Komunalny organizacja finansowana przez państwo
dodatkowa edukacja dzieci
Centrum twórczości dziecięcej
Dzielnica Temryuk.
Przyjęte na posiedzeniu, które zatwierdzam
Dyrektor Rady Pedagogicznej/Metodologicznej MBU DO CDT
z datą „____”______2017 _______________/imię i nazwisko/
Protokół nr ________ „___”_________2017
POSEŁ.
Dodatkowy program edukacji ogólnej dyscyplina akademicka w języku obcym
(Język angielski)
dla studentów pierwszego i drugiego roku studiów.
Nauczyciel edukacji dodatkowej Lebedeva S.V.
Poziom programu: podstawowy
(wstępny, podstawowy lub zaawansowany)
Okres realizacji programu: 2 LATA (144 godziny)
(ilość godzin)
Typ programu: zmodyfikowany
(należy podać nazwę i stanowisko dewelopera)
2016
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Program roboczy Przez język angielski„Entertaining English” został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 października 2009 r. Nr 373), w oparciu o „Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Zajęcia z języka obcego w wiek przedszkolny rozwijać dziecko kompleksowo. Studenci uczą się języka angielskiego jako podstawowego przedmiotu akademickiego w Centrum Kreatywności Dzieci przez 72 godziny rocznie i 144 godziny przez 2 lata. Autorski program nauczania języka angielskiego został opracowany i opracowany w oparciu o pomoc nauczania: Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., pod redakcją Bonka N.A. „Angielski dla młodzież szkolna" Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku 7-9 lat. Program pracy stowarzyszenia „Entertaining English” został opracowany zgodnie z nowoczesnymi ramami regulacyjnymi w dziedzinie edukacji. Edukacja szkolna w Federacji Rosyjskiej. Program ma na celu stworzenie podstawowego poziomu uczniów, a także sprzyja rozwojowi etykieta mowy. Warto także skorzystać z dziecięcej pamięci, na przykład z siły pamięci. Nauczanie języka obcego niesie ze sobą ogromny potencjał językowy i ogólny rozwój dziecko. Głównymi formami aktywności dzieci w tym wieku są zabawy, nauka piosenek w języku angielskim, inscenizacja i odgrywanie skeczy. W kształtowaniu pomagają gry i różne sytuacje komunikacyjne cechy osobiste dzieci, ich zainteresowania, sfera emocjonalna i motywacyjna. Zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim mają charakter tradycyjnyNA formy : praca grupowa i masowa. Podczas zajęć zapewniane jest indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci. Każda lekcja składa się z dwóch części – teoretycznej i praktycznej. Prowadzący planuje część teoretyczną biorąc pod uwagę wiek, psychikę i Cechy indywidulane studenci. W programie przewidziano zajęcia integrujące różne kształty i techniki uczenia się poprzez zabawę i inne zajęcia. Proponowany program ma na celu stworzenie podstaw do dalszych studiów język obcy V Szkoła Podstawowa. Kurs trwa 2 lata (45 minut w pierwszym roku i 45 minut w drugim roku).
ogólna charakterystyka przedmiot akademicki
Znaczenie programu
Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i nowymi programami nauczania języków obcych w etap początkowy szkolenie wiąże się z pozytywnym rozwojem nie tylko kompetencji komunikacyjnych uczniów w zakresie języków obcych, ale także osiągnięciem wyższych efektów uczenia się osobistego i metaprzedmiotowego. Język angielski jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał edukacyjny, który jest w pełni brany pod uwagę przy opracowywaniu tego programu, w którym dużą wagę przywiązuje się do kształtowania wytycznych wartości i ideałów estetycznych.
Aktywny charakter przedmiotu odpowiada naturze ucznia, który postrzega świat całościowo, emocjonalnie i aktywnie. Pozwala to na włączenie aktywności mowy w inne czynności dziecka. w tym wieku(gra, poznawcza, artystyczna, estetyczna...) i umożliwia nawiązanie różnorodnych powiązań z przedmiotami nauczanymi w szkole podstawowej, kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych.
Nowość programu
NowośćCelem tego programu jest promowanie wdrażania zasad nauczania języka obcego w ramach podejścia do edukacji językowej opartego na kompetencjach. Proces uczenia się polega na używaniu różne rodzaje zajęcia, metody nauczania, ICT, literatura dodatkowa, która uatrakcyjni proces uczenia się i pomoże zwiększyć poziom motywacji do nauki uczniów. Systematyczne korzystanie z komputera ułatwi dzieciom naukę słownictwa, fonetyki i gramatyki podczas wykonywania różnorodnych ćwiczeń.
Cel kursu:
Rozwój podstawowych umiejętności językowych niezbędnych do skutecznego opanowania języka angielskiego na początkowym etapie nauki szkolnej, co pozwoli na osiągnięcie wysokich wskaźników ogólnego rozwoju edukacyjnego przy maksymalnym zaangażowaniu uczniów w aktywne zajęcia w klasie.
Zadania:
1. Kształcenie umiejętności poprawnej wymowy
2.Rozwój umiejętności komunikacyjnych:
a) Naucz się nawiązywać kontakt z partnerami komunikacyjnymi w sytuacjach związanych z grą.
b) Formularz leksykon
c) Rozwijać umiejętności mówienia po angielsku (nazywać przedmioty, opisywać je, odpowiadać na pytania, zadawać pytania).
d) Rozwijanie umiejętności słuchania w oparciu o wizualizację.
3. Poszerzanie horyzontów dzieci, zapoznawanie ich z krajem języka, którego się uczą. Poznanie kultury kraju, którego uczy się języka, jest sposobem na wzbogacenie świat duchowy dziecko. Poszerza się wiedza o otaczającym świecie, myślenie, pamięć.
4. Rozwój osobowości twórczej.
Jako głównyzasady programy to:
1. Priorytet celu komunikacyjnego w nauczaniu języka angielskiego.
2. Przestrzeganie aktywistycznego charakteru nauczania języka obcego.
3.Osobisty charakter uczenia się.
4. Trening ustnych form komunikacji.
5. Uwzględnienie doświadczeń studentów nt język ojczysty i rozwój ich zdolności poznawczych.
6.Powszechne stosowanie skutecznych nowoczesne technologie szkolenie.
7. Socjokulturowa orientacja procesu nauczania języka angielskiego.
Formy organizacji zajęć:
1.Rozgrzewka mowy i fonetyki.
2. Przykłady poetyckie, rymowanki.
3.Gry, gry fabularne, dramaty, piosenki.
Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania.
Część zmienna podstawy programowej obejmuje zajęcia dodatkowe przeprowadzane w pierwszej i drugiej połowie dnia. Według BPU część zmienna uwzględnia funkcje potrzeby edukacyjne oraz interes uczniów i ich rodziców. Program ten obejmuje 72 godziny w tempie 2 godzin nauki tygodniowo.
Wiek dzieci to 7-9 lat.
Tryb zgodny z harmonogramem zajęć szkolnych.
Okres realizacji: rok akademicki 2016-2018. G.
Oczekiwany rezultat: 1) Studenci rozumieją rolę języka angielskiego w komunikacji międzynarodowej 2) Zainteresowanie uczniów skutecznym opanowaniem języka angielskiego.
Opis wytycznych dotyczących wartości.
Za pomocą języka angielskiego kształtują się wytyczne dotyczące wartości i kładzie się podwaliny moralnego postępowania. W procesie komunikacji na lekcji, zapoznania się z przykładami obcego folkloru dziecięcego, rozwijane są:
Przyjazna postawa i tolerancja wobec przedstawicieli innych krajów i ich kultury, pobudza wspólnotę rozwój mowy młodzież szkolna,
Rozwija się ich kultura komunikacji,
Kształtują się podstawy tożsamości obywatelskiej, cech osobistych, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju, motywacji do uczenia się i zdobywania wiedzy, wartości i postaw semantycznych odzwierciedlających indywidualne i osobiste pozycje uczniów, a także kompetencji społecznych.
Sprawdzalne wyniki.
Temat, metaprzedmiot i osobisty.
W wyniku studiowania tego programu studenci będą mieli możliwość kształtowania:
Wyniki osobiste:
Kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn sukcesu lub porażki Działania edukacyjne;
Świadomość języka, w tym obcego, jako głównego środka komunikacji między ludźmi;
Chęć słuchania rozmówcy i prowadzenia dialogu.
Wyniki metaprzedmiotu :
Kształcenie umiejętności współdziałania z innymi przy pełnieniu różnych ról w granicach potrzeb i możliwości mowy ucznia szkoły podstawowej;
Rozwój umiejętności komunikacyjne, umiejętność wyboru odpowiedniego języka i mowa oznacza rozwiązać podstawowy problem komunikacyjny;
Poszerzanie horyzontów językowych;
Rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej;
Kształtowanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji;
Posiadanie umiejętności pracy z różnymi pomocami dydaktycznymi.
Wyniki przedmiotu:
Opanowanie podstawowego rozumienia norm języka angielskiego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego), umiejętność porównywania jednostek językowych (dźwięk, słowo).
A. W sferze komunikacji:
Kompetencja mówienia:
Mówiąc:
Prowadź dialog dotyczący podstawowej etykiety, dialog zawierający pytania, dialog zachęcający do działania;
Potrafić rozmawiać o sobie, rodzinie, przyjacielu.
Umiejętność skomponowania krótkiego monologu o sobie w oparciu o merytoryczne wsparcie.
Podczas słuchania:
Umiejętność zrozumienia treści krótkich wypowiedzi na podstawie studiowanego materiału językowego.
Rozumieć ze słuchu mowę nauczyciela i kolegów z klasy, główną treść małych dostępnych tekstów w nagraniach audio, zbudowanych na studiowanym materiale.
Kompetencje językowe:
Odpowiednia wymowa i rozróżnianie ze słuchu wszystkich dźwięków języka angielskiego, z zachowaniem prawidłowego akcentu w słowach i zwrotach;
Zgodność z cechami intonacyjnymi głównych typów zdań;
Rozpoznawanie i wykorzystanie poznanych jednostek leksykalnych i struktur gramatycznych w mowie.
Świadomość społeczno-kulturowa:
Znajomość nazw krajów studiowanego języka, niektórych postaci literackich, fabuły niektórych popularnych bajek napisanych w języku angielskim, małych dzieł folkloru dziecięcego (wierszy i piosenek), akceptowana jest znajomość elementarnych norm mowy i zachowań niewerbalnych w krajach anglojęzycznych.
B. W sferze poznawczej:
Umiejętność porównywania zjawisk językowych języka ojczystego i języka angielskiego na poziomie poszczególnych dźwięków, liter, fraz, prostych zdań;
Umiejętność rozpoznawania zjawisk gramatycznych, których nie ma w języku ojczystym;
Umiejętność działania według modelu;
Umiejętność stosowania transkrypcji;
Umiejętność dokonywania samoobserwacji i samooceny.
B. W sferze wartościowania :
Idea języka angielskiego jako środka wyrażania myśli, uczuć, emocji;
Zapoznanie z wartościami kulturowymi innego narodu.
G. W sferze estetycznej:
- opanowanie podstawowych środków wyrażania uczuć i emocji;
Rozwijanie poczucia piękna poprzez poznawanie przykładów przystępnej literatury dziecięcej.
Umiejętności komunikacyjne według typu aktywność mowy.
Mówiąc:
1.Forma dialogu
Umiejętność prowadzenia dialogów etykietowych w typowych sytuacjach komunikacji codziennej, edukacyjnej i międzykulturowej, w tym także nabywanych za pomocą środków komunikacji;
Umiejętność prowadzenia dialogu-zadawania pytań, dialogu zachęcającego do działania.
2. Forma monologu
Umiejętność posługiwania się komunikatywnymi typami mowy: opis, opowieść, charakterystyka.
Słuchający:
Umiejętność słuchania i rozumienia mowy nauczyciela i kolegów podczas komunikacji w klasie
Umiejętność reagowania werbalnego i niewerbalnego;
Umiejętność słyszenia małych przystępnych tekstów w nagraniach dźwiękowych na podstawie badanego materiału.
Formularze zapisywania wiedzy i umiejętności
Już na początkowym etapie nauki kształtuje się zainteresowanie językiem obcym, a osiągnięcia uczniów są bardzo elastyczne i indywidualne.
Korzystanie z tego podręcznika wiąże się z koniecznością kontynuacji systematycznego i konsekwentnego przygotowania do nowych form oceniania osiągnięć edukacyjnych wpisujących się w rzeczywistość szkolną, rozpoczętych już w klasie I. Metodami określania efektywności programu są: diagnostyka przeprowadzana na końcu każdej sekcji w formularzu zadania testowe monitorowanie efektów uczenia się, których osiągnięcie jest najważniejszym wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES).
Ispoużyte materiały:
| Klasa | Tytuł podręcznika | Wydawnictwo, rok wydania | Ilość godziny w rok |
|
| 1-2 klasa 3-4 klasa | 1.Angielski dla młodszych uczniów. Część 1 2.zeszyt ćwiczeń-1 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio 1.Angielski dla młodszych uczniów.” Część 2 2. Zeszyt ćwiczeń-2 3. Materiały informacyjne 4.Aplikacja audio | Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I.A. Verbovskaya M.E., Shishkova I | CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 207 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 128 s. CJSC „Rosmen-Press”, 2013.- 63 s. | 72 godziny 72 godziny |
Plan edukacyjno-tematyczny
1-2 klasa
| p/s | Nazwa tematów lekcji | Liczba godzin |
| Znajomy. Lekcja wprowadzająca | ||
| Pozdrowienia | ||
| Rodzina | ||
| Zabarwienie | ||
| Liczby | ||
| Żywność | ||
| Przyimki | ||
| Dom | ||
| Warzywa i owoce | ||
| 10. | Dania | |
| 11. | Ruchy i działania | |
| 12. | Płótno | |
| 13. | Ciało | |
| 14. | Zwierząt | |
| Całkowity: | 144 |
|
Plan edukacyjno-tematyczny
3-4 klasa
| p/s | Nazwa tematów lekcji | Liczba godzin |
| Znajomy. Lekcja wprowadzająca | ||
| Pozdrowienia | ||
| Rodzina | ||
| Zabarwienie | ||
| Liczby | ||
| Żywność | ||
| Przyimki | ||
| Dom | ||
| Warzywa i owoce | ||
| 10. | Dania | |
| 11. | Ruchy i działania | |
| 12. | Płótno | |
| 13. | Ciało | |
| 14. | Zwierząt | |
| Całkowity: | 144 |
|
Logistyka programu
Produkty drukowane (zbiory biblioteczne):
Podręczniki „Angielski dla gimnazjalistów”
Federalny stan standard edukacyjny główny ogólne wykształcenie.
Przybliżony program nauczania na poziomie szkoły średniej w języku obcym.
Produkty drukowane (na użytek własny uczniów) „Angielski dla gimnazjalistów”
zeszyt ćwiczeń
Techniczne pomoce szkoleniowe i wyposażenie sal lekcyjnych
Komputer.
Tablica kredowa z zestawem urządzeń do mocowania tablic, plakatów i zdjęć.
Pomoce wizualne: karty, zabawki, diagramy, symboliczne obrazy dźwięków (transkrypcja) i liter, obrazy, ilustracje, rysunki, pocztówki.
Biurko nauczyciela
Stoliki studenckie 2-osobowe z kompletem krzeseł.
Multimedialne narzędzia do nauki
Płyta CD do użytku w klasie
Komputer
Projektor multimedialny i inne środki techniczne.
Bibliografia:
Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego.
Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”).
Federalny składnik państwowych standardów edukacyjnych dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej (pełnej) (załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. nr 1089).
Przykładowe programy kształcenia podstawowego podstawowego i średniego (pełnego) ogólnokształcącego. Język angielski. www.ed.gov.ru
Przykładowe programy podstawowego kształcenia ogólnego. Język obcy. - M.: Edukacja, 2009. - (Seria „Standardy drugiej generacji”)
Przykładowy program w języku angielskim dla szkoły średnie Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska Wydawnictwo Bustard 2008 Opracowali: Dneprov E.D., Arkadyev A.G.
Wykaz literatury dla nauczycieli
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Gry, skecze, piosenki. wyd. NA. Bonk – M.: Wydawnictwo „Rosmen-Press”, 2005
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla dzieci. Poradnik dla nauczycieli i rodziców. wyd. NA. Bonk – M.: SA „Rosmen-Press”, 2006
Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Angielski dla najmłodszych. Poradnik dla nauczycieli i rodziców – M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010
Szkoła ABC. Zespół autorów z instytucji edukacyjnej non-profit Interlingua. Naukowy Ręka. E.I. Kikteva. - Woroneż. NOU „Interlingua”, 2009
Lekarz Astafieva Gry dla dzieci uczących się języka angielskiego. M.: Mozaika-Sintez, 2006.
Język angielski. Gry, wydarzenia, materiały językowe i kulturowe - Wołgograd: Nauczyciel, 2009.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2011. - 207 s.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla dzieci. Materiały informacyjne. /pod redakcją Bonka N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2007. - 63 s.
Verbovskaya M. E., Shishkova I. A. Angielski dla młodszych uczniów. Zeszyt ćwiczeń. Część I. /pod redakcją Bonk N.A. M.: ZAO „Rosmen-Press”, 2010. - 128 s.
Dziuina E.V. Lekcje gry oraz zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim: klasy 2-4. - M.: VAKO, 2007.
Dzyuina E.V. Lekcje teatralne i zajęcia pozalekcyjne w języku angielskim. klasy 1-4, M.: VAKO, 2006.
Ezhakova L.S. Podróżuj z rymem. Angielski dla dzieci. M.: Irys, 1996.
Kolodyazhnaya L.N. Poznaj: Wielka Brytania - M.: Rolf, 2000.
Kurbatova M. Yu Techniki gier do nauczania gramatyki języka angielskiego na początkowym etapie // Języki obce w szkole. Nr 3, 2006.
Lebiediewa G.N. Zajęcia dodatkowe w języku angielskim w szkole podstawowej. - M.: „Glob”, 2008.
Popova E.N. Angielski w klasach 2-4.Zaczynam kochać angielski.Wołgograd: Nauczyciel, 2007. Szkoła Rosji. Koncepcja i programy dot zajęcia podstawowe. 2 godz. M., Edukacja, 2003.
Literatura dla uczniów i rodziców.
Wiersze, piosenki i bajki dla dzieci w języku angielskim. Zarezerwuj dla lektura pozalekcyjna dla uczniów klas 1-4 - Wydawnictwo: Liceum, 2003.
Bryusova N.G. Uczymy się i bawimy na lekcjach języka angielskiego, klasy 2-4. M: Bustard, 2003. Gudkova L.M.. Wiersze i bajki na lekcjach języka angielskiego w szkole podstawowej. AST „Astrel” M.2005.
Iljuszkina A.V. Uczmy się angielskiego łatwo i przyjemnie. Petersburg: Litera, 2009. Ilyushkina A.V. Mówimy po angielsku. Petersburg: Litera, 2010.
Longuet I. Książka do czytania w języku angielskim z ćwiczeniami. M.: Glossa-Press, 2010.
Zasoby elektroniczne:
Cele nauczania języka angielskiego to: rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów we wszystkich ich elementach: mowie, języku, społeczno-kulturowym, kompensacyjnym i edukacyjno-poznawczym, a także rozwój i pielęgnowanie potrzeby dzieci w wieku szkolnym do posługiwania się językiem angielskim jako środkiem komunikacji , poznanie, samorealizacja i adaptacja społeczna; pielęgnowanie cech obywatela i patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych kultur i społeczności, tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury.
Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych w zakresie języków obcych realizowany jest poprzez rozwiązywanie w procesie uczenia się następujących zadań:
- kompetencje mowy (rozwój umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie);
- kompetencje językowe (usystematyzowanie wcześniej przestudiowanego materiału, opanowanie nowych środków językowych (fonetycznych, ortograficznych, leksykalnych, gramatycznych) zgodnie z wybranymi dla szkoły podstawowej tematami, obszarami i sytuacjami komunikacyjnymi; opanowanie wiedzy o zjawiskach językowych nauczanego języka , różne sposoby wyrażania myśli w języku ojczystym i języku, którego się uczymy);
- kompetencje społeczno-kulturowe (zapoznanie uczniów z kulturą, tradycjami i realiami krajów/krajów, których uczy się język obcy, w ramach tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych, które odpowiadają doświadczeniom, zainteresowaniom, cechom psychologicznym uczniów szkół podstawowych w ich różnych etapy; rozwijanie umiejętności reprezentowania swojego kraju, jego kultury w warunkach międzykulturowej komunikacji językowej);
- kompetencje kompensacyjne (rozwój umiejętności przezwyciężania sytuacji w warunkach niedoboru środków językowych przy odbiorze i przekazywaniu informacji);
- kompetencje edukacyjne i poznawcze (dalszy rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych; zapoznawanie się z metodami i technikami dostępnymi uczniom samokształcenie języków i kultur, w tym z wykorzystaniem nowych technologii informatycznych).
Ponadto przewiduje się również rozwój i edukację dzieci w wieku szkolnym, aby zrozumiały znaczenie nauki języka obcego nowoczesny świat i potrzebę wykorzystania go jako środka komunikacji, poznania, samorealizacji i adaptacji społecznej; pielęgnowanie cech obywatela i patrioty; rozwój samoświadomości narodowej, chęć wzajemnego zrozumienia między ludźmi różnych społeczności i tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury.
Ilość: 3 godziny tygodniowo.
Planowane efekty przedmiotowe opanowania przedmiotu akademickiego
W procesie opanowywania programu uczniowie osiągną określone wyniki przedmiotowe.
Studenci będą rozwijać umiejętności komunikacyjne w zakresie następujących rodzajów aktywności mowy:
Mówienie. Mowa dialogowa
Student nauczy się prowadzić dialog łączony w standardowych sytuacjach komunikacji nieformalnej, przestrzegając norm etykiety mówienia przyjętych w kraju, którego się uczy.
Piątoklasista będzie miał okazję nauczyć się prowadzenia i prowadzenia wywiadów.
Mówienie. Mowa monologowa
Piątoklasista nauczy się:
Opowiedz o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, szkole, swoich zainteresowaniach, planach na przyszłość; o Twoim mieście/wiosce, Twoim kraju i krajach, w których uczysz się języka, w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);
Opisz wydarzenia w oparciu o przejrzystość wizualną i/lub wsparcie werbalne (słowa kluczowe, plan, pytania);
Dający krótki opis prawdziwi ludzie i postacie literackie;
Przekaż główną treść czytanego tekstu, opierając się lub nie na tekście/słowach kluczowych/planie/pytaniach.
Stwórz wiadomość na zadany temat w oparciu o to, co przeczytałeś;
Komentuj fakty z przeczytanego/wysłuchanego tekstu, uzasadnij swój stosunek do tego, co czytasz/słuchasz;
wypowiadać się krótko bez wcześniejszego przygotowania na zadany temat zgodnie z proponowaną sytuacją komunikacyjną;
Krótko podsumuj wyniki zakończonej pracy projektowej.
Słuchający
Uczeń nauczy się:
Postrzegać ze słuchu i rozumieć główną treść prostych autentycznych tekstów zawierających pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych;
Dostrzegać ze słuchu i rozumieć istotne/konieczne/żądane informacje w autentycznych tekstach zawierających zarówno badane zjawiska językowe, jak i pewną liczbę niezbadanych zjawisk językowych.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Podkreśl główną ideę tekstu, która jest postrzegana przez ucho;
Oddzielić fakty główne od drugorzędnych w tekście odbieranym przez ucho;
Słuchając tekstów zawierających nieznane słowa, korzystaj z domysłów kontekstowych lub językowych;
Ignoruj nieznane zjawiska językowe, które nie są istotne dla zrozumienia głównej treści tekstu odbieranego przez ucho.
Czytanie
Uczeń nauczy się:
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Odgadnij znaczenie nieznanych słów na podstawie podobieństwa do języka rosyjskiego/ojczystego, elementów słowotwórczych, kontekstu;
Podczas czytania ignoruj nieznane słowa, które nie zakłócają zrozumienia głównej treści tekstu;
Korzystaj z przypisów oraz podręczników językowych i kulturowych.
Przemówienie pisemne
Piątoklasista nauczy się:
Wypełniaj ankiety i formularze zgodnie ze standardami przyjętymi w kraju, którego uczysz się języka;
Napisz list osobisty w odpowiedzi na list motywacyjny, korzystając z formuł etykiety mowy przyjętych w kraju, którego uczysz się języka.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Sporządź krótkie fragmenty tekstu w celu wykorzystania ich we własnych wypowiedziach ustnych;
Sporządzić plan/pracę dotyczącą komunikacji ustnej lub pisemnej;
Krótko opisz na piśmie wyniki działań w ramach projektu;
Napisz krótkie pisemne wypowiedzi na podstawie przykładu.
W szkole podstawowej kontynuowany jest rozwój wiedzy i umiejętności językowych uczniów.
Fonetyczna strona mowy
Piątoklasista nauczy się:
Rozróżnij ze słuchu i odpowiednio, bez błędów fonemicznych prowadzących do niepowodzeń w komunikacji, wymawiaj wszystkie dźwięki języka angielskiego;
Przestrzegać właściwy akcent w badanych słowach;
Rozróżnij komunikatywne typy zdań według intonacji;
Wymawiaj frazy poprawnie, bez błędów prowadzących do niepowodzeń komunikacyjnych, pod względem ich cech rytmicznych i intonacyjnych, z zachowaniem zasady braku akcentu frazowego w słowach funkcyjnych.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Wyrażaj znaczenia modalne, uczucia i emocje za pomocą intonacji.
Pisownia
Uczeń nauczy się poprawnie pisać poznane słowa.
Student będzie miał okazję nauczyć się porównywania i analizowania kombinacji liter w języku angielskim oraz ich transkrypcji.
Leksykalna strona mowy
Piątoklasista nauczy się:
Ucz się na piśmie i tekst mówiony studiował jednostki leksykalne (słowa, wyrażenia, banalne uwagi z etykiety mowy), w tym wieloznaczne, w zakresie szkoły głównej;
Stosuj doustnie i pismo w podstawowym znaczeniu badane jednostki leksykalne (słowa, wyrażenia, banalne uwagi etykiety mowy), w tym wieloznaczne, w zakresie szkoły podstawowej zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym;
Przestrzegaj istniejących norm zgodności leksykalnej w języku angielskim;
Rozpoznaje i tworzy wyrazy pokrewne, stosując podstawowe metody słowotwórstwa (afiksacji) w zakresie szkoły głównej, zgodnie z rozwiązywanym zadaniem komunikacyjnym.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Używanie w mowie w kilku znaczeniach słów wieloznacznych studiowanych w ramach szkoły głównej;
Znajdź różnice pomiędzy zjawiskami synonimii i antonimii;
Rozpoznać, że słowa należą do części mowy w oparciu o pewne cechy (przedimki, afiksy itp.);
Stosuj domysły językowe w procesie czytania i słuchania (odgaduj znaczenie nieznanych słów na podstawie kontekstu i elementów słowotwórczych)
Gramatyczna strona mowy
Uczeń nauczy się:
Działać w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z głównymi konstrukcje syntaktyczne i formy morfologiczne języka angielskiego zgodnie z zadaniem komunikacyjnym w kontekście znaczącym komunikacyjnym;
Rozpoznaje i wykorzystuje w mowie:
Różne typy zdań komunikacyjnych: twierdzące, przeczące, pytające (pytania ogólne, specjalne, alternatywne, dzielące), motywujące (w formie twierdzącej i przeczącej);
Wspólny proste zdania, w tym kilka okoliczności następujących w określonej kolejności (W zeszłym roku przeprowadziliśmy się do nowego domu);
Zdania z inicjałem To (Jest zimno. Jest godzina piąta. Jest interesująco. Jest zima);
Zdania z inicjałem There + to be (W parku jest dużo drzew);
Zdania złożone ze słowami koordynującymi zami i, ale czy;
Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i pojedynczej mnogi, utworzone zgodnie z regułą i wyjątkami;
Rzeczowniki z przedimkami określonymi/nieokreślonymi/zero;
Zaimki osobowe, dzierżawcze, wskazujące, nieokreślone, względne, pytające;
Przymiotniki w języku pozytywnym, porównawczym i superlatywy, utworzone zgodnie z regułą i wyjątkami; a także przysłówki wyrażające ilość (wiele/dużo, kilka/kilka, mało/trochę);
Liczebniki główne i porządkowe;
Czasowniki w najpopularniejszych formach czasu czynnego strony czynnej: Present Simple, Future Simple i Past Simple;
Czasowniki modalne i ich odpowiedniki (can, must).
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Rozpoznać złożone zdania ze zdaniami podrzędnymi ze spójnikami kto, który, że
- Relacje interpersonalne w rodzinie, z rówieśnikami; rozwiązanie sytuacje konfliktowe. Wygląd i cechy charakteru osoby. Czas wolny i hobby (czytanie, kino, teatr, muzeum, muzyka). Rodzaje wypoczynku, podróży. Moda młodzieżowa. Zakupy.
Moduł 1. Angielski w użyciu 1 „Pozdrowienia”; Obszerna lektura 1 „Obywatelstwo”.
Moduł 2. „Jestem z”; "Moje rzeczy"; "Moja kolekcja"; Angielski w użyciu 2 „Kupowanie pamiątki”.
Moduł 3. Angielski w użyciu 3 „Oglądanie domu”.
Moduł 4. „Moja rodzina”; "Kto jest kim?"; "Sławni ludzie"; Angielski w użyciu 4 „Identyfikacja i opisywanie osób”; Czytanie Obszerne 4 „Literatura: Moja rodzina”; Sp. na R. „Hobby”.
Moduł 6. „W pracy”; Angielski w użyciu 6 „Wyrażanie sugestii”.
Moduł 7. „Ubierz się odpowiednio”; „To zabawne”; Angielski w użyciu 7 „Zakupy ubrań”.
Moduł 8. „To są moje urodziny”; Angielski w użyciu 8 „Zamawianie jedzenia”.
Moduł 9. „Idziemy na zakupy”.
Moduł 10. Angielski w użyciu 10 „Wypożyczanie (roweru/samochodu)”.
- Edukacja szkolna, życie szkolne, studiowane przedmioty i postawy wobec nich. Korespondencja z rówieśnikami z zagranicy. Święta o różnych porach roku.
Jednostka startowa. "Angielski alfabet"; "Liczby"; "Zabarwienie"; "Przedmioty w klasie"; „Język klasowy”.
Moduł 1. „Szkoła”; "Pierwszy dzień"; "Ulubione tematy".
Moduł 6. „Weekendy”.
Moduł 10. „Podróże i wypoczynek”; "Letnia zabawa"; Sp. na R. „Wakacje”.
- Wszechświat i człowiek. Przyroda: flora i fauna. Problemy ekologiczne. Ochrona środowisko. Klimat, pogoda. Warunki życia na obszarach miejskich/wiejskich. Transport.
Moduł 1. Kącik Kultury „Szkoły w Anglii”; Sp. na R. „Życie szkoły”.
Moduł 2. Kącik Kultury „Pamiątki z Wielkiej Brytanii”; Lektura rozszerzona 2 „Geografia: kraje anglojęzyczne”; Sp. na R. „Nasz Kraj”.
Moduł 3. „W domu”; "Wchodzić!"; "Moja sypialnia"; Kącik Kultury „Typowy dom angielski”; Obszerna lektura 3 „Sztuka i projektowanie: Taj Mahal”; Sp. na R. „Domy”.
Moduł 4. Kącik Kulturalny „Amerykańskie rodziny telewizyjne”.
Moduł 6. Kącik Kultury „Zabytki”; Sp. na R. „Sława”.
Moduł 7. Kącik Kulturalny „Klimat Alaski”; obszerne Czytanie 7 „Literatura: jaka pogoda!”; Sp. na R. „Pory roku”.
Moduł 8. „Uroczystości”; Kącik Kultury „Święto Dziękczynienia”; Sp. na R. „Festiwale”.
Moduł 9. „Chodźmy”; „Nie przegap tego!”; Kącik Kultury „Gwarne miejsca w Londynie”; Angielski w użyciu 9 „Pytanie/udzielanie wskazówek”; Obszerna lektura 9 „Matematyka: Monety brytyjskie”; Sp. na R. „Muzea”.
Moduł 10. Kącik Kultury „Wszyscy na pokład”.
- Zdrowy tryb życia: harmonogram pracy i odpoczynku, sport, zbilansowane odżywianie, rezygnacja ze złych nawyków.
Moduł 5. „Niesamowite stworzenia”; "W zoo"; "Mój zwierzak"; Angielski w użyciu 5 „Wizyta u weterynarza”; Obszerna lektura 5 „Nauka: to życie owada!”; Sp. na R. „Zwierzęta”.
Moduł 6. „Obudź się!”; Obszerne czytanie 6 „Nauka: zegary słoneczne”.
Moduł 7. „Rok po roku”.
Moduł 8. „Mistrz kuchni”; Obszerna lektura 8 „PSHE: Niebezpieczeństwo! Nie wchodzić."
Moduł 10. „Tylko uwaga...”.
Lektura obszerna 10 „Geografia: bezpieczne biwakowanie”.
Bibliografia
- Słowniki dwujęzyczne;
„Angielski - rosyjski, rosyjski - Słownik języka angielskiego", M.I. Dubrovin, Moskwa, "Onyks", 2010;
„Słownik angielsko-rosyjski, słownik rosyjsko-angielski”, V.K. Muller, Moskwa, „Eksmo”, 2012;
- "Najnowsza kompletny przewodnik uczeń”, tom 2, T.I. Maksimowa, Moskwa „Eksmo”, 2009;
- „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, T.V. Baranovskaya, Moskwa, „Logos”, 2010;
- „Zbiór ćwiczeń z gramatyki języka angielskiego”, Yu.B. Golicyński, St. Petersburg, „Capo”, 2009;
- „Podręcznik gramatyki języka angielskiego”, E.V. Karpenko, Moskwa, „Eksmo”, 2010;
- « Tematyka ustna w języku angielskim dla uczniów”, T.Yu. Zhurina, Moskwa, „Drofa”, 2009;
- Podręcznik „Angielski w centrum uwagi” („Spotlight”) dla klasy V szkół ogólnokształcących, poziom podstawowy. Autorzy – Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, V. Evans, Moskwa, „Enlightenment”, 2015
Ogólna charakterystyka programu języka obcego
| Nazwa parametru | Oznaczający |
| Temat artykułu: | Ogólna charakterystyka programu języka obcego |
| Rubryka (kategoria tematyczna) | Edukacja |
Ogólna charakterystyka federalnego standardu edukacyjnego drugiej generacji
Wykład nr 4
Standard drugiej generacji:
Program języków obcych (FSES)
Treść przedmioty edukacyjne, reprezentujący system w szkole podstawowej koncepcje naukowe i odpowiednie metody działania, tworzy niezbędną podstawę do kształtowania teoretycznego myślenia refleksyjnego wśród uczniów. Ta jakościowo nowa forma myślenia stanowi operacyjną i techniczną podstawę przejścia uczniów z zajęć edukacyjnych jako umiejętności uczenia się w szkole podstawowej do zajęć edukacyjnych z elementami samokształcenia i samorozwoju w szkole podstawowej. Otwiera to nowe możliwości rozwoju działań poznawczych, komunikacyjnych, estetycznych, przekształcających podmiot (technicznych i technologicznych) w oparciu o orientację wartościowo-semantyczną jednostki w świecie i społeczeństwie, rozwój samoświadomości i wyznaczania celów oraz budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
Program nauczania języka obcego dla szkoły podstawowej opracowywany jest w oparciu o Podstawową podstawę treści kształcenia ogólnego i wymagania dotyczące wyników podstawowego kształcenia ogólnego, zawarte w federalnym standardzie edukacyjnym kształcenia ogólnego drugiej generacji. Uwzględnia także główne idee i postanowienia programu rozwoju i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla edukacji ogólnej i zachowuje ciągłość z wzorowymi programami edukacji podstawowej ogólnokształcącej.
Program stanowi wytyczną przy sporządzaniu programów pracy: określa część stałą (obowiązkową). kurs treningowy, poza którą pozostaje możliwość autorskiego wyboru zmiennej składowej treści kształcenia. Autorzy programów pracy i podręczników mogą zaproponować własne podejście w zakresie strukturyzowania materiał edukacyjny, określenie kolejności jego badania, poszerzenie objętości (szczegółowości) treści, a także sposoby kształtowania systemu wiedzy, umiejętności i metod działania, rozwoju, edukacji i socjalizacji uczniów. Opracowane na podstawie programu programy pracy mogą być stosowane w placówkach edukacyjnych o różnych profilach i różnych specjalizacjach.
Program szkoły podstawowej przewiduje dalszy rozwój wszystkich podstawowych typów zajęć uczniów ujętych w programach kształcenia podstawowego. Jednocześnie treść podstawowego programu kształcenia ogólnego ma cechy określone, po pierwsze, przez zadania rozwoju, szkolenia i edukacji uczniów, biorąc pod uwagę wymagania społeczne dotyczące poziomu rozwoju ich cech osobistych i poznawczych; po drugie, treść przedmiotowa ogólnokształcącego systemu szkolnictwa średniego; po trzecie, psychologiczna charakterystyka wieku uczniów.
Ten przykładowy program składa się z czterech części: noty wyjaśniającej zawierającej wymagania dotyczące efektów uczenia się; Treść kursu wraz z wykazem sekcji, przybliżona planowanie tematyczne wskazanie minimalnej liczby godzin przeznaczonych na tematykę studiów oraz określenie podstawowych rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów; zalecenia dotyczące merytorycznego i technicznego wsparcia przedmiotu edukacyjnego.
W Notatka wyjaśniająca„Ujawniają się cechy każdej sekcji programu, ciągłość jej treści z najważniejszymi dokumenty regulacyjne oraz treść programu nauczania języków obcych dla szkół podstawowych; podano ogólny opis kursu języka obcego i jego miejsce w programie nauczania podstawowego. Szczególną uwagę zwraca się na cele nauki języka obcego, jego wkład w rozwiązywanie zagadnień podstawowych zadania pedagogiczne w systemie zasadniczego kształcenia ogólnego, a także ujawniania wyników uczniów opanowających program języka obcego na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego.
Cele i efekty kształcenia prezentowane są na kilku poziomach – metaprzedmiotowym, osobistym i przedmiotowym. Z kolei wyniki przedmiotowe wyznaczane są zgodnie z głównymi obszarami ludzka aktywność: poznawczy, zorientowany na wartości, pracy, fizyczny, estetyczny.
Sekcja „Treść główna” zawiera listę badanych treści, połączoną w bloki treści wskazujące minimalną liczbę godziny nauczania przeznaczone na badanie każdego bloku.
W części „Planowanie tematyczne” przedstawiono przybliżoną listę tematów kursu języka obcego oraz liczbę godzin dydaktycznych przeznaczonych na naukę każdego tematu, opis głównej treści tematów i podstawowe rodzaje aktywności studenta (na poziomie działalności edukacyjnej). W programie znajdują się także „Zalecenia dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego”.
Ogólna charakterystyka programu nauczania języków obcych – koncepcja i rodzaje. Klasyfikacja i cechy kategorii „Ogólna charakterystyka programu języka obcego” 2017, 2018.
Nauka języka obcego wymaga pewnych norm i systemów, według których uczy się tego języka. Dzisiaj porozmawiamy o federalnym standardzie edukacyjnym dotyczącym nauki języka angielskiego. Albo łatwiej Federalny stanowy standard edukacyjny.
Federalny stanowy standard edukacyjny w języku angielskim – jak powinna wyglądać lekcja?Najważniejszym zadaniem współczesnej edukacji szkolnej jest rozwinięcie w dziecku chęci i umiejętności przyswajania nowej wiedzy i działań, a także umiejętności budowania dalszego kierunku własnej edukacji. W tym artykule porozmawiamy o tym, jak skutecznie przeprowadzić lekcję języka angielskiego, jak zaszczepić miłość do mowy obcej i wiele więcej.
Aby w przyszłości nie mieć żadnych pytań dotyczących tej koncepcji, najpierw dowiedzmy się, co to jest. Federalny standard edukacyjny to pewne wymagania i zasady, które muszą być wdrożone w szkołach podstawowych, średnich i wyższych placówki oświatowe, które posiadają akredytację państwową.
Inaczej mówiąc, to programy edukacyjne, zawierający normy i standardy edukacji wymagane przez państwo. Rozwój Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się zgodnie z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Projekty, uwagi i zmiany w zakresie Federalnych Standardów Edukacyjnych są akceptowane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.
Podstawowe standardy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla języka angielskiego
Głównym celem zajęć z języka angielskiego, zgodnie ze standardami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, jest kształtowanie kompetencji komunikacyjnych. Oznacza to umiejętność prowadzenia komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej w języku obcym.
Dzięki kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych uczniowie powinni potrafić:
- Przedstaw się ustnie i pisemnie, napisz CV, podanie, list, ankietę w języku angielskim
- Reprezentuj swoją rodzinę, szkołę, miasto, kraj w ramach komunikacji międzykulturowej
- Potrafić zadać pytanie i zbudować dialog w języku angielskim
- Biegły w różnych rodzajach aktywności mowy: pisaniu, czytaniu, dialogu, monologu.
Kompetencje komunikacyjne obejmują kompetencje przedmiotowe: językowe, mowy, kompensacyjne, społeczno-kulturowe, edukacyjne i poznawcze. Podstawą jest jednak umiejętność mówienia. Z kolei kompetencja mowy obejmuje cztery rodzaje aktywności mowy, które pomagają rozwijać umiejętności komunikacyjne: mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie.
Oto krótkie wprowadzenie do standardów stanowych Federalnych Standardów Edukacyjnych dla języka angielskiego. Przejdźmy od razu do struktury wykładu.
Podstawowe standardy prowadzenia nowoczesnej lekcji Lekcje na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego – co to jest?
W skrócie ustaliliśmy, czym jest federalny stan edukacyjny. Jeżeli są to pewne normy i standardy wychowania, to są to także pewne normy i zasady prowadzenia lekcji. Nowoczesny wykład na temat federalnego stanowego standardu edukacyjnego to sytuacja edukacyjna, zadanie postawione przed dziećmi i które muszą rozwiązać. Udział nauczyciela w rozwiązaniu sytuacji powinien być minimalny, on jedynie prowadzi dzieci, pomaga im, ale nie robi wszystkiego sam.
To samo dotyczy zajęć z języka angielskiego. Niezależnie od tego, czy chodzi o pracę z tekstem, wyjaśnianie nowego materiału gramatycznego, czy pracę ze słownictwem, dzieci otrzymują zadanie, z którym muszą sobie poradzić same, a nauczyciel je jedynie instruuje.
Dobrze zorganizowana lekcja w wyposażonej klasie powinna mieć logiczny początek i takie samo zakończenie. Musisz zaplanować swoje działania i działania swoich uczniów, jasno sformułować temat, cel i założenia wykładu. Nauczyciel musi organizować sytuacje problemowe i poszukiwawcze oraz intensyfikować aktywność uczniów. Uczniowie muszą wyciągnąć własne wnioski. Maksymalne uczestnictwo uczniów i wyłącznie działalność przewodnia nauczyciela.
Rozważmy główne etapy połączonej lekcji zgodnie ze standardami państwowymi:
- Organizowanie czasu
- Ustalanie celów i zadań lekcji. Motywowanie uczniów do nauki
- Aktualizacja wiedzy referencyjnej
- Pierwotna asymilacja nowej wiedzy
- Wstępna kontrola zrozumienia
- Konsolidacja pierwotna
- Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta
- Informacja o Praca domowa, instrukcje dotyczące jego wykonania
- Refleksja (podsumowanie).
Jeśli chodzi o formy i metody pracy przy prowadzeniu lekcji, należy mówić o formach pracy indywidualnej, grupowej, zróżnicowanej grupowej, frontalnej, akademickiej, rekreacyjnej, interaktywnej. Ważne jest stosowanie metodologii uczenia się problemowego, badawczego, projektowego, rozwojowego, zorientowanego na osobowość, produktywno-technologicznego, refleksyjnego.
Pomoce dydaktyczne muszą być nowoczesne. Do dyspozycji jest komputer, rzutnik slajdów, Internet i materiały audio-wideo. I oczywiście nikt jeszcze nie odwołał standardowej wizualizacji: zdjęć, ilustracji, kart, książek, podręczników itp.
Dotyczący nowoczesne lekcje, wtedy na ratunek przyjdą wszelkiego rodzaju filmy i kreskówki w języku angielskim, z napisami lub bez. W pracy pomogą Ci także materiały audio, takie jak piosenki, wiersze, teksty i dialogi.
Postęp nie stoi w miejscu, edukacja też. Dlatego im nowocześniejsza jest Twoja lekcja, tym szybciej nadąża za duchem czasu.
