. Jednym z typów tych ostatnich jest działalność pedagogiczna, która bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki zarówno ucznia, jak i samego nauczyciela.
Przedmiotem psychologii wychowawczej są także fakty, mechanizmy i wzorce panowania człowieka nad doświadczeniem społeczno-kulturowym oraz wywołane tym opanowaniem zmiany w poziomie rozwoju intelektualnego i osobistego. W szczególności psychologia edukacyjna bada wzorce opanowywania wiedzy, umiejętności i umiejętności, osobliwości kształtowania się aktywnej niezależności kreatywne myslenie, wpływ treningu i edukacji na rozwój umysłowy, warunki powstawania nowotworów psychicznych, cechy psychologiczne osobowość i działalność nauczyciela. Głównymi problemami psychologii edukacyjnej zawsze były:
1. Związek świadomego, zorganizowanego oddziaływania pedagogicznego na dziecko z jego rozwojem psychicznym.
2. Połączenie wzorców wiekowych i indywidualnych cech rozwojowych oraz optymalnych metod nauczania i wychowania dla kategorii wiekowych i konkretnych dzieci.
3. Znalezienie i jak najefektywniejsze wykorzystanie wrażliwych okresów rozwoju psychicznego dziecka.
4. Gotowość psychologiczna dzieci do świadomej edukacji i szkolenia.
5. Zaniedbania pedagogiczne.
6. Zapewnienie indywidualnego podejścia do szkoleń.
Przedmiot każdej gałęzi wiedzy naukowej wyznacza także jej strukturę tematyczną, czyli działy wchodzące w skład tej nauki. Tradycyjnie struktura psychologii edukacyjnej jest podzielona na trzy sekcje: 1) psychologia uczenia się; 2) psychologia wychowania; 3) psychologia działalności pedagogicznej i osobowość nauczyciela. Taka klasyfikacja wyklucza jednak z rozważań osobowość i działalność samego ucznia. W istocie słowo „szkolenie” odnosi się do oddziaływania nauczyciela na ucznia, którego celem jest zdobywanie przez ucznia wiedzy i rozwijanie umiejętności, czyli nauczyciela postrzega się jako stronę aktywną, podmiot działania, a ucznia jako podmiot. obiekt wpływu. Pojęcie „wychowanie” oznacza także oddziaływanie na osobę wychowywaną w celu rozwinięcia w niej pewnych właściwości i cech psychologicznych pożądanych przez wychowawcę, tzn. dziecko ponownie odnajduje się w roli przedmiotu, na który należy w pewnym sensie oddziaływać sposób i jedynie jako osobne zagadnienie w tym temacie rozważa się samokształcenie.
Struktura i zadania psychologii wychowawczej.
Zadania psychologii edukacyjnej:
1. - poznanie mechanizmów i wzorców oddziaływania nauczania i wychowania na rozwój intelektualny i osobisty ucznia;
2.- określenie mechanizmów i wzorców opanowywania przez uczniów doświadczenia społeczno-kulturowego, jego strukturyzacji, utrwalania w indywidualnej świadomości ucznia, jego wykorzystania w różne sytuacje;
3. – określenie związku pomiędzy poziomem rozwoju intelektualnego i osobistego ucznia a formami, metodami nauczania i oddziaływania wychowawczego (współpraca, aktywne formy uczenia się itp.).
4. – badanie cech organizacji i kierowania działalnością edukacyjną uczniów oraz wpływu tych procesów na ich rozwój intelektualny i osobisty;
5. – badanie psychologicznych podstaw działalności nauczyciela, jego indywidualnej psychiki i cechy zawodowe;
6. – określenie wzorców, warunków, kryteriów zdobywania wiedzy;
7. – określenie psychologicznych podstaw diagnozowania poziomu i jakości uczenia się zgodnie ze standardami edukacyjnymi.
Struktura psychologii edukacyjnej, te. działy zaliczane do tej gałęzi wiedzy naukowej. Tradycyjnie uważany za część trzy Sekcje:
1. – psychologia uczenia się;
2. – psychologia wychowania;
3. – psychologia nauczyciela.
Lub szerzej:
1. psychologia Działania edukacyjne;
2. psychologia działalności edukacyjnej i jej przedmiot;
3. psychologia działalności pedagogicznej i jej przedmiot;
4. psychologia współpracy i komunikacji wychowawczo-pedagogicznej.
Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny: schematy jego realizacji.
Eksperyment(z łac. eeksperymentalny - „test”, „doświadczenie”, „test”) - najbardziej złożony rodzaj badań, najbardziej pracochłonny, ale jednocześnie dokładniejszy i przydatny w poznawczo. Znani psychologowie eksperymentalni P. Kress i J. Piaget napisali: „Metoda eksperymentalna jest formą podejścia umysłu, które ma swoją własną logikę i własne wymagania techniczne. Nie toleruje pośpiechu, ale zamiast powolności, a nawet pewnej uciążliwości, daje radość zaufania, może częściową, ale ostateczną.
Nie da się obejść bez eksperymentu w nauce i praktyce, pomimo jego złożoności i pracochłonności, gdyż tylko w dokładnie przemyślanym, odpowiednio zorganizowanym i przeprowadzonym eksperymencie można uzyskać najbardziej rozstrzygające wyniki, szczególnie w zakresie związków przyczynowo-skutkowych.
Celem eksperymentu jest identyfikacja połączeń regularnych, tj. stabilne, istotne powiązania pomiędzy zjawiskami i procesami. To właśnie ten cel odróżnia eksperyment od innych metod badawczych, które pełnią funkcję gromadzenia danych empirycznych.
Eksperyment- oznacza to badanie wpływu zmiennych niezależnych na zależne przy stałych charakterystykach zmiennych kontrolowanych i uwzględnianych spontanicznych.
Schemat eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego.
D. Campbell wprowadził koncepcję idealnego eksperymentu, który spełnia następujące warunki:
1. Eksperymentator zmienia tylko jedną zmienną niezależną, a zmienna zależna jest ściśle kontrolowana.
2. Pozostałe warunki eksperymentatora pozostają niezmienione.
3. Równoważność (równość) podmiotów w grupie kontrolnej i eksperymentalnej.
4. Jednoczesne przeprowadzanie wszystkich wpływów eksperymentalnych.
Praktycznie nie ma eksperymentów idealnych.
Ogólna koncepcja o nauce.
Uczenie sięoznacza proces i wynik nabywania indywidualnego doświadczenia przez system biologiczny (od najprostszego do człowieka jako najwyższej formy jego organizacji w warunkach ziemskich).
W psychologii zagranicznej pojęcie „uczenia się” jest często używane jako odpowiednik „nauczania”. W psychologii domowej (przynajmniej w Okres sowiecki jego rozwój) zwyczajowo używa się go w odniesieniu do zwierząt. Jednak ostatnio wielu naukowców (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov itp.) używało tego terminu w odniesieniu do ludzi.
Termin „uczenie się” jest używany przede wszystkim w psychologii behawioralnej. w odróżnieniu koncepcje pedagogiczne szkolenia, edukacji i wychowania, obejmuje szeroki zakres procesów kształtowania indywidualnego doświadczenia (przyzwyczajanie, wdrukowywanie, kształtowanie się najprostszych odruchy warunkowe, złożone umiejętności motoryczne i mowy, reakcje dyskryminacji sensorycznej itp.).
W psychologii istnieje wiele różnych interpretacji uczenia się.
Wszystkie rodzaje uczenia się można podzielić na dwa typy: skojarzeniowy i intelektualny.
Charakterystyczne dla uczenie się skojarzeniowe to tworzenie powiązań między pewnymi elementami rzeczywistości, zachowaniem, procesami fizjologicznymi lub aktywnością umysłową w oparciu o sąsiedztwo tych elementów (fizyczne, psychiczne lub funkcjonalne).Rodzaje uczenia się asocjacyjnego:
1. Uczenie się skojarzeniowo-odruchowe dzielimy na czuciowe, motoryczne i sensomotoryczne.
· Nauka sensoryczna polega na przyswajaniu nowych, istotnych biologicznie właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata.
· Nauka motoryczna polega na rozwoju nowych, biologicznie użytecznych reakcji, gdy sensoryczny składnik reakcji ma głównie charakter kinestetyczny lub proprioceptywny, tj. gdy informacja zmysłowa pojawia się w samym procesie wykonywania ruchu.
· Uczenie się sensomotorycznego polega na opracowaniu nowych lub dostosowaniu istniejących reakcji do nowych warunków percepcji.
2. Asocjacyjne uczenie się poznawcze dzieli się na wiedzę dydaktyczną, umiejętności dydaktyczne i działania dydaktyczne.
· Na uczenie się Dzięki wiedzy człowiek odkrywa nowe właściwości przedmiotów, które są ważne dla jego działalności lub życia i przyswaja je.
· Uczenie się umiejętności polegają na utworzeniu programu działań zapewniającego osiągnięcie określonego celu, a także programu regulacji i kontroli tych działań.
Uczenie się Działanie polega na zdobywaniu wiedzy i umiejętności i odpowiada uczeniu sensomotorycznemu na poziomie poznawczym.
Na uczenie się intelektualne przedmiotem refleksji i asymilacji są istotne powiązania, struktury i relacje obiektywnej rzeczywistości.
Rodzaje uczenia się intelektualnego:
Bardziej złożone formy uczenia się dotyczą uczenia się intelektualnego, które podobnie jak uczenie się skojarzeniowe można podzielić na refleksyjne i poznawcze.
1. Refleksyjne intelektualne uczenie się dzieli się na uczenie się relacyjne, uczenie się transferowe i uczenie się za pomocą znaków.
· Esencja nauczanie relacji polega na wyodrębnieniu i odzwierciedleniu w psychice relacji elementów sytuacji, oddzieleniu ich od absolutnych właściwości tych elementów.
· Nauczanie transferowe to „skuteczne wykorzystanie w nowej sytuacji umiejętności i wrodzonych form zachowania, które zwierzę już posiada”. Ten rodzaj uczenia się opiera się na umiejętności identyfikowania relacji i działań.
· Nauka znaków wiąże się z rozwojem takich form zachowań, w których „zwierzę reaguje na przedmiot jak na znak, to znaczy reaguje nie na właściwości samego przedmiotu, ale na to, co ten przedmiot oznacza” (tamże, s. 62). ).
U zwierząt uczenie się intelektualne występuje w najprostszych formach, u ludzi jest główną formą uczenia się i zachodzi na poziomie poznawczym.
2. Inteligentny trening poznawczy dzieli się na koncepcje nauczania, nauczanie myślenia i nauczanie umiejętności.
· Uczenie się pojęcia to asymilacja pojęć, które odzwierciedlają istotne relacje rzeczywistości i są zapisane w słowach i kombinacjach słów. Dzięki opanowaniu pojęć człowiek przyswaja sobie społeczno-historyczne doświadczenia poprzednich pokoleń.
· Uczenie się myślenie polega na „kształtowaniu w uczniach działań mentalnych i ich systemów, odzwierciedlających podstawowe operacje, za pomocą których uczy się najważniejszych relacji rzeczywistości. Nauczanie myślenia jest warunkiem wstępnym nauczania pojęć.
. Uczenie się umiejętności polega na rozwijaniu u uczniów sposobów regulowania swoich działań i zachowań zgodnie z celem i sytuacją.
Uczenie się teorii.
T.n. dążyć do usystematyzowania istniejących faktów dotyczących uczenia się w najprostszy i najbardziej logiczny sposób oraz ukierunkowywać wysiłki badaczy w poszukiwaniu nowych i ważnych faktów. W przypadku T. n. fakty te są powiązane z warunkami, które powodują i podtrzymują zmiany w zachowaniu w wyniku zdobywania przez organizm indywidualnego doświadczenia. Pomimo faktu, że istnieją pewne różnice między T. n. są spowodowane różnicami w stopniu wagi, jaką przywiązują do poszczególnych faktów, przy czym większość różnic wynika z nieporozumień co do tego, jak najlepiej interpretować całość dostępnych faktów. Teoria. podejście, które samo siebie nazywa eksperymentalnym. analiza zachowań, stara się usystematyzować fakty na poziomie czysto behawioralnym, bez k.-l. odwołać się do hipotetycznych procesów lub fizjologa. manifestacje. Jednakże wiele Teoretycy nie zgadzają się z interpretacjami uczenia się, które ograniczają się jedynie do poziomu behawioralnego. W tym kontekście często wymienia się trzy okoliczności. Po pierwsze, odstęp czasu między zachowaniem a jego warunkami wstępnymi może być dość duży. Aby wypełnić tę lukę, niektórzy teoretycy sugerują istnienie hipotetycznych zjawisk, takich jak nawyki lub procesy pamięciowe, które pośredniczą w obserwowanym tle i późniejszych działaniach. Po drugie, często zachowujemy się inaczej w warunkach, które z pozoru wyglądają na tę samą sytuację. W takich przypadkach nieobserwowalne stany organizmu, często nazywane motywacjami, przywołuje się jako hipotetyczne wyjaśnienie zaobserwowanych różnic w zachowaniu. Wreszcie, po trzecie, złożona historia ewolucji i indywidualnego rozwoju umożliwia wystąpienie wysoce zorganizowanych reakcji przy braku zauważalnych pośrednich, przejściowych form zachowania. W takich okolicznościach dotychczasowe warunki zewnętrzne niezbędne do pojawienia się umiejętności oraz zdarzenia, które zachodzą pomiędzy wystąpieniem problemu a pojawieniem się odpowiedzi na niego, są niedostępne dla obserwacji. W warunkach ograniczonej wiedzy o zdarzeniach poprzedzających obserwowane zachowanie i braku wiedzy na temat średniozaawansowanego fizjologa. i procesy nerwowe, w celu wyjaśnienia zachowania przywołuje się nieobserwowalne procesy poznawcze. Z powodu tych trzech okoliczności większość T. n. zakładać istnienie nieobserwowalnych procesów – zwykle nazywanych zmiennymi pośrednimi – które pośredniczą pomiędzy obserwowalnymi zdarzeniami w środowisku a przejawami behawioralnymi. Jednak teorie te różnią się pod względem charakteru tych zmiennych pośredniczących. Chociaż T.n. dotyczą szerokiego zakresu zagadnień, obecna dyskusja skupi się na jednym temacie: naturze wzmocnienia. Eksperymentalna analiza zachowania W eksperymencie. Analiza zachowania rozpoznaje dwie procedury, które można zastosować do wywołania zmian w zachowaniu: warunkowanie respondenta i warunkowanie instrumentalne. Z warunkowaniem respondenta – częściej nazywanym w innych teoriach. konteksty, warunkowanie klasyczne lub pawłowowskie – po obojętnym bodźcu regularnie następuje inny bodziec, który już wywołuje reakcję. W wyniku tej sekwencji zdarzeń pierwszy, wcześniej nieskuteczny bodziec zaczyna wywoływać reakcję, która może wykazywać duże podobieństwo do reakcji wywołanej bodźcem drugim. Chociaż warunkowanie reakcji odgrywa ważną rolę w uczeniu się, zwłaszcza w reakcjach emocjonalnych, większość uczenia się obejmuje warunkowanie instrumentalne. W warunkowaniu instrumentalnym po reakcji następuje specyficzne wzmocnienie. Reakcję, od której zależy to wzmocnienie, nazywa się operantem, ponieważ oddziałuje na środowisko, powodując to wzmocnienie. Uważa się, że warunkowanie operacyjne odgrywa ważniejszą rolę u ludzi. zachowanie, ponieważ stopniowo modyfikując reakcję, z którą warunkowo wiąże się wzmocnienie, można opracować nowe, bardziej złożone operanty. Proces ten nazywany jest warunkowaniem instrumentalnym. W eksperymentalnym W analizie zachowań opracowanej przez B.F. Skinnera wzmocnienie to po prostu bodziec, który włączony w system powiązań określony za pomocą procedur respondenta lub operanta zwiększa prawdopodobieństwo ukształtowania się późniejszego zachowania. Skinner badał znaczenie wzmocnienia u ludzi. zachowanie w sposób znacznie bardziej systematyczny niż jakikolwiek inny teoretyk. W swojej analizie starał się unikać wprowadzenia k.-l. nowe procesy, których nie można zaobserwować w eksperymentach laboratoryjnych dotyczących uczenia się na zwierzętach. Jego wyjaśnienie złożonych zachowań opierało się na założeniu, że często nieobserwowalne i subtelne zachowanie ludzi opiera się na tych samych zasadach, co w pełni obserwowalne formy zachowania. Teorie zmiennych pośrednich Pod naciskiem trzech wskazanych powyżej problemów – pamięci, motywacji i poznania, większość twórców tzw. uzupełniony eksperyment Skinnera. analiza zmiennych środowiskowych i behawioralnych poprzez zmienne interweniujące. Zmienne pośrednie to teorie. konstrukty, których znaczenie określa się poprzez ich powiązania z różnymi zmiennymi środowiskowymi, których ogólne skutki mają podsumowywać. Teoria oczekiwań Tolmana. Thorndike, biolog pod wpływem założenia Darwina o ciągłości ewolucji. gatunku, rozpoczęło się przejście do psychologii mniej mentalistycznej. John B. Watson zakończył ją całkowitym odrzuceniem koncepcji mentalistycznych. Działając zgodnie z nowym myśleniem, Tolman zastąpił stare spekulatywne koncepcje mentalistyczne logicznie definiowalnymi zmiennymi pośrednimi. Jeśli chodzi o nasz temat, Tolman nie poszedł za przykładem Thorndike’a. Thorndike uważał, że konsekwencje reakcji mają ogromne znaczenie we wzmacnianiu asocjacyjnego związku między bodźcem a reakcją. Nazwał to prawem skutku, które było prekursorem współczesnego prawa. teoria wzmocnień. Tolman uważał, że konsekwencje reakcji nie wpływają na uczenie się jako takie, a jedynie na zewnętrzny wyraz procesów leżących u podstaw uczenia się. Konieczność rozróżnienia uczenia się od wykonywania pojawiła się w trakcie prób interpretacji wyników eksperymentów dotyczących uczenia się utajonego. W miarę rozwoju teorii nazwa pośredniej zmiennej uczącej Tolmana była kilkakrotnie zmieniana, ale prawdopodobnie najbardziej odpowiednią nazwą była oczekiwanie. Oczekiwanie zależało wyłącznie od sekwencji czasowej – lub przyległości – wydarzeń środowisko , a nie z konsekwencji reakcji. Fizjologiczna teoria Pawłowa. Dla Pawłowa, podobnie jak dla Tolmana, warunkiem koniecznym i wystarczającym uczenia się była ciągłość zdarzeń. Zdarzenia te są fizjologiczne. są reprezentowane przez procesy zachodzące w tych obszarach kory mózgowej, które są aktywowane przez bodźce obojętne i bezwarunkowe. Ewolucyjne konsekwencje wyuczonej reakcji zostały rozpoznane przez Pawłowa, ale nie zostały przetestowane eksperymentalnie. warunkach, więc ich rola w uczeniu się pozostaje niejasna. Molekularna teoria Ghazriego. Podobnie jak Tolman i Pawłow, a w przeciwieństwie do Thorndike’a, Edwin R. Ghazri uważał, że bliskość jest wystarczającym warunkiem uczenia się. Jednakże o zdarzeniach, które zbiegły się w czasie, nie decydowały tak szerokie zdarzenia środowiskowe, jak twierdził Tolman. Według Ghazriego każde molowe zdarzenie środowiskowe składa się z wielu molekularnych elementów bodźcowych, które nazwał sygnałami. Każde zachowanie molowe, które Ghazri nazwał „akcją”, składa się z kolei z wielu reakcji molekularnych, czyli „ruchów”. Jeśli sygnał połączy się w czasie z ruchem, ruch ten zostaje całkowicie zdeterminowany przez ten sygnał. Uczenie się czynności behawioralnych rozwija się powoli tylko dlatego, że większość czynności wymaga uczenia się wielu składowych ruchów w obecności wielu specyficznych sygnałów. Teoria redukcji napędu Hulla. Wykorzystanie zmiennych interweniujących w teorii uczenia się osiągnęło swój największy rozwój w pracach Clarka L. Hulla. Hull podjął próbę opracowania ogólnej interpretacji zmian behawioralnych wynikających zarówno z procedur klasycznych, jak i instrumentalnych. Zarówno koniugacja bodziec-reakcja, jak i redukcja popędu zostały uwzględnione jako niezbędne elementy koncepcji wzmocnienia Hulla. Spełnienie warunków uczenia się wpływa na kształtowanie się zmiennej pośredniej – nawyku. Nawyk został zdefiniowany przez Hulla jako teoria. konstrukt podsumowujący ogólny wpływ szeregu zmiennych sytuacyjnych na szereg zmiennych behawioralnych. Zależności między zmiennymi sytuacyjnymi a zmienną pośredniczącą, a następnie między nawykiem a zachowaniem wyrażono w postaci równań algebraicznych. Pomimo zastosowania w sformułowaniu fizjologa niektórych jego zmiennych pośrednich. warunki, eksperyment. badania a teoria Hulla dotyczyła wyłącznie poziomu analizy behawioralnej. Kenneth W. Spence, współpracownik Hulla, który znacząco przyczynił się do rozwoju jego teorii, był szczególnie ostrożny w definiowaniu zmiennych pośrednich w kategoriach czysto logicznych. Późniejszy rozwój Choć żadna z tych teorii zmiennych pośrednich nie zachowała swojego znaczenia w drugiej połowie XX wieku, to późniejszy rozwój tzw. wpływ miały dwie z ich kluczowych cech. Wszystkie późniejsze teorie z reguły opierały się na macie. aparaturowego i uznawały za ściśle określony zakres zjawisk – czyli były teoriami „miniaturowymi”. Teoria Hulla była pierwszym krokiem w kierunku stworzenia ilościowej teorii zachowania, ale to nieprawda równania algebraiczne posłużył jedynie do krótkiego sformułowania podstaw. koncepcje. Te pierwsze to naprawdę przekleństwa. T.n. zostały opracowane przez Estesa. Dr. teorie ilościowe, zamiast korzystać z teorii prawdopodobieństwa i matematyki. statystyka opierała się przede wszystkim na teorii przetwarzania informacji. lub modele komputerowe. W ramach teorii zmiennych interweniujących największy wkład w rozwój zasady wzmacniania wniosły badania empiryczne. Leon Karnina i teorie pokrewne. dzieła Roberta Rescoli i Alana R. Wagnera. W klasycznej procedurze warunkowania bodziec obojętny w połączeniu z k.-l. inne skuteczne wzmocnienie, nie uzyskuje kontroli nad reakcją, jeśli obojętnemu bodźcowi towarzyszy inny bodziec, który już tę reakcję wywołuje. Na poziomie behawioralnym pewna rozbieżność między reakcją wywołaną przez wzmocnienie a reakcją, która pojawia się podczas prezentacji tego obojętnego bodźca, musi zostać uzupełniona podobieństwem, jeśli ma nastąpić uczenie się. Ponadto należy precyzyjnie określić charakter tej rozbieżności. W zakresie eksperymentowania. teoria analizy zachowania. praca stała się bardziej obsceniczna. charakter, chociaż rozdz. przyr. systemy deterministyczne, a nie probabilistyczne. Teoria. badania tutaj rozwinęły się w kierunku od analizy pojedynczej reakcji wzmocnionej do reakcji wielokrotnej. reakcje wzmocnione i interakcja wzmocnionych reakcji z innymi reakcjami. W większości w szerokim znaczeniu teorie te opisują różne wzmocnienia jako przyczyny, które powodują redystrybucję reakcji organizmu w zakresie możliwych alternatyw behawioralnych. Powstała redystrybucja minimalizuje zmianę bieżącej reakcji do czasu ustalenia nowej koniugacji instrumentalnej i jest wrażliwa na chwilową wartość prawdopodobieństwa wzmocnienia dla każdej reakcji. Istnieją podstawy, aby sądzić, że prace prowadzone przez przedstawicieli teorii zmiennych pośrednich z zakresu warunkowania klasycznego i eksperymentalnego. analityków z zakresu warunkowania instrumentalnego, prowadzi do wspólnego rozumienia wzmocnienia, w którym zmienia się zachowanie w celu zminimalizowania siatki rozbieżności związanych z działaniem wszystkich bodźców pobudzających występujących w danym środowisku.
Rodzaje uczenia się u człowieka
1. Uczenie się poprzez mechanizm irytuje , tj. szybka, automatyczna adaptacja organizmu do specyficznych warunków jego życia przy wykorzystaniu form zachowań, które są praktycznie gotowe od urodzenia. Obecność irytacji łączy ludzi ze zwierzętami, które mają rozwinięty ośrodek centralny system nerwowy. Na przykład, gdy tylko noworodek dotknie piersi matki, natychmiast przejawia wrodzony odruch ssania. Gdy tylko kaczka-matka pojawi się w polu widzenia nowonarodzonego kaczątka i zacznie poruszać się w określonym kierunku, pisklę, stojąc na własnych łapach, automatycznie zaczyna za nią podążać wszędzie. Ten - instynktowny(czyli bezwarunkowo-odruchowe) formy zachowań, są one dość plastyczne przez pewien, zwykle bardzo ograniczony okres (okres „krytyczny”), a następnie są trudne do zmiany.
2. Uczenie się odruchu warunkowego – bodziec warunkowy kojarzy się przez organizm z zaspokojeniem odpowiadających mu potrzeb. Następnie bodźce warunkowe zaczynają odgrywać rolę sygnalizacyjną lub orientacyjną. Na przykład słowo jako pewna kombinacja dźwięków. Związane z podświetleniem obiektu w polu widzenia lub trzymaniem przedmiotu w dłoni, może nabywać zdolność automatycznego wywoływania w umyśle obrazu tego obiektu lub ruchu mającego na celu jego poszukiwanie.
3. Warunkowanie instrumentalne – wiedzę, umiejętności i zdolności zdobywa się metodą prób i błędów. Ten typ uczenia się został zidentyfikowany przez amerykańskiego psychologa behawioralnego B.F. Skinnera jako dodatek do uczenia się odruchów warunkowych. Uczenie się operanta opiera się na aktywnych działaniach („operacjach”) organizmu w środowisku. Jeśli jakieś spontaniczne działanie okaże się przydatne w osiągnięciu celu, zostaje ono wzmocnione osiągniętym rezultatem. Gołębia można na przykład nauczyć gry w ping-ponga, jeśli gra stanie się sposobem na zdobycie pożywienia. Uczenie się operanta realizowane jest w systemie szkoleń programowych oraz w systemie tokenowym psychoterapii.
4. Uczenie się zastępcze – uczenie się poprzez bezpośrednią obserwację zachowań innych ludzi, w wyniku czego człowiek natychmiast akceptuje i przyswaja zaobserwowane formy zachowań. Ten typ uczenia się jest częściowo reprezentowany u zwierząt wyższych, takich jak małpy.
5. Nauka werbalna – zdobywanie przez człowieka nowych doświadczeń poprzez język. W tym przypadku mamy na myśli naukę realizowaną w formie symbolicznej poprzez różnorodne systemy znaków. Na przykład symbolika w fizyce, matematyce, informatyce, umiejętności muzyczne.
Pierwszy, drugi i trzeci rodzaj uczenia się są charakterystyczne zarówno dla zwierząt, jak i ludzi, natomiast czwarty i piąty są tylko dla ludzi.
Jeśli warunki nauki są szczególne zorganizowany, powstają, wówczas taką organizację uczenia się nazywa się szkolenie. Szkolenie jest audycja osoba posiadająca określoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Wiedza, zdolności i umiejętności są formami i rezultatami procesów refleksyjnych i regulacyjnych zachodzących w ludzkiej psychice. W związku z tym mogą powstać w głowie człowieka tylko w wyniku jego własne działania, tj. w wyniku aktywności umysłowej ucznia.
Zatem, Edukacja – proces interakcji nauczyciela (nauczyciela) z uczniem (uczniem), w wyniku którego uczeń rozwija określoną wiedzę, umiejętności i zdolności.
Wiedza, zdolności i umiejętności zostaną ukształtowane tylko wtedy, gdy wpływy nauczyciela spowodują określoną aktywność fizyczną i umysłową.
Nauczanie (zajęcia edukacyjne)- jest to szczególny rodzaj aktywności poznawczej podmiotu, wykonywany w celu zdobycia określonej kompozycji wiedzy, umiejętności i zdolności intelektualnych.
Struktura działalności edukacyjnej.
Cel- opanowanie treści i metod nauczania, wzbogacanie osobowości dziecka, tj. opanowanie wiedzy naukowej i odpowiednich umiejętności.
Motywy- to właśnie zachęca do nauki i pokonywania trudności w procesie zdobywania wiedzy; stabilny wewnętrzny psychologiczny powód zachowania, działań i działań.
Klasyfikacja motywów nauczania:
Społeczny : chęć zdobywania wiedzy, bycia użytecznym dla społeczeństwa, chęć zasłużenia na pochwałę nauczyciela, chęć zarobienia na szacunek towarzyszy, unikanie kary.
Kognitywny : orientacja na zdobywanie nowej wiedzy, orientacja na proces uczenia się (dziecko czerpie przyjemność z aktywności w tego typu zajęciach, nawet jeśli nie przynosi to od razu określonych rezultatów), orientacja na rezultaty (dziecko stara się na zajęciach uzyskać „ 10”, chociaż sam temat go nie interesuje).
Emocjonalny: zainteresowanie na poziomie emocjonalnym.
Jakie są główne motywy zajęcia edukacyjne sześciolatków? Badania to pokazują znaczenie dominujące dzieci w tym wieku mają motywy uczenia się, które leżą poza samą działalnością edukacyjną. Większość dzieci przyciąga możliwość zaspokojenia swoich potrzeb w szkole. uznanie, komunikacja, samoafirmacja. Najpierw rok szkolny motywy związane z samą wiedzą, nauczaniem, mają niewielką wagę. Jednak pod koniec roku szkolnego dzieci z tego typu motywacją do nauki (oczywiście pod pedagogicznym wpływem nauczyciela, wychowawcy) jest więcej. Naukowcy ostrzegają jednak, że jest zbyt wcześnie, aby popadać w samozadowolenie. Motywy poznawcze Sześciolatki są nadal wyjątkowo niestabilne i sytuacyjne. Potrzebują stałego, ale pośredniego, dyskretnego wzmocnienia.
Dla nauczyciela ważne jest utrzymywanie i zwiększanie zainteresowania dzieci szkołą. Ważne jest, aby wiedział, jakie motywy są dla dziecka na tym etapie najważniejsze, aby z myślą o tym budować swoją edukację. Pamiętajmy: cel wychowawczy, który nie jest powiązany z motywami istotnymi dla dziecka, który nie oddziałuje na jego duszę, nie utrwalił się w jego świadomości i łatwo go zastąpić innymi celami, bardziej zharmonizowanymi z dzieckiem zwykłe motywy.
Ponieważ w wieku sześciu lat dopiero kształtuje się wewnętrzna, poznawcza motywacja do nauki, a wola (tak niezbędna w nauce) nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięta, wskazane jest zachowanie maksymalnej różnorodności motywów uczenia się (jej wielomotywacyjny) podczas nauczania dzieci w szkole. Dzieci należy motywować na różne sposoby.- gra, rywalizacja, prestiż itp. - i podkreślanie tego w większym stopniu niż obecnie ma to miejsce w przypadku nauczania sześciolatków.
Zadanie uczenia się- to jest to, co dziecko musi opanować.
Akcja uczenia się- są to zmiany w materiale edukacyjnym niezbędne dziecku do opanowania go; tego właśnie musi dokonać dziecko, aby odkryć właściwości przedmiotu, którego się uczy.
Działanie edukacyjne kształtuje się na podstawie mistrzostwa sposoby nauczania (operacyjna strona ćwiczenia) – Są to działania praktyczne i umysłowe, za pomocą których uczeń opanowuje treść nauczania i jednocześnie wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce.
Działania praktyczne - (działania z obiektami) – z obrazami obiektów, diagramami, tabelami i modelami, z materiałami informacyjnymi
Działania mentalne : percepcyjny, mnemoniczny, mentalny (analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja itp.), reprodukcyjny – według zadanych wzorców, metod (odtwarzanie), produktywny – tworzenie czegoś nowego (realizowanego według samodzielnie ustalonych kryteriów, własnych programów, nowych sposoby, nowe zestawienie środków), werbalne – odzwierciedlenie materiału w słowie (oznaczenie, opis, wypowiedź, powtórzenie słów i wypowiedzi), tj. wykonywanie czynności w formie mowy, obrazów (mających na celu tworzenie wyimaginowanych obrazów).
Aby skutecznie się uczyć, dziecko potrzebuje określonych umiejętności (zautomatyzowanych sposobów wykonywania czynności) i zdolności (połączenie wiedzy i umiejętności, które zapewnia pomyślne zakończenie danej czynności). Pomiędzy nimi - konkretny umiejętności i zdolności wymagane na określonych lekcjach (dodawanie, odejmowanie, rozpoznawanie fonemów, czytanie, pisanie, rysowanie itp.). Ale wraz z nimi należy zwrócić szczególną uwagę uogólnione umiejętności potrzebne na każdej lekcji lub zadaniu. Umiejętności te w pełni rozwiną się później, ale ich podstawy ujawniają się już w wieku przedszkolnym.
Działanie kontrolne (samokontrola) - jest to wskazówka, czy dziecko prawidłowo wykonuje czynność odpowiadającą wzorowi. Czynność tę powinien wykonywać nie tylko nauczyciel. Co więcej, musi w szczególności nauczyć dziecko kontrolowania swoich działań nie tylko pod względem ich końcowego rezultatu, ale także procesu jego osiągania.
Działanie oceniające (samoocena)- ustalenie, czy student osiągnął zamierzony wynik, czy nie. Wynik aktywność edukacyjną można wyrazić poprzez: potrzebę kontynuowania nauki, zainteresowanie, satysfakcję ze studiowania Lub niechęć do nauki, negatywny stosunek do placówki oświatowej, uchylanie się od studiów, nieobecność na zajęciach, opuszczenie placówki oświatowej.
Zdolność uczenia się i jej główne elementy. Zdolność do nauki – Jest to zespół dość stabilnych i szeroko manifestujących się cech aktywności poznawczej dziecka, które determinują sukces, tj. szybkość i łatwość przyswajania wiedzy oraz opanowanie metod nauczania.
Metody oddziaływania w wychowaniu
Metody kształtowania świadomości: opowieść, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna; napomnienie, sugestia, instrukcja, debata, raport, przykład. Sposób organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia behawioralnego: ćwiczenia, szkolenie, wymagania pedagogiczne, opinia publiczna, pielęgnujące sytuacje. Metody stymulacji: rywalizacja, zachęta, kara.
Oddziaływanie pedagogiczne- szczególny rodzaj działalności nauczyciela, którego celem jest osiągnięcie pozytywnych zmian w cechach psychologicznych ucznia (potrzebach, postawach, relacjach, stanach, wzorach zachowań).
Celem każdego wpływ psychologiczny- przezwyciężenie subiektywnych mechanizmów obronnych i barier jednostki, przebudowa jej cech psychologicznych lub wzorców zachowań we właściwym kierunku. Istnieją trzy paradygmaty wpływu psychologicznego i trzy odpowiadające im strategie wpływu.
Pierwsza strategia to imperatywna strategia wpływu; jego główne funkcje: funkcja kontrolowania ludzkich zachowań i postaw, wzmacniania ich i kierowania we właściwym kierunku, funkcja przymusu w stosunku do przedmiotu wpływu. Druga strategia - manipulujący – opiera się na penetracji mechanizmów refleksji mentalnej i wykorzystuje wiedzę w celu wywierania wpływu. Trzecia strategia - rozwijający się. Psychologicznym warunkiem realizacji takiej strategii jest dialog. Zasady, na których się opiera, to emocjonalna i osobista otwartość partnerów komunikacji,
Tradycyjnie psychologia wyróżnia dwa główne rodzaje wpływu pedagogicznego: perswazję i sugestię.
Wiara - oddziaływanie psychologiczne adresowane do świadomości i woli dziecka. Jest to logicznie uzasadniony wpływ jednej osoby lub grupy osób, który jest akceptowany krytycznie i realizowany świadomie.
Sugestia - wpływ psychologiczny, który charakteryzuje się zmniejszoną argumentacją, jest akceptowany przy zmniejszonym stopniu świadomości i krytyczności.
38. Metody samokształcenia i samokształcenia
Samokształcenie - zdobywanie wiedzy poprzez samodzielne studia na zewnątrz instytucje edukacyjne i bez pomocy osoby szkolącej.
Psychologia pedagogiczna
Zamiast przedstawiać
Czym jest psychologia edukacyjna?
Nie ma dla dziecka nic bardziej naturalnego niż rozwój, kształtowanie się i stawanie się tym, kim jest, w procesie wychowania i uczenia się.
S. L. Rubinsteina
Podstawowe koncepcje: szkoła i jej funkcje, etapy powstawania psychologii wychowawczej, przedmiot i problemy psychologii wychowawczej, struktura psychologii wychowawczej, metody psychologii wychowawczej, obszary zastosowań psychologii wychowawczej, podstawy wzajemnego zrozumienia nauczyciela i psychologa.
Cel (misja) psychologii edukacyjnej
Szczupak gogleoki to duża ryba, niezwykle łasa na płotki. Coś niesamowitego stanie się, jeśli szczupaki i płotki zostaną umieszczone w dużym akwarium z przegrodą w postaci tafli szklanej oddzielającej drapieżnika od małych ryb. Szczupak nie widzi szklanki w wodzie i mocno uderza w przeszkodę, próbując zdobyć smakołyk.
Raz za razem przyspiesza i uderza w szklaną przegrodę.
W końcu szczupak się poddaje. Najwyraźniej dochodzi do wniosku, że płotki są poza zasięgiem. Rezygnuje z wszelkich prób ich złapania. Następnie szybę można usunąć, pozwalając rybie całkowicie bezpiecznie opłynąć śmiertelnego wroga. Szczupak ich nie dotknie. Wie to, co wie: płotki są poza zasięgiem. Co zaskakujące, drapieżnik faktycznie umrze z głodu, otoczony obfitością jedzenia.
J. Dobson „Powrót do domu”Ten przykład dotyczy nie tylko ryb, ale także ludzi. Wczesne frustracje i trudności w nauce, takie jak niezdolność do czytania i pisania, mogą mieć poważne konsekwencje dla dzieci. Po prostu zaczynają postrzegać sukces jako nieosiągalny. Wczesna interwencja w proces edukacyjny pomoże chłopcom i dziewczętom przezwyciężyć chęć rezygnacji z płotek, zanim będzie za późno. Być może misją psychologii edukacyjnej jest uczynienie procesu uczenia się dla dziecka doświadczeniem sukcesu, rozwoju osobistego i rozwoju.
Rozpoczynając zajęcia z psychologii edukacyjnej logiczne jest zadanie studentom pytania o swoich oczekiwaniach i potrzebie tych działań. Okazuje się, że dla większości uczniów ta dziedzina psychologii jest mało interesująca, przede wszystkim dlatego, że nie widzą siebie w roli nauczycieli czy szkolnych psychologów. Stosunek do psychologii edukacyjnej jako przedmiotu często wiąże się z utrzymującym się negatywnym stereotypem postrzegania szkoły, który kształtuje się w wyniku systematycznego tłumienia uczniów i nauczycieli przez sztywną, hierarchiczną strukturę systemu edukacji. Dlatego jednym z najważniejszych zadań nauczania psychologii edukacyjnej jest zmiana negatywnych stereotypów i poszerzanie wyobrażeń uczniów na temat ich roli jako nauczyciela lub wychowawcy, na przykład własnych dzieci.
Szkoła jest najważniejszą instytucją socjalizacji. Ma ogromny wpływ na codzienne życie i perspektywy dorastającego człowieka. Podział przedszkola, szkoły podstawowej, dorastania i młodzieży jest ściśle powiązany z pojawieniem się powszechnej edukacji szkolnej.
Funkcje szkoły. W procesie przygotowania dzieci do statusu osoby dorosłej szkole przypisane są następujące funkcje:
1. Edukacja. Przekazywanie wiedzy i wartości niezbędnych dla zachowania kultury i stanowiących warunek wstępny pełnienia ról i zadań osoby dorosłej.
2. Kształtowanie osobowości. Kształtowanie się wyobrażeń o sobie.
3. Kształtowanie odpowiednich zachowań społecznych. Opanowywanie ról społecznych, osiąganie niezależności, przekazywanie wartości i przekonań.
4. Selekcja i stratyfikacja społeczna. Postęp w nauce wpływa na przyszłość dziecka, gdyż dobra edukacja szkolna i wysoki status społeczny są ze sobą ściśle powiązane. Przedwczesne kończenie nauki (lub wydalanie) znacznie utrudnia integrację społeczną młodych ludzi.
Jedną z podstawowych zasad wychowania jest jego „konformizm kulturowy”, czyli uczenie się w kontekście kultury, skupienie się na jej wartościach, opanowywaniu jej osiągnięć, jej reprodukcji, akceptowaniu norm społeczno-kulturowych i włączaniu człowieka w dalszy jego rozwój.
Z psychologicznego punktu widzenia zadanie wychowania jest szersze niż proste przekazywanie dziedzictwo kulturowe z generacji do generacji. Edukacja pomaga ludziom nauczyć się, jak właściwie reagować lub przynajmniej właściwie reagować na szeroki zakres sytuacji. Edukacja jest w istocie obrazem kultury – procesem asymilacji i reprodukcji kultury.
Profesor Bruce Tuckman rozpoczyna swój podręcznik psychologii edukacyjnej (Tuckman B., 2002) od pytania: „Po co badać ludzkie zachowania?”
Zachowanie ludzkie podlega pewnym wzorcom i w wielu przypadkach jest przewidywalne. Kiedy ktoś na kogoś krzyczy, bardzo często ktoś odpowiada i może poczuć się urażony lub chować urazę. Jeśli ktoś dobrze wyjaśni jakąś ideę, wtedy ten ktoś ją zrozumie. Kiedy dziecko płacze, osoba opiekująca się nim często stara się je pocieszyć.
Większość ludzi zna wiele wzorców zachowań osobiste doświadczenie. Nie zawsze jednak udaje się odkryć prawidłowości, bo trudno jest się w jakiś sposób zachować i jednocześnie analizować to, co się dzieje; Ponadto większość ludzi nie nauczyła się zwracać uwagi na cechy zachowania i myśleć o jego przyczynach.
Wielu czynników pomagających wyjaśnić zachowanie nie można bezpośrednio zaobserwować z zewnątrz – działają one jedynie w umyśle człowieka i są powiązane z jego wcześniejszymi doświadczeniami.
Bardzo często to, co obserwujemy, nie zawsze jest dokładnym odzwierciedleniem tego, co się dzieje wewnętrzny świat osoba. Wiele osób uśmiecha się, nawet gdy jest smutne, i śmieje się, gdy nie znajduje w nich nic zabawnego. Człowiek nie zawsze jest w pełni świadomy swojego zachowania i jego przyczyn. Ludzie często nie są świadomi swoich własnych uczuć i motywów, nie mówiąc już o uczuciach i motywach innych ludzi.
Jaki wniosek wypływa z powyższego?
Pomimo tego, że ludzkie zachowanie podlega pewnym wzorcom, w wyniku braku wiedzy lub zrozumienia tych wzorców, ludzie mogą wpływać na zachowania innych ludzi w sposób, którego nie chcieliby. Nauczyciel może obrazić uczniów, gdy naprawdę chce ich zachęcić, lub może nie być w stanie pomóc uczniom w zrozumieniu czegoś, mimo że bardzo się stara, aby przekazać im informacje potrzebne do zrozumienia.
Pytanie: Dlaczego on to robi?
To jest praktyczny stronę wiedzy psychologia wychowawcza - nauka o zachowaniach i relacjach człowieka w procesie nauczania i uczenia się. Znajomość psychologii edukacyjnej może pomóc ludziom lepiej zrozumieć swoje myśli i działania oraz ich konsekwencje dla siebie i innych. Promuje także więcej wydajna praca nauczyciele.
Co robią nauczyciele?
Nauczyciele muszą pomagać ludziom (zazwyczaj młodym ludziom) w uczeniu się i rozumieniu różnych idei, a jednocześnie muszą zachęcać ludzi do wiary w siebie, umiejętności cieszenia się sukcesami i czerpania przyjemności z samego procesu uczenia się.
Nauczyciele muszą zachęcać uczniów do nauki, budzić w nich chęć uczenia się oraz przekazywać uczniom informacje i niezbędne doświadczenia, aby mogli się uczyć. Nauczyciele muszą to wszystko robić w taki sposób, aby nastawienie uczniów do nauki lub ich odczucia związane z nauką i zdolnością do uczenia się były pozytywne.
Znajomość psychologii wychowawczej, podobnie jak wiedza w ogóle, jest również ważna dla rozwoju inteligencja. Taka wiedza zwiększa zdolność człowieka do myślenia i rozpoznawania. Poprawia dyscyplinę umysłową i rozwija umiejętność rozwiązywania problemów.
Obszary zastosowań psychologii edukacyjnej
Psychologowie specjalizujący się w psychologii edukacyjnej uczą tego przedmiotu na uniwersytetach i w instytutach, są badaczami w instytutach badawczych i laboratoriach, ale przeważnie są to psychologowie szkolni. Według H. Remschmidta (Remschmidt H., 1994) około 40% wizyt ambulatoryjnych u psychiatry w wieku szkolnym oraz konsultacji psychologiczno-pedagogicznych ma związek z problemami szkolnymi. Psychologowie edukacyjni mogą współpracować nie tylko ze szkołami i nie tylko instytucje edukacyjne, ale także ze szpitalami i placówkami świadczącymi różnego rodzaju opiekę, gdzie prowadzą badania psychologiczne, interpretują wyniki badań indywidualnych i grupowych, udzielają porad w różnorodnych problemach związanych z działalnością edukacyjną, wyborem zawodu i przystosowaniem osobowym dzieci.
Wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych wykorzystywane są przy projektowaniu treści i metod nauczania, tworzeniu pomocy dydaktycznych oraz opracowywaniu narzędzi diagnostycznych i korekcji rozwoju umysłowego.
Samo studiowanie psychologii wychowawczej nie daje recepty na to, jak zostać psychologiem szkolnym czy dobrym nauczycielem. Nauczyciel w swojej pracy musi stawić czoła bardzo realnym ograniczeniom. W ten sposób grupy uczniów są zorganizowane w edukacyjne zajęcia, Co więcej, często liczba uczniów w nich jest stosunkowo duża, a nauczanie i uczenie się są, że tak powiem, ograniczone, ściany klasy. To, czego należy uczyć, jest zwykle z góry ustalone program nauczania lub edukacyjne kurs, a wymiar czasu, w którym odbywa się szkolenie, jest ograniczony do godzin przeznaczonych na zajęcia szkolne, oraz kalendarz, mierzona w dniach, tygodniach, semestrach i latach spędzonych w szkole.
Biorąc pod uwagę wszystkie te ograniczenia, trudno byłoby trzymać się przepisu na skuteczną naukę, nawet gdyby taki faktycznie istniał. Psychologii wychowawczej nie bada się po to, by odkrywać recepty na sukces, bo ich nie ma, a nawet gdyby istniały, to bardzo trudno byłoby je zastosować w szkole. prawdziwy świat. Psychologia edukacyjna jest badana w celu poznania zasad i teorii ludzkich zachowań, które mogą pomóc nauczycielom i wychowawcom znaleźć Najlepszym sposobem działania w różnych sytuacjach.
Przedmiot i główne problemy psychologii wychowawczej
Psychologia pedagogiczna(z greckiego pais (payos)- dziecko i temu- prowadzić, kształcić) to niezależna dziedzina zajmująca się badaniem problemów psychologicznych, opracowywaniem psychologicznych podstaw szkolenia i wychowania oraz ujawnianiem wzorców procesu zawłaszczania doświadczenia społecznego przez jednostkę w warunkach specjalnie zorganizowanego treningu.
Podobnie jak psychologia pracy, inżynieria, wojsko czy kliniczna, dziedzina ta jest czasami klasyfikowana jako gałąź psychologii stosowanej, której celem jest rozwiązywanie problemów praktycznych. Jest jednocześnie dziedziną badań podstawowych i stosowanych, a instytucje pedagogiczne pełnią rolę laboratorium psychologicznego.
Psychologia wychowawcza opiera się na wiedzy z zakresu psychologii ogólnej, rozwojowej, społecznej, psychologii osobowości, pedagogiki teoretycznej i praktycznej. Z psychologią wychowawczą ściśle powiązane są także psychologia pracy i psychologia wpływu.
Według P. P. Blonsky'ego psychologia edukacyjna jest gałęzią psychologii stosowanej, która zajmuje się stosowaniem wniosków psychologia teoretyczna w procesie edukacji i szkolenia. Jest to nauka o prawach zmiany ludzkiego zachowania podczas procesu uczenia się.
Psychologia pedagogiczna- dział psychologii, temat czyli zjawiska psychiczne zachodzące w procesie wymiany doświadczeń pomiędzy ludźmi. Procesy te mają zawsze kierunek dwukierunkowy, gdyż wymiana doświadczeń następuje pomiędzy osobą je przekazującą (nauczającą, wychowując) a osobą ją przyjmującą (trenującą, kształcącą się). Osobliwość mentalne przejawy osób uczestniczących w tej wymianie polegają na tym, że każdy akt życia psychicznego jednej osoby musi uwzględniać cechy psychiczne drugiej: wyjaśnienie - percepcję, zrozumienie; ocena – konsekwencje psychiczne, jakie powoduje (emocje, samoocena itp.); postawa - relacja; postawy wobec percepcji, zapamiętywania – selektywność; wyznaczanie celów – możliwości ich realizacji (umiejętności, aktualny poziom rozwoju itp.) (L. A. Regush).
We współczesnej psychologii edukacyjnej Szczególnie podkreśla się i bada, że w procesie pedagogicznym następuje wymiana doświadczeń, a nie tylko ich przekazywanie ze starszego pokolenia do młodszego. Świadomość tej okoliczności spowodowała zmianę koncepcji proces pedagogiczny, a raczej do zmiany psychologii jego uczestników. Zmiana ta polega na tym, że naucza nie tylko nauczyciel, ale także uczeń. Nauczyciel, który zmienił swój pogląd na ucznia, może postrzegać jego doświadczenie jako: ważny warunek, które należy wykorzystać w procesie uczenia się. Zamiana ról między nauczycielem a uczniem ma głębokie znaczenie psychologiczne, ponieważ uczeń w coraz większym stopniu przejmuje odpowiedzialność za swoją edukację, będąc jednocześnie partnerem nauczyciela w dialogu edukacyjnym. W literaturze psychologicznej ten koncepcyjny kierunek współczesnej psychologii edukacyjnej nazywa się „uczeń jest podmiotem działalności edukacyjnej”.
Główne problemy, rozwiązywane przez psychologię edukacyjną, sprowadzają się do rozwiązania sprzeczności pomiędzy:
Potrzeba transferu doświadczeń społecznych i poszukiwanie metod transferu zapewniających rozwój, samorozwój człowieka i maksymalną gotowość do samodzielnej adaptacji w społeczeństwie;
Zbiorowy sposób uczenia się i indywidualny sposób poznania i rozwoju umysłowego;
Niezależność i naśladownictwo w szkoleniu i edukacji;
Rozwój środków (w tym technicznych) przekazywania doświadczeń i zmiany w funkcjach nauczyciela.
Aparat koncepcyjny psychologia edukacyjna odzwierciedla treść zjawisk, które bada:
Psychologiczne mechanizmy zawłaszczania doświadczeń społecznych przez człowieka: naśladownictwo, nauczanie, uczenie się, identyfikacja;
Szkolenia, rozwój, edukacja człowieka, cechy psychologiczne modele uczenia się zapewniające rozwój;
Analiza psychologiczna technologii edukacyjnych;
Psychologia działalności edukacyjnej ucznia jako przedmiot działalności edukacyjnej: motywy uczenia się, metody uczenia się, aktywność i odpowiedzialność, sukcesy i porażki w nauce, problemy psychologiczne ucznia w nauce;
Psychologia interakcji w systemie: nauczyciel – uczeń – klasa – rodzice (cele, postawy, oceny, klimat emocjonalny, środki i metody komunikacji, styl komunikacji);
Psychologiczna charakterystyka zawodu – nauczyciela: kompetencje zawodowe a osobowością nauczyciela, zdolnościami pedagogicznymi, stylem zawodowej działalności pedagogicznej, indywidualnością i kreatywnością nauczyciela, cechy osobiste nauczyciele i ich wpływ na proces i wynik pracy (samoocena, ukryte teorie uczenia się, postawy, wartości itp.), samoświadomość zawodowa nauczyciela, psychologiczne problemy zawodowe nauczyciela.
Metody psychologii wychowawczej
Badania z zakresu psychologii edukacyjnej mają szerokie zastosowanie metody psychologia ogólna, ale ich zastosowanie jest modyfikowane z uwzględnieniem uwarunkowań procesu pedagogicznego. Na przykład, obserwacja jako ogólna metoda psychologiczna w psychologii edukacyjnej wymagała transformacji nie tylko celów i programu obserwacji, ale także technik jego realizacji. Klasyczny eksperyment psychologii edukacyjnej jest z wielu powodów praktycznie niemożliwy do zastosowania, dlatego został opracowany naturalny eksperyment. Ten rodzaj eksperymentu pozwala na jego zastosowanie w kontekście normalnego procesu edukacyjnego, w którym przeprowadzany jest zarówno wpływ eksperymentalny, jak i zachowana jest naturalność warunków życie szkolne. Ta forma naturalnego eksperymentu stała się powszechna: eksperyment formacyjny, którego cechą charakterystyczną jest ukierunkowane, kształtujące oddziaływanie na ucznia lub nauczyciela, zgodnie z hipotezą badawczą.
Duże możliwości wykorzystania metody stwarza proces pedagogiczny badanie produktów działalności, ponieważ w tym procesie następuje materializacja zdolności umysłowych zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Obiektami analizy psychologicznej mogą być: zeszyty uczniów, pamiętniki, różnego rodzaju ukończone prace (rysunki, rozwiązane problemy, eseje, modele, rękodzieło), notatki z lekcji, lekcja prowadzona przez nauczyciela, opracowana metodologia, techniki nauczania, ten sam uczeń zeszyty, ale jako produkt pracy z nimi nauczycieli, dialogów między uczniem a nauczycielem, nauczycielem a klasą itp.
Przy organizacji badań stosuje się metody znane w psychologii: podłużne, poprzeczne i kombinowane. W pierwszym przypadku przez długi czas badana jest ta sama grupa uczniów lub nauczyciela, na przykład uczniowie klas 1–10 lub nauczyciel w ciągu pierwszych pięciu lat pracy w charakterze nauczyciela itp. Z różnych rodzajów krzyży -metoda przekrojowa w psychologii wychowawczej Powszechnie stosowana jest porównawcza metoda pedagogiczna, w której badanie organizuje się jako porównanie dwóch lub więcej grup różniących się zmiennymi wprowadzonymi do eksperymentu. Na przykład w jednych zajęciach do nauczania wykorzystuje się model nauczania poprzez dialog, a w innych informacyjny. Porównano wyniki wpływu zastosowanych modeli treningowych na pewne uzasadnione w hipotezie cechy psychiczne.
Badania kombinowane (złożone) prowadzone są z wykorzystaniem systemu metod i technik, za pomocą których naukowcy dążą do objęcia możliwie największej (lub optymalnej) liczby istotnych parametrów badanej rzeczywistości. Metoda złożona polega na badaniu różnych aspektów lub różnych poziomów zjawiska psychicznego. Przykładowo w kompleksowym badaniu gotowości psychologicznej dzieci do nauki w szkole wyróżnia się aspekty społeczne, psychologiczne, pedagogiczne i medyczne. Gotowość psychologiczną definiuje się jako złożoną formację umysłową obejmującą potencjały motywacyjne, emocjonalne, wolicjonalne, komunikacyjne, intelektualne, refleksyjne itp. dla rozwoju osobowości dziecka. Dlatego zintegrowane podejście skupia różnych specjalistów (psychologów, pracowników socjalnych, nauczycieli, lekarzy itp.) i często określa się je jako interdyscyplinarne. Kompleksowy program badawczy wyznacza ogólność przedmiotu badań oraz podział funkcji pomiędzy poszczególnymi dyscyplinami i specjalistami biorącymi udział w badaniach. Polega na porównaniu uzyskanych danych i ich podsumowaniu. Wyjątkowość złożonej metody wynika z skupienia się na ustaleniu zależności pomiędzy badanymi aspektami a poziomami przejawów psychicznych.
Nauczyciel i psycholog wychowawczy: podstawy wzajemnego zrozumienia
Podstawą rozwoju współpracy nauczyciela z psychologiem może być z jednej strony znajomość historii interakcji praktyki pedagogicznej z psychologią, z drugiej zaś psychologiczna koncepcja współczesnego treningu psychologicznego ucznia. nauczyciela oraz jego wiedzę na temat możliwości i funkcji psychologa edukacyjnego.
Tło historyczne dotyczące interakcji praktyki pedagogicznej i psychologii.
Wiedza psychologiczna w społeczeństwo rosyjskie okazało się, że jest zapotrzebowanie przede wszystkim w systemie edukacji. W latach 1906, 1909 Odbyły się pierwsze kongresy z psychologii wychowawczej, a w latach 1910, 1913, 1916. – w pedagogice eksperymentalnej. Poszukiwali odpowiedzi na pytania takie jak: jakie środki psychologia jako nauka może zaproponować edukacji szkolnej, aby odpowiadała ona możliwościom umysłowym dziecka; jak przygotować nauczyciela, który zna i rozumie cechy psychiczne dzieci; jakie metody studiować ucznia i czego się uczyć itp.
Przez kolejne lata, aż do lat 90. ubiegłego stulecia współpraca nauczycieli i psychologów rozwijała się w następujących kierunkach:
Stworzenie metodologii, metod i technik zrozumienia rozwijającego się człowieka i interakcji z nim.
Najbardziej znaczący w rozwoju podstawy teoretyczne badaniami psychologicznymi okazały się prace M. S. Bernsteina (1930), A. P. Boltunowa (1927), L. S. Wygotskiego (1930), S. G. Gellersteina (1928), A. F. Lazursky'ego (1924), A. P. Nieczajewa (1918), S. L. Rubinsteina (1941) itd.
Dyskusjom metodologicznym i teoretycznym uzasadnieniom takiego czy innego sposobu badania dzieci w wieku szkolnym z reguły towarzyszyło opracowywanie i testowanie określonych metod i technik. Dla przykładu, oto ich krótka lista:
Arkhangelsky S. Testy jako metoda rozliczania i badania procesu pedagogicznego. – 1927.
Basov M. Ya Metodologia obserwacje psychologiczne nad dziećmi. – 1924, 1926.
Blonsky P. P. Jak uczyć ucznia. – 1926.
Boltunov A.P. Eksperyment pedagogiczny w szkole masowej. – 1929.
Metoda kwestionariuszowa Boltunova A.P. w badaniach pedagogicznych i psychologicznych. – 1916.
Bochkareva T. I., Raev A. I. Metody psychologicznego badania osobowości ucznia. – 1968.
Lazursky A.F. O naturalnym eksperymencie. – 1911.
Program badań osobowości Lazursky A.F. – 1915.
Lyublinskaya A. A. Skala pomiaru inteligencji do testów klasowych uczniów. – 1927.
Rossolimo G.I. Plan badania duszy dziecka. – 1922.
Schubert A. M. Jak uczyć dziecko. – 1924.
W latach 50. – 60. XX wiek Aktywnie rozwija się eksperyment formacyjny, którego różne modyfikacje zostały uwzględnione bezpośrednio w procesie uczenia się. Wiodące grupy psychologiczne organizują badania w szkołach, testując różne koncepcje teoretyczne:
Teoria stopniowego powstawania działań mentalnych (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina);
Teoria uczenia się rozwojowego (V.V. Davydov, V.L. Zankov, D.B. Elkonin);
Teoria uczenia się programowanego (V.P. Bespalko, A.I. Raev);
Teoria algorytmów uczących się (L. N. Landa);
Komunikacyjne teorie uczenia się (A. A. Stepanov, L. P. Pressman i in.).
W latach 80-90. XX wiek są coraz częściej włączane do praktyki szkolnej metody psychologiczne Rozpoczyna się nie tylko studiowanie i oddziaływanie na ucznia jako przedmiot uczenia się, ale także praktyczne wdrażanie podejścia do ucznia jako przedmiotu nauczania i uczenia się. Ta koncepcja uczenia się została sformułowana już w latach 40. XX wieku, zwłaszcza w teorii rozwoju osobowości S. L. Rubinsteina.
Praktyczna praca pedagogów i psychologów w placówkach oświatowych
Praktyka psychologiczna w instytucjach edukacyjnych z początek XIX V. i do 1936 r., czyli do uchwały Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików z 4 lipca 1936 r. „W sprawie wypaczeń pedologicznych w systemie Ludowego Komisariatu Oświaty” prowadzili pedolodzy. Analizie ich działalności poświęcono dziesiątki artykułów i rozpraw, m.in.: L. S. Wygotski"Pedologia wiek szkolny„ – 1928; N. A. Danilicheva„Eseje z historii psychodiagnostyki szkolnej” – 2004.
Po tym orzeczeniu przez dziesięciolecia psychologowie byli obecni w szkołach pośrednio, poprzez interakcję z instytucjami, które kształtowały politykę w edukacji szkolnej oraz wpływały na jej treść i metody. Funkcje, jakie pełniła pedologia, zostały częściowo przejęte z jednej strony przez psychologię rozwojową i psychologię wychowawczą, z drugiej wspólnota pedagogiczna istniała tendencja do przypisywania tej funkcji nauczycielowi.
Jednak w ówczesnych programach nauczania psychologię reprezentował zespół takich dyscyplin, jak psychologia ogólna, rozwojowa i pedagogiczna. I jeśli psychologia ogólna mogło trwać do 54 godzin, wówczas przebieg psychologii rozwojowej i wychowawczej trwał zwykle nie dłużej niż 18 godzin.
W latach 60. – 80. XX w. rozwinęła się praktyka interakcji między psychologami a szkołami, taka jak udział w nadzorze naukowym badań szkolnych lub projekty kreatywne. W rzeczywistości psychologowie tamtych lat pełnili jedną z funkcji, która obecnie jest oficjalnie określana jako metodologiczna. W istocie organizatorem był psycholog Praca badawcza kadra pedagogiczna lub oddzielne grupy, którego celem było przetestowanie nowych narzędzi metodologicznych czy koncepcji szkoły jako całości.
Praca edukacyjna psychologów, mające na celu poprawę kultury psychologicznej uczestników procesu edukacyjnego.
W latach 30. – 50. XX wiek czołowi psychologowie (B. G. Ananyev, Yu. A. Samarin, A. P. Boltunov itp.), chcąc utrzymać powiązania z praktyką szkolną, opublikowali serię książek - praktyczne przewodniki dla nauczycieli i rodziców. Już w tych wczesnych latach psychologowie ci stworzyli kierunek pracy psychologów praktycznych, który szczególnie intensywnie zaczął się rozwijać w ostatniej dekadzie:
Ananyev B. G. Psychologia ocena pedagogiczna. – 1935.
Ananyev B.G. Kultywowanie umiejętności obserwacji u dzieci w wieku szkolnym. – 1940.
Ananyev B.G. Kultywowanie uwagi uczniów. Rozmowy z nauczycielami na temat psychologii. – 1940.
Ananyev B. G. Edukacja pamięci ucznia. – 1940.
Boltunov A.P. Rozwój psychiczny i edukacja uczniów. – 1940.
Samarin Yu. A. Pielęgnowanie wyobraźni uczniów. – 1947 r. Nauczyciele uczelni pedagogicznych w latach 50.–80. XX w. z reguły uczyli w szkołach lub sale metodyczne wykłady psychologiczne lub bieżące seminaria zgodnie z tematyką istotną dla szkoły.
Psychologiczne uzasadnienie i wsparcie innowacji pedagogicznych jest także jednym z tradycyjnych obszarów pracy psychologów w interakcji z nauczycielami. Jest to psychologiczne studium wszelkich innowacyjnych procesów zachodzących w praktyce szkolnej.
Udział psychologów bezpośrednio w opracowywaniu nowych środki dydaktyczne I technologie edukacyjne. Na przykład rozwój technologii programowanego uczenia się prowadzono przy udziale szkoły psychologiczne A. I. Raeva, V. P. Bespalko i inni; technologie komunikacyjne szkolenia, w tym telewizja edukacyjna - z udziałem A. A. Stepanova, L. P. Pressmana i innych; technologie uczenie się oparte na problemach– A. M. Matyushkina, T. V. Kudryavtseva i inni; algorytmizacja uczenia się L. N. Landa i in.
Psychologowie nie tylko podali powody tego czy tamtego technologia edukacyjna, ale z reguły brał udział w rozwoju tych technologii i ich wdrażaniu w praktyce. Na przykład pracownicy edukacyjnego laboratorium telewizyjnego na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym im. A.I. Herzen, na którego czele stoi prof. AA Stiepanow, w latach 70. – 80. XX wieku. stworzył ponad 700 edukacyjnych programów telewizyjnych z 7 przedmiotów akademickich, które były swobodnie emitowane w edukacyjnym kanale telewizyjnym oraz nadawane na lekcjach w szkołach. Laboratorium treści i metod nauczania w Szkoła Podstawowa, na którego czele stoi prof. A. A. Lyublinskaya (Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny imienia Hercena), w latach 70. XX wieku. stał się podstawą reformy szkolnictwa podstawowego i przyczynił się do powstania nowego podejścia do nauczania matematyki i języka rosyjskiego, a także pojawienia się odpowiednich podręczników do szkoły podstawowej.
Kształcenie psychologiczne nauczycieli i kształcenie pedagogiczne psychologów
Na początku lat 90. XX w., kiedy zaczęto restrukturyzować system szkolnictwa wyższego kształcenie nauczycieli koncepcja, treść i technologia szkolenia psychologicznego nauczycieli uległy znaczącym zmianom. Jednym z osiągnięć zachodzącej restrukturyzacji jest to, że psychologia przestaje być jedną z dyscyplin informacyjnych, a coraz bardziej staje się zorientowana na osobowość, zapewniając osobistą interakcję między nauczycielem psychologii a studentem.
Powstała kiedyś koncepcja treningu psychologicznego i odpowiadające jej standardy kształcenia zawodowego stworzyły obiektywne możliwości szkolenia nauczyciela kompetentnego psychologicznie.
Rozwój psychologii stosowanej, w tym psychologii edukacyjnej, nie mógł nie wpłynąć zarówno na treść odpowiednich dyscyplin, jak i na sposoby nauczania psychologii na uniwersytetach. A fakt, że wiele uniwersyteckich wydziałów psychologii, równolegle z podstawowym szkoleniem psychologicznym, zaczęło kształcić psychologów szkolnych, z pewnością miało pozytywny wpływ na oba poziom profesjonalny pracy nauczycieli psychologii oraz transferze wiedzy z różnych dziedzin psychologii do kształcenia nauczycieli. Dlatego obok tradycyjnych informacyjnych (tłumaczalnych) metod przekazywania wiedzy psychologicznej, treningi psychologiczne, warsztaty, seminaria prowadzone w różnych technikach psychologicznych.
Do niekwestionowanych osiągnięć należy fakt edukacji psychologicznej nauczycieli i psychologii nowoczesny nauczyciel stał się przedmiotem badań i uogólnień szeregu poważnych badań, których wyniki powinny przyczynić się do dalszego doskonalenia różnych aspektów treningu psychologicznego (Stein-mets A.E., Zeer E.F., Ivanova S.P., Sukhobskaya G.S., Rogov E.I. ., Rean A. A., Kuzmina N. V. itp.).
Jednak psycholog edukacyjny musi mieć dość zróżnicowane pojęcie o tym, jaki rodzaj treningu psychologicznego ma dany nauczyciel. A to różni się w zależności od program edukacyjny, które nauczyciel opanował. Jeśli studiował na specjalności, to znaczy wstąpił od pierwszego roku jako nauczyciel, wówczas jego kształcenie obejmuje takie dyscypliny, jak psychologia ogólna, psychologia rozwojowa i edukacyjna, psychologia eksperymentalna, psychologia specjalna. Ponadto fakt, że uczeń posiada orientację pedagogiczną, która w dużej mierze determinuje postawę wobec zdobycia wykształcenia, nie może nie wpłynąć na przygotowanie.
Jeżeli nauczyciel uzyskał dyplom po ukończeniu studiów licencjackich na kierunku pedagogika (filologia, muzyka, nauki przyrodnicze, fizyka itp.), to trzeba mieć na uwadze, że orientacja pedagogiczna ukształtowała się dopiero w ciągu roku. Jego wykształcenie podstawowe nie różni się znacząco od wykształcenia specjalisty, jednak jego motywacja i skupienie na pracy dydaktycznej może być gorsza w porównaniu ze studentami, którzy ukończyli specjalność. Jeżeli nauczyciel uzyskał tytuł licencjata nauk ścisłych podczas studiów uniwersyteckich, jego edukacja psychologiczna nie będzie dłuższa niż 40 godzin.
Istnieją jednak problemy bez rozwiązania, nad którymi trudno posunąć się do przodu. Jednym z tych problemów jest ocena jakości przygotowania psychologicznego w trakcie różne modele edukacja (jednopoziomowa i wielopoziomowa). Problem ten jest istotny w przypadku szkolenia nauczycieli, ponieważ kształtowanie osobowości profesjonalisty przebiega zasadniczo w różny sposób, jak zauważono powyżej. W zależności od wyników takich badań ewaluacyjnych należy przystąpić do dostosowywania treści programy nauczania z psychologii w ramach kształcenia nauczycieli.
Aktualny pozostaje problem „pracy” wiedzy psychologicznej w rozwiązywaniu zawodowych problemów pedagogicznych, czyli problem kompetencji psychologicznych nauczyciela. Wprowadzone zmiany same w sobie nie przyczyniają się do rozwiązania tego problemu. Prawdopodobnie dla wiedzy psychologicznej, która niewątpliwie ma swoją specyfikę w porównaniu z innymi rodzajami wiedzy humanitarnej, istotne stają się metody przekazywania wiedzy. Wiadomo, że wiedza przekazywana jedynie na poziomie tłumaczenia pojęć nie sprawdza się w praktyce nauczycielskiej. Obecnie do praktyki uniwersyteckiej aktywnie wprowadzane są technologie alternatywne (na przykład uczenie się dialogiczne, szkolenia z zakresu aktywnego uczenia się itp.).
Dla wzajemnego zrozumienia nauczyciela i psychologa ważne są również poglądy nauczyciela na temat rodzaju szkolenia, jakie przeszedł psycholog. Jeśli przeanalizujesz programy kształcenia licencjatów psychologii lub specjalisty „pedagog-psycholog”, zauważysz w nich pewne akcenty. Przyszły psycholog przygotowuje się do roli diagnosty, konsultanta ds. problemów w relacjach, przeżycia emocjonalne, badacz. Z naszego punktu widzenia w kształceniu psychologa wyraźnie brakuje uwagi na problemy działalności edukacyjnej, zdobywania wiedzy i metod nauczania, a właściwie na rzecz najważniejszą – proces uczenia się. Podstawą tego punktu widzenia jest odwołanie się do programu nauczania. Kurs zorientowany na aktywność to tradycyjna psychologia edukacyjna. Program tego kursu dla psychologów powinien zasadniczo różnić się od programu dla pozostałych specjalistów, w tym nauczycieli. W kursie „Psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego” zbyt mało uwagi poświęca się zagadnieniom faktycznej pomocy uczniowi w nauce i organizacji nauczania przez nauczyciela.
Zatem analiza rozwój historyczny psychologia praktyczna w systemie edukacji oraz ocena wyobrażeń nauczyciela o psychologu i psychologa o nauczycielu pozwalają stwierdzić:
Przez cały czas rozwój praktyki psychologicznej jest zdeterminowany rozwojem teorii i metodologii psychologii jako nauki;
Nominacyjnie zadania psychologii praktycznej w edukacji brzmią tak samo w latach dwudziestych. XX wiek i w XXI wieku, ale znacząco zmieniły się możliwości ich rozwiązania i sami uczestnicy procesu pedagogicznego;
Historia praktyki psychologicznej w edukacji uczy, że ortodoksyjne decyzje (administracyjne, polityczne) zakłócają postępowy, ewolucyjny rozwój praktyki psychologicznej i prowadzą do opóźnienia w stosunku do możliwych stawek i poziomów;
Praktyka psychologiczna w edukacji nie została jeszcze dostatecznie poznana, co warto zrobić już teraz, aby jak najlepiej wykorzystać jej pozytywne doświadczenia;
Psychologowie ubiegłego wieku aktywnie pracowali nad problemami procesu edukacyjnego i działań edukacyjnych uczniów;
Pomyślna interakcja między psychologiem a nauczycielem wraz z różne czynniki zależy od wiedzy psychologa na temat poziomu przygotowania psychologicznego nauczyciela i odwrotnie: od wiedzy nauczyciela na temat gotowości psychologa do rozwiązywania problemów w działaniach edukacyjnych uczniów.
Główny
1. Grigorowicz L.A. Psychologia pedagogiczna. M., 2003.
2. Demidova I. F. Psychologia pedagogiczna: Instruktaż. M., 2007.
3. Zimnyaya I.A. Psychologia wychowawcza: Podręcznik dla uniwersytetów. M., 2001.
4. Karandaszew V.N. Psychologia edukacyjna: czytelnik. Petersburg, 2006.
5. Lefrancois G. Stosowana psychologia wychowawcza. Petersburg, 2003.
6. Orłow A. B. Psychologia osobowości i istoty człowieka: paradygmaty, projekcje, praktyki. M., 1995.
7. Psychologia pedagogiczna/ wyd. AI Raeva. Petersburg, 1999.
8. Raev A. I. Wybrane prace z psychologii wychowawczej / Comp. G. I. Vergeles. Petersburg, 2006.
9. Sarychev S. V., Logvinov I. N. Psychologia pedagogiczna. Krótki kurs. Petersburg, 2006.
10. Takmana B. Psychologia pedagogiczna. M., 2002.
Dodatkowy
1. Aismontas B. B. Psychologia wychowawcza: schematy i testy. M., 2004.
2. Wychowawcy i dzieci: źródła wzrostu / wyd. A. V. Pietrowski. M., 1994.
3. Wygotski L. S. Psychologia wychowawcza / wyd. V. V. Davydova. M., 1996.
4. Mandela B. Psychologia wychowawcza: odpowiedzi na trudne pytania. Rostów n/d, 2007.
5. Peters V.A. Psychologia wychowawcza w pytaniach i odpowiedziach: Podręcznik. M., 2006.
6. Remschmidt H. Adolescencja i adolescencja: Problemy rozwoju osobowości. M., 1994.
7. Rogersa K. Pytania, które zadałbym sobie, gdybym był nauczycielem // Rodzina i szkoła, 1987, nr 10, s. 23-30. 22–24.
8. Rogers K., Freyberg J. Swoboda uczenia się / wyd. A. B. Orłowa. M., 2002.
9. Talyzina N. F. Psychologia pedagogiczna. M., 1998.
10. Teorie nauczania: Czytelnik / wyd. N. F. Talyzina, A. I. Volodarskaya. M., 1998.
11. Yakimanskaya I. S. Przedmiot i metody współczesnej psychologii pedagogicznej // Zagadnienia psychologii. 2006. Nr 6.
Zasoby internetowe
Aismontas B. B. Psychologia pedagogiczna. Podręcznik elektroniczny. http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html
Temat 1. Przedmiot i zadania psychologii wychowawczej. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html
Pytania i zadania do samodzielnej pracy
1. Badanie postawy wobec podmiotu (samoanaliza, praca wewnętrzna)
Aby rozpocząć pracę z negatywnym stereotypem postrzegania psychologii wychowawczej i ułatwić studiowanie tego przedmiotu, proponuję poświęcić kilka minut na dyskusję z sąsiadem na temat swojego stosunku do tego przedmiotu.
1. Zapisz w zeszycie odpowiedź na pytanie: Co sądzę o psychologii wychowawczej? Jak się z tym czuję, jakie uczucia wywołuje we mnie ten przedmiot?
2. Na pierwszej stronie zeszytu, w którym będziesz robić notatki z wykładów, wykonaj rysunek odzwierciedlający Twój stosunek do szkoły.
3. Porozmawiaj z sąsiadem: Co on widzi? Jak on to postrzega? Co miałeś na myśli, rysując?
4. Spójrz na to, co zapisałeś, czy udało Ci się oddzielić i wyrazić oddzielnie od siebie: myśli, postawy, uczucia?
2. Kreatywna praca„Gdybym został nauczycielem?” Twórca psychologii humanistycznej C. Rogers w jednym ze swoich wykładów próbował wyobrazić sobie, jakie pytania by sobie zadał, gdyby nagle został nauczycielem.
1. Co to znaczy być dzieckiem, które uczy się czegoś samodzielnie „nie według programu”?
2. Czy odważyłabym się nie zamykać na moich uczniów, ale być z nimi taką, jaką jestem – osobą, która często czegoś nie wie, waha się, popełnia błędy, szuka? Czy byłbym w stanie podjąć takie ryzyko i co by to dało?
3. Co interesuje moich uczniów?
5. Jak zapewnić moim uczniom taką podaż materiałów, która byłaby ciekawa, pasjonująca, odpowiadała różnym skłonnościom i możliwościom oraz dawałaby swobodę wyboru tego, czego chcę się teraz uczyć i specjalnie dla mnie?
6. Czy mam odwagę i cierpliwość, aby wzbudzać kreatywne pomysły u moich uczniów? Czy mam cierpliwość i człowieczeństwo, aby znieść irytujące zachowanie, opór i dziwactwa tych, którzy najprawdopodobniej mają twórcze myśli? Czy mogę „dać przestrzeń” osobie kreatywnej?
7. Czy byłbym w stanie zapewnić moim uczniom rozwój nie tylko w sferze poznania, ale i uczuć? Zastanów się, dla kogo jesteś prawdziwym, a dla kogo spontanicznym nauczycielem. Odpowiedz pisemnie na te pytania w imieniu swojego „ucznia”.
3. Napisz krótki esej na następujący temat.
1. Jakie są główne problemy psychologii nauczania i wychowania, które pozwoliły wyodrębnić psychologię wychowawczą jako odrębną naukę?
2. Na jakim etapie rozwoju jest obecnie psychologia edukacyjna? Jakie problemy są dla niej najbardziej palące?
3. Jaki jest związek psychologii pedagogicznej z innymi naukami? Czym są cechy charakterystyczne Psychologia edukacyjna?
4. Jaka jest specyfika metod psychologii wychowawczej?
5. Jakie są główne obszary zastosowań psychologii edukacyjnej? Na czym polega praktyka psychologiczna w edukacji?
4. Wymień 5 problemów, które jako nauczyciel mógłbyś skierować do szkolnego psychologa, uznając, że leży to w kompetencjach tego specjalisty.
Charakterystyka psychologiczna środowiska wychowawczego
Bezpieczeństwo psychiczne środowiska wychowawczego
To dobre środowisko, które jest jednym z podstawowych czynników samorealizacji i zdrowia przeciętnego organizmu. Zapewniwszy organizmowi możliwość samorealizacji, niczym dobry mentor, wycofuje się w cień, aby umożliwić mu dokonywanie wyborów zgodnych z własnymi pragnieniami i wymaganiami (zastrzegając sobie prawo do zadbania o to, aby uwzględnił pragnienia i wymagania innych osób).
A. Maslowa
1.1.1. Podstawowe podejścia do ukazania pojęcia „środowiska edukacyjnego”, typologia i struktura środowiska edukacyjnego
Podstawowe koncepcje:środowisko wychowawcze, rodzaje środowiska wychowawczego, bezpieczeństwo psychologiczne środowiska wychowawczego, K-koncepcja bezpieczeństwa psychicznego środowiska wychowawczego. niebezpieczeństwo, ryzyko, zagrożenie, warunki bezpieczeństwa psychicznego środowiska wychowawczego, psychologicznie bezpieczne Relacje interpersonalne, przemoc psychiczna, profilaktyka psychologiczna, poradnictwo psychologiczne, resocjalizacja psychologiczna, trening społeczno-psychologiczny.
Środowisko edukacyjne- koncepcja szeroko stosowana w ostatniej dekadzie przy omawianiu i badaniu problemów edukacyjnych. We współczesnej psychologii edukacyjnej warunki, w jakich prowadzone jest szkolenie i edukacja, definiuje się jako środowisko edukacyjne.
Zjawisko środowiska edukacyjnego rozpatrywane jest z pozycji związanych ze współczesnym rozumieniem edukacji jako sfery życia społecznego i środowiska jako czynnika wychowania. W najogólniejszym znaczeniu „środowisko” rozumiane jest jako środowisko, jako zespół warunków i wpływów otaczających człowieka. Pomysły na rozwój środowiska edukacyjnego są dokładnie opracowane zarówno w badaniach domowych psychologów, jak i nauczycieli (G. A. Kovalev, V. P. Lebiediewa, A. B. Orłow, V. I. Panow, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin itp. ) oraz w psychologii zagranicznej (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers i in.).
Środowisko edukacyjne można rozpatrywać jako podsystem środowiska społeczno-kulturowego, jako zespół historycznie ukształtowanych czynników, okoliczności, sytuacji oraz jako integralność specjalnie zorganizowanych warunki pedagogiczne rozwój osobowości ucznia. W nowoczesne badaniaŚrodowisko wychowawcze uznawane jest za kategorię charakteryzującą rozwój dziecka, determinującą jego cel i cel funkcjonalny.
Koniec bezpłatnego okresu próbnego.
,
Definicja 1
Psychologia pedagogiczna to stosowana gałąź psychologii, która powstała na skutek próśb pedagogika teoretyczna i praktyki edukacyjnej.
Definicja 2
Edukacja masowa- osiągnięcie cywilizacyjne, a zarazem warunek rozwoju ludzkości.
W psychice człowieka uwypuklają się te aspekty, które wiążą się z procesem edukacyjnym. Proces ten zajmuje jedno z głównych miejsc w życiu współczesnego człowieka, dlatego jest tak ważny praktyczne zastosowanie w psychologii edukacyjnej nie ma potrzeby się spierać. Szkolenie i edukacja wymagają wsparcia psychologicznego.
Przedmiot psychologii wychowawczej
Przedmiotem psychologii wychowawczej są zjawiska, prawa ich rozwoju związane z procesem uczenia się, a także mechanizmy działania psychiki podmiotów wychowania. Podmiotami procesu edukacyjnego są uczniowie, studenci, słuchacze i nauczyciele. Psychologia pedagogiczna zajmuje się celowym badaniem struktury i dynamiki obrazu psychologicznego w procesie nauczania i wychowania.
Notatka 1
Psychologia wychowawcza ma wiele zadań zdeterminowanych charakterystyką procesu edukacyjnego.
Definicja 3
Edukacja to nabywanie i przyswajanie przez człowieka wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się.
Osoba wykształcona to osoba kompetentna, oczytana, erudycyjna. Jeśli mówimy o wychowaniu w szerokim znaczeniu, to procesem i skutkiem wychowania jest stworzenie człowieka, jego formacja jako jednostki. Oznacza to, że jest to fundamentalna zmiana jakościowa, ponowne wyposażenie psychiki i osobowości. Promowanie rozwoju osobowości, jej samorealizacji i samozmiany nazywa się edukacją. Dlatego o poziomie wykształcenia nie decyduje liczba lat przeznaczonych na naukę. Wyróżnia się wykształcenie: podstawowe, średnie, średnie zawodowe, wyższe. Te gradacje są dowolne. Całościowym rezultatem jest edukacja. To więcej niż certyfikaty, dyplomy i certyfikaty. Zdobyta wiedza zmienia świadomość człowieka i jego stosunek do świata dopiero w powiązaniu z procesem edukacji. Edukacja człowieka to nie tylko nauka, ale także budowanie obrazu własnej osobowości, opanowywanie wzorców zachowań społecznych i zawodowych. Proces edukacyjny z pewnością musi mieć charakter edukacyjny i kompleksowy.
To stwierdzenie wydaje się oczywiste. Ale w historii Edukacja rosyjska Ostatnio pojawiły się pomysły na usunięcie wychowania z procesu edukacyjnego. Szkolenia i edukacji nie można stosować oddzielnie, są one jednak ze sobą nierozerwalnie powiązane, podobnie jak świadomość i myślenie, jak psychika i osobowość. Aby szkolenie i edukacja były skuteczne, potrzebne są specjalne warunki społeczne i wysiłki pedagogiczne, potrzebny jest państwowy system oświaty i przygotowanie zawodowe nauczycieli.
Zadania psychologii wychowawczej
To pięć głównych zadań, które się przecinają i od siebie zależą, czyli nie mają wyłącznie charakteru psychologicznego:
- kompleksowe badanie psychiki ucznia;
- uzasadnienie psychologiczne i dobór materiałów edukacyjnych;
- rozwój metod nauczania i wychowania oraz ich badania psychologiczne;
- badanie psychiki działalności zawodowej nauczyciela;
- udział w opracowywaniu zagadnień teoretycznych z zakresu wiedzy pedagogicznej.
Kompleksowe badanie psychiki ucznia- jest zorganizowane, badania ukierunkowane. Prowadzona jest w celu optymalizacji i indywidualizacji procesu edukacyjnego, co z kolei przyczynia się do kształtowania kompetentnego wsparcia psychologicznego podczas szkolenia i edukacji.
Konieczne jest tu rozwiązanie wielu problemów o charakterze prywatnym i ogólny plan psychologiczny, aby odpowiedzieć na pytanie o główny przedmiot procesu: kto się uczy?
Aby zidentyfikować cechy psychologiczne osobowości każdego ucznia, konieczne jest wykorzystanie wszystkich parametrów struktury psychologicznej jednostki: potrzeb, samoświadomości, zdolności, temperamentu, charakteru, cech procesów i stanów psychicznych, doświadczenia psychicznego indywidualny.
Uzasadnienie psychologiczne i dobór materiału edukacyjnego do opanowania. Rozwiązanie tego problemu daje odpowiedź na pytanie: czego uczyć? Rozważane są kwestie treści, objętości materiałów edukacyjnych, wyboru dyscyplin obowiązkowych, selektywnych i fakultatywnych. Na wiele pytań nie ma jednoznacznych odpowiedzi, wszystko zależy od kultury, tradycji i polityki edukacyjnej. Szkoła przygotowuje człowieka nie tylko do przyszłej pracy, ale także do końca życia. W życiu człowieka mogą nastąpić zmiany, na przykład będzie on zmuszony zmienić zawód.
Uwaga 2
Dlatego edukacja musi być odpowiednio szeroka i wszechstronna. Nie da się uczyć wszystkich i wszystkiego, ale konieczne jest wspieranie rozwoju osobistego w procesie edukacji i szkolenia.
Zadanie trzecie odpowiada na pytanie: jak uczyć? Rozwijane i testowane są metody pedagogiczne, technologie nauczania i wychowania.
Badanie psychiki i aktywności zawodowej nauczyciela daje odpowiedź na pytanie: kto uczy? Ta część porusza problemy zarówno społeczne, jak i psychologiczne. Czy każdy może zostać nauczycielem? Jakie są cechy istotne zawodowo nauczyciela? Jaki powinien być jego status społeczno-psychologiczny i materialny? Jak podnosić kwalifikacje nauczyciela i zapewnić mu samorealizację?
Piąte zadanie jest zadaniem początkowym, istotnym teoretycznie. Udział w opracowywaniu teorii i problemy praktyczne, gdzie uwzględnia się cele publicznej edukacji, szkoleń i edukacji. Tutaj naukowcy szukają odpowiedzi na pytanie: po co uczyć? Bez jasno sformułowanego celu nie może istnieć kontrolowany proces edukacyjny, niemożliwe jest także prognozowanie, sprawdzanie i ewaluacja wyników. Celem jest określenie, jaki rodzaj osobowości społeczeństwo planuje stworzyć w procesie edukacyjnym. Pytanie, dlaczego uczyć, wykracza daleko poza granice nauk psychologicznych. Ale bez udziału psychologii trudno jest kompetentnie odpowiedzieć na to pytanie. Należy uwzględnić czynnik ludzki i realizację ideologii „relacji międzyludzkich” w edukacji.
Aby rozwiązać te i wiele innych problemów edukacyjnych, opracowano następujące kierunki:
- psychologia uczenia się;
- psychologia edukacji;
- psychologia pracy i osobowość nauczyciela.
Pierwsze dwie części psychologii edukacyjnej poświęcone są psychice ucznia. Obecnie psychologia uczenia się jest bardziej rozwinięta. Istnieć szkoły naukowe, koncepcje. Szczególnie ważne jest tworzenie i interpretacja teoretycznych kategorii i pojęć działu. Metody, struktury psychologiczno-pedagogiczne, techniki pedagogiczne wywodzą się z podstaw aparatu naukowego i pojęciowego. Chociaż wielu współczesnych autorów przedstawia je jako innowacje psychologiczne i pedagogiczne. Niestety, ludzka osobowość i jej cechy psychologiczne często gubią się w schematach i projektach.
Psychologia wychowania, nauka interdyscyplinarna. Każde zadanie psychologii edukacyjnej jest wielodyscyplinarne i złożone. Procesem edukacyjnym zajmują się filozofia, medycyna, socjologia itp. Wszystkie aspekty procesu edukacyjnego odnoszą się do osoby, przedmiotu wychowania. Nie wszystkie stanowiska krajowej psychologii naukowej są bezdyskusyjne. Pytania budzą wczesna specjalizacja edukacji, uproszczenie i ograniczenie programów szkolnych, obecność dwóch poziomów wyższa edukacja, szeroko zakrojone testy. Zjawiska te przypiszemy etapowi przejściowemu rosyjskiego systemu edukacji i jego modernizacji. Ogólnie rzecz biorąc, psychologowie krajowi uważają, że edukacja powinna być rozsądna, skalibrowana, zbędna i wyprzedzać dzisiejsze społeczeństwo i dzisiejszego ucznia. Jej głównym celem jest praca na rzecz przyszłości, rozwój i edukacja.
Interdyscyplinarny charakter psychologii wychowawczej
Psychologia pedagogiczna z konieczności mieści się w innej sekcji psychologii stosowanej: prawnej, sportowej, medycznej lub obejmuje sekcje współczesnej psychologii.
Definicja 5
Psychologia dziecięca jest nierozerwalnie związana z psychologią pedagogiczną. Dziecko jest jakościowo odmienną osobowością, zdaniem J. Piageta, dlatego należy je uczyć i wychowywać w sposób szczególny na różnych etapach dorastania. Nie licząc cechy wieku nie da się zbudować procesu edukacyjnego.
Rozwój i uczenie się pozostają w złożonej interakcji i stanowią palący problem współczesnej edukacji. Faktem jest, że nauka i rozwój zachodzą na tym etapie w nowych warunkach społecznych. Przedmioty procesu edukacyjnego stały się jakościowo różne. Wszystko to wymaga systematycznych badań w obszarach psychologicznych i interdyscyplinarnych oraz bezpośredniego dostępu do masowej praktyki edukacyjnej w szkołach i na uniwersytetach.
Edukacja istnieje w społeczeństwie, dlatego konieczna jest obecność problemów społeczno-psychologicznych w psychologii edukacyjnej. Zadania społeczne, państwowe i osobiste podmiotów wychowania mogą nie tylko nie pokrywać się, ale i być ze sobą sprzeczne. Na przykład społeczeństwo nie potrzebuje tylu prawników, ekonomistów i pracowników banków. Obiektywnie brakuje przedstawicieli zawodów inżynierskich i robotniczych. Koordynacja pragnień i potrzeb jest konieczna, to jest zadanie agencji rządowych. Aby jednak optymalnie rozwiązać ten problem, konieczna jest praca psychologów.
Uwaga 3
Nauczyciel pracuje nie tylko z uczniem jako jednostką, ale także z małą grupą społeczną, rodzicami, współpracownikami. Wszelkie wpływy społeczeństwa na proces edukacyjny muszą być zaplanowane, wzięte pod uwagę, zmierzone i skoordynowane.
Jednym z głównych jest powiązanie psychologii wychowawczej z pedagogiką. Mają wspólne cele i metody, takie same obiekty naukowe, społeczność naukowa - Akademia Rosyjska edukacja, wspólne korzenie historyczne. Organizację procesu psychologiczno-pedagogicznego przeprowadzili K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, A.S. Makarenko. Istnieją przykłady systematycznego i eklektycznego łączenia tych dwóch kierunków, istnieją modele konstruowania współczesnej psychodydaktyki. Rozwijane są naukowe i praktyczne kierunki psychologiczno-pedagogiczne.
Przyszły nauczyciel rozpoczyna naukę na uniwersytecie według triady psychologiczno-pedagogicznej: psychologia – pedagogika – prywatne metody nauczania. Taka gromadka przedmioty edukacyjne jest cechą zawodowego kształcenia pedagogicznego w Rosji. Ta triada zapewnia wiedzę i kulturę psychologiczną i pedagogiczną uczniom i przyszłym nauczycielom. Przedmiot profesjonalna robota Nauczyciel to nie tylko wiedza z danej dyscypliny, ale także interakcja z uczniem. Profesjonalizm nauczyciela polega na znajomości nauczanego przedmiotu oraz przyswojeniu teorii i technik pedagogicznych. Prawdziwa edukacja psychologiczno-pedagogiczna nauczyciela może mieć jedynie charakter całościowy i całościowy.
Uwaga 4
Trzeba powiedzieć, że triada ma wiele nierozwiązanych kwestii, niespójności metodologicznych i niedociągnięć. W masowym nauczaniu tych dyscyplin nie ma właściwej ciągłości metodologicznej, koncepcyjnej i operacyjnej. W interpretacjach, zwłaszcza zjawisk psychologicznych, występują znaczne powtórzenia i niespójności.
Triada psychologiczno-pedagogiczna nie zawsze może być realizowana jako pojedynczy cykl dyscyplin. Nowoczesna psychologia i pedagogika pozostają w złożonej, często przeciwstawnej relacji, co jest akceptowalne w nauce akademickiej. W odniesieniu do praktyki edukacyjnej sytuacja ta jest niepożądana. Nauczyciel szkolny nie powinno być profesjonalny psycholog, ale nie należy minimalizować przygotowania psychologicznego i edukacji. Psycholog szkolny nie musi być nauczycielem, ale aby praca psychologiczna była skuteczna i pożyteczna, musi się na niej znać teorie pedagogiczne i codziennych realiach procesu edukacyjnego.
Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter
