Zadania:

  • Rozwój analiza dźwięku słowa
  • Rozwój pomysłów na temat dźwięków samogłoskowych
  • Rozwój umiejętności odróżniania samogłosek od spółgłosek
  • Nauka rysowania linii graficznych

Materiały do ​​lekcji: diagram obrazkowy słowa słoń, czerwone i niebieskie żetony, ołówki, zeszyty ćwiczeń, żetony z nagrodami, wskaźnik, karty diagramy słowa słoń dla dzieci.

Plan lekcji

I. Moment organizacyjny

II. Głównym elementem

Di „Kto jest uważny?”

Analiza brzmienia słowa

Di „Jaki dźwięk zaginął?”

Di „Łańcuch sów”

III. Praca w notatniku

IV. Podsumowanie lekcji

Postęp lekcji

Z Dzień dobry, Przyjaciele!

To jest piękny dzień

Ponieważ zawiera ciebie i mnie!

Rozpocznijmy naszą lekcję z uśmiechem, bo zawsze miło jest porozumieć się z pogodną, ​​przyjazną osobą. Uśmiechajcie się do siebie, uśmiechy sprawią, że wszystkim poczujemy się bardziej komfortowo i cieplej! Miło mi Cię powitać.

Zanurzenie się w temacie lekcji

Dzisiaj mamy lekcję czytania i pisania. Na zajęciach nauczymy się analizować słowa i grać w gry.

Jakie są dźwięki? (Samogłoski i spółgłoski)

Jakie znasz dźwięki samogłosek? (a, o, y, uh, s, ja)

Jaki chip oznaczamy samogłoska? (czerwony)

Jak wymawia się spółgłoski? (na wydechu, z zębami i językiem zasłaniającym usta)

Jaki chip oznacza dźwięk spółgłoski? (Blue chip)

Gra „Kto jest uważny?”

Podam nazwy słów, a ty zgadniesz, od jakiej dźwięku zaczyna się dane słowo. Jeśli słowo zaczyna się od samogłoski, pokaż czerwony żeton, jeśli zaczyna się od spółgłoski, pokaż niebieski żeton.

Słowa: igła, nos, kaczka, czapla, arbuz, chleb, chmura, lalka, koparka, śnieg.

Dzieci pokazują odpowiedni chip.

Analiza dźwięku słowa słoń

Dzisiaj przeanalizujemy słowo, które rozpoznasz po rozwiązaniu zagadki

Co to za olbrzym?
Czy on trzyma fontannę w swoim bagażniku?
Uwielbia myć twarz
A nazwa jest czysta...! (Słoń)

Na tablicy znajduje się obrazek słonia, jedno dziecko pracuje przy tablicy, pozostałe leżą na ziemi.

Powiedz słowo słoń. Jaki jest pierwszy dźwięk, który słyszysz? (-Z-)

Czy to spółgłoska czy samogłoska? (spółgłoska)

Jaki rodzaj chipa wskazuje? (niebieski) Umieść niebieski żeton w pierwszym kwadracie

Jaki jest drugi dźwięk? (-l-)

To jest dźwięk spółgłoskowy, oznaczamy go niebieskim chipem, umieszczamy niebieski chip w drugiej komórce.

Jaki jest trzeci dźwięk? (-O-)

To jest dźwięk samogłoski, oznaczamy go czerwonym chipem i umieszczamy w trzeciej komórce.

Jaki jest czwarty dźwięk? (-N-)

To jest dźwięk spółgłoskowy, oznaczamy go niebieskim chipem, umieszczamy niebieski chip w czwartej komórce.

Ile głosek jest w słowie słoń? (4)

Ile spółgłosek jest w słowie słoń? (3)

Ile samogłosek jest w słowie słoń? (1)

Ile sylab? (1)

Zasada jest taka, że ​​w słowie jest tyle samogłosek, ile sylab.

Po przeanalizowaniu słowa dzieci pod dyktando nauczyciela wyjmują żetony.

Usuń pierwszą twardą spółgłoskę, samogłoskę i drugą spółgłoskę. Jaki dźwięk pozostał? (trzecia twarda spółgłoska-n-)

Fizminutka

Jesteśmy zabawnymi małpami, uśmiechającymi się
Gramy za głośno.
Klaskamy w dłonie, klaszczemy
Tupiemy nogami, tupiemy nogami

Nadymaj policzki, nadymaj policzki
Wskakujemy na palce i podskakujemy
I nawet pokażemy sobie nawzajem nasze języki, pokażemy nasze języki
Skoczmy razem na sufit, podskoczmy

Przyłóż palec do skroni, przyłóż palec do skroni
Otwórzmy usta szerzej, otwórzmy usta
I robimy miny. robić miny
Gra „Jaki dźwięk zaginął?”

Misza nie ciął drewna,

Czapki kuchenne (odłamki) utonął

W którym słowie brakuje dźwięku? (w słowie wielkimi literami)

Powiedz: Czapki drzazgowe

Gra „Łańcuch słów”

Mówię słowo cebula, a ty wymyślasz słowo zaczynające się na ostatnią dźwięk słowa cebula, na przykład kot.

Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz chip.

Praca w notatniku

Otworzę swój notatnik
I położę to pod kątem
Nie będę ukrywać przed tobą moich przyjaciół -
Trzymam ołówek w ten sposób.

Będę siedzieć prosto i nie będę się schylać,
Zabiorę się do pracy.

Zwróć uwagę na swoją pozycję siedzącą przy stole. Dzieci powinny siedzieć prosto, nie dotykając klatką piersiową stołu, przechylając głowę lekko w lewo; Twoje stopy powinny znajdować się na podłodze, ręce powinny znajdować się na stole tak, aby łokieć prawej ręki wystawał poza krawędź stołu, a lewa ręka trzyma notatnik.

Ołówek powinien spoczywać na środkowym palcu, kciuk trzyma ołówek, a palec wskazujący lekko spoczywa na górze (odległość od czubka pręta wynosi 1,5 cm) i zasady z góry. Lewa ręka przesuwa notatnik w górę w miarę zapełniania strony

Zaczynając od kierunku strzałki, narysuj kontur słonia i zakończ, doprowadzając go do początku strzałki.

Następnie zaczynamy cieniować nogi w kierunku strzałki - poziomo od lewej do prawej i cieniując tułów poziomymi liniami od lewej do prawej. Wykonujemy ciało słonia za pomocą prostych pionowych strzałek. Odległość między liniami powinna być taka sama. Pokazano na schemacie.

Pod konturem piszemy zarys słowa

Podsumowanie lekcji

Co robiliśmy na zajęciach? Co było dla Ciebie szczególnie trudne na lekcji?

Rozwijanie i przyswajanie umiejętności pełnej analizy dźwięku. Gry i ćwiczenia.

Rozwój edukacyjny i metodologiczny

1. Cel rozwój edukacyjny i metodologiczny:

doskonalenie umiejętności przeprowadzania analizy dźwięku przez starsze dzieci;

2. Cele i kierunek:

Przygotowanie dzieci do opanowania czytania;

Nauczenie dzieci umiejętności doboru słów do podanych głosek, dzielenia wyrazów na sylaby;

Rozwój percepcji słuchowej, słyszenia mowy;

Rozwijanie i doskonalenie wiedzy i umiejętności fonetycznych przez przedszkolaków;

Nauczanie umiejętności analizy dźwięku starszym dzieciom wiek przedszkolny;

Kształcenie umiejętności percepcji i rozróżniania dźwięków mowy;

Utrwalenie wiedzy na temat badanych głosek, ich charakterystyki (samogłoska-spółgłoska, twarda-miękka, dźwięczna-bezdźwięczna), umiejscowienia w wyrazie (początek, środek, koniec).

Budowa graficznego modelu niedosłownego odzwierciedlającego liczbę i kolejność dźwięków w słowie, a także charakterystykę dźwięków.

3. Adresowany do nauczycieli – logopedów, pedagogów, a także rodziców do indywidualnej pracy z dziećmi.

4. Znaczenie i zapotrzebowanie na obecnym etapie:

Problem przygotowania dzieci z zaburzeniami mowy do szkoły jest aktualny i nowoczesny literatura metodologiczna proces rozwijania umiejętności rzetelnej analizy nie jest wystarczająco uwzględniony. Pierwsze próby świadomego wyodrębnienia dźwięku ze słowa, a następnie ustalenia dokładnej lokalizacji konkretnego dźwięku są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Według V.K. Orfińskiej, izolacja dźwięku od słowa pojawia się spontanicznie u dzieci w wieku przedszkolnym, ale należy uczyć złożonych form analizy dźwięku w sposób szczególny. A.N. Gvozdev zauważa, że ​​„choć dziecko zauważa różnicę w poszczególnych dźwiękach, nie rozkłada samodzielnie słów na dźwięki”. Rzeczywiście samodzielne rozpoznanie ostatniej dźwiękki spółgłoski w słowie, kilku samogłosek jednocześnie, ustalenie położenia danej głoski czy liczby sylab jest dla przedszkolaka mało dostępne. Bardzo ważne jest, aby pomoc ta była wykwalifikowana, całościowa i stopniowa. Badanie dźwięków następuje w procesie analityczno-syntetycznej pracy nad słowem, to znaczy dziecko opanowuje podstawowe umiejętności analizy dźwięku (rozkładania w myślach słowa na dźwięki składowe), a także syntezy (łączenia elementów dźwiękowych w jedną całość). I dopiero wtedy zapoznaje się z oznaczaniem dźwięków literami. W oparciu o analizę i syntezę dźwięku dzieci opanowują czytanie sylab i słów. Niemożność odtworzenia analizy dźwięku może prowadzić do dysleksji: trudności i błędy wynikają przede wszystkim z niewystarczającego opanowania kompozycji dźwiękowej słowa, mieszania dźwięków podobnych akustycznie oraz gorszej analizy i syntezy dźwięku.

Ten materiał dydaktyczny pomoże uczyć dzieci analizy dźwięku za pomocą zabawnych i skutecznych gier.

5. Warunki sprzedaży:

Logopunkt w przedszkolnej placówce oświatowej, grupa logopedyczna, grupa masowa, warunki domowe.

6. Wskazania i przeciwwskazania do stosowania:

Zastosuj materiały dydaktyczne dla przedszkolaków w placówkach edukacyjnych dla dzieci i w rodzinie. Przedstawiono etapowy rozwój umiejętności analizy dźwięku u logopedów, pedagogów i rodziców. Materiał do opanowania umiejętności analizy dźwięku został wyselekcjonowany i usystematyzowany. Nie ma żadnych przeciwwskazań.

7. Sposoby interakcji pomiędzy specjalistami:

Pełnoprawna praca korekcyjna jest niemożliwa bez udziału pedagogów, wąskich specjalistów (pracowników muzycznych, dyrektorów fizycznych), psychologów i rodziców. Sposoby interakcji:

systematyczne prowadzenie zajęć z dziećmi przez nauczycieli zgodnie z programem;

konsultacje z logopedą oraz seminaria i warsztaty;

wprowadzenie elementów nauczania czytania i pisania z wykorzystaniem przerw dynamicznych w materiale mowy, śpiewania samogłosek, onomatopei, gry mowy do klas wąskich specjalistów.

tworzenie warunków do samodzielnej aktywności dzieci poza zajęciami lekcyjnymi: gry rozwijające świadomość fonemiczną (drukowane na komputerze, na komputerze), konstruktory logo, karty dziurkowane.

8. krótki opis zawartość:

Przedstawione:

Metody i techniki doskonalenia analizy dźwięku;

Etapy powstawania procesu analizy sylab dźwiękowych (w miarę przedstawiania etapów oferowane są gry i ćwiczenia pomagające opanować scenę (z instrukcjami i celami);

Algorytm działań przy przeprowadzaniu analizy dźwięku

Kolejność analizowanych słów: nie wszystkie słowa można zaproponować dziecku do analizy dźwiękowej. Podawana jest wyraźna sekwencja prezentowanych sylab, następnie słowa;

Opis gier i ćwiczeń pozwalających opanować niezbędną wiedzę na każdym etapie.

9. Skuteczność wykorzystania tego rozwoju edukacyjnego i metodologicznego:

Nauczyciele i rodzice, którzy chcą przekazać swoim dzieciom maksimum wiedzy i umiejętności w przystępnej formie, mogą skorzystać z tego materiału, szczególnie jeśli chodzi o tak ważną i złożoną sekcję program edukacyjny, jak nauka czytania i pisania. Materiał ten jest skuteczny, ponieważ informacje na temat metodologii przeprowadzania analizy dźwięku w literaturze są rozproszone, tutaj jednak przedstawiono je całościowo i krok po kroku, wraz z prezentacją gry dydaktyczne i ćwiczenia. Zastosowanie tego rozwoju metodologicznego na zajęciach z dziećmi nie tylko stymuluje naukę, ale także przyczynia się do jej powodzenia i pomaga zapobiegać zaburzeniom czytania. Rozwój analizy dźwięku i syntezy słów stopniowo kształtuje umiejętność czytania sylab. Analiza dźwięku ma kluczowe znaczenie w zapobieganiu dysleksji. Stosując je w praktyce, wyniki korekcji fonetycznej strony mowy wykazują pozytywną dynamikę.

10. Perspektywy wykorzystania rozwoju pedagogicznego i metodologicznego:

Poprawcze instytucje edukacyjne;

Przedszkola ogólne;

Przedszkola specjalistyczne;

Grupy krótkoterminowe;

Temat: Rozwój i doskonalenie umiejętności pełnej analizy dźwięku. Gry i ćwiczenia.

I. Wstęp.

Dzieci z zaburzeniami mowy mają trudności z wymową dźwiękową, percepcją fonemiczną, wyraźnym opóźnieniem w tworzeniu słownictwa, struktura gramatyczna i spójną mowę. Obecność luk w rozwoju fonetyki, słownictwa, struktury gramatycznej i spójnej mowy stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu programu nauczania w przedszkolu. Niezbędnym krokiem w opanowaniu umiejętności czytania i pisania jest utworzenie analizy sylab dźwiękowych.

Jak wskazuje Spirova L.F., w złożonym zespole procesów umysłowych, na których opiera się nauczanie umiejętności czytania i pisania metodą analityczno-syntetyczną, decydującą rolę odgrywa umiejętność dziecka do analizy składu dźwiękowego słowa.

Kiedy dziecko zaczyna uczyć się czytać i pisać, zmienia się jego początkowe podejście do mowy: bezpośrednie postrzeganie znaczenia słowa zostaje zastąpione analizą jego składu dźwiękowo-sylabowego. Dzieci zdają sobie sprawę, że:

mowa składa się ze słów, słów z sylab, sylab z dźwięków mowy,

naucz się izolować dźwięki od mowy, od składu słów.

zrozumieć, że dźwięki znajdują się w słowie w określonej kolejności,

opanuj proces łączenia dźwięków w sylaby, sylaby w słowa, słowa w zdania, a także szereg pojęć: „zdanie”, „słowo”, „sylaba”, „dźwięk”, „litera”.

Naturalnie, dla dzieci z wadą wymowy nauka takiego materiału powoduje znaczne trudności. Z przyczyn obiektywnych do szóstego roku życia nie wykształciło się w nich świadome podejście do dźwiękowej strony języka. Dlatego ważna jest praca korekcyjna mająca na celu przeniesienie uwagi dziecka ze znaczenia mowy na jej kompozycję dźwiękową.

Zatem proces nauczania analizy sylab dźwiękowych odbywa się w ciągłym powiązaniu z rozwojem wymowy dźwiękowej, świadomość fonemiczna, struktura sylaby.

Różne stopnie dysfunkcji mowy powodują konieczność stosowania różnorodnych technik i metod w nauczaniu dzieci analizy sylab dźwiękowych.

Materiał do zajęć z analizy tworzenia sylab dźwiękowych dobiera się tak, aby nie było dźwięków niepoprawnie wymawianych, a badany dźwięk pojawiał się być może częściej.

II. Etapy doskonalenia analizy dźwięku.

1. Pierwszy etap poświęcony jest badaniu samogłosek i spółgłosek.

W tym przypadku dobrze jest skorzystać z systemu symboli opracowanego przez T.A. Tkachenko. Itp: A-duże koło Czerwony

O - czerwony owal

Sh - balon pękł i uchodzi powietrze. Gry i ćwiczenia:

Izolowanie dźwięku od słowa (czy taki dźwięk istnieje, czy nie?)

Rozmowa dwóch pszczół: Zostańmy przyjaciółmi! Gdzie mieszkasz?

Spotkanie dwóch samochodów: Ja przedstawiam warzywa, a Ty? Tę grę można rozszerzyć za pomocą dowolnego dźwięku.

„Kaczki i okonie”.

Cel gry: nauka rozpoznawania ze słuchu i rozróżniania w słowach akcentowanych samogłosek O i U.

Postęp gry:

dzieci dzielą się na 2 drużyny – okonie i kaczki. Poruszają się losowo po witrynie. Prezenter wymawia słowa na przemian z akcentowanym dźwiękiem U, następnie z akcentowanym O. Dzieci „okonie” powinny zastygnąć, gdy usłyszą słowo z dźwiękiem O, a „kaczki” - gdy usłyszą słowo z U. Ci, którzy nie zatrzymuj się na czas, zostaną wyeliminowani z gry. Zwycięzcą zostaje ten, który ani razu nie popełnił błędu i najdłużej utrzymał się na korcie.

Słowa do gry: obręcz, warzywa, jesień, osioł, wyspa, wakacje, wakacje, Olya, jezioro, owca, porządek,

chmura, kąt, wędka, obiad, ul, wakacje, mądry, węgiel, wąski.

„Przyjazne dźwięki”

Cel: nauczyć rozpoznawać dźwięki wymawiane z przesadną intonacją.

Postęp gry:

Logopeda tworzy sytuację w grze, opartą na następującej historii: Dawno, dawno temu w jednym stanie dźwiękowym występowały różne dźwięki. Kiedy zaczęto tworzyć słowa, musiały udać się do swoich domów słów. I zamiast jednego dźwięku A pojawiło się wiele takich samych dźwięków A. Chcą się spotkać, bo za sobą tęsknią. Pomóż dźwiękom się połączyć. Każdemu powiem po 2 słowa, a wy klaszczecie w dłonie, jeśli dźwięki są takie same. Aby ułatwić Ci znalezienie przyjaciół, będę je wymawiać przeciągając i głośno. Najpierw musisz powiedzieć, jaki dźwięk wołam głośno w pierwszym słowie, a następnie w drugim słowie. Potem porównamy dźwięki i będziemy szczęśliwi, jeśli będą takie same, będziemy klaskać w dłonie. Przybliżony materiał mowy: AAA-nya - AAA-lla, UUU-la - II-ra....

„Lalki zgubiły się”

Cel: nauczyć izolować dźwięk w słowie wymawianym z przesadą

intonacja.

Postęp gry:

Dzieci mają kilka lalek. Ich imiona: Anya, Olya, Ulya, Elya. Lalki poszły do ​​lasu i się zgubiły.

Jaki dźwięk powinniśmy poprosić, aby poszukać Anyi? Każde dziecko musi zatem znaleźć swoją własną lalkę

polega na nazwaniu dźwięku, który prezenter wymawiał z większą siłą (podkreślony głosem).

samogłoski akcentowane).

„Ile słów z dźwiękiem Ш?” Cel: nauczenie, jak podczas słuchania tekstu poetyckiego znajdować słowa z danym dźwiękiem.

Postęp gry:

Prezenter czyta wiersz, którego tekst zawiera wiele słów z dźwiękiem Ш. Dzieci mają za zadanie wysłuchać tekstu, znaleźć słowa z tym dźwiękiem i zapamiętać je. Po przeczytaniu prowadzący pyta dzieci, jakie słowa zapamiętały. Wygrywa ten, kto zapamięta więcej słów.

Materiał przemówienia do gry:

W ciszy pustyni, Oto dziewczyna Marina,

Szepty pędzą do szelestu, A oto jej samochód,

Szept spieszy do szelestu, do samochodu, do kubka,

Szepty szeleszczą po lesie. Jedz, samochód, owsiankę,

Nasza Masza wstała wcześnie: policzyła wszystkie lalki:

2 lalki Matrioszki na oknie, 2 lalki Tanyuszki na poduszce,

2 Irinka ma na sobie pierzynę, a Pietruszka czapkę,

na dębowej skrzyni.

Poszliśmy do sklepu

i kupiliśmy sobie balon,

Napompujemy balon,

Pobawimy się piłką

Napompuj nasz balon

puchnąć duży

Pozostań tak i nie wybuchaj.

Można także bawić się innymi dźwiękami: przybliżony wykaz literatury:

T.A. Kiseleva „Ćwiczenia logopedyczne w praca korekcyjna z dziećmi z wadami wymowy”

T.A.Tkachenko „Znaki specjalne” s. 31

A.I. Maksakov „Nauczanie poprzez zabawę” s. 23 124

Kolesnikova E.V. „Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku 4-5 lat”

Kolesnikova E.V. "Rozwój kultura dźwięku mowa u dzieci w wieku 3-4 lat”

L.M. Kozyreva „Rozwój mowy. Dzieci 5-7 lat” s. 27

– Czy słyszysz ten dźwięk?

Materiał wizualny: zdjęcia przedstawiające różne przedmioty.

Logopeda pokazuje dzieciom zdjęcie RAKA. Dzieci mówią głośno: RAK. Następnie pokazuje czystą kartkę tego samego rozmiaru co obrazek i prosi, aby powiedział, co artysta mógłby narysować, co brzmi podobnie. (MAK)

Słowa MAC i RAK są wielokrotnie wymawiane przez poszczególne dzieci i przez wszystkie w tym samym czasie. Logopeda sugeruje ich wysłuchanie i powiedzenie, co je łączy – czy brzmią podobnie, ale czym się różnią? Logopeda sam wyraźnie wymawia MMak-RRRak, jakby śpiewał początkowe dźwięki tych słów, a jeśli dzieciom sprawia to trudność, sam zgłasza, że ​​słowa na samym początku brzmią inaczej, słychać w nich różne dźwięki M i R Ćwiczenie wykonuje się w podobny sposób ze słowami MYSZ-NIEDŹWIEDŹ, Kit-kot.

„Powiedz Parsleyowi dźwięk”

Materiał wizualny: Pietruszka, ekran.

Pietruszka mówi dzieciom, że teraz będzie mówił słowa, ale w niektórych słowach celowo pominie ostatni dźwięk. Dzieci powinny to zasugerować. Logopeda starannie pilnuje, aby dzieci nie wymawiały całego słowa, a jedynie dodawały dźwięk. Najpierw wszystkie dzieci w chórze proponują dźwięk, a następnie zgodnie z instrukcją. Dzieci muszą szybko zasugerować ostatni dźwięk, tak aby można było usłyszeć całe słowo. Czarnouchy kotek wygrzewał się w słońcu... Białouchy kotek patrzył na niego... Myśliwi zrobili kość w lesie... Uczeń trzymał w ręku ołówek... Dzieciak poprosił mamę o zawiązanie czerwonej kulki... Na leśną polanę wyskoczył zając... W zoo mieszkali eno..., hipopotam..., krokodyl... W pień pukał dzięcioł cętkowany. .. Wiewiórka ukryła orzechy w dziupli... Kogut..., kury..., po podwórku błąkały się kaczki...

„Jakie słowo miałeś na myśli?” Materiał wizualny: zdjęcia tematyczne (stokrotka, klucz, książka, stół, kwiat, szafa,

Logopeda pokazuje zdjęcie rumianku i mówi: To jest... rumianek. Dzieci uśmiechają się i poprawiają: Rumianek. Zgadza się: właśnie to mówię: ...błąd. W odpowiedzi dzieci zaczynają wymawiać słowo ze świadomym wzrostem dźwięku R: rrr-daisy. Ale dlaczego mi to nie wychodzi, może coś przeoczyłem?

Tak. Brakuje Ci dźwięku R.

W tę samą grę można grać inaczej: ostatni dźwięk lub dźwięk

w środku słowa najważniejsze jest, aby dzieci je usłyszały i podkreśliły je ze słuchu.

II wersja gry

Dzieci otrzymują list od Pietruszki: "Wysyłam wam kartkę ze słowami. Zgadnijcie, jakie słowa mam na myśli. Pierwsze słowo to... krowa. Co to za słowo, powiedzcie mi, dzieci? - krowa.

Co nie brzmiało dobrze? Czego brakuje w moim słowie? Dźwięk K, który powinien znajdować się na początku słowa.

2. Na drugim etapie uczymy się określać miejsce dźwięku w słowie: początek, koniec, środek.

Gry i ćwiczenia:

„Prezenty dla gości”. Nauczyciel przedstawia gościa lekcji: (Matryoshkę, Pafę, Pinokio, Carlsona, Kopciuszka) i innych. Dzieci proszone są o wymyślenie i nazwanie prezentów i potraw, które można by ofiarować gościowi, mając na uwadze, że pierwsza głoska w nazwie prezentu musi pokrywać się z tą w imieniu gościa.

„Wpuszczamy na dziedziniec specjalny zestaw słów”. Nauczyciel zaprasza dzieci do przedstawienia zamkniętej bramy: zwróć dłonie w stronę twarzy, złącz środkowe palce i podnieś kciuki obu rąk do góry. Wyjaśnia dalej, że „przepuścimy” jedynie słowa dźwiękiem, którego symbol umieszczony jest w widocznym miejscu. Dzieci otwierają bramkę (układają dłonie równolegle do siebie), jeśli usłyszą dany dźwięk w słowie. Jeśli słowo nie zawiera określonego dźwięku, brama zatrzaskuje się. Na koniec gry możesz poprosić dzieci, aby zapamiętały wszystkie słowa, które „przegapiły na podwórku”.

„Przedmiot i nazwa” Logopeda pokazuje dzieciom lalki przedstawiające chłopców lub dziewczynki i nadaje im imiona w zależności od tematu lekcji (Masza, Kola, Swieta Wowa). Każda lalka proszona jest o wybranie prezentów spośród kilku przedmiotów stojących na osobnym stoliku, tak aby pierwsze dźwięki w nazwie przedmiotu i imieniu lalki się zbiegły.

„Wspaniała wędka”

Na końcu nici małej domowej wędki przymocowany jest magnes. Opuszczając wędkę za parawan, do którego przymocowanych jest kilka obrazków z metalowymi klipsami, dziecko wyjmuje obrazek i nazywa pierwszy i ostatni dźwięk.

Lotto „Nazwij obrazek i znajdź pierwszy dźwięk”

Cel: nauczenie dzieci odnajdywania podanego pierwszego dźwięku w słowie już na etapie głośnej wymowy słowa przez dziecko.

Materiał: karty z 4 obrazkami

Opis gry:

Prezenter nazywa dowolny dźwięk samogłoskowy, dzieci wypowiadają na głos nazwy swoich obrazków i znajdują ten, którego potrzebują. Jeśli zdjęcie zostanie nazwane poprawnie, prezenter pozwala na zakrycie go chipem.

„Zamknij łańcuch”

Reguła: pierwsze słowo dopasowuje się do słowa rozpoczynającego się na dźwięk kończący się na pierwszym słowie, trzecie słowo musi zaczynać się na ostatnią dźwiękkę drugiego słowa i tak dalej. Zabawy mogą mieć charakter oralny, polegający na rzucaniu piłką, lub też mogą być wykonywane

grę planszową z obrazkami i ćwicz dzieci w układaniu łańcuszka bez wcześniejszego mówienia głośno, tylko poprzez prezentację. Zaczynamy od obrazka oznaczonego specjalną ikoną.

"Pociąg"

Cel: ćwiczenie umiejętności rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie.

Postęp gry: dzieci proszone są o zbudowanie pociągu z kart wagonów. Tak jak wagony w pociągu są ze sobą połączone, tak i karty należy łączyć wyłącznie za pomocą dźwięków. Ostatni dźwięk musi pokrywać się z pierwszym dźwiękiem kolejnej nazwy, wtedy wagony naszego pociągu zostaną trwale połączone. Pierwsza karta to lokomotywa elektryczna, jej lewa połowa jest pusta. Ostatnia przyczepa również ma wolne miejsce – prawa połowa jest pusta. Może grać kilka osób. Wszystkie karty są równo rozdawane graczom. Każda osoba w swojej turze umieszcza na zewnętrznym obrazku odpowiednią figurkę, czyli taką, której pierwsza dźwięk w nazwie jest taki sam, jak ostatni dźwięk na danej skrajnej karcie. Zatem w nazwach lewych obrazków zawsze podświetlany jest pierwszy dźwięk, a w nazwach lewych obrazków zawsze podkreślany jest ostatni dźwięk. Należy to wziąć pod uwagę i nie umieszczać po prawej stronie zdjęć, które w nazwie mają dźwięczne spółgłoski na końcu słowa.

„Powiedz dźwięk”

Cel: nauczyć, jak rozpoznać ostatni dźwięk w słowie poprzez prezentację.

Postęp gry:

W grę można grać rzucaniem piłki. Logopeda wypowiada zdanie, nie kończąc ostatniego dźwięku w ostatnim słowie i rzuca piłkę do każdego grającego. Łapie piłkę i wykonuje pożądany dźwięk. Jaki dźwięk przegapiłem?

Fretka, małe drapieżne zwierzę, spaceruje po lesie...

Leniwy rudy kot leżał żywy...

„Znajdź uciekający dźwięk”

Cel: określenie pierwszego dźwięku w słowach własnej mowy.

Postęp gry:

Logopeda czyta wiersze zawierające słowa, w których brakuje pierwszej głoski. Dzieci muszą odgadnąć, w którym słowie brakuje głoski, wymówić to słowo, a następnie zaznaczyć i nazwać „brakujący dźwięk”.

Słońce wygląda przez okno, Wczesnym rankiem w tej rzece

Świeci do naszego małego pokoju, dwóch... aranów utonęło.

Klasneliśmy w dłonie. Kto sam ma róg?

Bardzo szczęśliwy...słońce. Cóż, oczywiście... osa!

Jakiego dźwięku brakuje?

„Narysuj literę” – gra karciana dziurkowana.

Cel: odnalezienie danego dźwięku w słowach na podstawie wymowy.

Opis gry:

Do gry przygotowywane są foldery z kartami perforowanymi: na karcie rysowane są obrazki, a pod każdym obrazkiem wycinany jest otwór. Do teczki wkładana jest kartka papieru. Obrazy są tak dobrane, aby niektóre z nich zawierały w nazwie dany dźwięk, a dziury pod obrazami są zamalowane. Następnie arkusz jest usuwany z karty dziurkowanej, wszystkie znaki są łączone liniami, jeśli zdjęcia zostaną poprawnie zidentyfikowane, należy uzyskać literę.

„Rozpowszechniaj zdjęcia”

Dzieci otrzymują obrazki, na których np. (m) znajduje się w różnych pozycjach. Musisz podzielić obrazy na kolumny: pierwsza - gdzie (m) znajduje się na początku słowa, druga - w środku, trzecia - na końcu słowa.

„Pokoloruj okienko, w którym żyje dźwięk” – gra karciana dziurkowana. Cel: określenie miejsca dźwięku w słowie.

Materiał: teczki na karty dziurkowane, na których umieszczone są 3 obrazki, pod każdym wycięte są po 3 otwory - okienka na dźwięki. W prawym rogu karty dziurkowanej znajduje się wizerunek litery.

Postęp gry:

Dzieci, skupiając się na literze, określają miejsce odpowiedniego dźwięku w nazwie każdego obrazu: dla każdego dźwięku znajdują jego „pokój” w domu składającym się z trzech pokoi - dziur.

3. W trzecim etapie wprowadzane są chipy w celu przeprowadzenia analizy dźwięku:

czerwony oznacza dźwięk samogłoski,

niebieska twarda spółgłoska,

zielony - miękka spółgłoska,

niebieski z dzwonkiem - solidny głoska bezdźwięczna,

zielony z wizerunkiem dzwonka - miękki dźwięk dźwięcznej spółgłoski.

Gry i ćwiczenia:

Logopeda wymawia dźwięk, a dziecko określa: czy jest to dźwięk twardy czy miękki?

Rozdaj zabawki Timowi i Tomkowi, Katyi i Kirie, Simie i Svecie (w zależności od tego, na jaką dźwięk zaczyna się słowo i imię: twarde lub miękkie).

„Drzewo dźwięku”

Na 3 cudownych drzewach rosną liście w kolorze niebieskim, zielonym i czerwonym. Dzieci otrzymują zdjęcia. Dziecko określa pierwszy dźwięk i informuje, gdzie słowo „rośnie”. Przykład: słowo „samochód” na drzewie o niebieskich liściach, ponieważ pierwszy dźwięk w słowie to spółgłoska, twarda.

„Sygnaliści”

Dzieci mają karty sygnałowe w kolorze niebieskim i Zielony kolor. Jeśli pierwsza dźwiękka w słowie nazwanym przez logopedę brzmi mocno, dzieci pokazują niebieską kartkę, jeśli jest to miękka, zielona.

„Nut or Pillow” - gra odbywa się analogicznie do gry „Sygnaliści”.

„Czym różnią się te słowa?”

Logopeda odczytuje pary słów, w których dziecko musi określić, w jaki sposób będzie się zmieniał dźwięk

głos, głuchota

Beczka-ząb nerkowy-zupa-królik-dorsz

Par-bar z kropką w kształcie ognistej kuli

Na tym etapie dzieci uczą się analizować sylaby odwrotne, takie jak:

Samogłoska + Spółgłoska, sylaby proste typu: Spółgłoska + Samogłoska, a następnie słowa typu CAT, POPPY, KIT.

Ćwiczenia te rozwijają umiejętność czytania linii prostych i tylne sylaby, słowa. Następnie żetony zastępowane są literami, a dzieci czytają jednosylabowe słowa i sylaby. W tym czasie dzieci rozumieją i używają terminów „dźwięk”, „litera”, „sylaba”, „słowo”, „samogłoska i spółgłoska”, „twarde i miękkie”, „dźwięczne i bezdźwięczne”.

4. Włączone ostatni etap dzieci uczy się przeprowadzać pełną analizę brzmieniową słowa.

Na początku dzieci korzystają z dodatkowych pomocy: diagramu słów i żetonów.

Diagram składa się z kwadratów równych liczbie dźwięków w słowie. Następnie dzieci dokonują analizy dźwięku bez diagramów, umieszczając żetony na linii dźwiękowej i zgodnie z prezentacją.

Gry i ćwiczenia:

„Telegrafiści”

Cel: wykształcenie umiejętności sekwencyjnej analizy dźwięku w oparciu o prezentację, nauczenie syntezy dźwięku słów.

Postęp gry: bawi się dwójka dzieci, są operatorami telegrafów, nadającymi i odbierającymi telegramy. Treść telegramu ustala prezenter, który w tajemnicy przed drugim graczem pokazuje pierwszemu graczowi zdjęcie. Musi „przekazać treść telegramu”: wymówić słowa - nazwę obrazu za pomocą dźwięków. Drugi gracz „odbiera telegram” – łączy słowo, czyli przeprowadza operację syntezy dźwięku. Następnie gracze zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.

„Złap dźwięk”

Cel: nauczyć nazywania dźwięku słowem zgodnie z jego charakterystyką przestrzenną (najpierw, drugi, po określonym dźwięku, przed określonym dźwiękiem)

Jak grać: Dzieci stoją w kręgu, prowadzący ma piłkę. Wymawia na głos słowo, rzuca piłkę do każdego grającego i mówi, jaki dźwięk powinien nazwać, np. „ser, drugi dźwięk”. Dziecko łapie piłkę i odpowiada: „Y” - i zwraca piłkę prezenterowi, który zadaje kolejne zadanie związane z tym samym słowem. Wszystkie dźwięki w słowie muszą zostać przeanalizowane.

Nabyta na poprzednich etapach wiedza dzieci na temat składu dźwiękowego wyrazów łączy się z umiejętnością dzielenia wyrazów na sylaby. Dzieci uczą się, że każda sylaba ma 1 dźwięk samogłoskowy, uczą się dzielić słowa na sylaby o różnych strukturach sylabicznych, określać kolejność sylab i ich liczbę.

Gry i ćwiczenia:

„Łańcuch sylab”

Cel: nauczyć, jak podkreślać pierwszą i ostatnią sylabę w słowach.

Zasady gry: Karty do gry są równo rozdzielone pomiędzy graczy, należy je położyć przed każdym graczem od góry do dołu. Gra rozpoczyna się od karty, której lewa połowa jest pusta. Gracz wykłada tę kartę, nazywa słowo - nazwę obrazka i podkreśla ostatnią sylabę w tej nazwie. Dzieci szukają na swoich kartach po lewej stronie obrazka, którego pierwsza sylaba pasuje do tej sylaby, i układają je obok pierwszej. Następnie analizowany jest prawy obrazek drugiej karty, podświetlana jest w niej ostatnia sylaba. Zatem w nazwach lewych obrazków podświetlana jest pierwsza sylaba, a w nazwach prawych obrazków podświetlana jest ostatnia sylaba. Gra powinna zakończyć się po ułożeniu wszystkich obrazków, ostatniej karty z pustą prawą połówką.

„Rozwiąż zagadkę”

Cel: nauczyć, jak izolować pierwszą sylabę od słowa, komponować słowa z sylab. Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z dwoma obrazkami. Na karcie widnieje słowo „ukryty”. Należy go skompilować, wyodrębniając pierwsze sylaby z każdej nazwy słowa, a następnie tworząc z nich słowo.

na przykład: rumianek, samolot - rosa. Wygrywa ten, kto ułoży najwięcej słów.

PRZYKŁADOWY MATERIAŁ OBRAZKOWY DO GRY

ZdjęciaSłowa

gołębie, raki - górskie;

butelka, jarzębina - burza;

łódka, skowronek – skóra;

krakersy, kulki - ziemia;

rumianek, umywalki - firma;

telefon, malina - motyw;

pończochy w domu - cud;

powóz, jarzębina - Varya;

ołówek, słoik - dzik;

banan, motyl - baba;

kok, marka - komar;

dziewczyna, łopata - biznes;

kurki, samolot - lis;

futro, rakieta - Shura.

III. Kolejność analizowanych słów:

słowa z dwiema samogłoskami (AU)

dwóch dźwięków: samogłoski i spółgłoski (UM, OH)

trzech dźwięków (CANCER, KIT)

z dwóch otwarte sylaby: (ZOBACZ, MATKO)

słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na końcu wyrazu (WOLF)

słowa składające się z 1 sylaby z kombinacją spółgłosek na początku wyrazu (TABELA)

słowa składające się z 2 sylab (BAG)

z 3 otwartych sylab (PIES)

IV. Plan analizy słów:

powiedz słowo i posłuchaj go.

Ten punkt jest niezwykle ważny dla rozwoju umiejętności fonetycznych: dlatego przedstawiono przedmiot nadchodzącej analizy. Mimo wszystko dźwiękowe słowo istnieje tylko w chwili swego wypowiedzenia, pozostając niewidzialnym. Zanim rozpocznie się izolowanie dźwięków od słowa, logopeda musi upewnić się, że dziecko wymawia słowo poprawnie. Zatem początkowy etap analizy dźwięku staje się sposobem na rozwój mowy ustnej u przedszkolaków.

2.znajdź akcentowana sylaba i wymawiaj słowo sylaba po sylabie: spełniając drugi punkt planu, dziecko wymawia słowo dwukrotnie: za pierwszym razem w całości (z intonacją wołającą podkreślającą sylabę akcentowaną), a za drugim razem sylabami.

3. narysuj (podkreśl) pierwszy dźwięk w słowie, nazwij go i opisz. Przejście do tego działania oznacza początek właściwej analizy dźwięku.

4. oznacz podświetlony dźwięk symbolem (chipem)

5. zaznacz (rozciągnij) drugi dźwięk w całym słowie, nazwij go i opisz.

6. trzeci dźwięk itp.

7. „przeczytaj” całe słowo według żetonów i sprawdź się:

Ile dźwięków jest w słowie?

ile samogłosek?

ile sylab jest w słowie?

V. Wniosek.

Zatem opanowanie umiejętności analizy sylab dźwiękowych ma ogromne znaczenie dla korekty i kształtowania fonetycznej strony mowy i jej struktury gramatycznej, a także dla umiejętności wymawiania słów o złożonej strukturze sylabicznej. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozpocząć naukę analizy dźwięku w oparciu o jednoczesne badanie dźwięku i jego graficznego obrazu - litery, w wyniku czego w umysłach dzieci powstaje silny związek między wymawianym dźwiękiem a literą. W oparciu o analizę i syntezę dźwięku dzieci opanowują czytanie sylab i słów. Świadomość budowy dźwiękowej słowa oraz praca nad analizą i syntezą dźwięku są niezbędnym warunkiem nauki czytania i pisania. Łączenie dźwięków zmaterializowanych za pomocą żetonów jest symulacją czytania, a układanie żetonów jest analogią pisania, z tym że jedno i drugie odbywa się w zabawnej, rozrywkowej formie.

Bibliografia:

1. Agranovich Z.E. Materiał dydaktyczny na temat rozwoju percepcji i rozpoznawania wzrokowego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, St. Petersburg, 2003.

2. Bashaeva T.V. Rozwój percepcji dzieci w wieku 3-7 lat, Jarosław, 2001.

3. Bugremenko E.A. Czytanie bez przymusu. M., 1993.

4. Volkova L.S. Logopedia, M., 1989.

5. Gorodilova V.I. Czytanie i pisanie, M., 1995.

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy. M., 1990.

7. Zhurova E.N. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. M.: Shkola-Press, 1998.

8. Zhurova E.N. Wytyczne w sprawie przygotowania do nauczania czytania i pisania dzieci 5-letnich, Kijów, 1988.

9. Iwanenko S.F. Kształcenie umiejętności czytania u dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. M., 1987.

10. Kashe G.A. Przygotowanie dzieci z wadą wymowy do nauki w szkole. M., 1985.

11. Kozyreva L.M. Rozwój mowy. Dzieci w wieku 5-7 lat, Jarosław: Akademia Rozwoju: Academy Holding, 2002.

12. Kolesnikova E.V. Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym. M.: Gnom i D, 2000.

13. Kolesnikova E.V. Rozwój analizy dźwiękowo-literowej u dzieci w wieku 5-6 lat. M.: Gnom i D, 2000

14. Lalaeva G.I. Zaburzenia czytania i sposoby ich korygowania młodzież szkolna. Petersburg, 1998.

15. Maksakov A.I. Czy Twoje dziecko mówi poprawnie? M., 1982.

16. Matveeva A.N. Dźwięki i litery. M.: płyta, 1994.

17. Tkachenko T.A. Jeśli przedszkolak słabo mówi, Petersburg: Aktsident, 1997.

18. Tkachenko T.A. Do klasy pierwszej bez wad wymowy, Petersburg: Aksident, 1997.

19. Tkachenko T.A. Zeszyt logopedyczny „Doskonalanie umiejętności analizy dźwięku”. M.: EGSI, 1999.

20. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Praca logopedyczna w przedszkolu specjalnym. M.: Edukacja, 1987

Nauczyciel-logopeda Rogovaya A.V.

Podstawą nauki dziecka czytania, a zwłaszcza pisania, jest solidna analiza słów. Bez rozwijania umiejętności tej analizy nie do pomyślenia jest rozwinięcie umiejętności poprawnego pisania. Ponieważ podstawą analizy dźwiękowej jest podział całości (całością jest słowo) na części składowe (dźwięki), stwarza to doskonałe możliwości tworzenia pomocy do gier utrwalających taką umiejętność.

Zobacz, jak Twoi współpracownicy mogli skorzystać z tych możliwości. Sporo pozytywne przykłady domowe gry i podręczniki dydaktyczne; na stronach tego działu zgromadzono lapbooki i zabawki szkoleniowe do analizy dźwięku. A także gotowe notatki z lekcji, konsultacje i zalecenia na dany temat.

Od umiejętnej analizy dźwięku po pewną syntezę słów!

Zawarte w sekcjach:
Według grup:

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 282.
Wszystkie sekcje | Analiza dźwięku słów. Rozwój umiejętności analizy dźwięku

Warsztaty dla nauczycieli „Nauczanie umiejętności czytania i pisania przedszkolaków. Analiza dźwiękowa słów” Przedszkole budżetowe Taimyr instytucja edukacyjna„Dudinski przedszkole ogólnorozwojowy widok z priorytetowa realizacja działalność artystyczną i estetyczną rozwój dziecka"Zabawa" 647000, Dudinka, ul. Ostrovskogo 3, tel/fax...

Warsztaty nauczyciela logopedy dla rodziców „Jak bawić się literami. Analiza listu dźwiękowego i synteza słów” Dzisiaj zebraliśmy się, aby wyjaśnić, jak prawidłowo przeprowadzić analiza liter dźwiękowych słowa i praktykuj to. Drodzy rodzice, powiedzcie mi, co to jest Dźwięki? (Dźwięki są czym co słyszymy i mówimy. Co to są litery? (Piszemy i czytamy listy. Analiza listu dźwiękowego obejmuje :...

Analiza dźwięku słów. Kształcenie umiejętności analizy dźwięków - Rozwój słuchowego różnicowania wymowy dźwięków [Z-Z’], korekta analizy fonemicznej

Publikacja „Rozwój różnicowania słuchowo-wymownego dźwięków [З-З’]”,…” Rozwój słuchowego różnicowania wymowy głosek „з – з”, korekta analizy fonemicznej w oparciu o ćwiczenia z rozróżniania i rozpoznawania dźwięków: doskonalenie umiejętności naśladowania intonacji. 1. Ćwiczenie różnicowania słuchowo-wymownego dźwięków „z – z” A) Logopeda...

Biblioteka obrazów „MAAM-pictures”

Pudełko metodyczne „Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności analizy i syntezy dźwięku” Skarbonka metodyczna: „Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności analizy i syntezy dźwięku”. Gry i ćwiczenia rozwijające koncentrację uwagi słuchowej i pamięć słuchową w oparciu o dźwięki niemowe: „Kto idzie?” Materiał do gry: tamburyn. Opis: wybierany jest kierowca, który...


Maksimuk Żanna Wiktorowna. MBDOU nr 12. Gry rozwijające percepcję fonemiczną oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięków w grupa przygotowawcza. Gra „Szyfrowanie” Cel: rozwinięcie umiejętności określania pierwszego dźwięku w słowach (z obrazków. Kompilowanie słów na podstawie tych dźwięków...

Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat rozwoju percepcji fonemicznej i analizy sylabicznej „Dźwięk [K]” w grupie środkowej Cele: 1. Rozwinięcie umiejętności wyróżniania sylab w słowach. 2. Wyjaśnij i utrwal wymowę dźwięku [K] w izolacji, w sylabach, słowach. 3. Rozwijaj się świadomość fonemiczna: zdolność do izolowania danego dźwięku przez ucho od szeregu sylab, słów, umiejętność izolowania dźwięku w pozycji początkowej. 4....

Analiza dźwięku słów. Rozwój umiejętności analizy dźwięku - Podsumowanie lekcji logopedycznej na temat rozwoju analizy dźwięku i percepcji fonemicznej „Dźwięk [A]” w grupie środkowej

Cele: 1. Wyjaśnienie i utrwalenie wymowy dźwięku [A] w izolacji, w sylabach, słowach. 2. Kontynuuj rozwijanie umiejętności izolowania dźwięku [A] ze słuchu od szeregu dźwięków samogłosek i sylab. 3. Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej. 4. Rozwój interakcji międzypółkulowych i drobne...


Cele: Korekcyjno-rozwojowe: utrwalenie umiejętności rozróżniania dźwięków [u] ze słuchu w sylabach, słowach, zdaniach. Wyjaśnij cechy dźwięku. Rozwiń umiejętność korelacji dźwięku [ш] z literą Ш; analiza dźwiękowo-literowa słów. Wzbogacać leksykon. Rozwijaj mięśnie artykulacyjne...

Podawane są ćwiczenia i zadania rozwijające te umiejętności, które podobnie jak sama umiejętność czytania kształtują się tylko w warunkach ukierunkowanego szkolenia. materiał mowy odbywa się i jest określany na podstawie zestawu dźwięków poprawnie wymawianych przez dziecko, studiowanych i...

Podsumowanie działań edukacyjnych w zakresie przygotowania do nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie seniorów „Analiza dźwiękowa słów” Treść programowa: - kontynuacja nauczania dzieci analizy brzmieniowej wyrazu, - nauka rozróżniania dźwięków spółgłosek twardych i miękkich, - nauka rozróżniania dźwięków samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych, Materiał demonstracyjny: - pasek z czterema komórkami; - czerwony, niebieski, zielony,...

Aby nauczyć dzieci analizy dźwiękowej słów, należy nauczyć je, czym dźwięki różnią się od liter. Na stronach tego działu znajduje się wiele specjalnych gier (m.in. kostki, „skrzynie”) rozwijających umiejętności analizy dźwięku. Niektórzy nauczyciele stworzyli ciekawe pomoce wizualne ze złomu, aby ułatwić dzieciom opanowanie tych umiejętności. Na tych stronach znajdziesz także historie o ich powstaniu i rekomendacje do wykorzystania. A także - różnorodne interaktywne foldery (lapbooki) na ten temat.

Rodzice mogą pomóc dziecku postawić pierwsze kroki w zrozumieniu struktury dźwiękowej słów.

Rozpoczynając gry w celu analizy dźwięku, musisz jasno zrozumieć kolejność pracy

I Nie pomijaj kroków.

Ogólne zasady rozwijania umiejętności analizy dźwięku:
- zachować ścisłą kolejność przedstawiania form analizy dźwięku: wyodrębnienie dźwięku ze słowa, określenie dźwięku pierwszego, dźwięku ostatniego, ustalenie miejsca występowania dźwięku (początek, środek, koniec wyrazu), pełna analiza dźwięku;
- przestrzegać kolejności powstawania działań umysłowych: w oparciu o środki materialne, w mowie, poprzez prezentację;
- przestrzegać kolejności prezentacji wyrazów przeznaczonych do analizy.

Cały proces doskonalenia umiejętności analizy dźwięku można podzielić na: dwa duże okresy :
- kształtowanie umiejętności analizy elementarnej;
- ćwiczenie analizy sekwencyjnej z ustaleniem dokładnego miejsca dźwięków w słowie względem siebie.

Pierwszy okres z kolei składa się z części:
- wyodrębnienie głoski ze słowa, czyli określenie obecności danego dźwięku w słowie (czy w słowie jest taka głoska, czy nie);
- określenie pierwszego dźwięku w słowie; określenie ostatniego dźwięku w słowie;
- znajdowanie miejsca dźwięku w słowie na podstawie trzech pozycji (początek, środek, koniec słowa).

Pod względem liczby operacji pierwszy okres jest bardziej rozbudowany, ale ćwiczenia zaproponowane poniżej są konieczne, ponieważ za ich pomocą możesz doprowadzić dziecko do umiejętności przeprowadzenia pełnej analizy dźwiękowej słowa o dowolnej strukturze. Kolejność powstawania działań umysłowych podczas nauczania analizy dźwięku jest następująca:
- najpierw wypowiada się do dziecka słowa i pożądany dźwięk podkreśla głosem, a dziecko słucha słowa i podnosi sygnał warunkowy, gdy usłyszy słowo z pożądanym dźwiękiem;
- wtedy musi podkreślić ten przesadnie wyraźny dźwięk i nazwać go w izolacji, poza słowem;
- wówczas czynność myślowa przenosi się na płaszczyznę mowy - dziecko samo wymawia słowo i wydobywa z niego dany dźwięk;
- i wreszcie akcja odbywa się zgodnie z ideą, w płaszczyźnie mentalnej, gdy słowo nie jest wymawiane, a dziecko odkłada obrazki z danym dźwiękiem lub wymyśla słowa.

Ten porządek działań umysłowych stosowany jest na etapach tworzenia elementarnych form analizy dźwięku.

Kiedy dziecko opanuje sekwencyjną analizę słowa, będzie musiało najpierw skorzystać z dodatkowych pomocy: schemat dźwiękowy słowa i żetony. Diagram składa się z kwadratów o równej liczbie dźwięków w słowie.

Dziecko słucha słowa, identyfikuje kolejno dźwięki i jednocześnie umieszcza żetony w kwadratach diagramu.

Następnie sekwencyjne dobieranie dźwięków odbywa się bez gotowego diagramu: dziecko wymawia słowo, wybiera każdy dźwięk i odkłada żetony, a następnie rysuje diagram według liczby żetonów.

Kiedy dziecko z łatwością poradzi sobie z układaniem żetonów, możesz poprosić go o zastąpienie żetonów samogłoskami i ułożenie ich na Właściwe miejsce jednym słowem. Spółgłoski są nadal oznaczone żetonami. I dopiero potem dziecko proszone jest o przeprowadzenie analizy dźwiękowej słowa bez wsparcia, tylko na podstawie głośnej wymowy.

Na samym końcu pracy nad tworzeniem analizy dźwięku dziecko będzie mogło nazwać liczbę dźwięków i wymawiać je sekwencyjnie, bez uprzedniego wymawiania ich głośno. Za najtrudniejsze zadanie uważa się prośbę o wybranie słowa składającego się z określonej liczby dźwięków.

Jakie słowa można zaoferować dzieciom, aby przeanalizowały ich kompozycję dźwiękową? Nie wszystkie słowa można od razu podać dla tego typu pracy. Istnieje wyraźna kolejność prezentacji dźwięków w pierwszym etapie i kolejność prezentacji słów w drugim. Absolutnie najsilniejszą pozycją dla samogłosek jest pozycja początku wyrazu pod akcentem, dlatego każda forma analizy powinna zaczynać się od samogłosek akcentowanych. W słowie wyraźnie słychać spółgłoski dźwięczne L, R, M, N, więc tych dźwięków używa się także w początkowe etapy. Podkreślając ostatni dźwięk, możesz wziąć bezdźwięczne spółgłoski, ponieważ koniec słowa dla takich dźwięków jest mocną pozycją i brzmią wyraźnie, ale spółgłoski dźwięczne nie są używane, są ogłuszone na końcu słowa.

Dźwięki wybuchowe K, G na początku wyrazu są trudne do wyodrębnienia, trudno je wymówić z intonacją, łączą się z kolejną głoską samogłoskową, dlatego nie należy ich podawać w celu podkreślenia pierwszej głoski, przynajmniej na początku uczenia się. Dlatego też na etapie nauczania elementarnej analizy dźwięku zaleca się stosowanie takiej sekwencji pozycji analizowanych dźwięków.

Aby rozpoznać dźwięk w słowie:
- akcentowane samogłoski (akcentowane są na początku wyrazu, następnie akcentowane w środku wyrazu);
- dźwięki spółgłoskowe (pozwalają najpierw wyszukiwać jedynie spółgłoski dźwięczne R, L, M, N lub spółgłoski bezdźwięczne K, T, P, X, C, CH, S, stojące na końcu wyrazu);
- dowolne dźwięki w dowolnej pozycji w słowie (z wyjątkiem samogłosek jotowanych, które mogą zawierać dwa dźwięki i dlatego nie są jeszcze analizowane).

Aby określić pierwszy dźwięk w słowie:
- samogłoski akcentowane;
- spółgłoski dźwięczne;
- spółgłoski szczelinowe S, 3, Zh, Sh, Ch, Shch;
- inne spółgłoski.

Aby określić ostatni dźwięk:
- samogłoski akcentowane;
- spółgłoski dźwięczne;
- spółgłoski frykcyjne.

Aby określić miejsce (początek, środek, koniec słowa), kolejność jest taka sama, jak przy określaniu pierwszego i ostatniego dźwięku.

Przedstawmy teraz sekwencję słów przedstawioną w celu pełnej analizy brzmienia. Główna zasada przy wyborze słów nie należy używać słów, w których nie ma pełnej zgodności między dźwiękami i literami. Dlatego słowa z jotowanymi literami I, E, E, Yu, Ъ i ь, ze spółgłoskami dźwięcznymi B, V, G, D, Zh, 3 na końcu wyrazu i w środku przed spółgłoskami (np. łyżka, łóżko ogrodowe) nie są odpowiednie. Jeśli chodzi o słowa z nieakcentowanymi samogłoskami, nie są one brane wczesne stadia i po wstępnej pracy ze słowami jednosylabowymi i na początku słowa dwusylabowe mają nieakcentowane samogłoski U i Y, ponieważ są najmniej podatne na redukcję. Nie należy całkowicie rezygnować ze słów z nieakcentowanymi samogłoskami, można je po prostu wymawiać ortograficznie - [koza], a nie [kaza], jak wymawiamy zgodnie ze standardami ortopedii. Dzieci zapamiętają te słowa i będzie to propedeutyka pisowni nieakcentowanych samogłosek.

Zatem kolejność analizowanych słów jest następująca.
- słowa z dwiema samogłoskami (np. ay);
- słowa składające się z dwóch dźwięków (takich jak umysł);
- słowa z trzema dźwiękami (np. rak);
- słowa składające się z dwóch otwartych sylab (jak mama);
- słowa składające się z jednej sylaby z kombinacją spółgłosek (np. wilk);
- słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek (np. tabela);
- słowa dwusylabowe (np. torba);
- słowa składające się z trzech otwartych sylab (jak krowa).

Aby rodzice nie popełnili błędów w wyborze właściwych słów do analizy, podajemy przybliżoną listę słów spełniających powyższe zasady. Oczywiście rodzice mogą używać własnych słów, najważniejsze jest to, że spełniają wymienione wymagania.

Formy analizy dźwięku dla przedszkolaków


Słowa z akcentowanymi samogłoskami na początku słowa (używane do rozpoznawania samogłosek w słowie).
Odp.: adres, Alla, Anna, Ada, sierpień, autor, alfabet, bocian, szkarłat, anioł, łuk, harfa, aster, atom;
Odp.: Olya, obręcz, chmura, generał, warzywa, owce, jezioro, okoń, porządek, jesień, osioł, wyspa, odpoczynek, wakacje;
U: Ulya, róg, węgiel, wędka, obiad, węzeł, wąski, ul, ulica, mądry, ustny, kaczka, poranek;
Oraz: Ira, Igor, wierzba, imię, irys, mróz, iskra;
E: Elya, echo, to, to, to.

Słowa z akcentowanymi samogłoskami w środku słowa (używane do rozpoznawania samogłosek w słowie).
A: sala, mak, rak, park, marzec, godzina, kran;
O: filar, noc, parasol, dom, łom, sum, słoń, snop, port;
U: przyjaciel, żubr, gęś, belka, prysznic, łuk, pukanie, kierownica, dźwięk, chrząszcz, wnuk;
Oraz: grzyb, tygrys, liść, tarcza, wieloryb, ryż;
Y: pal, synu.

Słowa, w których na początku słowa występują dźwięczne spółgłoski (używane do podkreślenia pierwszej dźwiękki w słowie).
L, L": lampa, konwalia, jaskółka, cytryna, księżyc, lis, liść, łódka, łąka, kokarda, narty;
M, M”: mak, matka, marzec, maska, olej, pokój, miska, morze, most, mucha, mydło;
N, N": nóż, skarpetki, nos, notatki, numer, nić, niski;
R, R": radio, tęcza, rak, rakieta, ramka, rosa, ryż, stojak, szyny.

Słowa zawierające dźwięczne spółgłoski na końcu wyrazu (używane do podkreślenia ostatniej dźwiękki w słowie).
L, L": stół, krzesło, kurz, pływający, niesiony, koszony, stacja, piórnik, węzeł, kreda, orzeł, piłka nożna, narożnik, podłoga, historia, porzucony, dystans;
M, M": wieża, krem, wzgórze, łom, sum, atom, hałas, dym, rodzynek;
N, N": bęben, sofa, ocean, szkło, kieszeń, banan, tulipan, kran, kasztan, porządek, klon, pingwin, obiad, sklep, paw, karafka, kuźnia, pasek, kamień, kikut;
R, R": samowar, bazar, cukier, piłka, tygrys, cedr, koniczyna, dywan, wachlarz, numer, trener, łódź, wieczór, świat, kefir, kalendarz, elementarz, słownik.

Słowa ze spółgłoskami bezdźwięcznymi na końcu słowa (używane do podkreślenia ostatniej dźwiękki w słowie).
K: miotła, dzwonek, szczeniak, kubek, brzęczyk, skarpeta, zamek, lekcja, lodowisko, młotek, chrząszcz, kokarda, pająk, krawat, byk;
P: syrop, koper, karp, sierp, zupa;
Zawiera: kwas chlebowy, chas, las, pies, ryż, pudełko, nos, pompę;
G: kokarda, bandaż, sałata, szata, brat, paczka, bilet, wieloryb, tarcza;
F: szafa, szalik;
X: mech, groszek, kogut;
C: pieprz, plecak, pałac, ogórek, lis polarny, ojciec;
H: lekarz, miecz, cegła, belka, piłka;
W: chatka, prysznic, konwalia, kochanie, trzcina;
Sh: płaszcz, leszcz.

PEŁNA ANALIZA DŹWIĘKU
Słowa utworzone z dwóch dźwięków: umysł, wąsy, ach, och.
Słowa utworzone z trzech dźwięków: rak, mak, cebula, świat, godzina, dom, sum, ser, ryż, uczta, bor, kot.
Słowa składające się z dwóch sylab: bocian, kaczka, owca, wierzba, uszy.
Słowa dwóch otwartych sylab: matka, rama, wazon, gęsi, futro, narty, mydło, noże, zegarki.
Słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek: stół, słoń, żuraw, krzesło, wieża, szafa, plan, tratwa, płaszcz, lekarz.
Słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek: wilk, ciasto, szalik, bóbr, marzec, parasol, krzak, most, liść, winda.
Słowa składające się z dwóch sylab z kombinacją spółgłosek: torba, kot, maska, biurko, kij, lampa, pędzel, mysz, niedźwiedź.
Słowa składające się z trzech otwartych sylab: krowa, łopata, słoma, wrona, sroka, droga, Marina, pies.

L. M. Kozyreva „Rozwój mowy. Dzieci w wieku 5-7 lat”

ROZWÓJ SŁUCHU FONEMATYCZNEGO I ANALIZY DŹWIĘKU.

ĆWICZENIE nr 1

Dorosły daje dziecku dwa kółka – czerwone i zielone – i proponuje zabawę: jeśli dziecko usłyszy prawidłową nazwę tego, co jest na obrazku, musi podnieść zielone kółko, jeśli błędne – czerwone. Następnie pokazuje obrazek i głośno, powoli i wyraźnie wymawia kombinacje dźwięków:


BAMANVAVANALBOMALPOM

PAMANDAVAAYABOMALMOM

BANANBAWANBOMALYNOM

BANAMVANANAVBOMABLEM

OBIEKT KOMÓRKOWY WITAMINY WITANII

MITANINMITAVINKETKAKVEKTA

FITAM IIFITAVINKLETTATLEKTA

VITALIMVITANIMTLETKAKWIAT

Dziecko za każdym razem podnosi odpowiednie kółko.

ĆWICZENIE nr 2

Dziecko proszone jest o powtórzenie Podobne słowa najpierw 2, potem 3 w powyższej kolejności:

poppy-bak-takmotok-stream-roller
tok-knock-takbaton-bud-beton
byk-bok-bok-kaczka-fajka
Lady-house-dym-polar-gałąź
com-house-gnomecage-whip-film

budka z dyniami

Notatka. Przy odtwarzaniu słów znajomość pojęć nie jest konieczna. Osobliwością tego i kolejnych selekcji słów jest to, że są one przystępne pod względem kompozycji dźwiękowej i nie zawierają trudnych do wymówienia dźwięków.

ĆWICZENIE nr 3

Spośród czterech słów wyraźnie wymówionych przez osobę dorosłą dziecko musi wymienić to, które różni się od pozostałych:


rów-rów-kakao-rów

com-com-cat-com

kaczątko-kaczątko-kaczątko-kotek

budka-kabina-list-budka

śruba-śruba-bandaż-śruba

minuta-moneta-minuta-minuta

bufet-bukiet-bufet-bufet

bilet-balet-balet-balet

budka z rurami, budka, budka


ĆWICZENIE nr 4

Z każdych czterech słów wymienionych przez osobę dorosłą dziecko musi wybrać słowo, które nie jest podobne pod względem składu dźwiękowego do pozostałych 3:

mak-kozioł-tak-banan, sum-com-dom-indyka, cytryna-wóz-kot-pączek, mak-kozioł-miotła-rak, szufelka-gnom-wianek-wałek, pięta-bawełniana-wanna-cytrynowa, gałąź - siatka-klatka-sofa, lodowisko-motek-strumyk.

I tak dalej.

ĆWICZENIE nr 5

Odtworzenie sekwencji sylabicznej ze zmianą sylaby akcentowanej.

ta-ta-tapa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka
ta-ta-ta pa-pa-pa ka-ka-ka

fa-fa-fana-na-na

wa-wa-waba-ba-ba

ma-ma-maga-ga-ha

ĆWICZENIE nr 6

Odtwarzanie kombinacji sylab z jedną spółgłoską i różnymi dźwiękami samogłosek.

ta-to-tunu-ny-nabo-ba-would
ty-ta-tono-na-nubu-bo-ba
mu-we-mada-dy-dopa-pu-po
mo-ma-mydu-dy-daku-ko-ka
wa-woo-woi itp.

ĆWICZENIE nr 7

Odtwarzanie kombinacji sylab ze wspólną samogłoską i różnymi dźwiękami spółgłosek.

ka-ka-tata-ka-ta
ka-na-paga-ba-da
fa-ha-kaka-fa-ha
ba-da-gawa-ma-na
ma-na-vaI itp. To samo z samogłoskami O, U, Y.

ĆWICZENIE nr 8

Odtwarzanie kombinacji sylab z dźwiękami spółgłoskowymi różniącymi się dźwięcznością/bezdźwięcznością, pierwsze 2 sylaby na raz:

pa-bata-da
od strony
poo-bufa-wa
Wow

sha-zha

(To samo z samogłoskami O, U, Y), następnie 3 sylaby:

pa-ba-pata-da-tava-fa-va
po-bo-poda-ta-dafa-va-fa
pu-bu-puka-ga-kasa-za-sa
kupa-świnia-ka-ha

ĆWICZENIE nr 9

Odtwarzanie kombinacji sylab z dźwiękami spółgłoskowymi o różnej miękkości/twardości,
pa-pyapo-pepu-pyupy-pi
ma-myo-memo-myum-mi
va-vyavo-veuvu-vyuvy-vi

ta-ta-ta-ta-ta-ta-ti

ba-byabo-byobu-byuby-bi

tak-wujek-dziadek-dydy-di

fa-fyafo-fyofu-fyufi-fi

ĆWICZENIE nr 10

Izolacja dźwięku samogłoskowego w strumieniu dźwięku (A, O, U, I, Y, E). Dorosły nazywa i wielokrotnie powtarza dźwięk samogłoskowy, który dziecko musi odróżnić od innych dźwięków (klaśnij w dłonie, gdy to usłyszy, usiądź, wykonaj uzgodniony gest, podnieś symbol wizualny itp.). Następnie dorosły powoli, wyraźnie, z przerwami, wymawia serię dźwięków, na przykład:

A-U-M-I-S-Y-O-E-R-SH-F-L-V-Z-J-H-Y-A itp.

Ćwiczenie powtarza się, aż dziecko prawidłowo i pewnie rozpozna każdą samogłoskę.

Uwaga dla rodziców. I, Yo, E, Yu to LITERY samogłoskowe, każda z nich oznacza 2 dźwięki: I = J+A; E = J+O itd.

ĆWICZENIE nr 11

Izolacja jednej ze spółgłosek w strumieniu dźwiękowym. Dorośli wymieniają imiona i, powtarzając je wiele razy, dziecko zapamiętuje jedną ze spółgłosek. Następnie wymawia serię dźwięków, w których dziecko musi podkreślić jedną podaną głoskę spółgłoskową – klaśnięciem, innym określonym ruchem lub symbolem gestu.

Notatka. Zaproponowane symbole gestów zostały opracowane przez autora instrukcji. Łącząc analizatory wzrokowe i motoryczne, a także w obecności czynnika emocjonalnego, ułatwiają dzieciom różnicowanie dźwięków spółgłoskowych. Symbole podano w kolejności, w jakiej odpowiadające im dźwięki są poznawane na zajęciach.

M - krowie muczenie (użyj palca wskazującego, aby przedstawić rogi)

N - telewizor szumi po zakończeniu programów (palec w nos)

B - wyje zamieć, drzewa się trzęsą (machamy rękami nad głowami)

F - z małej kulki wydobywa się powietrze (prostujemy zaokrąglone dłonie i dociskamy je do siebie)

K - strzela z pistoletu zabawkowego (palec wskazujący w górę, kciuk pod kątem prostym do palca wskazującego)

T – maszyna do pisania działa (przedstawiana przez palce wskazujące)

P - wybuch petardy (zaciskaj i rozluźniaj palce prawej ręki)

X - rozgrzej dłonie (oddychaj grzbietem dłoni)

C - pompuj pompkę (złożone dłonie poruszają się w górę i w dół)

3 - komary (zaciśnięte kciuki i palce wskazujące, ruchy okrężne ręka)

T - cisza, cisza, cisza (palec do ust)

Sekwencja dźwiękowa: A-K-T-R-S-P-I-O-U-Y-A-ZH-SH-S-C-

V-O-E itp.

Notatka. Spółgłoski w szeregu należy wymawiać krótko, mniej więcej w ten sam sposób, w jaki słyszy się każdą spółgłoskę na końcu wyrazu: koT, banaN, koper itp. Nie myl dźwięków z literami: PE, TE, ER to nazwy liter, wymów je, potrzebujemy dźwięków.

ĆWICZENIE nr 12

Nazwij pierwszy dźwięk słowami.

Kaczka, ucho, podręcznik, mądry, ulica, uszy, umysł, wąsy, żelazo, kąt, wędka, wąż, wąski, koper, urna, ranek, nauczyciel, poranek, podręcznik, naukowiec, szacunek, pozostawić, uciekać, odlecieć , zabrać, galopować, boa dusiciel, ugryźć, ocet, odpłynąć, żniwa, ślimak, umywalka, wygodny, wskaźnik, lekcja, wzór, upadek.

Wyjaśnij wyróżnione słowa. ĆWICZENIE nr 33

Nazwij ostatnią głoskę w słowach (A, O, I, U, Y).

Głowa, gra, ściana, noga, kapelusz, nić, ławka, długopis, konewka, okno, płaszcz, kino, dawno temu, skrzydło, odsuń się, nazwij to, noś, światła, strumienie, książki, ciasta, maki, łopaty, bukiety, cytryny, wstążki, cukierki, pójdę, zadzwonię, przytulę, grucham, rzucę, krzyknę, wyjdę, Zakręcę się, przyjdę.

ĆWICZENIE nr 13

Nazwij pierwszym i ostatnim dźwiękiem słownie.

Chata, igła, skórka, ulica, ślimak, student, plakat, ból gardła, wyżeł, ogar, warzywa, obręcze, okonie, dęby, opera, okna, osy, osły.

Zapamiętaj 5 obiektów, których nazwy zaczynają się na dźwięk U.

Zapamiętaj 4-5 czynności, których nazwy zaczynają się na dźwięk U.

ĆWICZENIE nr 14

Imię brzmi w kombinacjach.

AUUAI
UA AIU
Interfejs AI
IA IUA
PS UIA
Interfejs użytkownika, PRZYJDĘ

Przykład. AUI: 1. – A, 2. – U, 3. – I.

ĆWICZENIE nr 15

Określ pierwszy dźwięk słowami.

Kąpiel, wata, gofry, fale, wosk, wilk, wulkan, włosy, algi, wazon, wieża, wazelina, powóz, woda, brama, wrona, wróbel, filcowe buty.

Wyjaśnij wyróżnione słowa.

Określ, które z dwóch słów ma dźwięk B.

Włosy to paski, wrona to korona, wieża to naleśnik, powóz to zagroda, wata to chata, wilk to pułk, krowa to korona, fale są pełne, sowa jest sama.

Grzywa , sowa, głowa, krowa, sofa, daj, kiwnij głową, prawo, lewo, nowe, nowe, śliwka, kąpiel, wata, gofry, lewo, prawo, zabawa.

Wyjaśnij wyróżnione słowa.

ĆWICZENIE nr 16

„Kliknij” na dźwięk F, zaznacz go w słowach.

Nazwisko, opakowanie po cukierkach, mundur, piłka nożna, fabryka, fartuch, butelka, sztuczka, magik, czapka, fasolka, kurtka, owoce, winda, kaftan, sklejka, reflektory, farsz, szalik, fontanna, fort-point, flaga, parsknięcie.

Określ, czy w słowie występuje głoska F, czy nie.

Morze, pochodnia, kształt, monety, dom, fontanna, okno, ropucha, bochenek.

Określ, które z dwóch słów ma dźwięk F.

ĆWICZENIE nr 27

Określ pierwszy dźwięk, drugi dźwięk w kombinacjach dźwiękowych.

AK, OK, UK, IR, AT, OT, UT, IT, AM, IM, UM, OM, OH, OK, OT, OP, AN, IN, AP, IP, AR, OR, IR, UR, AF, IF, UV, AH, OH, IH, UH, ASH, BHP, ISH, USH, AL, OL.

ĆWICZENIE nr 18

Określ, jaki dźwięk wydajemy w środku słowa (A, U, O).

Buck, rak, sok, zupa, para, var, gaz, nos, mąż, piłka, ząb, cel, ciepło, dom, wół, prysznic, sala, pokój, kot, łom, łoś, cebula, mak, mech, usta, kierownica, sól, śpij, suko.

ĆWICZENIE nr 19

Określ, jaki dźwięk (Y lub I) znajduje się na końcu słowa.

Ogrody - ogrody, parasole - parasole, krzewy - krzaki, mosty - mosty, nosy - nosy, łuki - łuki, ruchy - spacerowicze, tratwy - tratwy, wąsy - anteny, ryby - ryby, góry - zjeżdżalnie, lipy - lepkie, łapy - łapy, dziury - norki.

ĆWICZENIE nr 20

Nazwij wszystkie dźwięki w kolejności.

Buck, sala, var, twój, wycie, hałas, cel, szum, prezent, dym, dom, prysznic, chrząszcz, upał, bryła, kot, wieloryb, łom, lakier, cebula, mak, mydło, mały, mech, nos, nasz, para, kurz, podłoga, rak, usta, wykopane, rum, on sam, sok, suka, syn, sen, zupa, śmieci, prąd, więc, pukanie, chór, błazen, piłka.

Gry pomagające określić miejsce dźwięków w słowie

Gra „Zvukoedik”:

Materiał do gry: lalka.

Zasady gry: Dźwięki mają strasznego wroga – Pożeracza Dźwięków. Żywi się początkowymi dźwiękami (ostatnimi dźwiękami) wszystkich słów. Nauczyciel chodzi po grupie z lalką w rękach i mówi: ...Ivan, ...tul, ...lbom, ..kno (sto..., stu..., albo..., okno...) itp. Co lalka chciała powiedzieć?

Gra „Prezenty dla przyjaciół”:

Zasady gry: Krokodyl Gena spędził wakacje w Afryce. Stamtąd przyniosłem moim przyjaciołom wiele różnych prezentów. Każdy otrzymał przedmiot, którego nazwa zaczyna się na tę samą głoskę, co imię przyjaciela, np.:

Aibolit – morela, album, aster;
Dla króliczka - parasolka, zamek, dzwonek.

Gra „Łańcuch słów”:

Gracze siedzą w kręgu i na zmianę wypowiadają jedno słowo, które łączą w łańcuch. Każde kolejne słowo zaczyna się od ostatniego dźwięku poprzedniego. Na przykład: zima - bocian - czołg - kret - kapcie - gra itp.

Gry, które pomogą Ci usłyszeć miękkie i twarde spółgłoski:

Gra „Znajdź swój dom”:

Zasady gry: na różnych końcach pokoju grupowego przymocowane są dwa domy: niebieski i zielony. Chłopaki mają karty z wizerunkami przedmiotów. Wszystkie dzieci naśladują dźwięki, tj. „latają” po pomieszczeniu i wydają własne dźwięki. Każde dziecko staje się pierwszym dźwiękiem w imieniu przedmiotu przedstawionego na jego karcie. Na przykład: mak (M), niedźwiedź (M*).

Pogoda dopisała, dźwięki poszły na spacer. Nagle niebo pociemniało, zaczął padać deszcz, dźwięki uciekły, by ukryć się w domu, ale tylko twarde dźwięki spółgłoskowe zostały dopuszczone do koloru niebieskiego, a miękkie dźwięki do zieleni. Osoby, które błędnie zidentyfikowały swój dźwięk, nie zostały wpuszczone do domu. Ten dźwięk został przesiąknięty deszczem.

Jeśli dzieci łatwo rozpoznają dźwięk pierwszej spółgłoski po twardości i miękkości, wówczas wprowadzamy „słowa-pułapki”, czyli tzw. te, które zaczynają się od samogłoski. Nie ma „domu” dla takich dźwięków.
Gry, które pomogą Ci przeprowadzić analizę dźwiękową słów

Gra „Zgadnij zagadkę”:

Zasady gry: układamy zagadkę, a dzieci zapisują odpowiedź za pomocą żetonów w formie modelu dźwiękowego.

Na przykład:

Przebiegły oszust
Czerwona głowa. - LIS

Dziecko zapisuje odpowiedź:

zielony | czerwony | niebieski | czerwony

Gra „Nazwij słowo na podstawie modelu”:

Zasady gry: Narysuj na tablicy wzory słowne kolorową kredą lub ułóż wzory słowne w kółkach w różnych kolorach. Na przykład:

niebieski | czerwony | niebieski

Kto wybierze najwięcej słów pasujących do tego schematu: nos, usta, mak, kot itp.

Bierzemy różne modele. Grajmy aż do zwycięzcy.

Doskonalenie percepcji fonemicznej i rozwijanie prawidłowych koncepcji fonemicznych za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych uczy dzieci rozróżniania i różnicowania dźwięków o podobnych cechach słuchowych i wymowie, izolowanych i na tle słowa, w celu jego rozróżnienia formy gramatyczne, analiza i synteza form fonemicznych; promowanie rozwoju umiejętności mowy i funkcji niezbędnych do opanowania umiejętności czytania i pisania. A to z kolei będzie poprawiać, rozwijać i ulepszać przemówienie pisemne ogólnie.

Nazwij pierwszy dźwięk, odgadnij szybko słowo!

Elektroniczny podręcznik rozwijający umiejętności analizy dźwięków i syntezy słów u dzieci w wieku 4-7 lat „Nazwij pierwszy dźwięk, szybko zgadnij słowo!”

Cel: rozwijanie u przedszkolaków umiejętności komponowania słów na podstawie pierwszych dźwięków nazw przedmiotów przedstawionych na obrazkach.
Zadania:
- rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięku;
- doskonalić umiejętność rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie;
- nauczyć się tworzyć słowa z dźwięków;
- utrwalić umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec wyrazu)
- rozwijać słuch fonemiczny;

Zamiar.
Z tej gry można korzystać z dziećmi w wieku 4-7 lat. Instrukcja jest wykonana w programie Microsoft PowerPoint . Na ekranie pojawia się kilka obrazów. Na podstawie pierwszych dźwięków przedstawionych na nich przedmiotów dziecko odgaduje słowo. W grze dziecko ma możliwość nie tylko odgadnięcia słowa, ale także jego przeczytania. Zadania ułożone są według zasady od prostych do złożonych, każde kolejne zadanie jest trudniejsze od poprzedniego. Cała zabawa trwa kilka minut, co zapobiega zmęczeniu dziecka i spędzaniu przez przedszkolaka długiego czasu przed monitorem komputera.
Pragnę zwrócić uwagę na specyfikę pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym nad analizą dźwięku i syntezą słów. Przedszkolaki nie znają jeszcze zasad języka rosyjskiego. Można wytłumaczyć, że nie zawsze piszemy to, co słyszymy. Wybierając słowa do analizy dźwięku, należy upewnić się, że wszystkie dźwięki samogłosek i spółgłosek pasują do liter.
Pozwól mi wyjaśnić. Na przykład słowo OKULARY nie możesz tego wziąć, to pierwszy list O i dźwięk A . Nie traktuj takich słów jak OGRÓD od ostatniego dźwięku T i list D , także w środku wyrazów ŁYŻKA - dźwięk Cii i list I . Dla dzieci w wieku 4-7 lat ważne jest, aby nauczyć się samej zasady analizy dźwięku, wszystkiego innego uczą się w szkole.
Należy pamiętać, że ten przewodnik dla dzieci zawiera wskazówki i punkty orientacyjne, które należy wskazać dziecku. Dźwięki samogłoskowe zaznaczony na czerwono, twarde spółgłoski - niebieski i miękkie spółgłoski - zielony. Ponadto pierwszy dźwięk w słowach na obrazkach jest również odpowiednio twardą lub miękką spółgłoską. Twórcy świadczeń dla dzieci nie zawsze biorą to pod uwagę. Jeśli spojrzysz na alfabet ze zdjęciami w sklepach, często zobaczysz tam takie błędy (na przykład litera B - narysowana jest wiewiórka). Jest to niedopuszczalne w przypadku nauczania czytania i pisania dzieci w przedszkolu.

Postęp gry.
- Dzisiaj zagramy Nowa gra. Przypomnijmy, jak możemy określić pierwszy dźwięk w słowach. (Dziecko odnajduje pierwszą dźwiękkę w słowie wymawiając ją na głos; należy zachęcać przedszkolaka, aby zrobił to samodzielnie).
- Nauczę Cię, jak tworzyć słowa z dźwięków. Słuchaj, każde słowo składa się z różne dźwięki. Posłuchajmy... Z O M. Jeśli nasz głos spróbuje zaśpiewać wszystkie te dźwięki razem, wtedy usłyszymy słowo. Spróbujmy wymówić: ssssssoooooommmmm.
- Co się stało?
- Prawidłowy, KOM

Zadania.
- Patrz na obrazki. Odgadnij słowo na podstawie pierwszych dźwięków nazw obrazków.


Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym zapraszamy do ułożenia słów z liter i przeczytania słowa.


Również starsze przedszkolaki będą mogły poradzić sobie z bardziej złożonym zadaniem, czyli sekwencyjną analizą dźwięków zawartych w słowie.


Na początek możesz zaproponować wykonanie następujących zadań:
- Policz, ile dźwięków jest w słowie.


- Ja nazwę dźwięk, a ty wybierz obrazek, nazwę przedmiotu, na którym zaczyna się ten dźwięk.


Co to za dźwięk? (dźwięk samogłoski, dźwięk twardej spółgłoski, dźwięk miękkiej spółgłoski)


- Oto kilka obrazków, wybierz ten, którego nazwa obiektu zaczyna się od samogłoski.
- Znajdź wszystkie dźwięki samogłosek w słowie.


- Znajdź zdjęcia, których nazwy obiektów zaczynają się od spółgłoski. Określ, czy spółgłoska jest miękka czy twarda (dźwięczna czy bezdźwięczna).




- Określ, gdzie znajduje się dźwięk (na początku, w środku lub na końcu słowa).
Zadania takie, wraz z ich stopniowym powikłaniem, przygotują dziecko do nauki czytania i pisania.

Życzę Ci sukcesu!

Prezentacja na temat: Kształcenie umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów u dzieci w wieku 4-7 lat