Dokumenty normatywne regulujące treści nauczania historycznego. Ustawa o szkolnictwie wyższym i podyplomowym

WSTĘP

Jednym z głównych sposobów rozwoju osobowości i kształtowania jej podstawowej kultury jest treść edukacji. W pedagogice tradycyjnej treść nauczania definiuje się jako „zespół usystematyzowanej wiedzy, umiejętności, postaw i przekonań, a także określony poziom rozwoju władz poznawczych i przygotowania praktycznego, osiągnięty w wyniku pracy wychowawczej”. Jest to tzw. podejście zorientowane na wiedzę do ustalania istoty treści kształcenia. Przy takim podejściu uwaga skupiona jest na wiedzy jako odzwierciedleniem duchowego bogactwa ludzkości zgromadzonego w procesie poszukiwań i doświadczeń historycznych. Wiedza jest oczywiście ważną wartością społeczną, dlatego też zorientowane na wiedzę treści edukacji mają wartość bezwarunkowa. Promuje socjalizację jednostki i jej wejście do społeczeństwa. Z tego punktu widzenia takie treści edukacyjne są systemem podtrzymującym życie.

Główne teorie kształtowania treści edukacji opracowane pod koniec XVIII wieku - początek XIX wieki Nazywa się je materialnymi i teoria formalna tworzenie treści edukacyjnych.

Oświata, jako odrębna sfera życia społecznego, ma szczególną strukturę, która zapewnia jej funkcjonowanie. Istnieją różne podejścia do zrozumienia struktury systemu edukacyjnego. Według I.P. Podlasy, który rozpatruje system edukacji od zewnątrz, obejmuje on instytucje oświatowe, władze oświatowe, dokumenty zapewniające funkcjonowanie systemu oświaty (standardy edukacyjne, programy i programy nauczania, podręczniki i pomoce dydaktyczne).

Ogólne wymagania do treści nauczania

zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;

rozwój społeczeństwa;

wzmocnienie i poprawę praworządności.

odpowiedni światowy poziom kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa;

kształtowanie u ucznia odpowiedniego poziomu wiedzy i poziomu program edukacyjny(etapy uczenia się) obrazy świata;

integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

kształtowanie osobowości duchowej i moralnej;

reprodukcja i rozwój zasoby ludzkie społeczeństwo.

Kształcenie zawodowe na każdym poziomie musi zapewniać uczniom zdobycie zawodu i odpowiednich kwalifikacji.

Treść kształcenia w danej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) zatwierdzony i realizowany przez tę instytucję edukacyjną niezależnie, a także statut. Główny program edukacyjny w instytucji edukacyjnej posiadającej akredytację państwową jest opracowywany na podstawie odpowiednich przykładowych podstawowych programów edukacyjnych i musi zapewniać, że studenci (uczniowie) osiągną wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych ustanowionych przez odpowiedni kraj związkowy standardy edukacyjne lub standardy edukacyjne ustalone zgodnie z ustępem 2 artykułu 7 niniejszej ustawy.

Uprawnione organy kraju związkowego zapewniają opracowanie, w oparciu o standardy edukacyjne stanu federalnego lub wymagania kraju związkowego, przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych, biorąc pod uwagę ich poziom i zakres.

Przybliżone podstawowe programy kształcenia, biorąc pod uwagę ich poziom i przedmiot, mogą obejmować podstawowy program nauczania oraz przykładowe programy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów).

Placówka oświatowa, zgodnie ze swoimi celami statutowymi, może realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne (na podstawie umowy) poza programami edukacyjnymi, które określają jej status.

W placówkach oświatowych szkół średnich (pełnych) ogólnokształcących, placówkach oświatowych szkół podstawowych i średnich kształcenie zawodowe zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi w sposób określony przez ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacja Rosyjska, ustaw i innych regulacyjnych aktów prawnych podmiotów Federacji Rosyjskiej, studenci otrzymują wstępną wiedzę z zakresu obronności państwa, obowiązek wojskowy obywateli oraz nabywanie przez studentów umiejętności z zakresu obrony cywilnej, a także kształcenie studentów – obywateli płci męskiej, którzy nie zaliczyli służba wojskowa, o podstawach służby wojskowej.

Instytucja edukacyjna wykorzystuje możliwości instytucji kultury przy realizacji programów edukacyjnych.

STANDARDY EDUKACYJNE

Jeden z nowoczesne trendy Rozwój treści nauczania polega na jego standaryzacji, co jest spowodowane dwiema okolicznościami. Przede wszystkim potrzeba stworzenia jednolitej przestrzeni pedagogicznej w kraju, dzięki której jednolity poziom wykształcenia ogólnego uzyskiwanego przez młodzież w różne rodzaje instytucje edukacyjne. Standaryzację treści kształcenia wyznacza także zadanie wejścia Rosji w system kultury światowej, co wymaga uwzględnienia trendów w rozwoju treści kształcenia ogólnego w międzynarodowym praktyka edukacyjna.
Pojęcie standardu pochodzi od angielskie słowo standart, co oznacza „norma, próbka, miara”. Przez standard edukacji rozumie się system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału.
Standard edukacyjny jest głównym dokumentem normatywnym interpretującym określoną część ustawy. Stanowi to ustawa Federacji Rosyjskiej o oświacie (1992). agencje rządowe Władze standaryzują jedynie minimalny wymagany poziom wykształcenia. Ustalanie treści nauczania wykraczających poza tę normę należy do kompetencji instytucji edukacyjnych. Dlatego w stanie ogólnym wykształcenie średnie Istnieją trzy komponenty: federalny, narodowo-regionalny i szkolny.
Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.
Komponent narodowo-regionalny zawiera standardy w zakresie języka ojczystego i literatury, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Należą one do kompetencji regionów i instytucji edukacyjnych.

Norma określa zakres szkolnego elementu treści edukacyjnych, odzwierciedlając specyfikę i zainteresowania jednostki instytucja edukacyjna.
Standard edukacji odzwierciedla obowiązki z jednej strony państwa wobec obywatela, a z drugiej strony obywatela wobec państwa w zakresie edukacji. Państwo wymaga od swoich obywateli osiągnięcia określonego przez normę poziomu wykształcenia i gwarantuje z kolei niezbędny do tego poziom usługi edukacyjne.
Federalne i ogólnokrajowo-regionalne elementy standardu edukacji obejmują:
opis treści kształcenia na każdym jego poziomie, które państwo zapewnia uczniowi w zakresie niezbędnego kształcenia ogólnego; wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego szkolenia studentów w określonym zakresie merytorycznym;
maksymalna dopuszczalna wielkość nakładu pracy akademickiej uczniów według roku studiów.
Do tej pory ogólne standardy edukacyjne w kraju i za granicą przedstawiane były w postaci programów i wymagań dotyczących poziomu przygotowania uczniów do poszczególnych przedmiotów akademickich. Na ich podstawie można opracować różnorodne programy nauczania.

W Federacji Rosyjskiej ustanawia się federalne standardy edukacyjne, które stanowią zbiór wymagań obowiązkowych dla realizacji podstawowych programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących, średnich (pełnych) ogólnokształcących, podstawowych zawodowych, średnich zawodowych i wyższych zawodowych poprzez edukację instytucje posiadające akredytację państwową.

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. N 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” (zwaną dalej ustawą federalną „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”), wdrażanie wyższego kształcenia zawodowego i podyplomowego programy mogą być prowadzone w oparciu o standardy i wymagania edukacyjne niezależnie ustalone przez Moskwę Uniwersytet stanowy nazwany na cześć M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, uniwersytety federalne, uniwersytety, dla których ustanowiono kategorię „krajowe”. uniwersytet badawczy”, a także inne federalne państwowe instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego, których lista jest zatwierdzana dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej.

Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiadające im wymagania federalnych standardów edukacyjnych.

Federalne standardy i wymagania edukacyjne muszą zapewniać:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość głównych programów kształcenia szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących, średnich (pełnych) ogólnokształcących, zasadniczych zawodowych, średnich zawodowych i wyższych zawodowych.

Federalne standardy i wymagania edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego ;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Przy realizacji podstawowych programów edukacyjnych dla uczniów niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowia, mogą zostać ustanowione specjalne federalne standardy edukacyjne.

Opracowywanie i zatwierdzanie federalnych standardów edukacyjnych odbywa się w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

Federalne standardy edukacyjne są zatwierdzane co najmniej raz na dziesięć lat.

Federalne standardy i wymagania edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia.

Ustawa o Najwyższym i studia podyplomowe

Prawna regulacja stosunków w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego

1. Prawną regulację stosunków w dziedzinie wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego reguluje niniejsza ustawa federalna, inne ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej, a także ustawy i inne regulacyjne akty prawne podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Federacja Rosyjska i miejskie akty prawne.

2. Jeżeli umowa międzynarodowa Federacji Rosyjskiej ustanawia inne zasady niż przewidziane w niniejszej ustawie federalnej, stosuje się zasady umowy międzynarodowej.

Polityka państwa i gwarancje państwowe praw obywateli Federacji Rosyjskiej w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego

Polityka państwa w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego opiera się na zasadach określonych w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, a także na następujących zasadach:

2) ciągłość i ciągłość procesu edukacyjnego;

3) integracja systemu wyższego i podyplomowego szkolnictwa zawodowego Federacji Rosyjskiej przy zachowaniu i rozwijaniu dorobku i tradycji Federacji Rosyjskiej Liceum do globalnego systemu szkolnictwa wyższego;

4) konkurencyjność i przejrzystość w ustalaniu obszary priorytetowe rozwój nauki, technologii, technologii, a także szkolenie specjalistów, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie pracowników;

5) wsparcie państwa w kształceniu specjalistów, obszary priorytetowe badania naukowe w zakresie wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego.

Państwo zapewnia priorytetowy rozwój szkolnictwa zawodowego wyższego i podyplomowego poprzez:

1) finansowanie ze środków funduszy budżet federalny kształcenie w federalnych państwowych instytucjach edukacyjnych wyższego wykształcenia zawodowego co najmniej stu siedemdziesięciu studentów na każde dziesięć tysięcy mieszkańców Federacji Rosyjskiej;

2) rozszerzenie dostępu obywateli Federacji Rosyjskiej do wyższa edukacja;

4) udostępnianie studentom (studentom, doktorantom, doktorantom i innym kategoriom studentów). system państwowy wyższe i podyplomowe stypendia państwowe, miejsca w domach studenckich, inne świadczenia pomoc socjalna zgodnie z prawem;

5) tworzenie warunków równego dostępu do wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

7) tworzenie warunków dla integracji wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego i nauki.

Obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się, na zasadach konkurencyjnych, bezpłatne kształcenie zawodowe na poziomie wyższym i podyplomowym w państwowych i gminnych placówkach oświatowych wyższego szkolnictwa zawodowego w granicach federalnych standardów edukacyjnych, wymagań państwa federalnego oraz standardów edukacyjnych i wymagań określonych w zgodnie z art. 5 ust. 4 niniejszej ustawy federalnej, jeżeli obywatel otrzymuje wykształcenie na tym poziomie po raz pierwszy.

Obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się swobodę wyboru formy zdobywania wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego, instytucji edukacyjnej i kierunku kształcenia (specjalności).

Ograniczenia praw obywateli do wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego mogą być ustanawiane wyłącznie przez prawo federalne tylko w zakresie niezbędnym do ochrony moralności, zdrowia, praw i uzasadnionych interesów innych osób, w celu zapewnienia obronności kraju i bezpieczeństwo państwa.

Dokumenty dotyczące wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego

Osobom, które ukończyły kształcenie w programach kształcenia wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego i zdały egzamin końcowy, wydawane są dokumenty na odpowiednim poziomie wykształcenia.

Uczelnia posiadająca akredytację państwową wydaje absolwentom państwowe dokumenty potwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia, zawierające oficjalne symbole Federacji Rosyjskiej. Forma dokumentu wydanego przez państwo jest zatwierdzana przez federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.

Moskiewski Uniwersytet Państwowy Łomonosowa i Uniwersytet Państwowy w Petersburgu wydają absolwentom dokumenty potwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia i (lub) kwalifikacje z oficjalnymi symbolami Federacji Rosyjskiej, które są poświadczone pieczęcią Moskiewskiego Uniwersytetu Łomonosowa i Petersburga Uniwersytet lub odpowiednio uniwersytet państwowy i którego formy są odpowiednio zatwierdzane przez te uniwersytety.

Dokumenty stwierdzające odpowiedni poziom wykształcenia i (lub) kwalifikacji wydawane przez Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. Łomonosowa i Uniwersytet Państwowy w Petersburgu dają ich posiadaczom prawa podobne do praw przysługujących posiadaczom wydawanych przez państwo dokumentów potwierdzających odpowiedni poziom wykształcenia i kwalifikacji.

Ustala się następujące rodzaje dokumentów na poziomach wyższego wykształcenia zawodowego:

Licencjat;

dyplom specjalisty;

magister.

Decyzja stanowej komisji certyfikacyjnej o nadaniu absolwentowi kwalifikacji (stopnia) i wydaniu mu stanowego dokumentu potwierdzającego wyższe wykształcenie zawodowe może zostać unieważniona przez federalny organ wykonawczy, który zatwierdził przewodniczącego stanowej komisji certyfikacyjnej tylko wtedy, gdy: z winy studenta w wyższym kształceniu zawodowym naruszana jest ustalona procedura wydawania dokumentów o standardzie państwowym.

Na podstawie wyników obrony pracy dyplomowej dyplom kandydata nauk albo dyplom doktora nauk wydawany jest w przewidziany sposób.

Programy edukacyjne

Program edukacyjny określa treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne, które dzielą się na:

1) kształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe);

2) zawodowe (podstawowe i dodatkowe).

Podstawowe programy kształcenia ogólnego mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie i tworzenia podstaw do świadomy wybór i opanowanie profesjonalnych programów edukacyjnych.

Do głównych programów kształcenia ogólnego należą:

1) do Edukacja szkolna;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólne;

4) wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.

Główne programy kształcenia zawodowego mają na celu rozwiązywanie problemów konsekwentnego podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.

Do głównych programów zawodowych należą:

1) wykształcenie podstawowe zawodowe;

2) wykształcenie średnie zawodowe;

3) wyższe wykształcenie zawodowe (studia licencjackie, specjalistyczne i magisterskie);

4) podyplomowe kształcenie zawodowe.

Podstawowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, podstawowym ogólnokształcącym i średnim (pełnym) ogólnokształcącym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ placówki oświatowej, potrzeby edukacyjne oraz prośby studentów, uczniów i obejmują program nauczania, programy pracy kursów szkoleniowych, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość szkolenia studentów.

Podstawowe profesjonalne programy kształcenia na poziomie podstawowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ instytucji edukacyjnej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów oraz obejmują program nauczania, programy pracy szkolenia kursy, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające kształcenie i jakość kształcenia studentów, a także edukacyjne i praktyka przemysłowa, kalendarz harmonogram szkoleń i materiały dydaktyczne, zapewniając wdrożenie odpowiedniej technologii edukacyjnej.

Główne programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego, ustanowione zgodnie z art. 7 ust. 2 tej ustawy, obejmują program nauczania, programy pracy kursów szkoleniowych, przedmioty, dyscypliny i inne materiały. Zapewniają wykształcenie i jakość kształcenia uczniów, a także programy kształcenia i szkolenia praktycznego, kalendarzowy harmonogram zajęć oraz materiały dydaktyczne, które zapewniają wdrożenie odpowiedniej technologii edukacyjnej.

Do głównej konstrukcji program edukacji ogólnej Edukacja przedszkolna oraz warunki jego realizacji przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, ustala się wymagania państwa federalnego.

Uprawniony federalny organ wykonawczy ustala wymagania stanu federalnego dotyczące struktury głównego programu kształcenia zawodowego w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego (z wyjątkiem studiów doktoranckich).

Standardowe terminy opanowania podstawowych programów edukacyjnych w państwowych i gminnych placówkach oświatowych określa niniejsza ustawa i inne przyjęte zgodnie z nią. prawa federalne I postanowienia modelowe w sprawie instytucji oświatowych odpowiedniego typu i typu albo przez odpowiednie federalne standardy edukacyjne, albo przez wymagania federalne, albo przez standardy i wymagania edukacyjne ustanowione zgodnie z paragrafem 2 artykułu 7 tej ustawy.

Dodatkowy program edukacyjny obejmuje programy pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (moduły).

Zminimalizuj treść dodatkowego zawodowego programu edukacyjnego i poziom przekwalifikowanie zawodowe Federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki stanu i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, może określić wymagania stanu federalnego w przypadkach przewidzianych przez ustawy federalne.

WNIOSEK

Osobowość jest w centrum uczenia się i edukacji. W związku z tym wszelka edukacja skupiona na uczniu, na jego osobowości staje się antropocentryczna pod względem celu, treści i form organizacji.

Nowoczesna edukacja rozumiany jako instytucja społeczna, system, proces, wynik, reprezentuje jedność szkolenia i edukacji, która realizuje podstawowe zasady zmiany swojego paradygmatu z informacyjnego, informacyjnego na rozwijający niezależny aktywność poznawcza student. Kierunki studiów w proces edukacyjny odzwierciedlają poszukiwania przez nauki psychologiczne i pedagogiczne sposobów optymalizacji tego procesu, co ma zapewnić podejście personal-aktywność.

Opieka psychologiczna jest składnikiem organicznym nowoczesny system edukacja, zapewniająca terminowe rozpoznanie i maksymalnie pełne wykorzystanie w wychowaniu i wychowaniu dzieci, ich potencjału intelektualnego i osobistego, skłonności, zdolności, zainteresowań i skłonności dziecka.

Służba pedagogiczna jest również powołana do zapewnienia terminowej identyfikacji rezerw rozwój pedagogiczny dzieci, ich wdrażanie w szkoleniu i edukacji. Jeśli mówimy o dzieciach opóźnionych w rozwoju w stosunku do większości innych dzieci, to zadanie nauczyciela praktycznego sprowadza się do ich identyfikacji i wczesnej eliminacji. możliwe przyczyny Opóźnienia rozwojowe. Jeśli chodzi o dzieci zdolne, to podobne zadanie związane z przyspieszeniem rozwoju pedagogicznego dziecka zamienia się w problem: zapewnienie wczesnej identyfikacji skłonności i przekształcenia ich w wysoko rozwinięte zdolności.

Inny trudne zadanie w służbie psychologicznej w systemie oświaty jest ciągłe, przez całe dzieciństwo, kontrolowanie procesów uczenia się i wychowania dzieci w celu podnoszenia jakości nauczania i wychowania. Odnosi się to do konieczności ich zbudowania procesy pedagogiczne w ścisłej zgodności z prawami naturalnymi i społecznymi rozwój mentalny dzieci, z podstawowym zaopatrzeniem teoria psychologiczna trening i edukacja. Praktyczny cel Praca nauczyciela sprowadza się tutaj do oceny, z punktu widzenia tej nauki, treści i metod nauczania i wychowania dzieci stosowanych w różnych placówkach dziecięcych, przedstawienia zaleceń dotyczących ich doskonalenia, z uwzględnieniem danych naukowych na temat rozwoju dziecka w różnym wieku. Zatem edukacja jako połączenie szkolenia i wychowania jest środkiem rozwoju osobistego i kształtowania jego podstawowej kultury na różnych poziomach wiekowych.

Niestety, obecnie w ramach regulacyjnych regulujących treści kształcenia nie ma ścisłego powiązania praktyki z teorią.

Wierzę, że ktokolwiek dokument normatywny musi regulować treści nauczania, które stawiają w centrum jednostkę, oraz zapewniać dostępność wiedzy na każdym etapie edukacji, niezależnie od regionu Federacji Rosyjskiej. Związek między ramami regulacyjnymi systemu edukacji na wszystkich poziomach władzy (federalnym, regionalnym, gminnym). Podstawą do wprowadzenia zmian w prawie oświatowym powinna być praktyka, która jest głównym materiałem demonstracyjnym w wychowaniu i szkoleniu jednostki.

100 RUR bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz typ pracy Praca dyplomowa Praca na kursie Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Kreatywna praca Esej Rysunek Prace Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie niepowtarzalności tekstu pracy magisterskiej Praca laboratoryjna Pomoc online

Poznaj cenę

Konspekt - dokument normatywny określający skład przedmiotów edukacyjnych; zamówienie(podsekwencja)ich studia według roku studiów; ilość tygodniowa i roczna godziny nauczania przeznaczone na naukę każdego przedmiotu; struktura i czas trwania roku akademickiego.

We współczesnej praktyce Szkoła średnia Stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: podstawowy program nauczania, standardowe federalne i regionalne programy nauczania oraz sam program szkolny.

Podstawowy program nauczania- jest to główny państwowy dokument regulacyjny, którym jest część integralna Stanowy standard edukacyjny. Podstawowy program nauczania dla szkoły podstawowej jest zatwierdzany przez Dumę Państwową i jest pełny Liceum- Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Podstawowy program nauczania określa:

● całkowity czas trwania szkolenia (w lata akademickie) i dla każdego kroku;

● maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych studentów, skład obszarów edukacyjnych i przedmiotów akademickich;

● czas nauki przeznaczony na opanowanie treści nauczania według klasy, obszaru kształcenia i przedmiotu akademickiego;

● tygodniowy wymiar zajęć dydaktycznych na kursach kształcenia podstawowego na każdym poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, na wybranych przez uczniów zajęciach obowiązkowych oraz na zajęciach fakultatywnych.

Podstawą rozwoju jest podstawa programowa standardowe federalne i regionalne programy nauczania oraz dokument źródłowy finansowania placówki oświatowej.

Program regionalny jest opracowywany przez regionalne władze oświatowe na podstawie federalnego podstawowego programu nauczania. Nosi ona ciężar regulacyjny na poziomie regionalnym i stanowi podstawę do opracowania programu nauczania dla placówki edukacyjnej.

Program nauczania jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje takich planów: rzeczywisty program nauczania I program pracy. W oparciu o państwową podstawę programową przez długi okres, a rzeczywisty program nauczania. Odzwierciedla on specyfikę danej szkoły (można przyjąć za nią jeden ze standardowych programów nauczania). Biorąc pod uwagę obecne warunki, rozwijamy się program pracy. Jest zatwierdzany corocznie rada pedagogiczna szkoły.

Struktura programu nauczania obejmuje:

● część niezmienna, zapewnienie zapoznania uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i o znaczeniu narodowym, formacja cechy osobiste, odpowiadające ideałom społecznym;

● część zmienna, zapewnienie indywidualnego rozwoju uczniów i uwzględnienie ich cechy osobiste, zainteresowań i skłonności.

W programie nauczania instytucji kształcenia ogólnego te dwie części reprezentowane są przez trzy główne typy szkoleń: zajęcia obowiązkowe, stanowiący podstawowy trzon kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym; zajęcia obowiązkowe według wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.

Oto przykładowy program nauczania instytucje edukacyjne RF.

Podstawowy program nauczania w placówkach kształcenia ogólnego Federacji Rosyjskiej

Sposobem wdrażania standardów edukacyjnych w praktyce są programy edukacyjne, które są również tzw programy szkoleniowe. Termin „program edukacyjny” jest oficjalny, zapisany w prawie Federacji Rosyjskiej „ O edukacji ».

Programy edukacyjne określają treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne podzielone na ogólne wykształcenie(główne i dodatkowe) oraz profesjonalny(główny i dodatkowy).

Programy edukacji ogólnej mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Programy kształcenia ogólnego obejmują edukację przedszkolną, kształcenie ogólne na poziomie podstawowym, kształcenie ogólne podstawowe i kształcenie średnie (pełne).

Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów stałego podnoszenia poziomu wykształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.

Programy zawodowe obejmują programy podstawowego kształcenia zawodowego, średniego kształcenia zawodowego, wyższego kształcenia zawodowego i podyplomowego kształcenia zawodowego.

Obowiązkową minimalną treść każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego lub podstawowego programu kształcenia zawodowego (dla określonego zawodu, specjalności) ustala właściwy organ państwowy standard edukacyjny określa także regulacyjne terminy ich opracowania w państwowych i gminnych placówkach oświatowych.

Programy kształcenia ogólnego realizowane są w placówkach wychowania przedszkolnego, placówkach oświatowych szkół podstawowych, ogólnokształcących, średnich ogólnokształcących, w tym w placówkach specjalnych (poprawczych) dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, w placówkach wychowawczych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. opieka rodzicielska (przedstawiciele prawni).

Programy edukacyjne specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych opracowywane są w oparciu o podstawowe programy kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychofizycznego i możliwości uczniów.

Programy edukacyjne edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej mają charakter sukcesywny, czyli każdy kolejny program opiera się na poprzednim.

Przyjrzyjmy się bliżej, jakie są programy kształcenia ogólnego realizowane w szkołach. Częściej nazywa się je programem nauczania danego przedmiotu.

Program treningowy - Jest to dokument normatywny określający zakres podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy nabyć w ramach każdego przedmiotu akademickiego.

Programy nauczania mogą być standardowy, działający I chronione prawem autorskim.

Typowy programy nauczania opracowywane są w oparciu o państwowy standard kształcenia dla danej dyscypliny. Mają one charakter doradczy.

Pracownicy programy edukacyjne tworzone są na podstawie standardowych, zatwierdzonych programów szkolna rada pedagogiczna. Odzwierciedlają wymagania standardu edukacyjnego i możliwości konkretnej placówki edukacyjnej.

Prawo autorskie programy nauczania uwzględniają wymagania standardu edukacyjnego, ale mogą mieć inną logikę prezentacji materiał edukacyjny, poglądów autora na badane zjawiska i procesy. Są one omawiane (bronione) na szkolnych radach pedagogicznych lub na zebraniach okręgowych stowarzyszeń metodycznych. Następnie programy są zatwierdzane do użytku w proces edukacyjny. Programy autorskie są najczęściej opracowywane dla przedmiotów fakultatywnych i fakultatywnych.

Strukturalnie programy szkoleniowe składają się z trzy główne elementy. Pierwszym elementem jest notatka wyjaśniająca, co definiuje kierunki docelowe studiując ten szczegół przedmiot akademicki w systemie dyscyplin akademickich szkoła ogólnokształcąca, główne cele przedmiotu, jego możliwości edukacyjne, wiodące idee naukowe leżące u podstaw konstrukcji przedmiotu. Drugi składnik - rzeczywista treść edukacji: plan tematyczny, wykaz działów i tematów kursu, podstawowe pojęcia, umiejętności i umiejętności, możliwe rodzaje zajęć. Trzeci element to trochę wytyczne o sposobach realizacji programu.

Historycznie rzecz biorąc, istniały dwa strukturalne sposoby prezentacji materiałów edukacyjnych w programach: koncentryczny I liniowy. Ostatnio stało się to powszechne metoda spiralna prezentacja. Jest również mieszany struktura prezentacji materiałów edukacyjnych.

Metoda liniowa Prezentacja jest taka, że materiał każdego kolejnego etapu szkolenia stanowi logiczną kontynuację tego, czego studiowano w poprzednich latach.

Na koncentryczny sposób Prezentacja materiału danego etapu szkolenia w bardziej skomplikowanej formie jest studiowana na kolejnych etapach. Koncentryzm wynika z konieczności uwzględnienia cech wiekowych uczniów.

Cecha charakterystyczna metoda spiralna prezentacji materiału jest to, że zakres wiedzy na temat pierwotnego problemu stale się poszerza i pogłębia. W przeciwieństwie do struktury koncentrycznej, w której ludzie czasami wracają do pierwotnego problemu nawet po kilku latach, w strukturze spiralnej nie ma takich pęknięć.

Jest również metoda mieszana prezentacja materiału będąca połączeniem powyższych podejść.

Szczegółową zawartość materiałów edukacyjnych ujawniono w podręczniki i podręczniki różne rodzaje: antologie, podręczniki, podręczniki problemowe, książki do dodatkowej lektury, warsztaty, zbiory tekstów, słowniki, mapy, atlasy, pomoce dydaktyczne dla uczniów i nauczycieli, zespoły edukacyjno-metodyczne, zeszyty ćwiczeń itp. Treść materiałów edukacyjnych dot elektroniczne urządzenia pamięci masowej(dyski wideo, kasety wideo, programy komputerowe).

Podręcznik ma pierwszorzędne znaczenie w przekazywaniu treści materiału. Podręcznik - to książka, która przedstawia podstawy wiedza naukowa dla konkretnego przedmiotu akademickiego.

Podręcznik pełni dwie główne funkcje: jest źródłem Informacja edukacyjna, udostępnianie w przystępnej dla uczniów formie treści przewidzianych standardem edukacyjnym; stoi narzędzie dydaktyczne, za pomocą którego organizuje się proces edukacyjny, w tym samokształcenie uczniów.

Struktura podręcznika obejmuje tekst(jako główny składnik) i pozatekstowe(pomocniczy) Składniki.

Teksty są podzielone na teksty opisowe, teksty narracyjne, teksty uzasadniające. Również wyróżniony teksty główne, dodatkowe i objaśniające.

Tekst główny z kolei dzieli się na dwie komponenty: teoretyczno-poznawczą i instrumentalno-praktyczną. Element epistemologiczny obejmuje: terminy podstawowe; kluczowe pojęcia i ich definicje; podstawowe fakty, zjawiska, procesy, zdarzenia; eksperymenty; opis praw, teorii, idei wiodących; wnioski itp.

Część instrumentalno-praktyczna obejmuje charakterystykę podstawowych metod poznania, zasad stosowania wiedzy, metod przyswajania i samodzielnego poszukiwania wiedzy; opis zadań, eksperymentów, ćwiczeń, eksperymentów; recenzje, działy systematyzujące i integrujące materiał dydaktyczny.

Dodatkowy tekst obejmuje dokumenty; materiał podręcznikowy; apel do czytelników; informacje biograficzne, folklorystyczne, statystyczne; materiały referencyjne poza zakres programu.

Tekst objaśniający zawiera wprowadzenia tematyczne do podręcznika, działy, rozdziały; notatki, wyjaśnienia; słowniki; kwalifikatorzy; objaśnienia do map, diagramów, diagramów; wskazówki.

Oprócz tekstów edukacyjnych, podręczniki zawierają tzw elementy pozatekstowe. Elementy pozatekstowe obejmują urządzenia do organizowania asymilacji materiału; materiał ilustracyjny; aparat orientacyjny.

Aparatura do porządkowania asymilacji materiału obejmuje: pytania, zadania, notatki, materiały instruktażowe, tabele, dobór czcionek, podpisy do materiałów ilustracyjnych, ćwiczenia.

Materiał ilustracyjny obejmuje materiały tematyczne i przedmiotowe, dokumenty, mapy techniczne, diagramy, diagramy, plany, rysunki, instrukcje-metody, wykresy, podręczniki, ilustracje.

Urządzenie orientacyjne obejmuje przedmowę, spis treści, uwagi, dodatki, indeksy i sygnały symboliczne.

Dodatkami do podręcznika są pomoc naukowa, które pogłębiają i poszerzają jego treść.

Literaturze edukacyjnej, zwłaszcza podręcznikom, stawiane są pewne wymagania. Podręcznik musi w sposób jednolity odzwierciedlać logikę nauki, logikę programu nauczania i logikę przedmiotu akademickiego. Musi zawierać materiał o charakterze wysoce naukowym, a jednocześnie być przystępny dla uczniów, uwzględniać cechy ich zainteresowań, percepcji, myślenia i pamięci. Sformułowanie głównych przepisów i wniosków musi być niezwykle jasne i precyzyjne. Język prezentacji materiału powinien być figuratywny, fascynujący elementami przedstawienia problemu. Dobry poradnik informacyjny, encyklopedyczny, zachęca do samokształcenia i kreatywności.

8. Treści wychowania jako fundament podstawowej kultury jednostki. Stanowy standard edukacyjny.

Dokumenty regulujące zawartość średniej ogólnej

Edukacja

Podstawowa kultura osobowości uczeń obejmuje przygotowanie filozoficzne i ideologiczne, kulturę moralną, estetyczną i fizyczną jednostki, obywatelstwo i patriotyzm, umiejętności pracy. Każdy z wymienionych elementów podstawowej kultury człowieka reprezentuje z kolei złożony system wiedzy i doświadczenia. Zatem w strukturze kultury moralnej człowieka można wyróżnić kulturę ekologiczną, kulturę relacji międzyludzkich, kulturę prawną itp.

cel edukacji, wyrażający interesy społeczeństwa (kształcenie osoby niezbędnej i użytecznej dla społeczeństwa);

cechy rozwoju osobowości: związane z wiekiem, indywidualne, zdeterminowane przez środowisko.

W nowoczesnym nauka pedagogiczna i ćwiczyć treść edukacji zdefiniowana jako przystosowany pedagogicznie (tj. przystosowany do przekazania uczniom, z uwzględnieniem cech rozwoju ich wieku) system wiedzy, umiejętności, doświadczenia działalności twórczej i postawy emocjonalno-wolicjonalnej, którego przyswojenie powinno zapewnić ukształtowanie się wszechstronnie rozwiniętej osobowości, gotowi zachować i rozwijać materialną i duchową kulturę społeczeństwa(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Źródłem treści wychowania jest doświadczenie człowieczeństwa, osadzone w kulturze materialnej i duchowej. Jednak doświadczenie zgromadzone przez ludzi jest tak ogromne, że nie da się go w całości przekazać nowemu pokoleniu. Narzuca to potrzebę racjonalnego doboru treści edukacyjnych.

Stanowy standard edukacyjny- system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału (V. S. Lednev).

Głównymi powodami standaryzacji treści kształcenia w kraju są:

konieczne jest zapewnienie munduru Poziom wykształcenia otrzymane w różnych typach instytucji edukacyjnych w Rosji (co oznacza minimalny akceptowalny poziom);

należy uwzględnić tendencje w rozwoju edukacji na świecie (w skali całego kraju racjonalniej jest to robić centralnie, korzystając z najnowszych danych naukowych).

Stanowy standard ogólnokształcącego szkolnictwa średniego wyróżnia trzy komponent treści edukacyjnych:

federalny– mundurki dla wszystkich szkół w Rosji;

narodowo-regionalny – jednolite dla wszystkich szkół danego regionu (regionu, terytorium, republiki, okręgu krajowego itp.) i odzwierciedlające jego specyfikę;

szkoła – odzwierciedlające specyfikę danej szkoły.

Standard edukacyjny określa:

wymagania dotyczące minimalnego wymaganego przygotowania uczniów w zakresie określonych treści kształcenia;

maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego dla uczniów.

Państwowy standard edukacyjny spełnia szereg ważnych funkcji, między innymi:

funkcja regulacji społecznej– zapewnienie równoważności kształcenia we wszystkich placówkach oświatowych tego samego poziomu (przykładowo minimalny poziom wykształcenia absolwenta szkoły podstawowej jest taki sam, niezależnie od tego, czy uczył się na wsi, czy w mieście, w zwykła szkoła lub w gimnazjum);

funkcja humanizacji edukacji wiąże się z akceptacją za pomocą standardów istoty rozwoju osobistego: standard edukacyjny reguluje jedynie minimalny poziom wykształcenia, wykształcenie powyżej tego poziomu może być różnicowane w zależności od cech, potrzeb i możliwości jednostki studenci;

funkcja kontrolna czy standaryzacja treści nauczania pozwala na usprawnienie systemów edukacyjnych, stosowanie jednolitych kryteriów jakości kształcenia, ujednolicenie ocen itp.;

funkcję podnoszenia jakości edukacji realizowany jest w skali ogólnopolskiej dzięki możliwości ustalenia dolnej granicy poziomu kształcenia oraz ciągłemu unowocześnianiu standardu kształcenia w celu podwyższania minimalnego poziomu wykształcenia.

Dokumenty normatywne regulujące treści kształcenia – to jest 1) plany edukacyjne; 2) programy nauczania; 3) literatura edukacyjna.

Program nauczania ma zazwyczaj formę tabeli, w której dla każdego przedmiotu akademickiego podana jest tygodniowa liczba lekcji dla każdego roku studiów. Istnieją trzy główne typy programów nauczania:

podstawa programowa szkoły (BUP) - główny dokument regulacyjny zatwierdzony przez Dumę Państwową (dla szkół podstawowych) i Ministerstwo Edukacji (dla szkół średnich);

standardowe programy nauczania– opcje PMU zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji lub regionalny departament edukacji (dla komponentu narodowo-regionalnego) i zalecane jako podstawa planowania dla szkół;

program nauczania instytucji edukacyjnej– program nauczania, według którego funkcjonuje dana szkoła, sporządzony na podstawie jednego ze standardowych planów zgodnych ze standardami BUP.

Program nauczania obejmuje wszystkie trzy komponenty treści edukacyjnych i dzieli się na dwie części: niezmienny(„podstawa” programu nauczania, obowiązkowa dla wszystkich uczniów i zapewniająca kształtowanie podstawowej kultury osobistej u uczniów) oraz zmienny(biorąc pod uwagę cechy osobowe, zainteresowania i skłonności uczniów). W wyniku takiego podziału treści nauczania w szkołach wyróżnia się trzy typy zajęć: obowiązkowe (dla wszystkich uczniów), obowiązkowe z wyboru (po wybraniu przedmiotu, uczeń ma obowiązek uczęszczać na zajęcia) i fakultatywne (te, które uczniowie uczęszczają do woli).

Programy studiów dzielą się na typowy I pracownicy. Programy modelowe zatwierdzane są przez Ministerstwo Edukacji i mają charakter rekomendacyjny. To pracownicy są tymi, dzięki którym szkoła faktycznie funkcjonuje. Programy pracy opracowywane są w oparciu o programy standardowe i standardy edukacyjne; zatwierdzane są przez radę pedagogiczną szkoły.

Grupa specjalna programy nauczania makijaż programy autorskie. Programy autorskie uwzględniają wymagania standardu edukacyjnego, ale mogą zawierać inną logikę konstruowania materiału edukacyjnego, mieć na celu niestosowne wykorzystanie studiowanych nauk i mieć charakter integracyjny, interdyscyplinarny (łączyć, łączyć kilka akademickich przedmiotów). Najczęściej autorskie programy tworzone są dla zajęć fakultatywnych lub obowiązkowych. Autorskie programy zatwierdzane są przez radę pedagogiczną szkoły i (lub) radę programową uczelni pedagogicznej na wydziale pedagogicznym.

Programy nauczania składają się z trzech głównych elementów: 1) uzasadnienia, które określa główne cele i zadania przedmiotu, jego możliwości edukacyjno-rozwojowe, a także główne idee leżące u podstaw jego konstrukcji; 2) treść kształcenia (plan tematyczny, treść tematów, podstawowe pojęcia itp.; 3) niektóre wskazówki metodyczne. Programy nauczania zawierają wymagania dotyczące szkolenia i wymagany poziom opanowania materiału edukacyjnego. Głównymi kryteriami szkolenia są wiedza, umiejętności i zdolności (KUN).

Literatura edukacyjna– są to podręczniki, pomoce dydaktyczno-dydaktyczne rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej lub Główną Dyrekcję Oświaty województwa (dla komponentu regionalnego).

Podręcznik– to jest główne książka edukacyjna w określonej dyscyplinie, która określa system podstawowej wiedzy zgodnie z wymogami państwowego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę cechy rozwoju wiekowego dzieci oraz cechy metod nauczania tego przedmiotu w szkole. Treść podręcznika powinna w pełni odsłaniać standardowy program, a jego tytuł powinien odpowiadać nazwie przedmiotu.

Instruktaż– książka edukacyjna będąca uzupełnieniem podręcznika. W przeciwieństwie do podręcznika, podręcznik nie może obejmować całej dyscypliny, a jedynie jej część i zawierać nie tylko ogólnie przyjętą wiedzę i założenia, ale także niepotwierdzone dotychczas hipotezy i różne opinie. Podręczniki obejmują podręczniki, zbiory problemów i ćwiczeń, atlasy itp.

Podręcznik edukacyjno-metodyczny– publikacja edukacyjna dotycząca metod nauczania dowolnej dyscypliny lub jej części. Niniejsza literatura edukacyjna adresowana jest do nauczycieli.

WSTĘP

Jednym z głównych sposobów rozwoju osobowości i kształtowania jej podstawowej kultury jest treść edukacji. W pedagogice tradycyjnej treść nauczania definiuje się jako „zespół usystematyzowanej wiedzy, umiejętności, postaw i przekonań, a także określony poziom rozwoju władz poznawczych i przygotowania praktycznego, osiągnięty w wyniku pracy wychowawczej”. Jest to tzw. podejście zorientowane na wiedzę do ustalania istoty treści kształcenia. Przy takim podejściu uwaga skupiona jest na wiedzy jako odzwierciedleniem duchowego bogactwa ludzkości zgromadzonego w procesie poszukiwań i doświadczeń historycznych. Wiedza jest oczywiście ważną wartością społeczną, dlatego też treści nauczania zorientowane na wiedzę mają bezwarunkowe znaczenie. Promuje socjalizację jednostki i jej wejście do społeczeństwa. Z tego punktu widzenia takie treści edukacyjne są systemem podtrzymującym życie.

Główne teorie kształtowania treści edukacji rozwinęły się pod koniec XVIII - na początku XIX wieku. Nazywa się je materialną i formalną teorią kształtowania treści nauczania.

Ogólne wymagania dotyczące treści kształcenia

Treści kształcenia są jednym z czynników postępu gospodarczego i społecznego społeczeństwa i powinny skupiać się na:

zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;

rozwój społeczeństwa;

wzmocnienie i poprawę praworządności.

Treści nauczania powinny zapewniać:

odpowiedni światowy poziom kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa;

kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);

integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

kształtowanie osobowości duchowej i moralnej;

reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Kształcenie zawodowe na każdym poziomie musi zapewniać uczniom zdobycie zawodu i odpowiednich kwalifikacji.

Treści kształcenia powinny sprzyjać wzajemnemu zrozumieniu i współpracy między ludźmi i narodami, bez względu na przynależność rasową, narodową, etniczną, religijną i społeczną, uwzględniać różnorodność postaw ideologicznych oraz sprzyjać realizacji prawa uczniów do swobodnego wyboru poglądów i przekonania.

Treść kształcenia w danej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) zatwierdzony i realizowany przez tę instytucję edukacyjną niezależnie, a także statut. Główny program edukacyjny w placówce edukacyjnej posiadającej akredytację państwową opracowywany jest na podstawie odpowiednich przykładowych podstawowych programów edukacyjnych i musi zapewniać, że studenci (uczniowie) osiągną wyniki opanowania głównych programów edukacyjnych ustanowionych przez odpowiednie federalne standardy edukacyjne lub ustalone zgodnie z ustępem 2 artykułu 7 tej ustawy, według standardów edukacyjnych.

W placówkach oświatowych średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, placówkach oświatowych podstawowego i średniego kształcenia zawodowego zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi w sposób określony przez ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej, ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej podmiotów Federacji Rosyjskiej, uzyskanie przez studentów podstawowej wiedzy z zakresu obronności państwa, obowiązku wojskowego obywateli oraz nabywania przez studentów umiejętności w zakresie obrony cywilnej, a także szkolenia obywateli płci męskiej, którzy nie odbyli służby wojskowej w podstawach służby wojskowej.

Instytucja edukacyjna wykorzystuje możliwości instytucji kultury przy realizacji programów edukacyjnych.

STANDARDY EDUKACYJNE

Jednym ze współczesnych trendów w rozwoju treści edukacyjnych jest ich standaryzacja, co wynika z dwóch okoliczności. Przede wszystkim konieczność stworzenia jednolitej przestrzeni pedagogicznej w kraju, która zapewni jednolity poziom wykształcenia ogólnego uzyskiwanego przez młodzież w różnych typach placówek oświatowych. Standaryzację treści kształcenia wyznacza także zadanie wejścia Rosji w system kultury światowej, które wymaga uwzględnienia trendów w rozwoju treści kształcenia ogólnego w międzynarodowej praktyce edukacyjnej.
Pojęcie standardu pochodzi od angielskiego słowa standart, oznaczającego „norma, próbka, miara”. Przez standard edukacji rozumie się system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału.
Standard edukacyjny jest głównym dokumentem normatywnym interpretującym określoną część ustawy. Ustawa Federacji Rosyjskiej o oświacie (1992) stanowi, że władze państwowe standaryzują jedynie minimalny wymagany poziom edukacji. Ustalanie treści nauczania wykraczających poza tę normę należy do kompetencji instytucji edukacyjnych. Dlatego stanowy standard ogólnokształcącej szkoły średniej składa się z trzech elementów: federalnego, narodowo-regionalnego i szkolnego.
Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.
Komponent narodowo-regionalny zawiera standardy w zakresie języka ojczystego i literatury, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Należą one do kompetencji regionów i instytucji edukacyjnych.

Norma określa zakres szkolnego komponentu treści edukacyjnych, odzwierciedlając specyfikę i kierunek działania danej instytucji edukacyjnej.
Standard edukacji odzwierciedla obowiązki z jednej strony państwa wobec obywatela, a z drugiej strony obywatela wobec państwa w zakresie edukacji. Państwo wymaga od swoich obywateli osiągnięcia określonego przez normę poziomu wykształcenia, a w zamian gwarantuje niezbędny do tego poziom usług edukacyjnych.
Federalne i ogólnokrajowo-regionalne elementy standardu edukacji obejmują:
opis treści kształcenia na każdym jego poziomie, które państwo zapewnia uczniowi w zakresie niezbędnego kształcenia ogólnego; wymagania dotyczące minimalnego niezbędnego szkolenia studentów w określonym zakresie merytorycznym;
maksymalna dopuszczalna wielkość nakładu pracy akademickiej uczniów według roku studiów.
Do tej pory ogólne standardy edukacyjne w kraju i za granicą przedstawiane były w postaci programów i wymagań dotyczących poziomu przygotowania uczniów do poszczególnych przedmiotów akademickich. Na ich podstawie można opracować różnorodne programy nauczania.

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. N 125-FZ „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” (zwaną dalej ustawą federalną „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”), wdrażanie wyższego kształcenia zawodowego i podyplomowego programy mogą być prowadzone w oparciu o standardy edukacyjne i wymagania niezależnie ustalone przez M.V. Moskiewski Uniwersytet Państwowy. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, uniwersytety federalne, uniwersytety, dla których utworzono kategorię „krajowy uniwersytet badawczy”, a także inne federalne państwowe instytucje edukacyjne wyższego wykształcenia zawodowego, których lista jest zatwierdzana dekretem Prezydenta Federacja Rosyjska.

Federalne standardy i wymagania edukacyjne muszą zapewniać:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

Federalne standardy i wymagania edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunki kadrowe, finansowe, rzeczowe, techniczne i inne;

3) wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych.

Realizując podstawowe programy edukacyjne dla uczniów niepełnosprawnych, mogą zostać ustanowione specjalne federalne standardy edukacyjne.

Opracowywanie i zatwierdzanie federalnych standardów edukacyjnych odbywa się w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

Federalne standardy edukacyjne są zatwierdzane co najmniej raz na dziesięć lat.

Federalne standardy i wymagania edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia.

Ustawa o szkolnictwie wyższym i podyplomowym

Prawna regulacja stosunków w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego

2. Jeżeli umowa międzynarodowa Federacji Rosyjskiej ustanawia inne zasady niż przewidziane w niniejszej ustawie federalnej, stosuje się zasady umowy międzynarodowej.

Polityka państwa i gwarancje państwowe praw obywateli Federacji Rosyjskiej w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego

Polityka państwa w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego opiera się na zasadach określonych w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, a także na następujących zasadach:

2) ciągłość i ciągłość procesu edukacyjnego;

3) integrację systemu szkolnictwa wyższego i podyplomowego Federacji Rosyjskiej przy zachowaniu i rozwoju dorobku i tradycji rosyjskiego szkolnictwa wyższego w światowym systemie szkolnictwa wyższego;

4) konkurencyjność i przejrzystość w ustalaniu priorytetowych obszarów rozwoju nauki, technologii, technologii, a także kształcenia specjalistów, przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego pracowników;

5) wsparcie państwa w kształceniu specjalistów, priorytetowych obszarach badań naukowych w zakresie szkolnictwa wyższego i podyplomowego.

Państwo zapewnia priorytetowy rozwój szkolnictwa zawodowego wyższego i podyplomowego poprzez:

1) dofinansowanie z budżetu federalnego kształcenia w federalnych państwowych uczelniach zawodowych dla co najmniej stu siedemdziesięciu studentów na każde dziesięć tysięcy mieszkańców Federacji Rosyjskiej;

2) rozszerzenie dostępu obywateli Federacji Rosyjskiej do szkolnictwa wyższego;

4) zapewnianie studentom (studentom, doktorantom, doktorantom i innym kategoriom studentów) państwowego systemu szkolnictwa wyższego i podyplomowego stypendiów państwowych, miejsc w domach studenckich i innych środków pomocy społecznej zgodnie z ustawą;

5) tworzenie warunków równego dostępu do wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

7) tworzenie warunków dla integracji wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego i nauki.

Obywatelom Federacji Rosyjskiej gwarantuje się swobodę wyboru formy zdobywania wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego, instytucji edukacyjnej i kierunku kształcenia (specjalności).

Dokumenty dotyczące wyższego i podyplomowego wykształcenia zawodowego

Ustala się następujące rodzaje dokumentów na poziomach wyższego wykształcenia zawodowego:

Licencjat;

dyplom specjalisty;

magister.

Na podstawie wyników obrony pracy dyplomowej dyplom kandydata nauk albo dyplom doktora nauk wydawany jest w przewidziany sposób.

Programy edukacyjne

Program edukacyjny określa treść nauczania na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne, które dzielą się na:

1) kształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe);

2) zawodowe (podstawowe i dodatkowe).

Podstawowe programy kształcenia ogólnego mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw do świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Do głównych programów kształcenia ogólnego należą:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólne;

4) wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące.

Do głównych programów zawodowych należą:

1) wykształcenie podstawowe zawodowe;

2) wykształcenie średnie zawodowe;

3) wyższe wykształcenie zawodowe (studia licencjackie, specjalistyczne i magisterskie);

4) podyplomowe kształcenie zawodowe.

Podstawowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, podstawowym ogólnokształcącym i średnim (pełnym) ogólnokształcącym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ placówki oświatowej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów, uczniów oraz obejmują program nauczania , programy pracy kursów szkoleniowych, przedmiotów, dyscyplin (modułów) i innych materiałów zapewniających rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość szkolenia studentów.

Podstawowe profesjonalne programy kształcenia na poziomie podstawowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym zapewniają realizację federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i typ instytucji edukacyjnej, potrzeby edukacyjne i prośby uczniów oraz obejmują program nauczania, programy pracy szkolenia kursy, przedmioty, dyscypliny (moduły) i inne materiały zapewniające kształcenie i jakość kształcenia studentów, a także programy edukacyjne i praktyczne, kalendarz zajęć dydaktycznych oraz materiały metodyczne zapewniające wdrożenie odpowiedniej technologii edukacyjnej.

Ustala się wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego i warunków jego realizacji przez federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji.

Standardowe ramy czasowe opanowania podstawowych programów edukacyjnych w stanowych i gminnych placówkach oświatowych określa niniejsza ustawa, inne ustawy federalne przyjęte zgodnie z nią oraz standardowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnych odpowiednich typów i typów lub odpowiednie federalne standardy edukacyjne lub przez wymogi państwa federalnego, lub ustanowione zgodnie z art. 7 ust. 2 niniejszej ustawy, standardy i wymagania edukacyjne.

Dodatkowy program edukacyjny obejmuje programy pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (moduły).

Federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, może w przypadkach przewidzianych przez prawo federalne określić wymagania państwa federalnego dotyczące minimalnej treści dodatkowego programu kształcenia zawodowego i poziomu przekwalifikowania zawodowego.

WNIOSEK

Współczesna edukacja, rozumiana jako instytucja społeczna, system, proces, rezultat, jest jednością nauczania i wychowania, realizującą podstawowe zasady zmiany jej paradygmatu z informacyjnego, informacyjnego na rozwijanie samodzielnej aktywności poznawczej ucznia. Kierunki uczenia się w procesie edukacyjnym odzwierciedlają poszukiwania przez nauki psychologiczno-pedagogiczne optymalizacji tego procesu, czemu ma służyć podejście osobowo-aktywnościowe.

Opieka psychologiczna jest organicznym elementem współczesnego systemu edukacji, zapewniającym terminowe rozpoznanie i maksymalne pełne wykorzystanie w wychowaniu i wychowaniu dzieci, ich potencjału intelektualnego i osobistego, skłonności, zdolności, zainteresowań i skłonności dziecka.

Służba pedagogiczna jest również powołana do zapewnienia terminowej identyfikacji rezerw na rozwój pedagogiczny dzieci i ich wdrożenie w szkoleniu i edukacji. Jeśli mówimy o dzieciach, które w rozwoju pozostają w tyle za większością innych dzieci, to zadanie nauczyciela praktycznego sprowadza się do szybkiego rozpoznania i wyeliminowania ewentualnych przyczyn opóźnień rozwojowych. Jeśli chodzi o dzieci zdolne, to podobne zadanie związane z przyspieszeniem rozwoju pedagogicznego dziecka zamienia się w problem: zapewnienie wczesnej identyfikacji skłonności i przekształcenia ich w wysoko rozwinięte zdolności.

Kolejnym trudnym zadaniem służby psychologicznej w systemie oświaty jest stała, przez całe dzieciństwo, kontrola procesów nauczania i wychowania dzieci w celu podnoszenia jakości edukacji i wychowania. Odnosi się to do konieczności konstruowania tych procesów pedagogicznych w ścisłej zgodności z naturalnymi i społecznymi prawami rozwoju umysłowego dziecka, z podstawowymi zasadami psychologicznej teorii nauczania i wychowania. Praktyczny cel pracy nauczyciela sprowadza się tutaj do oceny, z punktu widzenia tej nauki, treści i metod nauczania i wychowania dzieci stosowanych w różnych placówkach dziecięcych oraz przedstawienia zaleceń dotyczących ich doskonalenia, z uwzględnieniem danych naukowych na temat rozwoju dzieci w różnym wieku. Zatem edukacja jako połączenie szkolenia i wychowania jest środkiem rozwoju osobistego i kształtowania jego podstawowej kultury na różnych poziomach wiekowych.

Niestety, obecnie w ramach regulacyjnych regulujących treści kształcenia nie ma ścisłego powiązania praktyki z teorią.

Uważam, że każdy dokument regulacyjny powinien regulować treści nauczania, stawiając w centrum jednostkę i zapewniając dostępność wiedzy na każdym etapie edukacji, niezależnie od regionu Federacji Rosyjskiej. Związek między ramami regulacyjnymi systemu edukacji na wszystkich poziomach władzy (federalnym, regionalnym, gminnym). Podstawą do wprowadzenia zmian w prawie oświatowym powinna być praktyka, która jest głównym materiałem demonstracyjnym w wychowaniu i szkoleniu jednostki.

Zwyczajowo wyróżnia się trzy główne poziomy kształtowania treści edukacji, które reprezentują pewną hierarchię w jej projekcie: poziom ogólnego zrozumienia teoretycznego, poziom przedmiotu edukacyjnego, poziom materiału edukacyjnego.

Konspekt. Na poziomie ogólnego zrozumienia teoretycznego państwowy standard treści ogólnokształcącego wykształcenia średniego znajduje odzwierciedlenie w programie nauczania. W praktyce kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: podstawowy, standardowy i szkolny.

Podstawowy program nauczania szkoła ogólnokształcąca jest głównym państwowym dokumentem regulacyjnym, który stanowi integralną część norma państwowa w tym obszarze edukacji. Służy jako podstawa do opracowania standardowych i roboczych programów nauczania oraz dokument źródłowy finansowania szkół.

Podstawowy program nauczania w ramach standardu kształcenia dla szkoły podstawowej zatwierdza Duma Państwowa, a dla szkoły średniej – Ministerstwo Szkolnictwa Ogólnego i Zawodowego Federacji Rosyjskiej.

Program nauczania w szkole średniej jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje programów nauczania w szkole:

sam program nauczania, opracowany od dawna w oparciu o państwową podstawę programową i odzwierciedlający specyfikę danej szkoły (jako program szkolny można przyjąć jeden z programów standardowych);

roboczy program nauczania, opracowany z uwzględnieniem aktualnych warunków i zatwierdzany corocznie przez radę pedagogiczną szkoły.

Strukturę programu nauczania w szkole średniej wyznaczają te same czynniki, co treść kształcenia ogólnego jako całości. Przede wszystkim program nauczania, a także stanowy standard ogólnokształcącej szkoły średniej, wyróżnia komponenty federalne, narodowo-regionalne i szkolne.

Komponent federalny zapewnia jednolitość oświaty szkolnej w kraju i obejmuje ją w całości obszary edukacyjne, takie jak „Matematyka” i „Informatyka”, a częściowo takie dziedziny jak „Świat wokół nas”, „Sztuka”, w których wyróżniają się kursy przygotowujące o ogólnym znaczeniu kulturalnym i narodowym.

Komponent narodowo-regionalny odpowiada potrzebom i interesom w dziedzinie edukacji narodów naszego kraju reprezentowanych przez podmioty wchodzące w skład Federacji i w pełni obejmuje takie obszary edukacyjne jak „ Język ojczysty i literatura”, „Drugi język” i częściowo inne obszary, z których większość koncentruje się na szkoleniach lub sekcjach odzwierciedlających narodową tożsamość kultury.

Interesy konkretnej instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę komponenty federalne i krajowo-regionalne, znajdują odzwierciedlenie w element szkolny program.

Struktura programu nauczania w dużej mierze zdeterminowana jest koniecznością uwzględnienia w nim części stałych i zmiennych. Część niezmienna(podstawa) programu nauczania zapewnia zapoznanie się z ogólnymi wartościami kulturowymi i o znaczeniu narodowym, kształtowanie ich podstawowej kultury. część zmienna, uwzględnienie cech osobowych, zainteresowań i skłonności uczniów, pozwala na indywidualizację procesu uczenia się.

Te uzupełniające się i stosunkowo autonomiczne części programu nauczania nie są całkowicie niezależne. W wyniku ich skrzyżowania w programie nauczania każdej placówki kształcenia ogólnego wyróżnia się trzy główne typy zajęć szkoleniowych: zajęcia obowiązkowe, które stanowią podstawowy trzon kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym; zajęcia obowiązkowe według wyboru studentów; zajęcia fakultatywne (fakultatywne zajęcia fakultatywne).

Podstawowy program szkoły średniej, w ramach standardu państwowego, obejmuje następujący zakres standardów:

czas trwania studiów (w latach akademickich) całkowity i dla każdego jego poziomu;

tygodniowy wymiar zajęć dydaktycznych dla kursów dokształcających na każdym poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, zajęcia obowiązkowe do wyboru przez uczniów, zajęcia fakultatywne;

maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć dla studentów, w tym liczba godzin nauki przeznaczonych na obowiązkowe przedmioty do wyboru;

całkowity nakład pracy opłacany przez państwo, z uwzględnieniem maksymalnego obciążenia akademickiego, zajęć pozalekcyjnych, zajęć pozalekcyjnych, podziału (częściowego) grupy badawcze na podgrupy.

Tradycyjnie szkoła średnia w naszym kraju, jak i w wielu innych krajach, budowana jest na zasadzie trójstopniowej: podstawowej, podstawowej i pełnej.

Decyduje każdy poziom szkoły średniej zadania ogólne, ma swoje specyficzne funkcje związane z cechy wieku studenci. Znajdują one odzwierciedlenie przede wszystkim w planie kształcenia podstawowego oraz w proporcji podstawy podstawowej i zajęć do wyboru przez studentów.

Podstawą podstawy programowej szkoły średniej jest realizacja zasady ciągłości pomiędzy jej poziomami, gdy studiowane przedmioty uzyskują rozwinięcie i wzbogacenie na kolejnych poziomach.