Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Szkoła średnia w Urwanowskiej”
Temat:
„Rozwój kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów
poprzez praktyczne ukierunkowanie lekcji biologii.”
Doświadczenie jako nauczyciel biologii i chemii
Konyszewa Musa Witalijewna
Z. Urwanowo
2011
„Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie” Gerber Spencer
Temat badań pedagogicznych:
„Rozwój kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów poprzez praktyczne ukierunkowanie lekcji biologii.”
Warunki wystąpienia doświadczenia.
Wybór tematu wynika z faktu, że strategia modernizacji treści ogólne wykształcenie nazywa podejście oparte na kompetencjach jednym z warunków aktualizacji edukacji. W związku z tym treści kształcenia ogólnego opierają się na kompetencjach kluczowych.
We współczesnej pedagogice coraz większego znaczenia nabiera zadanie wychowania człowieka zdolnego do samostanowienia i konstruowania własnego. ścieżka życia w przepływie zmian społeczno-gospodarczych i kulturowych. Dla życiowy sukces Dziś wymagana jest mobilność społeczna, autonomia, umiejętność znalezienia wyjścia z sytuacji kryzysowych, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy, utrzymanie stabilności społecznej, swojego „ja” w ciągle zmieniających się warunkach.
A naszym uczniom trudno jest samodzielnie wyszukiwać informacje, nie wiedzą, jak się po nich poruszać, wyznaczać cele, podkreślać najważniejsze, analizować, porównywać i wyciągać wnioski.
Pracując w szkołach przez dziewiętnaście lat, doszłam do wniosku, że wszystkie dzieci mają inny poziom uczenia się. Oznacza to, że każde dziecko musi być wychowywane i wychowywane zgodnie ze swoją strefą najbliższego rozwoju.
Powstaje pytanie: „Jak rozwiązać problemy rozwoju, szkolenia i edukacji w praktyce i uwzględnić cechy każdego ucznia?”
Aby pomóc dziecku w samostanowieniu w dużej przestrzeni otaczającego świata, należy zastosować podejścia i metody pracy, w których zmieni się pozycja ucznia: z przedmiotu uczenia się, odbiorcy informacji, na podmiot aktywny uczenia się, samodzielnego zdobywania niezbędnych informacji, a nawet projektowania metod działania w tym celu.
Rozwiązanie problemu widzę w stworzeniu warunków do rozwoju aktywność poznawcza studenci.
Cel ten można osiągnąć poprzez ciągłe angażowanie uczniów w zajęcia praktyczne.
Wierzę również, że jednym z warunków sukcesu w nauce jest indywidualne podejście.
Ponadto takie podejście przyczynia się do rozwiązania problemów stojących przed moją szkołą:
1. Priorytet funkcji rozwojowej w szkoleniu;
2. Kształtowanie zainteresowania wiedzą;
3. Edukacja osobowość twórcza zdolna do samorozwoju.
Moim zdaniem rozwój kompetencji poznawczych uczniów wpływa na rozwój wszystkich pozostałych kompetencji. Kompetencje w zakresie samodzielności aktywność poznawcza przyczynia się do rozwoju osobistych cech komunikacyjnych, kształtowania umiejętności pracy różne źródła informacja, doświadczenie operacyjne, potrzeba ciągłego rozwoju. Dziś dzieci w wieku szkolnym trzeba uczyć się uczyć.
W naszym instytucja edukacyjna są ku temu warunki. Sala biologiczna wyposażona jest w sprzęt niezbędny do pracy laboratoryjnej i praktyczna praca. Istnieją elektroniczne zasoby edukacyjne na ten temat. Wielu uczniów ma komputery w klasach i w domu oraz ma dostęp do zasobów Internetu.
Znaczenie doświadczenia.
Narodowa strategia edukacyjna – inicjatywa prezydencka „Nasz Nowa szkoła„stawia przed szkołą nowe wyzwania: „w dobie szybkich zmian technologicznych powinniśmy mówić o kształtowaniu się zasadniczo nowy system kontynuować edukację co wiąże się z ciągłą aktualizacją, indywidualizacją zapotrzebowania i możliwościami jego zaspokojenia. Co więcej, kluczową cechą takiej edukacji jest nie tylko transfer wiedzy i technologii, ale także kształtowanie kompetencji twórczych i gotowość do przekwalifikowania się.
Efektem kształcenia jest nie tylko wiedza z określonych dziedzin, ale także umiejętność ich zastosowania Życie codzienne, wykorzystać w dalszym szkoleniu.” Według nowy koncept« Rozwój systemu edukacji Federacja Rosyjska do 2020 roku” oraz wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji, absolwent szkoły musi posiadać zestaw kluczowych kompetencji, a efektem szkolenia i kształcenia jest rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów. Dla współczesnego nauczyciela Konieczne jest rozwijanie u uczniów kompetencji kluczowych, które kształtują osobowość ucznia, rozwijają jego zdolności i stwarzają możliwości rozwiązywania realnych problemów życia codziennego.
Jakie są główne elementy kompetencji?
Po pierwsze, wiedza, ale nie tylko informacja, ale informacja, która szybko się zmienia, jest dynamiczna, różnego typu, którą trzeba umieć znaleźć, odrzucić niepotrzebne informacje i przełożyć je na doświadczenie własnych działań.
Po drugie, umiejętność wykorzystania tej wiedzy w konkretnej sytuacji; zrozumienie, w jaki sposób można tę wiedzę zdobyć.
Po trzecie, adekwatna ocena siebie, świata, swojego miejsca w świecie, konkretnej wiedzy, czy jest ona konieczna czy niepotrzebna dla czyjegoś działania, a także sposobu jej zdobywania lub wykorzystania. Formułę tę można logicznie wyrazić w następujący sposób:
Kompetencja = mobilność wiedzy + elastyczność metody + krytyczne myślenie
Kompetencja - integralna umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów pojawiających się w różnych sferach życia, wykorzystująca zdolności w warunkach innych niż te, w których kompetencja ta pierwotnie się wykształciła.
Kompetencja - posiadanie odpowiedniej wiedzy i umiejętności, które pozwalają na dokonywanie świadomych ocen na temat określonego obszaru i skuteczne w nim działanie.
Kluczowe kompetencje obejmują:
Edukacyjno-poznawczy (G.K. Selevko) – zespół kompetencji ucznia z zakresu samodzielnej aktywności poznawczej – to jest: wiedza i umiejętności wyznaczania celów, planowania, analizowania, refleksji, samooceny;
Poznawcza - umiejętność opanowania nowej wiedzy w oparciu o doświadczenie na poziomie aktywności, gotowość do samodzielnej reprodukcyjnej i produktywnej aktywności poznawczej, nie tylko w komponencie podmiotowym, ale także ponadprzedmiotowym proces edukacyjny, a także poza procesem edukacyjnym;
Kulturologiczny – zakres zagadnień, w których student powinien czuć się obiektem procesu kulturowo-historycznego; posiadać wszechstronne wykształcenie, posiadać wiedzę z różnych dziedzin nauki i sztuki; komunikować się w nowoczesny świat operowanie rzeczywistością, zwyczajami, wizerunkami nie tylko własnego narodu, ale i innych narodów;
Komunikatywny – obejmuje wiedzę i sposoby współdziałania z innymi ludźmi, umiejętności pracy w grupie, opanowanie różnych ról społecznych w zespole;
Społeczny i światopogląd - oznacza posiadanie wiedzy i doświadczenia w działalności obywatelskiej i społecznej, opanowanie minimalnych umiejętności działalności społecznej i umiejętności funkcjonalnych niezbędnych do życia we współczesnym społeczeństwie;
Umiejętność rozwiązywania problemów – stawianie i rozwiązywanie problemów poznawczych; rozwiązania niestandardowe, sytuacje problemowe – ich powstawanie i rozwiązywanie.
Nowe trendy w społeczeństwie doprowadziły do powstania nowych wartości w edukacji. Każdy młody człowiek wkraczający w życie musi posiadać zdolność do samostanowienia i świadomego wyboru swojej drogi życiowej. Na taki wybór gotowa będzie tylko osoba posiadająca rozwinięty zestaw cech osobistych, zwłaszcza w sferze poznawczej, społecznej i motywacyjnej.
Biologia jest nauką stosowaną, nauką XXI wieku. Program przedmiotu zawiera dużo materiału teoretycznego i mało praktyki. Powstaje sprzeczność. Należy wzmocnić orientację praktyczną.
W związku z tym w swoim działalność pedagogiczna Przywiązuję dużą wagę do tworzenia warunków dla rozwoju kompetencji poznawczych osobowości ucznia. Robię to poprzez praktyczne ukierunkowanie nauczania biologii. Dzieci w każdym wieku mają określony zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności. Myślę, że wykorzystując to doświadczenie życiowe można stworzyć warunki do świadomego przyswajania nowych doświadczeń społecznych, nauczania i pielęgnowania umiejętności uczenia się u uczniów. Wzmocnienie praktycznej orientacji nauczania biologii pozwala w trakcie studiowania przedmiotu pokazać uczniom praktyczne znaczenie wiedzy biologicznej, zapoznać ich z cechami botanicznymi i cechami wiodących upraw rolnych, odkryć naukowe podstawy najważniejszych procesów produkcyjnych i zapoznać ich z osiągnięciami w uprawie roślin
, zwierzęta gospodarskie
, medycyna i tak dalej. Praktyczna orientacja nauczania odbywa się w oparciu o szerokie wykorzystanie doświadczeń życiowych uczniów, czerpiąc z ich wiedzy i umiejętności nabytych na zajęciach w placówce edukacyjno-doświadczalnej szkoły, podczas udziału w pracach nad osobistą działką pomocniczą rodziny .
Jednocześnie dzieci angażują się w działalność naukową.
Istnieją również możliwości indywidualizacji procesu uczenia się.
Wiodąca idea pedagogiczna.
Wiodącą ideą pedagogiczną moich badań jest to, że wzmocnienie praktycznego ukierunkowania lekcji poprzez indywidualizację uczenia się stwarza warunki do:
* rozwój kompetencji poznawczych uczniów;
* przejście od działania do działania poprzez użycie różne formy, metody i środki nauczania;
* podnoszenie jakości edukacji.
Cel moich badań pedagogicznych.
Zapewnienie kształtowania kompetencji edukacyjnych i poznawczych poprzez indywidualizację nauczania zorientowanego na praktykę na lekcjach biologii w szkole podstawowej.
Zadania:
1) Przestudiuj najlepsze praktyki wdrażania opartego na kompetencjach, rozwojowego i zindywidualizowanego podejścia do uczenia się.
2) Dostosuj:
planowanie tematyczne z biologii, z uwzględnieniem praktycznego ukierunkowania nauczania przedmiotu z biologii w szkole podstawowej;
planowanie zajęć z uwzględnieniem indywidualizacji zajęć.
3) Opracuj i przetestuj:
system Praca laboratoryjna V różne klasy, wykorzystując różnicowanie poziomów;
seria lekcji i zajęcia dodatkowe z orientacją praktyczną.
4) Wybrać i przetestować metody identyfikacji efektywności rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych.
Teoretyczne podstawy doświadczenia.
Moje doświadczenie opiera się na podejściu do nauki opartym na działaniu i rozwoju, idei różnicowania poziomów, a także podejściu opartym na kompetencjach. Na początku lat 30. XX wieku wysunął ideę wychowania wyprzedzającego rozwój i stawiającego za cel główny rozwój dziecka. Według jego hipotezy wiedza nie jest ostatecznym celem uczenia się, ale jedynie środkiem rozwoju ucznia.
Podejście aktywistyczne koncentruje się na zdolności do zmiany i dynamice osobistej. Jest to przede wszystkim zdolność do samorozwoju, samodoskonalenia i samokształcenia. Strategia ta nie oferuje opisu końcowego rezultatu procesu edukacyjnego, ale opis samej ścieżki, która wiąże się z możliwością odczuwania przez dzieci i dorosłych satysfakcji „tu i teraz”, a jednocześnie pracy z skupiać się na odległych wynikach przydatnych w przyszłości. Nowoczesna edukacja staje się dla ucznia zajęciem o znaczeniu osobistym. To
wypełniony treścią w procesie niezależna praca student. analizując sytuację, mówi o potrzebie wspólnych działań dzieci i dorosłych. Poza „aktywnością”, poza „relacją” nie da się stworzyć wiedza osobista.
Rozwój osobisty osiąga się poprzez aktywność. Oznacza to, że konieczne jest opanowanie różnych metod, a nie wiedzy o metodach (możesz wymagać od dzieci w wieku szkolnym znajomości formuł lub możesz wymagać umiejętności rozwiązywania problemów za pomocą tych formuł). I to jest podejście oparte na kompetencjach.
Koncepcja Modernizacji Edukacji zawiera podejście oparte na kompetencjach, którego twórcami są czołowe postacie pedagogiki ,
Podejście oparte na kompetencjach paradygmat wiedzy określa zbiór kompetencji jako zbiór wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania w odniesieniu do określonego zakresu obiektów i procesów niezbędnych do sprawnego i produktywnego działania w stosunku do nich.
To samo podejście, ale w ramach paradygmat zorientowany na osobowość, ustawia zestaw
kompetencje skupione na semantycznym elemencie każdego rodzaju działalności.
Kompetencja zwykle oznacza coś pewnego umiejętność rozwiązywania konkretnych problemów pojawiających się w różnych obszarach życia, wykorzystując zdolności w warunkach innych niż te, w których kompetencja ta pierwotnie powstała.
Koncepcja „podejścia opartego na kompetencjach” oznacza skupienie procesu uczenia się na kształtowaniu i rozwoju kompetencji kluczowych (podstawowych, podstawowych) i przedmiotowych jednostki. Wynikiem tego procesu będzie ukształtowanie się ogólnego kompetencja, czyli zespół kompetencji kluczowych, zintegrowana cecha jednostki. Cecha taka powinna kształtować się w procesie uczenia się i zawierać wiedzę, umiejętności, doświadczenie relacji, doświadczenie działania. Jedną z najważniejszych kompetencji są kompetencje z zakresu niezależna aktywność poznawcza Osobiste udane, znaczące doświadczenie aktywności edukacyjnej i poznawczej można zdefiniować jako kompetencję poznawczą.
Uczeń potrzebuje dziś kompetencji edukacyjnych i poznawczych nie tylko po to, aby móc skutecznie uczyć się w szkole. Jest potrzebny do opanowania zawodu, zdobycia niezbędnych kwalifikacji, a w razie potrzeby zmiany specjalizacji. W końcu nasze życie to szereg problemów codziennych i przemysłowych, a rozwiązanie tych problemów wymaga nowej wiedzy i umiejętności, które można zdobyć jedynie poprzez naukę.
Aby go rozwinąć, trzeba rozwinąć motywację do nauki i zainteresowanie tematem.
Kształcenie oparte na kompetencjach jest obiecujące, gdyż działania edukacyjne nabierają charakteru badawczego i praktycznego, a jednocześnie stają się przedmiotem asymilacji. Czołowi przedstawiciele współczesnej pedagogiki zauważają, że kompetencje, będące wynikiem uczenia się, są konsekwencją samorozwoju ucznia, uogólnieniem jego doświadczeń osobistych i działania.
Według G. Spencera „Wielką wartością edukacji nie jest wiedza, ale działanie”.
Podejście oparte na kompetencjach w edukacji jest kojarzone z podejściem zorientowanym na osobowość i podejściem opartym na działaniu, ponieważ dotyczy osobowości ucznia.
Z uwagi L.S. Wygotski podejście rozwojowe jest szczególnym rodzajem działania, którego przedmiotem jest sam uczeń - aktywny uczestnik procesu samorozwoju, rozumienia sposobów osobistego panowania nad doświadczeniem kulturowym.
W ramach prowadzonych badań pedagogicznych interesująca jest także technologia edukacji rozwojowej, której główną ideą jest rozwój zdolności intelektualnych dziecka.
W sercu koncepcji Dawidowa-Elkonina teoria kształtowania działalności edukacyjnej i jego przedmiot w procesie opanowywania wiedzy teoretycznej poprzez analizę, planowanie i refleksję. Metodą formacji jest systematyczne rozwiązywanie problemów edukacyjnych. Nośnikiem działalności edukacyjnej jest przedmiot, którego rozwój następuje jednocześnie z przemianą ucznia w ucznia, który się zmienia i doskonali. Aby to zrobić, musi się zastanowić. Edukację rozumie się jako kształtowanie cech osobowych ucznia.
Kształcenie wielopoziomowe to rodzaj technologii zorientowanej na ucznia, polegającej na organizacji procesu edukacyjnego, w którym każdy uczeń ma możliwość opanowania Informacja edukacyjna w zależności od jego możliwości i cech indywidualnych (przy czym stopień asymilacji nie powinien być niższy od podstawowego).
Pozwala to uwzględnić zainteresowania poznawcze uczniów i wyeliminować ich przeciążenia;
Rozwijaj każdego tak, jak potrafi, najlepiej jak potrafi i wykorzystuje swoje mocne strony i możliwości;
Stwórz komfort psychiczny podczas nauki.
Doświadczenie pokazuje, że pozwala to uczniom realistycznie ocenić swoje możliwości; wzrasta motywacja i zainteresowanie tematem.
Pomiędzy nauczycielem i uczniem nawiązuje się partnerstwo
Zmniejsza się stres psychiczny w klasie.
Wzrasta jakość wiedzy i aktywność osób osiągających słabe wyniki, a strach przed sprawdzaniem wiedzy znika.
Zróżnicowane podejście do nauki powinno być realizowane na poziomie indywidualnym, kiedy to uczeń sam, w oparciu o swoje możliwości, możliwości i potrzeby, wyznacza osobistą „trajektorię” swojego rozwoju.
Budując wektor swoich działań pedagogicznych, pomagam dzieciom opanować wiedzę, nabywać umiejętności w zakresie działań edukacyjnych i poznawczych, uczyć się stosowania wiedzy w konkretnej sytuacji i osiągania pozytywnych rezultatów. Te trzy komponenty stanowią podstawę koncepcji „kompetencji”, która polega na gotowości do efektywnego organizowania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych dla osiągnięcia wyznaczonego celu.
Kompetencje są kształtowane, demonstrowane i wykorzystywane w działaniach.
Mój warsztat pedagogiczny dotyczący rozwijania kompetencji kluczowych u uczniów wyobrażam sobie na poniższym schemacie:
1. Po pierwsze, jest to zmiana pozycji nauczyciela w organizacji procesu edukacyjnego, zmiana charakteru relacji nauczyciel – uczeń. Wyznaczam sobie rolę: tutora, mentora, koordynatora, partnera. Moim zadaniem na zajęciach jest towarzyszenie dzieciom w samodzielnym poszukiwaniu wiedzy w oparciu o pedagogikę współpracy.
2. Po drugie, to tworzenie środowiska rozwojowego zapewniającego warunki do kształtowania kompetencji kluczowych. Ten:
· tworzenie warunków do zdobywania doświadczenia w wyznaczaniu i osiąganiu celów;
· zadaniowy charakter uczenia się, tj. włączenie studentów w realizację dowolnego działania – badawczego, projektowego;
· ukierunkowanie procesu edukacyjnego na rozwój samodzielności ucznia i odpowiedzialności za rezultaty swojej działalności;
· obowiązkowe włączenie zadań rozwojowych do treści lekcji;
· wzmocnienie praktycznego ukierunkowania szkolnej edukacji biologii.
Stworzenie takiego środowiska pozwala mi znacząco zwiększyć motywację dzieci. Jednak to motywacja (czyli gotowość do działania) jest głównym składnikiem kompetencji.
Biorąc pod uwagę całą różnorodność technologii, form i metod, uważam, że preferowane są te, które skupiają się na niezależności uczniów, gdzie można jasno zaprezentować „produkt” pracy, który może zostać oceniony przez nauczyciela i publiczność. Uczę moje dzieci przedstawiania wyników swojej pracy w formie: analizy tekstu, podsumowań informacji w formie tabel, diagramów, notatek pomocniczych, dyskusji, wystąpienia (prezentacja).
Organizując zajęcia studenckie kieruję się następującymi zasadami:
1) zasada działania;
3) zasada ciągłości;
4) zasada uczciwości;
5) zasada kreatywności;
6) zasada komfortu psychicznego;
7) zasada współpracy.
Aby odnieść sukces działalność zawodowa oprócz „Wiem” potrzebne są takie elementy, jak „Mogę”, „Mogę”, „Chcę”, „Wierzę w swoje możliwości”. Tego staram się uczyć moje dzieci.
Nowość doświadczenia.
Nowość doświadczenia polega na połączeniu idei praktycznej orientacji w nauczaniu biologii i różnicowania poziomów.
To doświadczenie obejmuje:
system pracy rozwijający kompetencje poznawcze uczniów poprzez praktyczne ukierunkowanie lekcji biologii;
system pracy nad wykorzystaniem różnicowania poziomów na lekcjach biologii;
rozwój pracy laboratoryjnej z biologii na różnych zajęciach ze zróżnicowaniem poziomów.
Technologia doświadczenia.
Studia z psychologii osobowości i codzienna obserwacja doprowadziły mnie do wniosku, że aktywna pozycja życiowa dzieci, pozytywna „koncepcja Ja” może ukształtować się w procesie długotrwałej i konsekwentnej pracy nad rozwojem aktywności poznawczej uczniów. Arystoteles twierdził, że „bez świadomej działalności praktycznej człowiek nigdy nie osiągnie całkowitej satysfakcji i szczęścia”. Wielki Konfucjusz mawiał: „Słuchaj, a zapomnisz, patrz, a przypomnisz sobie, działaj, a zrozumiesz”. Nowoczesny badania psychologiczne potwierdzają, że 75% jest absorbowane wraz z zajęciami praktycznymi materiał edukacyjny, podczas gdy percepcja wzrokowa zapewnia 40-50%, a percepcja słuchowa tylko 10%. Jednocześnie w działalności praktycznej rozwija się nie tylko sfera poznawcza, ale także społeczna jednostki: umiejętności komunikacyjne Kształtuje się umiejętność wyrażania swoich myśli, prowadzenia pozytywnego dialogu, poczucie wzajemnej pomocy i wsparcia, a także potwierdza się osobowość dziecka.
Wierzę, że najbardziej realistyczną drogą do osiągnięcia rezultatów jest praktyczna i niezależna aktywność poznawcza. W swojej praktyce zawodowej najczęściej wykorzystuję podejście aktywnościowe, szkolenia rozwojowe, podejście oparte na kompetencjach i różnicowanie poziomów. Wykorzystuję metody badawcze, problemowe, cząstkowe i projektowe.
Edukacja rozwojowa polega na transformacji osobowości nie tylko w zakresie wiedzy, ale także w zakresie metod aktywności umysłowej. W moim systemie postawiłem na rozwój umiejętności intelektualnych: porównywanie, generalizowanie, umiejętność pracy według algorytmu, wyciąganie wniosków; i oparte na działaniu: wyznaczanie celów, a co za tym idzie planowanie, kontrola i korygowanie działań. To także determinowało dobór treści. Praca wewnątrz tradycyjny program, Korzystam z podręczników liniowych i planuję je. Jako uzupełnienie wykorzystuję drukowane zeszyty, które zawierają zadania zarówno o charakterze odtwórczym, jak i produktywno-twórczym, co pomaga w realizacji zadań rozwijających samodzielną aktywność poznawczą uczniów. Dokonano zmian w planowaniu tematycznym: rozszerzono i pogłębiono treść warsztat laboratoryjny, dodano pytania rozwijające myślenie, wprowadzono różnicowanie poziomów. (ANEKS 1)
Stosowanie edukacji rozwojowej nie wyklucza zasady zróżnicowanego podejścia do uczenia się. Praca laboratoryjna i praktyczna jest komponowana na różnych poziomach: zróżnicowana jest objętość zadania, jego złożoność, liczba i trudność pytań itp. Silni studenci wyznaczają cele pracy, realizują ją i samodzielnie wyciągają wnioski. Słabi - najpierw robią to w oparciu o podpowiedzi, a potem bardziej samodzielnie. Stopień samodzielności wzrasta wraz ze złożonością pracy. Tworzy to środowisko, w którym rozwijane są umiejętności. Działania edukacyjne każdy uczeń na miarę swoich możliwości. Pierwsza praca wykonywana jest krok po kroku wspólnie z nauczycielem, gdzie pokazana jest próbka poszukiwań i rozumowania. W przyszłości zapewnione będzie wyłącznie nauczanie frontalne, a w razie potrzeby zapewniona zostanie indywidualna pomoc.
Postawione cele determinują specyfikę doboru form i metod nauczania.
Jako główną formę szkolenia wybrałem lekcję praktyczną. Zmiana treści pracy laboratoryjnej i metodologii jej prowadzenia stwarza takie środowisko edukacyjne, w którym umiejętności uczenia się każdego ucznia są rozwijane zgodnie z jego strefą najbliższego rozwoju.
Szczególną uwagę przywiązuję do rozwijania umiejętności stawiania celów, pracy według algorytmu, porównywania, analizowania, klasyfikowania, uogólniania, wyciągania wniosków i refleksji.
Jednocześnie zadania laboratoryjne skupiają się na rozwoju umiejętności działania (wyznaczanie celu, organizowanie samodzielnych działań, refleksja), komunikacji i umiejętności przedmiotowych.
Przykłady takiej pracy laboratoryjnej podam w klasach 6, 7 i 9. (ZAŁĄCZNIK 2)
Aby rozwijać umiejętności komunikacyjne, wiele prac realizowanych jest w formie grupowej lub w parach.
Niektórzy wręcz przeciwnie, są indywidualni. W takiej pracy każdy uczeń otrzymuje określone zadanie i wykonuje tylko część pracy, a po wysłuchaniu raportów wszystkich chłopaki wyciągają wnioski pośrednie z pracy, a następnie wniosek ogólny.
Dzieci realizują zadanie, przynoszą je na zajęcia, rozmawiają o wykonanej pracy, analizują wyniki i wyciągają wnioski. Łączy to indywidualne i Praca grupowa. Każdy ma możliwość wypowiedzenia się, pomagania sobie nawzajem, uzyskania niezbędnej pomocy, jeśli jej potrzebuje, co przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych.
Następnie wykonują pracę praktyczną.
Dzieci mają za zadanie zasiać wykiełkowane nasiona. I przez długi czas obserwują wzrost rośliny, odpowiadając na te same pytania: „Dlaczego? Dlaczego? Jaki jest powód?”, przeanalizuj wyniki, wyciągnij wnioski. Studenci są zainteresowani taką pracą, uczą się wielu nowych rzeczy, aktywnie omawiają pojawiające się problemy i starannie opiekują się swoimi sadzonkami.
Włączenie do lekcji elementów praktycznej orientacji uczniów, powiązanie studiowanego materiału z życiem, z praktyką rolniczą, aktualne wymagania dla nowoczesna lekcja biologia. Moje doświadczenie zawodowe pozwala mi stwierdzić, że systematyczne i celowe działania uczniów w zakresie przeprowadzania doświadczeń i obserwacji roślin, a następnie wykorzystywanie wyników tej pracy na zajęciach, poszerzają wiedzę uczniów z zakresu biologii, wzbudzają trwałe zainteresowanie tematem i pomóż im lepiej zrozumieć Praktyczne znaczenie wiedzę zdobytą na lekcjach. (ZAŁĄCZNIK 3)
W swojej praktyce staram się stosować aktywne formy zajęć i nadawać im praktyczny wymiar. W swojej pracy wykorzystuję lekcje - warsztaty, wykłady, zajęcia seminaryjne, debaty, rozmowy, testy, prezentacje, lekcje z stawianiem problemów, które pozwalają mi aktywizować uczniów, uczyć ich zdobywania wiedzy i samodzielnej pracy.
Na takich lekcjach uczniowie rozwijają umiejętność porównywania, rysowania podobieństw, rozumowania, udowadniania swoich myśli - to znaczy rozwijają te umiejętności i zdolności, których uczniowie potrzebują pisania jednolitego egzaminu państwowego. Unified State Exam zmusza do poszukiwania nowych form pracy, aby skuteczniej zapamiętywać zasady i terminy. W celu przygotowania do jednolitego egzaminu państwowego z biologii opracowano opcjonalny kurs „Podstawowe zagadnienia z biologii”. (ZAŁĄCZNIK 4)
W praktyce widzę: im więcej powtarzasz, tym lepiej to pamiętasz. Oznacza to, że musisz to powtarzać częściej. System nauki blokowej pozwala na częsty powrót do tej samej reguły. Bardzo ważne jest, aby świadomie rozumieć zasady. Dlatego najpierw przejdę przez wszystkie zasady.
Stosowanie projekty kreatywne ożywia lekcję, czyni ją ciekawszą i efektywniejszą.
Technologie zorientowane osobiście, w tym badania i działania projektowe, są jedną z metod mających na celu rozwiązanie problemu kształtowania się cech istotnych społecznie współczesnego ucznia. Prace badawcze nie mieszczą się w systemie nauczania. Nowe zadania wymagają włączenia uczniów w Praca badawcza nie tylko w ramach poszczególnych zajęć, ale w całym procesie edukacyjnym, co pozwala na zbudowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla każdego dziecka.
Tematem „Rozwój indywidualnych zdolności uczniów poprzez praktyczne ukierunkowanie nauczania biologii” pracuję od kilku lat, zebrano bardzo dużo materiału, przygotowano teczki zawierające kolokwia, kolokwium, laboratorium, zajęcia praktyczne, kolokwium, dyktanda graficzne. Są rezultaty. Wypracowałam już własną metodologię i bardzo się cieszę, że moi absolwenci USE uzyskują wysokie oceny.
Jednakże Nowoczesne życie dostosowuje metody nauczania. Aby lekcja była interesująca dla uczniów, musieliśmy nauczyć się nowych metod prezentacji materiału i technologii ICT.
Pojęcie technologii komputerowej na stałe zadomowiło się w naszym życiu. W każdej szkole działa klasa komputerowa, a uczniowie uczą się informatyki. Ułatwia to znacznie korzystanie z komputera na zajęciach. Oczywiście, że żyje emocjonalne słowo nie da się nigdy zastąpić maszyną i wcale nie jest wskazane opieranie całej lekcji na pracy z komputerem. Wykorzystanie komputera na zajęciach może być bardzo różnorodne i służyć różnym celom – zapoznaniu się z nim jak najbardziej interesujące fakty, odbywanie wycieczek korespondencyjnych, oglądanie klipów wideo, słuchanie głosów ptaków itp.
Tym samym umiejętne i właściwe wykorzystanie komputera na zajęciach umożliwia realizację celów edukacyjnych, rozwojowych i estetycznych. Mam w swojej skarbonce krążki, z których korzystam i są one dostępne w bardzo ciekawych formach. Każdy nauczyciel jest w stanie zaplanować swoje lekcje w taki sposób, aby korzystanie ze wsparcia komputerowego było jak najbardziej produktywne, właściwe i ciekawe.
Realizując prace laboratoryjne i praktyczne, można także skorzystać z możliwości technologii ICT.
Na przykład. Podczas prowadzenia prac laboratoryjnych w
Metody nauczania biologii
Nowoczesna koncepcja edukacja biologiczna i jego cechy.
Biologia– kumulatywne nauki żywe przyrodę, ogromną różnorodność wymarłych i obecnych populacji. Kraina istot żywych, ich budowa. i funkcje, pochodzenie, dystrybucja. i rozwój, powiązania między innymi oraz z przyrodą nieożywioną. Nowoczesny wykształcona osoba musi być skierowany na otoczenie. jego żywą naturę, mają wiedzę na temat roślin, zwierząt, grzybów, bakterii, wirusów i własnych. org. A także o wartości życia, o historii rozwoju. żywy przyroda, ekosystem, natura życia, biosfera, rola istot żywych. org. w naturze, tzn życiorys. różnorodność życia na Ziemi i rola człowieka. w biosferze.
Biologia ustanawia ogólne i szczegółowe wzorce właściwe życiu we wszystkich jego przejawach (metabolizm, reprodukcja, dziedziczność, zmienność, zdolności adaptacyjne, wzrost, drażliwość, mobilność itp.).
Ważne jest, aby uwzględnić zasadę nauki w powiązaniu z zasadą dostępności.
W 19-stym wieku szkoła nauk przyrodniczych ograniczała się do morfologii opisowej i taksonomii roślin i zwierząt, ale już pod koniec ubiegłego wieku A.Ya. Gerd pod wpływem nauk Karola Darwina na temat historycznego rozwoju organizmów podjął próbę włączenia idei ewolucji flory i fauny do szkolnego programu nauczania
Dobór materiałów edukacyjnych jest jednym z najważniejszych zadań metod nauczania biologii i jest rozwiązywany przy aktywnym udziale nauczycieli i naukowców – pedagogów i biologów. Trudność w doborze treści stale wzrasta ze względu na niezwykle szybki rozwój informacji naukowej (teoretycznej i stosowanej) z różnych jej dziedzin, dlatego nowa wiedza o budowie świata organicznego, jego wzorach i znaczeniu powinna znaleźć odzwierciedlenie w ogólnej edukacji biologicznej.
Główne składniki:
1 składnik struktury treści życiorys. Edukacja - generowanie wiedzy biologicznej. Zadanie– wybór treści lekcji, tematu, sekcji, kursu.
2 zestawy – zastosowanie wiedzy naukowej do celów praktycznych(może dotyczyć produkcji, rekreacji, życia codziennego).
3 komputery. – kształtowanie się sądów wartościujących, norm zachowania, postaw wobec przyrody, społeczeństwa i ludzi.
Propideftyczny(początek szkoły) – otrzymał. wiedza przyrodnicza. formularz. holistyczna reprezentacja O:
Człowiek jako ważny element oddziaływania na przyrodę;
Standardy i zasady higieniczne zdrowy wizerunekżycie.
Podstawowy(5-9 klas) – podstawowy. życiorys. wiedza będąca podstawą kontynuacji arr. w klasach starszych
Profil(klasy 10-11) – ukazuje najważniejsze prawa życia, rozwoju indywidualnego i historycznego organizacji.
W szkole średniej realizowana jest zasada różnicowania kształcenia, prawo wyboru jednego z profili edukacyjnych: Humanitarny; Biologiczny; Fizyka-matematyczny itp.
Cele i zadania uczenia się są zjawiskiem zdeterminowanym społecznie, któremu towarzyszy aktualizacja treści nauczania. Cele nauczania pokazują, dlaczego należy uczyć tego konkretnego przedmiotu, a nie innego, określają, jakie funkcje pełni ten przedmiot przedmiot akademicki w kształceniu ogólnym i służyć jako model oczekiwanych rezultatów w edukacji dzieci w wieku szkolnym.
Główne cele szkolnej edukacji biologicznej na obecnym etapie rozwoju szkoły średniej wskazują na ważną rolę biologii w rozwoju uczniów, w wychowaniu ich na jednostki wszechstronnie rozwinięte i twórcze, w zrozumieniu ich odpowiedzialności wobec społeczeństwa za zachowanie życia na Ziemi, przygotowując się do wyboru przyszłego zawodu, biorąc pod uwagę osobiste zainteresowania, skłonności i zdolności.
Cele bioedukacji
Opanowanie naukowych elementów wiedzy, które stanowią podstawę holistycznego i naukowego światopoglądu.
Świadomość życia jako najważniejszej wartości, umiejętność budowania relacji z przyrodą i społeczeństwem, w oparciu o szacunek dla wszystkich istot żywych, jako wyjątkowej i bezcennej części biosfery.
Owlad. wiedza z zakresu metod, koncepcji, teorii, modeli, stylów myślenia i wiedzy praktycznej. za pomocą bio. naturalny
Jak w podręczniku
Znajomość biologii stała się społecznie konieczna. Biorąc pod uwagę powyższe, przed szkolną edukacją biologiczną stoi przed nią wyzwanie nowe zadania :
Formir. światopogląd naukowy, zdrowy ok. życie, higiena zasady i regulacje, eko. i genetyczne alfabetyzacja;
Przygotowanie szkoły do aktywności zawodowej. w pobliżu: medycyna, rolnictwo, biotechnologia, racjonalizacja przyrodnik i ochrona przyrody;
Rozwój osobisty uczniów: pamięć, obserwacja, trwałe zainteresowanie poznawcze, kreatywność, myślenie teoretyczne, chęć samokształcenia, zastosowanie wiedzy biologicznej w praktyce
Jak w podręczniku
Temat seminarium: „Rozwój zdolności twórczych uczniów”.
Temat:
„Praktyczna orientacja na lekcjach biologii i chemii.”
nauczyciel chemii i biologii
Drokowa Ludmiła Wasiliewna
Każdy nauczyciel przez całą swoją karierę nauczycielską staje przed pytaniem: czego uczyć i jak uczyć. Rozwiązanie tej kwestii na różnych etapach życia determinuje wyjątkowość nauczyciela, jego credo zawodowe i pozycję osobistą. Pytanie stojące przed nauczycielem chemii i biologii jest szczególnie dotkliwe: trzeba nie tylko przekazywać wiedzę, badać prawa natury, ale kształcić człowieka myślącego, który potrafi mądrze traktować przyrodę, chronić ją i zachować ale także przekazanie uczniowi wiedzy potrzebnej mu w życiu, która nauczy go zastosować tę wiedzę w życiu praktycznym.
Nasz czas to czas zmian. Rosja potrzebuje ludzi, którzy potrafią podejmować niestandardowe decyzje i potrafią twórczo myśleć. W społeczeństwie powstał nowy porządek społeczny: zamiast posłusznych wykonawców, poszukiwani są ludzie, którzy potrafią szybko odnaleźć się w różnych sytuacjach, twórczo rozwiązywać pojawiające się problemy, a także rozumieć i akceptować pełen zakres odpowiedzialności za swoje decyzje. Osoba zdolna do kreatywnego myślenia charakteryzuje się elastycznością umysłu, pomysłowością, wyczuciem nowego i umiejętnością dokonywania wyborów. Zdolność do kreatywności pojawia się, gdy człowiek zaczyna zdawać sobie sprawę ze swojej wyjątkowości i tym samym staje się osobą.
Moim zadaniem jest rozbudzanie zainteresowania dzieci zajęciami edukacyjnymi, dbanie o to, aby uczniowie byli aktywni w nauce zarówno oprogramowania, jak i dodatkowy materiał. Nauczanie wykorzystania zdobytej wiedzy z chemii i biologii w życiu praktycznym.
Praktyczna orientacja w nauczaniu chemii i biologii jest jednym z głównych wymagań stawianych lekcji.
Arystoteles twierdził, że „bez świadomej działalności praktycznej człowiek nigdy nie osiągnie całkowitej satysfakcji i szczęścia”. Wielki Konfucjusz mawiał: „Słuchaj, a zapomnisz, patrz, a przypomnisz sobie, działaj, a zrozumiesz”. Współczesne badania psychologiczne potwierdzają, że 75% materiału edukacyjnego jest przyswajane wraz z zajęciami praktycznymi, przy czym percepcja wzrokowa zapewnia 40-50%, a słuchowa tylko 10%. Jednocześnie w działaniach praktycznych rozwija się nie tylko sfera poznawcza, ale także społeczna jednostki: kształtują się zdolności komunikacyjne, umiejętność wyrażania swoich myśli, prowadzenia pozytywnego dialogu, poczucie wzajemnej pomocy i wzajemnego wsparcia. kultywowane i następuje samoafirmacja osobowości dziecka.
Wierzę, że najbardziej realistyczną drogą do osiągnięcia rezultatów jest praktyczna i niezależna aktywność poznawcza. W swojej praktyce zawodowej najczęściej wykorzystuję podejście aktywnościowe, szkolenia rozwojowe, podejście oparte na kompetencjach i różnicowanie poziomów. Wykorzystuję metody badawcze, problemowe, cząstkowe i projektowe.
Edukacja rozwojowa polega na transformacji osobowości nie tylko w zakresie wiedzy, ale także w zakresie metod aktywności umysłowej. W moim systemie postawiłem na rozwój umiejętności intelektualnych: porównywanie, generalizowanie, umiejętność pracy według algorytmu, wyciąganie wniosków; i oparte na działaniu: wyznaczanie celów, a co za tym idzie planowanie, kontrola i korygowanie działań. To także determinowało dobór treści. Pracując w ramach tradycyjnego programu, korzystam z podręczników V.V. Pszczelarz i planowanie dla nich. Jako uzupełnienie wykorzystuję drukowane zeszyty, które zawierają zadania zarówno o charakterze odtwórczym, jak i produktywno-twórczym, co pomaga w realizacji zadań rozwijających samodzielną aktywność poznawczą uczniów. Dokonała zmian w rozplanowaniu tematycznym: rozszerzyła i pogłębiła treści zajęć laboratoryjnych, dodała pytania rozwijające myślenie, wprowadziła różnicowanie poziomów.
Ważną rolę w zdobywaniu głębokiej i trwałej wiedzy przez uczniów odgrywa organizacja zajęć edukacyjnych uczniów w klasie, właściwy wybór nauczyciel metod, technik i pomocy dydaktycznych. Rozwijam orientację praktyczną uczniów przy pomocy:
- Rozwój zainteresowania poznawczego badanym materiałem.
- Eksperyment chemiczny i biologiczny.
- Problemy eksperymentalne i obliczeniowe.
- Kwestie ochrony środowiska.
- Praca z mikroskopem.
Na przykład. Podczas prowadzenia zajęć laboratoryjnych w klasie 5 na temat: „Budowa mikroskopu i zasady pracy z nim” oprócz mikroskopów naturalnych można wykorzystać slajdy przedstawiające mikroskop i jego części, demonstrując je kolejno na monitorze jeden. Następnie uczniowie znajdują te części pod mikroskopem.
Tę samą technikę można zastosować przy zapoznawaniu się z zasadami pracy z tym urządzeniem.
Dzieci szybko zapamiętują nowe pojęcia i radzą sobie z pracą laboratoryjną.
Pod koniec lekcji mogą łatwo znaleźć obraz proponowanego obiektu.
Stanowi to dobrą podstawę do studiowania tematu: „Przyrządy powiększające” w klasie szóstej uczniowie szybko przywołują zdobytą wcześniej wiedzę.
- Definicje obiektów biologicznych.
- Rozwiązywanie problemów biologicznych.
W procesie nauczania chemii uczniowie uczą się przeprowadzać proste operacje chemiczne, składać urządzenia do wytwarzania gazów z gotowych części oraz rozpoznawać substancje po ich charakterystycznych cechach. reakcje jakościowe przygotować różne roztwory o różnych stężeniach. Związek chemii z życiem należy rozumieć szeroko, nie jest to tylko znajomość produktów produkcja chemiczna, ale także znajomość najważniejszych procesów chemicznych zachodzących w organizmach żywych obserwowanych w przyrodzie i życiu codziennym. Sposób użycia substancje chemiczne W życiu człowieka
W procesie uczenia się biologii uczniowie badają i zapamiętują obiekty biologiczne, identyfikują rośliny i zwierzęta za pomocą podręczników i kart identyfikacyjnych oraz badają korzyści i szkody obiektów biologicznych w życiu człowieka i w przyrodzie jako całości. Uczniowie rozwijają umiejętności udzielania pierwszej pomocy.
Dążę dotak, aby wiedza uczniów z zakresu biologii znalazła zastosowanie w wyjaśnianiu zjawisk zachodzących w organiczny świat. Ma to nie tylko znaczenie edukacyjne, ale także ogromne znaczenie edukacyjne. Każdy nauczyciel o tym wie, nie polegając na wiedzy uczniów z kursu chemii: „ Prawo okresowe I układ okresowy pierwiastki chemiczne” nie da się uniknąć studiując sekcję „Cytologia”.
Aby sformułować wyobrażenia o jedności rzeczy żywych i nieożywionych, konieczne jest wyjaśnienie rola biologiczna pierwiastki chemiczne i ich związki. Aby w pełni wykorzystać potencjał tkwiący w badanym materiale, niezbędny jest system powiązań interdyscyplinarnych.
Podstawą intensyfikacji nauczania jest moim zdaniem podnoszenie poziomu naukowego biologia szkolna, badanie obiektów i zjawisk biologicznych nie tylko na poziomie faktów, o których należy pamiętać, ale na poziomie wglądu w ich istotę.
Uczniowie mają potrzebę zrozumienia i wyjaśnienia nowego, niezrozumiałego faktu. Jego myśli motywuje sprzeczność między potrzebą nowej wiedzy a wiedzą, którą posiada uczeń. Zaczyna się aktywna praca myśli: uczeń zdał sobie sprawę z stojącego przed nim problemu i szuka sposobów jego rozwiązania. Te zadania poznawcze proponuję w formie badań
I Praca projektowa. Ta forma aktywności, mająca na celu zwiększenie aktywności poznawczej uczniów, umożliwia realizację Umiejętności twórcze dzieci. Pytania i zadania dobieram uwzględniając zróżnicowane podejście do każdego ucznia, w oparciu o jego indywidualne możliwości, biorąc pod uwagę jego rozwinięte zainteresowanie tematem.
Najważniejsze część prace - działalność badawcza. Przedmiotem obserwacji i badań są obiekty naturalne i sytuacji środowiskowych. Projekty inicjują refleksję i zachęcają do działań, które wyrażają obywatelskie stanowisko wobec środowisko. Dąży do intersubiektywności, niezależności i zrozumienia działań.
Na swoich lekcjach staram się przybliżać nauczany materiał do otaczających go zajęć.
W temacie „Wstępne pojęcia chemiczne” wybieram przykłady tych zjawisk, które uczniowie znają z życia codziennego.
Komponując receptury zwracam uwagę na receptury substancji już znanych studentom. Na przykład CaO (wapno palone). Ca(OH) 2 (wapno gaszone), NaCl (sól kuchenna), NaHC0 3 (soda oczyszczona), Na 2CO3 (soda kalcynowana), CaCO 3 (kreda) itp.
Główne, trwałe związki z życiem nawiązują się poprzez podręczniki, z którymi uczniowie mają do czynienia na co dzień.
Podręczniki nie obejmują jednak w wystarczającym stopniu obszarów zastosowań substancji w przemyśle i rolnictwie. Dlatego też kwestie te należy szerzej ujawnić w małe wiadomości studenci, ich streszczenia.
Tak więc, studiując temat „Żelazo w naturze. Zastosowanie żelaza”, uczniowie przygotowują komunikaty „Żelazo w naturze”, „Żelazo w kosmosie”, „Żelazo w skorupa Ziemska„, „Przyszłość żelaza” itp. Badając fosfor, bierzemy pod uwagę jego znaczenie w życiu człowieka. Studenci wiedzą, że fosforany wapnia w środowisku kwaśnym zamieniają się w rozpuszczalne sole. Informuję uczniów, że podczas gotowania fosforany wapnia z kości zwierząt i ryb stają się częściowo rozpuszczalne i wchłaniane przez organizm ludzki.
Studiując ten sam temat, studenci robią prezentacje na temat „Historii odkrycia fosforu”, „Jak wynaleziono zapałki” itp. Podczas nauki poruszam bardzo szeroko zagadnienia praktyczne Chemia organiczna. Każdy temat jest związany z życiem. Na tych lekcjach nie ograniczam się tylko do wiadomości od uczniów. Są tu różne formy. Mogą to być pytania problematyczne, problemy obliczeniowe, eksperymentalne itp. Dlatego studiując temat „Węglowodany” stawiam uczniom zadanie w formie pytań: Dlaczego jeśli żujesz kawałek chleba przez długi czas, wydaje się słodkie?
1) Co wyjaśnia powstawanie skórki podczas smażenia ziemniaków, pieczenia chleba lub wyrobów cukierniczych?
2) Dlaczego dżem jest słodszy od cukru? Itd.
W temacie „Alkohoły” stawiamy pytanie „Alkoholizm jest problemem społecznym i środowiskowym”.
Uczenie się kwasy karboksylowe, zapoznanie się z kwasami spożywczymi. Omawiając benzen (jego praktyczne znaczenie), podam kilka wzorów na substancje azotowe i leki.
Organizuję także zajęcia praktyczne, tak aby studenci byli zaangażowani w poszukiwania. Każdy rodzaj poszukiwań charakteryzuje się orientacją na cel i zachęca uczniów do podejmowania odpowiednich działań reprodukcyjnych lub twórczych.
Nie ma lepszego sposobu na wzbudzenie zainteresowania i rozwinięcie u dzieci zarówno obserwacji, jak i samodzielności, niż postawienie ich w pozycji niezależnych badaczy. Często bawię się w zabawy gramatyczne: „Kto jest więcej?”, „Kto jest mniej?”, „Znajdź trzeciego dodatkowego”, „Kto wie lepiej?”, wykorzystuję zadania rozwojowe na różne etapy lekcje, lekcje w zabawny sposób.
Podstawą nauczania chemii jest to, że eksperyment chemiczny może stać się środkiem zdobywania wiedzy i zapewniać doskonalenie wiedzy i umiejętności praktycznych uczniów, a także być środkiem ich rozwoju w procesie uczenia się. Kształtowanie umiejętności praktycznych, a tym bardziej ich rozwijanie, wymaga czasu. Można go znaleźć, jeśli etapowo będziesz kształtować umiejętności praktyczne, rozkładając tę pracę na lata studiów. W ciągu jednego roku uczniowie powinni rozwijać i doskonalić umiejętności niezbędne do przeprowadzenia określonego rodzaju eksperymentu chemicznego. Tym samym w klasie 8 rozwijamy umiejętność przeprowadzania eksperymentów laboratoryjnych, prowadzenia obserwacji podczas wykonywania eksperymentów chemicznych oraz zapisywania wyników eksperymentu chemicznego w formie ustnej lub pisemnej.
Uczniowie pracują w różnym tempie. Często po przeprowadzeniu 1-2 eksperymentów zapominają, co dalej. W takich przypadkach pomagają pisemne instrukcje do pracy praktycznej, które są proponowane w podręczniku; Pisemne instrukcje i plany sporządzam na osobnych kartkach.
W klasie 9 konieczne jest rozwinięcie umiejętności wykonywania pracy praktycznej i dokumentowania wyników doświadczeń w sprawozdaniach z dostateczną kompletnością. Rozwiń bardziej konkretną umiejętność - wykonaj niektóre rodzaje problemy chemiczne doświadczalnie.
Pewne aspekty działań praktycznych są także praktykowane przy eksperymentalnym rozwiązywaniu specjalnie wybranych problemów. Przejście z jednego rodzaju eksperymentu chemicznego do drugiego należy uznać za zadania o różnym stopniu trudności, gdyż Podczas wykonywania prac laboratoryjnych i praktycznych studenci wykonują czynności o różnej głębokości, szerokości i niezależności.
Prowadząc eksperyment chemiczny, staram się używać produktów dobrze znanych uczniom. Na przykład, aby uzyskać dwutlenek węgla i rozpoznać węglany, używam kredy lub sody oczyszczonej.
Badając białka, używam nie tylko białek jaj, ale także mleka, twarogu i mięsa.
Studiując temat „Węglowodany”, uczniowie podczas lekcji wykonują prace laboratoryjne przez 12-15 minut, aby zbadać skład i właściwości glukozy. Studenci pracują w grupach. Jedna grupa otrzymuje 3-4 rodzynki, druga kawałki jabłek, trzecia glukozę krystaliczną, a czwarta kawałki rafinowanego cukru. Nauczyciel sam przeprowadza eksperymenty z miodem.
Studenci mają za zadanie określić obecność grup alkoholowych i aldehydowych w badanych substancjach. Wszystkie obserwacje podsumowujemy w formie tabeli na tablicy.
Wiele powiązań chemii z życiem podaję w formie problemów.
Zaczynam od prostych, na przykład, dlaczego zapałka gaśnie, jeśli w nią dmuchasz (8 ogniw). Lub podczas studiowania tematu „Woda. Rozwiązania. Powody”, daję praktyczne zadanie obliczenia strat świeża woda z uszkodzonym kranem.
Stopniowo komplikuję zadania. Przywiązuję dużą wagę do jakości rozwiązań problemy praktyczne. Są to przede wszystkim zadania polegające na rozpoznawaniu substancji. Realizują je uczniowie nie tylko na zajęciach praktycznych, ale także na regularnych lekcjach w formie zadań indywidualnych.
Studenci najpierw analizują wiele zadań eksperymentalnych w formie eksperymentu „myślowego”, a następnie potwierdzają je eksperymentalnie.
Przykłady takich zadań:
1) Jak chemicznie usunąć rdzę z paznokcia?
2) Miedź wyizolowano z mieszaniny cynku i opiłków miedzi metodą chemiczną
3) Jak oczyścić węgiel aktywny z opiłek żelaza, które do niego wpadły? Już w 8 klasie zadania praktyczne Rozróżniać. Więc. Wykonując pracę praktyczną: „Oczyszczenie soli kuchennej z zanieczyszczeń” stawiam niektórym uczniom następujące zadanie: pył węglowy dostał się do cukru pudru. Wymień wszystkie operacje, które zastosowałbyś po kolei do oczyszczenia cukru.
Wykonując pracę praktyczną „Przygotowanie roztworu” jednocześnie z zadaniem: przygotuj roztwór soli z pewnym ułamek masowy rozpuszczonej substancji podaję zadanie na stężenie molowe.
Pisemna dokumentacja eksperymentu chemicznego w zeszytach, szczególnie przy rozwiązywaniu problemów chemicznych, wiąże się z dużą ilością pracy umysłowej uczniów i pomaga doskonalić ich umiejętności uczenia się.
Ćwiczenia z rozwiązywania problemów obliczeniowo-chemicznych mają ogromne znaczenie dla rozwoju aktywności poznawczej uczniów, a także dla ugruntowania praktycznej orientacji uczenia się.
Przy wyborze problemów obliczeniowych zwracam uwagę na ich treść tekstową, aby problemy te miały orientację praktyczną.
Przykładowo zadanie nr 1:
Oblicz, ile litrów dwutlenku węgla (mierzone w warunkach otoczenia) powstanie, jeśli do ciasta doda się 20 g wodorowęglanu sodu.
Zadanie nr 2:
Wodorowęglan amonu stosowany jest do wypieku wyrobów cukierniczych.
Oblicz, ile litrów dwutlenku węgla (w warunkach normalnych) powstanie, jeśli do ciasta doda się 50 g wodorowęglanu amonu.
Zadanie nr 3
Chrom stosowany jest głównie w przemyśle metalurgicznym do produkcji stali specjalnych. Żelazochrom, który nie zawiera węgla, wytwarzany jest w procesie aluminotermii. Jakie ilości żelaza i chromu będzie zawierał żelazochrom otrzymany z 44,8 g rudy chromowo-żelazowej?
Realizując praktyczną orientację nauczania, nie możemy zapominać o wpajaniu uczniom odpowiedzialnego podejścia do zasobów naturalnych kraju. Przyszli pracownicy przemysłowi i Rolnictwo, transport i łączność, opieka zdrowotna muszą być specjalistami znającymi się na ekologii. Podstawy wiedzy o środowisku kształtowane są w szkole. Twój wkład w Edukacja ekologiczna uczniowie biorą udział w kursie chemii. Planując zadania edukacyjne i wychowawcze na lekcje, biorę pod uwagę kwestie ochrony środowiska. Treść, głębokość i poziom studiowania materiału środowiskowego na poszczególnych lekcjach chemii są różne.
Mogą to być pojedyncze fragmenty lub lekcje ogólne. Na przykład „Woda i jej ochrona na Ziemi” (8 klas). „Powietrze i jego ochrona” (8 klas). " Problemy ekologiczne rozwój przemysłu chemicznego” (klasy IX i X).
Wierzę, że stosowanie takich metod i form aktywności praktycznej studentów przynosi pozytywne rezultaty i przyczynia się do rozwoju umiejętności badawczych; rozwijanie umiejętności twórczego i niekonwencjonalnego rozwiązywania problemów edukacyjnych; zwiększenie motywacji, zainteresowania przedmiotem, a co za tym idzie, rozwój kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów
Okrągły stół
« Praktyczne ukierunkowanie nauczania biologii jako podstawy kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego uczniów i studentów świadomy wybór zawody».
Drodzy koledzy. Proponuję omówić kwestię praktycznego ukierunkowania nauczania biologii. Już od szóstej klasy musimy przygotowywać dzieci do wyboru zawodu. Już na początku studiowania przedmiotu kształtuje się zainteresowanie nauką i to właśnie zainteresowanie przedmiotem stanowi podstawę świadomego wyboru zawodu.
Biologia zajmuje wśród nich szczególne miejsce nauki przyrodnicze. Wiele procesy biologiczne niemożliwe do zrozumienia bez odniesienia się do substancji chemicznych i prawa fizyczne. Zatem to na przykładzie biologii uczniowie mogą najpełniej zapoznać się z tym, jak powstaje jedność obraz naukowyświecie, jak najskuteczniej zastosować wiedzę, która początkowo „leży na różnych półkach” w głowie, do rozwiązywania realnych problemów. Badanie obiektów biologicznych pozwala nam analizować procesy interakcji w złożonych systemach wielopoziomowych - organizmach roślinnych i zwierzęcych, ekosystemach itp., Aby zrozumieć mechanizmy regulacji i odporności systemów na wpływy zewnętrzne. Problemy biologiczne są również optymalne do wprowadzania idei rozwoju - od powstawania poszczególnych organizmów po rozwój życia na Ziemi jako całości. Nauka biologii w szkole zapewnia rozwój osobisty, społeczny, ogólnokulturowy, intelektualny i komunikacyjny jednostki.
W edukacji przyrodniczej biologia zajmuje jedno z centralnych miejsc, ponieważ na podstawie wiedzy z tego przedmiotu kształtuje się przyrodniczo-naukowy obraz świata. Wpływ wiedzy biologicznej na organizację praktycznej działalności człowieka jest niezaprzeczalny.
Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają przyspieszonego doskonalenia przestrzeni edukacyjnej, określenia celów edukacyjnych uwzględniających potrzeby i zainteresowania państwowe, społeczne i osobiste. Nowoczesne podejście Nauczanie biologii wymaga praktycznych metod i technik studiowania przedmiotu. Studiując biologię, studenci muszą nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę w sytuacjach praktycznych. Zawody związane z rolnictwem, medycyną, biotechnologią, leśnictwem, projektowaniem krajobrazu i ogrodów i wiele innych opierają się na wiedzy z zakresu biologii.
Nauka biologii na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego ma na celu osiągnięcie następujących celów:
opanowanie wiedzy o żywej naturze i jej nieodłącznych wzorcach; budowa, aktywność życiowa i środowiskotwórcza rola organizmów żywych; osoba jak istota biospołeczna; o roli nauk biologicznych w praktycznej działalności człowieka; metody poznania przyrody żywej;
mistrzostwo umiejętności stosować wiedzę biologiczną do wyjaśniania procesów i zjawisk przyrody ożywionej, aktywności życiowej własnego ciała; wykorzystywać informacje o współczesnych osiągnięciach z zakresu biologii i ekologii, zdrowia i czynników ryzyka; praca z urządzeniami biologicznymi, instrumentami, podręcznikami; prowadzić obserwacje obiektów biologicznych i stanu własnego ciała, eksperymenty biologiczne;
rozwój zainteresowań poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych w procesie prowadzenia obserwacji organizmów żywych, eksperymentów biologicznych, pracy z różnymi źródłami informacji;
wychowanie pozytywne podejście wartościujące do przyrody żywej, zdrowia własnego i innych ludzi; kultura zachowań w przyrodzie;
wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu codziennym za opiekę nad roślinami, zwierzętami domowymi, dbanie o własne zdrowie, udzielanie pierwszej pomocy sobie i innym; ocenianie konsekwencji swoich działań w związku z środowisko naturalne, własne ciało, zdrowie innych ludzi; przestrzegania zasad postępowania w środowisku, standardów zdrowego stylu życia, profilaktyki chorób, urazów i stresu, złe nawyki, zakażenie wirusem HIV.
Praca naukowa jak żadna inna stwarza warunki do samorealizacji i odkrywania możliwości każdego dziecka, jego rozwoju działalność twórcza i zwiększenie motywacji do studiowania biologii. Zapoznanie uczniów z początkami działalność badawcza możliwe i całkiem wykonalne poprzez lekcję. Bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę proces uczenia się badania naukowe jest procesem etapowym, biorąc pod uwagę cechy wieku, celowe kształtowanie wszystkich elementów kultury badawczej ucznia: umiejętności myślenia (analiza i identyfikacja najważniejszej rzeczy; porównanie; uogólnienie i systematyzacja; definicja i wyjaśnienie pojęć; specyfikacja, dowody i obalanie, umiejętność dostrzegania sprzeczności); umiejętności i zdolności do pracy z książkami i innymi źródłami informacji; umiejętności i zdolności związane z językiem ustnym i pismo; specjalne umiejętności badawcze (w szkole średniej).
Stosowanie praktycznych form prowadzenia lekcji sprzyja zwiększeniu motywacji do nauki i świadomego wyboru zawodu związanego z wiedzą biologiczną.
Ważne jest, aby działania uczniów w klasie opierały się na ich osobistych doświadczeniach. Dla dzieci wiejskich ważna jest znajomość cech strukturalnych i funkcji życiowych roślin i zwierząt, ponieważ pomogą one w opiece nad zwierzętami i podczas pracy na działce przydomowej. Nauka biologii w klasach 6-7 przygotowuje uczniów do wyboru profilu kształcenia, a dopiero w trakcie rozpoczynania nauki biologii uczniowie muszą podjąć decyzję o kierunku studiów, który ich interesuje. Włączenie zajęć praktycznych, laboratoryjnych i wycieczek do planowania przedmiotów pomaga dzieciom nauczyć się rozpoznawać zwierzęta i rośliny ojczyzna, kochaj przyrodę, zachowuj się prawidłowo na wycieczkach, wędrówkach, a nawet na spacerze.
W MBOU „Szkoła średnia Krasnokucka” dużą wagę przywiązuje się do orientacji zawodowej uczniów w zawodach rolniczych. W tym celu uczniowie wybierają się na wycieczkę do akademii rolniczej, zapoznają się z zawodami i warunkami nauki. Efektem tej pracy było przyjęcie absolwentów rocznika 2012 do Akademii Rolniczej
W nowoczesnych warunkach szkoła jest o krok od wprowadzenia państwa standardy edukacyjne drugiej generacji, wymagające podejścia do edukacji opartego na działaniu. Podejście aktywistyczne zakłada, że jego konsekwentna realizacja zwiększa efektywność edukacji w zakresie następujących wskaźników:
nadawanie efektom kształcenia znaczenia społecznego i osobistego;
bardziej elastyczne i trwałe przyswajanie wiedzy przez studentów, możliwość ich samodzielnego poruszania się na kierunku studiów;
znaczny wzrost motywacji i zainteresowania nauką;
zapewnienie warunków ogólnokulturalnych i rozwój osobisty opiera się na kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych, które zapewniają nie tylko pomyślne zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także kształtowanie obrazu świata, kompetencji w dowolnej dziedzinie poznania.
Praktyczne ukierunkowanie nauczania biologii ma już na celu wdrożenie podejścia do edukacji opartego na działaniu, rozwijanie umiejętności zastosowania istniejącej wiedzy teoretycznej w praktyce, w nowych sytuacjach, czyli w kierunku kształtowania kompetencji przedmiotowych.
Osobista koncepcja autora Nauki pedagogiczne od dawna ustaliły: „Musimy szkolić nie wszystkich, ale wszystkich”. Dla mnie osobowość ucznia jest wartością samą w sobie i Każdy, kto przychodzi na zajęcia, ma swoje osobiste doświadczenia, własne postrzeganie świata. Zorganizować ciekawa lekcja ważne jest stworzenie uczniom komfortu psychicznego, w którym dzieci nie boją się wyrażać błędnej opinii, wiedząc, że jest to poszukiwanie prawdy, stawianie uczniowi wymagań odpowiadających jego możliwościom. Aby to zrobić, trzeba stworzyć atmosferę współpracy i znaleźć zasady gry oparte na wzajemnym zrozumieniu. Więc doszedłem nauka dialogu opartego na problemach i praca w małych grupach. Niestety, w proces edukacyjny W szkołach masowych dominują tradycyjne metody nauczania i formy edukacji oparte na wydarzeniach. Często zapominamy, że nie tylko my, nauczyciele, ale także każdy z naszych uczniów, mamy indywidualność. Zawsze należy o tym pamiętać z natury wszystkie dzieci są inne, a zadaniem nauczyciela jest nakierowanie ucznia na rozumienie świata na swój własny sposób. Innowacyjne szkolenie ukierunkowana jest na osobowość ucznia, czyli stwarzanie warunków do rozwoju jego indywidualnych cech.
Ale czy to prawda? W końcu nauczyciel Liceum kilkuset uczniów i wydawałoby się niemożliwe poznanie ich indywidualnych cech. Jednak droga uczniów do wiedzy okazała się dość prosta. Wszystko jest możliwe, jeśli dasz uczniom możliwość wyboru. A uczeń się odnajdzie.
Za swój cel widzę rozwój cech osobowych absolwentów, adekwatnych do sytuacji dynamicznych zmian zachodzących w społeczeństwie. To są umiejętności Analiza systemu, pewność własne stanowisko, zdolność do krytyczne myślenie. Moi uczniowie opanowują różne rodzaje zajęć: badania, projekty, gry problemowe, poszukiwanie problemów, dialog problemowy, metody zbiorowego rozwiązywania problemów, metody odkrywania z przewodnikiem, szeroko stosowane metody aktywne i interaktywne.
Technologia indywidualizacji nauczania biologii opiera się na indywidualnym podejściu do nauki we współpracy aktywny podejście sprowadzające się do rozwijania umiejętności interpretowania doświadczeń własnych i innych ludzi. Rozwiązywanie problematycznych problemów twórczych- główny sposób studiowania przedmiotu. Jednocześnie najważniejszą i niezbędną w życiu człowieka wiedzę zapamiętuje się nie poprzez jej uczenie się, ale poprzez wielokrotne jej wykorzystywanie do rozwiązywania problemów z wykorzystaniem tej wiedzy.
Biologia ma bardzo różnorodne podejście do danych przyrodniczych ucznia - obejmuje to prowadzenie obserwacji, eksperymentów, pisanie poezji, bajek, rysowanie plakatów, rozwiązywanie problemów logicznych, modelowanie komputerowe i inne. Trzeba dać studentom wybór kreatywne zadanie domowe. Na przestrzeni lat pracy została wybrana i opracowana lista indywidualnych zadań fakultatywnych dla każdej sekcji. Jako przykład podam tylko jedną z opcji: sekcja „Ryby” - napisz historię „O czym powiedziała ci złota rybka” - napisz bajkę „Trzy życzenia złotej rybki” - ułóż quiz, krzyżówkę „Pod wodą świat” - wiadomość „Moje domowe akwarium” - „Od osobiste doświadczenie rybak” – sztuczki wędkarskie – rysuj obrazki „Ryby z Czerwonej Księgi Czuwaszji” – plakat, ulotka dotycząca ochrony zasobów rybnych – komunikat „Guppik jest przedstawicielem fauny Czuwaszji” – aktualności z nauki o ichtiologii – przygotuj adnotacja do przeczytanej książki popularnonaukowej o rybach - ułóż zadanie poszukiwania problemu do tekstu podręcznika o rybach, ułóż pytania do akapitów do kontroli testu, fotografie z wystawy „Świat Akwariów”, artykuł do gazety, magazynu „Świat Ichtiofauny” itp. Edukacja dostosowana do indywidualnych cech uczniów przyczynia się do solidniejszego przyswajania wiedzy, a moim zadaniem jako nauczyciela jest dać uczniowi możliwość wyboru. Dzięki takiemu podejściu każdy uczeń ma możliwość zademonstrowania swoich mocnych stron.
