Typy warunków pedagogicznych. Warunki pedagogiczne są definicją w pedagogice. Organizacja życia dziecka. Warunki rozwoju

Tatiana Kisłowa
Tworzenie efektywnych warunków pedagogicznych w przedszkolnych placówkach oświatowych dla społeczności rozwój osobisty uczniowie.

Pedagogiczny system może działać pomyślnie i rozwijać tylko pod pewnymi warunkami warunki. Specyficzna cecha koncepcji « warunki pedagogiczne» polega na tym, że obejmuje elementy wszystkich elementów procesu uczenia się edukacja: cele, treść, metody, formy, środki. V.I. Andreev w to wierzy warunki pedagogiczne są„okoliczności procesu uczenia się, będące wynikiem celowego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod i form organizacyjnych uczenia się dla osiągnięcia określonych celów dydaktycznych”.

Warunki pedagogiczne- to proces, wpływające rozwój osobowości, który jest kombinacją czynników zewnętrznych (okoliczności, środowisko) z jednością wewnętrznych istot i zjawisk.

1. Jednym z zadań przedszkolnej placówki oświatowej jest socjalizacja dziecka, czyli asymilacja ucznia i dalszy rozwój doświadczeń społeczno-kulturowych niezbędne do włączenia go w system stosunków społecznych, na który składa się z: umiejętności pracy; wiedza; normy, wartości, tradycje, zasady; cechy osobowości społecznej które pozwalają człowiekowi czuć się komfortowo i faktycznie istnieć w towarzystwie innych ludzi. Zespół naszego przedszkola pracuje nad tworzenie korzystnych warunków aby dzieci mogły opanować wstępne koncepcje społeczny charakter i włączenie dzieci do systemu stosunki społeczne. Rozwiązanie powyższego problemu odbywa się w szczególności poprzez rozwój aktywność zabawowa dzieci. Podczas gry kształtuje się umiejętność komunikowania się i współpracy między sobą oraz z dorosłymi. Rosną umiejętności komunikacyjne dzieci, służąc jako jeden z parametrów wysoki poziom kompetencje społeczne.

2. Nauczyciele przedszkoli tworzyli i rozwijają sięśrodowisko tematyczne gry, które jest środkiem szkoleniowym relacje międzyludzkie, umożliwiając ich kopiowanie. Podczas zabawy dzieci kształtują pozycję do zabawy, która odpowiada społecznie przyjętym normom, zasadom i sposobom zachowania ludzi w różnych sytuacjach. Pełnienie roli stawia dziecko przed koniecznością działania inaczej niż chce, atakuje zgodnie z rolą, posłuszeństwem społeczny normy i zasady postępowania. Ujawnia się w trakcie gry społeczny korzyści z wybranej roli. Dziecko zyskuje świadomość różnorodności role społeczne wykonywane przez osoby dorosłe.

3. Nauczycielstwo starać się wspierać inicjatywę komunikacyjną dzieci, uczyć je negocjować między sobą przy rozdawaniu zajęć, zabawek, świadczeń. W gry zbiorowe Zasady są skutecznie przestrzegane, ponieważ rówieśnicy monitorują, jak partnerzy ich przestrzegają. Narastająca wraz z wiekiem potrzeba wspólnej zabawy z rówieśnikami konfrontuje dziecko z koniecznością wyboru fabuły, przydzielania ról i kontrolowania zachowań rolowych partnera, co prowadzi do rozwój umiejętności komunikacyjne.

4. W grach tworzą się nie tylko relacje w grze, ale także prawdziwe, konsolidujące dobre nawyki do norm zachowania dzieci w różnych warunkach i poza grą. Pedagog wpływa na wszystkie aspekty osobowości Dziecko: na jego świadomość, uczucia, wolę, zachowanie. Podstawa humanitarnego stosunku do ludzi - umiejętność empatii, współczucia - przejawia się w różnych sytuacjach życiowych. Jak w życie codzienne oraz na specjalnie zorganizowanych zajęciach i rozmowach, nad którymi pracujemy rozwój uwaga i zaangażowanie wobec partnera. Uczymy Cię rozumieć różne stany emocjonalne rówieśników na podstawie mimiki, gestów i postawy. Edukujemy wrażliwość emocjonalna, zdolność do empatii, współczucia.

5. Kiedy postrzeganie fabryka fikcja, sztuk wizualnych i muzycznych nauczycielstwo starają się wzbudzić w dzieciach poczucie współczucia dla tych postaci, które potrzebują pomocy lub doświadczają niepokoju, podekscytowania, bólu fizycznego, żalu lub urazy; tworzyć wyobrażenia na temat dobra i zła. Wykorzystując materiał baśni, opowiadań czy dramatów, dzieci uczą się oceniać charaktery bohaterów, ich postępowanie, rozumieć „co jest dobre, a co złe.

6. B przedszkole warunki zostały stworzone stworzyć moralną podstawę uczuć patriotycznych.

Bezpośrednio działalność edukacyjna Z pedagodzy dzieci otrzymują wstępne wyobrażenia na temat kraju, w którym żyją; o nazwie państwa, o jego symbolach, o jego terytorium i położeniu; o jej wielonarodowej populacji, o tym, że językiem państwowym Rosji jest rosyjski, o stolicy Rosji – Moskwie. My edukujemy dzieci w duchu szacunku i zainteresowania różnymi kulturami.

7. W naszej grupie także stosujemy system patriotyzmu moralnego edukacja. Co promuje humanistyczne zachowanie uczniowie. Na podstawie materiału dzieła literackie, fakty historyczne, informacje biograficzne, zrozumiałe sytuacje życiowe Wprowadzamy dzieci w działania ludzi, którzy bronili i podtrzymywali wartości życia, rodziny, przyjaźni, miłości i lojalności, kreatywności i pracy. Ta forma pracy jako projekt rodzinny pozwala kształtować u dzieci uczucia patriotyczne, oparte na znajomości udziału bliskich w Wielkim Wojna Ojczyźniana, ich wyczyny; wychować miłość i szacunek dla obrońców Ojczyzny w oparciu o konkretne fakty historyczne, dostępne dzieciom i wywołujące w nich przeżycia emocjonalne.

8. Projekty rodzinne pomagają dziecku zrozumieć pochodzenie swojej rodziny, poznać tradycje rodzinne, pozwalają mu wspierać miłość dziecka jako rodziny i przyjaciół, jego domu, wychować zainteresowanie historią swojej rodziny. Istnienie niekonwencjonalna forma komunikacja i wspólne działania rodziców i dzieci wzbogacają więzi wewnątrzrodzinne.

9. Przywiązujemy dużą wagę do organizowania wspólnej pracy dzieci z rówieśnikami i dorosłymi. Przyczynia się to do powstawania naszych uczniów o tak ważnych umiejętnościach społecznych jako umiejętność ustalania ogólnego planu, podziału ról, koordynowania swoich działań z działaniami partnerów, oceny wyniku i charakteru relacji.

Główny stan pedagogiczny V grupa przygotowawcza jest przygotowanie do szkoły. Jak zauważył L. S. Wygotski, trudność okresu przejściowego od przedszkola do dzieciństwa szkolnego polega na tym, że dziecko ma już podstawowe warunki uczenia się - dobrowolność, metody aktywności poznawczej, motywacja, umiejętności komunikacyjne itp. Jednak zasadniczo jest to , „wciąż przedszkolakiem, który przekraczając próg szkoły „niesie ze sobą pomysły na jasny, ciekawy świat”.

W naszej grupie stosujemy następujące metody interakcji dzieci:

1. Ukierunkowane rozmowy o szkole.

2. Wycieczka do szkoły, wycieczka na zajęcia.

3. Oględziny obrazu „W szkole”, ilustracji i pocztówek przedstawiających nauczycieli, uczniów, klasę, rysunki wykonane przez byłych absolwentów przedszkoli na ten temat.

4. Czytanie beletrystyki (opowiadanie S. Baruzdina „Kim jest dzisiaj nauczyciel?”, A. Barto „Dziewczyny chodzą do szkoły” itp.).

5. Cykl gier fabularnych i reżyserskich „Szkoła”, których celem jest kształtowanie pozytywnego stosunku do szkoły, a także kształtowanie motywów związanych z działalnością edukacyjną.

Na początku pracy z przyszłymi absolwentami przedszkola przeprowadzamy cykl ukierunkowanych rozmów, które opowiadają o szkole i obowiązujących w niej procedurach, o relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami. Jest to konieczne, aby poszerzyć horyzonty dzieci, wyjaśnić dziecięce wyobrażenia na temat pracy nauczyciela i interakcji między nauczycielem a uczniami.

W rozmowach z dziećmi na temat szkoły mogą pojawiać się następujące pytania: (niektórych możesz użyć po raz pierwszy, innych po raz drugi).

1. Kiedy rozpoczynają się zajęcia w szkole?

2. Jaki to dzień i jak się nazywa?

3. Jak możesz się domyślić, że znajdujesz się w pobliżu budynku szkoły?

4. Jak będą Cię nazywać, gdy pójdziesz do szkoły?

5. Jakie udogodnienia znajdują się w szkole i dlaczego są potrzebne?

6. Jak nazywa się zawód osoby, która uczy dzieci?

7. Jak wyobrażasz sobie nauczyciela?

8. Jak nauczyciel ocenia odpowiedzi dzieci?

9. Czego uczniowie potrzebują do szkoły? Jak to można nazwać jednym słowem? Po co one są?

10. Dlaczego musisz się uczyć? Czy chcesz się uczyć? Dlaczego?

Rozmowa odbywa się od razu z całą grupą dzieci w formie dialogu.

Publikacje na ten temat:

Tworzenie warunków pedagogicznych i komfortu psychicznego dla rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym Przygotowało nauczyciel-wychowawca: Borisova Anna Trofimovna Przedszkole „Filippok” Rozwój dzieci zależy od stworzenia przez nauczyciela zajęć pedagogicznych.

Tworzenie warunków do rozwoju fizycznego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego„Tworzenie warunków rozwoju fizycznego dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego” 1 slajd Cel wychowanie fizyczne w placówce oświatowo-wychowawczej –.

Niezbędnym warunkiem budowania środowiska rozwojowego w przedszkolu jest oparcie się na osobowym modelu interakcji pomiędzy dziećmi.

Wczesny wiek to okres szybkiego kształtowania się wszystkich procesów psychofizjologicznych charakterystycznych dla człowieka. Nowocześnie rozpoczęty i poprawny.

W ostatnim czasie na łamach czasopisma Pedagogy Today ukazało się kilka publikacji poświęconych uwarunkowaniom pedagogicznym. Jedna z nich stwierdza, że „analiza współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej wskazuje na to, że chodzi o przyrodę

nie zostały opracowane warunki pedagogiczne dla jednolitych przepisów naukowych, akceptowanych przez wszystkich naukowców.” W filozofii termin „stan” interpretowany jest jako kategoria wyrażająca związek przedmiotu z otaczającymi go zjawiskami, bez których nie może on istnieć; warunki stanowią środowisko, sytuację, w której zjawisko powstaje, istnieje i rozwija się. W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ożegowa przez warunek rozumie się „okoliczność, od której coś zależy”.

L.A. Miroshnichenko definiuje pojęcie „stanu” jako okoliczności. Ale warunki nie zaprzeczają możliwości ich budowy. Jednakże obiektywną okoliczność można nie tylko przewidzieć, ale można ją wziąć pod uwagę. I wtedy pojawia się pytanie: czy uwzględnienie czynnika jest warunkiem pedagogicznym? Według naszych wyobrażeń jest to zresztą warunek decydujący, gdyż bez niego wszystkie inne warunki tracą sens. Jeśli więc nie weźmiemy pod uwagę czynnika stan obecny społeczeństwo i jego wymagania wobec ucznia, jak rozwijać teoretyczne i praktyczne aspekty jego edukacji i wychowania? Albo konkrety przedmiot akademicki? Jest to również czynnik obiektywny, jednak bez uwzględnienia tego czynnika rozwój nie jest możliwy kursy szkoleniowe, programy itp. Każde zjawisko jest spowodowane czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi lub czynnikami danymi i czynnikami sztucznymi. Nie konstruujemy czynników zewnętrznych czy zadanych, ale bierzemy je pod uwagę. A uwzględnienie ich jest ogólnym warunkiem pedagogicznym. Uwzględnienie czynników zewnętrznych zapewnia wyznaczenie celów i określenie treści dyscypliny, określenie wymagań co do poziomu opanowania programu – co Yu.G. Tatur odnosi się do warunków projekt pedagogiczny.

Szczegółową analizę istoty kategorii „warunki pedagogiczne” przedstawiono w pracach doktora nauk pedagogicznych B.V. Kupriyanova. Autorka traktuje warunki pedagogiczne jako specjalnie stworzone okoliczności, elementy procesu pedagogicznego, które są zewnętrzne w stosunku do procesu zmian osobowości ucznia. W naszym badaniu będziemy trzymać się tej definicji. Jednocześnie istotne jest, że kategoria „warunków pedagogicznych” jest ściśle powiązana z kategorią „prawidłowości procesu pedagogicznego”, rozumianych jako powiązania pomiędzy celowo stworzonymi lub obiektywnie istniejącymi warunkami a osiągniętymi rezultatami, których rezultaty mają charakter edukacyjny. , wychowanie i rozwój jednostki w jej specyficznych parametrach.

Biorąc to pod uwagę, autorka uważa za możliwe uwzględnienie uwarunkowań pedagogicznych jako jednego z aspektów wzorca proces edukacyjny. W rezultacie udało się odkryć siedem wariantów formułowania warunków pedagogicznych, które umownie nazwano:

- „Charakterystyka dziecka” (uczeń, uczeń itp.);
- „Charakterystyka przedmiotu działalność pedagogiczna» (nauczyciel, kadra pedagogiczna, kierownik placówki oświatowej itp.);
- „Zajęcia dzieci (dziecka)”;
-„Stosunek dzieci (dziecka) do zajęć”;
- „Środowisko wewnętrzne instytucji edukacyjnej”;
- „Środowisko zewnętrzne wobec danej placówki edukacyjnej i interakcja z nią” (inna placówka edukacyjna, rodzina, organizacje publiczne itp.);
- „Działalność pedagogiczna – zarządzanie czynnościami, relacjami, otoczeniem, regulacja stanów dziecka”.

Autor uważa te bloki za elementy procesu edukacyjnego, B.V. Kupriyanov zwraca uwagę, że przy określaniu warunków pedagogicznych podczas badania skuteczności środka pedagogicznego warunki pedagogiczne są charakterystyką samych środków. Innymi słowy, pedagogiczne warunki efektywności reprezentują właściwości wsparcia pedagogicznego. W tym przypadku najbardziej oczywiste wydają się trzy aspekty takiego komponentu, jak działalność pedagogiczna:

- działalność pedagogiczna ukierunkowana na działalność uczniów (dobór treści, form, organizacja itp.);
- działania pedagogiczne, które przyczyniają się do wzrostu podmiotowego znaczenia zajęć edukacyjnych dla ucznia;
- działalność pedagogiczna, która polega na kierowaniu życiem organizacji edukacyjnej ( relacje interpersonalne, środowisko przedmiotowo-estetyczne, symbole wspólnoty edukacyjnej dzieci i dorosłych).

Zatem warunki pedagogiczne to celowo stworzona sytuacja (środowisko), w której zespół czynników psychologiczno-pedagogicznych (postaw, środków itp.) występuje w ścisłej interakcji, pozwalając nauczycielowi skutecznie realizować cele edukacyjne lub wychowawcze. praca akademicka.

Dla analizy warunków pedagogicznych istotne wydaje się podkreślenie I.P. Podlasym czterech ogólnych czynników, które łącznie determinują kształtowanie się wytworów procesu dydaktycznego. Zawiera:

- materiały edukacyjne;
- wpływy organizacyjne i pedagogiczne;
- zdolność uczenia się ucznia;
- czas .

Oczywiście zdolność uczenia się i czas uczniów to czynniki, na które nie mamy wpływu, ponieważ są one z góry określone. Czas przeznaczony na studiowanie danej dyscypliny jest określony normą, a zdolność uczenia się jest faktem, z którym mamy do czynienia. Musimy jednak wziąć te czynniki pod uwagę. Należy również wziąć pod uwagę, że zdolność uczenia się jest czynnikiem zmiennym i dialektycznym, gdyż zmieniając w określony sposób proces edukacyjny, jednocześnie zmienia się w trakcie tego procesu. Zatem z czterech ogólnych czynników wymienionych powyżej można bezpośrednio skonstruować dwa: materiał edukacyjny oraz wpływ organizacyjno-pedagogiczny. Wpływ organizacyjny i pedagogiczny obejmuje metody nauczania i uczenia się, formy organizacyjne, praktyczne zastosowanie nabytą wiedzę i umiejętności, pomoce dydaktyczne, sprzęt do procesu edukacyjnego itp.

Jeśli warunki związane z czynniki zewnętrzne pozwalają dostrzec pewien problem w przestrzeni pedagogicznej i dyktować potrzebę jego rozwiązania, wówczas skonstruowane warunki umożliwiają rozwiązanie tego problemu. W naszym przypadku będą to warunki pedagogiczne edukacji estetycznej uczniów. Przez pedagogiczne warunki wychowania estetycznego uczniów rozumiemy możliwości celowo wykorzystywane przez nauczyciela proces edukacyjny oraz specjalnie zorganizowane okoliczności, które przyczyniają się do ukształtowania przyzwoitego poziomu kultury estetycznej ucznia.

O efektywności procesu kształtowania edukacji estetycznej na lekcjach techniki decydują zidentyfikowane przez nas warunki pedagogiczne: dydaktyczne, organizacyjne, psychologiczno-pedagogiczne.

Warunki dydaktyczne to specjalnie stworzone przez nauczyciela okoliczności procesu pedagogicznego, w których optymalnie łączą się elementy proceduralne systemu nauczania.

Należą do nich:

-wybór określonych form, środków i metod szkolenia oraz metod i form kontroli zdobywania wiedzy (symulatory, testy, szkolenia interaktywne programy komputerowe itp.);
-opracowywanie i stosowanie zadań specjalnych, które przyczyniają się do opanowania koncepcji i umiejętności estetycznych podczas studiowania dyscypliny akademickiej;
-opracowanie i zastosowanie systemu oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

Warunki organizacyjne to okoliczności procesu uczenia się niezbędne do kształtowania edukacji estetycznej uczniów, z których każdy jest realizowany poprzez określony rodzaj działalności.

Zdefiniowaliśmy następujące warunki organizacyjne:

-skup się na działalność twórcza, mający na celu tworzenie i przekształcanie nowych informacji, prezentowanych w formie nowych zadań i polegających na samoorganizacji (kreacja projekty kreatywne, samodzielna działalność poza szkołą)
-wsparcie merytoryczne procesu rozwijania umiejętności estetycznych uczniów;
-ukierunkowane zarządzanie aktywność poznawcza uczniów stosujących specjalne metody nauczania, monitorując ich skuteczność.

Warunki psychologiczno-pedagogiczne to okoliczności procesu uczenia się, które zakładają komfort emocjonalny i korzystny klimat psychologiczny w zespole, charakteryzujący się wzajemną komunikacją i współistnieniem między nauczycielem i uczniami. Obejmuje to takt pedagogiczny, tworzenie „sytuacji sukcesu” i spójność zespołu, a także wdrażanie diagnostyki rozwoju uczniów, systemu stymulowania motywacji do nauki oraz etapu refleksyjno-oceniającego każdej lekcji.

TECHNOLOGIA KSZTAŁTOWANIA KULTURY ZARZĄDZANIA MENEDŻERA W PROCESIE KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO

T.P. Veys, S. N. Pilyukova

W artykule przedstawiono technologię wdrażania dydaktycznego modelu kształtowania kultury zarządzania w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego, który pozwala zapewnić jakość kształcenia specjalistycznego. Opracowano system zasad optymalizacji procesu edukacyjnego, określających efektywność tej technologii.

Słowa kluczowe: kultura zarządzania menedżera, proces edukacyjny, technologia edukacyjna, kształcenie zawodowe, system wyższego szkolnictwa zawodowego.

Doktor Veys Tatyana Pavlovna (socjologia), profesor nadzwyczajny, _ [e-mail chroniony], Rosja, Tuła, Tula Instytut Zarządzania i Biznesu im. N.D. Demidow.

Pilyukova Svetlana Nikolaevna, starszy wykładowca, [e-mail chroniony], Rosja, Tuła, Tula Instytut Zarządzania i Biznesu im. N.D. Demidow.

„WARUNKI ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE”

A. A. Wołodin, N. G. Bondarenko

W oparciu o podejście interdyscyplinarne przeprowadzono analizę pojęcia „warunków organizacyjno-pedagogicznych”. Ta koncepcja ujawnia się poprzez system pojęciowy: stan, organizacja, warunki organizacyjne, warunki pedagogiczne, środowisko przestrzenne, środowisko edukacyjne, przestrzenne środowisko edukacyjne, relacje edukacyjne.

Słowa kluczowe: stan, organizacja, warunki organizacyjne,

warunki pedagogiczne, środowisko przestrzenne, środowisko edukacyjne, przestrzenne środowisko edukacyjne, relacje edukacyjne.

Analiza źródeł naukowych i pedagogicznych wskazuje, że nie ma jednej, umownie przyjętej definicji pojęcia „warunki organizacyjno-pedagogiczne”, mimo że pojęcie to jest często stosowane w literaturze pedagogicznej i badaniach rozpraw doktorskich. Oczywiście termin „warunki organizacyjno-pedagogiczne” składa się z dwóch części semantyczne: „warunki organizacyjne” i „warunki pedagogiczne”. Przyjrzyjmy się bliżej ich zawartości.

Według filozoficznego słownika encyklopedycznego przez „stan” rozumie się coś, od czego zależy coś innego (uwarunkowane); istotny składnik zespołu obiektów (rzeczy, ich stanów, interakcji), z obecności którego koniecznie wynika istnienie

tego zjawiska. Zespół specyficznych warunków danego zjawiska tworzy środowisko jego wystąpienia, od którego zależy działanie praw natury i społeczeństwa. Przez warunek rozumiemy istotny składnik zespołu obiektów, zjawisk lub procesów, od którego zależą inne, uwarunkowane zjawiska (obiekty, zjawiska lub procesy) i wpływający na kształtowanie się środowiska, w którym dane zjawisko zachodzi.

Przyjrzyjmy się pojęciu „warunków organizacyjnych”. Z tej koncepcji istotne wydaje się na tym etapie wyodrębnienie i scharakteryzowanie pojęcia „organizacja”. Według filozoficznego słownika encyklopedycznego „organizacja” oznacza (z francuskiego - organizacja, z późnej łaciny -organizuj: nadaję smukły wygląd, układam):

1) porządek wewnętrzny, spójność we współdziałaniu mniej lub bardziej zróżnicowanych i autonomicznych części całości, zdeterminowana jej strukturą;

2) zespół procesów lub działań prowadzących do powstania i poprawy relacji pomiędzy częściami całości;

3) stowarzyszenie osób, które wspólnie realizują określony program lub cel i działają w oparciu o określone procedury i zasady.

Istnieją dwa aspekty organizacji: porządek i kierunek. Porządek definiuje się ilościowo jako odwrotność entropii układu. Kierunek organizacji charakteryzuje zgodność (lub niezgodność) systemu z warunkami środowiskowymi, przydatność tego typu organizacji w celu utrzymania normalnego funkcjonowania systemu itp. .

W oparciu o ujawnione powyżej definicje pojęć „stan” i „organizacja” sformułowamy pojęcie „warunków organizacyjnych”. Przez warunki organizacyjne rozumiemy istotny składnik zespołu obiektów, zjawisk lub procesów, od którego zależą inne uwarunkowane zjawiska (obiekty, zjawiska lub procesy) i wpływający na ukierunkowane i uporządkowane kształtowanie się środowiska, w którym dane zjawisko występuje.

Analizując pojęcie „warunków pedagogicznych”, można wyróżnić trzy główne podejścia.

Pierwsze podejście odzwierciedla punkt widzenia, zgodnie z którym warunki pedagogiczne są zespołem wszelkich miar oddziaływania pedagogicznego i możliwości środowiska materialno-przestrzennego. Będąc w kontekście pierwszego podejścia, autorzy rozumieją warunki pedagogiczne jako: V.I. Andreev - „zestaw środków, treści, metod, technik i form organizacyjnych szkolenia i edukacji”; V. A. Belikov - „zestaw celów

możliwości treści, form, metod i środowiska materialno-przestrzennego ukierunkowanych na rozwiązywanie problemów

pedagogika zadań”; A.Tak. Dziewięć - „zestaw celów

możliwości treści, form, metod, środków i środowiska materialno-przestrzennego ukierunkowanych na rozwiązanie postawionych zadań.”

Drugie podejście łączy warunki pedagogiczne z projektowaniem i konstruowaniem systemu pedagogicznego, którego składnikiem są warunki. Więc N.V. Ippolitova w swoim badaniu argumentuje, że warunki pedagogiczne są składnikiem systemu pedagogicznego, odzwierciedlając zestaw czynników wewnętrznych (zapewniających rozwój osobistego aspektu podmiotów procesu edukacyjnego) i zewnętrznych (promujących realizację aspektu proceduralnego systemu ) elementy zapewniające jego efektywne funkcjonowanie i dalszy rozwój. Podobne stanowisko w swej treści zajmuje M.V. Zvereva. Jej zdaniem warunki pedagogiczne są znaczącą cechą jednego ze składników systemu pedagogicznego, którymi są treść, formy organizacyjne, pomoce dydaktyczne oraz charakter relacji nauczyciel-uczeń.

Według trzeciego podejścia warunki pedagogiczne to systematyczna praca nad klarowaniem wzorców jako trwałych powiązań procesu edukacyjnego, zapewniających możliwość weryfikowalności wyników badań naukowych i pedagogicznych.

Po przeanalizowaniu stanowisk różnych badaczy dotyczących definicji pojęcia „warunków pedagogicznych” N. Ippolitova i N. Sterkhova podkreślają szereg ważnych zapisów:

1) warunki stanowią integralny element systemu pedagogicznego;

2) warunki pedagogiczne odzwierciedlają całość edukacji (celowo zaprojektowane miary wpływu i interakcji przedmiotów edukacyjnych: treść, metody, techniki i formy szkolenia i edukacji, oprogramowanie i wyposażenie metodologiczne procesu edukacyjnego) oraz materiałowo-przestrzennego (edukacyjne i techniczne wyposażenie, środowisko przyrodniczo-przestrzenne placówki oświatowej itp.) środowisko pozytywnie lub negatywnie wpływające na jej funkcjonowanie;

3) struktura warunków pedagogicznych zawiera zarówno elementy wewnętrzne (wpływające na rozwój sfery osobowej podmiotów procesu edukacyjnego), jak i zewnętrzne (sprzyjające kształtowaniu się komponentu proceduralnego systemu);

4) realizacja prawidłowo dobranych warunków pedagogicznych zapewnia rozwój i efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego.

Zatem przez warunki pedagogiczne rozumiemy cechy systemu pedagogicznego, odzwierciedlające całość potencjalnych możliwości środowiska edukacyjnego, których wdrożenie zapewni efektywne funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego.

Scharakteryzujmy związek pomiędzy warunkami organizacyjnymi i pedagogicznymi. Wyróżnijmy dwa główne podejścia. Według pierwszego podejścia warunki organizacyjno-pedagogiczne pełnią rolę rodzaju warunków pedagogicznych, tj. warunki organizacyjne mieszczą się w treści pojęcia „warunki pedagogiczne”.

Badacze wyznający pierwsze podejście rozpatrują uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne w dwóch głównych kontekstach. Po pierwsze, jako zbiór dowolnych możliwości zapewniających pomyślne rozwiązanie cele edukacyjne. Zatem warunki organizacyjno-pedagogiczne, z punktu widzenia E.I. Kozyreva reprezentują zbiór obiektywnych możliwości zapewniających pomyślne rozwiązanie powierzonych zadań; VA Belikov charakteryzuje je jako zbiór możliwości treści, form i metod integralnego procesu pedagogicznego, mającego na celu osiągnięcie celów działalności pedagogicznej.

Po drugie, warunki organizacyjno-pedagogiczne są przedstawiane nie tylko jako zbiór wszelkich możliwości, które przyczyniają się do efektywności organizacji środowiska edukacyjnego, ale mają także kierunek. Według S.N. Pawłowa warunki organizacyjno-pedagogiczne to zbiór obiektywnych możliwości szkolenia i edukacji, form organizacyjnych i możliwości materialnych, a także okoliczności interakcji między podmiotami procesu pedagogicznego. Warunki te są wynikiem celowego, zaplanowanego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod (technik) dla osiągnięcia celu działalności pedagogicznej. AV Sverchkov zauważa, że warunki organizacyjne i pedagogiczne stanowią podstawową podstawę łączenia procesów działania w celu zarządzania procesem kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej jednostki.

N. Ippolitova i N. Sterkhova identyfikują następujący szereg cech charakteryzujących koncepcję „warunków organizacyjnych i pedagogicznych”:

1) tego typu warunki są uważane przez naukowców za zbiór celowo zaprojektowanych możliwości treści, form, metod integralnego procesu pedagogicznego (miar wpływu), które przyczyniają się do pomyślnego rozwiązania problemów procesu pedagogicznego;

2) zespół miar wpływu, odzwierciedlający rozpatrywane uwarunkowania, stanowi podstawę zarządzania systemem pedagogicznym (procesem edukacyjnym lub jego elementami) w danej sytuacji;

3) środki te charakteryzują się wzajemnymi powiązaniami i współzależnością, zapewniając w swojej jedności skuteczność w rozwiązywaniu postawionych zadań edukacyjnych;

4) główną funkcją warunków organizacyjno-pedagogicznych jest organizacja takich środków oddziaływania, które zapewniają ukierunkowane, zaplanowane zarządzanie rozwojem integralnego procesu pedagogicznego, to znaczy zarządzanie aspektem proceduralnym systemu pedagogicznego;

5) zestaw warunków organizacyjno-pedagogicznych dobiera się z uwzględnieniem struktury realizowanego procesu.

Drugie podejście prezentuje G.A. Demidova, który uważa, że warunki organizacyjne pełnią rolę zewnętrznych okoliczności realizacji warunków pedagogicznych. Warunki organizacyjno-pedagogiczne to zespół okoliczności zewnętrznych realizacji funkcji zarządczych i cech wewnętrznych działań edukacyjnych, które zapewniają zachowanie integralności, kompletności procesu edukacyjnego, jego ukierunkowania i efektywności.

Zgadzamy się z drugim podejściem i zauważamy, że warunki organizacyjno-pedagogiczne stanowią jedną całość, pełniąc funkcję jej równoważnych części. Warunki organizacyjne wspierają możliwość i wspierają realizację warunków pedagogicznych, tj. pełnić rolę przestrzennego środowiska dla środowiska edukacyjnego. Tym samym w kontekście niniejszego opracowania przez warunki organizacyjno-pedagogiczne rozumiemy cechy systemu pedagogicznego, odzwierciedlające całość potencjalnych możliwości przestrzennego środowiska edukacyjnego, których realizacja zapewni uporządkowane i ukierunkowane efektywne funkcjonowanie, a także jako rozwój systemu pedagogicznego.

Analiza pojęcia „środowiska przestrzenno-wychowawczego” wymaga rozważenia pojęcia „środowiska”, które jest przedmiotem badań wielu nauk, takich jak filozofia, antropologia, psychologia, socjologia, pedagogika itp. W najogólniejszym sensie pojęcie „środowiska” interpretuje się jako środowisko, całość warunki naturalne, w którym odbywa się działalność społeczeństwa ludzkiego i organizmów. We współczesnej nauce pedagogicznej za „środowisko” uważa się z jednej strony warunki, w jakich toczy się życie człowieka, jego otoczenie, ogół ludzi połączonych wspólnością tych warunków i środowiska; z drugiej strony jako przestrzeń społeczna otaczająca osobę, strefę bezpośredniej aktywności jednostki, jej bezpośredniego rozwoju i działania, a także obejmuje w niej

struktura zjawisk życia społecznego i osobistego człowieka: doświadczenie przeszłe życie, doświadczenie komunikacyjne, wpływ mediów itp.

Analizując pojęcie „środowiska”, T.G. Egorova dochodzi do wniosku, że w aspekcie pedagogicznym środowisko rozumiane jest jako środowisko człowieka, warunki, w jakich wchodzi on w interakcję z tym środowiskiem. Schorzenia te w pewnym stopniu wpływają na rozwój osobowości i mogą ten proces aktywować lub hamować.

Pojęcie „środowiska” jest pojęciem rodzajowym w stosunku do powszechnie stosowanego dziś w pedagogice pojęcia „środowiska edukacyjnego”. Podsumowując badania pedagogiczne związane z rozwojem problematyki środowiska edukacyjnego, zauważamy, że pojęcie „środowiska edukacyjnego” ujawnia się z perspektywy interakcji jednostki z środowisko, który jest określony przez zestaw różnych warunków:

1) układ wpływów i warunków stwarzających możliwość odkrywania zainteresowań i zdolności, potencjał twórczy, zapewnienie zaspokojenia potrzeb ucznia, użytkowanie technologie edukacyjne zgodnie z cechy wieku studenci;

2) pedagogicznie zorganizowany system warunków, wpływów i możliwości zaspokojenia hierarchicznego zespołu indywidualnych potrzeb i przekształcenia tych potrzeb w wartości życiowe, co zapewnia uczniom aktywną pozycję w procesie edukacyjnym, warunkuje ich rozwój osobisty i samorozwój”;

3) zespół warunków społecznych, kulturowych, a także specjalnie zorganizowanych warunków psychologicznych i pedagogicznych, w wyniku interakcji z jednostką następuje kształtowanie osobowości;

4) system wpływów i warunków kształtowania się osobowości według danego modelu oraz możliwości jej rozwoju zawarte w środowisku społecznym i przestrzenno-obiektywnym.”

Ściśle powiązane z „środowiskiem edukacyjnym” jest środowisko nowego typu instytucji edukacyjnej - kontynuacja edukacji, czyli:

System społeczny funkcjonowanie zgodnie z prawami rozwoju społecznego;

System kulturowy zdolny do przekształcania i rozwijania skłonności, zdolności i kreatywność osobowości;

Dynamiczny i rozwijający się system;

System zorientowany na cel (cel pełni rolę czynnika systemotwórczego i integrującego system);

System działań (powstający i rozwijany w procesie interakcji obiektów i podmiotów procesu edukacyjnego);

System zorientowany na wartości (cele działalności edukacyjnej są osobiście istotne zarówno dla studentów, jak i dla nauczycieli i pracowników uczelni);

System holistyczny (jego elementy pozwalają systemowi funkcjonować jako jedna całość i mieć cechy zintegrowane z systemem);

System otwarty(dostosowuje się do środowiska zewnętrznego i na pewnym poziomie swojego rozwoju samo zmienia i ulepsza środowisko zewnętrzne);

Podsumowując wyróżnione punkty widzenia, zauważamy, że przez „środowisko edukacyjne” rozumiemy zespół warunków stwarzających możliwości rozwoju potrzeb poznawczych oraz rozwoju osobistego i samorozwoju uczniów; że aktywna interakcja tematy relacji edukacyjnych.

Ukazanie istoty pojęcia „środowiska przestrzennego” K.G. Silanyan zauważa, że jest to fragment przestrzeni poznawalny, konstruowany i wyposażany przez podmioty w procesie życia. Środowisko przestrzenne jest wewnętrznie sprzeczne, co wynika z dużej dynamiki jego rozwoju, nierównomierności jego rozwoju podmiotowego, nierówności poszczególnych jego fragmentów w świadomości zamieszkujących je ludzi oraz stosowania odmiennych podejść do jego organizacja. Środowisko przestrzenne jest strukturyzowane, zorganizowane i poznane przez podmioty w procesie jego rozwoju. Opanowanie przez podmioty środowiska przestrzennego dzieli się na społeczne, informacyjne, utylitarne, semiotyczne i kulturowe; każde z nich realizuje się własnymi środkami, rozwiązuje własny problem, ma swoje własne rezultaty wykorzystywane w praktyce społecznej. Im wyższe opanowanie środowiska przestrzennego, tym większa adekwatność jego zrozumienia i doświadczenia przez podmioty. Zgadzając się z opinią K.G. Silanyana, skonkludujmy, że po pierwsze, przestrzenne środowisko edukacyjne jest specyficzną formą środowiska przestrzennego; po drugie, aby podmioty mogły skutecznie opanować środowisko przestrzenne, potrzebują z ich strony ukierunkowanego projektowania, wdrażania i regulacji.

K.G. Silanyan zwraca uwagę, że środowisko przestrzenne składa się ze struktur podmiotowo-przestrzennych i społeczno-kulturowych. Struktura podmiotowo-przestrzenna opiera się na współdziałaniu obiektów materialnych wypełniających środowisko przestrzenne, ich przeznaczeniu użytkowym i realizowaniu funkcji. Struktura społeczno-kulturowa środowiska przestrzennego opiera się na wynikach jego semiotycznego, kulturowego rozwoju przez podmioty i wyraża się poprzez hierarchię wartości wartości przypisywanych przez podmioty tej lub innej zróżnicowanej części przestrzeni.

Rozwijanie pomysłów K.G. Silanyana i interpretując je w kontekście tego badania, zauważamy, że struktura podmiotowo-przestrzenna jako część środowiska przestrzennego jest przedstawiona w postaci

baza materialna i techniczna do realizacji relacji edukacyjnych między podmiotami (nauczycielami i uczniami). Istota strukturę społeczno-kulturowąśrodowisko przestrzenne to potrzeby i ucieleśnione możliwości podmiotów do prowadzenia relacji edukacyjnych z wykorzystaniem przedmiotów strukturę przestrzenną. Jednocześnie konkretna informacja, która powstaje i jest przekazywana pomiędzy podmiotami relacji edukacyjnych, reprezentuje treść edukacji.

Zgodnie z paragrafem 30 art. 2 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska„przez stosunki edukacyjne rozumie się zespół stosunków społecznych służących realizacji prawa obywateli do nauki, których celem jest opanowanie treści przez uczniów programy edukacyjne.

Podsumowując powyższe, wyciągamy następujące wnioski:

1. System pedagogiczny tworzy holistyczny system realizowanych warunków organizacyjno-pedagogicznych. Warunki organizacyjne determinują środowisko przestrzenne jako całość, a warunki pedagogiczne nadają środowisku przestrzennemu pewną cechę, przekształcając je w określony format – środowisko edukacyjne.

2. Kształtowanie warunków organizacyjnych stwarza możliwości realizacji warunków pedagogicznych.

3. Środowisko przestrzenne obejmuje podmiotowo-przestrzenne i

strukturę społeczno-kulturową. Struktura przedmiotowo-przestrzenna ucieleśnia się w postaci bazy materialnej i technicznej, która pośredniczy w realizacji relacji edukacyjnych między podmiotami. Struktura społeczno-kulturowa środowiska przestrzennego z jednej strony odzwierciedla potrzeby i ucieleśnione możliwości podmiotów do prowadzenia relacji edukacyjnych z wykorzystaniem specyficznych dla danego przedmiotu

z drugiej strony stanowi przesłankę pojawienia się informacji w strukturze przedmiotowo-przestrzennej. Informacje w strukturze przedmiotowo-przestrzennej zawarte są w formie treści edukacyjnych.

4. Środowisko wychowawcze rozumiemy jako specyficzną formę struktury społeczno-kulturowej środowiska przestrzennego, kształtującą się w toku relacji edukacyjnych między podmiotami.

Referencje

1. Andreev V.I. Dialektyka edukacji i samokształcenia osobowość twórcza. Kazań: Wydawnictwo KSU, 1988. 238 s.

2. Belikov V. A. Filozofia wychowania osobowości: aspekt działalności: monografia. M.: Vlados, 2004. 357 s.

3. Belikov V. A. Edukacja. Działalność. Osobowość: monografia. M.: Akademia Przyrodnicza, 2010. 310 s.

4. Weiss T. P., Furtaeva E. I. Problem socjalizacji osobowości ucznia w instytucjach edukacja zawodowa// Wiadomości o Uniwersytecie Państwowym w Tula. Humanistyka. Tom. 2. Tula: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Tula, 2013. s. 77.

5. Demidova G. A. Warunki organizacyjne i pedagogiczne kształtowania potencjału przywódczego menedżera w sferze społecznej i pracy w refleksyjnym środowisku dodatkowego kształcenia zawodowego // Nauki pedagogiczne i psychologiczne: zagadnienia aktualne: materiały międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowo-praktycznej . Część I (31 października 2012). Nowosybirsk: Wydawnictwo „Syberyjskie Stowarzyszenie Konsultantów”, 2012. 200 s.

6. Egorova T. G. Środowisko edukacyjne jako zjawisko pedagogiczne

[Zasób elektroniczny] // Biuletyn Stanu Shadrinsk instytut pedagogiczny. 2013. Nr 2 (18). Tryb dostępu:

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2-10.pdf (data dostępu: 15 lutego 2014).

7. Zvereva M.V. O pojęciu „warunków dydaktycznych” // Nowe badania w naukach pedagogicznych. M.: Pedagogika. 1987. Nr 1. s. 29-32.

8. Ippolitova N. Analiza pojęcia „warunków pedagogicznych”: istota, klasyfikacja // Edukacja ogólna i zawodowa. 2012. Nr 1.

9. Ippolitova N.V. Teoria i praktyka przygotowania przyszłych nauczycieli do patriotycznej edukacji uczniów: dis. ...Doktor Pedagog. Nauka. Czelabińsk, 2000. 383 s.

10. Kozyreva E. I. Szkoła nauczyciela-naukowca jako warunek rozwoju kultury pedagogicznej // Metodologia i metodologia nauki przyrodnicze: sob. naukowy tr. Tom. 4. Omsk: Wydawnictwo Omskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 1999. 24 s.

11. Kupriyanov B.V. Nowoczesne podejścia do określenia istoty kategorii „warunki pedagogiczne” // Biuletyn Uniwersytetu Państwowego w Kostromie. N. A. Niekrasowa. 2001. Nr 2. s. 101-104.

12. Nain A. Ya. O aparacie metodologicznym badań rozpraw doktorskich // Pedagogika. 1995. Nr 5. s. 44-49.

13. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego: ok. 53 000 słów/łącznie. wyd. prof. LI Skvortsova. wyd. 24, wyd. M.: Onyx: Pokój i edukacja, 2007. 640 s.

14. Osipova T. A. Społeczne i osobiste samostanowienie uczniów w środowisku artystycznym i estetycznym: dis. ...cad. pe. Nauka. Tiumeń, 2006. 188 s.

15. Pavlov S. N. Organizacyjne i pedagogiczne warunki kształtowania opinii publicznej przez organy samorząd lokalny: streszczenie autora. dis. ...cad. pe. Nauka. Magnitogorsk, 1999. 23 s.

16. Panov V.I. Utalentowane dzieci: identyfikacja-szkolenie-rozwój // Pedagogika. 2001. Nr 4. s. 30-44.

17. Sverchkov A.V. Warunki organizacyjne i pedagogiczne kształtowania kultury zawodowej i pedagogicznej przyszłych nauczycieli sportu // Młody naukowiec. 2009. Nr 4. s. 279-282.

18. Silanyan K. G. Środowisko przestrzenne jako zjawisko społeczno-kulturowe: dis. ...cad. Fil. Nauka. Krasnodar, 2002. 162 s.

19. Tarasov S.V. Środowisko edukacyjne i rozwój uczniów. Petersburg: LOIRO, 2003. 139 s.

20. Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” [Zasoby elektroniczne] / Tryb dostępu: httpV/Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf (data dostępu: 15.02.2014).

21. Filozoficzny słownik encyklopedyczny / rozdz. redaktor: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Encyklopedia radziecka, 1983. 840 s.

22. Yasvin V. A. Szkolenie interakcji pedagogicznej w twórczości środowisko edukacyjne/ wyd. V. I. Panova. M.: Młoda Gwardia, 1997. 176 s.

Wołodin Aleksander Anatoliewicz, Doktor Pedagog. Sciences, ioyful13@ yandex.ru, Rosja, Podolsk, Moskiewski Instytut Humanitarny.

Bondarenko Natalya Grigorievna, starszy wykładowca, ioyful13@, yan-dex.ru, Rosja, Tula, Instytut Tuły zarządzanie i biznes nazwany imieniem. N.D. Demidowa.

ANALIZA KONCEPCJI „UWARUNKOWANIA ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE”.

AA Wołodin, N. G. Bondarenko

Analiza „organizacyjnego i pedagogiczne warunków” sformułowaną w artykule w oparciu o podejście interdyscyplinarne. System pojęciowy pomaga nam ujawnić właśnie to pojęcie: stan, organizację, warunki organizacyjne, warunki pedagogiczne, środowisko przestrzenne, środowisko edukacyjne, środowisko przestrzenno-wychowawcze i relacje edukacyjne.

Słowa kluczowe: stan, organizacja, warunki organizacyjne, warunki pedagogiczne, środowisko przestrzenne, środowisko edukacyjne, środowisko przestrzenno-wychowawcze, relacje edukacyjne.

Wołodin Aleksander Anatoliewicz, doktor nauk pedagogicznych, ioyful13@, yan-dex.ru, Rosja, Podolsk, Moskiewski Regionalny Instytut Humanistyczny.

Bondarenko Natalia Grigorievna, starszy wykładowca, ioyful13@, yandex.ru, Rosja, Tula, Tula Management and Business Institute im. N.D. Demidow.

(ten materiał dotyczy formułowania hipotezy)

Co można sklasyfikować jako warunki sprzyjające rozwojowi twórczości plastycznej dzieci, edukacji dzieci w wieku przedszkolnym?

W filozoficznym słowniku encyklopedycznym pojęcie stan interpretuje się następująco:

1) jako środowisko, w którym żyje i bez którego nie może istnieć;

2) jako otoczenie, w którym coś się dzieje.

W pedagogice warunki najczęściej rozumiane:

· jako czynniki, okoliczności, zespół mierników, od których zależy efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego;

· jako coś, co przyczynia się do powodzenia czegoś;

· jako środowisko komfortowe pedagogicznie, które przyczynia się do powodzenia procesu;

· jako zestaw środki pedagogiczne, metody, treści, metody i formy organizacji procesu edukacyjnego, zapewniające możliwość ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego na uczniów.

Uwarunkowania pedagogiczne plastyki dziecięcej

na podstawie badań T.S. Komarowej :

· szkolenie dzieci w zakresie technik rysunkowych w celu swobodnego i pełnego wyrażania swoich wrażeń w rysunku;

· dowolność wyboru materiałów wizualnych i ich nowość;

· opanowanie przez dzieci metod reprezentacji (uogólniona metoda działania);

· wzbogacanie wyobraźni dzieci poprzez zabawy, cechy charakteru i wykorzystanie technik gier;

· różnorodność i zmienność podczas zajęć;

· kreatywne kierowanie działalnością dzieci, stosowanie odpowiednich metod i technik;

· prowadzenie zajęć łączonych;

· stworzenie atmosfery sprzyjającej kreatywności, sprzyjającej powstaniu pozytywnego nastroju emocjonalnego, wywołującego działalność twórcza;

· emocjonalność własna nauczyciela;

· realizacja powiązań działań wizualnych z innymi rodzajami działań;

· wytworzenie pozytywnego stosunku emocjonalnego dziecka do przedstawianego przedmiotu, zainteresowanie czynnościami wizualnymi;

· różnorodna organizacja i prowadzenie przeglądów prac dziecięcych, wystaw rysunków (zmienność);

· postawa innych wobec produktów kreatywność dzieci (znaczenie społeczne praca);

· indywidualne podejście do dzieci, które realizujemy na podstawie cechy indywidualne dzieci.

Warunki pedagogiczne można sformułować nieco inaczej:

2. Estetyczna organizacja środowiska przedmiotowo-przestrzennego placówka opieki nad dziećmi:

1) Architektura lokalu,

2) Środki artystyczne, wizualne i wyrazowe wyposażenia wnętrz:

o kolorowa dekoracja pokoju i oświetlenia;

o meble i urządzenia techniczne.

o sztuka we wnętrzu.

o wykorzystanie przyrody i architektury krajobrazu w projektowaniu przedszkolnej placówki oświatowej.

3) Emocjonalna i figuratywna struktura projektu:

o - charakter narodowy, oryginalność projektu każdej przedszkolnej placówki oświatowej.

o - wygląd nauczycieli i dzieci (lustra we wnętrzu); sposoby zachowania, kultura wypowiedzi.

3. Warunki techniczne rozwoju DIT.

1) Dostępność specjalnego pomieszczenia do prowadzenia zajęć (pracownia plastyczna, „muzeum”, „sala wystawowa” itp.).

2) dostępność niezbędnego sprzętu (sztalugi, specjalne stoły do rysowania, fryzy do rysowania kredą, flanelografiki itp.).

3) dostępność i przystępność różnorodnego materiału wizualnego.

4) obecność w personelu przedszkolnej placówki oświatowej specjalisty ds. rozwoju kreatywności wizualnej dzieci.

5) dostępność programu, planowanie zajęć.

6) interes kadry pedagogicznej, a przede wszystkim kierownictwa placówki wychowania przedszkolnego.

7) utrzymywanie powiązań pomiędzy różnymi rodzajami zajęć dzieci.

Inna opcja klasyfikacji warunków pedagogicznych:

1. „Środowisko materialne”:

o wyposażone pomieszczenia, specjalne meble;

o obecność różnych materiałów wizualnych;

dostępność podręczniki metodyczne(próbki, reprodukcje, sztuka dekoracyjna itp.);

o środki techniczne (magnetofon, rzutnik folii, foto itp.).

2. Uzasadnienie metodologiczne:

o dostępny, dostosowany program;

o przemyślane i dokładne przygotowanie do każdej lekcji;

o umiejętne wykorzystanie różne metody i technik przed, w trakcie i po lekcji.

3. „Środowisko emocjonalne”:

o Własna aktywność emocjonalna nauczyciela;

o Tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej przed, w trakcie i po lekcji;

o Tworzenie motywacji do przyszłych działań.

4. „Wyprzedaż” produktów kreatywności dziecięcej:

o Organizowanie wystaw, zajęć rekreacyjnych, wydarzeń tematycznych itp.;

o Przygotowanie w klasie atrybutów do gier, przedstawień teatralnych itp.;

o Robienie „prezentów”.

Załącznik 3a

„Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”

PRACA KURSOWA

Tworzenie wyrazistych obrazów zwierząt na rysunkach starszych dzieci wiek przedszkolny pod wpływem zabaw teatralnych

Studenci __ kursu __ grupy

kursy korespondencyjne

Sheberg Julia Valerievna

Opiekun naukowy:

Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Wychowania Estetycznego Dzieci w wieku przedszkolnym

Buyanova T.A.

Moskwa 2007

Załącznik 3b

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Wydział pedagogika przedszkolna i psychologia

Zakład Edukacji Estetycznej Dzieci w wieku przedszkolnym

GORDEEWA TATYANA WALENTYNOWA

FORMOWANIE EKSPOSYWNOŚCI OBRAZÓW NATURY W RYSUNKACH STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Specjalna praca dyplomowa studenta V roku wydziału wieczorowego

Opiekun naukowy: profesor nadzwyczajny Katedry Wychowania Estetycznego Dzieci w wieku przedszkolnym, dr hab. Buyanova Tatyana Anatolevna

Recenzent:

Moskwa 2006

Dodatek 3 w

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Moskiewska Pedagogika uniwersytet państwowy»

Wydział Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej

Zakład Edukacji Estetycznej Dzieci w wieku przedszkolnym.

Końcowa praca kwalifikacyjna

„Rozwój kreatywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym w rysowaniu obrazów przyrody (Pory roku)”

Ukończył student VI roku

edukacja w niepełnym wymiarze godzin

We współczesnych badaniach pedagogicznych związanych z problemami doskonalenia funkcjonowania systemów pedagogicznych i zwiększania efektywności procesu edukacyjnego, jednym z aspektów cieszących się największym zainteresowaniem jest identyfikacja, uzasadnienie i weryfikacja warunków pedagogicznych zapewniających jakość prowadzonych działań . Rozwiązanie tego problemu często nastręcza badaczom trudności, które mogą wynikać z następujących przyczyn: jednostronne rozumienie przez badacza zjawiska kluczowego pojęcia „stan”; wybór warunków pedagogicznych należących do różnych grup klasyfikacyjnych; niejasne zrozumienie kierunku zidentyfikowanych uwarunkowań (komu mają służyć zidentyfikowane uwarunkowania w ramach konkretnego badania); słabe uzasadnienie wyboru tych konkretnych warunków itp.

W literaturze przedmiotu „stan” rozumiany jest jako: okoliczność, od której coś zależy; zasady ustalone w jakiejś dziedzinie życia lub działalności; otoczenie, w którym coś się dzieje. szkolenie nauczycieli student wybieralny

W psychologii badana koncepcja jest zwykle przedstawiana w kontekście rozwoju umysłowego i ujawnia się poprzez połączenie czynników wewnętrznych i wewnętrznych przyczyny zewnętrzne, definiowanie rozwój psychologiczny człowieka, przyspieszając go lub spowalniając, wpływając na proces rozwoju, jego dynamikę i końcowe rezultaty.

Nauczyciele wraz z psychologami zajmują podobne stanowisko i traktują stan jako zbiór zmiennych czynników naturalnych, społecznych, zewnętrznych i wewnętrznych wpływających na sferę fizyczną, moralną, rozwój umysłowy osoba, jej zachowanie, edukacja i szkolenie, kształtowanie osobowości.

Zatem pojęcie „stanu” ma charakter ogólnonaukowy, a jego istotę w aspekcie pedagogicznym można scharakteryzować kilkoma postanowieniami:

1. warunek to zbiór przyczyn, okoliczności, wszelkich obiektów itp.;

2. wyznaczony zestaw wpływa na rozwój, edukację i szkolenie człowieka;

3. Wpływ warunków może przyspieszyć lub spowolnić procesy rozwoju, szkolenia i edukacji, a także wpłynąć na ich dynamikę i końcowe rezultaty.

W nowoczesne badania Pojęcie „stanu” jest dość szeroko stosowane przy charakteryzowaniu systemu pedagogicznego. Jednocześnie naukowcy na podstawie różnych znaków identyfikują różne grupy schorzeń. Ze względu na strefę wpływów wyróżnia dwie grupy warunków funkcjonowania systemu pedagogicznego: zewnętrzne i wewnętrzne.

W zależności od charakteru oddziaływania rozróżnia się warunki subiektywne i obiektywne. Obiektywne warunki zapewniające funkcjonowanie systemu pedagogicznego obejmują ramy regulacyjne sektora edukacji, mediów i są jedną z przyczyn zachęcających uczestników edukacji do odpowiedniego wyrażania się w niej. Warunki te mogą ulec zmianie. Subiektywne uwarunkowania wpływające na funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego odzwierciedlają potencjały podmiotów działalności pedagogicznej, poziom konsekwencji ich działań, stopień osobistego znaczenia priorytetów docelowych i wiodących celów edukacyjnych dla uczniów itp.

Problem warunków nabiera w badaniach V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Jakowlew, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoya i in., co znajduje odzwierciedlenie w licznych interpretacjach terminu „warunki pedagogiczne”.

Rozważając tę koncepcję, naukowcy zajmują kilka stanowisk:

Pierwsze stanowisko zajmują naukowcy, dla których warunki pedagogiczne są zbiorem wszelkich miar wpływu pedagogicznego i możliwości środowiska materialno-przestrzennego (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva):

Zestaw środków, treści, metod (technik) i form organizacyjnych szkolenia i edukacji (V.I. Andreev);

Zespół obiektywnych możliwości treści, form, metod, środków i środowiska materialno-przestrzennego mających na celu rozwiązanie postawionych problemów (A.Ya. Nain);

Zestaw miar (obiektywnych możliwości) procesu pedagogicznego (N.M. Yakovleva).

Drugie miejsce zajmują badacze, którzy łączą warunki pedagogiczne z projektem systemu pedagogicznego, w którym pełnią one rolę jednego z elementów (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva i in.):

Składnik systemu pedagogicznego, odzwierciedlający zespół elementów wewnętrznych (zapewniających rozwój aspektu osobowego podmiotów procesu edukacyjnego) i zewnętrznych (sprzyjających realizacji aspektu proceduralnego systemu) elementów zapewniających jego skuteczne funkcjonowanie i dalsze rozwój;

Dla naukowców zajmujących trzecią pozycję warunki pedagogiczne to systematyczna praca nad klarowaniem wzorców jako stabilnych powiązań procesu edukacyjnego, zapewniających możliwość weryfikowalności wyników badań naukowych i pedagogicznych. Jednocześnie naukowcy z tej grupy wskazują na potrzebę spójności warunków pedagogicznych badanych w ramach hipotezy jednego z badań.

Analiza stanowisk różnych badaczy dotyczących definicji pojęcia „warunków pedagogicznych” pozwala wyróżnić szereg zapisów:

1) warunki stanowią integralny element systemu pedagogicznego (w tym holistycznego procesu pedagogicznego);

Tym samym warunki pedagogiczne traktujemy jako jeden ze składników systemu pedagogicznego, odzwierciedlający całość możliwości środowiska wychowawczego i materialno-przestrzennego, wpływający na aspekty osobowe i proceduralne tego systemu oraz zapewniający jego efektywne funkcjonowanie i rozwój.