Zabawa jest główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym, bawiąc się, poznaje świat i ludzi, bawiąc się, dziecko się rozwija. We współczesnej pedagogice istnieje ogromna liczba edukacyjnych gier dydaktycznych, które mogą rozwijać zdolności sensoryczne, motoryczne i intelektualne dziecka.
Zanim zaczniemy mówić o edukacyjnych grach dydaktycznych, warto przypomnieć, że pojęcie „rozwoju inteligencji” obejmuje rozwój pamięci, percepcji, myślenia, tj. wszystkie zdolności umysłowe. Koncentrując swoją uwagę tylko na jednym wskaźniku, nie można mówić o rozwoju inteligencji dzieci jako całości.
Postępuj rozwojowo gry dydaktyczne lepiej jest z grupą dzieci, ponieważ gry grupowe są w stanie znacznie lepiej rozwijać nie tylko zdolności intelektualne dziecka, ale także jego ducha zbiorowego.
Liczne badania w tym zakresie pokazują, że dzieci wiek przedszkolny W grupie uczą się lepiej każdego materiału. Dlatego imprezy, zabawy i konkursy dla dzieci mogą stać się dobrą tradycją. Co więcej, proces edukacyjny w takich warunkach przebiega nie tylko zgodnie z rozwojem różnych zdolności umysłowych i umysłowych kreatywność dzieci, ale także zgodnie z przyjaźniami dzieci i dorosłych.
Dorośli, chcąc nauczyć dziecko prawidłowego mówienia, przeważnie stosują jedną metodę – proszą dziecko, aby powtórzyło właśnie wypowiedziane słowo. Jednak dla rozwój mowy ta metoda nie jest najskuteczniejsza. Dorośli, którzy naprawdę chcą nie tylko nauczyć dziecko ich naśladowania, ale także upewnić się, że postrzega poprzez te słowa świat możesz wykorzystać w swojej praktyce proste ćwiczenia dydaktyczne.
Odgrywanie ról odgrywa szczególną rolę w życiu dziecka, zwłaszcza przedszkolaka, pozwala dziecku wyobrazić sobie siebie jako lekarza, fryzjera, mamę czy tatę, a także pozwala rozwijać wyobraźnię, myślenie i fantazjowanie. Jeśli w wieku dwóch lub trzech lat dziecko bawi się samotnie lub z rodzicami, wyobrażając sobie, że jest kierowcą autobusu, pędzi po mieszkaniu z okropnym warczeniem silnika, trzymając w rękach domowej roboty kierownicę, to w wieku cztery lub pięć gier fabularnych nabiera szczególnego znaczenia. Uczestniczą w tym wszyscy: przyjaciele, bracia, siostry i rodzice; Każdy ma swoją rolę, swoją, choć zabawkową, nierealną, ale życiową.
W grach RPG dziecko stara się wyrazić siebie tak wyraźnie, jak to możliwe, zastosować całe swoje zgromadzone doświadczenie, całą swoją wiedzę i umiejętności.
Główną aktywnością przedszkolaka, która pozwala mu zrozumieć świat rzeczy i relacje międzyludzkie, jest zabawa. W nim uczy się rozumieć cel różnych rzeczy i przedmiotów, znajdować powiązania z dorosłymi i innymi dziećmi.
W żadnym wypadku nie można pozbawiać dziecka możliwości zabawy i rozwoju. Zamiast zakazywać i karać, rodzice powinni opracować własne, indywidualne zasady zachowania dotyczące gry. Należy to zrobić, aby gra nie zajmowała całego czasu dziecka, a jedynie uzupełniała i uzupełniała jego rozwój intelektualny.
Ćwiczenia leksykalne pomagające wzbogacić mowę dzieci można podzielić na następujące typy:
1. Ćwiczenia rozwijające u dzieci rozumienie ogólnego znaczenia słów.
Nauczyciel siedzi przy niskim, szerokim stole, na którym znajduje się „zagroda drobiu” (opcje: „pastwisko kołchozowe”, „pszczelarz”). Dzieci siadają przed stołem, żeby widzieć wszystko „na podwórzu”.
Przyszliśmy z tobą na wybieg dla drobiu, żeby zobaczyć, co robią ptaki. Nadchodzi kogut, robi ważne wrażenie i wrona. Jak on krzyczy?
Ku-ka-re-ku! – chętnie pokazuje jedno z dzieci.
Prawidłowy! - Ale kogut nie tylko pieje: szuka ziaren, a gdy je znajdzie, woła kury, aby dały im znalezione ziarno. Spójrz (a nauczyciel odgrywa scenę jak w teatrze lalek): kogut chodzi i chodzi, grabiąc trawę łapkami. Widzi: ziarna kłamią. „Znalazłem! Znalazłem!” – cieszy się. Ale on sam nie dzioba tych ziaren, zachowuje je dla swoich przyjaciół, dla kurczaków. I dlatego ich nazywa: „Tutaj, tutaj, tutaj, tutaj”. Kiedy kury usłyszą to wołanie, wszystkie biegną w stronę koguta tak szybko, jak tylko mogą. I kura też biega ze swoimi pisklętami. Wszyscy gryzą. A kogut obchodzi je i mówi: "To wszystko! Jedz na zdrowie!" Który dobry przyjaciel nasz kogut!
Co zatem potrafi nasz kogut?
Dziecko, do którego zwraca się nauczyciel, musi za namową nauczyciela wymienić wszystkie działania i stany koguta.
Vitya” – mówi nauczycielka – „teraz wstań, podejdź bliżej stołu”. Nasz kogucik znowu zrobi wszystko, co będzie mógł, a ty powiesz, co robi.
Oto on, ważny... nadchodzi” – mówi Vitya.
Wszedł więc w trawę i... zagrabił ją. - Co to jest?
Znalazłem ziarno! Raduje się!
Nauczyciel dodaje; „Nie dzioba siebie, zachowuje to dla przyjaciół, woła, kury słyszą, biegną do niego, biegają, dziobią, a kogut chodzi i mówi”.
2. Ćwiczenia rozwijające zrozumienie relacji „całość i jej część (szczegół)”:
a) „Nazwij całość”. Dzieci muszą nazwać (odgadnąć) słowo oznaczające całość składającą się z tych rzeczy (części).
b) „Nazwij złożoną akcję”. Dzieci muszą nazwać (odgadnąć) słowo oznaczające czynność, składające się z szeregu czynności opisujących ją szczegółowo.
c) „Nazwij części”. Dziecko musi, znając nazwę całości, wymienić jej części. Ta lekcja ma podobną strukturę do opisanej powyżej - „Nazwij całość”, podczas jej wykonywania możesz także skorzystać z materiału dydaktycznego, ale oczywiście praca przebiega w odwrotnej kolejności: najpierw nazywa się całość (przedmiot lub czynność) , a następnie jego części lub działania składowe.
W rozmowach nauczyciel opiera się wyłącznie na werbalnych przedstawieniach dzieci, bez merytorycznej przejrzystości.
3. Ćwiczenia rozwijające zrozumienie znaczenia słowa o znaczeniu ogólnym:
a) „Podaj słowo”. Dzieci uczą się rozumieć słowa na drugim miejscu i najważniejszym proste słowa trzeci stopień uogólnienia. Dziecko ma za zadanie wymienić słowa oznaczające pojęcia rodzajowe dla tych gatunków.
b) „Podaj mi ogólne imię”. Zadanie, podobnie jak w poprzednim ćwiczeniu, polega na opanowaniu słów uogólniających; ale praca przebiega w odwrotnej kolejności: nauczyciel wymienia słowa oznaczające pewne ogólne pojęcia gatunkowe, dzieci wymieniają słowa, które to określają.
c) „Podaj trzy lub więcej nazwisk”. Przykładowe materiały dydaktyczne:
1) koniczyna - trawa - roślina;
2) stół – mebel – rzecz;
3) owsianka - danie - jedzenie - odżywianie.
Ćwiczenia z danymi materiał dydaktyczny można budować jak poprzednie dwa, ale oczywiście w mniejszym stopniu opierają się na rzeczywistych obiektach.
Do ćwiczeń tego typu konieczne jest, aby dziecko miało wystarczający rozwój mowy: aby rozumiało ogólne znaczenie nawet najbardziej szczegółowych (rzeczowników pospolitych), rozumiało znaczenie słów pierwszego stopnia uogólnienia, takich jak drzewo, trawa , meble, zabawki, warzywa i tym podobne.
W przedszkolu nie należy spieszyć się z interpretacją słów o wyższym niż drugi stopień uogólnienia, choć niedopuszczalne jest sztuczne opóźnianie przyswojenia takich słów przez dzieci, które są do tego zdolne niezależnie od wieku.
4. Ćwiczenia rozwijające zmysł językowy z zakresu morfologii.
Dzieci w wieku przedszkolnym intuicyjnie rozumieją abstrakcyjne znaczenie morfemów: same są zdolne do tworzenia słów. Doświadczenie pokazuje, że jeśli poprzez specjalne ćwiczenia pomożesz dzieciom zrozumieć (trochę) budowę morfologiczną słowa - nie każde słowo, ale tylko to, którego struktura jest całkowicie jasna - wówczas ich rozwój znacznie przyspieszy, a zdolności abstrakcji wzmocnią .
Materiałem dydaktycznym do elementarnej analizy etymologicznej mogą być słowa: borówka, truskawka, ogród, ogród warzywny, przebiśnieg, wtorek, środa, czwartek, piątek, borowik, borowik, las świerkowy, las osikowy, las dębowy i inne podobne słowa.
Już w trzecim roku życia dzieci odbierają emocjonalna kolorystyka słowa z drobnymi przyrostkami. Oczywiście, rozumiejąc i zapamiętując słowa z tymi przyrostkami, nie są w stanie samodzielnie ich zidentyfikować. Nie należy tego robić przedwcześnie. Nauczyciel musi zadowolić się tym, że dzieci rozumieją znaczenie słowa mówionego i bezbłędnie chwytają emocje uczucia i czułości. Dzieci rozumieją również znaczenie słów z przyrostkami powiększającymi (-ish-) i lekceważącymi (-ish-), ale te ostatnie są interpretowane jako wyrażające uczucie litości i współczucia.
„Mały wilk” – powiedziała dziewczynka – „to biedny mały wilk”.
Warto zwrócić uwagę dzieci na niektóre (bardzo nieliczne) przyrostki semantyczne: - Onok-, - yonok: niedźwiedź - mały miś, kaczka - kaczątko; - to-a: niedźwiedź, lwica, wilczyca, wielbłąd.
W wieku przedszkolnym dzieci powinny poznać znaczenie większości przedrostków.
Praca nad strukturą słów organizowana jest w powiązaniu z przyswajaniem form gramatycznych.
5. Ćwiczenia do opanowania antonimów. ( Dla dzieci od piątego roku życia).
Praca polegająca na dopasowywaniu słów antonimowych jest niezwykle przydatna rozwój intelektualny dzieci. Pomaga dzieciom poznać znaczenie abstrakcyjnych słów (ponieważ większość antonimów to pojęcia abstrakcyjne), zapamiętać te słowa, tj. wzbogacić indywidualne słownictwo każdego dziecka, wzmocnić umiejętność porównywania na poziomie abstrakcji, tj. bez odniesienia do realnych obiektów. Samo dopasowywanie słów antonimowych jest dla dzieci niezwykle ekscytujące; prawie nie są wymagane żadne specjalne techniki, aby nauka była dla nich interesująca. Możliwe są jednak także specjalne ćwiczenia słownictwa.
a) Opanowanie antonimów duży - mały.
Dzieci muszą scharakteryzować wielkość (duży - mały) par obiektów: zwierzęta na zdjęciach; wolumetryczny ciała geometryczne- kostki, kule, piramidy, pierścienie itp.; płaskie obrazy kształtów geometrycznych.
b) Naukę antonimów niski – wysoki, wąski – szeroki, płytki – głęboki można rozpocząć idąc ulicą, do parku, nad staw itp. Dzieci z pomocą nauczyciela porównują pary drzew i krzewów; płoty, domy, okna, drzwi; kałuża i staw itp.
Dodatkowym materiałem dydaktycznym do specjalnych zajęć z opanowania tych antonimów mogą być:
1) zestawy materiałów budowlanych do domu, podwórka, ogrodu;
2) zestawy obrazów, bryły geometryczne;
3) naczynia.
c) Opanowanie antonimów dół (poniżej) - góra (powyżej), przód (z przodu) - tył (z tyłu), daleko (daleko) - blisko (blisko) należy również rozpocząć na spacerze, podczas wycieczki w przyrodę, podczas zapoznanie się z komunikacją miejską („samochód, tramwaj, autobus idzie daleko lub blisko”; „kto jedzie z przodu, a kto z tyłu”, „piłka lata w górę i w dół” itp.).
Dodatkowym materiałem dydaktycznym mogą być:
1) flanelograf z zestawem dowolnych zdjęć;
2) kreskówka,
3) wszelkie gry, w których można umieścić dzieci lub lalki z przodu i z tyłu.
d) Opanowanie antonimów - czasowników o tym samym rdzeniu: wejść - wyjść, wbiec - wybiec, wjechać - opuścić...; zawiązać - rozwiązać, zgiąć - rozgiąć, zablokować - odblokować...; podbiegnij - uciekaj, przynieś - zabierz, przynieś - zanieś, podpłyń - odpłyń, podjedź - odjedź...; uciekaj - uciekaj, przynieś - zabierz, przyleć - odleć, przyjdź - wyjdź; podbiegnij - podbiegnij, rozlej - opróżnij, rozwiąż - zawiąż, odkręć - odkręć itp.
Praca nad takimi antonimami jest jednocześnie pracą nad rozwijaniem zmysłu językowego w zakresie morfologii: dzieci poznają abstrakcyjne znaczenie przedrostków e - i ty-, raz - i s-, kiedy-i y - itd.
Aby zbadać wpływ zabaw dydaktycznych i ćwiczeń leksykalnych na rozwój słownictwa dzieci, opracowano zajęcia z wykorzystaniem tych ćwiczeń. Zajęcia te odbywały się w grupa seniorów przedszkole.
Biorąc pod uwagę współczesne psycholingwistyczne wyobrażenia o słowie, strukturze jego znaczenia i wzorcach tworzenia słownictwa w ontogenezie, swoją pracę budowałem w następujących obszarach:
poszerzanie słownictwa równolegle z poszerzaniem wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości;
tworzenie aktywności poznawczej;
wyjaśnianie znaczeń słów;
usprawnienie procesów wyszukiwania słowa, tłumaczenie słowa ze słownika pasywnego na aktywny.
Zajęcia prowadzone były w oparciu o etapową organizację pól semantycznych w ontogenezie:
uwzględnianie znaczenia słowa w znaczeniu wyrażeń;
opanowanie powiązań semantycznych słów mających związek sytuacyjny, przenośny;
tworzenie pojęć, procesy klasyfikacyjne;
podkreślanie relacji synonimicznych.
Na podstawie badań psychologiczno-pedagogicznych na ten temat zasugerowałam, że rozwój słownictwa dziecięcego będzie najskuteczniejszy, jeśli w tworzeniu słownictwa i powiązań skojarzeniowych będziemy przestrzegać sekwencji ontogenetycznej, stosować tematyczną organizację gier i ćwiczeń leksykalnych, starannie dobierać materiał leksykalny, prowadzi zabawy leksykalne we wszelkiego rodzaju zajęciach.
Gry i ćwiczenia wbudowano w system sekwencyjnie powtarzanych i stopniowo coraz bardziej złożonych kategorii mowy. Zadania miały na celu rozwijanie zmienności myślenia, zainteresowania słowem i zdolności twórczych. Materiał leksykalny stosowane zarówno z wykorzystaniem rzeczywistych obiektów, obrazów, diagramów, jak i bez przejrzystości, opierając się wyłącznie na zdolności werbalne dzieci. Stosowała zadania słowotwórcze, których celem było wyjaśnienie struktury znaczeniowej słowa, opanowanie znaczenia morfemów i systemu znaczeń gramatycznych. Organizacja tematyczna pozwoliła na zróżnicowanie ilości i złożoności prac. Tematyka odpowiada przyjętym w praktyce logopedycznej: „warzywa”, „zima”... Zabawy i zabawy przeprowadzałam w ramach lekcji, w pracy w podgrupach i indywidualnej, a także poza zajęciami – w momenty reżimu podczas spaceru włączyła się w pracę pedagogów.
Rozdział 2 Wnioski
Dla dziecka język jest integralnym, nierozerwalnym elementem łączącym człowieka z otaczającym go światem. W małym wieku przedszkolnym dziecko nie jest w stanie odróżnić słowa od rzeczy, ponieważ słowo to pokrywa się dla niego z przedmiotem, który oznacza. To właśnie w tym okresie język dziecka rozwija się w sposób wizualny, efektywny, poprzez praktyczne poznawanie świata. Ponieważ aby oznaczyć i nazwać przedmiot, ważne jest, aby dziecko widziało te same przedmioty. Słowo i rzecz muszą być jednocześnie ofiarowane umysłowi ludzkiemu, lecz rzecz jest na pierwszym miejscu jako przedmiot wiedzy i mowy. Mówił o tym Jan Amos Komeński.
Poszerzanie zakresu pomysłów dzieci jest ściśle związane z organizacją ich otoczenia. Nauczyciel musi zorganizować środowisko tak, aby dzieci mogły łatwo i swobodnie rysować pomysły, koncepcje, obrazy; stworzyć warunki, w których mieliby chęć i potrzebę mówienia, przekształcania w mowę tego, co postrzegają i obserwują. Zorganizowane środowisko jest fundamentem, na którym należy budować cały proces edukacji i który determinuje rozwój języka.
Należy dostosować istniejące, gotowe środowisko do zainteresowań rozwoju dzieci, pracować nad nim, zmieniać je, aktualizować, a tym samym poszerzać zakres pomysłów dzieci i zasób ich form mowy. Pomagać dziecku w opanowywaniu przestrzeni, w gromadzeniu określonych idei i koncepcji, kierować przy pomocy słowa procesem jego orientacji w otoczeniu, uczyć go obserwacji i języka w nierozerwalnej jedności – oto wymagania które należy przedstawić wychowawcy.
Funkcje i formy mowy w wieku przedszkolnym stają się niezwykle zróżnicowane. Dziecko opanowuje wszystkie podstawowe formy mowy ustnej charakterystyczne dla dorosłych. Nowe potrzeby w zakresie komunikacji i aktywności, prowadzące do rozwoju nowych form mowy, nieuchronnie prowadzą do intensywnego opanowania języka, jego słownictwa i struktury gramatycznej, w efekcie czego mowa dziecka staje się coraz bardziej spójna. Stopień spójności mowy zależy przede wszystkim od jej zadań, sytuacji, w której następuje komunikacja, a także jej treści.
Rozwiązując problemy zapoznawania dzieci z przyrodą, nauczyciel w ten sposób zaszczepia w nich miłość do Ojczyzny, a także wpaja w nich miłość do piękna, rozwija mowę i wzbogaca słownictwo.
Profesjonalny nauczyciel udzielający dzieciom lekcji historii naturalnej musi tak konstruować zajęcia, aby były ciekawe i angażowały nie tylko umysł dziecka, ale także rozwijały jego wszechstronne zmysły. Konieczne jest staranne i ciche stworzenie w klasie atmosfery twórczych poszukiwań i wysokiego napięcia emocjonalnego - jest to najważniejszy warunek zdobywania wiedzy, która następnie przekształca się w jasne idee i przekonania.
Jeśli mówimy o metodach, to w pracy edukacyjnej z dziećmi i nauczaniu ich języka ojczystego można zastosować metody oparte na znaczącym wykorzystaniu zasobów naturalnych, wykorzystując je w formie zintegrowanej, zarówno podczas specjalnych szkoleń, jak i w procesie wspólne i niezależne działania.
Należy przestrzegać podstawowych zasad pracy z dziećmi: zasady równości osobistej, zasady różnorodności form i wolności wyboru, zasady indywidualności. Zatem w całym procesie edukacyjnym i proces edukacyjny Przestrzeganie powyższych zasad jest w stanie zapewnić pełny rozwój i dobrostan psychiczny dziecka.
Zajęcia zapoznawcze są niezbędnym i skutecznym środkiem rozwoju aktywność mowy dziecko. Oprócz tego, że istnieje niewątpliwe zainteresowanie różnymi formami poznawania natury, istnieje także, że tak powiem, bezpośrednia komunikacja dziecka ze sztuką. Wszystko to kształtuje u dzieci od najmłodszych lat wspaniałe poczucie patriotyzmu, miłości i przywiązania do ojczyzny oraz przyczynia się do kształtowania kultury estetycznej i etycznej.
Cel: poszerzanie słownictwa, rozwój pamięci słuchowej
Sprzęt: przedmioty lub obrazy dotyczące badanego tematu leksykalnego.
Treść. Dorosły rozpoczyna zabawę wypowiadając zdanie: „Zrywałem ogórki z ogrodu”. Dziecko powtarza całe zdanie i dodaje nazwę swojego warzywa: „Zrywałem ogórki i pomidory z ogrodu”. Następny uczestnik powtarza wszystko, co powiedział poprzedni gracz i wymyśla kolejne warzywo: „Zbierałem z ogrodu ogórki, pomidory i cebulę”. Gracze uczestniczą w grze aż do pierwszego błędu. Zwycięzcą zostaje ten, który jako ostatni pozostanie w grze. W zależności od temat leksykalny, zdanie zmienia treść: „Zebrałem w ogrodzie…”, „Włożyłem do szafy…”, „Widziałem na ulicy…”, „Mieszka w lesie… ”, „W kuchni jest…” itp.
- Gra „Odgadnij opis”
Cel:
Sprzęt.
Treść: Przed dziećmi układa się wiele obrazów przedmiotów (cytryna, śliwka, gruszka, banan, wiśnia, jabłko). Dorosły podaje następujący opis owocu: „Żółty, owalny, kwaśny”. Dziecko wybiera żądany obrazek i nazywa owoc. W przypadku trudności z odpowiedzią dorosły pyta dziecko: podaj imię wszystkich żółtych owoców. (Imiona dzieci, reszta zdjęć została usunięta.) Teraz wybiera się z nich owalne owoce. Wybierz kwaśny owoc z pozostałych obrazków.”
Dziecko wybiera obrazki zgodnie z pierwszą wymienioną cechą. Następnie - z drugim i trzecim. Akcjom tym towarzyszy przemówienie: „Żółty owoc to cytryna. Gruszka. Banan. Jabłko. Owoce owalne – cytryna i banan. Kwaśnym owocem jest cytryna.
3 Gra „Zgadnij, czego brakuje?”
Cel: poszerzanie słownictwa. Tworzenie pomysłów na temat przedmiotów, rozwój logiczne myślenie.
Sprzęt: przedmiot lub zabawkę.
4 Gra w piłkę „Skojarzenia”
Cel. Rozszerzanie objętości słownika, rozwijanie skojarzeń mowy. Ogólne zdolności motoryczne.
Sprzęt. Zestaw obrazków na temat leksykalny.
5 Gra „Kto zobaczy więcej?”
Cel. Poszerzenie słownictwa, rozwój percepcji wzrokowej.
Sprzęt. Cieniowane, schematyczne, nałożone na siebie, przekreślone obrazy obiektów o tematyce leksykalnej.
6 Uzupełnianie brakujących części obiektów i nazywanie ich
Cel: Rozszerzenie zakresu słownika o nazwy części przedmiotów, części ciała zwierząt; tworzenie pomysłów na temat zwierząt i przedmiotów.
Sprzęt: Obrazy obiektów (zwierząt) z brakującą częścią (częścią ciała), kredki.
7 Gra „Co jest gdzie?”
Cel: Wyjaśnienie pomysłów na temat lokalizacji przedmiotów (rozwój denotatywnego aspektu znaczenia słowa).
Sprzęt: Lotto „Co jest gdzie?”
Pokazując małe obrazki, dorosły nazywa je: „To jest patelnia, gdzie ona jest?” Dziecko. Ten, kto rozpoznaje swój przedmiot, odpowiada na pytanie („Patelnia jest w kuchni”) i sam robi zdjęcie. Wygrywa ten, kto pierwszy złoży całą kartę.
8 Gra „Opowiem ci o obrazku”
Cele: Rozszerzanie objętości słownika, wyjaśnianie pomysłów na temat funkcji wygląd, struktura obiektów.
Sprzęt: Duże karty, które przedstawiają 6 zdjęć. Do każdej karty dołączony jest zestaw 6 małych duplikatów obrazków tematycznych: wróbel, samolot, świerk, szkło, krowa, koraliki; kot, stołek, ciasto, kubek, ciężarówka, jabłko; jeż, twarz, krzesło, patelnia, statek, buty; autobus, koszula, czajniczek, krzesło, dąb, but.
Ten przedmiot ma:
- Dno, pokrywa, ścianki, uchwyty (patelnia);
- Nici, koraliki (koraliki);
- Pień, gałęzie, igły, korzenie, kora, szyszki (świerk);
- Pokład, kabina, kotwica, rufa, dziób (statek);
- Skrzydła, kokpit, ogon, silnik (samolot);
- Rękawy, kołnierzyk, mankiety (koszula);
- Oparcie, siedzisko, nogi (krzesło);
- Podeszwa, pięta, sznurowadła, futro, pięta, palce (buty);
- Kabina, nadwozie, koła, kierownica, reflektory (ciężarówka)
- Ciasto, śmietana, owoce, czekolada (ciasto);
- Skórka, miąższ, nasiona, liść (jabłko);
- Dno, pokrywa, ścianka, uchwyt, wylewka (czajnik);
On ma:
- Pień, gałęzie, liście, korzenie, kora
- Oczy, czoło, nos, brwi, usta, policzki (twarz);
- Głowa, tułów, łapy, pazury, ogon, nos, uszy, oczy, wąsy, futro (kot);
- Głowa, ciało, oczy, nogi, pióra, skrzydła, dziób (ptak);
- Głowa, tułów, łapy, igły (jeż);
- Głowa, tułów, łapy, ogon, rogi, wymię (krowa).
9 Gra w rzucanie piłką
„Rzuć piłkę i nazwij zwierzęta”
W zależności od tematu gry możliwe są następujące opcje:
- „Rzuć piłkę, wyraźnie nazwij owoc” lub
- „Rzuć piłkę, szybko wezwij pojazd”.
Cel: poszerzanie słownictwa poprzez stosowanie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność korelowania pojęć ogólnych i szczegółowych.
opcja 1 . Postęp gry. Dorosły podaje ogólną koncepcję i po kolei rzuca piłkę każdemu dziecku. Dziecko, zwracając piłkę dorosłemu, musi nazwać przedmioty związane z tą ogólną koncepcją.
Dorosły: - Warzywa; Dzieci: - Ziemniaki, kapusta, pomidory, ogórki, rzodkiewki, buraki, marchew.
Dorosły: - Owoce; Dzieci: - Jabłko, gruszka, cytryna, mandarynka, pomarańcza, morela.
Dorośli: - Jagody; Dzieci: - Maliny, truskawki, porzeczki, borówki, borówki, jeżyny.
Dorosły: - Drzewa; Dzieci: - Brzoza, świerk, sosna, dąb, lipa, topola. itp.
Opcja 2 . Dorosły wymienia konkretne pojęcia, a dziecko słowa uogólniające. Dorosły: Ogórek, pomidor, rzepa: Dziecko: Warzywa.
10 Gra w piłkę
„Znam trzy imiona zwierząt (kwiatów)” lub „Znam trzy imiona dziewcząt (pięć imion chłopców)”.
Raz i dwa, i trzy, cztery - Wszyscy to wiemy na tym świecie.
Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez stosowanie słów uogólniających, rozwijanie szybkości reakcji i zręczności.
Postęp gry. Dziecko rzucając lub uderzając piłką o podłogę, mówi: „Znam pięć imion chłopców: Sasza, Witia, Kola, Andriej, Wołodia”. Można stosować następujące rodzaje ruchów: rzucenie piłki na podłogę jedną lub dwiema rękami i złapanie jej obiema rękami; podrzucenie piłki w górę obiema rękami i złapanie jej obiema rękami; uderzanie piłki prawą i lewą ręką w miejscu.
11 Gra w piłkę
„Zwierzęta i ich młode”.
Ludzkie dzieci znają wszystkie zwierzęta na świecie.
Cel: utrwalenie imion małych zwierzątek w mowie dzieci, utrwalenie umiejętności słowotwórstwa, rozwijanie zręczności, uwagi i pamięci.
Postęp gry . Rzucając dziecku piłkę, dorosły podaje imię zwierzęcia, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, nadaje dziecku imię tego zwierzęcia. Podstawowe ruchy: rzucanie piłką z uderzeniem w podłogę, rzucanie piłką; toczenie piłki siedząc na dywanie. Słowa są podzielone na trzy grupy w zależności od sposobu ich tworzenia. Trzecia grupa wymaga zapamiętywania imion młodych.
Grupa 1 . w tygrysie -; lew - słoń - jeleń - łoś - lis
Grupa 2 . Niedźwiedź ma małego misia, wielbłąd ma małego wielbłąda, wilk ma małego wilka, zając ma małego zająca, królik ma małego królika, wiewiórka ma małego wiewiórkę, krowa ma cielę, koń ma źrebię, świnia ma prosiaka, owca ma baranka, kura ma pisklę, pies ma szczeniaka.
Grupa 3. - młode tygrysie - młode lwiątko - słoniątko - cielę jelenia - lis
12 Gra w piłkę
„Kto tak mówi?”
Złap piłkę i szybko nazwij język zwierząt.
Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój szybkości reakcji.
Postęp gry.
Opcja 1. Dorosły lub prezenter rzuca piłkę dzieciom jeden po drugim, nazywając zwierzęta. Dzieci, oddając piłkę, muszą poprawnie odpowiedzieć, jak jedno lub drugie zwierzę wydaje głos: krowa, tygrys, wąż, komar, pies, wilk, kaczka, świnia. Muczy, warczy, syczy, piszczy, szczeka, wyje, kwacze, chrząka.
Opcja 2. Logopeda rzucając dziecku piłkę pyta:
„Kto warczy?”, „Kto muczy?”, „Kto szczeka?”, „Kto pieje?” itp.
13 Gra w rzucanie piłką
"Czyj dom?" lub „Kto gdzie mieszka?”
Kto jest w jaskini, kto jest w dziurze? Nazwij to szybko!
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat domów zwierząt i owadów. Konsolidacja użycia w mowie dzieci forma gramatyczna przypadek przyimkowy z przyimkiem „in”.
Postęp gry . Rzucając piłkę kolejno do każdego dziecka, logopeda zadaje pytanie, a dziecko zwraca piłkę logopedowi i odpowiada.
Opcja 1. Logopeda: Dzieci: Kto mieszka w zagłębieniu? Wiewiórka. Kto mieszka w domku dla ptaków? Szpaki. Kto mieszka w gnieździe? Ptaki: jaskółki, sójki kukułkowe itp. Kto mieszka w budce? Pies. Kto mieszka w ulu? Pszczoły. Kto mieszka w dziurze? Lis. Kto mieszka w jaskini? Wilk. Kto mieszka w jaskini? Niedźwiedź.
Opcja 2 . Logopeda: Gdzie mieszka niedźwiedź? Gdzie mieszka wilk? Dzieci: W jaskini. W legowisku.
Opcja 3. Pracuj nad poprawną konstrukcją zdań. Dzieci proszone są o podanie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini”.
14 Gra w piłkę
„Powiedz uprzejmie”
Złap małą piłeczkę i pogłaszcz ją słowem.
Cel: utrwalenie umiejętności tworzenia rzeczowników z użyciem przyrostków zdrobnieniowych, rozwijanie zręczności i szybkości reakcji.
Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę dziecku, wywołuje pierwsze słowo, na przykład piłkę, a dziecko, oddając piłkę, logopeda; nazywa drugie słowo (piłkę). Wyrazy można grupować według podobnych zakończeń.
Stół - stół, klucz - klucz. Kapelusz to pantofelek, wiewiórka to wiewiórka. Książka to mała książeczka, łyżka to łyżka. Głowa jest głową, obraz jest obrazem. Mydło to mydło, lustro to lustro. Lalka to lalka, burak to burak. Warkocz - warkocz, woda - woda. Chrząszcz - chrząszcz, dąb - dąb. Wiśnia - wiśnia, wieża - wieżyczka. Sukienka to sukienka, fotel to fotel. Pióro to piórko, szkło to kawałek szkła. Zegarek to zegarek, majtki to majtki.
15 Gra w piłkę
„Kto się porusza?”
Kto lata, kto pływa, kto pełza, a kto chodzi.
Cel: wzbogacenie słownictwa werbalnego dzieci, rozwój myślenia, uwagi, zręczności.
Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, zadaje pytanie, dziecko, oddając piłkę logopedowi, musi zadane pytanie odpowiedź. Gra polega na rzucaniu piłką na różne sposoby. Logopeda: Dzieci:
- Ptaki, motyle, muchy, ważki, komary, muszki latają.
- Pływają: ryby, delfiny, wieloryby, morsy, rekiny.
- Pełzanie: węże, gąsienice, robaki.
- Skakanie: koniki polne, żaby, ropuchy, pchły, zające.
16 Gra w piłkę
„Złap i rzuć – nazwij kolory”
Jaki mamy kolor - opowiemy Ci o tym.
Cel: dobór rzeczowników dla przymiotnika oznaczającego kolor. Utrwalanie nazw kolorów podstawowych, rozwijanie wyobraźni dzieci.
Postęp gry. Logopeda rzucając dziecku piłkę, podaje przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko zwracając piłkę logopedowi, podaje rzeczownik pasujący do tego przymiotnika. Logopeda: czerwony - Dzieci: mak, ogień, flaga.
- pomarańczowy - pomarańcza, marchewka, świt;
- żółty - kurczak, słońce, rzepa;
- zielony - ogórek, trawa, las;
- błękit - niebo, lód, niezapominajki;
- niebieski - dzwonek, morze, atrament;
- fioletowy - śliwkowy, liliowy, zmierzch.
17 Gra w piłkę
„Trzecie koło” („Czwarte koło”)
Teraz dostrzegamy, co jest dla nas zbędne.
Cel: wzmocnienie zdolności dzieci do podkreślania wspólną cechą innymi słowy, rozwijaj umiejętność uogólniania.
Postęp gry. Logopeda rzucając dziecku piłkę, wymienia trzy lub cztery słowa i prosi o określenie, które słowo jest nieparzyste. Na przykład:
- Niebieski, czerwony, dojrzały. Cukinia, ogórek, cytryna.
- Pochmurno, burzowo, bezchmurnie. Jesień, lato, sobota, zima.
- Poniedziałek, wtorek, lato, niedziela.
- Dzień, noc, poranek, wiosna.
Dzieci, odrzucając piłkę, nazwij dodatkowe słowo.
18. Gra w piłkę
„Jeden to wiele”
Jesteśmy małymi czarodziejami: był jeden, ale będzie ich wielu.
Cel: konsolidacja mowy dzieci różne rodzaje końcówki rzeczowników.
Postęp gry. Logopeda rzuca dzieciom piłkę, nazywając rzeczowniki w liczbie pojedynczej. Dzieci odrzucają piłkę, wywołując rzeczowniki mnogi. Piłkę można rzucać uderzeniami na podłogę, toczyć piłkę siedząc na dywanie. Przykłady: Stoły stołowe dziedziniec - dziedzińce nos - nosy góra - góra dziura - dziury most - mosty dom - domy oko - oczy łąka - łąki miasto - miasta drut - przewody zimno - zimny dzień - dni kikut - kikut sen - sny czoło - czoło ucho - krzesło do uszu - słupek do krzeseł - palik liść - liście pióro - pióro skrzydło - skrzydła drzewo - drzewa skarpetka - skarpetki pończochy - kawałek pończochy - kawałki koła - kubki przyjaciel - przyjaciele skaczą - skaczące kaczątko - kaczątka gęsi - pisklęta gęsie kurczaki - pisklęta tygrysiątko - młode słoniątka - słoniątka
19 Gra w piłkę
"Gdzie jest piłka?"
Piłka, piłka, gdzie kłamiesz? Nie uciekniesz od nas.
Cel: utrwalenie prawidłowego użycia przyimków w mowie dzieci, rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni i uwagi.
Postęp gry.
opcja 1 . Dzieci wykonują zadanie z piłką: „Podnieś piłkę nad głowę, umieść piłkę u prawej stopy, połóż ją na dywanie przed sobą” itp. Opcja 2. Dzieci odpowiadają na pytanie: „Gdzie jest piłka?” (na stole, na podłodze, w rogu, przy stole, pod stołem
20 Gra w piłkę
„Wesoły hrabia”
Zawsze wiemy, ile ich jest. OK, wszyscy tak myślimy.
Cel: utrwalenie zgodności rzeczowników z liczebnikami w mowie dzieci. Rozwój zręczności i szybkości reakcji.
Postęp gry: Logopeda lub prezenter rzuca dziecku piłkę i wymawia kombinację rzeczownika z cyfrą „jeden”, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada tym samym rzeczownikiem, ale w połączeniu z cyfrą „pięć” (lub „sześć”, „siedem”, „osiem”…). Po pierwsze, lepiej nazywać kombinacje w oparciu o podobieństwo końcówek rzeczowników.
Opcja 1. jeden stół - pięć stołów, jeden słoń - pięć słoni, jedna szafa - pięć szaf, jedna gęś - pięć gęsi, jeden łabędź - pięć łabędzi, jeden dźwig - pięć żurawi, jeden orzech - pięć orzechów, jedna koszulka - pięć T- koszule, jeden rożek - pięć szyszek, jedno kaczątko - pięć kaczątek, jedno gąsiątko - pięć gęsi, jeden zając - pięć zajęcy, jeden palec - pięć palców, jedna sukienka - pięć sukienek, jedna czapka - pięć czapek, jedna rękawiczka - pięć rękawiczek, jeden słoik - pięć puszek, jedna rękawiczka - pięć rękawiczek, jeden guzik - pięć guzików, jedna mydelniczka - pięć mydelniczek, jedna czapka - pięć czapek, jedna książka - pięć książek, jeden cukierek - pięć cukierków.
Opcja 2. „I mam” Prezenter rzuca piłkę i mówi: „Mam jeden stół”. Dziecko, odrzucając piłkę, odpowiada: „A ja mam pięć stołów”.
21. Gra w piłkę
„Złap, rzuć, wywołaj dni tygodnia”
Nie na próżno spojrzeliśmy na kalendarz - Wszyscy pamiętamy dni tygodnia.
Cel: utrwalenie pojęć tymczasowych w aktywnym słownictwie dziecka. Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Logopeda lub prezenter rzucając piłkę jednemu z dzieci, może rozpocząć w dowolnym dniu tygodnia: „Ja zacznę, ty kontynuuj, podaj dni tygodnia!” Środa...” Dzieci na zmianę rzucają do siebie piłką i kolejno wymieniają dni tygodnia.
Powikłanie. Dzieci i logopeda stoją w kręgu. Logopeda wymienia dni tygodnia, przy każdym słowie uderzając piłką o podłogę: „Poniedziałek. Wtorek...” Zamiast kolejnego dnia tygodnia logopeda woła dziecko po imieniu: „Sasza!” Dziecko podnosi piłkę i kontynuuje, rzucając ją na podłogę. Możesz także wywołać dni tygodnia w odwrotnej kolejności.
22. Gra w piłkę
„Miesiące i ich kolejność”
Wzrosty z miesiąca na miesiąc - każdy wymieni je wszystkie.
Cel: utrwalenie pojęć tymczasowych w aktywnym słownictwie dziecka.
Postęp gry. Dzieci i logopeda stoją w kręgu. Logopeda i dzieci, rzucając piłką na podłogę, nazywają miesiące: „styczeń, luty, marzec…”. Zamiast następnego miesiąca logopeda woła imię dziecka: „Masza!” Wybrane dziecko podnosi piłkę i kontynuuje wymienianie miesięcy, uderzając piłką o podłogę.
23 Gra w piłkę
"Co dlaczego?"
Co dostajemy każdego roku i przez cały rok?
Cel : Utrwalenie pojęć tymczasowych w aktywnym słownictwie dziecka, rozwój myślenia.
Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Prezenter rzuca kolejno piłkę zawodnikom i zadaje pytania. Na przykład: „Zima. I co się za tym kryje?” Gracz odpowiada: „Wiosna” i rzuca piłkę do lidera.
Opcje pytania:"Zima. I co się za tym kryje?” - "Wiosna. I co się za tym kryje?” „Ile miesięcy ma rok?” „Wymień miesiące letnie”. „Wymień pierwszy miesiąc wiosny”. „Wymień ostatni miesiąc zimy”. „Od którego miesiąca zaczyna się jesień?” „W którym miesiącu kończy się jesień?”
24. Gra w piłkę
„To się zdarza – to się nie zdarza”
Co się stanie, co nie? Daj mi szybko odpowiedź!
Cel: poszerzenie i utrwalenie aktywnego słownictwa dziecka, rozwój logicznego myślenia.
Postęp gry. Gracze stoją w kręgu. Prezenter nazywa pory roku. Na przykład: „Lato”. A potem rzucając piłkę jednemu z dzieci, wymienia zjawisko naturalne. Na przykład: „Dryf lodowy”. Dziecko, które złapało piłkę, musi powiedzieć, czy tak się stanie, czy nie. Gra toczy się w kółko. Ktokolwiek popełni błąd, opuszcza grę.
Opcje zjawisk naturalnych i zmian sezonowych:mróz, dryf lodu, krople, opadanie liści, zamieć, mróz, deszcz, śnieg, grad, burza itp. Powikłanie. Dzieci udzielają pełnych odpowiedzi, wyjaśniając możliwość lub niemożność tego lub innego zjawiska naturalnego w dany czas roku.
25. Gra w piłkę
„Kto był kim?”
Oczywiście nie zapomnieliśmy, kim byłeś wczoraj.
Cel: rozwój myślenia, poszerzenie słownictwa, utrwalenie zakończeń przypadków.
Postęp gry. Logopeda, rzucając piłkę jednemu z dzieci, nazywa przedmiot lub zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot:
kurczak - jajko koń - źrebię krowa - cielę dąb - żołądź ryba - jajko jabłoń - żaba nasienna - kijanka - chleb gąsienicowy - szafka na mąkę - rower deskowy - żelazna koszula - buty z tkaniny - skórzany dom - cegła silna - słaba.
26. Gra w piłkę
"Rodzina"
Kim jesteś dla mnie i kim ja jestem dla ciebie, jeśli jesteś moją rodziną?
Cel: ucz dzieci rozumieć relacje rodzinne, używaj słów oznaczających pokrewieństwo i krewnych.
Postęp gry . Logopeda lub prezenter rzucając dziecku piłkę, zadaje pytanie, na które dziecko musi odpowiedzieć oddając piłkę. Przykładowe pytania:
- Jak jesteś spokrewniony z mamą i tatą?
- Kim jesteś dla swoich dziadków?
- Czy masz siostrę lub brata?
- Nazwij to kuzyni i siostry.
- Kim są dla Ciebie rodzice Twoich kuzynów?
- A kim dla nich jesteś?
27 Gra „Wyjaśnij i popraw”
Cel: rozwój rozumienia i aktywizacji słów o ogólnym znaczeniu, rozwój rozumienia rodzajowych relacji między słowami (rozwój pojęciowego aspektu znaczenia słowa).
- Katya ma więcej lalek niż zabawek.
- Warzywa smakują lepiej niż pomidory.
- Szafa jest wyższa niż meble.
- Olya zebrała więcej kwiatów niż stokrotek.
- Uszy zająca są dłuższe niż u zwierząt.
- W wazonie jest mniej jagód niż truskawek.
Dzieci mają za zadanie zastąpić uogólniające słowo słowem o konkretnym znaczeniu, na przykład: „Katya ma więcej lalek niż samochodów”.
28 Gra „Ponieważ”
Cel: aktywacja, wyjaśnienie znaczenia słów uogólniających (rozwój pojęciowego aspektu znaczenia słów).
Materiał przemówienia:
- Babcia robiła dżem, bo jesienią zbieraliśmy plony (warzywa, owoce, kwiaty).
- W pokoju pachnie drewnem, bo wczoraj przywieziono nowe (naczynia, meble, ubrania).
- Dzieci chodzą do zoo, bo kochają (owady, zwierzęta, kwiaty).
- Misza zmoczył rękawy, bo dokładnie umył (naczynia, sprzęt elektryczny, meble).
- W pomieszczeniu jest głośno, ponieważ pod oknem panuje duży ruch (meble, buty, pojazdy).
- Pasza szybko naprawił krzesło, bo wie, jak się obchodzić (zwierzęta, narzędzia, produkty).
29 Gra „Co najpierw, co potem”
Cel: rozwinąć umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych i dokonywania uogólnień
Materiał do gry: seria obrazów fabularnych
30 Gra „Odgadnij zagadkę”
Cel: rozwijaj zrozumienie przez dziecko alegorycznego znaczenia zagadek za pomocą wsparcia wizualnego
Materiał do gry: Obrazy
31 Gra „Powiedz to jednym słowem”
Cel: naucz się nazywać uogólniające słowo-rzeczownik
Materiał do gry:zdjęcia na tematy leksykalne
32 Gra „Powiedz na odwrót”
Cel: wzbogacaj swoje słownictwo o antonimy
33 Gra „Nazwij części”
Cel: aktywuj słownik
34 Gra „Zapamiętaj słowa z obrazków”
Cel: rozwijać pamięć motoryczno-słuchową
Materiał do gry:rysunki ze słowami
35. Gra w piłkę
"Dobry zły"
Świat nie jest ani zły, ani dobry – wyjaśnię Ci to i zrozumiesz.
Cel: zapoznawanie dzieci ze sprzecznościami otaczającego je świata, rozwijanie spójnej mowy, wyobraźni i zręczności.
Postęp gry. Dzieci siedzą w kręgu.
Opcja 1. Logopeda lub prezenter ustala temat dyskusji. Dzieci, podając piłkę, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe Zjawiska naturalne. Logopeda: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych żniw, ale jest zły - moczy, potrafi być zimny. Logopeda: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście – można dojechać metrem, autobusem, jest dużo dobrych sklepów, ale najgorsze jest to, że nie widać żywej krowy ani koguta, jest duszno, zakurzone.
Opcja 2. „Lubię to - nie lubię” (o porach roku). Logopeda: Zima. Dzieci: Lubię zimę. Można jeździć na sankach, jest bardzo pięknie, można lepić bałwana. Zimą jest fajnie. Nie lubię, gdy zimą jest zimno i wieje silny wiatr.
36 Gra „To się zdarza – to się nie zdarza”
Cel: Rozszerzanie objętości słownika, wyjaśnianie pojęć dotyczących cech obiektów, ich części, lokalizacji, funkcji.
Materiał przemówienia:
- Na temat „Rośliny”:solone jabłko; gruszki rosną na drzewach; czerwony pomidor; wysoki dąb; okrągłe marchewki; gładkie ziemniaki; dynia jest ciężka;
- W temacie „Transport”:pociąg leci po niebie; autobus przewozi ludzi; statek unosi się na wodzie; samochód ma nadwozie i kabinę; samolot jest mniejszy niż łódź;
- W temacie „Dania”:smażyć w rondlu; i gotować na patelni; szklany kubek; drewniana łyżka; żelazny widelec; szkło gumowe; czajniczek posiada dzióbek, uchwyt i oczko;
- Na temat: „Zwierzęta”:czerwony lis; zły wilk; zając jest odważny; puszysty jeż; gruba wiewiórka; żółw biegnie szybko; wilk mieszka w lesie; świnia chrząka; zając leci; niedźwiedź śpi w jaskini; wilk śpi w zagłębieniu;
- W temacie „Zawody”:pilot leci; krawcowa gotuje zupę; pracownik pracuje w szkole; lekarz leczy chorych; policjant rysuje obrazki; pielęgniarka potrzebuje miotły;
- W temacie „Meble”:łóżko jest miękkie; żelazna sofa; krzesło posiada nogi i siedzisko; do przechowywania rzeczy potrzebna jest szafa; Potrzebujesz stołka, na którym możesz się położyć.
37 Gra „Dodatkowe słowo”
Cele: Rozszerzanie objętości słownika, wyjaśnianie pomysłów na temat cech obiektów.
Materiał przemówienia:
- Czerwony, zielony, niebieski, okrągły;
- Drewniane, szerokie, długie, wysokie;
- Guma, nowa, szkło, żelazo;
- Zimne, ciepłe, słodkie, gorące;
- Puszyste, szorstkie, głośne, gładkie.
38. Gra w piłkę
– Czyja głowa?
Czyją głowę ma bestia? Powiedz mi szybko słowa
Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez użycie przymiotników dzierżawczych. Instrukcje metodyczne. Gra toczy się po omówieniu obrazków. Prawidłowe użycie wszystkich tych różnych zakończeń w mowie osiąga się poprzez wielokrotne powtarzanie słów w sytuacjach w grze.
Postęp gry. Logopeda rzucając piłkę jednemu z dzieci mówi: „Kruk ma głowę…”, a dziecko, rzucając piłkę logopedowi, kończy: „…wrona”. Przykłady: ryś ma głowę rysia; w rybach - rybny; u kota - koci; sroka ma srokę; w zającu - zając; u królika - królik; w wielbłądzie - wielbłądzie; u konia - koński; dla kaczki - kaczka; w łabędziu - łabędź; jeleń ma jelenia; lis ma lisa; u psa - psi; u ptaka - ptak; dla owcy - owca; dla wiewiórki - wiewiórka; dla niedźwiedzia - niedźwiedzi; dla tygrysa - tygrysa; kurczak - kurczak; w gołębiu - gołąb; orzeł jest podobny do orła. Powikłanie. Utwórz zdania z tymi przymiotnikami.
39 Gra „Kto ma co?”
Cele: Poszerzanie objętości słownictwa, wyjaśnianie pomysłów na temat cech przedmiotów, rozwijanie spójnej mowy i logicznego myślenia.
Sprzęt : 2-3 pary obrazków przedstawiających przedmioty według nazwy: sukienki, motyle, koszule.
Dorosły: Na moim zdjęciu widać koszulę.
Dziecko: Na moim zdjęciu jest też koszula.
Dorosły: Mam koszulę z długim rękawem. Jest na jesień i zimę.
Dziecko: Mam koszulę z krótkim rękawkiem. Nosi się go wiosną i latem.
Dorosły: Moja koszula jest w kratkę.
Dziecko: A mój jest w paski.
Dorosły: Mam koszulę z jedną kieszenią umieszczoną po lewej stronie klatki piersiowej.
Dziecko: Mam koszulę z dwiema kieszeniami umieszczonymi na dole.
40. Gra w piłkę
"Ciepło Zimno"
Otworzymy teraz usta, żeby powiedzieć coś przeciwnego.
Cel: utrwalenie w umyśle dziecka i słownictwa przeciwstawnych znaków przedmiotów lub słów antonimowych.
Instrukcje metodyczne. Zabawę przeprowadza się po wstępnej pracy z obrazkami i przyswojeniu przez dziecko słów takich jak „taki sam”, „podobny”, „inny” („inny”), „przeciwny”. Ze zdjęć: Rzeka jest szeroka, ale strumyk jest wąski. Niedźwiedź jest duży, a niedźwiadek jest mały. Dziadek jest stary, a młody człowiek jest młody.
Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, wymawia jeden przymiotnik, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, wymienia inny - z przeciwne znaczenie. Logopeda: Gorąco - Dzieci: Zimno.
- Dobry zły; mądry - głupi; wesoły - smutny; ostry - matowy; gładki - szorstki; lekki ciężki; głęboki - płytki; jasna ciemność; miły zły; radosny - smutny; szybko - wolno; częste - rzadkie; miękki - twardy; jasne - pochmurne; wysoki niski.
Powikłanie. Możesz poprosić dzieci, aby dodały rzeczownik. Na przykład: Ostry nóż. Czysty dzien. Głębokie jezioro.
41 Gra w piłkę
"Z czego to jest zrobione?"
Oto przedmiot, ale z czego Ludzie go zrobili?
Cel: utrwalenie użycia przymiotników względnych i sposobów ich tworzenia w mowie dzieci.
Instrukcje metodyczne. Najpierw wyjaśnia się dziecku, że jeśli przedmiot jest wykonany z drewna, to jest drewniany, a jeśli jest z żelaza, to jest z żelaza itp. Następnie na podstawie zdjęć wykonywana jest praca, po czym może byc naprawionym ten temat w grze w piłkę.
Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, mówi: „Buty skórzane”, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada: „Skórzane”. Logopeda: Rękawiczki futrzane... Dzieci: Futro.
- Umywalka miedziana... Miedź;
- Pluszowy miś... Plusz;
- Rękawiczki wełniane... Wełna;
- Szkło szkło... Szkło;
- Kryształowy wazon... Kryształ...
Możesz poprosić dzieci, aby ułożyły zdania z tych kombinacji słów. Na przykład: Masza ma pluszowego misia.
42 Gra w rzucanie piłką
„Co jest okrągłe?”
Tutaj oczywiście każdy wie, jak tu jest.
Cel: poszerzenie słownictwa dzieci poprzez przymiotniki, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności. Postęp gry. Rzucając piłkę dzieciom na różne sposoby, logopeda zadaje pytanie, na które dziecko po złapaniu piłki musi odpowiedzieć, po czym zwraca piłkę logopedy, a logopeda z kolei rzuca piłkę do następnego dziecka, czekając na jego odpowiedź.
1. Co jest okrągłe? (Piłka, piłka, koło, słońce, księżyc, jabłko, wiśnia...)
2. Co jest długie? (Droga, rzeka, lina, nić, taśma, sznur...)
3. Co jest wysokie? (Góra, drzewo, człowiek, setka, dom, szafa...)
4. Co jest zielone? (Trawa, drzewa, krzewy, koniki polne, sukienka...)
5. Co jest zimne? (Woda, śnieg, lód, rosa, mróz, noc...)
6. Co jest gładkie? (Szkło, lustro, kamień, jabłko...)
7. Co jest słodkie? (Cukier, słodycze, ciasta, ciasta, gofry...)
8. Czym jest wełna? (Sukienka, sweter, rękawiczki, rękawiczki, czapka...)
9. Co jest kłujące? (Jeż, róża, kaktus, igły, drut świerkowy...)
10. Co jest ostre? (Nóż, szydło, szkło, nożyczki, sztylet, ostrze...)
11. Co jest łatwe? (Pusz, pióro, wata, płatek śniegu).
12. Co jest głębokie? (Rów, rów, wąwóz, cóż
43 Gra w rzucanie piłką
„Daj mi słowo”
Odpowiedź jest tylko jedna: niektórzy wiedzą, niektórzy nie.
Cel: rozwój myślenia, szybkość reakcji.
Postęp gry . Logopeda, rzucając po kolei piłeczkę do każdego dziecka, pyta: „Wrona rechocze, a co z sroką?” Dziecko, oddając piłkę logopedy, musi odpowiedzieć: - Sroka ćwierka. Przykładowe pytania:
- - Sowa leci, a królik?
- - Krowa je siano, a lis?
- - Kret kopie norki, a sroka?
- - Kogut pieje, a kurczak?
- - Żaba rechocze, a koń?
- - Krowa ma cielę, a owca?
- - Niedźwiadek ma niedźwiedzicę, a mała wiewiórka?
44 Gra w rzucanie piłką
„Co dzieje się w przyrodzie?”
Człowiek łatwo odnajduje to, co dzieje się w naturze.
Cel: wzmocnienie użycia czasowników w mowie, zgodność słów w zdaniu.
Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, zadaje pytanie, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, musi odpowiedzieć na zadane pytanie. Zaleca się grę tematyczną. Przykład: Temat „Wiosna” Logopeda: Dzieci
- Słońce – co robi? Świeci i ogrzewa.
- Streamy – co robią? Biegają, mamrocząc.
- Śnieg – co robi? Robi się ciemno i topnieje.
- Ptaki – co robią? Przylatują, budują gniazda i śpiewają piosenki.
- Krople - co robi? Dzwoni.
- Niedźwiedź – co on robi? Budzi się i wychodzi z jaskini.
45 Gra w rzucanie piłką
"Zaproponować"
Sprawię, że piłka podskoczy, złożę propozycję.
Cel: rozwój uwagi, szybkość operacji umysłowych.
Postęp gry. Logopeda rzuca piłkę jednemu z dzieci, wypowiadając przy tym niespójne słowa
Na przykład: „Zabawa z dziewczynami”. Dziecko po złapaniu piłki wypowiada zdanie z tych słów („Dziewczynka się bawi”) i rzuca piłkę z powrotem do logopedy.
46. Gra w piłkę
„Jakie czynności wykonują zwierzęta?”
Lub „Co robią zwierzęta?”
Co potrafią zwierzęta - ptaki, ryby, koty, węże?
Cel: aktywacja słownika werbalnego dla dzieci, utrwalenie wiedzy o zwierzętach, rozwój wyobraźni i zręczności manualnej.
Postęp gry . Logopeda, rzucając kolejno każdemu dziecku piłkę na różne sposoby, nadaje imię zwierzęciu, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, wypowiada czasownik, który można przypisać nazwanemu zwierzęciu. Logopeda:
- Pies - Dzieci: Stoi, siedzi, kłamie, chodzi, biega, śpi, je, szczeka, bawi się, gryzie, pieści, służy;
- Kot (Mruczy, miauczy, skrada się, okrąża, drapie, myje się, liże się);
- Mysz (szeleści, piszczy, gryzie, chowa się, przechowuje);
- Kaczka (lata, pływa, nurkuje, szarlatas);
- Wrona (muchy, spacery, rechot, dziobanie);
- Wąż (pełza, syczy, wije się, użądla, atakuje).
47 Gra w piłkę
"Kto co robi?"
Nigdy nie zapomnimy, co ludzie potrafią zrobić.
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat zawodu, wzbogacenie dziecięcego słownika werbalnego, rozwijanie uwagi i sprawności manualnej.
Postęp gry.
opcja 1 . Rzucając lub tocząc dziecku piłkę, logopeda podaje zawód, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, musi podać czasownik określający, czym zajmuje się osoba w wymienionym zawodzie. Logopeda:
- budowniczy - Dzieci: buduje;
- gotować (gotowa, gotuje);
- tragarz (niesie);
- rysownik (rysuje); pracownik (praca);
- sprzątacz (czyści), artysta (rysuje) itp.
Opcja 2. Logopeda podaje czasownik, a dziecko zawód (sprzedaje - sprzedawca).
48. Gra w piłkę
"Poranek popołudnie wieczór noc"
Poranek, wieczór, dzień i noc odeszły na zawsze. Nie spiesz się, aby ich pożegnać, powiedz im, co zrobiłeś.
Cel: utrwalenie umiejętności dzieci poruszania się w czasie, utrwalenie nazw części dnia, ich kolejności; rozwój uwagi, zręczności.
Postęp gry. Rzucając piłkę na różne sposoby (uderzając piłką o podłogę, tocząc się, podając ją po okręgu), dzieci odpowiadają na pytania logopedy lub facylitatora i opowiadają, co robiły rano, w ciągu dnia i co będą robić robić wieczorem i w nocy. Co robiłeś dziś rano? Co robiłeś wieczorem? Opcje . 1. „Wymień „sąsiadów” poranka”.
2. „Najpierw jest wieczór, a potem?”
3. „Nazwij brakujące słowo” (Rano jemy śniadanie i lunch...)
49. Gra w piłkę
„Kto może wykonywać te ruchy?”
Kto i co lata, biega, chodzi, pływa, kłamie?
Cel: aktywacja dziecięcego słownika werbalnego, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.
Postęp gry. Logopeda, rzucając dziecku piłkę, podaje nazwę czasownika, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, podaje rzeczownik pasujący do nazwanego czasownika.
Logopeda:
- Nadchodzi - Dzieci Człowiek, zwierzę, pociąg, parowiec, deszcz, śnieg, grad, czas, droga;
- Biegi (Człowiek, zwierzę, strumień, czas);
- Muchy (ptak, motyl, ważka, mucha, chrząszcz, komar, samolot, helikopter, rakieta, satelita, czas, telegram);
- Pływa (ryba, wieloryb, delfin, łabędź, łódź, statek, człowiek, chmura).
Gra w piłkę 50
"Wczoraj dzisiaj Jutro"
Każdy pamięta co było, co będzie i nie zapomni.
Cel: wzmacnianie umiejętności poruszania się dzieci w czasie, rozwijanie uwagi, zręczności, wyobraźni, mowy frazowej.
Postęp gry. Prezenter rzuca piłkę do wszystkich grających po kolei, zadając pytania: Proszę o odpowiedź, Co robiliście wczoraj? Czy zrobiłeś wszystko, co chciałeś? Co dzisiaj osiągnąłeś? Chciałem też wiedzieć – co będziesz robić jutro? Dzieci, zwracając piłkę liderowi, odpowiadają na pytania.
Opcja. Siedząc w kręgu, dzieci rzucają do siebie piłką i rozmawiają o tym, co przydarzyło im się wczoraj, dzisiaj i co będą robić jutro. Treść opowiadań może być zarówno prawdziwa, jak i fikcyjna.
System gier edukacyjnych wzbogacających słownictwo dzieci
starszy wiek przedszkolny od ogólne niedorozwój przemówienia
Trudno przecenić znaczenie ogólnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
wiek. W odróżnieniu od wszystkich kolejnych etapów wiekowych, właśnie na tym
czasie kładzie się podwaliny pod jakąkolwiek specjalną wiedzę, umiejętności,
stosunek dziecka do otaczającego go świata.
Mowa jest wielkim darem natury, dzięki któremu człowiek otrzymuje szerokie możliwości
możliwości komunikowania się ze sobą. Mowa jednoczy ludzi w swoim
działań, pomaga zrozumieć, formułuje poglądy i przekonania. Przemówienie
zapewnia człowiekowi ogromną usługę w rozumieniu świata.
Jednak natura przywiązuje dużą wagę do wyglądu i rozwoju mowy.
mało czasu dla wieku wczesno-przedszkolnego. To właśnie w tym okresie
sprzyjające warunki dla rozwoju mowy ustnej, kładzie się fundament
dla pisanych form mowy (czytanie i pisanie) oraz późniejszej mowy i
rozwój językowy dziecka. Wszelkie opóźnienia, zakłócenia w trakcie
Rozwój mowy dziecka znajduje odzwierciedlenie w jego aktywnościach i zachowaniu. Źle
zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad, stają się
mówiące dzieci,
cichy, nieśmiały, niezdecydowany, ich komunikacja z
ludzie.
Ogólnie poziom rozwoju mowy współczesnych dzieci w wieku przedszkolnym
można określić jako wyjątkowo niezadowalające. Z punktu widzenia
Jednym z najczęstszych zaburzeń jest patologia mowy
ogólne niedorozwój mowy (GSD). Badanie odchyleń w rozwoju mowy u dzieci
z normalnym słuchem i inteligencją, jak po raz pierwszy zidentyfikował profesor R.E. Levina
i opisał specjalną kategorię dzieci z objawami ogólnoustrojowymi
nieformalność wszystkiego struktury językowe(fonetyka, gramatyka,
słownictwa), które określiła mianem „ogólnego niedorozwoju mowy”.
Zaniedbanie mowy objawia się wyraźnie, gdy dzieci idą do szkoły.
Tutaj identyfikowane są poważne problemy z mową, które komplikują proces
uczenie się są przyczyną dysgrafii i dysleksji. Według
badaczy, w niektórych klasach pierwszych uczy się aż 85-90% dzieci
z różnymi zaburzeniami mowy.
Znaczenie tego tematu jest znaczące: 1. Rozwinięta mowa ustna dzieci
wiek przedszkolny jest jednym ze wskaźników gotowości dziecka do podjęcia nauki
nauka w szkole; 2. Wprowadzenie nowego państwa federalnego
w główną konstrukcję
standard edukacyjny
program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego, w którym
(FSES)
określony Dziedzina edukacji„Rozwój mowy” i jako jeden z jego
kierunki „wzbogacanie słownictwa czynnego”; 3. Zainteresowanie
strony państwowej w kwestiach skutecznego wychowania i rozwoju dzieci
wiek przedszkolny; 4. Niezadowalający poziom rozwoju mowy
współczesne dzieci.
Problem w tym, że pod koniec edukacji przedszkolnej
dzieci z SLD nie opanowują orientacji docelowej, w której
następujące osiągnięcie ucznia: „...dziecko jest wystarczająco dobre
posiada doustnie potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli,
uczuć i pragnień, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej…”
bez specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych.
Proces rozwoju mowy ustnej jest skomplikowany przez wiele leksykalnych
nieprawidłowości wśród uczniów. Słabe słownictwo uniemożliwia pełną komunikację,
i dlatego ogólny rozwój dziecko. Wręcz przeciwnie, bogactwo słownictwa
jest oznaką dobrze rozwiniętej mowy i wskaźnikiem wysokiego poziomu
rozwój mentalny. To właśnie w znaczeniu słowa „zawiązany jest węzeł tej jedności,
co nazywamy myśleniem werbalnym” (L.S. Wygotski).
Pracuj nad wzbogacaniem słownictwa jako jednego z elementów mowy ustnej
należy budować poprzez system terapii logopedycznej korekcyjnej,
włączając relacje wszystkich uczestników tych relacji (uczeń,
rodzice, logopeda) i prawidłowo stworzone opracowanie przedmiotowe
Środa.
Korekcyjna terapia logopedyczna ma na celu wzbogacenie słownictwa
uczniów, który realizowany jest etapowo:
Etap I – wyjaśnienia znaczenie leksykalne słowa;
Etap II – rozwijanie umiejętności posługiwania się przez uczniów antonimami,
synonimy i wyrazy wieloznaczne w mowie ustnej;
Etap III – kształtowanie się funkcji uogólniającej mowy.
Ze względu na to, że aktywność zabawowa u przedszkolaków jest
wiodącym, wówczas powinien stać się system gier edukacyjnych część integralna wszyscy
zajęcia logopedyczne (frontalne, podgrupowe, indywidualne),
spędzony z dziećmi. Każda gra jest dostosowana do badanego tematu.
I. Gry mające na celu wyjaśnienie leksykalnego znaczenia słowa:
1.
Gry planszowe „Loto”,
"Domino"
„Sparowane zdjęcia”
"Kostki". Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego, rozwinięcie logiki
myślący.
Te gry są jednymi z skuteczne sposoby wzbogacenie
słownik dla dzieci. Podczas gry objaśniano uczniom zasady. W
podczas gry (na przykład z wyciętymi obrazkami) najpierw rozważaliśmy
całych próbek obrazowych doprecyzowano: „Co jest narysowane na obrazku?”, „Jak
czy można je nazwać jednym słowem?”, „Gdzie rosną owoce?”, „Co można zrobić
z owoców? Po wyjaśnieniu nastąpiło wyjaśnienie: „Tutaj przed wami są mali
zdjęcia, na każdym widać tylko część owocu, trzeba to poskładać w całość
cały obraz, każdy własny. Pamiętaj, jakiego koloru jest śliwka, jaki jest
liście i wybierz potrzebne zdjęcia.” Na tej samej zasadzie, dzieci
zebrał zdjęcia z kostek.
2. Gra „Cudowna torba”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego (w
Podczas gry zwracaj uwagę na poprawną gramatykę
forma słowa).
3. Gra „Co się stało?” Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego poprzez obracanie
szczególną uwagę na słowa oznaczające pojęcia ogólne, rozwijać
uwaga słuchowa.
Instrukcja: „Czy poprawnie nazywam zwierzęta domowe: krowa,
koń, wiewiórka, pies, kurczak, wrona, zając?” Przedszkolaki mają rację
błędy.
4. Gra „Memoria”. Celem jest wzbogacenie i aktywacja słownictwa;
rozwój pamięci,
Funkcja komunikacyjna dzieci.
uwaga słuchowa
procesy myślowe,
Zasada gry: znajdź pary identycznych lub podobnych obiektów (lub
historie) z tych 816 kart (w zależności od wieku i rozwoju
dziecko). Karty układa się na stole zakryte, i o to właśnie chodzi
wywołał efekt zaskoczenia. Gracze na zmianę otwierali karty.
Jeśli zdjęcia okazały się inne, karty zostały ponownie odwrócone.
Jeśli zdjęcia okazały się takie same (lub podobne), to osoba, która je otworzyła
otrzymał chip. Zadanie zostało postawione: spróbuj zapamiętać obrazy i 2 razy
Nie otwieraj jednej karty. Na koniec gry, po podliczeniu żetonów, ustalono
zwycięzca.
5. Gra „Zamieszanie”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego poprzez obracanie
szczególna uwaga na słowa oznaczające pojęcia ogólne; konsolidować
nazwy części całego obiektu.
6. Gra „Wybierz słowo”. Celem jest wzbogacenie i rozjaśnienie substancji czynnej
słownik (wybór odpowiednich słów do nazwanych definicji, wyrazów
działania).
Mokry; ciężki; zadowolony.
Świeci; pisze; wiszące.
7. Gra „Kto krzyczy jak”. Celem jest nauczenie dzieci wybierania słów i działań
zgodnie ze sposobem głosowania.
8. Gra „Zapamiętaj i nazwij”. Celem jest rozwój aktywnego słownictwa dzieci.
9. Gra „Część całości”. Celem jest wzbogacenie słownictwa przedmiotowego,
ustalanie nazw części całego obiektu lub obiektu.
Opis. Dzieci nazywają części przedmiotu lub przedmiotu i one
zgadnij, o jakim przedmiocie mówimy i nadaj mu nazwę. Na przykład korzeń
pień, gałęzie - drzewo; oparcie, nogi, siedzisko - krzesło; skrzydła, dziób, ogon -
ptak itp.
10. Gra „Który?” Celem jest opracowanie słownika cech.
11. Gra „Popraw błąd”. Celem jest opracowanie słownika czasowników,
logiczne myślenie (Kucharz leczy, a lekarz gotuje. Itp.).
12. Gra „Śnieżka”. Celem jest rozwinięcie aktywnego słownictwa,
konsolidacja „nowych” słów w spójną mowę.
Opis. Dzieci proszone są o tworzenie słów z „nowych” słów.
zwroty, zdania, historie.
II. Gry skierowane do
rozwój umiejętności uczniów
używaj antonimów, synonimów i słów niejednoznacznych w mowie ustnej.
Wybór gier odbywa się z coraz większym trudem, ponieważ gra
główna aktywność dziecka w wieku przedszkolnym, poprzez którą on
poznaje otaczający go świat, opanowuje język ojczysty, poprawnie i ciekawie
zorganizowana zabawa przyczynia się nie tylko do rozwoju i korekty mowy, ale
i ogólnie rozwój osobowości:
1. Gry „Powiedz znajomemu” (z z magiczną różdżką) i „Kto powie
W przeciwnym razie?" (z piłką). Celem jest wprowadzenie do mowy synonimów różnych części mowy.
Dzieci stanęły w kręgu i odpowiadając, przekazały sobie nawzajem magiczne zaklęcie.
kij lub piłka.
Walcz, walcz, walcz.
Bać się - bać się, bać się, być nieśmiałym. Smuć się, smuć się, bądź smutny.
Spójrz na to, podziwiaj, spójrz.
2. Gra „Uparte dzieci”. Celem jest wzbogacenie słownika antonimów.
Dzieciom powiedziano, że nagle stały się uparte i musiały wszystko powiedzieć
nawzajem. Na przykład, jeśli usłyszą słowo „otwarte”, powinni powiedzieć
"Zamknięte."
3. Gra „Powiedz coś przeciwnego”. Celem jest wzbogacenie słownictwa antonimów.
Dorosły wymawiał frazę z epitetem, dziecko ją powtarzało, nazywając antonim
epitet. Na przykład dorosły powiedział: „Widzę wysoki dom”. Dziecko
odpowiedział: „Widzę niski dom”.
4. Gra „Zgadnij słowo”. Celem jest wzbogacenie słownika antonimów.
Dzieci proszone są o dokończenie zdania, a następnie jego powtórzenie
w pełni:
Dąb jest duży, a jarzębina...
Sosna jest wysoka, a krzak...
Pszczoła leci, a gąsienica...
Droga jest szeroka, a ścieżka...
Grzyb miodowy jest jadalny, ale muchomor...
III. Gry kształtujące uogólniającą funkcję mowy:
1. Gra „Czwarty dodatek” Rozpoznajmy teraz to, co dla nas jest ekstra.
Celem jest wzmocnienie zdolności dzieci do identyfikowania wspólnych cech w słowach, aby się rozwijać
umiejętność generalizowania.
Opis. Logopeda rzucając dziecku piłkę, wymienia 4 słowa i pyta
ustal, które słowo jest nieparzyste. Na przykład dzień, noc, poranek, wiosna. Dzieci,
odrzucając piłkę, wypowiadają dodatkowe słowo.
2. Gra logiczna „Uogólnianie”. Celem jest skonsolidowanie ogólnych koncepcji,
rozwój dobrowolnej uwagi, logicznego myślenia, umiejętności motorycznych.
3. Gra „Powiedz to jednym słowem”. Celem jest skonsolidowanie ogólnych koncepcji.
W ten sposób dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy opanowuje cel
wytyczna: „...posiada dobrą mowę ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i
pragnień, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i
pragnień, konstruowanie wypowiedzi mowy w sytuacji komunikacyjnej…”, tylko
przy tworzeniu: 1) warunków rozwoju, które otwierają przed nim możliwości
pozytywna socjalizacja, rozwój osobisty, rozwój inicjatywy i
zdolności twórcze, oparte na współpracy z dorosłymi i
rówieśnikami oraz w zależności od wieku i aktywności; 2)
rozwijający się środowisko edukacyjne, czyli system
warunki socjalizacji i indywidualizacji dzieci.
Zastosowanie tej techniki pomaga poszerzyć słownictwo
rezerwa, a także ma korzystny wpływ na rozwój komunikacji głosowej
ogólnie przedszkolaki. Skuteczność kompleksu pozwala nam polecić
jego wykorzystanie przez nauczycieli przedszkoli instytucje edukacyjne.
Bibliografia
1. Grizik T.I. Rozwój mowy współczesnego dziecka.// Przedszkole od
Ya nr 2 (14) 2005. 4 s.
2. Gromova O.E. Innowacja w praktyka logopedyczna/Metodologiczne
podręcznik dla przedszkolnych placówek oświatowych M.: LINKAPRESS,
2008.232 s.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. system ćwiczeń dot
korekta pisania i czytania dla dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi/ Praktyczny przewodnik dla logopedów.
Woroneż: PE Lakotsenin S.S., 2006. 217 s.
4. Kondratenko I.Yu. Tworzenie słownictwa emocjonalnego w
przedszkolaki z ogólnym niedorozwojem mowy: Monografia. SPb.: KARO, 2006.
240s. (48).
5. Losev P.N. Korekta mowy i rozwój mentalny dzieci 47 lat:
Planowanie, notatki z lekcji, gry, ćwiczenia. M.: centrum handlowe. Kula, 2005.
Celem jest wzbogacenie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej i logicznego myślenia
Opis
Gry dydaktyczne wzbogacające słownictwo o elementy modelarskie.
Opracował: Stoilova I.V., nauczyciel MADOU „Przedszkole” kombinowany typ nr 39 „Złota rybka”, Gubkin
Gra „Skrzynka słów”
Cel:
wzbogacanie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej.
Zawartość gry:
Dzieci „zbierają” nowe słówka do skarbonki, tj. rysować lub oznaczać za pomocą symboli, bezpośrednio po ich utworzeniu lub interpretacji i z opóźnieniem (po innych ćwiczeniach, na koniec lekcji, co drugi dzień). Okresowo wracamy do słów w skarbonce: następnego dnia, za tydzień, za miesiąc. Dzieci proszone są o zapamiętanie słów, które „umieściły” w banku słów i ułożenie z nimi zdania lub historii.
Gra „Zaszyfrujmy słowa”
Cel:wzbogacanie słownictwa, rozwój logicznego myślenia i pamięci długotrwałej.
Treść: Nauczyciel prosi dziecko, aby narysowało obrazek dla każdego nazwanego słowa. Obraz wizualny odpowiadający przedmiotom powstaje łatwo, dlatego dzieci proszone są o „zakodowanie” słów takich jak pyszna zupa, radość itp.
Gra „Czarodzieje”
Cel: wzbogacenie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej i logicznego myślenia.
Zawartość: Przed dzieckiem kładzie się kilka kart ze schematycznymi obrazami poszczególnych obiektów (na przykład choinki, domu, skrzydeł itp.). Dziecko otrzymuje kilka słów i proszone jest o wybranie obrazków, które pomogą mu zapamiętać te słowa, tj. słowa „czarujące”. Następnie dziecko musi odtworzyć przedstawione słowa. W tym celu odkłada kolejno zdjęcia i przy ich pomocy przypomina sobie słowa, które zostały mu nadane. To ćwiczenie pomoże Twojemu dziecku rozwinąć logiczne powiązania między obiektami.
Gra „Teremok”
Cel: wzbogacenie słownictwa, rozwój umiejętności klasyfikacyjnych
Treść: Dzieciom oferowane są zdjęcia i dwa, trzy itd. wieże ze schematycznym przedstawieniem ogrodu (dla owoców), ogrodu warzywnego (dla warzyw), choinki (dla dzikich zwierząt), domu (dla zwierząt domowych) itp. Dzieci mają za zadanie „umieścić” obrazki w wybranej wieży (kryterium klasyfikacji nie jest podane) i wyjaśnić, dlaczego każdy obrazek został umieszczony w tej czy innej wieży. (poniżej znajdują się przykładowe schematy użyte w tej i innych grach).
Gra „Kwiat - siedmiokwiatowy”
Cel: wzbogacenie słownictwa czasownikowego
Treść: Dzieci otrzymują obrazek (rdzeń kwiatu) z symbolem akcji, np. ryba - nurkuje, pływa, słońce - świeci itp., a następnie przyczepiają do rdzenia płatki z wizerunkami przedmiotów, które mogą wykonać tę czynność.
Gra „Kto mieszka w domu?”
(według I.A. Chistyakovej)
Cel: wzbogacenie słownictwa czasownikowego, rozwój uwagi wzrokowej, pamięci, logicznego myślenia
Treść: Dzieci otrzymują domy z zamkniętymi okiennicami, na których narysowane są symbole tego, co potrafią żyjące w nich zwierzęta, np. latają, robią (gniazda), dziobią, śpiewają – to jest ptak. Dzieci sprawdzają poprawność odpowiedzi otwierając okiennice domu.
Gra pociągowa
Cel: wzmocnienie umiejętności słowotwórstwa rzeczowników z wykorzystaniem przyrostków -ik, -ish.
Treść:Dzieciom oferuje się kilka obrazków przedstawiających identyczne przedmioty (duże, średnie i małe) oraz pociąg z trzema wagonami, z których każdy ma schematyczny obraz góry (duży, mały, średni). Dzieci odnajdują identyczne przedmioty, nazywają je i umieszczają w odpowiedniej przyczepce: nos, nos, nos itp.
Gra „Podróż”
Cel: utrwalenie umiejętności słowotwórstwa czasowników z przedrostkiem
Treść: Dzieci otrzymują plac zabaw przedstawiający drogę i przeszkody, które muszą pokonać. Przy każdej przeszkodzie narysowany jest schemat mocowania. Dzieci układają opowieść o podróży, na przykład Sonia: Sonia szła drogą, zbliżyła się do domu, weszła do domu, wyszła z domu, ponownie poszła drogą, dotarła do rzeki, przekroczyła most, dotarła do pnia , obszedłem kikut itp. d.
Gra „Rodzina słów”
Cel: wzmocnienie umiejętności tworzenia powiązanych słów.
Treść: Dom, w którym na tablicy widnieje napis „mieszkaj”. Okna w tym domu są wykonane z przezroczystej folii i za każdym z nich kryje się jeden z symboli (duże słowo (duża góra) - na przykład ryba, małe, czułe słowo (małe wzgórze), na przykład ryba, piękna słowo, słowo-znak (czerwona wstążka), na przykład ryba, słowo akcji (dwa poziome paski), na przykład ryba, słowo wypowiadane, gdy kogoś lub czegoś jest dużo (trzy prostokąty), na przykład , ryba, słowo - osoba (mały człowiek), na przykład rybak, wędkarz). Dzieci otrzymują obrazki przedstawiające np. dużą rybę, małą rybkę, zupę rybną, wędkę, kilka ryb, rybaka i umieszczają je w odpowiednich mieszkaniach.
Gra „Drzewo powiązanych słów”
Cel: utrwalenie umiejętności słowotwórstwa powiązanych słów
Treść: Na desce zawieszone jest drzewo, na którym „rosną nie liście, ale słowa”. Większość kartek papieru przedstawia symbole opisane w poprzedniej grze. Dzieci proszone są o wymyślenie i nazwanie słów, które mogą „rosnąć” na tym drzewie, nie polegając jednak na obrazkach obiektów, a jedynie używając symboli.
Sklep z grami"
Cel: różnicowanie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej
Treść: Na „ladzie sklepowej” znajdują się obrazki przedstawiające różne przedmioty (jeden przedmiot i kilka przedmiotów), dzieci mają „pieniądze”, za które można kupić tylko określony produkt: np. jeśli dziecko ma drzewo (oznaczające owoc) i trzy paski (znaczy dużo), wtedy może „kupić” banany, jabłka itp. Kiedy wszystkie towary w sklepie są „wyprzedane”, dzieci łączą się w pary i układają zdania w stylu: Nikita ma banana, a Lena ma banany.
Gra „Żniwa”
Cel: ustalenie biernika rzeczowników
Treść:
Logopeda przynosi cztery kosze ze schematycznym przedstawieniem czynności (zrywanie - ręka, wyciąganie - dłoń w pięść, kopanie - łopata, cięcie - nóż) i mówi, że teraz dzieci będą zbierać warzywa i opowiadać, jak zbiera się to warzywo . Dzieci układają zdania typu: Wyciągnięto marchewkę. Kapusta jest cięta. Itp.
Gra „Mój, mój, mój, mój”
Cel:
zgodność zaimków mój, moje, moje, moje z rzeczownikami
Treść: Na planszy umieszczone są cztery domy ze schematycznymi wizerunkami dziewczynki (moje), chłopca (moje), słońca (moje), dziewczynki i chłopca (moje). Dzieci otrzymują obrazki przedstawiające różne przedmioty i „umieszczają” je w odpowiednich domach, tworząc zdania: „To jest mój telefon”. To jest moja książka. Itp.
Gra „Co zrobiłeś? Co zrobiłeś?
Cel:
zmiana czasowników w czasie przeszłym według płci.
Treść: Symbole akcji pokazane są po bokach kości. Dziecko rzuca kostką i układa zdanie w stylu: Kola siedziała, Sonia siedziała. Kolya i Sonya siedzieli.
Gra „Karuzela”
Cel: zmiana czasowników w czasie przeszłym według rodzaju, uzgadnianie słów w zdaniu, utrwalanie struktury prostego zdania.
Treść: Dwa koła (jedno mniejsze od drugiego) są połączone pośrodku, dzięki czemu małe kółko można obracać. NA duże koło Rysowane są symbole działań, na małym - ludzie, zwierzęta. Logopeda wywołuje akcję, dzieci kręcą kółkiem, wybierając, o kim ułożą zdanie, i układają zdania typu: Chłopiec narysował drzewo. Itp.
Lotto „Przyimki”.
Cel: wzmocnienie umiejętności używania przyimków w mowie.
Treść: Dzieci otrzymują duże karty lotto, które przedstawiają dwa obiekty: jeden w drugim, jeden na drugim itp. Logopeda pokazuje diagram przyimków, dzieci na podstawie obrazka układają zdanie z żądanym przyimkiem i zakrywają obrazek diagramem przyimków.
Gra „Jaki kolor?”
Cel: zgodność przymiotników z rzeczownikami.
Treść: Na planszy umieszczane są identyczne obiekty w różnych kolorach (kilka rodzajów). Dzieci otrzymują karty z obrazkiem plamy barwnej i schematycznym obrazem przedmiotu. Dzieci dopasowują obrazek do swojej karty i tworzą zdania: Mam czerwony kapelusz. Mam niebieski płaszcz.
Gra „Opisz zwierzę”.
Cel:rozwijanie umiejętności komponowania opowieści opisowej na podstawie obrazków referencyjnych. Materiał :
obrazki-schematy do tworzenia opisowej historii.
Treść:
Nauczyciel informuje dzieci, jak za pomocą diagramów opisać zwierzę (1 obrazek „lustro” - wygląd; 2 - „osoba” - jakie korzyści przynosi człowiekowi; 3 - „patelnia” - co kocha; 4 - „dom ” - gdzie mieszka; 5 – „wózek” – jak nazywają się dzieci; 6 – «
słuchawki” – jak mówi głos). Następnie dzieci samodzielnie układają opisową historię, korzystając ze schematu pomocniczego.
Gra „Dokończ zdania i nazwij słowa wroga”.
Słoń jest duży, a komar...
Kamień jest ciężki, ale puch...
Kopciuszek jest miły, a macocha...
Zimą jest zimno, a latem...
Drzewo jest wysokie, a krzak...
Dziadek jest stary, a wnuk...
Zupa jest gorąca, a kompot...
Mleko jest płynne, a śmietana...
Jestem chora, ale niedługo wrócę...
Sprzedawca sprzedaje, a kupujący...
Zając skacze szybko, a żółw pełza powoli... itd.
Gra „Zgadnij, jakie to zwierzęta?”
Patrzy, gryzie, szczeka - kto to jest?
Miauczy, okrążenia, zadrapania -...
Muczy, żuje, chodzi -...
Leci, brzęczy, żądli - ... itd.
Gra „Który? Który? Który? Który?"
Wymyśl i nazwij jak najwięcej słów odpowiadających na pytania: które? Który? Który? Który? na temat „Zima”.
Śnieg... Płatki śniegu... Mróz...
Pogoda... Dzień... Mróz...
Powietrze... Drzewa... Zaspa śnieżna...
Gra „Co on robi? Co oni robią?
Wymyśl i nazwij jak najwięcej słów odpowiadających na pytania: co to robi? co oni robią? na temat „Zima”.
Słońce (które?)… Wiatr… Niebo…
Śnieg... Płatki śniegu... Mróz...
Pogoda... Dzień... Mróz...
Powietrze... Drzewa... Zaspa śnieżna...
W podobną grę można grać o każdej porze roku.
Kształcenie na odległość dla nauczycieli zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym po niskich cenach
Webinaria, zaawansowane kursy szkoleniowe, przekwalifikowanie zawodowe i szkolenie zawodowe. Niskie ceny. Ponad 9000 programy edukacyjne. Dyplom państwowy kursów, przekwalifikowania i szkolenia zawodowego. Certyfikat za udział w webinarach. Bezpłatne webinaria. Licencja.
Gry dydaktyczne wzbogacające słownictwo o elementy modelujące.doc
Gry dydaktyczne wzbogacające słownictwo o elementy modelarskie.
Opracował: Stoilova I.V.,
nauczyciel MADOU „Przedszkole”
kombinowany typ nr 39
„Złota rybka”, Gubkin
Gra „Skrzynka słów”
Cel: wzbogacanie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej.
Zawartość gry: Dzieci „zbierają” nowe słówka do skarbonki, tj. rysować lub oznaczać za pomocą symboli, bezpośrednio po ich utworzeniu lub interpretacji i z opóźnieniem (po innych ćwiczeniach, na koniec lekcji, co drugi dzień). Okresowo wracamy do słów w skarbonce: następnego dnia, za tydzień, za miesiąc. Dzieci proszone są o zapamiętanie słów, które „umieściły” w banku słów i ułożenie z nimi zdania lub historii.
Gra „Zaszyfrujmy słowa”
Cel: wzbogacanie słownictwa, rozwój logicznego myślenia i pamięci długotrwałej.
Treść: Nauczyciel prosi dziecko, aby narysowało obrazek dla każdego nazwanego słowa. Obraz wizualny odpowiadający przedmiotom powstaje łatwo, dlatego dzieci proszone są o „zakodowanie” słów takich jak pyszna zupa, radość itp.
Gra „Czarodzieje”
Cel: wzbogacenie słownictwa, rozwój pamięci długotrwałej i logicznego myślenia.
Zawartość: Przed dzieckiem kładzie się kilka kart ze schematycznymi obrazami poszczególnych obiektów (na przykład choinki, domu, skrzydeł itp.). Dziecko otrzymuje kilka słów i proszone jest o wybranie obrazków, które pomogą mu zapamiętać te słowa, tj. słowa „czarujące”. Następnie dziecko musi odtworzyć przedstawione słowa. W tym celu odkłada kolejno zdjęcia i przy ich pomocy przypomina sobie słowa, które zostały mu nadane. To ćwiczenie pomoże Twojemu dziecku rozwinąć logiczne powiązania między obiektami.
Gra „Teremok”
Cel: wzbogacenie słownictwa, rozwój umiejętności klasyfikacyjnych
Treść: Dzieciom oferowane są zdjęcia i dwa, trzy itd. wieże ze schematycznym przedstawieniem ogrodu (dla owoców), ogrodu warzywnego (dla warzyw), choinki (dla dzikich zwierząt), domu (dla zwierząt domowych) itp. Dzieci mają za zadanie „umieścić” obrazki w wybranej wieży (kryterium klasyfikacji nie jest podane) i wyjaśnić, dlaczego każdy obrazek został umieszczony w tej czy innej wieży. (poniżej znajdują się przykładowe schematy użyte w tej i innych grach).
Gra „Kwiat - siedmiokwiatowy”
Cel: wzbogacenie słownictwa czasownikowego
Treść: Dzieci otrzymują obrazek (rdzeń kwiatu) z symbolem akcji, np. ryba - nurkuje, pływa, słońce - świeci itp., a następnie przyczepiają do rdzenia płatki z wizerunkami przedmiotów, które mogą wykonać tę czynność.
Gra „Kto mieszka w domu?”(według I.A. Chistyakovej)
Cel: wzbogacenie słownictwa czasownikowego, rozwój uwagi wzrokowej, pamięci, logicznego myślenia
Treść: Dzieci otrzymują domy z zamkniętymi okiennicami, na których narysowane są symbole tego, co potrafią żyjące w nich zwierzęta, np. latają, robią (gniazda), dziobią, śpiewają – to jest ptak. Dzieci sprawdzają poprawność odpowiedzi otwierając okiennice domu.
Gra pociągowa
Cel: wzmocnienie umiejętności słowotwórstwa rzeczowników z wykorzystaniem przyrostków -ik, -ish.
Treść: Dzieciom oferuje się kilka obrazków przedstawiających identyczne przedmioty (duże, średnie i małe) oraz pociąg z trzema wagonami, z których każdy ma schematyczny obraz góry (duży, mały, średni). Dzieci odnajdują identyczne przedmioty, nazywają je i umieszczają w odpowiedniej przyczepce: nos, nos, nos itp.
Gra „Podróż”
Cel: utrwalenie umiejętności słowotwórstwa czasowników z przedrostkiem
Treść: Dzieci otrzymują plac zabaw przedstawiający drogę i przeszkody, które muszą pokonać. Przy każdej przeszkodzie narysowany jest schemat mocowania. Dzieci układają opowieść o podróży, na przykład Sonia: Sonia szła drogą, zbliżyła się do domu, weszła do domu, wyszła z domu, ponownie poszła drogą, dotarła do rzeki, przekroczyła most, dotarła do pnia , obszedłem kikut itp. d.
Gra „Rodzina słów”
Cel: wzmocnienie umiejętności tworzenia powiązanych słów.
Treść: Dom, w którym na tablicy widnieje napis „mieszkaj”. Okna w tym domu są wykonane z przezroczystej folii i za każdym z nich kryje się jeden z symboli (duże słowo (duża góra) - na przykład ryba, małe, czułe słowo (małe wzgórze), na przykład ryba, piękna słowo, słowo-znak (czerwona wstążka), na przykład ryba, słowo akcji (dwa poziome paski), na przykład ryba, słowo wypowiadane, gdy kogoś lub czegoś jest dużo (trzy prostokąty), na przykład , ryba, słowo - osoba (mały człowiek), na przykład rybak, wędkarz). Dzieci otrzymują obrazki przedstawiające np. dużą rybę, małą rybkę, zupę rybną, wędkę, kilka ryb, rybaka i umieszczają je w odpowiednich mieszkaniach.
Gra „Drzewo powiązanych słów”
Cel: utrwalenie umiejętności słowotwórstwa powiązanych słów
Treść: Na desce zawieszone jest drzewo, na którym „rosną nie liście, ale słowa”. Większość kartek papieru przedstawia symbole opisane w poprzedniej grze. Dzieci proszone są o wymyślenie i nazwanie słów, które mogą „rosnąć” na tym drzewie, nie polegając jednak na obrazkach obiektów, a jedynie używając symboli.
Sklep z grami"
Cel: różnicowanie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej
Treść: Na „ladzie sklepowej” znajdują się obrazki przedstawiające różne przedmioty (jeden przedmiot i kilka przedmiotów), dzieci mają „pieniądze”, za które można kupić tylko określony produkt: np. jeśli dziecko ma drzewo (oznaczające owoc) i trzy paski (znaczy dużo), wtedy może „kupić” banany, jabłka itp. Kiedy wszystkie towary w sklepie są „wyprzedane”, dzieci łączą się w pary i układają zdania w stylu: Nikita ma banana, a Lena ma banany.
Gra „Żniwa”
Cel: ustalenie biernika rzeczowników
Treść: Logopeda przynosi cztery kosze ze schematycznym przedstawieniem czynności (zrywanie - ręka, wyciąganie - dłoń w pięść, kopanie - łopata, cięcie - nóż) i mówi, że teraz dzieci będą zbierać warzywa i opowiadać, jak zbiera się to warzywo . Dzieci układają zdania typu: Wyciągnięto marchewkę. Kapusta jest cięta. Itp.
Gra „Mój, mój, mój, mój”
Cel: zgodność zaimków mój, moje, moje, moje z rzeczownikami
Treść: Na planszy umieszczone są cztery domy ze schematycznymi wizerunkami dziewczynki (moje), chłopca (moje), słońca (moje), dziewczynki i chłopca (moje). Dzieci otrzymują obrazki przedstawiające różne przedmioty i „umieszczają” je w odpowiednich domach, tworząc zdania: „To jest mój telefon”. To jest moja książka. Itp.
Gra „Co zrobiłeś? Co zrobiłeś?
Cel: zmiana czasowników w czasie przeszłym według płci.
Treść: Symbole akcji pokazane są po bokach kości. Dziecko rzuca kostką i układa zdanie w stylu: Kola siedziała, Sonia siedziała. Kolya i Sonya siedzieli.
Gra „Karuzela”
Cel: zmiana czasowników w czasie przeszłym według rodzaju, uzgadnianie słów w zdaniu, utrwalanie struktury prostego zdania.
Treść: Dwa koła (jedno mniejsze od drugiego) są połączone pośrodku, dzięki czemu małe kółko można obracać. Na dużym okręgu narysowane są symbole działań, a na małym okręgu ludzie i zwierzęta. Logopeda wywołuje akcję, dzieci kręcą kółkiem, wybierając, o kim ułożą zdanie, i układają zdania typu: Chłopiec narysował drzewo. Itp.
Lotto „Przyimki”.
Cel: wzmocnienie umiejętności używania przyimków w mowie.
Treść: Dzieci otrzymują duże karty lotto, które przedstawiają dwa obiekty: jeden w drugim, jeden na drugim itp. Logopeda pokazuje diagram przyimków, dzieci na podstawie obrazka układają zdanie z żądanym przyimkiem i zakrywają obrazek diagramem przyimków.
Gra „Jaki kolor?”
Cel: zgodność przymiotników z rzeczownikami.
Treść: Na planszy umieszczane są identyczne obiekty w różnych kolorach (kilka rodzajów). Dzieci otrzymują karty z obrazkiem plamy barwnej i schematycznym obrazem przedmiotu. Dzieci dopasowują obrazek do swojej karty i tworzą zdania: Mam czerwony kapelusz. Mam niebieski płaszcz.
Gra „Opisz zwierzę”.
Cel: rozwijanie umiejętności komponowania opowieści opisowej na podstawie obrazków referencyjnych. Materiał : obrazki-schematy do tworzenia opisowej historii.
Treść: Nauczyciel informuje dzieci, jak za pomocą diagramów opisać zwierzę (1 obrazek „lustro” - wygląd; 2 - „osoba” - jakie korzyści przynosi człowiekowi; 3 - „patelnia” - co kocha; 4 - „dom ” - gdzie mieszka; 5 – „wózek” – jak nazywają się dzieci; 6 – « słuchawki” – jak brzmi głos). Następnie dzieci samodzielnie układają opisową historię, korzystając ze schematu odniesienia.
Gra „Dokończ zdania i nazwij słowa wroga”.
Słoń jest duży, a komar...
Kamień jest ciężki, ale puch...
Kopciuszek jest miły, a macocha...
Zimą jest zimno, a latem...
Drzewo jest wysokie, a krzak...
Dziadek jest stary, a wnuk...
Zupa jest gorąca, a kompot...
Mleko jest płynne, a śmietana...
Jestem chora, ale niedługo wrócę...
Sprzedawca sprzedaje, a kupujący...
Zając skacze szybko, a żółw pełza powoli... itd.
Gra „Zgadnij, jakie to zwierzęta?”
Patrzy, gryzie, szczeka - kto to jest?
Miauczy, okrążenia, zadrapania -...
Muczy, żuje, spaceruje - ..
Leci, brzęczy, żądli - ... itd.
Gra „Który? Który? Który? Który?"
Wymyśl i nazwij jak najwięcej słów odpowiadających na pytania: które? Który? Który? Który? na temat „Zima”.
Śnieg... Płatki śniegu... Mróz...
Pogoda... Dzień... Mróz...
Powietrze... Drzewa... Zaspa śnieżna...
Gra „Co on robi? Co oni robią?
Wymyśl i nazwij jak najwięcej słów odpowiadających na pytania: co to robi? co oni robią? na temat „Zima”.
Słońce (które?)… Wiatr… Niebo…
Śnieg... Płatki śniegu... Mróz...
Rozwój metodologiczny
Wzbogacanie słownictwa dzieci poprzez gry edukacyjne
Skvortsova Olga Nikołajewna
ZnaczenieGry dydaktyczne są skuteczną metodą utrwalenia umiejętności gramatycznych, gdyż dzięki dialektyce, emocjonalnemu charakterowi realizacji i zainteresowaniu dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych. Gra dydaktyczna jako jedna z form nauki realizowana jest w czasie przewidzianym w reżimie na bezpośrednie działania edukacyjne.
Ważne jest ustalenie właściwej relacji pomiędzy tymi dwiema formami uczenia się, określenie ich relacji i miejsca w jedności proces pedagogiczny. Gry dydaktyczne czasami poprzedzają bezpośrednie działania edukacyjne; w takich przypadkach ich celem jest wzbudzenie zainteresowania dzieci tym, co będzie treścią ciągłych zajęć edukacyjnych.
Powszechnie wiadomo, że wiek przedszkolny jest okresem najbardziej wrażliwym na rozwój mowy dzieci, w tym nabywanie słownictwa. język ojczysty Dlatego tak ważne jest, aby zwracać uwagę na rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym.
Zadania:
1. Studiuj podstawy teoretyczne rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Uwzględnienie roli gier dydaktycznych w procesie pracy ze słownictwem.
3. Dobór metod diagnostycznych i identyfikacja poziomu przyswajania słownictwa przez dzieci II grupy młodszej.
4. Prowadzenie prac nad rozwojem słownictwa z wykorzystaniem gier dydaktycznych.
5. Określanie efektywności wykonanej pracy.
Rozwojowy środowisko przedmiotowe jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka oraz źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Środowisko rozwijające się to środowisko naturalne, racjonalnie zorganizowane, bogate w różnorodne bodźce zmysłowe i materiały do zabawy.
Każde dziecko ma niezależny wybór: z kim, gdzie, jak, w co się bawić. W stworzonych strefach rozwojowych znajdują się różnorodne materiały umożliwiające swobodne uczestnictwo w grach edukacyjnych, nie przeszkadzając sobie nawzajem, różne rodzaje zajęcia.
W skład grupy wchodzą takie strefy jak: strefa gier fabularnych, strefa teatralna, strefa gier z materiał budowlany, zestawy konstrukcyjne, gry dydaktyczne, teren sportowo-rekreacyjny; strefa literacka; strefa ekologiczna, przestrzeń artystycznych i twórczych zajęć dla dzieci.
Wybór zabawek odbywa się zgodnie z głównym tematem zabaw dla dzieci. Dla dzieci w wieku przedszkolnym są to zabawki, które pozwalają rozszerzyć zabawę na rodzinę, sklep itp.
„Kącik książkowy” to specjalnie wydzielone miejsce, w którym dziecko może samodzielnie, według własnego gustu, wybrać książkę oraz w spokoju ją przejrzeć i „przeczytać” na nowo. Tutaj dziecko po raz pierwszy widzi książkę nie w rękach nauczyciela, ale zostaje z nią sam na sam. Uważnie i uważnie przygląda się ilustracjom i zapamiętuje treść.
Określenie poziomu przyswajania słownictwa przez dzieci w grupie
Diagnostyka poziomu kształtowania słownictwa czynnego u dzieci w 4. roku życia.
„Diagnostyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” pod redakcją O.S. Ushakova, E.M. Strunina
Zadanie nr 1 „Lalka”.
1. Kto to jest? Jak ma na imię lalka? Nadaj jej imię.
1) imiona w zdaniu: („Nazwę ją Masza”) - 3 punkty
2) podaje nazwę tylko jednym słowem – 2 punkty
3) nie nazywa tego niczym (mówi „lalka”) - 1 punkt
2.Powiedz mi, kim jest Masza?
1) wymienia dwa lub więcej słów („dobry, miły”) – 3 punkty
2) wymienia jedno słowo („małe”) – 2 punkty
3) nie wymienia właściwości, znaków (mówi „poczwarka”) – 1 pkt
3. Co ma na sobie Masza?
1) samodzielnie wymienia więcej niż 2 rodzaje ubioru („w białej sukience, żółtych skarpetkach itp.”) – 3 punkty
2) przy wsparciu nauczyciela: „Co to jest? Pokaż mi.” (To jest kapelusz, to jest kurtka) - 2 punkty
3) potrafi pokazać elementy ubioru, ale ich nie nazywa – 1 pkt
4. Jak dokładnie można zaznaczyć jednym słowem? (Nazywam elementy garderoby: kapelusz, płaszcz itp.).
1) wymienia słowa ogólne („ubranie, strój”) – 3 punkty
2) nazywa inne rodzaje odzieży (t-shirt, spodnie, T-shirt itp.) – 2 punkty
3) odtwarza słowa nauczyciela (czapka, płaszcz) – 1 pkt
5.Co robi Masza? (wykonuje ruchy: lalka siada, wstaje, podnosi rękę, macha ręką)
1) dziecko nazywa każdą czynność – 3 punkty
2) wymienia 2 akcje („wstała, podniosła rękę”) – 2 punkty
3) wymienia jeden czasownik („stoi” lub „siedzi”) - 1 punkt
6. Co można zrobić z lalką?
1) więcej niż 2 słowa („ubierz się na spacer, zaśpiewaj kołysankę, umyj się”) – 3 punkty
2) wymienia dwie czynności („kołysanie w łóżeczku”, „karmienie obiadu”) – 2 punkty
3) jedno słowo „zabawa” – 1 punkt
7. Co można zrobić z lalką?
1) Mówi więcej niż dwa słowa (połóż ją do łóżka, ukołysz, baw się);
2) wymienia dwie czynności (przewijanie wózka, karmienie lalki);
3) wymienia jedno słowo (zabawa).
Zadanie nr 2 „Ball”.
1. Co to jest? Jaka piłka? (pozwól mi potrzymać piłkę).
1) 2 lub więcej znaków („gumowy, czerwony”) – 3 punkty
2) wymienia tylko 1 znak – 2 punkty
3) nie wymienia znaków, lecz innym słowem jest „zabawa” – 1 pkt
2. Co możesz z tym zrobić?
1) wymienia więcej niż 2 słowa (czasowniki), („rzucać, rzucać”)
- 3 punkty
2) dwa czasowniki („bawić się, kręcić”) - 2 punkty
3) tylko jedno słowo („zabawa”) – 1 punkt
3. Pytam po zakończeniu czynności. Rzucam piłkę dziecku i mówię:
- Co zrobiłem (rzuciłem piłkę, rzuciłem piłkę).
- Co zrobiłeś? - Złapałem to. - Teraz to rzuć. Co zrobiłeś? - Rzuć to.
- Co ja zrobiłem? - Złapałem to.
1) nazywa wszystkie czynności bez wyjątku w wymaganej formie – 3 punkty
2) poprawnie nazywa 2-3 akcje – 2 punkty
3) wymienia tylko jeden czasownik – 1 punkt
Zadanie nr 3.
1. Jak jednym słowem nazwać lalkę lub piłkę?
1) Dziecko podaje słowo uogólniające (zabawki);
2) wymienia nazwiska (Katya, piłka);
3) mówi jedno słowo (lalka).
2. Opowiedz nam, jakie zabawki masz w domu, jak się nimi bawisz, z kim?
1) Tworzy historię z osobiste doświadczenie(Mam samochody w domu. Jest ich wiele, wszystkie samochody są inne. Stawiam je w garażu);
2) wymienia zabawki;
3) nazywa jedną zabawkę.
Kryteria oceny odpowiedzi:
1 opcja odpowiedzi (pełna) - 2 punkty
Odpowiedź na opcję 2 (niepełna) - 1 punkt
Opcja odpowiedzi 3 (brak odpowiedzi lub powtórzenie słowa) – 0 punktów
Odpowiadając na pytania 3 zadań, dziecko udziela łącznie 12 odpowiedzi, w wyniku czego można określić poziom rozwoju słownictwa czynnego.
Kryteria ustalania poziomu
Wysoki poziom - 20 - 24 punkty
Średni poziom - 19 - 12 punktów
Niski - 11 punktów lub mniej
Praktyczna praca z dziećmi nad rozwojem słownictwa
korzystanie z gier dydaktycznych
Zadania:
1. Opracuj zestaw zajęć rozwijających słownictwo dzieci w czwartym roku życia w oparciu o wykorzystanie gier dydaktycznych.
2. Przetestuj opracowany kompleks we wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci.
3. Prowadzić indywidualną pracę z dziećmi, uwzględniając dane z doświadczenia sprawdzającego.
Wybrano gry dydaktyczne, których zadaniem było aktywizowanie słownictwa przedszkolaków. O wyborze materiału do zabaw dydaktycznych decydowały zadania pracy ze słownictwem, uwzględniające aktywizację czasowników i przymiotników u dzieci.
W naszej pracy wykorzystaliśmy gry dydaktyczne rozwijające słownictwo przedszkolaków, opracowane przez A.K. Bondarenko i O. S. Ushakova.
Zestaw gier dydaktycznych:
Gry na temat „Zabawki”:
„Wspaniała torba”
„Znajdź zabawkę”
"Czego brakuje?"
Gry na temat „Odzież”:
„Lalka Masza się obudziła”
„Lalka Masza idzie na spacer”
„Znajdź parę”
Gry na temat „Dania”:
„Lalka Masza je lunch”
„Zbierz naczynia dla lalki”
„Rozpoznaj potrawy po opisie”
Temat „Odzież”
Gra dydaktyczna „Lalka Masza się obudziła”
1. Zadanie dydaktyczne: Aktywacja słownictwa przy użyciu słów: koszulka, majtki, koszulka, rajstopy, spódnica, piżama.
2. Zadanie w grze: Wybierz ubrania i ubierz lalkę po zaśnięciu.
3. Sprzęt: Lalki. Ubrania dla lalek.
4. Postęp gry: Nauczyciel proponuje ubrać i rozebrać lalkę, nazwać elementy ubioru. Dzieci ćwiczą ubieranie lalki.
Gra dydaktyczna „Znajdź parę”
1. Zadanie dydaktyczne: Aktywacja słownika z wykorzystaniem słów: czerwony, zielony, niebieski, spódnica, szalik, kurtka.
2. Zadanie w grze: Znajdź element garderoby wskazany przez nauczyciela.
3. Wyposażenie: Ubranka dla lalek w różnych kolorach.
4. Postęp gry: Nauczyciel nazywa narysowany na swojej karcie element ubioru (niebieska marynarka) i zaprasza dzieci do pokazania tego elementu garderoby.
Gra dydaktyczna: „Lalka Masza idzie na spacer”
1. Zadanie dydaktyczne: Uaktywnić w mowie dzieci rzeczowniki (nazwy elementów garderoby) i przymiotniki (ciepły, futrzany, cienki itp.).
2. Zadanie w grze: Wybierz odpowiednie ubranie i ubierz lalkę.
3. Wyposażenie: lalka. Ubrania dla lalki.
4. Postęp zabawy: Nauczyciel sugeruje ubieranie lalki na spacer jesienią, zimą, wiosną i latem.
Temat „Zabawki”
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
(można przeprowadzić przy użyciu zabawek różnych kategorii, w różnych grupy wiekowe, częściej u młodszych).
1. Zadania dydaktyczne: Naucz dzieci rozpoznawać przedmioty po ich charakterystycznych cechach; aktywuj słownik (zgodnie z wyborem zabawek, przedmiotów; używane są rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki)
2. Zadanie w grze: Za pomocą dotyku określ, która zabawka i ją opisz.
3. Wyposażenie: torba, zabawki.
4. Postęp gry: Zabawa z torbą. Wyjmowanie przedmiotów i ich badanie wraz z opisem ich wyglądu, części, przeznaczenia, cech.
Identyfikacja przedmiotów (umieszczonych ponownie w torbie) poprzez dotyk, nazywanie ich i opisywanie.
Gra dydaktyczna: „Znajdź zabawkę”.
1. Zadanie dydaktyczne: kształtowanie u dzieci umiejętności rozpoznawania przedmiotów po ich charakterystycznych cechach; wzmocnić umiejętność używania rzeczowników, czasowników, przymiotników.
2. Zadanie w grze: Rozpoznaj zabawkę po opisie.
3. Sprzęt: Zabawki.
4. Postęp gry: Nauczyciel woła charakterystyczne cechy zabawki, a dziecko musi rozpoznać tę zabawkę.
Gra dydaktyczna: „Czego brakuje?”
1. Zadanie dydaktyczne: Poćwicz tworzenie rzeczowników w formie dopełniacz, pojedynczy; aktywuj słownik; rozwój pamięci i uwagi.
2. Zadanie w grze: Zgadnij, którą zabawkę zabrał nauczyciel.
3. Sprzęt: Zabawki.
4. Postęp gry: Na stole wyświetlane są zabawki (do 5). Dzieci wraz z nauczycielem przyglądają się im i nazywają każdą zabawkę. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy i usuwa jedną zabawkę. Dzieci otwierają oczy i zgadują, której zabawki nie ma na stole.
Temat „Dania”
Gra dydaktyczna „Nakryjmy stół do herbaty”.
1. Zadanie dydaktyczne: Aktywacja słownictwa z użyciem słów: pudełko na chleb, filiżanki, spodki, łyżeczki.
2. Zadanie w grze: Nakryj stół do podwieczorku dla gości.
3. Wyposażenie: naczynia dla lalek, stolik dla lalek, lalka, miś, króliczek.
4. Postęp gry: Osoba dorosła wyjaśnia, że do lalki przyszli goście (miś i króliczek). Dlatego musisz nakryć stół do herbaty. Dziecko postępuje zgodnie ze wskazówkami osoby dorosłej: na środku stołu stawia koszyk z pieczywem, obok ustawia filiżanki i spodki oraz kładzie łyżeczki do herbaty. Co można pić z kubka?
Gra dydaktyczna „Czego brakuje?”
1. Zadanie dydaktyczne: Aktywacja słownictwa przy użyciu słów: duży, mały (filiżanka), czerwony, niebieski (spodek).
2. Zadanie w grze: Zidentyfikuj i nazwij, których potraw brakuje.
3. Sprzęt. Zdjęcia przedstawiające duże i małe naczynia.
4. Postęp gry. Dziecko dopasowuje obrazy narysowanych naczyń i konturów.
Gra dydaktyczna „Podnieś naczynia dla lalki”
1. Zadania dydaktyczne: Utrwalenie nazw różnych przyborów, rozwinięcie umiejętności korzystania z nich zgodnie z ich przeznaczeniem; aktywuj słownik (nazwy naczyń).
2. Zadanie w grze: Wybierz odpowiednie dania.
3. Wyposażenie: Lalki: kucharka, niania, dziewczynka. Naczynia dla lalek.
4. Postęp gry: Dzieci przyglądają się lalkom: kucharce, niani i dziewczynce. Rozmawiają o tym, jakich przyborów potrzebuje kucharz lub niania do swojej pracy i jakich przyborów potrzebuje dziewczynka do serwowania herbaty. Następnie dzieci wybierają naczynia i zabierają je do „kuchni”, do „jadalni”.
W przyszłości możesz wprowadzać nazwy ogólne: naczynia kuchenne, zastawa stołowa, zastawa stołowa.
Sprawdzanie efektywności wykonanej pracy
Do określenia efektywności wykonanej pracy wykorzystaliśmy ten sam materiał diagnostyczny.
Analiza wyników badania stanu rozwoju słownictwa wykazała, że w wyniku ukierunkowanej i systematycznej pracy w grupie wzrosła liczba dzieci o wysokim i średnim poziomie rozwoju słownictwa.
Porównując wyniki, można stwierdzić, że gry dydaktyczne mają wpływ na rozwój słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.
Po porównaniu widać, że zasób słownictwa przedszkolaków znacznie się powiększył i wzbogacił. Dzieci zaczęły używać w mowie większej liczby rzeczowników, przymiotników i czasowników.
Dziecko może z powodzeniem opanować mowę, jeśli uczy się go nie tylko w placówka przedszkolna, ale także w domu, w rodzinie
