Proces pedagogiczny - rozwijanie interakcji pomiędzy wychowawcami a uczniami, zmierzającej do osiągnięcia określonego celu i prowadzącej do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i jakości uczniów.
Proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości.
Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego.
Rysunek 1.3. Proces pedagogiczny jako system pedagogiczny.
Proces pedagogiczny rozpatrywany jest jako system (rysunek 1.3.).
W procesie pedagogicznym istnieje wiele podsystemów połączonych ze sobą innego rodzaju powiązaniami.
Proces pedagogiczny - To jest główny system, który łączy wszystkie podsystemy. W tym główny systemłączą się ze sobą procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia, wraz ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich występowania.
Proces pedagogiczny jest systemem dynamicznym. Podkreślono elementy, ich relacje i powiązania niezbędne do zarządzania procesem pedagogicznym. Proces pedagogiczny jako system nie jest tożsamy z systemem przepływu procesów. Proces pedagogiczny odbywa się w systemach (instytucjach edukacyjnych), które funkcjonują w określonych warunkach.
Struktura to rozmieszczenie elementów w systemie. Struktura systemu składa się z elementów (komponentów) zidentyfikowanych według przyjętego kryterium oraz powiązań pomiędzy nimi.
Elementy systemu , w którym odbywa się proces pedagogiczny – nauczyciele, uczniowie, warunki kształcenia.
Proces pedagogiczny charakteryzuje się: celami, zadaniami, treścią, metodami, formami interakcji nauczyciela z uczniami oraz osiąganymi rezultatami.
Elementy tworzące system: 1. Cel, 2. Treść, 3. Działanie, 4. Efektywność.
- Docelowy element procesu pedagogicznego obejmuje cele i zadania działalność pedagogiczna: od celu ogólnego (kompleksowego i harmonijnego rozwoju jednostki) do zadań szczegółowych polegających na kształtowaniu indywidualnych cech lub ich elementów.
- Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadane zarówno celowi ogólnemu, jak i każdemu konkretnemu zadaniu.
- Element aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem; bez tego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Komponent ten można nazwać także organizacyjnym lub organizacyjno-menedżerskim.
- Efektywny komponent procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu i charakteryzuje postęp osiągnięty zgodnie z celem.
Pomiędzy elementami systemu istnieją następujące połączenia:
Informacyjne,
Działalność organizacyjno-organizacyjna,
Komunikacja,
Powiązania zarządzania z samorządem, regulacja i samoregulacja,
Związki przyczynowo-skutkowe,
Powiązania genetyczne (identyfikacja nurtów historycznych, tradycji w nauczaniu i wychowaniu).
Powiązania przejawiają się w procesie interakcji pedagogicznej.
Proces pedagogiczny jest procesem pracy przeprowadzanym w celu osiągnięcia ważnych społecznie celów. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że praca wychowawców i praca osób kształcących się przenikają, tworząc między uczestnikami procesu pracy niepowtarzalną relację – interakcję pedagogiczną.
W procesie pedagogicznym (podobnie jak w innych procesach pracy) wyróżnia się:
1) przedmioty, 2) środki, 3) produkty pracy.
1. Przedmioty praca pedagogiczna(rozwijająca się osobowość, grupa uczniów) charakteryzują się takimi cechami, jak złożoność, konsekwencja, samoregulacja, które decydują o zmienności, zmienności i wyjątkowości procesów pedagogicznych.
Przedmiotem pracy pedagogicznej jest kształtowanie człowieka, który w odróżnieniu od nauczyciela znajduje się na wcześniejszym etapie swojego rozwoju i nie posiada wiedzy i doświadczenia niezbędnego osobie dorosłej. Wyjątkowość przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że rozwija się on nie wprost proporcjonalnie do oddziaływania pedagogicznego na niego, ale zgodnie z prawami tkwiącymi w jego psychice, cechach, kształtowaniu woli i charakteru.
2. Środki (narzędzia) pracy to coś, co nauczyciel umieszcza pomiędzy sobą a przedmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany wpływ na ten przedmiot. W procesie pedagogicznym narzędzia są również bardzo specyficzne. Należą do nich: wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, rodzaje działań uczniów, sposoby współpracy z nimi, metody oddziaływania pedagogicznego, duchowe środki pracy.
3. Produkty pracy pedagogicznej. Globalnie – to wykształceni, przygotowani do życia, osoba publiczna. W szczególności jest to rozwiązanie określonych problemów, kształtowanie indywidualnych cech osobowości zgodnie z ogólnym wyznaczaniem celów.
Proces pedagogiczny, jako proces pracy, charakteryzuje się poziomami organizacji, zarządzania, produktywności (efektywności), produktywności i wydajności. Pozwala to uzasadnić kryteria oceny (jakościowej i ilościowej) osiągniętych poziomów.
Kardynalną cechą procesu pedagogicznego jest czas. Pełni rolę uniwersalnego kryterium, które pozwala ocenić, jak szybko i sprawnie przebiega ten proces.
Zatem,
- proces pedagogiczny to system łączący procesy edukacji, szkolenia i rozwoju;
- elementami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są: a) nauczyciele, b) warunki oraz 3) wykształceni;
- elementami procesu pedagogicznego są: a) zorientowany na cel, b) merytoryczny, c) oparty na działaniu, d) skuteczny (cele, treść, działania, rezultaty);
- Istnieją powiązania między elementami, które należy zidentyfikować i wziąć pod uwagę (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).
W strukturze system pedagogiczny centralne miejsce zajmują nauczyciel (przedmiot - 1) i uczeń (przedmiot - 2). Przedmiot – 1 prowadzi działalność pedagogiczną (nauczanie), a przedmiot – 2 – działalność edukacyjną (nauczanie).
Interakcja pomiędzy przedmiotami (przedmiotowymi – subiektywnymi lub intersubiektywnymi) odbywa się poprzez warunki, obejmujące treści, metody, metody, formy, technologie, pomoce dydaktyczne. Komunikacja intersubiektywna jest dwukierunkowa. Czynnikami inicjującymi działanie są potrzeby i motywy, cele i zadania, które opierają się na orientacjach wartościowych i semantycznych. Rezultat wspólnych działań realizowany jest w szkoleniach, edukacji i rozwoju (ETD) w holistycznym procesie pedagogicznym. Przedstawiona struktura systemu pedagogicznego stanowi podstawę kształtowania optymalnych relacji międzyludzkich oraz rozwoju współpracy i współtworzenia pedagogicznej (rysunek 1.4.).
Integralność procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny to wewnętrznie powiązany zbiór wielu procesów, których istotą jest to, że doświadczenie społeczne przekształca się w jakość kształtowanej osoby (M.A. Daniłow). Proces ten nie jest mechaniczną kombinacją procesów podlegającą swoim własnym, specjalnym prawom.
Integralność, wspólnota, jedność to główne cechy procesu pedagogicznego, które podporządkowane są jednemu celowi. Na złożoną dialektykę relacji w procesie pedagogicznym składają się:
- w jedność i niezależność procesów, które ją tworzą;
- w integralność i podporządkowanie odrębnych systemów w nim zawartych;
W obecności ogółu i zachowania szczegółu.
Rysunek 1.4. Struktura systemu pedagogicznego.
Specyficzność ujawnia się poprzez identyfikację funkcji dominujących. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest nauczanie, edukacja to edukacja, rozwój to rozwój. Jednak każdy z tych procesów w holistycznym procesie pedagogicznym pełni także funkcje towarzyszące: wychowanie pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także rozwojowo-wychowawcze, a uczenie się nie jest możliwe bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju.
Dialektyka relacji odciska piętno na celach, założeniach, treści, formach i metodach realizacji organicznie nierozdzielnych procesów, w których identyfikowane są także cechy dominujące. W treści szkolenia dominuje tworzenie idei naukowych, przyswajanie pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ zarówno na rozwój, jak i edukację jednostki. W treści edukacji dominuje kształtowanie przekonań, norm, zasad, ideałów, orientacji wartościowych, postaw, motywów itp., ale jednocześnie kształtują się idee, wiedza i umiejętności.
Zatem oba procesy (szkolenia i edukacja) prowadzą do główny cel- kształtowanie osobowości, ale każdy z nich przyczynia się do osiągnięcia tego celu własnymi środkami.
Specyfika procesów wyraźnie objawia się w wyborze form i sposobów osiągnięcia celu. Na szkoleniach wykorzystują głównie ściśle uregulowane formy pracy (sala lekcyjna, wykład – praktyczna itp.). W edukacji dominują formy swobodne różnego typu (społecznie użyteczne, sportowe, artystyczne, komunikacyjne, pracy itp.).
Istnieją wspólne metody (sposoby) osiągania celu: w nauczaniu stosuje się głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, w wychowaniu – środki oddziaływania na sferę motywacyjną i skutecznie – emocjonalną, wolicjonalną.
Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i wychowaniu mają swoją specyfikę. Na szkoleniach koniecznie stosuje się kontrolę ustną, kontrolę pisemną, testy, egzaminy itp.
Wyniki kształcenia są mniej uregulowane. Nauczyciele otrzymują informacje z obserwacji postępu działań i zachowań uczniów, opinii publicznej, wielkości realizacji programu edukacyjnego i samokształcenia z innych cech bezpośrednich i pośrednich (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Zatem integralność procesu pedagogicznego polega na podporządkowaniu wszystkich tworzących go procesów wspólnemu i jednolitemu celowi - ukształtowaniu wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.
Procesy pedagogiczne mają charakter cykliczny. W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych są te same etapy. Etapy nie są częściami składowymi (komponentami), ale sekwencjami rozwoju procesu. Główne etapy: 1) przygotowawczy, 2) główny i 3) końcowy (tabela 1.11.).
Na etapie przygotowania procesu pedagogicznego lub na etapie przygotowawczym tworzone są odpowiednie warunki, aby proces mógł przebiegać w określonym kierunku i z określoną prędkością. Na tym etapie rozwiązywane są ważne zadania:
Ustalanie celów,
Diagnoza schorzeń,
Prognozowanie osiągnięć,
Projektowanie procesu pedagogicznego,
Planowanie rozwoju procesu pedagogicznego.
Tabela 1.11.
Etapy procesu pedagogicznego
|
PROCES PEDAGOGICZNY |
||
|
Etap przygotowawczy |
Scena główna |
Ostatni etap |
|
Organizacja |
Realizacja |
|
|
Ustalanie celów Diagnostyka Prognozowanie Projekt Planowanie |
Interakcja pedagogiczna Organizacja informacji zwrotnej Regulacja i dostosowanie działań Kontrola operacyjna |
Identyfikacja wszelkich odchyleń, które wystąpiły Rozwiązywanie problemów Projektowanie działań korygujących Planowanie |
1. Wyznaczanie celów (uzasadnienie i wyznaczanie celów). Istotą wyznaczania celów jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego w cel szczegółowy, który należy osiągnąć. dany segment procesie pedagogicznym i w określonych warunkach. Wyznaczanie celów jest zawsze „powiązane” z konkretnym systemem realizacji procesu pedagogicznego (lekcja praktyczna, wykład, Praca laboratoryjna itd.). Identyfikowane są sprzeczności pomiędzy wymaganiami celu pedagogicznego a konkretnymi możliwościami studentów (danej grupy, wydziału itp.), dlatego też wskazano sposoby rozwiązania tych sprzeczności w zaprojektowanym procesie.
2. Diagnostyka pedagogiczna jest procedurą badawczą mającą na celu „wyjaśnienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny. Jej głównym celem jest uzyskanie jasnego zrozumienia przyczyn, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. Podczas procesu diagnostycznego zbierane są wszystkie niezbędne informacje na temat rzeczywistych możliwości nauczycieli i uczniów, poziomu ich wcześniejszego szkolenia, warunków procesu pedagogicznego i wielu innych okoliczności. Wstępnie zaplanowane zadania są korygowane na podstawie wyników diagnozy. Bardzo często specyficzne warunki wymuszają ich rewizję i dostosowanie do realnych możliwości.
3. Prognozowanie postępu i wyników procesu pedagogicznego. Istotą prognozowania jest wstępna (przed rozpoczęciem procesu) ocena jego możliwej efektywności i specyficznych warunków. Możemy z wyprzedzeniem poznać to, czego jeszcze nie ma, teoretycznie zważyć i obliczyć parametry procesu. Prognozowanie odbywa się przy użyciu dość skomplikowanych metod, ale koszty uzyskania prognoz się opłacają, bo nauczyciele mają możliwość aktywnej ingerencji w projektowanie i przebieg procesu pedagogicznego, aby zapobiec niskiej efektywności i niepożądanym konsekwencjom.
4. Na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania oraz korekty tych wyników opracowywany jest projekt organizacji procesu. Konieczne jest dalsze udoskonalenie.
5. Plan rozwoju procesu pedagogicznego jest ucieleśnieniem zmodyfikowanego projektu organizacji procesu. Plan jest zawsze powiązany z konkretnym systemem pedagogicznym.
W praktyce pedagogicznej stosuje się różne plany (plany zajęć praktycznych, wykładów, zajęć pozalekcyjnych studentów itp.). Są ważne tylko przez określony czas.
Plan to dokument końcowy, który precyzyjnie określa, kto, kiedy i co należy zrobić.
Główny etap lub etap procesu pedagogicznego obejmuje ważne, powiązane ze sobą elementy:
1. Interakcja pedagogiczna:
Ustalanie i wyjaśnianie celów i założeń nadchodzących działań,
Interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami,
Stosowanie zamierzonych metod, form procesu i środków pedagogicznych,
Stworzenie sprzyjających warunków,
Wdrażanie opracowanych działań stymulujących aktywność uczniów,
Zapewnienie powiązania procesu pedagogicznego z innymi procesami.
2. Podczas interakcji pedagogicznej, operacyjnej kontrola pedagogiczna, który pełni rolę stymulującą. Jego skupienie, zakres i cel muszą być podporządkowane ogólnemu celowi i kierunkowi procesu; brane są pod uwagę inne okoliczności realizacji kontroli pedagogicznej; należy zapobiegać (kontrola pedagogiczna) przekształceniu się z bodźca w hamulec.
3. Informacja zwrotna jest podstawą wysokiej jakości zarządzania procesem pedagogicznym i podejmowania operacyjnych decyzji zarządczych.
Nauczyciel musi nadać priorytet rozwojowi i wzmacnianiu informacji zwrotnej. Za pomocą informacji zwrotnej można znaleźć racjonalną relację pomiędzy zarządzaniem pedagogicznym a samorządnością uczniów w swoich działaniach. Informacje zwrotne w trakcie procesu pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzenia zmian korygujących, które zapewniają interakcję pedagogiczną niezbędną elastyczność.
Ostatni etap czyli analiza uzyskanych wyników. Dlaczego konieczna jest analiza przebiegu i wyników procesu pedagogicznego po jego zakończeniu? Odpowiedź: aby nie powtarzać błędów w przyszłości, weź pod uwagę nieskuteczne momenty poprzedniego. Analizując, uczymy się. Nauczyciel, który czerpie korzyści z popełnianych błędów, rozwija się. Dokładna analiza i samoanaliza to właściwa droga na szczyt doskonałość pedagogiczna.
Szczególnie ważne jest zrozumienie przyczyn popełnionych błędów, niepełnej zgodności przebiegu i wyników procesu pedagogicznego z pierwotnym planem (projektem, planem). Najwięcej błędów pojawia się wtedy, gdy nauczyciel ignoruje diagnostykę i prognozowanie procesu i pracuje „w ciemno”, „dotyk”, mając nadzieję na osiągnięcie pozytywnego efektu. Wynika z tego, że podsumowanie wyników pozwala na sporządzenie wniosków główny pomysł nauczyciel o dynamice etapów procesu pedagogicznego (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T. D. Osina, M. G. Shegeda, 2005).
W ten sposób w LMU zorganizowany jest proces pedagogiczny, który w swojej strukturze odpowiada współczesnym wymaganiom instytucji edukacyjnej. Jest uważany za wieloskładnikowy system pedagogiczny i proces pracy pedagogicznej. Opiera się na modelu współpracy i współtworzenia pedagogicznej, zapewniającej optymalne relacje interpersonalne pomiędzy podmiotami szkolenia, edukacji i rozwoju. Holistyczny proces pedagogiczny ma na celu osiągnięcie głównego celu - ukształtowanie samorozwojowej osobowości przyszłego specjalisty. Pomimo szczególnych cech dydaktycznych nauczanych dyscyplin, proces pedagogiczny budowany jest według tych samych etapów jego rozwoju, przebiegu i zakończenia.
Prawa i prawidłowości pedagogiki mają charakter............................
teoretyczny
normatywny
Istnieją dwa poziomy teoria pedagogiczna: .................................. I
W strukturze teorii pedagogicznej
komponenty są podświetlone
wzory,
zasady
Teorię łączy się z praktyką za pomocą .................................. .
System nauk pedagogicznych
Pedagogika to rozległa nauka. Temat, który bada, jest na tyle złożony, że odrębna, nawet bardzo szeroka nauka nie jest w stanie uchwycić jej istoty, wszelkich powiązań i zapośredniczeń. Pedagogika, przeszła długą drogę rozwoju i gromadzenia informacji, przekształciła się obecnie w rozbudowany system wiedzy naukowej. Dlatego bardziej słuszne jest nazwanie współczesnej pedagogiki systemem nauk o wychowaniu.
system nauka pedagogiczna, jak każdy inny skomplikowany system, można analizować według różnych kryteriów w zależności od przedmiotu badania i chęci uzyskania odpowiedzi na określone pytania. Interesuje nas ogólna architektura nauk pedagogicznych, dlatego na początek wybierzemy proste kryterium - sekwencję powiązań między gałęziami pedagogicznymi badającymi wychowanie człowieka przez cały jego rozwój i formację.
Podstawą pedagogiki jest filozofia, a w szczególności jej część zajmująca się specyficznie problematyką wychowania, zwana filozofią wychowania. Filozofia wychowania jest dziedziną wiedzy wykorzystującą w praktyce edukacyjnej idee różnych systemów filozoficznych. Jednym z zadań filozofii wychowania, w rozumieniu angielskiego filozofa A. Brenta, jest ustalenie kryterium i opracowanie zasad, które pozwalają określić istotę przedmiotu i metod wychowania.
1. Gnostyczne (poznawcze) obejmują umiejętności: analizowania sytuacji pedagogicznej – formułowania zadań strategicznych, taktycznych i operacyjnych w obszarze kształcenia i szkolenia (zadania strategiczne to nadzadania, które wyznaczają początkowe cele i końcowe rezultaty działalności pedagogicznej; w realny proces pedagogiczny, zadania strategiczne przekształcają się w taktyczne; zadania operacyjne to zadania bieżące, które pojawiają się przed nauczycielem w każdym momencie jego działalności pedagogicznej) - opracować strategie rozwiązań zadania pedagogiczne– oceniać projekty rozwiązań produktywnych i nieproduktywnych oraz metody ich wdrażania.
2. Projektowanie obejmuje umiejętności: formułowania systemu celów i zadań – planowania działań uczniów – planowania własnych działań.
3. Konstruktywne obejmuje umiejętności: doboru i kompozycyjnego konstruowania materiałów edukacyjnych przeznaczonych do przekazania uczniom – projektowania działań uczniów zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, ich własnymi przyszłymi działaniami i zachowaniem, z uwzględnieniem możliwości uczniów.
4. Organizacyjne. Niezależnie od tego, jak dobrze dobrany jest materiał, jak ciekawa jest jego struktura, nauczyciel nie odniesie sukcesu, jeśli nie zorganizuje zajęć swoich i uczniów. Element organizacyjny polega na włączaniu studentów w różnego rodzaju działania, tworzeniu i organizacji zespołu studenckiego. Zatem działalność organizacyjna jest praktyczne rozwiązanie zadania pedagogiczne.
5. Komunikatywny. Oznacza to ustanowienie odpowiednich pod względem pedagogicznym relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, rodzicami i społeczeństwem.
15. Kompetencje nauczyciela
Kompetencje zawodowe nauczyciela:
Klasyfikacja zawodów
Certyfikat zawodowy nauczyciela
Gotowość teoretyczna i praktyczna nauczyciela
Zawód – pewien typ aktywność zawodowa, charakteryzujący się sumą wymagań wobec jednostki. Specjalność to rodzaj wiedzy w ramach jednej działalności. Nauczyciel - stanowisko nauczyciela jednego lub więcej przedmioty edukacyjne Szkoła średnia. Klasyfikacja to sensowny porządek rzeczy, zjawisk, podział ich według niektórych Ważne cechy. Oznaki:
1) Charakter pracy – umysłowa lub fizyczna
2) Przedmiot pracy – pięć podmiotów lub grup zawodów:
Człowiek - technologia
Człowiek jest człowiekiem
Człowiek jest naturą
Człowiek - system znaków
Człowiek - obraz artystyczny
Profil zawodowy nauczyciela to idealny model nauczyciela, wykładowcy, wychowawcy, wychowawcy. Wzór, standard, który przedstawia: 1) podstawowe cechy osoby, które musi posiadać 2) wiedzę, zdolności, umiejętności do wykonywania swoich funkcji
Gotowość teoretyczna i praktyczna nauczyciela. Kompetencja to osobiste możliwości urzędnika, jego kwalifikacje, wiedza, doświadczenie, pozwalające mu brać udział w opracowywaniu określonego zakresu decyzji lub rozwiązywać problemy, dzięki obecności określonej wiedzy i umiejętności.
Kompetencja to umiejętność w ramach kompetencji. Kompetencja zawodowa to teoretyczna i praktyczna gotowość do prowadzenia działalności dydaktycznej, charakteryzująca jego profesjonalizm.
16. Główne cechy profesjonalnej działalności pedagogicznej
Profesjonalne działania dydaktyczne mają charakter zamierzony
Jest oddzielony od codziennych zajęć dziecka
Wykonuje ją specjalna osoba posiadająca niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności.
Istnieją pewne formy jego realizacji: lekcja, test, Praca domowa
Ma konkretny cel: uczyć, rozwijać, wychowywać. Cel w dużej mierze determinuje treść wychowania i edukacji.
Dziecko zazwyczaj rozumie także szczególny, poważny charakter tej działalności – zostaje włączone w szczególną relację z nauczycielem (biznesową, urzędową, uregulowaną).
Efekty działalności dydaktycznej można zweryfikować, trudniej jest zweryfikować dobre maniery. Prawdziwy nauczyciel nie ogranicza się do ściśle regulowanych zajęć, ale prowadzi nieformalne rozmowy, omawia problemy i służy pomocą uczniom.
Nauczyciel jest menadżerem. Kontroluje aktywność poznawczą uczniów. Funkcje sterujące:
1) Planowanie
2) Organizacja
3) Koordynacja i zarządzanie
4) Kontrola
17.Umiejętności analityczne nauczyciela
Rozwój umiejętności analitycznych jest jednym z kryteriów umiejętności pedagogicznych, ponieważ za ich pomocą wydobywa się wiedzę z praktyki. To dzięki umiejętnościom analitycznym przejawia się uogólniona umiejętność myślenia pedagogicznego. Na tę umiejętność składa się szereg umiejętności prywatnych:
Analizować zjawiska pedagogiczne
Rozumieć każdy element zjawiska pedagogicznego w powiązaniu z całością i w odniesieniu do innych
Wyjaśniać zjawiska pedagogiczne z punktu widzenia teorii
Diagnozować zjawiska pedagogiczne
Rozwiązywać problemy pedagogiczne
Teoretyczna analiza faktów i zjawisk polega na wyodrębnieniu faktu lub zjawiska, jego izolacji od innych faktów i zjawisk; ustalanie składu pierwiastków ten fakt lub zjawiska; odsłonięcie treści i podkreślenie roli każdego z elementów tej struktury; zdefiniowanie tego zjawiska w procesie edukacyjnym.
Fakt pedagogiczny rozumiany jest tutaj jako taki czy inny rodzaj relacji edukacyjnej i przez zjawisko pedagogiczne– wynik współdziałania takich form działania jak wydarzenie, które miało miejsce w życiu ucznia, działania nauczyciela na podstawie analizy tego wydarzenia w powiązaniu z powierzonym mu zadaniem, działania uczniów i pedagogiczny rezultat działań nauczyciela.
18. Umiejętności projekcyjne nauczyciela
Opracowanie projektu pracy edukacyjnej oznacza przełożenie celów edukacji i wychowania na język pedagogiczny, ich maksymalne uszczegółowienie oraz uzasadnienie sposobów ich etapowej realizacji.
Kolejnym krokiem jest określenie treści i rodzajów zajęć, których realizacja przez uczniów zapewnia rozwój przewidywanych cech i stanów. Jednocześnie ważne jest zapewnienie łączenia różnego rodzaju zajęć i wydarzeń specjalnych zgodnie z przydzielonymi zadaniami.
Umiejętności projekcyjne obejmują:
Izolowanie problemu
Uzasadnienie metod realizacji
Przełożenie celu i treści kształcenia na konkretne zadania pedagogiczne
Planowanie treści zajęć dydaktycznych
Dobór zajęć adekwatnych do postawionych zadań, zaplanowanie systemu wspólnych działań twórczych
Określenie form, metod i środków procesu pedagogicznego w ich optymalnej kombinacji
Zaplanowanie systemu metod stymulowania aktywności dzieci w wieku szkolnym i ograniczania negatywnych przejawów w ich zachowaniu
Planowanie rozwoju sfery edukacyjnej oraz relacji z rodzicami i społeczeństwem
19. Umiejętności refleksyjne nauczyciela
Mają one miejsce wówczas, gdy nauczyciel dokonuje wobec siebie działań kontrolnych i ewaluacyjnych. Zwykle kojarzony jest jedynie z końcowym etapem rozwiązywania problemu pedagogicznego, rozumianym jako swego rodzaju procedura sumowania efektów działań edukacyjnych.
Odruchy – odwrócenie się, refleksja; analiza własnych działań i stanów. Jest to czynność kontrolno-oceniająca, zrozumienie swoich działań.
Tymczasem znane są różne rodzaje sterowania:
Kontrola polega na korelacji uzyskanych wyników z określonymi próbkami
Kontrola oparta na oczekiwanych rezultatach działań podejmowanych na płaszczyźnie mentalnej
Kontrola w oparciu o analizę gotowych rezultatów faktycznie wykonanych działań
Na umiejętności refleksyjne składają się następujące umiejętności:
Czy cele i zadania są sformułowane prawidłowo?
Zgodność treści i zadań
Skuteczność działań
Przyczyny sukcesów i porażek
20. Umiejętności predykcyjne nauczyciela
Składać się z:
Wyznaczanie celów i celów
Dostrzeganie trudności i pokonywanie ich
Metody selekcji
Projektowanie treści interakcji uczestników, stawianie hipotez, modelowanie
Zarządzanie procesami społecznymi, podobnie jak edukacyjnymi, zawsze wiąże się z koncentracją na efekcie końcowym, jasno wyznaczonym przez świadomość podmiotu zarządzania.
Prognozowanie pedagogiczne, prowadzone na gruncie naukowym, opiera się na znajomości istoty i logiki procesu pedagogicznego, wzorców wieku i rozwój indywidualny studenci. W zależności od przedmiotu prognozowania umiejętności prognostyczne można podzielić na trzy grupy:
1) Prognozowanie rozwoju zespołu: dynamika jego struktury, rozwój systemu powiązań
2) Prognozowanie rozwoju osobowości: jej cech osobistych i biznesowych, uczuć, woli i zachowania
Prognozowanie procesu pedagogicznego: możliwości edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych materiał edukacyjny trudności uczniów w nauce i innych czynnościach.
21. Umiejętności organizacyjne nauczyciela
Działalność organizacyjna nauczyciela zapewnia włączenie uczniów w różnego rodzaju zajęcia i organizację działań zespołu, przekształcając go z przedmiotu w przedmiot edukacji.
Umiejętności organizacyjne jako ogólnopedagogiczne obejmują mobilizację, informacyjno-dydaktyczną, rozwojową i zorientowaną na wartości.
1) Umiejętności mobilizacyjne wiążą się z przyciąganiem uwagi uczniów i rozwijaniem ich trwałych zainteresowań w nauce, pracy i innych zajęciach; kształtowanie potrzeb wiedzy, wyposażanie studentów w umiejętności pracy akademickiej i podstawy naukowej organizacji pracy dydaktycznej; stymulowanie organizacji wiedzy i doświadczeń życiowych uczniów w celu kształtowania w nich aktywnej, samodzielnej i twórczej postawy wobec zjawisk otaczającej rzeczywistości; rozsądne stosowanie metod nagród i kar poprzez tworzenie atmosfery wspólnych doświadczeń.
2) Umiejętności informacyjne i dydaktyczne kojarzą się zazwyczaj z bezpośrednim prezentowaniem informacji edukacyjnej, ale mają także miejsce w sposobach jej pozyskiwania. Są to umiejętności i umiejętności pracy ze źródłami drukowanymi i bibliograficznymi, umiejętność pozyskiwania informacji z innych źródeł oraz ich adaptacji, przekształcania, tj. umiejętność interpretacji i adaptacji informacji do zadań szkoleniowo-wychowawczych.
Umiejętności informacyjne przejawiają się w:
Umiejętność jasnego i zwięzłego przedstawiania materiałów edukacyjnych
Logicznie poprawnie skonstruować i przeprowadzić konkretną historię, wyjaśnienie, rozmowę
Formułuj pytania w przystępnej i zwięzłej formie
Wyrażaj pomysły za pomocą wykresów, diagramów, diagramów
Używaj różnych metod
3) Umiejętności rozwojowe pedagogiki – strefa najbliższego rozwoju poszczególnych uczniów i klasy jako całości. Tworzenie sytuacji problematycznych i innych warunków rozwoju procesy poznawcze, uczucia i wola uczniów. Stymulowanie niezależności poznawczej i kreatywne myslenie, potrzebę ustalenia logicznych i fundamentalnych relacji, stworzenia warunków dla rozwoju indywidualnych cech i wdrożenia w tym celu indywidualnego podejścia do uczniów.
4) Umiejętności orientacyjne mają na celu kształtowanie postaw moralnych i wartościowych światopoglądu naukowego, zaszczepianie trwałego zainteresowania działaniami edukacyjnymi, organizowanie wspólnych działań twórczych mających na celu rozwój społecznie znaczących cech osobowości.
22. Umiejętności komunikacyjne nauczyciela
Umiejętności organizacyjne nauczyciela nierozerwalnie łączą się z umiejętnościami komunikacyjnymi, od których zależy budowanie odpowiednich pedagogicznie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, współpracownikami i rodzicami. Za pomocą słów nauczyciel kształtuje pozytywną motywację do nauki uczniów, orientację poznawczą i tworzy sprzyjające środowisko psychologiczne.
Umiejętności komunikacyjne można strukturalnie przedstawić jako powiązane ze sobą grupy umiejętności percepcyjnych, samych umiejętności komunikacyjnych i umiejętności w zakresie technik pedagogicznych.
1) Umiejętności percepcyjne:
Dostrzegać i odpowiednio interpretować informacje o sygnałach od partnera komunikacji otrzymywanych podczas wspólnych działań;
Wnikaj głęboko w osobistą istotę innych ludzi, ustalaj indywidualną tożsamość człowieka
Określ, do jakiego typu osobowości i temperamentu należy dana osoba, za pomocą nieistotnych znaków, aby uchwycić naturę doświadczeń
Zobacz najważniejsze w drugiej osobie, prawidłowo określ jego stosunek do wartości społecznych i przeciwstaw się stereotypom postrzegania innej osoby.
2) Umiejętności komunikacji pedagogicznej. Zorganizowanie komunikacji bezpośredniej wymaga umiejętności przeprowadzenia ataku komunikacyjnego, tj. przyciągają uwagę. 4 metody: mowa, pauzy, opcja znaku motorycznego, opcja sąsiedztwa. Na tym etapie konieczna jest umiejętność nawiązania kontaktu psychologicznego z klasą, ułatwiającego przekaz informacji i jej odbiór.
3) Zarządzanie komunikacją w procesie pedagogicznym zakłada początkowo umiejętność organicznego i konsekwentnego działania w środowisku publicznym, organizowania wspólnie z uczniami działań twórczych, celowego wspomagania komunikacji poprzez wprowadzanie elementów rozmowy, pytań retorycznych itp.
Skuteczne zarządzanie komunikacja pedagogiczna wymaga umiejętności rozproszenia uwagi i utrzymania jej stabilności.
W tworzeniu informacji zwrotnej w procesie komunikacji pomagają procesy empatyczne, które powstają w trakcie interakcji nauczyciela z uczniami. Emocjonalny Informacja zwrotna rozumie się poprzez umiejętność dostrzegania ogólnego nastroju klasy z oczu i twarzy uczniów, wyczucia w procesie komunikacji nadchodzącego momentu zmiany stanów emocjonalnych uczniów, ich gotowości do pracy, szybkiego dostrzeżenia wycofywanie poszczególnych uczniów z zajęć ogólnych.
23. Kariera nauczyciela
Kariera to ogólna sekwencja etapów rozwoju człowieka w głównych obszarach życia. Zasadniczy element koncepcji „kariery” posuwa się do przodu.
Kariera – aktywny rozwój człowieka w opanowanych obszarach i doskonalenie sposobu życia zapewniającego mu stabilność w toku życia społecznego
Rodzaje kariery:
Liniowy. Człowiek od samego początku swojej kariery zawodowej wybiera dziedzinę, którą lubi i przez całe życie konsekwentnie wspina się po drabinie hierarchicznej.
Stabilny. Człowiek już w młodości wybiera pole działania i pozostaje w nim do końca, nie próbując wspinać się po drabinie hierarchicznej.
Spirala. To zawód dla niespokojnych ludzi. Z przyjemnością angażują się w pracę, ciężko pracują i dobrze wykonują swoją pracę, awansując w swojej randze. Po 5-7 latach ich zainteresowanie zanika, wychodzą do innej pracy i wszystko się powtarza.
Krótkoterminowe. Osoba często zmienia pracę z jednej pracy na drugą. Nie wybiera specjalnie sposobu działania i tylko okazjonalnie i chwilowo otrzymuje drobne awanse.
Arkusz. Jeśli dana osoba pomyślnie poradzi sobie ze swoimi obowiązkami, awansuje do przodu. Po serii awansów osiągnie swoje kompetencje, nie będzie już awansu.
Spadkowy. Człowiek dobrze zaczyna karierę i osiąga awans, ale w jego życiu dzieje się coś nieoczekiwanego, co sprowadza go na sam dół.
Aby określić, w którym kierunku się poruszać, musisz określić, jaki to jest życiowy sukces. Sukces to wydarzenie, które cieszy się poparciem społecznym i publicznym. Jest to kwestia ustawienia celu, tj. subiektywny światopogląd.
Profesjonalizm osobisty. Perspektywa (schemat jego budowy):
1. Świadomość wartości uczciwej pracy i potrzeby edukacji po szkole.
2. Orientacja społeczeństwa na sytuację społeczno-gospodarczą kraju, prognozowanie jej zmian
3. Znajomość świata pracy zawodowej
4. Wybór celu
5. Pomysł na swoje możliwości i braki
6. Idea przeszkód zewnętrznych na drodze do celu
7. Dostępność systemu opcji tworzenia kopii zapasowych
8. Pomysł na sens swojej przyszłej pracy zawodowej
9. Rozpoczęcie praktycznej realizacji planu pracy zawodowej
Umiejętność kreowania własnego wizerunku jest bardzo ważna w rozwoju zawodowym. Reputacja to tylko część wizerunku. Reprezentuje cały zespół cech osobowości i sposobów wyrażania siebie.
Dla nauczyciela wizerunek jest niezwykle ważny, ponieważ to on wpływa na kształtowanie postaw, wartości i idei wśród uczniów. Cechy osobiste są ważne na obrazie, ponieważ stopień zaufania zależy od jego moralności.
24. Projektowanie i proces rozwiązywania problemów pedagogicznych
Zadanie pedagogiczne jest podstawową jednostką procesu pedagogicznego. Musi spełniać następujące warunki:
Posiada wszystkie istniejące cechy procesu pedagogicznego
Bądź powszechny w realizacji wszelkich celów pedagogicznych
Obserwowalne, gdy zostaną wybrane przez abstrakcję w dowolnym rzeczywistym procesie
W rzeczywistych zajęciach dydaktycznych różne sytuacje powstają w wyniku interakcji między nauczycielami i uczniami. Wprowadzanie celów w sytuacje nauczania nadaje celowości interakcji. Zadaniem pedagogicznym jest sytuacja pedagogiczna, skorelowana z celem działania i warunkami jego realizacji.
Wszystkie zadania rozwiązuje się według schematu, który zakłada przejście czterech powiązanych ze sobą etapów:
Analiza sytuacji i sformułowanie problemu
Projektowanie opcji rozwiązań i wyborów optymalnych dla danych warunków
Wdrożenie planu rozwiązania problemu w praktyce, obejmujące organizację interakcji, regulację i dostosowanie przebiegu procesu pedagogicznego
Analiza wyników rozwiązania
25. Istota procesu uczenia się
Jest to bardzo złożony proces obiektywnej rzeczywistości. Zawiera duża liczba różnorodne powiązania i relacje wielu czynników różnych porządków i różnej natury. Koncepcja uczenia się obejmuje 2 komponenty – nauczanie i uczenie się.
Nauczanie to działalność nauczycieli polegająca na organizowaniu przyswajania materiału edukacyjnego, nauczanie to działalność uczniów polegająca na przyswajaniu oferowanej im wiedzy.
Szkoła powinna uczyć myśleć i rozwijać uczniów pod każdym względem. Następujące cechy są charakterystyczne dla treningu:
1) Charakter dwustronny
2) Wspólne działania nauczycieli i uczniów
3) Wskazówki nauczyciela
4) Specjalnie zaplanowana organizacja i zarządzanie
5) Integralność i jedność
6) Odpowiednie rozwojowo
7) Zarządzanie rozwojem i edukacją uczniów
26. Różnica pomiędzy procesem wiedzy naukowej a nauczaniem
27. Siły napędowe procesu uczenia się
Proces uczenia się, jako specyficzny proces poznania, należy rozpatrywać jako proces ciągłego ruchu i rozwoju, w którym zachodzą duże i małe skoki, upadki, nieoczekiwane zwroty myśli i możliwe spostrzeżenia.
Główną sprzecznością w nauczaniu jest sprzeczność pomiędzy stale rosnącymi wymaganiami nauczyciela a możliwościami ucznia (jego poziomem wiedzy, rozwojem, motywacjami, zdolnościami do działania, jakie posiadają). Sprzeczność ta znajduje odzwierciedlenie i konkretyzację w sprzecznościach w treści wiedzy, umiejętności, motywacyjnych i operacyjnych aspektach uczenia się.
Należą do nich sprzeczności pomiędzy osobistym doświadczeniem życiowym studenta a wiedzą naukową. Pomiędzy poprzednim poziomem wiedzy a nową wiedzą. Między wiedzą a umiejętnością jej wykorzystania. Pomiędzy bardziej złożonym zadaniem poznawczym a obecnością wcześniejszych metod, które są niewystarczające do jego rozwiązania.
Główną sprzecznością jest siła napędowa uczenia się, bo jest niewyczerpana, tj. ma sens w oczach uczniów, a rozwiązanie tej sprzeczności jest wyraźnie uznane za konieczność.
Warunkiem pojawienia się sprzeczności jako siły napędowej uczenia się jest jego proporcjonalność do potencjału poznawczego uczniów.
Krótko mówiąc: siłą napędową jest wiedza o niewiedzy.
28. Podstawowe elementy procesu uczenia się
| Nauczyciel | Elementy | Student |
| Świadomość nauczyciela co do celów i zadań studiowanego tematu. Nauczać, wychowywać, rozwijać | Cel | Akceptacja celów i zadań |
| Stymulacja, wzbudza zainteresowanie, potrzebę | Stymulujące i motywujące | Pojawienie się pozytywnych motywów uczenia się |
| Wybiera | Treść szkolenia | Świadomość analizowanych informacji |
| Działa, dobiera odpowiednie metody, środki, formy | Działalność operacyjna | Świadomie współdziała z nauczycielem |
| Kontrola przez nauczyciela | Kontrola | Samokontrola uczniów |
| Dokonana przez nauczyciela ocena efektów uczenia się, stwierdzenie zgodności z przydzielonymi mu zadaniami, identyfikacja przyczyn odchyleń, projektowanie nowych zadań | Skutecznie oceniający | Samoocena studentów uzyskanych wyników |
29. Jedność funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych szkolenia
Edukacja, harmonijny rozwój człowieka zakłada jedność jego edukacji, wychowania i ogólnego rozwoju. Wszystkie te elementy wszechstronnego rozwoju rozumiane są jako kształtowanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, edukacji cechy osobiste i rozwój sfera psychologiczna osobowość.
Funkcja edukacyjna: wiedza naukowa, umiejętności specjalne, ogólne umiejętności edukacyjne.
Funkcja edukacyjna: kształtowanie światopoglądu
Funkcja rozwojowa: rozwój percepcji zmysłowej
30. System dydaktycznych zasad nauczania
Zasady wychowania wyznaczają cele wychowania i mają charakter historyczny. Niektóre z nich tracą swoje znaczenie. Następuje restrukturyzacja treści zasad, które zachowały swoje znaczenie dla nowych celów, i pojawiają się nowe zasady, które odzwierciedlają nowe wymagania społeczeństwa dotyczące uczenia się.
Nowoczesne zasady określić wymagania dla wszystkich komponentów proces edukacyjny– logika, cele, zadania, tworzenie treści, wybór form i metod, stymulowanie, planowanie i analiza.
Za podstawowe uznaje się następujące zasady:
1) Świadomość i działanie
2) Wizualizacje
3) Systematyczność i konsekwencja
4) Siła
5) Naukowe
6) Dostępność
7) Związki teorii z praktyką
Powiązana informacja.
Zanim zaczniemy mówić o kategoriach pedagogiki, należy sięgnąć do słownika i ogólnie zdefiniować pojęcie Kategoria z filozoficznego punktu widzenia. Kategoria(z greckiej kategorii – „stwierdzenie; znak”) – niezwykle ogólna koncepcja. Nie ma już dla niego bardziej ogólnego, gatunkowego pojęcia, a jednocześnie ma minimalną treść, czyli oddaje minimum cech omawianych obiektów. Jest to jednak treść odzwierciedlająca podstawowe, najistotniejsze powiązania i relacje obiektywnej rzeczywistości i wiedzy (Słownik Filozoficzny. M., 1990, s. 123). Każda konkretna nauka ma swój własny system kategorii.
Główne kategorie pedagogiczne to: edukacja, wychowanie, szkolenie, samokształcenie, socjalizacja, działalność pedagogiczna, system pedagogiczny, interakcja pedagogiczna, proces edukacyjny. Rozważmy je sekwencyjnie, budując materiał w taki sposób, aby ukazać różnorodność różnych podejść i poglądów.
1. Edukacja
Co oznacza to pojęcie w dydaktyce klasycznej? Edukacja?
Jak termin pedagogiczny Słowo „edukacja” zostało wprowadzone w 1780 roku przez twórcę teorii uczenia się Johanna Heinricha Pestalozziego. N. I. Nowikow użył kategorii „edukacja” w języku rosyjskim w tym samym znaczeniu. Pojęcie „edukacji” rozpatrywano w dość szerokim znaczeniu jako wynik wszelkich oddziaływań pedagogicznych na człowieka. Taka interpretacja edukacji istnieje od 2 połowa XIX wieku c., kiedy stopniowo narasta przekonanie, że edukacja to nie tylko stan, ale także proces, zespół działań pedagogicznych, poprzez które osiąga się edukację.
W pedagogice sowieckiej lat 50. i 60. XX wieku. XX wiek Edukację postrzegano najpierw jako zespół wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do praktycznego działania, a następnie jako proces i wynik tej działalności. Tę samą definicję tego pojęcia przyjęła w 1978 roku XX Konferencja Generalna UNESCO, która stwierdziła, że „edukacja to proces i rezultat doskonalenia zdolności i zachowania jednostki, w którym osiąga ona dojrzałość i indywidualny rozwój”. Również w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z późniejszymi zmianami Prawo federalne z dnia 13 stycznia 1996 r. nr 12-F3 stanowi, że edukacja to „celowy proces szkolenia i wychowania w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciu przez ucznia poziomu (kwalifikacji edukacyjnych) ustalane przez państwo.” Uzyskanie wykształcenia oznacza osiągnięcie i potwierdzenie kwalifikacji edukacyjnych, potwierdzonych odpowiednimi dokumentami.”
Zatem dotychczas w środowisku naukowo-pedagogicznym kształcenie traktowane jest jako proces i rezultat. Najbardziej udana i przekonująca jest interpretacja opracowana przez Yu G. Fokin w instytucie badawczym Wyższa edukacja„Edukacja to system szkolenia, socjalizacji i rozwoju mający na celu przyswojenie przez jednostkę systemu elementów obiektywnego doświadczenia ludzkości, niezbędnych do pomyślnej realizacji działań w wybranym obszarze praktyki społecznej i uznawanych przez społeczeństwo za pewien poziom rozwoju jednostki.”
W tym przypadku socjalizacja oznacza ilościową i jakościową zmianę społecznie istotnych przekonań, ideałów i cech osobowości, które są niezbędne do osiągnięcia określonego poziomu sukcesu w społeczeństwie.
Edukacja może mieć charakter państwowy, publiczny lub osobisty. Wynik edukacji jest wielowartościowy i może wiązać się z umiejętnością czytania i pisania, wykształceniem, kompetencjami zawodowymi i mentalnością.
Oznacza to, że umiejętność czytania i pisania to nie tylko umiejętność czytania, pisania i liczenia, ale przede wszystkim gotowość do dalszego rozwoju swoich umiejętności. potencjał edukacyjny. Umiejętność czytania i pisania, doprowadzona do poziomu wymaganego maksimum dla konkretnej osoby, jednostki, jest już edukacją. Profesjonalizm– określony poziom wykształcenia, czyli wykształcenie zawodowe, osobiste doświadczenie a także indywidualizm, Cechy indywidulane oraz umiejętności człowieka, jego chęć samokształcenia i samodoskonalenia oraz twórcze podejście do biznesu. Mentalność– są to głębokie, duchowe, moralne, kulturowe i ideologiczne wartości jednostki i zachowanie społeczne, najwyższa wartość edukacji.
Na 29. sesji Konferencji Generalnej Międzynarodowych Standardów Klasyfikacji Edukacji (ISCED) w październiku 1997 roku przedstawiono taką definicję pojęcia edukacji, gdzie edukacja jest rozumiana jako „zorganizowany i trwały proces komunikowania się, który powoduje uczenie się” (akapit 12), a dalej w paragrafach 13–16 ujawnia znaczenie zawarte w każdym słowie tej definicji: „Proces komunikacji to interakcja pomiędzy dwiema lub więcej osobami, obejmująca przekazywanie informacji (wiadomości, pomysłów , wiedza, strategie itp.); uczenie się – każda zmiana w zachowaniu, informacjach, wiedzy, wzajemnym zrozumieniu, światopoglądzie, systemie wartości lub umiejętnościach (aby można ją było uznać za edukację, uczenie się musi być zaplanowane, a nie tylko kwestią wzrostu fizycznego, dojrzewania czy ogólnej specjalizacji); zorganizowany - zaplanowany według określonej kolejności z jasno określonymi lub domniemanymi celami; zrównoważony – sugerując, że w każdym doświadczeniu edukacyjnym występują elementy czasu trwania i ciągłości.”
Składniki treści edukacyjnych:
1) wiedza– są informacjami przechowywanymi w pamięci, czemu towarzyszy umiejętność ich odtwarzania, a także, co bardzo ważne, umiejętność stosowania i uogólniania wiedzy teoretycznej oraz podstawowych faktów nauki;
2) umiejętności– to szansa na zastosowanie wiedzy zdobytej w wyniku nauki w praktyce. Wiedza i umiejętności są część integralna umiejętności;
3) umiejętności– jest to zespół elementarnych metod działalności praktycznej, metod kontroli i regulacji tej działalności.
Relacje obejmują postawę emocjonalną i determinację w ocenie różnych aspektów życia i działań danej osoby. Z kolei działalność twórcza zakłada pojawienie się nowej wiedzy, umiejętności, zdolności i postaw.
Czynnik– jest to przyczyna podstawowa, na którą składają się kolejno przyczyny: wpływ, działanie, zmienna, parametr, wskaźnik itp.
Tym samym różne interpretacje pojęcia edukacji nie są ze sobą sprzeczne, lecz uzupełniają się, udoskonalają i charakteryzują edukację jako celowy proces uczenia się, mający na celu osiągnięcie rezultatu rozwoju osobistego.
2. Edukacja
Edukacja to proces kształtowania się osobowości, proces celowy i systematyczny, opierający się na określonych relacjach do przedmiotów, zjawisk otaczającego świata, światopoglądzie, zachowaniu i mający na celu przygotowanie jej do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym, przemysłowym i kulturalnym, a także tworzenie warunki (materialne, duchowe, organizacyjne) dla nowego pokolenia przyswojenia doświadczenia społeczno-historycznego. Istnieje kilka rodzajów edukacji: mentalna, fizyczna, zawodowa, estetyczna. Sposób życia społeczeństwa, rozwój nauki i techniki, literatury, sztuki i mediów mają ogromny wpływ edukacyjny na osobowość człowieka. Na pewnym poziomie rozwoju człowiek rozwija potrzebę samodoskonalenia.
Edukacja jest zjawiskiem nieodłącznie związanym ze wszystkimi formacjami społeczno-gospodarczymi. Ma wspólne cechy, takie jak przekazywanie doświadczeń, szkolenie, opieka zdrowotna i kształtowanie światopoglądu, ale w zależności od historycznego rozwoju stosunków społecznych edukacja może zmieniać swoje cele i metody.
W starożytności edukacja miała na celu rozwój fizyczny i ograniczała się do przyswajania doświadczeń życiowych, które były przekazywane młodszym pokoleniom ze starszych pokoleń. Dzięki temu, że nie było podziału na klasy, wszystkie dzieci otrzymały jednakowe wykształcenie.
W miarę jak społeczeństwo dzieli się na klasy, wychowanie i edukacja stają się klasowe i wykorzystywane przez klasę rządzącą do wzmacniania swojej supremacji. Różnorodne wychowanie i wykształcenie ówczesnej szlachty przeciwstawiono przygotowaniu niewolników do ciężkiej pracy fizycznej.
W feudalizmie do edukacji wprowadzono klasę, to znaczy edukacja dzieci każdej klasy miała swoje własne zadania, treści i formy, które w dużej mierze zależały od stopnia zamożności i statusu społecznego. Ponadto znaczącą rolę zyskała edukacja religijna, w której środkami oddziaływania wychowawczego były kult, kazania, nauczanie i spowiedź.
W społeczeństwie burżuazyjnym podział klasowy zostaje zastąpiony podziałem klasowym. Wychowanie zaostrzyło sprzeczności klasowe.
W nowoczesne społeczeństwo utworzono szeroką sieć publicznych i niepublicznych placówek oświatowych, w których edukacja prowadzona jest systematycznie i według określonego systemu, według specjalne programy i tylko przez osoby posiadające dobre przygotowanie pedagogiczne. Podstawowe zasady wychowania: połączenie z praktyką, pracą, która łączy się z taktownym przewodnictwem pedagogicznym, konsekwencją, ciągłością, systematycznością, rachunkowością cechy wieku uczniów i indywidualne podejście do nich. Zgodnie z tymi zasadami stosuje się różne metody edukacji, takie jak perswazja, zachęta i kara.
Edukacja jest ściśle powiązana z edukacją, gdyż wiele zadań edukacji realizuje się bezpośrednio w procesie uczenia się.
3. Szkolenie
Pojęcie „uczenia się” można interpretować na wiele sposobów. Na przykład kilka definicji jest następujących.
1. Edukacja to proces pedagogiczny mający na celu organizację aktywnego uczenia się aktywność poznawcza uczniom zdobycie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności.
2. Edukacja– proces, za pomocą którego zarządzana jest aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów.
3. Edukacja- jest to proces łączący działania nauczyciela i uczniów, proces ten odbywa się w ramach systemu pedagogicznego.
Po przeanalizowaniu podanych definicji dokonujemy w nich wyróżnienia proces, interakcja (kontrola) I system pedagogiczny.
Pozostałe słowa wskazują na różny stopień ważności celów uczenia się. Zatem jedną z wad niektórych definicji uczenia się jest to, że uczenie się definiuje się jako system. Na tej podstawie możemy zaproponować następującą definicję: Edukacja to proces zachodzący w systemie pedagogicznym, którego celem jest uporządkowanie interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniem.
Czasem przedmiotem dyskusji może być relacja pomiędzy pojęciami „edukacja” i „wychowanie”. Wszystko zależy od kontekstu i znaczenia, w jakim są użyte. Edukacja w każdym przypadku obejmuje wychowanie. Jednak kierunek edukacji zależy od sposobów jej realizacji, a to już jest zadaniem edukacji i szkolenia. Nauczanie, będące częścią edukacji, różni się od niego poziomem zależności procesu pedagogicznego od wymagań regulacyjnych. Na przykład w procesie uczenia się należy wziąć pod uwagę stan treści edukacyjnych, ramy czasowe (rok akademicki, lekcja itp.), Techniczne i wizualne pomoce dydaktyczne.
Zatem wychowanie i szkolenie stanowią technologie edukacyjne, w których rejestrowane są efektywne i optymalne etapy oraz etapy osiągania założonych celów edukacji.
4. Samokształcenie
Pod samokształcenie odnosi się do celowej i systematycznej działalności jednostki, której celem jest kształtowanie lub doskonalenie jakichkolwiek cech: moralnych, fizycznych, estetycznych, a także nawyków behawioralnych. Celem jest w tym przypadku chęć doprowadzenia rozwoju indywidualności do pewnego społecznie zdeterminowanego ideału.
Wymagania wobec siebie i cechy, które dana osoba stara się rozwijać, zależą przede wszystkim od warunków życia. Dlatego merytoryczna strona samokształcenia bardzo często zależy od warunków społeczno-historycznych, w jakich żyje dana osoba.
Już w okresie dojrzewania oswaja się z samokrytyką, autoperswazją i autohipnozą jako formami samokształcenia. Później pojawia się chęć samodoskonalenia moralnego i fizycznego. Czynnikami wzmacniającymi wolę, zwiększającymi świadomość człowieka, a także przyczyniającymi się do kształtowania prawidłowych poglądów na rzeczywistość są świadome pokonywanie przeszkód na drodze do ideału i celów, rywalizacja z innymi jednostkami w osiąganiu tych celów, Krytyczna ocena swoje zachowanie, nietolerancję na własne wady.
Kształtowanie procesu cech osobowości poprzez samokształcenie rozpoczyna się w rodzinie, w wspólnocie edukacyjnej, a w rezultacie ten proces wzmocnione i zweryfikowane przez praktykę życiową.
5. Socjalizacja
Przejdźmy do zagadnień filozoficznych słownik encyklopedyczny, co podaje tę definicję socjalizacja(z łac. socialis - „społeczny”) - proces asymilacji pewnych zasad i norm działania i zachowania, które są charakterystyczne dla określonej kulturowej formacji społeczno-historycznej.
Proces socjalizacji można rozumieć jako połączenie człowieka z kulturą jako taką, a jednocześnie jako połączenie z tradycjami określonej kultury narodowej, która wówczas staje się dla niego rodzima. Proces socjalizacji zachodzi niemal przez całe życie.
Istnieje kilka etapów (etapów) socjalizacji:
1) pierwotny etap socjalizacji, czyli etap adaptacji (od urodzenia do dorastania, kiedy dziecko naśladuje innych), kiedy dziecko bezkrytycznie przyswaja doświadczenia społeczne i przystosowuje się;
2) etap indywidualizacji wyznacza moment, w którym człowiek świadomie pragnie wyróżnić się na tle innych tego rodzaju, kiedy kształtuje się krytyczna ocena społecznych norm zachowania;
3) etap integracji przebiega pomyślnie, jeżeli osoba zostaje zaakceptowana przez społeczeństwo. Ale jeśli społeczeństwo odrzuci osobę, możliwe są następujące opcje jego zachowania:
a) pojawienie się agresywnej postawy w wyniku chęci zachowania przez człowieka swojej odmienności;
b) zmienić siebie (stać się jak wszyscy inni);
c) porozumienie zewnętrzne, adaptacja;
4) etap porodowy socjalizacji odnosi się do okresu dojrzałości człowieka, bezpośrednio do okresu jego aktywności zawodowej;
5) faza poporodowa.
Socjalizacja to proces nabywania, utrwalania i stosowania przez człowieka wiedzy na temat zasad i norm zachowania w społeczeństwie. Dziecko otrzymuje pierwszą informację na ten temat w rodzinie, która determinuje i kładzie podwaliny świadomości i zachowania. Następnie szkoła włącza się w proces socjalizacji jednostki. W miarę jak człowiek dorasta i przygotowuje go do pełnienia obywatelskiego obowiązku, poziom nabywanej wiedzy staje się coraz bardziej złożony i trwa w specyficznych warunkach, jakie wykształciły się w produkcji pod wpływem nie tylko stosunków społecznych, ale także specyficznych cech właściwych danemu światu. instytucja socjalna.
Jednym z narzędzi socjalizacji jednostki są media – prasa, radio, telewizja, które przetwarzają i kształtują opinię publiczną. W takim przypadku można rozwiązać zadania twórcze i destrukcyjne.
Socjalizacja jednostki wiąże się także z przekazywaniem ludzkich doświadczeń, dlatego ciągłość pokoleń jest nierozerwalnie związana z codzienną aktywnością ludzi.
Oczywiście socjalizacja jednostki obejmuje działalność zawodową, społeczno-polityczną i poznawczą ludzkości. Samo posiadanie wiedzy nie wystarczy, konieczne jest przekształcenie jej w przekonania, które wyrażają się w ludzkich działaniach. Tworzy się przede wszystkim interakcja i połączenie wiedzy, przekonań i praktycznych działań charakterystyczne właściwości i cechy typów osobowości. Zatem socjalizacja jednostki jest dla niej wyjątkowym sposobem na zaakceptowanie relacji istniejących we wszystkich sektorach i sferach życia obywatelskiego społeczeństwa historycznego i społecznego.
6. Działalność pedagogiczna
Szczególnym rodzajem społecznie użytecznej działalności osób dorosłych jest działalność pedagogiczna, który jest procesem przygotowania dziecka do życia zgodnie z ustalonymi celami ekonomicznymi, moralnymi, politycznymi, kulturalnymi i innymi społeczeństwem. Działalność pedagogiczna to świadomy wpływ dorosłych na proces wychowania dzieci, którego celem jest przekształcenie natury ludzkiej.
Działalność pedagogiczna organizuje obiektywny proces wychowania, operując takimi pojęciami jak teoria pedagogiczna (wiedza teoretyczna); Doświadczenie nauczycielskie(praktyczne doświadczenie); system instytucji specjalnych. Studiuje prawa wychowania i opiera się na rzetelnej wiedzy, która pozwala jej stać się głęboko świadomą, efektywną i zdolną do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności. W strukturze działalności pedagogicznej można wyróżnić kilka elementów.
Elementem początkowym jest świadomość nauczyciela dotycząca potrzeb, trendów rozwój społeczny, podstawowe wymagania wobec osoby.
Drugim składnikiem jest różnorodna wiedza naukowa, zdolności, umiejętności nabyte przez człowieka w różnych obszarach życia i relacji społecznych, które przekazywane są z pokolenia na pokolenie, w wyniku czego człowiek rozwija światopogląd, czyli świadomą postawę wobec życie.
Ostatnim składnikiem działalności pedagogicznej jest sama wiedza pedagogiczna, doświadczenie wychowawcze, umiejętności i intuicja.
W praktyce naukowej i pedagogicznej również istnieją funkcje działalności pedagogicznej:
1) transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie światopoglądu;
2) rozwój zdolności intelektualnych młodszego pokolenia;
3) kształtowanie zachowań uczniów w oparciu o świadome zrozumienie i przyswojenie sobie moralnych zasad postępowania w społeczeństwie;
4) kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości (nauczanie rozpoznawania piękna i brzydoty, obrony piękna).
Wszystkie te funkcje są ze sobą konsekwentnie i logicznie powiązane i mają na celu kształtowanie zróżnicowanej osobowości ucznia.
Celem działalności pedagogicznej jest kształtowanie osobowości dziecka. Z kolei cel pedagogiczny odzwierciedla filozoficzne, ekonomiczne, moralne, prawne, estetyczne idee społeczeństwa na temat doskonałej osoby i jej celu w życiu społeczeństwa.
Działalność nauczyciela jest zawsze działalnością twórczą. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę logikę działania, opartą na potrzebach i zainteresowaniach dziecka oraz celach i zadaniach edukacyjnych.
7. Interakcja pedagogiczna
Każdy proces reprezentuje zmianę z jednego stanu do drugiego. W procesie pedagogicznym takim kierowcą jest interakcja pedagogiczna.
Na interakcję pedagogiczną składa się wpływ, aktywne postrzeganie i asymilacja oraz aktywność własna ucznia, objawiająca się wzajemnym, bezpośrednim lub pośrednim oddziaływaniem na nauczyciela i na samego siebie (samokształcenie).
W strukturze procesu pedagogicznego i systemu pedagogicznego najważniejsze są dwa elementy – nauczyciel i uczeń, którzy są ich najbardziej aktywnymi elementami.
Proces edukacyjny to proces interakcji wszystkich wchodzących w jego skład podmiotów: nauczyciela – zespołu uczniów, nauczyciela – ucznia, nauczyciela – rodziców uczniów itp. Interakcja uczestników procesu edukacyjnego jest najbardziej ważny środek, niezbędny sposób, aby pomyślnie rozwiązać przydzielone zadania.
Główne cechy interakcji pedagogicznej:
1) wzajemne poznanie;
2) wzajemne zrozumienie;
3) związek;
4) wzajemne działania;
5) wzajemne oddziaływanie.
Każda z tych cech ma swoją treść, ale dopiero ich kompleksowe wdrożenie w procesie edukacyjnym zapewnia jego skuteczność.
Zgodność jest uważana za cechę każdej interakcji, w tym interakcji pedagogicznej. Zgodność wyraża się we wzajemnym zadowoleniu partnerów, wsparciu emocjonalnym, konsekwencji w działaniach zapewniających ich sukces pod względem ilościowym, jakościowym, szybkościowym, optymalnej koordynacji działań stykających się stron w oparciu o wzajemną pomoc.
Istnieje wiele rodzajów interakcji, które leżą u podstaw różnych podejść do ich klasyfikacji.
1) osobowość – osobowość: uczeń – uczeń, nauczyciel – uczeń, nauczyciel – nauczyciel, nauczyciel – rodzic; kolektyw – kolektyw: kolektyw juniorów – kolektyw seniorów, klasa – klasa, kolektyw uczniowski – kadra pedagogiczna – tj. podział ze względu na rodzaj przedmiotu i przedmiotu;
2) bezpośrednie i pośrednie – separacja ze względu na kierunek oddziaływania pedagogicznego;
3) współdziałanie w różnych rodzajach działalności: edukacyjnej, zawodowej, sportowej – podział ze względu na treść działania;
4) celowe lub spontaniczne – podział ze względu na wyznaczanie celów:
5) kontrolowane, niekontrolowane – podział ze względu na stopień sterowalności;
6) relacje „na równych sobie” lub przywództwo – podział ze względu na rodzaj relacji pomiędzy podmiotami interakcji pedagogicznej;
7) współpraca, dialog, porozumienie, opieka, tłumienie, konflikt – podział ze względu na charakter relacji pomiędzy podmiotami oddziaływania pedagogicznego;
8) przypadkowe lub zamierzone – podział ze względu na stopień przygotowania procesu oddziaływania pedagogicznego;
9) długoterminowe lub krótkoterminowe – podział ze względu na tymczasowe uwarunkowania współdziałania pedagogicznego;
10) werbalne i niewerbalne – podział ze względu na stopień ważności psychologicznej podmiotów oddziaływania pedagogicznego;
11) produktywny lub nieproduktywny – podział ze względu na charakter wyników i stopień efektywności wyznaczania celów.
Z kolei każdy z tych typów relacji pomiędzy podmiotami interakcji pedagogicznej wpływa na stan psychiczny stykających się podmiotów. Skuteczna i produktywna interakcja ma wartość dodatnia i prowadzi do otwartości i szczerości. Nieproduktywny - prowadzi do nieufności i wrogości, a towarzyszą mu także emocje takie jak strach, niepokój, panika. Oczywiste są wzajemne powiązania i współwystępowanie wszystkich typów, które pod pewnymi warunkami przekształcają się w siebie.
W każdej konkretnej sytuacji pedagogicznej zadaniem nauczyciela jest określenie najskuteczniejszego sposobu interakcji z uczniem, co determinuje dynamikę charakteru interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego i wymaga podjęcia szybkiej decyzji. Organizując interakcję pedagogiczną, nauczyciel pełni jedyną wiodącą rolę (w formie ukrytej lub otwartej). Jednocześnie uczniowie nie są biernymi uczestnikami tego procesu, gdyż treść i forma pracy pedagogów bardzo często determinuje zainteresowania i aspiracje uczniów.
Interakcja nie zawsze jest podstawą edukacji szkolnej. Nauczyciel dość często wybiera nie demokratyczne (oddziałujące), ale autorytarne, tłumiące zachowanie. Źródłami tego zachowania są: hierarchiczna organizacja większości rządów i struktury publiczne; własne doświadczenia edukacyjne; próba zrekompensowania poczucia niższości i niepewności nauczyciela itp.
W warunkach edukacji o orientacji humanistycznej każdy nauczyciel powinien dążyć do organizowania edukacji w oparciu o interakcję. Te ścieżki rozwoju to: organizacja wspólnych działań; obiektywizm i wszechstronna świadomość siebie nawzajem przez uczestników interakcji; opanowanie sposobów organizacji wspólnych działań i komunikacji (szkolenia psychologiczne, teoretyczne i praktyczne).
8. System pedagogiczny
System pedagogiczny jest interakcją różnych, wzajemnie powiązanych Elementy konstrukcyjne, które łączy jeden cel edukacyjny, jakim jest rozwój indywidualności i osobowości. System pedagogiczny tradycyjnego procesu edukacyjnego składa się z siedmiu elementów: celu uczenia się, treści uczenia się, uczniów, nauczycieli, metod, środków i form uczenia się, co pozwala na jego badania i rozwój jako integralnego zjawiska pedagogicznego.
Proces pedagogiczny to zespół specjalnie zorganizowanej interakcji między nauczycielami i uczniami (interakcja pedagogiczna), z koordynacją treści nauczania i wykorzystaniem środków dydaktycznych i edukacyjnych (środków pedagogicznych) z możliwym określeniem celu, jakim jest rozwiązanie problemów edukacyjnych, które mają na celu zaspokojenie potrzeb społeczeństwa i jednostki.
Tworzenie systemu pedagogicznego wiąże się z wyznaczeniem celu. Metody (mechanizmy) funkcjonowania systemu pedagogicznego w procesie pedagogicznym to szkolenie i wychowanie, którego instrumentarium pedagogiczne determinuje wewnętrzne zmiany zachodzące w systemie pedagogicznym i podmiotach tego systemu – nauczycielach i uczniach.
Edukacja jest procesem ciągłym, odbywającym się w różnych stowarzyszeniach: w rodzinie, w klasie szkolnej, w pracowniach i klubach, w grupach nieformalnych.
„Każde stowarzyszenie ludzi, w którym wyznacza się cele pedagogiczne i rozwiązuje zadania edukacyjne, należy uważać za system pedagogiczny” (LF Spirin).
Elementy strukturalne są obowiązkowymi i stałymi elementami systemu pedagogicznego: podmiot działania, podmiot – przedmiot działania, ich relacje.
W różnych systemach pedagogicznych następuje zmiana elementów funkcjonalnych: celów, treści, metod, środków, organizacyjnych form działania.
Takie systematyczne podejście umożliwia całościowe (we wzajemnym powiązaniu) badanie, planowanie i organizowanie różnych stowarzyszeń ludzi z punktu widzenia ich interakcji, aby ujawnić powiązania zarządcze.
Uważa się, że pojawienie się systemu pedagogicznego następuje wtedy, gdy ujawnia się potrzeba wychowania, kształcenia i szkolenia dowolnej grupy ludzi. Dlatego jest złożony i ciągle się zmienia System społeczny zarządzanie, rozwiązywanie problemów edukacyjnych, za pomocą których osiągane są cele pedagogiczne.
Tak na przykład wygląda struktura systemów pedagogicznych. Duże systemy edukacji pedagogicznej kraju (system szkolnictwa wyższego i średniego specjalistycznego) podporządkowują sobie średnie systemy pedagogiczne, np. szkoły publiczne i prywatne, placówki pozaszkolne. Małe systemy pedagogiczne: klasy, grupy badawcze, podporządkowane są im jednostki i zespoły produkcyjne uczniowskie, kluby, sekcje i koła zainteresowań.
Małe systemy pedagogiczne to zbiór bezpośrednich uczestników procesu: uczniów, nauczycieli, rodziców.
„W małych systemach pedagogicznych nauczyciele i uczniowie wchodzą w bezpośrednią interakcję. Ich relacje obywatelskie i dydaktyczne realizują się w codziennej komunikacji” (LF Spirin).
Oznacza to, że różnica pomiędzy systemami pedagogicznymi przejawia się w ich celach. W systemie wyraźnie wyodrębniono podsystemy sterujące (nauczyciele, wychowawcy) i podsystemy kontrolowane (wykształceni).
Wyjaśnijmy, że osobowość każdego ucznia rozumiana jest nie tylko jako przedmiot działalności pedagogicznej, ale także jako podmiot własnej aktywności, samorozwoju i samokształcenia. Proces edukacyjny odbywa się w określonych rodzajach zajęć.
Rzeczywiście dzieje się w nich samorozwój i kształtowanie osobowości. Bez tego nie można sobie wyobrazić rozwiązania problemów pedagogicznych.
W związku z tym należy rozważyć koncepcję zadania pedagogicznego i jego rozwiązania.
Pojęcie „zadania” można definiować na różne sposoby. Akademik A. N. Leontyev napisał: „... wykonywane działanie odpowiada zadaniu, zadanie jest celem wyznaczonym pod pewnymi warunkami”. Profesor O.K. Tichomirow definiuje zadanie jako „cel postawiony w określonych warunkach i wymagający efektywny sposób jej osiągnięcia.”
L.F. Spirin i M.L. Frumkin zdefiniowali zadanie jako wynik świadomości podmiotu na temat działania, celu działania, warunków działania i problemu działania (problemu zadania).
Psycholog S. L. Rubinstein zauważył: „Początkowym momentem procesu myślenia jest sytuacja problemowa. Człowiek zaczyna myśleć wtedy, gdy ma potrzebę zrozumienia czegoś... Ta problematyczna sytuacja determinuje zaangażowanie jednostki w proces myślenia; zawsze ma na celu rozwiązanie jakiegoś problemu.”
Rozwiązywanie problemów należy rozumieć jako aktywność twórczą nauczyciela i ucznia, która ma jednocześnie charakter umysłowy i praktyczny. Rozwiązanie problemu pedagogicznego oznacza pomoc uczniowi w wzniesieniu się na inny, wyższy poziom rozwoju. Należy o tym pamiętać najlepsza opcja nauczyciel może rozwiązać problem, gdy proces ten jest wspierany przez najlepsze strony osobowość.
Rozwiązywane są różne zadania: strategiczne, taktyczne i operacyjne.
Rozwiązywanie problemów strategicznych zajmuje dużo czasu, jest to osiągnięcie pewnego ideału pedagogicznego, a także stworzenie pozycji życiowej, zasad moralnych, wiedzy o prawach i wzorcach rozwoju obiektywnej rzeczywistości.
Rozwiązywanie problemów taktycznych to proces kształtowania u dziecka nowych cech, które przejawiają się w umiejętności planowania działań, umiejętności diagnozowania stopnia rozwoju kultury uczniów i przewidywania zmian w powierzonych nauczycielowi systemach pedagogicznych (klasa , okrąg, sekcja, grupa uczniów). Zadania o charakterze taktycznym zapewniają etapy realizacji zadania strategicznego i również są realizowane w określonym przedziale czasu, ale w krótszym okresie.
Zadania operacyjne to proces rozwiązywania problemów taktycznych krok po kroku. Zadania operacyjne różnią się od taktycznych tym, że ich cele są realizowane natychmiast po ich wystąpieniu. Cecha ta jest uzasadniona, dlatego konieczne jest stosowanie metodycznych metod oddziaływania na świadomość, które odpowiadają sytuacjom dydaktycznym i wychowawczym.
Zadania pedagogiczne podzielone są na zajęcia, z uwzględnieniem struktury etapów cyklu pedagogicznego. Takie są zadania etapu diagnostyki pedagogicznej; projekt pedagogiczny, wyznaczanie celów; planowanie pedagogiczne (prognozowanie) nadchodzącej pracy (projektowanie działań, rozwój osobowości); praktyczna realizacja zaplanowanego planu (organizacja, dostosowanie); analiza wykonanej pracy.
9. Proces edukacyjny
Proces edukacyjny to specjalnie stworzona interakcja między wychowawcami a uczniami, rozwijająca się w granicach określonego systemu edukacyjnego, mająca na celu osiągnięcie wyznaczonego celu i prowadząca do zmiany indywidualnych cech uczniów.
Proces (od łac. Processus – „promocja”) oznacza po pierwsze konsekwentną, zdecydowaną zmianę stanu, toku rozwoju czegoś; po drugie, połączenie pewnych kolejnych działań w celu osiągnięcia rezultatu.
Główną jednostką procesu wychowawczego jest proces edukacyjny. Proces edukacyjny determinuje, ustanawia i tworzy integralny system relacji pedagogicznych pomiędzy nauczycielami i uczniami. Pojęcie „proces wychowawczy” oznacza celowe, kształtujące oddziaływanie na rozwój cechy osobiste. Pojęcie „procesu edukacyjnego” odzwierciedla system celowo zorganizowanych interakcji edukacyjnych.
Cele procesu edukacyjnego
1. Określenie motywacyjnej orientacji aktywności poznawczej uczniów.
2. Organizacja aktywności poznawczej uczniów.
3. Kształtowanie umiejętności aktywności umysłowej, myślenia, cech twórczych.
4. Ciągłe doskonalenie wiedzy poznawczej, umiejętności i zdolności.
Główne funkcje procesu edukacyjnego
1. Funkcja edukacyjna obejmuje kształtowanie stymulującego kierunku i doświadczenia praktycznej aktywności poznawczej.
2. Funkcja edukacyjna wiąże się z rozwojem pewnych cech, właściwości i relacji danej osoby.
3. Funkcja rozwojowa obejmuje kształtowanie i rozwój procesów umysłowych, właściwości i relacji międzyludzkich.
Podstawowe zasady organizacji i funkcjonowania procesu edukacyjnego
1. Holistyczne podejście do edukacji.
2. Ciągłość edukacji.
3. Celowość w wychowaniu.
4. Integracja i różnicowanie wspólnych działań nauczycieli i uczniów.
5. Zgodność z naturą.
6. Zgodność kulturowa.
7. Edukacja w działaniu i w zespole.
8. Konsekwencja i systematyczność w szkoleniu i edukacji.
9. Jedność i adekwatność zarządzania i samorządu w procesie pedagogicznym.
Klasyczna struktura procesu edukacyjnego obejmuje sześć komponentów.
1. Celem nauczyciela i ucznia jest wypracowanie końcowego rezultatu interakcji.
2. Zasady – określenie głównych kierunków.
4. Metody – działania nauczyciela i uczniów.
5. Środki – sposoby pracy z treścią.
6. Formularze – logiczna kompletność procesu.
Treść procesu edukacyjnego stanowi konkretną odpowiedź na pytanie, czego uczyć, jaką wiedzę wybrać z całego bogactwa zgromadzonego przez ludzkość, jest podstawą rozwoju uczniów, kształtowania ich myślenia, zainteresowań poznawczych i przygotowania do pracy i jest ustalana na podstawie programów nauczania i programów przedmiotów. W programie nauczania podany jest czas trwania rok szkolny, a także czas trwania semestrów i wakacji, pełny wykaz przedmiotów, rozkład przedmiotów według roku studiów; liczba godzin z każdego przedmiotu itp. Dla przedmiotów są one zestawiane programy nauczania, które opierają się na programie nauczania.
Można stwierdzić, że proces edukacyjny jest celowym, społecznie uwarunkowanym i pedagogicznie zorganizowanym procesem rozwoju osobowości uczniów.
Przez treść procesu edukacyjnego należy rozumieć ten system wiedzy naukowej, umiejętności praktycznych, a także idei ideologicznych i moralno-estetycznych, który uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się; jest to ta część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest wybierane zgodnie z celami rozwoju człowieka i przekazywane mu w formie informacji.
Istnieją różne formy procesu edukacyjnego, które są przedstawiane jako zewnętrzny wyraz interakcji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami i charakteryzują się liczbą uczestników interakcji pedagogicznej, czasem i kolejnością jej realizacji. Do form organizacji procesu edukacyjnego zalicza się formę klasową, która wyróżnia się następującymi cechami.
1. Stały skład uczniów w tym samym wieku.
2. Każda klasa pracuje według swojego rocznego planu zajęć.
3. Każda lekcja poświęcona jest tylko jednemu przedmiotowi.
4. Stała zmiana zajęć (harmonogram).
5. Zarządzanie pedagogiczne.
6. Zmienność działań.
Lekcja– jest to okres procesu edukacyjnego, który jest kompletny pod względem semantycznym, czasowym i organizacyjnym i w którym rozwiązywane są zadania procesu edukacyjnego.
Mając zatem pojęcie o podstawowym aparacie kategorycznym pedagogiki, możemy powiedzieć, że wszystkie te koncepcje podlegają ciągłemu rozwojowi w poszukiwaniu skuteczne rozwiązanie, są ze sobą nierozerwalnie powiązane i stanowią jeden, nierozerwalny system nauk pedagogicznych.
Strona 24 z 90
24. Struktura działalności dydaktycznej i umiejętności dydaktycznych
W strukturze działalności pedagogicznej wyróżnia się komponenty: gnostyczny, konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny.
Komponent gnostycki to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, który stanowi podstawę jego nauczania działalność zawodowa, a także pewne właściwości aktywności poznawczej, które wpływają na jej efektywność. System wiedzy obejmuje poziomy ideologiczne, ogólnokulturowe i poziom wiedzy specjalistycznej.
Ogólna wiedza kulturowa obejmuje wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w zagadnieniach religii, prawa, polityki, ekonomii i życia społecznego, problemów środowiskowych; obecność znaczących zainteresowań i hobby.
Wiedza specjalna obejmuje znajomość przedmiotu, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania.
Wiedza i umiejętności stanowiące podstawę samej aktywności poznawczej, czyli aktywności polegającej na zdobywaniu nowej wiedzy, są ważnym składnikiem komponentu gnostyckiego.
Zdolności konstrukcyjne lub projektowe decydują o osiągnięciu wysokiego poziomu umiejętności pedagogicznych. Od nich zależy skuteczność wykorzystania całej pozostałej wiedzy. Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.
Umiejętności projektowe wyznaczają strategiczny kierunek działań dydaktycznych i przejawiają się w umiejętności skupienia się na celu ostatecznym.
Umiejętności konstrukcyjne zapewniają realizację celów taktycznych: konstruowanie kursu, dobór konkretnych treści do poszczególnych sekcji, wybór form prowadzenia zajęć itp.
Zdolności organizacyjne służą nie tylko organizacji samego procesu uczenia się, ale także samoorganizacji działań nauczyciela.
Poziom rozwoju zdolności komunikacyjnych i kompetencji komunikacyjnych warunkuje łatwość nawiązywania kontaktów nauczyciela z uczniami i innymi nauczycielami, a także skuteczność tej komunikacji w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Komunikacja nie ogranicza się do przekazywania wiedzy, ale pełni także funkcję zarażania emocjonalnego, wzbudzania zainteresowania, zachęcania do wspólnych działań itp.
Można wyróżnić kilka komponentów kompetencji pedagogicznych (D. Allen, K. Rhine).
1. Zmienianie stymulacji ucznia.
2. Kompetentne pedagogicznie podsumowanie lekcji lub jej odrębnej części.
4. Stosowanie pauz lub komunikacji niewerbalnej.
5. Umiejętne wykorzystanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.
6. Zadawanie pytań wiodących i testujących.
7. Zadawanie pytań skłaniających ucznia do uogólniania materiału edukacyjnego.
8. Stosowanie zadań typu rozbieżnego w celu pobudzenia aktywności twórczej.
9. Określanie koncentracji uwagi, stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową na podstawie zewnętrznych oznak jego zachowania.
10. Wykorzystanie ilustracji i przykładów.
11. Stosowanie techniki powtórzeń.
Kompetencje zawodowe nauczyciela zakładają, że posiada on szeroki zakres wiedzy i umiejętności zawodowych.
