Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Bibliografia
• Aplikacje

1. Samokształcenie zawodowe dla doskonalenia nauczycieli

Samokształcenie zawodowe, jak każda inna działalność, opiera się na dość skomplikowany system motywy i źródła działania. Zazwyczaj siła napędowa a źródłem samokształcenia nauczyciele nazywają potrzebę samozmiany i samodoskonalenia. Sama potrzeba jednak nie wynika automatycznie z konieczności rozwiązania sprzeczności pomiędzy wymaganiami stawianymi nauczycielowi przez społeczeństwo a obecnym poziomem jego rozwoju jako jednostki i zawodowca. Zewnętrzne źródła działania (potrzeby i oczekiwania społeczeństwa) albo stymulują pracę nad sobą, albo zmuszają nauczyciela do stosowania najróżniejszych trików, które, przynajmniej w jego umyśle, usuwają te sprzeczności. W psychologii znanych jest wiele mechanizmów kompensacyjnych łagodzenia takich sprzeczności: racjonalizacja, inwersja, projekcja, „ucieczka od rzeczywistości” itp.

Podstawą samokształcenia zawodowego, a także podstawą działania nauczyciela, jest sprzeczność celu i motywu. Zapewnienie zmiany motywu na cel oznacza wywołanie prawdziwej potrzeby samokształcenia. Rozbudzona w ten sposób potrzeba samokształcenia nauczyciela jest dodatkowo wspierana przez osobiste źródło aktywności (przekonania, poczucie obowiązku, odpowiedzialności, honor zawodowy, zdrowa samoocena itp.). Wszystko to rodzi system działań na rzecz samodoskonalenia, którego charakter w dużej mierze zdeterminowany jest treścią ideału zawodowego. Innymi słowy, gdy działalność pedagogiczna nabiera w oczach nauczyciela osobistej, głęboko świadomej wartości, wówczas ujawnia się potrzeba samodoskonalenia, wtedy rozpoczyna się proces samokształcenia.

Ideał zawodowy i środki samokształcenia zawodowego nauczyciela. Psychologowie zauważają dwie metody kształtowania poczucia własnej wartości. Pierwsza polega na skorelowaniu poziomu własnych aspiracji z osiągniętym rezultatem, druga zaś na dokonaniu porównań społecznych, porównując opinie innych na swój temat. Jednak podczas stosowania tych technik nie zawsze rozwija się odpowiednia samoocena. Niskie aspiracje mogą prowadzić do powstawania zawyżonej samooceny, ponieważ tylko ci pedagodzy, którzy stawiają sobie wysokie cele, zwykle mają trudności w swojej pracy. Sposób kształtowania poczucia własnej wartości poprzez porównywanie siebie i swoich wyników z wynikami kolegów nie może zadowolić twórczo pracującego nauczyciela.

Podstawowym sposobem kształtowania poczucia własnej wartości nauczyciela (także przyszłego) jest porównywanie swoich wyników z ideałem osobowości i działalności nauczyciela-wychowawcy, przy czym pracę taką należy rozpocząć jak najwcześniej, już od pierwszego roku nauki. . Najprostszą, a zarazem niezawodną drogą do ukształtowania ideału zawodowego jest lektura literatury specjalistycznej, zapoznawanie się z życiem i pracą pedagogiczną wybitnych nauczycieli. Warunkiem efektywności jego samokształcenia jest prawidłowo ukształtowany ideał nauczyciela.

Do czynników zewnętrznych stymulujących proces samokształcenia zalicza się kadrę pedagogiczną, styl zarządzania szkołą oraz czynnik czasu wolnego.

Nauczyciel, zwłaszcza początkujący, znajduje się w gronie pedagogicznym, w którym panuje atmosfera wzajemnych wymagań, uczciwości, konstruktywnej krytyki i samokrytyki, gdzie zwraca szczególną uwagę na twórcze poszukiwania kolegów i szczerze cieszy się z ich odkryć, gdzie interesuje się rozwojem zawodowym początkujących, stara się sprostać wymaganiom ideału zawodowego. Wręcz przeciwnie, brak zasad kolektywistycznych wśród nauczycieli, zaniedbanie poszukiwań twórczych i sceptyczny stosunek do możliwości samokształcenia nieuchronnie zabiją potrzebę samodoskonalenia.

Jeżeli kierownictwo szkoły nie stworzy nauczycielom warunków, w których każdy z nich miałby szansę odnieść sukces, wzbudzając wiarę we własne siły i możliwości, jeśli za jego żądaniami nie stoi troska o sukces nauczycieli, chęć niesienia pomocy , to w takiej szkole nie mają potrzeby samokształcenia.

Wreszcie czynnik czasu. Nauczyciel potrzebuje go do czytania. fikcja, czasopism, zwiedzania muzeów, teatrów, wystaw, oglądania filmów i programów telewizyjnych, studiowania literatury społecznej, psychologicznej i pedagogicznej.

Proces samokształcenia zawodowego jest niezwykle indywidualny. Zawsze jednak można wyróżnić trzy powiązane ze sobą etapy: samowiedza, samoprogramowanie i samowpływ. Kurs psychologii pomoże w samopoznaniu zawodowym przyszłego nauczyciela. Do identyfikacji ogólnej samooceny można zastosować tradycyjną metodę konstruowania rankingowych szeregów cech ideału i cechy konkretnej osoby, a następnie obliczyć współczynnik za pomocą odpowiedniego wzoru.Praktyczne lekcje psychologii / wyd. D.Ya. Bogdanova I.P. Volkova. - M., 1989. - s. 35-36. . Samoocenę cech zawodowych ustala się tą samą metodologią, pod warunkiem, że szereg referencyjny zbudowany jest z cech istotnych zawodowo. Aby określić poziom skupienia się na zawodzie nauczyciela, obszar preferencji działalność pedagogiczna(praca dydaktyczna lub wychowawcza) lepiej zastosować techniki projekcyjne, takie jak test werbalny „słownictwo pojęciowe”.

Aby określić poziom towarzyskości (umiejętności komunikacyjnych), zaleca się wykonanie testu V.F. Riachowski. Biorąc pod uwagę, że umiejętność komunikowania się składa się z umiejętności prywatnych i zależy także od wielu czynników, pogłębiona wiedza o sobie powinna iść w kierunku określenia poziomu kształtowania się umiejętności percepcyjnych technologia pedagogiczna oraz umiejętności takie jak umiejętność słuchania rozmówcy, zarządzania komunikacją, przemawiania przed publicznością itp.

Samowiedza zawodowa polega także na rozpoznaniu cech rozwoju wolicjonalnego, sfera emocjonalna, temperament i charakter, charakterystyka procesów poznawczych (percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie), mowa i uwaga jako cechy osobowości. Proces samoprogramowania rozwoju osobowości to nic innego jak materializacja własnej prognozy dotyczącej możliwej poprawy własnej osobowości.

Konstruowanie programu samokształcenia poprzedzone jest zwykle opracowaniem systemu „zasad życia”, które stopniowo stają się zasadami postępowania i działania jednostki. Na przykład nigdy nie spóźniaj się na nic; nigdy nie odpowiadaj nikomu monosylabowym „tak” lub „nie” – szukaj innych form odpowiedzi; nigdy nikomu nie odmawiaj pomocy itp. Oprócz programu samokształcenia możesz także ułożyć plan pracy nad sobą: plan maksymalny na dłuższy okres czasu i plan minimalny (na dzień, tydzień, miesiąc).

Dla studentów pierwszego roku, którzy nie zgromadzili jeszcze wystarczającego doświadczenia w pracy nad sobą, bardziej akceptowalny wydaje się program składający się z trzech części. Przedstawiamy jego uproszczoną wersję.

Z oczywistych względów nie wszystkie zadania i obszary samodoskonalenia można zapisać w programie. Czasami nie ma takiej szczególnej potrzeby. Najważniejsze, że każdy, kto wszedł na ścieżkę nauczania, wypracował sobie własny zestaw zasad i zasad życiowych i ściśle ich przestrzega w życiu.

Środki i metody wywierania wpływu są nieskończenie różnorodne. Biorąc pod uwagę cechy swojej osobowości i specyficzne warunki, każda osoba wybiera optymalną dla siebie kombinację. Szczególne miejsce wśród środków samokształcenia zajmuje zarządzanie swoim stanem psychicznym, tj. środki samoregulacji. Należą do nich różnego rodzaju techniki wyłączania, odwrócenia uwagi, rozluźniania mięśni (relaksacji), a także autoperswazji, samoporządku, samokontroli, autohipnozy itp. ostatnie lata Dzięki powszechnej popularyzacji coraz częściej stosowane są metody i techniki celowanej autohipnozy z wykorzystaniem specjalnych formuł werbalnych – autotrening.

Doskonałego opanowania integralnej umiejętności myślenia i działania pedagogicznego nie da się zapewnić bez specjalnych ćwiczeń mających na celu rozwój obserwacji i wyobraźni jako podstawy przewidywania i twórczego projektowania działań własnych i uczniów. Naukowe myślenie pedagogiczne wyraża się w swobodnym operowaniu faktami pedagogicznymi, ich rozkładzie na składowe elementy w celu wniknięcia w ich istotę, ustalenia analogii, podobieństw i różnic w zjawiskach pedagogicznych. Aby tego dokonać, przyszły nauczyciel musi nauczyć się klasyfikować fakty i zjawiska, ustalać przyczyny i identyfikować motywy zachowań i działań uczestników interakcji społecznych, a także rozwiązywać problemy analityczne, prognostyczne i projekcyjne.

Na uczelni pedagogicznej wczorajsi absolwenci szkół znaleźli się w nowych warunkach, które stawiają przed nimi wysokie wymagania: umieć racjonalnie rozdzielać i planować swój czas, organizować swój czas, Miejsce pracy, praca z książkami i literaturą specjalistyczną itp.

Doskonalenie umiejętności i zdolności niezależna praca zaczyna się od ustalenia higienicznego i pedagogicznego porządku dnia. Zajęcia akademickie i pozalekcyjne należy zaplanować tak, aby znalazł się czas zarówno na pracę samokształceniową, jak i rekreację kulturalną.

Opanowanie umiejętności samodzielnej pracy oraz umiejętności racjonalnego organizowania pracy edukacyjnej wskazuje na ukształtowanie się kultury pracy umysłowej, na którą składają się: kultura myślenia, przejawiająca się w umiejętnościach analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji, abstrakcji i uogólniania, „ przeniesienie” zdobytej wiedzy i technik aktywności umysłowej do różnych nowych warunków; trwałe zainteresowanie poznawcze, umiejętności i zdolności do twórczego rozwiązywania problemów poznawczych, umiejętność skupienia się na głównym, najważniejszym ten moment problemy; racjonalne techniki i metody samodzielnej pracy w celu zdobywania wiedzy, doskonała znajomość języka ustnego i w piśmie; higiena pracy umysłowej i jej pedagogicznie właściwa organizacja, umiejętność mądrego wykorzystania czasu, wydatkowania sił fizycznych i duchowych.

Najbardziej efektywną drogą samokształcenia zawodowego nauczyciela jest opracowanie jednego z problemów naukowych lub metodologicznych w ramach całościowego tematu szkolnego.

2. Cechy istotne zawodowo nauczyciela

Obecność istotnych zawodowo cech osobowości u nauczyciela warunkuje sukces w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym.Chcielibyśmy w naszym projekcie dowiedzieć się, czym są te cechy istotne zawodowo i jak się rozwijają. Taki jest cel naszego projektu.

Zadania należy wziąć pod uwagę:

wymagania wobec nauczyciela;

oczekiwania społeczne wobec nauczyciela;

cechy zawodowe i pedagogiczne jednostki (i podkreślenie najważniejszych z nich);

zdolności pedagogiczne, ich kształtowanie i rozwój;

przestrzeganie przez nauczyciela działań pedagogicznych.

Ogólna definicja cech osobowości nauczyciela

W rosyjskiej psychologii pod koniec XIX wieku P.F. Kapterev zauważył, że jednym z ważnych czynników sukcesu działań dydaktycznych są „cechy osobiste” nauczyciela.

Odnotowano obowiązkowe cechy, takie jak determinacja, wytrwałość, ciężka praca, skromność i obserwacja.

Specjalnie podkreślone konieczność dowcip, A Również oratorski zdolności, zdolności kunszt Natura. Szczególnie ważna jest gotowość do empatii, tj. do zrozumienia stanu psychicznego uczniów, empatii i potrzeby interakcji społecznych. Naukowcy i badacze przywiązują dużą wagę pedagogiczny takt, którego przejawem jest ogólna kultura nauczyciela i wysoki profesjonalizm jego działalności dydaktycznej.

Do końca XIX wieku. - W XX wieku powstał dobrze skonstruowany system wymagań stawianych nauczycielowi, na który składały się następujące cechy osobowe niezbędne każdemu nauczycielowi:

wysoko rozwinięte poczucie odpowiedzialności;

szlachta;

doskonałość intelektualna i czystość moralna, tj. zgodność z ideałem moralnym, który społeczeństwo chce ucieleśniać w dzieciach;

samokontrola i wytrzymałość.

Oraz wymagania na nich oparte:

ogólne szerokie wykształcenie, świadomość w różnych dziedzinach wiedzy;

głęboka wiedza wiekowa, pedagogiczna i Psychologia społeczna, pedagogika, fizjologia rozwoju, higiena szkoły;

podstawowa wiedza z zakresu nauczanego przedmiotu, nowych osiągnięć i trendów w danej nauce;

opanowanie metod nauczania i wychowania;

miłość do pracy, umiejętność przekazywania swojej pasji dzieciom;

kreatywne podejście do pracy;

wiedza o dzieciach, umiejętność zrozumienia ich wewnętrznego świata;

optymizm pedagogiczny;

opanowanie technik pedagogicznych (logika, mowa, ekspresyjne środki przekazu) i taktu pedagogicznego;

ciągłe doskonalenie wiedzy i umiejętności pedagogicznych.

Za najważniejszą cechę osobistą i zawodową nauczyciela należy uznać miłość do dzieci, bez której nie jest możliwa skuteczna działalność dydaktyczna.

Każdy nauczyciel musieć pościg Do do tego Do V największy stopni korespondować Ten wymagania.

Oprócz wymagań stawianych przez społeczeństwo, w działaniu nauczyciela kieruje się tym, czego oczekuje od niego jego najbliższe otoczenie: administracja szkoły; Współpracownicy; studenci; rodzice; on sam od swojej pracy. Społeczny oczekiwania nie zależą od świadomości i zachowania konkretnej jednostki. Ich nosicielami jest pewna grupa społeczna jako całość. Oczekiwania społeczne wobec nauczyciela kształtują się w różnych grupach otaczających go osób, pod wpływem wielu czynników.

Określający Z wymagania społeczeństwo V ogólnie, społeczny oczekiwania nosić V do siebie elementy:

tradycje kulturowe charakterystyczne dla miasta lub wsi;

różnych grup zawodowych i wiekowych społeczeństwa.

Adresowane są nie do konkretnego nauczyciela, ale do każdej osoby zajmującej to stanowisko, dlatego mają charakter niezwykle schematyczny i ogólny.

Rodzice oczekują od nauczycieli: mistrzostwa w wychowaniu i nauczaniu, niezależnie od doświadczenia i wieku konkretnego nauczyciela.

Studenci charakteryzują nauczycieli według 3 grup właściwości:

Związany z komunikacją (miły, uczciwy, uczciwy);

Wygląd (wrażliwy, przyjemny w odbiorze);

Związane z procesem uczenia się (zna temat, umie wytłumaczyć).

Należy pamiętać, że wraz ze wzrostem wymagań dotyczących efektywności procesu edukacyjnego rosną także oczekiwania społeczne w stosunku do osobowości i działań nauczyciela.

Wymagania społeczeństwa, różnorodne oczekiwania społeczne, indywidualność nauczyciela, jego subiektywna gotowość do sprostania tym wymaganiom łącznie determinują rozwój działalności pedagogicznej konkretnego nauczyciela.

Badacze identyfikują cechy zawodowe i pedagogiczne osobowości nauczyciela, które są bardzo zbliżone do jego umiejętności. Do ważnych cech zawodowych, według A.K. Markova, obejmują: erudycję pedagogiczną, wyznaczanie celów pedagogicznych, myślenie pedagogiczne (praktyczne i diagnostyczne), intuicję pedagogiczną, improwizację pedagogiczną, obserwację pedagogiczną, optymizm pedagogiczny, zaradność pedagogiczną, przewidywanie pedagogiczne i refleksję pedagogiczną.

Fakt, że te cechy są bliskie pojęciu „umiejętności”, potwierdza sama A.K. Markova, która wiele z nich tak definiuje.

Biorąc pod uwagę, podobnie jak A.K. Markowa, istotne cechy zawodowe nauczyciela L.M. Według N.V. Mitina koreluje je z dwoma poziomami zdolności pedagogicznych. Kuzmina: projekcyjna i refleksyjno-percepcyjna. W badaniach L.M. Mitina zidentyfikowała ponad 50 cech osobistych nauczyciela (zarówno cechy istotne zawodowo, jak i rzeczywiste cechy osobiste).

Lista tych właściwości:

Uprzejmość;

Zamyślenie;

Wymagający;

Wrażliwość;

Dobre maniery;

Uwaga;

Spokój i samokontrola;

Elastyczność zachowania;

Obywatelstwo;

Ludzkość;

Efektywność;

Dyscyplina;

Życzliwość;

Uczciwość;

Życzliwość;

Przekonanie ideologiczne;

Inicjatywa;

Szczerosc;

Kolektywizm;

Krytyczność;

Logika;

Miłość do dzieci;

Obserwacja;

Trwałość;

Odpowiedzialność;

Reakcja na coś;

Organizacja;

Towarzyskość;

Świadomość polityczna;

Przyzwoitość;

Patriotyzm;

Prawdomówność;

Niezależność;

Samokrytyka;

Skromność;

Sprawiedliwość;

Inteligencja;

Odwaga;

Chęć samodoskonalenia;

Takt;

Poczucie nowego;

Poczucie własnej wartości;

Wrażliwość;

Emocjonalność.

Ta ogólna lista cech stanowi psychologiczny portret idealnego nauczyciela. Rdzeniem, rdzeniem tego portretu są rzeczywiste cechy osobowe: kierunek, poziom aspiracji, samoocena, obraz „ja”.

Studiując różne źródła, zidentyfikowaliśmy szereg wspólnych dominujących właściwości, pomimo różnych okresów czasu.

Jest to na przykład miłość do dzieci; obserwacja; takt; wrażliwość; wiedza z zakresu psychologii, pedagogiki, fizjologii rozwoju, higieny szkolnej.

Ponieważ nauczyciel w trakcie swojej działalność zawodowa pełni 2 główne funkcje: dydaktyczną i wychowawczą. Realizacja tych funkcji wymaga następujące zawodowo - osobisty parametry:

potrzeby i zdolności do aktywnej i wszechstronnej działalności zawodowej i społeczno-kulturalnej;

takt, poczucie empatii, cierpliwości i tolerancji w relacjach z dziećmi i dorosłymi, chęć ich akceptacji i wspierania, a w razie potrzeby ochrony;

nauczyciel poczucie własnej wartości samokształcenie profesjonalista

zrozumienie wyjątkowości i względnej autonomii osobistego rozwoju; umiejętność zapewnienia komunikacji wewnątrzgrupowej i międzygrupowej, zapobiegania konfliktom w społeczności dziecięcej i dorosłej;

znajomość cech rozwoju psychicznego, szczególnie dzieci z problemami i chęć wraz z nimi celowego tworzenia warunków niezbędnych do samorozwoju;

zdolności do własnego samorozwoju i samokształcenia;

Humanitarny nauczyciel musi polegać na możliwościach ucznia, jego potencjale, a nie na autorytecie swojej władzy i przymusu; jego głównym zadaniem jest rozpoznawanie, odkrywanie i rozwijanie tego, co w człowieku wartościowego, a nie kształtowanie nawyku posłuszeństwa.

Umiejętności nauczania

Sukces w nauczaniu i wychowaniu dzieci w wieku szkolnym wymaga od nauczyciela posiadania istotnych zawodowo cech osobowości. W strukturze cech osobowości istotnych zawodowo nauczyciela wyróżnia się 4 podstruktury:

Przekonania i ideały, wysoki charakter moralny, wysoki poziom kultury ogólnej.

Pozytywny stosunek do działalności pedagogicznej, orientacja pedagogiczna jednostki, skłonności pedagogiczne, tj. stała chęć i chęć poświęcenia się pracy dydaktycznej.

Zdolności pedagogiczne.

Zawodowo – wiedza, umiejętności i zdolności pedagogiczne.

Zdolności pedagogiczne urzeczywistniają się precyzyjnie w wiedzy i umiejętnościach pedagogicznych, determinując szybkość i łatwość ich opanowania.

Zdolności pedagogiczne to zespół indywidualnych cech psychologicznych człowieka, które spełniają wymagania działalności pedagogicznej i decydują o powodzeniu w opanowaniu tej działalności. Zdolności pedagogiczne są rodzajem „projekcji działalności pedagogicznej na osobę”; różnica między zdolnościami pedagogicznymi a umiejętnościami pedagogicznymi polega na tym, że zdolności pedagogiczne są cechami osobowości, a umiejętności pedagogiczne są indywidualnymi aktami działalności pedagogicznej realizowanej przez osobę na wysokim poziomie (na przykład umiejętność przeprowadzenia kompetentnej pedagogicznie ankiety wśród uczniów, umiejętność stosowania OSP).

Pedagogiczny możliwości- bardzo złożona, zjednoczona i wieloaspektowa kategoria psychologiczna, warunkowo wszystkie zdolności pedagogiczne można podzielić na 3 grupy:

osobisty (związany z postawami wobec dzieci);

dydaktyczne (związane z przekazywaniem informacji dzieciom);

organizacyjne i komunikacyjne (związane z funkcją organizacyjną i komunikacją).

Zdolności osobiste

1. Życzliwość wobec dzieci. Jest to główny rdzeń w strukturze zdolności pedagogicznych. Oznacza rozsądną miłość i przywiązanie do dzieci, chęć i chęć pracy i komunikowania się z nimi. Nastawienie nauczyciela do dzieci wyraża się w poczuciu głębokiej satysfakcji z komunikacji pedagogicznej z nimi, z możliwości wniknięcia w wyjątkowy świat dziecka, w uważnym, przyjaznym i wrażliwym stosunku do nich (nieprzekształcającym się jednak w miękkość, giętkość) protekcjonalność i sentymentalizm), w szczerości i łatwości obsługi.

2. Powściągliwość i samokontrola. Ważną cechą nauczyciela jest wytrwałość, umiejętność zawsze, w każdej sytuacji, w nieprzewidzianych okolicznościach, panowania nad sobą, zachowania spokoju, panowania nad swoimi uczuciami i temperamentem, nie tracąc kontroli nad swoim zachowaniem.

3. Umiejętność kontrolowania swojego stanu psychicznego i nastroju. Jest to umiejętność przebywania zawsze na lekcji w optymalnym do pracy stanie psychicznym, który charakteryzuje się pogodą ducha, pogodą ducha, dostateczną żywotnością, ale bez niepotrzebnej pobudliwości. Nauczyciel powinien wchodzić na zajęcia optymistycznie, z życzliwym uśmiechem.

Zdolności dydaktyczne

1. Umiejętność wyjaśniania. Jest to umiejętność możliwie jasnego przedstawienia swojej myśli innym, wyjaśnienia i wyjaśnienia tego, co trudne i niezrozumiałe. Zdolny nauczyciel tworzy treści przedmiot akademicki przystępna dla uczniów, wykazująca się pomysłowością metodyczną, przedstawia im materiał lub problem w sposób jasny i zrozumiały, zrozumiały i prosty, wzbudza zainteresowanie tematem, wzbudza u uczniów aktywne, samodzielne myślenie.

2. Zdolności akademickie. Rozumie się przez to umiejętność z zakresu danego przedmiotu, a dokładniej dziedziny nauki, a także erudycję nauczyciela, umiejętność osiągnięcia gruntownego poziomu wiedzy i szerokość jego horyzontów myślowych. Wyraża potrzebę ciągłego poszerzania swojej wiedzy.

3. Zdolność mowy. Jest to umiejętność jasnego i wyraźnego wyrażania swoich myśli i uczuć w mowie, czemu towarzyszy wyrazista mimika i pantomima. Wystąpienie nauczyciela powinno być żywe, pomysłowe, jasne i wyraziste intonacyjnie, naładowane emocjami, z wyraźną dykcją i odznaczające się brakiem błędów stylistycznych, gramatycznych i fonetycznych.

Umiejętności organizacyjne i komunikacyjne

1. Umiejętności organizacyjne. Występują w dwóch postaciach.

Po pierwsze, umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zjednoczenia go, zainspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, nadania mu rozsądnego stopnia inicjatywy i samodzielności. Po drugie, umiejętność właściwej organizacji pracy własnej, co zakłada dokładność i jasność, umiejętność planowania swoich działań i panowania nad sobą.

2. Zdolność komunikacyjna. Jest to umiejętność nawiązywania prawidłowych relacji z uczniami (zespołowymi i indywidualnymi), z uwzględnieniem ich cech indywidualnych i wiekowych.

3. Obserwacja pedagogiczna. To umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat ucznia, wychowanka, wgląd związany z subtelnym zrozumieniem osobowości dziecka i jego chwilowych stanów psychicznych. Zdolny nauczyciel za pomocą nieistotnych znaków, ledwo zauważalnych przejawów zewnętrznych wykrywa najmniejsze zmiany w stanie wewnętrznym ucznia, rozumie, na co wskazują te zewnętrzne znaki i poprawnie je interpretuje.

4. Takt pedagogiczny. Przejawia się w umiejętności znalezienia najwłaściwszych miar oddziaływania na uczniów, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy, w zależności od konkretnej sytuacji.

5. Zdolność sugestywna (przetłumaczona z łaciny - „oparta na sugestii”). Jest to umiejętność emocjonalnego i wolicjonalnego oddziaływania na uczniów, umiejętność stawiania wymagań i osiągania ich warunkowego spełnienia. Umiejętność ta zależy od rozwoju woli, głębokiej wiary w siebie, poczucia odpowiedzialności za nauczanie i wychowywanie dzieci w wieku szkolnym oraz od przekonania nauczyciela, że ​​ma rację!

6. Wyobraźnia pedagogiczna. Wyraża się w przewidywaniu konsekwencji swoich działań, w edukacyjnym projekcie osobowości uczniów, związanym z wyobrażeniem o tym, co i w jakich warunkach uczeń pojawi się w przyszłości, w umiejętności przewidywania rozwoju pewnych cech .

7. Rozkład uwagi. Dobry nauczyciel ma wysoce rozwiniętą umiejętność rozdzielania uwagi pomiędzy dwie lub więcej czynności lub przedmiotów. Uważnie monitoruje sposób przedstawiania materiału, rozwój myśli, jednocześnie utrzymuje wszystkich uczniów w polu uwagi, reaguje na oznaki zmęczenia, nieuwagi, niezrozumienia oraz monitoruje własne zachowanie (postawę, gesty, mimikę) , chód).

Umiejętności dydaktyczne omówione powyżej to ogólnopedagogiczne zdolności, gdyż są one niezbędne każdemu nauczycielowi, niezależnie od przedmiotu, którego uczy. Ale oprócz tych umiejętności można wyróżnić specjalne zdolności pedagogiczne związane z nauczaniem określonego przedmiotu.

Kształtowanie i rozwój zdolności pedagogicznych

Zdolności nie są wrodzone, lecz kształtują się i rozwijają w życiu i działaniu człowieka. Zdolności pedagogiczne nie są wyjątkiem. Powstają nie tylko w procesie szkolenia w średnich i wyższych placówkach pedagogicznych, ale głównie w procesie zdobywania doświadczenia praktyczna praca z dziećmi w wieku szkolnym. Ponadto nauczyciel stale pracuje nad podnoszeniem swoich kwalifikacji i angażuje się w samokształcenie tych cech osobowości, które w największym stopniu przyczyniają się do sukcesu jego pracy.

Konieczne jest rozwinięcie niezbędnych cech nauczyciela z ławki uczniowskiej, w tym celu natychmiast konieczne jest stworzenie specjalnej instalacji. Na przykład, gdziekolwiek i kiedykolwiek przemawiasz (na spotkaniach, seminariach, a nawet egzaminach), zawsze szczegółowo przemyśl nie tylko treść, ale także formę swojego przekazu. Zawsze myśl o tym, jak sprawić, by przekaz był jak najbardziej zrozumiały, jak wyjaśnić swoją myśl i jak ją sformalizować pod względem mowy, szczególnie monitoruj dykcję, osiągaj ekspresyjną mowę, optymalne tempo i głośność, kontroluj mimikę i gesty. Jeśli podejście będzie trwałe i dołoży się wszelkich starań, aby je wdrożyć, sukces nie będzie długo oczekiwany.

Przygotowując się do praktyki edukacyjno-wychowawczej w szkole, wspólnie z nauczycielem ustalamy, jakie umiejętności dydaktyczne będą tu potrzebne i w jaki sposób należy je wykazać. Dobrze, jeśli instytucja edukacyjna Zostaną zorganizowane specjalne kluby w celu rozwijania umiejętności (na przykład grupa zajmująca się rozwojem mowy, technikami obserwacji pedagogicznej, rozwojem zdolności dydaktycznych itp.). Aktywny udział w pracach takich kół przyczynia się do rozwoju zdolności pedagogicznych.

Początkujący nauczyciel powinien przyjrzeć się bliżej pracy doświadczonych nauczycieli, przejąć ich osiągnięcia i przetworzyć je (w odniesieniu do ich indywidualnych cech psychologicznych).

Każdy nauczyciel musi się stale kształcić, gdyż we współczesnym społeczeństwie samokształcenie staje się warunkiem powodzenia w działaniu, a także swego rodzaju zabezpieczeniem przed zubożeniem intelektualnym jednostki. Z reguły nauczyciele rozumieją potrzebę samokształcenia i skutecznie ją realizują. Program samokształcenia obejmuje pogłębianie wiedzy społeczno-politycznej, zapoznawanie się z jak najbardziej wybitne osiągnięcia różnych nauk, wzbogacanie idei literackich i estetycznych, zapoznawanie się z nowymi trendami i zjawiskami życia kulturalnego. Szczególnie ważne jest uzupełnianie wiedzy na temat nauczanego przedmiotu i zapoznawanie się z najnowszymi danymi z danej nauki (ma to zatem pewne znaczenie dla rozwoju zdolności dydaktycznych, a konkretnie akademickich nauczyciela).

Zatem w działalności pedagogicznej nie może być drobiazgów, a idealny nauczyciel musi łączyć w sobie cechy doskonałego nauczyciela i doskonałego wychowawcy, dlatego przyszły nauczyciel musi zawczasu przygotować się do tej podwójnej roli, rozwijając w trakcie przygotowania najważniejsze umiejętności zawodowe i cechy osobiste niezbędne do udanego działania.

Bibliografia

1. Bityanova N.R. Kultura samodoskonalenia nauczycieli / Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna. - M.: INFRA-M, 1994, 48 s.

2. Disterweg A. Wybrane prace pedagogiczne. - M.: Wydawnictwo „MIR”, 1956, 356 s.

3. Dobrolyubov N.A. Wybrane dzieła pedagogiczne. - M.: Wydawnictwo „MIR”, 1952, 266 s.

4. Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej – M.: Znanie, 1987, 120 s.

5. Komenski Ya.A. Wybrane dzieła pedagogiczne. - M.: Wydawnictwo „MIR”, 1956, 468 s.

6. Ilyina T.A. Pedagogia. - M.: ASM, 2006. - 278 s.

7. Pedagogika /red. Yu.K. Babański. - M.: Kolos, 2006. - 290 s.

8. Pedagogika /red. LICZBA PI. Pęk. - M.: ASM, 2000. - 343 s.

9. Seliwanow V.S. Podstawy pedagogiki ogólnej: teoria i metody wychowania. - M.: ASM, 2006. - 278 s.

10. Kharlamov I.F. Pedagogia. - M.: ASM, 2003. - 240 s.

Aplikacje

Aneks 1

W nauczaniu bardzo ważna jest umiejętność prawidłowego wyrażania swoich myśli. Aby ocenić, jak typowy jesteś błędy mowy W miarę Twoich możliwości sugerujemy udzielenie odpowiedzi na poniższe pytania.

1. Czy gdy sam mówisz, upewniasz się, że słuchacz cię dobrze rozumie?

2. Czy dobierasz słowa do nastroju i przygotowania słuchacza?

3. Czy myślisz o pytaniu, zanim je powiesz?

4. Czy formułujesz swoją prośbę w wystarczająco zwięzłej formie?

5. Jeśli rozmówca nie zadaje pytań po tym, jak wyraziłeś nową myśl, czy myślisz, że ją zrozumiał?

6. Czy wyrażasz się jasno? Czy dbasz o to, aby Twoje wypowiedzi były jak najbardziej szczegółowe?

7. Czy porządkujesz swoje myśli przed ich wyrażeniem, aby nie mówić niespójnie?

8. Czy reagujesz uprzejmie, gdy zadaje ci się wiele pytań?

9. Czy zakładasz, że wiesz, co myślą inni, czy też zadajesz pytania, aby się dowiedzieć?

10. Czy potrafisz odróżnić stwierdzenia od opinii?

11. Czy zwiększasz sprzeciw podważając argumenty rozmówcy?

12. Czy starasz się, aby Twoi rozmówcy zgadzali się z Tobą we wszystkim?

13. Czy używasz żargonu, który jest niezrozumiały dla odbiorców?

14. Czy mówisz wyraźnie, całkowicie, zwięźle, dokładnie i grzecznie?

15. Czy monitorujesz wrażenie, jakie Twoje słowa wywierają na słuchaczu, czy jest zainteresowany?

16. Czy celowo robisz przerwy w swoim przemówieniu, aby zebrać myśli, zwrócić uwagę na słuchaczy, dać im możliwość przemyślenia Twoich propozycji lub zadania pytania?

Jeśli bez wahania odpowiedziałeś „tak” na wszystkie pytania z wyjątkiem 5, 9, 11 - 13, to możemy założyć, że potrafisz jasno i zwięźle wyrażać swoje myśli. Jeśli wyniki są dalekie od pożądanego, nie denerwuj się, ponieważ jest jeszcze czas na rozwinięcie tej umiejętności, która zapewnia sukces w nauczaniu!

Bardzo często, popełniając błędy w mowie, nauczyciele wyglądają bardzo śmiesznie przed swoimi uczniami! Propozycje te są tego wyraźnym przykładem.

Świetnie Rosyjski artysta Lewitan urodził się V słaby żydowski rodzina.

NA przód plan zaczyna się ścieżka. NA tył plan ścieżka trwa.

Tata Carlo znokautowany Pinokio.

" Chociaż jeden judasz Spojrzę na to NA Paryż." - śniłem Kutuzow.

Artem Ty Ponownie NA ulotka?

Patrzeć oczy!

Nauczyciel - innowator I.P. Wołkow.

Uważa się, że obecne stulecie jest „wiekiem pedagogiki”. „Wiek pedagogiki” oznacza jakościowy skok w efektywności nauczania, gdyż już niedługo nie będzie można uczyć dzieci z dzisiejszą efektywnością – lawina informacji naukowo-technicznej zaczyna zasypywać nie tylko współczesne Szkoła średnia ale także szkoły zawodowe. Jednak za skok jakościowy można uznać jedynie poprawę procesu uczenia się. Aby rozwiązać ten problem, potrzebne są zasadniczo nowe organizacje; formy, metody, treść szkolenia, tj. zasadniczo nowe systemy edukacyjne, nowy typ szkoły średniej. Aby skutecznie rozwiązać ten problem, potrzebni są nie tylko specjaliści w swojej dziedzinie, ale ludzie z nowym typem myślenia, tj. ludzie są proaktywni, kreatywni, odważni w podejmowaniu decyzji w różnych kwestiach, posiadają wysokie wykształcenie. Ale niestety nauka w nowoczesnej szkole sprowadza się głównie do zapamiętywania określonej liczby materiał edukacyjny. Jednak sama wiedza teoretyczna, niezależnie od jej objętości, nie ma dostępu do praktyki, jeśli w procesie uczenia się nie została zastosowana w konkretnych działaniach praktycznych. Całkowicie nietkniętą rezerwą w zwiększaniu efektywności treningu jest użytkowanie Cechy indywidulane uczniów, ich zdolności i skłonności. Wszystko wieloletnie Doświadczenie nauczycielskie pozwala na IP Wołkow uważa, że ​​jeśli szkoła zostanie poproszona o identyfikację i rozwój zdolności uczniów, począwszy od pierwszej klasy, otrzymają oni skuteczne rozwiązanie oraz takie problemy, jak poradnictwo zawodowe, podnoszenie efektywności nauczania, problem czasu wolnego ucznia, identyfikowanie i rozwijanie talentów, rozwijana będzie kreatywność nauczyciela, i to nie tylko papierowa, ale rzeczywista, i szereg innych zagadnień. Jeśli mówimy o szkole przyszłości, tak właśnie widzi ją Wołkow. Prace w nim prowadzone są w 2 równoważnych głównych kierunkach: - po pierwsze, badany jest jeden program państwowy dla wszystkich. Nie reguluje jednak zachowania nauczyciela w klasie, a jedynie określa ogólny materiał do przestudiowania i wynik z każdego przedmiotu na koniec roku szkolnego. - po drugie - prawdziwie twórcza działalność nauczycieli i uczniów, w której wyraźnie ujawniają się zdolności i skłonności uczniów. Po ukończeniu szkoły uczeń musi otrzymać 2 równoważne dokumenty: świadectwo ukończenia szkoły, które odzwierciedla znajomość podstaw nauk ścisłych oraz „książkę twórczą ucznia”, w której gromadzą się wszyscy samodzielni i dzieła twórcze, ukończone przez niego poza programem nauczania i gdzie podane są cechy cech osobowości przejawiających się w jakiejkolwiek działalności. Na podstawie tej książki można dokładniej określić, jakie rodzaje pracy student może osiągnąć największy sukces w działalności zawodowej, a także określić jego potencjalne możliwości. Przyszły nauczyciel po ukończeniu studiów będzie posiadał 3 najwyższe (według współczesnych koncepcji) kwalifikacje: - w zakresie przedmiotu. Jeśli to jest nauczyciel literatury, to musi znać nie tylko teorię literatury, ale także umieć pisać dzieła literackie z takich gatunków, do jakich ma skłonności i zdolności, a w każdym razie znać zasady pisania dzieł literackich wszystkie gatunki.

Uczeń powinien mieć możliwość praktycznego i aktywnego wyrażania się w różnorodnych działaniach i kreatywności. Kreatywności trzeba uczyć! To właśnie robi Igor Pawłowicz Wołkow.

Załącznik 2

Kreatywna książka dla ucznia.

Celem tych lekcji jest ujawnienie zdolności dzieci, wyposażenie ich w ogólne umiejętności i zdolności pracy, które pozwalają im stawiać pierwsze kroki w kreatywności oraz kultywować miłość i szacunek do pracy. Lekcje kreatywności prowadzone przez I.P. Wołkow, nazwany oczywiście warunkowo. Twórczość jest zjawiskiem złożonym, złożonym, uwarunkowanym wieloma przesłankami psychofizjologicznymi o charakterze społeczno-pedagogicznym. Wiele nauk bada kreatywność i osobowość twórczą. Nazwa „lekcje kreatywności” odzwierciedla skupienie, „super zadanie”, które nauczyciel ma na myśli podczas planowania i organizowania lekcji. Uczyć kreatywności w odniesieniu do tych lekcji, to przede wszystkim uczyć twórczego podejścia do pracy, kształcić nie konsumentów, ale aktywnych budowniczych życia, którzy nie boją się żadnej pracy. Jednocześnie praca jest uważana za źródło kształtowania się niezależności poznawczej, cech charakteru, bez których nie może być osobowości twórczej. Miłość do pracy i twórczy stosunek do niej nie są możliwe bez nawyku pracy, bez rozwijania mistrzostwa, umiejętności, pomysłowości i zręczności. W procesie pracy przy wytwarzaniu szerokiej gamy produktów uczniowie szkół podstawowych rozwijają tak cenne cechy ludzkie, jak ciężka praca, wytrwałość, wytrwałość, ciekawość, determinacja, inicjatywa, niezależność, umiejętność wyboru pracy i określenia, jak najlepiej ją wykonać , zdolność do wykonania zadania itp. .tj. cechy, bez których twórczość nie jest możliwa. Te cechy osobowości (charakterystyki) są nadal słabo rozwinięte u młodszych dzieci w wieku szkolnym, a nauczyciel zwraca szczególną uwagę na ich rozwój. Na lekcjach kreatywności dzieci nie tylko zdobywają niezbędny zakres wiedzy i umiejętności, ale także osiągają większe postępy ogólny rozwój. Daje to również impuls do manifestacji zdolności twórczych. Sukces w nauce ułatwia ciągłe zachęcanie nauczyciela do niestandardowych, oryginalnych rozwiązań, celowe odejście od obrazu, ćwiczenie umiejętności dostrzegania tego, co wspólne w różnych i różnic we wspólnych zjawiskach, powtarzane ćwiczenia z analizy, syntezy i uogólnienie, przeniesienie zdobytej wiedzy i umiejętności do nowej sytuacji. Ten system pracy jest na etapie formowania się i poszukiwań. Wiele pozostaje do zrozumienia, przemyślenia i omówienia. Jego dalsze doskonalenie i rozwój umożliwią oczywiście w większym niż dotychczas stopniu celowe formowanie Umiejętności twórcze dzieci, co da im możliwość wykonywania pracy prawdziwie twórczej, oryginalnej i niezależnej od pomysłu do jego realizacji. Talent Wiele osób zadaje sobie pytanie „czy talent znika?” IP Wołkow odpowiada. „Niestety, natura nie nagrodziła człowieka żadną wiedzą, praktyczną umiejętnością pracy i metodami działania” – mówi. "Dziecko rodzi się bezradne, nic nie wiedzące, niezdolne do niczego. A jedyna różnica między dziećmi jest taka, że ​​są one, w różnym stopniu, obdarzone przez naturę potencjalną zdolnością do tego czy innego rodzaju aktywności. " Volkov upiera się, że niezależnie od tego, jak fenomenalne mogą być skłonności, nie mogą one rozwijać się samodzielnie, bez treningu i aktywności.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Problemy kształtowania i rozwoju cech osobistych i zawodowych nauczyciela. Istota koncepcji samokształcenia zawodowego nauczyciela. Rozwój osobowości nauczyciela w systemie kształcenia nauczycieli. Kultura samokształcenia i samokształcenia nauczycieli.

praca na kursie, dodano 13.12.2013


Cechy osobowe nauczyciela i ich wpływ na kształtowanie się osobowości ucznia. Rozważenie roli nauczyciela w kształtowaniu poczucia własnej wartości u uczniów uczeń gimnazjum. Interpretacja wyników badań z wykorzystaniem metod diagnostycznych Relacje interpersonalne L.M. Sobczik.

praca na kursie, dodano 15.09.2015


Pojęcie prawdziwego autorytetu nauczyciela-wychowawcy. Rola stylu komunikacji pedagogicznej w kształtowaniu autorytetu nauczyciela. Specyfika uznawania autorytetu nauczyciela przez uczniów w różnym wieku. Związek pomiędzy autorytetem jednostki a autorytetem roli nauczyciela.

praca na kursie, dodano 01.05.2014


Istota, znaki, przedmiot, środek, wytwór działalności pedagogicznej. Specyfika pracy nauczyciela. Zawodowo istotne cechy jego osobowości. Identyfikacja nacisku na charakter działań i postaw zawodowych nauczyciela.

praca na kursie, dodano 22.06.2015


Umiejętności pedagogiczne nauczyciela jako zespół cech osobowości nauczyciela. Kształcenie umiejętności twórczych nauczyciela w procesie pracy w szkole. Pojęcie i struktura wizerunku współczesnego nauczyciela, główne czynniki jego rozwoju twórczego i zawodowego.

esej, dodano 10.08.2014


Osobowość młodszego ucznia, jej charakterystyka i proces rozwoju. Cechy osobowe nauczyciela i ich wpływ na kształtowanie charakteru i postaw wychowawczych ucznia Szkoła Podstawowa. Rola nauczyciela w kształtowaniu i rozwoju poczucia własnej wartości u uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 16.09.2015


Wymagania osobowości nauczyciela w systemie działalności pedagogicznej. Rola nauczyciela w rozwoju dziecka. Charakter i zdolności percepcyjno-refleksyjne, projekcyjne, konstruktywne i kierownicze nauczyciela. Poprawa jego właściwości zawodowych.

streszczenie, dodano 30.05.2014


Podstawy teoretyczne zastosowanie gry dydaktycznej w kształtowaniu cech istotnych zawodowo przyszłego nauczyciela technologii i przedsiębiorczości. Projekt i wdrożenie pedagogiczne rozwijające cechy osobowości istotne zawodowo.

praca na kursie, dodano 02.10.2010


Koncepcja słowa nauczyciela jako szczególnego środka nauczania i rozwijania zdolności twórczych uczniów. Budowa procesu edukacyjnego, który przyczynia się do zwiększenia efektywności nauczania, pozytywnie wpływa na kształtowanie osobowości nauczyciela i uczniów.

test, dodano 05.04.2011


Osobiste kryteria sukcesu nauczyciela. Cechy osobowości i indywidualnych cech nauczyciela. Przestrzeganie przez nauczyciela zajęć dydaktycznych. Styl działalności dydaktycznej. Model cech osobistych i biznesowych nauczyciela. Pragnienie samopoznania.

potencjalny nauczyciel osobowości

Psychologowie na podstawie stanowiska S.L. Rubinsteina istnieją dwa modele pracy nauczyciela: model zachowań adaptacyjnych i model rozwoju zawodowego.

Model zachowań adaptacyjnych charakteryzuje się:

Bierna, konformalna akceptacja przez nauczyciela celów i wartości zboża,

Poddanie się otoczeniu, brak chęci uniezależnienia się od wpływów zewnętrznych,

Nieumiejętność elastycznego zachowania, podporządkowanie działań zawodowych okolicznościom zewnętrznym,

Niski poziom rozwoju samoświadomości zawodowej,

Stosowanie sprawdzonych algorytmów do rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Model rozwoju zawodowego zakłada:

Umiejętność wyjścia nauczyciela poza ciągły przebieg codziennej praktyki pedagogicznej i spojrzenia na swoją pracę zawodową całościowo;

Umiejętność akceptowania, uświadamiania sobie, oceniania trudności procesu pedagogicznego, samodzielnego i konstruktywnego ich rozwiązywania. Traktuj trudności jako bodziec do własnego rozwoju;

Świadomość nauczyciela co do jego potencjalnych możliwości, osobistych i osobistych perspektyw profesjonaly rozwój;

Umiejętność wyszukiwania, kreatywność, chęć dokonywania wyborów;

Świadomość odpowiedzialności nauczyciela za wszystko, co przydarza się jemu i jego uczniom;

Umiejętność planowania i wyznaczania celów działań zawodowych, zmieniania się w celu ich osiągnięcia.

Przez rozwój zawodowy nauczyciela rozumie się:

Jak rozwój, kształtowanie, integrowanie i wdrażanie w pracy pedagogicznej istotnych zawodowo cech i umiejętności osobistych, wiedzy i umiejętności zawodowych,

Jak aktywnie jakościowo przekształcać swoje wewnętrzny świat, prowadzące do nowej drogi życia - twórczej samorealizacji w zawodzie.

Podkreślmy, że:

· Rozwój zawodowy rozumiany jest przede wszystkim jako rozwój własny, tj. wewnętrzna aktywność nauczyciela na rzecz jakościowej transformacji siebie, samozmiany;

· Rozwój zawodowy jest nierozerwalnie związany z rozwojem osobistym i można go rozpatrywać jako proces samoprojektowania osobowości nauczyciela;

· Kształtowanie jego samoświadomości zawodowej uważane jest za podstawowy warunek rozwoju zawodowego nauczyciela;

· Psychologicznym mechanizmem rozwoju samoświadomości jest przekształcenie własnych działań nauczyciela w przedmiot edukacja praktyczna;

· Efektem rozwoju jest twórcza samorealizacja nauczyciela, ukształtowanie się indywidualnego stylu działania.

Odbicie

Pojęcie refleksji powstało w filozofii i oznaczało proces refleksji jednostki nad tym, co dzieje się w jej własnym umyśle. W kontekście zagadnienia filozoficzne odbicie jest zwykle interpretowane jako:

Zdolność umysłu i myślenia do zwrócenia się ku sobie;

Analiza wiedzy w celu zdobycia nowej wiedzy;

Samoobserwacja stanu umysłu i duszy;

Wyjście z zaabsorbowania aktywnością życiową na płaszczyznę mentalną, akt badawczy ukierunkowany na podstawy własnego spełnienia.

Refleksja pełniła rolę jednej z wyjaśniających zasad organizacji i rozwoju ludzkiej psychiki, a przede wszystkim jej najwyższej formy – samoświadomości.

Analiza prac poświęconych badaniu refleksji pokazuje, że bada się ją w czterech głównych aspektach: kooperacyjnym, komunikacyjnym, osobistym i intelektualnym.

Aspekt kooperacyjny

Refleksję interpretuje się jako „uwolnienie” podmiotu z procesu działania, jego „wyjście” na zewnętrzną wobec niego pozycję (G.P. Szczedrowicki).

W tym przypadku nacisk położony jest na rezultaty refleksji, a nie na jej mechanizmy proceduralne i psychologiczne.

Aspekt komunikacyjny

Refleksja uznawana jest za istotny element rozwiniętej komunikacji i percepcji interpersonalnej, którą charakteryzuje specyficzna jakość ludzkiego poznania przez osobę (A.A. Bodalev).

Aspekt osobisty

Refleksja rozumiana jest jako proces ponownego przemyślenia, mechanizm różnicowania w każdym rozwiniętym i niepowtarzalnym ludzkim „ja” jego różnych podstruktur i integracji „ja” w niepowtarzalną całość.

Aspekt intelektualny

Refleksję definiuje się jako zdolność podmiotu do identyfikowania, analizowania i powiązania własnych działań z obiektywną sytuacją (V.V. Davydov). Takie jej rozumienie jest jedną z podstaw do ujawnienia poglądów na temat psychologicznych mechanizmów myślenia teoretycznego i wdrożenia ich w psychologii rozwojowej i edukacyjnej.

Refleksję rozumiemy jako proces zrozumienia, przemyślenia i przekształcenia przez podmiot treści i form jego doświadczenia, które dają podstawę do efektywnej postawy jednostki jako holistycznego „ja” do własnego zachowania i komunikacji, do aktywności przeprowadzane. Środowisko społeczno-kulturowe i materialno-ekologiczne człowieka.

Podkreślmy, że:

· Profesjonalna refleksja pedagogiczna jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, wyrażającym się w zdolności nauczyciela do zajęcia aktywnego stanowiska badawczego w stosunku do swojej działalności i siebie jako jej podmiotu w celu krytycznej analizy, zrozumienia i oceny jej skuteczności dla rozwoju osobowość ucznia;

· Mówimy o ciągłej refleksji jednostki nad sposobami skutecznego samostanowienia i samokonstruowania w kontekście ideałów i wartości wyłaniających się w kulturze; ten rodzaj refleksyjnego projektowania siebie zapewnia utworzenie nowych sposobów zachowania, komunikacji i działania, a także semantycznych perspektyw realizacji potencjału twórczego jednostki;

· Refleksja jest głównym narzędziem rozwoju zawodowego nauczyciela, kształtowania jego indywidualnego stylu działania.

Uczenie się refleksyjne

Główne idee leżące u podstaw rozwoju modelu uczenia się refleksyjnego:

· Uczenie się na podstawie doświadczeń;

· Nauka oparta na ciągłej refleksji.

Proces uczenia się refleksyjnego można opisać w formie kolejnych etapów:

· Działanie;

· Mentalny powrót do akcji, sytuacji i ich szczegółowego opisu;

· Określenie najważniejszych cech sytuacji;

· Opracowanie alternatywnych kierunków działania.

· Wdrażanie alternatywnych kierunków działania.

1. działanie

2. spojrzenie wstecz na akcję

3. świadomość znaczących aspektów

4. opracowanie alternatywnych kierunków działania

5. podjąć próbę wdrożenia alternatywnego sposobu działania

Refleksyjno-innowacyjny model uczenia się, oparty na ciągłej, systematycznej refleksji, można przedstawić za pomocą procesów holistycznego przemyślenia doświadczenia.

Refleksyjno-innowacyjny model uczenia się

Podstawową zasadą jest to, że obecna sytuacja i doświadczenia podmiotu decyzji nie mogą służyć jako środek lub wskazówka do twórczego rozwiązania.

Istniejące doświadczenie okazuje się jedynie materiałem do identyfikacji zdolności człowieka do generowania znaczeń, które zapewniają proces refleksyjny - zrozumienie, przemyślenie i skuteczne przekształcenie rzeczywistości jego życia (S.Yu. Stepanov). Gdy tylko nastąpi takie przemyślenie, pojawia się warunek konieczny do wygenerowania czegoś nowego. Umiejętność ponownego przemyślenia doświadczenia swoich działań jest jednym z głównych warunków dalszego samorozwoju człowieka. Rozwijając zdolności refleksyjne człowieka, zapewniamy w ten sposób odnowienie myślenia, światopoglądu i systemu orientacji wartości.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne takich procesów jest możliwe poprzez stworzenie refleksyjnego i innowacyjnego środowiska. Przy jego tworzeniu jedną z głównych zasad refleksyjno-innowacyjnego uczenia się jest zasada żywej wiedzy i praktycznych metod przed ich teoretycznym zrozumieniem i analizą.

Kolejną zasadą jest to, że proces refleksyjno-poznawczy jako całość i każdy jego element z osobna powinien opierać się na interesach uczestników tego procesu.

Tworzenie środowiska refleksyjnego polega na stosowaniu różnych metod nauczania refleksji i uczenia się w oparciu o ciągłą refleksję. Jedną z takich metod jest „Dziennik Pedagogiczny”; możliwości jego wykorzystania zostały opracowane w ramach europejskiego (w szczególności doświadczenia holenderskiego) kształcenia nauczycieli.

Natalia Polovinkina
Poziomy rozwoju zawodowego nowoczesny nauczyciel.

Poziomy rozwoju zawodowego współczesnego nauczyciela.

Inna Vitalievna przydziela 9 poziom rozwoju zawodowego nauczycieli:

1 poziom - pedagogiczny umiejętność to innymi słowy zestaw umiejętności i zdolności technologia pedagogiczna. można wyróżnić dwie grupy. Grupa 1 – umiejętność kierowania sobą, swoim zachowaniem, zdolnościami społeczno-percepcyjnymi, techniką mowy.

Grupa 2 – umiejętności nauczyciel wpływać na innych (dzieci, rodzice, współpracownicy). Do tej grupy zaliczają się umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, technologiczne i komunikacyjne.

2 poziom- umiejętności pedagogiczne . Współczesne rozumienie pediatrii. mistrzostwo obejmuje 4 elementy. 1-system wiedzy. 2- system umiejętności. 3-systemowy specjalne zdolności. 4-humanistyczna orientacja osobowości nauczyciel(to jest innowacja).

3 poziom- gotowość do innowacji. Jest to aktywny stan osobowości nauczyciel, osobista manifestacja jego twórczego stylu działania, który łączy w sobie 3 część:

* psychologiczny - to motywacja + cechy osobiste nauczyciel.

*teoretyczno-system wiedzy.

* praktyczny - system umiejętności.

Po tym wszystkim można powiedzieć, że GOTOWOŚĆ jest takim „stopem” gotowości psychologicznej, teoretycznej i praktycznej.

4 poziom - twórczość pedagogiczna. Ten poziom związane nie tyle z produkcją, co z ich modernizacją. Inna Witalijewna podała bardzo interesujący przykład. To jest taki model BUS_TROLLEYBUS_AIRPLANE. gdzie metoda Bus jest nieco dostosowana do potrzeb siebie i dzieci. Trolejbus - łączy w sobie 2-3 techniki, przejeżdża sam przez się i jest nieco unowocześniony. Samolot jest wytworem nowej technologii. ale mimo to, żeby stworzyć samolot, trzeba najpierw stworzyć AUTOBUS, potem TROLLEJBUS, a dopiero potem SAMOLOT.

5 poziom gotowości nauczyciela do stworzenia autorskiej technologii. autorski pedagogiczny technologię charakteryzuje się 1. obecnością i spójnością zastrzeżonych środków i technik technologicznych. 2. oryginalność ich połączenia w indywidualny system metodologiczny odpowiadający jednemu planowi i osobistemu doświadczeniu nauczyciel. 3. spersonalizuj go działalność pedagogiczna. Podsumowując, można powiedzieć, że TECHNOLOGIA to połączenie naukowej wiedzy technologicznej i sztuki jej zastosowania w praktyce.

6 poziom- indywidualny styl działalność pedagogiczna. To ważny warunek, mechanizm, wynik kształtowania się gotowości nauczyciel do stworzenia indywidualnego prawa autorskiego pedagogiczny(dydaktyczno-nauczająco-wychowawczo-edukacyjna) systemy, metody, technologie.

REGULAMIN INNOWACJI ZAJĘCIA: 1. Jasna refleksja – gdzie, jak i dlaczego, po co nauczyciel zamierza przeprowadzić innowację, jakie wymagania musi spełniać autorski program? 2. program powinien zawierać nie tylko standard edukacyjny, ale także element osobisty. 3. program edukacyjny (autorski) To nie jest instrukcja „co dać uczniom”, tylko ma na celu naukę PRZEDMIOT-przedmiot. Istnieją również RODZAJE praw autorskich programy:

1. Racjonalizacja – uzyskana poprzez częściowe udoskonalenie istniejących programów.

2. Kombinatoryczny - uzyskany przez połączenie kilku programów.

3. Uzupełniający – istotnie nowy merytorycznie, uzupełniający już istniejący pakiet programów edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.

4. Innowacyjny - charakteryzujący się nowatorstwem, designem i technologiami nauczania.

8 poziom- indywidualny system metodyczny. Jest to zbiór optymalnych dla poszczególnych form, metod, środków, technik szkolenia i edukacji nauczyciel i jego osobisty styl działalność pedagogiczna.

ROZWÓJ ZAWODOWY NAUCZYCIELA

W NOWOCZESNYCH WARUNKACH

OH. Kuba, nauczyciel w szkole podstawowej

MBOU „Szkoła Średnia nr 9 im. K.H.Nekhaya" A.Vochepsziy

„Ten, kto rozumie nowe, pielęgnując stare, może być nauczycielem”.

Konfucjusz

Dziś każda instytucja edukacyjna stara się żyć i pracować w nowy sposób. Wymaga tego współczesne społeczeństwo, które potrzebuje dobrze wykształconych, celowych, erudycyjnych, konkurencyjnych, duchowo i fizycznie zdrowych jednostek, które mogą zająć należne im miejsce w społeczeństwie.

Podnoszenie poziomu nauczania w szkołach jest palącym problemem metodologicznym, który niepokoił i nadal niepokoi czołowych zagranicznych i krajowych naukowców oraz metodologów. Brzmi szczególnie ostro na nowoczesna scena, kiedy pojawiły się nowe technologie pedagogiczne i nowe możliwości techniczne.

Priorytetowym celem współczesnej edukacji nie jest reprodukcyjne przekazywanie wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela, ale pełne kształtowanie i rozwój zdolności ucznia do samodzielnego definiowania problemem edukacyjnym, sformułować algorytm jego rozwiązania, kontrolować proces i oceniać uzyskany wynik - uczyć, jak się uczyć. Przed systemem edukacyjnym kraju stoi trudne zadanie: ukształtowanie mobilnej, samorealizującej się osobowości, zdolnej do uczenia się przez całe życie. Wiodące hasło poprzednich lat „Edukacja dla życia” zostało zastąpione hasłem „Edukacja przez całe życie”. Głównymi czynnikami budowania wektora rozwoju osobistego jest umiejętność poruszania się w morzu informacji oraz umiejętność podejmowania właściwych decyzji w oparciu o dane z różnych źródeł.

Należy zauważyć, że najbardziej wrażliwym aspektem wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w szkołach średnich wydaje się przygotowanie nauczyciela, kształtowanie jego stanowiska filozoficzno-pedagogicznego, kompetencji metodologicznych, dydaktycznych, komunikacyjnych, metodologicznych i innych.

Pracując według standardów drugiej generacji, nauczyciel musi dokonać przejścia od tradycyjnych technologii do technologii nauczania rozwojowego, zorientowanego na osobowość, wykorzystywać technologie różnicowania poziomów, nauczanie oparte na podejściu kompetentnym, „sytuacjach uczenia się”, projektach i badaniach działania, informacje - technologie komunikacyjne, interaktywne metody i aktywne formy uczenia się.

Tym samym zmiany zachodzące w kraju, w społeczeństwie oraz realizacja priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” stawiają przed współczesnym nauczycielem nowe wymagania.

Jaki on jest, nowoczesny nauczyciel?

Być może trudno jednoznacznie odpowiedzieć na to pytanie. Moim zdaniem jest to osoba, która jest w stanie stworzyć warunki do rozwoju zdolności twórczych, rozwijając w uczniach chęć twórczego postrzegania wiedzy. Nauczyć ich samodzielnego myślenia, samodzielnego formułowania pytań do siebie w procesie studiowania materiału, pełniejszego realizowania swoich potrzeb, zwiększania motywacji do studiowania przedmiotów, wspierania ich indywidualnych skłonności i talentów. Współczesny nauczyciel nieustannie poszukuje twórczych poszukiwań, a także odpowiedzi na palące pytanie: „Czego uczyć dzieci w wieku szkolnym?” Nowoczesny nauczyciel łączy miłość do swojej pracy i swoich uczniów, wie, jak nie tylko uczyć dzieci, ale także potrafi uczyć się od swoich uczniów. Musi wydobyć z każdego dziecka to, co najlepsze, tkwiące w duszy, zachęcić dzieci, aby czerpały radość ze zdobytej wiedzy, aby po ukończeniu szkoły miały pełną świadomość swojego miejsca w społeczeństwie i mogły działać na jego rzecz i są gotowi uczestniczyć w podejmowaniu decyzji o obecnych i przyszłych wyzwaniach naszego społeczeństwa.

Współczesny nauczyciel to profesjonalista. O profesjonalizmie nauczyciela decyduje jego przydatność zawodowa; samostanowienie zawodowe; samorozwój, tj. celowe kształtowanie w sobie cech niezbędnych do wykonywania czynności zawodowych. Uważam, że cechami wyróżniającymi współczesnego nauczyciela są ciągłe samodoskonalenie, samokrytyka, erudycja i wysoka kultura pracy. Rozwój zawodowy nauczyciela nie jest możliwy bez potrzeb samokształceniowych. Oświadczenie K.D. Idea Uszyńskiego, że nauczyciel żyje, dopóki się nie nauczy, nabiera we współczesnych warunkach szczególnego znaczenia – życie samo w sobie postawiło na porządku dziennym problem ustawicznego kształcenia pedagogicznego. Odnosząc się do nauczyciela, pisała A. Diesterwerg: „Jest w stanie faktycznie wychowywać i wychowywać tylko do czasu, aż zacznie pracować nad własnym wychowaniem i edukacją”. Umiejętność „tworzenia siebie” zgodnie z ideałami społecznymi i moralnymi, w której kompetencje zawodowe bogactwo życia duchowego i odpowiedzialność staną się naturalnymi warunkami życia ludzkiego, najpilniejszą potrzebą dnia.

Samorozwój zawodowy, podobnie jak inne działania, opiera się na dość złożonym zestawie motywów i źródeł działania. Siłą napędową i źródłem samokształcenia nauczycieli jest zazwyczaj potrzeba zwiększania samokształcenia.

Dziś zewnętrzne i źródła wewnętrzne działania związane z samorozwojem. Źródła zewnętrzne (wymagania i oczekiwania społeczeństwa) są źródłami głównymi i wyznaczają kierunek i głębokość niezbędnego samorozwoju. Wywołana z zewnątrz potrzeba samokształcenia nauczyciela jest dodatkowo podsycana przez osobiste źródło aktywności (przekonania, poczucie obowiązku, odpowiedzialność, honor zawodowy, zdrowa duma itp.) – potrzeba ta tworzy system działań na rzecz samodoskonalenia, którego charakter w dużej mierze zdeterminowany jest treścią ideału zawodowego.

Rozwijanie procesów samorozwoju i samokształcenia bardzo ważne ma poziom kształtowania poczucia własnej wartości. Psychologowie zwracają uwagę na dwie metody kształtowania prawidłowej samooceny. Pierwszym jest powiązanie poziomu swoich aspiracji z osiągniętym rezultatem, drugim zaś porównanie ich z opiniami innych. Dlatego bardzo ważne jest, aby każda osoba wybierająca zawód nauczyciela wyrobiła sobie w głowie idealny obraz nauczyciela.

Bardzo ważne jest, aby nauczyciel nie zatrzymywał się na tym, ale szedł do przodu, ponieważ jego praca jest doskonałym źródłem nieograniczonej kreatywności. „Nie ograniczaj się. Wiele osób ogranicza się tylko do tego, co im się wydaje, że mogą zrobić. Możesz osiągnąć o wiele więcej. Musisz po prostu wierzyć w to, co robisz” (Mary Kay Ash). Dla współczesnego nauczyciela jego zawód jest szansą samorealizacji, źródłem satysfakcji i uznania. Współczesny nauczyciel to osoba, która potrafi się uśmiechać i interesować wszystkim, co go otacza, bo szkoła żyje, dopóki nauczyciel jest interesujący dla dziecka.

Moim zdaniem ważną częścią samorozwoju zawodowego jest praca samokształceniowa nauczyciela.

Opanowanie umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy rozpoczyna się od ustalenia prawidłowego pod względem higienicznym i pedagogicznym harmonogramu dnia. Zajęcia akademickie i pozalekcyjne należy zaplanować tak, aby znalazł się czas zarówno na pracę samokształceniową, jak i rekreację kulturalną.

Działalność nauczyciela, którego charakteryzuje kultura pracy umysłowej, charakteryzuje się następującymi elementami:

Kultura myślenia jako zespół umiejętności analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji, abstrakcji i komunikacji, „przenoszenia” nabytej wiedzy i technik aktywności umysłowej do nowych warunków;

Stabilny proces poznawczy, umiejętności i zdolności do twórczego rozwiązywania problemów poznawczych, umiejętność skupienia się na głównych, najważniejszych w danej chwili problemach;

Racjonalne techniki i metody samodzielnej pracy w celu zdobywania wiedzy, doskonała znajomość języka w mowie i piśmie;

Higiena pracy umysłowej i jej pedagogicznie właściwa organizacja, umiejętność mądrego wykorzystania czasu, wydatkowania sił fizycznych i duchowych.

Najbardziej efektywną drogą samokształcenia zawodowego nauczyciela jest jego udział w poszukiwaniach twórczych kadry pedagogicznej, w opracowywaniu innowacyjnych projektów na rzecz rozwoju instytucji edukacyjnej, autorskich kursach i technologiach pedagogicznych.

Samorozwój ma swego rodzaju podwójny skutek pedagogiczny. Z jednej strony są to zmiany, jakie zachodzą w rozwoju osobistym i zawodowym, z drugiej strony opanowanie samej umiejętności angażowania się w samorozwój. Możesz ocenić, czy przyszły nauczyciel opanował tę umiejętność, po tym, czy nauczył się wykonywać następujące czynności:

Wyznaczanie celów: postaw się profesjonalnie znaczące cele i zadania samorozwoju;

Planowanie: wybierz środki i metody, działania i techniki samorozwoju;

Samokontrola: porównaj postęp i wyniki samorozwoju z tym, co zaplanowano;

Korekta: dokonaj niezbędnych poprawek w wynikach pracy nad sobą.

WNIOSEK

Obecna sytuacja społeczno-gospodarcza we współczesnym świecie charakteryzuje się tym, że wiele obszarów ludzka aktywność, w tym edukacja, szybko się rozwijają dzięki wprowadzaniu różnorodnych innowacji. A osoba w takiej sytuacji będzie musiała być nie tylko wykonawcą ich realizacji, ale także bezpośrednim twórcą innowacyjnych procesów. A dzisiaj dla każdego nauczyciela bardzo ważna jest gotowość do stawienia czoła każdej sytuacji zawodowej z godnością, bycia gotowym na przekwalifikowanie się w szybko zmieniających się warunkach. Według psychologów działalność człowieka w takich warunkach może mieć na celu lepsze i pełniejsze przystosowanie się do środowiska kosztem własnych zasobów wewnętrznych i własnych rezerw (O.S. Sovetova), gdzie rozwój osobisty będzie kluczowym czynnikiem dynamicznego rozwoju.

Dotychczasowe fundacje, w których zorganizowane, systematyczne samokształcenie odbywało się głównie na wszelkiego rodzaju kursach, w klubach, uczelniach publicznych itp., okazują się niewystarczające. Ich miejsce coraz częściej zajmuje samodzielna praca każdego człowieka na różnych źródłach wiedzy jedynie przy niewielkiej konsultacji ze specjalistami z danej dziedziny nauki i praktyki.

Samokształcenie nauczycieli opiera się na przyjęciu celu, jakim jest samokształcenie, treści wiedzy pedagogicznej stanowiącej bazę informacyjną, uświadomieniu sobie siebie jako podmiotu procesu innowacyjnego, ocenie i samoocenie osiągniętego wyniku zgodnie z przyjętymi bramka.

Bibliografia

1. Balakina L.L. Kompetencje komunikacyjne jako czynnik odpowiedniego odzwierciedlenia współczesnej kultury informacyjno-komunikacyjnej w edukacji. – Tomsk: CNTI, 2004. – lata 198.

2. Elagina V.S., Nemudraya E.Yu. Aktywność komunikacyjna jako ważny składnik kompetencji pedagogicznych nauczyciela // International Journal of Experimental Education. – 2009 r. – nr 5. – s. 41-42.

3. Elagina V.S. Kształtowanie kompetencji pedagogicznych studentów uczelni pedagogicznej // Nowoczesne technologie naukowo-chłonne. - 2010. - Nr 10.-P.113-116.

Artykuł na temat związku uczenia się przez całe życie z efektywnością nauczania.

Obecny etap rozwoju Rosji charakteryzuje się głębokimi i wieloaspektowymi przemianami, które przejawiają się we wszystkich sferach funkcjonowania społeczeństwa. Efektem przemian społeczno-politycznych w kraju był nowy porządek społeczny, któremu jako cel wychowania sformułowano: stworzenie warunków dla rozwoju osobowości aktywnej, twórczej, zdolnej do przystosowania się do zmieniającego się świata, gdy osobowość konkurencyjna, nastawiona na ciągły samorozwój jest pożądany. A nauczyciele, jako główni uczestnicy procesu edukacyjnego każdego obywatela, podlegają wysokim wymaganiom. W XXI wieku istnieje potrzeba znalezienia odpowiedzi na pytania związane z doskonaleniem zawodowym kadry nauczycielskiej, jej strukturą, treścią, technologiami oraz oceną jakości kształcenia nauczycieli i kształcenia nauczycieli w ogóle.

Pod tym względem praktyka realizacji działań zawodowych i pedagogicznych nauczycieli zmienia się znacząco. Zmiany te w dużej mierze można wytłumaczyć nowym rozumieniem celu i rezultatu edukacji, które jest formułowane w dokumentach reformy edukacji w Rosji i na świecie w formacie osiągnięcia nowej jakości edukacji masowej. Niezwykle istotne staje się pytanie: „Jak dokładnie powinna zmienić się działalność zawodowa i pedagogiczna nauczyciela, aby zapewnić nową jakość nauczania, odpowiadającą „wyzwaniom czasu”? W ciągu ostatnich dziesięcioleci sytuacja społeczno-kulturowa w naszym kraju uległa znaczącym zmianom. Rosja staje się krajem otwartym, budującym gospodarkę rynkową i państwo prawa, co zwiększa stopień wolności i odpowiedzialności człowieka za dobro własne i społeczeństwo. Kapitał ludzki we współczesnym świecie staje się głównym zasobem rozwoju każdego kraju, czynnikiem zapewniającym jego stabilność i postęp. Rosja, jak każdy kraj, potrzebuje mobilnych i wysoko wykwalifikowanych specjalistów, potrafiących podejmować samodzielne i odpowiedzialne decyzje w obliczu niepewności szybko zmieniającego się świata, co oczywiście stawia szczególne wymagania systemowi edukacji.

Pokazuje to analiza kierunków modernizacji oświaty w Rosji

że główną oczekiwaną zmianą jest osiągnięcie nowej jakości edukacji, która odpowiada głównym czynnikom rozwoju współczesnego społeczeństwa:

• Informatyzacja życia społecznego (ustalenie priorytetu konstruowania wiedzy osobistej w oparciu o samodzielną pracę z różnorodną informacją).
• Twarzowy społeczeństwo otwarte, co zapewnia znaczną ekspansję środowiska człowieka i liczne przecięcia poszczególnych środowisk.
• Kształtowanie się społeczeństwa obywatelskiego, które zwiększa stopień wolności, a co za tym idzie, odpowiedzialności człowieka w realizacji czynności życiowych
• Kształtowanie się nowego kulturowego typu osobowości (którego cechami są aktywność, niezależność i odpowiedzialność jednostki).
• Profesjonalizacja przez całe życie (co oznacza chęć uczenia się i uczenia się na nowo przez całe życie).

Czynniki te mają bezpośredni wpływ na dziedzinę edukacji, na współczesne rozumienie jakości edukacji, a co za tym idzie, na profesjonalną działalność pedagogiczną nauczyciela.

Opinia uczniów i ich rodziców dotycząca priorytetowych zadań szkoły może być także traktowana jako porządek społeczny systemu oświaty, odzwierciedlający główny sens edukacji szkolnej – kształtowanie indywidualnego potencjału – nastawionego na osiąganie przede wszystkim osobistych rezultatów. Wymagania społeczeństwa odnoszą się do jakości rezultatów i odzwierciedlają takie cechy ludzkie, jak inicjatywa, samodzielność w podejmowaniu decyzji, motywacja do ustawicznego kształcenia i rozwoju zawodowego, które stanowią cechy charakterystyczne współczesnego typu osobowości kulturowej.

Ważnym aspektem zrozumienia jakości edukacji na obecnym etapie jest potrzeba zapewnienia wysokiej jakości edukacji wszystkim uczniom. Takie cele stawia sobie program UNESCO „Edukacja dla wszystkich”. Jeśli jednak w wielu krajach na całym świecie występują poważne problemy, takie jak zapewnienie dostępu ludności do edukacji, włączenie do systemu edukacji podstawowej i zapewnienie kobietom wysokiej jakości edukacji, wówczas w Rosji cele „Edukacji dla wszystkich” programy mają pewną specyfikę, a mianowicie: zapewnienie równości ludności w odpowiednim wieku w możliwościach otrzymania wysokiej jakości edukacji, niezależnie od statusu społecznego, dochodów rodziny, poziomu wykształcenia, miejsca zamieszkania (dotyczy to przede wszystkim różnica w możliwościach szkół miejskich i wiejskich) itp.

Jakość zaopatrzenia szkół rosyjskich jest bardzo zróżnicowana. Jednak dziś jest całkowicie jasne, że w praktyce szkół masowych nie zawsze efektywnie wykorzystuje się niezwykle potężny zasób zapewniający jakość edukacji, jakim jest potencjał kadry nauczycielskiej. Wyniki edukacyjne rosyjskich uczniów są dziś bardzo wysokie w dziedzinie tak zwanej wiedzy akademickiej przedmioty szkolne- znajomość faktów, praw, procedur, algorytmów itp. Jednocześnie jasne jest, że współczesna jakość edukacji wymaga czegoś więcej - umiejętności zastosowania wiedzy szkolnej do rozwiązywania problemów życiowych.

Zatem we współczesnych warunkach rozwoju oświaty domowej niezwykle ważne jest dokładne zrozumienie, jak powinna zmieniać się profesjonalna działalność pedagogiczna, gdyż to nauczyciel jest głównym podmiotem zmian w oświacie i bez jego aktywnego udziału postępowe zmiany nie są możliwe.

W krajowych badaniach teorii wychowania za wiodące podejście badawcze uważa się paradygmat humanistyczny. Osoba jest rozumiana jako wyjątkowa, holistyczna osobowość, rozwijająca się w procesie aktywnej samorealizacji swojego potencjału twórczego w systemie interakcji z innymi ludźmi. Paradygmat humanistyczny opiera się na wynikach zrozumienia problemów samorealizacji, samoregulacji, samorealizacji jednostki, poszukiwania sensu życia, zachowań celowych i zorientowanych na wartości, kreatywności, wolności wyboru, godności , odpowiedzialność, uczciwość, myślenie globalne, kluczowe dla psychologii humanistycznej (G.A. Berulava, M N. Berulava, I. A. Zimnyaya, V. P. Zimnechenko).

Poziomy rozwoju zawodowego nauczycieli

Główną cechę działalności nauczyciela należy uznać za pedagogiczną kompetencja- skuteczne opanowanie systemu umiejętności edukacyjnych, które w całości pozwalają mu prowadzić działalność edukacyjną na kompetentnym poziomie zawodowym i osiągać optymalne wykształcenie dla uczniów. Zespół różnych umiejętności zawodowych nauczyciela nazywa się techniką pedagogiczną.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” obejmuje dwie grupy wskaźników. Pierwsza grupa wiąże się ze zdolnością nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem: kontrola nad swoim ciałem (kontrola emocji, nastroju, mimiki, pantomima, łagodzenie stresu psychicznego, tworzenie twórczego dobrostanu); zdolności społeczno-percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia), technika mowy (dykcja, tempo mówienia) itp.

Druga grupa wskaźników technologii pedagogicznej wiąże się ze zdolnością wpływania na osobę i ujawnia technologiczną stronę procesu pedagogicznego: umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne, diagnostyczno-analityczne i inne.

Kolejnym etapem rozwoju zawodowego nauczyciela jest etap pedagogiczny umiejętność, co tradycyjnie oznacza doprowadzony wysoki stopień doskonałe kompetencje edukacyjne, odzwierciedlające szczególne udoskonalenie metod i technik stosowania teorii psychologiczno-pedagogicznej w praktyce, co zapewnia wysoką efektywność procesu edukacyjnego. Dla współczesnego nauczyciela najważniejsza jest wiedza teoretyczna (znajomość współczesnych koncepcji psychologiczno-pedagogicznych), wiedza metodologiczna (wiedza ogólne zasady badanie zjawisk pedagogicznych, wzorców socjalizacji nauczania i wychowania) i technologicznego (znajomość nie tylko tradycyjnych, ale także innowacyjnych technologii edukacyjnych).

Technika pedagogiczna jako składnik umiejętności zawodowych nauczyciela dostosowana jest głównie do zajęć praktycznych. Jednak podczas opanowywania nowego zasady pedagogiczne i technologii, warunkiem koniecznym jest nie tylko doskonalenie technicznych technik pedagogicznych, ale także rozwój osobisty nauczyciela, jego samorealizacji. Proces samorealizacji obejmuje przejście potencjalnych cech osobowości w rzeczywiste i stanowi główny mechanizm samorozwoju.

W związku z tym wskazane jest zastanowienie się nad wymaganiami psychologicznymi dotyczącymi osobowości nauczyciela opanowującego nowe technologie pedagogiczne. Należą do nich: zmienność myślenia, empatia (umiejętność dostrojenia się do „fali” drugiego człowieka), tolerancja (tolerancja sprzeciwu), komunikacja (jako kultura dialogu), refleksyjność, umiejętność współpracy itp.

Rozwój tych cech warunkuje wysoki poziom kultury ogólnej, kompetencji psychologicznych, pedagogicznych i technologicznych oraz zdolności twórczych nauczyciela. Wszystko to pomaga zwiększyć poziom jego gotowości do innowacji w ogóle i do opanowywania nowych. technologie pedagogiczne, w szczególności. Gotowość definiuje się jako jakościowy wskaźnik dojrzałości samoregulacji nauczyciela, jako aktywny stan jednostki, wyrażający zdolność do rozwiązywania problemów pedagogicznych, z uwzględnieniem specyficznych warunków i okoliczności działalności praktycznej. Określanie gotowości do działalności innowacyjnej nie może ograniczać się do cech doświadczenia i umiejętności nauczyciela.

Gotowość do innowacji jest osobistym przejawem twórczego stylu działania, który w sposób unikalny łączy w sobie pewną osobistą orientację, chęć i potrzebę wprowadzenia nowych metod i form aktywności zawodowej („połączenie” gotowości psychologicznej, teoretycznej i praktycznej).

Wyższy poziom kwalifikacji nauczycieli - twórczość pedagogiczna. Wiąże się to nie tyle z tworzeniem nowych idei i zasad, ile z ich modernizacją i modyfikacją.

Dopiero na najwyższym poziomie swojej aktywności zawodowej – innowacyjności – nauczyciel wysuwa i wdraża w procesie nauczania i wychowania nowe, postępowe idee, zasady, techniki.

„Innowator” oznacza „renowator”, czyli osobę, która wprowadza i wdraża nowe, postępowe zasady, pomysły, techniki w określonym obszarze działalności.

Nauczyciel biegły w nowoczesnych technologiach pedagogicznych i posiadający kulturę technologiczną musi wykazywać się elastycznością w stosowaniu metod i środków nauczania, potrafić modyfikować swoje działania zawodowe, jednocześnie rozwijając własne własna technologia pedagogiczna.

Gotowość nauczyciela do stworzenia oryginalnej technologii, charakteryzująca się spójnością technik metodologicznych, oryginalnością ich połączenia w integralny system, odpowiadający jednemu planowi i osobistemu doświadczeniu nauczyciela, autorski styl jego działalności dydaktycznej jest jednym z najważniejsze wskaźniki rozwój osobisty nauczyciel

Najważniejszym warunkiem, mechanizmem i skutkiem kształtowania się gotowości nauczyciela do tworzenia oryginalnej technologii pedagogicznej (dydaktycznej, edukacyjnej) jest indywidualność styl autora działalności nauczyciela.

Samokształcenie nauczyciela jest celową działalnością poznawczą, sterowaną przez samego nauczyciela. Działanie to obejmuje kilka etapów:

• wybór kierunku i tematu samokształcenia,
• formułowanie celów i zadań samokształcenia,
• określenie zakresu źródeł informacji,
• wybór formy samokształcenia,
• opracowanie planu samokształcenia,
• określenie wyniku samokształcenia.
• analiza i ocena działań w procesie samokształcenia, przygotowanie raportu.

Dla pojawienia się wewnętrznej motywacji nauczycieli, pojawienia się osobistego znaczenia i zmian w postawach semantycznych konieczne jest stworzenie warunków w postaci:

• transformacja wiedzy psychologiczno-pedagogicznej;
• tworzenie pozycji refleksyjnej;
• świadomość i transformacja motywu;
• zapewnienie sukcesu w działaniach.