W ostatnim czasie na łamach czasopisma Pedagogy Today ukazało się kilka publikacji poświęconych uwarunkowaniom pedagogicznym. Jedna z nich stwierdza, że „analiza współczesnej literatury psychologiczno-pedagogicznej wskazuje na to, że chodzi o przyrodę
nie zostały opracowane warunki pedagogiczne dla jednolitych przepisów naukowych, akceptowanych przez wszystkich naukowców.” W filozofii termin „stan” interpretowany jest jako kategoria wyrażająca związek przedmiotu z otaczającymi go zjawiskami, bez których nie może on istnieć; warunki stanowią środowisko, sytuację, w której zjawisko powstaje, istnieje i rozwija się. W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ożegowa przez warunek rozumie się „okoliczność, od której coś zależy”.
L.A. Miroshnichenko definiuje pojęcie „stanu” jako okoliczności. Ale warunki nie zaprzeczają możliwości ich budowy. Jednakże obiektywną okoliczność można nie tylko przewidzieć, ale można ją wziąć pod uwagę. I wtedy pojawia się pytanie: czy uwzględnienie czynnika jest warunkiem pedagogicznym? Według naszych wyobrażeń jest to zresztą warunek decydujący, gdyż bez niego wszystkie inne warunki tracą sens. Jeśli więc nie weźmiemy pod uwagę czynnika stan aktulany społeczeństwo i jego wymagania wobec ucznia, jak rozwijać teoretyczne i praktyczne aspekty jego edukacji i wychowania? Albo konkrety przedmiot akademicki? Jest to również czynnik obiektywny, jednak bez uwzględnienia tego czynnika rozwój nie jest możliwy kursy przygotowujące, programy itp. Każde zjawisko jest spowodowane czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi lub czynnikami danymi i czynnikami sztucznymi. Nie konstruujemy czynników zewnętrznych czy zadanych, ale bierzemy je pod uwagę. A uwzględnienie ich jest ogólnym warunkiem pedagogicznym. Uwzględnienie czynników zewnętrznych zapewnia wyznaczenie celów i określenie treści dyscypliny, określenie wymagań co do poziomu opanowania programu – co Yu.G. Tatur odwołuje się do warunków projektowania pedagogicznego.
Szczegółowa analiza istotę kategorii „warunki pedagogiczne” przedstawiono w pracach doktora nauk pedagogicznych B.V. Kupriyanova. Autorka traktuje warunki pedagogiczne jako specjalnie stworzone okoliczności, elementy procesu pedagogicznego, które są zewnętrzne w stosunku do procesu zmian osobowości ucznia. W naszym badaniu będziemy trzymać się tej definicji. Jednocześnie istotne jest, że kategoria „warunków pedagogicznych” jest ściśle powiązana z kategorią „prawidłowości procesu pedagogicznego”, rozumianych jako powiązania pomiędzy celowo stworzonymi lub obiektywnie istniejącymi warunkami a osiągniętymi rezultatami, których rezultaty mają charakter edukacyjny. , wychowanie i rozwój jednostki w jej specyficznych parametrach.
Biorąc to pod uwagę, autorka uważa za możliwe uwzględnienie uwarunkowań pedagogicznych jako jednego z aspektów wzorca proces edukacyjny. W rezultacie udało się odkryć siedem wariantów formułowania warunków pedagogicznych, które umownie nazwano:
- - „Charakterystyka dziecka” (uczeń, uczeń itp.);
- - „Charakterystyka przedmiotu działalność pedagogiczna» (nauczyciel, kadra pedagogiczna, kierownik placówki oświatowej itp.);
- - „Zajęcia dzieci (dziecka)”;
- -„Stosunek dzieci (dziecka) do zajęć”;
- - „Środowisko wewnętrzne instytucji edukacyjnej”;
- - „Środowisko zewnętrzne wobec danej placówki edukacyjnej i interakcja z nią” (inna placówka edukacyjna, rodzina, organizacje publiczne itp.);
- - „Działalność pedagogiczna – zarządzanie czynnościami, relacjami, otoczeniem, regulacja stanów dziecka”.
Autor uważa te bloki za elementy procesu edukacyjnego, B.V. Kupriyanov zwraca na to uwagę przy określaniu warunków pedagogicznych przy badaniu efektywności środki pedagogiczne warunki pedagogiczne są charakterystyką samego medium. Innymi słowy, pedagogiczne warunki efektywności reprezentują właściwości wsparcia pedagogicznego. W tym przypadku najbardziej oczywiste wydają się trzy aspekty takiego komponentu, jak działalność pedagogiczna:
- - działalność pedagogiczna ukierunkowana na działalność uczniów (dobór treści, form, organizacja itp.);
- - działania pedagogiczne, które przyczyniają się do wzrostu podmiotowego znaczenia zajęć edukacyjnych dla ucznia;
- - działalność pedagogiczna, polegająca na kierowaniu życiem organizacji edukacyjnej (relacje międzyludzkie, środowisko przedmiotowo-estetyczne, symbole wspólnoty edukacyjnej dzieci i dorosłych).
Zatem warunki pedagogiczne to celowo stworzona sytuacja (środowisko), w której zespół czynników psychologiczno-pedagogicznych (postaw, środków itp.) występuje w ścisłej interakcji, pozwalając nauczycielowi skutecznie realizować cele edukacyjne lub wychowawcze. Praca akademicka.
Dla analizy warunków pedagogicznych istotne wydaje się podkreślenie I.P. Podlasym czterech ogólnych czynników, które łącznie determinują kształtowanie się wytworów procesu dydaktycznego. Zawiera:
- - materiał edukacyjny;
- - wpływ organizacyjny i pedagogiczny;
- - zdolność uczenia się ucznia;
- - czas .
Oczywiście zdolność uczenia się i czas uczniów to czynniki, na które nie mamy wpływu, ponieważ są one z góry określone. Czas przeznaczony na naukę danej dyscypliny jest określony normą, a zdolność uczenia się jest faktem, z którym mamy do czynienia. Musimy jednak wziąć te czynniki pod uwagę. Należy również wziąć pod uwagę, że zdolność uczenia się jest czynnikiem zmiennym i dialektycznym, gdyż zmieniając w określony sposób proces edukacyjny, jednocześnie zmienia się w trakcie ten proces. Zatem z czterech ogólnych czynników wymienionych powyżej można bezpośrednio skonstruować dwa: materiał edukacyjny oraz wpływ organizacyjny i pedagogiczny. Oddziaływanie organizacyjno-pedagogiczne obejmuje metody nauczania i uczenia się, formy organizacyjne, praktyczne wykorzystanie nabytej wiedzy i umiejętności, pomoce dydaktyczne, wyposażenie procesu edukacyjnego itp.
Jeżeli warunki związane z czynniki zewnętrzne pozwalają dostrzec pewien problem w przestrzeni pedagogicznej i dyktować potrzebę jego rozwiązania, wówczas skonstruowane warunki umożliwiają rozwiązanie tego problemu. W naszym przypadku będą to warunki pedagogiczne edukacji estetycznej uczniów. Przez pedagogiczne warunki wychowania estetycznego uczniów rozumiemy możliwości celowo wykorzystywane przez nauczyciela proces edukacyjny oraz specjalnie zorganizowane okoliczności, które przyczyniają się do ukształtowania przyzwoitego poziomu kultury estetycznej ucznia.
O efektywności procesu kształtowania edukacji estetycznej na lekcjach techniki decydują zidentyfikowane przez nas warunki pedagogiczne: dydaktyczne, organizacyjne, psychologiczno-pedagogiczne.
Warunki dydaktyczne to specjalnie stworzone przez nauczyciela okoliczności procesu pedagogicznego, w których optymalnie łączą się elementy proceduralne systemu nauczania.
Obejmują one:
- -wybór określonych form, środków i metod szkolenia oraz metod i form kontroli zdobywania wiedzy (symulatory, testy, szkolenia interaktywne programy komputerowe itp.);
- -opracowywanie i stosowanie zadań specjalnych przyczyniających się do opanowania koncepcji i umiejętności estetycznych w toku studiowania dyscypliny akademickiej;
- -opracowanie i zastosowanie systemu oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
Warunki organizacyjne to okoliczności procesu uczenia się niezbędne do kształtowania edukacji estetycznej uczniów, z których każdy jest realizowany poprzez określony rodzaj działalności.
Zdefiniowaliśmy następujące warunki organizacyjne:
- -skupić się na działalność twórcza mające na celu tworzenie i przekształcanie Nowa informacja, przedstawiane w formie nowych zadań i polegające na samoorganizacji (kreacja projekty kreatywne, samodzielna działalność poza szkołą)
- -wsparcie merytoryczne procesu rozwijania umiejętności estetycznych uczniów;
- - celowe zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów przy zastosowaniu specjalnych metod nauczania, poprzez monitorowanie jej efektywności.
Warunki psychologiczno-pedagogiczne to okoliczności procesu uczenia się, które zakładają komfort emocjonalny i sprzyjający klimat psychologiczny w zespole, charakteryzujący się wzajemną komunikacją i współistnieniem między nauczycielem i uczniami. Obejmuje to takt pedagogiczny, tworzenie „sytuacji sukcesu” i spójność zespołu, a także wdrażanie diagnostyki rozwoju uczniów, systemu stymulowania motywacji do nauki oraz etapu refleksyjno-oceniającego każdej lekcji.
Strona 1
Warunki organizacyjno-pedagogiczne to zespół powiązanych ze sobą środków zapewniających ukierunkowane zarządzanie procesem edukacyjnym. Zgodnie z zasadą dynamizmu system warunków organizacyjnych ma na celu zapewnienie rozwoju procesu edukacyjnego i obejmuje: planowanie, organizację, komunikację, regulację, kontrolę i dostosowywanie procesu kształtowania, przede wszystkim, informacji kultura jednostki.
Przez kształtowanie działalności motywacyjnej rozumiemy specjalnie zaprojektowany proces pedagogiczny mający na celu zdobycie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do praktyczne zastosowanie V Działania edukacyjne.
Wymagania dzisiejszych czasów są takie, że specjalista musi być celowo przygotowany do skutecznego działania działalność zawodowa w przestrzeni innowacji, czyli posiadać nie tylko dobrze rozwinięty intelekt, ale także umiejętność tworzenia, czyli kreatywność.
Na początkowym etapie pracy rozwiązaliśmy teoretyczny problem badania stanu problemu w teorii i praktyka edukacyjna i zidentyfikował osobliwości organizacji procesu kształtowania motywacji jako czynnika rozwoju kreatywności w procesie edukacyjnym.
W kolejnym etapie czas poświęcono na doprecyzowanie faktycznych pojęć motywacji i „kreatywności”. Trudność polegała na powszechnym stosowaniu pojęcia „kreatywności”. Jednak po przeanalizowaniu całej historii powstawania i rozwoju tego pojęcia zdecydowaliśmy się na definicję akceptowaną przez większość współczesnych badaczy tego zjawiska:
Kreatywność to umiejętność stworzenia produktu nowatorskiego, a jednocześnie odpowiedniego do kontekstu, w którym się znajduje. Takim produktem może być na przykład pomysł, utwór muzyczny, opowieść, Nowa technologia. Kreatywność to złożona edukacja. Każda osoba ma specjalną kombinację tych elementów, która w dużej mierze zależy od wymagań przydzielonych zadań. Zatem potencjał twórczy człowieka w różnych obszarach działalności jest wynikiem interakcji tych koncepcji. Potencjał twórczy często objawia się w produktach wytwarzanych przez człowieka. Stopień kreatywności tych produktów oceniany jest z uwzględnieniem kontekstu społecznego.
Kolejnym etapem naszych badań było określenie metod i warunków kształtowania motywacji w procesie nauczania technologii i ich wdrażania w praktyce edukacyjnej i pedagogicznej oraz przeprowadzenie eksperymentu pedagogicznego.
Skończywszy krótka analiza NA początkowe etapy, sugeruje, że jakość i poziom motywacji jest podstawowym czynnikiem decydującym o powodzeniu działań edukacyjnych, którego jednym ze wskaźników jest kreatywność. Jeżeli tak, to dla ukierunkowanego rozwoju kreatywności uczniów konieczne jest zidentyfikowanie i włączenie w proces uczenia się mechanizmów motywacyjnych, które przyczyniają się do rozwoju kreatywności.
Warunki organizacyjne kształtowania motywacji jako czynnika rozwoju kreatywności obejmują:
Nastawienie na działalność twórczą (opracowanie podstaw teoretycznych kształtowania motywacji w procesie edukacyjnym);
Priorytet kształtowania motywacji jako czynnika rozwoju osobowości twórczo myślącej w procesie edukacyjnym (prowadzenie działań mających na celu stworzenie wsparcia naukowego, metodologicznego, dydaktycznego dla procesu rozwijania kreatywności w rzeczywistym procesie edukacyjnym, tworzenie materialnego i zaplecze techniczne (środowisko informacyjno-edukacyjne) w placówce edukacyjnej).
Rozważmy te warunki organizacyjne i pedagogiczne bardziej szczegółowo.
Zagadnieniu działalności twórczej poświęca się poważną uwagę zarówno w publikacjach o charakterze teoretycznym (I.P. Volkov, P.Ya. Galperin, I.P. Kaloshina, Yu.V. Tabakaev, V.N. Shamardin itp.), jak i praktycznym ( A. Camus, S.M. Soloveichik itp.). Głównym warunkiem organizacyjno-pedagogicznym jest skupienie się na twórczej aktywności uczniów.
Rozwój aktywności uczniów w procesie pedagogicznym „znaczy ruch do przodu osobowości, gdyż zmienia się charakter działania (na początku – wykonywanie, następnie – aktywnie – efektywne, a następnie – twórczo – efektywne).” Dokładnie o godz szkolne lata zachęta i formacja możliwości twórcze uczniów jest jednym z głównych zadań szkolenia i edukacji.
Każda osoba ma nieodłączne psychologiczne cechy organizacji osobowości. Podkreślmy cechy psychologiczne, które są bezpośrednio związane z kształtowaniem poznawczej aktywności motywacyjnej: myślenie przestrzenne, myślenie wyobraźniowe.
Pojęcie myślenia jest interpretowane dwuznacznie i definiowane jako: „ aktywność poznawcza osobowość charakteryzująca się uogólnionym i pośrednim odbiciem rzeczywistości”; „proces świadomego odzwierciedlania rzeczywistości w jej obiektywnych właściwościach, powiązaniach i relacjach, które są niedostępne dla bezpośredniej percepcji zmysłowej”.
Materiały z pedagogiki:
Kształtowanie warunków spójnej mowy
Jak wiadomo, istnieją wrażliwe okresy w rozwoju mowy. Na przykład L.I. Belyakova określa je jako dzieci w wieku od 1 do 6 lat. Ten okres wiekowy jest szczególnie wrażliwy na mowę innych, a także na działanie szkodliwych czynników. Autor wyróżnia nadwrażliwe fazy rozwoju mowy: 1) o...
Korekcja jąkania w formie eksperymentu z wykorzystaniem ćwiczeń oddechowych A.N. Strelnikowa
W eksperymencie edukacyjnym wzięło udział czworo 6-letnich dzieci cierpiących na neurotyczną postać jąkania. W tym: 2 dzieci (grupa kontrolna) zostało przeszkolonych tradycyjnymi metodami pokonywania jąkania; Dwoje dzieci (grupa eksperymentalna) było jednocześnie objętych tradycyjnymi zajęciami korekcyjnymi...
Klasyfikacja algorytmów
Podobnie jak każdy zbiór obiektów, zbiór algorytmów można klasyfikować na różnych podstawach. Aby dowiedzieć się, jak uczyć algorytmu, należy wyobrazić sobie cel użycia tego algorytmu: przekształcenie obiektu lub jego rozpoznanie. Na kursie algebry dla klas 7-9 większość algorytmów...
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Nie ma jeszcze wersji HTML dzieła.
Archiwum pracy można pobrać klikając w poniższy link.
Podobne dokumenty
Pojęcie systemu pedagogicznego i jego Elementy konstrukcyjne. Społeczno-pedagogiczne i przejściowe uwarunkowania funkcjonowania systemu pedagogicznego. Innowacyjny systemy edukacyjne XXI wiek. Najsłynniejsze „nowe szkoły” XX wieku na świecie.
prezentacja, dodano 18.06.2011
Koncepcja adaptacji dzieci do przedszkole w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Cechy, etapy, uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne tego procesu u dzieci z wadą słuchu. Organizacja pracy na rzecz poprawy adaptacji dzieci z wadą słuchu w wieku 3–4 lat.
teza, dodano 24.10.2017
Cechy rozwoju dzieci młodym wieku, pedagogiczne warunki ich rozwoju i badania eksperymentalne. Wdrażanie pedagogicznych warunków rozwoju i analiza efektywności działań podejmowanych w celu wychowania małych dzieci.
praca na kursie, dodano 25.11.2013
Istota, cechy i analiza podejścia kompetencyjnego w kształceniu zawodowym w Unii Europejskiej, USA i Rosji. Organizacyjno-pedagogiczne uwarunkowania kształtowania kompetencji kluczowych w procesie nauczania dyscyplin humanistycznych.
raport, dodano 04.06.2010
Analiza istoty pojęcia „warunków pedagogicznych”, klasyfikacja. Analiza metod nauczania kurs do wyboru"Zanieczyszczenie środowisko i zdrowie człowieka.” Charakterystyka metod nauczania dzieci w wieku szkolnym. Organizacja praca testowa i wiedzy uczniów.
praca na kursie, dodano 25.03.2015
Istota przemocy szkolnej, jej struktura, formy wyrazu, warunki i mechanizmy manifestacji. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna jego uczestników. Przyczyny przejawu okrucieństwa u nastolatków w warunkach Szkoła średnia. Środki jej zapobiegania.
praca na kursie, dodano 01.10.2015
Problematyka oraz podstawy psychologiczno-pedagogiczne kształtowania zasad edukacji ekologicznej wśród dzieci w wieku przedszkolnym. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania kultury ekologicznej u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie elementarnej działalności poszukiwawczej.
teza, dodano 06.10.2011
ogólna charakterystyka nastoletnie dzieciństwo. Dominanty psychologiczne i pedagogiczne rozwoju (kształtowanie stereotypu, własna wyjątkowość, konieczna potrzeba miłości). Trudne sytuacje pedagogiczne w pracy z młodzieżą i sposoby ich rozwiązywania.
praca na kursie, dodano 12.03.2014
Natalia Mokrecowa
Warunki psychologiczno-pedagogiczne zapewniające rozwój dziecka
Pod warunki psychologiczne i pedagogiczne rozumiemy następny:
Zastosowanie szerokiej gamy metod interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego;
Tworzenie specjalnych działań artystycznych i estetycznych oraz sytuacji społeczno-kulturowych dla dialogu w społeczności rówieśniczej i dorosłych;
Tworzenie systemu informacja zwrotna nauczyciele z rodzicami poprzez technologię informacyjną;
Rozwój dialogu i technologie komunikacyjne pielęgnowanie identyfikacji społeczno-kulturowej w społeczności dorosłych-dzieci;
Wchodząc do rozwijający się przedmiotowo-przestrzenne środowisko podręczników, gier, zabawek i rękodzieła do samodzielnego zapoznawania dzieci z wartościami i sposobami życia ludzkiego.
Skuteczność takiej interakcji zapewni:
- dla dzieci: zdobycie doświadczenia społecznego, stworzenie w grupie sprzyjającego emocjonalnie mikroklimatu, podniesie jakość i efektywność rozwój, edukacja i szkolenia, księgowość Cechy indywidulane rozwój dzieci w jedności sfery intelektualnej, emocjonalnej i behawioralnej ich manifestacji;
- dla nauczycieli i specjalistów: pozwoli Ci ocenić Twoje możliwości i osiągnięcia zawodowe, stale je doskonalić doskonałość zawodowa; tworzyć partnerskie i oparte na zaufaniu relacje między współpracownikami, dziećmi i ich rodzicami; stworzyć przestrzeń dla integracji technologii edukacyjnych wykorzystujących ICT; szukać nowych pomysłów, pracować nad wspólnymi projektami; udzielanie pomocy dzieciom potrzebującym specjalnych programów edukacyjnych i specjalnych form organizowania zajęć;
Dla rodziców, którym nie jest obojętna teraźniejszość i przyszłość swoich dzieci, którzy chcą zrozumieć ich problemy, stać się aktywnymi uczestnikami i partnerami w procesie edukacyjnym; odbierać pełna informacja O rozwój i jego osiągnięcia Dziecko; wychowując dziecko, korzystaj z zaleceń specjalistów, biorąc pod uwagę indywidualne cechy i możliwości Dziecko.
Główny cel systemu wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu pedagogicznego w placówkach wychowania przedszkolnego, opowiada się za utworzeniem warunki nastawiony na pełny rozwój psychofizyczny dzieci i świadczenie usług ich dobrostan emocjonalny. Za pomyślną działalność nauczyciela, psycholog utworzone w placówce przedszkolnej warunki realizacji psychologicznej- działalność pedagogiczna. DO warunki realizacji psychologicznej- działalność pedagogiczna odnieść się: Logistyka bezpieczeństwo ten obszar pracy, informacji i metodologii bezpieczeństwo. Logistyka bezpieczeństwo obejmuje: pokój nauczycielski- psycholog, pokój ulgę psychologiczną.
Pokój psychologiczny rozładunek to osobne pomieszczenie o powierzchni 22,9m2.
W sali znajdują się moduły relaksacyjne i aktywizujące, które tworzą komfortową atmosferę i wywołują pozytywne reakcje emocjonalne i motoryczne Dziecko. Ten "magiczny" i bajeczne efekty obiektów wolumetrycznych, lekkie i delikatne dźwięki kojącej muzyki.
Głównym zadaniem nauczyciela jest psycholog wraz z nauczycielem i innymi specjalistami pracują w trójce wskazówki:
1. Adaptacja dzieci do przedszkola ( dziecko odnajduje się w środowisku, gdzie nie odczuwa żadnego nacisku z zewnątrz. Przyspiesza kontakt z dorosłymi. Odbiera pozytywne emocje);
2. Indywidualne zaburzenia psychiczne, Na przykład: agresywny dziecko;
3. Rozwój procesów mentalnych(poprawczy- rozwijający się zajęcia w mikrogrupach).
Pokój ma dwie strefy (dwa sektory): aktywny i spokojny.
Rdzeń (sektor):
Lampa "Płomień" Rozwój:
Percepcja wzrokowa;
Percepcja dotykowa.
Aktywacja uwagi.
Relaks: Spektakl Bajkowa Terapia;
Zestaw ćwiczeń rozwijających wyobraźnię;
Gra „Wakacje przy ognisku”.
„Suchy basen” Redukcja poziomu psychol-stres emocjonalny;
Obniżony ton silnika;
Regulacja napięcia mięśniowego;
Rozwój:
Wrażliwość kinestetyczna i dotykowa;
Obraz ciała;
Percepcje i idee przestrzenne.
Korekta poziomu lęku i agresywności. Gra „Morze piłek”;
Symulowane pływanie;
Gra łagodząca agresję;
Ćwiczenia w grach korygujące poziom lęku;
ćwiczenia relaksacyjne;
Ulga psychologiczna;
Gry wyobraźni;
Gra „Oddychaj i myśl”.
Miękka podłoga Relaks;
Rozwój:
Obraz ciała;
Ogólne zdolności motoryczne;
Reprezentacje przestrzenne.
Samoregulacja stan psychiczny. ćwiczenia relaksacyjne;
Ćwiczenie wyobraźni;
Gry łagodzące agresję.
Podłogowe ścieżki sensoryczne Rozwój:
wrażliwość proprioceptywna;
Receptory stóp;
Koordynacja ruchów;
wrażliwość kinestetyczna;
Aktywność psychiczna;
Mowa, umiejętność przekazywania wrażeń, emocji w mowie;
Dobrowolna uwaga.
Zapobieganie płaskostopiu. Gry podróżnicze;
Gry wyobraźni;
Gry korygujące poziom lęku;
Gra „Kto jest po kim?”;
Gra „Szybko, wolno”.
Centrum, rozwijający się aktywność Stymulowanie aktywności indywidualnej i grupowej;
Rozwój:
Umiejętności komunikacyjne;
Aktywność psychiczna;
Uwaga;
Drobne umiejętności motoryczne;
Aktywność wzrokowa, słuchowa i dotykowa;
Koordynacja ruchów. Gry z brzmiącymi przedmiotami;
Liczby wolumetryczne.
Kierunkowy projektor świetlny. Lustrzana piłka Rozwój:
Percepcja wzrokowa;
Orientacja w przestrzeni.
kreacja komfort psychiczny;
Zmniejszony poziom lęku;
Korekta lęków;
Relaks: ekspozycja na obrazy wizualne;
Wzbogacanie wrażliwości i wyobraźni. Bajkowa terapia;
Ćwiczenia „Słoneczne króliczki”
Gra-podróż do gwiazdy;
Ćwiczenia "Dyskoteka".
Strefa Ciszy (sektor):
Cel Rodzaje i formy pracy
Relaks na miękkiej wyspie;
Usuwanie negatywne emocje i stany;
Samoregulacja psychiczny Warunki Ćwiczenie "Uśmiech";
Sześcian „Twizzler” Rozwój:
Myślący;
Stężenie;
Koordynacja „oko - ręka”;
Umiejętności komunikacyjne.
Łagodzenie stresu, redukcja nerwowości psychiczny i stres emocjonalny.
Kształtowanie umiejętności samokontroli i samoregulacji. Gra „Kto jest szybszy?”
Gra „Z zamkniętymi oczami”.
Aktywacja Centrum Dotyku rozwój edukacyjny procesy: myślenie, uwaga, pamięć.
Koordynacja analizatorów wzrokowych i dotykowych.
Rozwój:
Drobne umiejętności motoryczne;
Percepcja i wyobraźnia;
Przemówienia. Aktywność w grze „znajdź i pokaż”;
Aktywność w grze „Znajdź dotykiem”;
Ćwiczenia „Opisz obiekt”.
Lampa wodna Rozwój:
Percepcja wzrokowa;
Percepcja dotykowa;
Reprodukcja kolorów.
Aktywacja uwagi.
Relaks: reprezentacja obrazów. Bajkowa terapia;
Terapia kolorami;
Gra „Wakacje na dnie morskim”;
Niezniszczalne lustro naścienne z nićmi światłowodowymi, nićmi światłowodowymi Promuje relaks emocjonalny;
Tworzyć psychologiczny pocieszać i motywować do dalszej pracy;
Rozwijaj wyobraźnię, procesy poznawcze;
Przyczyniaj się do rozwój percepcja wzrokowa, tworzenie fiksacji wzroku, koncentracja, płynne śledzenie i koordynacja wzrokowa. Gra "Emocje";
Zestaw ćwiczeń relaksacyjnych;
Zestaw ćwiczeń rozwijających wyobraźnię.
Dywan ścienny "Gwiaździste niebo"Łagodzenie stresu emocjonalnego;
Relaks;
Rozwój wyobraźnia twórcza, myślenie twórcze;
Tworzenie nowych wrażeń dotykowych. Bajkowa terapia;
Zestaw ćwiczeń relaksacyjnych;
Zestaw ćwiczeń rozwijających wyobraźnię.
Zestaw dotykowych piłek o powierzchni wykonanej z różnych materiałów Rozwój:
Procesy poznawcze;
Drobne umiejętności motoryczne.
Aktywacja myślenia i uwagi;
Stymulacja analizatorów dotykowych;
Działanie pobudzające i relaksujące. Zestaw zadań dot definicja:
Różnorodność powierzchni;
Twardość i miękkość;
Rodzaje materiałów;
Szybkość ruchu piłek po płaszczyźnie w zależności od rodzaju ich powierzchni.
Miękkie podkładki (różne kształty) Rozwój fantazje i wyobraźnia;
Zmniejszony poziom lęku;
Usuwanie poziomu agresywności;
Kształtowanie umiejętności samoregulacji. Gra „Odejdź, gniewie, odejdź!”
Gra „Wybijanie kurzu”;
Gra „Uparta poduszka”.
Centrum Muzyczne i Nagrania Muzyczne Wzbogacanie wrażliwości i wyobraźni;
kreacja komfort psychiczny;
Relaks: ekspozycja na obrazy słuchowe;
Zmniejszenie nerwowości psychiczny i stres emocjonalny;
Aktywacja aktywności ruchowej;
Kształtowanie umiejętności samoregulacji. Tło muzyczne do zabaw, ćwiczeń, zadań, relaksu.
Pokój psychologiczny rozładunek to wyjątkowy świat, w którym dzieci doświadczają niezwykłych doznań i uczuć, wyzwalają się emocjonalnie, relaksują i odpoczywają od negatywne skutki otoczenie zewnętrzne. Specjalnie dobrany sprzęt pozwala stworzyć oryginalną przestrzeń poprawiającą jakość i wolumen usług edukacyjnych.
Pokój psychologiczny Strefa rozładunku wyposażona jest w maty, pufy, poduszki, torby sensoryczne z różnymi wypełnieniami (zboża, piasek itp.). W pokoju jest centrum rozwój wrażeń dotykowych, świecące nici LED, kolumna bąbelkowa, suchy basen, projektor świetlny, kula lustrzana, panel ścienny "Gwiaździste niebo".
Zastosowanie czynników takich jak światło i kolor, efekty muzyczne i dźwiękowe pozwala szybko osiągnąć stan relaksu, czyli już w ciągu jednej sesji przebywania w pomieszczeniu sensorycznym (15-20 minut) u dzieci zmniejsza się napięcie nerwowe i mięśniowe, pojawia się stan relaksu, spokoju i bezpieczeństwa, który jest sprzyjającym tłem praca korekcyjna z dziećmi.
Jednak różne efekty pokój sensoryczny przykuwają uwagę dzieci, stymulują zainteresowanie i aktywność badawczą.
Obecnie problem komfortu emocjonalnego dzieci jest powszechny w budowie mowa jest istotna, szczególnie w okresie pobytu w placówce przedszkolnej. Od tego w dużej mierze zależy efektywność działań dydaktycznych, rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci, które przyczyniają się do dalszych sukcesów w edukacji szkolnej.
Rozmiar: piks
Rozpocznij wyświetlanie od strony:
Transkrypcja
1 Edukacja ogólna i zawodowa 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJĘCIA WARUNKI PEDAGOGICZNE: ISTOTA I KLASYFIKACJA Natalya Ippolitova Shadrinsky State instytut pedagogiczny, obwód Kurgan, Shadrinsk, ul. K. Liebknechta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk Państwowy Instytut Pedagogiczny, Region Kurgan, Shadrinsk, ul. K. Liebknecht, 3 Streszczenie: W artykule przedstawiono analizę pojęcia warunki pedagogiczne. Na podstawie wieloaspektowej analizy porównawczej ww warunki pojęcia zdefiniowano pojęcie warunków pedagogicznych i wskazano główne cechy charakterystyczne. W artykule analizowane są uwarunkowania pedagogiczne jako element systemu pedagogicznego; odzwierciedlają możliwości środowiskowe wpływające na aspekty systemu oparte na osobowości i procesach, poprawiając jego pomyślne funkcjonowanie. Rozważane są różne grupy warunków gwarantujących efektywne funkcjonowanie systemu pedagogicznego. Ujawniono specyficzne właściwości trzech grup warunków pedagogicznych (organizacyjno-pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, dydaktycznych). Słowa kluczowe: warunki, warunki pedagogiczne, warunki organizacyjno-pedagogiczne, warunki psychologiczno-pedagogiczne, warunki dydaktyczne. Wprowadzenie We współczesnych badaniach pedagogicznych związanych z problematyką doskonalenia funkcjonowania systemy pedagogiczne, zwiększając efektywność procesu edukacyjnego, jednym z aspektów cieszących się największym zainteresowaniem jest identyfikacja, uzasadnienie i weryfikacja warunków pedagogicznych zapewniających powodzenie prowadzonych działań. Rozwiązanie tego problemu często nastręcza badaczom trudności, które mogą wynikać z następujących przyczyn: 1) jednostronnego rozumienia przez badacza zjawiska kluczowego pojęcia „stan”; 2) wybór warunków pedagogicznych należących do różnych grup klasyfikacyjnych; 3) niejasne zrozumienie kierunku zidentyfikowanych uwarunkowań (czemu mają służyć zidentyfikowane uwarunkowania w ramach konkretnego badania); 4) słabe uzasadnienie wyboru tych konkretnych warunków itp. Zapobieganie występowaniu takich trudności staje się możliwe poprzez prowadzenie badań w kilku obszarach: analiza i uszczegółowienie treści pojęć „warunki” i „warunki pedagogiczne”, doprecyzowanie grup klasyfikacyjnych warunków pedagogicznych zgodnie z ich orientacją na naturę oraz charakter problemów, które te warunki mają rozwiązać. 8 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012
2 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: ISTOTA Istota i treść pojęcia „stan”, rodzaje warunków Przeanalizujmy główne cechy i charakterystykę pojęcia „stan” zjawiska w różnych aspektach. W literaturze pod pojęciem „stan” rozumie się: 1) okoliczność, od której coś zależy; 2) zasady ustalone w jakiejś dziedzinie życia lub działalności; 3) otoczenie, w którym coś się dzieje. Filozoficzna interpretacja tego pojęcia wiąże się ze stosunkiem przedmiotu do otaczających go zjawisk, bez których nie może on istnieć: „to, od czego coś innego zależy (uwarunkowane); istotny składnik zespołu obiektów (rzeczy, ich stanów, interakcji), z obecności którego w sposób konieczny wynika istnienie danego zjawiska.” Te. ogół specyficznych warunków danego zjawiska tworzy środowisko jego występowania, występowania, istnienia i rozwoju. W psychologii badana koncepcja jest zwykle przedstawiana w kontekście rozwoju umysłowego i ujawnia się poprzez zestaw czynników wewnętrznych i przyczyny zewnętrzne, definiowanie rozwój psychologiczny człowieka, przyspieszając go lub spowalniając, wpływając na proces rozwoju, jego dynamikę i końcowe rezultaty. Wychowawcy zajmują stanowisko podobne do psychologów, uznając stan za zespół zmiennych czynników naturalnych, społecznych, zewnętrznych i wewnętrznych wpływających na sferę fizyczną, moralną, rozwój mentalny osoba, jej zachowanie, edukacja i szkolenie, kształtowanie osobowości (V.M. Polonsky). A więc wyniki Kompleksowa analiza pozwala nam stwierdzić, że pojęcie „stan” ma charakter ogólnonaukowy, a jego istotę w aspekcie pedagogicznym scharakteryzować można kilkoma zapisami: 1. stan to zespół przyczyn, okoliczności, pewnych obiektów itp.; 2. wyznaczony zestaw wpływa na rozwój, edukację i szkolenie człowieka; 3. Wpływ warunków może przyspieszyć lub spowolnić procesy rozwoju, kształcenia i szkolenia, a także wpłynąć na ich dynamikę i końcowe rezultaty. W nowoczesne badania Pojęcie „stanu” jest dość szeroko stosowane przy charakteryzowaniu systemu pedagogicznego. Jednocześnie naukowcy na podstawie różnych znaków identyfikują różne grupy schorzeń. Więc Yu.K. Według strefy wpływów Babansky wyróżnia dwie grupy warunków funkcjonowania systemu pedagogicznego: zewnętrzne (środowiska przyrodniczo-geograficzne, społeczne, przemysłowe, kulturalne, mikropowiatowe) i wewnętrzne (edukacyjne i materialne, higiena szkolna, moralno-psychologiczne, estetyka). W zależności od charakteru oddziaływania rozróżnia się warunki obiektywne i subiektywne. Obiektywne warunki zapewniające funkcjonowanie systemu pedagogicznego obejmują ramy regulacyjne sektora edukacji, mediów itp. i stanowią jedną z przyczyn zachęcających uczestników edukacji do odpowiedniego wyrażania się w niej. Warunki te mogą ulec zmianie. Subiektywne uwarunkowania wpływające na funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego odzwierciedlają potencjały podmiotów działalności pedagogicznej, poziom konsekwencji ich działań, stopień osobistego znaczenia priorytetów docelowych i wiodących idei wychowania uczniów itp. Według wyróżnia się specyfikę przedmiotu oddziaływania, ogólne i szczegółowe warunki sprzyjające funkcjonowaniu i rozwojowi systemu pedagogicznego. DO ogólne warunki obejmują warunki społeczne, gospodarcze, kulturalne, narodowe, geograficzne i inne; specyficzne - cechy składu społeczno-demograficznego studentów; lokalizacja instytucji edukacyjnej; możliwości materialne instytucji edukacyjnej, wyposażenie procesu edukacyjnego; możliwości edukacyjne środowiska itp. Ważną rolę w zapewnieniu funkcjonowania i rozwoju systemu pedagogicznego odgrywają także tak specyficzne uwarunkowania, jak: charakter moralny i psychologiczny 9 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012
3 atmosferę w zespołach dydaktycznych i uczniowskich, poziom kultury pedagogicznej nauczycieli itp. Istotną rolę w wyznaczaniu kierunków rozwoju systemu pedagogicznego odgrywa uwzględnienie warunków przestrzennych, w jakich system pedagogiczny istnieje, gdyż jego funkcjonowanie zdeterminowane jest cechami warunków regionalnych, lokalnych, specyfiką instytucja edukacyjna, specyficzne środowisko nauczania, poziom kwalifikacji wymaganej kadry pedagogicznej, stopień wyposażenia procesu dydaktycznego (biura, pomoce dydaktyczne, sprzęt itp.). Konieczność uwzględnienia uwarunkowań przestrzennych tworzących środowisko działania systemu pedagogicznego wynika z realizacji zasady jedności tego, co ogólne, indywidualne i szczegółowe. badania naukowe . Identyfikacja różnych grup warunków zapewniających funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego jest w pełni uzasadniona, należy jednak zwrócić uwagę, że badacz dokonując analizy naukowej dowolnego systemu pedagogicznego lub konkretnego aspektu całego procesu pedagogicznego, musi użyj sąsiednich grup warunków, które wyróżniają się dowolną konkretną cechą. Istota i treść pojęcia „warunków pedagogicznych” Warunki, które zostaną omówione poniżej, mają na celu rozwiązanie problemów pojawiających się podczas realizacji integralnego procesu pedagogicznego, w związku z czym przejdźmy do analizy koncepcji „warunki pedagogiczne”. Problem warunków nabiera w badaniach V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Jakowlew, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoy, B.V. Kupriyanova, SA Dynina i innych, co znajduje odzwierciedlenie w licznych interpretacjach terminu „warunki pedagogiczne”. Rozważając tę koncepcję, naukowcy zajmują kilka stanowisk. Pierwsze stanowisko zajmują naukowcy, dla których warunki pedagogiczne są zbiorem wszelkich miar wpływu pedagogicznego i możliwości środowiska materialno-przestrzennego (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (zestaw) miar, treść, metody (techniki) i formy organizacyjne szkolenia i edukacji (V.I. Andreev); - zbiór obiektywnych możliwości treści, form, metod, środków i środowiska materialno-przestrzennego mających na celu rozwiązanie postawionych problemów (A.Ya. Nain); - zestaw miar (obiektywnych możliwości) procesu pedagogicznego (N.M. Yakovleva). Drugą pozycję zajmują badacze, którzy łączą warunki pedagogiczne z projektem systemu pedagogicznego, w którym działają one jako jeden z elementów (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva itp.): - składnik systemu pedagogicznego odzwierciedlający całość elementów wewnętrznych (zapewniających rozwój podmiotu osobowego procesu edukacyjnego) i zewnętrznych (sprzyjających realizacji aspektu proceduralnego systemu) elementów zapewniających jego efektywne funkcjonowanie i dalszy rozwój; - merytoryczne cechy jednego z elementów systemu pedagogicznego, którymi są treść, formy organizacyjne, pomoce dydaktyczne i charakter relacji między nauczycielem a uczniami (Zvereva M.V.). Dla naukowców zajmujących trzecie miejsce warunki pedagogiczne to systematyczna praca nad klarowaniem wzorców jako stabilnych powiązań procesu edukacyjnego, zapewniających możliwość weryfikowalności wyników badań naukowo-pedagogicznych (B. V. Kupriyanov, SA Dynina itp.). Jednocześnie naukowcy z tej grupy wskazują na potrzebę równoległych warunków pedagogicznych, testowanych w ramach hipotezy jednego z badań. Analiza stanowisk różnych badaczy dotyczących definicji pojęcia „warunków pedagogicznych” pozwala wyróżnić szereg zapisów ważnych dla naszego zrozumienia tego zjawiska: 1) warunki pełnią funkcję integralnego elementu systemu pedagogicznego ( w tym 10 Kształcenie Ogólne i Zawodowe 1/2012
4 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: Istota liczby i holistycznego procesu pedagogicznego); 2) warunki pedagogiczne odzwierciedlają całość edukacji (celowo zaprojektowane miary wpływu i interakcji przedmiotów edukacyjnych: treść, metody, techniki i formy szkolenia i edukacji, program i wyposażenie metodologiczne procesu edukacyjnego) oraz materiałowo-przestrzennego (edukacyjne i techniczne wyposażenie, środowisko przyrodniczo-przestrzenne placówki) itp.) środowisko pozytywnie lub negatywnie wpływające na jej funkcjonowanie; 3) struktura warunków pedagogicznych zawiera zarówno elementy wewnętrzne (wpływające na rozwój sfery osobowej podmiotów procesu edukacyjnego), jak i zewnętrzne (sprzyjające kształtowaniu się komponentu proceduralnego systemu); 4) realizacja prawidłowo dobranych warunków pedagogicznych zapewnia rozwój i efektywność funkcjonowania systemu pedagogicznego. Tym samym warunki pedagogiczne traktujemy jako jeden ze składników systemu pedagogicznego, odzwierciedlający całość możliwości środowiska edukacyjnego i materialno-przestrzennego, wpływający na aspekty osobowe i proceduralne tego systemu oraz zapewniający jego efektywne funkcjonowanie i rozwój. Grupy klasyfikacyjne warunków pedagogicznych Uogólnienie wyników licznych badań naukowych i pedagogicznych pokazuje, że w teorii i praktyce pedagogiki można znaleźć takie typy warunków pedagogicznych, jak organizacyjne i pedagogiczne (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A. V. Sverchkov itp.), warunki psychologiczne i pedagogiczne (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin itp.), warunki dydaktyczne (M.V. Rutkovskaya itp.) itp. Przejdźmy do bardziej szczegółowego opisu każdej grupy warunków. Pierwszą grupę zidentyfikowanych uwarunkowań stanowią uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne. Naukowcy uważają ten typ warunków pedagogicznych przede wszystkim za zbiór wszelkich możliwości zapewniających pomyślne rozwiązanie cele edukacyjne: - zestaw obiektywnych możliwości zapewniający pomyślne rozwiązanie powierzonych zadań (E.I. Kozyreva); - zbiór możliwości treści, form, metod integralnego procesu pedagogicznego, mających na celu osiągnięcie celów działalności pedagogicznej (V.A. Belikov). Inna grupa naukowców, rozwijając i konkretyzując pomysły na temat organizacyjnych i pedagogicznych warunków rozwoju i funkcjonowania procesu edukacyjnego, przedstawia je nie tylko jako zbiór wszelkich możliwości, które przyczyniają się do efektywności rozwiązywania problemów edukacyjnych, ale także wskazuje na ich ukierunkowanie i bezpośredni związek z rozwojem i funkcjonowaniem proceduralnego aspektu procesu pedagogicznego z punktu widzenia zarządzania: - zespół obiektywnych możliwości nauczania i wychowania ludności, form organizacyjnych i możliwości materialnych, a także takich okoliczności interakcji między podmiotami interakcja pedagogiczna, która jest wynikiem celowego, zaplanowanego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod (technik) dla osiągnięcia celu działalności pedagogicznej (S.N. Pavlov); - podstawowe podstawy łączenia procesów działania w celu zarządzania procesem kształtowania profesjonalnej kultury pedagogicznej jednostki (A.V. Sverchkov). Zatem badanie przedstawionych definicji pojęcia „warunki organizacyjno-pedagogiczne” pozwala zidentyfikować szereg cech charakterystycznych dla tego pojęcia: 1) tego typu warunki są uważane przez naukowców za zespół celowo zaprojektowanych możliwości treściowych, formy, metody integralnego procesu pedagogicznego (działania 11 Kształcenie Ogólne i Zawodowe 1/2012
5 wpływów), które przyczyniają się do pomyślnego rozwiązania problemów w procesie pedagogicznym; 2) zespół miar wpływu, odzwierciedlający rozpatrywane uwarunkowania, stanowi podstawę zarządzania systemem pedagogicznym (procesem edukacyjnym lub jego elementami) w danej sytuacji; 3) środki te charakteryzują się wzajemnymi powiązaniami i współzależnością, zapewniając w swojej jedności skuteczność w rozwiązywaniu postawionych zadań edukacyjnych; 4) główną funkcją warunków organizacyjno-pedagogicznych jest organizacja takich środków oddziaływania, które zapewniają ukierunkowane, zaplanowane zarządzanie rozwojem integralnego procesu pedagogicznego, to znaczy zarządzanie aspektem proceduralnym systemu pedagogicznego; 5) zestaw warunków organizacyjno-pedagogicznych dobiera się z uwzględnieniem struktury realizowanego procesu. Drugi rodzaj warunków pedagogicznych to warunki psychologiczno-pedagogiczne (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin itp.). Po podsumowaniu materiałów z wielu badań ujawniliśmy, że warunki psychologiczne i pedagogiczne są uważane przez naukowców za warunki, które mają na celu zapewnienie pewnych pedagogicznych środków wpływu na rozwój osobowości przedmiotów lub obiektów procesu pedagogicznego (nauczyciele lub uczniów), co z kolei pociąga za sobą wzrost efektywności procesu edukacyjnego. Analiza badań dotyczących realizacji warunków psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że tego typu warunki pedagogiczne charakteryzują się następującymi cechami charakterystyczne cechy: 1) warunki psychologiczno-pedagogiczne są przez naukowców rozpatrywane także jako zespół możliwości środowiska wychowawczego i materialno-przestrzennego, których wykorzystanie pomaga zwiększyć efektywność holistycznego procesu pedagogicznego; 2) zestaw miar wpływu, charakteryzujących się warunkami psychologicznymi i pedagogicznymi, ma na celu przede wszystkim rozwój osobowości podmiotów systemu pedagogicznego (nauczycieli lub uczniów), co zapewnia pomyślne rozwiązanie problemów holistycznego procesu pedagogicznego; 3) główną funkcją warunków psychologiczno-pedagogicznych jest organizacja takich środków interakcji pedagogicznej, które zapewniają transformację specyficznych cech rozwoju, edukacji i szkolenia jednostki, to znaczy wpływają na osobisty aspekt systemu pedagogicznego; 4) zestaw warunków psychologiczno-pedagogicznych dobiera się z uwzględnieniem struktury przekształconego cechy osobiste przedmiot procesu pedagogicznego. W badaniach nad problemami współczesnej pedagogiki szczególnie uwzględnia się warunki dydaktyczne, które definiuje się jako „obecność takich okoliczności, przesłanek, w których, po pierwsze, uwzględnia się istniejące warunki uczenia się, po drugie, zapewnia się metody ich przekształcania warunków w kierunku celów uczenia się, po trzecie, elementy treści, metody (techniki) i formy organizacyjne szkolenia są dobierane, konstruowane i wykorzystywane w określony sposób, z uwzględnieniem zasad optymalizacji”, tj. Warunki dydaktyczne powstają w wyniku ukierunkowanego doboru, projektowania i stosowania elementów treści, metod (technik) i form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych. Główną funkcją warunków dydaktycznych jest wybór i realizacja możliwości treści, form, metod, środków oddziaływania pedagogicznego w procesie uczenia się, zapewniając skuteczne rozwiązanie zadania edukacyjne. Podsumowanie Podsumowując, zatrzymajmy się na postanowieniach ważnych dla naszych badań: - uogólnienie wyników kompleksowej analizy pozwala uznać, że pojęcie „stanu” ma charakter ogólnonaukowy i reprezentuje zbiór przyczyn, okoliczności, wszelkich obiekty mające wpływ na funkcjonowanie i rozwój 12 Kształcenia Ogólnego i Zawodowego 1/2012
6 ANALIZA POJĘCIA „WARUNKI PEDAGOGICZNE”: ISTOTA dowolnego przedmiotu (w tym systemu pedagogicznego, całego procesu pedagogicznego); - warunki pedagogiczne, stanowiąc jeden z elementów systemu pedagogicznego, odzwierciedlają całość możliwości środowiska wychowawczego i materialno-przestrzennego, wpływając na aspekty osobowe i proceduralne tego systemu oraz zapewniają jego efektywne funkcjonowanie i rozwój; - na podstawie analizy licznych badań naukowych i pedagogicznych stwierdziliśmy, że badacze identyfikują różne rodzaje warunków pedagogicznych, które zapewniają funkcjonowanie i efektywny rozwój system pedagogiczny, wśród których najczęstsze są warunki organizacyjno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne, dydaktyczne; - warunki organizacyjno-pedagogiczne to zbiór celowo zaprojektowanych możliwości treści, form, metod holistycznego procesu pedagogicznego (miar wpływu), które leżą u podstaw zarządzania funkcjonowaniem i rozwojem aspektu proceduralnego systemu pedagogicznego (holistyczny proces pedagogiczny) ; - warunki psychologiczno-pedagogiczne - zespół celowo zaprojektowanych, wzajemnie powiązanych i współzależnych możliwości środowiska edukacyjnego i materialno-przestrzennego (miar wpływu) mających na celu rozwój osobowego aspektu systemu pedagogicznego (transformacja określonych cech osobowości); - warunki dydaktyczne są wynikiem ukierunkowanego doboru, projektowania i zastosowania elementów treści, metod (technik) i form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych. Identyfikacja warunków zapewniających funkcjonowanie i rozwój systemu pedagogicznego, holistyczny proces pedagogiczny jest jednym z ważnych zadań badań pedagogicznych, których pomyślne rozwiązanie z reguły jest nowość naukowa badań i określa ich wartość praktyczną. Bibliografia 1. Andreev, V.I. Dialektyka wychowania i samokształcenia osobowości twórczej / V.I. Andriejew. - Kazań: Wydawnictwo KSU, s. 13-13. 2. Belikov, V.A. Filozofia wychowania osobowości: aspekt działalności: monografia / V.A. Belikov.-M.: Vlados, s. 25-30. 3. Zhuravskaya, N.V. Kształcenie zawodowe specjalistów bezpieczeństwa pożarowego na uczelniach przemysłu naftowego i gazowniczego z zastosowaniem indywidualnie zróżnicowanego podejścia: streszczenie pracy dyplomowej. dis... cand. pe. Nauki / N.V. Żurawska. Petersburg, s. 4. Zvereva, M.V. O pojęciu „warunków dydaktycznych” / M.V. Zvereva // Nowe badania w naukach pedagogicznych. - M.: Pedagogika S. Ippolitova, N.V. Teoria i praktyka przygotowania przyszłych nauczycieli do pracy wychowanie patriotyczne uczniowie: dis. Doktor Pedagog. Nauki / N.V. Ippolitowa. Czelabińsk, s. 6. Kozyreva, E.I. Szkoła nauczyciela-naukowca jako warunek rozwoju kultury pedagogicznej / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologia i technika nauki przyrodnicze. - Wydanie w sobotę naukowy tr. Omsk: Wydawnictwo Omskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, s. 10-10. 7. Kupriyanov, B.V. Nowoczesne podejścia do definicji istoty kategorii „warunki pedagogiczne” / B.V. Kupriyanov, SA Dynina // Biuletyn Stanu Kostroma. Uniwersytet nazwany na cześć NA. Niekrasowa S. Łysenko, A.V. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania kształtowania orientacji wartości zawodowych przyszłego nauczyciela muzyki: dys.... kand. pe. Nauki / AV Łysenko. - Majkop, ok. 9. Malykhin, A.O. Kształtowanie świadomości moralnej uczniów klas 5-7 podczas zajęć przygotowawczych do pracy: streszczenie pracy. dis... cand. pe. Nauki / A.O. Malikhin / Nat. pe. Uniwersytet nazwany na cześć POSEŁ. Dragomanowa. - Kijów., s. 13 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012
7 10. Nain, A.Ya. O aparacie metodologicznym badań rozpraw doktorskich /A.Ya. Nain // Pedagogika S. Nemov, R.S. Psychologia: słownik-podręcznik: w 2 godziny - M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, rozdz. 12. Ozhegov, S.I. Słownik języka rosyjskiego: ok słowa / S.I. Ożegow; pod generałem pod redakcją prof. LI Skvortsova. wyd. 24, wyd. M.: Onyx Publishing House LLC: Mir i Education Publishing House LLC, s. 10-10. 13. Pavlov, S.N. Organizacyjno-pedagogiczne warunki formacji opinia publiczna władze samorząd: streszczenie autora. dis. Doktorat pe. Nauki / S.N. Pawłow. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogika / wyd. Yu.K. Babański. M.: Pedagogika, s. 10-10. 15. Polonsky, V.M. Słownik edukacji i pedagogiki / V.M. Połoński. M.: Wyżej. szkoła s. 16. Rutkowska, M.V. Kształtowanie motywów wyboru zawód nauczyciela dla uczniów szkół średnich: streszczenie. odrzucić. pe. Nauka. L., s. 17. Sverchkov, A.V. Warunki organizacyjne i pedagogiczne kształtowania profesjonalnej kultury pedagogicznej przyszłych nauczycieli sportu / Sverchkov A.V. // Młody naukowiec S. Filozoficzny słownik encyklopedyczny/ rozdz. redaktor: L.F. Iljiczow, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panow. - M.: Sow. encyklopedia, s. 19. Yakovleva, N.M. Teoria i praktyka przygotowania przyszłego nauczyciela do twórczego rozwiązywania problemów wychowawczych: rozprawa doktorska nauk pedagogicznych. Nauka. Czelabińsk, s. 14 Kształcenie ogólne i zawodowe 1/2012
Popiół. Shargava WARUNKI ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE WDRAŻANIA MODELU STRUKTURALNO-TREŚCIOWEGO TRENINGU FIZYCZNEGO MŁODYCH PIŁKARZY ZA POMOCĄ GIMNASTYKI PODSTAWOWEJ. Adnotacja. Artykuł analizuje
O. A. Boldenko (Nowogród Wielki), G. V. Palatkina (Astrachań) PEDAGOGICZNE WARUNKI ROZWOJU AKTYWNOŚCI TWÓRCZEJ STARSZEGO MŁODZIEŻA W ŚRODOWISKU ETNOKULTUROWYM W artykule omówiono różne zagadnienia naukowe
ISSN 2079-8490 Elektroniczna publikacja naukowa „Notatki naukowe Tomskiego Uniwersytetu Państwowego” 2016, tom 7, 4(2), s. 235 239 Certyfikat El FS 77-39676 z dnia 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru /dziennik/ o/ [e-mail chroniony] UKD 378
UDC 428 Yushchina Yu.A., magisterka Wydziału Pedagogiki, Mordovia Państwowy Instytut Pedagogiczny imienia M. E. Evsevyev, Rosja, Sarańsk PEDAGOGICZNE WARUNKI KSZTAŁTOWANIA PRZYSZŁEJ GOTOWOŚCI
UDC 37.012 ŚRODOWISKO EDUKACYJNE JAKO WARUNEK PEDAGOGICZNY ROZWOJU SAMOSTANOWIENIA ZAWODOWEGO KADETÓW UNIWERSYTETU WOJSKOWEGO Anna Władimirowna Bessonowa Wschodni Okręg Wojskowy Gwardia Narodowa Rosyjski
Ippolitova N.V. Doktor nauk pedagogicznych, profesor, Państwowy Instytut Pedagogiczny w Shadrinsk, Shadrinsk EDUKACJA PATRIOTYCZNA STUDENTÓW UNIWERSYTETU PEDAGOGICZNEGO PODCZAS REALIZACJI PROGRAMÓW REGIONALNYCH
UDC 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Struktura i zawartość systemu szkolenie zawodowe przyszli nauczyciele W artykule przedstawiono strukturę i treść kształcenia zawodowego studentów kierunków pedagogicznych
UDC 378 Popova N.V., kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny katedry „Podstaw teoretycznych” wychowanie fizyczne» Stan Ałtaj Uniwersytet Pedagogiczny Rosja, Barnauł PROFESJONALNY
Bibliografia 1. Zeer E. F. Psychologia zawodów: instruktaż dla studentów / E. F. Zeer. Moskwa, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologia działań edukacyjnych / A. M. Novikov. Moskwa, 2005.
UDC 378 EP Turbina, Shadrinsk Elementy strukturalne rozwoju zainteresowań działalnością dydaktyczną studentów uczelni wyższych w oparciu o improwizację pedagogiczną W artykule omówiono elementy strukturalne
2.9. SZKOLENIE SPECJALISTÓW W INSTYTUCJACH SZKOLENIA ŚREDNIEGO ZAWODOWEGO G.N. Żukow WARUNKI PEDAGOGICZNE Kształcenia gotowości zawodowej mistrza szkolenia przemysłowego Warunki pedagogiczne
PRZYKŁADOWY PROJEKT ARTYKUŁU UKD 373 ust. 5. 033 Ogólne warunki pedagogiczne kształcenia społeczno-pedagogicznego przyszłego nauczyciela w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego * Ogólne warunki pedagogiczne
PODEJŚCIE SYSTEMOWE W PROJEKTOWANIU KOMPLEKSÓW EDUKACYJNYCH I METODOLOGICZNYCH Valentina Nikolaevna Podkovyrova Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnaułku [e-mail chroniony] Edukacja praktycznie determinuje
UDC 37 SM MARKOVA, doktor nauk pedagogicznych, profesor, NSPU im. K. Minina (Uniwersytet Minina), Niżny Nowogród, e-mail.ru: [e-mail chroniony] SA TSYPLAKOVA, nauczycielka, NSPU im. K.Minina (Mininsky
UDC 37.013 Naumov Petr Yurievich Adiunkt studiów stacjonarnych i niestacjonarnych Nowosybirskiego Instytutu Wojskowego wojska wewnętrzne nazwany na cześć generała armii I.K. Jakowlew Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji, [e-mail chroniony], Nowosybirsk
ELEKTRONICZNE CZASOPISMA NAUKOWE „APRIORI. SERIA: HUMANITIES” WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 PODSTAWY ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNE DO PROJEKTOWANIA PODSTAWOWYCH PROFESJONALNYCH PROGRAMÓW WETERYNARYJNYCH Tayurskaya Natalya
Wprowadzenie Społeczeństwo przeżywa dziś trudny okres reform społeczno-gospodarczych. Proces ten jest złożony, sprzeczny i wielowarunkowy. Nie można go wdrożyć dyrektywą. To zależy od każdego
UDC 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Rola ośrodek naukowy w doskonaleniu przygotowania studentów do działalności dydaktycznej W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne i teoretyczne
WARUNKI PEDAGOGICZNE Kształcenia kompetencji badawczych studentów Kolegium Pedagogicznego Vedeneva N.V. Abstrakcyjny. W artykule ujawniono pojęcia „warunków pedagogicznych”, „kompetencji”,
Kształcenie umiejętności informacyjnych przyszłego nauczyciela* A.A. Shamshurina Artykuł analizuje zespół umiejętności informacyjnych przyszłego nauczyciela, które odgrywają najważniejszą rolę w procesie formacyjnym
NAUKI PEDAGOGICZNE. Pedagogika 15 UDC 378.147:004.9 WARUNKI PEDAGOGICZNE KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI ZAWODOWYCH SPECJALIsty: ANALIZA NAUKOWA POJĘCIA O.G. SHARABAYKO (Państwo Białoruskie
Mozgova A.A. Pedagogiczne uwarunkowania efektywnego zarządzania personelem organizacja edukacyjna// Akademia Idei Pedagogicznych „Nowacja”. Seria: Studencki Biuletyn Naukowy. 2018. 11 (listopad). SZTUKA
Dialog naukowy. 2014 Numer 2 (26) / PEDAGOGIKA Pleshakova A. Yu. Społeczne i pedagogiczne uwarunkowania umiędzynarodowienia edukacji: w stronę definicji pojęcia / A. Yu. Pleshakova // Dialog naukowy. 2014. 2 (26)
Proces pedagogiczny jako system holistyczny. Plan: 1. Koncepcja holistycznego procesu pedagogicznego. 2. Funkcje procesu pedagogicznego. 1. Koncepcja holistycznego procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny
Centrum Współpracy Naukowej „Interaktywny plus” Suchkova Anastasia Evgenievna, studentka studiów magisterskich, starszy wykładowca Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Tule im. L.N. Tołstoj”
NovaInfo.Ru - 12, 2013 Nauki pedagogiczne 1 KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE NAUCZYCIELA JAKO GŁÓWNY ELEMENT PROFESJONALNEJ KOMPETENCJI PEDAGOGICZNEJ Shitkina Eleonora Obecnie w związku z
EKSPERYMENTALNY MODEL WDROŻENIA METODY KSZTAŁTOWANIA ORIENTACJI WARTOŚCI ZAWODOWYCH STUDENTÓW SPECJALNOŚCI PRZYRODNICZYCH I MATEMATYCZNYCH Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, profesor nadzwyczajny Wydziału Nauk Społecznych
Psychologia społeczna i życie Psychologia społeczna to nauka o zjawiskach psychologicznych powstających w procesie komunikacji i interakcji między ludźmi. Badane przez nią zjawiska odnoszą się albo do osobowości
Istota i analiza strukturalno-merytoryczna zawodowych kompetencji twórczych nauczyciela szkolenie zawodowe Literatura 1. Osipova I. V. Modelowanie procesu kształcenia studentów w
NA. Czołg Czernikowa Omsk instytut inżynieryjny Elektroniczne czasopismo naukowe „Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Omsku” Wydanie 2006 www.omsk.edu System form organizacyjnych w kontekście
5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Podstawy synergii. Synergiczny światopogląd. M.: KomKniga, 2005. 240 s. 6. Zeer E.F. Podejście do edukacji oparte na kompetencjach. // Edukacja i nauka. Izwiestia Uralski
UDC 37,0 TG Egorova, Shadrinsk Środowisko edukacyjne jako zjawisko pedagogiczne Artykuł ukazuje istotę i treść pojęcia „język obcy środowisko edukacyjne" Środowisko, środowisko edukacyjne.
Charakterystyka treści badania Główna charakterystyka badania Główna charakterystyka przydatności badania; przedmiot i przedmiot badań; cel; hipoteza; cele badań; metodologiczny
S. I. Morozova ISTOTA, STRUKTURA I POZIOMY KSZTAŁCENIA NIEZALEŻNOŚCI EDUKACYJNEJ I ZAWODOWEJ PRZYSZŁYCH SPECJALISTÓW Pracę prezentuje Wydział Pedagogiki Ogólnej i Zawodowej Państwa Briańskiego
Kompetencje zawodowe nauczyciela Istotne zawodowo cechy nauczycieli są już od dawna rozważane przez naukowców i determinują treść kompetencji zawodowych, identyfikując
NovaInfo.Ru - 54, 2016 Nauki pedagogiczne 1 PROFESJONALNE KOMPETENCJE PEDAGOGICZNE NOWOCZESNEGO NAUCZYCIELA Churikova Irina Eduardovna Uwzględniono istotne cechy zawodowe nauczycieli
W. V. G. Gorba METODOLOGIA DZIAŁAŃ PRAKTYCZNYCH JAKO PODSTAWA TEORETYCZNA ROZWOJU INDYWIDUALNYCH TECHNOLOGII PEDAGOGICZNYCH SŁOWA KLUCZOWE: metodologia praktyczna; indywidualne pedagogiczne
Bespal G.S. WIELOASPEKTOWANA ANALIZA PROBLEMU GOTOWOŚCI LICENCJACKIEJ DO DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ W TEORII I PRAKTYCE EDUKACJI PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ FSBEI HPE „Czelabińska Państwowa Pedagogiczna
1 Cele i zadania dyscypliny Kurs „Metodologia wychowania muzycznego” jest ważny w kształceniu zawodowym przyszłego specjalisty. 1.1 Cel dyscypliny jest celowy, zorientowany zawodowo
UDC 378 Aleeva Yu.V., kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny wydziału „Pedagogiki” Ałtajskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Rosja, Barnauł ŚRODKI STYMULUJĄCE AKTYWNOŚĆ POZNAWCZĄ
FUNKCJE DZIAŁALNOŚCI NAUCZENIOWEJ DZIECI W SZKOLACH JEDNOSTKOWYCH Kiseleva Yu.V. Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Barnauł, Barnauł [e-mail chroniony] pierestrojka porządek społeczny wymaga od każdego człowieka
Lebedev M.V. MOŻLIWOŚCI DYDAKTYCZNE BADAŃ EDUKACYJNYCH W CIĄGŁYM PROCESIE EDUKACYJNYM W toku zmiany społeczno-kulturowe aktualizować rozwiązania problemów związanych z doskonaleniem i humanizacją
2. Yarullin, I.F. Kształtowanie odpowiedzialności cywilnej studentów uniwersytetów pedagogicznych / I.F. Yarullin. - Kazań: Wydawnictwo Tatarskie Republikańskie „Heter”, 2011. - 183 s. UDC 378 WSKAŹNIKI I KRYTERIA
UDC 378 Popova N.V., Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny Katedry „Teoretycznych podstaw wychowania fizycznego” Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Rosja, Barnauł SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE
UDC 373 Konovalova Y.S., studentka studiów magisterskich na Wydziale Artystycznym, Społecznym i humanistyka FSBEI HE „TSPU nazwany na cześć. L.N. Tołstoj” Rosja, Tuła WARUNKI PEDAGOGICZNE ORGANIZOWANIA DZIAŁAŃ PATRIOTYCZNYCH
O E. A. Kulikowej SZKOLENIE JAKO SYSTEM ORGANIZACJI NAUKI I DZIAŁAŃ POZNAWCZYCH STUDENTÓW SŁOWA KLUCZOWE: szkolenie; organizacja szkoleń; Aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów. ADNOTACJA. Edukacja
Technologie pedagogiczne dla kształtowania kultury komunikacyjnej uczniów Abzaidov Jamaludin Bygishievich - student pierwszego roku studiów magisterskich FSBEI HPE „DSPU” Kształtowanie zdolności uczniów do udanej socjalizacji
MODEL KSZTAŁCENIA ETYKI ZAWODOWEJ NAUCZYCIELA Wychowania Fizycznego A.R. Bikmullina Kazan Państwowy Instytut Finansowo-Ekonomiczny, Kazań, Rosja [e-mail chroniony] Profesjonalny
Pedagogiczne uwarunkowania innowacyjnego kierunku kształtowania procesu edukacyjnego w
UDC 796.011.3 + 37.037 KONCEPCJA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO: WYCHOWANIE FIZYCZNE I OCHRONA ZDROWIA D.V. Wiktorow Obecnie rozwiązanie problemu zdrowia młodzieży jest priorytetem edukacyjnym
Metodologiczne podstawy badań psychologiczno-pedagogicznych Plan: 1. Istota metodologii i techniki. 2. Trzy poziomy metodologii. 3. Metody organizacji badań. 4. Metodyczne podstawy identyfikacji
UDC 37.02 Psychologiczne nauki pedagogiczne Nazarova Svetlana Yurievna, studentka studiów magisterskich Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego „Penzensky” Uniwersytet stanowy" e-mail: [e-mail chroniony] PODEJŚCIE SPOŁECZNO-EDUKACYJNE W TEORII PRACY SOCJALNEJ:
Galatskova I.A. PSYCHOLOGICZNE WSPARCIE ROZWOJU ZAWODOWEGO I OSOBISTEGO NAUCZYCIELA Streszczenie. W artykule zbadano aspekty rozwoju zawodowego i osobistego nauczycieli jako wyznacznik ich profesjonalizmu;
SŁOWO DO NAUKOWCA UDC 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Ciągły profesjonalna edukacja: aspekt metodologiczny Artykuł poświęcony jest analizie podstaw metodologicznych badania i realizacji ciągłej
UDC 378 Kształcenie gotowości nauczycieli do pracy z dziećmi z trudnościami w nauce 2012 L. I. Mishchenko Dr. pe. Nauki, profesor, kierownik. dział pedagogika i psychologia rozwojowa e-mail: [e-mail chroniony]
WŁĄCZENIE STUDENTÓW UNIWERSYTETU W DZIAŁANIA WSPÓŁKREATYWNE W ZORIENTOWANYCH ZAWODowo SYTUACJI INTERAKCJI SPOŁECZNEJ Kovchina N.V. W procesie aktywności zawodowej licencjata jako specjalisty
PODSTAWY METODOLOGICZNE PROJEKTOWANIA SYSTEMÓW PEDAGOGICZNYCH NA UCZELNI A.A. Wołodin W artykule przedstawiono podstawy metodologiczne, podstawy koncepcyjne oraz zasady projektowania systemów pedagogicznych na uczelni.
EN Sukholentseva Publiczne stowarzyszenia dziecięce jako instytucja edukacyjna: podejście społeczno-kontekstowe 29 Artykuł analizuje publiczne stowarzyszenia dziecięce jako społeczną instytucję edukacyjną.
UDC 796.011.3 + 378.037.1 PODSTAWA KONCEPCJI Wychowania Fizycznego M.in. Komkova, O.V. Mielnikowa, S.V. Korneeva Problem treści wychowania fizycznego, zajmujący jedno z ważnych miejsc w pedagogice
RECENZJA OFICJALNEGO PRZECIWNIKA Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny Katedry Psychologii Wychowawczej i Pedagogiki, Wydział Psychologii, Federalny Państwowy Budżetowy Instytut Edukacyjny
Yatsenko / Psychologia i pedagogika nowoczesna scena: zbiór materiałów V „Logos”, 2014. 121 s. Z. 92-96. Yatsenko / Psychologia i pedagogika na obecnym etapie: zbiór materiałów V „Logos”, 2014. 121
Ogólnounijny Instytut Badań Naukowych Kształcenia Zawodowego i Technicznego O PODEJŚCIU DO STUDIOWANIA PROCESÓW INTEGRACJI W KSZTAŁCENIU METODOLOGICZNYM INŻYNIERA-NAUCZYCIELA Jako ogólna metodyka
106 WIEDZA. ZROZUMIENIE. SKILL 2008 1 OD TEORII DO PRAKTYKI A. V. PONOMAREV Potencjał edukacyjny samorządu studenckiego Pojęcie „potencjału” w ostatnie lata stało się powszechne w różnych
S. V. Roslyakova (Czelabińsk) POSTANOWIENIA OGÓLNE KONCEPCJI KSZTAŁTOWANIA KOMPETENCJI POZNAWCZYCH MŁODZIEŻY UCZNIÓW W artykule uzasadniono ogólne postanowienia koncepcji dla dorastających uczniów
Współczesne podejścia do kształtowania orientacji wartości wśród studentów uczelni wyższych za pomocą sztuki muzycznej. Kamalova I.F. Realizacja potencjału edukacyjnego sztuki muzycznej jako czynnika rozwoju
