Metody spalania Nowoczesne cechy metodologii nauczania nauk o życiu. Metody nauczania oparte na problemie

Cel programu– formacja i doskonalenie kompetencje zawodowe słuchacza z zakresu teoretycznych, praktycznych i metodologicznych podstaw dyrygentury nowoczesna lekcja w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

Cele realizacji programu:

zapoznanie studentów z podstawami teoretycznymi regulującymi działalność nauczyciela-organizatora bezpieczeństwa życia;

zapoznanie studentów z nowoczesnymi metodami nauczania bezpieczeństwa życia w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

doskonalenie wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie nauczania;

kształtowanie kompetencji zawodowych i gotowości studentów do podejmowania działalności zawodowej.

Dodatkowy program przekwalifikowania zawodowego dla nauczycieli-organizatorów bezpieczeństwa życia (zwany dalej DPP PP) „Teoria i metodologia nauczania bezpieczeństwa życia w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” przeznaczony jest do zaawansowanego szkolenia (przekwalifikowania zawodowego) kadra nauczycielska organizacje edukacyjne. Pozwala organizować proces edukacyjny zgodnie ze współczesnymi wymogami organizacji edukacji, w tym włączającej (osoby niepełnosprawne) i rozwijać kompetencje zawodowe kadra dydaktyczna z zakresu wykorzystania innowacyjnych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym.

Program przeznaczony jest na 306 godzin i składa się z 4 modułów.

Realizacja treści programu obejmuje zajęcia stacjonarne, staże, a także samodzielną pracę studentów z wykorzystaniem technologii zdalnych (w tym opartych o zasób elektroniczny Moodle).

Kryteriami opanowania treści programu są: wyniki testów w Moodle (egzaminy i testy) oraz zaliczenie końcowej pracy kwalifikacyjnej.

Forma studiów: stacjonarne z elementami technologii na odległość.

Zakres opracowania programu: ogółem godzin - 306. W tym - wykłady z wykorzystaniem technologie multimedialne(zasoby elektroniczne Moodle) – 114 godzin. Zajęcia praktyczne i seminaryjne (seminaria) – 97 godzin. Kontrola i samodzielna praca studenta wynosi 77 godzin.

Ostateczny formularz certyfikacji: obrona końcowej pracy kwalifikacyjnej.

	Nazwa sekcji (modułów) i tematów	Całkowite kredyty jednostki/godziny	Rodzaje pracy edukacyjnej, godziny				Formy pracy edukacyjnej
	Nazwa sekcji (modułów) i tematów	Całkowite kredyty jednostki/godziny	Wykłady, godz	Seminarium. i godziny praktyczne		Ja. Stanowisko	Formy pracy edukacyjnej
1	Moduł 1 "Pedagogia"	0,28/10	6			4	Test T
	Pedagogika jako nauka o całościowym procesie pedagogicznym
	Dydaktyka jako teoria uczenia się
	Teoretyczne podstawy wychowania osobowości w całościowym procesie pedagogicznym
1.4	Przygotowanie do testu
2	Moduł 2 „Wsparcie psychologiczne w standaryzacji edukacji”	0,5/18	6	8		4	Test T
	Podstawy samorozwoju zawodowego i osobistego nauczyciela
	Psychologiczne i pedagogiczne problemy szkolenia i edukacji jednostki w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
	Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne działalności nauczyciela
2.4	Przygotowanie do testu
3	Moduł 3 „Teoretyczne i metodologiczne podstawy nauczania bezpieczeństwa życia”	2,17/78	36	28		14	Egzamin T
	Cechy treści i organizacji procesu szkolenia i kształcenia na obecnym etapie
	Federalny stanowy standard edukacyjny. Struktura i treść kurs szkolny podstawy bezpieczeństwa życia
	Kompleks dydaktyczno-metodyczny kursu bezpieczeństwa życia.
	Technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu bezpieczeństwa życia
3.5	Przygotowanie do egzaminu
4	Moduł 4 „Specjalne dyscypliny”	4,80/173	66	61	18	28	Egzamin T
	Podstawy zintegrowanego bezpieczeństwa. Ochrona ludności przed zagrożeniami zewnętrznymi i wewnętrznymi
	Przyszłość bezpieczeństwa ludzi
	obrona Cywilna
	Sytuacje niebezpieczne i awaryjne oraz zasady bezpiecznego zachowania
	Podstawy służba wojskowa
	Podstawy zdrowego stylu życia
	Podstawy wiedzy medycznej
4.8	Przygotowanie do egzaminu
5	Przygotowanie do certyfikacji końcowej (FQR)	0,75/27				27
Suma kredytów/godzin

Konwencjonalne skróty:

D – zdalne sprawdzanie zadań w systemie nauczania zdalnego MOODLE
DT – testowanie w systemie nauczania zdalnego MOODLE
О – badanie bezpośrednie (test, egzamin, badanie)
CSR – samodzielne zadania pracy sprawdzane są w trakcie realizacji modułów programu w trybie stacjonarnym.

Nauczyciel-organizator bezpieczeństwa życia, nauczyciel najwyższej kategorii Degtyarev A.I.

Cele, treści i metody nauczania bezpieczeństwa życia w szkole podstawowej

( klasy 5-6 i 7-9)

Federalne stanowe standardy edukacyjne ogólne wykształcenie: obszar tematyczny „Kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia”. Możliwe opcje Szkoła sama ustala kierunek studiów.

Dlaczego w tym wieku bada się bezpieczeństwo życia?

Moralny komponent cywilizacji pozostaje w tyle za postępem naukowym i technologicznym, co prowadzi do

do niewystarczającej świadomości i refleksji nad swoimi zachowaniami przez obywateli, zwiększając ryzyko negatywnych konsekwencji ich działań.

Śmiertelność w wyniku wypadków zajmuje trzecie miejsce po chorobach układu krążenia i nowotworach. Urazy są główną przyczyną śmierci osób w wieku od 2 do 41 lat.

Dojrzewanie i wczesna dorosłość

Szybkie włączenie człowieka w świat społeczny,

Pragnienie bycia dorosłym i życia jak dorosły. Młodzieńczy maksymalizm i kategoryczność ALE:

Brak umiejętności przewidywania konsekwencji swoich działań i działań;

Niedostatecznie rozwinięta refleksja – analiza i ocena własnego zachowania;

Opóźnienie w rozwoju sfery wolicjonalnej;

Brak umiejętności radzenia sobie

Główne cele kursu:

Świadomość konieczności poznania bezpieczeństwa życia;

Rozumieć działania państwa w zakresie bezpieczeństwa życia;

Ustanowienie zdrowego stylu życia;

Świadomość zależności w systemie

„człowiek-natura-społeczeństwo”;

Utworzenie stanowiska antyekstremistycznego i antyterrorystycznego;

Kształtowanie umiejętności prawidłowego działania w sytuacji niebezpiecznej

Zasady doboru treści zajęć :

Formacje

UUD

praktyczny

centrum

Zasada kulturowa

Zajęcia, które są wykorzystywane w procesie uczenia się

Rozrodczy kontrola i ocena poszukiwań i badań

gry (odgrywanie ról, biznes)

Komunikatywny praktyczny

ROZRODCZY DZIAŁALNOŚĆ

GŁÓWNE FUNKCJE: nabywanie, poszerzanie wiedzy, zapamiętywanie, reprodukcja

PROCESY MENTALNE: percepcja, opis mowy, pamięć

KLUCZOWE ROLE:

"widz", "słuchacz", "głośnik"

treść zadania

Priorytet procesu mentalnego

Czytać tekst

Odpowiedz na pytania Powtórz tekst

Postrzeganie, uwaga

Percepcja, pamięć

Pamięć, percepcja, opis mowy

Zadania typu reprodukcyjnego :

Podstawowe pojęcia kursu:

Zdrowy styl życia, zdrowie

(fizyczne, psychiczne, społeczne);

Nagły wypadek;

Pogotowie ekologiczne

Złe nawyki

Bezpieczeństwo

Dalekowzroczność

Zagrożenia w środowisku koncepcje :

Naturalne, stworzone przez człowieka społeczne FO

Naturalny: trzęsienia ziemi, powodzie błotne, burze, erupcje wulkanów itp.

Technogeniczny : eksplozje w przedsiębiorstwach, katastrofy lotnicze, wraki statków itp.

Społeczny : terroryzm, naruszenie przepisów bezpieczeństwa, aspołeczne zachowania ludzi.

bezpieczeństwo narodowe

Wiedza i umiejętności medyczne :

Zdrowie reprodukcyjne;

Udzielanie pierwszej pomocy w przypadku urazów;

Pierwsza pomoc w przypadku zatrucia;

Zagrożenia związane z paleniem, alkoholem, narkotykami;

Zachowanie w czasie epidemii ludzi i zwierząt

Dodatkowo : tematy projektu

Cechy metodologii nauczania

1. Legenda określić metodę nauczania:

Pamiętać. Bazując na istniejącej wiedzy

- Wskazówka

Praca grupowa

Kategoria „Strona medyczna”

Cel : poszerzanie idei zdrowego stylu życia, zasad dbania o zdrowie, zasad postępowania w różnych sytuacjach awaryjnych w domu, w przyrodzie, na drogach i ulicach itp.

Na przykład : „Czy żywność może chronić przed grypą?”

"Czym są znaki zewnętrzne nadużywanie substancji?” „Co jest niebezpieczne

hipotermia?

Cel: rozwój samokontroli, poczucia własnej wartości, kształtowanie motywacji do przestrzegania zasad zachowania w środowisku życia.

Przykłady: Jak często jesz to jedzenie?

Aby pracować z rubryką „Oceń siebie”, bardzo ważne jest jej wykonanieanonimowe ankiety.

Dotyczą kwestii drażliwych i nie mogą przerodzić się w „procesy”.

Na przykład :

„Czy palę?”; „Czy mogę się porozumieć?”

Praca z tekstem jest obowiązkowym elementem strukturalnym lekcji.

Obowiązkowy warunek dydaktyczny: ustalenie celu (motywu) czytania jako warunek sensownej lektury. Czytanie tekstu Zwróć uwagę na…

Czytanie tekstu Znajdź odpowiedź na pytanie...

Dialog edukacyjny („Zapraszamy do dyskusji”).

Podstawa dialogu: problem, problematyczny, dyskusyjny problem

Problem tkwi w warunkach wyboru (zadania - testy): „Wybierz odpowiedź.”

Sytuacje problemowe – pułapki:„Czy wszystko się zgadza?”, „Co nie

Więc?"

Zagadnienia wymagające budowy algorytmów„Jakie „kroki” my musi zrobić?"

Przeanalizujmy tematykę fotografii

(omówienie problemu na podstawie materiału ilustracyjnego)

Wyraźmy swoją opinię : Czy hałas wpływa na zdrowie człowieka? Które dźwięki są najbardziej niebezpieczne dla organizmu?

Przeanalizujmy wypowiedzi .

Sformułujmy zasady udanej komunikacji.

Zaznacz fałszywe stwierdzenia odpowiadając na pytanie „Co to jest działalność zbiorowa?”

Wybierz odpowiedź na pytanie „Kim są kibice?”, dostarczają dowodów na prawdziwość tego stwierdzenia.

Wykorzystanie informacji wizualnej w pracy twórczej

Utwórz reportaż informacyjny na temat obrazu „Ostatni dzień Pompejów”

K. Bryullova

Praktyczna praca

(jako lekcja lub jej strukturalna część):

Kształtowanie kultury prawnej – praca z dokumentami.

Umiejętności kształtujące pracę z informacjami - analiza, klasyfikacja, uogólnienie, sformułowanie sądu, wnioski.

Rozwój praktycznych umiejętności i zdolności (w oparciu o wiedzę medyczną, psychologiczną, technologiczną).

Przykłady:

Pracuj z dokumentami – element strukturalny lekcji

Cel : kształtowanie kultury prawnej

Przykłady :

terroryzm (oddzielne artykuły)

Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej dotyczące przeciwdziałania

ekstremizm (oddzielne artykuły)

Raporty Ministerstwa ds. Sytuacji Nadzwyczajnych i sytuacji awaryjnych spowodowanych przez człowieka

Dokumenty Ministra Zdrowia – wykaz substancji zabronionych (narkotycznych, psychotropowych)

Analiza sytuacji rzeczywistych (Bislan; Japonia Fukushima-1, pożary lasów na Syberii, eksplozje budynków mieszkalnych w Moskwie)

Przeanalizuj „piramidę żywieniową”, wyciągnij wniosek, jakie pokarmy powinny dominować w diecie?

Przeanalizuj informacje na etykiecie. Jeśli określono Suplementy odżywcze, ocenić, czy są one zabronione lub niebezpieczne

Możliwość prezentacji informacji w formie graficznej: tabela, diagram, wykres.

Na przykład :

Pozytywny wpływ wychowania fizycznego na organizm człowieka

_________

_______ _________

Wypełnij tabelę: rozdaj znaki DD

Zakaz Ostrzeżenie

Na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród kolegów z klasy narysuj diagram: postawy wobec alkoholu

Wypełnij diagram „Cele komunikacji”.

Praktyczna praca, kształtowanie umiejętności działania w różnorodnych sytuacjach sytuacje.

Przykłady :

Struktura pracy praktycznej na temat kształtowania praktycznych działań, umiejętności i zdolności do zachowania się w niebezpiecznej sytuacji:

Ćwiczenia rozwijające umiejętność oceny sytuacji.

Opracowanie algorytmu postępowania w tej sytuacji.

Definicja działań natychmiastowych i opóźnionych.

Różne formy organizacji szkoleń

Praca w parach Praca grupowa

Na przykład:

Grupa proponuje plan organizacji życia nastolatka. Wynik prac ocenia grupa ekspertów.

Udowodnij prawdziwość (fałszywość) stwierdzenia „W przeciwieństwie do ostrego światła, hałas jest podstępny, organizm nie jest przed nim chroniony”

Grupa wybiera zdjęcie i układa historyjkę-argument „Cechy burzy jako zjawiska naturalnego”

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY W STAWROPOLU

TEORIA I METODY SZKOLENIA BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA

Instruktaż

Stawropol

Opublikowano decyzją rady redakcyjnej i wydawniczej Stawropola Uniwersytet stanowy

Teoria i metodyka szkoleń z zakresu bezpieczeństwa życia: Instruktaż. – Stawropol: Wydawnictwo SSU, 2006. – 174 s.

Poradnik zawiera plan tematyczny, wykłady omawiające teoretyczne i metodyczne podstawy nauczania dyscypliny szkolnej: podstawy bezpieczeństwa życia, pytania i zadania do samodzielnej pracy, literatura.

Przeznaczony dla studentów uczelni wyższych, specjalność 033300.00 – Bezpieczeństwo życia z dodatkową specjalnością „Wychowanie fizyczne” studiujących na kierunku „Teoria i metody nauczania bezpieczeństwa życia”.

Doktorat biol. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny Yu.A. Marenczuk,

doktor. pe. nauki, profesor V.V. Filankowski,

Doktorat pe. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny E.V. Makarowa

Recenzent:

Doktorat pe. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny N.Yu. Szumakowa

przedmowa

Teoria i metodologia nauczania bezpieczeństwa życia jest jedną z podstawowych dyscyplin kształcenia studentów, przyszłych specjalistów w dziedzinie bezpieczeństwa życia. Podstawowy zamiar tej dyscypliny jest kształcenie specjalistów ds wiedza pedagogiczna, umiejętności i zdolności niezbędne do skutecznego wypełniania obowiązków nauczyciela bezpieczeństwa życia w zakresie organizowania i prowadzenia zajęć ze studentami.

Główny zadania kierunkiem studiów jest: badanie form, środków i metod kształcenia studentów w dyscyplinie bezpieczeństwo życia oraz sposobów ich doskonalenia; praca naukowa przy realizacji zajęć dydaktycznych i prac kwalifikacyjnych na temat bezpieczeństwa życia; przygotowanie do praktyki dydaktycznej studentów w zakresie bezpieczeństwa życia i jego realizacji.

OPD. F.04

Teoria i metodologia nauczania bezpieczeństwa życia oraz przedmiot (zgodnie ze specjalnością dodatkową). Naukowe, organizacyjne i pedagogiczne podstawy nauczania studentów o bezpieczeństwie życia. Struktura zajęć szkolnych z podstaw bezpieczeństwa życia. Połączenia interdyscyplinarne. Zasoby edukacyjno-materiałowe klasy bezpieczeństwa życia. Techniczne pomoce szkoleniowe do lekcji bezpieczeństwa życia. Metodyka planowania i prowadzenia zajęć zapewniających bezpieczeństwo i zachowanie uczniów w szkole Życie codzienne, w szkole, podczas wydarzeń publicznych. Metodyka organizacji i prowadzenia zajęć przygotowujących studentów do działań w lokalnych sytuacjach kryzysowych. Metodyka prowadzenia zajęć z obrony cywilnej. Zaawansowany Doświadczenie nauczycielskie. Praca z rodzicami w zakresie zagadnień związanych z zachowaniem dzieci w domu. Metody promowania bezpieczeństwa życia. Metodyka organizacji obozów szkoleniowych na bazie jednostek wojskowych. Metodologia organizacji „Dnia Dziecka”.

PLAN TEMATYCZNY

№	Motywy	Wykłady	Praktyka.	TFR	Suma godzin
1.	Przedmiot i cele dyscypliny „Teoria i metody nauczania bezpieczeństwa życia”		–	–
2.	Podstawa metodologiczna proces edukacyjny
3.	Miejsce przedmiotu „Podstawy Bezpieczeństwa Życia” w edukacji i jego status
4.	Wprowadzenie do tematu
5.	Struktura i treść kursu szkolnego „Podstawy bezpieczeństwa życia”
6.	Organizacja procesu uczenia się
7.	Baza edukacyjno-materiałowa placówek oświatowych na temat „Podstaw Bezpieczeństwa Życia”
8.	Monitorowanie efektów kształcenia aktywność poznawcza uczniów na zajęciach z zakresu bezpieczeństwa życia
Rok II, semestr IV – kolokwium
9.	Formy i metody szkolenia z zakresu bezpieczeństwa życia
10.	Metodyka przygotowania nauczycieli BHP do prowadzenia zajęć
11.	Ogólny system kształcenia w procesie szkolenia z zakresu bezpieczeństwa życia
III rok, V semestr – kolokwium
12.	Metodyka prowadzenia zajęć „Podstawy bezpieczeństwa życia” w kl Szkoła Podstawowa
13.	Metodyka prowadzenia zajęć „Podstawy bezpieczeństwa życia” w klasach 5-9
14.	Metodyka prowadzenia zajęć „Podstawy bezpieczeństwa życia” w klasach 10-11
15.	Organizacja i wykonanie praca na kursie
16.	Praktyka nauczania
3 rok 6 semestr – egzamin
17.	Najlepsze doświadczenie pedagogiczne w nauczaniu bezpieczeństwa życia
18.	Twórcza lekcja bezpieczeństwa życia
19.	Nauka na odległość na lekcjach bezpieczeństwa w życiu
Rok 4, semestr 7 – kolokwium
20.	Metodyka organizacji i prowadzenia 5-dniowych obozów szkoleniowych na bazie jednostek wojskowych
21.	Metodologia organizacji „Dnia Dziecka”
22.	Metodyka przeprowadzenia konkursu „Szkoła Bezpieczeństwa”.
23.	Przygotowanie i zakończenie pracy dyplomowej
4 rok 8 semestr – egzamin
CAŁKOWITY:

Wykład 1. Przedmiot i cele dyscypliny „Teoria i metody nauczania bezpieczeństwa życia”

Plan:

1. Przedmiot, cele i zadania dyscypliny „Teoria i metody nauczania bezpieczeństwa życia”.

2. Specyfika działalności i obowiązki nauczyciela bezpieczeństwa życia.

Przedmiot, cele i zadania dyscypliny „Teoria i metody nauczania bezpieczeństwa życia”

Metodologia- nauka pedagogiczna, dlatego jest budowana zgodnie z celami i zadaniami kształcenia i wychowania ogólnego, w oparciu o zasady wspólne wszystkim przedmioty szkolne przepisy pedagogiczne w związku z wyjątkowością materiału dydaktycznego dotyczącego bezpieczeństwa życia.

Przedmiotem opracowania jest metodologia nauczania bezpieczeństwa życia– to teoria i praktyka organizacji kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów w zakresie danego przedmiotu.

Przedmiot metodologii nauczania bezpieczeństwa życia– dyscyplina szkolna, jej treść i struktura, reprezentująca specjalny projekt pedagogiczny, a także proces opanowywania przez uczniów treści kształcenia w zakresie bezpieczeństwa życia z powiązanymi ze sobą działaniami nauczyciela i ucznia.

Metodologia uwzględnia treść przedmiotu akademickiego, metody i formy nauczania i wychowania.

Zakres metod szkolenia w zakresie bezpieczeństwa życia obejmuje:

Cele nauczania przedmiotu (po co uczyć?);

Ustalanie treści materiałów edukacyjnych (co studiować?);

Formy organizacji procesu uczenia się (Jak się uczyć?);

Metody organizacji procesu uczenia się (Jak uczyć?);

Pomoce dydaktyczne (Z czego uczyć?);

Definicja systemu edukacji (Jak kształcić?).

Połączenie tych problemów stanowi specyfikę treści naukowej dyscypliny metody nauczania umiejętności życiowych.

Cele metodyki szkolenia BJ:

1. Podstawowe (teoretyczne):

Badanie procesów opanowywania przez studentów podstaw bezpieczeństwa życia;

Badanie wzorców procesu uczenia się;

Definicja zasad i metod nauczania.

2. Stosowane (praktyczne):

Tworzenie programów szkoleniowych;

Tworzenie podręczników;

Tworzenie pomocy dydaktycznych;

Rozwój lekcji;

Co jest obecnie badane w metodach treningu BJ (obszary):

1. Podstawy nauki (historia nauki i jej teoria).

2. Badanie treści szkolenia. Dostępność i skuteczność programów, podręczników, podręczników dla studentów (zespoły edukacyjno-metodyczne).

3. Badanie nowych metod nauczania (ścieżek, metod pojmowania obiektywnej rzeczywistości, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i ucznia).

4. Badania indywidualnych technik nauczania.

5. Badanie możliwości edukacyjnych kursu BHP i sposobów realizacji edukacji.

6. Badanie procesów zdobywania wiedzy.

7. Badanie trudności i błędów napotykanych w nauczaniu.

8. Badanie podstaw metodologicznych metod nauczania, ich zasad i wzorców.

9. Ocena i badanie doświadczeń zagranicznych.

Wstęp

Teoretyczne podstawy stosowania metod nauczania w szkolnym kursie „Podstawy bezpieczeństwa życia”

1 Metody, środki i techniki nauczania w wychowaniu, ich klasyfikacja

2 Charakterystyka metod nauczania stosowanych na lekcjach „Podstaw bezpieczeństwa życia”

Podstawy metodologiczne wykorzystanie metod nauczania na kursach z zakresu bezpieczeństwa życia

1 Charakterystyka bazy badawczej

2 Analiza ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli bezpieczeństwa życia ze szkół Wołogdy na temat stosowania metod nauczania

3 Analiza programów szkolnych z przedmiotu „Bezpieczeństwo życia”

4 Implementacja metod nauczania w praktyce

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aplikacje

Wstęp

W ostatnim czasie znacznie wzrosło znaczenie podstaw bezpieczeństwa życia. Wynika to z niedawnej eskalacji ugrupowań terrorystycznych, a także wzrostu liczby ofiar w różnych sytuacjach nadzwyczajnych. W naszym kraju z roku na rok nie maleje liczba ofiar śmiertelnych w pożarach, katastrofach spowodowanych przez człowieka i wypadkach drogowych. Każdy z nas może znaleźć się w niebezpiecznej sytuacji, w której od kompetentnych działań będzie zależeć jego życie i życie otaczających go osób. Dlatego przedmiot „Podstawy bezpieczeństwa życia” można uznać za jeden z najważniejszych w programie nauczania. szkolenie z zakresu bezpieczeństwa życia

O trafności tej pracy przesądza konieczność zidentyfikowania najskuteczniejszych metod nauczania dyscypliny „Podstawy bezpieczeństwa życia” w szkołach średnich w celu podniesienia jakości wiedzy, rozwinięcia zainteresowań poznawczych uczniów przedmiotem oraz stworzenia bezpieczne środowisko dla społeczeństwa.

Celem pracy jest wskazanie najskuteczniejszych metod nauczania studentów podstaw bezpieczeństwa życia.

Hipoteza: system doboru metod nauczania na lekcjach bezpieczeństwa życia przyczyni się do podniesienia jakości wiedzy uczniów na temat zasad postępowania w sytuacjach awaryjnych, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

Określono strukturę, formy i podstawowe zasady organizacji procesu edukacyjnego podczas lekcji bezpieczeństwa życia.

Dobór podstawowych metod i technik nauczania na lekcjach bezpieczeństwa życia jest kompleksowy i systematyczny.

Realizacja programów edukacyjnych jest zorientowana na osobowość.

Przedmiot studiów: proces edukacyjny studiowania kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia”.

Temat badań: metody nauczania stosowane przez nauczyciela na przedmiocie „Podstawy bezpieczeństwa życia” w szkole.

Zgodnie z postawionym celem i postawioną hipotezą zidentyfikowano następujące cele badawcze:

Na podstawie analizy literatury naukowej i naukowo-metodologicznej określić istotę metod nauczania oraz opisać ich odmiany.

Przestudiować metody nauczania stosowane przez nauczycieli bezpieczeństwa życia, aby zidentyfikować cechy związane ze stosowaniem tych metod w klasie.

Przeanalizować programy pracy w zakresie nauczania przedmiotu bezpieczeństwo życia, zalecane w szkołach średnich.

Ocenić skuteczność stosowania metod nauczania na lekcjach bezpieczeństwa życia.

Metody badawcze: analiza źródeł literackich na ten temat, analiza dokumentacji (programy pracy dla dyscyplin akademickich, sprawozdania z postępów), uogólnianie materiału, przesłuchanie nauczycieli, matematyczne przetwarzanie danych statystycznych.

Badanie przeprowadzono etapowo.

W pierwszym etapie przeprowadzono badania, uogólnienia, systematyzację informacje naukowe nad problemem badań psychologiczno-pedagogicznych, literatura metodologiczna. Umożliwiło to sformułowanie problemu, określenie przedmiotu i tematu, celu i zadań badania oraz hipotezy roboczej badania.

W drugim etapie opracowano i wdrożono program Praca badawcza; Opracowano materiały ankietowe i dobrano metody mające na celu identyfikację najskuteczniejszych metod nauczania w klasie.

W trzecim etapie przeprowadzono przetwarzanie, systematyzację, uogólnienie i prezentację wyników prac badawczych; wyjaśniono wnioski teoretyczne i praktyczne; przeprowadzono literackie przygotowanie ostatecznej pracy kwalifikacyjnej.

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne badania polega na tym, że po raz pierwszy przeprowadzono analizę ankiety wśród nauczycieli bezpieczeństwa życia w szkołach Wołogdy na temat stosowania metod nauczania, znaczenia stosowania metod wizualnych i praktycznych jako Ustalono i sprawdzono, które są najskuteczniejsze w procesie edukacyjnym.

Praktyczne znaczenie jest takie, że:

Zidentyfikowano najskuteczniejsze metody nauczania dla kursu szkolnego „Podstawy bezpieczeństwa życia”;

Opracowano i przeprowadzono zajęcia z wykorzystaniem różnych metod nauczania, wykazano ich skuteczność;

Materiały badawcze mogą zostać wykorzystane w działalności naukowej i edukacyjnej.

Zatwierdzenie pracy odbyło się w oparciu o „Szkołę Licealną nr 41” i „Szkołę Licealną nr 17” w Wołogdzie, lekcje opracowywano i prowadzono z przewagą jednej z metod nauczania. Niektóre zapisy pracy były prezentowane na konferencjach: międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Zagadnienia Edukacji i Nauki” (Tambow, 31 marca 2017 r.), międzynarodowej konferencji naukowej „Młodzi Badacze dla Regionów” (Wołogda, 18 kwietnia 2017 r., streszczenia raportu „Stosowanie metod nauczania przez nauczyciela bezpieczeństwa życia” w druku) – Dyplom II stopnia, 46 Studencka Konferencja Naukowo-Praktyczna (Wołogda, 14.03.2017) – Dyplom III stopnia.

1. Teoretyczne podstawy stosowania metod nauczania w ramach szkolnego kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia”

.1 Metody, środki i techniki nauczania w wychowaniu, ich klasyfikacja

Ostatnio w praktyce pedagogicznej i edukacyjnej pojawiły się nowe skuteczne metody nauczania, a wcześniej stosowane metody zostały ulepszone, w zależności od wymagań federalnego standardu edukacyjnego. Sukces procesu edukacyjnego zależy bezpośrednio od metod nauczania. Pojęcie „metoda nauczania” doczekało się wielu definicji, przyjrzyjmy się niektórym z nich.

W słownik objaśniający Język rosyjski pod redakcją S.I. Ozhegov i N.Yu. Szwedzka „metoda” jest definiowana jako „metoda badań teoretycznych lub praktycznego wdrożenia czegoś”.

Yu.K. Babański uważa metodę nauczania za „metodę uporządkowanych, wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się”.

Metodę w wychowaniu formułuje się jako „formę ruchu, realizację treści nauczania”.

JEŚLI. Kharlamov definiuje metody nauczania jako „metody pracy nauczyciela oraz organizację działań edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązania różnych problemów dydaktycznych mających na celu opanowanie studiowanego materiału”. Metoda jest częścią rodzaju działania nauczyciela lub ucznia. Wybór metody nauczania zależy od celów edukacji, specyfiki zajęć, tematyki lekcji i możliwości wykorzystania pomocy dydaktycznych.

Jeśli sięgniemy do historii powstania metod uczenia się, możemy dowiedzieć się, że we wczesnych stadiach rozwoju społeczeństwa przekazywanie wiedzy młodszym pokoleniom odbywało się w procesie zbiorowej aktywności dorosłych i dzieci. Dominowały metody nauczania oparte na naśladownictwie. Dzieci obserwowały działania dorosłych, ucząc się w ten sposób niezbędnych technik zdobywania pożywienia, rozpalania ognia i innych. Opierała się ona na reprodukcyjnej metodzie nauczania. V.M. Mewa rozumie metodę reprodukcyjną " metoda nauczania mająca na celu odtworzenie przez ucznia sposobów działania według algorytmu ustalonego przez nauczyciela.” Oznacza to, że wiedza była dzieciom przekazywana w gotowej formie, one ją zapamiętywały, a następnie poprawnie odtwarzały.

Wraz z pojawieniem się szkół pojawiły się werbalne metody nauczania. Nauczyciel ustnie przekazuje uczniom informacje, których muszą się nauczyć. Następnie pojawia się pismo, w którym wiedza jest gromadzona i przekazywana w formie pisemnej. Pojawia się metoda nauczania, np. praca z książką.

W dobie wielkich odkryć geograficznych metody nauczania werbalnego schodzą na dalszy plan. W procesie uczenia się rodzą się nowe metody nauczania, takie jak obserwacja, eksperyment, samodzielna praca, ćwiczenia, których celem jest rozwój aktywności, świadomości i inicjatywy dziecka. Wizualne metody nauczania stają się coraz popularniejsze.

Pod koniec XIX wieku wiele uwagi poświęcono heurystycznej metodzie wyszukiwania, czyli częściowemu przeszukiwaniu. „Istota polega na tym, że nauczyciel dzieli problematyczny problem na podproblemy, a uczniowie wykonują poszczególne kroki, aby znaleźć jego rozwiązanie”. Interesujące są także praktyczne metody nauczania, dzięki którym opanowuje się pracę fizyczną i inne formy aktywności.

Żadna metoda nauczania nie jest jednak uniwersalna. Zastosowanie dowolnego jedyna metoda trening nie daje wymaganego rezultatu. Dlatego w procesie edukacyjnym należy stosować kilka metod nauczania jednocześnie.

Obecnie praktykuje się wiele metod nauczania. Ich klasyfikacja umożliwi określenie ogólnych i szczegółowych metod nauczania, dobór metod nauczania niezbędnych w danej sytuacji pedagogicznej i sprzyjanie ich bardziej efektywnemu stosowaniu.

Nie ma ogólnej klasyfikacji metod nauczania, gdyż autorzy, dzieląc metody nauczania na grupy, opierają się na różnych cechach i indywidualnych aspektach procesu uczenia się.

Przeanalizujmy najpopularniejsze klasyfikacje metod nauczania.. Slastenin V.A. przedstawia klasyfikację E.Ya. Golanta, N.M. Verzilina, S.G. Shapovalenko i innych, gdzie metody nauczania ustalane są w zależności od źródła przekazu informacji i charakteru jej odbioru przez uczniów. Istnieją trzy metody nauczania:

Metody werbalne:

wyjaśnienie,

odprawa,

dyskusja,

Metody wizualne:

ilustracja,

demonstracja.

Praktyczne metody:

prace laboratoryjne,

praktyczna praca,

ćwiczenia,

gry dydaktyczne.. W klasyfikacji metod nauczania M.I. Makhmutowa, według rodzaju działalności podmiotów procesu edukacyjnego, wyróżnia się:

Metody nauczania:

informacyjny,

wyjaśniający,

pouczające i praktyczne,

wyjaśniająco-motywujący,

motywowanie.

Metody nauczania:

wykonawczy,

rozrodczy,

produktywny i praktyczny,

częściowo przeszukaj,

szukaj.. W klasyfikacji metod działalności edukacyjnej i poznawczej Yu.K. Babansky zidentyfikował trzy grupy metod:

Metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych:

werbalne, wizualne, praktyczne,

indukcyjne i dedukcyjne,

reprodukcja i poszukiwanie problemów,

praca samodzielna i praca pod kierunkiem nauczyciela.

Metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej:

pobudzanie i motywowanie zainteresowania nauką,

stymulujące i motywujące obowiązek i odpowiedzialność w nauce.

Metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych:

kontrola ustna i samokontrola,

kontrola pisemna i samokontrola,

kontrola laboratoryjno-praktyczna i samokontrola.. W klasyfikacji metod nauczania wg celach dydaktycznych oraz odpowiadające im rodzaje zajęć studenckich zaproponowane przez V.A. Oniszczuk, wyróżniony:

Metoda komunikatywna w celu zdobywania nowej wiedzy.

Metoda poznawcza służąca do postrzegania, rozumienia i zapamiętywania nowego materiału.

Metoda transformacyjna w celu asymilacji i twórczego wykorzystania umiejętności.

Metoda systematyzująca w celu uogólniania i systematyzowania wiedzy.

Metoda kontroli w celu identyfikacji jakości przyswajania wiedzy, umiejętności, umiejętności i ich korygowania. W klasyfikacji zaproponowanej przez I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin, gdzie znakiem podziału jest poziom aktywności i stopień samodzielności uczniów w aktywności poznawczej, metody nauczania dzielą się na:

Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna, gdzie studenci otrzymują wiedzę w „gotowej” formie.

Metoda reprodukcyjna, w której uczniowie realizują czynności edukacyjne zgodnie z instrukcjami lub zasadami.

Sposób prezentacji problemu, w którym nauczyciel przed przekazaniem materiału lekcyjnego stawia problem.

Metoda poszukiwań cząstkowych, gdzie uczniowie aktywnie poszukują rozwiązania danego problemu pedagogicznego.

Metoda badawcza polegająca na samokształcenie uczniowie materiału lekcyjnego.. Uogólniona klasyfikacja zaproponowana przez G.K. Selevko proponuje następujący podział metod nauczania:

Według źródeł i metod przekazywania informacji:

werbalny,

wizualny,

praktyczny,

Informacja i komunikacja.

Ze względu na charakter i poziom aktywności poznawczej uczniów:

metody wiedzy gotowej, takie jak werbalno-dogmatyczna, wyjaśniająco-ilustracyjna, reprodukcyjna,

metody badawcze, takie jak problemowe, częściowe przeszukiwanie, heurystyka.

Ze względu na charakter zajęć uczniów:

aktywny,

bierny,

twórczy.

W zależności od charakteru zadań dydaktycznych:

metody zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności,

metody kształtowania metod działania umysłowego i metod działania praktycznego,

metody kształtowania cech działalności twórczej,

metody mocowania,

metody powtarzania,

metody kontroli,

metody samodzielnej pracy domowej.

W nauczaniu istnieją inne podejścia do podziału metod, które kształtują się w oparciu o rolę ucznia w procesie uczenia się: pasywne, aktywne, interaktywne.

aktywne metody uczenia się – „są to metody charakteryzujące się wysoki stopień włączenie uczniów w proces edukacyjny, aktywizowanie ich aktywności poznawczej i twórczej w rozwiązywaniu postawionych problemów.” W tej metodzie nauczania nauczyciel i uczniowie współpracują ze sobą, przy czym uczniowie nie są bierni, ale aktywni podczas lekcji.

Pasywne metody uczenia się to „metody, w których rola uczniów sprowadza się do biernego postrzegania informacji”. W metodzie pasywnej nauczyciel jest aktorem i kontroluje przebieg lekcji, a uczniowie pełnią rolę słuchaczy.

uczenie się interaktywne to „nauka oparta na interakcji ucznia ze środowiskiem uczenia się, środowiskiem uczenia się, które służy jako obszar opanowanego doświadczenia”. Jest to metoda, w której uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą i z nauczycielem.

Dlatego dziś nie ma całościowej klasyfikacji metod nauczania. Każda z omówionych powyżej klasyfikacji ma zarówno zalety, jak i wady, które należy wziąć pod uwagę przy wyborze i stosowaniu określonych metod nauczania.

Metody nauczania stosowane są w połączeniu z pomocami dydaktycznymi. Rozważmy kilka definicji pojęcia „narzędzia uczenia się”, gdzie uważa się je za:

„specjalnie zaprojektowane przedmioty materialne, sprzęt, urządzenia, przeznaczone wraz ze słowem i mową do realizacji procesu uczenia się”.

„różne materiały i narzędzia proces edukacyjny, dzięki czemu określony cel uczenia się osiągany jest skuteczniej i w krótszym czasie.”

- „przedmioty materialne i idealne, które biorą udział w procesie edukacyjnym jako nośniki informacji i narzędzia działania nauczyciela i uczniów”.

Można powiedzieć, że pomoce dydaktyczne to wszystkie materiały edukacyjne, z których korzysta nauczyciel w procesie edukacyjnym, aby osiągnąć niezbędny cel edukacyjny.

Pojęcie „narzędzi edukacyjnych” jest używane w szerokim i wąskim znaczeniu. W szerokim rozumieniu narzędzia dydaktyczne to cały zespół form i metod oraz pomocy dydaktycznych. W wąskim znaczeniu pomoce dydaktyczne oznaczają pomoce dydaktyczne, wizualne, urządzenia demonstracyjne, środki techniczne i inne. Pomoce dydaktyczne są ważnym elementem procesu edukacyjnego, mają za zadanie ułatwiać i pomagać w zdobywaniu wiedzy.

Pomoce dydaktyczne muszą spełniać następujące funkcje:

zapewniają odpowiednie odzwierciedlenie rzeczywistości,

uzupełnienie tekstu podręcznika lub opowiadania nauczyciela,

urozmaicić proces uczenia się,

ułatwić pracę nauczycielom i uczniom,

zapewnić naukową dokładność informacji,

wzbudzić zainteresowanie uczniów

zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego.

V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskaya w swojej książce „Podstawy dydaktyki i metod nauczania” przedstawiła następującą klasyfikację pomocy dydaktycznych:

Według składu obiektów:

materiał (lokal, wyposażenie, meble, komputery, plan zajęć),

ideał (przedstawienia figuratywne, modele ikoniczne, eksperymenty myślowe, modele Wszechświata).

2. W odniesieniu do źródeł pojawienia się:

sztuczne (urządzenia, obrazy, podręczniki),

naturalne (obiekty naturalne, preparaty, zielniki).

Według trudności:

proste (próbki, modele, mapy),

złożone (magnetowidy, sieci komputerowe).

Według sposobu użycia

dynamiczny (wideo),

statyczny (kod pozytywny).

Według cech strukturalnych:

płaskie (karty),

wolumetryczne (układy),

mieszany (model ziemski),

wirtualne (programy multimedialne).

Ze względu na charakter wpływu:

wizualne (schematy, urządzenia demonstracyjne),

słuchowe (magnetofony, radio),

audiowizualne (telewizja, filmy wideo).

Według mediów:

papier (podręczniki, teczki kartkowe),

magnetooptyczne (folie),

elektroniczne (programy komputerowe),

laserowe (CD-Rom, DVD).

Według poziomu treści edukacyjnych:

na poziomie lekcji (materiały tekstowe itp.),

na poziomie przedmiotowym (podręczniki),

na poziomie całego procesu uczenia się (sale lekcyjne).

W odniesieniu do postępu technologicznego:

tradycyjne (pomocy wizualne, muzea, biblioteki),

nowoczesny (media, multimedialne pomoce dydaktyczne, komputery),

obiecujące (strony internetowe, lokalne i globalne sieci komputerowe, rozproszone systemy edukacji).

Najczęściej stosowana klasyfikacja pomocy dydaktycznych opiera się na charakterze ich oddziaływania na uczniów. Wizualne narzędzia do nauki obejmują pomoce dydaktyczne, obiekty, układy, mapy, taśmy filmowe, slajdy, prezentacje i inne. Słuchowe pomoce dydaktyczne obejmują magnetofony, radia, gramofony i inne. Media audiowizualne - telewizja, filmy, wideo i inne.

Kolejnym elementem metody nauczania są techniki nauczania. „Metoda nauczania jest integralną częścią lub odrębnym aspektem metody nauczania”. IP Podlasy definiuje także techniki nauczania jako „element metody, jej składnik, jednorazową czynność, odrębny etap wdrażania metody lub modyfikację metody w przypadku, gdy metoda jest mało objętościowa lub prosta w Struktura." Technika jest skorelowana z metodą nauczania, tak jak szczegół z ogółem. Wiele technik pedagogicznych jest wykorzystywanych jako praktyczne narzędzie dla kilku metod jednocześnie. S.V. Sidorow rozumiał metodę nauczania jako część metoda, jej praktyczna realizacja. Dlatego metodę szkolenia można uznać za odrębny etap praktyczne użycie metoda. Kolejność technik w procesie stosowania metody prowadzi do celu uczenia się.

Naszym zdaniem najbardziej udaną klasyfikację technik metodologicznych przedstawia N.M. Verzilin i V.M. Korsuńskiej, którzy podkreślają organizacyjne, logiczne i techniczne metody nauczania.

Przez techniki organizacyjne rozumie się takie, które skupiają uwagę, percepcję i pracę uczniów w celu wykonania określonej czynności (na przykład: udzielenie odpowiedzi na pytanie zadane przy tablicy lub z siedzenia; realizacja pracy indywidualnie lub w parach; pokazanie uczniom rysunku , rozdając rysunek po każdym biurku itp.).

Techniki techniczne to działania nauczyciela i uczniów, za pomocą których są dostarczane i realizowane zadania (pytania można zadawać na tablicy lub na kartkach papieru, utrwalanie rysunków na tablicy magnetycznej, demonstrowanie doświadczeń na kontrastowym tle itp. .). Ponadto techniki techniczne obejmują wykorzystanie różnych urządzeń, pomocy i materiałów.

Przez techniki logiczne rozumie się te, które usprawniają i wzmacniają proces myślenia uczniów. Należą do nich analiza i synteza, porównanie i klasyfikacja, uogólnienie i abstrakcja.

Te same techniki zaliczają się do grupy różnych metod nauczania. Zatem tworzenie diagramu logicznego może być częścią metody objaśniająco-ilustracyjnej (na przykład nauczyciel podczas wyjaśniania nowego materiału rysuje na tablicy diagram) lub może być również wykorzystywane jako część metody badawczej (np. uczniowie najpierw samodzielnie zapoznają się z nowym materiałem, a następnie sporządzają diagram).

E.V. Grigoriew w podręcznik Prezentuje „Metody nauczania nauk przyrodniczych”. oddzielne grupy metody nauczania:

Techniki strukturyzacji materiału edukacyjnego (wizualizacja procesu myślowego, konstrukcja diagramów strukturalnych i logicznych, konstrukcja tabel, wybór kluczowych pojęć).

Techniki organizacyjne (przyciąganie uwagi, wyznaczanie zadań, wyjaśnianie zadań, ocenianie, organizowanie samodzielnej pracy).

Techniki wykorzystania narzędzi dydaktycznych (stosowanie przejrzystości, wykorzystanie materiału dydaktycznego, praca z materiałami dydaktycznymi, w tym tabelami, diagramami, słownikami).

Techniki zarządzania procesem aktywacji (kwestia problematyczna, zabawne zadanie, organizowanie dyskusji, przekierowanie pytania, organizowanie momentów gry, tworzenie sytuacji sukcesu).

Zatem technika metodologiczna jest integralną częścią procesu uczenia się. Obecnie liczba metod nauczania rośnie, ponieważ treść materiałów edukacyjnych staje się bardziej złożona i określane są nowe cele i zadania szkolenia.

1.2 Charakterystyka metod nauczania stosowanych na lekcjach „Podstaw bezpieczeństwa życia”

Najciekawsza i najbardziej rozpowszechniona jest klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Rozważmy tę klasyfikację bardziej szczegółowo.

Nie od dziś wiadomo, że źródłem wiedzy jest słowo, jasny przykład i praktyczne doświadczenie. Metody werbalne opierają się na odtwarzaniu informacji za pomocą mowy ustnej lub słowa drukowanego. Źródło metody wizualne Wykorzystuje się obserwowalne obiekty i zjawiska oraz różne pomoce wizualne. Umiejętności i zdolności praktyczne utrwalają zdobytą wiedzę poprzez wykonywanie praktycznych zadań.

Metody werbalne są najczęstsze i pozwalają na przekazanie dużej ilości informacji w możliwie najkrótszym czasie i postawienie uczniów przed problemem, w którym znajdą rozwiązanie.

Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowiadanie, wyjaśnianie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką. Przyjrzyjmy się każdemu z nich bardziej szczegółowo.

VA Slastenin definiuje opowieść jako „spójną prezentację materiału w przeważającej mierze opartego na faktach, dokonaną w formie opisowej lub narracyjnej”. Opowieść jako werbalna metoda nauczania jest wykorzystywana w trakcie zajęć szkolnych. Jednak jego charakter i czas trwania różnią się w zależności od konkretnego etapu szkolenia.

wiceprezes Bespalko określa następujące wymagania wobec opowieści jako metody nauczania:

narracja „powinna zapewniać ideologiczną i moralną orientację nauczania;

zawierać wystarczającą liczbę przekonujących faktów potwierdzających prawidłowość proponowanych przepisów;

mieć jasną logikę prezentacji;

bądź emocjonalny;

być przedstawione prostym i przystępnym językiem;

odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunku nauczyciela do przedstawionych faktów i wydarzeń.”

Jeśli jednak opowieść nie daje jasnego i precyzyjnego zrozumienia badanego zjawiska, wówczas lepiej zastosować metodę wyjaśniającą.

W zasobie elektronicznym „Narodowa Encyklopedia Pedagogiczna” wyjaśnienie uznawane jest za werbalną metodę nauczania, która polega na „wyjaśnianiu, analizie, sprawdzaniu i interpretacji różnych zapisów prezentowanego materiału”.

Wyjaśnienie charakteryzuje się formą dowodową przedstawienia, wymagającą potwierdzenia prawdziwości podanych zapisów. Stosowanie metody objaśniającej wymaga:

jasne formułowanie pytań,

spójność w prezentacji materiału,

podając wiarygodne przykłady,

logika prezentacji.

Wyjaśnienie, w jaki sposób można zastosować metodę nauczania w pracy z dziećmi w różnym wieku grupy wiekowe. Szczególnie konieczne jest zastosowanie tej metody w Działania edukacyjne od uczniów w wieku gimnazjalnym i licealnym, ponieważ w tym wieku materiał edukacyjny staje się bardziej złożony, wzrasta potencjał intelektualny uczniów, wszystko to determinuje zapotrzebowanie na tę metodę.

Wyjaśnienie zwykle łączy się z obserwacjami i pytaniami, które mogą przerodzić się w rozmowę.

Konwersacja to „dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel, zadając przemyślany system pytań, prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza, czy rozumieją to, czego się już nauczyli”. Konwersacja to jedna z najpopularniejszych metod nauczania, stosowana od dawna, ale nie przestarzała współcześnie. Można go wykorzystać do rozwiązania wszelkich problemów i pozwala opanować niezbędne umiejętności poprzez dialog. materiał edukacyjny.

Wyróżnia się konwersacje indywidualne, grupowe i frontalne, w zależności od liczby odbiorców (jeden uczeń, grupa uczniów, cała klasa). Rozmowy mogą mieć charakter wprowadzający, heurystyczny, wzmacniający, kontrolny i korygujący. Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad, podczas którego studenci mogą wyrazić swoją opinię na dany temat.

Najtrudniejszą do zrozumienia metodą nauczania jest „wykład”, który stanowi „monologiczny sposób prezentacji obszernego materiału”. Wykład przedstawia różne punkty widzenia na badane zjawisko, daje możliwość powtórzenia niezbędnej wiedzy i uwzględnia kontekst sytuacyjny. Zainteresowanie wykładem zależy bezpośrednio od wykładowcy, jego doświadczenia i umiejętności pedagogicznych, co pozwala mu aktywizować studentów i podtrzymywać ich zainteresowanie.

Naukowcy N.V. Bordovskaya, A.A. Rean klasyfikuje wykłady „na różnych podstawach”:

Według miejsca na wykładzie lub szkoleniu (wstępnym, orientacyjnym, przeglądowym, końcowym i inne).

Według dominującej formy kształcenia (wykłady w trybie stacjonarnym i zdalnym).

Według częstotliwości komunikacji wykładowcy ze słuchaczami (jednorazowa, systematyczna, cykliczna i inna).

Według stopnia problematyki prezentacji materiału (informacyjny, problematyczny, dyskusyjny i inne).

Należy zaznaczyć, że wykład najlepiej prowadzić w szkole średniej. Należy podkreślić, że wykład jako metoda nauczania jest najmniej efektywny w procesie edukacyjnym i poznawczym uczniów.

Jedną ze złożonych i ekscytujących metod jest dyskusja, która polega na organizowaniu dyskusji i rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii. Główną funkcją dyskusji edukacyjnej jest pobudzanie zainteresowań poznawczych uczestników proces pedagogiczny. Poprzez dyskusję uczniowie zdobywają nową wiedzę, wzmacniają swoje osobiste opinie i uczą się bronić swojego punktu widzenia.

M.V. Clarin wyróżnia następujące formy dyskusji:

. „Okrągły stół” – studenci wymieniają opinie na temat problemu.

. „Spotkanie panelowe”, podczas którego kilku uczniów omawia problem, a następnie przedstawia go całej klasie.

. „Forum”, dyskusja przypominająca „spotkanie panelowe”, podczas której grupa dokonuje wymiany poglądów z „publicznością”.

. „Sympozjum”, dyskusja, podczas której uczestnicy prezentują swoje punkty widzenia, a następnie odpowiadają na pytania klasy.

. „Debata”, sformalizowana dyskusja zbudowana na podstawie wcześniej ustalonych wystąpień uczestników – przedstawicieli dwóch przeciwstawnych, rywalizujących ze sobą drużyn.

. „Rozprawa sądowa”, imitacja procesu.

Jedną ze specyficznych metod jest metoda instruktażowa. „Instrukcja to werbalna metoda nauczania, która zapewnia zapoznanie się z metodami wykonywania zadań, narzędziami, materiałami, środkami ostrożności, demonstracją operacji pracy i organizacją miejsca pracy”. Nauczanie może łączyć kilka werbalnych metod nauczania. Prowadzi je głównie nauczyciel lub specjalnie przeszkoleni uczniowie. Nauczanie jest ograniczone w czasie i koncentruje się na opanowaniu konkretnych operacji i procedur, które uczniowie muszą znać.

Rodzaje instrukcji:

wprowadzające, przeprowadzane przed rozpoczęciem pracy;

bieżąca, realizowana w trakcie pracy, polega na pomaganiu uczniom;

końcowy, przeprowadzany na koniec wykonanego zadania.

Jedną z ważnych metod nauczania jest praca ze słowem drukowanym – książką lub podręcznikiem. W szkole podstawowej uczniowie się uczą literatura edukacyjna wspólnie z nauczycielem, a w szkołach średnich uczniowie samodzielnie pracują z książką. Główną zaletą tej metody jest możliwość przestudiowania niezbędnego materiału w przystępnym tempie i wielokrotnego odwoływania się do niego.

W pracy „Technologie i metody nauczania literatury” wyróżniono techniki samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi:

Notowanie – krótkie nagranie, streszczenie czytanie treści.

Praca jest krótkim podsumowaniem głównych idei tego, co zostało przeczytane.

Cytowanie to wykorzystanie fragmentów cudzego tekstu we własnym tekście, przy zachowaniu rzetelności wypowiedzi i wskazaniu jej autora.

Opracowanie konspektu tekstu – po przeczytaniu tekst zostaje podzielony na części i każda część zostaje zatytułowana.

Adnotacja to krótkie, skondensowane podsumowanie treści przeczytanego tekstu, bez utraty istotnego znaczenia.

Recenzja – napisanie recenzji, tj. krótka recenzja o tym, co czytasz, wyrażając swój stosunek do tego.

Kompilacja certyfikatu to selekcja informacji o czymś uzyskanych po przeszukaniu.

Dosłowny wyciąg z tekstu to fragment tekstu, do którego wskazany jest wynik książki.

Stworzenie tezaurusu tematycznego - uporządkowanego zbioru podstawowych pojęć na dany temat, sekcję lub całą dyscyplinę.

Przyjrzeliśmy się podstawowym metodom nauczania werbalnego. Drugą grupę proponowanej klasyfikacji stanowią metody wizualne .

Wizualne metody nauczania obejmują metody, w których opanowanie materiału przez uczniów jest zapewnione za pomocą środków wizualnych i technicznych. "Specyfiką tych metod nauczania jest wykorzystanie obrazów, przedmiotów i zjawisk, konkretnych obrazów, które są bezpośrednio postrzegane przez uczniów. Do takich metod zaliczają się ilustracje i demonstracje. " Metody te łączy się z metodami werbalnymi i praktycznymi, co pozwala na osiągnięcie wysokiej jakości wyników.

Metoda ilustracji polega na wykorzystaniu plakatów, rysunków, map, tabel i innych pomocy w procesie edukacyjnym jako pomocy wizualnych, które pomagają uczniom skuteczniej postrzegać i zapamiętywać materiały edukacyjne oraz formułować niezbędne pomysły.

Metoda demonstracyjna obejmuje demonstrację instrumentów, eksperymenty, instalacje techniczne, klipy wideo i inne. Metoda ta pozwala na ukazanie istoty badanych zjawisk w dynamice ich rozwoju, wprowadzenie wygląd atrybut, jego wewnętrzna struktura.

Te dwie metody (pokazy i ilustracje) należy stosować łącznie, gdyż się uzupełniają: jedna pozwala spojrzeć na badane zjawisko jako całość, druga pozwala zrozumieć jego strukturę, istotę i zakres zastosowania.

Stosując wizualne metody nauczania muszą zostać spełnione pewne warunki – wizualizacja musi:

odpowiadać wiekowi uczniów,

stosowany z umiarem, stopniowo staje się coraz bardziej złożony,

zapewnić wszystkim uczniom dostęp do materiałów edukacyjnych udostępnionych przez nauczyciela,

Być niezawodny

pokrywają się z tematem lekcji,

wraz z metodami werbalnymi.

Trzecia grupa metod obejmuje praktyczne metody nauczania, które opierają się na praktycznych działaniach uczniów mających na celu przyswojenie i utrwalenie wiedzy. Ich głównym celem jest kształtowanie umiejętności praktycznych. Metody praktyczne obejmują następujące odmiany: ćwiczenia, prace praktyczne i gry dydaktyczne.

IP Podlasy definiuje ćwiczenie jako „metodę nauczania polegającą na systematycznym, zorganizowanym, powtarzalnym wykonywaniu czynności w celu ich opanowania lub poprawy ich jakości”. To ćwiczenia, które w wyniku wielokrotnego powtarzania czynności pozwalają opanować umiejętności edukacyjne i praktyczne.

Ćwiczenia dzielą się na:

specjalne, wielokrotnie powtarzane ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności edukacyjnych i zawodowych,

pochodne, przyczyniają się do powtarzania i utrwalenia wcześniej zdobytych umiejętności,

komentowane, służą aktywizacji procesu edukacyjnego i świadomej realizacji zadań edukacyjnych.

Istnieją ćwiczenia ustne, pisemne, graficzne i edukacyjne.

Ćwiczenia ustne pomagają rozwijać kulturę mowy uczniów, logiczne myślenie, pamięć, uwagę i zdolności poznawcze uczniów. Mają one na celu nauczenie uczniów logicznego przedstawiania swojej wiedzy.

Ważnym elementem kształcenia są ćwiczenia pisemne, które podzielone są na dyktando stylistyczne, gramatyczne, ortograficzne, eseje, notatki, rozwiązywanie problemów, opisy doświadczeń itp. Mają one na celu kształtowanie i rozwijanie umiejętności uczniów.

Ćwiczenia pisemne są ściśle powiązane z ćwiczeniami graficznymi. Ich wykorzystanie pozwala lepiej postrzegać, rozumieć i zapamiętywać materiał edukacyjny, co przyczynia się do rozwoju wyobraźni przestrzennej. Należą do nich prace nad sporządzaniem wykresów, rysunków, diagramów, map technologicznych, szkiców itp.

Osobną grupę stanowią ćwiczenia edukacyjno-pracownicze. Ich celem jest zastosowanie wiedzy teoretycznej w pracy. Przyczyniają się do doskonalenia umiejętności posługiwania się różnymi przedmiotami edukacyjnymi i pomocami dydaktycznymi, a także rozwijają umiejętności projektowe i techniczne.

W metodzie praktycznej uczniowie wykorzystują w praktyce posiadaną już wiedzę. Dlatego najważniejsza staje się umiejętność zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce. Metoda praktyczna pozwala na pogłębienie wiedzy i umiejętności, poprawia jakość rozwiązywania problemów, uczy korygowania błędów i kontroli nad swoim działaniem, aktywizuje aktywność poznawczą.

Kiedy nauczyciel stosuje metodę praktyczną, można wyróżnić kilka etapów:

Zapoznanie studentów z teorią zagadnienia.

Prowadzenie instrukcji.

Przykładem.

Zakończenie pracy przez uczniów.

Kontrola, weryfikacja i ocena wyników działania.

Praca praktyczna prowadzona jest w oparciu o wyniki badań poszczególnych sekcji i cykli tematycznych, jako metoda uogólniająca i konsolidująca. Nowoczesne zajęcia praktyczne prowadzone są z wykorzystaniem symulatorów i sprzętu multimedialnego.

Wśród metod praktycznych skuteczna staje się „gra dydaktyczna”, będąca „rodzajem gry z zasadami, specjalnie stworzonym w pedagogice na potrzeby nauczania i wychowania dzieci”.

NA. Sorokina wyróżnia takie typy gier dydaktycznych jak:

Gry podróżnicze.

Gry na posyłki.

Gry w zgadywanie.

Gry z zagadkami.

Gry konwersacyjne.

Gra dydaktyczna jako metoda nauczania aktywizuje sam proces uczenia się, pod warunkiem, że nie nabierze on charakteru rozrywkowego.

Wnioski do rozdziału 1:

Istnieje ogromna liczba metod nauczania, które należy stosować w szkole. Należy wyróżnić kilka rodzajów klasyfikacji metod nauczania według różnych kryteriów: według źródła przekazu informacji, według rodzajów działań podmiotów procesu edukacyjnego, według celów dydaktycznych, według rosnącego stopnia aktywności i stopień samodzielności uczniów w aktywności poznawczej. Połączenie różnych metod nauczania pozwala na urozmaicenie procesu edukacyjnego i zwiększenie jego efektywności.

Na lekcji „Podstawy bezpieczeństwa życia” metody nauczania werbalnego obejmują opowiadanie, rozmowę, objaśnianie, instruktaż, dyskusję, debatę, metody wizualne – ilustracje i demonstracje, metody praktyczne – ćwiczenia, pracę praktyczną, gry dydaktyczne.

Obecnie w szkołach średnich oprócz werbalnych, wizualnych i praktycznych metod nauczania wykorzystuje się także interaktywne metody problemowe, oprogramowanie i kurs komputerowy, nauka na odległość.

2. Metodyczne podstawy stosowania metod nauczania w trakcie zajęć podstawy bezpieczeństwa życia

.1 Charakterystyka bazy badawczej

Bazę badawczą stanowiły miejskie placówki oświatowe miasta Wołogdy – szkoły średnie nr 41 i nr 17.

Miejska placówka oświatowa „Średnia” Szkoła ogólnokształcąca nr 41” w Wołogdzie została otwarta 1 września 1996 roku pod adresem Wołogdy, ul. Jarosławska 34a. W nowym statusie szkoły cyfrowej XXI wieku została zaprezentowana 11 listopada 2008 roku. Szkoła była dwukrotnie zwycięzca konkursu placówek oświatowych wprowadzających innowacyjne programy edukacyjne w ramach priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” na poziomie federalnym i regionalnym.

W 2012 roku Miejska Placówka Oświatowa „Szkoła Średnia nr 41” znalazła się na liście wiodących instytucji edukacyjnych w Rosji. W latach 2010-2013 szkoła zdobywała tytuł „Najlepszej Instytucji Edukacyjnej Roku”.

Od 2015 roku placówka edukacyjna stała się platformą bazową dla Departamentu Edukacji Obwodu Wołogdy, w tym realizacji kompleksu „Gotowi do pracy i obrony”.

Tabela 1 – Liczba studentów (w roku akademickim 2015-16)

Status zawodowy nauczycieli w Liceum nr 41:

Ogółem nauczyciele - 89

Czczony Nauczyciel Federacji Rosyjskiej - 2

Znakomity student edukacji publicznej Federacji Rosyjskiej - 3

Honorowy Pracownik Oświaty Ogólnej -13

Dyplomy Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej - 7

Laureaci P.A. Kolesnikowa - 3

Świetny uczeń Kultura fizyczna - 1.

Kadra nauczycielska składa się głównie z kobiet i stanowi 93% całej kadry, jak pokazano na rysunku 1.

Rycina 1 – Struktura płci kadry nauczycielskiej szkoły nr 41 w Wołogdzie Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 17” została otwarta w 1965 roku i mieściła się pod adresem: Wołogdy, ul. Gorki, 115.

Od 1997 Szkoła Podstawowa ukończono klasę specjalistyczną z nauczaniem wczesnoszkolnym po angielsku i umiejętność obsługi komputera. Pod koniec lat 90. ubiegłego wieku zaczęto w szkole tworzyć klasy specjalistyczne: fizyko-matematyczne, humanistyczne, biologii chemicznej i społeczno-ekonomicznej.

Obecnie liczba studentów wynosi 968 osób.

Kadra nauczycielska Miejskiej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr 17” liczy 58 osób, z czego 28 to klasa najwyższa, a 17 to kategoria pierwsza. W kadrze nauczycielskiej przeważają kobiety, które stanowią 91% ogółu zatrudnionych, przy czym nauczycieli płci męskiej jest 10 razy mniej, zgodnie z wykresem 2.

Rycina 2 – Struktura płci kadry nauczycielskiej szkoły nr 17 w Wołogdzie

Porównując dane, należy zauważyć, że ponad 65% nauczycieli szkolnych posiada pierwszą i najwyższą kategorię kwalifikacji. W kadrze pedagogicznej dominują kobiety (ponad 90% nauczycieli). Ponadto w obu szkołach przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia” uczą mężczyźni. Jednakże MOU „Szkoła Średnia nr 41” jest jedną z wiodących innowacyjnych instytucji edukacyjnych w Wołogdy, co znajduje odzwierciedlenie w bazie materialnej szkoły (klasy są wyposażone we wszystkie niezbędne techniczne pomoce dydaktyczne i materiały edukacyjne).

2.2 Analiza ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli bezpieczeństwa życia ze szkół Wołogdy na temat stosowania metod nauczania

W drugim etapie badań przeprowadzono ankietę wśród nauczycieli dyscypliny „Podstawy bezpieczeństwa życia” w szkołach średnich w mieście Wołogdy na temat stosowania metod nauczania. Łączna liczba respondentów wyniosła 10 osób.

Celem ankiety jest identyfikacja metod nauczania najczęściej stosowanych przez nauczycieli BHP na zajęciach, przyczyn priorytetowego stosowania niektórych metod oraz trudności metodologicznych.

Rycina 3 przedstawia odsetek odpowiedzi nauczycieli na pytanie zawarte w ankiecie: „Jakich metod nauczania używasz najczęściej?” Proponowane są trzy opcje: „werbalna”, „wizualna”, „praktyczna”.

Rycina 3 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jakich metod nauczania używasz najczęściej?” (% liczby respondentów)

Należy zaznaczyć, że nauczyciele stosują wszystkie trzy metody nauczania. Łączą metody nauczania zgodnie z tematem lekcji, preferując metody wizualne i werbalne.

Czy używasz go najczęściej?” (% respondentów)

Jak wynika z ryciny 4, odpowiadając na pytanie: „Z jakich metod monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych korzysta Pan(i) najczęściej?” nauczyciele stwierdzili, że częściej stosują metody kontroli ustnej i pisemnej oraz samokontroli, rzadziej metodę kontroli laboratoryjno-praktycznej i samokontroli. Oznacza to, że nauczyciele monitorują wiedzę uczniów zarówno poprzez ankiety ustne, jak i pisemne testy i testy. Metody laboratoryjno-praktyczne prawdopodobnie sprawiają nauczycielom trudności w opracowaniu zadań laboratoryjnych i praktycznych, a także ze względu na słabe zaplecze materialne i techniczne sali lekcyjnej.

Rycina 5 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jaki jest powód wyboru tej czy innej metody nauczania?” (% liczby respondentów)

Z ryciny 5, która pokazuje odsetek odpowiedzi na pytanie „Jaki jest powód wyboru tej czy innej metody nauczania?”, widać, że wybór metod nauczania przez nauczyciela bezpieczeństwa życia zależy głównie od tematu lekcji (34%) oraz możliwości wykorzystania pomocy dydaktycznych (33%). Z tego możemy wywnioskować, że temat lekcji zakłada dominację określonej metody nauczania i będzie ona dominować na lekcji. Również wybór metod zależy od możliwości wykorzystania różnych wizualnych pomocy dydaktycznych, takich jak filmy, układy, mapy i inne. Na wybór metod nauczania przez nauczyciela najmniejszy wpływ ma plan zajęć (numer lekcji), chociaż jest to ważny czynnik przyswajania przez uczniów materiału edukacyjnego. Równie ważne (13%) zdaniem nauczycieli są kategorie „wiek uczniów” i „poziom ich wykształcenia”, które również są istotne przy wyborze metod nauczania i należy je brać pod uwagę.

Rycina 6 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jakie metody nauczania, Twoim zdaniem, najbardziej podobają się dzieciom?” (% liczby respondentów)

Jak wynika z Rysunku 6, nauczyciele uważają, że dzieci preferują wizualne i praktyczne metody nauczania. Korzystając z nich, uczniowie są lepiej włączani proces poznawczy, są mniej rozproszeni, aktywnie uczestniczą i zwracają uwagę na zajęciach. Szczególnie interesujące są filmy, pomoce wizualne i ćwiczenia praktyczne, podczas których uczniowie uczą się umiejętności i umiejętności posługiwania się maską gazową, środkami ochrony indywidualnej oraz materiałami medycznymi, w których wiedza teoretyczna jest wzmacniana w praktyce.

Rycina 7 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jakie metody nauczania są Twoim zdaniem najskuteczniejsze?” (% liczby respondentów)

Przy ustalaniu efektywności metod nauczania nauczyciele preferują metody praktyczne, które zdaniem większości są najskuteczniejsze w procesie nauczania i wychowania.

Należy zauważyć, że w 1980 roku w National Training Laboratories w Bethel w stanie Maine badacze opracowali „piramidę uczenia się”, która odzwierciedla znaczenie metod nauczania wpływających na uczenie się uczniów (rysunek 8).

„Piramida uczenia się” pokazuje, że przy zastosowaniu werbalnych metod nauczania uczniowie słabo opanowali materiał dydaktyczny (tylko 10%), a przy zastosowaniu praktycznych metod nauczania poziom opanowania materiału sięga 75%, czyli 7 razy więcej.

Jest to spójne z odpowiedziami nauczycieli na pytanie ankietowe dotyczące efektywności metod nauczania.

Rysunek 8 – „Piramida uczenia się”

Kolejne pytania ankiety określają częstotliwość stosowania określonych metod nauczania przez nauczycieli BHP.

Rycina 9 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jak często korzystasz z wizualnych metod nauczania?” (% liczby respondentów)

Rysunek 9 pokazuje, że 40% nauczycieli stale, na każdej lekcji, wykorzystuje wizualne metody nauczania. 60% nauczycieli na lekcjach indywidualnych wykorzystuje wizualne metody nauczania, co jest uwarunkowane tematyką zajęć i wyposażeniem technicznym zajęć.

Rycina 10 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jak często wykorzystuje Pan/Pani praktyczne metody nauczania, czyli ćwiczenia, gry dydaktyczne, pracę praktyczną?” (% liczby respondentów)

Jak wynika z ryciny 10, nauczyciele stosują praktyczne metody nauczania jedynie na lekcjach indywidualnych, co jest związane z tematyką lekcji i dostępnością pomocy dydaktycznych, a także inicjatywą nauczyciela przedmiotu w stosowaniu tych metod.

Wykres 11 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „W jakim stopniu klasa BHP jest wyposażona w materiały niezbędne do przeprowadzenia lekcji (modele, modele, kombinezony ochronne, maski przeciwgazowe), obecność projektora” (% liczba respondentów)

Z danych przedstawionych na rysunku 11 należy wnioskować, że klasy, w których nauczany jest przedmiot „Podstawy bezpieczeństwa życia”, są słabo wyposażone w sprzęt techniczny i niezbędne pomoce dydaktyczne. Nauczyciele stosują wizualne i praktyczne metody nauczania tylko wtedy, gdy dostępne są niezbędne środki techniczne i materiały dydaktyczne.

Rycina 12 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Z jakich metod nauczania werbalnego korzystasz najczęściej?” (% liczby respondentów)

Metody nauczania werbalnego są jednymi z najpopularniejszych. Nauczyciele najczęściej wykorzystują rozmowę i dyskusję (31%), a najrzadziej opowiadanie (8%).

Podczas nauczania materiałów edukacyjnych trudniej jest utrzymać uwagę i zainteresowanie uczniów; rozpraszają się, zajmują się swoimi sprawami i rozmawiają. Dlatego najczęściej nauczyciele wykorzystują dyskusję i konwersację, podczas których uczniowie aktywnie włączają się w proces uczenia się.

Rycina 13 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Z jakich wizualnych metod nauczania korzystasz najczęściej?” (% liczby respondentów)

Wizualne metody nauczania są jedną ze skutecznych metod. Badanie wykazało, że nauczyciele powszechnie korzystają ze wszystkich wizualnych metod nauczania, zarówno ilustracji (plakaty, tabele, mapy, modele, modele), jak i demonstracji (filmy wideo, prezentacje) (ryc. 13).

Rycina 14 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Z jakich praktycznych metod nauczania korzystasz najczęściej?” (% liczby respondentów)

Jak widać na rysunku 14, nauczyciele najczęściej wykorzystują pracę praktyczną, która pozwala uczniom utrwalić wiedzę teoretyczną w praktyce. Metodę ćwiczeń, czyli wielokrotne wykonywanie czynności mających na celu ich utrwalenie, rozwinięcie umiejętności i zdolności, stosują poszczególni nauczyciele zgodnie z ankietą. Należy zaznaczyć, że metoda ćwiczeń jest najczęstszą spośród metod praktycznych i wszyscy nauczyciele stosują ją na każdej lekcji.

Rycina 15 – Rozkład odpowiedzi na pytanie: „Jakie trudności napotykasz stosując określone metody nauczania?” (% liczby respondentów)

Rycina 15 pokazuje, że nauczyciele stosując różne metody nauczania napotykają następujące problemy: potrzeba dodatkowego czasu na przygotowanie się do lekcji (27%), dokładniejsze przygotowanie do zajęć (37%) oraz dostępność wyposażonej sali z zakresu bezpieczeństwa życia ( 36%).

Tym samym na podstawie wyników ankiety stwierdzono, że:

Nauczyciele w szkołach średnich stosują niemal wszystkie metody nauczania, preferując jedną z nich.

Większość nauczycieli uważa, że metoda nauczania oparta na praktyce jest najskuteczniejsza w procesie edukacyjnym. Za najmniej znaczącą uznano metodę werbalną.

Na wybór metody nauczania wpływ ma wiek uczniów, tematyka lekcji oraz możliwość wykorzystania pomocy dydaktycznych.

Stosując jakąkolwiek metodę nauczania, nauczyciele napotykają trudności związane z brakiem czasu na przygotowanie zajęć oraz brakiem niezbędnego wyposażenia w pracowni bezpieczeństwa życia.

2.3 Analiza programów szkolnych z przedmiotu „Bezpieczeństwo życia”

W kolejnym etapie badań przeprowadzono analizę programów pracy rekomendowanych do realizacji na kierunku „Podstawy bezpieczeństwa życia” dla klas 5-11 szkół ogólnokształcących. Podstawowy jest złożony program treningowy„Podstawy bezpieczeństwa życia” pod redakcją A.T. Smirnowa. Celem programu jest opanowanie niezbędnej wiedzy, rozwój cech osobowych, duchowych i fizycznych osobowości ucznia, kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec ochrony środowiska naturalnego i zdrowia publicznego oraz wykształcenie umiejętności prawidłowego postępowania w sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych .

Opierając się na ogólnie przyjętej tradycyjnej klasyfikacji metod nauczania, E.A. Golanta, N.M. Verzilina i wsp. oraz analiza ogólnie przyjętych program nauczania sporządzono diagram odzwierciedlający specyfikę metod nauczania zalecanych do prowadzenia zajęć z dyscypliny „Podstawy bezpieczeństwa życia”.

Rycina 16 – Metody nauczania stosowane przez nauczycieli bezpieczeństwa życia

Na kursie BHP, podobnie jak w innych dyscyplinach, stosowane są wszystkie podstawowe, czyli werbalne, wizualne i praktyczne metody nauczania. Jeśli chodzi o metody nauczania werbalnego, specyfika bezpieczeństwa życia polega na wykorzystaniu takich metod jak opowiadanie, wyjaśnianie, rozmowa, pouczenie, dyskusja, debata. Naszym zdaniem, spośród wymienionych metod, najważniejsze na lekcjach podstaw bezpieczeństwa życia są wyjaśnienia i instruktaże. Uczniowie powinni nie tylko wiedzieć, jak zachować się w danej trudnej sytuacji, co wyjaśnia nauczyciel, ale także umieć wykonać określone działania, a mianowicie nauczanie ma na celu opanowanie przez uczniów konkretnych działań w celu rozwiązania określonych problemów.

Spośród wizualnych metod nauczania na lekcji bezpieczeństwa życia zaleca się stosowanie: metody ilustracji, która polega na pokazywaniu uczniom plakatów, tabel, map, modeli, modeli oraz metodzie demonstracyjnej polegającej na pokazywaniu materiałów wideo. Ich użycie pomaga uczniom wizualnie zapoznać się z różnymi przedmiotami, procesami i zjawiskami oraz lepiej zrozumieć materiał lekcyjny.

Z praktycznych metod nauczania wybrano ćwiczenia, pracę praktyczną i gry dydaktyczne. Najczęściej nauczyciele korzystają z ćwiczeń: ustnych, pisemnych, graficznych i edukacyjnych. Wszyscy kształtują umiejętności i utrwalają zdobytą wiedzę.

Wszystkie metody mają na celu kształtowanie w uczniach naukowych pomysłów na temat bezpiecznego środowiska życia; rozwijanie umiejętności przewidywania i prawidłowego działania w sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych o charakterze naturalnym, spowodowanym przez człowieka i społeczne; rozwijanie umiejętności obiektywnej oceny niebezpiecznych sytuacji, podejmowania niezbędne decyzje i działać bezpiecznie, biorąc pod uwagę swoje możliwości.

Aby przyswoić sobie program nauczania, zaleca się zaangażowanie uczniów w działalność badawcza z podstaw bezpieczeństwa życia (pisanie streszczeń, raportów naukowych, projektów badawczych). W szkołach możliwe jest prowadzenie różnorodnych kół, sekcji i klubów, dzięki którym uczniowie mogą utrwalać wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte na lekcjach bezpieczeństwa życia.

2.4 Wdrażanie metod nauczania w praktyce

Kolejnym etapem badania było opracowanie, wdrożenie i ocena efektywności lekcji z wykorzystaniem różnych metod nauczania.

Dla jednej równoległej grupy uczniów lekcje odbywały się na ten sam temat, stosując różne metody nauczania (przewaga niektórych). W szczególności w „Liceum nr 17” miasta Wołogdy w klasach 8 „B” i 8 „B” przetestowano werbalne i wizualne metody nauczania podczas lekcji na temat „Zasady bezpiecznego zachowania na zbiornik."

Lekcja przebiegała następująco:

Tabela 2 – Struktura i przebieg lekcji na temat „Zasady bezpiecznego zachowania na stawie”

	Działalność nauczyciela		Działalność studencka	Utworzono UUD
1. Moment organizacyjny				Komunikacja (współpraca edukacyjna, biegła mowa, umiejętność prowadzenia dialogu).
	Zadaje pytania konkretnym uczniom na poprzedni temat i zaznacza odpowiedź.		Odpowiadaj na pytania nauczyciela	Ogólne edukacyjne UUD - wydobywanie niezbędnych informacji z materiału z poprzedniej lekcji. Poznawcze (świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej).
3. Nauka nowego materiału	Zadaje pytania przewodnie w celu sformułowania tematu lekcji. Rozważane są następujące pytania: Ile osób umiera na rosyjskich zbiornikach wodnych? Główne przyczyny śmierci na wodzie? Daje pracę w rzędach: Wiersz 1 odpowiada na pytanie: „Zasady bezpieczeństwa powodziowego?” Wiersz 2 odpowiada na pytanie: „Zasady bezpieczeństwa na zamarzniętych zbiornikach wodnych?” Wiersz 3 odpowiada na pytanie: „Przepisy bezpieczeństwa na statkach morskich i rzecznych?” Prosi jednego ucznia z każdego rzędu o ocenę.		Sformułuj temat lekcji. Odpowiedz na pytania nauczyciela i zapisz temat lekcji. Otwórz podręcznik i zapisz niezbędne informacje. Prezentują odpowiedzi na postawione pytania.	Ogólne edukacyjne UUD: 1.wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; 2. strukturowanie wiedzy; 3. czytanie semantyczne. Komunikatywny UUD: 1.zadawanie pytań – proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i selekcji informacji; 2. planowanie interakcji wychowawczych z nauczycielem i rówieśnikami
	Proponuje sformułowanie podstawowych zasad bezpiecznego zachowania się na wodzie.		Sformułuj zasady i zapisz je w zeszycie.	Logiczny UUD: 1. Ustalenie związków przyczynowo-skutkowych; 2.Budowanie logicznego ciągu rozumowania.
5. Kontrola.		Oferuje rozwiązanie testu.		Regulacyjny UUD: 1. Monitorowanie wyniku lekcji. 2.Ocena. Ogólne działania edukacyjne: 1. Strukturyzacja wiedzy; 2. Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji. Logiczny UUD: 1.Budowa logicznego łańcucha rozumowania; 2.Analiza
6. Praca domowa.		Wskazane jest główne zadanie i zadawane są pytania do powtórzenia.		Regulacyjne (wyznaczanie celów). Komunikacja (zadawanie pytań).
7. Refleksja.			Porozmawiaj z nauczycielem.	Regulacyjne: Samoanaliza. Osobiste: umiejętność obiektywnej oceny własnej wiedzy

W klasie 8 „B” podczas lekcji stosowano głównie metodę werbalną, natomiast w klasie 8 „B” stosowano głównie wizualną metodę nauczania, taką jak demonstracja (w 20. minucie lekcji film wideo fragment filmu „Zasady bezpiecznego zachowania na zbiornikach wodnych” o długości 10 minut).

W „Szkole Średniej nr 41” miasta Wołogdy w klasach 7 „A” i 7 „D” przetestowano wizualne i praktyczne metody nauczania podczas lekcji na temat „Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia zewnętrznego”. Lekcja przebiegała następująco:

Tabela 3 - Struktura i przebieg lekcji na temat „Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia zewnętrznego”

Struktura dydaktyczna lekcji	Działalność nauczyciela	Działalność studencka		Utworzono UUD
1. Moment organizacyjny	Wita uczniów i zapisuje w dzienniku obecnych na lekcji.	Powitaj nauczycieli i przygotuj ich miejsce pracy.		Komunikacja (współpraca edukacyjna, biegła mowa, umiejętność prowadzenia dialogu)
2. Sprawdzanie pracy domowej	Zadaje konkretnym uczniom pytania na temat pierwszej pomocy.	Odpowiadaj na pytania nauczyciela		Ogólne edukacyjne UUD - wyszukiwanie niezbędnych informacji z ostatniej lekcji, określenie informacji głównych i dodatkowych. Poznawcze (świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej).
3. Nauka nowego materiału	Zadaje pytania przewodnie w celu sformułowania tematu lekcji. Zadane pytania: Co to jest krwawienie? Rodzaje krwawień? Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia? Zasady zakładania opaski uciskowej?	Sformułuj temat lekcji i zapisz go w zeszycie. Odpowiedz na pytania nauczyciela i zapisz niezbędny materiał.		Ogólna działalność edukacyjno-edukacyjna: strukturyzacja wiedzy; Komunikatywny (umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli). Regulacyjny (wyznaczanie celów, korygowanie, samoregulacja).
4. Konsolidacja nowego materiału.	Zaprasza do tablicy kilku uczniów (opowiada im o problemie sytuacyjnym), rozdaje bandaże i opatrunki, prosi o pokazanie, jak prawidłowo zatamować różnego rodzaju krwawienia.	Odpowiedz na prośbę nauczyciela. Podkreślono błędy, które popełniono podczas tamowania krwawienia.		Logiczny UUD: 1. Ustalenie związków przyczynowo-skutkowych; 2.Budowanie logicznego ciągu rozumowania.
	Omawia z uczniami poprawność działań i błędów. Następnie zaprasza do tablicy pozostałych uczniów i daje podobne zadanie. Razem z nimi analizują poprawność wykonania zadania.	Sporządź plan działania w przypadku krwawienia zewnętrznego.	Komunikatywna (ustalanie celów, różnych funkcji uczestników i sposobów ich interakcji), Poznawcza (postawienie i zdefiniowanie problemu, samodzielne tworzenie sekwencyjnych działań przy rozwiązywaniu problemu).
5. Kontrola.	Oferuje rozwiązanie testu.	Rozwiązują test i przesyłają go nauczycielowi.	Regulacyjny UUD: 1. Monitorowanie wyniku lekcji. 2.Ocena. Ogólne działania edukacyjne: 1. Strukturyzacja wiedzy; 2. Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji. Logiczny UUD: 1.Budowanie logicznego łańcucha rozumowania; 2.Analiza
6. Praca domowa.	Wskazane jest główne zadanie i pytania do powtórzenia.	Zanotować Praca domowa w pamiętniku.	Regulacyjne (wyznaczanie celów) Komunikatywne (zadawanie pytań)
7. Refleksja.	Daje oceny uczniom. Oferuje podkreślenie zalet i wad lekcji. Pyta uczniów, jak dobrze oceniają swoją pracę na zajęciach.	Porozmawiaj z nauczycielem.	Regulacyjne: Samoanaliza Osobiste: Możliwość obiektywnej oceny własnej wiedzy

W klasie 7 „D” stosowano głównie wizualną metodę nauczania: w 5 minucie lekcji wywieszono plakaty odpowiadające tematowi lekcji; Dla utrwalenia nowego materiału, w 20. minucie lekcji wyświetlany jest fragment wideo filmu „Krwawienie, metody tamowania krwawień. Rodzaje krwawień”, trwający 12 minut. W klasie 7 „A” w celu utrwalenia tematu lekcji przygotowano niezbędne środki (bandaże, opaski uciskowe) do wykonania zadania praktycznego.

O wyborze metod nauczania w klasie decydowała tematyka zajęć zgodna z programem nauczania, dostępność niezbędnych pomocy dydaktycznych (możliwości zasobów materialnych szkoły).

Na podstawie uzyskanych wyników dokonano oceny efektywności wykorzystania metod nauczania na lekcji o bezpieczeństwie życia.

W Liceum nr 17, w klasach, w których lekcje odbywały się z przewagą jednej z metod nauczania (werbalnej lub wizualnej), nauczyciel w ramach kontroli efektywności prosił uczniów o udzielenie odpowiedzi na pytania testowe.

W klasie ósmej, gdzie dominowała metoda nauczania werbalnego, odpowiedzi przedstawiają się następująco (tabela 4):

Tabela 4 - Podsumowanie wyników testu na temat „Bezpieczeństwo wody”

Formułowanie pytania	Opcje odpowiedzi	Liczba odpowiedzi	% odpowiedzi
	samemu


	jeśli w pobliżu znajduje się łódź




	zdobi staw




	nie, latem nie można się przeziębić




	nie pływaj na głębokiej wodzie
	nosić płetwy podczas pływania
	zmienić styl pływania



	może nic się nie stanie

	jest to możliwe, jeśli pływacie razem
	możliwe w obecności dorosłych
	niedozwolony
	tak, jeśli woda jest spokojna
	tak, jeśli dobrze pływasz
	dozwolony

	pływać po pomoc

	Zadzwoń po pomoc


	ratownik

Odsetek poprawnych odpowiedzi na zadania testowe wyniósł 94%.

Z testu jasno wynika, że werbalna metoda nauczania nie jest samowystarczalna, ponieważ uczniowie dość dobrze opanowali materiał edukacyjny, ale popełnili rażące błędy, odpowiadając na niektóre pytania, takie jak: „Czy można nurkować w nieznanym miejscu ?”, „Dlaczego na wodzie?” Czy są zamontowane boje?”, „Podczas pływania spuchła mi noga, jakie działania należy podjąć?”, „Płynąc łódką widziałeś, że tonie mężczyzna. Jakie są tego skutki? Twoje działania?"

Ten sam test został zaproponowany klasie ósmej, gdzie przeważały wizualne metody nauczania (prezentacje i filmy). Uczniowie odpowiadali na pytania testowe w następujący sposób (tabela 5).

Tabela 5 - Podsumowanie wyników testu na temat „Bezpieczeństwo wody”

Formułowanie pytania	Opcje odpowiedzi	Liczba odpowiedzi	% odpowiedzi
1. Dokończ poprawnie zdanie: „Można bezpiecznie pływać…”	samemu
	w specjalnie do tego przeznaczonym miejscu, w obecności osób dorosłych
	z przyjacielem, daleko od brzegu
	jeśli w pobliżu znajduje się łódź
2. Czy można nurkować w nieznanym miejscu?	nie, ponieważ pod wodą mogą znajdować się różne niebezpieczne przedmioty
	Oczywiście, że możesz, nie musisz być tchórzem
	możesz, ale jeśli tylko się pokłócisz
	jeśli w pobliżu są dorośli, możesz
3. Po co stawia się boje na wodzie?	zdobi staw
	trzymając się boi, możesz odpocząć na wodzie
	boje oddzielają obszary do pływania: dla dobrych pływaków i tych mniej dobrych
	Za bojami obowiązuje całkowity zakaz pływania
4. Czy pływając długo w chłodnej wodzie, można się przeziębić?	tak, ponieważ ciało może zostać przechłodzone
	nie, latem nie można się przeziębić
	tak, jeśli pijesz zimny napój
	Jeśli pływasz w stawie, nie możesz się przeziębić
5. Co robić, aby uniknąć skurczów podczas pływania?	w wodzie nie mogą wystąpić drgawki
	musisz częściej zmieniać styl pływania
	nie pływaj na głębokiej wodzie
	nosić płetwy podczas pływania
6. Moja noga jest skurczona podczas pływania, jakie działania powinienem podjąć?	zmienić styl pływania
	musisz masować nogę i wezwać pomoc
	muszę szybciej dotrzeć do brzegu
	musisz spróbować znaleźć płytką głębokość
7. Czy na nadmuchiwanym urządzeniu pływającym można pływać daleko od brzegu?	może nic się nie stanie

	jest to możliwe, jeśli pływacie razem
	możliwe w obecności dorosłych
8. Czy podczas poruszania się łodzi można siedzieć na burcie lub rufie?	niedozwolony
	tak, jeśli woda jest spokojna
	tak, jeśli dobrze pływasz
	dozwolony
9. Płynąc łódką, widziałeś tonącego mężczyznę. Jakie są Twoje działania?	podskocz do niego i spróbuj go wyciągnąć
	pływać po pomoc
	rzuć mu przedmiot, który pomoże mu unosić się na wodzie
	Zadzwoń po pomoc
10. Jak nazywają się ludzie pilnujący bezpieczeństwa na plaży?

	ratownik

Procent poprawnych odpowiedzi na zadania testowe wynosi 98%.

Wyniki testu wykazały, że uczniowie lepiej zrozumieli materiał lekcyjny i odpowiedzieli poprawnie na prawie wszystkie pytania.

Z tego badania możemy wyciągnąć wniosek, że wykorzystanie wizualnych metod nauczania ma pozytywny wpływ na przyswajanie materiału lekcyjnego. Stosując metodę wizualną, uczniowie byli bardziej zainteresowani tematem lekcji i lepiej odpowiadali na pytania nauczyciela.

W Liceum nr 41, na podstawie wyników lekcji w klasie siódmej, w której dominowało zastosowanie jednej z metod nauczania (wizualnej i praktycznej), przeprowadzono test końcowy sprawdzający skuteczność zastosowanych metod. Liczba uczniów w klasach wynosi 20 osób.

W klasie siódmej, gdzie dominowała wizualna metoda nauczania (prezentacje i filmy), odpowiedzi przedstawiają się następująco (tabela 6).

Tabela 6 - Podsumowanie testu na temat „Udzielenie pierwszej pomocy w przypadku krwawienia zewnętrznego”

Formułowanie pytania	Opcje odpowiedzi	Liczba odpowiedzi


	krew wypływa kropla po kropli.
	arterialny
	żylny
	kapilarny

	założyć opaskę uciskową
	nałóż sterylną serwetkę
	nałóż bandaż uciskowy
	założyć opaskę uciskową
	nałóż sterylną serwetkę
	wlać jod do rany


	do 1 godziny
	do 2 godzin
	do 30 minut

	czas założenia opaski uciskowej
	miejsce kontuzji
	nad miejscem krwawienia
	poniżej miejsca krwawienia
	do miejsca krwawienia


	nieważne, czas ma znaczenie
	ciężkie krwawienie

	opaska uciskowa nie jest prawidłowo założona

Procent poprawnych odpowiedzi na zadania testowe wynosi 92%.

Z testu wynika, że uczniowie dobrze przyswoili sobie materiał lekcyjny, jednak popełnili poważne błędy przy odpowiadaniu na niektóre pytania, takie jak: „Co wyróżnia krwawienie z tętnicy zewnętrznej?”, „Czy przed założeniem bandaża uciskowego na nogę jest to konieczne?” , „Czy można założyć opaskę hemostatyczną?” zakładaną na nagie ciało?

Ten sam test przeprowadzono w klasie siódmej, gdzie w przeważającej mierze stosowano praktyczne metody nauczania (praktyczne odpowiedzi na pytania testowe przedstawiono poniżej (tabela 7).

Tabela 7 - Podsumowanie testu na temat „Udzielenie pierwszej pomocy w przypadku krwawienia zewnętrznego”

Formułowanie pytania	Opcje odpowiedzi	Liczba odpowiedzi	% odpowiedzi
1.Co wyróżnia krwawienie z tętnicy zewnętrznej?	krew jest jaskrawoczerwona (szkarłatna) i wylewa się szybkim pulsującym strumieniem (fontanna).
	płynny wypływ krwi z rany, krew ma kolor ciemnoczerwony lub bordowy.
	krew wypływa kropla po kropli.
2.Krwawienie charakteryzujące się ciągłym przepływem ciemnej krwi?	arterialny
	żylny
	kapilarny
3.Jak zatamować krwawienie tętnicze?	nałóż bandaż uciskowy na ranę
	założyć opaskę uciskową
	nałóż sterylną serwetkę
4.Jak zatamować krwawienie żylne?	nałóż bandaż uciskowy
	założyć opaskę uciskową
	nałóż sterylną serwetkę
5. Czy konieczne jest wcześniejsze założenie bandaża uciskowego na nogę?	wlać jod do rany
	przepłucz ranę wodą, potraktuj jaskrawą zielenią
	nasmaruj brzegi rany jodem lub nadtlenkiem wodoru
6.Jak długo można nosić opaskę uciskową latem?	do 1 godziny
	do 2 godzin
	do 30 minut
7.Co należy wskazać w notatce przy zakładaniu opaski uciskowej?
	czas założenia opaski uciskowej
	miejsce kontuzji
8. Gdzie należy założyć opaskę uciskową?	nad miejscem krwawienia
	poniżej miejsca krwawienia
	do miejsca krwawienia
9.Czy opaskę hemostatyczną można zakładać na nagie ciało?

	nieważne, czas ma znaczenie
10. Dlaczego krwawienie nie ustało po założeniu opaski hemostatycznej?	ciężkie krwawienie
	krwawienie ustanie w ciągu kilku minut
	opaska uciskowa nie jest prawidłowo założona

Procent poprawnych odpowiedzi na zadania testowe wynosi 97%.

Z testu wynika, że uczniowie przyswoili sobie materiał edukacyjny lepiej niż przy zastosowaniu wizualnej metody nauczania.

Wnioski do rozdziału 2:

Z przeprowadzonych badań wynika, że przy stosowaniu praktycznych metod nauczania uczniowie dość dobrze zapamiętywali materiał lekcyjny, co potwierdzają wyniki testów.

Stosując wizualne metody nauczania, uczniowie zapamiętali mniej informacji z lekcji i nie wszyscy poprawnie odpowiedzieli na pytania testowe.

Stosując praktyczne metody nauczania, uczniowie są bardziej aktywni na lekcji, zainteresowani, biorą bezpośredni udział w różnych zadaniach sytuacyjnych, co zwiększa stopień zaangażowania w zrozumienie materiału edukacyjnego.

Wniosek

Zatem na podstawie analizy literatury naukowej i naukowo-metodologicznej określono istotę metod nauczania, opisano ich klasyfikację, która służyła podstawy teoretyczne do dalszego rozwijania tematu badawczego.

Z ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli szkół średnich miasta Wołogdy, nauczających dyscypliny „Podstawy bezpieczeństwa życia”, okazało się, że nauczyciele stosują wszystkie metody nauczania, preferując jedną z nich w zależności od poziomu wiekowego uczniów, temat lekcji oraz możliwość wykorzystania technicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych.

Analizując programy pracy przedmiotu „Bezpieczeństwo życia” zidentyfikowano i wybrano najbardziej odpowiednie metody nauczania, aby promować wysokiej jakości zdobywanie wiedzy przez uczniów oraz kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności.

W celu zidentyfikowania najskuteczniejszych metod nauczania przedmiotu bezpieczeństwo życia, w klasach 7 i 8 opracowano lekcje tematyczne, równolegle z uczniami, gdzie preferowana była jedna z metod nauczania. Testowanie opracowanych lekcji przeprowadzono na podstawie szkół średnich w mieście Wołogdy (gimnazjum nr 17, gimnazjum nr 41), które dysponują odpowiednio wykwalifikowaną kadrą nauczycielską, ale różnym wyposażeniem materialnym i technicznym klas, co jest istotnym czynnikiem wpływającym na wybór metod praktycznych i wizualnych.

Testując uczniów, wskazano najskuteczniejsze metody nauczania podstaw bezpieczeństwa życia, ułatwiające uczniom wysokiej jakości zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Są to metody praktyczne, takie jak ćwiczenia, praca praktyczna, gry dydaktyczne oraz metody wizualne, w tym ilustracje i demonstracje.

Uzyskane dane są zgodne z wynikami badania, w którym większość nauczycieli uznała praktyczną metodę nauczania za najskuteczniejszą w procesie edukacyjnym, natomiast metodę werbalną uznali za najmniej istotną.

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dużą uwagę przywiązuje się do interaktywnych metod nauczania problemowego z wykorzystaniem oprogramowania i technologii komputerowych.

W praktyce dydaktycznej i wychowawczej konieczne jest łączenie wszystkich metod nauczania jako wzajemnie uzupełniających się, pozwalających na kompleksowy wpływ na proces przyswajania przez uczniów podstaw bezpieczeństwa życia, co da im możliwość prawidłowego postępowania w niebezpiecznej i nadzwyczajnej sytuacji, chroniąc życie swoje i osób w ich otoczeniu.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Babansky, Yu.K. Pedagogika / Yu.K. Babański. - Moskwa: Edukacja, 1983. - 608 s.

Bespalko, V.P. Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego kształcenia specjalistów: pedagogicznego i metodycznego. zasiłek / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - Moskwa: Szkoła wyższa, 1989. - 141 s.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagogika: podręcznik dla uniwersytetów / N.V. Bordovskaya, A.A. Reana. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 304 s.

Verzilin, N.M. Ogólne metody nauczania biologii: podręcznik dla studentów biologii. udawane. pe. Instytut - wyd. 3. / N.M. Verzilin, V.M. Korsuńska. - Moskwa: Edukacja, 1976. - 384 s.

Grigoriewa, E.V. Metody nauczania przedmiotów przyrodniczych: podręcznik. zasiłek / E.V. Grigoriewa. - Moskwa: VLADOS, 2008. - 253 s.

Jewell, L. Psychologia przemysłowo-organizacyjna: podręcznik dla uniwersytetów / L. Jewell. - Petersburg: Piotr, 2001. - 720 s.

7. Efremova, O.Yu. Pedagogika wojskowa: podręcznik dla uniwersytetów / O.Yu. Efremowa. - Petersburg: Piotr, 2008. - 640 s.

8. Zarukina, E.V. Aktywne metody nauczania: zalecenia dotyczące rozwoju i zastosowania: metoda edukacyjna. Korzyści / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.M. Nowik. - Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 s.

Karamyan, G.G. Teoria i opanowanie nauczania wykładowego w wyższa szkoła/ G.G. Karamyan. - Erywań: wydawnictwo Erew. Uniwersytet, 1983. - 233 s.

Clarin, M.V. Innowacje w pedagogice globalnej: nauka poprzez dociekanie, zabawę i dyskusję. (Analiza doświadczeń zagranicznych) / M.V. Clarin. - Ryga: NPC „Eksperyment”, 1995. - 176 s.

11. Kraevsky, V.V. Podstawy treningu. Dydaktyka i metodologia: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / V.V. Kraevsky, A.V. Chutorskoj. - wyd. 2, skreślone. - Moskwa: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2008. - 352 s.

12. Kuzminsky, A.I. Pedagogika w pytaniach i odpowiedziach: podręcznik. dodatek. dla uczniów wyższy podręcznik zamknięcie / AI Kuzminsky, V.L. Omieljanenko. - Moskwa: Wiedza, 2006. - 311 s. - (Zespół podręczników do pedagogiki).

13. Lerner, I.Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania / I.Ya. Lerner. - Moskwa: Pedagogika, 1981. - 186 s.

14. Lerner, I.Ya. Treści i metody nauczania historii w klasach V-VI szkoły wieczorowej (zmianowej) / I.Ya. Lerner. - Moskwa: Wydawnictwo Acad. pe. Nauki RFSRR, 1963. - 392 s.

15. Moiseyuk, N.E. Pedagogika: podręcznik. podręcznik - wyd. 3, dodatkowy. / NIE. Moiseyuk. - Kijów: Condor, 2001. - 608 s.

16. Musina, R.G. Interaktywne metody i techniki nauczania: słownik terminologiczny / R.G. Musina. - Taszkent, 2007. - 30 s.

Narodowa Encyklopedia Pedagogiczna [ Zasób elektroniczny]: informacja-odniesienie system. - Tryb dostępu: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Słownik objaśniający języka rosyjskiego / S.I. Ozhegov, N.Yu. Szwedowa. - wyd. 4, rozszerzone. - Moskwa: LLC „ITI Technologies”, 2008. - 944 s.

19. Oniszczuk, V.A. Lekcja we współczesnej szkole: podręcznik dla nauczycieli / V.A. Oniszczuk. - Moskwa: Edukacja, 1981. - 191 s.

Pidkasistow, P.I. Pedagogika: podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersyteckich i pedagogicznych uczelnie / P.I. Ruchacze. - Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998. - 640 s.

Podlasy, I.P. Pedagogika: nowy kierunek: podręcznik dla uniwersytetów: tom-1 / I.P. Podlasy. - Moskwa: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 1999. - 576 s.

Podlasy, I.P. Pedagogika: podręcznik. dla studentów szkół wyższych. podręcznik placówki / I.P. Podlasy. - Moskwa: Oświecenie: humanizuje. wyd. Centrum VLADOS, 1996. - 319 s.

Selevko, G.K. Encyklopedia technologie edukacyjne. W 2 tomach T. 1. / G.K. Selewko. - Moskwa: Edukacja publiczna, 2005. - 816 s.

Sidorov, S.V. Pedagogika, teoria i metody wychowania: pedagogiczne i metodyczne. podręcznik dla studentów pedagogiki. uniwersytet / S.V. Sidorow. - Shadrinsk: wydawnictwo „Iset”, 2006. - 59 s.

Slastenin, V.A. Pedagogika: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov - Moskwa: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2002. - 576 s.

26. Smirnov, A.T. Podstawy bezpieczeństwa życia: kompleksowy program dla klas 5-11. / NA. Smirnov, B.O. Chrennikow. - Moskwa: Edukacja, 2010. - 65 s.

Sorokina, A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. Sada / AI Sorokina. - Moskwa: Edukacja, 1982. - 96 s.

28. Technologie i metody nauczania literatury: podręcznik. zasiłek / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Michajłowa - Moskwa: Flint: Nauka, 2011. - 248 s.

Fitsula, M.M. Pedagogika: podręcznik. zasiłek / M.M. Fitsula. - Moskwa: Akademia, 2000. - 542 s.

30. Kharlamov, I.F. Pedagogika: podręcznik. dodatek. - wyd. 4, poprawione. i dodatkowe / JEŚLI. Charlamow. - Moskwa: Gardariki, 2003. - 519 s.

31. Chaika, V.M. Podstawy dydaktyki: teksty wykładów i zadania do samokontroli: podręcznik. dodatek. dla uczniów wyższa edukacja instytucje / V.M. Frajer. - Moskwa: TNPU, 2008. - 350 s.

Aneks 1

(wymagany)

Kwestionariusz dla nauczycieli

Drodzy nauczyciele! Prosimy o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie dotyczącej stosowania metod nauczania.

Z jakich metod nauczania korzystasz najczęściej?

a) ustne;

b) wizualny;

c) praktyczne;

d) inne.

Z jakich metod monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych korzystasz najczęściej?

a) metody kontroli ustnej i samokontroli;

b) metody kontroli pisemnej i samokontroli;

c) metody kontroli laboratoryjnej i praktycznej oraz samokontroli.

Jaki jest powód wyboru tej czy innej metody nauczania?

a) z tematem lekcji;

b) z numerem lekcji zgodnie z harmonogramem (godziną);

c) w zależności od wieku uczniów;

d) z możliwością korzystania z pomocy dydaktycznych (filmy wideo, makiety, mapy);

e) z poziomem przygotowania uczniów.

Jakie metody nauczania, Twoim zdaniem, najbardziej podobają się dzieciom?

a) ustne;

b) wizualny;

c) praktyczne;

d) inne.

Jakie metody nauczania są według Ciebie najskuteczniejsze?

a) ustne;

b) wizualny;

c) praktyczne;

d) inne.

Jak często korzystasz z wizualnych metod nauczania?

a) każdą lekcję;

b) na odrębnych lekcjach;

c) 1-2 razy na kwartał.

a) każdą lekcję;

b) na odrębnych lekcjach;

c) 1-2 razy na kwartał.

W jakim stopniu klasa BHP jest wyposażona w materiały niezbędne do przeprowadzenia lekcji (modele, modele, kombinezony ochronne, maski przeciwgazowe, projektor)?

a) w pełni wyposażone;

b) częściowo wyposażone;

c) praktycznie nie wyposażony.

Z jakich metod nauczania werbalnego korzystasz najczęściej?

Historia;

b) wyjaśnienie;

c) rozmowa;

d) wykład;

d) dyskusja.

Z jakich wizualnych metod nauczania korzystasz najczęściej?

a) Ilustracje (plakaty, tabele, mapy, manekiny, modele);

b) Pokazy (filmy wideo, prezentacje).

Z jakich praktycznych metod nauczania korzystasz najczęściej?

a) ćwiczenia (wielokrotne wykonanie czynności);

b) praca praktyczna (zastosowanie wiedzy w praktyce);

c) gry dydaktyczne.

Jakie trudności napotykasz stosując określone metody nauczania?

a) wymagany jest dodatkowy czas na przygotowanie;

b) wymagane jest dokładniejsze przygotowanie się do lekcji;

c) wymagana jest wyposażona klasa bezpieczeństwa życia;

d) inne.

Załącznik 2.

(wymagany)

Zadania testowe

Stosowanie technik rozwojowych szkolenie na lekcjach bezpieczeństwa w życiu

(z doświadczenia nauczyciela bezpieczeństwa życia

Zuikova V.N.)

Karta informacyjna

1. Miejsce pracy – Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia nr 12 w Sewastopolu”

2. Stanowisko – nauczyciel bezpieczeństwa życia

3. Wykształcenie – wyższe

4. Staż pracy – 35 lat (4 lata doświadczenia w nauczaniu)

6. Nagrody rządowe - Medale „Za zasługi wojskowe” „Za odwagę” „Za zasługi” 3 stopnie 36 medali

7. Nagrody branżowe – Podziękowania od Departamentu Edukacji

Sewastopol 2015

8. Certyfikaty honorowe: -Prezydent ZSRR

Rada Najwyższa Krymu.

Rada Ministrów Krymu.

9. Zachęty –

Profesjonalny trening

Przygotowanie kursu

Temat " Wsparcie metodyczne program edukacyjny Bezpieczeństwo życia”, 32 godz.

Temat: „Procesy innowacyjne w Dziedzina edukacji Bezpieczeństwo życia”, 48 godzin.

„Kurs BHP w nowoczesnej szkole: priorytety dla zdrowia i bezpieczeństwa uczniów”, 36 godz.

4. od 15 stycznia do 26 kwietnia webinaria Rola nauczyciela w uczenie się oparte na problemach w temacie bezpieczeństwo życia 21 godz.

5 kursów na temat T.B. 40 godzin w 2014 r. + 40 godzin w 2015 r

Orzecznictwo

Samokształcenie

1. Temat „Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów jako metoda edukacji rozwojowej”.

Okres realizacji – 2014/06 – rok akademicki 2015/07. lata.

Temat brzmi „Od prawidłowego doboru metod nauczania do jakości wiedzy uczniów na temat bezpieczeństwa życia”.

Okres realizacji – 2015/08 – rok akademicki 2015/09. lata.

3. Temat „Formy organizacji lekcji bezpieczeństwa życia w świetle wymagań innowacyjnej pracy pedagogicznej”

Okres realizacji – rok akademicki 2015/10 – 2015/11. lata.

Działalność zawodowa

Poziom szkolny

1) Przemówienie na Radzie Pedagogicznej, styczeń-marzec 2016. Temat: „Problemowe metody nauczania dla jakości wiedzy uczniów z zakresu bezpieczeństwa życia”.

2) Wystąpienie na szkolnej konferencji naukowo-praktycznej „Portfolio nauczyciela bezpieczeństwa życia”, marzec 2017 r.

Poziom gminny

1) Prezentacja „Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów na lekcjach bezpieczeństwa życia jako metoda edukacji rozwojowej.” Kwiecień 2016.

4) Lekcje otwarte:

*Kwiecień 2016 – Alkohol i jego skutki społeczne (nauczyciele bezpieczeństwa życia), klasa VIII;

*luty 2017 – Choroby zakaźne i ich profilaktyka (nauczyciele bezpieczeństwa życia), klasa 10;

*Kwiecień 2018 – Biorytmy i codzienność ucznia (nauczyciele bezpieczeństwa życia), klasa 10;

*luty 2019 – Udzielanie pierwszej pomocy w razie wypadku (), klasa 8.

Działalność zawodowa

Metody nauczania oparte na problemie

Współczesność pogłębiła sprzeczność pomiędzy koniecznością tworzenia motywacji do nauczania podstaw bezpieczeństwa życia wśród uczniów a niedostatecznym rozwojem skutecznych form i metod zwiększających zainteresowanie zdobywaniem istotnej wiedzy na ten temat. Psychika dzieciństwa i dorastania charakteryzuje się brakiem jasnego kierunku motywów działania.

O sukcesie szkolenia decydują trzy globalne czynniki :

Wiadomo jednak, że jeśli powodzenie szkolenia przyjmiemy za 100%, to tylko nauczyciel i jego metody będą zależeć od 15% , pozostałe 85% rozkłada się następująco: zdolność do przedmiotu - 30%, inteligencja - 20%, motywacja - 30%, uwaga i pracowitość - 5%. Liczby pokazują, że do skutecznej nauki potrzebujemy zwiększonej motywacji i zachęt, które zwiększają uwagę i pracowitość

– zdolności umysłowe (inteligencja) ucznia;

– jego motywacja dotycząca celu uczenia się;

– technologia szkolenia i pracy (metodologia nauczania)

Do badań psychologicznych i kształtowania światopoglądu uczniów staram się podchodzić z optymistyczną hipotezą. Oznacza określenie optymalnej strefy, w której dziecko pomimo pozornie małych sukcesów wykazuje większe zainteresowanie i osiąga nieco większe osiągnięcia niż w innych obszarach. Przy sporządzaniu prognozy należy przyjąć takie samo optymistyczne podejście.

Często uczniowi pozostaje tylko negatyw motywacja do nauki– niechęć do zmierzenia się ze złymi ocenami, naganami ze strony nauczyciela czy złością rodziców. Jednak, jak mówią, daleko na tym nie zajdziesz.
Negatywna motywacja to bezpośrednia droga do zaburzeń nerwicowych, obniżonych wyników w nauce „z powodu nerwowości”, a nawet całkowitej obojętności na naukę w przyszłości. Ponadto zwykle prowadzi to do utraty kontaktu psychicznego między dorosłymi a dzieckiem, a to rodzi nowe problemy.

Formacja u dziecka pozytywna motywacja do nauki- niezwykle trudne zadanie dla rodziców i szkoły. Jest to przecież proces wewnętrzny, zachodzący wyłącznie w umyśle samego ucznia. Możesz mu jednak pomóc, zwłaszcza jeśli nauczyciel również jest tym zainteresowany.

Co daje dobra nauka?

- Ona uczy umiejętności samodyscypliny;– sprzyja odpowiedzialności; – zwiększa wydajność; – kształtuje nawyk pracy intelektualnej; – daje wiedzę; – wiedza czyni cię piśmiennym; – wiedza czyni Cię niezależnym; – wiedza pozwala myśleć; – wiedza czyni z Ciebie interesującego rozmówcę – wiedza wzbogaca Twoje potencjał twórczy; – wiedza zwiększa Twój poziom kulturowy; – wiedza i pomyślne zdanie egzaminów poszerzają Twoje możliwości i dają wybór zawodu

Błędy rodziców

Rola nauczyciela

Oczywiście nauczyciele kontrolują także zainteresowanie uczniów poszczególnymi przedmiotami, a co za tym idzie, ich orientację w kierunku określonego zawodu, ponieważ sposób nauczania i komunikacji z uczniami może albo wzbudzić zainteresowanie jakąkolwiek nauką, albo zniszczyć ją w zarodku

wypowiadać się negatywnie o szkole w obecności dziecka, krytykować działania nauczyciela; – motywować dziecko do odrabiania zadań domowych poprzez groźby i szantaż; – okazywać obojętność na sukcesy dziecka; – porównać sukcesy dziecka z sukcesami innych dzieci; - przeciążać dziecko zajęciami.

Opinia jednego z rodziców na temat pracy koła

Jednym z najważniejszych aspektów nauczania przedmiotu i pracy klubów jest komunikacja z rodzicami. Wzajemna wymiana doświadczeń, identyfikacja pozytywnych i negatywnych motywacji sprzyja twórczemu procesowi uczenia się i wychowania oraz rozwojowi ucznia jako jednostki. Trening pomaga rozwijać umiejętności wytrwałości, siły charakteru i woli zwycięstwa.

Lew Siemionowicz Wygotski- Radziecki psycholog, twórca tradycji badawczej zwanej w psychologii „teorią kulturowo-historyczną” w pracach krytycznych z lat trzydziestych XX wieku.

Prawo pedagogiczne mówi: zanim zechcesz wezwać dziecko do jakiejś czynności, zainteresuj je, zadbaj o to, aby odkryło, że jest gotowe do tej czynności, że wywarło na niej wszystkie niezbędne siły i że dziecko będzie działać sam, nauczyciel może jedynie zarządzać i kierować swoimi działaniami

Największy efekt aktywizujący na lekcjach dają sytuacje, w których uczniowie:

- bronić swojego zdania;

– brać udział w dyskusjach i debatach;

– zadawać pytania swoim towarzyszom i nauczycielom;

- przejrzyj odpowiedzi swoich towarzyszy;

– oceń odpowiedzi i prace pisane towarzysze;

– angażują się w szkolenie osób pozostających w tyle;

– wyjaśniać niezrozumiałe fragmenty słabszym uczniom;

– samodzielnie wybrać wykonalne zadanie;

– znaleźć kilka opcji możliwego rozwiązania zadania poznawczego (problemu);

– tworzyć sytuacje samokontroli, analizy poznawczych działań osobistych i praktycznych;

– rozwiązywać problemy poznawcze

Działalność innowacyjna

Pracuję według metodyki treningu rozwojowego z orientacją osobowościową.

Główne kierunki mojego Praca akademicka :

*Uczenie się skoncentrowane na osobie;

* Jakość opanowania treści przedmiotowych;

*Rozwój samodzielności i zdolności poznawczych dzieci w wieku szkolnym;

*Stworzenie warunków do samorealizacji uczniów w różnych typach pracy edukacyjnej.

Algorytm moich działań edukacyjnych podczas lekcji i innych wydarzeń edukacyjnych:

Pamiętaj, aby wziąć pod uwagę:

*Do której klasy należę, biorąc pod uwagę poziom umiejętności, organizację, wiek itp.;

*Jaki jest cel i jakie zadania edukacyjne należy rozwiązać;

*Przewidywane wyniki;

*Prowadzenie lekcji (narzędzia do nauki);

*Sposób realizacji (organizacja zajęć edukacyjnych uczniów i nauczycieli);

*Monitorowanie krok po kroku działań uczniów. Ocena wyników pracy;

*Refleksja (samoanaliza wspólnej pracy edukacyjnej nauczyciela i uczniów od początku do końca zajęć);

*Korekta działań nauczyciela i uczniów.

Istotą uczenia się jest interakcja nauczyciele i uczniowie

Moje cele w szkoleniu z zakresu bezpieczeństwa życia :

1. Upewnij się, że uczniowie opanowali wiedzę i umiejętności.

2. W oparciu o wiedzę kształtować w uczniach przekonania i kulturę bezpiecznego zachowania w środowisku.

Metody nauczania bezpieczeństwa życia są szczególnym sposobem zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności

STOSUJĘ NASTĘPUJĄCE METODY:

1. Metoda zadań sytuacyjnych.

Przykład: Na plaży w słoneczny dzień dziewczyna zbladła, bolała ją głowa, szumy uszne, zawroty głowy, osłabienie i nudności. Co się stało z dziewczyną? A) Zatrucie pokarmowe; B) Omdlenie; B) Udar słoneczny.

Wybierz właściwą diagnozę i udziel pierwszej pomocy.

2. Analiza analityczna odpowiednich materiałów medialnych (artykuły, relacje, zdjęcia i filmy z miejsca zdarzenia).

Rozwój metodologiczny „Metodologia stosowania dodatkowy materiał z mediów.”

3. Pracuj w grupach.

Lekcja otwarta „Udzielanie pierwszej pomocy w razie wypadku”.

4. Rozwiązywanie problematycznych problemów.

Lekcja otwarta „Alkohol i jego skutki społeczne”.

5. Gry dydaktyczne.

Quiz „Bezpieczeństwo człowieka w sytuacjach awaryjnych”.

6. Samodzielna praca twórcza studentów.

Praca naukowa ucznia klasy 11. Tereshchenko D. „Wpływ czynników ryzyka i czynników przetrwania na człowieka w warunkach autonomii w środowisku naturalnym”.

Poziomy aktywności poznawczej uczniów

Aby podnieść jakość nauki i zainteresować uczniów pracą, wybieram nie tylko tę właściwą

metody, ale także poziomu aktywności edukacyjnej uczniów, na jakim materiał zostanie opanowany.

Przykład: Lekcja bezpieczeństwa życia w 10. klasie. Temat " Aktywność fizyczna i hartowanie organizmu "

Sposób prowadzenia lekcji

Działania edukacyjne

nauczyciel

Wyjaśnienie

nauczyciel

korzystanie z wiedzy

studenci

Wyjaśnia, uzasadnia, wyciąga wnioski.

Działania edukacyjne

studenci

2. Wyjaśnia materiał zawarty w

formularz pytanie - odpowiedź,

w oparciu o wiedzę uczniów.

3. Nauczyciel zadaje uczniom zadania, komentuje odpowiedzi i poprawia

prowadzi logicznie do wniosku.

4. Zapewnia edukację

zadanie: Ważnym czynnikiem jest aktywność ruchowa

promocja zdrowia.

Ustal, co to znaczy pozytywny wpływ ten czynnik. Komentarze do uzyskanych wyników.

Poziom pracy studenta

Słuchaj, ucz się

informacji, prowadź notatki w zeszytach.

3. Znajdź odpowiedzi na zadania, korzystając z tekstu podręcznika, tabel, podręczników itp. Oni odpowiadają.

4. Rozumie istotę zadania i korzystając z różnych źródeł znajduje odpowiedź i formułuje wnioski.

1. Otwarty-

2. Rozrodczy.

3. Heurystyka.

4. Badania.

Niezależny poznawczo działalność studencka

Metodologia edukacji rozwojowej zakłada aktywną, niezależną aktywność poznawczą uczniów. Ćwiczę samodzielną pracę uczniów na wszystkich etapach procesu edukacyjnego poprzez zadania zróżnicowane pod względem formy i treści.

Na przykład:

*Przygotowywanie komunikatów ustnych dotyczących poszczególnych zadań;

*Praca z dodatkową literaturą i mediami;

*Udział w konkursach i konkursach;

*Rozwiązywanie problemów sytuacyjnych;

*Wykonywanie pracy pisemnej;

*Pisanie abstraktów;

*Przygotowywanie prezentacji i innych.

Rozwój metodologiczny „Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów na lekcjach bezpieczeństwa życia jako metoda edukacji rozwojowej”

Ocena efektów uczenia się

Ważną częścią metodyki nauczania rozwojowego jest sprawdzanie jakości przyswajania wiedzy przez uczniów i ocena efektów uczenia się.

Wymagania, które stawiam przy ocenie reakcji (działań) uczniów

*Prawidłowość i kompletność treści.

*Niezależność oceny, zaangażowanie dodatkowych informacji uzyskanych z różnych źródeł.

*Logiczność, spójność reakcji i kultura wypowiedzi.

*Jasność i przejrzystość prezentacji.

*Znajomość teorii.

* Znajomość pojęć.

*Umiejętność porównywania, analizowania i oceniania niebezpiecznych sytuacji w otaczającym życiu oraz podejmowania właściwych decyzji.

*Praktyczna demonstracja umiejętności i działań (dokładność, przejrzystość, konsekwencja).

*Prawidłowe wykorzystanie materiałów wizualnych i demonstracyjnych.

Praktyka metodyczna

Programy opracowane :

Przedmiot do wyboru „Szkoła Bezpieczeństwa Osobistego”. 8 klasa.
Koło strzeleckie „Strzelec”. „Młody Patriota”

Przygotowano opracowania metodologiczne :

Quiz „Bezpieczeństwo człowieka w sytuacjach awaryjnych”.
Dzień Dziecka w szkole.
Szkolenie praktyczne na ziemi według programu „Szkoła Bezpieczeństwa”.
Organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów na lekcjach bezpieczeństwa życia jako metoda edukacji rozwojowej.
Metodyka wykorzystania materiałów medialnych w nauczaniu bezpieczeństwa życia.
Od prawidłowego doboru metod nauczania po jakość wiedzy uczniów na temat bezpieczeństwa życia.
Techniki metodyczne pracy z podręcznikiem bezpieczeństwa życia.
Formy organizacji zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia w świetle wymagań innowacyjnej pracy pedagogicznej.
Działalność nauczyciela w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia.

Monitorowanie efektów pracy dydaktycznej

Stale monitoruję efektywność pracy w różnych jej formach. :

Monitorowanie postępów i jakości wiedzy studentów w poszczególnych semestrach i latach akademickich.
Analiza testów i sekcji wiedzy.
Wyniki udziału uczniów w konkursach na różnych poziomach.
Udział uczniów w kreatywna praca według tematu.
Wyniki końcowej certyfikacji absolwentów klas 8 i 10-11.
Udział uczniów w zajęcia dodatkowe różnych poziomach przedmiotu.
Wystąpienia na seminariach rady pedagogicznej.
Udział w zawodach zawodowych.
Przygotowanie materiałów dydaktycznych.

Dynamika szkoleń i jakość wiedzy

w temacie bezpieczeństwa życia (przez 3 lata)

Poziom przeszkolenia z przedmiotu bezpieczeństwo życia wynosi 100%

Jakość wiedzy na temat bezpieczeństwa życia

Ogólnorosyjska Olimpiada uczniowie

Olimpiada Zdrowia na szczeblu lokalnym dla klas 5–11

Rok akademicki

Liczba uczestników

2015/2016

Zwycięzcy i wicemistrzowie

Poziom miasta

Efektywność

zajęcia dodatkowe

w temacie bezpieczeństwa życia

Wydarzenia

(poziom powiatu i miasta)

Strzelanie kulą

2011/2012

uch. rok

(zawody w obronie cywilnej i sytuacjach nadzwyczajnych)

2012/2013

uch. rok

Gra „Zarnitsa”

2013/2014

uch. rok

2014/2015

uch. rok

Gra „Patriota”

201 5/2016

uch. rok

Lekcje tematyczne w ramach kursu bezpieczeństwa życia dotyczącego zasad korzystania ze środków finansowych ochrona osobista a działania na sygnały ostrzegawcze obrony cywilnej przeprowadzono w klasach 8-11

Szkolenia z zakresu obrony cywilnej polegające na ewakuacji uczestników procesu edukacyjnego zakończyły się sukcesem.

Analizując pod tym kątem nauczanie o bezpieczeństwie życia, można dojść do następującego wniosku.
Moim zadaniem jako nauczyciela jest pomoc uczniom w opanowaniu nowego materiału z wykorzystaniem różnych metod nauczania. Jednym z najważniejszych obszarów edukacji jest zachęcanie uczniów do samodzielnego zdobywania wiedzy, zaszczepianie umiejętności i potrzeb edukacyjnych oraz kształtowanie światopoglądu.
Bez przesady kształtowanie zainteresowań edukacyjnych uczniów można nazwać jednym z głównych problemów nowoczesna szkoła. O jego konieczności decyduje aktualizacja treści edukacji, wyznaczanie zadań w zakresie kształtowania metod samodzielnego zdobywania wiedzy i rozwijania aktywnej pozycji życiowej wśród uczniów

– przyzwyczajanie uczniów do intensywnej pracy poznawczej, rozwijanie ich wytrwałości, siły woli i determinacji;

– zachęcać do wykonywania zadań o podwyższonym stopniu trudności;

– nauczyć się jasno definiować cele, założenia, formy raportowania, kryteria oceny;

– stworzyć poczucie obowiązku i odpowiedzialności;

– naucz się stawiać wymagania przede wszystkim sobie.

SZKOŁA jako ośrodek szkoleniowy

Wniosek. W kryzysie oświaty rodzinnej i publicznej, który objawia się wzrostem braku duchowości, przestępczością, narkomanią, prostytucją itp., Szkoła pozostaje niezbędnym i najskuteczniejszym środkiem oddziaływania na młodsze pokolenie.
Szkoła jest jedyną instytucją w kraju, przez którą w ten czy inny sposób przechodzi prawie cała populacja.
Szkoła jest główną twierdzą moralną społeczeństwa, gwarantem przyszłości narodu, gdyż szkołę rosyjską cechuje zdrowy konserwatyzm i gotowość do skutecznych innowacji.
Nauczyciel i szkoła we współpracy z instytucją rodziny są zbawieniem narodu. To powinno stać się spójną ideą społeczeństwa.

→ Sesja szkoleniowa z kursu bezpieczeństwa życia jest sposobem na ukształtowanie nowego światopoglądu osoby, która potrafi skutecznie działać w „polu problemowym”