System szkolnej edukacji biologicznej. Kurs „Teoria pedagogiczna – dla współczesnego nauczyciela. Główne składniki treści edukacji biologicznej i ich związek

Treść edukacja biologiczna charakteryzuje się przetworzonymi pedagogicznie podstawami nauk studiowanych w szkole. Odzwierciedlają najważniejsze obiekty i zjawiska przyrody ożywionej, które mają dla uczniów ogólne znaczenie edukacyjne, wymagają jednak doprecyzowania. Jednocześnie ważne jest, aby opierać się na koncepcji treści edukacji jako pedagogicznie dostosowanego doświadczenia społecznego w całej jej kompletności strukturalnej, określonej w pracach V. V. Kraevsky'ego, I. Ya. Lernera, I. K. Zhuravleva, L. Ya Zorina i V. S. Lednev. Oprócz gotowej wiedzy i doświadczenia we wdrażaniu metod działania na poziomie reprodukcyjnym, koncepcja ta obejmuje także doświadczenie relacji emocjonalno-wartościowych oraz doświadczenie działalność twórcza. W związku z tym zawartość materiału biologicznego można lepiej wyrazić w postaci czterech powiązanych ze sobą elementów: wiedzy; sposoby działania lub umiejętności; doświadczenie relacji wartości; doświadczenie działalności twórczej. Takie podejście umożliwia realizację nie tylko działalności reprodukcyjnej, ale także twórczej, obejmującej jej aspekty wartościujące, poszukiwawcze, badawcze, heurystyczne i praktyczne.

Pierwszy składnik treści – wiedza – jest wynikiem procesu poznania żywej przyrody jako integralnej części otaczającej rzeczywistości, sprawdzonej przez praktykę społeczno-historyczną i poświadczonej przez logikę. Specyficznymi wykładnikami wiedzy biologicznej są informacje i fakty, koncepcje i sądy, wzorce i teorie, których uczniowie potrzebują, aby zrozumieć teoretyczne i stosowane zagadnienia o ogólnym znaczeniu edukacyjnym. Biorąc pod uwagę, że Żywa natura a jego przedmioty są złożone pod względem składu, sposobów funkcjonowania i relacji z otoczeniem, w warunkach szkolnych konieczne jest odzwierciedlenie cytologicznych, histologicznych, morfologicznych, anatomicznych, fizjologicznych, środowiskowych, systematycznych, higienicznych aspektów wiedzy.

Dla uczniów szkół podstawowych tak elementarne reprezentacje i wiedza o przyrodzie żywej, roślinach i zwierzętach jej składnikach, ich roli w przyrodzie i znaczeniu dla społeczeństwa, o budowie organizmu człowieka, jego najważniejszych narządach i ich funkcjach, o podstawach higieny osobistej, o zdrowiu jako braku choroby, o sposobach poprawy jakości środowisko, o moralnych zakazach wyrządzania szkody przyrodzie i zdrowiu, a także o działaniach chroniących przyrodę i zdrowie.

Dla uczniów szkół podstawowych jest to wiedza o biologii jako nauce, charakterystyce istot żywych, poziomie organizacji przyrody żywej, teorii komórki, jej budowie i funkcjonowaniu systemy biologiczne, o związku między budową i funkcjami organizmów, doktryna ewolucji organiczny świat, różnorodność i klasyfikacja organizmów, wzorce środowiskowe, cechy biologiczne i esencja społeczna człowieka, o zasadach i środkach utrzymania zdrowia, a także o sposobach kształtowania jego relacji z otoczeniem.

Drugim składnikiem treści są umiejętności jako pewien etap opanowania metody działania opartej na jakiejś zasadzie (wiedzy) i odpowiadającej prawidłowemu wykorzystaniu tej wiedzy w procesie rozwiązywania problemów intelektualnych i praktycznych.

Wiedza i umiejętności, jak to ujmuje V.I. Orłow, są ze sobą powiązane jako abstrakcyjne (ideał) i konkretne (działanie). Człowiek wie tylko tyle, ile może, i odwrotnie. Biorąc pod uwagę trzy główne funkcje proces edukacyjny- opis, wyjaśnianie, przekształcanie zajęć w związku z przygotowaniem dzieci w wieku szkolnym, zauważamy, że kategoria „wiedzieć” odnosi się głównie do przyswojenia przez uczniów opisu lub cech badanych przedmiotów, „być w stanie” – sposoby wyjaśniania, uzasadnianie i przekształcanie informacji, w tym wartościujących, realizujących zadania twórcze, a także aktywności fizycznej, zawodowej i rekreacyjnej.

Treści programowe kształcenia jako obowiązkowy element treści ogólnych i przedmiotowych kształcenia są zawarte w programach.

W nowoczesne techniki w biologii idea aktywnego oddziaływania na ucznia poprzez aktywne włączenie go w proces edukacyjny zyskała uznanie i rozwój.

Systematyczne podejście do procesu uczenia się zakłada włączenie uczniów w wielostronne działania edukacyjne, charakteryzujące się systemem metod poznania, rodzajami Działania edukacyjne, które uporządkowane są według celowych działań nauczyciela, a także poziomu otwartości uczniów na nową wiedzę i umiejętności

Wszystkie cechy, cechy osobowości, zainteresowania i pragnienia, zdolności przejawiają się w czynach, w różne rodzaje działalność osobista. W działalności człowieka jego cele, aspiracje i cechy osobiste. W zależności od tego, co dana osoba robi, jak to robi, od organizacji i warunków tej działalności, kształtują się pewne skłonności, zdolności i cechy charakteru, kształtuje się świadomość i konsoliduje się wiedza. Dlatego aktywność stała się ważna część integralna treści nauczania dzieci w wieku szkolnym.

Aktywność wyraża się w różnorodnych działaniach człowieka. Aby osiągnąć pożądany rezultat, osoba kontroluje w określony sposób działania fizyczne korzystając z różnych operacji umysłowych, wybiera najwłaściwsze techniki, organizuje je we właściwej kolejności, wykonuje je w odpowiednim tempie oraz z siłą i skupieniem, które osiągają cel. Każda działalność człowieka wymaga zastosowania określonych metod działania, to znaczy umiejętności i zdolności. Istnieją różne opinie na temat miejsca umiejętności i zdolności w działaniu. Niektórzy badacze uważają, że umiejętności poprzedzają umiejętności, inni, że umiejętności pojawiają się przed umiejętnościami.

Umiejętności to zdolność do skutecznego wykonywania działań w oparciu o zdobytą wiedzę i rozwiązywania postawionych zadań zgodnie z zadanymi warunkami. Umiejętność obejmuje zrozumienie związku pomiędzy celem danej działalności, warunkami i sposobami jej realizacji. Każda umiejętność przechodzi przez szereg etapów w swoim kształtowaniu, każdy z nich ma swoją własną strukturę psychologiczną (tabela 1).

Tabela 1. Kształtowanie umiejętności

Scena	Struktura psychologiczna
I – umiejętność początkowa	Świadomość celu działania i poszukiwanie sposobów jego przeprowadzenia w oparciu o wcześniej nabytą (zazwyczaj codzienną) wiedzę i umiejętności; działania przeprowadza się metodą prób i błędów
II – działanie niewystarczająco umiejętne	Wiedza o tym, jak wykonać czynność i wykorzystanie wcześniej nabytych umiejętności, które nie są specyficzne dla tej czynności
III – indywidualne umiejętności ogólne	Szereg indywidualnych, wysoko rozwiniętych umiejętności wymaganych w różnego rodzaju działaniach
IV – wysoko rozwinięta umiejętność	Twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności w tym działaniu; świadomość nie tylko celu, ale także motywów wyboru, sposobów jego osiągnięcia
V - umiejętność	Pewność siebie i twórcze wykorzystanie różnorodnych umiejętności, zdolności i wiedzy

Umiejętności uczenia się to zazwyczaj proste działania z przedmiotem. Dzięki wielokrotnemu powtarzaniu tych samych czynności w tych samych warunkach, umiejętności wykonywane są coraz szybciej, coraz doskonalej i wymagają coraz mniej pracy umysłowej, ulegając automatyzacji. Takie działania. Zautomatyzowane poprzez wielokrotne powtarzanie nazywane są umiejętnościami. Jednak umiejętności nie można rozumieć jako działania całkowicie automatycznego, ponieważ w odpowiedni momentświadomość może interweniować i kierować działaniem.

Umiejętność to zdolność człowieka do produktywnego wykonywania pracy, z należytą kompletnością i we właściwym czasie, w nowych warunkach.

Umiejętność kształtuje się w oparciu o umiejętności i wiedzę, obejmuje także zrozumienie związku pomiędzy celem danej czynności, a warunkami i sposobami jej realizacji. Dlatego struktura psychologiczna umiejętności obejmuje nie tylko umiejętności, ale także wiedzę i kreatywne myslenie. Umiejętności najlepiej określają gotowość ucznia i stają się cechami jego osobowości. Umiejętności buduje się poprzez powtarzanie i zanika, gdy powtarzanie się kończy. Przyczyny osłabienia umiejętności i zdolności są zwykle związane z długimi przerwami w aplikacji, ale mogą być również związane z wymuszonym przyspieszeniem tempa pracy, zmęczeniem i napięciem.

Rozwijane umiejętności zawsze wchodzą w interakcję z już istniejącymi. Nabycie nowej umiejętności lub umiejętności w wyniku jej interakcji z wcześniej utworzonymi nazywa się transferem umiejętności.

Tabela 2. Rozwój umiejętności

Scena	Cechy wykonania akcji
I – początek zrozumienia umiejętności	Jasne zrozumienie celu, ale niejasne zrozumienie, jak go osiągnąć. Rażące błędy podczas wykonywania czynności
II – świadoma, ale wciąż nieudolna realizacja	Jasne zrozumienie, jak wykonać czynność, ale niedokładne, niestabilne jej wykonanie, pomimo intensywnej koncentracji dobrowolnej uwagi; wiele niepotrzebnych ruchów; brak pozytywnego transferu tej umiejętności
III – automatyzacja umiejętności poprzez ćwiczenia	Coraz wyższa jakość wykonywania działań przy chwilowym osłabieniu dobrowolnej uwagi i pojawieniu się możliwości jej dystrybucji; eliminacja niepotrzebnych ruchów; pojawienie się pozytywnego transferu umiejętności
IV – umiejętność wysoce zautomatyzowana – umiejętność	Dokładne, ekonomiczne, trwałe wykonanie działania, które stało się środkiem do wykonania kolejnego, więcej złożone działanie. Pewnie zastosowane w nowej sytuacji

Każda umiejętność w procesie kształtowania się do stanu umiejętności przechodzi przez kilka etapów:

ü początek zrozumienia umiejętności;

ü świadome, ale nieudolne wykonanie;

ü przejście umiejętności poprzez ćwiczenia w umiejętność;

ü zastosowanie umiejętności jako działania wysoce zautomatyzowanego.

W tabeli Rycina 2 pokazuje cechy etapowego wykonywania działań motorycznych.

W zależności od rodzaju działań wyróżnia się umiejętności: intelektualne (myślenie i pamięć), zmysłowe (działania percepcyjne) i motoryczne. W zależności od charakteru działalności w procesie edukacyjnym wyróżnia się umiejętności i zdolności: intelektualne lub umysłowe (analiza, synteza, uogólnianie, abstrakcja), praktyczne lub zawodowe (uprawa roślin, opieka nad zwierzętami), specjalne lub przedmiotowe (praca z mikroskop, kiełkowanie nasion, rozpoznawanie cech roślin i zwierząt), ogólnoedukacyjne (praca z książką, sporządzanie planu, samokontrola).

Zatem umiejętności i zdolności to zdolność uczniów do wykonywania różnorodnych czynności w oparciu o zdobytą wiedzę, a umiejętności i zdolności rozwijane przez uczniów przyczyniają się do kształtowania nowych umiejętności i umiejętności, zastosowania zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach .

Istnieje ogromna liczba rodzajów działalności człowieka, ale główne typy obejmują komunikację, zabawę, naukę i pracę. Każdy okres wiekowy ma swój własny, najbardziej charakterystyczny rodzaj aktywności: zanim wiek szkolny– zabawa, w szkole podstawowej – nauka, w szkole średniej – aktywne mistrzostwo różne formy Komunikacja. W starszym wieku szkolnym rozpoczyna się forma działalności edukacyjnej, która charakteryzuje się niezależnymi sądami moralnymi i ocenami uczniów. To nie znaczy. Że w każdym wieku uczniowie zajmują się wyłącznie działalnością wiodącą. Ważne jest, aby stale rozwijać bogactwo zajęć, zapewniając wszechstronny rozwój osobowości uczniów. Jednak znajomość wiodących rodzajów zajęć pozwala nauczycielowi aktywniej je wykorzystywać i kształtować w procesie edukacyjnym.

100 RUR bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz typ pracy Praca dyplomowa Praca na kursie Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Kreatywna praca Esej Rysunek Prace Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie niepowtarzalności tekstu pracy magisterskiej Praca laboratoryjna Pomoc online

Poznaj cenę

Treści kształcenia w każdym przedmiocie akademickim powinny opierać się na specjalnie dobranych i rozwijanych umiejętnościach, które są priorytetowe dla każdego przedmiotu i kursu. Wśród nich jest na przykład umiejętność wyszukiwania faktów, zadawania pytań, uświadamiania sobie i wybierania właściwych sposobów rozwiązywania problemów. Treści programowe kształcenia jako obowiązkowy element treści ogólnych i przedmiotowych kształcenia są zawarte w programach.

We współczesnych metodach biologii idea aktywnego oddziaływania na ucznia poprzez aktywne włączanie go w proces edukacyjny zyskała uznanie i rozwój.

Systematyczne podejście do procesu uczenia się zakłada włączenie uczniów w wielostronne działania edukacyjne, charakteryzujące się systemem metod poznania, rodzajami zajęć edukacyjnych, które są organizowane przez celowe działania nauczyciela, a także poziomem otwartości uczniów na nowe wiedza i umiejętności

Wszystkie cechy, cechy osobowości, zainteresowania i pragnienia, zdolności przejawiają się w biznesie, w różnych rodzajach działalności osobistej. W działaniach człowieka realizowane są jego cele, aspiracje i cechy osobiste. W zależności od tego, co dana osoba robi, jak to robi, od organizacji i warunków tej działalności, kształtują się pewne skłonności, zdolności i cechy charakteru, kształtuje się świadomość i konsoliduje się wiedza. Dlatego aktywność stała się ważną częścią treści edukacji dzieci w wieku szkolnym.

Aktywność wyraża się w różnorodnych działaniach człowieka. Aby osiągnąć pożądany rezultat, człowiek w określony sposób kontroluje działania fizyczne, stosując różne operacje umysłowe, wybiera najwłaściwsze techniki, organizuje je we właściwej kolejności, wykonuje je we właściwym tempie oraz z siłą i kierunkiem odpowiadającym celowi . Każda działalność człowieka wymaga zastosowania określonych metod działania, to znaczy umiejętności i zdolności. Istnieją różne opinie na temat miejsca umiejętności i zdolności w działaniu. Niektórzy badacze uważają, że umiejętności poprzedzają umiejętności, inni, że umiejętności pojawiają się przed umiejętnościami.

Umiejętności – to umiejętność skutecznego wykonywania działań w oparciu o zdobytą wiedzę, rozwiązywania postawionych zadań zgodnie z zadanymi warunkami. Umiejętność obejmuje zrozumienie związku pomiędzy celem danej działalności, warunkami i sposobami jej realizacji. Każda umiejętność przechodzi przez szereg etapów w swoim kształtowaniu, każdy z nich ma swoją własną strukturę psychologiczną (tabela 1).

Tabela 1. Kształtowanie umiejętności

	Struktura psychologiczna
I – umiejętność początkowa	Świadomość celu działania i poszukiwanie sposobów jego przeprowadzenia w oparciu o wcześniej nabytą (zazwyczaj codzienną) wiedzę i umiejętności; działania przeprowadza się metodą prób i błędów
II – działanie niewystarczająco umiejętne	Wiedza o tym, jak wykonać czynność i wykorzystanie wcześniej nabytych umiejętności, które nie są specyficzne dla tej czynności
III – indywidualne umiejętności ogólne	Szereg indywidualnych, wysoko rozwiniętych umiejętności wymaganych w różnego rodzaju działaniach
IV – wysoko rozwinięta umiejętność	Twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności w tym działaniu; świadomość nie tylko celu, ale także motywów wyboru, sposobów jego osiągnięcia
V - umiejętność	Pewność siebie i twórcze wykorzystanie różnorodnych umiejętności, zdolności i wiedzy

Umiejętności uczenia się to zazwyczaj proste działania z przedmiotem. Dzięki wielokrotnemu powtarzaniu tych samych czynności w tych samych warunkach, umiejętności wykonywane są coraz szybciej, coraz doskonalej i wymagają coraz mniej pracy umysłowej, ulegając automatyzacji. Takie działania. Zautomatyzowane poprzez wielokrotne powtarzanie nazywane są umiejętnościami. Jednak umiejętności nie można rozumieć jako działania całkowicie automatycznego, ponieważ w odpowiednim momencie świadomość może interweniować w działaniu i nim kierować.

Umiejętność - jest to zdolność osoby do produktywnego wykonywania pracy, z należytą kompletnością i we właściwym czasie w nowych warunkach. Umiejętność kształtuje się w oparciu o umiejętności i wiedzę, obejmuje także zrozumienie związku pomiędzy celem danej czynności, a warunkami i sposobami jej realizacji. Dlatego struktura psychologiczna umiejętności obejmuje nie tylko umiejętności, ale także wiedzę i twórcze myślenie. Umiejętności najlepiej określają gotowość ucznia i stają się cechami jego osobowości. Umiejętności buduje się poprzez powtarzanie i zanika, gdy powtarzanie się kończy. Przyczyny osłabienia umiejętności i zdolności są zwykle związane z długimi przerwami w aplikacji, ale mogą być również związane z wymuszonym przyspieszeniem tempa pracy, zmęczeniem i napięciem.

Tabela 2.Budowanie umiejętności

	Cechy wykonania akcji
I – początek zrozumienia umiejętności	Jasne zrozumienie celu, ale niejasne zrozumienie, jak go osiągnąć. Rażące błędy podczas wykonywania czynności
II – świadoma, ale wciąż nieudolna realizacja	Jasne zrozumienie, jak wykonać czynność, ale niedokładne, niestabilne jej wykonanie, pomimo intensywnej koncentracji dobrowolnej uwagi; wiele niepotrzebnych ruchów; brak pozytywnego transferu tej umiejętności
III – automatyzacja umiejętności poprzez ćwiczenia	Coraz wyższa jakość wykonywania działań przy chwilowym osłabieniu dobrowolnej uwagi i pojawieniu się możliwości jej dystrybucji; eliminacja niepotrzebnych ruchów; pojawienie się pozytywnego transferu umiejętności
IV – umiejętność wysoce zautomatyzowana – umiejętność	Dokładne, ekonomiczne, trwałe wykonanie działania, które stało się środkiem do wykonania innego, bardziej złożonego działania. Pewnie zastosowane w nowej sytuacji

Każda umiejętność w procesie kształtowania się do stanu umiejętności przechodzi przez kilka etapów:

ü początek zrozumienia umiejętności;

ü świadome, ale nieudolne wykonanie;

ü przejście umiejętności poprzez ćwiczenia w umiejętność;

ü zastosowanie umiejętności jako działania wysoce zautomatyzowanego.

W tabeli Rycina 2 pokazuje cechy etapowego wykonywania działań motorycznych.

Istnieje ogromna liczba rodzajów działalności człowieka, ale główne typy obejmują komunikację, zabawę, naukę i pracę. Każdy okres wiekowy ma swój własny, najbardziej charakterystyczny rodzaj aktywności: w wieku przedszkolnym – zabawa, w szkole podstawowej – nauka, w gimnazjum – aktywne opanowanie różnych form komunikacji. W starszym wieku szkolnym rozpoczyna się forma działalności edukacyjnej, która charakteryzuje się niezależnymi sądami moralnymi i ocenami uczniów. To nie znaczy. Że w każdym wieku uczniowie zajmują się wyłącznie działalnością wiodącą. Ważne jest, aby stale rozwijać bogactwo zajęć, zapewniając wszechstronny rozwój osobowości uczniów. Jednak znajomość wiodących rodzajów zajęć pozwala nauczycielowi aktywniej je wykorzystywać i kształtować w procesie edukacyjnym.

Obecnie dobór i konstrukcja treści edukacyjnych opiera się na oczekiwanym wizerunku absolwenta, którego jest wiele cechy osobiste, odpowiadające określonym rodzajom zajęć edukacyjnych.

Struktura osobowości, struktura badanego obszaru rzeczywistości (biologia), struktura aktywności to główne parametry określające podstawę treści edukacji biologicznej.

Wszystkie cechy, cechy osobowości, zainteresowania i pragnienia, zdolności osobiste przejawiają się w czynach, w różnego rodzaju działaniach. Osobowość kształtuje się w działaniu. W zależności od tego, co dana osoba robi (to znaczy, jaka jest treść jej działalności), jak to robi (to znaczy metod swojej działalności), od organizacji i warunków tej działalności, pewnych skłonności, zdolności i cech charakteru kształtuje się świadomość i konsoliduje się wiedza. Dlatego zajęcia stały się ważną częścią treści edukacji dzieci w wieku szkolnym.

Podejście oparte na działaniu w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym zostało opracowane stosunkowo dawno temu – w latach 60. XX wieku. XX wiek, psychologowie domowi A.N. Leontyev, E.N. Kogan, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, AA Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Dawidow. W wyniku swoich badań rozwinęli się podstawy teoretyczne trening wpływający na rozwój aktywności intelektualnej, sfery wolicjonalnej, emocjonalnej i motywacyjnej jednostki. Istotą tych zmian jest to, że uczniów należy uczyć pewnych technik mentalnego uczenia się.

Każda działalność człowieka wymaga użycia pewnych umiejętności i zdolności.

Umiejętności to umiejętność skutecznego wykonywania czynności w oparciu o zdobytą wiedzę, rozwiązywania problemów zgodnie z zadanymi warunkami (np. porównywanie roślin jednoliściennych i dwuliściennych, rozpoznawanie przyczyn zmienności organizmów, przygotowywanie preparatów mikroskopowych).

Każda umiejętność przechodzi przez kilka etapów swojego kształtowania:

1) etap umiejętności wstępnych: świadomość celu działania i poszukiwanie sposobów jego przeprowadzenia w oparciu o istniejącą wiedzę i umiejętności; działania przeprowadza się metodą prób i błędów;

2) etap nie wystarczy umiejętne działanie: wiedza o tym, jak wykonać daną czynność i wykorzystanie wcześniej nabytych umiejętności, które nie są specyficzne dla tej czynności;

3) stopień indywidualnych umiejętności ogólnych: szereg indywidualnych, wysoko rozwiniętych umiejętności, niezbędnych w różnego rodzaju działaniach (np. umiejętność planowania swoich działań, zdolności organizacyjne);

4) etap umiejętności wysoko rozwiniętych: twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności w danej działalności; świadomość nie tylko celu, ale także motywów wyboru, sposobów jego osiągnięcia;

5) etap mistrzostwa: pewne twórcze wykorzystanie różnych umiejętności, zdolności i wiedzy.

Wielokrotne powtarzanie powoduje automatyzację działań z obiektem. Ze względu na powtarzające się ćwiczenia czynność wykonywana jest jako ruch wyuczony, bez specjalnej kontroli ze strony mózgu. Takie działania, zautomatyzowane poprzez wielokrotne powtórzenia, nazywane są umiejętnościami. Jednocześnie umiejętności nie można rozumieć jako działania całkowicie automatycznego, gdyż w odpowiednim momencie świadomość może wkroczyć w to działanie i nim pokierować. Umiejętność to zdolność do wydajnego, kompletnego i we właściwym czasie wykonywania pracy w nowych warunkach. Umiejętność kształtuje się na podstawie umiejętności i wiedzy.

Każda umiejętność w procesie kształtowania się do stanu umiejętności przechodzi przez kilka etapów:

1) etap rozpoczęcia rozumienia umiejętności: jasne zrozumienie celu, ale niejasne zrozumienie, jak go osiągnąć, rażące błędy podczas wykonywania działania;

2) etap świadomego, ale nieudolnego wykonania: jasne zrozumienie, jak wykonać czynność, ale niedokładne, niestabilne jej wykonanie; wiele niepotrzebnych ruchów; brak transferu tej umiejętności. Transfer umiejętności - nabycie nowej umiejętności w wyniku jej interakcji z wcześniej ukształtowanymi;

3) etap automatyzacji umiejętności poprzez ćwiczenia: coraz wyższa jakość wykonania czynności przy chwilowym osłabieniu dobrowolnej uwagi i pojawieniu się możliwości jej dystrybucji; eliminacja niepotrzebnych ruchów; pojawienie się transferu umiejętności;

4) etap umiejętności wysoce zautomatyzowanej – umiejętność: dokładne, ekonomiczne, trwałe wykonanie czynności, która stała się środkiem do wykonania innej, bardziej złożonej czynności; pewnie zastosowane w nowej sytuacji.

W metodyce nauczania biologii, ze względu na charakter aktywności w procesie edukacyjnym, wyróżnia się umiejętności i zdolności:

a) intelektualny lub umysłowy: analiza, synteza, uogólnienie, abstrakcja;

b) praktyczne lub pracochłonne: uprawa roślin, opieka nad zwierzętami;

c) specjalne, czyli tematyczne: praca z mikroskopem, rozpoznawanie cech roślin i zwierząt, kiełkowanie nasion;

d) edukacja ogólna: praca z książką, sporządzanie planu, samokontrola.

Wszystkie umiejętności i zdolności kształtują się wyłącznie w praktyce, rozwijają się poprzez powtarzanie i ulegają zniszczeniu, gdy powtarzanie ustanie. Każda czynność jest realizowana poprzez system umiejętności i zdolności dla niej specyficznych. Umiejętności i zdolności uczniów zapewniają możliwość wykonywania różnorodnych czynności w oparciu o zdobytą wiedzę. Umiejętności i zdolności rozwinięte przez uczniów stają się podstawą do kształtowania nowych umiejętności i umiejętności, zastosowania zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach i warunkach.

Rodzajów działalności człowieka jest wiele, jednak wśród nich można wyróżnić te najważniejsze – takie, które przyczyniają się do kształtowania się jego osobowości w ontogenezie: komunikacja, zabawa, nauka i praca. Komunikacja polega na wymianie informacji pomiędzy ludźmi. Najwyższą formą komunikacji międzyludzkiej jest mowa wykorzystująca słowa jako wyraz pojęć. Komunikacja aktywizuje proces edukacji i zdobywania wiedzy. Zabawa i komunikacja przygotowują do pracy. Zabawa zwiększa uwagę dzieci i pobudza chęć do pracy. Nauczanie jest rodzajem działalności człowieka, który przyczynia się do rozwoju człowieka jako jednostki w oparciu o przyswojenie przez niego teoretycznego i praktycznego doświadczenia ludzkości.

Każde nowe pokolenie otrzymuje wiedzę zgromadzoną od pokoleń poprzednich – musi ją przyswoić. To jest zarówno celem, jak i motywem działalności edukacyjnej. Zasymilowane doświadczenie społeczne łączy się z osobiste doświadczenie dziecko. Takie rozumienie działalności edukacyjnej charakteryzuje ją jako poznawczą. Formacja i rozwój aktywność poznawcza- jedno z głównych zadań ogólne wykształcenie.

Edukacyjne: kształtowanie postawy obywatelskiej we współczesnym społeczeństwie w oparciu o znajomość praw biologii; kultywuj miłość do przyszły zawód.

Omówione zagadnienia

1 Cele i zadania metod nauczania biologii we współczesnej edukacji biologicznej.

2 Podstawowe wzorce i zasady leżące u podstaw metodologii nauczania biologii.

3 Rodzaje nauczania biologii.

4 Technologia i teoria uczenia się.

Zadania praktyczne do samodzielnej pracy na zajęciach

1 Przeanalizuj system zasad leżących u podstaw metodyki nauczania biologii i zwróć uwagę na te szczególne, które dotyczą biologii. Dlaczego otrzymali taki status?

2 Przypomnij sobie, która z zasad nauczania biologii została przez Ciebie najskuteczniej wdrożona nauczyciel szkoły. Dlaczego tak myślisz?

3 Dobór treści krajowej edukacji biologicznej w szkołach średnich

3.1 Podstawy treści nauczania biologii w szkole

Wybór materiał edukacyjny to jedno z najważniejszych zadań metodyki nauczania biologii, które rozwiązuje się przy aktywnym udziale praktykujących nauczycieli i naukowców.

Trudność w doborze treści wynika z szybkiego rozwoju informacje naukowe. Nauki biologiczne przestały być jednolitą dziedziną wiedzy o przyrodzie żywej. Reprezentuje zespół różnych dziedzin, które posiadają już status samodzielnych nauk o przyrodzie żywej.

Wymieniony kompleks obejmuje takie nauki jak: botanika, zoologia, genetyka, ekologia, fizjologia, doktryna ewolucji, cytologia, systematyka, biogeocenologia, anatomia, morfologia, antropologia, etologia, mikrobiologia, biogeografia, higiena, medycyna, hodowla roślin, hodowla zwierząt , biotechnologia, bioetyka, bioestetyka i wiele innych.

Koncepcje biologiczne są bardzo różnorodne i stale udoskonalane. Wynika to przede wszystkim z rozwoju nauk biologicznych.

Postęp nauk biologicznych doprowadził do nowego podejścia do nich. Biologię zaczęto postrzegać jako niezbędną dziedzinę wiedzy w systemie kulturowym, w rozwoju życia duchowego nowoczesne społeczeństwo, w kształtowaniu kultury ekologicznej jednostki i budownictwie obraz naukowy pokój.

Biologia aktywnie włącza się w zaspokajanie potrzeb praktyki opartej na potrzebach rolnictwa, medycyny, a także potrzebie wiedzy biologicznej dla wzmacniania zdrowia człowieka, tworzenia systemu racjonalnego zarządzania środowiskiem, odtwarzania zasobów biologicznych, co przyczynia się do postępu nauki. nauki badające pewne właściwości żywej natury we wszystkich poziomy strukturalne jej organizacja.

Zatem biologia wpływa na wiele aspektów społeczeństwa. Zasób wiedzy i doświadczeń zgromadzonych przez nauki biologiczne jest duży i stale się powiększa. Natomiast do treści nauczania szkolnego wybierany jest tylko ten materiał, który uczniowie muszą znać i umieć zastosować w praktyce w swoim życiu. Nie da się opisać wszystkich odkryć dokonanych w dziedzinie nauk biologicznych kurs szkolny biologia.

Główną zasadą wyboru treści do nauki w szkole jestzgodność wszystkich elementów treści z ogólnymi celami współczesnej edukacji.

3.2 Cele i zadania współczesnej edukacji biologicznej

Przez cele edukacji rozumie sięrezultaty, jakie społeczeństwo stara się uzyskać przy pomocy istniejącego systemu edukacji obecnie i w najbliższej przyszłości.

Cele są zdeterminowanymi społecznie wytycznymi realizacji edukacji. Wyrażają się one w programach poprzez system wiedzy, umiejętności i postaw, jakie musi posiadać absolwent szkoły.

Cele rodzą zadania, których konsekwentne rozwiązanie prowadzi do zdobycia wiedzy i umiejętności oraz kształtuje wartościowe postawy wobec otaczającego nas świata.

Podczas reformy szkolnej w latach 60. XX c. zasadniczo zmieniono treść nauczania, aby wyeliminować rozbieżność między poziomem wiedzy uczniów a poziomem rozwoju nauk biologicznych. W latach 80 XX V. reforma Szkoła średnia miało na celu zapewnienie utworzenia kompleksowego rozwinięta osobowość. Zwrócono uwagę na rolę szkolenia zawodowego, edukacji politechnicznej, wychowania ideologicznego, politycznego, moralnego, estetycznego i fizycznego, a także podkreślono potrzebę ekologizacji edukacji. Jednocześnie wydano dyrektywę mającą na celu wyeliminowanie przeciążeń w treściach przedmiotów edukacyjnych. Szkoła rozpoczęła jedenasty rok nauki.

Reformy szkolne lat 90. Miało to miejsce w warunkach głębokich zmian systemowych w życiu społeczeństwa. Przed szkołą postawiono wymagania uwzględniające nowy paradygmat edukacyjny: usunięcie edukacji ze sfery usług społeczno-gospodarczych, przemysłowych i politycznych, rozumienie edukacji jako funkcji kultury, gdy sens i cel edukacji szkolnej staje się osobowością ucznia, wprowadzając go w świat kulturowych doświadczeń ludzkości poprzez treści różnorodnych przedmiotów edukacyjnych. W świetle nowego paradygmatu edukacyjnego z połowy lat 90. XX V. Rozpoczęto realizację następujących celów szkoleniowych:

1) opanowanie wiedzy o przyrodzie żywej, metody ogólne jego nauka, umiejętności edukacyjne;

2) kształtowanie na podstawie tej wiedzy naukowego obrazu świata;

3) edukacja i formacja higieniczna zdrowy wizerunekżycie sprzyjające zachowaniu zdrowia fizycznego i moralnego człowieka;

4) kształtowanie świadomości ekologicznej ludzi znających wzorce biologiczne, powiązania między organizmami żywymi, ich ewolucję, przyczyny różnorodności gatunkowej;

5) nawiązywanie harmonijnych relacji z przyrodą, społeczeństwem, samym sobą, odzwierciedlających humanistyczne znaczenie przyrody;

6) utrwalanie pozytywnych doświadczeń procesu nauczania biologii zgromadzonych w krajowej szkole.

Zaktualizowane treści edukacji biologicznej wyróżniają się dużą swobodą twórczą nauczycieli, zmiennością i swobodnym wyborem przedmiotów nauczania. Stworzono regionalne i zróżnicowane systemy edukacji oraz specjalne modele instytucje edukacyjne(prywatne, autorskie). W szkole oprócz biologii pojawiły się nowe dyscypliny: „Ekologia”, „Nauki Przyrodnicze”, „Waleologia”.

W 1993 r. utworzono tymczasowy państwowy standard kształcenia w szkołach średnich ogólnokształcących. Przez standard edukacyjny rozumie się system podstawowych parametrów przyjętych za państwowy standard edukacji, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału. Innymi słowy, państwowy standard edukacyjny to seria dokumenty regulacyjne, które muszą gwarantować określony poziom edukacji, zapewniać jednolitą federalną przestrzeń kulturalną i edukacyjną, jednocześnie zapewniając możliwość niezależnej działalności programowej i metodologicznej dowolnej instytucji edukacyjnej.W W strukturze oświaty tymczasowy standard wyodrębnił następujące poziomy edukacji:

1) Edukacja podstawowa(klasy 1–4);

2) edukacja podstawowa (klasy 5–9);

3) pełne wykształcenie średnie (klasy 10–11).

Poziomy te i wymagania dla nich określa Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 1 stycznia 2001 r. nr 000. Wkrótce powstały inne ważne dokumenty, które określają rolę i miejsce dyscyplin akademickich w szkole średniej oraz główne cele edukacji. Należą do nich: Składnik federalny standard edukacyjny wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie ogólnokształcące (1996); Podstawowy program nauczania (1998); Tymczasowe wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści podstawowego wykształcenia ogólnego, opracowane zgodnie z dekretem w sprawie federalnych składników stanowych standardów edukacyjnych (1998); Obowiązkowe minimalne treści średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego (1999). Wszystkie te dokumenty wyraźnie to zauważają Edukacja szkolna NA nowoczesna scena Uczeń stawiany jest w centrum procesu edukacyjnego. Nacisk należy położyć na rozwój ucznia, kształtowanie jego sfery motywacyjnej i samodzielnego stylu myślenia. Ten porządek społeczny wyznacza wymóg szkolnej edukacji biologicznej: zwiększanie umiejętności biologicznych wśród młodszego pokolenia.

Znajomość biologii jest konieczna przede wszystkim dlatego, że nauki biologiczne są liderem nauk przyrodniczych i zajmują kluczowe stanowiska w medycynie, higienie, ochronie zdrowia, waleologii, ekologii człowieka, ochronie środowiska oraz zaopatrzeniu ludności w żywność i leki. Rodzi to nowe zadania dla edukacji biologicznej:

1) opanowanie systemu wiedzy o strukturalnych, funkcjonalnych i genetycznych podstawach życia, reprodukcji i rozwoju organizmów głównych królestw, ekosystemów, różnorodności biologicznej, ewolucji, niezbędnej do zrozumienia wartości wszelkiego życia na Ziemi;

2) kształtowanie naukowego obrazu świata w oparciu o wiedzę o przyrodzie żywej;

3) ustanawianie harmonijnych relacji z przyrodą, samym sobą, kształtowanie norm i zasad etyki ekologicznej, odpowiedzialna postawa wobec przyrody żywej jako podstawa edukacji ekologicznej;

4) kształtowanie umiejętności genetycznych jako podstawy zdrowego stylu życia, zachowania zdrowia psychicznego, fizycznego i moralnego człowieka;

5) rozwój osobowości studentów, chęć zastosowania wiedzy biologicznej w praktyce, udział w zajęciach praktycznych z zakresu medycyny, Rolnictwo, biotechnologia, racjonalne zarządzanie środowiskiem i ochrona przyrody;

6) studium treści dyscyplina akademicka zgodnie z podejściem aktywnościowym i orientacją na zrozumienie rzeczywistości.

Cele i zadania uczenia się są zjawiskiem zdeterminowanym społecznie, któremu towarzyszy aktualizacja treści nauczania. Cele uczenia się pokazują, dlaczego należy uczyć dzieci tego konkretnego przedmiotu, określają, jakie funkcje ten przedmiot pełni w kształceniu ogólnym; służyć jako model oczekiwanych rezultatów w edukacji dzieci w wieku szkolnym. Główne cele edukacji biologicznej na obecnym etapie wskazują na ważną rolę biologii w rozwoju uczniów, w wychowaniu ich do wszechstronnego rozwoju i osobowości twórcze, w rozumieniu swojej odpowiedzialności za zachowanie życia na Ziemi, w przygotowaniu się do wyboru przyszłego zawodu, biorąc pod uwagę osobiste zainteresowania, skłonności i zdolności.

3.3 Cele nauczania biologii uczniów w szkole dwunastoletniej

Biologia wraz z fizyką, chemią, ekologią zaliczana jest do dziedziny „Nauki Przyrodnicze”, gdyż zdobyta wiedza o procesach i zjawiskach naturalnych, różnych poziomach organizacji materii, różnorodności interakcji obiekty naturalne i systemy tworzą w umysłach uczniów jednolity naukowy obraz świata. Jedność naukowego obrazu świata w świadomości studentów osiągana jest poprzez szeroką integrację wewnątrzprzedmiotową i międzyprzedmiotową.

W „Koncepcji wychowania biologicznego w szkole dwunastoletniej” as główny cel edukacja to nowy paradygmat uznający edukację za integralną część kultury. W związku z powyższym zarysowano cele i zadania edukacji biologicznej w szkole dwunastoletniej:

1) mistrzostwo w komponentach wiedza naukowa oraz metodologia wiedzy naukowej, która stanowi podstawę holistycznego światopoglądu i światopoglądu naukowego;

2) świadomość życia jako najwyższej wartości, umiejętność budowania relacji z przyrodą i społeczeństwem w oparciu o humanitarny stosunek do wszystkich istot żywych;

3) opanowanie wiedzy o metodach, koncepcjach, teoriach naukowych, koncepcjach, modelach;

4) zróżnicowany rozwój osobowości uczniów i ich sfery poznawczej;

5) f kształtowanie światopoglądu naukowego, zdrowego stylu życia, norm i zasad higienicznych, wiedzy ekologicznej i genetycznej;

6) przygotowanie młodzieży do aktywność zawodowa w dziedzinie medycyny, rolnictwa, biotechnologii, zarządzania środowiskiem i ochrony przyrody. Z powyższego wynika, że głównym znaczeniem szkolnej edukacji biologicznej w szkole dwunastoletniej jest osobowość ucznia i jej rozwój za pomocą biologii.

3.4 Treść i struktura przedmiot szkolny"Biologia"

Przez treści kształcenia rozumie sięsystem wiedzy odsłaniający obraz świata, a także doświadczenie wdrażania znanych człowiekowi metod działania (w tym doświadczenie działalności twórczej), zapewniające rozwój zdolności człowieka; doświadczenie wartościowego stosunku do świata. Treść każdej dyscypliny akademickiej i programu nauczania jest szczegółowo ujawniona w programach edukacyjnych, podręcznikach i pomocach dydaktycznych.

I (1983) definiuje treść przedmiot akademicki jako najcenniejszy edukacyjnie materiał dydaktyczny dla przedmiotu szkolnego, wybrany z informacji naukowych z zakresu biologii, zgodnie z przyjętym w metodologii rozumieniem struktury.

Treści edukacji biologicznej dla Liceum jest nierozerwalnie związana z rozwojem nauk biologicznych, odzwierciedla aktualny poziom jej rozwoju i reprezentuje podstawy nauk o przyrodzie żywej w przedmiocie „Biologia”. Dobór treści wiedzy biologicznej (teorie, koncepcje, wzorce, fakty naukowe) opiera się na zasadach naukowości i dostępności kształcenia.

Z materiału naukowego przedmiotu szkolnego wybierany jest materiał dydaktyczny, który ma największą wartość edukacyjno-wychowawczą. Jednocześnie przedmiot szkolny „Biologia” nie jest nauką biologiczną w miniaturze. Łączy metodycznie wybrane elementy różnych dziedzin nauk biologicznych i dziedzin wiedzy pokrewnych, usystematyzowane i przetworzone dydaktycznie w całościowy system treści edukacyjnych, uwzględniający wiek uczniów.

Główną uwagę w treściach edukacji biologicznej przywiązuje się do ogólnie przyjętych faktów, teorii i wzorców przyrody ożywionej, które mają naukową interpretację. Jednocześnie treści biologii w szkole średniej nie są tożsame z treściami dyscypliny naukowe wyższa szkoła. W szkole średniej podstawy nauk ścisłych są studiowane w naukowo wiarygodnej, ale elementarnej formie i o różnym stopniu złożoności w różne etapy szkolenie. Na przykład zagadnienia fotosyntezy w szóstej klasie są omawiane naukowo, ale bez zagadnień chemii na etapach jasnym i ciemnym, a w szkołach średnich uczniowie mają pojęcie o niektórych reakcjach chemicznych, funkcjonalnym znaczeniu światła, wody, tlenu , wodór i inne składniki fotosyntezy. Jednak obraz płynie reakcje chemiczne synteza węglowodanów nadal nie jest zakończona.

W zawartości biologia szkolna obejmuje pojęcia, terminy, wzorce, prawa materii żywej, obszary ich zastosowania, które powinna znać każda osoba kulturalna. Nowoczesny mężczyzna musi nie tylko znać własne ciało, ale także dobrze orientować się w swoim środowisku, mieć dość szerokie pojęcie o różnorodności żywych obiektów przyrodniczych i ich roli w życiu człowieka. Przedmiot szkolny „Biologia” zawiera materiały dotyczące opanowania różnych metod badań biologicznych (obserwacja, opis, identyfikacja obiektów). Ponadto treści biologii szkolnej obejmują różne metody zajęć edukacyjnych (porównaj, udowodnij, wyjaśnij, uogólnij, ustal związki przyczynowo-skutkowe). System umiejętności ogólnoedukacyjnych i przedmiotowych, jakie powinien nabyć absolwent szkoły średniej w procesie studiowania biologii, opiera się na znajomości biologicznych metod badawczych i opanowaniu metod nauczania.

3.5 Struktura przedmiotu „Biologia” we współczesnej szkole średniej

Temat jestsystem podstaw nauki, który charakteryzuje się integralnością, jednością i wewnętrznym powiązaniem wszystkich rodzajów treści szkolnych. Przedmiot akademicki ma pewną logiczną strukturę, znajdującą odzwierciedlenie w programach biologii. W nich treści edukacji biologicznej są podzielone według tematów, sekcji i lat studiów.

W szkole rosyjskiej materiał biologiczny był tradycyjnie badany sekwencyjnie w obiektach żywej przyrody: roślinach, zwierzętach, ciele ludzkim, ogólnym kursie biologii ogólnej, ujawniając prawa natury na różnych poziomach jej organizacji.

Nauka biologii poprzedza w klasie V naukę historii naturalnej (lub historii naturalnej), która opiera się na wiedzy zdobytej przez uczniów w Szkoła Podstawowa(klasy 1–4) o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych, o swoim ciele.

W szóstej klasie rozpoczyna się systematyczna nauka biologii. Uczniowie poznają królestwa roślin, bakterii i grzybów. To przygotowuje ich do badania świata zwierząt jako królestwa istot żywych, takich jak organizmy roślinne, ale bardziej złożonego w porównaniu z roślinami i grzybami. W klasie 7 badamy organizmy zwierzęce. Nauka o zwierzętach przygotowuje uczniów do zajęć „Człowiek” w ósmej klasie. W ramach zajęć studenci zdobywają wiedzę z zakresu anatomii, fizjologii, psychologii, higieny, ekologii człowieka i antropologii. Nauka biologii w szkołach średnich kończy się kursem „Biologia ogólna” (klasy 9–11). Kurs ten przedstawia ogólne prawa i właściwości życia, jego powstawanie i rozwój. W tym celu wykorzystywana jest wiedza o roślinach, zwierzętach, człowieku, bakteriach i grzybach.

Opisana sekwencja treści szkolnej edukacji biologicznej pozwala na powrót do dyskusji nad najbardziej złożonymi i najważniejszymi zagadnieniami biologii ogólnej na każdym nowym etapie edukacji, stopniowo pogłębiając, poszerzając i uogólniając zakres niezbędnej wiedzy naukowej i metod nauczania. działalność.

Większość biologów metodologicznych i praktykujących nauczycieli biologii uważa za pedagogicznie właściwe posiadanie takiej struktury ogólnej edukacji biologicznej, kiedy przechodzą od badania roślin do badania zwierząt, ludzi, a następnie ogólnych procesów i zjawisk biologicznych. Stopniowo rosnąca złożoność materiałów edukacyjnych pozwala na studiowanie przedmiotu w warunkach płynnego rozwoju systemu koncepcje biologiczne.

Mniej więcej taką samą sekwencję kursów z przedmiotu „Nauki przyrodnicze” ustalono kiedyś (1786) w podręczniku „Zarys historii naturalnej” (przyroda nieożywiona, rośliny, zwierzęta i ludzie) i przestrzegano jej. Prawie wszystkie programy nauczania biologii zachowały zapisaną kolejność, z wyjątkiem programów (1902) i Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego (1923–1930).

Obecnie w zdecydowanej większości krajowych szkół średnich wszystkie kursy przygotowujące zgodnie z podstawowymi programami szkolnymi, uczy się tylko jeden rok szkolny(po 68 godzin): rośliny, bakterie, grzyby i porosty (klasa 6); zwierzęta (7. klasa); osoba (8 klasa); w klasie IX, kończącej szkołę podstawową, badane są ogólne wzorce i zjawiska biologiczne - kursy „Podstawy biologii ogólnej” i „Wprowadzenie do biologii ogólnej i ewolucji” (zespół autorów pod kierunkiem i grupa autorów pod kierunkiem).

Istnieją inne opcje struktury treści edukacji biologicznej. W każdym razie widzimy, że struktura przedmiotu „Biologia”, charakteryzująca układ systemu kursów według roku studiów, zachowana w Rosji od ponad 200 lat, obecnie się zmienia. Zmiany dotyczą doboru treści edukacyjnych, kolejności i logiki ich ujawniania.

Najważniejsze informacje z pedagogiki różne rodzaje strukturyzacja treści nauczania, praktykowana także w biologii: liniowa, koncentryczna, spiralna i modułowa konstrukcja przedmiotu akademickiego.

O konstrukcji liniowejtemat jest omawiany, gdy wszystkie materiały edukacyjne są ułożone sekwencyjnie i w sposób ciągły, jako ogniwa całościowej, jednolitej treści edukacyjnej; Co więcej, każda część (temat, kurs) jest studiowana tylko raz.

Na koncentryczna konstrukcjaprzedmiotu akademickiego następuje wielokrotny powrót do omawianego materiału, ale za każdym razem na nowym, wyższym poziomie prezentacji.

Konstrukcja spiralna (spiralna).Przedmiot edukacyjny charakteryzuje się tym, że materiał edukacyjny jest z reguły ułożony sekwencyjnie i w sposób ciągły, ale nie liniowo, ale spiralnie. Jednocześnie wielokrotnie powracają na wyższy poziom (poziom) do treści dotyczących ważnych zagadnień ideologicznych, poszerzając je i wzbogacając o nową wiedzę i doświadczenie ludzkiej działalności.

O budowie modułowejprzedmiotu akademickiego, całościowa treść przedmiotu akademickiego jest podzielona na osobne moduły. Mogą to być na przykład moduły opisujące treść, działania operacyjne, światopogląd, profilowanie, kontrola i testowanie, moduły środowiskowo-humanistyczne, kulturalne i inne.

Zgodnie z tym opisem programy szkół podstawowych (klasy 6–9), tworzone przez zespoły autorskie pod przewodnictwem i, mają strukturę spiralną, a program i ma strukturę liniową.

3.6 Obowiązkowe minimalne treści edukacji biologicznej

Pojawił się w latach 90-tych. różnorodność programów nauczania i podręczników do biologii, tworzenie szkół o różnych kierunkach zwiększyło możliwości indywidualnego podejścia do nauki. Jednocześnie konieczne było zachowanie pewnej jedności treści i struktury przedmiotu „Biologia” w krajowym gimnazjum.

By rozwiązać ten problemNa podstawie Prawa oświatowego opracowano następujące dokumenty: Podstawowa podstawa programowa; Obowiązkowe minimalne treści kształcenia średniego (pełnego) ogólnego (w tym biologicznego); Wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści podstawowego wykształcenia ogólnego, które wyrażały istotę Państwowego Standardu Edukacyjnego (SES).

W oparciu o ujednolicone wymagania dotyczące edukacji biologicznej uczniów w wieku szkolnym możliwe stało się tworzenie zmiennych i regionalnych programów oraz podręczników do biologii, różniących się kolejnością prezentacji treści, formą prezentacji materiałów edukacyjnych, ale koniecznie odpowiadającymi minimum edukacyjne treści edukacji biologicznej.

Obecnie wymagane treści edukacyjne edukacji biologicznej określa obowiązkowe minimum edukacji biologicznej ogólnej. To on podaje listę głównych jednostek treści edukacyjnych, których należy się uczyć w szkole.

Wymieniony dokument można uznać za podstawę treści, która jest uzupełniana do wymaganej objętości za pomocą cech działalności wskazanych w wymaganiach dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów szkół. Dla szkół ogólnokształcących stworzono 4 minimalne poziomy treści biologicznych o różnym stopniu pogłębienia.

Poziom pierwszy przeznaczony jest dla podstawowej szkoły podstawowej (klasy 6–9).

Poziom drugi przeznaczony jest dla pełnej szkoły średniej (klasy 10–11).

Dla jedenastoletnich szkół średnich opracowano obowiązkowe minimalne treści kształcenia ogólnego z biologii na dwóch poziomach – A i B.

Poziom A obejmuje minimalne treści biologiczne i koncentruje się na zajęciach humanistycznych (dla placówek oświatowych, w których biologia nie jest jednym z głównych przedmiotów).

Poziom B przewyższa poziom A pod względem objętości i złożoności, ale nie jest przeznaczony do dogłębnego studiowania tematu; przeznaczone dla szkół średnich ogólnokształcących.

Dla szkoły specjalistyczne, szkoły z dogłębne studium W biologii opracowano specjalny poziom, który przewyższa poziom B pod względem systemu wiedzy i charakteru zajęć edukacyjnych.

3.7 Główne elementy treści nauczania biologii w szkole

Zaadaptowane pedagogicznie podstawy nauk biologicznych studiowane w szkole zawierają główne elementy fakty naukowe, idee, koncepcje, teorie dotyczące praw istnienia żywej przyrody są podstawą przedmiotu szkolnego „Biologia”. Wiedza przekazywana jest studentom w sposób uogólniony i skompresowana forma- w koncepcjach. Wykorzystuje się je w życiu codziennym, w sporcie, w celu zachowania zdrowia i ochrony środowiska. Każda kulturalna osoba powinna biegle posługiwać się niezbędnym minimum pojęć biologicznych, ponieważ są one szeroko stosowane Życie codzienne i w różnych dziedzin zawodowych. Umiejętności i zdolności z zakresu biologii reprezentują sposoby działania - intelektualne i praktyczne. Zapewniają zastosowanie wiedzy biologicznej w działaniu. Współczesny proces edukacyjny nastawiony jest na wszechstronny rozwój osobowości uczniów.

W tym przypadku ogromne znaczenie mają szkolenia i rozwój – jako dwa nierozerwalnie powiązane aspekty proces edukacyjny. Opanowanie podstaw biologii nie jest możliwe bez umiejętności intelektualnych i praktycznych, bez rozwijania pamięci i myślenia.

Nauki biologiczne mają wielką moc edukacyjną i w każdy możliwy sposób przyczyniają się do kształtowania światopoglądu naukowego studentów podczas studiowania różnych obiekty biologiczne, procesy i zjawiska. Treści przedmiotu akademickiego „Biologia” przyczyniają się do przyswojenia przez uczniów systemu uniwersalnych wartości ludzkich, zrozumienia przez nich wartości wszystkich istot żywych i ich miejsca w życiu społeczeństwa, a także kształtują humanitarną postawę wobec wszystkich istot żywych . Treść biologii odzwierciedla podejście ekologiczne, kulturowe i waleologiczne.

W oparciu o wiedzę, umiejętności i zdolności biologiczne, przy odpowiednim wykształceniu, otwierają się możliwości rozwoju zdolności twórczych w zakresie badań przyrodniczych, środowiskowych, fizjologicznych, mikrobiologicznych i historii lokalnej. Wszystkie elementy treści edukacji biologicznej spełniają swoje funkcje w szkoleniu, rozwoju i edukacji uczniów, będąc ze sobą ściśle powiązane: wiedza zapewnia kształtowanie umiejętności i zdolności w oparciu o wiedzę i umiejętności, które rozwijają Umiejętności twórcze, co z kolei przyczynia się do zdobywania głębszej wiedzy i kształtowania orientacji wartościowych. Treść poszczególnych elementów treści ogólnej edukacji biologicznej zależy od celów tej ostatniej.

Pytania do samokontroli

1 Jaki jest główny cel współczesnej edukacji biologicznej w szkołach średnich?

2 Jaki jest obowiązkowy minimalny zakres treści kształcenia i dlaczego został stworzony?

3 Co decyduje o strukturze i treściach edukacji biologicznej w szkołach podstawowych i średnich?

4 Opisz główne elementy treści nauczania biologii ogólnej uczniów.

5 Przeanalizuj charakter zmian celów edukacji biologicznej w krajowej szkole średniej w okresie od lat 80-tych. XX wiek do teraz. Jakie są przyczyny zmian w wyznaczaniu celów?

Tematy do uzupełnienia esejów

1 Analiza porównawcza różne opcje programy nauczania z biologii dla klasy 8 gimnazjum.

2 Umiejętności praktyczne i intelektualne jako najważniejszy składnik treści ogólnego kształcenia biologicznego.

Zadania do samodzielnej pracy pozalekcyjnej

1 Porównaj obowiązkowe minimum dla szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych. Jakie są ich różnice?