Zastosowanie metody projektu w procesie uczenia się

Zmiany, które zaszły w ostatnie lata w życiu gospodarczym, politycznym i kulturalnym zarówno wewnątrz kraju, jak i w stosunkach międzynarodowych, znacznie rozszerzył funkcje język obcy. Włączenie Rosji na rynek światowy, poszerzenie współpracy z zagranicą, umiędzynarodowienie komunikacji naukowej znacznie zwiększyły możliwości kontaktów społecznych i społecznych. grupy wiekowe. Pojawiły się realne warunki do zdobywania wykształcenia i pracy za granicą, do promowania rosyjskich towarów i usług na rynku światowym, do wymiany studentów i uczniów oraz specjalistów. W rezultacie istnieje tendencja do zwiększania roli języka obcego we wszystkich sferach życia człowieka we współczesnym społeczeństwie, co dyktuje nowe podejście do nauczania języków obcych.

W ciągu ostatniej dekady w systemie edukacji zaobserwowano niebezpieczną tendencję do zmniejszania motywacji wśród uczniów. Działania ludzkie wynikają z określonych motywów i mają na celu określone cele. Motywacja jest tym, co motywuje osobę do działania. Nie znając motywów, nie można zrozumieć, dlaczego dana osoba dąży do tego, a nie innego celu, nie można zrozumieć prawdziwego znaczenia jego działań.
Aktywacje Działania edukacyjne dzieci są znacznie ułatwione dzięki zastosowaniu niestandardowych lub nietradycyjne formy praca: lekcja - występ, lekcja - wakacje, lekcja - wycieczka, lekcja wideo itp. Doświadczenia nauczycieli szkół oraz badania innowacyjnych nauczycieli wykazały, że nietradycyjne formy prowadzenia lekcji podtrzymują zainteresowanie uczniów przedmiotem i zwiększają motywację do nauki. Zainteresowanie przedmiotem i chęć jego opanowania zależą w dużej mierze od tego, jakie technologie nauczania są stosowane, jak nauczyciel uczy i jak uczniowie się od niego uczą. Staranne przygotowanie do lekcji to kolejny sposób na zwiększenie jej efektywności. Nowoczesna lekcja- To złożona edukacja. Przygotowanie i przeprowadzenie go wymaga od nauczyciela dużego wysiłku twórczego.

Metoda projektów zyskuje w ostatnim czasie coraz więcej zwolenników. Ma na celu rozwój aktywnego, samodzielnego myślenia dziecka i nauczenie go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje mu szkoła, ale także umiejętności stosowania jej w praktyce.
Kształtowanie pozytywnej motywacji powinno być traktowane przez nauczyciela jako zadanie szczególne. Z reguły motywy są związane z zainteresowaniami poznawczymi uczniów, potrzebą opanowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich samodzielność twórczą i nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy. Takie formy prowadzenia zajęć „usuwają” tradycyjny charakter lekcji i ożywiają pomysły. Jednak zbyt częste uciekanie się do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż to, co nietradycyjne, może szybko stać się tradycyjne, co doprowadzi do spadku zainteresowania uczniów przedmiotem.

Rozwiązanie problemu intensyfikacji działań edukacyjnych dzieci znacznie ułatwia zastosowanie niestandardowych lub nietradycyjnych form pracy w nauczaniu. Metoda projektów zyskuje w ostatnim czasie coraz więcej zwolenników. Ma na celu rozwój aktywnego, samodzielnego myślenia dziecka i nauczenie go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje mu szkoła, ale także umiejętności stosowania jej w praktyce.
Obecny etap rozwoju edukacji w Rosji można nazwać przejściowym od edukacji tradycyjnej, autorytarnej do podejścia zorientowanego na ucznia. Główny nacisk w systemie edukacji położony jest na rozwój intelektualny i moralny jednostki, co implikuje potrzebę formacji krytyczne myślenie, umiejętność pracy z informacją. Zwrot w kierunku nowego podejścia do nauczania wiąże się z nowymi warunkami społeczno-ekonomicznymi oraz nowymi zadaniami w systemie edukacji: współczesne warunki rozwoju społeczeństwa wymagają reorientacji edukacji od asymilacji gotowej wiedzy, umiejętności i zdolności do rozwój osobowości dziecka, jego kreatywność, niezależne myślenie i poczucie osobistej odpowiedzialności.

Iść do nowa metoda Nauczanie w nowoczesnej szkole zdeterminowane jest koniecznością stosowania nowych technologii nauczania. Ponieważ projekt z łatwością wpisuje się w proces edukacyjny, nie wpływając na treść szkolenia określoną przez Państwowy Standard Edukacyjny, wykorzystanie projektu pozwala na poszerzenie narzędzi zawodowych nowoczesny nauczyciel produktywna metoda uczenia się.
W ostatnich latach wielu nauczycieli coraz częściej stosuje w swojej praktyce metody nauczania oparte na współpracy, których częścią jest metoda projektów. Projekt opiera się na problemie, zadaniu wymagającym badań naukowych do jego rozwiązania, samodzielnej aktywności uczniów na zajęciach i poza nimi. Szczególnym zainteresowaniem cieszą się międzynarodowe projekty telekomunikacyjne. To wspólne działanie edukacyjne i poznawcze działalność twórcza studenci - partnerzy, zorganizowani w oparciu o telekomunikację komputerową, mający wspólny problem, cel, uzgodnione metody, metody działania mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu wspólnego działania. Najważniejsze jest sformułowanie problemu, nad którym uczniowie będą pracować podczas pracy nad tematem programu.
Główne cele wprowadzenia metody projektu do praktyki szkolnej to:
1. Wykazać umiejętność wykorzystania przez pojedynczego ucznia lub grupę uczniów doświadczenia badawczego zdobytego w szkole.
2. Zrealizuj swoje zainteresowanie przedmiotem badań, poszerz wiedzę na jego temat.
3. Wykazać poziom wyszkolenia w temacie.
4. Wznieść się na wyższy poziom edukacji, rozwoju, dojrzałości społecznej.
Charakterystyczną cechą metodologii projektu jest szczególna forma organizacji.
Metoda projektu to kompleksowa metoda nauczania, która pozwala na indywidualizację procesu edukacyjnego, pozwala uczniowi na samodzielność w planowaniu, organizowaniu i kontrolowaniu swoich działań, wyborze tematu, źródeł informacji oraz sposobu jej prezentacji i prezentacji. Metodologia projektu pozwala na indywidualną pracę nad tematem najbardziej interesującym każdego uczestnika projektu, co niewątpliwie wiąże się ze zwiększoną aktywnością motywacyjną studenta. Sam wybiera przedmiot badań, sam decyduje: ograniczyć się do podręcznika na ten temat, po prostu wykonując kolejne ćwiczenie; lub skorzystaj z dodatkowych źródeł informacji (literatura specjalna, encyklopedie), analizuj, porównuj, pozostawiając najważniejsze i zabawne.
Zadaniem nauczyciela jest zintensyfikowanie aktywności każdego ucznia, stworzenie dla niego sytuacji działalność twórcza w procesie uczenia się. Używanie nowego Technologie informacyjne nie tylko ożywia i urozmaica proces edukacyjny, ale także otwiera ogromne możliwości rozwoju ramy edukacyjne niewątpliwie niesie ze sobą ogromny potencjał motywacyjny i propaguje zasady indywidualizacji uczenia się. Działania projektowe pozwalają uczniom wcielić się w rolę autorów, twórców i rozwijać się potencjał twórczy, poszerza nie tylko ogólne horyzonty, ale także przyczynia się do poszerzenia wiedzy.
Metodologia projektu– aktualny kierunek teorii uczenia się we współczesnej szkole, projekt jest jedną z nowoczesnych technologii nauczania, która pozwala zoptymalizować pracę edukacyjną i podnieść poziom nauczania materiał edukacyjny i jakość wiedzy, efektywniej rozwijają procesy poznawcze uczniów.

Z roku na rok poprawia się wyposażenie techniczne szkół. Technologie komputerowe pozwalają nauczycielowi uzupełnić repertuar metod pracy, uatrakcyjnić proces uczenia się dla dzieci, sprzyjać opanowaniu materiału edukacyjnego i poprawie jakości wiedzy. Ale ścisłe ograniczenia program nauczania, wymagające obowiązkowego ukończenia, nie dają możliwości stosowania metody projektu tak często, jak by się chciało. Dlatego w ramach przygotowań do lekcja innowacji co wywołuje u dzieci wiele pozytywnych emocji, nauczyciel napotyka pewne trudności, ponieważ... Lekcja metodą projektu wymaga długiego, starannego przygotowania.
Wierzę, że metoda projektów jest niedaleką przyszłością systemu edukacji. Metoda projektu ma wiele pozytywnych cech: w procesie działań projektowych uczniowie rozwijają się wszechstronnie, przygotowują się do dalszej nauki, uczą się samodzielnej pracy i lepiej przyswajają materiał prezentowany w różnych aspektach jego nauki. Jednak nasz nawyk konserwatyzmu, tradycyjne metody nauczania i częsty brak zajęć w programie utrudniają wykorzystanie nowych technologii na lekcjach.

Nowoczesny system edukacji wymaga podejścia zorientowanego na ucznia. Współczesny student to osoba, która interesuje się wszystkim, dąży do wszechstronnego rozwoju, dlatego naturalną jest dla niego chęć poszerzania swoich horyzontów. Metoda projektu aktywizuje wszystkie aspekty osobowości ucznia i stanowi istotę rozwojowego, osobowościowego charakteru uczenia się. Moim zdaniem metodologia projektu jest obecnie bardzo aktualna i w przyszłości będzie bardzo ceniona przez współpracowników, zajmując szczególne miejsce w procesie uczenia się. Tak jak każdy człowiek dąży do samodoskonalenia, tak każdy nauczyciel musi opanować jak największą liczbę metod nauczania. Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji jedną z nowych metod jest metoda projektowa, która rozwija indywidualne zdolności dzieci, intensyfikuje ich aktywność twórczą, dając możliwość samorealizacji, prezentowania prac na różnorodnych konkursach i konferencjach. Projekty badawcze rozwijają umiejętności badawcze, które posiadają bardzo ważne dla rozwoju osobowości ucznia. Moim zdaniem projekty należy realizować indywidualnie, na zajęciach trudniej jest zastosować metodę projektu ze względu na duże koszty czasowe, a projekt grupowy jest trudny do oceny, poza tym nie wszyscy uczniowie posiadają wiedzę z zakresu obsługi komputera , a podczas studiowania niektórych tematów metoda projektu jest po prostu niewłaściwa.
Metoda projektów poszerza oczywiście zakres metod pracy nauczyciela i wprowadza urozmaicenie do pracy, jednak nie powinna być jedyną metodą stosowaną na zajęciach.

1

W artykule omówiono problematykę organizacji działań w ramach projektów studenckich, zwrócono uwagę na problemy związane z wysokiej jakości kształceniem specjalistów odpowiadających współczesnym potrzebom społeczeństwa oraz zaproponowano sposoby rozwiązania istniejących problemów. Autorka analizuje powstawanie i istotę metody działania projektowego w edukacji, sugeruje skuteczne sposoby organizowanie samodzielnej pracy studentów poprzez działania projektowe. Zajęcia projektowe studentów uznawane są za jedną z głównych interaktywnych form pracy ze studentami. Analiza istoty metody projektowej pozwala stwierdzić, że praca projektowa uczniów przyczynia się do aktywizacji aktywność poznawcza, rozwój zdolności twórczych, formacja kompetencje zawodowe, rozwój samodzielności, rozwój cech osobistych i wskazane jest wykorzystanie go w procesie edukacyjnym uczelni.

metoda projektu

działania projektowe

kompetencje zawodowe

Przygotowanie

jakość

1. Btemirova R.I. Metoda projektu jest najważniejszym elementem nowoczesna edukacja matematyka // Nowoczesne technologie w edukacji. – 2012. – T.1, nr 12. – s. 33-38.

2. Guzeev V.V. i inne Konsultacje: metoda projektu / V.V. Guzeev, N.V. Nowozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Technologie pedagogiczne. – 2007. – nr 7. – s. 105-114.

3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizacja i planowanie samodzielnej pracy studentów: podręcznik metodyczny dla uczelni. – Władykaukaz: SOGPI, 2008. – 44 s.

4. Zerschikova T.A. O sposobach wdrażania metody projektu na uczelni // Problemy i perspektywy rozwoju edukacji: materiały międzynarodowe. naukowy konf. (Perm, kwiecień 2011). T.II. – Perm: Merkury, 2011. – s. 79-82.

5. Kirgueva F.Kh. Podejścia koncepcyjne do rozwiązywania problemów rozwoju szkolnictwa wyższego // Profesjonalna edukacja V nowoczesny świat. – T.11, nr 4. – s.55-59.

6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Projekt pedagogiczny: instruktaż dla uczelni wyższych. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2005. – 312 s.

7. Novikov A.M., Novikov D.A. Projekt edukacyjny: metodologia działań edukacyjnych. – M., 2004.

8. Sazonov B.V. W kierunku definicji pojęcia „projektowanie” //Metodologia badań działań projektowych. – M., 1973.

Nowe społeczno-ekonomiczne warunki rozwoju wspólnoty światowej pociągnęły za sobą zmieniające się wymagania w zakresie szkolenie zawodowe specjalistów, którzy muszą posiadać wysokie kompetencje zawodowe, potrafić samodzielnie zdobywać nową wiedzę, kreatywnie myśleć, znajdować optymalne rozwiązania w niestandardowych sytuacjach i posiadać zdolność do innowacji. System edukacji stoi przed problemem wysokiej jakości szkolenia konkurencyjnych, kompetentnych specjalistów nowego poziomu, nastawionych na samodoskonalenie osobiste i rozwój zawodowy.

Przejście na nowe standardy edukacyjne stawia przed uczelnią nowe wyzwania: poszukiwania i wdrażania w procesie edukacyjnym technologie pedagogiczne, mechanizmy, metody szkolenia zapewniające kształcenie konkurencyjnych specjalistów, spełniających wymagania współczesnego rynku pracy. Ponieważ tradycyjny system szkolenie opiera się na tłumaczeniu gotowej wiedzy, sprowadza się do rozwiązania zagadnień teoretycznych i problemy praktyczne zgodnie z danymi algorytmami i schematami nie jest zbyt skoncentrowany na samodoskonaleniu i samorozwoju uczniów, wówczas pojawia się problem znalezienia skutecznych sposobów rozwiązania problemów wysokiej jakości szkolenia wysoce profesjonalnych specjalistów nowego poziomu.

Jednym z takich mechanizmów jest metoda projektowa, która jako technologia pedagogiczna obejmuje zespół metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, w istocie twórczych.

Termin „projekt” (w tłumaczeniu z łac. „projectus”) oznacza „rzucony do przodu”, a w słownikach definiuje się go jako „plan, plan, prototyp, prototyp dowolnego obiektu, rodzaj działania”.

W literaturze pedagogicznej metoda projektu rozpatrywana jest w różnych znaczeniach: jako metoda nauczania, jako forma nauczania, jako rodzaj działalności edukacyjnej, jako sposób kierowania aktywnością poznawczą, jako sposób organizowania samodzielnej pracy uczniów.

W proces edukacyjny Metoda projektu, czyli metoda rozwiązywania problemów, zaczęła być stosowana w latach 20. XX wieku w USA. Twórca „pedagogiki pragmatycznej” J. Dewey oraz jego zwolennicy E. Parkhurst i V. Kilpatrick uważali, że projektem może być każde działanie mające na celu rozwiązanie problemu, realizowane „z głębi serca”, samodzielnie przez grupę studentów zjednoczonych wspólnym interesem, promujących rozwój zainteresowań intelektualnych.

W Rosji idee uczenia się metodą projektów pojawiły się niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Tak więc w 1905 roku rosyjski nauczyciel S.T. Shatsky zorganizował grupę pracowników, którzy funkcjonalnie stosowali metody projektowe w działalność pedagogiczna.

Na Władza radziecka upowszechniły się idee uczenia się metodą projektów, metodę projektu uznano za adekwatną do celów budowy socjalizmu i uznano ją za „jedyny sposób na przekształcenie szkoły nauki w szkołę życia i pracy”. Jednak uniwersalizacja Ta metoda i odmowa systematycznej nauki przedmioty edukacyjne doprowadziło do obniżenia poziomu wiedzy wśród uczniów, metodę projektów uznano za nieskuteczną i wyłączono z praktyki szkolnej.

Współcześnie następuje nowe odrodzenie metody projektowej, co wiąże się z rozwojem technologii telekomunikacji komputerowej; działania projektowe zaczynają zajmować ważne miejsce nie tylko w systemie edukacji ogólnej, ale także w szkolnictwie wyższym, umożliwiając studentom nabyć umiejętności, których nie można osiągnąć tradycyjnymi metodami nauczania. Wielu czołowych nauczycieli uważa metodę projektu za jedną z najskuteczniejszych metod rozwijania zdolności poznawczych i twórczych uczniów oraz kształtowania kompetencji zawodowych. Zdaniem E.S. Polata, działalność projektowa uczniów to „uwzględnienie w nowym kręgu dorobku pedagogicznego, społecznego i kulturalnego dawno zapomnianych, starych prawd pedagogicznych, wykorzystanych wcześniej w innych warunkach i w innej interpretacji”.

W nowoczesny system W szkolnictwie wyższym metoda projektu jest stosowana jako element systemu edukacyjnego i reprezentuje organizację niezależnej działalności studenckiej, której celem jest rozwiązanie problemu i osiągnięcie określonego rezultatu. Działania projektowe uczniów skupiają się na odkrywaniu osobowości ucznia, rozwijaniu zainteresowań działaniami edukacyjnymi, rozwijaniu zdolności intelektualnych i twórczych w procesie działania na rzecz rozwiązania problemu.

Według wielu badaczy, w tym N.Yu. Pakhomova metoda projektu to technologia zorientowana na ucznia, która pozwala uczniom organizować niezależne działania mające na celu rozwiązanie problemów projektu edukacyjnego, integrując podejście problemowe, metody grupowe, refleksyjne, poszukiwawcze i badawcze, techniki komunikacji.

Analizując literaturę pedagogiczną, różne podejścia do koncepcji metody projektu, możemy stwierdzić, że organizacja działań projektowych uczniów ma na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, kształtowania kompetencje zawodowe a zadaniami studenckich działań projektowych są:

Systematyzacja, utrwalenie, pogłębienie zdobytej wiedzy teoretycznej i umiejętności studentów;

Utrwalenie i rozwój nabytych umiejętności praktycznych;

Rozwój zdolności poznawczych i twórczych uczniów;

Kształtowanie twórczego myślenia, umiejętności samorozwoju, samodoskonalenia.

W zależności od postawionych zadań w procesie edukacyjnym wykorzystuje się różnego rodzaju projekty, których wybór powinien być adekwatny do treści studiowanych dyscyplin akademickich i poziomu przygotowania studentów. E.S. Polat zauważa, że ​​organizacja działań projektowych zależy bezpośrednio od rodzaju projektu i identyfikuje następujące cechy typologiczne projektów:

  1. Dominująca aktywność w projekcie; badania, poszukiwania, kreatywne, odgrywanie ról, stosowane (zorientowane na praktykę), edukacyjne i orientacyjne itp.
  2. Obszar treści tematycznych; monoprojekt (w ramach jednej dziedziny wiedzy; wyróżnia się typy: literacko-twórczy, przyrodniczy, środowiskowy, językowy (językowy), kulturalny, sportowy, geograficzny, historyczny, muzyczny); projekt interdyscyplinarny (obejmuje kilka dyscyplin).
  3. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (dorozumiany, naśladujący uczestnika projektu).
  4. Charakter kontaktów: wewnętrzny lub regionalny (pomiędzy uczestnikami jednej instytucji edukacyjnej, regionu, kraju, różnych krajów świata) i międzynarodowy (uczestnikami projektu są przedstawiciele różnych krajów).
  5. Liczba uczestników projektu: osobista (między dwoma partnerami), w parach (między parami uczestników), grupowa (między grupami uczestników).
  6. Czas trwania projektu: krótkoterminowy – obejmuje rozwiązanie małego problemu), średnioterminowy (od tygodnia do miesiąca), długoterminowy (od miesiąca do kilku miesięcy).

Biorąc pod uwagę zidentyfikowane cechy typologiczne E.S. Polat definiuje następujące główne typy projektów:

Projekty badawcze, będące pracami naukowo-badawczymi, wraz z definicją aparatu pojęciowego

Projekty informacyjne mające na celu zebranie, analizę i podsumowanie informacji niezbędnych do wyciągnięcia wniosków lub wyników.

Projekty twórcze mające na celu rozwój zdolności twórczych uczniów.

Projekty telekomunikacyjne (informacyjne), które są wspólnymi działaniami edukacyjnymi, poznawczymi, twórczymi uczniów, opartymi na komunikacji komputerowej.

Zastosowane projekty charakteryzują się jasno określonym rezultatem działań uczestników od samego początku, który jest nastawiony na ich interesy społeczne; mają przejrzystą strukturę, scenariusz i przypisane role.

Analiza literatury dotyczącej metodyki projektowania edukacyjnego pozwala stwierdzić, że proces tworzenia projektu powinien kierować się określoną logiką i najwłaściwiej jest uwzględnić następujące etapy: a) wybór tematu; b) opracowanie i organizacja planu projektu; c) realizację zaplanowanych działań projektowych; d) prezentacja projektu; e) ocena i analiza wyników.

Wybór tematu. Temat powinien być zorientowany na osobowość, bliski uczniowi, mający na celu rozwój jego cech zawodowych i osobistych, ogólnych i doskonałość zawodowa. Wybór tematów powinien być podporządkowany konkretnym sytuacjom edukacyjnym, zainteresowaniom i możliwościom zawodowym studentów, wymagającym wiedzy zintegrowanej, wykorzystania umiejętności badań projekcyjnych i twórczego myślenia.

Ważnym etapem działalności projektowej jest opracowanie i organizacja planu realizacji projektu. Na tym etapie uczniowie przy pomocy nauczyciela formułują problem, ustalają cel pracy nad projektem, sporządzają plan działania, ustalają źródła informacji, rozdzielają funkcje, organizują grupy robocze, ustalają formy prezentacji rezultaty projektu.

Realizacja działań projektowych. Na tym etapie uczniowie wybierają niezbędne informacje, analizują je, selekcjonują i porządkują materiał zgodnie z wybranym planem, pracują nad stworzeniem produktu projektowego i przygotowują się do prezentacji.

Prezentacja projektu. Studenci prezentują swoją pracę wykonaną w ramach projektu: analizują swoje działania, przedstawiają sposób rozwiązania problemu projektowego, wykorzystując techniki introspekcji i refleksji. Na tym etapie uczniowie rozwijają umiejętność logicznego organizowania swoich myśli, krótkiego ich przedstawiania oraz rozwijają umiejętność wystąpień publicznych.

Ocena i analiza wyników. Podczas dyskusji na temat wyników pracy nad projektem identyfikowane są zalety i wady projektu oraz dokonywana jest ocena działań projektowych przez uczniów i nauczyciela. Nauczyciel podsumowuje wyniki, podsumowuje wyniki i dokonuje końcowej oceny projektu.

W trakcie realizacji projektu powinna istnieć stała interakcja pomiędzy nauczycielem a uczniami. Główną rolą nauczyciela jest prowadzenie konsultacji, monitorowanie jakości realizacji projektów uczniów oraz kontrola samodzielnej pracy uczniów. Nauczyciel organizuje uczniowskie działania projektowe oparte na dialogu, twórczej interakcji i współpracy. Przedmiotem działań projektowych jest uczeń i w trakcie Praca projektowa odgrywa aktywną rolę.

Zdaniem E.S. Polat metoda projektów jest metodą edukacji rozwojowej, która opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Badania z psychologii D.S. Bruner, J.I.C. Wygotski, C.JI. i inne pokazują skuteczność wpływu działań projektowych na aktywację i kształtowanie aktywności poznawczej. Metoda projektu, ze względu na swoją istotę dydaktyczną, pozwala rozwiązywać problemy kształtowania i rozwoju logicznego, algorytmicznego, krytycznego i twórczego myślenia uczniów.

Ponadto działania w ramach projektu, według N.Yu. Pakhomov kształtuje tak ważne cechy osobiste, jak komunikacja, tolerancja, współpraca, niezbędne w późniejszej pracy zawodowej.

Efektywność pedagogiczną metody projektu edukacyjnego można przedstawić na poniższym schemacie:

Metoda projektu

i jego możliwości pedagogiczne

Na podstawiedla zasady

indywidualnie skoncentrowany

szkolenie

PrzyboryAktywne podejście do uczenia się

Wybudowanyna zasadach

uczenie się oparte na problemach

Promuje:

- rozwój wewnętrznej motywacji do nauki,

- rozwój konstruktywnego krytycznego myślenia uczniów

Zapewniakształtowanie podstawowych kompetencji uczniów, tj. umiejętności:

- problematyzacja;

- ustalanie celów;

- planowanie działań;

- autoanaliza i refleksja;

- porównanie, analiza, synteza, prognozowanie;

- niezależne wyszukiwanie, przechowywanie i praktyczne zastosowanie niezbędne informacje (w tym korzystanie z mediów elektronicznych);

- prezentacja postępu samodzielnych działań i ich wyników;

- komunikacja i tolerancja.

Metoda projektu edukacyjnego przyczynia się do rozwoju niezależności ucznia, wszystkich sfer jego osobowości, zapewnia jego podmiotowość w procesie edukacyjnym, dlatego uczenie się metodą projektów można uznać za sposób aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, środek poprawy jakości proces edukacyjny. Tym samym dzisiaj metoda projektów rozumiana jest nie tylko jako jeden ze sposobów organizacji powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów („metoda nauczania”), ale także jako integralna „technologia pedagogiczna”, która:

a) zakłada możliwość stawiania celów diagnostycznych, planowania i projektowania procesu uczenia się, diagnozowania krok po kroku, zmieniania środków i metod w celu korygowania wyników;

b) zawiera ugruntowany system technik i form działania nauczyciela i uczniów na różnych etapach realizacji projektu edukacyjnego, sformułowane kryteria oceny wyników tego działania;

c) wykorzystywane w nauce różnych dyscyplin, zarówno w szkolnictwie wyższym instytucje edukacyjne a także w innych placówkach oświatowych.

Analiza istoty metody projektu pozwoliła nam stwierdzić, że praca projektowa uczniów przyczynia się do aktywacji aktywności poznawczej, rozwoju zdolności twórczych uczniów, kształtowania kompetencji zawodowych, rozwoju niezależności, wzrostu cech osobistych i wskazane jest wykorzystanie go w procesie edukacyjnym uczelni jako mechanizmu kształtowania wysoko wykwalifikowanego specjalisty, spełniającego wymagania współczesnego społeczeństwa.

Link bibliograficzny

Btemirova R.I. METODA PROJEKTOWA WE WSPÓŁCZESNYM SZKOLNICTWIE WYŻSZYM // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2016 r. – nr 3.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

W nowoczesne warunki pod projekt edukacyjny oznacza zespół prac poszukiwawczo-badawczych, obliczeniowych, graficznych i innych, wykonywanych przez studentów samodzielnie (w parach, grupach lub indywidualnie) w celu praktycznego lub teoretycznego rozwiązania istotnego problemu.

Podstawą metody projektu jest jej pragmatyczne skupienie się na rezultacie, jaki uzyskuje się poprzez rozwiązanie konkretnego problemu istotnego praktycznie lub teoretycznie. Wynik ten można zobaczyć, zrozumieć i zastosować w rzeczywistych działaniach praktycznych. Aby osiągnąć taki wynik, należy uczyć rozwiązywania problemów, wykorzystując w tym celu wiedzę z różnych dziedzin, umiejętności przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różne opcje podejmowania decyzji, umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych.

Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów, które realizują przez określony czas. Metoda ta organicznie łączy się z grupowym podejściem do nauki. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega z jednej strony na zastosowaniu zestawu różne metody i pomocy dydaktycznych, a z drugiej strony konieczność integrowania wiedzy i umiejętności z nich wynikających różne pola nauka, inżynieria, technologia, dziedziny kreatywne. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to praktyczne, to konkretny wynik, gotowy do realizacji.

Metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli jest metodą, to zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które umożliwiają rozwiązanie konkretnego problemu w wyniku niezależnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników .

Istnieje kilka podejść do klasyfikacji projektów. Ze względu na dominującą aktywność studentów projekty podzielono na pięć grup.

Rodzaje projektów:

Projekt zorientowany na praktykę jest nakierowana na interesy społeczne samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Produkt jest z góry określony i może być wykorzystany w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, miasta, stanu.

Projekt badawczy struktura przypomina autentyczną Badania naukowe. Zawiera uzasadnienie trafności wybranego tematu, określenie celów badawczych, obowiązkowe sformułowanie hipotezy z późniejszą jej weryfikacją oraz dyskusję uzyskanych wyników.

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie lub zjawisku w celu ich analizy, uogólnienia i przedstawienia szerokiemu gronu odbiorców.

Kreatywny projekt zakłada najbardziej swobodne i niekonwencjonalne podejście do prezentacji wyników. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki pięknej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.

Projekt polegający na odgrywaniu ról jest najtrudniejszy do opracowania i wdrożenia. Biorąc w nim udział projektanci wcielają się w postacie literackie lub historyczne, fikcyjnych bohaterów itp. Wynik projektu pozostaje otwarty do samego końca.

Projekty różnią się także pod względem złożoności, czasu trwania i liczby uczestników (indywidualnych i grupowych). Wreszcie najbardziej znaczącą różnicą jest to, że niektóre projekty są przeznaczone do realizacji podczas lekcji („miniprojekt”), inne obejmują cykl lekcji i samodzielne zajęcia pozalekcyjne uczniów, a jeszcze inne dotyczą wyłącznie obszaru zajęć pozalekcyjnych zajęcia.

Ogólne podejścia do strukturyzowania projektu:

  1. Należy zacząć od wyboru tematu projektu i liczby uczestników.
  2. Następnie nauczyciel musi się zastanowić możliwe opcje problemy istotne do przestudiowania w ramach zamierzonego tematu. Same problemy są poruszane przez uczniów przy udziale nauczyciela (pytania naprowadzające, sytuacje pomagające zidentyfikować problemy itp.)
  3. Ważnym punktem jest podział zadań na grupy, omówienie możliwych metod badawczych, poszukiwanie informacji i kreatywne rozwiązania.
  4. Następnie uczestnicy projektu rozpoczynają samodzielną pracę nad indywidualnymi lub grupowymi zadaniami badawczymi i twórczymi. Dyskusje pośrednie na temat uzyskanych danych odbywają się stale w grupach i z nauczycielem.
  5. Niezbędnym etapem realizacji projektów jest ich zabezpieczenie.
  6. Pracę kończy wspólna dyskusja ekspertów, ogłoszenie wyników oceny zewnętrznej i sformułowanie wniosków.

Parametry oceny zewnętrznej projektu:

  • znaczenie i aktualność poruszanych problemów;
  • poprawność zastosowanych metod badawczych i przetwarzania uzyskanych wyników;
  • aktywność każdego uczestnika zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami;
  • konieczna i wystarczająca głębokość penetracji problemu;
  • dowód podjętych decyzji, umiejętność argumentowania wniosków;
  • estetyka prezentacji wyników zrealizowanego projektu.

Od wielu lat jestem zaangażowany w działania projektowe. Metoda projektu w procesie uczenia się pozwala mi rozwijać umiejętności edukacyjne (analiza, synteza, wyznaczanie celów, wyszukiwanie i rozwiązywanie problemów); potencjał komunikacyjny uczniów; rozwiązywać problemy informacyjne; organizować komunikację i interakcję wszystkich uczestników procesu edukacyjnego; zintensyfikować aktywność umysłową uczniów; złagodzić stres nerwowy.

Celem pracy projektowej jest znalezienie sposobów rozwiązania problemu, a zadanie jest formułowane jako sposób na osiągnięcie celu w określonych warunkach.

Działalność projektowa wiąże się z kreatywnością i generuje coś nowego, innego niż to, co już istnieje. Aktywność twórcza studenta to tworzenie, odkrywanie czegoś wcześniej nieznanego danemu uczniowi.

Pracować nad Projekt badawczy- Jest to czynność edukacyjna, zatem naturalnym jest, że odbywa się ona pod okiem nauczyciela. Jednak rolą nauczyciela w tym przypadku jest organizowanie relacji przedmiot-przedmiot, dostosowanie niezależnych działań uczniów.

Aby mieć jasny plan działania, zapoznałem się z doświadczeniami różnych instytucje edukacyjne i literaturę na ten temat, sformułowałem dla siebie ogólne podejścia do konstruowania projektu, o czym pisałem powyżej.

Stopień aktywności uczniów i nauczycieli nt różne etapy różny. Moja rola jest świetna na pierwszym i ostatnim etapie. Losy projektu jako całości zależą od tego, jak spełnię swoją rolę na etapie zanurzenia się w projekcie. NA ostatni etap moja rola jest świetna, ponieważ uczniowie nie zawsze potrafią uogólnić całą pracę nad projektem, dojść do nieoczekiwanych wniosków itp. W każdym bloku tematycznym wspólnie z uczniami wybieramy temat lekcji, który ich najbardziej interesuje, którego projekt wspólnie przygotowujemy. Opracowano i przetestowano wiele rodzajów takich lekcji, wymagających od uczniów przeprowadzenia badań edukacyjnych lub ich elementów: lekcja podróżnicza, lekcja prezentacyjna, lekcja laboratoryjna, lekcja kreatywnego reportażu, lekcja opowiadania o naukowcach, lekcje zintegrowane itp.

Nie ulega wątpliwości, że tego typu działalność pochłania ogromną ilość czasu przede wszystkim nauczyciela, gdyż wymaga systematycznego sprawdzania pracy, ponadto czas poświęcany jest na lekcje, zarówno na komunikaty organizacyjne, jak i na Praca grupowa na badaniach w celu zidentyfikowania głównych błędów i skorygowania procesu. W toku tego typu działalności edukacyjnej staram się przede wszystkim nie tylko przestudiować nowy materiał, ale także dogłębnie go zrozumieć.

Systematyczna praca nad analizą badanego materiału z wykorzystaniem dodatkowej literatury, samodzielne wyznaczanie celów, stawianie hipotez, podsumowywanie prowadzi do rozwoju umiejętności analizowania i syntezy informacji.

W warunkach dużej dynamiki procesów społecznych i ogromnego przepływu informacji ostatnich dziesięcioleci pilne stało się zadanie rozwijania aktywności i niezależności ucznia, jego zdolności do samodzielnego uczenia się nowych rzeczy i rozwiązywania problemów życiowych.

Szkoła odnawiająca wymaga metod nauczania, które:

  • tworzyłby aktywną, niezależną i proaktywną pozycję uczniów w procesie uczenia się;
  • rozwinie przede wszystkim ogólne umiejętności edukacyjne: badawcze, refleksyjne, samooceny;
  • kształtowałoby nie tylko umiejętności, ale kompetencje, tj. umiejętności bezpośrednio związane z doświadczeniem w ich zastosowaniu w działaniach praktycznych;
  • miałaby na celu przede wszystkim rozwój zainteresowań poznawczych uczniów;
  • realizowałaby zasadę łączenia nauki z życiem.

Wiodące miejsce wśród takich metod znajdujących się dziś w arsenale światowej i krajowej praktyki pedagogicznej należy do metody projektowej.

Metoda projektów edukacyjnych jest możliwym sposobem rozwiązywania bieżących problemów:

  • Studenci często nie wiedzą, jak przekształcić informacje w wiedzę lub przeprowadzić ukierunkowane wyszukiwanie informacji; obfitość informacji nie prowadzi do systematycznej wiedzy;
  • brak zainteresowania i motywacji wśród uczniów do rozwój osobisty, do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy;
  • wiodącym rodzajem działalności opanowanym przez uczniów jest reprodukcja, reprodukcja, wiedza jest oddzielona od życia;
  • Podmiotowo-przedmiotowy charakter relacji nauczyciel-uczeń.

Osoba wykształcona we współczesnym społeczeństwie to nie tylko i nie tyle osoba uzbrojona w wiedzę, ale która wie, jak zdobywać, zdobywać wiedzę, robić to celowo, gdy taka potrzeba pojawia się w nim przy rozwiązywaniu stojących przed nim problemów, i która wie, jak zastosować wiedzę w każdej sytuacji. Absolwent szkoły, który będzie żył i pracował w XXI wieku, musi przystosować się do zmian sytuacje życiowe samodzielnie myśleć krytycznie, być towarzyskim, kontaktowym w różnych grupach społecznych.

Oznacza to, że mówimy o kształtowaniu kluczowych kompetencji:

  • ogólne naukowe;
  • informacyjny;
  • kognitywny;
  • rozmowny;
  • wartościowo-semantyczny;
  • społeczny;
  • kompetencji samodoskonalenia osobistego.

A szkoła musi stwarzać warunki do kształtowania jednostki o takich kompetencjach.

Spośród różnych obszarów nowych technologii pedagogicznych, z naszego punktu widzenia najbardziej adekwatne do postawionych celów jest kształcenie metodą projektów.

Nasza szkoła rozpoczęła testowanie kompleksu dydaktyczno-metodycznego „Planeta Wiedzy” w 2004 roku. Od momentu wprowadzenia tematu „Planeta Wiedzy” w naszej pracy stosujemy metodę projektów edukacyjnych. W zestawie edukacyjno-metodycznym „Planeta Wiedzy” działalność projektowa pełni rolę formy organizacyjnej zajęcia dodatkowe uczniowie.

Nowy zestaw edukacyjno-metodyczny „Planeta Wiedzy” został opracowany zgodnie z nowym stanowym standardem dla szkół podstawowych ogólne wykształcenie(patrz magazyn „Biuletyn Edukacji Rosji”. - 2004. - nr 12). Zestaw składa się z podręczników, zeszytów ćwiczeń i podręczniki metodyczne we wszystkich podstawowych przedmiotach szkoły podstawowej.

Główną cechą tego zbioru jest jego integralność: jedność struktury podręcznika; jedność linii od końca do końca typowe zadania; jedność podejść do organizacji zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych uczniów.

Zapoznanie się z każdym podręcznikiem i każdym głównym tematem rozpoczyna się od specjalnych zakrętów – tras, w których, korzystając Dzieła wizualne i tekstu prezentowane są wszystkie tematy podręcznika. Dzięki temu uczniowie mogą lepiej zrozumieć plan nadchodzącego szkolenia i monitorować skuteczność jego realizacji.

Materiał edukacyjny każdego podręcznika jest podzielony na część stałą i zmienną.

Część stała zawiera zadania obowiązkowe dla wszystkich uczniów, które zapewniają opanowanie materiału edukacyjnego zgodnie z nowym Państwowym Standardem Kształcenia Ogólnego na poziomie podstawowym.

W części zmiennej - zadania realizowane według wyboru prowadzącego i uczniów. Zadania te mają na celu samodzielne poszukiwanie niezbędnych informacji, aktywność twórczą i intelektualną, zróżnicowaną pracę według wyboru nauczyciela i uczniów.

Taka struktura organizacji materiału umożliwia zastosowanie zróżnicowanego podejścia w klasach, w których uczą się dzieci o różnym poziomie wykształcenia.

Wszystkie książeczki w zestawie dają możliwość pracy w parach przy wykorzystaniu specjalnie wybranych zadań. Pozwala to: przyciągnąć maksymalną liczbę uczniów do aktywnego wykonywania zadań; różnicować formy wykonywania zadań reprodukcyjnych; wprowadzać aspekty edukacyjne do działań edukacyjnych.

W podręcznikach, na końcu każdego tematu, praca testowa i zadania szkoleniowe. Zadania testujące i szkoleniowe mogą być, według uznania nauczyciela, wykorzystywane do diagnozowania wiedzy uczniów, eliminowania luk w wiedzy, indywidualnej pracy z uczniami, organizowania samodzielnej pracy uczniów.

W organizowaniu zajęć pozalekcyjnych nauczycielowi pomogą specjalne zmiany w działaniach projektowych uczniów. Praca nad projektami pozwala studentom poszerzać horyzonty na tematy zbliżone do akademickich, rozwijać umiejętność pracy z informacją i samodzielnego zdobywania nowych informacji na tematy, których się uczą. Praca nad projektami jest całkowicie dobrowolna.

Przykładowo praca nad projektem edukacyjnym realizowana jest podczas lekcji o otaczającym świecie.

W 1 klasie praca propedeutyczna prowadzona jest w następujący sposób: uczenie się problemowe, częściowo oparte na poszukiwaniach, uczenie się heurystyczne; prowadzenie zajęć - badania; z badaniami krótkoterminowymi - obserwacje z opisami.

Temat „Czas na naukę” jest tematem wprowadzającym do kursu i zapewnia dziecku adaptację do szkoły. Jest on prezentowany w ramach projektu „Szkoła” i realizowany jest w procesie studiowania całego tematu. Jego celem jest poszerzanie horyzontów uczniów, rozwijanie umiejętności pracy z informacją i rozwiązywania różnorodnych problemów twórczych. W projekcie na ten temat nauczyciel zaprasza uczniów do zorganizowania pracy w celu zebrania informacji o szkole: jak wyglądała wcześniej ( aspekt historyczny), słowny opis szkoły obecnie (aspekt kulturowy), czym szkoła może stać się w przyszłości (aspekt twórczy). Dziecko wybiera dowolny z tych trzech kierunków, może też zasugerować swój własny kierunek. Projekt umożliwia różne sposoby pozyskiwania informacji (wizyta w bibliotece, rozmowa z dorosłymi: nauczycielami, rodzicami, absolwentami szkół, wizyta w lokalnym muzeum historycznym). Informacje można uzyskać z książek, gazet, czasopism i filmów. Efektem pracy nad projektami mogą być rysunki, układy lub makiety szkoły, stojaki, albumy, spektakle teatralne. Najpierw chłopaki wybierają aspekt jednego tematu, który ich interesuje i zbierają różne informacje. Następnie spośród zaproponowanych wybierają projekty, realizują wybrany projekt i prezentują rezultaty swoich działań.

W drugiej klasie Przewiduje się, że będzie pracować nad projektami w czterech sekcjach: „Wiedza to potęga”, „Żyjemy w kosmosie”, „Życie w lesie” i „Nasze zwierzaki”. Jako przykład przyjrzyjmy się organizacji pracy nad projektem „Żyjemy w kosmosie”. Celem tej pracy jest poszerzenie wiedzy dzieci na temat przestrzeni: gwiazd, konstelacji, planet Układu Słonecznego. Na stronach podręcznika dla uczniów zaproponowano szereg tematów: „Jesteśmy dziećmi Słońca” (wystawa rysunków), „Układ Słoneczny” (książka domowej roboty). Dodatkowo dzieci zostały poproszone o wykonanie własnego projektu. Alexander Trofimov wyprodukował pomoc wizualną „Znaki zodiaku”. Chłopiec i jego matka znaleźli informacje na temat konstelacji zodiaku i przekazali im szczegółowe opisy. Sofia Gorszkova stworzyła wizualny model Układu Słonecznego. W swoim projekcie dziewczyna mówiła interesujące fakty każdą planetę. W dziale „Nasze zwierzaki” Elizaveta Sokolova przeprowadziła pracę badawczą „Czyj ogon jest dłuższy?” Dziewczyna poznała zwierzaki swoich kolegów z klasy. Do badań wybrałam koty. Zestawiłam tabele: wiek kota, rasa, długość ogona. Wyróżniłem zwycięzcę, którego ogon był dłuższy. W pracy dziewczyna przygotowała notatkę dla miłośników kotów „Co oznaczają nawyki Twojego zwierzaka”.

W 3 klasie W trakcie studiowania sekcji „Człowiek w społeczeństwie” dzieci zapraszane są do udziału w przygotowaniu i realizacji projektu „Moja ojczyzna (miasto)”. Celem projektu jest poszerzenie wiedzy dzieci na temat przyrody ich ojczyzny, jej historii i atrakcji. Ilya Tyutyunnikov ukończył projekt „Moje miasto”, w którym opowiadał o zabytkach miasta Niżniewartowsk. Osobliwością tej pracy jest to, że uczeń ją wykorzystał Technologie komputerowe, programu PowerPoint.

Co roku w kwietniu w naszej szkole odbywa się ogólnoszkolna konferencja naukowo-praktyczna. Nauczyciele i uczniowie przygotowują się do tej konferencji już od początku roku szkolnego: wybierają temat projektu, określają cele i zadania oraz przewidują pożądany rezultat. Następnie prace nad projektem podzielone są na kilka etapów.

Studenci zapoznają się z zasobami informacyjnymi na dany temat, analizują, selekcjonują i systematyzują niezbędne informacje. Następnie uczniowie przystępują do praktyczne wdrożenie projekt, utworzenie teczki projektowej, przygotowanie do obrony prac twórczych (badawczych). Na każdym etapie projektu uczniowie ściśle współpracują z nauczycielem. Podczas konferencji naukowo-praktycznej odbywa się prezentacja projektów studenckich. Najlepsze dzieła objęte są ochroną na poziomie miasta. W tym rok akademicki uczniowie naszej szkoły wzięli udział w miejskim konkursie projektów studenckich „Skraje wiedzy” i „Odkrycie”.

Zatem podstawą działań projektowych jest rozwój umiejętności poznawczych, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwijania krytycznego i twórczego myślenia oraz umiejętności dostrzegania, formułowania i rozwiązywania problemu.

Literatura:

  1. Kahleva N.V., Dmitrieva Zh.V., Ignatkina T.V. Pracownia projektowania szkoły. V. 2009
  2. Matyash N.V., Simonenko V.D. Działania projektowe młodzież szkolna. M. 2002.
  3. Lachow I.I. Działania projektowe. M. 1996.
  4. Andrianow P.N. Rozwój twórczość techniczna w kształceniu zawodowym uczniów szkoły edukacyjne. M. 1985.
  5. Jones J.K. Metody projektowania. M. 1986.
  6. Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki w wiek szkolny. M.1983.
  7. Siergiejewa V.P. „Teorie i technologie psychologiczno-pedagogiczne wykształcenie podstawowe» M.2002
  8. Szczerbakowa S.G. Organizacja działań projektowych w placówce kształcenia ogólnego. W 2007
  9. Petrova I. A. Programy instytucji edukacyjnych. Szkoła podstawowa Klasy I-IV. Zestaw edukacyjno-metodyczny „Planeta Wiedzy”. M.2006
  10. Czasopismo „Biuletyn Edukacji Rosji”. -2004.-№12

Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz wyszukiwać w kilku polach jednocześnie:

Operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest I.
Operator I oznacza, że ​​dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że ​​dokument musi pasować do jednej z wartości w grupie:

badanie LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:

badanie NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z uwzględnieniem morfologii, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostkowe, wyszukiwanie frazowe.
Domyślnie wyszukiwanie odbywa się z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak dolara przed słowami w wyrażeniu:

$ badanie $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, należy po zapytaniu umieścić gwiazdkę:

badanie *

Aby wyszukać frazę należy ująć zapytanie w cudzysłów:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, należy umieścić hash „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa zostaną znalezione dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasie, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie jest kompatybilny z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksów i wyszukiwaniem fraz.

# badanie

Grupowanie

Aby pogrupować wyszukiwane frazy należy użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znaleźć dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a w tytule znajdują się słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Dla wyszukiwanie przybliżone musisz postawić tyldę ” ~ " na końcu słowa z frazy. Na przykład:

brom ~

Podczas wyszukiwania zostaną znalezione słowa takie jak „brom”, „rum”, „przemysłowy” itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Przykładowo:

brom ~1

Domyślnie dozwolone są 2 zmiany.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według kryterium bliskości, należy umieścić tyldę „ ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa badania i rozwój w promieniu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Trafność wyrażeń

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ " na końcu wyrażenia, po którym następuje poziom istotności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym trafniejsze jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest czterokrotnie trafniejsze niż słowo „rozwój”:

badanie ^4 rozwój

Domyślnie poziom wynosi 1. Prawidłowe wartości to dodatnia liczba rzeczywista.

Wyszukaj w przedziale

Aby wskazać przedział, w którym powinna się znajdować wartość pola, należy w nawiasach wskazać wartości graniczne, oddzielone operatorem DO.
Przeprowadzone zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynającym się od Iwanowa i kończącym na Pietrow, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w zakresie, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów klamrowych.