Wiek przedszkolny to okres aktywnej nauki dziecka język mówiony, powstawanie i rozwój wszystkich aspektów mowy - fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych. Pełna znajomość języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im wcześniej rozpocznie się naukę języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim posługiwać w przyszłości, co stanowi podstawę późniejszej, systematycznej nauki języka ojczystego.


System pracy z mową powinien opierać się na zintegrowanym podejściu mającym na celu rozwiązywanie problemów obejmujących różne aspekty rozwój mowy- fonetyczne, leksykalne, gramatyczne i na ich podstawie - rozwój spójnej mowy.


Powszechnie wiadomo, że dzieci, nawet bez specjalnego przygotowania, już od najmłodszych lat wykazują duże zainteresowanie rzeczywistością językową, tworzą nowe słowa, skupiając się zarówno na semantycznych, jak i gramatycznych aspektach języka. Przy spontanicznym rozwoju mowy tylko nieliczne z nich osiągają wysoki poziom, dlatego konieczne jest ukierunkowane szkolenie w zakresie mowy i komunikacji werbalnej. Głównym zadaniem takiego szkolenia jest kształtowanie uogólnień językowych i elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy. Tworzy zainteresowanie dzieci ich językiem ojczystym i zapewnia twórczy charakter mowy. Nauczyciele szkół podstawowych zauważają, że nie wszystkie dzieci w chwili rozpoczęcia nauki w szkole opanowały umiejętność prawidłowego i kompetentnego konstruowania wypowiedzi, mówienia o czymś, opisu zjawiska, uzasadnienia; nie wszystkie dzieci znają zasady konstruowania tekstu, jego części konstrukcyjne i elementarne połączenia między nimi.


Dlatego w nauczaniu języka ojczystego należy opierać się na wiedzy na temat powstawania i rozwoju aspektów fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych języka w różnych okresach wiekowych.



Dlatego w pracy słownikowej należy zwrócić szczególną uwagę na aspekt semantyczny, stosując następujące metody i techniki: dobór synonimów i antonimów dla izolowanych słów i wyrażeń; zastąpienie słowa w zdaniu, wybranie najdokładniejszego słowa w znaczeniu; komponowanie zdań z wyrazami synonimicznymi; komponowanie wyrażeń i zdań różnego typu ze słów pochodzących z różnych części mowy; odnajdywanie wyrazów wieloznacznych w przysłowiach, powiedzeniach, zagadkach, łamańcach językowych oraz w utworach literackich – baśniach, wierszach, opowiadaniach; czerpanie z tematu słowa wieloznacznego, a następnie mówienie o tym, co zostało narysowane; tworzenie opowiadań na wybrany przez siebie temat.


Zadania dla praca ze słownictwemściśle powiązane z zadaniami tworzenie struktura gramatyczna przemówienie. Pytania: jaki ma zając (puszysty, miękki, ostrożny), jaki ma futro (ciepłe, gładkie), jakie króliczki (szybkie, zwinne), jaki nastrój (wesoły, zabawny) - wymaga uzgodnienia płci oraz liczbę rzeczowników i przymiotników.


Albo zadanie doboru czasowników ruchu – dzieci najpierw wymieniają bezokolicznik (biegnij, skakaj, idź, idź), następnie wyrażenia (idź do domu, jedź na rowerze, graj w piłkę nożną), a następnie ułóż zdania (skaczę na spadochronie; lecę z strzałka), a potem dwa zdania (Uczę się szybko biegać. Na co dzień gram w piłkę nożną). Ćwiczenia takie mają na celu wybranie słów oznaczających czynności, czyli słów niezbędnych do porozumiewania się osób związanych z aktem mówienia (rozmawiać, mówić, pytać, odpowiadać, mówić, szeptać, myśleć, zastanawiać się, rozumować, rozmawiać).


Trzeba rozmawiać z dziećmi o tym, czym jest opis, fabuła. Dokładność użycia słów rozwija się podczas takich ćwiczeń, gdy dzieci tworzą słowa o semantycznych odcieniach wzrostu, zdrobnienia, czułości (ręka-ręka, noga-noga, stary-stary, pulchny-pulchny).


W takich ćwiczeniach można uczyć dzieci rozróżniania odcieni semantycznych czasowników w zależności od przedrostka. Aby nazwać czasownik grać, dzieci muszą znaleźć różne formy tego czasownika i ułożyć zdania (gram na harmonijce ustnej; zatraciłem się w grze i nie zauważyłem, jak czas leci; Misza pokonał kolegę w szachy itp.). Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię, tj. rozwinąć temat. Dzięki temu będzie bezpośredni dostęp do spójnej mowy.


Każda lekcja i wszystkie ćwiczenia powinny mieć na celu użycie słowa, frazy, zdania w spójną wypowiedź, a idea struktury powinna zostać wzmocniona w opowiadaniu poprzez serię obrazków fabularnych.


Identyfikacja poziomu rozwoju mowy należy przeprowadzić ze wszystkich stron: fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego w połączeniu z rozwojem mowy monologowej.


I grupa zadań ujawnia zrozumienie przez dziecko znaczenia słów (w tym wieloznacznych), umiejętność łączenia słów zgodnie z ich znaczeniem i trafnego użycia ich w wypowiedzi.


II grupa zadań ma na celu identyfikację umiejętności doboru słów o tym samym rdzeniu, koordynowania rzeczowników i przymiotników pod względem rodzaju, liczby i przypadku, tworzenia trudnych form trybu rozkazującego i łączącego (skakać, tańczyć, ukrywać się, uciekać), opanowanie różnych metod słowotwórstwa.


III grupa zadań ujawni umiejętność budowania fabuły z szeregu obrazków, łączenia części wypowiedzi na różne sposoby, płynnego przedstawiania treści, odnajdywania różnorodnych cech intonacyjnych podczas układania opowieści narracyjnej.


Zadanie pierwsze: „Co oznacza słowo…lalka (piłka, naczynia)?” prawie wszystkie dzieci to robią. Podane przez nich definicje wskazują na zrozumienie znaczenia (znaczenia) proponowanych słów: „Piłka to nadmuchiwana gumowa kulka, naczynie to szklany przedmiot, z którego się je” (Sasha K.); „Lalka to zabawka, bawią się nią” (tak brzmiała większość odpowiedzi).


Gdy jako słowo początkowe podane zostanie słowo wieloznaczne (długopis, igła), z reakcji dzieci wynika, jakim znaczeniem przedstawionych słów dziecko się kieruje. Wyjaśniając znaczenie słowa „pióro”, dzieci przede wszystkim podkreślają pióro jako przyrząd do pisania: „Pióro to przedmiot, którym się pisze” (Sasha K.); „To oznacza to, czym piszemy” (Katya M.). Istniały jednak inne definicje tego dwuznacznego słowa: „Kiedy otwieramy drzwi, chwytamy za klamkę”; „To jest uchwyt samochodowy, mały ma rękę” (Wołodia Z.). „Dziecko może mieć długopis i może być pióro, którym będziesz mógł pisać” (Olya Ts.). „Igła jest ostra. Są igły u jeży i ptaków” (Gena P.). „Igła do szycia, choinka ma igłę, jeż ma igłę” (Lisa Y.).


Powyższe przykłady wskazują, że przedmiotem rozumowania dzieci w tym przypadku jest samo słowo. Jednocześnie bardzo interesująca jest sama struktura odpowiedzi: jej dokładność, zwięzłość i umiejętność podkreślenia tego, co istotne.


Odpowiedzi podczas wykonywania zadań gramatycznych stają się bardzo odkrywcze. Dzieci najczęściej nazywają swoje dzieci poprawnie. Jedyną trudność sprawiały imiona owcy (owcy), żyrafy (młodej żyrafy) i konia (mały konik). Nie wszystkie dzieci będą w stanie wykonać zadania dotyczące tworzenia słów o tym samym rdzeniu. Podaje się to w ten sposób: „Jakie słowa można ułożyć ze słowa „śnieg”, aby w słowie usłyszano tę część „śnieg” lub „śnieg”. Dopiero po pytaniach wiodących dzieci nazywają słowa: kula śnieżna, kula śnieżna, bałwan Jeszcze więcej trudności w tworzeniu nowych słów powoduje słowo „las” (lesok, las, mały las). Niektóre dzieci nazywały słowo „lis” (Liza Ya.).


Tworzenie zdań z czasownikami nastrój rozkazujący większość facetów tak robi. Dzieci otrzymują zadanie: „Powiedz króliczkowi, żeby skoczył (tańczył, ukrył się)”. Zadanie jest ułożone w taki sposób, aby dziecko samo „znalazło” potrzebną formę. I tutaj będzie wiele różnych odpowiedzi. Niektóre dzieci mówią: „Ukryj się, tańcz, tańcz”. Albo: „Wskoczył, zajączek się ukrył, będzie tańczył” (Gena P.).


Nie wszystkie dzieci poprawnie wykonały zadanie polegające na utworzeniu trybu łączącego: „Co zrobiłby króliczek, gdyby spotkał wilka w lesie?” Odpowiedź: byłby przestraszony, uciekłby, ukryłby się - wielu dawało bez cząstki „by” (tj. Mówili: uciekłby, byłby przestraszony). Następnie zaoferuj dziecku 4 zdjęcia połączone fabułą. Trzeba ułożyć je w określonej kolejności i ułożyć historię. Ułożenie obrazków (dziewczynka idzie z koszem na grzyby – po rozsunięciu trawy widzi rodzinę jeży – jeże pomagają dziewczynie zebrać pełny kosz grzybów – żegna się z nimi) pokaże, czy dziecko ma pojęcie o fabule i jak rozwinięte jest jego logiczne myślenie. Większość dzieci (70%) radzi sobie z tym zadaniem, jednak sam proces opowiadania ujawnił pewne osobliwości.

Historie dzieci oceniane są według następujących wskaźników.

  • Treść, tj. umiejętność wymyślenia ciekawej historii.
  • Kompozycja opowieści: obecność trzech części konstrukcyjnych (początek, środek, koniec) była obecna w większości opowiadań, gdyż samo budowanie fabuły na podstawie serii obrazków „pomagało” dzieciom wymyślić historię jakby według schemat. Jednocześnie wielu nie wiedziało, jak rozpocząć historię (jaki początek wybrać) i jak ją zakończyć.
  • Poprawność gramatyczna. Wiele historii zawiera bezpośrednią mowę. Występują jednak błędy w budowie zdań prostych i złożonych oraz w prawidłowym dopasowaniu słów w wyrażeniach i zdaniach.
  • Różne sposoby powiązań zdań i części wypowiedzi. Wskaźnik ten charakteryzował się największą liczbą odchyleń. Najczęściej dzieci wykorzystują formalne metody kompozycyjne do łączenia zdań: spójniki „i”, „a”, przysłówki „wtedy”, „a następnie”. Gdy łączniki te zostaną użyte niemal w każdym zdaniu, tekst traci swoją główną cechę – spójność.
  • Różnorodność środków leksykalnych (użycie różnych części mowy, wyrazy figuratywne – definicje, porównania). Dla wielu dzieci wskaźnik ten uzyskał dobrą ocenę (dzieci nazywały dzień pogodnym, ciepłym, słonecznym; używały różnych czasowników oznaczających czynności: chodziły - patrzyły - wieszały - rozrywały - pytały - pozwalały - pomagały - podnosiły - przeprowadzały - pożegnał się).
  • Większość dzieci wysoko oceniła konstrukcję dźwiękową wypowiedzi: dykcję, brak monotonności, intonację, ekspresyjność mowy.

Dlatego zwracamy uwagę technika badania. Proponowane zadania pozwalają określić sukces dziecka w opanowaniu zadań programowych dotyczących rozwoju mowy oraz stopień biegłości w zakresie leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej strony mowy oraz jej spójności przy konstruowaniu różnego rodzaju wypowiedzi. Ujawnia się możliwość wykonania zadania dla każdego zadania mowy.


Praca ze słownictwem- zrozumienie strony semantycznej słowa: określenie znaczenia słowa, dobór synonimów, antonimów i skojarzeń dla wieloznacznych słów różnych części mowy, określenie trafności użycia słowa w rozumowaniu i wypowiedziach narracyjnych.


Gramatyka - rozumienie pojęć „słowo”, „fraza”, „zdanie”; zgodność rzeczowników i przymiotników w dopełniaczu mnogi; tworzenie nowych słów o zadanej bazie; określenie struktury semantycznej zdania; sporządzanie wniosków różnego typu.


Fonetyka - rozumienie pojęć „dźwięk”, „sylaba”, analiza brzmieniowa wyrazu, konstrukcja dźwiękowa wypowiedzi: tempo mowy, dykcja, kontrola głosu, intonacja zdania i kompletność wypowiedzi, płynność prezentacji tekstu, jego wzór intonacyjny, wyrazistość mowy.


Mowa spójna – budowa wypowiedzi spójnych różnego typu – rozumowanie, narracja; umiejętność konstruowania tekstu, rozwijania fabuły poprzez serię obrazków, łączenia części wypowiedzi przy użyciu różnych sposobów łączenia w sposób poprawny i precyzyjny gramatycznie.


Ogólnie rzecz biorąc, cały blok zadań ujawnia orientację przedszkolaków w rzeczywistości językowej, umiejętność różnicowania pojęć „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”, „tekst”. Dodatkowo ujawnia się także umiejętność rozumienia poleceń i wykonywania ich zgodnie z zadaniem.

Metodologia rozpoznawania poziomu rozwoju mowy starszych przedszkolaków
  • Znasz wiele słów. Powiedz jakieś słowa.
  • Teraz ty i ja będziemy bawić się słowami. Powiem ci moje słowo, a ty powiesz mi swoje.
    • igła, dzwonek, błyskawica;
    • lekki, ostry, głęboki.
    • chodzić, upadać, biegać.
  • Wyjaśnij, dlaczego wybrałeś słowo „…” zamiast słowa „igła”.
  • Wymyśl zdanie zawierające słowa „duży - ogromny, sekret - tajemnica”.
  • Wybierz słowa, które mają przeciwne znaczenie:
    • długi, lekki, szybki;
    • rozmawiaj, śmiej się, pytaj;
    • głośno, dużo, łatwo.
  • Co oznacza słowo... "piłka"? "długopis"?
  • Wymień, z jakich dźwięków składa się słowo „piłka”? "długopis"? Jaki jest pierwszy dźwięk? Drugi? Trzeci? ...Ile sylab ma słowo „piłka”? "długopis"?
  • Ułóż zdanie ze słowem „piłka” i słowem „uchwyt”.
  • Jakie jest pierwsze słowo? Drugi? Trzeci?…
  • Mam jedną czerwoną piłkę, a Ty masz dużo rzeczy? (czerwone kulki). Na polanie rośnie jedna brzoza biała, a w gaju jest ich wiele (brzoz białych). Mam jedno zielone jabłko, a ty masz wiele... zielonych jabłek.
  • Śnieg, bałwan – jaka część wspólna kryje się w tych słowach? Jakie inne słowa powstają od słowa „śnieg”? Las, leśniczy – co jest wspólnego w tych słowach? Nazwij inne słowa, aby można było usłyszeć tę wspólną część „las”.
  • Dokończ zdania, kiedy przestanę. "Zwierzęta spacerowały po lesie. Nagle jeż krzyknął, bo... zatrzymał się, żeby... Zwierzęta zaczęły myśleć, jak... Kiedy nastał wieczór..."
  • Ułóż obrazki, aby stworzyć historię.
    • Napisz opowiadanie na podstawie serii obrazów. Wymyśl to ciekawa nazwa do Twojej historii.

Z badania wynika, że ​​generalnie dzieci ze starszych grup, które planują uczęszczać do szkoły, uczęszczają do szkoły dobry poziom wykonanie dwóch grup zadań. Poszczególne dzieci różnie oceniają rozwój mowy spójnej oraz opanowanie leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy, jednak różnice te nie są znaczące.


Na nauczanie języka i rozwój mowy należy patrzeć nie tylko z punktu widzenia czysto językowego (jako opanowanie przez dziecko umiejętności językowych – fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych), ale także w kontekście rozwoju komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi. (jak formacja umiejętności komunikacyjne). Dlatego istotnym zadaniem edukacji mowy jest kształtowanie nie tylko kultury mowy, ale także kultury komunikacji.


Określono główne zadania pracy pedagogicznej nad rozwojem mowy, z których każde odpowiada konkretnemu zestawowi prywatnych zadań edukacyjnych.


Do pierwszych należą:
  • rozwój spójnej mowy;
  • rozwój leksykalnej strony mowy;
  • tworzenie struktury gramatycznej mowy;
  • rozwój dźwiękowej strony mowy;
  • rozwój mowy figuratywnej.
Przyjrzyjmy się pokrótce tym zadaniom.

Rozwój spójnej mowy. Rozwiązanie tego problemu polega na rozwoju dwóch form mowy - dialogicznej i monologicznej. Rozwijając mowę dialogiczną, szczególną uwagę zwraca się na rozwijanie u dzieci umiejętności budowania dialogu (pytanie, odpowiadanie, wyjaśnianie itp.), przy użyciu różnorodnych środków językowych w zależności od sytuacji. W tym celu wykorzystuje się rozmowy na najróżniejsze tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, w przedszkolu itp.


To w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Wszystkie te umiejętności są niezbędne do rozwoju mowy monologowej u dzieci.


Centralnym punktem rozwoju takiej mowy jest nauczenie dzieci umiejętności konstruowania szczegółowych wypowiedzi. Zakłada to wykształcenie w nich elementarnej wiedzy o strukturze tekstu (początek, środek, koniec), pomysłów na temat powiązań między zdaniami i powiązań strukturalnych wypowiedzi. To ostatnie wynosi ważny warunek osiągnięcie spójności wypowiedzi mowy.


Ucząc przedszkolaków konstruowania spójnych tekstów, należy rozwinąć umiejętność ujawnienia tematu i głównej idei wypowiedzi oraz nadania jej tytułu.


Intonacja odgrywa ważną rolę w organizowaniu spójnej wypowiedzi. Dlatego rozwijanie umiejętności prawidłowego użycia intonacji osobnego zdania przyczynia się do rozwoju jedności strukturalnej i kompletności semantycznej tekstu jako całości.


Podprogram przewiduje naukę dzieci różnych typów wypowiedzi – w zależności od sposobu przekazywania informacji lub sposobu prezentacji: opis, narracja, rozumowanie.


Rozwój leksykalnej strony mowy. Praca nad słowem – pierwotną jednostką języka – zajmuje jedno z najważniejszych miejsc w wspólny system pracować nad rozwojem mowy.
Opanowanie słownictwa języka ojczystego jest warunkiem koniecznym opanowania jego struktury gramatycznej, wykształcenia spójnej mowy monologowej i kultywowania strony dźwiękowej słowa.


Praca nad słowem to przede wszystkim praca nad zrozumieniem jego znaczenia. Dziecko trzeba poznać różne znaczenia tego samego słowa, aby zapewnić jego semantycznie odpowiednie użycie, utworzenie uogólnionej idei tego słowa. Rozwinięta u dziecka umiejętność posługiwania się słowami i wyrażeniami zgodnie z kontekstem i sytuacją językową stwarza warunki do swobodnego i elastycznego posługiwania się środkami językowymi w konstruowaniu wypowiedzi.


Oczywiście, dzieci uczą się określeń słownych (nazw przedmiotów) w toku oswajania się z otaczającą rzeczywistością – zarówno spontaniczną, jak i specjalnie zorganizowaną. Jednak słownictwo przedszkolaków wymaga nie tylko wzbogacenia ilościowego, ale także poprawy jakościowej. Wymaga to szczególnej pracy pedagogicznej, aby wyjaśnić znaczenie słów, nauczyć semantycznie adekwatnego użycia synonimów, antonimów, słów wieloznacznych i rozwinąć umiejętność rozumienia znaczeń przenośnych.


W rozwoju słownictwa przedszkolaków obowiązuje zasada łączenia słów w grupy tematyczne. Jednostki języka są ze sobą powiązane. Zbiór słów tworzących serię tematyczną tworzy pole semantyczne, które jest umiejscowione wokół rdzenia. Na przykład polisemantyczne słowo „igła” w znaczeniu „liść drzewa iglastego” jest zawarte w polu semantycznym: drzewo - pień - gałęzie - igły - zielony - puszysty, rośnie - opada; igła do szycia wkracza w kolejne pole semantyczne: szyć - szyć - haftować - sukienkę - koszulę - wzór - ostry - matowy itp.


W procesie pracy ze słownictwem (podobnie jak przy rozwiązywaniu innych problemów edukacji mowy) należy dążyć do tego, aby mowa dziecka nabrała takich cech, jak dokładność, poprawność i wyrazistość.


Ostatecznie konieczne jest rozwinięcie u dzieci umiejętności selekcji tych, które mają zostać wyrażone środki leksykalne które odpowiednio odzwierciedlają intencje mówiącego.


Wszystkie powyższe aspekty pracy leksykalnej są prezentowane w tym podprogramie. Praca ta realizowana jest w formie ćwiczeń słownych i zadań twórczych.


Tworzenie struktury gramatycznej mowy. W procesie opanowywania mowy dziecko nabywa umiejętność tworzenia i używania form gramatycznych.


Biorąc to pod uwagę, podprogram zapewnia specjalną pracę nad morfologią (zmiana słów według rodzaju, liczby, przypadku), słowotwórstwem (tworzenie jednego słowa na podstawie drugiego za pomocą specjalnych środków), składnią (budowa zdań prostych i złożonych).


Struktura morfologiczna mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne (z wyjątkiem niektórych); staje się to bardziej złożone w miarę starzenia się dzieci. W mowie dzieci odsetek rzeczowników i czasowników jest największy, ale dziecko coraz częściej zaczyna używać innych części mowy - przymiotników, zaimków, przysłówków, liczebników itp.


Pracując nad rzeczownikami, dzieci uczą się prawidłowego stosowania form przypadku (zwłaszcza formy dopełniacz w liczbie mnogiej), zapoznać się z różnymi sposobami łączenia rzeczownika z przymiotnikami i czasownikami. Pracując nad czasownikami, dzieci uczą się ich używać w formie 1., 2. i 3. osoby liczby pojedynczej i mnogiej, posługiwać się kategorią rodzaju, korelując czynność i podmiot z rodzajem żeńskim (powiedziała dziewczynka), rodzajem męskim (chłopiec czytał) lub nijakiego (świeciło słońce) z czasownikami w czasie przeszłym. Dzieci doprowadza się także do powstania trybu rozkazującego czasownika czynnościowego, do którego ktoś kogoś zachęca (idź, biegnij, biegnij, pozwól mu biegać, chodźmy) oraz do powstania trybu łączącego - możliwego lub zamierzonego działania ( grałbym, czytał).



Pracując nad przymiotnikami, dzieci zapoznają się ze zgodnością rzeczownika i przymiotnika pod względem rodzaju, liczby, wielkości liter, z przymiotnikami pełnymi i krótkimi (wesoły, wesoły, wesoły, wesoły), ze stopniami porównania przymiotników (miły - miły, cichy - ciszej). Dzieci uczą się także różnych sposobów tworzenia słów. W ten sposób rozwijają umiejętność tworzenia słowa na podstawie innego słowa o tym samym rdzeniu, którym jest ono motywowane, za pomocą afiksów (zakończeń, przedrostków, przyrostków) itp.


Opanowanie różnych metod słowotwórstwa pomaga przedszkolakowi poprawnie używać imion małych zwierzątek (gołe, lisy), zastawy stołowej (cukiernica, cukiernica), kierunku działania (jechał - poszedł - w lewo) itp.


Pracując nad składnią, dzieci uczą się sposobów łączenia słów w frazy i zdania różnego typu - proste i złożone. Tworzenie kompleksu konstrukcje syntaktyczne w wypowiedziach dzieci jest ono produkowane w „sytuacji pismo", kiedy dziecko dyktuje, a dorosły zapisuje swój tekst.


Ucząc dzieci budowania zdań, szczególną uwagę zwraca się na ćwiczenia z posługiwania się poprawną kolejnością wyrazów, przełamywania monotonii składniowej (powtarzanie podobnych konstrukcji), poprawnej zgodności wyrazów itp.


Wraz z tym dzieci rozwijają podstawową wiedzę na temat budowy zdań i charakteru użycia słownictwa w zdaniach różnego typu, a także umiejętność świadomego korzystania ze środków językowych (słów, wyrażeń, zdań) w przekazywaniu swoich myśli.


Rozwój dźwiękowej strony mowy. Opanowując dźwiękowe środki języka, dziecko opiera się na słuchu mowy (ogólnej zdolności postrzegania środków fonologicznych języka).


Liniowe jednostki dźwiękowe (dźwięk – sylaba – słowo – fraza – tekst) mają niezależne przedłużenia i następują po sobie. Jednocześnie cechy dźwiękowej strony mowy odzwierciedlają jednostki prozodyczne: akcent wyrazowy, intonacja (melodia mowy, siła głosu, tempo i barwa mowy).


Praktyczna znajomość języka zakłada umiejętność rozróżniania ze słuchu i odpowiedniego odtwarzania wszystkich jednostek dźwiękowych języka ojczystego. Dlatego należy systematycznie prowadzić prace nad kształtowaniem wymowy dźwiękowej u przedszkolaków.


Ważnymi środkami wyrazistości dźwięku mowy są ton, barwa, pauzy, różne rodzaje akcenty.


Specjalna warstwa pracy edukacyjnej wiąże się z rozwojem u dzieci umiejętności posługiwania się intonacją - budowaniem wzorca intonacyjnego wypowiedzi, przekazującego nie tylko jej znaczenie, ale także jej „ładunek emocjonalny”. Równolegle rozwijana jest umiejętność stosowania tempa i głośności wymowy w zależności od sytuacji, wyraźnego wymawiania dźwięków, słów, fraz, zdań (dykcja). Nauczyciel zwracając uwagę dziecka na intonację rozwija jego słuch do mowy, poczucie barwy i rytmu, poczucie siły dźwięku, co później wpływa na rozwój jego słuchu do muzyki.


Ogólnie rzecz biorąc, pracując nad dźwiękową stroną mowy, dziecko opanowuje umiejętność „podporządkowania” wypowiedzi celom i warunkom komunikacji, biorąc pod uwagę temat i temat wypowiedzi oraz cechy słuchaczy.


Rozwój mowy figuratywnej. Mowa dziecka staje się figuratywna, spontaniczna i żywa, jeśli rozwija zainteresowanie bogactwem językowym i rozwija umiejętność korzystania z szerokiej gamy środków wyrazu podczas konstruowania wypowiedzi. (Zwróćmy uwagę na paradoks: kultywuje się także spontaniczność! Co więcej, co jest jeszcze bardziej paradoksalne, kultywuje się ją w procesie opanowywania przez dziecko specjalnych środków. Na tym jednak polega wyjątkowość rozwoju kulturalnego człowieka.)


Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki liczące, jednostki frazeologiczne). Podprogram wyznacza konkretne sposoby rozwijania mowy figuratywnej dziecka poprzez dzieła literackie różnych gatunków (bajki, opowiadania, wiersze) i małe formy folklorystyczne.


Rozwój wyobraźni jest istotnym aspektem rozwoju mowy jako całości.
Więc, strona leksykalna mowa służy część integralna obrazy, ponieważ analiza semantyczna przyczynia się do rozwoju umiejętności użycia słowa lub kombinacji o precyzyjnym znaczeniu i wyrazistości zgodnie z kontekstem wypowiedzi.


Nie mniej istotny jest aspekt gramatyczny obrazowania, gdyż posługując się różnorodnymi środkami stylistycznymi (kolejność wyrazów, budowa różnych typów zdań) dziecko formułuje swoją wypowiedź w sposób poprawny gramatycznie, a jednocześnie wyrazisty. Strona fonetyczna związana jest z konstrukcją dźwiękową tekstu (ekspresja intonacyjna, optymalnie dobrane tempo, dykcja), która w dużej mierze determinuje charakter emocjonalnego oddziaływania na słuchaczy.


Rozwój wszystkich aspektów mowy, rozpatrywanych w aspekcie jej obrazowości, jest podstawowym warunkiem rozwoju samodzielnej twórczości werbalnej, która może objawiać się u dziecka w układaniu bajek, opowiadań, wierszy, rymowanek i zagadek.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Stan Uralu

Uniwersytet Pedagogiczny”

Praca na kursie

„Psychologiczne i pedagogiczne podstawy doskonalenia

ekspresja mowy u starszych dzieci wiek przedszkolny

w procesie poznawania literatury dziecięcej”

Wykonawca:

Rykowa Maria Anatolijewna

uczeń grupy BSh-42zc,

Doradca naukowy:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Wstęp

Federalny stan standard edukacyjny Edukacja przedszkolna(zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji) zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się pola edukacyjne: rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczno-estetyczny, rozwój fizyczny.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny zakłada rozwój przesłanek wartościowo-semantycznego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; tworzenie elementarne idee o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, percepcja fikcji, folkloru; pobudzanie empatii wobec bohaterów dzieł sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelarskich, muzycznych itp.).

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego. Pełne opanowanie języka ojczystego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. ekspresyjność mowy literatura przedszkolna

Jednym z obszarów pracy nad rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest kultywowanie miłości i zainteresowania słowem literackim, zapoznawanie dzieci z fikcją, kształtowanie zainteresowań i potrzeby czytania (postrzeganie książek).

Wybitny nauczyciel W. Suchomlinski pisał: „Czytanie jest oknem, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie”.

Fikcja odgrywa szczególną rolę w wychowaniu dzieci, poszerzając ich rozumienie rzeczywistości życiowej, pomagając dziecku poznawać życie, kształtując jego postawę wobec otoczenia oraz wychowując je duchowo i moralnie. Nauczywszy się wczuwać w bohaterów dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich i otaczających ich osób, co budzi w nich ludzkie uczucia – umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, miłosierdzia i poczucia sprawiedliwości. Dzieła beletrystyki odsłaniają dzieciom świat ludzkich uczuć, wzbudzając zainteresowanie osobowością, wewnętrzny świat bohater.

Na tej podstawie kształtuje się uczciwość, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo. „Uczucie poprzedza wiedzę; „Kto nie czuł prawdy, nie rozumiał jej ani nie rozpoznawał” – napisał V. G. Belinsky.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie przyswajania języka utworów, z którymi zapoznaje je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno dźwięku mowa ojczysta uczy go estetycznego postrzegania otoczenia i jednocześnie kształtuje jego idee etyczne (moralne).

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Dzieło literackie jawi się dziecku jako jedność treści i formy artystycznej. Odbiór dzieła literackiego będzie pełny tylko wtedy, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki językowe baśni, opowiadań, wierszy i innych dzieł fikcyjnych. Stopniowo dzieci rozwijają twórczą postawę wobec dzieł literackich i kształtuje się gust artystyczny. W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka oraz uświadomić sobie piękne znaczenie słów i wyrażeń. Cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego będzie opierać się na fundamencie, który stworzyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Dojrzałość mowy dziecka w starszym wieku przedszkolnym musi osiągnąć pewien poziom, na którym mowa staje się uniwersalnym środkiem poznania i porozumiewania się, narzędziem myślenia. Dziecko potrafi wyrażać swoje myśli w sposób spójny i logiczny, emocjonalnie i ekspresyjnie. Ważnym wskaźnikiem dojrzałości mowy jest zrozumienie dzieła literackiego, umiejętność ekspresyjnego przekazania, określenia sekwencji działań w tekście, przekazania jego obrazowości i wyrazistości.

„Jeśli w dziecku od dzieciństwa nie rozwinęła się miłość do książek, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą na całe życie, w okresie dorastania dusza nastolatka będzie pusta, wypełzając na światło dzienne, jak gdyby coś złego przyszło znikąd” V.A. Suchomliński

Dziś problem zapoznawania przedszkolaków z fikcją jest szczególnie aktualny, gdyż nie sposób nie zauważyć spadku zainteresowania książką zarówno wśród dorosłych, jak i dzieci, co skutkuje spadkiem kultury osobistej dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Wraz z pojawieniem się telewizji i komputerów przepływ informacji uderzył w ludzi z niespotykaną dotąd siłą. Dzieci opanowują obsługę komputera, zanim nauczą się czytać, i rozumieją klawiaturę lepiej niż spis treści książki. Ich doświadczenie literackie ogranicza się do opowiadań z ABC i antologii, a następnie do prób opanowania dzieł program nauczania w wersji skróconej.

Dlatego, zgodnie z wymogami państwa federalnego, dziś konieczne jest zapoznawanie dziecka z książkami, z czytaniem już w okresie przedszkolnym, w przeciwnym razie w przyszłości trudno będzie wychować czytelnika, co negatywnie wpłynie nie tylko na rozwój konkretnego dziecka, ale także potencjał duchowy i moralny społeczeństwa jako całości.

Współcześni badacze czytelnictwa dziecięcego przywiązują wagę do wpływu dzieła beletrystycznego na rozwój moralny, estetyczny, emocjonalny i mowy dzieci, zwracając szczególną uwagę na psychologiczne i pedagogiczne cechy zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją.

Wszystko to decyduje o trafności wybranego tematu „Psychologiczne i pedagogiczne podstawy poprawy wyrazistości mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie zapoznawania się z literaturą dziecięcą”.

Cel pracy: doskonalenie wyrazistości mowy w procesie poznawania literatury dziecięcej.

Aby osiągnąć ten cel, sformułowano następujące zadania:

1. Rozważ teoretyczne podstawy ekspresji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

2. Studiuj środki wyrazu.

3. Scharakteryzować mowę dzieci w starszym wieku przedszkolnym pod kątem jej wyrazistości.

4. Możliwości literatury dziecięcej w badaniu wyrazistości mowy.

5. Uzasadnić psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania wyrazistości mowy.

1. Ekspresyjność jako komunikacyjna jakość mowy

1.1 Rodzaje ekspresji

Ważną cechą mowy dzieci jest ekspresja. „Ekspresja mowy to umiejętność jasnego, przekonującego, a jednocześnie możliwie zwięzłego wyrażania swoich myśli i uczuć; umiejętność oddziaływania na słuchacza i czytelnika intonacją, doborem słów, konstrukcją zdań, doborem faktów, przykładami” – pisał N.S. Boże Narodzenie.

Ekspresyjność mowy to komunikacyjna jakość mowy, cecha jej struktury, która wpływa nie tylko na umysł, ale także na emocjonalny obszar ludzkiej świadomości; utrzymuje uwagę i zainteresowanie słuchacza i czytelnika (B. N. Golovin).

Głównym celem ekspresji mowy jest zapewnienie efektywności komunikacji, jednocześnie ekspresję można uznać za istotny środek werbalnej autoekspresji jednostki. Ekspresywność mowy wykorzystywana jest w procesie komunikacji w celu wzmocnienia wpływu mówcy na uczucia słuchacza poprzez oddziaływanie sfera emocjonalna rozmówca.

Rozwój mowy opiera się na aktywnym procesie twórczym nabywania, formowania języka aktywność mowy. Powszechnie wiadomo, że dzieci, nawet bez specjalnego przygotowania, już od najmłodszych lat wykazują duże zainteresowanie zajęciami językowymi, tworzą nowe słowa, skupiając się zarówno na semantycznych, jak i gramatycznych aspektach języka. Jednak przy spontanicznym rozwoju mowy tylko nieliczni z nich docierają wysoki poziom. Dlatego konieczne jest ukierunkowane szkolenie w zakresie mowy i rozwoju mowy.

Skuteczność procesu kształtowania zdolności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel buduje sytuacje komunikacyjne i interakcyjne, w których dziecko rozwiązuje określone zadania komunikacyjne.

W pracy nad rozwijaniem umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym można wyróżnić kilka kierunków.

1.2 Tworzenie mowy potocznej (dialogicznej).

Już od najmłodszych lat należy uczyć dzieci uważnego słuchania i rozumienia mowy dorosłych i rówieśników, umiejętności prawidłowego odpowiadania na pytania oraz stosowania intonacji pytającej; pielęgnuj chęć utrzymywania rozmowy z dorosłymi i rówieśnikami.

W starszym wieku dzieci rozwijają umiejętność wzięcia udziału w zbiorowej rozmowie i odpowiadania na pytania zwięźle lub bardziej szczegółowo, w zależności od charakteru pytania.

Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Ustna mowa dialogiczna występuje w określonej sytuacji i towarzyszą jej gesty, mimika i intonacja. Stąd językowy projekt dialogu. Mowa w nim może być niepełna, skrócona, czasem fragmentaryczna. Dialog charakteryzuje się: słownictwem i frazeologią potoczną; zwięzłość, powściągliwość, gwałtowność; proste i złożone propozycje pozaunijne; krótka premedytacja. O spójność dialogu dba dwóch rozmówców. Mowa dialogowa charakteryzuje się zachowaniem mimowolnym i reaktywnym. Rozwój mowy dialogicznej odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Rozwój różne strony mowa jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy dialogicznej, a jednocześnie rozwój mowy dialogicznej przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i strukturami syntaktycznymi. Mowa spójna absorbuje wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej.

Struktura dialogu reprezentuje różnorodne kombinacje wypowiedzi inicjatywy i odpowiedzi, wśród których można wyróżnić następujące funkcjonalne pary dialogowe: pytanie – odpowiedź; nakłanianie (oferta, zamówienie, żądanie) – wykonanie (odmowa wykonania); komunikat (informujący, oświadczenie) - wyraz postawy. Niedopuszczalne jest ograniczanie treści szkolenia z dialogu do rozwijania jedynie umiejętności odpowiadania i zadawania pytań. Konieczne jest uwzględnienie w tych treściach rozwoju następujących umiejętności u starszych przedszkolaków:

Rozumieć różnorodność komunikatów (wiadomości, pytań, zachęt) i reagować na nie zgodnie z funkcjonalnym zadaniem komunikacji: wyrażać w społecznie akceptowanych formach stosunek do otrzymywanych informacji, odpowiadać na pytania i zachęty, wykonywać lub grzecznie odmawiać wykonania;

Angażuj się w komunikację werbalną na różne sposoby: opisz swoje wrażenia, doświadczenia itp.; zadawać pytania; zachęcaj partnerów komunikacyjnych do współpracy i działania.

Dialog, jako rodzaj ludzkiego zachowania, wymaga przyswojenia i wdrożenia pewnych zasad swego postępowania, które wykształciły się w socjokulturze, dlatego istotne jest określenie zakresu reguł, którymi dysponuje dziecko. Dzieci mogą stopniowo uczyć się: prowadzić rozmowę na zmianę; słuchaj rozmówcy bez przerywania; wsparcie temat ogólny rozmowa; okazuj szacunek i uwagę swoim rozmówcom, słuchając ich, patrząc im w oczy lub twarz; nie mów z pełnymi ustami itp.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby każde dziecko łatwo i swobodnie wchodziło w dialog z dorosłymi i dziećmi. Dzieci należy uczyć wyrażania swoich próśb słowami i odpowiadania słowami na pytania dorosłych.

W procesie komunikacji dziecko powinno rozwijać umiejętności kultury mowy: nie wtrącaj się w rozmowę starszych, nie przerywaj rozmówcy, nie odwracaj się podczas rozmowy, nie pochylaj głowy, spokojnie słuchaj osoby, która jest mówiąc, patrz w oczy, nie pozwalaj na niegrzeczny, lekceważący ton. Język mówiony dziecka powinien być wyrazisty.

1.3 Tworzenie mowy monologowej

Mowa monologowa ustna - mowa złożona działalność twórcza, które dziecko zaczyna oswajać już w wieku przedszkolnym pod wpływem zorganizowanych, systematycznych zajęć, a także w trakcie wzbogacania doświadczeń życiowych.

Terminowe opanowanie spójnej mowy jest jednym z warunków kształtowania pełnoprawnej osobowości i przygotowania do nauki w szkole.

Dzieci stopniowo opanowują monolog. W zależności od cechy wieku, najpierw dziecko uczy się rozumieć historię, a później – opowiadać ją samodzielnie: opowiadać ponownie małe opowieści, opisz zabawkę, przedmiot, obrazek, ułóż na podstawie rysunku fabularnego opowieść o wydarzeniach z własnego życia.

Kształtowanie umiejętności konstruowania spójnych, szczegółowych wypowiedzi wymaga wykorzystania wszystkich możliwości mowy i funkcji poznawczych dzieci, przyczyniając się jednocześnie do ich doskonalenia.

W przypadku starszych przedszkolaków wzrasta zapotrzebowanie na historie i opowiadania. Dzieci muszą trzymać się jasnej kompozycji, logiki rozwoju fabuły i rzetelnie przedstawiać rzeczywistość w oparciu o historie prawdziwe tematy, oceniać zjawiska i fakty życiowe. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadaniem, konieczne jest wybranie utworu do dramatyzacji zgodnie z wiekiem, Cechy indywidulane dzieci z tej grupy. Fabuła baśni, opowiadania lub wiersza powinna być pełna akcji i bogata w dialogi.

Opanowanie spójnej mowy monologowej obejmuje rozwój kultury dźwiękowej języka, słownictwa, struktury gramatycznej i zachodzi w ścisłym powiązaniu z rozwojem wszystkich aspektów mowy - leksykalnych, gramatycznych i fonetycznych.

Rozwój słownika.

Osoba zaczyna mówić, gdy opanuje określoną liczbę jednostek mowy. Jednostką języka jest słowo. Należy stale poszerzać zasób słownictwa dziecka, poszerzać, wzbogacać zasób słownictwa przy okazji poznawania otaczającego go świata (przedmioty, zjawiska przyrody ożywionej i nieożywionej, życie publiczne). Powinno to odbywać się w taki sposób, aby dzieci uczyły się powiązań między przedmiotami, zjawiskami, właściwościami i działaniami.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko już świadomie podchodzi do pewnych zjawisk językowych, myśli o swojej mowie i przez analogię tworzy szereg nowych, oryginalnych słów. Tworzenie słów jest najważniejszą cechą mowy dzieci i jest wskaźnikiem rozwoju elementów morfologicznych języka, które są związane z ilościową akumulacją słów i rozwojem ich znaczeń.

Rozwój pojęć przebiega równolegle z rozwojem procesów myślenia i mowy i jest stymulowany, gdy zaczynają się one ze sobą łączyć. W wieku 6 lat słownictwo dziecka składa się z około 14 000 słów. Aby słownik dziecka spełniał wszystkie zasady, musi zawierać różne rodzaje słownictwo: domowe (nazwy części ciała, zabawek, naczyń, mebli, ubrań itp.); historia naturalna (nazwy obiektów przyrody nieożywionej i żywej); nauki społeczne (nazwy zawodów, święta itp.); emocjonalno-oceniający (cechy, uczucia, stany itp.); czasowe i przestrzenne.

Znajomość języka ojczystego to nie tylko umiejętność prawidłowego skonstruowania zdania, nawet złożonego. Dziecko musi nauczyć się opowiadać: nie tylko nazywać przedmiot, ale także go opisywać, opowiadać o jakimś zdarzeniu, zjawisku, sekwencji zdarzeń. Taka historia składa się z kilku zdań. One, charakteryzujące istotne aspekty i właściwości opisywanego przedmiotu, zdarzenia, muszą być ze sobą logicznie powiązane i rozwijać się w określonej kolejności, aby słuchacz dokładnie zrozumiał mówiącego. W tym przypadku będziemy mieli do czynienia z mową spójną, tj. z wypowiedzią sensowną, logiczną, spójną, dość dobrze zrozumiałą samą w sobie i nie wymagającą dodatkowych pytań i wyjaśnień.

Aby rozwinąć umiejętność prawidłowego używania słów, konieczne jest rozwinięcie umiejętności selekcji semantycznej.

Rozwój semantycznej strony mowy jest jednym z głównych warunków rozwoju umiejętności spójnej mowy i Komunikacja werbalna przedszkolak. Wyjaśnia to fakt, że stopień ukształtowania systemu leksykalno-semantycznego dziecka w wieku przedszkolnym ma bezpośredni wpływ na jego umiejętność dokładnego i odpowiedniego doboru słów zgodnie z sytuacją komunikacyjną i kontekstem wypowiedzi. Taki rozwój przyczynia się do poprawy spójnej mowy, zarówno pod względem jej walorów, jak i obrazowości i wyrazistości.

1.4 Tworzenie poprawnej gramatycznie mowy

Mowa poprawna gramatycznie kształtuje się w procesie praktyki mowy i komunikacji pomiędzy dzieckiem a dorosłym. Rodzice powinni zadbać o to, aby dzieci opanowały strukturę składniową i morfologiczną swojego języka ojczystego: poprawnie używaj zdań różnych kategorie gramatyczne(proste, powszechne, złożone), poprawnie użyte spójniki i słowa łączące w zdaniach złożonych i złożonych, używane i uzgodnione słowa w rodzaju, liczbie, przypadku i czasie, przygotowawcze i rzeczowniki nieodmienne, przestrzegał naprzemienności dźwięków w rdzeniu podczas deklinacji rzeczowników i czasowników.

Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy jest również ściśle związane z rozwojem spójnej mowy, a zwłaszcza z pracą leksykalną.

W wieku 5-6 lat dzieci opanowują zasady gramatyki swojego języka ojczystego bez większych trudności i bez specjalnego szkolenia. W wieku 6 lat dziecko zna już fleksję, tworzenie czasów i zasady komponowania zdań. Mowa 5-6-letniego dziecka już obejmuje złożone zdania. Pojawiają się pierwsze rozwinięte formy mowy dialogicznej. Rozmawiając ze sobą, dzieci kierują do siebie swoje wypowiedzi.

Opanowanie przez dziecko struktury gramatycznej języka ma miejsce bardzo ważne, ponieważ tylko mowa uformowana morfologicznie i syntetycznie może być zrozumiana przez rozmówcę i może służyć jako środek komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

W wieku przedszkolnym dziecko musi wykształcić nawyk poprawnego gramatycznego mówienia.

Opanowanie norm gramatycznych języka przyczynia się do tego, że mowa dziecka zaczyna pełnić obok funkcji komunikacyjnej funkcję przekazu, gdy opanuje monologową formę spójnej mowy. Składnia odgrywa szczególną rolę w tworzeniu i wyrażaniu myśli, czyli w rozwoju spójnej mowy.

Opanowanie gramatyki poprawna mowa wpływa na myślenie dziecka. Zaczyna myśleć bardziej logicznie, konsekwentnie, uogólniać, odwracać uwagę od konkretu i poprawnie wyrażać swoje myśli.

Dziecko uczy się powiązań między przedmiotami i zjawiskami przede wszystkim poprzez obiektywne działania. Kształtowanie struktury gramatycznej przebiega pomyślnie pod warunkiem właściwej organizacji zajęć przedmiotowych, codziennej komunikacji dzieci z rówieśnikami i dorosłymi, specjalnych zajęć z mowy oraz ćwiczeń mających na celu opanowanie i utrwalenie trudnych form gramatycznych.

1.5 Edukacja zdrowej kultury mowy

Kultura dźwiękowa mowy obejmuje poprawną wymowę wszystkich dźwięków i słów języka ojczystego, ekspresję mowy i kształtowanie słuchu fonemicznego (umiejętność postrzegania dźwięków języka ojczystego, rozróżniania ich, określania ich obecności w słowach). Należy także popracować nad doskonaleniem dykcji, nauczyć się prawidłowego umieszczania akcentu, stosowania intonacji pytającej i wykrzyknikowej, korygować wysokość i siłę głosu oraz utrzymywać jednolite tempo mowy.

Składniki kultury dźwiękowej - słyszenie mowy i oddychanie mową - są warunkiem wstępnym i warunkiem pojawienia się brzmiącej mowy.

Opanowanie wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego do piątego roku życia jest możliwe pod warunkiem odpowiedniego wsparcia rozwoju mowy dzieci. Celowe szkolenie i zastosowanie odpowiedniej metodologii stwarzają warunki do realizacji założeń, jakie posiadają dzieci. Tworzenie dźwiękowej strony mowy odbywa się w warunkach przedszkole w dwóch formach: w formie ćwiczeń w klasie i edukacji we wszystkich aspektach zdrowej kultury mowy poza zajęciami.

Organizowane są dwa rodzaje zajęć z dziećmi, których zadaniem jest pielęgnowanie kultury dźwiękowej. Niektóre sekcje dźwiękowej kultury mowy należy wprowadzić do treści zajęć, które rozwiązują inne problemy rozwoju mowy (na przykład zwracaj uwagę na ekspresję i głośność głosu podczas czytania rymowanek).

Edukacja kultury dźwiękowej mowy ma na celu rozwój elementu fonetyczno-fonemicznego systemu mowy; jego pełny rozwój zapewnia korzystny przebieg poziomu programowania motorycznego aktywności mowy.

1.6 Zapoznanie z fikcją i pielęgnowanie miłości do czytania

Rodzice od najmłodszych lat powinni zaszczepiać swoim dzieciom miłość do różnych gatunków literatury dziecięcej i folkloru - baśni, piosenek, rymowanek, dzieł klasycznych itp. Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania, rozumienia dzieł sztuki, oceniania działań bohaterów i wyrazić ich stosunek do nich. Dzieci powinny także nauczyć się zapamiętywać i recytować wiersze ekspresyjnie i z intonacją. Materiał literacki reprezentuje jasny, wizualnie pomysłowy standard kultury mowy ludzi.

Obrazy literackie historie pozwalają przedszkolakowi opanować normy i zasady społeczne i moralne, formę kultura komunikacyjna dziecko. W trakcie pracy nad materiałem literackim mowa dziecka jest intensywnie wzbogacana środkami wyrazu mowy. Środowisko rozwoju mowy pozwala przedszkolakowi na opanowanie i twórcze wykorzystanie norm i zasad języka ojczystego oraz rozwija umiejętność elastycznego stosowania ich w różnych sytuacjach.

Czytanie dzieł literackich odkrywa przed dziećmi niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego. Jednocześnie rozwija się wrażliwość na wyraziste środki wypowiedzi artystycznej i umiejętność odtwarzania tych środków w swojej twórczości. Akceptując dzieło literackie, rozumiejąc jego treść i sens moralny, dziecko odkrywa umiejętność dostrzegania i alokowania środków ekspresja artystyczna. Później, tworząc własną kompozycję (bajkę, opowiadanie, poezję) na temat dzieła literackiego, dziecko odzwierciedla pewne zjawisko rzeczywistości, uruchamia wyobraźnię, wymyśla wydarzenie, rozwija akcję, buduje obraz. Jednocześnie posługuje się różnorodnymi wyuczonymi środkami językowymi materiał literacki, co czyni jego wypowiedź figuratywną i wyrazistą.

Nauczanie dzieci elementów umiejętności czytania i pisania.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci należy zapoznać z pojęciami liter, sylab, słów, zdań i zacząć rozwijać pierwsze umiejętności czytania i pisania.

Starszy wiek przedszkolny to bardzo korzystny okres na nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania, w tym także wstępnej nauki czytania. Z reguły dzieci chętnie znajdują i nazywają poszczególne litery oraz zaczynają je rysować. W ten sposób stopniowo gromadzi się pewna liczba znanych liter. Gdy zapoznasz się z literami, dopasują się one do wzoru słowa. Dzieci uczą się, że sylaba zawiera jedną samogłoskę; w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek. Dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom dotyczącym przekształcania wyrazów poprzez zastępowanie, przestawianie i dodawanie dźwięków. Podkreśla to potrzebę sensownej lektury.

Najważniejszy element udana praca Dla przedszkolaków opanowanie umiejętności czytania i pisania jest kształtowaniem percepcji fonemicznej. Ponieważ nauka czytania i pisania opiera się na słyszeniu mowy, świadomość fonemiczna i umiejętności dźwiękowe, a następnie analiza liter dźwiękowych wówczas istnieje potrzeba wcześniejszej identyfikacji wad słuchu fonemicznego u dzieci i organizacji systematycznej pracy nad jego rozwojem.

Rodzice powinni pamiętać, że rozwój mowy zaczyna się i kończy w wieku przedszkolnym. To właśnie w tym wieku dzieci muszą opanować mowę ustną. Odbywa się to tylko w sposób praktyczny.

Możemy zatem stwierdzić, że mowa towarzyszy i poprawia się aktywność poznawcza dzieci, sprawia, że ​​praca staje się bardziej skupiona i świadoma, wzbogaca zabawę, rozwija kreatywność i wyobraźnię w działaniach wizualnych, muzycznych i literackich.

W nauczaniu rozwoju mowy dzieci wyróżnia się następujące obszary: strukturalne (tworzenie dźwięku, gramatyczne aspekty mowy); funkcjonalny (tworzenie dialogicznej mowy monologowej, komunikacja werbalna); poznawczy lub poznawczy (rozwój elementarnej wiedzy o zjawiskach języka, mowy).

Podane w literaturze psychologiczno-pedagogicznej obszary rozwoju umiejętności komunikacyjnych pozwoliły na opracowanie programu rozwoju umiejętności komunikacyjnych, który zakłada pracę ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego przedszkolaków.

Skuteczność procesu kształtowania zdolności komunikacyjnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel buduje sytuacje komunikacyjne i interakcyjne, w których dziecko rozwiązuje określone zadania komunikacyjne.

Kultura mowy jest zjawiskiem wieloaspektowym, którego głównym efektem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami język literacki; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i stosowność komunikacyjna mowy są uważane za główne etapy opanowania języka literackiego. Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać w kilku kierunkach: jako pracę nad opanowaniem przez dzieci wszystkich aspektów mowy (fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych), postrzeganiem różnych gatunków dzieł literackich i folklorystycznych oraz jako kształtowanie projektu językowego niezależną, spójną wypowiedź.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dzieci są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy literackie (przysłowia, powiedzenia, jednostki frazeologiczne, zagadki, łamańce językowe). Wskaźnikiem bogactwa mowy jest nie tylko wystarczająca ilość słownictwa czynnego, ale także różnorodność używanych zwrotów, struktur syntaktycznych, a także budowa dźwiękowa (ekspresyjna) spójnej wypowiedzi. Pod tym względem można prześledzić związek między każdym zadaniem mowy a rozwojem obrazowania mowy. Zatem praca leksykalna mająca na celu zrozumienie bogactwa semantycznego słowa pomaga dziecku znaleźć dokładne słowo w konstrukcji wypowiedzi, a trafność użycia słowa może podkreślić jego figuratywność. W kształtowaniu struktury gramatycznej mowy pod względem obrazowym szczególne znaczenie nabiera posiadanie zasobu środków gramatycznych. Jeśli weźmiemy pod uwagę fonetyczną stronę mowy, to od niej w dużej mierze zależy intonacyjny projekt wypowiedzi, stąd emocjonalny wpływ na słuchacza. Na spójność (planowość) prezentacji tekstu wpływają także takie cechy kultury dźwiękowej mowy, jak siła głosu (głośność i poprawna wymowa), wyraźna dykcja i tempo mowy.

Najważniejszymi źródłami rozwoju wyrazistości mowy dziecięcej są dzieła beletrystyki i ustnej sztuki ludowej, w tym drobne formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki liczące, jednostki frazeologiczne). Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne folkloru jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego wyczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego. System sztuki Rosyjski folklor jest wyjątkowy. Formy gatunkowe dzieł są niezwykle różnorodne - epopeje, baśnie, legendy, pieśni, tradycje, a także małe formy - pieśni, rymowanki, zagadki, przysłowia, powiedzenia, których język jest prosty, precyzyjny, wyrazisty. Formowanie mowy figuratywnej powinno odbywać się w jedności z rozwojem innych cech spójnej wypowiedzi, w oparciu o wyobrażenia o cechach kompozycyjnych bajki, opowiadania, bajki, wiersza, wystarczającej podaży słownictwa figuratywnego i zrozumienia zasadności jego użycia w odpowiednich esejach.

W grupie starszej dzieci uczą się dostrzegać środki wyrazowe w odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej pojąć treść dzieła literackiego i uświadomić sobie niektóre cechy formy artystycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki dzieł literackich i pewne specyficzne cechy każdego gatunku. Zapoznając przedszkolaków z dziełami poetyckimi, należy pomóc dziecku odczuć piękno i melodyjność wiersza oraz głębiej zrozumieć jego treść. Wprowadzając dzieci w gatunek opowiadania, nauczyciel musi przybliżyć dzieciom społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacji między bohaterami oraz zwrócić ich uwagę na słowa, którymi autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania zadawane dzieciom powinny ujawniać zrozumienie przez dziecko głównej treści i jego zdolność do oceny działań i działań bohaterów.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę dzieła, a także realizację zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, zmysłu języka i twórczości werbalnej dzieci.

Poprawność mowy jest jej główną cechą, wywodzącą się z relacji „język-mowa”, gdyż omawiana powyżej kategoria normy to nic innego jak zespół elementów systemu językowego, które determinują i regulują budowę i rozmieszczenie kontinuum mowy . W najbliższej interakcji z kategorią poprawności znajduje się taka komunikatywna cecha mowy, jak dokładność. Jeżeli poprawność adresowana jest przede wszystkim do formalnej strony mowy (choć jej nie wyczerpuje), to trafność jako cecha komunikacyjna charakteryzuje mowę, przede wszystkim od strony merytorycznej. Stopień dokładności mowy zależy bezpośrednio od charakteru „związku między semantyką mowy a znaczeniem tekstu” (B.N. Golovin), tj. od stopnia adekwatności przekazu słownego informacji pozamównej, której jest on wyrazem. Możemy wyróżnić dwa rodzaje trafności: merytoryczną i koncepcyjną. Dokładność przedmiotowa opiera się na związku „mowa – rzeczywistość” i polega na zgodności treści mowy z zakresem zjawisk rzeczywistości, które znajdują odzwierciedlenie w mowie. Dokładność tematyczna jest niezwykle ważną cechą komunikacyjną mowy (od niej bowiem zależy skuteczność przekazu informacji), będąc jednocześnie cechą estetyczną (dla tekstu literackiego). Dokładność pojęciowa jest określana przez związek „mowa - myślenie” i wyrażana jest zgodnie z semantyką jednostek mowy z treścią i zakresem wyrażanych przez nie pojęć (typowym przykładem naruszenia poprawności pojęciowej jest nieprawidłowe użycie terminologii w przemówienie naukowe). Należy zauważyć, że dokładność jako cecha komunikacyjna różnie opisuje różne obszary języka. Pod względem głównych parametrów dokładności mowy inna jakość komunikacyjna jest bliska - logika, która charakteryzuje nie związek semantyki mowy z informacją pozamową i informacją pozajęzykową, ale samą strukturę semantyki mowy z punktu widzenia podstawowe prawa myślenia. Podobnie jak w przypadku ścisłości, rozróżniają logikę rzeczową i pojęciową; pierwsza polega na zgodności powiązań semantycznych i relacji jednostek językowych w mowie z powiązaniami i relacjami przedmiotów i zjawisk w rzeczywistości, druga jest odzwierciedleniem struktury myślenia logicznego poprzez semantyczne powiązania elementów języka w mowie. Logika realizuje się na różnych poziomach mowy i w każdym przypadku ma określone aspekty swego wyrazu. Zatem na poziomie wypowiedzi spójność polega na a) spójności kombinacji słów, b) właściwej kolejności słów, co powinno uwzględniać czystość, wyrazistość, bogactwo (różnorodność) i stosowność mowy. Zatem czystość mowy ocenia się poprzez związek mowy z językiem literackim (tj. formą przetworzoną) oraz wytycznymi etycznymi (wszystkie elementy obce językowi literackiemu – dialektyzm, barbarzyństwo, żargon itp. – a normy moralne wychodzą poza ramy zakres czystej mowy - - wulgaryzmy, argotyzm, słownictwo). Ekspresyjność jest rzeczywistą cechą estetyczną mowy i można ją zdefiniować jako wewnętrzne skupienie mowy na utrzymaniu uwagi i zainteresowania adresata komunikatu; Wyrazistość mowy zapewniają wyspecjalizowane środki językowe - tropy i figury, ale można powiedzieć, że w grę wchodzą prawie wszystkie elementy systemu językowego, zaczynając od dźwięków, a kończąc na składni. Bogactwo mowy w różnych jej aspektach (leksykalnym, semantycznym, syntaktycznym, intonacyjnym) pozwala opisać jednostkę zapasy aktywne językowy oznacza, z którym dany mówca faktycznie lub potencjalnie współpracuje. Wreszcie stosowność mowy to jej cecha pozajęzykowa, oceniająca zgodność lub niezgodność mowy i jej struktury z warunkami komunikacji i zadaniem komunikacyjnym jako całością. Zatem rozważane cechy komunikacyjne pozwalają mówić o problemach kultury mowy z różnych punktów widzenia, a jednocześnie w interakcji reprezentują pewien integralny system, w którym i z pozycji, z których można opisać mowę możliwie kompleksowo.

Kultura mowy to całość i system jej cech komunikacyjnych, a doskonałość każdej z nich będzie zależała od różnych warunków, do których należeć będą kultura języka, łatwość aktywności mowy, zadania semantyczne itp. Naukowcy definiują kulturę mowy pojęcie inaczej „kultura mowy”: jako opanowanie norm ustnego i pisanego języka literackiego (zasady wymowy, akcentu, użycia słów, gramatyki, stylistyki), a także umiejętność posługiwania się wyrazistymi środkami języka w różnych warunkach komunikacyjnych zgodnie z celem i treścią wypowiedzi; jako zbiór i system cech komunikacyjnych mowy; opanowanie norm literackich dla każdego poziomy językowe w mowie i piśmie, umiejętność stosowania środków i technik stylistycznych, z uwzględnieniem celów i warunków komunikacji; uporządkowany zbiór normatywnych środków mowy opracowany przez praktykę komunikacji werbalnej, optymalnie odzwierciedlający treść mowy oraz spełniający warunki i cel komunikacji.

2. Środki wyrazu

Środki zapewniające ekspresyjną mowę dzielą się na dwie duże grupy:

1) językowe – leksykalne, morfologiczne, fonemiczne – akcentologiczne, intonacyjne itp.;

2) niejęzykowe – mimika, pantomima (gesty, postawa, chód).

Według M.R. Lwowa ekspresja w mowie ustnej to najbogatsze, prawdziwie niewyczerpane możliwości intonacji, akcentu, pauz, tonu, barwy, tempa. Głównym środkiem wyrazu mowy jest intonacja, „rytmiczna i melodyczna strona mowy, która służy w zdaniu jako środek wyrażania znaczeń składniowych i kolorystyki emocjonalno-ekspresyjnej”.

Intonacja to „...najważniejsza cecha mówionej mowy ustnej, sposób sformalizowania dowolnej kombinacji słów w zdaniu, wyjaśnienia jej znaczenia komunikacyjnego i odcieni wyrazistości emocjonalnej”.

Intonacja, według N.V. Cheremisiny, działa jako rodzaj dźwiękowego „dodatku” do głównego składu fonemicznego słów i spełnia następujące główne funkcje: komunikacyjna, rozróżniająca znaczenie (fonologiczna), kulminacyjna (wydalająca), syntetyzująca (jednocząca), ograniczająca (wyróżniający), emocjonalno-ekspresyjny.

Wszystkie funkcje są ze sobą powiązane i współdziałają ze sobą. Komunikacyjna funkcja intonacji polega na tym, że formalizuje ona zdanie jako minimalną, stosunkowo niezależną jednostkę komunikacyjną. Jednocześnie służy nawiązaniu i utrzymaniu kontaktu między mówcami oraz podkreśla centrum informacyjne wypowiedzi. Pozostałe funkcje są z nim powiązane, jak szczegół z ogółem.

Emocjonalno-ekspresyjna funkcja intonacji jest intonacyjnym wyrazem stosunku mówiącego do osoby komunikowanej i (lub) adresata wypowiedzi.

Implementacja tych funkcji jest Elementy konstrukcyjne intonacja (środki prozodyczne lub prosodemy).

Jest to melodia mowy, wykonywana poprzez podnoszenie i obniżanie głosu w zdaniu;

rytm - naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych, długich i krótkich; intensywność - siła i słabość wymowy związana ze wzmocnieniem lub osłabieniem wydechu;

tempo - prędkość mowy w czasie i przerwa między segmentami mowy;

barwa to zabarwienie dźwiękowe, które nadaje mowie pewne odcienie emocjonalne i ekspresyjne (wesoły, ponury itp.);

akcenty frazowe i logiczne, które służą do podkreślania segmentów mowy lub poszczególnych słów we frazie.

Stres jest składnikiem intonacji opartym na intensywności i sile dźwięku. Istnieje rozróżnienie pomiędzy akcentem werbalnym – „rodzajem szczytu mocy i tonalności słowa”, punkt krytyczny”, poprzez który realizowany jest ruch intonacyjny frazy”, a także akcent semantyczny - syntagmatyczny, frazowy i logiczny. Największe znaczenie emocjonalne ma akcent syntagmatyczny i frazowy, ponieważ akcentowane słowo jest głównym „punktem” ekspresji podtekstu, a zatem koncentracją emocji. Akcent logiczny charakteryzuje się silnym akcentowaniem, wyraźną intonacją, podkreśleniem „predykatu psychologicznego” w zdaniu. W toku mowy akcent logiczny zbiega się z akcentem syntagmatycznym i frazowym, „wchłaniając je”. L.V. Shcherba identyfikuje szczególny rodzaj stresu - stanowczy. Nacisk służy wzmocnieniu emocjonalnego bogactwa mowy. Ten rodzaj stresu podkreśla i wzmacnia emocjonalną stronę słowa lub wyraża stan emocjonalny mówiącego w związku z konkretnym słowem. Na co zwraca uwagę stres logiczny to słowo, a dobitny czyni go bogatym emocjonalnie: „... w pierwszym przypadku manifestuje się intencja mówiącego, w drugim wyrażane jest bezpośrednie uczucie”.

Tempo to prędkość mowy, względne przyspieszanie lub zwalnianie poszczególnych jej segmentów (dźwięków, sylab, słów, zdań i dłuższych fragmentów), „zależy od stylu wymowy, znaczenia mowy, stanu emocjonalnego mówiącego, emocjonalna treść wypowiedzi.” Uderzającym środkiem emocjonalnym jest zmiana tempa. Szybkie tempo stwarza wrażenie dynamizmu, natomiast spowolnienie wiąże się z imitacją tempa i czasami służy do przekazania powagi.

Pauza jest swoistym, „często „niedźwiękowym” narzędziem intonacyjnym”. N.V. Cheremisina rozważa pauzę rzeczywistą i wyimaginowaną (zero). Prawdziwa pauza to zatrzymanie, przerwa w dźwięku. Wyimaginowana pauza charakteryzuje się brakiem przerwy w dźwięku, ale obecnością zmiany konturu tonalnego. Bogata emocjonalnie mowa konwersacyjna charakteryzuje się brakiem przerw normatywnych; występuje tak zwana „niepowodzenie” mowy 23 - pojawienie się nieoczekiwanych przerw, przerw w wahaniu, co wskazuje na nieprzygotowanie, spontaniczność mowy. Szereg specjalistycznych badań poświęconych jest badaniu pozajęzykowych środków wyrazu w językoznawstwie (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspienski i in.). Naukowcy uważają, że użycie środków wyrazu w mowie ma zabarwienie narodowe, społeczne i indywidualne. Do pozajęzykowych środków wyrazu zaliczają się melodyczne modulacje głosu, zwane „gestami dźwiękowymi”, a także mimika (ruchy mięśni twarzy i głowy), gesty rąk, pozycja ciała i ogólne ruchy. Wyraz twarzy, ucieleśniony w ruchu mięśni twarzy, uważany jest za „produkt”. aktywność nerwowa, jako odpowiedź na automatyczne, nieświadome i świadome sygnały z odpowiednich części ośrodka system nerwowy"; jako „zmiany twarzy, zależne od pracy licznych mięśni, nadające twarzy niezwykłą ruchliwość i zmienność”; „ekspresyjne ruchy twarzy są obiektywnym wskaźnikiem doświadczeń danej osoby, oznaką jej stanów”. Do środków niewerbalnego przekazu mowy zalicza się także postawę – pozycję ciała człowieka, „typową dla danej kultury, elementarną jednostkę zachowań przestrzennych człowieka”. Ciało ludzkie może przyjmować około tysiąca różnych pozycji; Niektóre z nich są odrzucane i zabronione przez społeczeństwo, inne są mile widziane i wzmacniane. Na przykład postawa gotowości do komunikacji: uśmiech, głowa i ciało zwrócone w stronę partnera, tułów pochylony do przodu. W zależności od postawy możesz określić relacje rozmówców. Gesty odnoszą się do ruchów ramion lub dłoni. Na podstawie gestów można wyciągnąć wnioski na temat stosunku danej osoby do jakiegoś zdarzenia, osoby, przedmiotu. Gest może wyrazić intencje i stan jednostki. Osoba kształtująca się jako jednostka w określonym środowisku społecznym, w toku porozumiewania się poznaje charakterystyczne dla tego środowiska sposoby gestów, zasady ich używania i odczytywania. Osoba może gestykulować zarówno dobrowolnie, jak i mimowolnie; Gesty mogą być zarówno typowe dla danej osoby, jak i zupełnie dla niej nietypowe, wyrażające jej przypadkowy stan. T. M. Nikolaeva dzieli wszystkie gesty na dwie duże grupy: warunkowe i bezwarunkowe. Konwencjonalne gesty nie zawsze są zrozumiałe dla niewtajemniczonego uczestnika komunikacji, gdyż mają one charakter narodowy, wysoce wyspecjalizowany, a rzadko międzynarodowy. Rosyjski system konwencjonalnych gestów charakteryzuje się niewielką liczbą ogólnie przyjętych gestów związanych z etykietą mowy. Nie ma ścisłego zewnętrznego rozróżnienia między gestami konwencjonalnymi i niekonwencjonalnymi. Gesty bezwarunkowe, przy odpowiedniej zgodzie między uczestnikami komunikacji, mogą stać się warunkowe. Niekonwencjonalne gesty są zrozumiałe bez wcześniejszego wyjaśnienia. Dzielą się na cztery grupy: 1) wskazywanie; 2) pokazowe (przekazywane), które mają dwie odmiany: obrazową i emocjonalną; 3) podkreślanie; 4) rytmiczny. Gesty wskazujące są skierowane na przedmiot lub przedmiot mowy. Gesty pokazywania (przekazywania) obejmują przedstawianie, przekazywanie formy i wygląd przedmioty mowy, a także emocjonalne, wyrażające stan wewnętrzny mówiącego. Gesty podkreślające nie mają samodzielnego znaczenia. Ich funkcją jest pomoc słuchaczowi w zrozumieniu i zrozumieniu myśli mówiącego. Rozpoczynają i kończą mowę, oddzielając główną od wtórnej. Rytmiczne gesty w mowie pokrywają się z rytmem dźwięku, słów i podkreślają go. Do pierwszej grupy zaliczają się gesty wahania i niepewności (poruszanie ramionami, rozkładanie ramion itp.). Zatem grupowanie pozajęzykowych środków wyrazu jest uniwersalne i można je zastosować do wokalu (intonacji), mimiki i przejawów pantomimicznych. N.I. Smirnova dzieli wszystkie ruchy ekspresyjne na trzy grupy. Do pierwszej grupy zaliczają się gesty komunikacyjne, mimika, ruchy ciała, postawa, czyli ruchy ekspresyjne zastępujące elementy języka w mowie. To powitanie i pożegnanie; gesty grożące, przyciągające uwagę, przywołujące, zapraszające, zakazujące; obraźliwe gesty i ruchy ciała; dokuczanie, spotykane w komunikacji dzieci; gesty twierdzące, negatywne, pytające, wyrażające wdzięczność, pojednanie, a także gesty spotykane w innych sytuacjach komunikacji międzyludzkiej. Do drugiej grupy zaliczają się gesty opisowo-figuratywne, podkreślające, które towarzyszą mowie i tracą swoje znaczenie poza kontekstem mowy. Trzecią grupę stanowią gesty modalne. Można je słusznie zaliczyć do ruchów ekspresyjnych, gdyż wyrażają ocenę, stosunek do przedmiotów, ludzi, zjawisk środowisko. Do gestów modalnych zalicza się gesty aprobaty, niezadowolenia, ironii i nieufności; gesty wyrażające niepewność, niewiedzę, cierpienie, myśl, koncentrację, zamęt, zamęt, depresję, rozczarowanie, zaprzeczenie, radość, zachwyt, zaskoczenie. Naukowcy (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva itp.) Zwracają uwagę na cechy narodowe charakterystyczne dla stosowania językowych środków wyrazu w mówionej mowie rosyjskiej. Zatem ekspresyjne cechy melodyczne z dużymi modulacjami głosu (do oktawy) odpowiadają „rzadkiemu zakresowi akompaniamentów gestów i twarzy”. Rosjan cechuje pewna powściągliwość w stosowaniu gestów: nie ma zwyczaju silnego wyciągania rąk do przodu ani gestykulowania poprzez dociskanie ich do ciała. Ruchy rąk często zastępowane są ruchami głowy i ramion. Podczas rozmowy nie stosuje się synchronicznych ruchów rąk: gesty wykonuje się jedną ręką, druga ręka w ogóle nie uczestniczy lub nie powtarza ruchów pierwszej. Istnieje pewien styl mimiki, gestów i postawy rozmówców, który jest zdeterminowany sytuacją, relacjami mówiących i ich przynależnością społeczną. Niewerbalne środki ekspresji, które są podkreślane w podręcznikach etykiety, są składnikiem ogólnej kultury ludzkich zachowań. Oto opis spojrzenia i ukłonu w sytuacji „Powitanie”. Wzrok. Odnosi się do mimiki twarzy i jest bardzo subtelną i trudną do przekazania formą komunikacji międzyludzkiej, ale jednocześnie bardzo ważną. Spróbuj przywitać się z kimś, nie patrząc mu w oczy. Efekt będzie nieprzyjemny: będziesz podejrzany o nieszczerość. Przywitać się można jedynie spojrzeniem, lekko przymykając oczy lub uśmiechając się. Nawiasem mówiąc, uśmiech rozgrzewa każde powitanie. Należy pamiętać, że przywitać się z rozmówcą można jedynie poprzez przyjęcie prawidłowej postawy i patrzenie prosto w oczy.

...

Podobne dokumenty

    Analiza źródeł literackich dotyczących problemu rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalne badanie ekspresji mowy u jąkających się dzieci w wieku przedszkolnym. Wytyczne na temat rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci.

    praca na kursie, dodano 13.09.2006

    Podstawy teoretyczne kształtowanie mowy ekspresyjnej u starszych przedszkolaków. Eksperymentalne badanie rozwoju mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Warunki w placówki przedszkolne na organizację zabaw teatralnych.

    praca na kursie, dodano 19.10.2010

    Podstawy teoretyczne, sposoby i metody kształtowania ekspresji mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Prace eksperymentalne nad rozwojem kultury mowy poprzez zabawy teatralne; rola komunikacji w wyrażaniu siebie.

    teza, dodano 24.12.2010

    Psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zajęcia w grupie teatralnej jako sposób na rozwój mowy dzieci. Analiza zmian w poziomie rozwoju mowy starszych przedszkolaków – uczestników grupy teatralnej Teremok.

    teza, dodano 21.06.2013

    Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania zdrowej kultury mowy przedszkolaków. Metody i techniki pracy nad kształtowaniem słuchu fonemicznego, oddychaniem mowy, poprawną wymową dźwięków, tempem mowy, poprawnością ortograficzną, wyrazistością mowy.

    praca magisterska, dodana 02.10.2016

    Psychologiczne i językowe podstawy oraz problemy rozwoju spójnej mowy dzieci w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego. Treść i metodologia prace eksperymentalne nad rozwojem spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem obrazków.

    teza, dodano 24.12.2017

    Psychologiczne i pedagogiczne cechy rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ małych form folklorystycznych na rozwój mowy dziecka w młodym wieku. Sposoby rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Zbiór gier dla dzieci z gatunkami folklorystycznymi w przedszkolu.

    praca na kursie, dodano 16.08.2014

    Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania przedstawiania kompozycji fabularnych na rysunkach dzieci w wieku przedszkolnym: wyrazistość figuratywna i specyfika środków wyrazu artystycznego. Wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie kompozycyjnej konstrukcji rysunku przez przedszkolaka.

    teza, dodana 18.11.2009

    Teoretyczne podstawy badania mowy dzieci w wieku przedszkolnym, podstawowym, średnim i starszym. Rozważanie periodyzacji rozwoju mowy w kontekście standardów dla dzieci w wieku przedszkolnym. Organizacja badań i opis technik diagnostycznych.

    teza, dodano 22.10.2014

    Problem kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków z ODD. Pojęcie ogólnego niedorozwoju mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w normalnych warunkach i z ODD. Opracowanie metodologii praca korekcyjna z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym z III stopniem SEN.

W przedszkolu kładzie się podstawy mowy ekspresyjnej, ćwiczy umiejętności artykulacji, rozwija umiejętność słuchania mowy mówionej i rozwija się słuch mowy. Rozwój tych umiejętności i zdolności w określonej kolejności jest najważniejszym zadaniem nauczycieli przedszkoli w procesie zajęć mowy. Zatrzymam się na pojęciu „ekspresywności mowy” w porównaniu z koncepcją „ekspresyjności czytania”. Bezpłatny lub spontaniczna mowa, które wymawiamy w celu komunikacji, perswazji, jest zawsze wyraziste. Kiedy dana osoba wymawia mowę w naturalnych warunkach komunikacyjnych, charakteryzuje się ona bogatą intonacją, jaskrawą barwą i bogatą ekspresją struktur. Niezbędne środki wyrazu mowy rodzą się naturalnie i łatwo pod wpływem emocji i motywacji mowy. Praca nad wyrazistością mowy jest pracą złożoną. Jeśli w ogóle nauczyciel przedszkola grupy wiekowe pracuje nad rozwojem wyobraźni twórczej dzieci w określonym systemie i realizuje podejście indywidualne, w dużej mierze przygotowuje pracę nad ekspresyjnym czytaniem w niższych klasach szkoły. Rozwijane od wczesnego dzieciństwa „poczucie słowa”, jego estetyczna istota, ekspresja czyni człowieka bogatym emocjonalnie przez całe życie, stwarza możliwość czerpania przyjemności estetycznej z postrzegania przenośnych słów, mowy i fikcji.

W przypadku mowy ustnej prawidłowe użycie intonacja oznacza wyrazistość:

1. Akcent logiczny (oddzielenie głównych słów lub fraz od frazy poprzez podniesienie lub obniżenie głosu).

4. Tempo (liczba słów wypowiedzianych w określonej jednostce czasu).

Intonacja sprawia, że ​​mowa jest żywa, bogata emocjonalnie, myśli wyrażane są pełniej i pełniej.

W starszych grupach dzieci powinny wyrażać różnorodne i subtelne uczucia. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym, wraz z własną mową emocjonalną, powinny rozwijać się umiejętności słyszenia wyrazistości innych, tj. analizować ze słuchu jakąś jakość mowy.

Aby rozwijać emocjonalność mowy dzieci, aktywnie wykorzystuję karty przedstawiające różne stany emocjonalne dzieci.

1. Ćwiczenia z wykorzystaniem kart „emocji”: · Przyjrzyj się kartom i odpowiedz, jakich emocji doświadcza każde z przedstawionych dzieci. · Poproś o wyjaśnienie, czym jest „radość”. Niech dziecko pamięta, kiedy czuje radość; jak wyraża swoją radość. W ten sam sposób przepracuj inne emocje. · Przejrzyj z dzieckiem piktogramy, które schematycznie przedstawiają emocje. · Dziecko z zamkniętymi oczami wyciąga jedną z kart i za pomocą mimiki przedstawia stan emocjonalny przedstawiony na karcie. Jedno dziecko pokazuje, reszta zgaduje. · Dzieci samodzielnie rysują różne rodzaje nastrojów. · Powiedz to samo zdanie, wyrażając inny stosunek do tego, co się wydarzyło (smutek, radość, zaskoczenie). 2. Ćwiczenia rozwijające wysokość i siłę głosu. · Ćwiczenie „Echo”: nauczyciel wymawia dźwięk „A” czasem głośno, czasem cicho, czasem długo, czasem krótko. Dzieci powinny powtarzać. · Ćwiczenie „Od cichego do głośnego”: dzieci naśladują sapanie jeża w lesie, który się do nich zbliża i odwrotnie. · Wypowiedz całe zdanie tak, aby pierwsza linijka zabrzmiała głośno, druga cicho, trzecia głośno, czwarta cicho. · Posłuchaj tekstu, zastanów się, gdzie powinieneś zmienić siłę głosu. · Ćwiczenie „Komar - Niedźwiedź” Wypowiedz podane zdanie albo wysokim głosem („jak komar”), jeśli nauczyciel pokazuje obrazek komara, albo niskim głosem („jak niedźwiedź”), jeśli pokazuje niedźwiedź.

Porównaj oba teksty.

Moja mama i ja poszłyśmy kosić. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia. Krzyczę: „Och, niedźwiedź!” No cóż, tak” – zdziwiła się moja mama. "Czy to prawda! Szczerze mówiąc!" Potem niedźwiedź ponownie wyłonił się zza brzozy, a matka krzyknęła: „Och, naprawdę niedźwiedź!” Porównywać. Moja mama i ja poszłyśmy kosić. Nagle zobaczyłem niedźwiedzia i krzyknąłem: „Mamo, niedźwiedziu!” Mama mi nie wierzyła. Zacząłem ją przekonywać. Potem niedźwiedź wyszedł ponownie i mama go zobaczyła. Komentarz. Obydwa teksty utrzymane są w stylu konwersacyjnym. Dziewczyna dzieli się swoimi przeżyciami i stara się barwnie przekazać to, co ją spotkało. Pierwsza z historii jest bardziej wyrazista i żywa. Dziewczyna „mówi o wszystkim z uczuciem”. Wydaje nam się, że do tego zdarzenia właśnie doszło.

Zatem systematyczna i żmudna praca wymagająca cierpliwości i pomysłowości decyduje o tym, czy dzieci opanują bystrą, emocjonalną mowę i czy wykorzystają w niej wszelkie środki wyrazu.

Konkluzja do rozdziału nr 2.

W tym rozdziale przeprowadziliśmy diagnozę kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 5 - 6 lat, zaproponowaną przez O. S. Ushakovą i E. M. Struninę.Po analizie uzyskanych wyników doszliśmy do wniosku, że konieczne jest przeprowadzenie pracy kształcić zdrową kulturę mowy. Ogólnie rzecz biorąc, przyswojenie przez dziecko strony dźwiękowej słowa jest bardzo trudną pracą, która dzieli się na następujące etapy: słuchanie brzmienia słowa, rozróżnianie i poprawna wymowa dźwięków, samodzielne izolowanie ich od słowa, dźwięk i analiza sylabiczna oraz działanie za pomocą słów. Aby pomóc dziecku je rozwiązać złożone zadania, przedstawiliśmy rekomendacje dla rodziców i wychowawców. Zalecenia podzielono w zależności od obszaru, w którym konieczne jest podjęcie prac nad edukacją zdrowej kultury mowy, np.:

Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego

· Edukacja oddychania mowy

· Kształtowanie się dykcji

· Pracuj nad wyrazistością mowy.

Przeprowadzona przez nas analiza wyników eksperymentu sprawdzającego wykazała, że ​​poziom rozwoju kultury dźwiękowej mowy u 90% dzieci w grupie eksperymentalnej kształtuje się na poziomie średnim, poniżej średniej wynoszącej 10%.

Dla dzieci z grupy eksperymentalnej średnia arytmetyczna wynosi 2,92 punktu, co odpowiada średniemu poziomowi rozwoju kultury dźwiękowej mowy. Uzyskane dane na to wskazują kultura dźwięku Mowa dzieci w wieku 5-6 lat nie jest wystarczająco uformowana i wymagana jest korekcyjna praca pedagogiczna.

6. Metody pracy nad mową ekspresyjną

Bardzo ważna jest metoda pracy nad wyrazistością mowy, w której dziecko będzie mogło poprawnie, wyraźnie, wyraźnie określić kolejność i poprawność pracy.

Celem kołysanki jest uspokojenie dziecka, rozciągnięcie nici miłości łączącej matkę i dziecko. Kołysankę wykonuje się cicho, delikatnie, nieco monotonnie, monotonnie, ale w głosie powinna być słyszalna życzliwość. Intonacja powinna być kojąca, kojąca.

główny cel rymowanki - baw się z dzieckiem, rozśmieszaj je, bawij, baw się dobrze ucząc go mówić, baw się dobrze ucząc go lekcji moralnej. To zabawna szkoła ludowa. Rymowanka ustala „scenariusz” gry. Najważniejsze w tej grze są gesty i ruch. Gesty sterowane są słowami: tupnąć, wyrwać... Te słowa trzeba podkreślić. Rymowanki dla dzieci mogą składać się z kilku części. „Prawo powtarzania” - powtarzanie słów, powtarzanie tej samej konstrukcji zdań. Rymowanka dla dzieci powinna brzmieć zabawnie.

Głównym zadaniem żartu (bajki) jest ośmieszenie złej cechy charakteru lub pokazanie dowcipu bohatera. Jego formą jest dialog i monolog. Wykonawca musi przekazać żywą, potoczną mowę, charakter bohatera. Stosowana jest technika dramatyzacji. Należy podkreślić humor sytuacji. Bajkę czyta się wesoło i przebiegle.

Celem bajki jest dobra zabawa, uczenie dziecka różnicy między rzeczywistością a fantazją oraz rozwijanie wyobraźni. Czytając należy podkreślić słowa oznaczające działanie bezprecedensowe. Rozpoznaj rytm poetycki. Rhyme, graj słowami. Bajki czyta się wesoło, z humorem.

Zagadka uczy inteligencji. Podczas czytania należy podkreślić słowa oznaczające cechy i podkreślić porównanie. Czytaj rytmicznie, podkreślaj rymy. Intonacja musi przekazać pytanie ukryte w podtekście, nawet jeśli zagadka ma charakter narracyjny.

Celem łamańców językowych jest nauczenie dzieci wyraźnego mówienia i przezwyciężenie trudności w wymawianiu słów w ich ojczystym języku. Łamigłówkę językową czyta się wesoło, szybko, na jednym tchu, bez pauz. Rytm jest jasny. Kryteria oceny szybkostrzelnych mówców: trudność wybranego tekstu, klarowność i szybkość mówienia, wyrazistość artystyczna.

Księgę liczenia wykonuje się śpiewnie, podkreślając rytm liczenia i wesoło. Należy podkreślić słowa wskazujące na wybór: „powinieneś jechać”, „wynoś się” i inne.

Ekspresyjna lektura małych gatunków folklorystycznych jest niezwykle istotna dla stymulowania poznawczej postawy dziecka wobec świata. Dziecko musi stale systematyzować zjawisko rzeczywistości.

6.2 Zasady ekspresyjne czytanie bajki

Bajki to jedna z ulubionych lektur dzieci. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel znał zasady ekspresyjnego czytania bajek, aby zainteresować dzieci:

Bajkę należy czytać w sposób prosty, szczery, konwersacyjny, lekko melodyjny, tak aby dziecko mogło pojąć jej istotę.

Powiedzenie czyta się żywo, ciekawie, z humorem, aby zainteresować słuchacza, wywołać uczucia emocjonalne, poczucie radości.

Ton tajemnicy obserwuje się na początku oraz w miejscach, w których dokonują się cudowne działania, wydarzenia, przemiany. Głos brzmi stłumiony, z przerwami przed odcinkami opowiadającymi o niezwykłych przygodach bohaterów. Pozytywny bohater wymaga ciepłego, przyjaznego nastawienia, czułej i aprobującej intonacji. Głos brzmi współczująco, jeśli główny bohater cierpiący, urażony. Charakter negatywny odpowiada suchym, wrogim intonacjom, które wyrażają potępienie, niezadowolenie i oburzenie.

Komiczne sytuacje w baśniach podkreślają zabawną intonacją (przebiegłość, ironia w głosie).

Po zakończeniu czytania następuje długa przerwa, aby dzieci mogły go zrozumieć i przygotować się do dyskusji.

Bajki dla dzieci mają w sobie szczególny urok i odkrywają ukryte tajemnice ich rozumienia świata. Znajdują się w swojej własnej baśniowej narracji. To rozwija myślenie dziecka. Bohaterowie bajek stają się dla dzieci ich ideałami, starają się ich naśladować. Bajki są bardzo ważne dla rozwoju czytelniczego dzieci.

Bajka utrzymana jest w tonie naturalnym, zbliżonym do mowy potocznej. Czytelnik zwraca się bezpośrednio do odbiorców i relacjonuje wydarzenia, które wydają się mieć miejsce naprawdę.

Jeśli bajka tak ma forma poetycka, wówczas jego odczytanie wymaga obowiązkowego przestrzegania pauz rytmicznych (linia po linijce).

Mową bohaterów czyta się z uwzględnieniem cech ich postaci, działań i wyglądu. Należy jednak zachować ostrożność podczas ich przedstawiania. Musisz tylko powtórzyć, zacytować mowę bajkowej postaci, ale nie staraj się „odgrywać” jego roli, odradzając się na obrazie (z wyjątkiem odgrywania ról)

Czytanie bajek rozwija wyobraźnię i czytanie emocjonalne. Konieczne jest, aby nauczyciel czytając bajkę skupił się na wizji obrazu narysowanego bezpośrednio przez autora.





Przyciągnął i nadal przyciąga uwagę wielu badaczy radzieckich i zagranicznych. 2. Metody kształtowania spójnej mowy pisanej u dzieci starszych klas szkoły specjalnej (poprawczej) 8 typów 2.1. Współczesne wyzwania oraz treści lekcji czytania w klasach starszych szkoły specjalnej (poprawczej) typu 8. Na lekcjach czytania w klasach 7 - 9 kontynuowana jest formacja uczniów...

Cenią priorytety w ustalaniu celów i treści, form i metod budowy Działania edukacyjne studenci. Jeden z kierunków metodologicznej aktualizacji lekcji w Szkoła Podstawowa– projektowanie zintegrowanych lekcji i prowadzenie ich w oparciu o integrację materiałów edukacyjnych z kilku przedmiotów, skupionych wokół jednego tematu. Jest to forma interdyscyplinarna proces edukacyjny, Który...

A także słowa i formy gramatyczne istotne z punktu widzenia wymowy literackiej i akcentu. Rozdział 2. Metodologia pracy nad błędami akcentologicznymi w mowie 2.1 Benchmarking programy i podręczniki dotyczące problematyki zapobiegania i korygowania błędów akcentologicznych.Przestrzeganie norm ortopedycznych w mowie jest wskaźnikiem poziomu znajomości języka ojczystego. Nowoczesne programy...

Przekazanie autora czytelnikowi, a także określenie wartości artystycznej dzieła. Wnioski z rozdziału drugiego. W tym rozdziale omówiono metodologię czytania dzieła beletrystycznego Szkoła Podstawowa w niej rozwój historyczny; trzy główne etapy pracy dzieło sztuki, określone nowoczesnymi metodami. Jednocześnie nacisk położony jest na...

Borisowa Natalya Evgenievna
O kształtowaniu mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym

O kształtowanie mowy ekspresyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym

Pytanie o edukację wyrazistość mowy związane z ogólnym procesem uczenia się. Im bogatszy i mowa dziecka jest bardziej wyrazista, tym głębszy, szerszy i bardziej zróżnicowany jest jego stosunek do treści przemówienia. Ekspresyjny mowa uzupełnia i wzbogaca treść przemówienie przedszkolaka.

Intonacja jest wyrazem emocjonalno-wolicjonalnego stosunku mówiącego do treści przemówienia adresowany do słuchaczy. Intonacja wyrazistość mowy zawiera następujące komponenty.

Tempo – szybkość mowy sprawozdania: przyspieszanie lub zwalnianie przemówienia w zależności od treści wypowiedzi.

Pauza – tymczasowe zatrzymanie przemówienia. Pauzy logiczne uzupełniają indywidualne myśli, pauzy psychologiczne służą jako środek emocjonalnego wpływu na słuchaczy.

Rytm to naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniąca się czasem trwania i siłą wymowy.

Barwa – emocjonalna i wyrazista kolorystyka przemówienia; z jego pomocą możesz wyrazić radość, irytacja, smutek itp.

Intonacja wyrazistość mowy zapewnia możliwość zmiany głosu, przyspieszania i zwalniania tempa przemówienia, używaj pauz, podkreślaj głosem pojedyncze słowo lub grupę słów, nadaj swojemu głosowi emocjonalnie ekspresyjną kolorystykę. Za pomocą intonacji mówca odzwierciedla swój stosunek do wyrażanej myśli, przekazuje swoje myśli, doświadczenia i doprowadza swoją wypowiedź do końca.

Rozmowa o rodzicielstwie wyrazistość mowy, mamy na myśli dwie strony tego koncepcje:

Naturalny wyrazistość codzienne dziecięce przemówienia

Dobrowolna świadomość wyrazistość podczas przesyłania wcześniej przemyślanego tekstu.

Naturalna mowa dziecka jest zawsze ekspresyjny. To mocna, jasna strona pokoju dziecinnego. przemówienia. Ten wyrazistość trzeba kultywować. Ale kiedy nie ma żywego źródła ekspresja mowy dzieci- natychmiastowe odczucie, wtedy intonacja również zauważalnie maleje wyrazistość. Przejawia się to, gdy dzieci muszą odpowiadać lub rozmawiać na zajęciach.

Konieczne jest stopniowe i ostrożne rozwijanie u dzieci umiejętności wykonywania dowolnych czynności wyrazistość, tj. do wyrazistość powstające w wyniku świadomych aspiracji i wolicjonalnych wysiłków.

W trakcie ukierunkowane szkolenie u dzieci się tworzy ekspresyjna mowa . Charakteryzuje się takimi cechy:

Średnie tempo

Rytmika

Mogą działać jako trwałe, nawykowe cechy, które definiują indywidualność jako całość. przemówienia. Jednocześnie tempo przemówienia a jakość głosu musi być na tyle sprawna i elastyczna, aby to umożliwić wyrazić indywidualne stany i uczucia, czyli trzeba umieć mówić szeptem, głośno, wolno i szybko... Uwaga na te aspekty przemówienia wymagane na każdym etapie wieku.

Od grupa seniorów, nauczyciel uczy dzieci, jak używać jakości głosu jako środka wyrazistość nie tylko za darmo przemówienia, ale także przy przekazywaniu myśli innych ludzi, tekst autora. Należy uczyć dzieci mówić powoli, rytmicznie, zatrzymywać się na końcu frazy, kończąc myśl intonacją. Wtedy pojawia się ekspresja kiedy dziecko chce przekazać dalej przemówienia nie tylko Twoją wiedzę, ale także Twoje relacje i stan emocjonalny. Dlatego szczególną rolę odgrywa tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego.

Rozwiązaniem tego problemu jest włączenie dziecka w zajęcia teatralne. Pomaga złagodzić napięcie i napięte mięśnie u dzieci, pomaga nauczyć się kontrolować swoje ciało, mimikę i głos.

Pracując z lalką – bibabo, mówiąc za to, dziecko ma inny stosunek do swojej przemówienia. Zabawka jest całkowicie podporządkowana woli dziecka, a jednocześnie zmusza je do mówienia i działania w określony sposób.

Udział w dramatach daje możliwość wcielenia się w różnorodne postacie i zachęca do swobodnego wypowiadania się wyraziście, zachowuj się zrelaksowany. Do występów jest to konieczne Praca przygotowawcza, gdzie w rozmowie typu pytania i odpowiedzi ujawnia się, jakie cechy charakteru są nieodłączne od każdej postaci, jaki powinien być jego sposób bycia przemówienia, mimika, gesty, chód.

W grach RPG dzieci przedstawiają świat dorosłych, kopiują ich słowa, intonację i gesty.

Wskazane jest uzupełnienie systemu pracy ćwiczeniami logorytmicznymi, do których zaliczają się ćwiczenia z ruchami szybkimi i wolnymi, marszem, ruchem do muzyki, ruchem i gry mowy które mają znaczący wpływ na emocje ekspresja dzieci, aby znormalizować tempo przemówienia, edukacja rytmiczna przemówienia, rozwój wysokości i siły głosu, czyli głównego środka intonacji przemówienia.

Do rozwoju przyczynia się również wymawianie łamańc językowych, pozdrowień, adresów, imion z różnymi emocjami i intonacją wyrazistość mowy.