Miejska placówka oświatowa

„Liceum nr 35” miasta Rżew, obwód twerski

Raport

Temat: " Aktualne problemy technologii nauczania w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

Przygotowane przez: Sokolova Lyubov Aleksandrovna,

Nauczyciel technologii

Rok akademicki 2016-217

Aktualne problemy technologii nauczania w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

W szczególności federalny standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (FSES LLC) to podejście oparte na działaniach, które wyznacza główne zadanie rozwoju osobowości ucznia. Współczesna edukacja odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności. Sformułowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wskazują rzeczywiste rodzaje działań.

Zadania postawione przez rząd wymagają przejścia na systemowy i zadaniowy system edukacji, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniu nauczyciela wdrażającego nowy standard. Zmieniają się także technologie szkoleniowe.

Wprowadzenie nowych technologii informatycznych to przejście od lekcji tradycyjnej do nowoczesnej, co eliminuje monotonię i monotonię procesu uczenia się oraz stwarza warunki do zmiany rodzaju aktywności uczniów. Zaleca się dobór technologii w zależności od treści przedmiotowych, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych oraz kategorii wiekowej uczniów.Edukacja jest podstawową sferą rozwoju społecznego.

Problem jakości edukacji, problem przygotowania młodych ludzi do aktywnego kształcenia i działalność zawodowa samorealizacja jednostki we współczesnym społeczeństwie jest jednym z palących i wieloaspektowych problemów edukacji. Problemy te mają przede wszystkim charakter społeczno-gospodarczy, wyznaczający przyszłą drogę kraju, jego miejsce we współczesnej cywilizacji i kulturze.

Nowe czasy stawiają przed absolwentami szkół i specjalistami wysokie wymagania. Współczesny człowiek stoi przed wieloma problemami, których nie jest w stanie rozwiązać poprzez zwykłe gromadzenie wiedzy i umiejętności behawioralnych. Na współczesnym rynku pracy poszukiwana jest osoba niezależna i proaktywna, elastyczna i łatwo dostosowująca się do zmieniających się warunków, zdolna do uczenia się, rozwoju, wyboru i będąca odpowiedzialna za swoje wybory, samodoskonalenie i kreatywne podejście do każdego biznesu. Ponadto w warunkach przemysłu opartego na wiedzy i zaawansowanych technologii znacznie wzrastają wymagania dotyczące szkolenia naukowo-technologicznego uczniów. Koncentrowanie się studentów jedynie na opanowaniu określonego zakresu wiedzy technologicznej jako gwarancji ich przyszłej pomyślnej działalności zawodowej nie ma prawa istnieć.

Zatem jednym z najważniejszych zadań modernizacji rosyjskiej edukacji jest opracowanie obiecującego systemu edukacja technologiczna. Twarzowy nowy system edukacji technologicznej towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego. W edukacji następuje zmiana paradygmatu: zmieniają się treści nauczania, autorytarny system edukacji ustępuje miejsca edukacji zorientowanej na osobowość, w której w centrum uwagi nauczyciela znajduje się osobowość ucznia. Liderem staje się aktywność poznawcza ucznia, a nie nauczanie. Naruszenie wzorców aktywności poznawczej prowadzi do obniżenia jakości wiedzy.

Jednak większość dostępnych technologii skupia się na działaniach nauczyciela, czyli na procesie nauczania. Celem technologii jest umożliwienie kierowania procesem edukacyjnym (kształceniem i wychowaniem, uczeniem się i nauczaniem). Wykorzystanie technologii edukacyjnych ma bardzo ważne w doskonaleniu procesów pedagogicznych, ale sam proces ich wykorzystania sprawia nauczycielom duże trudności, zarówno w doborze niezbędnych technologii, jak i ich przyswajaniu. Przyczynami tego są niewystarczające badania naukowe i teoretyczne technologii, identyfikacja i charakterystyka wspólnych cech, różnic i cech, słabe przestrzeganie „harmonizacji” wszystkich Elementy konstrukcyjne holistyczny proces pedagogiczny: związek między celami, zadaniami, wynikami; treść, formy, metody pracy, środki kształcenia i wychowania.

Edukacja technologiczna powinna przyczyniać się do kształtowania kompetencji kluczowych (kompetencji wartościowo-semantycznych, ogólnokulturowych, informacyjnych, komunikacyjnych, społecznych i zawodowych oraz samodoskonalenia osobistego). Kształtowanie tych kompetencji następuje w kontekście wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych: informacyjnych, projektowo-badawczych, modułowych, technologicznych krytyczne myślenie, zróżnicowany, zorientowany na osobowość, uczenie się oparte na problemach. Kształcenie technologiczne powinno sprzyjać samostanowieniu zawodowemu uczniów, wprowadzając ich w zawody o różnych kierunkach.

Naukowcy i praktycy przywiązują znacznie mniejszą wagę do technologii Działania edukacyjne, czyli proces uczenia się (samokształcenia), podczas gdy jest to główny blok technologiizowania holistycznego procesu pedagogicznego i edukacji technologicznej uczniów. Treść edukacji technologicznej powinna obejmować przede wszystkim nauczanie uczniów metod aktywności edukacyjnej i poznawczej, technik technologicznych (zapamiętywanie, rozumienie, porównywanie, reprodukcja, porównywanie, analiza, synteza, modelowanie, projektowanie itp.).

Specjalną jednostkę strukturalną w technologii procesów pedagogicznych i edukacji technologicznej uczniów reprezentuje wiedza, umiejętności i zdolności nabyte w procesie studiowania dziedziny edukacyjnej „Technologia”, która obejmuje następujące elementy edukacyjne: szkolenie zawodowe, technologię, rysunek. Przygotowanie technologiczne realizowane na wielu płaszczyznach (klasy 5-9). Program „Technologia”, opracowany pod przewodnictwem V.D., najpełniej i skutecznie odzwierciedla zachodzące zmiany. Simonenko i Yu.L. Chotuntsewa. Radykalnie zmienia się nie tylko treść materiałów edukacyjnych, ale także metody nauczania. Zasadnicza różnica między technologią nauczania a tradycyjnym szkoleniem zawodowym polega na tym, że od studentów wymaga się, aby na przykładzie podstawowych technologii przetwarzania materiałów, energii i informacji dostępnych do studiowania opanowali organizację zajęć praktycznych w całym łańcuchu projektowym i technologicznym – od pomysł do jego realizacji w modelu, produkcie (produktie pracy).

Jednak wprowadzenie nowej dziedziny edukacji „Technologia” doprowadziło do pojawienia się kilku zauważalnie różnych interpretacji koncepcyjnych i metodologicznych jej treści przedmiotowych. W placówkach oświatowych miasta nauczanie technologii kreatywnych (materialnych) często zastępuje się nauczaniem wyłącznie informatycznych technologii komputerowych. Prowadzi to do tego, że dla uczniów w wieku 10-15 lat prawdziwy świat działalność twórczą zastępuje ekran, wirtualność. Szkoda, że ​​w klasach starszych liceum OO „Technologia” zostaje zastąpiona pogłębionymi kursami z fizyki, chemii, matematyki, biologii i innych przedmiotów.

Pilnym i dotychczas nierozwiązanym problemem w metodologii edukacji technologicznej uczniów pozostaje brak sytuacji edukacyjnych, zadań i zadań, które odzwierciedlałyby specyfikę treści zajęć edukacyjnych uczniów na lekcjach technologii. Takie zadania, które pomogłyby dzieciom zdobyć doświadczenie w działaniach transformacyjnych w procesie tworzenia produktów materialnych. Nauczyciele zmuszeni są sami wymyślać takie zadania i zadania. To samo w sobie jest przydatne, ale nie zawsze zapewnia integralność subiektywnego doświadczenia uczniów, ich działań transformacyjnych, które integrują umiejętności technologiczne w zakresie projektowania i pracy. Sytuacje projektowe i technologiczne powinny określać system zadań, przy rozwiązywaniu których uczniowie rozwiną pełnoprawne i dostępne doświadczenie działań transformacyjnych zgodnie z ich cechami wiekowymi i wymogami programów nauczania technologii.

W szkole występują znaczne trudności w edukacyjnym i metodycznym wsparciu procesu nauczania technologii. Małe nakłady lub po prostu ich brak (niepodzielne klasy) literatury pedagogicznej i metodologicznej, wysokie ceny sprawiają, że czasopisma naukowe i metodologiczne, podręczniki i podręczniki są niedostępne dla większości placówek oświatowych i nauczycieli. Zmieniająca się treść szkoleń w obszarze edukacyjnym „Technologia” wymaga opracowania zaktualizowanego oprogramowania wsparcie metodyczne, biorąc pod uwagę zmienność programów, zróżnicowanie poziomów i profili, praktyczne ukierunkowanie materiału oraz cechy regionalne. Ponadto konieczne jest coroczne uwzględnienie w planach rozwoju szkoły i klasy stopniowego nasycania warsztatów narzędziami i materiałami, aby wprowadzić pełnoprawny proces edukacyjny i przeznaczyć na to odpowiednie środki finansowe.

Przejście od szkolenia zawodowego do szkolenia technologicznego jest wymogiem życia. Jesteśmy przekonani, że celowa, szczególna praca nauczyciela polegająca na przekazywaniu uczniom technologii poznania świata, technologii samokształcenia, samokształcenia, samostanowienie o życiu bardzo istotne Metodologia związana z organizacją działań związanych z projektowaniem i transformacją ma na celu zapewnienie studentom wiedzy i, jeśli to możliwe, praktycznego opanowania podstawowych metod i środków transformacji środowisko, zastosowanie wiedzy naukowej w praktyce.

Rozpatrzenie lekcji z perspektywy wymagań normy drugiej generacji w porównaniu z lekcją tradycyjną. Jakie są różnice w wymaganiach dydaktycznych dla tych lekcji? Jakie zmiany w działaniach nauczyciela i uczniów podczas przygotowywania i prowadzenia nowoczesnej lekcji? Nauczyciel zarówno wcześniej, jak i teraz musi zaplanować lekcję z wyprzedzeniem, przemyśleć jej organizację, poprowadzić lekcję i skorygować swoje działania oraz działania uczniów, biorąc pod uwagę analizę (samoanalizę) i kontrolę (samokontrola). ).

Po przeanalizowaniu publikacji różnych nauczycieli. Uczeń, z obecności i pasywnego wykonywania poleceń nauczyciela na tradycyjnej lekcji, staje się teraz główną postacią, której celem jest opanowanie przez nauczycieli nowych, odmiennych metod i form nauczania. Nowoczesne, skomputeryzowane miejsce pracy pozwala na uczynienie lekcji wysoce estetycznymi, wizualnymi i ekscytującymi.

„Nauczyciel to człowiek, który uczy się całe życie”. Dlatego ważnym kryterium powodzenia pracy nauczyciela jest jego samokształcenie w zakresie nowych technologii w nauczaniu dzieci na różnych poziomach szkolenia.

Strony informacyjne pomagają wypełnić treść lekcji nowoczesnymi faktami, Internet zawsze oferuje wiele możliwości. Od nauczycieli wymaga się tylko jednego – bycia odpowiednio przygotowanym użytkownikiem przestrzeni wirtualnej.

Możemy stwierdzić, że w warunkach realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC najbardziej odpowiednimi technologiami edukacyjnymi są:

· Technologia projektowania. Technologia uczenia się oparta na problemach;

· Technologia edukacji rozwojowej;

· Technologie oszczędzające zdrowie;

· Technologie gier;

· Technologia modułowa;

· Technologia warsztatowa;

· Obudowa – technologia;

· Zintegrowana technologia uczenia się;

· Pedagogika współpracy;

· Technologie różnicowania poziomów;

· Technologie grupowe.

Wybór tej czy innej technologii nie implikuje dylematu „robić” czy „nie robić”, ale raczej wiąże się z wyborem opcji studiowania treści, różnorodności form i technologii działań edukacyjnych tworzących przestrzeń edukacyjną. Wolność wyboru to możliwość wyboru technologii, które w danym momencie są dla ucznia najbardziej osobiście istotne i niezbędne.

Technologia case polega na tym, że na początku szkolenia sporządzany jest indywidualny plan, każdy kursant otrzymuje tzw. case.

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku tego wieku w USA.

Celem technologii jest wzbudzenie zainteresowania uczniów określonymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązywaniu tych problemów, umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Zintegrowana technologia uczenia się. Metodologia nauczania przechodzi trudny okres. Zmieniły się cele edukacji, nowe podejście do treści zajęć poprzez nie odrębne dyscypliny, ale poprzez zintegrowane obszary edukacyjne. Integracja to połączenie wiedzy z kilku obszarów w jednym materiale edukacyjnym. Zajęcia zintegrowane rozwijają potencjał uczniów, zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.

Pedagogika współpracy. Pedagogika współpracy to jedno z najbardziej kompleksowych uogólnień pedagogicznych lat 80., które dało początek licznym procesom innowacyjnym w edukacji. Pedagogika współpracy, jako technologia integralna, nie została jeszcze ucieleśniona w konkretnym modelu i nie posiada narzędzi normatywnych i wykonawczych; wszystko to jest „rozsiane” po setkach artykułów i książek, a jego idee zawarte są w niemal wszystkich współczesnych technologiach pedagogicznych. W koncepcji współpracy uczeń jest przedstawiany jako podmiot jego aktywności edukacyjnej. Dlatego dwa podmioty jednego procesu muszą działać razem, żaden z nich nie powinien stać ponad innymi.

Technologia modułowa opiera się na idei: uczeń musi uczyć się sam, a nauczyciel ma obowiązek kierować jego nauką: motywować, organizować, koordynować, doradzać, kontrolować. Integruje wszystko, co postępowe zgromadziło się w teorii i praktyce pedagogicznej. Idea aktywności ucznia w procesie jego jasnego działania w określonej logice, ciągłe wzmacnianie jego działań w oparciu o samokontrolę, zindywidualizowane tempo aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Technologie gier. W przeciwieństwie do gier „gra pedagogiczna” ma jasno określony cel edukacyjny i odpowiadający mu rezultat pedagogiczny, który można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją edukacyjną i poznawczą. Materiał zdobyty podczas gry zostaje zapomniany wolniej niż materiał, do którego gra nie była wykorzystywana. Wyjaśnia to przede wszystkim fakt, że gra organicznie łączy w sobie rozrywkę, która czyni proces poznania przystępnym i ekscytującym, oraz aktywność, dzięki której udział w procesie uczenia się przyswajanie wiedzy staje się bardziej jakościowe i wytrzymały.

Technologia warsztatowa. „Francuska Grupa Nowej Edukacji” została założona przez grupę nauczycieli francuskich i opiera się na ideach bezpłatnej edukacji J.-J. Rousseau, L. Tołstoj, S. Frenet, psychologia humanizmu L.S. Wygotski, J. Piaget, K. Rogers.

W technologii warsztatowej najważniejsze jest nie przekazywanie i opanowywanie informacji, ale przekazywanie metod pracy, czy to badania nauk przyrodniczych, analiza tekstu dzieło sztuki, badania historycznych źródeł pierwotnych, sposoby tworzenia dzieł sztuki użytkowej w ceramice lub batiku itp.

Przekazywanie sposobów pracy, a nie konkretnej wiedzy, jest dla nauczyciela bardzo trudnym zadaniem.

Według stanu federalnego standard edukacyjny Głównym aspektem jest osobowość ucznia. Rozwój, który jest celem edukacji. Nowoczesny proces nauczanie nastawione jest na indywidualne podejście do każdego ucznia, nauczyciel musi rozwijać w dziecku to, co najlepsze, biorąc pod uwagę cechy jego osobowości.

Analizując każdą z technologii warto zauważyć, że ich zastosowanie nie jest skoncentrowane na konkretnym obszarze tematycznym. Następną kwestią jest to, że głównym aspektem jest rozwój cechy osobiste, motywacja do samodzielnego działania, systematyzacja i przetwarzanie zdobytej wiedzy, kształtowanie krytycznego myślenia.

Zmotywowanie współczesnego ucznia do aktywności poznawczej w przestrzeni informacyjnej jest niezwykle trudne.Współczesny nastolatek ma inny typ myślenia i tego faktu nie można ignorować, a wręcz przeciwnie, trzeba to brać pod uwagę, przedstawiając materiał. Dlatego też istotna staje się kwestia wykorzystania różnych technologii edukacyjnych, które pozwalają efektywniej postrzegać i przyswajać informacje.

Lista źródeł.

  1. Lazareva L.V. Modułowa technologia nauczania jako środek sfery poznawczej i osobistej uczniów // „Święto idei pedagogicznych „Lekcja Otwarta” (zasoby elektroniczne), 2011 Tryb dostępu:http://festival.1september.ru/articles/596421
  2. Petraitis E.A. Gra jako metoda nauczania // „Festiwal idei pedagogicznych „Lekcja otwarta” (zasoby elektroniczne), 2009 Tryb dostępu:http://festival.1september.ru/articles/569109

Tytuł sekcji

Strona

Wstęp

Metodyczne podstawy wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych. Zarządzanie wdrażaniem technologii edukacyjnych

W świecie nowoczesnych technologii edukacyjnych

Z doświadczeń nauczycieli szkolnych korzystających z technologii edukacyjnych

Wykaz używanej literatury

Wstęp

Kreatywność nauczyciela, poszukiwanie optymalnych sposobów poprawy jakości edukacji to codzienna troska nauczyciela. Jak znaleźć dla siebie technologię pedagogiczną, która spełniłaby wszystkie wymagania współczesnej edukacji? Jak przenieść „obcą” technologię uczenia się do procesu edukacyjnego?

W praktyce wybór sposobu rozwiązania problemów dydaktyczno-wychowawczych pozostawia się samemu nauczycielowi. Jednak nie każdy nauczyciel może rozwiązać tak twórczy problem. Przyczyny tego leżą w poziomie kompetencje zawodowe Dlatego bardziej przydatne i niezawodne dla uzyskania wysokich wyników w nauce jest zalecenie poszczególnym nauczycielom określonej metodologii (technologii) zgodnie z celami szkolenia i edukacji. Dlatego jednym z najtrudniejszych problemów w tej kwestii jest przygotowanie nauczycieli do wprowadzania nowoczesnych technologii do procesu edukacyjnego.

Największy pozytywny wynik uzyskuje się: jeśli inicjatywa w stosowaniu innowacji wychodzi od samego nauczyciela, nie pojawia się problem z jego nauczaniem: nauczyciel studiuje literaturę, opracowuje odpowiedni plan samokształcenia, komunikuje się z kolegami pracującymi w nowym sposób, uczestniczy w specjalistycznych kursach, uczestniczy w seminariach problemowych, konferencjach, prowadzi niezależne badania na ten temat. Jeżeli doskonalenie procesu edukacyjnego jest inicjatywą administracji szkoły lub gminy, wówczas istnieje potrzeba zorganizowania specjalnych prac mających na celu przeszkolenie nauczycieli w zakresie technik działań innowacyjnych, podczas których rozwiązywane są następujące zadania:

  1. Motywacja nauczycieli do doskonalenia innowacji w proces edukacyjny, testowanie nowych metod i technik nauczania i wychowywania dzieci.
  2. Dostarczanie nauczycielom kompleksowej i aktualnej informacji o nowoczesnych technologiach.
  3. Kształcenie umiejętności stosowania określonej technologii lub jej elementów w praktycznych działaniach edukacyjnych.
  4. Kształcenie umiejętności projektowania lekcji zgodnie z metodologią innowacyjnej technologii.
  5. Kształcenie umiejętności samoanalizy i samooceny efektywności wdrażania nowej technologii.

Najlepszy efekt kształcenia nauczycieli osiąga się poprzez połączenie następujących form:

  • warsztat pedagogiczny, podczas którego innowacyjni nauczyciele odkrywają tajemnice swojej wizji technologii;
  • gra biznesowa jako sposób na zanurzenie się w teorii i metodologii zagadnienia;
  • Klasa mistrzowska;
  • wykład;
  • seminarium na temat zrozumienia innowacyjnych pomysłów;
  • odwiedzanie i analizowanie lekcji od kolegów korzystających z nowoczesnych technologii;
  • sesja szkoleniowa dotycząca projektowania innowacyjnej lekcji;
  • lekcje otwarte, podczas których nauczyciele testują elementy nowych technologii;
  • lektury pedagogiczne, które badają doświadczenia znanych nauczycieli, historię pojawienia się określonej technologii nauczania;
  • dyskusja na temat kontrowersyjnych zagadnień teorii zastosowania technologii;
  • targi idei pedagogicznych;
  • konsultacje;
  • miejsca praktyk itp.

Metody szkolenia nauczycieli w zakresie pracy z nowymi technologiami można ująć w następujące obszary:

  • Informacja- wykłady, lektury pedagogiczne.
  • Złożony- warsztaty pedagogiczne, kursy mistrzowskie, staże, praca w grupach twórczych.
  • Dyskusja- krąg pedagogiczny, dyskusja, ocena i analiza lekcji.

Zatem szkolenie nauczycieli w zakresie wprowadzania nowych technologii obejmuje szkolenie teoretyczne i rozwój niektórych umiejętności praktycznych.

W praktyce administracja szkoły i gmina często nie poświęcają wystarczającej uwagi zestawowi środków współpracy z nauczycielami, co prowadzi do następujących niedociągnięć:

  • nauczyciele otrzymują powierzchowne lub ogólne zrozumienie nowych technologii;
  • niewiele uwagi poświęca się historii i zastosowaniu konkretnej technologii;
  • koncepcyjne podstawy technologii pedagogicznej nie są wystarczająco ujawnione;
  • mało czasu poświęca się na pracę nad rozwijaniem umiejętności projektowych i analitycznych nauczycieli;
  • nauczyciele są przeciążeni papierkową robotą i rozwojem środki dydaktyczne, co prowadzi do porzucenia innowacji.

Metodyczne podstawy wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych. Zarządzanie wdrażaniem technologii edukacyjnych.

Celem technologii pedagogicznej jest znalezienie strategicznych sposobów technologizacji szkolenia i edukacji jako najważniejszego kierunku ich modernizacji i poprawy jakości poprzez wprowadzenie nowych postępowych idei, innowacji edukacyjnych oraz nietradycyjnych podejść do organizacji i zarządzania procesami pedagogicznymi. Do analizy technologii pedagogicznej należy podchodzić kompleksowo, biorąc pod uwagę wzorce i zasady psychologiczno-pedagogiczne, a jej treść należy ustalać nie tyle z ogólnego stanowiska technologicznego, ile z punktu widzenia jej różnic w stosunku do innych technologii, w oparciu o uwzględnienie uwzględniać jego pedagogiczny charakter, który polega na tzw. czynniku ludzkim, na relacjach osobistych i wartościach.

W tym przypadku technologia pedagogiczna będzie gałęzią nauk pedagogicznych, która projektuje, przewiduje i wprowadza do praktyki edukacyjnej nowe systemy pedagogiczne, bada warunki ich pomyślnego funkcjonowania oraz określa mechanizmy i strategie zarządzania tymi systemami. Technologie pedagogiczne budowane są w oparciu o następujące zasady:

  • systematyczny,
  • algorytmizacja,
  • normalizacja,
  • racjonalna organizacja i celowe zarządzanie,
  • intensyfikacja,
  • efektywność.

Technologie pedagogiczne działają w dwóch głównych obszarach:

1) badania – tworzenie nowych koncepcji i modeli kształcenia i szkolenia, opracowywanie zasad ich konstrukcji, określanie warunków funkcjonowania;

2) praktyka pedagogiczna – do wdrażania koncepcji i modeli na poziomie linearnym.

Mechanizmem rozwoju i funkcjonowania technologii pedagogicznych jest aktywna i wzajemnie powiązana działalność nauczyciela i uczniów na rzecz określenia i realizacji celów edukacji.

Przedmiotem technologii pedagogicznej jest:

  • kreacja podstawy pedagogiczne prognozowanie, projektowanie i wprowadzanie do praktyki kształcenia, szkolenia i wychowania nowych systemów pedagogicznych;
  • określenie strategii zarządzania nimi i warunków ich pomyślnego funkcjonowania.

O konieczności wprowadzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych decydują dziś z jednej strony wskaźniki uczenia się dzieci w wieku szkolnym (według wyników Unified State Examination); z drugiej strony przejście na nowe standardy i przygotowanie do nauczania zaktualizowanych treści edukacyjnych; z trzecim – zmiany celowe i strukturalne w szkole średniej (nauczanie na poziomie podstawowym i specjalistycznym).

Z jednej strony technologia edukacyjna to zespół metod i środków przetwarzania, reprezentowania, zmieniania i prezentowania informacji edukacyjnych, z drugiej strony jest nauką o sposobach, w jaki nauczyciel wpływa na uczniów w procesie uczenia się za pomocą niezbędne środki techniczne lub informacyjne. W technologii nauczania treści, metody i środki nauczania są ze sobą powiązane i współzależne.

Umiejętność pedagogiczna nauczyciela polega na doborze niezbędnych treści, zastosowaniu optymalnych metod i pomocy dydaktycznych zgodnie z programem i wyznaczonymi celami edukacyjnymi.

  • Cele kształcenia;
  • treść szkolenia;
  • środki interakcji pedagogicznej;
  • organizacja procesu edukacyjnego;
  • uczeń nauczyciel;
  • wynik działalności.

Do tego czasu nauka pedagogiczna i praktyka szkolna wykształciły całą gamę specjalistycznych, twórczych podejść do tego problemu. Nauczyciel ma możliwość przestudiowania i ustalenia dla siebie najbardziej optymalnego zestawu skutecznych technik i metod, dostosowania ich, tj. Wybierając rodzaj technologii, nauczyciel musi ją najpierw przestudiować, a następnie rozważyć:

  • wyjątkowość technologii, stopień jej wiedzy i zastosowania;
  • miejsce i rola tej technologii w szkoleniu i edukacji;
  • poziom umiejętności uczniów klasy, ich aktywność poznawcza;
  • treść materiałów edukacyjnych;
  • związek pomiędzy treścią materiału proponowanego w podręczniku a „minimaxem” (niezbędnym i wystarczającym poziomem wiedzy i umiejętności);
  • znaczenie wyznaczonego celu i celów lekcji;
  • związek między samodzielną i zbiorową pracą w klasie, jej formy;
  • powiązanie tej lekcji z wcześniejszym materiałem;
  • różnorodność form i rodzajów zajęć w tej technologii;
  • pewien optymalny zestaw technik, metod i pomocy dydaktycznych charakterystycznych dla danej technologii.

Wszystkie te elementy reprezentują podstawa wybór optymalnej technologii pedagogicznej.

Wdrożenie nowoczesnych technologii pedagogicznych pod względem struktury wygląda następująco: na samym początku wybierany jest cel wdrożenia. Celem wdrożenia może być realizacja ogólnego zadania metodologicznego, ogólnego celu działalności szkoły. Zatem, wprowadzenie technologii pedagogicznych wynika przede wszystkim z analizy działalności instytucji edukacyjnej, z konieczności przekształcenia istniejących praktyk , które powinny zostać ujęte w programie rozwoju szkoły, w jego koncepcji, w planach wieloletnich i rocznych.

Duże znaczenie mają etapy wdrożenia:

  • organizacyjne i przygotowawcze
  • wprowadzający,
  • działający,
  • kontrola,
  • finał,
  • uogólnianie własnego doświadczenia

Organizacyjnie i przygotowawczo, obejmuje:

  • utworzenie grupy inicjatywnej lub nawet jednego inicjatora, nauczyciela, który chce wdrożyć proces edukacyjny nowoczesne technologie;
  • praca nad studiowaniem teorii zagadnienia i praktyką rzeczywistej sytuacji badanego w szkole problemu;
  • przygotowanie niezbędnych dokumentów do realizacji doświadczenia: planów, instrukcji wdrożeniowych, rekomendacji, projektów itp.

Etap wprowadzający:

  • studiowanie technologii, metod lub nowych technik nauczania;
  • zapoznanie się z podstawami technologii innych współpracowników poprzez system różnych wydarzeń wprowadzających (ma to podwójny pozytywny efekt: coś nowego zrozumiesz lepiej i szybciej, gdy sam będziesz mógł to przekazać drugiemu, ten, który mówi z entuzjazmem, również urzeka inne), zapoznawanie odbywa się na zebraniach stowarzyszeń metodycznych, konferencjach nauczycieli, rad pedagogicznych;
  • tworzenie planów przyszłej pracy (z reguły jest to temat samokształcenia nauczyciela i nauczyciel sporządza plan pracy nad swoim tematem);
  • ustalenie terminów i wykonawców (gdzie, na jakich zajęciach, o jakiej tematyce;

Etap wykonawczy:

  • wdrażanie i testowanie technologii przez nauczycieli poprzez lekcje lub zajęcia pozalekcyjne

Etap kontrolny:

  • uczestniczenie w lekcjach i innych wydarzeniach nauczycieli, którzy zaczynają wprowadzać innowacje w procesie edukacyjnym i analizowanie uzyskanych wyników;

Finałowy etap:

  • podsumowanie, identyfikacja zmian, wprowadzenie korekt uwzględniających specyfikę pracy szkoły i nauczyciela.

Uogólnienie moich własnych doświadczeń:

  • korelację wyników z przydzielonymi zadaniami.

Efekt wprowadzenia nowoczesnych technologii pedagogicznych można rozpatrywać z perspektywy ucznia i nauczyciela. Poniższa tabela przedstawia idealne dane na temat wyników wdrażania innowacji:

W świecie nowoczesnych technologii edukacyjnych

Innowacyjny charakter edukacji staje się najważniejszym narzędziem w jej konkurencji z innymi instytucjami społecznymi. We współczesnej sytuacji społeczno-gospodarczej dla kształtowania pozytywnej orientacji młodych ludzi na edukację ważne są nie tylko treści, ale także formy i technologie edukacji. Pilną potrzebą staje się rozwój nowych metod i kanałów edukacji. Poprawa jakości, dostępności i efektywności edukacji, jej ciągły i innowacyjny charakter, wzrost mobilności społecznej i aktywności młodych ludzi, ich włączenie w różne środowiska edukacyjne sprawiają, że system edukacji staje się ważnym czynnikiem zapewnienia bezpieczeństwa narodowego Rosji i Rosji. wzrostu dobrobytu swoich obywateli.

Innowacje w edukacji powinny być nastawione przede wszystkim na tworzenie osobowość nastawiona na sukces w dowolnym obszarze zastosowania swoich możliwości. Innowacja pedagogiczna to celowa, znacząca, konkretna zmiana w działalności pedagogicznej (i zarządzaniu tą działalnością) poprzez rozwój i wprowadzanie innowacji pedagogicznych i menedżerskich w placówkach oświatowych (nowe treści nauczania, wychowania, zarządzania; nowe sposoby pracy, nowe formy organizacyjne itp.). W związku z tym rozwój procesów innowacyjnych jest sposobem na zapewnienie modernizacji edukacji, poprawę jej jakości, efektywności i dostępności.

Celem działalności innowacyjnej jest jakościowa zmiana osobowości ucznia w stosunku do systemu tradycyjnego. Staje się to możliwe dzięki wprowadzeniu do działalności zawodowej nieznanych w praktyce programów dydaktyczno-wychowawczych, co oznacza usunięcie kryzysu pedagogicznego. Rozwijanie umiejętności motywowania działań, samodzielnego poruszania się po otrzymanych informacjach, kształtowanie twórczego, niekonwencjonalnego myślenia, rozwój dzieci poprzez maksymalne ujawnienie ich naturalnych zdolności, korzystanie z najnowszych osiągnięć nauki i praktyki, to główne cele działalności innowacyjnej. Innowacyjne działania w edukacji jako społecznie znaczącej praktyce, mające na celu samodoskonalenie moralne człowieka, są o tyle ważne, że mogą zapewnić przemianę wszystkich istniejące typy praktykujący w społeczeństwie.

Obecnie w rosyjskich szkołach aktywnie wykorzystywane i wdrażane są następujące innowacyjne technologie pedagogiczne, których celem jest osiągnięcie nowoczesnych wyników edukacyjnych odzwierciedlonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym:

  • modułowa technologia oceny;
  • naturalna technologia uczenia się;
  • technologia kontroli i korekcji szkolenia;
  • paracentryczna technologia nauczania;
  • technologia pełnego przyswajania wiedzy;
  • technologia treningu personalnego;
  • technologia treningu indywidualnego zespołowego;
  • technologia uczenia się metodą projektów;
  • technologia metody przypadku;

U źródła ocena modułowa Technologia opiera się na modułowej zasadzie studiowania dyscypliny, podejściu do organizacji samodzielnej pracy studentów opartej na działaniach i ocenianiu wiedzy. Modułowość szkolenia zakłada podzielenie dyscypliny na części (moduły), które mają logiczną kompletność i niosą ze sobą określone obciążenie funkcjonalne. Informacje zawarte w każdym module, o różnym stopniu złożoności i głębokości, muszą mieć przejrzystą strukturę, jednolitą integralność i nakierować na realizację celów dydaktycznych. Modułowa technologia oceniania stawia uczniów przed koniecznością regularnych zajęć Praca akademicka, zwiększa zainteresowanie jej wynikami, pozwala zwiększyć rolę, znaczenie i efektywność samodzielnej pracy w procesie edukacyjnym

Metoda portfelowa (Performance Portfolio lub Portfolic Assessment) to nowoczesna technologia edukacyjna oparta na metodzie autentycznej oceny wyników działań edukacyjnych uczniów. W tłumaczeniu z języka włoskiego „portfolio” oznacza teczkę. Metoda portfela wywodzi się z Zachodu z uczenia się opartego na problemach. Metoda ta opiera się na technologii gromadzenia i analizowania informacji o procesie uczenia się i wynikach działań edukacyjnych. Portfolio to usystematyzowany i specjalnie zorganizowany zbiór dowodów, który pozwala na systematyczną analizę własnych działań i prezentację jej wyników na potrzeby bieżącej oceny kompetencji.

Sposób prezentacji problemu - metoda, w której nauczyciel, korzystając z różnorodnych źródeł i środków, przed przedstawieniem materiału stawia problem, formułuje zadanie poznawcze, a następnie odsłaniając system dowodowy, porównując punkty widzenia, różne podejścia, wskazuje drogę rozwiązać problem. Uczniowie stają się świadkami i uczestnikami badań naukowych.

Metoda projektu - system kształcenia, w którym studenci nabywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych zadań praktycznych-projektów. Metody uczenia się problemowego (nabywanie wiedzy, rozwój umiejętności i zdolności) realizowane są w procesie częściowo poszukiwawczej lub badawczej działalności studentów; realizowany jest poprzez werbalne, wizualne i praktyczne metody nauczania, interpretowane w kluczu stawiania i rozwiązywania sytuacji problemowej. Praca badawcza uczniów wpisana w proces edukacyjny – praca taka prowadzona jest zgodnie z programami nauczania i programami nauczania przedmioty edukacyjne obowiązkowy (Federalny stan edukacyjny) lub rozwojowy (uczniowie zmotywowani). Ten rodzaj działalności badawczej obejmuje: samodzielne realizowanie zadań na zajęciach i prac domowych z elementami badań naukowych pod kierunkiem metodologicznym nauczyciela (przygotowanie esejów, abstraktów, praca analityczna, tłumaczenia artykułów itp.)

Uczenie się oparte na problemach —

1) technologia mająca przede wszystkim na celu „pobudzenie zainteresowania”. Nauczanie polega na tworzeniu sytuacji problemowych, rozumieniu i rozwiązywaniu tych sytuacji w toku wspólnych działań uczniów i nauczycieli, przy optymalnej samodzielności uczniów i pod ogólnym przewodnictwem nauczyciela;

2) aktywny trening rozwojowy, polegający na organizowaniu działań poszukiwawczych uczniów, na identyfikowaniu i rozwiązywaniu sprzeczności rzeczywistych lub edukacyjnych.

Podstawą uczenia się opartego na problemach jest sformułowanie i uzasadnienie problemu (złożonego zadania poznawczego o znaczeniu teoretycznym lub praktycznym). W procesie edukacyjnym możliwe są trzy poziomy rozwiązywania problemów: poziom prezentacji problemu, poziom poszukiwań częściowych i poziom badań.

Projekty zorientowane na praktykę - specyfiką tego typu projektów jest wstępne sformułowanie jasnego, znaczącego dla ucznia rezultatu, mającego znaczenie praktyczne, wyrażone w formie materialnej: przygotowanie czasopisma, gazety, antologii, filmu wideo, program komputerowy, produkty multimedialne itp. Opracowanie i wdrożenie tego typu projektu wymaga szczegółowości w opracowaniu struktury, określeniu funkcji uczestników, wyników pośrednich i końcowych. Tego typu projekty charakteryzują się ścisłą kontrolą ze strony koordynatora i autora projektu.

Kreatywne projekty - ich osobliwością jest to, że nie mają z góry określonej i szczegółowej struktury. W projekcie kreatywnym nauczyciel (koordynator) określa jedynie ogólne parametry i wskazuje optymalne sposoby rozwiązania problemów. Warunkiem koniecznym kreatywnych projektów jest jasne określenie planowanego rezultatu, który jest istotny dla uczniów. Specyfika takiego projektu wymaga od studentów intensywnej pracy ze źródłami pierwotnymi, z dokumentami i materiałami, które często są ze sobą sprzeczne i nie zawierają gotowych odpowiedzi. Projekty kreatywne stymulują maksymalnie aktywizację aktywności poznawczej uczniów, przyczyniają się do efektywnego rozwoju umiejętności i zdolności do pracy z dokumentami i materiałami, umiejętności ich analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień.

Wykład-wizualizacja — czytając wykład o wizualizacji, przestrzegana jest zasada przejrzystości; wykład to informacja przetworzona na formę wizualną. Sekwencja wideo, będąc postrzegana i świadoma, może służyć jako wsparcie dla adekwatnych przemyśleń i praktycznych działań. Sekwencja wideo powinna nie tylko ilustrować informację ustną, ale także być nośnikiem informacji znaczącej. Przygotowując się do wykładu, treść należy przekodować w formę wizualną. Wizualizacja może wyrażać się w różnych formach: materiałach naturalnych, wizualnych (slajdy, rysunki, zdjęcia), symbolicznych (schematy, tabele). Należy zwrócić uwagę na: logikę wizualną i rytm prezentacji materiału, dawkowanie, styl komunikacji.

Z doświadczenia wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych nauczycieli zajęcia podstawowe Kapranova I.A.)

„Zastosowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w szkole podstawowej”.

Kształtowanie osobowości uczniów odbywa się przede wszystkim w klasie. Mój główny cel- wzbudzić zainteresowanie emocjonalne u dzieci, stworzyć sytuację problemową, wyboru i poszukiwania rozwiązania, co pomaga zmaksymalizować psychikę i potencjał twórczy studenci.

Wraz z wprowadzeniem do szkoły podstawowej Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji nauczyciele muszą uczyć dziecko nie tylko czytania, liczenia i pisania, których nadal skutecznie uczą, ale także muszą zaszczepić dwie grupy nowych umiejętności. Pierwsza obejmuje grupę uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się: umiejętności rozwiązywania twórczych problemów oraz umiejętności wyszukiwania, analizowania i interpretowania informacji. Drugim jest kształtowanie u dzieci motywacji do nauki, pomagając im w samoorganizacji i samorozwoju.

Podstawą moich działań we wdrażaniu Federalnych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji jest systemowe podejście do działań szkoleniowych innowacyjne technologie ponieważ Własne działania edukacyjne uczniów są ważnym elementem podejścia systemowo-aktywnego.

Na początku roku szkolnego przeprowadziłam diagnostykę startową mającą na celu rozpoznanie głównych problemów typowych dla większości uczniów i zgodnie z nimi zaplanowałam system pracy zapewniający rezultaty osobiste i metaprzedmiotowe.

Wyraźnie śledzi holistyczną pracę nad kształtowaniem uczenia się edukacyjnego poprzez kierunki rozwoju przedmiotów, zajęcia pozalekcyjne, wykorzystanie technologii projektowej, technologię produktywnego czytania, pracę w grupach i pracę w parach. Technika interakcji między nauczycielem a uczniem w podejściu aktywnościowym realizowana jest poprzez zastosowanie wysokiej jakości technologii nauczania.

Technologie edukacyjne

W swojej pracy wykorzystuję najnowocześniejsze rozwiązania technologie edukacyjne mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych:

  • Edukacja rozwojowa
  • Uczenie się oparte na problemach
  • Szkolenia wielopoziomowe
  • Wykorzystanie metody badawczej w nauczaniu
  • Metody projektów w nauczaniu
  • Metody gry
  • Wspólne uczenie się
  • Technologie informacyjne i komunikacyjne

Struktura każdej z moich lekcji jest starannie przemyślana. Przecież tylko kompetentna konstrukcja lekcji pozwala dzieciom odkrywać nowe rzeczy, zwracać uwagę na najważniejsze i osiągać sukces dla każdego na miarę swoich możliwości i możliwości. Daj szansę najbardziej niepewnym uczniom.

Stale doskonalę intensywne metody nowej edukacji: samodzielnego „konstruowania” wiedzy poprzez twórcze poszukiwanie rozwiązań i odkryć.

W swojej pracy dużą wagę przywiązuję do dzieci zdolnych oraz dzieci wykazujących zwiększone zainteresowanie nauczanymi przez siebie przedmiotami. Pracę z dziećmi zdolnymi rozpoczynam od diagnozy cech charakterologicznych osobowości uczniów i ich właściwości. system nerwowy(w 1 klasie). Po zapoznaniu się z wynikami diagnozy kreślę krótki „portret” każdego z moich uczniów. Pozwala to z góry określić reakcję dzieci i pozwala wybrać niezbędne metody nauczania i wychowania.

Na lekcjach czytania literackiego prowadzę z uczniami dialog, zmuszając ich do myślenia. Wybór metody pracy na lekcji zależy od specyfiki tekstu. Ale są pozycje, które są wspólne dla każdej lekcji. Nauczyciel i uczeń występują jako równorzędni partnerzy, nosiciele różnorodnego, ale niezbędnego doświadczenia, wyrażając swoje przemyślenia na temat przeczytanej pracy.

Dzieci nie boją się wyrażać swoich opinii własna opinia, gdyż żadnego z nich nie nazywam błędnym. Wszystkie wersje dziecięce omawiam nie w ostrej sytuacji wartościującej (dobrze – źle), ale w równym dialogu. Następnie podsumowuję wszystkie wersje odpowiedzi na pytanie, podkreślając i wspierając te, które są najbardziej adekwatne do treści naukowych, odpowiadają tematowi lekcji, celom i celom uczenia się.

W tych warunkach wszyscy uczniowie starają się być „usłyszani”, wypowiadać się na poruszany temat i pracować nad sobą – każdy na miarę swoich indywidualnych możliwości. Moi uczniowie lubią dramatyzować dzieła. Tutaj jest pełne pole do kreatywności, manifestacji cech osobistych i talentów dzieci. Jednak głównym zadaniem czytelnictwa literackiego jest rozwijanie umiejętności czytania i zaszczepianie zainteresowania czytaniem.

Tak więc niektórzy uczniowie lubią czytać bajki i zapraszam ich do skomponowania własnej bajki. Koordynuję aspiracje dzieci, kieruję nimi i pomagam w wyborze dobrej literatury. Dzielą się ze mną swoimi wrażeniami z książek, które czytają w domu, a ja radzę im przeczytać tę czy inną książkę na temat, który ich interesuje. W ten sposób dokonuje się różnicowania szkoleń.

Dzieci na lekcjach matematyki młodszy wiek myśleć obrazami. Na lekcjach daję możliwość myślenia, a nie „szybko, szybko, nie widzę swoich rąk”. Zadaję pytania, na które nie ma odpowiedzi, ale trzeba je przemyśleć. Tworzę sytuację sukcesu, komfortu i współpracy z dziećmi. Na moich lekcjach zawsze występuje wyraźny element wizualny, który pomaga każdemu dziecku wyrazić siebie.

Dużą rolę we wdrażaniu tego podejścia odgrywają zajęcia praktyczne, wycieczki i zorganizowane obserwacje. Już w pierwszej klasie dzieci aktywnie biorą w tym udział działania projektowe. Wyniki dzieci wykazują już przy wyjściu z 1 klasy.

Rozwijaniu indywidualności twórczej uczniów sprzyjają lekcje technologii, które odbywają się w atmosferze swobodnej komunikacji. Dzieci z entuzjazmem pracują nad tworzeniem rękodzieła, wykorzystują swoje zdolności twórcze w praktyce i pomagają swoim przyjaciołom w pokonywaniu trudności. W procesie takiej pracy uczniowie zdobywają wiedzę o harmonijnej strukturze świata i miejscu w nim człowieka, a także wpajają szacunek dla tradycji kulturowych i ludzi, którzy te tradycje pielęgnują.

Potwierdza to udział w konkursach twórczych i intelektualnych o znaczeniu miejskim, regionalnym, regionalnym, ogólnorosyjskim i międzynarodowym.

Efektem pracy jest wzrost poziomu poczucia własnej wartości i samokontroli uczniów, ich twórczy sukces, stabilne wskaźniki jakości wiedzy. Do ujawnienia kreatywność Wykorzystuję aktywne formy i metody dla dzieci: rozmowy, dyskusje, gry i wycieczki, konkursy, turnieje, wywiady, olimpiady, obserwacje, pracę twórczą, eksperymenty poszukiwawcze, sesje indywidualne, działalność artystyczna i estetyczna.

Wszyscy uczniowie zaangażowani są w pracę twórczą. Osobom umiejącym pisać polecam układanie zagadek, łamigłówek, bajek i quizów. Faceci to uwielbiają. Chcą uczyć się w zabawny, wyjątkowy i ekscytujący sposób. Następnie redaguję krzyżówki dziecięce i wykorzystuję je w swojej pracy jako wielopoziomowy materiał dydaktyczny.

Nawet ci, którzy nie lubią i nie umieją rysować, dobrze ilustrują wiersze, fragmenty opowiadań, układają zagadki i krzyżówki. Dzieci i ich rodzice chętnie odwiedzają mój klub „Rysunek nietradycyjny”, a już po kilku lekcjach same dzieci proszą o wykonanie kreatywnych zadań na lekcjach.

System wykorzystuje na co dzień:

Technologie oszczędzające zdrowie przyczyniają się do kształtowania zdrowego stylu życia. Wykorzystuje się je podczas lekcji w formie protokołów wychowania fizycznego. Pracuję również według programu przerw dynamicznych, który polega na tym, że każdy dzień tygodnia realizowany jest zgodnie z planem: pon. zabawy plenerowe, wt. gry sportowo-intelektualne, środa gry ludowe i planszowe, czw. zajęcia ogólnorozwojowe kompleksy, pt. muzyczne ćwiczenia fizyczne.

Technologie gier zachowują aktywność poznawczą dziecka i ułatwiają złożony proces uczenia się, przyczyniają się zarówno do zdobywania wiedzy, jak i rozwoju wielu cech osobowości. Na lekcjach wykorzystuję technologie gamingowe, głównie w klasach 1-2. Wierzę, że dobra, mądra i zabawna gra aktywizuje uwagę dzieci, łagodzi psychicznie i zmeczenie fizyczne, ułatwia percepcję nowego materiału.

Technologie informacyjne i komunikacyjne. W swojej praktyce aktywnie wykorzystuję technologie ICT: system głosowania, kamera dokumentacyjna. Prezentacje multimedialne opracowuję nie tylko samodzielnie, ale także angażuję w to uczniów. Dzięki ICT dzieci uczą się nowych sposobów gromadzenia informacji i korzystania z nich, poszerzają się ich horyzonty, a ich motywacja do nauki wzrasta.

Technologie projektowe Wykorzystuję je na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych, zajęcia dodatkowe. Nie „narzucam” uczniom informacji, ale kieruję ich samodzielnymi poszukiwaniami, np.: „Czy wiesz wszystko, aby zrealizować ten projekt? Jakie informacje musisz uzyskać? Z jakich źródeł informacji warto korzystać?

Inaczej mówiąc, kieruję się zasadą: „...nic za mnie nie rób, wskaż mi właściwy kierunek, popchnij do decyzji, a resztę zrobię sam”. Kształtuję niezbędne umiejętności edukacyjne u dzieci:

1. Technologie komunikacyjne, z których korzystam, pozwalają uczniom rozwijać:

  • umiejętność pracy w grupie;
  • wyrazić swoją osobistą opinię;
  • słuchaj opinii swoich towarzyszy;
  • stworzyć sprzyjający klimat psychologiczny, atmosferę wzajemnej pomocy i tolerancji.

2. Osobiste - motywacja do nauki, wybór moralny.

3. Poznawcze. Formułowanie celu, wyszukiwanie i izolowanie informacji, modelowanie samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

2. Regulacyjna powszechna akcja edukacyjna. Refleksja uczniów na temat ich działań zakłada ich świadomość wszystkich elementów działań edukacyjnych. Była integralną częścią wszystkich lekcji w klasie. Do oceny swojej pracy na zajęciach dzieci korzystają z tzw. kart „sygnalizacji świetlnej” oraz emotikonów.

Ponadto, w celu rejestrowania wyników zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych pierwszoklasistów, na spotkaniu rodziców postanowiono stworzyć „Portfolio” dla uczniów, które służy jako dobry stymulator ich działań edukacyjnych, ponieważ odzwierciedla osiągnięcia pierwszoklasisty nie tylko w nauce, ale także w zajęciach pozalekcyjnych.

BIBLIOGRAFIA:

1 - Bespalko V.P. Pedagogika i postępowe technologie nauczania. M.: Wydawnictwo Instytutu Kształcenia Zawodowego Ministerstwa Obrony Rosji, 1995

2 - Guzeev V.V. Skuteczne technologie edukacyjne: integralne i TOGIS. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2006

3 - Zalecenia metodyczne dla realizacji Priorytetowego Projektu Krajowego „Edukacja” w regionach. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Akademia Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Edukacji. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Technologie pedagogiczne oparte na narzędziach informacyjno-komunikacyjnych. M.: Instytut Technologii Szkolnych, 2005

Wprowadzanie nowoczesnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego w celu kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów Obecnie głównym problemem szkoły jest duży ładunek informacji i niechęć dzieci do nauki. W związku z tym trwają poszukiwania skutecznych metod nauczania, które aktywizowałyby myślenie uczniów i pobudziły zainteresowanie nauką. Takimi metodami są nowoczesne technologie pedagogiczne. Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda planowania, stosowania i oceny całego procesu uczenia się i zdobywania wiedzy z uwzględnieniem zasobów ludzkich i technicznych oraz interakcji między nimi w celu osiągnięcia bardziej efektywnej formy edukacji. Technologie edukacyjne

  • kształtowanie pozytywnej motywacji do pracy edukacyjnej,
  • intensyfikacja środowiska komunikacyjnego,
  • rozwój osobowości zdolnej do działalności edukacyjno-badawczej, dalszego kształcenia, wyboru zawodowego,
  • ochrona zdrowia uczniów.
Rodzaje technologii edukacyjnych
  • Technologia edukacji zorientowanej na osobowość.
  • Technologia wykorzystania metod gier.
  • Metoda projektu.
  • Technologia uczenia się opartego na współpracy.
  • Technologia szkolenia wielopoziomowego.
  • Technologia rozwoju krytycznego myślenia.
  • Technologie informacyjne i komunikacyjne.
Nowoczesnych technologii edukacyjnych jest oczywiście wiele, jednak w swojej pracy najczęściej wykorzystuję niektóre z nich:
  • Technologie gier (gry dydaktyczne).
  • Technologie nauczania grupowego.
  • Technologia uczenia się oparta na problemach.
1. Technologia gier (gra dydaktyczna) to forma procesu edukacyjnego w sytuacjach warunkowych, mająca na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego we wszystkich jego przejawach: wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywności emocjonalnej i oceniającej.
  • Według rodzaju aktywności studenckiej: gry dydaktyczne
  • podzielone na:
  • -Gry podróżnicze.
  • -Gry-zadania.
  • - Gry w zgadywanie.
  • -Gry quizowe.
  • -Gry konwersacyjne.
Na lekcjach często wykorzystuję gry quizowe i gry podróżnicze.
  • Gry quizowe:
  • 1.Gra: „Napisz wiadomość”.
  • Stosowane na etapie uogólniania wiedzy na temat „Stawonogi” w klasie 7.
  • W każdym rzędzie znajduje się kartka, na której zapisana jest nazwa jednej klasy stawonogów. W ciągu 3 minut, przekazując arkusz, musisz napisać cechy zwierząt tej klasy. Zwycięzcą jest ten, w którym rzędzie chłopaki odpowiadają poprawnie i całkowicie.
  • Efektem jest: kształtowanie wyobraźni i symbolicznej funkcji świadomości, systematyzacja materiału dla całej sekcji, sportowa rywalizacja między zespołami pobudza zainteresowanie nauką i aktywizuje aktywność umysłową.
2. Quiz z biologii.
  • 2. Quiz z biologii.
  • Używane na lekcji uogólniania wiedzy na temat „Ryby. Płazy. Gady” w klasie 7.
  • Etap przygotowawczy:
  • Wybór jury złożonego z trzech specjalistów: ichtiologa, batrachologa, herpetologa, którzy będą zadawać pytania zespołom ze swojej dziedziny, a następnie oceniać zespoły.
  • Podział na 3 zespoły i wybór nazw:
  • -1 Zespół Erudytów sprawdzi swoją wiedzę na temat ryb.
  • -2 Zespół „Historia lokalna” sprawdzi swoją wiedzę na temat płazów.
  • -3 Zespół „Eksperci” sprawdzi swoją wiedzę na temat gadów.
Quiz składa się z 3 konkursów:
  • Quiz składa się z 3 konkursów:
  • 1) Rozgrzewka „Kto tu jest dziwny?” Maksymalnie 4 punkty
  • Każdy zespół musi znaleźć „dodatkowe” zwierzę z indywidualnie zaproponowanej serii i wyjaśnić, dlaczego jest ono zbędne na prezentowanej liście.
  • 2) „Wielka gra” Maks. 7 punktów
  • Eksperci w swojej dziedzinie zadają kolejno 7 pytań odpowiedniemu zespołowi na temat budowy, rozwoju, adaptacji i siedliska zwierząt.
  • 3) „Niedokończony stół”
  • Maksymalnie 10 punktów
  • Każdy zespół otrzymuje
  • tabela z 2 kolumnami,
  • który jest tylko wypełniony
  • drugi. W pierwszym musisz wejść
  • nazwy zwierząt z proponowanych opcji
  • odpowiedzi.
Zwycięża drużyna z największą liczbą punktów. Wszyscy uczniowie są oceniani na podstawie poziomu zaangażowania w grę.
  • Efektem jest kształtowanie wyobraźni i symbolicznej funkcji świadomości, systematyzacja materiału w całych sekcjach, sportowa rywalizacja między zespołami pobudza zainteresowanie nauką i aktywizuje aktywność umysłową każdego ucznia.
Gry podróżnicze:
  • Gry podróżnicze:
  • „Podróż do klatki”
  • użyte w lekcji podsumowującej na temat „Komórka”.
  • Cały materiał podzielony jest na kilka stanowisk, na których uczniowie wykonują określone zadania.
  • 1. Stacja „Istoricheskaya”. Na stole leżą wizytówki naukowców, którzy przyczynili się do rozwoju cytologii. Uczniowie wyciągają wizytówki i opowiadają o naukowcu, którego nazwisko jest zapisane na wizytówce.
  • 2. Stacja „Blitz na wiedzy z zakresu biologii”. Uczniowie nazywają pojęcia zgodnie z ich definicjami.
  • 3. Stacja „Struktura komórkowa”. Uczniowie mają na biurkach tabliczki z nazwami organelli komórkowych. Nauczyciel odczytuje funkcje, jakie pełni ten organoid. Uczniowie muszą podnieść kartę z właściwym organellą.
  • 4. Stacja. "Fizjologiczny". Na kartach znajdują się nazwy substancji tworzących komórkę. Jakie funkcje pełnią te substancje?
  • Efektem jest: zwiększona uwaga, obserwacja, zrozumienie zadań w grze, ułatwienie pokonywania trudności i osiągania sukcesów, a w efekcie zwiększone zainteresowanie nauką.
Gry dydaktyczne na lekcjach przyczyniają się do powstania następującego UUD:
  • OSOBISTE - kształtuje się stabilność i arbitralność uwagi, pamięci i rozwoju myślenia.
  • REGULACYJNE
  • KOGNITYWNY
  • - świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej jako ogólnoedukacyjne, uniwersalne działania edukacyjne.
  • - porównanie, klasyfikacja obiektów według wybranych cech; dowód; stawianie hipotez i ich uzasadnienie jako logicznych uniwersalnych działań edukacyjnych.
KOMUNIKACJA
  • KOMUNIKACJA
  • - określenie celów, funkcji uczestników, metod interakcji;
  • - rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich wdrażanie;
  • -zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korygowanie, ocena działań partnera.
2. Technologie uczenia się grupowego. Ma na celu wykształcenie osoby towarzyskiej, tolerancyjnej, posiadającej zdolności organizacyjne i umiejącej pracować w grupie; zwiększenie efektywności przyswajania materiału programowego. Papierowa makieta komórki zwierzęcej i roślinnej.
  • Papierowa makieta komórki zwierzęcej i roślinnej.
  • Stosowany jako jedna z metod studiowania nowego materiału na temat: „Komórka” w klasie 7.
  • Dzieci dzielą się na 2 drużyny. Dostają kartki papieru Whatmana i segregatory z wyciętymi z papieru kolorowymi organellami. Dzieci obu drużyn otrzymują następujące zadanie:
  • Skomponuj szybko odpowiednie komórki roślinne i zwierzęce.
  • Na koniec cała klasa ocenia poprawność komórek i zwraca uwagę na charakterystyczne cechy komórek.
  • Efektem jest wzrost zainteresowania przedmiotem, odkrywanie osobistego potencjału każdego ucznia. Studenci zdobywają umiejętności komunikacyjne, umiejętność pracy z dodatkową literaturą, rozwiązywania problemów i aktywnej realizacji siebie.
  • Przykład technologii grupowej
Lekcje grupowe przyczyniają się do powstania następującego UUD:
  • OSOBISTY
  • - formacja znaczenia - ustanowienie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem.
  • REGULACYJNE
  • - wyznaczanie celów – jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie;
  • -prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji;
  • -ocena jakości i poziomu nauczania;
  • KOGNITYWNY
  • kształcenie ogólne, uniwersalna działalność edukacyjna
  • -stosowanie metod wyszukiwania informacji;
  • -refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania.
  • Logiczne działania uniwersalne:
  • - porównanie, klasyfikacja obiektów według wybranych cech
  • KOMUNIKACJA
  • -zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korygowanie, ocena działań partnera;
  • - rozwiązywanie konfliktów - identyfikacja, identyfikacja problemu, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązania konfliktu, podjęcie decyzji i jej realizacja.
3. Technologia uczenia się oparta na problemach. Skierowany do uczniów, którzy zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności, opanowują metody samodzielnego działania, rozwijają zdolności poznawcze i twórcze.
  • Jest to rodzaj edukacji rozwojowej
  • którego treść jest prezentowana
  • system zadań problemowych o różnym stopniu złożoności, w trakcie rozwiązywania których uczniowie zdobywają nową wiedzę i metody działania, a przez to następuje kształtowanie zdolności twórczych: produktywnego myślenia, wyobraźni, motywacji poznawczej, emocji intelektualnych.
Schemat uczenia się przez problem jest przedstawiany jako sekwencja procedur, obejmujących:
  • Schemat uczenia się przez problem jest przedstawiany jako sekwencja procedur, obejmujących:
  • postawienie przez nauczyciela problemu edukacyjnego, stworzenie sytuacji problemowej dla uczniów;
  • świadomość, akceptacja i rozwiązanie powstałego problemu, podczas którego opanowują uogólnione metody zdobywania nowej wiedzy;
  • zastosowanie tych metod do rozwiązywania konkretnych problemów systemowych.
Przykład uczenia się przez problem.
  • Badanie nieznanego ptaka przy użyciu technik biologicznych.
  • Używane na lekcji na temat „Metody studiowania biologii”.
  • Cel lekcji: Nauczyć się korzystać z metod uczenia się
  • biologia podczas badania żywego obiektu.
  • Problem: Nie wiem, jaki ptak jest pokazany na zdjęciu.
  • Zachęcanie uczniów do badania ptaków, a co za tym idzie,
  • wykorzystanie metod studiowania biologii.
  • Wynik:
  • 1) Metodą obserwacji możesz poznać dietę i siedlisko ptaka.
  • 2) Wygląd i zachowanie ptaka rozpoznaje się metodą opisu.
  • 3) Metodę porównawczą stosuje się do badania przynależności systematycznej ptaka, wykorzystując dodatkową literaturę lub wyznacznik.
  • 4) Używanie metoda historyczna Historyczny rozwój tego gatunku można poznać, korzystając z dodatkowej literatury.
  • 5) Metodą eksperymentalną można poznać stopień przystosowania danego gatunku do określonych warunków środowiskowych.
  • 6) Metodą modelowania można badać charakter behawioralny gatunku budując jego model np. na komputerze. (wskazówka nauczyciela)
Lekcje problemowe przyczyniają się do powstania następującego UUD:
  • UUD poznawczy: definicja pojęć: „metody badawcze”, „obserwacja”, „eksperyment”, „pomiar”, samodzielne posiadanie i formułowanie celu poznawczego, formułowanie i formułowanie problemu, wysuwanie propozycji i ich uzasadnienie.
  • Komunikacyjne zajęcia edukacyjne: planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i uczniami, realizowanie wspólnych zajęć poznawczych w grupie, opanowywanie różnych metod komunikacji.
  • Regulacyjne działania edukacyjne: umiejętność oceniania innych i dokonywania samooceny, korelacja tego, co uczniowie wiedzą i tego, czego jeszcze nie wiedzą, tworzenie schematycznych modeli podkreślających istotne cechy obiektu, przekształcanie informacji z jednego typu na inny.
Wprowadzanie technologii pedagogicznych do procesu uczenia się ułatwiają:
  • podnoszenie jakości wiedzy i szkolenia uczniów, wszechstronny rozwój osobowości dziecka;
  • realizacja celów edukacyjnych, odpowiedzialność dydaktyczna, wzajemna pomoc;
  • zwiększanie produktywności uczniów, rozwijanie aktywności poznawczej i niezależności;
  • rozwijanie relacji interpersonalnych dzieci.
% absorpcji informacji:
  • wykład– nie więcej niż 20-30%
  • samodzielna praca z literaturą- do 50%
  • recytowanie– do 70%
  • osobisty udział w badanej działalności(N, gra biznesowa)
  • – do 90%
Dziękuję za uwagę!
  • Dziękuję za uwagę!

M.A.PERFILOVA, I.G.GERASIMOVA

Państwowy Instytut Górnictwa w Petersburgu (Politechnika)

PROBLEMY WDRAŻANIA NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH W PROCESIE EDUKACYJNYM UCZELNI

W artykule omówiono problemy wdrażania nowoczesnych technologii nauczania języków obcych w szkolnictwie wyższym. Szczególną uwagę zwraca się na psychologiczne aspekty interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami w klasie. Odrębnie podkreślono problem stworzenia odpowiedniego wsparcia metodologicznego procesu edukacyjnego.

Artykuł podejmuje wyzwania związane z wprowadzaniem nowoczesnych sposobów nauczania języków obcych w szkołach wyższych. Szczególną uwagę zwraca się na psychologiczne aspekty interakcji w klasie. W dalszej części wskazane jest także tworzenie materiałów dydaktycznych odpowiadających współczesnym celom edukacyjnym.

Socjokulturowa koncepcja współczesnej edukacji stanowi podstawę nowego paradygmatu edukacyjnego, który nakierowany jest na proces wzbogacania sfery racjonalno-logicznej i emocjonalno-psychicznej osobowości ucznia i polega na osiągnięciu jednolitej orientacji jego umysłu, woli i uczuć. Przekształcenia te są możliwe jedynie w przypadku znaczących zmian w technologii interakcji pedagogicznej i jakościowej aktualizacji wszystkich aspektów procesu edukacyjnego. Główne cele to rewizja treści nauczania i zmiana relacji między nauczycielami a uczniami.

Bierność uczniów w procesie edukacyjnym można przezwyciężyć stosując nowe technologie pedagogiczne oparte na aktywnych metodach uczenia się. Obecnie technologie pedagogiczne definiowane są w literaturze jako złożony, integralny proces, obejmujący metody aktywnego uczenia się, pomysły, narzędzia i metody organizacji działań w zakresie analizy, planowania, oceny i zarządzania rozwiązywaniem problemów, obejmujący wszystkie aspekty zdobywania wiedzy. Rozwijając technologie, konieczne jest uwzględnienie w procesie uczenia się tego typu zajęć, które zachęcają uczniów do aktywności.

znaczące działania, w miarę możliwości przyczyniać się do rozwoju, pomagać w wyborze rozwiązań w różnych sytuacjach, pracować z informacjami, stawiać hipotezy, badać procesy i zjawiska, wyrażać sądy, zajmować stanowisko w działaniach i interakcjach grupowych. Tylko w tym przypadku pomyślne osiągnięcie zestawu celów edukacyjnych.

Stosowanie aktywnych metod uczenia się pozwala na zmianę standardowych modeli komunikacji w systemie interakcji „nauczyciel-uczeń”. Aktywne uczenie się opiera się na komunikacji dialogicznej, zarówno pomiędzy nauczycielem a uczniami, jak i pomiędzy samymi uczniami.

W procesie wprowadzania nowoczesnych technologii do nauczania języka obcego (FL) z reguły odkrywane są trzy grupy sprzeczności. Wprowadzenie aktywnych metod uczenia się, zwłaszcza w młodszych klasach, jest problemem bardzo palącym i zależy od poziomu ogólnej organizacji procesu kształcenia na uczelni. Warunki studiowania na uniwersytecie coraz częściej wymagają od człowieka umiejętności niezależna organizacja działalność edukacyjna, umiejętności uczenia się. Realizując oddziaływanie pedagogiczne, należy wziąć pod uwagę fakt, że na uczelnię przychodzą z reguły osoby dojrzałe psychofizjologicznie. Jednak społeczne

Sankt Petersburg. 2008

Ta dojrzałość (pozycja „ucznia”) pozostaje zapożyczona ze szkoły. Zatem pierwsza grupa sprzeczności w procesie wprowadzania aktywnych metod uczenia się dotyczy uczniów, którzy w szkole nie byli przyzwyczajeni do aktywnego zachowania na lekcjach języka obcego: łatwiej im jest czytać i tłumaczyć. Jak wynika z badań i ankiet, takich uczniów jest ponad 40%. Tutaj nauczyciel musi poświęcić dużo energii na intensyfikację swoich działań edukacyjnych.

Druga grupa sprzeczności powstaje w procesie pracy samego nauczyciela – pomiędzy tradycyjnie spokojnym a innowacyjnym, bardziej złożonym, ale bardziej produktywnym sposobem organizacji zajęć. Sprzeczność tę należy przezwyciężyć poprzez stymulowanie własnej aktywności nauczyciela. I to być może jest główna trudność we wprowadzaniu nowoczesnych technologii nauczania. Doświadczenie pokazuje, że na drodze do opanowania innowacji dydaktycznych nauczyciele napotykają trudności, przede wszystkim natury zawodowej i osobistej, związane ze stereotypowymi postawami i reakcjami osobistymi w środowisku pracy. Ich typowym przejawem jest „powrót” do utartych wzorców pracy o charakterze autorytarnym. O subtelnościach opanowania nowoczesnych technologii nauczania decydują nie tylko same metody pracy, ale także oczekiwania z nimi związane w stosunku do nauczyciela. Zwróćmy uwagę na te najważniejsze, jak elastyczność, szerokość, tolerancja, aktywność i życzliwość oraz akceptacja jednostki.

Wszystko to są umiejętności, funkcje i cechy działalności nauczyciela, ale w największym stopniu są to cechy jego osobowości. Oznacza to, że kwestia wykorzystania nowych technologii nauczania nie jest w duchu „metod zapożyczania”, „stosowania technik”, ale

nieco inaczej. Niemożliwe jest pożyczanie do pracy tego rodzaju prac edukacyjnych, które wiążą się z niezwykłym doświadczeniem aktywności, a co najważniejsze, nie są całkowicie charakterystyczne lub wcale nie są charakterystyczne dla cech osobistych. Oczywiście wiele z wymienionych umiejętności i cech osobistych jest bliskich i charakterystycznych dla nauczycieli. Pytanie brzmi, w jakim stopniu odpowiadające im cechy osobowości kształtują się i manifestują w doświadczeniu życiowym i zawodowym.

Trzecia grupa sprzeczności dotyczy stworzenia zaplecza naukowo-metodycznego do nauczania języków obcych w każdej konkretnej uczelni. Zgodnie ze współczesnymi celami nauczania języka obcego na uczelni nielingwistycznej i profesjonalnym kierownictwem studentów, nauczyciel musi stworzyć nowy materiał dydaktyczny w postaci pomocy wizualnych, konspektów lekcji i oryginalnych pomocy dydaktycznych. Wymaga to dużego wysiłku, czasu i m.in. kosztów materiałowych. Do tej pory programy uniwersyteckie nie przewidywały rozsądnych norm czasowych studiowania i praca metodologiczna niezbędne do przygotowania zajęć w oparciu o wykorzystanie aktywnych metod uczenia się (zabawy, gry biznesowe, analiza konkretnych sytuacji, zadania problemowe itp.); ich miejsce i rola w procesie edukacyjnym nie jest określona. Dlatego każdy nauczyciel musi sensownie podejść do wyboru zadania, wykonalności i skuteczności jego wykorzystania na lekcji. Jednak przygotowanie takich zajęć, a zwłaszcza gry biznesowe- złożone i pracochłonne zadanie wymagające ciężkiej pracy wykwalifikowanych specjalistów. Konieczne może okazać się utworzenie na wydziałach zespołów autorskich w celu opracowania zbiorów zadań odpowiadających orientacji zawodowej uczelni.

ISSN 0135-3500. Notatki Instytutu Górnictwa. T.175

WYKORZYSTANIE NOWOCZESNEGO TECHNOLOGIA W SZKOLENIACH

Jest oczywiste, że nasza przyszłość leży w nowoczesnej szkole. Modernizacja dyktuje potrzebę rozwijania zainteresowań poznawczych, zdolności i możliwości dziecka. Lekcja powinna być jasna, skuteczna, pełna emocji i, co najważniejsze, produktywna. Czynniki te zależą przede wszystkim od nauczyciela i jego profesjonalizmu. Strategia Modernizacji Edukacji podkreśla potrzebę zmiany metod i technologii nauczania na wszystkich poziomach, zwiększając wagę tych, które kształtują praktyczne umiejętności analizy informacji, samokształcenia i stymulują niezależna praca uczniów, kształtują doświadczenie odpowiedzialnego wyboru i odpowiedzialnego działania. Istnieje potrzeba nowego modelu uczenia się, zbudowanego w oparciu o nowoczesne technologie, realizującego zasady edukacji skoncetrowanej na studencie. Można zatem zidentyfikować następujące wymagania stawiane szkole przyszłości:

Szkoła musi rozwijać potencjał twórczy każdego ucznia, tj. wdrożyć indywidualne podejście w procesie uczenia się.

Szkoła musi uczyć ucznia uczenia się. Naucz się pracować z informacją.

Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie muszą opanować nowoczesne technologie.

W związku z tym nowoczesna szkoła powinna być nastawiona na zapewnienie samostanowienia i samorealizacji jednostki. Niezbędna jest tradycyjna lekcja, skupiająca się na wymaganiach edukacyjnych nowoczesne społeczeństwo i człowiek. Zadanie to można osiągnąć jedynie poprzez szkolenie rozwojowe.

Aby dziś uważać się za prawdziwego nauczyciela, nie wystarczy posiadać umiejętność samorozwoju kulturalnego i twórczej współpracy z dziećmi. Ważne jest, aby poruszać się w tych innowacyjnych procesach, które przynajmniej na poziomie badań teoretycznych będą podstawą do stworzenia własnej koncepcji, własnego spojrzenia na działalność zawodową nauczyciela. Dzisiejszy nauczyciel to nie tylko doskonały nauczyciel, ale także badacz, potrafiący w oryginalny sposób formułować i rozwiązywać problemy stojące przed praktyką pedagogiczną na poziomie technologicznym. Znaczenie Problem polega na opanowaniu podstaw technologizacji procesu edukacyjnego. Znaczenie tego procesu, po pierwsze, dla wdrożenia systematycznego podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych związanych z projektowaniem procesu uczenia się, rozwojem technologii nauczania przedmiotu, tworzeniem oryginalnego systemu pedagogicznego i projektowaniem działań studenckich na lekcji, aby opanować nowe koncepcje. Po drugie, technologie edukacyjne w istotny sposób aktywizują proces opanowywania wiedzy, umiejętności i zdolności oraz stwarzają warunki do twórczej aktywności uczniów w klasie.

1. Istota technologii edukacyjnej

Procesy reformatorskie, jakie zaszły w systemie edukacji w ostatnich latach, nie mogą być skuteczne zarówno bez głębokiego teoretycznego zrozumienia jej problemów, jak i bez dogłębnej eksperymentalnej weryfikacji proponowanych przekształceń.

Każde stanowisko teoretyczne, które próbuje się wprowadzić do praktyki masowej, musi przede wszystkim posiadać dwie cechy: być zaawansowane technologicznie i powtarzalne. Bycie zaawansowanym technologicznie oznacza, że ​​można je wdrożyć w ramach obecnych modeli funkcjonowania instytucji edukacyjnych. Być odtwarzalnym oznacza być możliwym do wykorzystania przez każdego nauczyciela. Proces standaryzacji rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej rozpoczął się bez odpowiedniego przygotowania metodologicznego, bez świadomości roli i funkcji technologii pedagogicznej jako koncepcji innowacyjnej w okresie przejściowym instytucje edukacyjne do pracy zgodnie ze standardami edukacyjnymi.

„Strategia modernizacji treści kształcenia ogólnego” bada rozwój samodzielności i zdolności uczniów do samoorganizacji. Realizacja tego celu opiera się na trzech podejścia koncepcyjne: przedmiotowo-informacyjne, oparte na działaniu i zorientowane na wartości.

Podejście przedmiotowo-informacyjne jest dominujące we współczesnej przestrzeni edukacyjnej - realizowane jest w oparciu o metody prywatne (przedmiotowe) i stanowi w istocie realizację koncepcji paradygmatu tradycyjnej pedagogiki.

Wartościoorientujący komponent procesu edukacyjnego wyznacza system powszechnego ludzkiego dziedzictwa kulturowego i historycznego, które ma zostać przekazane nowemu pokoleniu i naszym zdaniem nie posiada jeszcze odpowiednich technologii realizacji.

Podejście aktywnościowe opiera się na teorii uczenia się rozwojowego i za główne zadanie uważa „nauczanie, jak się uczyć”.

Zatem na współczesnym poziomie „innowacyjności” edukacja jest uważana za działalność, która zależy od stopnia rozwoju struktur aktywności jednostki, a jednocześnie „pracuje” nad rozwojem zdolności do działania. Nie tyle ważne jest przekazanie uczniowi pewnej ilości wiedzy, ile pomoc mu w opanowaniu rodzajów czynności, dzięki opanowaniu których on sam będzie mógł uzyskać niezbędne informacje w każdej sytuacji.

W podejściu aktywizacyjnym zadania „nauczania uczenia się” nie da się rozwiązać w ramach tradycyjnej pedagogiki bez „osiągnięcia” poziomu technologicznego. Ponadto rozpoczyna się proces restrukturyzacji procesu edukacyjnego w kierunku rozwijania podmiotowości ucznia, priorytetu jego samoorganizacji, inicjatywy i samodzielności. I w konsekwencji pojawia się pytanie: czym jest „technologia”?

Według wielu badaczy (Guzeev, Lewici, Czernilewski, Yudin i in.) wielu nauczycieli nie jest świadomych różnic między metodologią a technologią.

Można zgodzić się z wieloma badaczami (Kirikova, Ksenzova), którzy uważają, że technologia pedagogiczna opiera się na prawach procesu edukacyjnego w wyniku naukowej wiedzy o procesie edukacyjnym, a metodologia opiera się na doświadczeniu empirycznym, umiejętnościach i sztuce nauczyciela.

JESTEM. Kushnir: „Od dawna powszechne jest, że metodologia powstaje w wyniku uogólnienia doświadczenia lub wynalezienia nowego sposobu prezentacji wiedzy. Technologia jest projektowana w oparciu o konkretne warunki i skupia się na danym, a nie oczekiwanym efekcie.”

W I. Zagwiaziński, rozważając problem rozróżnienia technologii i metodologii, proponuje użycie terminu „technologia edukacyjna” i identyfikuje cztery grupy takich zjawisk:

Technologie poszukiwawczo-badawcze,

Technologie szkoleń kryterialnych,

Symulacyjne (modelowanie) technologie nauczania,

Technologia informacyjna.

V.V. Guzeev, od wielu lat aktywnie zaangażowany w problemy technologii procesu edukacyjnego, wielokrotnie podejmował próby stworzenia klasyfikacji technologii pedagogicznych (edukacyjnych). W ten sposób zidentyfikował cztery klasy (generacje) technologii edukacyjnych zgodnie z minimalną jednostką procesu edukacyjnego (lekcja, moduł edukacyjny, blok itp.):

Metody prywatne (pierwsza generacja),

Modułowe technologie blokowe (drugie),

Technologie wieloblokowe (trzecie),

Technologia integralna (czwarta generacja).

Badania z zakresu technologii edukacyjnych doprowadziły do ​​licznych definicji tego pojęcia przez znanych nauczycieli i metodologów. Z punktu widzenia V. Bespalko, B. Blooma, V. Zhuravleva, M. Clarina, G. Morevoya, V. Monachova i innych technologia pedagogiczna (lub w węższym - technologia nauczania) jest integralną (proceduralną) częścią system edukacji związany z procesami dydaktycznymi, środkami i formami organizacyjnymi kształcenia. To właśnie ta część systemu nauczania odpowiada na tradycyjne pytanie „jak uczyć” z jednym istotnym dodatkiem „jak skutecznie uczyć”. Poniżej znajduje się kilka definicji technologii edukacyjnej.

Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, z uwzględnieniem zasobów technologicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, której celem jest optymalizacja form edukacji (UNESCO).

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które wyznaczają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Likhachev).

Technologia pedagogiczna to model wspólnej działalności pedagogicznej przemyślany w każdym szczególe w projektowaniu, organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego, z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków uczniom i nauczycielom (V.M. Monakhov).

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik objaśniający).

Technologia pedagogiczna jest znaczącą techniką realizacji procesu edukacyjnego (V.P. Bespalko).

Technologia pedagogiczna to opis procesu osiągania planowanych efektów uczenia się (I.P. Volkov).

Technologia nauczania jest integralną proceduralną częścią systemu dydaktycznego (M. Choshanov).

Technologia edukacyjna to zestaw struktur edukacyjnych instytucji edukacyjnych, działań organizacyjnych, metod, technik, narzędzi systemowych i postaw psychologicznych mających na celu przekazywanie znanej wiedzy, systematyczne kształtowanie świadomości informacji i skuteczne przyswajanie wiedzy w procesie uczenia się lub działaniu (V.N. Busurin , V. N. Kozlov).

Technologia pedagogiczna to naukowy wybór charakteru oddziaływania operacyjnego w procesie interakcji z dziećmi zorganizowany przez nauczyciela, dokonany w celu maksymalizacji rozwoju jednostki jako podmiotu otaczającej rzeczywistości (T.N. Shamova).

Ostatnio w Rosji termin „technologia pedagogiczna” coraz częściej pojawia się w pracach poświęconych problematyce edukacji (badania L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukova. L.D. Ragozina, A.P. Savchenko i inni).

W „Słowniku współczesnej edukacji” (słowniku terminologicznym) omówiono trzy podejścia do definiowania pojęcia „technologia edukacyjna”:

Systematyczna metoda planowania, stosowania, oceny całego procesu uczenia się i zdobywania wiedzy z uwzględnieniem zasobów ludzkich i technicznych oraz interakcji między nimi w celu osiągnięcia bardziej efektywnej formy edukacji;

Rozwiązywanie problemów dydaktycznych w kontekście zarządzania procesem edukacyjnym z precyzyjnie określonymi celami, których osiągnięcie musi być jasno opisane i określone (ogólnie przyjęta definicja z lat 70.);

Identyfikacja zasad i rozwój technik optymalizacji procesu edukacyjnego poprzez analizę czynników podnoszących efektywność nauczania, poprzez projektowanie i stosowanie technik i materiałów, a także poprzez stosowane metody.

Zatem w uogólnionej formie technologia pedagogiczna jest modelem wspólnych działań edukacyjnych i pedagogicznych przemyślanym we wszystkich szczegółach w zakresie projektowania, organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego, przy bezwarunkowym zapewnieniu komfortowych warunków uczniom i nauczycielom. Technologia pedagogiczna zakłada realizację idei pełnej sterowalności procesów nauczania i wychowania.

Podsumowując poglądy współczesnych badaczy na problem używania terminu „technologia” (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin i in.), możemy wyróżnić cztery główne obszary jego zastosowania:

1. Pojęcie to stosuje się intuicyjnie do wszelkich procesów i zjawisk pedagogicznych. Każdy działalność pedagogiczna deklarowana technologia (Wszystkie systemy pedagogiczne mają kierunek humanistyczny i tolerancyjny).

2. Technologia jako sztuka, umiejętność nauczania, komunikowania się z uczniami. Koncepcja obejmuje wiele konkretnych metod interakcji z uczniami w różnych sytuacjach (Metody innowacyjnych nauczycieli (V. Shatalov, Sh. Amonashvili itp.)

3. Technologia klasyczna (paradygmat algorytmiczny). Służy do opisu modeli procesu edukacyjnego zgodnie z paradygmatem produkcyjnym proces technologiczny. Model opiera się na podstawy teoretyczne i obejmuje: model osobowości ucznia z opisem parametrów podlegających monitorowaniu i metodami ich diagnozowania; system oddziaływań pedagogicznych na ucznia, składający się ze znanych operacji, które realizują pewną teoretyczną koncepcję uczenia się; system diagnostycznie i operacyjnie zdefiniowanych celów edukacyjnych. (Technologie blokowo-modularne, technologie gier, algorytmizowane formy pracy grupowej, technologie skoncentrowanego uczenia się,

technologie (multimedialne), technologie projektowe i badawcze,

technologie szkolenia w globalnych sieciach informacyjnych (TOGIS).

4. Technologia edukacji skoncentrowanej na osobie (paradygmat stochastyczny). Służy do opisu stochastycznych modeli procesu edukacyjnego opartych na projektowaniu środowiska uczenia się, które wpływa na prawdopodobieństwo jego wystąpienia w różnych kierunkach (Technologie uczenia się skoncetrowanego na uczniu, rozwoju osobowości, uczenia się skoncentrowanego na osobowości i indywidualnie-personalnego) .

Jeśli podejść ściśle do pojęcia „technologii pedagogicznej” z punktu widzenia podejścia aktywistycznego, to jedynie zjawiska pedagogiczne z trzeciej grupy, opartej na paradygmacie algorytmicznym, można zaliczyć do technologii edukacyjnych. W tym przypadku możliwe staje się wskazanie wspólnych cech charakterystycznych podstawowych technologii nauczania, które odróżniają je od innych modeli dydaktycznych:

1. Standaryzacja, ujednolicenie procesu uczenia się i wynikająca z tego możliwość odtwarzania (i replikowania) technologii w odniesieniu do zadanych warunków.

2. Skuteczność – gwarantowane osiągnięcie zaplanowanego poziomu asymilacji.

3. Nacisk technologii na rozwój osobowości w procesie edukacyjnym i realizacja wielopoziomowego szkolenia w oparciu o realizację sytuacyjnie zdeterminowanego modelu uczenia się.

4. Wyznaczanie celów diagnostycznych. Podejście oparte na działaniu leżące u podstaw każdej technologii polega na tym, że osiągnięcie każdego celu dydaktycznego można zweryfikować, co należy uzasadnić na etapie projektowania.

5. Optymalna organizacja materiałów edukacyjnych: opracowywane są moduły, bloki lub cykle dydaktyczne, w tym treść studiowanego materiału, cele i poziomy jego nauki, metody uczenia się i oceniania itp.

6. Organizacja procesu edukacyjnego zgodnie z celami edukacyjnymi, gdzie nacisk położony jest na zróżnicowaną, samodzielną pracę uczniów z przygotowanym materiałem edukacyjnym (pewna chęć odejścia od tradycyjnego systemu zajęć: lekcje w parach lub cykle zajęć, „immersja” , działalność projektowa i badawcza itp.).

7. Badanie jakości kształcenia: 1) kontrola wejściowa – w celu uzyskania informacji o poziomie gotowości uczniów do pracy i, w razie potrzeby, aktualizacji tego, czego się wcześniej nauczyli; 2) bieżącym lub średniozaawansowanym – po każdym etapie edukacyjnym w celu stwierdzenia braków w opanowaniu materiału i niezbędnej korekty; 3) końcowy – oceniający poziom opanowania materiału.

8. Formularz oceny poziomu przyswojenia wiedzy i metody działania: obok tradycyjnych testów (w tym o charakterze wielopoziomowym) przeprowadza się testowanie i stosuje się skale ocen.

Oprócz wymienionych czynników badacze identyfikują kilka innych istotnych cech technologii edukacyjnej: opłacalność, algorytmowalność, projektowalność, integralność, sterowalność, dostosowywalność, wizualizację itp.

W związku z tym podstawą każdej technologii pedagogicznej powinna być sekwencja procedur przekształcania ucznia zgodnie z celami uczenia się. W tym kontekście technologię pedagogiczną można zdefiniować jako pewną algorytmiczną sekwencję procedur pedagogicznych, która gwarantuje osiągnięcie celu dydaktycznego

2. Charakterystyka wdrażanych technologii

podejście systemowo-aktywne

Nowoczesna szkoła potrzebuje nie tylko jednej technologii pedagogicznej, ale całej palety. Jest to konieczne zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela. Jeżeli w stosunku do dziecka głosimy podejście osobowościowe, to dokładnie takie samo podejście należy zastosować w stosunku do nauczyciela. Powinien mieć prawo wyboru, która technologia jest dla niego najodpowiedniejsza – ze względu na wiek, indywidualność, cechy osobowości i cechy ucznia. Zadanie stojące przed nauczycielem przejścia do nowego paradygmatu edukacyjnego systemowo-aktywnościowego wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniu nauczyciela wdrażającego nowy standard. W warunkach realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC najbardziej odpowiednie stają się następujące technologie:

    Technologia informacji i komunikacji

    Technologia projektu

    Technologie gier

    Technologie grupowe

    Technologia uczenia się oparta na problemach

    Technologia modułowa

    Zintegrowana technologia uczenia się

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do osiągnięcia głównego celu modernizacji edukacji – podniesienia jakości edukacji, zapewnienia harmonijnego rozwoju jednostki poruszającej się w przestrzeni informacyjnej, znającej możliwości informacyjno-komunikacyjne nowoczesnych technologii oraz posiadającej kulturę informacyjną , a także przedstawienie istniejących doświadczeń i określenie ich efektywności.

Obecnie konieczna jest umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, wykorzystywania ich i samodzielnego tworzenia. Powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych otwiera przed nauczycielami nowe możliwości w nauczaniu przedmiotu, a także znacznie ułatwia im pracę, zwiększa efektywność nauczania i poprawia jakość nauczania.

System aplikacji ICT można podzielić na następujące etapy:

    Identyfikacja materiału edukacyjnego wymagającego określonej prezentacji, analiza programu edukacyjnego, analiza planowania tematycznego, dobór tematów, wybór rodzaju lekcji, identyfikacja cech materiału lekcji tego typu;

    Wybór i tworzenie produktów informacyjnych, dobór gotowych zasobów mediów edukacyjnych, stworzenie własnego produktu (prezentacja, szkolenie, szkolenie lub monitoring);

    Zastosowanie produktów informacyjnych, wykorzystanie na lekcjach różne rodzaje, zastosowanie w zajęciach pozalekcyjnych, zastosowanie w kierowaniu działalnością badawczą uczniów.

    Analiza efektywności wykorzystania ICT, badanie dynamiki wyników, badanie ocen przedmiotów.

Technologie projektowe

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S. T. Shatsky'ego w 1905 roku zorganizowała się niewielka grupa pracowników, starających się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą KC Ogólnozwiązkowej Partii Komunistycznej (bolszewików) z 1931 r. projekt metodę tę potępiono i od tego czasu do niedawna w Rosji nie podejmowano żadnych poważnych wysiłków na rzecz przywrócenia tej metody w praktyce szkolnej.

Celem nauczania metodą projektów jest stworzenie warunków, w których uczniowie: samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł;

    nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych;

    nabyć umiejętności komunikacji poprzez pracę w różnych grupach; rozwijać umiejętności badawcze (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwacji, przeprowadzania eksperymentów, analizowania, budowania hipotez, uogólniania);

    rozwijać myślenie systemowe.

Istnieją różne podejścia do klasyfikacji projektów. E.S. Polat zaproponował następujące cechy typologiczne projektów, które stanowią podstawę klasyfikacji:

1 . Ze względu na charakter działalności dominującej w projekcie:

    wyszukiwanie (projekt wyszukiwania);

    badania (projekt badawczy);

    kreatywny (projekt kreatywny);

    odgrywanie ról (projekt gry);

    stosowany (zorientowany na praktykę) (projekt zorientowany na praktykę);

    wstępny (projekt orientacyjny).

2. Według obszaru tematycznego:

    monoprojekt, w ramach jednej dziedziny wiedzy;

    projekt interdyscyplinarny na styku różnych dziedzin.

3. Ze względu na charakter koordynacji projektu:

    bezpośredni (sztywny, elastyczny);

    ukryty (domyślny, symulujący uczestnika projektu,

    typowe dla projektów telekomunikacyjnych).

4. Ze względu na charakter kontaktów (pomiędzy uczestnikami tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

5. Według liczby uczestników projektu (indywidualnie, w parach, grupowo, zbiorowo, masowo).

6. Według czasu trwania projektu ( długoterminowy, krótkoterminowy itp.).

Technologie gier

Gra edukacyjna, rozpatrywana z punktu widzenia działalności edukacyjnej jako złożonej technologii pedagogicznej, jest specyficznym sposobem kierowania aktywnością edukacyjną i poznawczą ucznia.

Gra edukacyjna jest zmienną, dynamicznie rozwijającą się formą organizowania celowego współdziałania wszystkich jej uczestników pod kierunkiem pedagogicznym nauczyciela. Istotą tej formy jest związek pomiędzy modelowaniem symulacyjnym a zachowaniem odgrywania ról uczestników gry w procesie rozwiązywania typowych problemów edukacyjnych o odpowiednio wysokim poziomie trudności.

Gra odkrywa osobisty potencjał ucznia: każdy uczestnik może samodzielnie i we wspólnych działaniach z innymi uczestnikami zdiagnozować własne możliwości. Dzieci w wieku szkolnym stają się twórcami nie tylko sytuacji w grze, ale także „twórcami” własnej osobowości. Rozwiązują problemy samorządu, szukają sposobów i środków optymalizacji komunikacji, identyfikują ich mankamenty i podejmują działania mające na celu ich eliminację. Pomaga im w tym nauczyciel.

Grę można również uznać za technologię psychoterapii grupowej, gdyż na uczestnika gry skutecznie oddziałuje atmosfera grupy, grupowa współpraca i wsparcie. Uczy się pokonywać bariery psychologiczne w komunikowaniu się z różnymi ludźmi, doskonalić cechy swojej osobowości: eliminować te, które utrudniają skuteczną komunikację, np. izolacja, brak powściągliwości itp.

Klasyfikacja gier pedagogicznych

Według obszaru zastosowania :

    fizyczny

    intelektualny

    praca

    społeczny

    psychologiczny

Zgodnie z (charakterystyką) natury procesu pedagogicznego:

    edukacyjny

    szkolenie

    kontrolowanie

    uogólnianie

    edukacyjny

    twórczy

    rozwijający się

Według technologii gier:

    temat

    działka

    odgrywanie ról

    biznes

    imitacja

    dramatyzacja

Według obszaru tematycznego:

    matematyczne, chemiczne, biologiczne, fizyczne

    musical

    praca

    Sporty

    ekonomicznie

Według środowiska gier:

    bez przedmiotów

    z przedmiotami

    pulpit

    wnętrz

    ulica

    komputer

    telewizja

    cyklicznie, ze środkami transportu

Jakie problemy rozwiązuje zastosowanie tej formy szkolenia:

    Ćwiczy swobodniejszą, psychologicznie wyzwoloną kontrolę nad wiedzą.

    Znika bolesna reakcja uczniów na nieudane odpowiedzi.

    Podejście do uczniów w procesie uczenia się staje się bardziej wrażliwe i zróżnicowane.

Większość gier ma cztery główne cechy:

    swobodna aktywność rozwojowa, podejmowana wyłącznie na prośbę dziecka, w imię czerpania przyjemności z samego procesu aktywności, a nie tylko z jej wyniku;

    twórczy, znacząco improwizacyjny, bardzo aktywny charakter tej działalności („pole twórczości”);

    emocjonalne uniesienie aktywnością, rywalizacją, współzawodnictwem, rywalizacją, atrakcyjnością itp. (zmysłowy charakter zabawy, „napięcie emocjonalne”);

    obecność bezpośrednich lub pośrednich reguł odzwierciedlających treść gry, logiczną i czasową sekwencję jej rozwoju.

L. Wygotskiego w formie paradoksu: „Dziecko w grze płacze jak pacjent i cieszy się jak gracz”. Odgrywanie ról odtwarza relacje społeczne „na wierze” w nowej, dostępnej dla dziecka formie materialnej. Na tym polega jego główna funkcja i znaczenie dla rozwoju osobowości S.A. Szmakowa. Gry studenckie są zjawiskiem kulturowym.

Technologia rozwijająca krytyczne myślenie

Krytyczne myślenie to rodzaj myślenia, który pomaga krytycznie odnosić się do wszelkich stwierdzeń, nie przyjmować niczego za pewnik bez dowodów, ale jednocześnie być otwartym na nowe pomysły, metody, co jest warunkiem koniecznym wolności wyboru, jakości prognoz , odpowiedzialność za własne decyzje. Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego:

    Przypomnij sobie z pamięci.

Na etapie przypominania istniejąca wiedza i pomysły na temat tego, co jest badane, są „przywoływane” z pamięci, aktualizowane, kształtują się osobiste zainteresowania i określane są cele rozważenia danego tematu.

    Urzeczywistnienie znaczenia.

Z reguły na etapie rozumienia uczeń ma kontakt z nowymi informacjami. Trwa systematyzacja. Uczeń ma okazję zastanowić się nad naturą badanego przedmiotu, uczy się formułować pytania, korelując stare i nowe informacje. Tworzy się Twoje własne stanowisko. Bardzo ważne jest, aby już na tym etapie, korzystając z szeregu technik, móc samodzielnie monitorować proces rozumienia materiału.

    Odbicie.

Etap refleksji charakteryzuje się tym, że uczniowie utrwalają nową wiedzę i aktywnie przebudowują własne pierwotne pomysły w celu uwzględnienia nowych koncepcji.

W trakcie pracy w ramach tego modelu uczniowie opanowują różne sposoby integrowania informacji, uczą się formułować własne opinie w oparciu o zrozumienie różnych doświadczeń, pomysłów i pomysłów, budować wnioski i logiczne łańcuchy dowodowe, jasno i pewnie wyrażać swoje myśli i poprawnie w stosunku do innych.

Podstawowe techniki metodyczne rozwijania krytycznego myślenia: . Technika „Koszyk pomysłów”, Technika „Kompilowanie syncwines”, Technika „Klaster”,

edukacyjna burza mózgów, Praca pisemna, Technika „Czytania z przerwami”. Technika „Pomieszane Łańcuchy Logiczne”, rozgrzewka intelektualna, metoda pytania testowe, projekt odgrywania ról itp.

Technologie grupowe

Zainteresowanie grupowymi formami pracy pojawiło się w latach 70. i 80. XX wieku. XX w. po serii publikacji E. Cohena, D. Johnsona, R. Johnsona,

S. Kagana i innych badaczy, prowadzone głównie w USA. Wykorzystując wyniki fundamentalnych prac nad teorią współpracy i rywalizacji w małych grupach, a także materiały z innych dziedzin psychologii i przeprowadzając ich liczne eksperymenty, badacze i ich współpracownicy stworzyli podwaliny współczesnych pedagogicznych technik pracy grupowej. Estoński naukowiec H.I. Liimets określa zasady organizacji pracy grupowej:

    klasa jest podzielona na kilka małych grup – od trzech do sześciu osób;

    Każda grupa otrzymuje swoje własne zadanie. Zadania mogą być takie same lub zróżnicowane;

    w każdej grupie role są rozdzielone pomiędzy jej uczestnikami;

    proces realizacji zadania w grupie odbywa się w oparciu o wymianę opinii i ocen;

    Rozwiązania opracowane w grupie są omawiane przez całą klasę.

Pracę taką cechuje bezpośrednia współpraca pomiędzy studentami, którzy stają się aktywnymi podmiotami własnej nauki. To zasadniczo zmienia w ich oczach sens i znaczenie działań edukacyjnych: uczą się twórczego podejścia do rozwiązywanego problemu, współdziałania ze sobą, słuchania opinii innego członka grupy i wyrażania własnego, obrony swojego punktu widzenia i przyjmowania krytyki na nim, a także umiejętność obrony Praca grupowa na przeciw klasy. Te zajęcia edukacyjne pozwalają uczniowi rozwijać pewność siebie, niezależność, towarzyskość, umiejętność obrony swojego punktu widzenia i łatwość wchodzenia w interakcje z innymi ludźmi.

Technologie uczenia się oparte na problemach

Nauczanie oparte na problemach pojawiło się, gdy nauczyciele poszukiwali sposobów na usprawnienie uczenia się. Badania z zakresu nauczania problemowego trwają już od dłuższego czasu, niemniej jednak uczenie się problemowe cieszy się coraz większym zainteresowaniem i nowoczesna scena rozwój dydaktyki.

Wpływ uczenia się problemowego na aktywizację aktywności umysłowej uczniów, na kształtowanie się w nich niestandardowych podejść do rozwiązywania problemów i wreszcie na rozwój ich zdolności kreatywne myslenie. Wpływ ten zapewnia tworzenie w procesie edukacyjnym szczególnych sytuacji trudności intelektualnych – sytuacji problemowych – i ich rozwiązywanie. Uczniowie stają przed problemem i przy bezpośrednim udziale nauczyciela lub samodzielnie zastanawiają się nad sposobami i sposobami jego rozwiązania:

    zbudować hipotezę

    zarysować i omówić sposoby weryfikacji jego prawdziwości,

    argumentować, przeprowadzać eksperymenty, obserwacje,

    analizować ich wyniki, uzasadniać, udowadniać.

Funkcje problemu edukacyjnego:

    Ustalanie kierunku badania naukowe(działania ucznia mające na celu znalezienie sposobu na rozwiązanie problemu).

    Zachęta do tych badań (kształtowanie zdolności poznawczych, zainteresowań, motywów aktywności ucznia w zdobywaniu nowej wiedzy).

Problem edukacyjny dla nauczyciela jest sposobem kierowania aktywnością poznawczą ucznia, sposobem kształtowania jego zdolności myślenia.

W działalności ucznia problem edukacyjny służy jako bodziec do aktywizacji myślenia, a proces jego rozwiązywania jest sposobem na przekształcenie wiedzy w przekonania.

Podstawowe wymagania dotyczące problemu edukacyjnego, biorąc pod uwagę, które nauczyciel może stworzyć najskuteczniejsze typy sytuacji problemowych.

    Problem edukacyjny musi być powiązany z badanym materiałem i w sposób naturalny logicznie z niego wynikać, a także z aktywności ucznia w analizie faktów i zjawisk, które spowodowały sytuację problemową.

    Problem w uczeniu się powinien odzwierciedlać niespójność informacji (bezpośrednio w sformułowaniu pytania, zadania lub w sytuacji uczenia się).

    Główna treść problemu powinna wyznaczać kierunek proces poznawczy poszukiwania, wskazać kierunek sposobów jego rozwiązania. Nieznane należy powiązać jakimiś przejściami z wiedzą znaną uczniowi.

    Problemy powinny być wykonalne, czyli nie powinny być zbyt trudne do rozwiązania, w przeciwnym razie nie wzbudzą zainteresowania i uczniowie będą próbowali je po prostu ominąć. Nie powinny jednak być zbyt łatwe: łatwe zadania są szybko rozwiązywane i nie aktywują dostatecznie aktywności umysłowej uczniów lub w ogóle nie są postrzegane jako problemy.

    Słowne sformułowanie problemu musi zawierać słowa oznaczające znane uczniowi pojęcia, które zawierają elementy powiązane z nieznanym w samym zadaniu.

    Problematyczne zagadnienia, zadania i zadania edukacyjne, a także przykłady podawane przez nauczyciela podczas stawiania problemów powinny oddziaływać na stan emocjonalny ucznia, zaciekawiać go materiałem edukacyjnym i zachęcać do aktywności.

W związku z tym problem edukacyjny musi posiadać takie właściwości, które determinują jego świadome postrzeganie przez ucznia i zainteresowanie jego rozwiązaniem. Cel, jaki można osiągnąć poprzez rozwiązanie problemu, staje się dla ucznia subiektywnie ważny i istotny.

Znajomość nauczyciela na temat podstawowych wymagań dotyczących problemu edukacyjnego jest uważana za jeden z najważniejszych warunków pomyślnego sformułowania problemu i organizacji niezależnych działań uczniów.

Technologie modułowe

Wielu autorów zagranicznych (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt itp.) Przez moduł rozumie tworzenie niezależnie zaplanowanej jednostki działalności edukacyjnej, która pomaga osiągnąć jasno określone cele. Inni (np. J. Russell) nieco inaczej definiują istotę modułu: jako budowę autonomicznych fragmentów materiału edukacyjnego.

AA Verbitsky wprowadza „pojęcie „modułu aktywnego” jako jednostki określającej przejście od działalności zawodowej do działalności edukacyjnej, od rzeczywistych zadań i problemów w klasie”, podkreślając różnicę między modułem aktywnym a modułem szkoleniowym, rozumianym jako fragment treści kursu wraz z materiały dydaktyczne do niego.

Moduł może zawierać kilka jednostek, z których każda zawiera opis wykonanej operacji lub techniki.

Należy zwrócić uwagę na następujące zalety i cechy modułowej technologii szkoleniowej:

    Podział przedmiotu dyscyplinarnego na kompletne części (moduły i jego elementy), posiadające niezależne znaczenie.

    Wyselekcjonowanie materiału „zbędnego” do tego rodzaju pracy.

    Maksymalna indywidualizacja postępów w nauce.

Moduł może być przedstawiony jako zbiór komponentów, które mogą się różnić w zależności od konkretnej dyscypliny. Te komponenty to:

    precyzyjnie sformułowany cel edukacyjny;

    wykaz niezbędnego sprzętu, materiałów i narzędzi;

    lista powiązanych elementów edukacyjnych;

    Właściwie materiał edukacyjny w formie krótkiego, konkretnego tekstu opatrzonego szczegółowymi ilustracjami;

    ćwiczenia praktyczne rozwijające niezbędne umiejętności związane z tym elementem edukacyjnym;

    specyficzny test, który ściśle odpowiada celom postawionym w tym elemencie edukacyjnym.

Celem opracowywania modułów jest podzielenie treści każdego tematu kursu na komponenty składowe zgodnie z celami zawodowymi, pedagogicznymi i dydaktycznymi, określając dla wszystkich komponentów różne formy i rodzajów szkoleń, koordynując je w czasie i integrując w jeden kompleks.

Wprowadzanie modułów do procesu edukacyjnego powinno odbywać się stopniowo. Moduły można zintegrować z dowolnym systemem szkoleniowym, podnosząc w ten sposób jego jakość i efektywność. Można połączyć tradycyjny system nauczania z modułowym. Cały system metod, technik i form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, pracy indywidualnej, w parach i grupach dobrze wpisuje się w modułowy system szkolenia.

Odejście od tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się likwiduje monotonię środowiska edukacyjnego i monotonię procesu edukacyjnego, stwarza warunki do zmiany typów aktywności uczniów i umożliwia realizację zasad ochrony zdrowia. Zaleca się dobór technologii w zależności od treści przedmiotowych, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych oraz kategorii wiekowej uczniów.

Dziś jest ich wystarczająco dużo duża liczba technologie nauczania pedagogicznego, zarówno tradycyjne, jak i innowacyjne. Nie można powiedzieć, że jeden z nich jest lepszy, a drugi gorszy, ani że aby osiągnąć pozytywne rezultaty trzeba stosować tylko ten, a nie inny. Wybór konkretnej technologii zależy od wielu czynników: liczby uczniów, ich wieku, poziomu przygotowania, tematu lekcji itp. Najlepszą opcją jest zastosowanie kombinacji tych technologii.