Notatka wyjaśniająca

Współczesne przedszkolaki są czasami nie mniej zajęte niż dorośli. Przyjezdny przedszkole,różne kluby i sekcje sportowe, otrzymują dużą ilość informacji, męczą się fizycznie i emocjonalnie. W końcu wszędzie trzeba być na czas.Takie obciążenia negatywnie wpływają na zdrowie psychiczne dzieci. Dlatego bardzo ważne jest nauczenie dziecka relaksacji psycho-mięśniowej. Aby ukształtować w dziecku stabilność emocjonalną, ważne jest nauczenie go panowania nad swoim ciałem. W procesie rozwoju, edukacji i treningu dzieci otrzymują ogromną ilość informacji, które muszą się uczyć Aktywna aktywność umysłowa i jej towarzysząca przeżycia emocjonalne powodują nadmierne pobudzenie w układzie nerwowym, które kumulując się prowadzi do napięcia mięśni ciała.Zdolność do relaksu eliminuje niepokój, podniecenie, sztywność, przywraca siły i zwiększa rezerwy energii.

Kierunek ten tworzy optymalny system pracy na rzecz zdrowia i rozwoju, nastawiony zarówno na zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego swoich wychowanków, jak i na pełny i wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

Zamiar Program ma na celu zapobieganie i zapobieganie stresowi psycho-emocjonalnemu u dzieci wiek przedszkolny.

Program opisuje system działań łagodzących stres psycho-emocjonalny, który obejmuje:

System ćwiczeń relaksacyjnych;

System postaw relaksacyjnych i autotreningów;

System do pracy z wyposażeniem sali sensorycznej.

W systemie „Sesje Relaksacyjne” składają się z cykl zajęć - od 8-12 lekcji o godz 1 raz w tygodniu. Które przeprowadzane są na podstawie wyników diagnostyki sfery emocjonalnej, a także na zlecenie nauczycieli przedszkoli i rodziców.

Cykliczny charakter programu pozwala na uzyskanie bardziej stabilnego wyniku, gdy dzieci go opanują.

Cele programu:

Naucz swoje dziecko dobrowolnie rozluźniać mięśnie;

Uspokój się emocjonalnie, aby dostroić się do nadchodzącej pracy;

Uwolnij napięcie emocjonalne po stresujących sytuacjach;

Rozwijaj funkcje motoryczne.

Metody i techniki , wykorzystane przy realizacji projektu:

Werbalne: rozmowy, opowieść nauczyciela, ekspresja artystyczna;

Wizualne: demonstracja ćwiczeń relaksacyjnych;

Praktyczne: ćwiczenia relaksacyjne, zabawy z urządzeniami sali sensorycznej, terapia zabawą, psychogimnastyka, terapia piaskiem i metoda zorientowana na ciało.

Środki edukacji.

1. Dźwięk: Kasety audio z nagraniami muzyki relaksacyjnej.

2. Pomoce edukacyjno-wizualne: materiał stymulujący ma za zadanie pobudzać wrażliwość dotykową, zainteresowania badawcze, rozwijać motorykę małą i wywoływać różnorodne fantazje.Stosowane w zależności od celu

Sprzęt : moduł świetlny do rysowania piaskiem „Tęcza”, panel do zabawy „Jeż”, „muzyczny fotel-poduszka”, tor sensoryczny dla dzieci, dziecięcy kącik lustrzany z kolumną bąbelkową, jonizator powietrza „Śnieżynka”, montowany na ścianie interaktywny panel dotykowy „Jesień” Liść”, wiązka światłowodów ze świeceniem bocznym „Star Rain”, projektor dynamiczny kolorów „Plasma-250”, lampa dynamiczna kolorów „Firebird”, Kula lustrzana, kaskadowa rura świetlna „Merry Fountain”, generator światła LED do światłowodu optyka „Firefly-5”, wąsko skierowane działo świetlne „Zebra-50”, gwiaździste niebo „Armstrong”, tor dotykowy, panel dotykowy „Clown”, panel dotykowy „Sen”.

Diagnostyka.

Diagnozę przeprowadza się na początku i po jednej „Sesji Relaksacyjnej” według poniższych kryteriów.

Wstępna diagnoza

Ostateczna diagnoza

Obecność poniższych objawów może świadczyć o tym, że dziecko znajduje się w stanie napięcia (o ile objawy te nie były wcześniej obserwowane):

Trudności z zasypianiem i niespokojny sen;

Nieuzasadniona drażliwość, płaczliwość.

Roztargnienie, nieuwaga;

Niepokój, niepokój;

Zwiększony niepokój;

Strach przed kontaktami, chęć prywatności, odmowa udziału w grach rówieśniczych;

Brak pewności siebie.

Poprawa stanu emocjonalnego;

Zmniejszona agresja i niepokój;

Usuwanie Napięcie nerwowe i niepokój;

Normalizacja snu;

Aktywacja aktywności mózgu.

Struktura klas:

Program obejmuje 8-12 lekcji 1 raz w tygodniu.Przeznaczony dla dzieci w wieku przedszkolnym i dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowie. Zajęcia odbywają się w sali sensorycznej indywidualnie lub z podgrupą dzieci 3-4 os.

Każda lekcja składa się z kilku części:

Część wprowadzająca. Nawiązywanie kontaktu nauczyciela z dziećmi, tworzenie nastroju emocjonalnego w grupie, organizowanie wspólnych zajęć.

Głównym elementem . Ta część stanowi główny ładunek semantyczny całej lekcji. Obejmuje ćwiczenia i gry mające na celu rozwój i częściową korektę sfery emocjonalnej, osobistej i sensorycznej.

Część końcowa. Zreasumowanie. Utrwalanie pozytywnych emocji z pracy na zajęciach. Łagodzenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego.

PrzeciwwskazaniaChoroby zakaźne stanowią przedmiot zajęć w pomieszczeniu sensorycznym. Korzystanie z interaktywnego wyposażenia sali sensorycznej jest ograniczone obecnością u dzieci lub dorosłych objawów astenicznych, zespołu nadpobudliwości, zespołu epiliptycznego lub gotowości na padaczkę, umiarkowanego i ciężkiego upośledzenia umysłowego, chorób psychoneurologicznych leczonych lekami psychotropowymi.

Aby praca z dziećmi była prowadzona konsekwentnie i systematycznie, została opracowana plan tematyczny biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

Plan tematyczny „Sesje relaksacyjne”

Liczba zajęć

Wiek dzieci

10 lekcji (1 rubel/tydzień)

1.Znajomość.

ćwiczenia relaksacyjne;

Zabawa z piaskiem.

Kompleks autorelaksacyjny „Kwiat”;

Zabawa z piaskiem.

Gry z panelami sensorycznymi w „jasnym” pomieszczeniu;

Nastrój relaksacyjny „Na polanie”;

Kompleks autorelaksacyjny „Króliczki”.

Zabawa z piaskiem.

Relaksacyjny nastrój „Balony”

Kompleks autorelaksacyjny „Ciepły kotek”;

Gry z panelami sensorycznymi w „jasnym” pomieszczeniu;

Nastrój relaksacyjny „Trzepot motyla”;

Medytacja psychodynamiczna „Zaczarowana Postać”;

Zabawa z piaskiem.

Gry z panelami sensorycznymi w „jasnym” pomieszczeniu;

Nastrój relaksacyjny „Magiczny sen”;

Kompleks samorelaksacyjny „Wróżka snu”.

10. Żegnaj.

Młodszy wiek przedszkolny

12 lekcji (1 rubel/tydzień)

1.Znajomość.

Ćwiczenia relaksacyjne łagodzące napięcie mięśni tułowia, ramion, nóg. Relaks

ćwiczenia do usunięcia

napięcie mięśni twarzy;

Trening autogenny.

Nastrój relaksacyjny „Podróż na chmurze”;

Gry z gwiaździste niebo Armstronga;

Trening autogenny.

Nastrój relaksacyjny „Wodospad”;

Gry z ustawieniem „Wodospad”;

Autotrening „Pompa”.

Nastrój relaksacyjny „Tęcza”;

Gry ze światłowodami;

Autotrening „Lody”.

Nastrój relaksacyjny „Stream”;

Autotrening „Lot statkiem kosmicznym”.

Gry wykorzystujące ścieżkę dotykową;

Nastrój relaksacyjny „Chmury”;

Autotrening „Magiczny spacer”.

Kompleks autorelaksacyjny „Króliczki”;

Korzystanie z kompleksu wyposażenia sali sensorycznej;

Kompleks samorelaksacyjny „Śpiąca Wróżka”, „Śpiący Kotek”;

Zastosowanie elementów terapii piaskowej.

Nastrój relaksacyjny „Trzepot motyla”;

Nastrój relaksacyjny „Leniwy”;

Korzystanie z kompleksu wyposażenia sali sensorycznej oraz terapii piaskowej.

Nastrój relaksacyjny „Płatki śniegu”;

Korzystanie z kompleksu wyposażenia sali sensorycznej oraz terapii piaskowej.

Senior

wiek przedszkolny

Program

„Sesje relaksacyjne”

(do pracy w sali sensorycznej)

Opracowany przez:

psycholog pedagogiczny

Szarapowa Yu.V.

Abakan-

Program zajęć w ciemnej sali sensorycznej dla dzieci ze szkoły podstawowej

"Świat cudów"

Notatka wyjaśniająca.

Głównym elementem pełnego rozwoju dzieci jest rozwój sensoryczny. Rozwój sensoryczny, mający na celu kształtowanie pełnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę wiedzy o świecie, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe. Sukces psychiczny, fizyczny, edukacja estetyczna w dużej mierze zależy od tego, jak dokładnie dziecko słyszy, widzi i dotyka otoczenia.

Wielofunkcyjne interaktywne środowisko sali sensorycznej stwarza szczególne możliwości korekcyjne i rozwojowe. Jego wyposażenie pozwala dzieciom na realizację różnorodnych zajęć obiektowych, praktycznych i zabawowych w znanej dzieciom przestrzeni, maksymalizując ich potrzebę zabawy i ruchu, w dostosowanym, wygodnym i bezpiecznym środowisku.

Pomieszczenie sensoryczne to środowisko składające się z wielu różnego rodzaju bodźców oddziałujących na narządy wzroku, słuchu, węchu oraz receptory przedsionkowe. Jest to środek zapobiegający zmęczeniu, zwłaszcza dla młodzież szkolna ponieważ są na to najbardziej podatni. Pokój sensoryczny pomaga złagodzić napięcie mięśniowe i psycho-emocjonalne, aktywować funkcje centralnego układu nerwowego we wzbogaconym środowisku multisensorycznym. Tworzy poczucie bezpieczeństwa, pozytywne tło emocjonalne, zmniejsza lęk i agresywność, łagodzi podniecenie nerwowe i niepokój oraz aktywuje aktywność mózgu. Jest to komfortowe środowisko, które chroni i wzmacnia zdrowie dzieci.

Optymalny kompleksowy wpływ na wszystkie zmysły i system nerwowy dziecka, urok „żywej bajki”, tworzenie radosnego nastroju i poczucia pełnego bezpieczeństwa – to wszystko pozwala mówić o wyjątkowości i wartości pomieszczeń sensorycznych.

Połączenie różnych bodźców (światło, muzyka, kolor, zapachy, wrażenia dotykowe) pozytywnie wpływa na stan psychiczny i emocjonalny: uspokajająco, relaksująco, tonizująco, stymulująco, regenerująco. Dlatego pokój sensoryczny nie tylko pomaga osiągnąć relaks, ale także pozwala aktywować różne funkcje ośrodkowego układu nerwowego:

  1. stymuluje wszystkie procesy sensoryczne;
  2. tworzy pozytywne tło emocjonalne i pomaga przezwyciężyć zakłócenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej;
  3. pobudza zainteresowanie działalnością naukową;
  4. koryguje zaburzone wyższe funkcje korowe;
  5. rozwija motorykę dużą i małą oraz koryguje zaburzenia ruchu.


Cel programu:

Poszerzanie przestrzeni życiowej, zmiana wrażeń i rodzajów zajęć dzieci, zwiększanie skuteczności działań mających na celu poprawę zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, zmniejszenie ich zmęczenia i zapobieganie stresowi psycho-emocjonalnemu.

Zadania:

  • zmniejszenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego, osiągnięcie stanu relaksu i równowagi psychicznej;
  • aktywacja różnych funkcji ośrodkowego układu nerwowego poprzez stworzenie wzbogaconego środowiska multisensorycznego;
  • stymulacja osłabionych funkcji sensorycznych (wzrok, dotyk, słuch itp.);
  • zmniejszenie stanu lęku, zamiana energii lęku na konstruktywny kanał;
  • kształtowanie kultury relacji międzyludzkich;
  • rozwijanie pozytywnej komunikacji i interakcji dzieci ze sobą
  • rozwój pamięci, mowy, wyobraźni, oryginalności myślenia.

Typ programu: zmodyfikowany.

Harmonogram i czas trwania realizacji programu: czas trwania programu jest krótkotrwały, tzn. realizowany jest w ciągu jednego sezonu (21 dni).

Zasada rekrutacji grupowej:dobrowolny udział.

Skład ilościowy grupy jest stały:3-5 osób lub indywidualnie.

Wiek uczestników: 7-10 lat

Formy pracy : techniki psychokorekcji poznawczo-behawioralnej, techniki arteterapii, techniki terapii zorientowanej na ciało, terapia kolorem i światłem (relaks za pomocą koloru i światła); dźwiękoterapia i muzykoterapia (relaks przy pomocy dźwięków i muzyki).

Organizacja zajęć.

Zajęcia prowadzone są w podgrupie 3-5 osobowej lub indywidualnie. Czas trwania lekcji wynosi od 30 minut, w zależności od chęci i wydajności dzieci. Program składa się z 6 lekcji

Etapy realizacji programu:

  1. Diagnostyczny (8-kolorowy test Luschera – w celu określenia stanu psycho-emocjonalnego; technika projekcyjna „Dom.Drzewo.Osoba.”, technika SAN (dobrostan, aktywność, nastrój)
  2. Przygotowawczy. Utworzenie grupy (dzieci w wieku szkolnym wymagające pomocy psychologicznej).
  3. Najważniejszym z nich jest realizacja zajęć zgodnie z programem, obejmujących gry i ćwiczenia mające na celu korektę sfery emocjonalnej i osobistej dziecka, poprawę relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Sesje relaksacyjne z wykorzystaniem delikatnego oświetlenia, spokojnej muzyki lub dźwięków natury, w zależności od tematyki kompleksu.
  4. Ostatnim etapem jest diagnostyka efektywności pracy korekcyjnej.

Kryteria ograniczeń i przeciwwskazań do udziału w programie:choroby somatyczne i neuropsychiatryczne (specjalne zalecenia neurologa, psychiatry), alergie, choroby zakaźne.

Struktura lekcji:

Część wprowadzająca.

1. Rytuał wejścia, rytuał powitania. Umożliwia dzieciom jednoczenie się, tworzy atmosferę grupowego zaufania i akceptacji(Rytuał powitalny może zostać stworzony przez samą grupę.)

2. Rozgrzewka – wpływ na stan emocjonalny dzieci, poziom ich aktywności. Rozgrzewka pełni ważną funkcję przygotowania do produktywnych zajęć grupowych. Ćwiczenia rozgrzewkowe dobierane są z uwzględnieniem aktualnego stanu grupy. Niektóre pozwalają zaktywizować uczestników i podnieść ich na duchu; inne, wręcz przeciwnie, mają na celu złagodzenie pobudzenia emocjonalnego.

Głównym elementem.

1. Kształtowanie pozytywnej stabilności emocjonalno-wolicjonalnej; aktywacja aktywności poznawczej(gry i ćwiczenia z wykorzystaniem urządzeń sali sensorycznej).

Główną treścią lekcji jest zestaw ćwiczeń i technik psychotechnicznych mających na celu rozwiązanie problemów lekcji. Priorytetowo traktowane są techniki wielofunkcyjne, których celem jest jednocześnie rozwój procesów poznawczych, kształtowanie umiejętności społecznych i dynamiczny rozwój grupy. Ważna jest kolejność prezentacji ćwiczeń i ich łączna liczba. Sekwencja obejmuje naprzemienne czynności, zmieniające stan psychofizyczny dziecka: z aktywnego na spokojny, z gra intelektualna do technik relaksacyjnych. Ćwiczenia ułożone są w kolejności od prostych do skomplikowanych (uwzględniając zmęczenie dzieci).

2. Relaksacja (koloroterapia, muzykoterapia, terapia dźwiękiem, aromaterapia, relaksacja mięśni).

3.Aktywacja.


Część końcowa.

1. Refleksja nad lekcją – ocena lekcji. Arteterapia, rozmowy.
Dwie oceny: emocjonalnego (podobało mi się – nie podobało się, było dobre – było złe i dlaczego) i semantycznego (dlaczego to ważne, dlaczego to zrobiliśmy).

2. Rytuał pożegnalny.

Wsparcie logistyczne

wdrożyć program.

Nazwa sprzętu

Zamiar

Rodzaje i formy pracy

Miękkie wykładziny podłogowe i ścienne

Relaks.

Usuwanie negatywnych stanów emocjonalnych.

Rozwój wyobraźni

Rozwój:

Obraz ciała

Duże umiejętności motoryczne

Reprezentacje przestrzenne

Samoregulacja stanów psychicznych.

Ćwiczenia relaksacyjne.

Ćwiczenia rozwijające wyobraźnię

Gry łagodzące agresję

Projektor światła punktowego

Wzbogacanie wrażliwości i wyobraźni.

Terapia muzyczna.

Terapia światłem.

Lustrzana kula z silnikiem i profesjonalnym źródłem światła

(projekcja specjalnych efektów świetlnych)

Rozwój:

Percepcja wzrokowa;

Orientacja w przestrzeni.

Zmniejszony poziom lęku.

Korekta lęków.

Relaksacja: wpływ obrazów wizualnych.

Bajkowa terapia.

Ćwiczenia relaksacyjne.

Ćwiczenia redukujące niepokój i strach.

Suchy basen z oświetleniem

Redukcja stresu psycho-emocjonalnego.

Obniżony ton silnika.

Regulacja napięcia mięśniowego.

Rozwój:

Wrażliwość kinestetyczna i dotykowa;

Obraz ciała;

Postrzeganie i idee przestrzenne;

Wrażliwość proprioceptywna.

Korekta poziomu lęku i agresywności obrazu ciała

Środek do akupresury całego ciała, rozwoju aparatu przedsionkowego.

Ćwiczenia w grze rozwijające wyobraźnię, korygujące poziom lęku, zmniejszające napięcie motoryczne i regulujące napięcie mięśni.

Centrum muzyczne i zestaw płyt audio CD.

Wzbogacanie percepcji i wyobraźni.

Tworzenie komfortu psychicznego.

Relaksacja: tworzenie obrazów słuchowych.

Redukcja stresu neuropsychicznego i emocjonalnego.

Kształtowanie umiejętności samoregulacji.

Zwiększona aktywność społeczna.

Tło muzyczne do zabaw, ćwiczeń i relaksu.

„Sieć gwiazdowa” ze sterownikiem

Stymulacja percepcji wzrokowej, koncentracji.

Rozwój wyobraźni twórczej.

Obserwowanie zmian kolorów jest stymulujące i pobudzające

efekt relaksujący podczas ćwiczeń relaksacyjnych.

Sprzęt do pozycjonowania

(meble bezramowe - maty i miękkie krzesła, poduszki oraz eksperymentalne moduły dopasowujące się do kształtu ludzkiego ciała)

Pozwala rozładować nadmierne napięcie, wyciszyć się i przyjąć wygodną pozycję. Powierzchnia sprzyja dotykowej stymulacji stykających się z nią części ciała. Lekkie granulki styropianu mają miękkie, przyjemne działanie i sprzyjają lepszemu relaksowi dzięki lekkiej akupresurze. Przestrzeń powietrzna pomiędzy granulkami zapewnia wentylację i suche ciepło.

Efekt relaksujący podczas ćwiczeń relaksacyjnych.

Lustrzany kącik dla dzieci z kolumną bąbelkową

Stymulacja wrażeń wzrokowych i dotykowych. Bezpieczne narożne lustro umieszczone za kolumną bąbelkową optycznie powiększa przestrzeń, a miękka platforma otaczająca kolumnę pozwala wygodnie usiąść obok niej i poczuć jej dobroczynne działanie dotykowo i wizualnie: wyciszyć się, zrelaksować, nastawić na pozytywną interakcję z środowisko.

Ćwiczenia, które pomagają zredukować stres, zrelaksować się i wprowadzić nastrój do pozytywnej interakcji z otoczeniem.

Suchy prysznic

Stymulacja wrażeń dotykowych, rozwój wizualnego i dotykowego postrzegania przestrzeni i siebie w niej.

Ćwiczenia stymulujące doznania dotykowe, rozwijające wyobraźnię, mogą służyć jako „kącik samotności”.

Urządzenie do dynamicznego wypełniania kolorem

Percepcja efektów świetlnych wytwarzanych przez to urządzenie rozwija się:

Percepcja wzrokowa;

Wyobraźnia;

Zmniejsza poziom lęku;

Wspomaga komfort psycho-emocjonalny podczas ćwiczeń i relaksu.

Terapia muzyczna.

Terapia kolorami.

Ćwiczenia rozwijające twórczą wyobraźnię.

Urządzenie do aeroionoprofilaktyki „Śnieżnka”;

Nasyca powietrze ujemnymi jonami tlenu. Środek profilaktyczno-terapeutyczny, zwiększający sprawność umysłową i fizyczną, „ożywiający” powietrze, usuwający z atmosfery kurz i mikroorganizmy.

Wiązka światłowodów ze świeceniem bocznym „Star Rain”;

Stymulacja percepcji wzrokowej, koncentracji, rozwoju

twórcza wyobraźnia. Obserwowanie zmian kolorów jest stymulujące i pobudzające

efekt relaksujący podczas ćwiczeń relaksacyjnych

Zabawy oparte na sytuacjach z bajek, baśni itp. Ćwiczenia stymulujące percepcję wzrokową.

Panel „Gwiaździste niebo”

Stymulacja wrażeń dotykowo-wizualnych, reprezentacji przestrzennych i orientacji.

Rozwój percepcji, wyobraźni, uwagi, a także obniżenie poziomu napięcia psycho-emocjonalnego i mięśniowego.

Ćwiczenia rozwijające symetrię, tworzenie pojęć ilościowych.

Panele lustrzane

Pozwala na powiększenie otaczającej przestrzeni wokół wyposażenia pomieszczenia sensorycznego oraz wzmocnienie oddziaływania efektów świetlnych. Przyczyniaj się do rozwoju:

Wizualna percepcja własnego ciała,

Umiejętność wyrażania różnych stanów emocjonalnych,

Budowanie pewności siebie.

Gry i ćwiczenia promujące rozwój percepcji wzrokowej własnego ciała, mimiki i otoczenia.

Światłowody „Star Rain” z grzebieniem ściennym.

Rozwój koncentracji, wrażeń dotykowych i wzrokowych; kształtowanie się pomysłów na temat koloru.

Zabawy oparte na sytuacjach z bajek, baśni itp.

Sprzęt multimedialny

Pozwalają na powiększenie otaczającej przestrzeni wokół wyposażenia sali sensorycznej i wzmocnienie oddziaływania poprzez kilka kanałów informacyjnych (wizualnych i dźwiękowych). Daje możliwość słuchania utworów muzycznych i jednocześnie oglądania informacji wizualnych.

Gry i ćwiczenia promujące rozwój percepcji wzrokowej, podkład do zabaw, ćwiczeń i relaksu.

Lampa zapachowa z zestawem aromatycznych olejków

Działają bakteriobójczo, przeciwwirusowo i przeciwzapalnie, tonizują, stymulują układ odpornościowy, relaksują i poprawiają samopoczucie emocjonalne.

Suplement na relaks i odpoczynek

Ścieżki dotykowe z różnymi rodzajami powłok

przyczyniają się do rozwoju percepcji dotykowej, koordynacji ruchów i zapobiegania płaskostopiu, a także aktywacji aktywności mózgu

Ćwiczenia mające na celu stymulację analizatorów stóp, dla rozwoju motoryki dużej i małej, wrażeń dotykowych i korekcji zaburzeń ruchowych

Dywan dziecięcy „Droga Mleczna”

rozwój wyobraźni twórczej, motywacja do fantazjowania, postrzeganie nowych wrażeń dotykowych

Ćwiczenia stymulujące doznania dotykowo-wizualne, percepcję, wyobraźnię, fantazję, koncentrujące uwagę na ruchu

Projektor świetlny „Firebird”

rozwija wyobraźnię, tworzy surrealistyczne obrazy i pomysły, pobudza uwagę i percepcję wzrokową

Wykorzystuje się go w trakcie zajęć relaksacyjnych, zajęć o tematyce baśniowej i fantastycznej.

Spodziewany wynik:

Zajęcia z wykorzystaniem wielofunkcyjnego środowiska sali sensorycznej poszerzą przestrzeń życiową, zapewnią zmianę wrażeń i rodzajów zajęć dzieci, zwiększą skuteczność rehabilitacji mającej na celu poprawę zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, zmniejsząstres psychiczny i fizyczny, podniesie poziom ogólnej energii organizmu, aktywności intelektualnej i samooceny, zmniejszy uczucie niepokoju, zoptymalizuje zdolność do samokontroli emocji i zachowań, umiejętności konstruktywnego współdziałania i ogólnie stworzy warunki dla harmonijnego rozwoju dziecka.Będą zachęcać do poznawania i eksploracji otaczającego ich świata.

Ocena wydajności:Skuteczność zajęć w sali sensorycznej monitorowana jest na podstawie psychodiagnostyki przychodzącej i wychodzącejprzeprowadzane przed rozpoczęciem kursu i na zakończenie zajęć.

Do badania wykorzystywane są następujące metody:

1) 8-kolorowy test Luschera (w celu określenia stanu emocjonalnego uczniów poprzez percepcję koloru);

2) Metodologia SAN, która określa stan psychofizyczny dzieci (dobrostan, aktywność i nastrój);

3) technika projekcyjna „Zwierzę nieistniejące”

Na podstawie wyników obserwacji dzieci przeprowadzonych przez nauczyciela-psychologa.


Plan tematyczny.

Temat

Cel

Liczba godzin

Podstawowa diagnoza stanu psycho-emocjonalnego.

Określenie cech indywidualnych, identyfikacja specyficznego stanu psycho-emocjonalnego uczestników

"Cudowny świat"

wprowadzić dzieci w interaktywne środowisko ciemnego pokoju sensorycznego, wzbudzić zainteresowanie pracą ze sprzętem, zbudować zaufanie między psychologiem a dziećmi

30-40 minut

„Bajkowa podróż”

tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego w grupie, aktualizacja zasobów osobistych uczestników i harmonizacja stanu psycho-emocjonalnego

30-40 minut

„Wodne królestwo”

redukcja stresu emocjonalnego, rozwój uwagi, wyobraźni, wrażeń dotykowych.

30-40 minut

„Magiczny las”

zwiększenie pewności siebie, spójności grupy, zwiększenie zaufania wewnątrz grupy, osiągnięcie stanu relaksu.

30-40 minut

"Kalejdoskop"

redukcja stresu emocjonalnego, rozwój uwagi, wyobraźni, wrażeń dotykowych, osiągnięcie stanu relaksu

30-40 minut

„Spacer kosmiczny”

tworzenie pozytywnego nastroju, rozwijanie twórczej wyobraźni, pobudzanie analizatorów wzrokowych i dotykowych, osiąganie stanu relaksu

30-40 minut

Lekcja pożegnalna „Żegnaj, świecie cudów!”

zakończenie programu.

30-40 minut

Ostateczna diagnoza stanu psycho-emocjonalnego

ocena aktualnego stanu uczestników po włączeniu do działania, opracowanie rekomendacji

Bibliografia:

1. Antsiferova L.I. Osobowość w ujęciu dynamicznym M.. 1990

2. Visilyuk F.E. Psychologia doświadczenia. M.. 1984.

3. Żyła rano Psychologia snu. Fizjologia snu. M., 1978.

4. Galitsky A. Obfite ciepło. M., 1990.

5. Zavyalov V.Yu. „Muzyczna terapia relaksacyjna”, Nowosybirsk, 1995.

6. Kułakow S.A. . Psychoprofilaktyka i psychoterapia w Liceum. - Petersburg, 1996.

7. Programy korekcyjno-rozwojowe z wykorzystaniem specjalnego sprzętu dla dzieci i młodzieży: zestaw narzędzi/ Pod redakcją generalną. JEJ. Czepurnych. – M. – Jarosław: Centrum „Zasób”, 2002.

8. Leonova A.B. i inne Psychoprofilaktyka stresu. M., 1993.

9. Lendret L.G. Terapia zabawą: sztuka relacji / Przeł. z angielskiego – M., 1994.

10. Naenko N.I., Ovchinnikova O.V.O rozróżnianiu stanów napięcia psychicznego. Badania psychologiczne. M., 1970.

11.Pokój sensoryczny – magiczny świat zdrowia: Podręcznik edukacyjno-metodyczny/ Pod redakcją generalną. V.L. Żewnerowa, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. – Petersburgu. : HOKA, 2007 – część 1: Ciemny pokój sensoryczny.

12. Titar A.I. Zajęcia związane z tworzeniem gier w pokoju sensorycznym: Praktyczny przewodnik dla Przedszkolnej Placówki Oświatowej. – M.: ARKTI, 2008.


Program

grupowe zajęcia rozwojowe w sali sensorycznej

"TĘCZA"

Labytnangi

WSTĘP

I. SEKCJA DOCELOWA

      Notatka wyjaśniająca

1.1.1.Cel i zadania programu

1.1.2. Zasady programu korekcyjno-rozwojowego

1.2. Planowane rezultaty opanowania programu korekcyjno-rozwojowego

Sekcja II.

2.1. Konspekt.

2.3. Charakterystyka wieku dzieci

2.4.Interakcja z rodziną i nauczycielami.

RozdziałIII.

SEKCJA ORGANIZACYJNA

      Warunki psychologiczno-pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka

      Projektowanie środowiska rozwoju przedmiotu

      Lista pomocy dydaktycznych

      Literatura, zasoby internetowe

WSTĘP

Ekstremalne warunki życia na Dalekiej Północy Negatywny wpływ na zdrowie ludzkie. W tych warunkach szczególnie bezbronne są dzieci, których organizm na etapie wzrostu i formowania się nie zawsze jest w stanie poradzić sobie z kryzysami nocy polarnej, zmianami ciśnienia, niskie temperatury. Oprócz cech klimatycznych, kolor i światło mają ogromny wpływ na kształtowanie się stanu psychofizjologicznego organizmu dziecka. Jest to energia potrzebna do utrzymania napięcia ośrodkowego układu nerwowego. W warunkach Dalekiej Północy dziecko przez większość czasu znajduje się w stanie „głodu świetlnego” i ubóstwa kolorystycznego otaczającego krajobrazu. Wpływ koloru na psychikę dziecka wpływa nie tylko na jego emocje i charakter, ale także na procesy poznawcze, przede wszystkim na myślenie, na jego cechy dynamiczne, energetyczne.

Z drugiej strony, w naszym szybko rozwijającym się świecie technologii i komputerów, dziecko nieustannie otrzymuje wiele zewnętrznych bodźców audiowizualnych. Zwykle są rozproszone, nieuporządkowane, czasem fascynują, czasem przerażają.

Próba rozwiązania problemu interpretacji bodźców zewnętrznych, ich ogólnych skutków rozwojowych, terapeutycznych i psychologicznych zrodziła pomysł stworzenia specjalnego środowiska interaktywnego – środowiska pokoju sensorycznego.

Od 2012 roku w naszym przedszkolu funkcjonuje sala sensoryczna – interaktywne środowisko przestrzenne, bogate w różnego rodzaju bodźce słuchowe, wzrokowe i dotykowe, przeznaczone do pracy edukacyjnej, profilaktycznej i korekcyjnej z dziećmi.

Projekt pokoju został przemyślany w taki sposób, aby wszystkie znajdujące się tu przedmioty były całkowicie bezpieczne podczas poruszania się o zmierzchu: meble tapicerowane w różnych kolorach (fotel otomana z granulatem, trapez z granulatem, poduszki dziecięce z granulatem, podłoga i maty ścienne), suchy prysznic, ścieżka sensoryczna; różnorodność urządzeń, przyćmione światło, kojąca muzyka - to cechy pokoju sensorycznego, które pomagają dziecku rozwijać zdolności sensoryczno-percepcyjne, czuć przytulność, komfort, nastawić się na pozytywne postrzeganie i komunikację z otaczającymi go ludźmi.

Środowisko pomieszczenia sensorycznego definiuje się jako środowisko interaktywne, ponieważ... zawiera urządzenia, z którymi wchodząc w interakcję dziecko „zanurza się” w nierzeczywistą przestrzeń, w której mogą powstawać nowe obiekty i całe światy. W pomieszczeniu sensorycznym osiąga się to poprzez zastosowanie reflektorów, lamp, różnych paneli, paneli: „Gwiezdny Deszcz”, dywan podłogowy „Droga Mleczna”, „Magiczna Nić” ze sterownikiem, kącik lustrzany dla dzieci z kolumną bąbelkową, „Gwiazda Sieć”, lustrzany panel ultrafioletowy „Świetliste nici”, panel „Nieskończoność”, lampa „Fontanna Światła”, lampa „Opalizujące Kwiaty”, lustrzana kula z silnikiem, fontanna stołowa, urządzenia do dynamicznego wypełniania światłem.

    SEKCJA DOCELOWA

1.1.Nota wyjaśniająca

        Cel i założenia programu:

Tworzenie podstawowych komponentów rozwój mentalny dziecko (kształtowanie dobrowolnej samoregulacji zachowania, zdolność dziecka do oceny siebie i swoich działań (samoocena), aktywność poznawcza, aktywność zabawowa, nauczenie dziecka rozumienia własnego stanu emocjonalnego.

Cele programu:

1. Przywrócenie komfortu emocjonalnego, utrzymanie u dziecka pragnienia zdrowia psychicznego, równowagi, harmonii.

2. Łagodzenie lęku, tworzenie poczucia bezpieczeństwa, niepewności.

3.Wyrażaj swoje uczucia i rozpoznawaj uczucia innych ludzi poprzez mimikę, gesty, intonację;

4. Wpajanie umiejętności zachowań społecznych;

5. Łagodzenie dyskomfortu emocjonalnego u dzieci;

6. Rozwój cech moralnych;

7. Zwiększanie aktywności i samodzielności dzieci;

8. Powstawanie i korygowanie zaburzeń komunikacyjnych.

Pokój pomocy psychologicznej wyposażony w sprzęt sensoryczny jest potężnym narzędziem do poszerzania i rozwijania światopoglądu, sensorycznego i rozwój poznawczy, pomaga ustabilizować stan emocjonalny, zwiększa skuteczność wszelkich działań mających na celu poprawę zdrowia psychicznego i fizycznego dorosłych i dzieci w wieku przedszkolnym.

Pod koniec wieku przedszkolnego powinien ukształtować się system standardów sensorycznych i działań percepcyjnych. Poziom rozwoju sensomotorycznego stanowi podstawę ogólności rozwój mentalny dziecka i jest podstawą pomyślnego opanowania wielu rodzajów aktywności. Gotowość do nauki szkolnej zależy także bezpośrednio od poziomu rozwoju sensomotorycznego, gdyż niedostateczny rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym powoduje różne trudności w nauce na poziomie podstawowym.

Stan psycho-emocjonalny jest jednym z ważnych elementów rozwoju dziecka, dlatego niestabilność emocjonalna utrudnia harmonijny rozwój dziecka jako całości.

Podstawy teoretyczne ten program to koncepcja A.N. Leontieva, gdzie głównymi kryteriami analizy psychiki są aktywność, świadomość, osobowość.

1.1.2. Program opiera się nazasady , odzwierciedlające postawy humanistyczne:

Poszanowanie wolności i godności każdego dziecka;

Tworzenie warunków dla rozwoju swojej indywidualności;

Zapewnienie komfortu psychicznego;

Interakcja psychologa z dzieckiem w zależności od rodzaju komunikacji podmiotowo-przedmiotowej;

Dostępność „wolnej przestrzeni” do manifestacji indywidualnej aktywności dziecka;

Połączenie pozycji statyczno-dynamicznej;

Każdy kolejny etap opiera się na już ukształtowanych umiejętnościach i stanowi z kolei „strefę najbliższego rozwoju”;

Potrzeba utrzymania wysokiej samooceny dziecka; wprowadzenie jasnej i zrozumiałej, szczerej i konkretnej komunikacji pomiędzy rodzicami a dzieckiem;

Wspólna dyskusja na temat tego, co zostało zrozumiane, zobaczone, odczute i krótkie podsumowanie przez nauczyciela na koniec lekcji;

Poufność informacji o dziecku dla rodziców, niedopuszczalność diagnoz lekarskich; nacisk na zalecenia.

    1. Planowany wynik.

Program ten umożliwi dziecku przystosowanie się do nowych warunków życia, stworzy poczucie przynależności do grupy, pozytywne podłoże emocjonalne, dzieci będą mogły opanować określone umiejętności komunikacji, zabawy, umiejętności rozumienia swojego stanu emocjonalnego, nauczą się rozpoznawać uczucia innych ludzi i poszerzać ich wiedzę na temat otaczającego ich świata. Będzie także potrafił analizować przyczyny konfliktów międzyludzkich i potrafić samodzielnie je regulować.

Ogólny rozwój psychofizjologiczny.

    rozwój funkcji fizjologicznych, związanych z wiekiem, psycho-emocjonalnych, intelektualnych i mowy;

    aktywacja myślenia;

    zwiększenie odporności;

    poprawa zdrowia somatycznego;

    korekta stanu emocjonalnego;

    intensyfikacja działań;

    normalizacja snu;

    rozwój umiejętności motorycznych

Rozwój emocjonalny.

    wzbogacenie przeżyć emocjonalnych;

    pokonywanie lęków; korekta poziomu lęku i agresywności;

    stymulacja przyjemnych i znaczących estetycznie przeżyć;

    tworzenie stanu spokoju emocjonalnego, pomagającego złagodzić negatywne emocje i warunki;

    kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci;

    korekta odbiegające od normy zachowanie;

Rozwój mowy.

    aktywacja słownika;

    nagromadzenie idei językowych;

    rozwijanie umiejętności rozumienia przez dziecko mowy kierowanej do niego i kontekstualizowanej;

    tworzenie mowy dialogicznej;

    kształtowanie elementów planowania werbalnego;

    tworzenie mowy monologowej;

    rozwijanie umiejętności opowiadania spójnej historii, podkreślając główną ideę;

    rozwój mowy ekspresyjnej;

Rozwój społeczny.

    kształtowanie orientacji osobistej;

    kształtowanie umiejętności świadomości i doświadczania sukcesów i porażek, wyników działań;

    projekcja interakcji społecznych;

    rozwój społecznych norm zachowania;

    orientacja dziecka na osobę dorosłą jako źródło doświadczeń społecznych;

    kształtowanie umiejętności organizacyjnych

    rozwijanie umiejętności przenoszenia wyuczonych umiejętności do nieznanej sytuacji;

    zrozumienie nie złożone struktury, odzwierciedlające zasady społeczne, normy komunikacji i zachowania w społeczeństwie;

    doskonalenie wiedzy teoretycznej poprzez wzbogacanie doznań zmysłowych;

    kształtowanie umiejętności podporządkowania swoich działań wyuczonym normom moralnym i etykowym;

    kształtowanie i rozwój zdolności twórczych;

    kształtowanie rozwoju samoświadomości, samokontroli, umiejętności odpowiedniego odnoszenia się do siebie i innych;

    kształtowanie prawidłowych zachowań w zespole

      Ocena jakości zajęć korekcyjnych i rozwojowych

Współczesne społeczeństwo zwraca coraz większą uwagę na osobowość człowieka, jego indywidualność, dobrostan emocjonalny i czynniki od niego zależne.W związku z tym badanie nie sfery intelektu, ale sfery emocjonalnej i osobistej, wychodzi na pierwszy plan. Szczególnie ważny z tego punktu widzenia jest wiek przedszkolny, w którym kształtują się podstawy osobowości i kształtują się stabilne mechanizmy reakcji na różne wpływy środowiska.

Obecnie społeczeństwo jest gotowe otwarcie uznać wyjątkowość każdego dziecka, niezależnie od stanu jego zdrowia somatycznego, a nawet psychicznego. Psychologowie edukacyjni w przedszkolnych placówkach oświatowych poświęcają wystarczającą uwagę badaniu emocjonalnej sfery osobowości. Pomimo różnych punktów widzenia, prawie wszyscy naukowcy są zgodni, że emocje odzwierciedlają stan, proces i rezultat zaspokajania potrzeb dzieci. Na podstawie emocji można zdecydowanie ocenić, co w danej chwili martwi daną osobę, tj. jakie potrzeby i zainteresowania są dla niego istotne.

Techniki diagnostyka psychologiczna.

Techniki

Wiek

Cel techniki

Krótki opis techniki

"Drabina"

od 4 – 7 lat

Technika bada samoocenę dziecka: jak ocenia swoje cechy osobowe, zdrowie, wygląd, swoje znaczenie w zespole (grupa przedszkolna, klasa szkolna), w rodzinie.

Dziecko otrzymuje formularz z pokazanymi schodami. Dziecko proszone jest o określenie swojego miejsca na drabinie zdrowia, urody itp.

Metodologia

"Dwa domy"

Celem tej techniki jest określenie kręgu znaczącej komunikacji dziecka, charakterystyki relacji w rodzinie, w grupie dziecięcej, identyfikacja współczucia dla członków grupy, identyfikacja ukrytych konfliktów, sytuacji traumatycznych dla dziecka.

Dziecko może umieścić mieszkańców w czerwonych i czarnych domach narysowanych na arkuszu.

Technika DDH

(Dom-Drzewo-Człowiek)

Technika ta ma na celu badanie cech osobowych dziecka, w tym cech behawioralnych i motywów wewnętrznych.

Technika obejmuje trzy testy, z których każdy można stosować osobno, niezależnie:

Test lękowy Temml, Dorky, Amen

Technikę tę wykorzystuje się do badania lęku dziecka w odniesieniu do szeregu typowych sytuacji życiowych związanych z komunikacją z innymi ludźmi. Określenie stopnia lęku ujawnia wewnętrzny stosunek dziecka do danej sytuacji i pośrednio dostarcza informacji o charakterze relacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi w rodzinie, przedszkolu i szkole.

Dziecko otrzymuje kolejno 14 rysunków. Każdy rysunek przedstawia jakąś typową sytuację z życia dziecka. Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka z narysowaną twarzą (twarzą uśmiechniętą i smutną), o wymiarach dokładnie odpowiadających konturowi twarzy na rysunku. Dziecko proszone jest o wybranie twarzy odpowiedniej do każdej sytuacji przedstawionej na obrazku. Rysunki wykonane są w dwóch wersjach: dla dziewcząt i dla chłopców.

Test koloru Luschera

Do oceny stanu emocjonalnego i poziomu stabilności neuropsychicznej służy test barwny Luschera; identyfikowanie konflikty intrapersonalne oraz skłonność do depresji i reakcji afektywnych.

Dziecko otrzymuje osiem kart w różnych kolorach i w momencie badania proszone jest o wybranie najbardziej atrakcyjnego koloru. Zestaw kart prezentowany jest dwukrotnie.

Metoda „Kaktus”

Technika ma na celu zbadanie stanu sfery emocjonalnej dziecka, identyfikację obecności agresji, jej kierunku i intensywności.

Dziecko proszone jest o narysowanie kaktusa na kartce papieru tak, jak go sobie wyobraża. Następnie odbywa się rozmowa.

Rysunek rodzinny

Technika ma na celu zbadanie cech postrzegania przez dziecko relacji wewnątrzrodzinnych.

Dziecko proszone jest o narysowanie swojej rodziny.

2.1.Stanowisko ogólne

W programie przewidziano kilka rodzajów zajęć:

    praca profilaktyczno-rozwojowa z przedszkolakami – zajęcia grupowe do czterech osób;

    praca edukacyjna z kadrą pedagogiczną;

    praca wychowawcza z rodzicami;

    indywidualny konsultacje psychologiczne, zajęcia z elementami dokształcania dla rodziców (przedstawicieli prawnych) i nauczycieli.

Nastrój dzieci, ich stan psychiczny w określonych momentach mogą powodować różnice w metodach, technikach i strukturze zajęć.

    Struktura zajęć jest elastyczna, opracowana z uwzględnieniem specyfiki wieku dzieci, zawiera materiały edukacyjne oraz elementy psychoterapii.

    O wyborze tematyki decyduje charakter zaburzenia rozwojowego oraz wybór najwłaściwszej taktyki pracy korekcyjno-rozwojowej.

    Formy pracy wyznaczają cele zajęć, które charakteryzują się połączeniem zarówno technik i metod tradycyjnych, jak i innowacyjnych (testy rysunkowe, rysowanie do muzyki itp.).

    Wpływ psychologiczny konstruuje się poprzez tworzenie zadań i sytuacji edukacyjnych, które są dozowane pod względem treści, objętości, złożoności, stresu fizycznego, emocjonalnego i psychicznego.

Każda lekcja zawiera procedury, promowanie samoregulacji:

Ćwiczenia rozluźniające mięśnie

zmniejsza poziom podniecenia, łagodzi napięcie.

Ćwiczenia oddechowe

działa uspokajająco na układ nerwowy.

Gimnastyka mimiczna

mający na celu rozładowywanie ogólnego napięcia, odgrywa dużą rolę w formacji ekspresyjna mowa dzieci.

Ćwiczenia motoryczne obejmujące naprzemienne lub jednoczesne wykonywanie ruchów różnymi rękami dla dowolnego tekstu

promuje interakcję międzypółkulową.

Czytanie rymowanek z naprzemiennymi ruchami, tempem i głośnością mowy.

sprzyja rozwojowi wolontariatu

Podstawowy metody:

    Elementy baśnioterapii, arteterapii z improwizacją;

    Psycho-gimnastyka;

    Elementy psychodramy;

    Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne;

    Gry rozwijające percepcję, pamięć, uwagę, wyobraźnię;

    Gry fabularne

2.3. Charakterystyka wieku dzieci.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 5-6 lat.

W wieku pięciu lat wszystkie procesy umysłowe aktywnie się rozwijają i zaczynają nabierać charakteru dobrowolnego. Istnieją oznaki odpowiedzialności za przypisany skład.

W wieku pięciu lat, komunikując się, dziecko zwraca uwagę na cechy moralne i cechy charakteru swoich rówieśników. Poprawia się sfera emocjonalna i osobista. Podczas przerw dynamicznych zasady gry stają się bardziej skomplikowane, zadania nasycone są werbalną i komunikacja niewerbalna. Dlatego wiele zadań należy poświęcić świadomości własnej osobowości i osobowości innych, a także komunikacji. Rozwój intelektualny Dziecko w wieku 5-6 lat jest zdeterminowane przez zespół procesów poznawczych: uwaga, percepcja, myślenie, pamięć, wyobraźnia.

Podczas zajęć część czasu przeznaczana jest na stopniowe kształtowanie dobrowolnej uwagi. Ćwiczenia mają na celu rozwinięcie najważniejszych cech uwagi: stabilności uwagi jako zdolności do utrzymania koncentracji przez dłuższy czas, przełączania uwagi jako umiejętności szybkiego poruszania się w sytuacji i przechodzenia od jednej czynności do drugiej oraz dystrybucji uwagi – tzw. zdolność skupienia się na dwóch lub więcej więcej różne przedmioty.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 6–7 lat.

W grach RPG dzieci w siódmym roku życia zaczynają opanowywać złożone interakcje między ludźmi, odzwierciedlając charakterystyczne znaczące sytuacje życiowe np. ślub, narodziny dziecka, choroba, zatrudnienie itp. Działania w grze stają się bardziej złożone i nabierają specjalnego znaczenia, które nie zawsze jest ujawniane osobie dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę. Jednocześnie dzieci mają możliwość monitorowania zachowania partnerów w całej przestrzeni zabawy. Zmieniają swoje zachowanie w zależności od umiejscowienia w danej przestrzeni. Tym samym dziecko zwraca się już do sprzedawcy nie tylko jako do kupującego, ale jako do kupującej-matki, kupującego-kierowcy itp. Spełnianie roli podkreślane jest nie tylko przez samą rolę, ale także przez część przestrzeni zabawy w którym tę rolę odgrywa. Dzieci mogą komentować wykonanie roli przez tego lub innego uczestnika gry.

Obrazy z otaczającego życia i dzieła literackie przekazywane przez dzieci w działaniach wizualnych, stają się bardziej złożone. Rysunki stają się bardziej szczegółowe, a ich gama kolorystyczna wzbogacona. Różnice między rysunkami chłopców i dziewcząt stają się coraz bardziej oczywiste. Chłopcy chętnie przedstawiają technologię, kosmos, działania militarne itp. Dziewczyny zazwyczaj rysują wizerunki kobiet: księżniczki, baletnice, modelki itp. Często spotykane są także sceny z życia codziennego: matka z córką, pokój itp. Z prawej podejście pedagogiczne dzieci rozwijają się artystycznie - Umiejętności twórcze w sztukach wizualnych. Obraz osoby staje się jeszcze bardziej szczegółowy i proporcjonalny. Pojawiają się palce, oczy, usta, nos, brwi, podbródek. Ubrania można ozdobić różnymi detalami.

Dzieci grupy przygotowawczej Skody w dużej mierze opanowały budowę materiał budowlany. Biegle posługuje się uogólnionymi metodami analizy zarówno obrazów, jak i budynków; nie tylko analizuj główne cechy konstrukcyjne różnych części, ale także określaj ich kształt na podstawie podobieństwa do znanych obiektów trójwymiarowych. Swobodne budynki stają się symetryczne i proporcjonalne, ich budowa odbywa się w oparciu o orientację wizualną. Dzieci szybko i poprawnie wybierają niezbędny materiał. Dość dokładnie wyobrażają sobie kolejność, w jakiej będzie prowadzona budowa i materiał, który będzie potrzebny do jej ukończenia; potrafią realizować konstrukcje o różnym stopniu skomplikowania, zarówno według własnych planów jak i warunków. W tym wieku dzieci mogą już opanować sztukę złożone kształty dodatki z kartki papieru i wymyślić własne, ale trzeba ich tego specjalnie nauczyć. Ten rodzaj zajęć jest dostępny nie tylko dla dzieci – jest ważny dla pogłębienia ich zrozumienia przestrzennego. Projektowanie z naturalnych materiałów staje się bardziej skomplikowane. Dzieci mają już dostęp do holistycznych kompozycji opartych na wstępnym planie, które potrafią przekazać złożone relacje i uwzględnić postacie ludzi i zwierząt w różnych stanach.

Dzieci nadal rozwijają percepcję, ale nie zawsze mogą brać pod uwagę kilka różnych znaków jednocześnie. Rozwój kreatywne myslenie Jednakże odtworzenie zależności metrycznych jest trudne. Można to łatwo sprawdzić, prosząc dzieci, aby odtworzyły na kartce papieru próbkę, na której narysowano dziewięć kropek, które nie leżą na tej samej linii prostej. Z reguły dzieci nie odtwarzają relacji metrycznych między punktami: gdy rysunki nakładają się na siebie, punkty rysunek dzieci nie pokrywają się z punktami próbkowania.

Umiejętności generalizowania i rozumowania nadal się rozwijają, ale nadal w dużej mierze ograniczają się do wizualnych oznak sytuacji. Wyobraźnia nadal się rozwija, ale często trzeba zauważyć spadek rozwoju wyobraźni w tym wieku w porównaniu z grupa seniorów. Można to wytłumaczyć różnymi wpływami, w tym mediami, prowadzącymi do stereotypowego wizerunku dzieci. Uwaga wciąż się rozwija, staje się dobrowolna. W przypadku niektórych zajęć dobrowolny czas koncentracji sięga 30 minut. Dzieci nadal rozwijają mowę: ich strona dźwiękowa, struktura gramatyczna, słownictwo. Rozwija się spójna mowa. Wypowiedzi dzieci odzwierciedlają zarówno poszerzające się słownictwo, jak i charakter uogólnień, które powstają w tym wieku. Dzieci zaczynają aktywnie posługiwać się rzeczownikami uogólniającymi, synonimami, antonimami, przymiotnikami itp. W wyniku odpowiednio zorganizowanej pracy edukacyjnej dzieci rozwijają mowę dialogiczną i monologową. W grupie przedszkolnej kończy się wiek przedszkolny. Główne osiągnięcia związane są z opanowaniem świata rzeczy jako obiektów ludzkiej kultury i rozwoju formy pozytywnego komunikowania się z ludźmi.

2.4. Interakcja z rodziną i nauczycielami.

Zapoznanie nauczycieli i rodziców z wynikami diagnozy

    podnoszenie kompetencji nauczycieli poprzez zapoznawanie się z odpowiednimi sposobami interakcji z dziećmi;

    wprowadzenie i wprowadzenie do praktyki pracy z dziećmi specyficznych technik psychokorekcji gamingowej.

    prowadzić edukację psychologiczną rodziców, podnosić poziom świadomości rodziców w kwestiach psychologii rozwojowej, rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej;

    wzbogacić doświadczenie rodziców poprzez aktywną współpracę z nauczycielem-psychologiem

    doradztwo indywidualne i grupowe.

    konsultacje ławkowe

    ankieta.

    zajęcia dla rodziców w sali sensorycznej.

Konsultacje i seminaria praktyczne poszerzą arsenał wykorzystania metod gier w codziennej pracy nauczyciela (specjalisty) i dziecka.

Listopad

Lekcja nr 1

1. Wprowadzenie do magicznego pokoju. Rytuał rozpoczęcia zajęć. Gra „Powitanie”:

Wisiorek "Veselki".

2. Gra podróżnicza:

    w podłogowych torach sensorycznych;

    mostek żebrowany;

    tor równoważący.

Centrum rozwoju działalności;

Splątana spirala;

Podwójnie splątana spirala; do centrum spokojnych zabaw;

Centrum Dotyku;

Kostka Twizzlera;

Lampa wodna.

4. Relaks „Odpoczynek w lesie”:

Lustrzana piłka.

5. Rytuał zakończenia zajęć. Gra „Pożegnanie z zabawą”.

Lekcja nr 2

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Szybko - Wolno”:

Podłogowe ścieżki sensoryczne.

3. Gra „Przejdź przez cztery pory roku”: tor balansowania.

4. Zabawa zabawkami wodnymi i kalejdoskopem:

5. Ćwiczenie „Taniec balonowy”:

Lampa wodna.

6. Relaks „Tęcza”:

Miękkie wykładziny podłogowe i ścienne;

Lustrzana piłka.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 3

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Mokro - sucho”:

mały basen z wodą.

3. Ćwiczenie „W bajkowym lesie”:

Fontanna, roślina.
4. Gra „Rzuć piłkę”:

Splątana spirala.

5. Zabawa „Posłuchaj i złap”:

6. Gry skupiające się na dotyku.

7. Gra „Morze Piłek”:

Suchy basen.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 4

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Kto jest po kim?”:

Podłogowe ścieżki sensoryczne.

3. Ćwiczenie „Skoki na trampolinie”.

4. Gry z zabawkami wodnymi:

Ośrodek rozwijający działalność.

5. Gra „Znajdź według koloru”.

6. Ćwiczenie „Mój ulubiony kolor”:

Lampa wodna.

7. Relaks „Wakacje nad morzem”:

w miękkich wykładzinach podłogowych i ściennych;

Miękka Wyspa;

Lustrzana piłka.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Grudzień

Lekcja nr 5

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Małpy”:

Lustro.

3. Gra „Klauni”:

Lustro.

4. Gra „Zabawne ćwiczenie”:

5. Gra „Kamień - Gwiazda”:

Miękkie pokrycie podłóg i ścian.

6. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 6

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra podróżnicza:

Ścieżki sensoryczne.

3. Gra „Opisz przedmiot”:

Spokojne centrum zabaw.

4. Gra „Przez Otchłań”:

Kostka Twizlera.

5. Gra „Przejdź przez cztery pory roku”:

Deska balansująca.

Lampa wodna.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 7

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra podróżnicza:

Ścieżki sensoryczne;

3. Gra „Przejdź przez cztery pory roku”:

Deska balansująca.

4. Trening kreatywnej percepcji dotykowej:

Spokojne centrum zabaw.

5. Gra „Znajdź i pokaż”:

Spokojne centrum zabaw.

6. Relaks „Odpoczynek nad wodospadem”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 8

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Opowieść „Jak pokonać strach”.

3. Rozmowa o lękach.

4. Ćwiczenie „Kraj ma wielkie oczy”.

5. Izoterapia „Rysowanie swojego strachu”.

6. Ćwiczenie „Zniszcz swój strach”.

7. Ćwiczenie „Ha!”

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Styczeń


Lekcja nr 9

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Rozmowa.

3. Gra „Podróż przez labirynt”:

Kostka Twizlera.

4. Gra podróżnicza:

Ścieżki sensoryczne.

5. Gra „Bądź ostrożny”:

Fontanna, roślina.

6. Relaks „Odpoczynek w lesie”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 10

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Kto jest po kim?”:

Ścieżki sensoryczne.

3. Baw się zabawkami wodnymi „Załóż Pierścień”:

Ośrodek rozwijający działalność.

4. Ćwiczenie „Rzuć i złap piłkę”:

Splątana spirala.

5. Ćwiczenie „Przejdź przez labirynt”:

Kostka Twizlera.

6. Zabawa „Słoneczny króliczek”:

Lustrzana piłka;

Projektor.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 11

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Trening kreatywnej percepcji dotykowej:

Spokojne centrum zabaw.

3. Ćwiczenie „Taniec balonowy”:

Lampa wodna.

4. Zabawa „Uparta poduszka”: w miękkie poduszki.

5. Ćwicz „Morze Piłek”: w suchym basenie.

6. Relaks „Wakacje nad morzem”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 12

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Idź dnem strumienia”: mały basen z wodą.

3. Gra „Szybko - Wolno”:

Ścieżki sensoryczne.

4. Ćwiczenie „Podążanie śladami”:

Tor równoważący.

5. Gra „Oddychaj i myśl”:

Suchy basen.

6. Ćwiczenie „Taniec balonowy”:

Lampa wodna.

7. Relaks „Noc Letnia”.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Luty

Lekcja nr 13

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Odgadnij nastrój”: lustro.

H. Ćwiczenie „Rozpoznaj dźwięk”:

Ustaw „Rozpoznaj dźwięk”.

4. Gra wyobraźni: szkic „Zimny ​​twardy lód”, szkic „Ja„gorące ciasto”.

5. Naszkicuj „Jeża”, naszkicuj „Małego kotka”.

6. Gra „Gwiezdny króliczek”.

7. Relaks „Relaks w magicznym lesie”.

8. Rytuał zakończenia zajęć. ­

Lekcja nr 14

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji. 2. Gra „Ciepło - Zimno”:

Mały basen.

3. Gra podróżnicza:

    podłogowe ścieżki sensoryczne.

4. Zabawa „Obserwuj, słuchaj”:

Splątana spirala.

5. Gra „Gdzie, jakiego koloru jest piłka?”:

Podwójnie splątana spirala.
6. Ćwiczenie „Wprowadzenie do koloru”:

Lampa wodna.

7. Gra „Oddychaj i myśl”:

Suchy basen.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 15

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Ćwiczenie „Małpy”: lustro.

3. Gra „Kto jest po kim?”:

Ścieżki sensoryczne.

4. Ćwiczenie „Na wybojach”:

Deska balansująca.

5. Gra „Jedź i złap piłkę”:

Splątana spirala;

w podwójnie splątaną spiralę.

6. Gra „Uśmiech”.

7. Relaks „Motyl”.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 16

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Znajdź i pokaż”:

Centrum taktu.

3. Skoki na trampolinie.

4. Gry wyobraźni:

Suchy basen.

5. Ćwiczenie „Moja piłka”:

Lampa wodna.

6. Relaks „Ryba”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Marsz

Lekcja nr 17

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Ćwiczenie „Odgadnij nastrój”:

Lustro.

3. Rozmowa o „kolorach” nastroju.

4. Izoterapia „narysuj kolor swojego nastroju”.

5. Terapia kolorami:

Lampa wodna.

6. Relaks „Tęcza”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 18

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „W Bajkowym Lesie”:

Fontanna, roślina.

3. Gra podróżnicza:

Podłogowe ścieżki sensoryczne.

4. Gra „Po drugiej stronie rzeki”:

Żebrowany mostek.

5. Gry łagodzące agresję: „Odejdź, złości, odejdź!”:

Suchy basen.

6. Ćwiczenie „Kto jest szybszy?”:

Kostka Twizlera.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 19

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Klauni”:

Lustro.

3. Ćwiczenie „Labirynty”:

Rcy6 „Twizzler”.

4. Skoki na trampolinie.

5. Gra „Opisz przedmiot”:

Spokojne centrum zabaw.

6. Zabawa „Mój ulubiony zapach”:

Zestaw zapachowy.

7. Relaks „Noc Letnia”.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 20

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2 Bajkowa terapia:

Fontanna, roślina.

3. Gra „Znajdź i pokaż”:

Centrum taktu.

4. Gra „Zgadnij przedmiot”:

Spokojne centrum zabaw.

5. Gra „Oddychaj i myśl”:

Suchy basen.

6. Relaks „Magiczny sen”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Kwiecień

Lekcja nr 21

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Szybko - Wolno”:

Ścieżki sensoryczne;

Żebrowany mostek.

3. Gra „Cztery żywioły”:

Tor równoważący.

4. Gra „W Bajkowym Lesie”:

Fontanna, roślina.

5. Bajkowa terapia:

Fontanna, roślina

6. Ćwiczenie „Przejdź przez labirynt z zamkniętymi oczami”:

Kostka Twizlera.

7. Relaks „Tęcza”.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 22

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Ciepło - Zimno”:

Mały basen.

3. Gra „Kto jest po kim?”:

Ścieżki sensoryczne.

4. Trening twórczej percepcji dotykowej.

5. Terapia kolorami:

Lampa wodna.

6. Relaks „Noc Letnia”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 23

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Ćwiczenie „Małpy”:

Lustro.

3. Ćwiczenie „Opisz obiekt”:

Spokojne centrum zabaw.

4. Gra „Jedź i zrozum”:

Splątana spirala.

5. Zabawa „Posłuchaj i złap!”:

Podwójnie splątana spirala.

6. Ćwiczenie „Mój strach znika”.

7. Relaks „Magiczny sen”.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

Lekcja nr 24

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Gra „Mokro - sucho”:

Mały basen z wodą.

3. Gra „Ptaki nad wodospadem”:

Fontanna, roślina.

4. Gra rozwijająca wyobraźnię.

5. Ćwiczenie „Morze piłek”:

Suchy basen.

6. Relaks „Relaks na morzu”.

7. Rytuał zakończenia zajęć.

Móc
Lekcja nr 25

1. Rytuał rozpoczęcia lekcji.

2. Ćwiczenie „Małpy”:

Lustro.

3. Ćwicz na trampolinie.

4. Gra „Uśmiech”.

5. Gry z kalejdoskopem i brzmiącymi zabawkami:

Ośrodek rozwijający działalność.

6. Gra „Znajdź i pokaż”:

Spokojne centrum zabaw.

7. Gra „Kamień - gwiazda.

8. Rytuał zakończenia zajęć.

    SEKCJA ORGANIZACYJNA

3.1. Warunki psychologiczne i pedagogiczne zapewniające rozwój emocjonalny dziecko.

W sali sensorycznej tworzone są warunki do treningu procesów hamowania niezbędnych do zwiększonej pobudliwości i agresywności dziecka. Spokojne, przyjazne otoczenie, obecność wyrozumiałego dorosłego w połączeniu z silnym pozytywnym wpływem oddziaływania sali sensorycznej, pomagają stworzyć u dzieci poczucie bezpieczeństwa, spokoju i pewności siebie, bogactwo pozytywnych emocji – rozwój wewnętrznych rezerw dzieci, zwłaszcza kształtowanie w nich nowych koncepcji i cech opartych na dobrej woli. Uczą się komunikować i dzielić wrażeniami.

Praca z dziećmi tą metodą ma na celu nie tylko rozwiązywanie problemów w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Polega na identyfikacji, skorygowaniu i wyeliminowaniu wszelkich niekorzystnych konsekwencji w celu zwiększenia funkcjonalnych i adaptacyjnych możliwości organizmu, skutecznym i prawidłowym kształtowaniu światopoglądu, odpowiedniej i bezbolesnej integracji ze społeczeństwem. Głównym zadaniem jest wychowanie pełnoprawnych obywateli, zdrowych fizycznie i psychicznie, posiadających wystarczające możliwości adaptacyjne, niezbędne w ich przyszłym (dorosłym) życiu.

Dla każdego dziecka zajęcia w pokoju sensorycznym są odpowiedzią na jego wewnętrzne pragnienie pełnego rozwoju. Z różnym stopniem nasilenia rozwój ten zachodzi u każdego dziecka w trakcie zajęć.

Program ten zakłada zróżnicowanie treści programowych, form i metod pracy z dziećmi

      Organizacja środowiska podmiotowo-przestrzennego.

Projekt gabinetu nauczyciela-psychologa MADU spełnia szereg wymagań – komfort, harmonię, atmosferę zaufania, podział gabinetu na strefy z uwzględnieniem obszarów pracy psychologa.Stworzone środowisko przedmiotowo-rozwojowe pozwala na maksymalny komfort psychiczny każdego dziecka, stwarzając możliwości rozwoju procesów poznawczych i sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

W skład kącika rozwoju sfery emocjonalnej wchodzą: kącik nastrojowy, zwierciadło emocji, gry i podręczniki.

Centrum rozwoju umiejętności sensomotorycznych prezentowane jest w formie gier i ćwiczeń: kostki, sznurowanie, koraliki, drobne zabawki, materiał bodźcowy do diagnostyki.

Strefa konsultacji, biurko nauczyciela-psychologa, szafka na dokumenty, stoisko informacyjne zawierające informacje o pracy nauczyciela-psychologa oraz drukowane materiały do ​​poradnictwa.

      Harmonogram

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu.

Czas trwania zajęć dla dzieci od 5 do 7 lat 25-30 minut.

Rok akademicki składa się z 25 lekcji.

      Lista pomocy dydaktycznych

Materiały dydaktyczne

    Karciany indeks gier dla dzieci nadpobudliwych.

    Indeks kart gier do budowania zespołu dla dzieci.

    Indeks kart gier - pozdrowienia na dobry humor.

    Indeks kart gier rozwijających pewność siebie.

    ABC rozwijania emocji dziecka.

    Gry planszowe dla rozwoju procesów poznawczych.

    Materiał bodźcowy do metod i badań diagnostycznych i korekcyjnych zgodnie ze zróżnicowaniem wieku

    Formularze ankiet, formularze ankiet. Wydrukowane materiały.

Środki techniczne

    Centrum Muzyczne

    Montaż komputera

    Drukarka HP Laser P 1102

Wyposażenie sali sensorycznej

    Mikrosystem Hi-Fi LG FA 166 – 1 szt.

    Wykładzina podłogowa z tkanymi włóknami światłowodowymi – 1 szt.

    Projektor „Merkury” do tworzenia efektów wizualnych – 1 szt.

    Rurka pęcherzykowa z platformą na kolumnę bąbelkową – 2 szt.

    Rurka pęcherzykowa z rybką – 1 szt.

    Mata podłogowa - 2 szt.

    Krzesło Ottoman z granulatem - 4 szt.

    Panel dywanowy jasny – 1 szt.

    Bezpieczne lusterko akrylowe - 2 szt.

    Natrysk powietrzny – 1 szt.

      Literatura, zasoby internetowe

    Kolos G.G. Pokój sensoryczny w placówka przedszkolna: Praktyczne zalecenia wyd. 4, wyd. i dodatkowe M.: ARKTI, 2010.

    Ivanova N.F. Pokonywanie lęków i lęków u dzieci w wieku 5-7 lat. Wołgograd: Nauczyciel 2009 – 191 s.

    Stefanova N.L. Złożone zajęcia z dziećmi w wieku 3-7 lat: kształtowanie umiejętności motorycznych, rozwój mowy. Wołgograd: Nauczyciel, 2014.261 s.

    Yanchuk M.V. Trening gry z wykorzystaniem modułów sensorycznych. Grupy seniorskie i przygotowawcze. Wołgograd: Nauczyciel, 2014. - 127 s.

    Kryazheva N.L. Rozwój świata emocjonalnego dzieci Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996. – 208 s.

    G. Bardier, I. Romazan, T. Czerednikowa. Chcę! Wsparcie psychologiczne dla naturalnego rozwoju małych dzieci. - Petersburg, „Stroylespechat”, 1996

    Alyabyeva E. A. Psycho-gimnastyka w przedszkolu: materiały dydaktyczne pomagać psychologom i nauczycielom. - M.: TC Sfera, 2005.

    Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., Pervushina I. M. Ścieżka do siebie: jak zachować zdrowie psychiczne przedszkolaków. - M.: Geneza, 2004.

    Pokój sensoryczny – magiczny świat zdrowia: podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. V. L. Zhevnerova, L. B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. - SPb.:HOKA, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Program ten jest dostosowanym programem rozwoju neuropsychologicznego i korekcji dzieci w wieku 6–12 lat z zespołem nadpobudliwości i deficytu uwagi A.L. Sirotiuk.

Uczniowie internatów (IIT) przy ul różne etapy Ontogeneza doświadczyła wielu urazów psychicznych: straconych rodziców, domu, rodziny, bliskich, przyjaciół. Wiele z nich cierpi na urazy okołoporodowe, długotrwałe formy jąkania, tiki, moczenie nocne i inne zaburzenia ogólnoustrojowe

Proponowany program– dodatkowy sposób pomocy dzieciom w systemie działań leczniczo-rehabilitacyjnych prowadzonych przez placówki oświatowe.

Program opiera się na kompleksowej rehabilitacji dzieci, gdzie korekta psychologiczna i rehabilitacja neuropsychologiczna dziecka w połączeniu z oddziaływaniem socjoterapeutycznym pozwala dziecku na szybką adaptację i realizację jego naturalnej chęci rozwoju i samodoskonalenia.

Cel programu– rehabilitacja i korekcja sfery psychoemocjonalnej dzieci z zaburzeniami pourazowymi; rekompensata za upośledzenie funkcji; zapobieganie powstawaniu wtórnych zaburzeń nerwicowych.

Cele programu:

  • przywrócić stan psycho-emocjonalny (równowaga statokinetyczna procesów psychicznych);
  • rozwijać umiejętność wyrażania emocji (interakcja psychomotoryczna ze światem zewnętrznym);
  • restrukturyzacja zachowań komunikacyjnych (nabycie umiejętności elastycznej interakcji z wykorzystaniem języka sygnałów niewerbalnych, chęć dialogu);
  • stabilizować stan emocjonalny, optymalizować poziom lęku i agresji (dobrowolna regulacja i funkcja znaczeniowa procesów psychomotorycznych);
  • rozwijać umiejętności zachowania odpornego na stres.

Aspekty organizacyjne i metodologiczne:

  1. Prezentacja możliwości prowadzenia zajęć rehabilitacyjnych w sali sensorycznej wyposażonej w specjalistyczny sprzęt produkcji PKF Alma Sp. z oo (spotkanie z nauczycielami i rozwijanie motywacji do wspólnej pracy).
  2. Gromadzenie danych anamnestycznych, diagnostyka psychologiczna w celu wyjaśnienia zdarzenia traumatycznego i określenia aktualnego poziomu rozwoju sfery poznawczej, charakterystyki sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka oraz jego strefy bliższego rozwoju.
  3. Program przeznaczony jest na 7-11 sesji z częstotliwością spotkań raz w tygodniu po 1-1,5 h. Pożądany jest udział nauczyciela lub psychologa, który zapewni dziecku wsparcie w okresie pomiędzy sesjami, a także wyeliminuje czynniki traumatyczne. W trudne przypadki Istnieje możliwość zwiększenia ilości zajęć do czasu pełnej korekty lub prowadzenia zajęć indywidualnie.

Ilościowy skład grup. Optymalna ilość uczestników to 7 osób, wliczając osoby dorosłe.

Skład jakościowy grupy. Dzieci i młodzież dorastająca w placówkach oświatowych. Do grupy wybierane są dzieci, które nie mają przeciwwskazań do pracy w grupie.

Przeciwwskazania: zaostrzenie współistniejących chorób somatycznych i psychicznych, patologii alergicznej i oskrzeli.

Zasady rekrutacji grupowej i organizacji pracy:

  • dobrowolny udział;
  • niedyrektywne stanowisko osoby dorosłej;
  • biorąc pod uwagę cechy psychofizyczne dzieci;
  • indywidualizacja, czyli aktualizacja maksimum różnic pomiędzy członkami grupy (przeciwdziałanie pseudospójności „Jesteśmy towarzyszami nieszczęścia”).

Przybliżona struktura lekcji:

  1. Rytuał powitalny. Rozgrzać się. Składa się z ćwiczeń rozciągających, oddechowych, ćwiczeń okoruchowych i ćwiczeń rozwijających motorykę małą rąk.
  2. Główna część ma na celu rozwiązanie problemów tego programu. Zawiera ćwiczenia funkcjonalne, poznawcze, komunikacyjne i relaksacyjne.
  3. Część końcowa. Zreasumowanie, Informacja zwrotna(refleksja z lekcji). Rytuał pożegnalny.

Formy pracy. Przy realizacji programu wykorzystywane są metody poznawczo-behawioralne, gry i techniki arteterapeutyczne korekta psychologiczna dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom oddechowym i nauce automasażu, zwłaszcza w pierwszym etapie zajęć.

Wymagania wobec prezentera:

  1. Kompetencje psychologiczne (dostępność edukacji psychologicznej, doświadczenie w uczestniczeniu w szkoleniach oraz doświadczenie w roli lidera grupowej pracy psychologicznej).
  2. Wiedza i doświadczenie w pracy z dziećmi z zaburzeniami nerwicowymi, zaburzeniami postresowymi, zaburzeniami ogólnoustrojowymi.
  3. Otwartość w wyrażaniu uczuć.

Wyposażenie sali sensorycznej:

  • Krzesła otomańskie w zależności od liczby uczestników.
  • Gigantyczne kule, kule jeża.
  • Kolumna bąbelkowa.
  • Świecąca sieć.
  • Dywan „Droga Mleczna”.
  • Projektor efektów świetlnych „Solar”.
  • Muzyka do relaksu i wizualizacji.

Ponadto lekcja będzie wymagała albumów, farb, ołówków, markerów; formularze do zabiegów diagnostycznych w zależności od liczby uczestników.

Ocena wydajności. Efektywność pracy monitorowana jest na podstawie diagnostyki psychologicznej przeprowadzanej przed rozpoczęciem zajęć resocjalizacyjnych i na zakończenie zajęć, na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli (ocena ekspercka) oraz obserwacji uczniów na każdej lekcji.

Spodziewany wynik: umiejętność zrozumienia i zaakceptowania stanu emocjonalnego siebie i innych, nabycie umiejętności dobrowolnej samoregulacji, zmniejszenie lęku, przywrócenie stanu psychicznego i ukształtowanie umiejętności działania w grupie.

Przykład lekcji

I. Witam, zapoznam się z regulaminem grupy.

II. Główna część lekcji.

Ćwiczenia korekcyjne

Rozciągnij „Połówkę”. Cel: optymalizacja napięcia mięśniowego. I. p. - siedzenie na krześle. Ogólne napięcie ciała. Relaks. Napięcie i relaksacja wzdłuż osi: góra? dolne (napięcie górnej połowy ciała, napięcie dolnej połowy ciała), lewostronne i prawostronne (napięcie prawej, a następnie lewej połowy ciała), napięcie lewej ręki i prawej nogi , a następnie prawą rękę i lewą nogę.

Ćwiczenia oddechowe. Cel: rozwój woli i samokontroli, rytm ciała. I. p. - siedzenie na krześle. Wdychać. Dzieci proszone są o rozluźnienie mięśni brzucha, rozpoczęcie wdechu, nadmuchanie balonu w brzuchu, np. czerwonego (konieczna jest zmiana kolorów). Zatrzymaj się (wstrzymując oddech). Wydychanie. Dzieci proszone są o jak najgłębsze wciągnięcie brzucha. Pauza. Wdychać. Podczas wdechu usta rozciągają się w rurkę i „piją” powietrze z hałasem.

Ćwiczenia okoruchowe. I. p. - siedzenie na krześle. Głowa jest stała. Oczy patrzą prosto przed siebie. Trening ruchów oczu rozpoczyna się w czterech głównych (góra, dół, prawo, lewo) i czterech kierunkach pomocniczych (po przekątnej); kierując oczy na środek. Każdy z ruchów wykonujemy najpierw na wyciągnięcie ręki, następnie na odległość łokcia, a na koniec w okolicach nasady nosa. Ruchy wykonywane są w wolnym tempie (od 3 do 7 s) z utrwaleniem w skrajnych pozycjach. Co więcej, trzymanie powinno trwać tyle samo, co poprzedni ruch. Podczas ćwiczeń okulomotorycznych zaleca się stosowanie kolumny bąbelkowej w celu przyciągnięcia uwagi dziecka. Na początku opanowywania tych ćwiczeń dziecko obserwuje rybę, następnie przedmiot poruszany przez dorosłego, następnie uczy się poruszać nim samodzielnie, trzymając go najpierw w prawej, potem w lewej ręce, a następnie w obu rękach razem. Należy zwrócić szczególną uwagę na te obszary w polu widzenia dziecka, w których wzrok „prześlizguje się”, „przeciągając” je kilka razy, aż zatrzymanie się ustabilizuje.

Ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk. Cel: rozwój interakcji międzypółkulowych. I. p. - siedzenie na krześle.

"Pierścień". Dziecko na przemian i tak szybko, jak to możliwe, porusza palcami, łącząc palec wskazujący, środkowy itp. w pierścień z kciukiem.Badanie wykonuje się w przód (od palca wskazującego do małego palca) oraz w kolejność odwrotna (od małego do palca wskazującego). Najpierw ćwiczenie wykonuje się każdą ręką osobno, a następnie obiema rękami razem.

„Pięść – żebro – dłoń”. Dziecku pokazano trzy pozycje ręki na płaszczyźnie podłogi, kolejno zastępując się sobą. Dłoń na płaszczyźnie, dłoń zaciśnięta w pięść, dłoń z krawędzią na płaszczyźnie podłogi, dłoń wyprostowana na płaszczyźnie podłogi. Dziecko wykonuje ćwiczenie wspólnie z instruktorem, następnie z pamięci (8-10 powtórzeń). Ćwiczenie wykonuje się najpierw prawą ręką, potem lewą, a następnie obiema rękami razem. W przypadku opanowania programu lub w przypadku trudności w jego wykonaniu instruktor zaprasza dziecko do pomocy sobie komendami („pięść – żebro – dłoń”) wypowiadanymi na głos lub „do siebie”.

Ćwiczenie funkcjonalne „Wsłuchaj się w ciszę”. Cel: kształtowanie dobrowolnej regulacji własnej aktywności, rozwój gnozy słuchowej. I. p. - siedzenie na krześle. Zamknij oczy i konsekwentnie wsłuchuj się w dźwięki ulicy za oknem, potem w pomieszczeniu, swój oddech, bicie serca.

Ćwiczenie funkcjonalne z zasadami Słonecznych Króliczków. Cel: kształtowanie uwagi i dobrowolna regulacja własnych działań. Dzieci siedzą na krzesłach lub leżą na podłodze. Instruktor wypowiada komendy: „zając” (dzieci powinny w tym momencie podciągnąć nogi do brzuszka), „uciekać” (dzieci wyciągają ręce do świateł na suficie), „pożegnajmy się” (dzieci stoją wstań i machaj rękami), „biegnij jeszcze raz” (dzieci klaszczą w dłonie), „Solar” (dzieci trzymają się za ręce i tańczą w kręgu pod blaskiem urządzenia „Solar”). Następnie gra się powtarza, ale jedno z dzieci zostaje liderem.

Ćwiczenie funkcjonalne „Morze jest wzburzone…”. Cel: rozwój koncentracji i kontroli motorycznej, eliminacja impulsywności. Zachęcamy dzieci do intensywnego poruszania się po sali, przybierania różnych pozycji. Instruktor mówi: „Morze jest wzburzone – raz!” Morze się martwi - dwa! Morze jest wzburzone – trzy! Figurka morska – zamroź!”

Dzieci zamierają w jednej z pozycji. Na komendę instruktora „giń!” ćwiczenie trwa.

Ćwiczenia relaksacyjne:

„Poza odpoczynku”. Cel: opanowanie i utrwalenie pozycji odpoczynku i rozluźnienia mięśni ramion. Musisz usiąść na krześle, oprzeć się o plecy, położyć ręce luźno na kolanach i lekko rozchylić nogi. Przepis na ogólny spokój instruktor wypowiada powoli, cichym głosem, z długimi przerwami: „Każdy umie tańczyć, skakać, biegać, rysować, ale nie każdy umie się zrelaksować i odpocząć. Mamy taką grę – jest bardzo łatwa, prosta, ruch zwalnia, napięcie znika… I staje się jasne, że relaks jest przyjemny.”

Psycholog-instruktor włącza dywan „Droga Mleczna” i prowadzi relaksację. Na koniec dzieci dzielą się swoimi odczuciami i wrażeniami z lekcji. Umawiają się na nowe spotkanie.

Kolekcja muzyczna wraz z centrum muzycznym Alma pozwala na wykorzystanie różnych scen do relaksu.

Relaks „Promienie”. Cel: rozluźnienie mięśni nóg. Instruktor: „Wyobraźcie sobie nogi opalające się na słońcu (siedząc na podłodze, wyprostujcie nogi do przodu). Podnieś nogi, trzymaj je w zawieszeniu. Nogi napięte (możesz poprosić dziecko, aby poczuło, jak twarde stały się jego mięśnie). Napięte nogi stały się twarde jak kamień. Opuść nogi. Są zmęczeni, a teraz odpoczywają, relaksują się; Jak dobrze, jak miło było się czuć. Wdech – pauza, wydech – pauza.

Świetnie się opalamy!
Podnieś nogi wyżej!
Trzymamy... Trzymamy... Napinamy...
Opalajmy się!

Opuść (ostrożnie opuść nogi na podłogę).

Nogi nie są napięte, zrelaksowane. Włączamy muzykę relaksacyjną „Słoneczne popołudnie”. Dzieci zamykają oczy, a psycholog przeprowadza relaksację „Opalajmy się”.

Relaks „Łódź”. Cel: rozluźnienie mięśni rąk, nóg i ciała. Instruktor: „Wyobraźcie sobie, że jesteście na statku. Skały. Aby uniknąć upadku, rozłóż szerzej nogi i dociśnij je do podłogi. Spleć ręce za plecami. Deska się kołysała, prawą nogę dociśnij do podłogi (prawa noga jest napięta, lewa rozluźniona, lekko ugięta w kolanie, palcem dotykają podłogi). Wyprostować się! Rozluźnij nogę. Kołysze się w drugą stronę, dociśnij lewą nogę do podłogi. Stój prosto. Wdech – pauza, wydech – pauza.

Pokład zaczął się kołysać!
Dociśnij stopę do pokładu!
Mocniej ściskamy nogi,
A drugiego relaksujemy”

Ćwiczenie wykonuje się naprzemiennie dla każdej nogi. Zwróć uwagę dziecka na napięte i rozluźnione mięśnie nóg.

„Znowu ręce na kolanach,
A teraz trochę lenistwa...
Napięcie odleciało
A całe ciało jest zrelaksowane...
Nasze mięśnie nie są zmęczone
I stali się jeszcze bardziej posłuszni.
Oddychaj swobodnie, równomiernie i głęboko.”

Psycholog prowadzi relaksację „Na morzu”. Wykorzystywana jest muzyka relaksacyjna „The Sound of the Ocean Surf”.

Ta ośmioczęściowa struktura powtarza się na każdej lekcji. Treść ćwiczeń zmienia się i staje się bardziej złożona. W tym przypadku wykorzystywane są różne możliwości sprzętu.

Ćwiczenia oddechowe. Wykorzystywany jest dywan „Droga Mleczna”. I. p. - siedzenie na krześle. Wydech, otwórz oczy. Wdech, zamknij oczy. Kontynuuj, robiąc wydech, gdy na dywanie zapali się niebieska gwiazda, a wdech, gdy zapali się czerwona gwiazda.

Ćwiczenia poznawcze:

„Wizualizacja kolorów”. Cel: rozwój interakcji międzypółkulowych. I. p. - siedzenie na podłodze. Dzieci patrzą na kolumnę z bąbelkami z rybami. Psycholog-instruktor zwraca uwagę na zmianę koloru wody. Dzieci są zachęcane do mentalnego wypełnienia swojego ciała dowolnym wybranym przez siebie kolorem (czerwonym, niebieskim, zielonym). Dzieci muszą skupić się na utrzymaniu jasnych i czystych kolorów. Możesz skoncentrować się na podobieństwach lub różnicach między kolorami, wtedy staną się one wyraźniejsze. Dla każdego koloru możesz wybrać pozycję ciała, która pomoże Ci zwizualizować kolor.

„Wizualizacja obiektu trójwymiarowego.” I. p. - siedząc na podłodze, zamknij oczy. Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie dowolnego trójwymiarowego obiektu (piłki, krzesła, kuli ziemskiej) i zbadanie każdej części obiektu, wyobrażając sobie ją mentalnie. Następnie musisz także mentalnie zmienić rozmiar, kształt, kolor. Następnie zapraszamy do wyobrażenia sobie trójwymiarowego dywanu „Droga Mleczna” i przejścia do podróż w kosmosie do gwiazdy swoich marzeń

Ćwiczenie komunikacyjne „Golovoball”. Cel: rozwój umiejętności współpracy i kontroli motorycznej. Uczestnicy dzielą się na pary lub trójki i kładą się na podłodze twarzą w twarz. Między głowami znajduje się kula, którą należy podnieść za pomocą głów i samodzielnie się podnieść. Możesz przez jakiś czas poruszać się po pomieszczeniu, trzymając piłkę głowami.

III. Ostatni etap lekcji. Rytuał pożegnalny.

Kalmova S.E., Orlova L.F., Yavorovskaya T.V. Pokój sensoryczny – magiczny świat zdrowia: Poradnik edukacyjno-metodyczny / wyd. FUNT. Bariajewa. – Petersburg: NOU „SOYUZ”, 2006.

Sala sensoryczna przeznaczona jest do indywidualnej i podgrupowej pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku przedszkolnym, które mają różne trudności w rozwoju i zachowaniu.

Dzieci w toku zajęć powinny: przede wszystkim poszerzać swoje doświadczenia życiowe, wzbogacać świat zmysłów, rozbudzać aktywność poznawczą i badawczą. Wymaga to specjalnie zorganizowanego, bezpiecznego psychicznie środowiska, które pozwoli dziecku poczuć się w magicznym świecie kolorów, dźwięków i wrażeń.

Integracja jest szczególnie ważna w przypadku dzieci, ponieważ ich układ sensoryczny dopiero się kształtuje, a zdolność uczenia się dziecka zależy od jego skoordynowanej pracy. Zajęcia w sali sensorycznej rozwijają funkcje adaptacyjne uczniów i zwiększają ich aktywność poznawczą. Mianowicie.

Rozwój i harmonizacja sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci:

  • samoregulacja i samokontrola
  • pewność siebie.

Rozwój sfery komunikacyjnej uczniów:

  • uczucia empatyczne, chęć zapewnienia sobie wzajemnego wsparcia emocjonalnego i fizycznego
  • kształtowanie motywacji do komunikowania się i rozwój umiejętności komunikacyjnych
  • przezwyciężanie negatywnych emocji wobec rówieśników (agresywność).

Rozwój procesów psychicznych u dzieci w wieku przedszkolnym:

  • arbitralność uwagi, jej stabilność i przełączalność
  • pamięć, myślenie, wyobraźnia, percepcja (wizualny, dotykowy, słuchowy), zdolności umysłowe
  • rozwój koordynacji, w tym koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Aby osiągnąć przypisane zadania, użyj

Metody pracy w pomieszczeniu sensorycznym: np

  • gry i ćwiczenia ruchowe
  • specjalny sprzęt do rozwoju percepcji, uwagi, myślenia.
  • ćwiczenia oddechowe
  • takie ćwiczenia relaksacyjne
  • rozmowy i bajkoterapia
  • obserwacje
  • terapia piaskiem
  • praca z ekranem
  • muzykoterapia dźwiękami natury i zwierząt.
  • konstrukcja lego
  • tablica interaktywna.

Sale sensoryczne wyposażone są w sposób modułowy, co pozwala na wykorzystanie ich do relaksu i rozwoju dzieci niepełnosprawnych.

Prowadzenie zajęć w sali sensorycznej odbywa się według zaleceń lekarza neurologa, zgodnie z decyzją PMPK i PMPK, pod okiem nauczycieli i psychologa, a także na wniosek rodziców.

Zajęcia na sali z przedszkolakami odbywają się i rozpoczynają się rytualnym powitaniem, po którym następuje w różnej kolejności

(w zależności od specyfiki scenariusza) stosowane są takie metody jak tematyczne odgrywanie ról, bajkoterapia, terapia piaskiem, dramatyzacja, gry i ćwiczenia ze specjalnym sprzętem. Gry fabularne w sali sensorycznej aktywizują aktywność poznawczą uczniów, a ćwiczenia relaksacyjne stabilizują układ nerwowy i przyczyniają się do jego bardziej harmonijnego rozwoju. Zadania i ćwiczenia ze specjalnym sprzętem i konstrukcją LEGO mogą znacznie rozszerzyć zakres pracy psychologa, aby osiągnąć cel każdej lekcji

Jeżeli celem treningu w sali sensorycznej jest rozładowywanie napięć emocjonalnych, fizycznych, stresu i przywrócenie stanu spokoju psychicznego, wówczas zaleca się rozpoczęcie zajęć od bloku aktywacyjnego i stopniowe przechodzenie do ćwiczeń bardziej relaksujących. Efekty świetlne i ruchome konstrukcje stymulują aktywność dziecka, a całe wyposażenie oddziału nastawione jest na zabawy na świeżym powietrzu o wzmożonym ruchu.

Po bloku aktywacyjnym kontynuacja zajęć w basenie relaksacyjnym z piłkami łagodzącymi napięcie mięśniowe. Wszystkie zajęcia odbywają się przy akompaniamencie kojącej muzyki, dźwięków natury lub śpiewu ptaków, co tworzy wyjątkową atmosferę o właściwościach leczniczych.

Klasy mają następującą strukturę:

  • rytuał rozpoczęcia zajęć (odbicie)
  • zadanie gry dla rozwoju procesów mentalnych
  • ćwiczenie relaksacyjne, które pozwala dzieciom zrelaksować się, rozładować napięcie mięśniowe i psycho-emocjonalne
  • rytuał na zakończenie zajęć (odbicie).

Czas trwania lekcji wynosi 20-25 minut.

W zajęciach biorą udział dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, mowy itp. Takim dzieciom trudno jest przystosować się do warunków przedszkola, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami powoduje trudności, zajęcia rozwojowe nie interesują dziecka i szybko go męczą. W odróżnieniu od tradycyjnych metod korekty pedagogicznej, które charakteryzują się monotonią materiału, wyposażenie sali sensorycznej obejmuje różnorodne bodźce.

Zajęcia w sali sensorycznej potrzebne są także dzieciom w średnim i starszym wieku przedszkolnym, głównie ze względu na trudności w zachowaniu i komunikacji.

Charakterystycznymi dla tego wieku trudnościami są: lęki, lęki, agresywność, które często nie reagują na pedagogiczne i wychowawcze wpływy nauczycieli i rodziców. W pracy z takimi dziećmi pokój sensoryczny jest miejscem niezbędnym.

Podczas zajęć, przy wykorzystaniu różnorodnych efektów świetlnych i dźwiękowych (kolumna bąbelkowa, prysznic suchy) dziecko relaksuje się, wycisza, normalizuje się napięcie mięśniowe, łagodzi stres emocjonalny i fizyczny, zmniejszają się problemy w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Przebywanie w pomieszczeniu sensorycznym przywraca i utrzymuje równowagę psycho-emocjonalną dziecka oraz stymuluje rozwój umysłowy.

Najważniejszą i wyjątkową rzeczą w mojej pracy w sali sensorycznej jest to, że niezależnie od obszarów pracy i planowanych rezultatów, złożoności zaburzenia rozwojowego czy zachowania, nasze zajęcia pozwalają nam zwiększyć możliwości funkcjonalne i adaptacyjne organizmu oraz aktywizować indywidualne zasoby każdego dziecka, tworząc w ten sposób szansę na pomyślną integrację w społeczeństwie.

Wszystko to pozwala stwierdzić, że wdrożenie systemu indywidualnej pracy podgrup w sali sensorycznej wiąże się ze ścisłą interakcją z kadrą pedagogiczną i przyczynia się do wdrożenia systemu pracy w sali sensorycznej.

Cechy pokoju sensorycznego

Rozwój emocjonalny;

  • Łagodzenie napięć psycho-emocjonalnych i fizycznych (ulga psycho-emocjonalna)
  • Rozwój umiejętności samoregulacji i samokontroli
  • Trening odporności na stres
  • Psycho-gimnastyka
  • Gry komunikacyjne
  • Rozwijanie pozytywnego nastawienia do siebie i otaczającego Cię świata
  • Rozwój funkcji motorycznych.
  • Rozwój procesów umysłowych i poznawczych

CEL: Rozwój i harmonizacja sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci, rozwój percepcji i koncepcji przestrzennych.

GŁÓWNE CELE:

  • łagodzenie stresu psycho-emocjonalnego
  • samoregulacja i samokontrola
  • zdolność kontrolowania swojego ciała i oddechu
  • umiejętność przekazywania uczuć w mowie
  • umiejętność relaksu i rozładowania napięcia
  • tworzenie wyobrażeń na temat pozytywnych i negatywnych emocji
  • rozwój sensoryczny (kolor, kształt, rozmiar)
  • tworzenie reprezentacji przestrzennych.

Wyposażenie sali sensorycznej

  1. Konieczne jest zapoznanie dzieci z zasadami zachowania i pracy w pomieszczeniu sensorycznym.
  2. Ograniczona liczba dzieci.
  3. Brak hałasu zewnętrznego podczas zajęć.
  4. Zajęcia systematyczne i ustrukturyzowane.

Gry, ćwiczenia do pracy nauczyciela-psychologa w sali sensorycznej.

Terapia kolorami (lampa do nurkowania)

Cel: pobudzić i rozwinąć umiejętność kojarzenia koloru z nastrojem dziecka, rozwijać myślenie i wyobraźnię.

  1. Dziecko mówi, jaki nastrój wywołuje w nim ten lub inny kolor wody.
  2. dziecko opowiada o tym, jak zmienił się jego nastrój po obserwacji wszystkich kolorów wody.

Bajkowa terapia (lampa do nurkowania, ekran, piaskownica)

Cel: rozwój mowy, wyobraźni, myślenia, umiejętności korelowania koloru z nastrojem.

  1. dziecko układa bajkę o przygodach na podstawie tego, co zobaczyło.
  2. dziecko wymyśla historię o tym, jak zmienia się charakter bohaterów w zależności od koloru.
  3. Dziecko wraz z dorosłym wymyśla historie i je odgrywa.

Małpy (lustro)

Cel: rozwinąć dobrowolną uwagę, rozwinąć umiejętność naśladowania i stworzyć dobry nastrój.

Dzieci patrzą w lustro, przywódca robi minę, reszta - „małpy” – powtarzają. Ktokolwiek powtórzy to lepiej, zostaje liderem. Wszystkie dzieci powinny odgrywać rolę lidera.

Klauni (lustro)

Cel: stworzenie pogodnego nastroju, rozwijanie mimiki i pantomimy.

Prezenter – "błazen" - stara się rozweselić dziecko za pomocą mimiki i gestów. Dziecko powtarza za nim ruch:

  • naciska czubek nosa palcem wskazującym
  • rozciąga kąciki ust
  • macha jedną ręką znad głowy, a drugą drapie się po nosie
  • pokazuje długi nos za pomocą dłoni
  • przedstawia zabawną twarz małpy.

"Błazen" relacjonuje, że widział, jak dziecko może się bawić i radować.

Odgadnij nastrój (lustro)

Cel: rozwój mimiki i pantomimy, umiejętność odzwierciedlania i odgadywania nastroju.

Dziecko otrzymuje karty z wizerunkami twarzy dzieci w różnych nastrojach. Dziecko pokazuje nastrój przedstawiony na karcie i

Cel: rozwój wyobraźni twórczej, percepcji wzrokowej, koncentracji.

Psycholog i dziecko obserwują obiekt, dzielą się wrażeniami, a następnie na podstawie otrzymanych wrażeń wspólnie wymyślają bajkę lub historię.

Pod deszczem (suchy prysznic)

Cel: stymulacja wrażeń wzrokowych i dotykowych, łagodzenie stresu neuropsychicznego i emocjonalnego.

Dziecko proszone jest, aby wyobraziło sobie, że jest to magiczny deszcz, który zmywa wszelkie lęki, żale i zmartwienia. Pod suchy prysznic umieszcza się poduszkę, aby dziecko siedząc na niej mogło śnić

Morze (suchy basen)

Cel: rozwój percepcji i wrażeń przestrzennych, wyobraźni.

Dziecko leży w suchym basenie. Prosi się go, aby wyobraził sobie, że unosi się na plecach w morzu (na brzuchu, na boku itp.). Dziecko naśladuje ruchy i wymyśla historię.

Magiczny most (ścieżka sensoryczna)

Cel: rozwój uwagi, umiejętność przekazywania swoich uczuć w formie werbalnej; stymulacja analizatorów podeszew stóp, zapobieganie płaskostopiu.

Dziecko proszone jest, aby przeszło ścieżką, zatrzymało się przy każdej podkładce i powiedziało, co czują jego stopy.

Podobne zadania wykonuje na sygnał prowadzącego, zmieniając tempo.

bajkowy kwiat (lampa do nurkowania)

Cel: rozwój percepcji, aparatu artykulacyjnego, wyobraźni.

Dziecko obserwuje, jak zmieniają się kolory i nazywa je. Dla każdego koloru z pomocą psychologa wymyśla magiczną historię. Na zakończenie ćwiczenia dziecko zostaje zaproszone do baśniowej bryzy, która swoim oddechem głaszcze kwiatek (dziecko dmucha we włókna lampy z różną siłą i tempem).

Terapia muzyczna

Cel: wzbogacenie percepcji i wyobraźni, stworzenie komfortu psychicznego, zmniejszenie napięcia neuropsychicznego, aktywizacja aktywność silnika, kształtowanie umiejętności samoregulacji.

Dziecko proszone jest o uważne słuchanie muzyki (dźwięki, w zależności od celu lekcji), skomentuj swoje uczucia, wyraź je ruchem.

Odejdź, złości, odejdź!

Cel: nauczyć się wyrzucać agresję i złość.

Dziecko kładzie się na miękkiej wykładzinie podłogowej (suchy basen). Ćwiczenie rozpoczyna się i kończy na sygnał prowadzącego. Na sygnał dziecko zaczyna kopać i uderzać pięścią w powierzchnię z głośnym krzykiem. „odejdź, gniewie, odejdź!!!” . Ćwiczenie trwa około 4 minut, po czym dziecko powinno odpocząć przez kolejne 3-4 minuty.

Wytrzep kurz

Dziecko proszone jest o wyrzucenie kurzu z poduszki, ale ponieważ jest bardzo uparte, należy je bardzo mocno uderzyć. Po ćwiczeniu dziecko przez minutę siedzi lub leży spokojnie, przywracając oddech.

Cel: złagodzenie stresu emocjonalnego.

Dziecko może przebywać na miękkiej wykładzinie podłogowej przez 3 minuty (lub w suchym basenie) tak jak chce (skok, obrót, obrót itp.). Po ćwiczeniu dziecko przez minutę siedzi lub leży spokojnie, przywracając oddech.

Ćwiczenia korygujące poziom lęku

Cel: zmniejszenie lęku; rozwój mimiki i pantomimy.

Czytanie wiersza:

Strach bardzo mnie przestraszył
W ciemności u bramy,
Że krzyknąłem ze strachu: Ach!
Wręcz przeciwnie:

Krzyknęłam: HA!

I natychmiast strach ukrył się pod płotem,

Sam stchórzył!

I od tego czasu zapomniałem słowa Ach!

Psycholog mówi: jak się czegoś boisz, to trzeba głośno powiedzieć, żeby się bać HA! - wtedy będzie się ciebie bał. I trzeba to zrobić w ten sposób: podnieś ręce do góry, weź głęboki oddech, gwałtownie pochyl się do przodu, opuść ręce i głośno wydychaj HA!!!

Strach ma wielkie oczy

Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy w lesie i spokojnie odpoczywamy... Ale co to jest?! Pęknęła gałąź, kolejna! Kto to jest?! Przestraszyliśmy się:

  • skuliliśmy się i złapaliśmy
  • brwi uniesione, oczy szeroko otwarte
  • usta lekko się otworzyły
  • boimy się poruszać i oddychać
  • głowa wciągnięta w ramiona, oczy zamknięte.

Och, jakie straszne! Co to za wielka bestia?! I nagle u naszych stóp usłyszeliśmy: "Miauczeć" Otworzyli jedno oko i był to kotek! Weźmy to w swoje ręce i pogłaszczmy. Spójrz, jaki jest czuły i wcale nie straszny!

Strach wcale nie jest straszny (lustro)

Cel: zmniejszenie lęku; rozwój mimiki i pantomimy, wyobraźnia.

Dziecko proszone jest o okazanie strachu za pomocą mimiki i pantomimy. Spójrz w lustro czego się boisz, a teraz go przestraszmy (dziecko i psycholog pokazują przed lustrem przerażające, przerażające miny).

Ćwiczenia relaksacyjne z wykorzystaniem urządzeń sensorycznych

Letnia noc (relaksator)

„Nocna symfonia”

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Nadchodzi cudowna letnia noc. Jasne gwiazdy świecą na ciemnym niebie. Płyną powoli po ciemnym niebie. Czujesz się spokojny i szczęśliwy. Przyjemne uczucie ciepła i spokoju ogarnia całe Twoje ciało: twarz, ramiona, nogi, plecy... Czujesz, jak Twoje ciało staje się lekkie, ciepłe i posłuszne... Oddychaj głęboko, równomiernie, swobodnie...

Gwiazdy gasną, nadchodzi poranek. Nastrój staje się wesoły i wesoły. Jesteśmy pełni sił i energii...

Wakacje na morzu (relaksator)

: „Odgłosy fal” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że jesteśmy na brzegu ogromnego, błękitnego morza. Leżymy na miękkim, ciepłym piasku... Jest Ci ciepło i miło...

Ciepłe promienie słońca delikatnie muskają Twoją twarz, ramiona, nogi, brzuch... Oddychamy głęboko, równomiernie, swobodnie... Ciepły, delikatny wietrzyk nawiewa całe ciało lekką świeżością. U nas jest ciepło i przyjemnie...

Promienie ciepłego słońca przesuwają się po naszej skórze, przyjemnie ją ogrzewając. Spokojnie odpoczywamy i zasypiamy... Oddychamy głęboko, równomiernie, swobodnie...

Cóż, odpocząłeś, odpocząłeś, odpocząłeś,

Czy dobrze odpoczywasz? Ale czas wstawać!

Podciągnij się, uśmiechnij, otwórz wszystkim oczy i wstań!

Relaks w magicznym lesie (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Odgłosy lasu” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy w lesie, odpoczywając na miękkiej zielonej trawie. Wokół nas rośnie mnóstwo drzew i krzewów. Rosną wielobarwne, jasne i bardzo piękne kwiaty: żółte, czerwone, niebieskie... Mają przyjemny słodki zapach. Słyszymy śpiew ptaków, szelest źdźbeł trawy, szelest liści na drzewach.

Oddychaj głęboko, równomiernie, swobodnie...

Teraz otwórzcie oczy, uśmiechnijcie się do siebie i spróbujcie sobie przypomnieć wszystko, co widzieliście w magicznym lesie.

Wodospad (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Szmer wody” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Usiądź wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczywały i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy pod małym wodospadem. Woda jest tam czysta i ciepła. Jesteś ciepły i bardzo zadowolony. Strumienie wody spływają po Twojej twarzy, włosach i delikatnie spływają po szyi, plecach, ramionach i nogach. Woda spływa w dół i kontynuuje swój bieg.

Usiądźmy na chwilę pod wodospadem i wyobraźmy sobie, że wraz z wodą odpływają od nas wszelkie lęki, smutki i kłopoty. A my pozostajemy czyści, pogodni, pogodni i pełni sił. Jesteśmy wdzięczni wodzie, że nas obmyła. Otwórzcie oczy i uśmiechajcie się do siebie.

Tęcza (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Odgłosy lasu” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja leżymy na miękkiej zielonej trawie. Nad nami jest czysto niebieskie niebo, a na niebie widać jasną, wielobarwną tęczę. Tęcza mieni się, mieni wszystkimi kolorami i nadaje nam swój nastrój. Przyjrzyjmy się jego kolorom.

Czerwień i pomarańcz dają nam ciepło i siłę. Stajemy się silniejsi, jest nam ciepło i przyjemnie. Kolor żółty daje nam radość. Słonecznie też żółty kolor, jego promienie gładzą nas, a my się uśmiechamy. Zielony to kolor trawy i liści. Czujemy się dobrze i spokojnie. Błękit i błękit to kolory nieba i wody, miękkie i orzeźwiające, jak woda w upale.

A teraz otwórz oczy i wstań. Wyciągnijmy ręce do naszej tęczy i przypomnijmy sobie wszystkie wrażenia, jakie nam dała.

Lot do gwiazd (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Odgłosy fal” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja lecimy do gwiazd... Są coraz bliżej, a ty i ja widzimy, jakie są duże i piękne. Gwiazdy witają nas swoim blaskiem. Poczuj, jak dobrze i ciepło jesteś. Kąpiemy się w promieniach gwiazd i czujemy się bardzo szczęśliwi. Oddychamy łatwo i spokojnie.

Otwórzcie oczy i uśmiechajcie się do siebie.

Kiery (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Bicie serca” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Słuchajcie, chłopaki, co słyszycie? Puk-puk, puk-puk... To nasze serca biją cicho. Połóż dłoń na piersi i poczuj... puk-puk, puk-puk...

Nasze serca są pełne dobroci i miłości. Puk-puk, puk-puk... Słuchamy bicia naszych serc i czujemy się dobrze i spokojnie. Radość wypełnia nasze serca z każdym uderzeniem. Oddychamy łatwo i spokojnie.

Otwórzcie oczy i uśmiechajcie się do siebie.

Ryba (relaksator)

Akompaniament dźwiękowy do ćwiczenia: „Szmer wody” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że ty i ja jesteśmy kolorowymi rybami i pływamy ciepła woda, delikatnie poruszając płetwami i ogonami. Płyniemy nad samym dnem morza i widzimy piękne glony, kolorowe kamyki na dnie i inne ryby. Cieszą się z nas i uśmiechają. Czujemy się dobrze i spokojnie. Teraz odpocznijmy i zanurzmy się w miękkim, ciepłym piasku na dnie morza. Dobrze i przyjemnie jest nam leżeć na dnie morskim.

Świetnie odpoczęliśmy i wypłynęliśmy na powierzchnię morza. Uśmiechnij się do słońca i otwórz oczy z uśmiechem. Niech Twój uśmiech towarzyszy Ci przez cały dzień!

Magiczny sen (relaksator)

Dźwięk ćwiczeń „Nocna symfonia” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Rozpoczyna się magiczny sen.

Rzęsy opadają...
Oczy się zamykają...
Odpoczywamy spokojnie (2 razy)
Zasypiamy magicznym snem.


Nasze ręce odpoczywają...
Nogi też odpoczywają...
Odpoczywają, zasypiają... (2 razy)

Szyja nie jest napięta
I zrelaksowany...
Usta lekko się rozchylają
Wszystko cudownie relaksuje. (2 razy)

Oddychaj łatwo, równomiernie i głęboko.
Odpoczęliśmy spokojnie
Zapadliśmy w magiczny sen.
Dobrze, że odpoczywamy!

Ale czas wstawać!
Zaciśnijmy mocniej pięści
I podnosimy go wyżej.
Rozciągać się! Uśmiech!

Wszyscy, otwórzcie gaz i wstańcie!
Słoneczne króliczki (relaksator)

Dźwięk ćwiczeń „Odgłosy lasu” . Dzieci kładą się na miękkiej wykładzinie podłogowej.

Połóż się wygodnie, tak aby ręce i nogi odpoczęły i zamknij oczy. Wyobraź sobie, że Ty i ja odpoczywamy na leśnej polanie. Leżymy na miękkiej, ciepłej trawie, a słońce uśmiecha się do nas z nieba. Wysyła nam swoje ciepło i delikatnie dotyka nas swoimi promieniami. A wraz z promieniami poleciały do ​​nas złośliwe promienie słońca. Jeden króliczek wskoczył nam prosto na nos, daje nam radość i uśmiech. Głaszczmy go bardzo ostrożnie, aby nie przestraszyć króliczka. Króliczek wskoczył z nosa na policzek i dał nam ciepło i spokój, głaskał go spokojnie. Króliczek lubi nasz dotyk. Usiadł na naszym policzku jeszcze chwilę i wskoczył na nasz brzuch. Promień słońca cię polubił i dał nam swoją zręczność i siłę. Podziękujmy króliczkowi i delikatnie go pogłaszczmy.

Czas pożegnać się z promieniami słońca, pomachać do nich ręką, otworzyć oczy i uśmiechnąć się do siebie.

Lego - konstrukcja

Spontaniczne zbiorowe gry LEGO;

  • Samodzielne projektowanie według planu, według schematów, według rysunków

Gry dydaktyczne

Gry piaskowe

Ćwiczenie „Niezwykłe ślady”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej.

„Młode idą” – dziecko mocno przyciska pięściami i dłońmi piasek.

„Zające skaczą” – dziecko uderza opuszkami palców o powierzchnię piasku, poruszając się w różnych kierunkach.

„Węże pełzają” – dziecko rozluźnionymi/napiętymi palcami faluje powierzchnię piasku (w różnych kierunkach).

„Biegają pająki” – dziecko porusza wszystkimi palcami, naśladując ruch owadów (możesz całkowicie zanurzyć ręce w piasku, spotykając się rękami pod piaskiem - „robaki się przywitają”).

Ćwiczenie „Węże”

Cel: złagodzić stres emocjonalny

Zadanie: wyraź swoją postawę, pokazując ją w grze.Instrukcja: weź Węża za głowę lub ogon i przesuwaj go po piasku. Teraz weź linę jak długopis i płynnie podążaj śladem węża. Dziecko bierze Węża za głowę i zapisuje wzory: kółka, pętelki, patyki.

Węże bawią się w piasku, liter nie da się odczytać!
A ogonem napisali słowa: Jak ona może dowiedzieć się o wężach?
Za wzorem były pętle - Co się stało? Gdzie? I jak?
To są listy do mamy Snake. Jesteś teraz naszym magikiem!

Ale wiatr wiał, napisz szybko słowa,
I przykrył wszystko piaskiem. Pomóż mamie węża
I w smutku matka wąż: Przez dobrą moc magii

Teatr stołowy jest najczęściej używany podczas opowiadania baśni i opowiadań. Tutaj dzieci bawią się zabawkami na stole. Szczególną uwagę zwraca się na wyraźną dykcję, ekspresję mowy, intonację, barwę głosu i mimikę. Teatr stołowy prezentowany jest w formie teatru zabawek i teatru obrazu.

Stojące teatry lalek są również wykorzystywane do opowiadania baśni i historii. Ważna jest tu także wyraźna dykcja i wyrazistość intonacji mowy. Postacie bohaterów w tej formie ilustrują treść dzieła. Narrator stoi z boku stojaka i przestawia postacie w miarę rozwoju opowieści.

Teatr z lalkami na ekranie reprezentują lalki bi-ba-bo i teatr palców. Gry z lalkami na ekranie pełnią funkcję rozrywkową, dydaktyczną, komunikacyjną, diagnostyczno-korekcyjną, psychoterapeutyczną i estetyczną. Gry te rozwijają zdolności motoryczne rąk, mowę, uwagę, pamięć, myślenie i wyobraźnię. Teatr z lalkami na ekranie wymaga, aby lalkarz znajdował się za ekranem, dlatego wymagana jest od niego wyrazista mowa.

Metody pracy nad doskonaleniem aktywności twórczej dzieci w zabawie teatralnej to:

  • metoda modelowania sytuacji (polega na tworzeniu wspólnie z dziećmi modeli fabuły, modeli sytuacji, szkiców, w których opanują metody działania artystycznego i twórczego);
  • kreatywna metoda rozmowy (polega na zapoznawaniu dzieci z obraz artystyczny poprzez specjalne zadanie pytania, taktykę dialogu);
  • metoda asocjacyjna (pozwala rozbudzić wyobraźnię i myślenie dziecka poprzez porównania skojarzeniowe, a następnie na podstawie pojawiających się skojarzeń stworzyć w umyśle nowe obrazy). Należy zauważyć że metody ogólne wskazówki dotyczące spektaklu teatralnego są bezpośrednie (nauczyciel pokazuje metody działania) i pośrednie (nauczyciel zachęca dziecko do samodzielnego działania) techniki.

Przybliżone tematy gier i zajęć z tablicą interaktywną:

Lista instrukcji do gier:

  1. Kącik lustrzany
  2. Kaleido
  3. Kostki Nikitika
  4. Logiczne bloki Gyenish
  5. Bardziej miękkie – twardsze
  6. Zestaw dotykowych piłeczek
  7. Określ dotykiem
  8. Piramida Przygody
  9. Wybierz parę
  10. Poczuj ręką i określ stopą
  11. Błyszczące Domino
  12. Tablice dotykowe
  13. Zrównoważmy wagę
  14. Co to jest?

Używane książki:

  • Pokój sensoryczny – magiczny świat zdrowia: Poradnik edukacyjno-metodyczny / wyd. V.L. Genevrova, L.B. Baryaeva, Yu.S. Galliamova. –SPb.: HOKA, 2007
  • Pokój sensoryczny w placówce przedszkolnej: praktyczne zalecenia. G.G. Ucho. –M.: ARKTI, 2006

Titar AI Zajęcia rozwojowe w sali sensorycznej: Praktyczny przewodnik dla przedszkolnych placówek oświatowych. – M.: ARKTI, 2008.

  • Ledina V.Yu. IBIS. Gra biofeedback i samoregulacja. Trening antystresowy dla dzieci i młodzieży: Metoda. dodatek. – Petersburg, 2000;
  • Chistyakova M.I. Psychogimnastyka / wyd. MI. Kupanova. – M.: Edukacja, 1990. – 128 s.: chory;
  • Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikacja. Dzieci 5-7 lat – wydanie 2, poprawione i rozszerzone. – Jarosław: Akademia Rozwoju: Academy Holding, 2001;
  • Lewis S., Lewis S.K. Dziecko i stres. – Petersburg: Peter Press, 1996.
  • N.A. Sakovich. Technologia gry w piasku. Gry na moście. – Petersburg, 2008.
  • Udaltsova E.I. Gry dydaktyczne w edukacji i szkoleniu przedszkolaków. Mińsk, 1976
  • Kompleks gier komputerowych dla przedszkolaków http: //40204s020. edukacyjny. ru/p110aa1. html Yarusova E. A.
  • Gry komputerowe to nowy rodzaj edukacji rozwojowej. http://www. ivalex. vistcom. ru/konsultac203. html Petrova E.
  • Rozwojowy gry komputerowe. Wychowanie przedszkolne, 2000, nr 8. Pluzhnikova L. Wykorzystanie komputerów w procesie edukacyjnym. Wychowanie przedszkolne, 2000, nr 4.
  • Makhaneva MD Zajęcia teatralne w przedszkolu: podręcznik dla pracowników przedszkola – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2001.
  • Petrova T.I. Zabawy teatralne w przedszkolu 6 „prasa szkolna” -2000

Budżet miejski instytucja edukacyjna Gimnazjum nr 26

przedszkole jednostkowe strukturalne „Topołyk”