Integracja Rosji ze społecznością międzynarodową doprowadziła do zmian w sferze gospodarczej i politycznej, a także w systemie edukacji, który musi spełniać międzynarodowe standardy. Prowadzenie kształcenia ogólnokształcącego dla uczniów to nie tylko ogólny rozwój i doskonalenie kompetencji językowych i komunikacyjnych, ale także kształtowanie profesjonalnej kultury mowy i kultury myślenia. Praca w tym kierunku wymaga poszukiwania nowych metod i technik nauczania. W tym ostatnim najskuteczniejsze są technologie, formy i metody nauczania, które uwzględniają osobowość ucznia, jego zainteresowania, skłonności i zdolności.

Znalezienie sposobów na ulepszenie systemu edukacji

Początkujący nauczyciel powinien generować swoją energię nauczania w taki sposób, aby maksymalnie poszerzyć wyobrażenia małego ucznia o świecie, skupiając się na indywidualnych cechach każdego dziecka. Niezwykle ważnym zadaniem jest wykształcenie u ucznia pozytywnej postawy i zainteresowania nauką. Zadania te, jak wiadomo, realizowane są poprzez zbiór przedmiotów edukacyjnych, z których każdy stanowi ważny element treści wykształcenie podstawowe. Dyscypliny pozwalają poszerzać i pogłębiać wyobrażenia uczniów na temat otaczającego ich świata, pomagają rozwijać wyobraźnię i logiczne myślenie, zdolności twórcze dzieci oraz przyczyniają się do kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych. Ale na obecnym etapie rozwoju Edukacja narodowa nawet pełne wykorzystanie możliwości programu we wszystkich przedmiotach akademickich nie da pożądany rezultat. Prowadząc proces edukacyjny, należy opierać się nie tylko na tradycyjnych metodach czy sprawdzonych osiągnięciach, ale także szukać nowych podejść do rozwiązywania problemów. W dzisiejszych czasach problem znalezienia wewnętrznych rezerw na zwiększenie efektywności treningu jest szczególnie dotkliwy. Znalezienie sposobów na ulepszenie systemu edukacji w Szkoła Podstawowa doprowadziło do odrodzenia się takiego zjawiska metodologicznego, jak lekcja zintegrowana.

Trafność pomysłu

W Rosji jako główną zasadę reformy oświaty należy proklamować zasadę integracji, obok koncepcji humanizacji i demokratyzacji. Znaczenie idei opracowywania lekcji zintegrowanych polega na tym, że jest ona optymalna dla nowoczesna scena rozwój szkoła narodowa, ponieważ na tym etapie następuje komplikacja treści edukacji, wzrost ilości niezbędnych informacji i skrócenie czasu przeznaczonego na ich przyswojenie. Wiele technologii edukacyjnych opartych na podejściu integracyjnym jest opracowywanych i wdrażanych za granicą. Kontrowersje budzi jednak pytanie, czym jest lekcja w klasie integracyjnej. Problem wprowadzenia takich zajęć w szkole podstawowej jest mało zbadany, zasada integracji nie znajduje wystarczającego odzwierciedlenia w istniejących podręcznikach, nauczycielach, bez jasnego systemu zalecenia metodologiczne, zmuszeni są rozwiązywać te problemy na poziomie empirycznym.

Jakie przedmioty nadają się do realizacji integracji?

Często, studiując dzieła poetyckie na lekcjach czytania, nauczyciel może je śpiewać dzieciom. Ucząc się czasownika na lekcjach języka, możesz zadać sobie zadanie poszukiwania tych słów w tekstach dzieł studiowanych na lekcjach czytania, w słowach piosenek wykonywanych na lekcjach muzyki. Świetny sposób na połączenie materiału z lekcji matematyki i przedmiotów ścisłych. Zintegrowana lekcja muzyki, sztuk pięknych i szkolenia zawodowego ma ogromny potencjał, ponieważ różne rodzaje działań artystycznych i estetycznych oraz projektowania z powodzeniem łączą się z nauką pewnych pojęć językowych, przyrodniczych i czytaniem dzieła sztuki. Biorąc pod uwagę, że uczeń nie jest w stanie przez długi czas przyswoić monotonnych informacji, połączenie dwóch lub trzech przedmiotów akademickich na lekcji zapewnia aktywizację aktywności poznawczej dzieci, pobudza zainteresowanie nauką, ukazuje powiązanie dyscyplin akademickich i związek z życiem. Ze wszystkich innowacyjne technologie Właśnie dlatego istnieje szansa na jego szerokie wdrożenie już na początkowym etapie edukacji, już od nauczycieli zajęcia podstawowe są wielodyscyplinarne i są w stanie urzeczywistnić tę technologię. Istnieją także uzasadnione powody, aby mieć nadzieję na dobre rezultaty integracyjnego podejścia do uczenia się. Dlatego problem ten wymaga głębszego przestudiowania, opanowania teoretycznych podstaw zintegrowanego podejścia do uczenia się. Idea przeprowadzenia w szkole przynajmniej jednej lekcji zintegrowanej jest dziś niezwykle aktualna, gdyż przyczynia się do pomyślnego wdrażania nowych cele edukacyjne: pozwala nauczycielowi i uczniom opanować znaczną część materiał edukacyjny, doprowadzić do powstania silnych, świadomych powiązań interdyscyplinarnych i uniknąć powielania omawiania szeregu zagadnień.

Istota nauczania zintegrowanego

Jednym z obszarów metodologicznego wzbogacania lekcji w Szkoła Podstawowa jest ich realizacja w oparciu o integrację treści. Jest to wymóg czasu, szansa na zapoznanie jednostki z dorobkiem kultury i nauki, prowadząca go na nowy poziom. poziom intelektualny. Podstawą dominującej dyscypliny u dzieci jest zrozumienie integralności świata i świadomość w nim siebie. Zintegrowany plan lekcji w szkole podstawowej jest istotny dla nauka pedagogiczna. Naukowcy i praktykujący nauczyciele zastanawiają się, jak stworzyć wspólną platformę skupiającą wiedzę przedmiotową. Znaczenie integracji wiedzy było wielokrotnie omawiane w pedagogice postępowej. Już w epoce renesansu naukowcy, wypowiadając się przeciwko scholastyce w nauczaniu, podkreślali znaczenie kształtowania u uczniów holistycznych poglądów na temat relacji Zjawiska naturalne. Ten typ zajęć zadomowił się w dydaktyce i metodyce szkół podstawowych w latach dziewięćdziesiątych. Prowadzenie lekcji zintegrowanej wynika przede wszystkim z przygotowania nauczyciela jako specjalisty wielu przedmiotów, który postrzega szkołę podstawową systemowo, a zatem potrafi organizacyjnie i metodycznie łączyć pokrewne tematy z różnych przedmiotów. Celem takiego połączenia jest ciekawe, wszechstronne studium pojęć, wydarzeń, zjawisk ważnych dla młodszych uczniów.

Cele zajęć zintegrowanych

Lekcje łączone mają na celu „kompresję” powiązanego materiału z kilku dyscyplin akademickich wokół jednego tematu; ujawnić ogólne wzorce obiektów, zjawisk, odzwierciedlone w odpowiednich dyscyplin akademickich; uczyć dzieci postrzegania świata jako całości i swobodnego poruszania się po nim. Zintegrowana lekcja opiera się na silnych powiązaniach interdyscyplinarnych, pozwala wykazać integralność edukacji i rozwijać ją na nowym poziomie jakościowym. kreatywne myslenie, inteligencja i emocje oraz wyobraźnia i uczucia dzieci w wieku szkolnym. W wyniku powiązań integracyjnych tworzy się w dziecku swoisty „konglomerat” wiedzy, który zwiększa jej wagę nie w wyniku nadmiernego gromadzenia informacji, ale poprzez syntezę poglądów, stanowisk, a nawet uczuć. Dziś idea opracowania lekcji zintegrowanych przyciąga wielu naukowców i praktykujących nauczycieli. Zbadano dydaktyczne cechy integracji treści edukacyjnych. Programy nauczania w szkole podstawowej a XXI wiek. zostały uzupełnione kursami, których elementami są lekcje mieszane.

Znaki zintegrowanej lekcji

Aktualne programy dla szkół podstawowych pozwalają stwierdzić, że wszystkie przedmioty na poziomie podstawowym mają wyjątkowy potencjał integracyjny. Opcje takich lekcji są różne. Na przykład możesz przeprowadzić zintegrowaną lekcję literatury z nie tylko dwoma, ale nawet trzema lub czterema innymi przedmiotami. Jakie są oznaki takiej lekcji? Przede wszystkim jest to lekcja rozwiązująca konkretne długoterminowe problemy zintegrowanej konkurencji, bo tak jest część integralna. Jeśli lekcja jest poświęcona konkretnemu tematowi, rozwiązuje szereg zadań, które można wykonać jedynie poprzez integrację. Ale w żadnym wypadku nie można na przykład wyodrębnić zintegrowanej lekcji matematyki „nie na temat”. To, organicznie powiązane z poprzednimi i kolejnymi lekcjami, jest składnikiem całego procesu edukacyjnego. Oczywiście tę listę można kontynuować, jeśli pracujesz kreatywnie. Warto zauważyć, co następuje: niektóre przedmioty szkoły podstawowej mają swoją własną charakterystykę. Tym samym za najbardziej udaną i efektywną uważa się zintegrowaną lekcję z: biologii, geografii, literatury i matematyki. Chociaż czasami w praktyce okazuje się, że można z powodzeniem łączyć nawet rzeczy całkowicie do siebie niepasujące. Zależy to od tego, jak nauczyciel potrafi „zaprojektować” zajęcia i wybrać optymalne formy i metody realizacji materiałów edukacyjnych. Ten proces „konstruowania” wymaga od nauczyciela dużego wysiłku twórczego. Po ustaleniu celów lekcji (edukacyjnych, rozwojowych, edukacyjnych) należy porównać poziom pokrycia określonej koncepcji w podręcznikach, możliwości każdego z przedmiotów połączonych na lekcji, opcje wykorzystania dodatkowy materiał. Należy zaznaczyć, że uczniowie, którzy uczestniczyli np. w zintegrowanej lekcji matematyki, powinni zajmować się nie tylko obliczeniami matematycznymi, ale także różnego rodzaju zajęciami, a dobór tego typu zajęć musi być ostrożny.

Nauczyciel jako integrator

Nauczyciel musi tak przemyśleć etapy lekcji, aby były nie tylko poprawne metodycznie, ale także stały się krokami, których pokonanie dziecko nie będzie miało większych trudności, ale będzie chodzić pewnie, z zainteresowaniem i łatwością. Aby to zrobić, należy zejść na poziom percepcji dzieci i tak dobrać materiał dydaktyczny, aby systematycznie, całościowo naświetlić określone pojęcie i wykorzystać możliwości każdego przedmiotu. Trzeba także tak dobrać odpowiednie wizualizacje, aby skutecznie uzupełniały poszczególne etapy lekcji. Należy zauważyć, że czasami materiał edukacyjny jest tak obszerny, że nie da się wykonać wszystkich zadań w ciągu 40 minut (przy zintegrowanych 3-4 przedmiotach), wówczas lekcja łączona odbywa się w 2-3 lekcjach. Nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje także swoich uczniów do zajęć zintegrowanych, wiedząc, co powinni powtarzać i jakie zadania powinni wykonać. Dzieci często proszone są wcześniej o pracę w parach lub grupach, a każde dziecko otrzymuje indywidualne zadania. Nauczyciel powinien dążyć do maksymalnego zaangażowania wszystkich, ale w taki sposób, aby nie obciążać dzieci. Wnioski na temat efektywności lekcji zintegrowanej można wyciągnąć na podstawie poziomu opanowania pojęć przez uczniów i ich wrażeń z lekcji. Dla nauczyciela stan emocjonalny uczniów powinien być ważnym „katalizatorem” decydującym o efektywności lekcji. Dlatego dobrze przeprowadzona lekcja to mnóstwo pracy. nowoczesny nauczyciel, zwłaszcza jeśli ta lekcja jest niestandardowa, zintegrowana.

Lekcje nietypowe i niestandardowe

Alternatywą dla zwykłych form szkolenia stały się lekcje „niestandardowe”, których specyfikę badali czołowi badacze zarówno w Rosji, jak i WNP. Badacze tego problemu ustalili, że korzystając z „nietradycyjnych lekcji” można osiągnąć znaczące pozytywne wyniki w kształtowaniu ogólnych umiejętności edukacyjnych, stymulując zainteresowania poznawcze uczniów, stwarzając warunki wstępne do interakcji przedmiotów uczenia się, zwiększając sukces słabych wyników, gdyż takie formy uczenia się pozwalają uwzględnić indywidualne możliwości danej osoby, jej rzeczywisty potencjał uczenia się, tworzą atmosferę „komfortu” podczas proces edukacyjny. Specyfika nietradycyjnych form procesu uczenia się polega na opracowaniu odpowiedniej technologii dla każdej lekcji, a to z kolei wymaga ich pewnej klasyfikacji. Nowoczesna dydaktyka Istnieją takie próby klasyfikacji nietradycyjnych lekcji:

1) na dwie grupy - „pulsujące” i „lekcje niestandardowe”;

2) w zależności od realizacji głównych elementów szkolenia w rozwiązywaniu jego zadań dydaktycznych - na lekcje holistycznego rozwiązywania problemów edukacyjnych

3) o sposobach organizacji interakcji podczas zajęć rozszerzonych.

Połączenia interdyscyplinarne

Jednym ze sposobów integracji szkolnictwa średniego jest wykorzystanie powiązań interdyscyplinarnych, co znajduje odzwierciedlenie w programie nauczania tych dyscyplin. Połączenie przedmiotów zawartych w programie nauczania jest konieczne, aby jeden przedmiot pomagał uczniom lepiej zrozumieć inny. Na przykład zintegrowane lekcje geografii i języka obcego pomogą Ci studiować mapy świata, zarówno po rosyjsku, jak i w językach obcych. Powiązania interdyscyplinarne powinny uwzględniać istniejące zainteresowania studentów i przyczyniać się do ich poszerzania poprzez zainteresowania działalność twórcza. Jeżeli podczas szkolenia treści z różnych dyscyplin zostaną zintegrowane, a uczniowie zostaną zaangażowani w różnego rodzaju zajęcia, tak że w ich umysłach i wyobraźni pojawi się jakiś obraz, temat lub koncepcja, wówczas takie działanie można uznać za zintegrowane. Systematyczne korzystanie z zajęć zintegrowanych i zadań problemowo-poznawczych o charakterze interdyscyplinarnym stwarza zainteresowanie działalnością twórczą w zakresie wiedzy zawartej w systemie powiązań interdyscyplinarnych. Jak wiadomo, relacja obiektów jest owocna tylko wtedy, gdy realizowana jest zasada korelacji treści obiektów. Należy tak organizować powiązania interdyscyplinarne, aby nie została zakłócona spójność w nauczaniu danej dyscypliny, tak aby relacja ta przyczyniała się do osiągnięcia praktycznych celów uczenia się.

Jakie są zalety lekcji zintegrowanych?

Proces edukacyjny podzielony jest na cykle, z których każdy łączy temat przewodni. Tematyka obejmuje określoną, łatwo wyodrębnioną dziedzinę w ramach sfery przedmiotowej ogólnej i pojęciowej. Każdy konkretny temat wynika z poprzedniego i jest podstawą do wprowadzenia kolejnych. Na przykład wspólne lekcje zintegrowane ” świat+ matematyka” mają na celu nie tylko rozwój umiejętności obliczeniowych, ale mają także orientację poznawczą. Stąd wprowadzenie takich zajęć do procesu edukacyjnego:

1. Tworzy dogodne warunki do realizacji potencjału ucznia, jego potrzeb poznawczych i możliwości intelektualnych.

2. Promuje zapamiętywanie wbrew pragnieniom, gdy materiał jest zapamiętywany nie dlatego, że trzeba go zapamiętać, ale dlatego, że nie da się go nie zapamiętać, ponieważ ucznia interesuje treść materiału.

3. Prowadzi do wykorzystania „wewnętrznych rezerw” dzieci, co z kolei pozwala zwiększyć efektywność uczenia się.

Jak pokazuje praktyka, najbardziej wskazane jest wykorzystanie lekcji niestandardowych jako lekcji końcowych w toku uogólniania i utrwalania wiedzy, umiejętności i zdolności lub przy wprowadzaniu nowy temat. Nie należy nadużywać takich form organizacji procesu edukacyjnego, gdyż może to prowadzić do utraty trwałego zainteresowania studiowaną dyscypliną i samym procesem uczenia się. Przygotowanie do lekcji niestandardowej można przeprowadzić zgodnie z algorytmem zbiorowej aktywności twórczej: sformułowanie celu lekcji, planowanie, przygotowanie, prowadzenie lekcji, wnioski. Na każdym etapie należy rozważyć strategię i taktykę organizacji zbiorowej aktywności twórczej uczniów. Niestandardowe lekcje burzą stereotypy w organizacji procesu edukacyjnego i przyczyniają się do jego optymalizacji. W procesie przygotowywania dowolnego rodzaju lekcji, różne rodzaje Praca akademicka: czołowy, grupowy, parowy i indywidualny.

Dlaczego potrzebne są lekcje zintegrowane?

Znacząca i celowa zintegrowana lekcja w szkole podstawowej stanowi uzupełnienie zwykłej struktury szkoły podstawowej Edukacja szkolna nowość, oryginalność, przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu świata, spojrzenia na temat z kilku stron, pozwala na usystematyzowanie wiedzy, stwarza dogodne warunki do realizacji osobiście zorientowanej, rozwojowej edukacji młodszych uczniów. Dalsze rozwinięcie tego problemu polega na szczegółowej analizie pozytywnych i negatywnych skutków stosowania nauczania zintegrowanego w klasach podstawowych w przeszłości i obecnie. Dlatego zintegrowana lekcja w szkole podstawowej zasługuje na odpowiednią uwagę. Pomaga zwiększyć efektywność uczenia się, gdyż bazując na wiedzy zdobytej podczas studiowania innych przedmiotów, uczniowie odnajdują w materiale edukacyjnym nowe, logiczne powiązania. A to z kolei rozwija ich zainteresowanie nauką, aktywizuje myślenie oraz sprawia, że ​​ich wiedza jest świadoma i silna. Ponadto powiązania interdyscyplinarne pozwalają racjonalnie wykorzystać czas przeznaczony na studiowanie materiałów edukacyjnych, znacznie odciążając studentów.

Metodologiczną podstawą współczesnego nauczania jest integracja (od łac. integratio – odnowienie, uzupełnienie...), która pozwala pokazać uczniom „świat jako całość”, pokonując granice wiedza naukowa przez dyscyplinę. Lekcje zintegrowane to takie, podczas których przeplata się tematykę historii i nauk społecznych, biologii, geografii, literatury itp. Z punktu widzenia celowości, integracja pomaga wzmacniać powiązania interdyscyplinarne, zmniejszać przeciążenie uczniów, poszerzać zakres otrzymywanych przez nich informacji, wzmacniać motywację do nauki, eliminując duplikację i uwalniając czas zajęć na studiowanie innego zjawiska.

Marzeniem każdego nauczyciela jest wychowanie kompetentnego ucznia, który potrafi samodzielnie myśleć, zadawać sobie pytania i znajdować na nie odpowiedzi, stawiać problemy i szukać sposobów ich rozwiązania.

I.G. Pestalozzi argumentował, że proces uczenia się powinien być tak skonstruowany, aby z jednej strony rozróżniać poszczególne obiekty, a z drugiej łączyć w naszej świadomości obiekty podobne i powiązane, zapewniając w ten sposób dużą jasność naszej świadomości, a po ich całkowitym wyjaśnieniu przejdź do jasnych koncepcji.

Zintegrowana lekcja pozwala rozwiązać szereg problemów, które są trudne do zrealizowania w ramach tradycyjnych podejść.

Oto niektóre z tych zadań:

  • zwiększona motywacja Działania edukacyjne ze względu na niestandardową formę lekcji (jest nietypowa, czyli ciekawa);
  • uwzględnienie pojęć stosowanych w różnych obszarach tematycznych;
  • organizacja ukierunkowanej pracy z operacje umysłowe: porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, analiza, synteza itp.;
  • pokazanie powiązań interdyscyplinarnych i ich zastosowania w rozwiązywaniu różnorodnych problemów.

Lekcją zintegrowaną można nazwać dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli wykorzystuje ona wiedzę, umiejętności i wyniki analizy studiowanego materiału metodami innych nauk lub innych przedmiotów akademickich z wykorzystaniem nowych programów nauczania. W konsekwencji metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego wzorcach jako całości, a także ustanawianie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w opanowaniu podstaw współczesnej nauki. Aby przeprowadzić zintegrowaną lekcję, konieczne jest jasne sformułowanie tematu, celów, zadań i koncepcji jednoczących nauki systemowe.

Lekcje zintegrowane mogą być prowadzone na kilku poziomach: binarnym (nauka symultaniczna), koncepcyjno-informacyjnym (koordynacja przez nauczycieli różnych przedmiotów informacyjnych i oddzielne prowadzenie zajęć) oraz zdalnym (sieciowy).

Zintegrowane zajęcia z nauk społecznych i biologii, na których realizowane są tematy: „Człowiek odkrywa świat”, „Przyroda, społeczeństwo, człowiek”, „Przyroda pod ochroną prawa”, „Cechy genetyczne narodów i narodowości”, „Połączenie pokoleń”, „Miejsce człowieka w systemie organiczny świat”(Załącznik nr 1) itp. wydają się nie mniej skuteczne i interesujące. Doświadczenie prowadzenia takich zajęć pokazuje, o ile skuteczniejsze mogą być rezultaty powierzonych zadań:

Poznawcze: uczą powiązań pomiędzy zdarzeniami, faktami, zjawiskami w czasie i przestrzeni ewolucji; wyciągać wszelkiego rodzaju wnioski;

Rozwojowe: naucz porównywać, uogólniać, ogólnie kontrastować, analizować, wyciągać logiczne wnioski;

Edukacyjne: kształtowanie moralnej, świadomej moralnie postawy wobec wszystkiego, co otacza uczniów, od zrozumienia wydarzeń i zjawisk przez historyków i pisarzy, biologów, geografów itp.

Aby zapewnić jak najlepsze rezultaty wyznaczonych celów i zadań, proponuje się stosowanie różnych metod i środków szkoleniowych. Może to być: praca badawcza, wykład problemowy, dyskusja edukacyjna, praca poszukiwawcza, rozmowa heurystyczna, analiza i rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, odgrywanie ról, wykonywanie poszczególnych zadań na lekcji, praca z diagramami referencyjnymi, notatkami, ćwiczeniami praktycznymi i Analiza laboratoryjna itp.

Stosowanie różnorodnych metod, technik i pomocy dydaktycznych pomaga wyostrzyć uwagę na materiał teoretyczny, myślenie poznawcze, zaznajomić uczniów z aktualnymi problemami społeczeństwa i w nowy sposób dostrzec treść tego, czego się uczy. Wdrażanie zasad integracyjnej edukacji w zakresie rozwoju osobistego: podejście osobiste, refleksja, rozwiązywanie problemów, systematyczność, dialogizm jest ważne także przy prowadzeniu zintegrowanych lekcji historii i wiedzy o społeczeństwie z innymi przedmiotami.

Efektywność nowoczesny zawód stosowanie binarnej metody integrowania różnych przedmiotów zależy od umiejętności nauczycieli, które przejawiają się w sposobie interakcji z uczniami i akceptowaniu między sobą celów edukacyjnych, doborze zadań i ćwiczeń, korzystaniu z multimedialnych pomocy dydaktycznych i kontrolowaniu sytuacji na lekcjach w każdej minucie . Naszym zdaniem przy prowadzeniu zajęć zintegrowanych na pierwszy plan wysuwa się nie formalna organizacja procesu edukacyjnego w celu przekazania wiedzy, nie ścisłe przestrzeganie wszystkich tradycyjnych elementów edukacji, ale ukierunkowane, spójne, informacyjne współdziałanie nauczyciele i uczniowie,

(znajomości : uczeń + nauczyciel) czerpanie wzajemnej satysfakcji ze spotkań w ramach podejścia skoncentrowanego na osobie w procesie uczenia się i samorozwoju. Żaden z najbardziej zaawansowanych programów szkoleniowych, w tym zajęć zintegrowanych, sam w sobie nie zapewni efektywności, jeśli nie odpowiada im poziom kultury informatycznej nauczycieli.

Wiadomo, że przyswajanie wiedzy o świecie, o ludziach, o naturze następuje poprzez percepcję, świadomość myślenia zaprogramowanego przez ewolucję i zapamiętywanie.

Realne możliwości integrowania wiedzy o różnorodności form ludzkich i kształtowania pozytywnych relacji uczniów z kimkolwiek i czymkolwiek dają zintegrowane lekcje biologii i nauk społecznych.

Np. integracja tematów: „Rasy ludzkie, ich pokrewieństwo i pochodzenie” (biologia) oraz „Rasizm. Klęska rasizmu” (nauki społeczne) pomoże studentom zachować i odtworzyć integralność obrazu świata, zapewnić świadomość różnorodności cech populacji ludzkich oraz uznanie równości i niezbywalnych praw i wolności wszystkich ludzi na ziemi (Załącznik nr 2).

Zatem prawidłowy dobór i uporządkowanie treści zajęć zintegrowanych prowadzi do nowej, naszym zdaniem, zorganizowanej struktury procesu edukacyjnego, wzrostu zainteresowania nauczanymi przedmiotami, a także przyszłą pracą samokształceniową uczniów.

Na lekcjach zintegrowanych dzieci pracują swobodnie i z zainteresowaniem przyswajają obszerny materiał. Ważne jest również, aby zdobyta wiedza i umiejętności były nie tylko wykorzystywane przez uczniów w działaniach praktycznych w standardowych sytuacjach edukacyjnych, ale także dawały ujście kreatywności i zdolności intelektualnych.

Nauczyciele planujący włączenie zajęć zintegrowanych do swoich zajęć dydaktycznych powinni liczyć się z trudnościami, jakie mogą się pojawić.

Najpierw należy przejrzeć programy tych przedmiotów, które mają być zintegrowane, aby zidentyfikować podobne tematy. Nie muszą być one koniecznie identyczne, najważniejsze jest określenie ogólnych kierunków tych tematów i wskazanie celu przyszłej lekcji zintegrowanej. Jednocześnie nie możemy zapominać, że cel lekcji powinien mieć na celu głębsze przestudiowanie materiału i praktycznego wzmocnienia wiedzy teoretycznej, co jest niezbędne do lepszego przyswojenia materiału.

Po drugie, jeśli lekcję przygotowuje 2 nauczycieli, sporządzając podsumowanie lekcji, należy wyraźnie rozdzielić ilość czasu przydzieloną każdemu nauczycielowi i ściśle przestrzegać niniejszego regulaminu. Zasady tej należy przestrzegać zwłaszcza wtedy, gdy nauczyciele podejmują pierwsze próby prowadzenia zajęć zintegrowanych, nie mając wystarczającego doświadczenia we wspólnej współpracy.

Niedoświadczeni nauczyciele bardzo łatwo dają się ponieść emocjom, zapominając, że podczas prowadzenia tego typu lekcji ilość czasu przydzielona każdemu nauczycielowi zmniejsza się o połowę i często nie mają oni czasu, aby zmieścić się w ramach jednej lekcji.

Po trzecie, należy zwrócić szczególną uwagę na organizację lekcji zintegrowanej: dokładnie przemyśleć lokalizację niezbędnego sprzętu, aby nie rozpraszać się szukaniem go lub wieszaniem go w trakcie lekcji; przemyśleć formy organizacji praktyczna praca uczniów i odpowiednio aranżuje stoły; Z wyprzedzeniem rozłóż na stołach niezbędne ulotki i materiały do ​​pracy. Wszystko to jest konieczne do bardziej racjonalnego wykorzystania czasu przeznaczonego na lekcję.

Po czwarte, nie zapominajmy, że prowadzenie zajęć zintegrowanych wymaga od nauczycieli poważnego, dokładnego przygotowania do lekcji. Nauczyciele mają obowiązek ściśle przestrzegać regulaminu lekcji i dokładnie przemyśleć formy i metody pracy na takich lekcjach. Takie lekcje bardziej przypominają przedstawienie teatralne, dlatego wymagają od nauczyciela umiejętności improwizacji.

Jeśli chodzi o liczbę zajęć zintegrowanych, nie ma jednoznacznej odpowiedzi. Wszystko zależy od tego, czy nauczyciel potrafi syntetyzować materiał, organicznie go ze sobą łączyć i poprowadzić zintegrowaną lekcję, nie przeciążając dzieci wrażeniami i nie będąc mozaiką pojedynczych obrazków.

Dopóki podręczniki zintegrowane nie powstaną w wystarczającej liczbie, dobór i usystematyzowanie materiału nie będzie dla nauczyciela łatwym zadaniem.

Znaczenie badań. W Koncepcji Modernizacji Edukacja rosyjska za okres do 2010 roku zauważono, że jednym z najważniejszych pedagogicznych warunków modernizacji jest rozwój zdolności poznawczych uczniów. Rozwiązanie tego problemu nierozerwalnie wiąże się ze stworzeniem w szkole średniej środowiska sprzyjającego rozwojowi inteligencji, sprzyjającego samorealizacji potencjału osobowego uczniów.

Badania P.P. poświęcone są badaniu i rozwojowi inteligencji. Blonsky, JI.C. Wygotski, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporożec, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinszteina, D.B. Elkonina i in. Do rozwoju teorii aktywizacji aktywności intelektualnej przyczynili się tacy nauczyciele domowi jak K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Wierbitski, E.M. Wiergasow, B.S. Danyushenkov, B.P. Esipow, I.A. Zima, BC Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Łozowaja, A.K. Markova, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Szczukina i inni.

W zakresie badań pedagogicznych, jako rozwiązanie problemu wspierania rozwoju intelektualnego uczniów, zaproponowano organizację zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem ich skłonności, zainteresowań i możliwości. Jednocześnie wiedza przedmiotowa pozostała rozproszona, dominowały aspekty logiczne ze szkodą dla aspektów historycznych, kulturowych i społeczno-kulturowych. Obecnie trwają poszukiwania nowych form, technik i sposobów usprawniania uczenia się. Skutecznym sposobem aktywizacji rozwoju intelektualnego uczniów, naszym zdaniem, może być integracja obszarów wiedzy naukowej o „podwójnym podporządkowaniu”, tj. powstające na styku nauk humanistycznych i przyrodniczych.

1

Rozwinięte zdolności metajęzykowe prowadzą do świadomego podejścia do języka i mowy. Dzieci dwujęzyczne muszą osiągnąć taki stan, aby opanować narzędzie umożliwiające skuteczne opanowanie kilku języków, w tym języka obcego. Cel pracy: uzyskanie wyników badań diagnostycznych i prognostycznych dotyczących zdolności językowych i metajęzykowych oraz tendencji wiekowych u dzieci dwujęzycznych wpływających na nabywanie kilku języków, w celu dalszego zaprojektowania systemu ukierunkowanego rozwoju zdolności metajęzykowych w ramach ramach nauki języka rosyjskiego. Badanie przeprowadzono w oparciu o metody analizy, uogólnienia i porównania różnych podejść autorów rosyjskich i zagranicznych; utworzenie sekcji psycholingwistycznych i metodycznych z wykorzystaniem autorskiej ścieżki technologicznej, badanie i wywiad ustny z uczniami, ankieta pedagogiczna, przesłuchanie rodziców. Zidentyfikowano czynniki wpływające na powstawanie dwujęzyczności koordynacyjnej; określono problem transferu metajęzykowego i istotę procesów interferencyjnych; Opisano wskaźniki niedostatecznego rozwoju zdolności metajęzykowych i domysłów językowych u dzieci. Wyniki badań nie są w swej istocie sprzeczne z danymi odzwierciedlonymi w pracach rosyjskich naukowców, istnieje jednak sprzeczność ze stanowiskami badaczy zagranicznych w zakresie natury i warunków rozwoju zdolności metajęzykowych. Zaprezentowane materiały uzupełniają istniejącą wiedzę z zakresu badań dzieci dwujęzycznych. Dane eksperymentalne i sformułowane wnioski pomogą publiczności naukowej i pedagogicznej zaprojektować i zastosować system ukierunkowanego rozwoju zdolności metajęzykowych u uczniów szkół podstawowych, oparty na nauczaniu ich języków ojczystych (etnicznych), rosyjskiego i angielskiego.

dzieci dwujęzyczne

świadomość własnej dwujęzyczności

zdolności metajęzykowe

transfer metajęzykowy

ingerencja

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Nabywanie języka przez dziecko w sytuacji dwujęzycznej: monografia naukowa/ wyd. M.B. Eliseewa. Petersburg, 2014. 140 s.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Świadomość metajęzykowa i umiejętność czytania i pisania wśród uczniów semicko-dwujęzycznych: perspektywa międzyjęzykowa. Czytanie i pisanie. 2018. Cz. 31, nr 8. s. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Białystok E. Metajęzykowe wymiary biegłości językowej dwujęzycznej. Przetwarzanie języka u dzieci dwujęzycznych / wyd. E. Białystok. Cambridge, 1991. s. 113–140.

4. Moskovkin L.V. Psychologiczne podstawy metod nauczania RCT. Część 2. [ Zasób elektroniczny] Adres URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (data dostępu: 12.01.2018).

5. Gats I.Yu. Edukacja językowa dzieci w wieku szkolnym we współczesnej sytuacji językowej. M., 2012. 202 s.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identyfikacja czynników ryzyka zaburzeń pisania i czytania: aspekty technologiczne i prognostyczne // Integracja Edukacji. 2018. T. 22(nr 1). s. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Pamięć robocza i umiejętność czytania u dzieci – perspektywa psycholingwistyczna. L1 Studia pedagogiczne w zakresie języka i literatury. 2017. Vol.17., SI ExFunct. Str. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Świadomość metajęzykowa u dzieci. Teoria, badania i implikacje. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; Nowy Jork; Tokio, 1984. s. 12-36.

9. Yakobson R.O. Dwa aspekty języka i dwa zaburzenia afazyjne // Teoria metafory: Kolekcja: Przeł. z języka angielskiego, francuskiego, niemieckiego, hiszpańskiego, polskiego. język / Wprowadzenie. Sztuka. i komp. N. D. Arutyunova; Ogólny wyd. N. D. Arutyunova i M. A. Zhurinskaya. M., 1990. s. 110-132.

10. Leontiev A.A. Biegłość i przyswajanie języka // Problemy studiowania dwujęzyczności: książka do czytania / komp. TA Kruglyakova. Petersburg 2014. s. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Cechy rozwoju zdolności metajęzykowych u młodszych uczniów w kontekście dwujęzyczności rosyjsko-jakuckiej // Problemy ontolingwistyki – 2018: materiały z corocznej międzynarodowej konferencji naukowej (St. Petersburg, 20–23 marca 2018 r.); Redakcja: T. A. Kruglyakova (redaktor naczelny), T. A. Ushakova, MA Elivanova, T.V. Kuźmina. Iwanowo: LISTOS, 2018. s. 441-448.

12. Dobrova G.R. Zmienność przejawów aktywności metajęzykowej w ontogenezie mowy // Psycholingwistyka. Psychologia. Językoznawstwo. Komunikacja społeczna: kolekcja prace naukowe Państwo Perejasław-Chmielnicki uniwersytet pedagogiczny nazwany na cześć Grigorija Skoworody. Perejasław-Chmielnicki. 2012. T. 10. s. 181-188.

13. Dubinina D.N. Rozwój aktywności metajęzykowej u dzieci w wieku przedszkolnym // Psychologia i życie. Tradycje psychologii kulturowo-historycznej i współczesna psychologia dzieciństwo: zbiór artykułów naukowych. Mińsk, 2010. s. 94-96. [Zasób elektroniczny] Adres URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (data dostępu: 13.11.2018).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Normy językowe w ocenie dzieci w wieku przedszkolnym // Nabywanie przez dziecko języka ojczystego (rosyjskiego): międzyuczelniany zbiór prac młodych autorów / Zespół redakcyjny: S.N. Tseytlin (redaktor naczelny), T.A. Kruglyakova. St. Petersburg, 1995. s. 49-51.

Mowa dwujęzyczna jest przedmiotem różnorodnych badań prowadzonych przez naukowców o różnych profilach. Dwujęzyczność dzieci w Republice Sacha (Jakucja) to zjawisko, które nabiera nowego znaczenia w kontekście globalizacji, gdyż jest optymalną i naturalną drogą do wielojęzyczności.

Dwujęzyczność, jak zauważa wielu naukowców, pozytywnie wpływa na rozwój zdolności metajęzykowych u dzieci: łatwo rozumieją dowolność imion wynikającą z używania dwóch języków, lepiej czytają (nie szybkość czytania) i są bardziej rozwinięte fonologicznie, mają analityczne podejście do ustnej i pismo i więcej wysoki poziom umiejętność ortografii.

Zdolności metajęzykowe są ściśle powiązane ze świadomymi działaniami na język. Umiejętność metajęzykowa to „umiejętność wykorzystania wiedzy metajęzykowej (wiedzy o języku) do analizy i świadomego konstruowania jednostek mowy”; są to świadome, praktyczne działania interpretacji i transformacji materiał językowy, odzwierciedlone w formie niezależnych ocen i teoretyzowaniu uczniów na tematy językowe. Rozwój zdolności metajęzykowych jest również jednym z kluczowych warunków opanowania pisania i czytania. Czytanie jest czynnością językową, metajęzykową i metapoznawczą, która wymaga świadomej kontroli procesy poznawcze. Zagraniczni badacze definiują wiedzę metajęzykową jako umiejętność posługiwania się językiem jako przedmiotem myślenia, w przeciwieństwie do prostego używania systemu językowego do rozumienia i tworzenia wyrażeń.

Cel badania. Przejawy zdolności metajęzykowych świadczą o tym, że dziecko „poszukuje” języka w swojej mowie i wykazuje świadomą postawę wobec języka i mowy w ogóle. W naszym rozumieniu - w ujęciu interlingwistycznym - umiejętności metajęzykowe przyczyniają się do świadomego różnicowania systemów językowych, asymilacji innych języków na ich podstawie, nawet jeśli w sytuacji komunikacyjnej osoba dwujęzyczna jest całkowicie zanurzona w jednym systemie językowym i kulturze. Naszym zdaniem konieczne jest celowe rozwijanie zdolności metajęzykowych u dzieci dwujęzycznych w trakcie edukacji szkolnej. W tym celu projektujemy system rozwoju zdolności metajęzykowych w oparciu o materiały z języków ojczystych (etnicznych), rosyjskiego i angielskiego dzieci dwujęzycznych, które będą wykorzystywane w ramach nauki języka rosyjskiego w szkołach podstawowych szkoła.

Metody i materiały badawcze. Aby poznać charakterystykę rozwoju metajęzykowego dzieci, w latach 2016–2018 przeprowadziliśmy badanie oparte na podejściu interdyscyplinarnym. Obszarem badawczym byli nauczyciele szkół podstawowych i języka angielskiego, rodzice uczniów klas pierwszych, uczniowie dwujęzyczni i jednojęzyczni. Łącznie wzięło w nich udział około 500 osób. Dane eksperymentalne dostarczają informacji o charakterystyce dwujęzyczności dzieci w narodowym regionie Rosji. Tylko kompleksowe badania na styku psycholingwistyki, kognitywistyki, ontodwujęzyczności i metod nauczania języków mogą dać najpełniejszy i rzetelny obraz ontogenezy i rozwoju mowy u dzieci dwujęzycznych oraz zidentyfikować słabe punkty wymagające specjalnego podejścia. W naszym badaniu wykorzystaliśmy metody uogólniania i porównywania różnych podejść w oparciu o analityczny przegląd prac autorów rosyjskich i zagranicznych; utworzenie sekcji psycholingwistycznych i metodycznych z wykorzystaniem autorskiej ścieżki technologicznej w kilku etapach, testowanie i wywiad ustny z uczniami, ankieta pedagogiczna, przesłuchanie rodziców.

Dane empiryczne uczniów zostały przetworzone i porównane pod względem parametrów jakościowych i ilościowych (rozkład procentowy i ranking). Wyniki oceniano w systemie punktowym.

Na kształtowanie się dwujęzyczności u dzieci wpływa zasadniczy stosunek rodziców do edukacji językowej. Dla wielu dzieci z miast Sacha językiem porozumiewania się w kręgu rodzinnym jest język ojczysty (etniczny), a poza domem – język ojczysty i rosyjski. Świadczą o tym wyniki naszego badania wśród rodziców uczniów klas pierwszych szkół miejskich, przeprowadzonego na pierwszym etapie kompleksowego badania (ryc. 1).

Ryż. 1. Język komunikacji rodziców z dziećmi

Tylko 5% rodziców poza domem porozumiewa się wyłącznie w języku rosyjskim, tłumacząc to następującymi przyczynami: „dziecko samo zaczęło mówić po rosyjsku”, „dziecko bardziej lubi mówić po rosyjsku”, „dziecko postrzega rosyjski szybciej niż Jakut”, „środowisko rosyjskojęzyczne”, „my (rodzice) sami mówimy po rosyjsku”. Ale trudność polega na tym, że podczas komunikowania się z dziećmi język ojczysty niektórzy rodzice często wstawiają do swojej mowy słowa po rosyjsku. A to prowadzi do mieszania języków przez samo dziecko, ponieważ skojarzenie językowe z osobą zostaje zakłócone (jeden język - jedna osoba). Poniżej przedstawiono odpowiedzi na pytanie, czy rodzice przestrzegają parytetu w używaniu języków we własnej mowie (ryc. 2).

Ryż. 2. Zachowanie parytetu języków

Spośród 32% rodziców posługujących się dwoma językami w zależności od sytuacji komunikacyjnej, 18% respondentów przyznaje, że świadomie miesza języki we własnej mowie, aby szybciej i wyraźniej przekazywać swoje myśli.

Z kolejnego badania wynika, że ​​78% dzieci w wieku 3-4 lat porozumiewało się z rodzicami w języku ojczystym (przed pójściem do przedszkola), a według wieku szkolnego – 46% dzieci. Liczby te potwierdzają fakt, że język edukacji i rozwoju w wiek przedszkolny odgrywa kluczową rolę w rozwoju osoby dwujęzycznej jako osobowości językowej.

Następnie przeprowadziliśmy ustną ankietę wśród dzieci i ich rodziców, aby uzyskać ogólne informacje na temat charakteru manifestacji zdolności metajęzykowych jako siły działania u dzieci w wieku przedszkolnym. Wiadomo, że zdolność metajęzykowa objawia się niemal u wszystkich dzieci, jest to jednak zjawisko niezwykłe. Utrata umiejętności uczenia się języków, naruszenie operacji metajęzykowych – zdaniem R.O. Jacobson, - dowód afazji. Wyniki badania pokazują, że działania projektowe (kształtowanie kształtu i słowotwórstwo) oraz tworzenie słów (innowacja z naruszeniem normy) u dzieci dwujęzycznych aktywowane są w dwóch językach jednocześnie.

Zgodnie z rozwojem ontogenezy mowy u dzieci w kierunku „od nieświadomości do świadomości” uważamy, że zdolności metajęzykowe u dzieci dwujęzycznych przejawiają się w pewnym stopniu świadomością dwujęzyczności własnej i innych na skutek obserwacji mowy i zjawisk językowych. Zauważmy, że takie zrozumienie dochodzi do osób jednojęzycznych i dwujęzycznych w różny sposób i z różną intensywnością.

Badaliśmy proces kształtowania świadomej postawy wobec języków u osoby dwujęzycznej, próbując odpowiedzieć na pytanie „kiedy języki budzą zainteresowanie u dzieci?” Według rosyjskich badaczy, średni wiek Wiek, w którym jednojęzyczne dziecko zaczyna wykazywać zainteresowanie językami, to 3-4 lata. Ustaliliśmy, w jakim średnim wieku jest dziecko dwujęzyczne (w naszym przypadku Sacha), kiedy zaczyna interesować się językami, zadawać rodzicom pytania i dzięki temu staje się w pewnym stopniu świadome posługiwania się dwoma językami – jest to 5- 6 lat. Działalność tłumaczeniowa zaczyna pojawiać się po wyrażeniu zainteresowania językiem, w wieku 6-7 lat.

Wyniki badań i dyskusja. Wyniki naszego badania pokazały obraz tego, jak świadomość językowa i metajęzykowa dzieci rozwija się dynamicznie i jak znajduje to odzwierciedlenie w ich pisaniu i pisaniu. Mowa ustna. W ten sposób udało nam się zidentyfikować trzy „filary” metajęzyki, które są ze sobą ściśle powiązane: 1) świadomość, 2) podejście analityczne (porównawcze), 3) aktywność poznawcza. Staje się jasne, że konieczny jest ukierunkowany rozwój rozumienia i umiejętności metajęzykowych. Naszym celem jest zbudowanie solidnego systemu kształtowania umiejętności metajęzykowych na lekcjach języka rosyjskiego, ponieważ w przyszłości językiem wykładowym wszystkich przedmiotów, w tym języków obcych, będzie rosyjski.

Na podstawie wyników badania socjologicznego rodziców należy stwierdzić, że:

Istnieją różne modele edukacji dwujęzycznej („zasadnicza”, „wpływ społeczny”, „ofiary” przedszkole„, „edukacja mieszana”);

Pomimo chęci przestrzegania pewnych zasad, rodzice mają trudności z zapewnieniem swojemu dziecku zrównoważonej dwujęzycznej edukacji;

U większości dzieci istnieje wyraźna tendencja wiekowa „od języka etnicznego do języka rosyjskiego”, będąca efektem silnego wpływu języka otoczenia.

Z wyników eksperymentu wynika, że ​​dopóki dziecko nie uświadomi sobie własnej dwujęzyczności i nie uzna jednego języka (etnicznego) za swój język ojczysty (w tym przypadku głównym językiem myślenia może być rosyjski), będzie miało przeszkoda w rozwoju zdolności językowych, ciągłe mieszanie dwóch języków w świadomości i mowie.

Młodszych uczniów zidentyfikowaliśmy z niedostatecznie rozwiniętym rozumieniem językowym, a co za tym idzie metajęzykowym – około 37,5% dzieci. Zaliczyliśmy je do grupy dzieci „z deficytem potencjału metajęzykowego”, dla których w celu rozwijania zdolności metajęzykowych proponujemy skorzystanie z opracowanego na podstawie naszych modeli zestawu ćwiczeń oraz dwujęzycznego słownika pojęć w ramach nauczania języka synchronicznego, w tym w procesie nauki czytania i pisania. Proponowane ćwiczenia zbudowane są w oparciu o zasady poznawcze, porównawcze i świadome. Jest to tzw. „profil dwujęzyczny” z możliwością integracji z dowolnymi zmiennymi systemami edukacyjnymi. W naszym przypadku mówimy o aktywności interlingwistycznej w klasie, gdy: 1) dwa lub trzy języki jednocześnie stają się przedmiotem specjalnych badań w ich wzajemnych powiązaniach (Jakut, rosyjski i język angielski I); 2) wiedza i umiejętności metajęzykowe są przenoszone z jednego przedmiotu akademickiego na inny. Tradycyjnie zadania podzieliliśmy na trzy grupy: 1) mające na celu rozwinięcie domysłów językowych; 2) ćwiczenia transpozycyjne; 3) ćwiczenia zapobiegające i eliminujące zakłócenia.

W opracowanym zestawie ćwiczeń uwzględniliśmy materiały w języku rosyjskim i jakuckim oraz materiały propedeutyczne w języku angielskim, mając na uwadze fakt, że nauka języka obcego opiera się na w drodze powrotnej„od świadomości do nieświadomości”. W naszym przypadku nauka dwóch języków staje się podstawą kształtowania wielojęzyczności. Solidaryzując się z opinią krajowych naukowców, zauważamy, że umiejętności nabyte przez uczniów w języku ojczystym i rosyjskim należy przenieść na nauczanie języka obcego.

Naukę języka angielskiego uczniowie powinni zacząć od świadomego podejścia do języka i mowy. Ankieta przeprowadzona wśród nauczycieli szkół podstawowych i nauczycieli języka angielskiego potwierdza znane stanowisko dotyczące języka pośredniego – jednomyślna odpowiedź brzmiała: „język rosyjski”. Chociaż, jeśli uczysz angielskiego w sposób porównawczy, opierasz się na języku jakuckim, ponieważ struktury tych języków mają wiele punktów kontaktowych, szczególnie w fonetyce i słownictwie.

Zauważmy, że badacze różnie rozumieją aktywność metajęzykową dziecka. Niektórzy badacze uważają, że wiek metajęzykowy odnosi się do wieku przedszkolnego, inni natomiast twierdzą, że objawia się on dopiero w szkolenie. Wiele prac jedynie pośrednio dotyka tematu i adresowanych jest głównie do dzieci w wieku przedszkolnym. Jesteśmy zainteresowani etap szkolny, choć uważamy, że już od wieku przedszkolnego należy aktywizować i rozwijać zdolności metajęzykowe. Proponowane technologie i metody nie zapewniają efektywnego rozwoju umiejętności metajęzykowych u uczniów szkół podstawowych i specjalnych rozwoju metodologicznego Nie ma badań dotyczących rozwoju zdolności metajęzykowych u osób dwujęzycznych. Wyniki naszych badań pokazują, że u dzieci dwujęzycznych występują różnego rodzaju przejawy metajęzykowe. Nasze stanowisko koreluje z punktem widzenia ontolingwisty G.R. Dobrowej, że aktywność metajęzykowa obejmuje nie tylko zwerbalizowane rozumowanie na temat języka, ale także mniej werbalne i mniej świadome przejawy, które mówią o języku. analiza języka np.: zauważenie i zrozumienie różnicy w wymowie dźwięków, poprawki, autokorekta, innowacja.

O konieczności celowego kształtowania rozumienia metajęzykowego u dziecka już w wieku przedszkolnym wypowiadali się także badacze zagraniczni (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste). Zagraniczni badacze zauważają również, że zainteresowanie dzieci językiem pojawia się w trzecim roku życia i zaczyna zanikać w wieku 6-7 lat, co negatywnie wpływa na dalsze nabywanie bogactwa językowego. Jeśli weźmiemy wyniki naszych badań konkretnie nad dziećmi dwujęzycznymi, wyłania się odwrotne stanowisko: zainteresowanie językami (w izolacji) i ich wdrażaniem w mowie w wieku szkolnym nie zanika, ale przybiera nowe kształty, zamieniając się w jakościowo odmienne zainteresowanie, gdy w umyśle dziecka pojawia się wyraźne zróżnicowanie języków. Rosyjscy ontolingwiści również wskazali 4-8 lat jako szczyt aktywności metajęzykowej, co nie przeczy wynikom naszych badań.

Wniosek. Podsumowując wyniki naszych badań, zarysujemy szereg problemów, które napotkaliśmy w procesie prac eksperymentalnych:

1. Problem uświadomienia sobie własnej dwujęzyczności. Charakterystyczne jest, że dzieci miejskie bardzo często mieszają języki w różnych sytuacjach. Aby osiągnąć poziom metajęzykowy, muszą osiągnąć ten rodzaj świadomości.

2. Problem interferencji wewnątrzjęzykowej i międzyjęzykowej, interkalacja. Aby uniknąć procesu interferencji, należy optymalnie wykorzystać techniki porównawcze – porównanie wewnątrzjęzykowe i porównanie międzyjęzykowe. Nie tylko zjawiska językowe, ale także działania (umiejętność dzielenia słów na sylaby, komponowania schemat dźwiękowy, spełnić analiza fonetyczna itp.).

3. Problem przeniesienia i rozumienia pojęć (terminów) językowych identycznych w systemie języka ojczystego i języka rosyjskiego. Dzieci aktualizują to, co już wiedzą, identyfikując nazwę tego pojęcia. NA inne języki myślą, że tak różne koncepcje ponieważ brzmią i są napisane inaczej.

Zatem aktywność metajęzykowa jest jednym z rodzajów strategii poznawczej inteligencji językowej, jest przekrojowym segmentem Działania edukacyjne, co rzutuje na manifestację triady „język, myślenie i mowa” i prowadzi do świadomej postawy wobec języka i mowy, gdy dzieci demonstrują podstawy kompetencji językowej. Działalność metajęzykowa przyczynia się także do kształtowania „wymiarowego” myślenia językowego jako wyjścia z miniaturowego językowego obrazu świata i rozwoju potencjału wielojęzyczności – gotowości do opanowania innych języków. Ona gra ważna rola w kształtowaniu dwujęzycznej osobowości językowej.

Link bibliograficzny

Unarova V.Ya. O POTRZEBY CELOWEGO ROZWOJU ZDOLNOŚCI METAJĘZYCZNYCH U MŁODSZYCH UCZNIÓW DWUJĘZYCZNYCH // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2018 r. – nr 6.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Maslennikowa Elena Pietrowna

Nauczyciel matematyki, Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego „Borisoglebsk Road College”

Michajłowa Zinaida Dmitriewna

Nauczyciel materiałoznawstwa, Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego „Borisoglebsk Road College”

Zintegrowana lekcja „Objętość cylindra”

PLAN LEKCJI nr.52

Nauczyciel: Maslennikowa Elena Pietrowna

Michajłowa Zinaida Dmitriewna

Przedmiot: Matematyka + materiałoznawstwo

Temat: Objętość cylindra.

Rodzaj lekcji: łączny

Technologie edukacyjne

(używane na zajęciach)

 Technologie informacyjno-komunikacyjne, zintegrowane technologie uczenia się
Cel lekcji Edukacyjny Wyprowadź wzór na objętość walca; rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów z wykorzystaniem wzoru na objętość walca i jego zastosowania w praktyce
Edukacyjne i

rozwijający się

 Kształtowanie motywacji do nauki, pozytywnego nastawienia do wiedzy, rozwijanie umiejętności poznawczych, tworzenie warunków zapewniających rozwój zainteresowań przyszły zawód robotnik drogowy
Połączenia interdyscyplinarne Zapewniam- Matematyka ( kurs szkolny), fizyka
Pod warunkiem, że Inżynieria materiałowa, geologia, konstrukcje transportowe, fizyka, badania i projektowanie autostrady i lotnisk, budowa dróg i lotnisk
Kompetencje Profesjonalny PC 2.1.Bierzeć udział w organizowaniu pracy w organizacjach produkujących materiały do ​​budowy dróg. Komputer 3.2. Brać udział w pracach nad organizacją kontroli wdrożenia procesy technologiczne oraz odbiory wykonanych prac przy budowie dróg i lotnisk.
Są pospolite OK 1. Zrozum istotę i znaczenie społeczne swojego przyszłego zawodu, okaż nim trwałe zainteresowanie. OK 5. Wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne w działalności zawodowej.

OK 9. Poruszać się w warunkach częstych zmian technologii w działalności zawodowej.

Prowadzenie lekcji:

Wykorzystanie ICT (technologii informacyjno-komunikacyjnych)

Komputer, kompleks multimedialny (tablica interaktywna, projektor),

Prezentacja „Cylinder i jego elementy”

Pomoce wizualne i materiały informacyjne: modele cylindrów; Urządzenie SoyuzDornii, waga kubkowa z odważnikami, cylinder miarowy, miska kulista, nóż, piasek, cement, woda; cylinder wykonany ze skały (granitu).

Literatura: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. i inne Geometria. Klasy 10-11: podręcznik dla organizacji kształcenia ogólnego: podstawowy i profilowany. poziomy. – M.: Edukacja, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometria. Klasy 10-11: podręcznik dla organizacji kształcenia ogólnego: podstawowy i profilowany. poziomy. – M.: Edukacja, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materiały do ​​budowy dróg, Moskwa – 2012

4) Fomina R.M. Prace laboratoryjne w sprawie materiałów do budowy dróg, Moskwa – 2012

№№

scena

 Etapy lekcji, zagadnienia edukacyjne, formy i metody nauczania Przepisy tymczasowe

scena
1 2 3
1 Etap organizacyjny: 2 minuty
— sprawdzenie gotowości uczniów do zajęć;
— sprawdzenie obecności;
— aktualizacja wiedza podstawowa(ankieta frontalna) w celu naprowadzenia ucznia na sformułowanie tematu lekcji 10 minut
-Co to za figura? (cylinder)
— Nazwij główne elementy cylindra (podstawa, powierzchnia boczna, wysokość lub tworząca, promień (prezentacja)
- Przejrzyj notatki w zeszycie z poprzednich lekcji i spróbuj samodzielnie sformułować temat lekcji.( objętość cylindra)
— wiadomość tematyczna.
2 Moment motywacyjny:
— uzasadnienie potrzeby studiowania tego tematu do skutecznego opanowania dyscypliny 3 minuty
— włączenie uczniów w proces ustalania celów i założeń lekcji
- Co będziemy robić na zajęciach? Co powinni osiągnąć? Cele Lekcji?

(Muszę nauczyć się wzoru na objętość cylindra i nauczyć się go stosować do rozwiązywania problemów)

3 Nauka nowego materiału 10 minut
Wyprowadzenie wzoru na objętość walca.
4 Konsolidacja. 10 minut
4.1 Rozwiązanie typowego problemu.
4.2 Rozwiązanie stosowane problemy (obliczanie objętości obiektu w kształcie walca)
5 Cylindry wokół nas, cylindry w budownictwie drogowym (prezentacja) 10 minut
6 Wytwarzanie próbek cylindrycznych z gruntów wzmocnionych cementem i oznaczanie średniej gęstości próbek 30 minut
7 Rezerwa ( rozwiązywanie problemów w materiałoznawstwie) 10 minut
8 Praca domowa: 2 minuty
L.1 s. 163-164, wyprowadzenie wzoru na objętość, problem
9 Podsumowując lekcję: 3 minuty
— dyskusja i ocena efektów studiowania tematu (refleksja – opinie uczniów na temat lekcji);
- ocenianie.

Nauczyciel:____________________________________________________

Kwestionariusz

(wybierz i podkreśl odpowiedź)

  1. Podczas lekcji pracowałem aktywnie/pasywnie
  2. Jestem zadowolony/niezadowolony ze swojej pracy na zajęciach

3. Lekcja wydawała mi się krótka/długa

4. Podczas lekcji byłem zmęczony/nie zmęczony

  1. Mój nastrój się poprawił/pogorszył
  2. Materiał na lekcji był dla mnie jasny/niejasny

Ciekawe/nudne

  1. Uważam, że moja praca domowa jest łatwa/trudna

Zintegrowana lekcja „Objętość cylindra”

Raport na ten temat:

« Prowadzenie niestandardowych zajęć z wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych w celu zwiększenia zainteresowania poznawczego uczniów przedmiotami humanistycznymi”

XXI wiek to wiek zaawansowanych technologii komputerowych. Czego potrzebujesz współczesnemu człowiekowi aby czuć się komfortowo w nowych społeczno-ekonomicznych warunkach życia? Jaką rolę powinna pełnić szkoła i jaka powinna być w XXI wieku, aby przygotować człowieka do pełni życia i pracy? Jest rzeczą oczywistą, że stosując wyłącznie tradycyjne metody nauczania nie da się rozwiązać tego problemu, w szkole należy stworzyć i już tworzy się warunki, które mogą zapewnić następujące możliwości: - zaangażowania każdego ucznia w aktywny proces poznawczy; - wspólna praca we współpracy przy rozwiązywaniu różnych problemów, - szeroka komunikacja z rówieśnikami z innych szkół i regionów. - Dlatego obecnie istnieje potrzeba organizacji procesu uczenia się w oparciu o nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, w których coraz częściej jako źródła informacji wykorzystywane są środki elektroniczne. Przecież tylko nowe technologie informacyjne pozwolą najskuteczniej wykorzystać możliwości, jakie niosą ze sobą nowe technologie pedagogiczne.Jak uatrakcyjnić lekcje biologii? Problem ten od dawna przyciąga uwagę nauczycieli. Różnorodność poszukiwań jego rozwiązań odzwierciedla się zarówno w atrakcyjności jasnej, jak i niezwykłej materiał dydaktyczny, wzbudzając zainteresowanie jej treścią oraz stosowaniem niestandardowych zadań, które wzbudzają zainteresowanie samymi formami pracy.Dlatego wybrałem Następny temat o samokształceniu: „Niestandardowe formy i metody prowadzenia lekcji biologii jako sposób doskonalenia aktywność poznawcza z wykorzystaniem ICT.” Postaram się uzasadnić wybór tego tematu.

Znaczenie tematy samokształcenia

Wiek technologii komputerowej nabiera tempa i być może nie ma już jednego obszaru ludzka aktywność gdzie nie znalazłby zastosowania. Technologie pedagogiczne nie pozostały z dala od ogólnego procesu informatyzacji. Dlatego uważam, że wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w procesie edukacyjnym jest faktyczny problem nowoczesna edukacja szkolna. Dziś konieczne jest, aby każdy nauczyciel dyscyplina szkolna potrafił przygotować i przeprowadzić lekcję z wykorzystaniem ICT. Teraz nauczyciel ma okazję uczynić niestandardową lekcję jeszcze bardziej żywą i ekscytującą. Komputer pozwala stworzyć warunki do usprawnienia procesu uczenia się: doskonalenia treści, metod i form organizacyjnych.We współczesnej edukacji pojawił się problem - przeciążenie informacyjne uczniów. Sprzeczność pomiędzy koniecznością podnoszenia jakości kształcenia a uwzględnianiem potrzeb uczniów w korzystaniu nowoczesne technologie stwierdza zasadność tego tematu. Poszukiwanie skutecznych sposobów rozwiązania powyższej sprzeczności doprowadziło do zdefiniowania tematu i hipotezy: jeśli wykorzystasz ICT i prezentację multimedialną w klasie jako sposób na stworzenie zabawnej sytuacji, wówczas zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi i jakość edukacji wzrosną zwiększyć. Najważniejszym warunkiem przyczyniającym się do pojawienia się zainteresowanej postawy wobec działań edukacyjnych jest motywacja działań edukacyjnych i poznawczych uczniów, a także ich aktywnych i świadomych działań mających na celu opanowanie materiału. Zastosowanie tych technologii w nauczaniu biologii i chemii tłumaczy się także koniecznością rozwiązania problemu znalezienia sposobów i środków aktywizacji zainteresowań poznawczych uczniów, rozwijania ich zdolności twórczych i stymulowania aktywności umysłowej. Cechą procesu edukacyjnego z wykorzystaniem narzędzi komputerowych jest to, że ośrodkiem działania staje się uczeń, który w oparciu o swoje indywidualne możliwości i zainteresowania buduje proces poznania. Nauczyciel często pełni rolę asystenta, konsultanta, zachęcając do oryginalnych odkryć, stymulując aktywność, inicjatywę i samodzielność.

Zamiar moją pracą jest wychowywanie aktywność poznawcza uczniowie na lekcjach, studiujący i wykorzystujący w procesie edukacyjnym niestandardowe formy i metody prowadzenia lekcji biologii z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wychowanie kreatywnej, aktywnej osobowości, która potrafi samodzielnie się uczyć i doskonalić.

W zależności od celu ustalane są: zadania:

Promuj rozwój zainteresowań poznawczych;

Zwiększ motywację do nauki;

Rozwijać Różne rodzaje myślenie uczniów;

Rozwijać Umiejętności twórcze studenci;

Stwórz komfortowe warunki do nauki;

Wdrożyć zróżnicowane podejście;

wykorzystywać prace laboratoryjne i praktyczne na lekcjach;

Prowadź wycieczki z dostępem do miejsc przyrodniczych;

W trakcie działalność pedagogiczna Doszedłem do wniosku, że jednym z najskuteczniejszych sposobów wprowadzenia innowacyjnych technologii (i ich poszczególnych elementów) do procesu uczenia się i edukacji jest wykorzystanie nietradycyjnych lekcji.

Korzyści z zajęć niestandardowych

  1. Lekcje niestandardowe pomagają pozbyć się etykietek na uczniach: każdy uczeń znajduje się w niestandardowej sytuacji i może pokazać się od nieznanej strony.
  2. Lekcje niestandardowe pomagają zwiększyć zainteresowanie uczniów przedmiotem.
  3. Zajęcia niestandardowe rozwijają myślenie, logikę, uczą dzieci rozumowania, podejmowania decyzji i odpowiedzialności za własne czyny.
  4. Lekcje niestandardowe pomagają dzieciom nawiązać kontakt ze sobą, uczą pracy w zespole, są dobrą prewencją konfliktów między dziećmi (choć w klasie mogą zdarzać się konflikty), lekcje niestandardowe uczą komunikowania się.

1.Wykorzystanie nowoczesnych technologii ICT na zajęciach.

O jakości przygotowania uczniów decyduje treść nauczania, technologie prowadzenia lekcji, jej organizacja i orientacja praktyczna, jego atmosfera, dlatego w procesie edukacyjnym konieczne jest wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych.

Formy wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych przy prowadzeniu zajęć niestandardowych

1. Stosowanie gotowych produktów elektronicznych.

2. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych.

3. Korzystanie z zasobów Internetu.

4. Korzystanie z oprogramowania SMART Board (oprogramowanie przeznaczone do tablicy interaktywnej).

5. Wykorzystanie ICT w połączeniu z metodą projektu.

6. ICT w połączeniu z szkolenia modułowe(MO).

Jaki wpływ ma korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych na osobę uczącą się?

ICT pomagają zwiększyć zainteresowanie poznawcze tematem;

ICT przyczyniają się do wzrostu osiągnięć uczniów w tym przedmiocie;

ICT pozwalają uczniom wyrazić siebie w nowych rolach;

ICT rozwija umiejętności samodzielnej działalności produkcyjnej;

ICT przyczyniają się do stworzenia sytuacji sukcesu dla każdego ucznia.

Jaki wpływ ma wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na nauczycieli? ICT daje:

Oszczędność czasu na zajęciach;

Głębokość zanurzenia w materiale;

Zwiększona motywacja do nauki;

Integracyjne podejście do nauczania;

Możliwość jednoczesnego korzystania z materiałów audio, wideo, multimedialnych;

Możliwość rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów, ponieważ uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami lekcji nie tylko na etapie jej realizacji, ale także w trakcie przygotowań, na etapie kształtowania struktury lekcji;

Atrakcja różne rodzaje zajęcia mające na celu aktywną pozycję uczniów, którzy uzyskali wystarczający poziom wiedzy z przedmiotu, aby samodzielnie myśleć, argumentować, rozumować, którzy nauczyli się uczyć i samodzielnie zdobywać niezbędne informacje.

Oprogramowanie do zajęć z wykorzystaniem technologii ICT:

1) podręczniki elektroniczne;

2) materiały referencyjne i edukacyjne;

3) wirtualne warsztaty laboratoryjne;

4) prezentacje i filmy edukacyjne;

5) programy testowe i symulatory;

6) programy gier;

7) programy szkoleniowe;

8) interaktywne mapy i diagramy;

9) modelowanie komputerowe.

2. Koncepcja lekcji niestandardowej

W ostatnim czasie niestandardowe formy zajęć zyskują coraz silniejszą pozycję w praktyce nauczycielskiej. Uczeń uczący się na takiej lekcji rozwija się lepiej i jest aktywnym podmiotem uczenia się, a działanie to jest świadome. Dziecko wie, co ma robić i jakie będą rezultaty jego działań. Uczeń aktywnie uczestniczy w procesie, wykazuje zainteresowanie nauką, co podnosi jakość uczenia się.

Skuteczność lekcji niestandardowych polega na tym, że pozwalają na wykorzystanie różne kształty organizowanie zajęć studenckich: grupowych, w parach, indywidualnych. Treść badanego materiału wykracza poza to program nauczania. Dzieci muszą pracować z dodatkową literaturą, publikować gazety, układać krzyżówki i łamigłówki, pisać bajki i wiersze. Sprzyja to rozwojowi zdolności twórczych uczniów.

Kolejną ważną cechą aktywności poznawczej w przygotowaniu do takich zajęć są duże pozytywne emocje, uczeń staje się partnerem w kreatywności i cieszy się wynikami swojej pracy. Uczniowie sami oceniają zajęcia na takich lekcjach i jest to dla nich ważniejsze niż ocena nauczyciela.

Zadanie niestandardowe to bardzo szerokie pojęcie. Zawiera cała linia oznaczenia pozwalające odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich powiązanie „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, kreatywnym. Istnieją inne znaki:

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);

Nietypowe warunki pracy;

Aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach.

Zadania niestandardowe mogą być przedstawiane w formie sytuacji problemowych (sytuacji trudnych, z których trzeba znaleźć wyjście wykorzystując zdobytą wiedzę), gier fabularnych i biznesowych, konkursów i konkursów (opartych na zasadzie „kto jest szybszy? Większy). ?Lepiej?”) i inne zadania z elementami rozrywki (sytuacje codzienne i fantastyczne, dramaty, opowieści językowe, zagadki, „śledztwa”).

Niestandardowe formy i metody nauczania zapewnią zabawę, uwzględnią indywidualną charakterystykę grupy, wykorzystają treść materiału edukacyjnego, zintensyfikują aktywność poznawczą, znajdą rezerwy czasu i ustanowią proces współpracy nauczyciela z uczniem . Lekcje niestandardowe pielęgnują kulturę ogólną i kulturę opinii, umiejętność kompetentnego rozwijania własnej aktywnej, wysoce moralnej pozycji.

Lekcje niestandardowe mają zawsze charakter wakacyjny, podczas którego wszyscy uczniowie są aktywni, każdy ma możliwość wyrażenia siebie, a klasa staje się zespołem. I właśnie podczas takiej lekcji, jak powiedział Cyceron: „Zaświecą się oczy słuchacza i oczy mówcy”.

Przygotowanie do nietradycyjnych lekcji odbywa się bardzo starannie, a to z reguły wymaga dużo wysiłku i czasu zarówno ze strony nauczyciela, jak i ucznia. W swojej praktyce z sukcesem wykorzystuję kilka nietradycyjnych form zajęć: warsztatowe, quizowe, badawcze, podróżnicze, oparte na dialogu problematyczna sytuacja, gra biznesowa, test. Wybór zależy od kilku warunków: po pierwsze, biorę pod uwagę cechy wieku studenci, po drugie, zadania, cele, treść szkolenia w związku z studiowanym tematem.

Zasady kreatywne zajęć niestandardowych:

***Odrzucenie szablonów w organizacji lekcji i formalizm w prowadzeniu zajęć.

***Maksymalne zaangażowanie uczniów klasy w aktywne zajęcia podczas lekcji.

***Nie rozrywka, ale zabawa i pasja jako podstawa emocjonalnego tonu lekcji.

***Wsparcie dla alternatywności i wielości opinii.

***Rozwój funkcji komunikacyjnej na lekcji jako warunek zapewnienia wzajemnego zrozumienia, motywacji do działania i poczucia satysfakcji emocjonalnej.

*** „Ukryte” zróżnicowanie uczniów według możliwości edukacyjnych, zainteresowań, zdolności i skłonności.

***Wykorzystanie oceniania jako narzędzia kształtującego (a nie tylko wynikowego).

Główną funkcją nietradycyjnej lekcji w systemie edukacji jest stworzenie niezbędnego zaplecza dydaktycznego dla manifestacji i zaspokojenia osobistych potrzeb uczniów i nauczycieli.

Ponadto możemy wyróżnić wiele Funkcje , którą wykonuje lekcja niestandardowa:

edukacyjny – rozwój pamięci, uwagi, umiejętności językowych, postrzegania różnego rodzaju informacji;

rozrywkowy– stworzenie sprzyjającej atmosfery, przekształcenie lekcji w ekscytujące zajęcia;

rozmowny– budowanie zespołu, nawiązywanie pozytywnych kontaktów emocjonalnych;

rozwijający się – harmonijny rozwój cech osobistych;

psychotechniczne- rozwijanie umiejętności przygotowania stanu fizjologicznego do bardziej efektywnych działań i przyswajania większej ilości informacji;

edukacyjny – psychotrening i psychokorekta przejawów osobowości w warunkowych (grach) modelach sytuacji życiowych;

relaks – łagodzenie stresu emocjonalnego.

To obciążenie funkcjonalne lekcji pozwala na jednoczesne wykorzystanie elementów kilku skutecznych technologii pedagogicznych (szkolenie i edukacja skoncentrowane na osobie, zróżnicowane, oparte na problemach, dialogu, refleksyjne itp.) Lub dowolnej (zgodnie z celami i zadaniami) .

3. Rodzaje zajęć niestandardowych.

Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować kilkadziesiąt rodzajów zajęć niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach i metodach prowadzenia takich zajęć. Wymienię najczęstsze rodzaje lekcji niestandardowych.

1.Klasyfikacja zajęć niestandardowych(z analizy literatury pedagogicznej)

2. Klasyfikacja zajęć niestandardowych

1. Lekcje zintegrowane, podczas których materiał dotyczący kilku tematów jest przekazywany w blokach.

2. Zajęcia interdyscyplinarne, których celem jest połączenie jednolitego materiału z kilku przedmiotów.

3.Zajęcia teatralne, które odbywają się w ramach programu nauczania i według ustalonego harmonogramu.

4. Lekcje sugestopedyczne dotyczące oddziaływania na podświadomość (jeszcze nie powszechnie stosowane ze względu na brak postępu technologicznego).

5.Zajęcia z uczniami w różnym wieku (w małych szkołach lub przekazywanie bloków materiału przestudiowanego zgodnie z programem w różnych klasach).

  • Lekcja dyskusji. Spór zainicjowany przez nauczyciela na temat ważny społecznie i kontrowersyjny. Dzieci wyrażają różne punkty widzenia na podany temat; nie jest konieczne przedstawianie osobistego punktu widzenia; dzieciom można celowo przedstawić punkt widzenia, z którym się nie zgadzają, ale w ramach lekcji muszą to zrobić bronić tego.
  • Gra biznesowa . Grał w klasie sytuacja życiowa lub problem, który w ramach lekcji jest „odgrywany” i rozwiązywany.
  • Lekcja-konferencja. Na ten rodzaj zajęć jest największe zapotrzebowanie w szkołach średnich. Dzieci są z wyprzedzeniem informowane o tematyce konferencji, klasa zostaje podzielona na grupy, z których każda otrzymuje temat do przygotowania referatu.
  • Spotkanie lekcyjne . Na lekcję zapraszana jest osoba trzecia (pisarz, naukowiec, weteran, podróżnik, wojskowy, cudzoziemiec itp.).
  • Lekcja-koncert, występ. Takie lekcje najlepiej nadają się na lekcje literatury, czytania literackiego i języków obcych.
  • Zintegrowana lekcja. Lekcje prowadzone z dwóch lub więcej przedmiotów jednocześnie, często przez dwóch nauczycieli (literatura i fizyka, język angielski i biologia – im bardziej nieoczekiwane połączenie, tym ciekawsze). Zadaniem lekcji zintegrowanej jest ukazanie powiązań pomiędzy różnymi przedmiotami, pomiędzy przedmiotem a realnym życiem.
  • Gra lekcyjna . Lekcja, podczas której dzieci bawią się np. odpowiednikami gier telewizyjnych: „Własna gra”, „Kto chce zostać milionerem” (doskonały uczeń), „Co? Gdzie? Gdy?" i inni. Lekcje takie świetnie nadają się do utrwalenia i podsumowania wiedzy na dany temat, jako lekcje początkowe lub końcowe na początku lub na końcu kwartału.
  • Lekcje. Różnica między tą lekcją polega na tym, że rozwiązując problem na zajęciach, stawia się hipotezę, a dalsze działania sprowadzają się do algorytmu. W wyniku pracy dzieci muszą formułować wnioski i interpretować wyniki swoich działań.

4.Przygotowanie nietradycyjnej lekcji

Na formułę efektywności lekcji składają się dwa elementy: dokładne przygotowanie i umiejętność prowadzenia zajęć. Lekcja źle zaplanowana, niedostatecznie przemyślana, pospiesznie zaprojektowana i nieskoordynowana z możliwościami uczniów nie może być wysokiej jakości. Przygotowanie lekcji to opracowanie zestawu środków, wybór takiej organizacji procesu edukacyjnego, która w danych warunkach zapewni najwyższy efekt końcowy.

Przygotowując nauczycieli do lekcji, podkreślają trzy etapy:

DIAGNOSTYKA PROGNOZOWANIE PROJEKT

Zakłada się w tym przypadku, że nauczyciel dobrze zna materiał merytoryczny i biegle włada swoim przedmiotem. Prowadzi i rozwija własne tzw. teczki tematyczne lub zeszyty ćwiczeń, do których wprowadza najświeższe informacje, jakie pojawiły się z zakresu nauczanego przez niego przedmiotu, pytania i zadania problemowe, materiały testowe itp. Aby skutecznie przygotować lekcję, podkreślam po raz kolejny ważne jest, abyś Ty. Nauczyciel nie miał problemów z rzeczywistymi zadaniami, aby mógł pewnie opanować materiał edukacyjny.

Prace przygotowawcze sprowadzają się do „dostosowania” Informacja edukacyjna do możliwości zajęć, ocena i wybór takiego schematu organizacji pracy poznawczej i współpracy zbiorowej, który da maksymalny efekt.

Diagnostyka polega na „wyjaśnieniu” wszystkich okoliczności lekcji: możliwości uczniów, motywów ich działań i zachowań, próśb i skłonności, zainteresowań i umiejętności, wymaganego poziomu szkolenia, charakteru materiału edukacyjnego, jego cech i Praktyczne znaczenie, strukturę lekcji, - a także wnikliwą analizę całego czasu spędzonego w procesie edukacyjnym - na powtarzaniu (aktualizowaniu) podstawowej wiedzy, przyswajaniu nowych informacji, utrwalaniu i systematyzowaniu, kontroli i korygowaniu wiedzy i umiejętności. Etap ten kończy się otrzymaniem karty lekcji diagnostycznej, która w przejrzysty sposób ukazuje wpływ czynników decydujących o efektywności lekcji. .

Prognozowanie ma na celu ocenę różnych możliwości przeprowadzenia przyszłej lekcji i wybranie optymalnej według przyjętego kryterium.

Projektowanie (planowanie) jest ostatnim etapem przygotowania lekcji, a kończy się stworzeniem programu do zarządzania aktywnością poznawczą uczniów.

Program zarządzania to krótki i konkretny, dowolnie opracowany dokument, w którym nauczyciel zapisuje ważne dla niego aspekty zarządzania procesami: kogo i kiedy zapytać, gdzie wprowadzić problem, jak przejść do kolejnego etapu lekcji, jaki schemat odbudować proces w przypadku wcześniej przewidzianych trudności itp. Program kontroli różni się od tradycyjnego planu lekcji jasnym, konkretnym określeniem działań kontrolnych.

5. Efektywność stosowania nietradycyjnych metod pracy

Nie tradycyjne formy lekcja jest jedną z form aktywnego uczenia się. Prowadzenie nietradycyjnych zajęć przyczyniło się do zwiększenia efektywności nauczania oraz umożliwiło zebranie i wprowadzenie w życie wszystkich zasad nauczania różnymi środkami i metodami. Dla uczniów nietradycyjna lekcja jest przejściem do innego stanu psychicznego, jest to inny styl komunikacji: pozytywne emocje, poczucie siebie w nowej roli, a co za tym idzie, nowe obowiązki i odpowiedzialność.

Zajęcia te pozwoliły uczniom rozwinąć zdolności twórcze i cechy osobiste, docenić rolę wiedzy i zobaczyć jej zastosowanie w praktyce, poczuć powiązanie różnych nauk, niezależność i zupełnie inne podejście do swojej pracy. Znacząco wzrosło zainteresowanie studentów przedmiotem, którego się uczą, czyli naukami ścisłymi. W procesie prowadzenia tych lekcji tworzone są sprzyjające warunki do rozwijania umiejętności i zdolności szybkiego myślenia oraz przedstawiania krótkich, ale trafnych wniosków.

Podczas nauki zajęć ważne jest, aby na lekcjach chemii stosować nietradycyjne formy związki nieorganiczne, gdyż umiejętne ich wykorzystanie zachęca do aktywnego działania edukacyjnego, wywołuje wiele pozytywnych emocji i przyczynia się do kształtowania motywacji do nauki uczniów. Dzieci są szczególnie zainteresowane takimi lekcjami. Na tle pozytywnych emocji dzieci lepiej przyswajają materiał edukacyjny, a wyniki uczniów znacznie wzrastają. Na nietradycyjnych lekcjach możliwe jest zaangażowanie każdego dziecka w pracę. O kształtowaniu się pozytywnej motywacji do nauki uczniów, wzmożonej aktywności na lekcji i aktywności poznawczej determinowało to, że stosowaliśmy gry dydaktyczne Podczas zajęć rozbudzano różnorodne zadania rozwijające myślenie i pamięć, aktywną percepcję dzieci za pomocą materiałów wizualnych wykorzystanych na lekcji. Dużą rolę odegrały także krzyżówki, zagadki stosowane na lekcjach oraz sposoby zachęcania dzieci.

Nietradycyjne lekcje przyczyniają się do rozwoju umiejętności pracy w zespole, poczucia odpowiedzialności i wzajemnej pomocy. Na takich lekcjach dzieci uczą się szanować swoich towarzyszy, koordynować swoje działania z działaniami partnerów i komunikować się ze sobą. Niekonwencjonalny kształt ożywia lekcję, a przekaz szczery, pomaga dotrzeć do umysłu i serca każdego dziecka oraz rozbudza twórcze zainteresowanie tematem. Nietradycyjne lekcje przyczyniają się do kształtowania motywacji do nauki i służą zwiększeniu zainteresowania i aktywności młodszych uczniów; nietradycyjne lekcje wyróżniają się różnorodnością, przejrzystością, konsekwencją i kreatywnym podejściem.

1. Lekcje niestandardowe należy traktować jako lekcje końcowe przy uogólnianiu i utrwalaniu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

2. Zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż może prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiot akademicki i proces uczenia się;

3. Nietradycyjną lekcję należy poprzedzić starannym przygotowaniem, a przede wszystkim opracowaniem systemu konkretnych celów szkoleniowych i edukacyjnych;

4. Wybierając formy zajęć nietradycyjnych, nauczyciel ma obowiązek wziąć pod uwagę cechy swojego charakteru i temperamentu, poziom przygotowania oraz specyfikę klasy jako całości i poszczególnych uczniów;

5. Wskazane jest łączenie wysiłków nauczycieli podczas przygotowywania wspólnych zajęć nie tylko w ramach przedmiotów cyklu przyrodniczo-matematycznego, ale także przedmiotów cyklu humanistycznego;

6. Prowadząc zajęcia niestandardowe kierujcie się zasadą „z dziećmi i dla dzieci”, stawiając sobie za jeden z głównych celów wychowanie uczniów w atmosferze życzliwości, kreatywności i radości.

Przygotowując i przeprowadzając nietypowe (niestandardowe, nietradycyjne) lekcje należy pamiętać, że w dużej mierze ich efektywność zostanie zapewniona pod warunkiem, że nauczyciel:

***za jeden z wiodących sposobów nauczania przyjmuje się lekcję niestandardową;

***posiada dobrą znajomość metodyki (technologii) prowadzenia zajęć nietradycyjnych;

***umiejętnie wykorzystuje nietradycyjne i tradycyjne formy pracy;

***posiada umiejętność diagnozowania, doboru treści i projektowania procesu dydaktycznego w ramach lekcji niestandardowej;

***w systemie swojej pracy uwzględnia lekcje niestandardowe.