Scenariusz lekcji do certyfikacji. Certyfikacja nauczyciela: przygotowywanie notatek z lekcji. Schemat oceny pracy pisemnej nauczyciela

Koniec XX - początek XXI wieku. naznaczone były reformą Edukacja rosyjska lub prościej reforma szkolnictwa. Można powiedzieć, że w drugiej połowie XX wieku. Nasz system edukacji przeszedł trzy etapy:

Etap I. Szkoła Wiedzy
Jego rozkwit przypadł na przełom lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych XX wieku. Postęp nauki i technologii: wystrzelenie statku kosmicznego do niską orbitę okołoziemską, „oswajanie” reakcji termojądrowej - stworzyło iluzję, że szkoła powinna dostarczać wiedzy (podstawy) dla późniejszego szybkiego rozwoju nauki. Szybko jednak stało się jasne, że nauka szybko postępuje do przodu, zwłaszcza rozwój wiedzy na styku nauk podstawowych (biofizyka, biochemia, cybernetyka itp.). Szkoła okazała się nie być w stanie podążać za tym ruchem, jej możliwości pozostały takie same.

Etap II. Szkoła umiejętności
Zastąpiła ona w latach 70.-80. szkołę wiedzy.

Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN) – to sztandar ówczesnych innowatorów. Wzbogacanie wiedzy szkoły o umiejętności i zdolności uczniów miało przystosować szkołę do rozwijającego się społeczeństwa technologicznego i stworzyć podstawy do kształcenia kadr naukowo-inżynierskich. Ale minęło trochę czasu i okazało się, że szkoła ZUN była za wąska. Zasób wiedzy nadal szybko rósł, nabyte umiejętności i zdolności szybko dezaktualizowały się i pozostawały nieodebrane przez społeczeństwo.
Istniała potrzeba zmian.
Etap III. Szkoła Rozwoju Osobowości Urodzony w latach 90-tych. XX wiek, w okresie fundamentalnych reform w naszym państwie, które nie mogły nie wpłynąć na system edukacji. W tym czasie zaczęto realizować ideę szkoły adaptacyjnej (zorientowanej personalnie), gromadzącej i przekazującej doświadczenia działalności oceniającej, emocjonalnej i twórczej. Szkoła staje się dziś nie tyle źródłem informacji, ile uczy, jak się uczyć.
Nauczyciel nie jest już tylko dyrygentem wiedzy, ale osobą, która uczy metod twórczego działania nastawionego na samodzielne zdobywanie i opanowywanie nowej wiedzy., również otwarta, jest cenna nie tylko ze względu na informacje, które uczniowie otrzymują, ale także dla nauczenia ich, jak postępować, aby uzyskać informacje. Nauczyciel podczas lekcji powinien dążyć do przekazania metody twórczego działania lub zachęcać dzieci do samodzielnego jej tworzenia, choć w początkowej, prymitywnej formie.
Pomimo znaczących zmian w życiu nowoczesna szkoła, lekcja trwa nadal główna forma szkolenia i edukacja. Granice lekcji pozostały prawie niezmienione, ale treść została wzbogacona o różne innowacje. W związku z tym chciałbym rozważyć lekcja otwarta jako forma lekcji odzwierciedlająca wszystkie pozytywne doświadczenia nauczyciela i uczniów w prezentacji i przyswajaniu materiałów edukacyjnych.
Lekcja otwarta naszym zdaniem powinna odzwierciedlać opanowanie klasycznej struktury lekcji na tle aktywnego korzystania z własnych, autorskich opracowań, zarówno w sensie jej konstrukcji, jak i doboru materiałów edukacyjnych, technologii jego prezentacji.
Wiodącą rolę odgrywa forma organizacji aktywność poznawcza uczniów, stopień ich gotowości do poznania innowacji nauczyciela (zarówno tych wcześniej sprawdzonych, jak i już dobrze wyuczonych, a zastosowanych po raz pierwszy w ramach eksperymentu w danej klasie na danej lekcji). W każdym razie to poziom wzajemnego zrozumienia między nauczycielem a uczniem na lekcji wskazuje na trafność nowych metod stosowanych przez nauczyciela i jego potencjał twórczy.

MODELE LEKCJI OTWARTYCH

1. Lekcja otwarta dla członków koła metodycznego.
2. Lekcja otwarta dla kolegów w szkole. Tutaj można zademonstrować klasyczną lekcję w ramach szkolenia młodych nauczycieli lub wymienić doświadczenia w zakresie stosowania nowych technologii pedagogicznych.
3. Lekcja otwarta prowadzona przez nauczyciela-metodologa dla nauczycieli powiatu w celu wykazania możliwości opanowania innowacyjnych działań.
4. Lekcja otwarta prowadzona przez nauczyciela w obecności władz szkoły i ekspertów w celu certyfikacji na wyższą kategorię kwalifikacji.
5. Lekcja otwarta w konkursie „Nauczyciel Roku”. na szczeblu regionalnym lub federalnym.
Jest to czwarty model lekcji otwartej, uznawany przez autorów za najbardziej charakterystyczny i wymowny. Wydaje się, że ten model lekcji otwartej cieszy się największym zainteresowaniem, gdyż obejmuje cały zestaw doświadczeń zdobytych przez nauczyciela – od błyskotliwego opanowania klasycznego modelu lekcji po demonstrację przyswojenia przez uczniów metod autorskich i rozwoju nauczyciela .
Oczywiście, wszyscy lekcja otwarta musi towarzyszyć introspekcja i samokontrola.

Lekcja otwarta z historii Rosji
(4 modele)

Spójrzmy na powyższe na przykładzie.
Przygotowując się do lekcji otwartej, nauczyciel może postępować na dwa sposoby. Lub opracuj i pokaż jedną z lekcji tradycyjny system(lekcja uczenia się nowego materiału, lekcja uogólniania i systematyzowania wiedzy itp.), nasycając ją wszystkimi możliwymi ustaleniami metodologicznymi; lub użyj kompleksu różne typy lekcji, aby jak najlepiej zaprezentować możliwości uczniów i ich umiejętności. Wszystko to rodzaje lekcji, połączone w ramach lekcji otwartej, dadzą wyobrażenie o możliwościach nauczyciela.
Połączenie na lekcji otwartej różne typy opiera się na logice procesu zdobywania wiedzy.
Klasyczne etapy lekcji zaproponowane przez profesora T.I. Shamova i są obecnie aktywnie wykorzystywane praktyka pedagogiczna, nauczyciel może przekształcić go w swój własny otwarty plan lekcji.
Na przykład:
1. Organizacja rozpoczęcia lekcji.
2. Sprawdź praca domowa. Możliwe jest skorzystanie z trzech opcji weryfikacji lub ich kombinacji.
3. Praca z czymś nowym materiały edukacyjne(przygotowanie do uczenia się nowych rzeczy, uczenie się nowych rzeczy).
4. Praca domowa.
5. Podsumowanie lekcji.
Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

ETAP I. Organizacja rozpoczęcia lekcji
Moment organizacyjny Lekcja otwarta (jak zresztą każda inna) polega na powitaniu uczniów przez nauczyciela, przekazaniu tematu nadchodzącej lekcji lub bloku lekcji (czyli lekcji w parach), wstępnym, zwięzłym i jasnym sformułowaniu celów i założeń lekcji. Nauczyciel poprzez swoje działania musi doprowadzić dzieci do zrozumienia zaprogramowanego przez nauczyciela celu lekcji, który musi zostać osiągnięty dzięki ich współpracy na zakończenie lekcji.

ETAP II. Sprawdzanie pracy domowej
1. Monolog: powtórzenie tekstu przez studenta, przygotowana opowieść do modułu, prezentacja materiału edukacyjnego poprzez narrację od szczegółu do ogółu.
2. Testowanie lub sporządzenie mapy technologicznej.
3. Przegląd frontalny, opracowanie słownika terminów historycznych lub tablicy chronologicznej.
Zadania domowe powinny być ściśle różnicowane, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci. Dla uczniów na różnych poziomach akademickich przygotowano zadania grupowe i indywidualne o odpowiednim poziomie trudności.
Logiczne przejście od sprawdzania zadań domowych do nauki nowy temat może to być raport lub wiadomość od ucznia, przygotowana wcześniej na polecenie nauczyciela, która stanowi logiczny pomost w przejściu od tematu poprzedniego do następnego. Specyfiką tej formy pracy domowej jest nauczenie uczniów samodzielnego doboru materiału z dodatkowych źródeł informacji oraz umiejętności kompetentnego i wymownego przekazania go kolegom prowadzącym zajęcia podsumowanie raportu.
W ten sposób uczniowie uczą się sporządzania notatek, racjonalnej pracy z zeszytami, a także umiejętności komponowania i zadawania (co nie to samo) mówcy pytań na temat wystąpienia, kształcąc w ten sposób dwóch najważniejsze typy ogólne umiejętności edukacyjne: informacja i komunikacja. Należy zaznaczyć, że położenie nacisku na przygotowanie pytań do mówcy na temat tego, co zostało usłyszane, jest jednym z najbardziej złożone kształty praca z materiałami edukacyjnymi, ponieważ rozwija to u uczniów umiejętność pisania pisemnej prezentacji głównych idei raportu w formie abstraktów i uczy podkreślania najważniejszych rzeczy. To ich przygotuje pomyślne zakończenie
zbliżający się ujednolicony egzamin państwowy w najbliższej przyszłości. Najlepsze notatki i pytania są oceniane natychmiast po zakończeniu tej pracy.

Ponadto przygotowanie takiego raportu może dać uczniowi dodatkową szansę na poprawę wyników w nauce z przedmiotu i skorygowanie złych ocen, co oczywiście stanowi pozytywną motywację do nauki w ogóle.. ETAP III
Zdobywanie nowej wiedzy

• Można tu zastosować trzy znane metody nauczania:
• częściowo wyszukiwarka,
• sposób problematycznej prezentacji materiału,

metodę badawczą lub ich skład. Najciekawszym przykładem kompozycji metod jest wspólne opracowanie tematu przez nauczyciela i uczniów. Na przykładzie tematu „ Rozwój gospodarczy

1 Rosja w XVII wieku.”

• Rozważ działania uczniów na lekcji. . Tworzenie planu. Podczas analizy i dyskusji omawianego materiału w grupach ustalany jest własny plan studiowania tego tematu. Wygląda to mniej więcej tak:,
• rozwój
• rolnictwo

rozwój rzemiosła,

• rozwój handlu.
• Produkcja rolna (rolnicza):
• rolnictwo, hodowla bydła, hodowla drobiu, ogrodnictwo;

techniki agrotechniczne itp.;

• narzędzia i ich rozwój.
• Produkcja rzemieślnicza (przemysłowa):

produkcja rękodzieła na zamówienie, na rynek;

• produkcja produkcyjna.
• Handel i biznes pieniężny:
• wymiana rzeczowa, pieniężna;

Pracując z podręcznikiem, uczniowie wypełniają diagram określoną treścią. Efektem tego etapu kolektywnej pracy studentów mogą być następujące tezy:

PRODUKCJA ROLNA

Rolnictwo
Ekspansja gruntów ornych, rozprzestrzenianie się rolnictwa na północ, region Wołgi, Ural i Syberię. Zwiększone plony zbóż.

Żywy inwentarz
Hodowla bydła mlecznego ras: Chołmogory, Jarosławka. Hodowla koni na stepach Nogai i Kałmucji, hodowla owiec rasy Romanowów w regionie Wołgi.

Ogrodnictwo
Hodowla „kapuścianych ogródków”.

Technologia rolnicza
Trójpolowy płodozmian z wykorzystaniem nawozów obornikowych z zachowaniem systemu odłogowania na obrzeżach.

Narzędzia
Zastosowanie pługów o różnych modyfikacjach: pług trójzębny, pług ikra. Stosowanie żelaznych otwieraczy, bron z żelaznymi zębami.

PRODUKCJA RZEMIOSŁA

Rozwój produkcji rzemieślniczej na zamówienie i na rynek.
Powstanie komercyjnej produkcji rzemieślniczej.
Identyfikacja obszarów specjalizacji rzemieślniczej: w Tule, Serpukhovie – wydobycie i przeróbka rudy żelaza; w Jarosławiu, Kazaniu – produkcja skór; w Kostromie – produkcja mydła; w Iwanowie – produkcja tkanin.
W Moskwie istnieje ponad 250 zawodów rzemieślniczych.

Produkcja
Budowa manufaktury metalurgicznej A. Viniusa koło Tuły, lata 30-te. XVII wiek
Drukarnie i mennice w Moskwie.
Zakład Nitsynsky'ego na Uralu.
Stocznie w Woroneżu.

HANDEL

Handel krajowy
Początek tworzenia jednolitego, ogólnorosyjskiego rynku. Pojawienie się targów: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya itp.

Handel zagraniczny
Handluj z Europa Zachodnia przez Archangielsk i ze Wschodem przez Astrachań.
Budowa osady niemieckiej w Moskwie.
1667 - wprowadzenie ceł dla kupców zagranicznych.

3. Układanie opowiadania monologowego na podstawie badanego materiału w oparciu o sformułowane tezy.
4. Generalizacja i systematyzacja nowej wiedzy. Na podstawie faktów wskazanych w tekście dzieci w sposób ogólny opisują kierunki rozwoju gospodarki rosyjskiej na początku XVII wieku.

IV ETAP. Praca domowa
Zadania domowe zadawane są w sposób zróżnicowany. Dzieciom z przewidywanym poziomem nabywania wiedzy w zakresie reprodukcji oferowane jest powtórzenie materiału, monolog i odpowiedzi na pytania. Poziom konstruktywny polega na przygotowaniu monologu według sprawdzonego planu.
I na koniec trochę kreatywnej pracy domowej:

• analiza zjawisk historycznych w oparciu o badanie faktów historycznych lub dokumenty historyczne;
• raport, streszczenie, esej.

Należy pamiętać, że każde dziecko poprzez cechy osobistej percepcji, korzystając z własnego systemu zdobywania wiedzy, nabytej lub stworzonej przez siebie, opanowuje materiał edukacyjny w następujący sposób:
1. W porządku chronologicznym.
2. Przez porównanie i uogólnienie (zestawianie tabel porównawczych).
3. Tworzenie własnego planu i tez.
4. W formie abstraktu lub eseju - jako naukowa lub emocjonalno-figuratywna forma postrzegania materiału.
Taka organizacja pracy dzieci w klasie i w domu pozwala im decydować cała seria kreatywne zadania dydaktyczne:

rozwijanie umiejętności odnajdywania w materiale najważniejszych i niezbędnych w danym momencie rzeczy;

• rozwijanie umiejętności tworzenia programów nauczania i pracy na ich podstawie;
• rozwijanie umiejętności odpowiadania według schematu od szczegółowego do ogólnego;
• kształtowanie umiejętności działalność badawcza;
• kształtowanie umiejętności niezależna praca;
• rozwijanie umiejętności pisania prac dyplomowych.

V ETAP. Podsumowanie lekcji
Podsumowując lekcję, należy zwrócić szczególną uwagę na ocenę odpowiedzi uczniów. Znak wystawiony dziecku musi mieć także związek z jego dalszą działalnością twórczą w tym przedmiocie, dlatego też musi być on (znak) naładowany emocjonalnie pozytywny charakter i być ściśle zróżnicowane. I tak np. doskonały uczeń powinien otrzymać ocenę „5” za wyrażenie innowacyjnych pomysłów, nowego spojrzenia fakt historyczny, a idee te należy odpowiednio sformalizować.
Uczniowie o zdolnościach przeciętnych i dobrych mogą otrzymać ocenę „5” za ciekawe pomysły i nieoczekiwane interpretacje faktów, stanowiące dla nich wyzwanie i pomoc w sformalizowaniu myśli.
Oceniając słabsze odpowiedzi, nadal powinieneś wysoko oceniać możliwości tej grupy uczniów, starannie zwracając uwagę na niezadowalające aspekty odpowiedzi, dając szansę na lepsze wyniki na następnej lekcji.
Jesteśmy przekonani, że tylko tworząc w klasie emocjonalnie pozytywne środowisko edukacyjne, możemy pobudzić motywację każdego dziecka do nauki.
Po odbyciu lekcji otwartej nauczyciel ma obowiązek dokonać całościowej, systematycznej jej analizy i wskazać perspektywy swojej dalszej pracy nad tym kursem.

M. ALEXEEVA,
Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej,
dyrektor szkoły nr 128;
N. MEDNIKOW,
nauczyciel historii

Dodatek do „Metodyka oceny poziomu kwalifikacji kadra nauczycielska", przygotowane przez Katedrę wykształcenie ogólne Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska.

Nauczyciel dyplomowany (imię i nazwisko) ________________________________

Przedmiot______________________________Klasa_____________________________

Temat lekcji________________

(Pisząc podsumowanie lekcji na każdym z jej etapów, należy odzwierciedlić cele i zadania nauczyciela i ucznia, metody i środki osiągnięcia celów, główną treść przedmiotową odpowiednich etapów, organizację pracy na każdym etapie, biorąc pod uwagę rzeczywistą charakterystykę klasy, w której odbywała się ta lekcja w poprzednim okresie)

1. Moment organizacyjny,w tym:

Wyznaczenie celu, który uczniowie muszą osiągnąć na tym etapie lekcji (co muszą zrobić uczniowie, aby to osiągnęli dalsza praca lekcja była skuteczna)

Określenie celów i zadań, które nauczyciel chce osiągnąć na tym etapie lekcji;

Opis metod organizacji pracy studenta etap początkowy lekcja, nastrój uczniów do zajęć edukacyjnych, temat i temat lekcji (z uwzględnieniem realnych cech klasy, w której pracuje nauczyciel)

2. Ankieta studencka dotzadany materiał do pracy domowej,w tym:

Określenie celów, jakie nauczyciel stawia uczniom na tym etapie lekcji (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie);

Określenie celów i zadań, które nauczyciel chce osiągnąć na tym etapie lekcji;

Opis metod przyczyniających się do rozwiązywania postawionych celów i zadań;

Opis kryteriów osiągnięcia celów i założeń tego etapu lekcji;

Określenie możliwych działań nauczyciela w przypadku nieosiągnięcia przez niego lub uczniów postawionych sobie celów;

Opis metod organizacji wspólnych zajęć uczniów, z uwzględnieniem specyfiki klasy, z którą pracuje nauczyciel;

Opis metod motywowania (stymulowania) aktywności edukacyjnej uczniów w trakcie badania;

Opis metod i kryteriów oceny odpowiedzi uczniów w trakcie badania ankietowego.

3. Nauka nowego materiału edukacyjnego. Ten etap obejmuje:

Zestawienie głównych założeń nowego materiału edukacyjnego, które muszą opanować uczniowie (na podstawie treści tego akapitu ekspert ocenia poziom biegłości nauczyciela w zakresie przedmiotu);

Opis form i metod prezentacji (prezentacji) nowego materiału edukacyjnego;

Opis głównych form i metod organizacji zajęć indywidualnych i grupowych uczniów, z uwzględnieniem specyfiki klasy, w której pracuje nauczyciel;

Opis kryteriów określania poziomu uwagi i zainteresowania uczniów prezentowanymi przez nauczyciela materiałami edukacyjnymi;

Opis metod motywowania (stymulowania) aktywności edukacyjnej uczniów podczas opracowywania nowego materiału edukacyjnego;

4. Wzmocnienie materiału edukacyjnego, sugerując:

Wyznaczenie uczniom konkretnego celu edukacyjnego (jaki wynik powinni osiągnąć uczniowie na tym etapie lekcji);

Określenie celów i zadań, które nauczyciel wyznacza sobie na tym etapie lekcji;

Opis form i metod osiągania postawionych celów podczas utrwalania nowego materiału edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, z którymi pracuje nauczyciel.

Opis kryteriów określających stopień opanowania przez uczniów nowego materiału edukacyjnego;

Opis możliwych sposobów i metod reagowania w sytuacjach, w których nauczyciel stwierdzi, że niektórzy uczniowie nie opanowali nowego materiału edukacyjnego.

5. Zadanie domowe, w tym:

Wyznaczanie uczniom samodzielnych celów pracy (co uczniowie powinni robić podczas odrabiania zadań domowych);

Określenie celów, jakie nauczyciel chce osiągnąć poprzez zadawanie zadań domowych;

Określ i wyjaśnij uczniom kryteria pomyślnego odrobienia pracy domowej.

Certyfikacja kadry dydaktycznej odbywa się w 3 etapach: 1) wstępna, 1) pisemny egzamin kwalifikacyjny, 3) podjęcie decyzji o przydatności na zajmowane stanowisko.

W ramach tego materiału rozważymy jedynie etap 2 w zakresie przygotowania notatek z lekcji jako formy testu kwalifikacyjnego, ponieważ jest to bezpośrednio związane ze specyfiką serwisu. Link do pełny tekst dokument przedstawiono na początku artykułu.

Przygotowanie notatek z lekcji jako formy testu kwalifikacyjnego

Istnieją 2 możliwości przeprowadzenia pisemnego testu kwalifikacyjnego potwierdzającego zgodność z zajmowanym stanowiskiem (według wyboru nauczyciela dyplomowanego):

1. przygotowanie podsumowania lekcji (lekcji) na temat, którego uczy w bieżącym roku;
2. rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.

Cel pisemnego egzaminu kwalifikacyjnego: Ocena poziomu rozwoju zawodowych kompetencji pedagogicznych, na podstawie której dokonuje się oceny przydatności nauczyciela na zajmowane stanowisko.

Zadanie nauczyciela podczas pisania podsumowania lekcji - wykazać się opanowaniem materiału z nauczanego przedmiotu oraz wystarczającym poziomem rozwoju kompetencji pedagogicznych pozwalających mu skutecznie rozwiązywać zadania pedagogiczne podczas realizacji programu nauczania.

Nawigacja po dokumencie:

Ogólne wymagania dotyczące pisania notatek

1. Prowadzący zajęcia proszony jest o wcześniejsze określenie przedmiotu i programu nauczania, w ramach którego będzie wykonywana praca pisemna.
2. Podczas przeprowadzania pisemnego egzaminu kwalifikacyjnego nauczyciel otrzymuje instrukcję zawierającą cel pracy, temat lekcji, z której należy sporządzić podsumowanie, oraz kryteria oceny. Jeżeli zajdzie taka potrzeba, nauczyciel ma prawo pominąć pewną liczbę tematów przedstawionych w programie i ze względów subiektywnych dla niego niepożądanych (nie więcej niż pięć).
3. Czas, jaki nauczyciel dyplomowany może poświęcić na napisanie podsumowania lekcji, wynosi 1,5 – 2 godziny.
4. Podsumowanie lekcji powinno wiązać się z opracowaniem nowego tematu (nowego materiału edukacyjnego).
5. Konspekt obejmuje odzwierciedlenie głównych etapów lekcji: moment organizacyjny, przesłuchanie uczniów na temat materiału zadanego w domu, wyjaśnienie nowego materiału, utrwalenie materiału edukacyjnego, zadanie pracy domowej. Pisząc podsumowanie, nauczyciel może pominąć pewne etapy lub zmienić strukturę lekcji zgodnie ze swoją indywidualną wizją jej budowy.
6. Nauczyciel musi z góry znać kryteria, według których jego praca będzie oceniana.

W trakcie pisania pracy pisemnej nauczyciel proszony jest o ujawnienie struktury i treści merytorycznej lekcji, sformułowanie celów i zadań lekcji oraz jej poszczególnych etapów, wykazanie się opanowaniem metod i technik motywacji działalność edukacyjna, organizowanie działań edukacyjnych uczniów, ilustrując to przykładami uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i specyfiki klasy, w której lekcja będzie prowadzona. Główne etapy lekcji i ich treść zostały przedstawione w proponowanym schemacie napisania podsumowania lekcji ().

Schemat lekcji

Tabela 1.

Ocena pracy pisemnej przez biegłego

Ocena pracy pisemnej przez biegłego dokonywana jest zgodnie z kryteriami przedstawionymi w.

Kryteria oceny pracy pisemnej nauczyciela

Tabela 2.

Notatka: poziom znajomości materiału edukacyjnego ocenia się według kryteriów przedstawionych w ramach kompetencji z zakresu informacyjnych podstaw działalności pedagogicznej.

Ekspert dokonuje oceny poziomu rozwoju każdej kompetencji na każdym etapie lekcji. Wyroki ekspertów wpisuje się do tabeli oceny pracy pisemnej nauczyciela, przedstawionej poniżej ().

Schemat oceny pracy pisemnej nauczyciela

Tabela 3.

Podczas oceny jakościowej ekspert analizuje zarys przedstawiony przez nauczyciela, uwzględniając kolejno każdy etap lekcji.

W ramach analizy każdego etapu lekcji ekspert dokonuje oceny zadowalającego lub niezadowalającego poziomu rozwoju niektórych podstawowych kompetencji pedagogicznych. Wpisuje odpowiednie sądy do tabeli (), oznaczając je znakiem „+” w przypadku oceny pozytywnej lub znakiem „-” w przypadku oceny negatywnej. Ekspert ocenia jedynie te kompetencje, które można ocenić w tej czy innej części lekcji. Nie na każdym etapie lekcji można ocenić wszystkie kompetencje, dlatego część komórek tabeli może pozostać pusta. Ekspert dokonuje swojej oceny w oparciu o kryteria oceny pracy pisemnej przedstawione w.

Przetwarzanie wyników (wzór i interpretacja danych)

Na podstawie wyników oceny wszystkie pozytywne oceny są sumowane odrębnie dla każdej z podstawowych kompetencji pedagogicznych i dla każdego z ich etapów lekcyjnych. Otrzymaną kwotę dzieli się przez łączną liczbę ocen za odpowiednią kompetencję lub etap lekcji.

Jeżeli ostateczny wynik wynosi >=0,5, można ocenić zadowalający poziom rozwoju odpowiedniego wskaźnika. Jeśli ten wynik<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.

Oceny główne to te, które odzwierciedlają poziom rozwoju podstawowych kompetencji pedagogicznych. Na ich podstawie obliczana jest ocena końcowa, będąca wartością średnią wynikającą z ocen podstawowych kompetencji pedagogicznych.

Oblicza się go za pomocą następującego wzoru:

Gdzie: PS- wskaźnik przydatności na zajmowane stanowisko

BZT- oceny podstawowych kompetencji pedagogicznych.

Wynik końcowy może wahać się od 0 do 1 punktu. Interpretuje się to w następujący sposób:

Od 0,5 do 1 punktu- przydatność na zajmowane stanowisko: nauczyciel wykazał się znajomością podstawowych treści przedmiotu oraz opanowaniem podstawowych kompetencji pedagogicznych.

Od 0 do 0,49 punktu- niezgodność z zajmowanym stanowiskiem: nauczyciel nie wykazał się znajomością przedmiotu i nie posiadał wystarczających podstawowych kompetencji pedagogicznych.

Oceny końcowe z każdego etapu lekcji mają charakter pomocniczy i służą przygotowaniu wysokiej jakości ekspertyzy na temat nauczyciela dyplomowanego, identyfikującej mocne i słabe strony jego działalności na potrzeby późniejszego opracowania indywidualnych programów doskonalenia zawodowego.

Przykład oceny pracy pisemnej nauczyciela przedstawiono w.

Przykład oceny pracy pisemnej nauczyciela

Tabela 4.

Opinia eksperta

Na podstawie wyników oceny pracy pisemnej ekspert formułuje wniosek, w którym w oparciu o przedstawione kryteria (tabela 2) i końcową tabelę ocen () musi uwzględnić:

Poziom znajomości materiałów edukacyjnych: stopień uwzględnienia danego tematu lekcji.

Poziom rozwoju podstawowych kompetencji pedagogicznych.

Efektywność pracy nauczyciela na poszczególnych etapach lekcji.

Na podstawie wyników oceny eksperckiej można opracować propozycje indywidualnego programu doskonalenia zawodowego, którego celem jest rozwój najsłabiej reprezentowanych kompetencji pedagogicznych.

Należy pamiętać, że podjęcie decyzji o nieadekwatności do zajmowanego stanowiska nie jest dla nauczyciela nieodwracalne. W takim przypadku pracodawca może zapewnić takiemu nauczycielowi szkolenie, szkolenie zaawansowane i ponownie przejść procedurę certyfikacyjną.

Odpowiedzi na często zadawane pytania

1. Metodologia oferuje znaczną liczbę kryteriów oceny notatek z lekcji. Jak z nich korzystać?

Kryteria te pozwalają na szczegółową analizę prezentowanych notatek pod kątem opanowania przez nauczyciela odpowiednich treści przedmiotowych i podstawowych kompetencji. Ponieważ ocena notatek nie wiąże się z punktacją za każdy z elementów, przedstawione kryteria można potraktować jako ważną wskazówkę przy ocenie i formułowaniu rekomendacji. Przypomnijmy, że notatki z lekcji oceniane są przez eksperta w systemie „tak/nie”. „Tak” - zgodność z zajmowanym stanowiskiem: nauczyciel wykazał się znajomością podstawowych treści przedmiotu oraz opanowaniem podstawowych kompetencji pedagogicznych (umiejętność stawiania celów i zadań oraz skutecznego organizowania działań edukacyjno-pedagogicznych zmierzających do ich osiągnięcia). „Nie” – niezgodność z zajmowanym stanowiskiem: nauczyciel nie wykazał się znajomością przedmiotu i nie posiada podstawowych kompetencji pedagogicznych.

W wyniku certyfikacji, na podstawie przedstawionych kryteriów, nauczyciel otrzymuje rekomendacje dotyczące rozwoju tych aspektów, które nie zostały przedstawione w pisemnej pracy kwalifikacyjnej.

2. Jeżeli w notatkach nauczyciel całą swoją uwagę skupił na ukazaniu treści nauczanego przedmiotu i praktycznie nie wykazał się opanowaniem podstawowych kompetencji pedagogicznych, to jaki wniosek powinni wyciągnąć eksperci na temat jego przydatności na zajmowane stanowisko?

Decyzja negatywna może być bardziej prawdopodobna w przypadku, gdy nauczyciel podczas przygotowywania notatek z lekcji wykazał stanowisko antypedagogiczne.

Zapowiedź:

Refleksyjny raport

1. Jak efektywne było Twoje działanie na podstawie analizy wyników i/lub pracy testowej całej klasy?

Odpowiedź: Materiał, który dałem dzieciom, został wyuczony. Dzieci z zainteresowaniem wykonywały zadania. Moja praca okazała się skuteczna, ja i moje dzieci osiągnęliśmy cel. Podsumowując lekcję, dzieci trafnie odpowiedziały na pytania i wykonały zadania, co pozwala zweryfikować jakość zdobytej wiedzy. Podczas lekcji zadawałam pytania, dzieci poprawiały swoje błędy podczas pracy w parach.

2. Opisz, w jaki sposób podczas planowania i prowadzenia lekcji wykorzystywałeś informacje o charakterystyce szkoły, klasy i otoczenia społecznego.

Odpowiedź: Dzieci żyją w rodzinach o przeciętnym dobrostanie społecznym. Należy to wziąć pod uwagę w kontekście doświadczeń społecznych, a także w przypadku położenia nacisku na działania edukacyjne dotyczące umiejętności komunikacyjnych i osobistych. Wykorzystano informacje w formie propagandy wizualnej, informacje o uczniach i ich rodzinach.

3. Opisz, w jaki sposób podczas planowania lekcji wykorzystałeś informacje o indywidualnych cechach i potrzebach uczniów.

Odpowiedź: Planując wspólne zadanie dla wszystkich uczniów, struktura lekcji nakreślała sposoby realizacji, sposoby rozwiązania zadania dla różnych uczniów na różne sposoby w zależności od ichindywidualne zdolności i możliwości.

4. Opisz, w jaki sposób podczas prowadzenia lekcji wykorzystałeś informacje o indywidualnych cechach i potrzebach uczniów, jak skuteczne były Twoje działania w powiązaniu z wynikami uzyskanymi przez uczniów na materiale testowym.

Odpowiedź: Podczas pracy korzystałem z indywidualnych, zróżnicowanych zadań w zeszytach ćwiczeń, ich wyniki były pozytywne. Uwzględniając indywidualne cechy i potrzeby każdego ucznia, materiał został ostatecznie zrozumiany przez uczniów.

5. Analizować prawidłowość wyznaczania celów lekcji na podstawie wyników uczniów i/lub testu materiałowego.

Odpowiedź: Wszystkie cele i zadania lekcji zostały ustawione poprawnie, dzieci ukończyły je, ponieważ spełniły wymagania programu pracy Federalnych Standardów Edukacyjnych.

6. Przeanalizuj realizację zaplanowanych działań roboczych na lekcji. Przeanalizuj przyczyny niewykazania biegłości w niektórych czynnościach zawodowych.

Odpowiedź: Zrealizowałem zaplanowane działania, gdyż posiadam wystarczającą wiedzę na temat form i metod nauczania, profesjonalne podejście do udzielania pomocy każdemu dziecku, niezależnie od jego rzeczywistych możliwości edukacyjnych, cech zachowania, stanu zdrowia psychicznego i fizycznego; umiejętność komunikowania się z dziećmi, rozumienia ich i akceptowania; Posiadam kompetencje ICT niezbędne i wystarczające do planowania, realizacji i ewaluacji pracy edukacyjnej z dziećmi. Nie było powodów, dla których nie wykazano biegłości w akcjach pracowniczych podczas lekcji.

7. Zaproponuj opcję restrukturyzacji przebiegu lekcji, która pozwoli ci wdrożyć planowaną akcję pracowniczą, o której mowa w powyższym akapicie.

Odpowiedź: Nie ma takiej opcji.

8. Jakie wyniki samooceny posiadanych kompetencji zawodowych mógłbyś wykorzystać przy planowaniu kolejnych zajęć?

Odpowiedź: 1. Zdolność do kształtowania i rozwijania powszechnej edukacji działania.

2.Vladenis formy i metody nauczania. (aby co roku je ulepszać, stosując coraz więcej nowych) itp.

3.Umiejętność analizy rzeczywistego stanu rzeczy na zajęciach, wsparcie W zespole dziecięcym panuje przyjazna biznesowa atmosfera.

4.Umiejętność komunikowania się z dziećmi, uznania ich godności, zrozumienia i akceptacji;

1. Kompetencje komunikacyjne;
2. Wykorzystanie technologii ICT;
3. Przemówienie musi być znaczące i żywe, aby dzieci były zainteresowane i chciały słuchać.

9. Przeanalizuj, co w Twoich działaniach wpłynęło na kształtowanie się planowanych efektów kształcenia przez uczniów (przedmiot i metaprzedmiot).

Odpowiedź: Na opanowanie przez uczniów planowanych efektów kształcenia wpływ miał także materiał przedstawiony w przystępnej dla dzieci formie, plastyczna prezentacja, gdyż u uczniów szkół podstawowych w tym wieku dominuje pamięć wzrokowa oraz praktyczna część lekcji, kiedy dzieci, pracując w parach, uczyły się prawidłowego posługiwania się miarką i linijką.

10. Jaki jest Twoim zdaniem poziom biegłości, jakie konkretnie kompetencje zawodowe (czynności zawodowe) i w jakim stopniu musisz doskonalić? Opisz swoją strefę najbliższego rozwoju zawodowego.

Odpowiedź: Organizuj pracę z uczniami w sposób efektywny, uwzględniając luki w wiedzy, cechach indywidualnych i wiekowych, możliwościach i osobistych zainteresowaniach.

Zapowiedź:

Źródło: „Matematyka” 1. klasa, Dorofeev G.V., Mirakova T.N., „Magarif Nashriyati”, Moskwa - „Oświecenie”, 2016.

Odważa się planować

Zapowiedź:

Indywidualny plan rozwoju zawodowego

nauczyciele szkół podstawowych

Gimranova Leili Midkhatovna

na lata 2017-2022

Ogólne informacje o nauczycielu:

Temat metodyczny szkoły: „Poprawa jakości edukacji poprzez rozwój podejścia do szkolenia, edukacji i rozwoju uczniów opartego na kompetencjach”

Temat metodologiczny ShMO –„Doskonalanie umiejętności pedagogicznych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego nowoczesnych technologii i technologii podczerwieni”

Prace rozpoczęły się w 2017 roku.

Oczekuje się, że prace nad tym tematem zakończą się w 2022 roku.

Cel: promować kształtowanie umiejętności samoorganizacji działań edukacyjnychpoprzez wprowadzenie różnych technologii edukacyjnych

Zadania:

• podnoszenie jakości szkoleń w oparciu o wprowadzenie nowych technologii;
• wprowadzenie interaktywnych form organizacji procesu edukacyjnego w celu kształtowania kompetencji kluczowych i zwiększania motywacji uczniów.
• wykorzystanie technologii działań projektowych na potrzeby tworzenia UUD
• wychowanie uczuć patriotycznych, zapoznanie z kulturą i tradycją narodową, wychowanie walorów moralnych i duchowych jednostki;
• opracowywanie materiałów edukacyjnych, naukowych, metodycznych i dydaktycznych.

Lista pytań do samokształcenia:

• studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej;
• rozwój oprogramowania i wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego;
• działalność projektowa i badawcza;
• analiza i ocena wyników działań własnych i uczniów;
• kontynuuj naukę doświadczenia pedagogicznego innych nauczycieli;
• planowane i systematyczne doskonalenie metod procesu edukacyjnego.

Oczekiwany wynik:

• opracowywanie programów pracy z przedmiotów zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym;
• kształtowanie wewnętrznej pozycji ucznia jako ucznia na poziomie pozytywnego stosunku do szkoły, zrozumienia potrzeby uczenia się, zdolności do poczucia własnej wartości, umiejętności planowania, kontrolowania swoich działań,
• formułuj własne zdanie, współpracuj z dowolnym partnerem, szukaj niezbędnych informacji;
• podnoszenie jakości nauczania przedmiotów;
• udział w radach pedagogicznych, seminariach oraz w pracach szkolnych i powiatowych organizacji samorządowych zrzeszających nauczycieli szkół podstawowych;
• umiejętność udzielania praktycznej pomocy współpracownikom.

Formularz sprawozdania z wykonanej pracy:przemawia na posiedzeniach Obwodu Moskiewskiego i rady nauczycielskiej, uczestniczy w konkursach.

Forma samokształcenia:(indywidualne, grupowe, zbiorowe)

Etapy pracy nad tematem

Strona tytułowa.

1. Wpisz, wpisz, motyw zajęcia.

2. Wiek dzieci.

3. Sposób organizacji dzieci (w całej grupie (przód) klasa, klasa z podgrupą wskazującą liczbę dzieci).

4. Wstępna praca z dziećmi (jeśli się tego oczekuje).

5. Wizualny materiał dydaktyczny.

Konieczne jest podkreślenie:

a) pokazowe materiały dydaktyczne (obiekty naturalne, obrazowe, schematyczne, modele obiektów itp.);

b) materiały dydaktyczne.

6. Słownik nowych słów (jeśli się tego spodziewano).

Zadania zajęcia: nauczanie, rozwijanie i wychowywanie.

Przenosić zajęcia.

Główne części zajęcia:

Część wprowadzająca polega na zapoznaniu dzieci z tematem zajęcia, definiując cele, wyjaśniając, co dzieci będą robić, lub ustalając wytyczne dotyczące przyszłych zajęć. Ta część zależy od specyfiki gatunku zajęcia, wiek dzieci, miejsce zajęcia w systemie edukacji dzieci, zainteresowanie dzieci tą tematyką.

Część główna ma na celu wykonanie głównych zadań zajęcia.

Ostatnia część związana jest z podsumowaniem zajęcia. Na przykład analiza wykonania zadań przez dzieci i ocena wyników działań dzieci. W tej części opisano różne sposoby aktywowania dzieci.

Przerwa na wychowanie fizyczne (jeśli jest konieczna, związana z treścią zajęcia.

Literatura wykorzystana w przygotowaniu notatki z lekcji