Pojęcie i struktura działań wychowawczych w badaniach psychologiczno-pedagogicznych

Początek szkolenie a wychowanie dziecka jest znaczącym punktem zwrotnym w całym jego życiu. Znaki zewnętrzne tego punktu zwrotnego ujawniają się w jego organizacji, w nowych obowiązkach dziecka jako ucznia. Jednak ten moment ma głębokie podłoże wewnętrzne - wraz z nadejściem szkoły dziecko zaczyna przyswajać najbardziej rozwinięte formy świadomości społecznej - naukę, sztukę, moralność, prawo, które są związane ze świadomością teoretyczną i myśleniem ludzi. Przyswojenie tych form wymaga od dzieci wykonywania określonych czynności. Ta aktywność dzieci jest ich aktywnością edukacyjną.

Pojęcie „aktywności edukacyjnej” jest w literaturze psychologiczno-pedagogicznej dość niejednoznaczne. W w szerokim znaczeniu Słowem, czasami jest błędnie postrzegane jako synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. W wąskim znaczeniu, zdaniem D.B. Elkonin, jest wiodącym rodzajem zajęć w wieku szkolnym. W pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova koncepcja „działania edukacyjnego” wypełniona jest rzeczywistą treścią i znaczeniem działania, korelującym ze szczególną „odpowiedzialną postawą” podmiotu wobec przedmiotu uczenia się przez cały czas jego trwania.

D.B. Elkonin podaje następującą definicję tego pojęcia: „Działania edukacyjne” - jest to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w dziedzinie koncepcji naukowych. Do takiego działania muszą być pobudzane odpowiednie motywy, mogą to być motywy do nabywania uogólnionych metod działania lub, prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeśli uda się ukształtować w uczniach takie motywy, to dzięki temu będą oni wspierani, wypełnieni nową treścią, tymi ogólnymi motywami działania, które wiążą się z pozycją ucznia, z realizacją działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. ”

Według T.V. Gabaj,Działania edukacyjne - jest to działanie celowo mające na celu zdobycie doświadczenia przez jednego z jego uczestników. Dostarczając wiedzę, daje ją jako produkt bezpośredni lub główny.

Zimnyaya I.A. wierzy, żeDziałania edukacyjne - jest to aktywność podmiotu w opanowaniu uogólnionych metod działań edukacyjnych i samorozwoju w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych specjalnie postawionych przez nauczyciela, na podstawie zewnętrznej kontroli i oceny, zamieniając się w samokontrolę i samoocenę .

W słowniku psychologicznym znajdziemy następującą definicję:edukacyjny działalność - wiodąca działalność wieku szkolnego, w której następuje kontrolowane zawłaszczanie podstaw doświadczenia społecznego i poznawczego, przede wszystkim w postaci podstawowych operacji intelektualnych i koncepcji teoretycznych.

W naszej pracy opieramy się na definicji działalności edukacyjnej podanej przez D.B. Elkonin.

Psychologowie definiują aktywność uczenia się jako szczególną w systemie działań, w wyniku której człowiek zdobywa doświadczenie. W szczególności T. V. Gabay odnajduje swoje miejsce w systemie działań. W związku z tym T. W. Gabay podkreśla cechy działań edukacyjnych, do których zaliczają się:

produkt główny w działalności edukacyjnej jest nie tylko obiektywnie głównym produktem tej działalności, w której wszystko jest podporządkowane jego otrzymaniu, ale także jest uznawany przez człowieka za produkt główny, stanowiący jego cel;

doświadczenie zdobyte przez osobę nie jest mu ujawniane w procesie badawczym, ale jest uzyskiwane w postaci gotowej od innych uczestników tego działania;

działania osoby poznającej ograniczają się do wykonywania jedynie jej głównego składnika funkcjonalnego, natomiast cała suma przygotowawczych składników funkcjonalnych tej czynności przekazywana jest osobie nauczającej.

I.A. Zimnaya zauważa następujące cechy działań edukacyjnych:

ma na celu w szczególności opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych;

opanowuje ogólne metody działania i koncepcje naukowe;

ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemu;

prowadzi do zmian w samym podmiocie;

w procesie działalności edukacyjnej zachodzą zmiany we właściwościach psychicznych i zachowaniu uczniów w zależności od wyników ich własnych działań (dodaje tę cechę, powołując się na I. Lingarta).

Działalność edukacyjna ma swoją tematykę. Różni naukowcy definiują go na podstawie własnych badań i analizy prac swoich kolegów. Przedstawmy opinie niektórych z nich.

TELEWIZJA. Gabay, podążając za D.B. Elkonin wierzy, że przedmiotem działalności edukacyjnej jest to, co w jej procesie doprowadza do pożądanego produktu, jakim są pożądane zmiany w samym uczniu. Polegają więc albo na przyswojeniu jakiegoś pojęcia, umiejętności lub jej fragmentów, albo na ich przekształceniu.

I.I. Iljasow definiuje przedmiot działalności edukacyjnej jako doświadczenie samych uczniów, które w nauczaniu przekształca się poprzez zawłaszczanie elementów doświadczenia społecznego, przetworzonych na treść uczenia się, dlatego też za przedmiot tej aktywności uważa to, co jeszcze nie wyuczone. treść uczenia się, która ulega w nim przekształceniu z nieuczonego w wyuczone.

Przedmiot działań edukacyjnych według I.A. Zimnyaya: asymilacja wiedzy, opanowanie uogólnionych metod działania, rozwój technik i metod działania, ich programów, algorytmów, w trakcie których rozwija się sam uczeń.

Oprócz przedmiotu badacze ci określają produkt i wynik działań edukacyjnych. Produkt, według I.A. Zimnyaya, to ustrukturyzowana i aktualizowana wiedza, która leży u podstaw umiejętności rozwiązywania problemów wymagających jej zastosowania w różnych dziedzinach nauki i praktyki. Produkt jest także wewnętrzną nową formacją psychiki i aktywnością motywacyjną, wartościową i semantyczną.

Efektem działalności edukacyjnej jest zachowanie podmiotu – jest to albo odczuwana przez niego potrzeba (zainteresowanie, zaangażowanie, pozytywne emocje) kontynuowania tej działalności, albo niechęć, uniki, unikanie. Drugi objawia się negatywnym nastawieniem do szkoły, nieobecnością.

W procesie działań edukacyjnych młodsze pokolenia odtwarzają w swojej świadomości teoretyczne bogactwa, które ludzkość zgromadziła i które wyraziły w idealnych formach kultury duchowej. Stosunek do siebie, do świata, do społeczeństwa, do innych ludzi kształtuje się w działaniach wychowawczych ucznia szkoły podstawowej, przy czym najważniejsze jest to, że relacje te realizują się głównie poprzez nią jako stosunek do treści, metod nauczania , nauczyciel, klasa, szkoła itp. d.

W działaniach edukacyjnych dziecko najpierw objawia się jako podmiot i po raz pierwszy staje przed zadaniem zmiany siebie jako podmiotu. Działalność edukacyjna w tym sensie jest bardzo znaczącym momentem w kształtowaniu się człowieka jako jednostki. Według V.V. Repkina, aby stworzyć takie działanie, szkolenie musi być odpowiednio zorganizowane. Stawiając dziecku zadanie edukacyjne, stopniowo realizujemy jego rozwiązanie, wprowadzając materiał pojęciowy wymagający analizy, uogólnienia, właściwości wewnętrznych i powiązań.

Aby młodsi uczniowie mogli rozwinąć pełnoprawną działalność edukacyjną w procesie nauczania, konieczne jest jej budowanie zgodnie z podstawowymi zasadami w niej istniejącymi. Elementy konstrukcyjne. Tylko przy takiej strukturze działalności edukacyjnej od samego początku nauki może powstać świadoma działalność edukacyjna, którą buduje sam uczeń, zgodnie z jej nieodłącznymi obiektywnymi prawami. Działalność edukacyjna prowadzona pod kierunkiem nauczyciela, w procesie formacyjnym powinna przerodzić się w samodzielne, świadome działania organizowane przez samego ucznia, tj. w samokształcenie.

Podejście do strukturyzacji działań edukacyjnych zostało zaproponowane w pracach D.B. Elkonin i V.V. Dawidowa. Identyfikują następujące elementy działań edukacyjnych:

zadanie uczenia się;

akcja edukacyjna;

działanie kontrolne;

akcja ewaluacyjna.

Rozważmy bardziej szczegółowo zidentyfikowane przez nich elementy działalności edukacyjnej.

Pojęcie „zadania uczenia się” zostało wprowadzone do psychologii uczenia się przez D.B. Elkonin. Zadanie uczenia się uważał za podstawową jednostkę (komórkę) aktywności uczenia się. Zasadnicza różnica między zadaniem uczenia się a wszystkimi innymi zadaniami polega na tym, że jego celem i rezultatem jest zmiana samego podmiotu działającego, a nie zmiana przedmiotów, z którymi działa.

Zadania realizowane w ramach zajęć edukacyjnych muszą spełniać podstawowy wymóg myślenia teoretycznego. Wymóg ten, zdaniem S.L. Rubinsteina polega na tym, że rozwiązanie problemu teoretycznie oznacza rozwiązanie go nie tylko dla danego konkretnego przypadku, ale także dla wszystkich jednorodnych. Dlatego rzeczywiste zadanie edukacyjne można uznać za tak wyjątkowe zadanie, przy rozwiązywaniu którego uczeń uczy się ogólnego sposobu orientacji i działania w określonej klasie problemów w określonej dziedzinie (naukowej, artystycznej itp.). Uczeń uczy się tej metody przed jej użyciem przy prawidłowym rozwiązywaniu poszczególnych problemów odpowiednich zajęć. Jak zauważył V.V. Davydova, w wielu przypadkach bardzo trudno jest znaleźć i przedstawić w formie próbki ogólną metodę rozwiązania konkretnego problemu. problemy praktyczne pewna klasa.

Rozwiązując zadanie edukacyjne, uczeń poprzez swoje działania dokonuje zmian w przedmiotach lub wyobrażeniach o nich, ale jego efektem jest zmiana samego działającego podmiotu. Zadanie edukacyjne można uznać za rozwiązane dopiero wówczas, gdy w przedmiocie zaszły z góry określone zmiany.

Przy rozwiązywaniu zadania edukacyjnego konkretne indywidualne obiekty, z którymi podmiot współdziała i w które poprzez swoje działania dokonuje zmian, nie są obiektami jego działań. Przedmiotem działań edukacyjnych jest to, jak takich zmian należy dokonać w przedmiotach. Przedmiotem asymilacji edukacyjnej nie są przedmioty, z którymi podmiot współdziała, i nie ich specyficzne właściwości, ale same sposoby zmiany tych obiektów.

Zadanie edukacyjne jest rozwiązywane przez uczniów poprzez określone działania. Działania te obejmują:

przekształcenie warunków problemu w celu odkrycia ogólnego związku badanego obiektu;

modelowanie wybranej relacji w formie tematycznej, graficznej lub listowej;

transformacja modeli relacji w celu badania jej właściwości w „czystej formie”;

budowanie systemu konkretnych problemów rozwiązywanych w sposób ogólny;

kontrola nad realizacją poprzednich działań;

ocena opanowania metody ogólnej w wyniku rozwiązania zadanego zadania edukacyjnego.

Każde działanie edukacyjne ma pewien skład operacyjny, tj. składa się z odpowiednich operacji. Zajęcia edukacyjne mogą być prowadzone zarówno w przedmiocie, jak i na płaszczyźnie mentalnej. Ich skład jest niejednorodny. Niektóre działania edukacyjne są charakterystyczne dla opanowania dowolnego materiału edukacyjnego, inne - do pracy w ramach danego przedmiotu edukacyjnego, a jeszcze inne - do odtwarzania tylko pojedynczych, konkretnych próbek. Zatem podczas studiowania dowolnego materiału z każdego przedmiotu stosuje się działania, które pozwalają uczniom zobrazować dane wzorce. Semantyczne przegrupowanie materiału, semantyczne podkreślenie jego punktów podparcia, sporządzenie logicznego diagramu i planu to działania edukacyjne najbardziej odpowiednie do opanowania materiału o charakterze opisowym. Specjalne zajęcia edukacyjne odpowiadają przyswojeniu każdej podstawowej koncepcji danego przedmiotu akademickiego.

Początkową formą zajęć edukacyjnych jest wspólne realizowanie przez grupę uczniów pod kierunkiem nauczyciela zajęć edukacyjnych rozdzielonych pomiędzy nich. Stopniowo te zbiorowo rozproszone działania są internalizowane i przekształcane w indywidualnie wdrażane rozwiązania problemów edukacyjnych.

Według V.S. Gonczarowa początkową i najważniejszą rzeczą wśród działań edukacyjnych jest działanie polegające na przekształceniu warunków zadania edukacyjnego w celu odkrycia pewnych ogólnych relacji układu obiektów, które powinny znaleźć odzwierciedlenie w odpowiednich koncepcja teoretyczna. Mówimy o takiej transformacji uwarunkowań problemu, która ma na celu wyszukanie, wykrycie i uwypuklenie bardzo specyficznego związku całego badanego obiektu. Osobliwością tego związku jest to, że stanowi on podstawę genetyczną i źródło wszystkich szczególnych cech całego obiektu. Postawa w swojej funkcji wychowawczej pełni rolę początkowego momentu w kształtowaniu się pojęcia. To działanie wychowawcze, oparte na analizie mentalnej, ma w pierwszej kolejności formę przekształcenia obiektywnych warunków zadania edukacyjnego, jako działanie mentalne realizowane jest w formie obiektywno-zmysłowej.

Kolejnym elementem strukturalnym działalności edukacyjnej jest działanie kontrolne. Działanie kontrolne polega na porównaniu odtwarzanej przez dziecko czynności i jej wyniku z próbką poprzez obraz wstępny. Bezpośrednie narzucenie na model jest niemożliwe, ponieważ model podany przez nauczyciela jest tylko pojedynczym przypadkiem nabytej metody działania i jako taki nigdy nie może pokrywać się z równie pojedynczym przypadkiem działania odtwarzanego przez dziecko. Zatem przykładowy sposób działania musi zawierać punkty odniesienia, na podstawie których można przeprowadzić działanie kontrolne, zanim zostanie wykonane pożądane działanie, do którego zastosowano tę metodę.

Kontrola może być prowadzona zarówno na podstawie analizy gotowych rezultatów faktycznie wykonanych działań, jak i na podstawie oczekiwanych rezultatów działań wykonywanych wyłącznie na płaszczyźnie mentalnej.

D.B. Elkonin przywiązuje szczególną wagę do działania kontrolnego w procesie rozwiązywania zadania edukacyjnego, ponieważ według jego założenia właśnie to charakteryzuje całą działalność edukacyjną jako proces dobrowolny, kontrolowany przez samo dziecko. O arbitralności działalności edukacyjnej decyduje nie tyle obecność zamiaru zrobienia czegoś i chęć uczenia się, ale (i przede wszystkim) kontrola nad realizacją działań zgodnie z modelem.

Akcja ewaluacyjna rejestruje zgodność lub niezgodność wyników asymilacji z wymaganiami zadania edukacyjnego. Charakter oceny zależy od organizacji Praca akademicka. Dzięki działaniu oceniania dziecko stwierdza, czy rzeczywiście rozwiązało problem wychowawczy, czy rzeczywiście opanowało wymaganą metodę działania na tyle, że może ją później zastosować w rozwiązywaniu wielu konkretnych problemów praktycznych. „Ocenianie staje się zatem kluczowym punktem w określeniu, w jakim stopniu prowadzona przez ucznia działalność edukacyjna wpłynęła na niego jako podmiot tej działalności. Jeżeli jednak zajęcia edukacyjne nie są odpowiednio zorganizowane, ocenianie nie spełnia wszystkich swoich funkcji.”

O znaczeniu roli kontroli (samokontroli) i oceny (samooceny) w strukturze działania decyduje fakt, że ujawnia ona wewnętrzny mechanizm przejścia od zewnętrznego do wewnętrznego, międzypsychicznego do intrapsychicznego.

Sh.A. Amonashvili identyfikuje następujące elementy w strukturze działalności edukacyjnej i poznawczej:

świadomość i akceptacja przez ucznia zadania edukacyjno-poznawczego;

zbudowanie planu jego rozwiązania;

praktyczne rozwiązanie problemu;

kontrola nad procesem rozwiązywania problemów;

ocena wyników zgodnie z normą;

wyznaczanie zadań mających na celu dalsze doskonalenie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.

W twórczości A.K. Markova uwzględniła kolejny element w strukturze działań edukacyjnych - motyw edukacyjny. Motywacja spełnia kilka funkcji: stymuluje zachowanie, kieruje nim i organizuje je oraz nadaje mu osobiste znaczenie i znaczenie.

Motywem najbardziej adekwatnym do działalności edukacyjnej jest skupienie uczniów na opanowaniu nowych metod działania, gdyż to właśnie opanowanie metod przekształcania badanego przedmiotu prowadzi do wzbogacenia przedmiotu działalności edukacyjnej. Nauczyciel powinien zadbać o to, aby u ucznia rozwinął się motyw uczenia się, który nakieruje dziecko na określony kierunek działania.

AK Markova zauważa specyfikę motywu edukacyjnego jako jednego z aspektów sfery motywacyjnej, polegającej na tym, że jest on bezpośrednio związany ze znaczeniem, osobistym znaczeniem działalności edukacyjnej: jeśli zmieni się motyw, dla którego student się uczy, wówczas zasadniczo zmienia to sens wszelkich działań edukacyjnych.

Należy także zaznaczyć, że początkowym etapem działalności edukacyjnej jest proces wyznaczania celów, tj. podkreślenie ostatecznego celu, dla którego prowadzona jest czynność. W działalności edukacyjnej ucznia cele wyznaczane są z zewnątrz jako zewnętrzny wymóg dotyczący wyniku działania. Aby zatem mogły pełnić funkcję celu podmiotu, muszą zostać przez niego zaakceptowane.

TELEWIZJA. Gabay w swoich pracach posługuje się definicją „strukturalnych momentów działalności edukacyjnej”. Należą do nich: przedmiot, przedmiot, środki, warunki zewnętrzne, procedura i produkt działalności edukacyjnej. Przedmiotem działalności edukacyjnej jest uczeń, przy czym precyzuje się, że uczeń może funkcjonować jako podmiot nauki tylko wtedy, gdy jest zdrowy i wszystkie podsystemy jego organizmu są zaopatrzone w energię. Przedmiot to cała wiedza i umiejętności, które w swojej treści przedmiotowej są bezpośrednio związane z wiedzą i umiejętnościami, które student musi opanować. W ten sposób pożądana wiedza i umiejętności ucznia stają się produktem działalności edukacyjnej. Procedura działania obejmuje te metody i metody, które są stosowane w celu uzyskania pożądanego produktu. Zewnętrzne warunki działania charakteryzują otoczenie podmiotu tej działalności.

Badania ostatnie lata poświęcone są problematyce różnic indywidualnych u dzieci, w tym ich wpływowi na kształtowanie działań edukacyjnych. Różnice indywidualne można rozumieć i opisywać jako stosunek różnych poziomów rozwoju elementów działalności edukacyjnej: niektórzy uczniowie są bardziej rozwinięci w podejmowaniu i wyznaczaniu zadań edukacyjnych, inni zaś mają lepsze metody działania, metody samokontroli i samodoskonalenia. ocena. Davydov V.V. i Markova A.K. mówią, że najwyższy poziom formacji Cechy indywidulane działalność edukacyjną można uznać za ucznia stającego się podmiotem tej działalności, gdy:

uczeń (przy pomocy nauczyciela) identyfikuje poszczególne aspekty, środki i metody działalności edukacyjnej, koreluje je z celami i warunkami;

na podstawie tych „standardów” uczeń ocenia, przestawia swoje doświadczenie działania, opracowuje system swoich ocen („znaczenie” dla siebie działalności edukacyjnej) i na tej podstawie aktywnie dokonuje dalszej asymilacji, selekcji i wykorzystania wypracowanych społecznie standardy;

student potrafi wywierać transformacyjny wpływ na społecznie rozwinięte doświadczenie działania, tworzyć nowe środki i sposoby jego realizacji.

Zatem analiza wyników pracy krajowych psychologów i nauczycieli wykazała, że ​​istnieje wiele definicji pojęcia „aktywność edukacyjna”. Naukowcy podkreślają inna ilość składniki zawarte w strukturze działalności edukacyjnej, ale wszystkie łączy fakt, że głównymi składnikami strukturalnymi działalności edukacyjnej są: zadanie edukacyjne, działanie edukacyjne, działanie kontrolne i działanie ewaluacyjne. Wymienione elementy są ze sobą powiązane i nierozłączne.

Pojęcie „aktywności edukacyjnej” jest dość niejednoznaczne. W najszerszym tego słowa znaczeniu jest czasami błędnie uważany za synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. W wąskim znaczeniu, zdaniem D.B. Elkonin, jest wiodącym rodzajem zajęć w wieku szkolnym. W pracach D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.K. Markova koncepcja „działania edukacyjnego” wypełniona jest rzeczywistą treścią i znaczeniem działania, korelującym ze szczególną „odpowiedzialną postawą”, zdaniem S.L. Rubinsteina, będącego przedmiotem badań przez cały czas ich trwania.

Należy zaznaczyć, że w tej interpretacji „działalność edukacyjna” rozumiana jest szerzej niż wiodący rodzaj (rodzaj) działalności, gdyż dotyczy ona wszystkich grup wiekowych, w szczególności uczniów. Działalność edukacyjna w tym sensie to aktywność podmiotu w opanowywaniu uogólnionych metod działań edukacyjnych i samorozwoju w procesie rozwiązywania zadań edukacyjnych specjalnie postawionych przez nauczyciela, w oparciu o zewnętrzną kontrolę i ocenę, przekształcającą się w samokontrolę i samoocena. Według D.B. Elkonin, „Działalność edukacyjna to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w obszarze pojęć naukowych, […] działalność taka musi być motywowana odpowiednimi motywami. Mogą to być... motywy do nabycia uogólnionych metod działania, lub prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeśli uda się wykształcić wśród uczniów takie motywy, to dzięki temu będą oni wspierani, wypełnieni nową treścią, tymi ogólnymi motywami działania, które wiążą się z pozycją ucznia, z realizacją działań społecznie znaczących i cenionych społecznie. ”.

Działalność edukacyjną można zatem uznać za specyficzny rodzaj działalności. Jest skierowany do samego ucznia jako jego przedmiot - doskonalenia, rozwoju, kształtowania go jako osoby dzięki świadomemu, celowemu zawłaszczaniu doświadczenie społeczno-kulturowe w różnego rodzaju i formach działalności społecznie użytecznej, edukacyjnej, teoretycznej i praktycznej. Aktywność studenta ma na celu opanowanie głębokiej wiedzy systemowej, opracowanie uogólnionych metod działania i ich adekwatnego i kreatywna aplikacja w różnych sytuacjach.

Główna charakterystyka działalności edukacyjnej

Zwraca się uwagę na trzy główne cechy działalności edukacyjnej, które odróżniają ją od innych form uczenia się: 1) jest ona w szczególności ukierunkowana na opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych; 2) w nim opanowuje się ogólne metody działania i koncepcje naukowe (w porównaniu z codziennymi nabytymi przed szkołą); 3) ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemów (I.I. Iljasow) (porównaj z uczeniem się metodą prób i błędów, gdy nie ma wstępnej ogólnej metody, programu działania, gdy nauka nie jest działaniem). Dodajmy do tych trzech jeszcze dwie istotne cechy działalności edukacyjnej. Po pierwsze, odpowiadając na potrzebę poznawczą, niezaspokojoną, 4) działalność edukacyjna prowadzi do zmian w samym przedmiocie, co zgodnie z definicją D.B. Elkonin jest jego główną cechą. Po drugie, czeski teoretyk procesu i struktury uczenia się I. Lingart uważa inną cechę działalności edukacyjnej jako aktywnej formy uczenia się, a mianowicie 5) zmiany właściwości psychicznych i zachowania ucznia „w zależności od wyników jego własnych działań .” Można zatem mówić o pięciu cechach działalności edukacyjnej w porównaniu z nauczaniem.

Wychodząc z definicji działalności edukacyjnej jako działalności mającej na celu opanowanie uogólnionych metod działania, samorozwoju ucznia poprzez rozwiązywanie za pomocą działań edukacyjnych określonych przez nauczyciela zadań edukacyjnych, rozważmy rzeczywistą charakterystykę jej działalności. Przede wszystkim podkreślmy, idąc za D.B. Elkonin, jego charakter społeczny: wg treść, ponieważ ma na celu przyswojenie całego bogactwa kultury i nauki zgromadzonego przez ludzkość; w znaczeniu, ponieważ jest społecznie znaczący i społecznie ceniony; zgodnie z formą, odpowiada bowiem społecznie wypracowanym standardom edukacji i odbywa się w specjalnych instytucjach publicznych, na przykład w szkołach, gimnazjach, uczelniach i instytutach. Działalność edukacyjna, jak każda inna, charakteryzuje się podmiotowością, aktywnością, obiektywnością, celowością, świadomością, ma określoną strukturę i treść.

Rozpoczęcie nauki w szkole to punkt zwrotny w życiu dziecka. Osobliwością pozycji studenta jest to, że jego studia są obowiązkową, społecznie znaczącą działalnością. Jest za to odpowiedzialny przed nauczycielem, szkołą i rodziną. Życie studenta podlega systemowi rygorystycznych zasad, które są takie same dla wszystkich studentów. Jej główną treścią jest zdobywanie wiedzy wspólnej dla wszystkich dzieci.

Pomiędzy nauczycielem a uczniem rozwija się bardzo szczególny rodzaj relacji. Nauczyciel to nie tylko dorosły, który może lub nie być lubiany przez dziecko. Jest oficjalnym nosicielem wymagań społecznych wobec dziecka. Ocena, jaką uczeń otrzymuje na lekcji, nie jest wyrazem osobistego stosunku nauczyciela do dziecka, ale obiektywną miarą jego wiedzy i wypełnienia obowiązków wychowawczych. Złej oceny nie można zrekompensować ani posłuszeństwem, ani skruchą.

Relacje między dziećmi w klasie różnią się od tych, które rozwijają się w grze. Głównym miernikiem określającym pozycję dziecka w grupie rówieśniczej jest ocena nauczyciela i sukcesy w nauce. Jednocześnie wspólne uczestnictwo w obowiązkowych zajęciach powoduje powstanie nowego typu relacji opartej na współodpowiedzialności.

Przyswajanie wiedzy i restrukturyzacja, zmiana siebie stają się jedynym celem edukacyjnym. Wiedzę i działania edukacyjne zdobywa się nie tylko na teraźniejszość, ale także na przyszłość. Wiedza, którą dzieci zdobywają w szkole, ma charakter naukowy. Jeśli wcześniej wstępny trening był krokiem przygotowawczym do systematycznego przyswajania podstaw nauki, teraz zamienia się w początkowe ogniwo takiej asymilacji, które rozpoczyna się w pierwszej klasie.

Główną formą organizacji pracy edukacyjnej dzieci jest lekcja, podczas której czas liczony jest co do minuty. Podczas lekcji wszystkie dzieci muszą postępować zgodnie z instrukcjami nauczyciela, postępować zgodnie z nimi wyraźnie, nie rozpraszać się i nie angażować w obce zajęcia. Wszystkie te wymagania odnoszą się do rozwoju różne strony osobowość, cechy psychiczne, wiedzę i umiejętności. Uczeń ma obowiązek ponosić odpowiedzialność za swoją naukę, mieć świadomość jej społecznego znaczenia, przestrzegać wymogów i zasad życia szkolnego.

Aktywność edukacyjna dziecka rozwija się równie stopniowo, poprzez doświadczenie wejścia w nią, jak wszystkie inne rodzaje aktywności (manipulacyjna, obiektowa, zabawa). Jest to działanie skierowane do samego ucznia. Dziecko uczy się nie tylko wiedzy, ale także tego, jak tę wiedzę opanować.

Działalność edukacyjna, jak każda działalność, ma swój przedmiot – człowiek, w wieku szkolnym – dziecko. Dziecko uczy się pisania, liczenia, czytania i tym podobnych, a jednocześnie ukierunkowuje się na samodoskonalenie - opanowuje niezbędne metody działań urzędowych i umysłowych, właściwe dla otaczającej go kultury. Zastanawiając się, porównuje siebie teraz i w przeszłości. Własne zmiany są śledzone i identyfikowane na poziomie osiągnięć.

W działaniach edukacyjnych najważniejsza jest refleksja, śledzenie nowych osiągnięć i zmian, które zaszły. „Nie mogłem” – „Mogę”, „Nie mogłem” – „Mogę”, „Byłem” – „Stałem się” – kluczowe oceny wyniku pogłębionej refleksji nad swoimi osiągnięciami i zmianami. Bardzo ważne jest, aby dziecko stało się dla siebie zarówno podmiotem zmian, jak i podmiotem, który te zmiany w sobie dokonuje. Jeśli dziecko lubi zastanawiać się nad swoim wchodzeniem w bardziej zaawansowane metody uczenia się, do samorozwoju, oznacza to, że jest psychicznie zanurzone w działaniach związanych z uczeniem się.

Każde działanie edukacyjne zaczyna się od refleksji nad zmianami i od tego, że nauczyciel ocenia dziecko, a ono uczy się oceniać siebie. Ewaluacja jako działanie zewnętrzne, nastawione na wynik, przyczynia się do utożsamienia się dziecka z sobą jako podmiotem zmiany. Dlatego każde działanie edukacyjne rozpoczyna się od oceny dziecka.

Działalność edukacyjna ma swoją strukturę. D. Zrobiłby. Elkonin identyfikuje w nim kilka powiązanych ze sobą elementów:

1) zadanie edukacyjne – czego uczeń musi się nauczyć, sposób działania, którego ma się nauczyć;

2) działania edukacyjne – co uczeń musi zrobić, aby uformować wzór przyswojonego działania i odtworzyć ten wzór;

3) akcja kontrolna – porównanie odtworzonego działania z próbką;

4) czynność oceniania – określenie, w jakim stopniu uczeń osiągnął dany wynik, stopień zmian, jakie zaszły w samym dziecku.

Taka jest struktura działalności edukacyjnej w jej rozszerzonej i dojrzałej formie. Jednakże działalność edukacyjna nabiera takiej struktury stopniowo, a dla ucznia szkoły podstawowej jest ona od niej bardzo daleka. Czasami dziecko stara się prawidłowo ocenić swoje osiągnięcia, zrozumieć zadanie lub przeprowadzić czynności kontrolne. Wszystko zależy od organizacji zajęć edukacyjnych, konkretnej treści nauczanego materiału i indywidualnych cech samego dziecka. W ten sposób podczas czytania dziecko uczy się działania edukacyjnego polegającego na określeniu głównego sposobu czytania sylab. W nauczaniu pisania podkreślane są elementy działań kontrolnych. Różne dyscypliny nauczania w szkole podstawowej wiążą się z koniecznością wykorzystania różnych elementów działalności edukacyjnej. Wszystkie dyscypliny razem dają dziecku możliwość opanowania elementów działalności edukacyjnej i stopniowego psychologicznego wejścia w nią. Ostatecznym celem działalności edukacyjnej jest świadoma działalność edukacyjna ucznia, którą on sam buduje, kierując się jej nieodłącznymi obiektywnymi prawami.

Działalność edukacyjna, którą w pierwszej kolejności organizuje osoba dorosła, musi przekształcić się w samodzielną działalność ucznia, w której formułuje on zadanie edukacyjne, realizuje działania edukacyjne i działania kontrolne, wystawia ocenę, tj. działalność edukacyjną poprzez refleksję dziecka na jej temat zamienia się w samokształcenie. W działaniach edukacyjnych działania wykonywane są przede wszystkim za pomocą idealnych obiektów - liter, cyfr, dźwięków. Nauczyciel wyznacza działania edukacyjne przedmiotami działań edukacyjnych, a dziecko odtwarza te działania, naśladując nauczyciela. Następnie opanowuje te działania, przekształcając je w działania nowej wyższej funkcji umysłowej.

Według L. S. Wygotskiego wyższe funkcje umysłowe rozwijają się w zbiorowych interakcjach ludzi. Naukowiec sformułował ogólne założenie prawo genetyczne rozwój kulturowy: „Każda funkcja w rozwoju kulturalnym dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach, najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi jako kategoria interpsychiczna, następnie wewnątrz dziecka jako kategoria intrapsychiczna. odnosi się zarówno do uwagi dobrowolnej, jak i do pamięci logicznej, do tworzenia pojęć, do rozwoju woli. Mamy prawo uważać to postanowienie za prawo w W każdym sensie to słowo..."

Psychologiczna natura człowieka to całość relacji międzyludzkich przekazywana wewnętrznie. To przeniesienie do wnętrza odbywa się pod warunkiem wspólnej aktywności osoby dorosłej i dziecka. W działalności edukacyjnej – nauczyciele i uczniowie. Wspólne działanie nosiciela wyższych funkcji umysłowych (przede wszystkim nauczyciela w szerokim tego słowa znaczeniu) i tego, który te funkcje wyznacza (ucznia w szerokim tego słowa znaczeniu) jest niezbędnym etapem rozwoju funkcji psychicznych w każdej indywidualnej osobie. Podstawą działań edukacyjnych jest interakcja włączona w działania edukacyjne i przypisanie metod działania.

Działalność edukacyjna jest warunkiem „uspołecznienia inteligencji indywidualnej”, która rozwinęła się w kulturze. W oparciu o opanowanie znaków, przede wszystkim języka, pojawiają się nowe relacje społeczne, które wzbogacają i przekształcają myślenie dziecka.

Wśród rówieśników relacje budowane są według typu synchronicznego (w przeciwieństwie do diachronicznego). To właśnie w synchronicznych, symetrycznych relacjach dzieci rozwijają takie cechy, jak umiejętność przyjmowania punktu widzenia drugiej osoby, rozumienia, w jaki sposób postąpił rówieśnik, rozwiązując konkretny problem.

Stopniowo w procesie rozwoju dziecko wznosi się do poziomu logiki osoby dorosłej. To, co pożycza, jest przez niego przyswajane zgodnie ze strukturą intelektualną, która rozwinęła się w nim w chwili obecnej, ale dzięki synchronicznym relacjom rówieśników, bliskich, nauczycieli powstają dziecko stopniowo postępuje w uspołecznieniu indywidualnej inteligencji. Komunikując się z innymi, dziecko stale obserwuje, jak jego myśli, jego wizja przedmiotu lub zjawiska potwierdzają się lub zaprzeczają, i stopniowo otwiera się na zewnętrzny wobec niego świat myśli, które dostarczają mu nowych informacji lub robią na nim wrażenie w różnych sytuacjach. sposoby. Zatem z punktu widzenia intelektu podmiot przechodzi coraz intensywniejszą wymianę wartości intelektualnych i podlega coraz bardziej obowiązującym prawdom (przez co rozumiemy wystarczająco ukształtowane myśli lub normy rozumowania we właściwym znaczeniu).

Stopniowe zwiększanie potencjału zaistnienia w kulturze operacje umysłowe i metody działalności edukacyjnej – naturalny sposób kształtowania inteligencji indywidualnej i jej socjalizacji. Jednak w teorii treści i struktury działań edukacyjnych na przestrzeni kilkudziesięciu lat wykrystalizowała się koncepcja, że ​​podstawą edukacji rozwojowej są jej treści i metody organizacji szkolenia. Stanowisko to rozwinął L. S. Wygotski, a następnie D. By. Elkonin i V.V. Davydov. Fundamentalne znaczenie dla teoretyków warunków asymilacji wiedzy miała myśl L. S. Wygotskiego, że „uczenie się odgrywa wiodącą rolę w rozwój mentalny realizuje się przede wszystkim poprzez treść zdobytej wiedzy.” Precyzując to stanowisko, V.V. Davydov zauważa, że ​​„rozwojowy charakter działalności edukacyjnej jako wiodącej działalności w wieku szkolnym wynika z faktu, że jej treścią jest wiedza teoretyczna”. wiedza naukowa i kulturę dziecko nabywa poprzez zrozumienie zajęć edukacyjnych.

Teoria treści i struktury zajęć edukacyjnych znalazła swoje potwierdzenie w praktyce nauczania dzieci w wieku szkolnym. Aby opanować przekazywaną wiedzę i same działania edukacyjne, dziecko uczy się identyfikować swoje działania z tymi, które należy mu przypisać. Jednocześnie dziecko współpracuje z rówieśnikami - wszak metody działania rówieśnika są mu bliższe, gdyż tutaj wsparcie zapewnia ogólna synchronizacja opanowania działań edukacyjnych. Ostatecznym celem działalności edukacyjnej jest zadanie zmierzające do własnej zmiany.

w teorii edukacji rozwojowej - jeden z rodzajów działań uczniów, mający na celu opanowanie, poprzez dialogi i dyskusje, wiedzy teoretycznej oraz związanych z nią umiejętności i zdolności w takich obszarach świadomości społecznej, jak nauka, sztuka, moralność, prawo i religia.

W innych systemy pedagogiczne Ud - szczególna forma indywidualnej aktywności mająca na celu opanowanie społecznego doświadczenia poznania i opanowanie kulturowych metod działania umysłowego i obiektywnego.

Działania edukacyjne

jeden z głównych (obok pracy i zabawy) rodzajów działalności człowieka, ukierunkowany szczególnie na opanowanie metod działań obiektywnych i poznawczych, uogólniona wiedza teoretyczna. Asymilacja (uczenie się) jest istotną cechą działalności edukacyjnej, są to jednak zjawiska odmienne: asymilacja to proces zachodzący w każdej działalności, działalność edukacyjna to rodzaj działalności, szczególna forma aktywności społecznej jednostki. UD działa podwójnie funkcja społeczna . Będąc formą aktywności jednostki, jest warunkiem i środkiem jej rozwoju umysłowego, zapewniającym przyswajanie wiedzy teoretycznej, a tym samym rozwój tych specyficznych zdolności, które skrystalizują się w tej wiedzy. Na pewnym etapie rozwoju umysłowego (w wieku szkolnym) wiodącą rolę w kształtowaniu osobowości odgrywają funkcje umysłowe. Edukacja, jako forma społecznie regulowanej współpracy dziecka z dorosłymi, jest jednym z głównych sposobów włączania młodszych pokoleń w system relacji społecznych i w działania o charakterze jawnie kolektywnym, podczas których nabywają one wartości i normy leżące u podstaw wszelkich zbiorowych działalność. Podobnie jak zabawa, praca jest czynnością pochodną, ​​historycznie oddzieloną od pracy. Jego izolacja wynika z pojawienia się wiedzy teoretycznej, której treść tylko częściowo objawia się w indywidualnych działaniach praktycznych i dlatego nie może być w pełni przyswojona w procesie opanowywania tych działań. Rozwój wiedzy ludzkiej (od poziomu empirycznego do teoretycznego) z konieczności powoduje rozwój i restrukturyzację edukacji.Rzeczywistą skalę tej restrukturyzacji wyznaczają warunki społeczno-ekonomiczne społeczeństwa, jego potrzeby w zakresie wyposażenia młodszych pokoleń w wiedzę z zakresu poziomie teoretycznym i empirycznym. Po raz pierwszy w dobie rewolucji naukowo-technicznej rewolucja naukowo-technologiczna pojawiła się w najbardziej rozwiniętych formach. Istota treningu edukacyjnego polega na rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, których główną różnicą jest to, że ich celem i rezultatem jest zmiana samego podmiotu działającego, co polega na opanowaniu pewnych metod działania, a nie zmianie przedmiotów, z którymi podmiot działa . Rozwiązanie odrębnego zadania edukacyjnego wyznacza holistyczny akt nauczania, tj. najprostsza „jednostka”, w której przejawia się struktura tego rodzaju działalności jako całości. Wykonanie takiego aktu zakłada urzeczywistnienie określonego motywu działania; określenie ostatecznego celu edukacyjnego; wstępne określenie systemu celów pośrednich i sposobów ich osiągnięcia; wdrożenie systemu rzeczywistych działań edukacyjnych; wykonywanie czynności kontrolnych; ocena wyników działania Jak każda inna działalność człowieka, działanie ma wiele motywów. Szczególne miejsce w systemie motywów działalności edukacyjnej zajmuje zainteresowanie poznawcze, które jest bezpośrednio związane z jego treścią i stanowi specyficzny, wewnętrzny motyw działalności edukacyjnej, bez którego asymilacja wiedzy z celu ostatecznego („motyw-cel” ) mogłoby stać się warunkiem osiągnięcia innych celów, tj. działalność podmiotu nie nabywa (lub traci) charakteru edukacyjnego. O możliwościach i warunkach aktualizacji zainteresowania poznawczego nauką decyduje jej skupienie (na wynikach lub metodach poznania) oraz poziom rozwoju (sytuacyjny, stabilny, osobisty). W oparciu o zaktualizowany motyw działania określane są jego cele końcowe i pośrednie. Choć wyznaczanie celów w działaniu akademickim najczęściej objawia się jako „akceptacja” przez podmiot celów postawionych z zewnątrz, nie jest to czynność jednorazowa, ale proces uświadomienia sobie merytorycznej treści stawianych celów, ich korelacji z rzeczywistymi motywami oraz „dodatkowe ustalenie”. Wyraźnie ukazano złożoność tego procesu znane fakty„redefinicja” celów edukacyjnych. Równolegle z określeniem celów przeprowadzana jest wstępna analiza warunków i sposobów ich osiągania, w wyniku której powstaje schemat ustawy orientujący podmiot w procesie jej realizacji. Realizację celów uczenia się zapewnia system zajęć edukacyjnych, którego skład i struktura mogą znacznie się różnić w zależności od przedmiotu zdobywania (wiedzy teoretycznej lub empirycznej), sposobu jej prezentacji, wymaganego poziomu asymilacji itp. Opisana struktura jest charakterystyczna dla rozwiniętych form funkcji umysłowych, które są wynikiem jej kształtowania się w warunkach szkolnych. Proces powstawania U. nie został wystarczająco zbadany. Na podstawie danych eksperymentalnych można wyróżnić trzy główne etapy. Pierwszy z nich charakteryzuje się mistrzostwem w indywidualnych działaniach edukacyjnych; na tej podstawie powstaje sytuacyjne zainteresowanie metodami działania i kształtują się mechanizmy „akceptowania” prywatnych celów edukacyjnych; Realizacja zajęć edukacyjnych możliwa jest jedynie poprzez bezpośrednią interakcję z nauczycielem, który wyznacza cele, organizuje działania, monitoruje je i ocenia. W drugim etapie działania edukacyjne łączą się w integralne akty działania, podporządkowane osiągnięciu bardziej odległego celu końcowego; w miarę powstawania takich aktów zainteresowanie poznawcze nabiera charakteru trwałego, zaczynając pełnić funkcję znaczeniowego motywu działalności edukacyjnej; Wiąże się to z dalszym rozwojem mechanizmów wyznaczania celów, zapewniających nie tylko akceptację ostatecznego celu wyznaczonego z zewnątrz, ale także jego niezależną specyfikację; na tej podstawie intensywnie kształtują się działania kontrolne i ewaluacyjne. Trzeci etap charakteryzuje się ujednoliceniem poszczególnych aktów kontroli w integralne systemy; zainteresowanie poznawcze charakteryzuje się ogólnością, stabilnością i selektywnością, zaczynając coraz częściej pełnić funkcję motywu motywacyjnego do działania; w systemie działań edukacyjnych jedno z centralnych miejsc zajmują działania o różnych źródłach Informacja edukacyjna(podręcznik, podręcznik, mapa itp.). Ramy chronologiczne wskazane etapy mają charakter względny i zdeterminowany przede wszystkim warunkami uczenia się. W niesprzyjających warunkach rozwój U. może zatrzymać się na pierwszym etapie; w optymalnych warunkach, jak pokazują dane eksperymentalne, już w 6-7 roku nauki uczeń wkracza w najwyższy etap swojej formacji. V.V. Davydov

DZIAŁANIA EDUKACYJNE

jedno z wiodących działań, które polega na przyswajaniu wiedzy, nabywaniu umiejętności i zdolności do samodzielnego uczenia się oraz stosowaniu zdobytej wiedzy w codziennej praktyce. Niezbędnym elementem działalności edukacyjnej są działania psychomotoryczne, które zapewniają sukces w opanowaniu niezbędnych umiejętności edukacyjnych (patrz także Działalność edukacyjna)

DZIAŁANIA EDUKACYJNE

jedna z działalności wiodących, głównie poprzedzająca aktywność zawodowa, która polega na opanowaniu określonego zakresu wiedzy, nabyciu umiejętności samodzielnego uczenia się i zastosowaniu zdobytej wiedzy w praktyce. Oprócz opanowania podstaw wiedzy wychowanie fizyczne zapewnia także ukierunkowane kształtowanie różnorodnych umiejętności i zdolności motorycznych poprzez wychowanie fizyczne na zajęciach wychowania fizycznego (patrz także Wychowanie fizyczne dzieci nienormalnych, Kultura fizyczna w specjalnych placówkach dla dzieci)

DZIAŁANIA EDUKACYJNE

język angielski aktywność uczenia się)

1. W powszechnym użyciu U.D. jest pojęciem raczej niejednoznacznym. Czasami U. d. jest uważane za syn. „nauczanie”, „nauczanie”, „szkolenie”. Jako główna działalność normatywna w placówkach oświatowych (i jako działalność wiodąca w wieku szkolnym), działalność edukacyjna jest szczególną formą indywidualnej działalności mającej na celu przyswojenie (zawłaszczenie) społecznego doświadczenia poznania i transformacji świata, które obejmuje opanowanie kulturowe metody obiektywnego działania zewnętrznego i działań umysłowych.

2. W teoretycznej koncepcji edukacji rozwojowej (w szkole Elkonina-Davydova. - red.) szkolenie edukacyjne jest jednym z rodzajów działań uczniów i studentów, mającym na celu ich opanowanie poprzez dialogi (polilogi) i dyskusje na temat wiedzy teoretycznej oraz pokrewne umiejętności i umiejętności w takich obszarach świadomości społecznej jak nauka, sztuka, moralność, prawo i religia. Systematyczne wdrażanie teorii edukacji sprzyja intensywnemu rozwojowi myślenia teoretycznego wśród jej przedmiotów, którego głównymi składnikami są znaczące abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja.

Umiejętności uczenia się nie można utożsamiać z procesami uczenia się i asymilacji, które obejmują jakikolwiek rodzaj aktywności (komunikacja, gry, praca, sport itp.). Kształcenie edukacyjne polega na przyswajaniu wiedzy teoretycznej poprzez dyskusje prowadzone przez uczniów przy pomocy nauczycieli i instruktorów. Edukacja edukacyjna jest realizowana w tych instytucjach edukacyjnych (szkołach, instytutach, uniwersytetach), które są w stanie zapewnić swoim absolwentom wystarczające pełne wykształcenie i mają na celu rozwój umiejętności nawigacji różne polaświadomość społeczna (do dziś edukacja jest słabo reprezentowana w wielu rosyjskich instytucjach edukacyjnych).

UD ma ślad. ogólna struktura: potrzeba-zadanie-motywy-działania-operacje. Potrzeba edukacji to chęć ucznia do przyswojenia wiedzy teoretycznej z określonego obszaru tematycznego (wiedza ta odzwierciedla wzorce pochodzenia, powstawania i rozwoju obiektów w odpowiedniej dziedzinie; wiedza empiryczno-utylitarna, w przeciwieństwie do wiedzy teoretycznej, rejestruje jedynie znaki już ustalonych obiektów). Specyfika zadania edukacyjnego polega na tym, że rozwiązując je, uczniowie opanowują ogólną metodę rozwiązywania całej klasy jednorodnych problemów szczegółowych. Motywy działań edukacyjnych określają potrzebę rozwoju akademickiego, gdy ogólne pragnienie uczniów opanowania wiedzy teoretycznej ma na celu opanowanie ściśle określonej ogólnej metody rozwiązywania określonej klasy szczegółowych problemów.

Skład działań edukacyjnych obejmuje: 1) akceptację lub samodzielne sformułowanie zadania edukacyjnego; 2) przekształcenie warunków zadania edukacyjnego w celu odkrycia jakiegoś ogólnego związku studiowanego przedmiotu; 3) modelowanie wybranej relacji (patrz Modelowanie w szkoleniu); 4) przekształcenie modelu tej zależności w celu zbadania jej właściwości w „czystej postaci”; 5) konstrukcja systemu szczegółowych problemów rozwiązywanych w sposób ogólny; 6) kontrolę realizacji dotychczasowych działań; 7) ocena opanowania metody ogólnej w wyniku rozwiązania zadania dydaktycznego. Działania szkoleniowe zawarte w działaniach odpowiadają konkretnym warunkom rozwiązywania poszczególnych problemów szkoleniowych.

Struktura działalności edukacyjnej kształtuje się u dzieci w wieku szkolnym (przedszkolaki mają jedynie przesłanki, z których jednym jest zainteresowanie poznawcze). W tym wieku aktywność jest główną i wiodącą spośród innych rodzajów aktywności (sztuka, zabawa, sport itp.). Systematyczne wdrażanie młodsi uczniowie UD określa w nich pojawienie się i rozwój nowotworów psychicznych w tym wieku(przedmiot tej działalności, podstawy myślenia teoretycznego, dowolność działań wychowawczych i poznawczych).

Podstawową formą edukacji jest jej zbiorowa realizacja przez całą klasę lub jej poszczególne grupy. W procesie internalizacji kształtuje się indywidualna umiejętność edukacyjna, której wyznacznikiem jest zdolność jej przedmiotu do proaktywnego i samodzielnego rozróżniania znanej i nieznanej wiedzy teoretycznej z opanowywanego przedmiotu, zadawania sensownych pytań rówieśnikom i nauczycielom oraz umiejętność nie tylko ciągłego uczestniczenia w dyskusjach, ale także bycia ich inicjatorem i organizatorem.

Badania psychologiczno-pedagogiczne pokazują, że edukacja pod koniec istniejącej edukacji podstawowej w Rosji (czyli do 10. roku życia dziecka) nie nabrała jeszcze prawdziwie indywidualnej formy. Powstaje problem wydłużenia go o 1-2 lata, tak aby u schyłku wieku szkolnego u dziecka rozwinęła się chęć i umiejętność uczenia się, czyli potrzeba uczenia się i możliwość jego indywidualnej realizacji.

W kolejnych wiekach, które odpowiadają określonym etapom edukacji (dorastanie – szkoła podstawowa; wczesna adolescencja – szkoła średnia; dorastanie – Szkoła Podyplomowa) edukacja ulega jakościowym zmianom w treści wiedzy teoretycznej zdobywanej przez uczniów, w charakterze jej wdrażania, w metodach organizacji przez nauczycieli i nauczycieli, w roli w tworzeniu nowych formacji psychologicznych właściwych każdej epoce. Zatem w okresie dojrzewania rozwój akademicki traci swój wiodący charakter, ale zachowuje istotne znaczenie w rozwoju myślenia teoretycznego uczniów, co następuje w procesie opanowywania przez nich różnorodnych umiejętności. przedmioty edukacyjne profil humanitarny, przyrodniczy i matematyczny. Nastolatki mają indywidualny mundur U.D. i działając jako jego pełnoprawni poddani, po asymilacji mogą złożony materiał samodzielnie wyznaczaj sobie zadania edukacyjne, a podczas wykonywania zajęć edukacyjnych wykonuj je różne rodzaje kontrolę (antycypacyjną, refleksyjną itp.), podejmując wraz z nauczycielami pewien udział w organizowaniu zajęć edukacyjnych swoich rówieśników.

W wieku szkolnym liderem ponownie staje się U.D, ale z zawodowym nastawieniem, umożliwiając uczniom szkół średnich udzielanie profesjonalnych wskazówek i nakreślanie ich ścieżka życia. W wieku studenckim edukacja nabiera charakteru badawczego. Asymilacja już zgromadzonej wiedzy teoretycznej wpleciona jest w proces samodzielnego formułowania przez nich wyników indywidualnych lub zbiorowych badań, projektowania i konstrukcji, wytworzonych zgodnie z wymogami różnych form poznania, co prowadzi studentów do wyjaśniania pojęć naukowych i doskonalenia obrazy artystyczne, pogłębianie wartości moralnych itp. Edukacja staje się podstawą rozwoju predykcyjnego i eksploracyjnego myślenia teoretycznego wśród młodych mężczyzn.

Zdolności i poziom myślenia teoretycznego uczniów są istotną cechą ich osobowości, dlatego rozwój tego typu myślenia w procesie realizacji działań edukacyjnych wskazuje także na rozwój ważnych cechy osobiste. Zobacz Szkolenia i rozwój, Samokształcenie, Świadomość uczenia się. (V.V. Davydov.)

Charakteryzując pojęcie „aktywności edukacyjnej”, większość autorów zwykle narzeka na jego często zbyt szeroką interpretację. W mowie potocznej, a często także w specjalistycznych publikacjach psychologiczno-pedagogicznych, działalność wychowawcza jest interpretowana bardzo szeroko i uważana za synonim uczenia się, nauczania, a nawet nauczania. Ponadto termin „działalność edukacyjna” jest zwykle używany do określenia głównej działalności regulacyjnej w instytucjach edukacyjnych. Z punktu widzenia podejścia aktywistycznego jest to błędne. Działalność edukacyjną, z punktu widzenia podejścia aktywistycznego, uważa się za „szczególną formę aktywności osobistej, mającą na celu przyswojenie (zawłaszczenie) społecznego doświadczenia poznania i transformacji świata, która obejmuje opanowanie kulturowych metod poznania zewnętrznego, obiektywnego i mentalnego”. działania” (V.V. Davydov).

Zwykle podkreśla się, że działalności edukacyjnej nie należy utożsamiać z procesami uczenia się i asymilacji zawartymi w różnego rodzaju aktywnościach (gra, komunikacja, sport, praca itp.). Według V.V. Davydova działania edukacyjne polegają na zdobywaniu wiedzy teoretycznej poprzez dyskusje prowadzone przez uczniów przy pomocy nauczycieli. Według V.V. Davydova działania edukacyjne są realizowane w tych instytucjach edukacyjnych (szkołach, instytutach, uniwersytetach), które są w stanie zapewnić swoim absolwentom dość wszechstronne wykształcenie i mają na celu rozwijanie ich umiejętności pozwalających im poruszać się w różnych sferach życia społecznego świadomość.” Autor zauważa, że ​​działalność edukacyjna jest nadal słabo reprezentowana w wielu rosyjskich instytucjach edukacyjnych.

D. B. Elkonin pisze, że „działalność edukacyjna to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w obszarze pojęć naukowych”. Jego zdaniem takie działanie powinno być motywowane odpowiednimi motywami. Mogą to być motywy nabycia uogólnionych metod działania lub, prościej, motywy własnego rozwoju, własnego doskonalenia. Jeżeli uda się kształtować u uczniów takie motywy, stwierdza D. B. Elkonin, „wtedy będzie to wspierać, wypełniając nową treścią te ogólne motywy działania, które wiążą się z pozycją ucznia, z istnieniem społecznie znaczących i społecznie cenionych zajęcia."

Działalność edukacyjną można zatem uznać za specyficzny rodzaj działalności. Koncentruje się na uczniu jako przedmiocie. W wyniku działań edukacyjnych doskonalenie, rozwój i formacja osoby jako jednostki następuje w wyniku świadomego, celowego zawłaszczania doświadczenia społeczno-kulturowego w różnego rodzaju i formach działań społecznie użytecznych, poznawczych, teoretycznych i praktycznych (I. A. Zimnyaya).

Główna charakterystyka działalności edukacyjnej

I. I. Iljasow zidentyfikował trzy cechy odróżniające działania edukacyjne od innych form uczenia się:

• 1. Ma na celu w szczególności opanowanie materiału edukacyjnego i rozwiązywanie problemów edukacyjnych.
• 2. Opanowuje się w nim ogólne metody działania i koncepcje naukowe (w porównaniu z codziennymi nabytymi przed szkołą).
• 3. Ogólne metody działania poprzedzają rozwiązanie problemów.

To drugie dla porównania można porównać do nauczania metodą „prób i błędów”, gdzie nie ma wstępnej ogólnej metody, nie ma programu działania, wtedy nauczanie nie jest działaniem.

Do tych trzech cech I. A. Zimnyaya sugeruje dodanie jeszcze dwóch:

• 1. Działalność edukacyjna prowadzi do zmian w samym przedmiocie.
• 2. Zmiany właściwości psychicznych i zachowania ucznia „w zależności od skutków jego własnych działań” (I. Lingart).

Oceniając tych pięć cech działalności edukacyjnej, I. A. Zimnyaya całkiem słusznie proponuje rozważyć czwartą – główną.

Charakteryzując działalność edukacyjną, większość autorów podkreśla jej społeczny charakter. W największym stopniu determinują ją tradycje kulturowe oraz orientacje społeczne i semantyczne społeczeństwa. Znaczna część działalności edukacyjnej odbywa się w trybie interakcji z innymi, jednak D. B. Elkonin szczególnie zauważył, że często działalność edukacyjna, mając formę kolektywną, zawsze ma w rezultacie indywidualny charakter.

Jak każdy inny rodzaj działalności, działalność edukacyjną można opisać z różnych punktów widzenia, takich jak: podmiotowość, aktywność, obiektywność, celowość, świadomość, a także pod kątem jej struktury i treści. Działalność edukacyjna, zdaniem twórców tej teorii, ma następującą ogólną strukturę: potrzeba - zadanie - motywy - działania - operacje (V.V. Davydov, D.B. Elkonin i in.).

Przedmiotem działalności edukacyjnej z punktu widzenia psychologii jest to, do czego jest ona skierowana. Pod tym względem wyróżnia się: przyswajanie wiedzy, opanowanie uogólnionych metod działania, rozwój technik i metod działania, ich algorytmów i programów, w procesie których rozwój „przedmiotu działania” - ucznia - występuje. D. B. Elkonin szczególnie podkreślił zasadniczą kwestię, że działalności edukacyjnej nie należy utożsamiać z asymilacją. Pomimo tego, że ona (asymilacja) jest jej główną treścią i sama w sobie jest zdeterminowana strukturą i poziomem jej rozwoju. Zasadniczą cechą podmiotu działalności edukacyjnej jest to, że ma ona na celu zmianę samego podmiotu, a zmiany te (w wymiarze intelektualnym i osobistym) pośredniczą w naturze asymilacji.

Włączenie do zajęć edukacyjnych wiąże się z wykorzystaniem specjalnych środków i metod. Eksperci z zakresu aktywistycznego podejścia do uczenia się wyróżniają trzy grupy:

• 1. Środki leżące u podstaw funkcji poznawczych i badawczych działań edukacyjnych, działań intelektualnych (analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja itp.).
• 2. Znak, język, środek werbalny, w formie którego wchłaniana jest wiedza, odzwierciedlane i odtwarzane jest indywidualne doświadczenie.
• 3. Wiedza podstawowa, poprzez włączenie nowej wiedzy, strukturyzowane jest indywidualne doświadczenie, tezaurus ucznia (I. A. Zimnyaya, S. L. Rubinstein itp.).

Metody działalności edukacyjnej mogą być różne i zazwyczaj są klasyfikowane według większości z różnych powodów. Na przykład: reprodukcyjne, badawcze i poznawcze (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov i in.). Zagadnienie to jest szczególnie intensywnie rozwijane w pedagogice, gdzie powstało wiele klasyfikacji metod, metod i technik nauczania.

Na szczególną uwagę zasługuje problem produktu działalności edukacyjnej. Za produkt działalności edukacyjnej należy uznać osobiste, nowe formacje mentalne powstałe i rozwijane pod wpływem działalności edukacyjnej. Przy precyzowaniu tego przepisu zwraca się uwagę na następujące elementy:

• 1. Ustrukturyzowana i aktualizowana wiedza będąca podstawą umiejętności rozwiązywania problemów z różnych dziedzin nauki i praktyki.
• 2. Nowe wewnętrzne formacje psychiki i aktywności w ujęciu motywacyjnym, wartościowym i semantycznym (I. A. Zimnyaya i in.).

Pozycja życiowa człowieka, powodzenie któregokolwiek z jego działań i jego socjalizacja w dużej mierze zależą od struktury, konsekwencji, stopnia siły i głębokości doświadczenia zdobytego w działaniach edukacyjnych.

Struktura zewnętrzna działalności edukacyjnej

Działalność edukacyjną tradycyjnie postrzega się jako działalność głównie intelektualną. W akcie intelektualnym tradycyjnie wyróżnia się następujące etapy: motyw, plan (zamiar, program działania), wykonanie i kontrola (Y. Galanter, J. Miller, A. N. Leontiev, K. Pribram i in.). Przedstawione etapy można potraktować w formie schematu strukturalnego, jednak nie sposób nie zauważyć, że działalność edukacyjna nie jest tożsama z prostym aktem intelektualnym. Jego struktura zewnętrzna wygląda nieco inaczej.

Opisując skład zewnętrznej struktury działań edukacyjnych, I. A. Zimnyaya identyfikuje następujące elementy:

• – motywacja;
• – nauka zadań w określonych sytuacjach w różne formy zadania;
• - Działania edukacyjne;
• – kontrola zamieniająca się w samokontrolę;
• – ocena, która zamienia się w poczucie własnej wartości.

W okresie aktywnego rozwoju podejścia aktywistycznego w psychologii, aktywność edukacyjną uznawano przede wszystkim za los dzieci i młodzieży i oceniano ją jako główną formę ich włączenia w życie społeczne. We współczesnych ideach etap czasowy działalności edukacyjnej w życiu jednostki znacznie się rozszerzył, obejmując wszystkie grupy wiekowe. Cywilizacyjne funkcje działalności edukacyjnej uległy obecnie zmianie jakościowej. Aby przetrwać we współczesnym dynamicznym świecie, człowiek jest zmuszony do ciągłego uczenia się, od duża liczba„życzenia”, sytuacja ta stała się podstawową, życiową potrzebą. Działalność edukacyjna zajmuje coraz ważniejsze miejsce w spektrum działalności człowieka i zjawisko to należy uznać za trend stały.