Zazielenianie dodatkowego zawodowego kształcenia pedagogicznego. Dodatkowa edukacja ekologiczna. Edukacja ekologiczna na rzecz zrównoważonego rozwoju

Miejska placówka oświatowa

Dodatkowa edukacja

„Centrum twórczości dziecięcej”

Dodatkowa edukacja ekologiczna

Iwanowa Elena Anatolewna,

metodolog MOU DO „CDT”

Dodatkowa edukacja dla dzieci - część złożona (zmienna). ogólne wykształcenie , zasadniczo motywowana edukacja, która pozwala uczniowi nabyć trwałą potrzebę wiedzy i kreatywności, maksymalnie realizować siebie, samostanowić zawodowo i osobiście. Wielu badaczy rozumie dokształcanie dzieci jako celowy proces wychowania i uczenia się poprzez realizację dodatkowych programów edukacyjnych. Sam termin „dodatkowa edukacja dzieci” pojawił się w 1992 r. w związku z przyjęciem ustawy Federacji Rosyjskiej „ » w wyniku przekształcenia placówek pozaszkolnych z wypoczynkowych na edukacyjne.

Dodatkowa edukacja ekologiczna, jako samodzielny i wartościowy rodzaj edukacji, zawiera treści, które uczniowie przyswajają poza edukacją ogólną norma państwowa, znacznie rekompensując podstawy szkolne.

Celem dodatkowej edukacji ekologicznej jest tworzenie warunki pedagogiczne dla kształtowania pokolenia o wysokiej kulturze środowiskowej.

Zakres zadań, które rozwiązuje dodatkowa edukacja ekologiczna, wyrównuje możliwości wyjściowe jednostki, sprzyja wyborowi indywidualnej „trajektorii” rozwoju dziecka, zapewnia mu „sytuację sukcesu” oraz sprzyja samorealizacji osobowości ucznia i nauczyciel. Każdy uczeń otrzymuje możliwość „zanurzenia się” w świat żywej przyrody, możliwość bycia indywidualnością. Ma prawo wybrać rodzaj działalności, zawód zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, możliwościami, zdolnościami i tematyką. Indywidualne podejście i dialog z nauczycielem pozwalają produktywnie pracować nad swoim projektem lub Praca badawcza, co przyczynia się do edukacji skojarzeniowego i zmiennego myślenia, rozwoju aktywności poszukiwawczej i kreatywność u studentów.

Proces edukacji i wychowania każdego człowieka rozpoczyna się w rodzinie, dziecko otrzymuje wstępne informacje o otaczającym go świecie oraz o stosunku dorosłych i samego świata do niego. Kontynuuje w przedszkolu, potem w szkole, na uniwersytecie i wreszcie w trakcie zaawansowanego szkolenia profesjonalna wiedza, niezbędne dla specjalisty. W tym procesie dodatkowa edukacja ekologiczna musi być w pełni obecna na wszystkich poziomach, aby profesjonalista mógł podejmować przyjazne dla środowiska i odpowiedzialne decyzje. Ten proces na poziomie rodzinnym przejdzie na nowy, wyższy poziom wraz z przywróceniem tradycji rodzinnych i narodowych w naszym społeczeństwie, odnowieniem edukacji duchowo-moralnej i środowiskowo-moralnej. Edukacja dodatkowa przenika więc wszystkie poziomy i pomaga nawiązać relację pomiędzy wszystkimi elementami edukacji ekologicznej, pełniąc funkcję ciągłości.

Konflikt między wspólnotą ludzką a środowiskiem opiera się na nieadekwatnym, błędnym modelu postępowania, będącym wynikiem ignoranckiej, a czasem błędnej orientacji, nabytej podczas wychowania w rodzinie i szkole. Jakie były te wytyczne w naszym kraju?

Przez pierwsze dwie dekady początku stulecia nauczanie nauk przyrodniczych w szkole podstawowej odbywało się według systemu V.F. Zueva i A.Ya Gerda. Główną uwagę poświęcono związkom przyrody nieożywionej z przyrodą żywą, a nauczanie opierało się na zasadach dostępności, przejrzystości i systematyczności.

Od 1923 r. W szkole wprowadzono nowe, kompleksowe programy, opracowane pod przewodnictwem N.K. Krupskiej. Treść tych programów opierała się na zasadach: natura, praca, społeczeństwo. Głównym celem było aktywność zawodowa, z którym miało być ściśle powiązaneprzyrodę jako przedmiot tej działalności , z obowiązkowym udziałem uczniów w społecznie użytecznych pracach w rolnictwie.

Kształtowanie się stosunku dzieci do przyrody w latach 30. i 50. XX wieku opierało się na „przekształceniu” przyrody, które głosił I.V. Michurin: „Nie możemy czekać na miłosierdzie natury, naszym zadaniem jest odebranie jej”. Nie tylko w programy szkolne w naukach przyrodniczych, ale także w nauczaniu na uczelniach rolniczych wyraźny jest nacisk na „podbijanie” przyrody, wykorzystywanie jej bogactw jako niewyczerpanego magazynu. Program ten istniał właściwie do lat 60. XX w., kiedy ze znacznym opóźnieniem na pierwszy plan wysunął się ogólnokrajowy system ochrony „podbitej” przyrody.

Trzeba przyznać, że przez pół wieku w Związku Radzieckim szkoły i uniwersytety kształciły „transformatorów”, a dokładniej niszczycieli przyrody. Ile dziesięcioleci zajmie przełamanie stereotypów, które utrwaliły się w umysłach naszych obywateli, że natura będzie tolerować wszystko? Czy można się dziwić, że „poślizgujemy się” programy środowiskowe?

Gwoli ścisłości trzeba zaznaczyć, że nie wszyscy opowiadali się za „przemianą” przyrody. Już w 1946 roku B.E. Raikov wprowadził termin „kierunek ekologiczny w nauczaniu”. Uważał, że kierunek ekologiczny w nauczaniu biologii to nie tylko technika metodologiczna, ale kierunek ściśle powiązany z szybko rozwijającą się nauką biologiczną, mającą ogromny wpływ na wszystkie dziedziny wiedzy. Dlatego też, jego zdaniem, w procesie edukacyjnym należy nadać kierunkowi środowiskowemu należne mu miejsce.

Zauważalna zmiana w edukacji ekologicznej nastąpiła dopiero po latach 70., ale jej treści uznawano za nic innego jak oświecenie. Jednocześnie w szeregu obce kraje edukacja ekologiczna była już nastawiona na rozwiązywanie konkretnych problemów ochrony środowiska.

Jak można było się spodziewać, efektem dotychczasowej „edukacji” było to, że nie tylko społeczeństwo, ale także szefowie administracji, przedsiębiorstwa, nauczyciele, a nawet zespoły naukowe nie były przygotowane do dostrzeżenia i zrozumienia kompleksu wiedzy składającej się na ekologię. Stąd powszechna sanitarno-higieniczna interpretacja ekologii jako nauki o przetrwaniu człowieka w jedności z naturą w warunkach zanieczyszczeń antropogenicznych i technogennych. Jednocześnie najstraszniejsza jest niewiedza całkowita, ale częściowa, tj. wiedza fragmentaryczna, niesystematyczna, stwarzająca iluzję erudycji, co szczególnie wśród gorliwych administratorów rodzi szkodliwe działanie.

Dlatego w obecnej trudnej sytuacji środowiskowej (powszechne zanieczyszczenia przemysłowe, rolnicze i transportowe środowisko, różnego rodzaju wypadki spowodowane przez człowieka) szczególnie dotkliwa jest potrzeba edukacji ekologicznej, oświecenia i rozwoju kultury ekologicznej wśród ludności.

Obecnie oczywista stała się potrzeba zazieleniania świadomości społecznej, edukacji i myślenia całej populacji kraju.

W tym względzie pierwszeństwo ma pedagogika, która może zmienić świadomość ludzi, jeśli strategia i rozwój edukacji ekologicznej będzie realizowany przez całe życie człowieka i będzie integralną częścią procesu ogólne wykształcenie. Sukces edukacji ekologicznej będzie wymagał nowych koncepcji i nowych metod nauczania uczniów i edukacji całej populacji.

Ponieważ w programach nauczania nie było miejsca na nową dyscyplinę – „Ekologię”, środek ciężkości edukacji ekologicznej został przeniesiony na system edukacji dodatkowej: stacje dla młodych przyrodników, centra przyrodniczo-biologiczne, domy pionierskie, kluby przyjaciół natura itp.

Najbardziej skuteczna edukacja ekologiczna prowadzona jest na dwóch kierunkach: ekologiczno-biologicznym i turystyczno-historycznym, które determinują wybór klubu, koła, wyprawy i innych form pracy. Instytucje te organizują konkursy ekologiczne, korespondencyjne szkoły ekologiczne, wystawy twórczości dzieci i młodzieży w zakresie ochrony środowiska, olimpiady, obozy ekologiczne itp.

Literatura

1. Moiseev N.N. System „Nauczyciela” i współczesna sytuacja środowiskowa. Rozwój ustawicznej edukacji ekologicznej. Materiały z I Moskiewskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej na temat ustawicznej edukacji ekologicznej. M. 1995. S. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Edukacja biblioteczna i ekologiczna młodzieży. Rozwój ustawicznej edukacji ekologicznej. Materiały z I Moskiewskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej na temat ustawicznej edukacji ekologicznej. M. 1995. s. 140.

Międzyregionalna Akademia Budownictwa i Zespołu Przemysłowego (MASPK), która realizuje Działania edukacyjne w zakresie kształcenia dodatkowego na podstawie licencji nr 035298 z dnia 14 lipca 2014r. zaprasza na kursy przekwalifikowanie zawodowe na kierunku „Ekologia, ochrona środowiska i bezpieczeństwo środowiska”. MASPC od kilku lat prowadzi kursy edukacyjne. Studenci Akademii mają dostęp do szerokiej gamy różnorodnych zajęć kursy przygotowujące, kierunki i dyscypliny w różnych odpowiednich i poszukiwanych zawodach. Kształcenie odbywa się w oparciu o pełne wykształcenie wyższe lub średnie specjalne. Dla wygody naszych studentów do wyboru są zarówno programy studiów niestacjonarnych, jak i zdalnych.

Cechy specjalności i jej znaczenie

Obecnie duże natężenie przemysłu, powszechna urbanizacja miast i rozwój aglomeracji, aktywne wykorzystanie transportu napędzanego produktami naftowymi, nieracjonalne stosowanie różnych nawozów chemicznych, wylesianie, niewłaściwa eksploatacja gruntów rolnych prowadząca do ich degradacji i wiele innych czynników niezwykle niekorzystny wpływ na sytuację środowiskową w ogóle, a w Rosji w szczególności. Problemy środowiskowe są powszechne. Aby zminimalizować negatywne skutki, konieczne jest zastosowanie kompleksowych działań redukcji szkód dla działających przedsiębiorstw i gałęzi przemysłu, poprzez wprowadzenie nowoczesnych, przyjaznych środowisku metod pracy (obiegi zamknięte, recykling, wtórne i trzeciorzędne wykorzystanie surowców itp.). Ponadto należy powszechnie przyjąć praktyki zrównoważonego użytkowania. zasoby naturalne.

Ekologia- kierunek nauk przyrodniczych, którego głównym celem jest badanie interakcji przyrody ożywionej i nieożywionej oraz człowieka. Ekologia zajmuje się badaniem wpływu działalności człowieka na różne zespoły przyrodniczo-terytorialne, rośliny, zwierzęta i krajobrazy. Aby zminimalizować negatywne oddziaływanie antropogeniczne i zwiększyć bezpieczeństwo środowiskowe, należy zastosować szereg działań:

• Przeprowadzenie kompleksowej i kompleksowej oceny środowiskowej terytorium.
• Identyfikacja oraz ocena jakościowa i ilościowa zagrożeń środowiskowych.
• Prowadzenie monitoringu środowiska.
• Rozwój legislacji środowiskowej spełniającej współczesne wymagania.
• Opracowanie zestawu działań mających na celu zmniejszenie obciążenia antropogenicznego naturalnych kompleksów terytorialnych.

Cechy szkolenia w MASPC

Szkolenie w MASPC polega na konsekwentnym i logicznym opanowaniu wszystkiego, co niezbędne Informacja edukacyjna. Kursy są skonstruowane w taki sposób, abyś mógł opanować je bez utraty jakości w jak najkrótszym czasie program. Studenci mają do wyboru kursy stacjonarne, korespondencyjne lub na odległość. Czas trwania szkolenia wynosi od 252 godzin akademickich (może się różnić w zależności od poziomu wykształcenie podstawowe słuchacz). Po ukończeniu programu szkoleniowego i pomyślne egzaminie wydawany jest dyplom w ustalonej formie. Kurs obejmuje opanowanie kilku dyscyplin akademickich z sześciu dużych bloków:

• Ogólne aspekty ekologii i doktryny biosfery.
• Główne kierunki ekologii.
• Podstawy zarządzania środowiskiem i działania zarządcze w ekologii.
• Stosowane aspekty ekologii.
• Bezpieczeństwo środowiska.
• Badania i monitoring.

Do głównych zalet studiowania w naszej akademii należą:

• Przystępne i elastyczne ceny szkoleń.
• Wysoko wykwalifikowana kadra pedagogiczna.
• Możliwość samodzielnej organizacji szkoleń zgodnie z osobistym harmonogramem.
• Szeroki wybór kursów, kierunków i specjalności.
• Bogata baza edukacyjna, metodologiczna i materiały naukowe, dostępne dla słuchaczy.
• Cytowany dyplom w aktualnej i pożądanej specjalności.

Szkolenie w ramach kursów przekwalifikowania zawodowego (przekwalifikowania).– jest dostępny, wygodny i szybki sposób gospodarz nowoczesny zawód NA wysoki poziom i zdobądź pracę w godnej i obiecującej organizacji. Aby ukończyć szkolenie zostaw wniosek on-line lub zadzwoń do nas telefonicznie, nasi konsultanci odpowiedzą na wszelkie pytania i pomogą w doborze programu szkoleniowego odpowiadającego Twoim zainteresowaniom!

Zdjęcie: www.beyond-magazine.com

Artykuł przygotowany został specjalnie na potrzeby 69. numeru magazynu wydawanego przez wydawnictwo Bellona.

Okres sowiecki

Podobnie jak w wielu innych krajach, działalność proekologiczna zaczęła pojawiać się w Rosji na początku XX wieku. Wcześniej wszystko sprowadzało się do studiowania w szkole przedmiotów takich jak zoologia i botanika. W 1912 roku w Rosji zorganizowano stałą Komisję Ekologiczną pod władzą rosyjską społeczeństwo geograficzne a w 1918 roku w Sokolnikach w Moskwie pojawiła się Stacja Młodych Miłośników Przyrody, gdzie 15 czerwca tego samego roku odbyła się pierwsza zorganizowana wycieczka. Dzień ten stał się oficjalną datą powstania pierwszej pozaszkolnej placówki o tej tematyce. W latach 1920-1930, wraz z powstaniem państwa radzieckiego, nastąpił wzrost działań proekologicznych z masowym zaangażowaniem aspektów edukacyjnych dla młodych ludzi: w 1929 r. odbył się pierwszy Ogólnorosyjski Kongres Ochrony Przyrody, a w 1930 r. w Samarze utworzono Wołżski Instytut Badawczy Badań i Ochrony Przyrody.

Jednak większość szybki rozwój edukacja ekologiczna – zarówno na arenie międzynarodowej, jak i w Rosji – następuje po drugiej wojnie światowej. W tym czasie po raz pierwszy społeczność międzynarodowa zaczęła zwracać uwagę na problemy ochrony środowiska w związku z rosnącymi antropogenicznymi wpływami industrializacji. W 1946 r. Pojawił się pierwszy w kraju kurs edukacyjny „Ochrona przyrody”, którego uczono w Moskwie Uniwersytet stanowy ich. M. V. Łomonosow. Początkowo zajęcia te odbywały się wyłącznie w Wydział Biologii Uniwersytecie Moskiewskim, a w kolejnych latach rozpoczął naukę na uniwersytetach w Tomsku, Odessie i Tartu.

W 1960 r. Przyjęto ustawę „O ochronie przyrody w RFSRR”, która wskazała na potrzebę edukacji ekologicznej. Artykuł 18 ustawy nosił tytuł „Nauczanie podstaw ochrony przyrody w placówkach oświatowych”. Od tego momentu zaczęto tworzyć brygady ochrony przyrody.

Grigorij Kuksin, szef działu wolontariatu Greenpeace Rosja, zauważa, że ​​​​ukierunkowana edukacja ekologiczna powstała w naszym kraju właśnie w związku z pojawieniem się ruchu studenckich oddziałów ochrony środowiska (SEP) - najpierw na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, a następnie na innych uniwersytetach . Ludzie z oddziałów zostali później ideologami i pierwszymi liderami wielu organizacji pozarządowych zajmujących się ochroną środowiska. Byli także propagatorami idei zrównoważonego rozwoju w sektorze ochrony środowiska w naszym kraju.

Siergiej Muchaczow, kierownik katedry ochrony środowiska wydziału kształcenia dodatkowego KNRTU, uważa, że ​​edukacja ekologiczna oficjalnie pojawiła się wraz z otwarciem w 1969 r. pierwszego w Rosji wydziału ochrony środowiska na Uniwersytecie Państwowym w Kazaniu, gdzie w Kazaniu utworzono pierwszy wydział ochrony środowiska. 1989 r., co wywarło istotny wpływ na rozwój wyższego szkolnictwa ekologicznego.

Tym samym już w roku 1972, kiedy w Sztokholmie odbyła się I Międzynarodowa Konferencja Narodów Zjednoczonych na temat Ochrony Środowiska, nasz kraj miał już duże doświadczenie w działaniach proekologicznych, w tym w obszarze edukacji i świadomości. W 1972 r. Przyjęto dekret Komitetu Centralnego KPZR i Rady Ministrów ZSRR „W sprawie wzmocnienia ochrony przyrody i poprawy wykorzystania zasobów naturalnych”, który skupiał się na potrzebie „poprawy kształcenia uczniów w szkołach , szkół średnich specjalistycznych i wyższych w zakresie historii naturalnej i ochrony środowiska naturalnego, kształcenie i produkcja na szerszą skalę wysoko wykwalifikowanych specjalistów o tym profilu, zdolnych umiejętnie i ekonomicznie zaangażować w biznes ogromne zasoby naturalne. Uchwała ta stworzyła ogromne możliwości w zakresie promocji profesjonalnej edukacji ekologicznej.

Jednak głównym wydarzeniem edukacji ekologicznej nie tylko w ZSRR, ale także na świecie była Konferencja na temat edukacji ekologicznej, która odbyła się w Tbilisi w 1977 roku. Na tej konferencji związek Radziecki stał się jednym z liderów w kwestiach środowiskowych dzięki aktywnej pracy przedstawiciela Komitetu Nauki i Technologii Rady Ministrów ZSRR Jermena Gvishianiego, który był członkiem Klubu Rzymskiego. To on stał się głównym organizatorem konferencji w Tbilisi, podczas której sformułowano główne zadania i metody edukacji ekologicznej, aktualne do dziś.

Po konferencji w Tbilisi w ZSRR opublikowano wiele monografii i artykułów na temat teorii i praktyki ochrony przyrody, a na wszystkich uniwersytetach wprowadzono nauczanie kursu „Ochrona przyrody”. Początkowo na tym kierunku prowadzono zajęcia wyłącznie dla biologów, później zaczęto go prowadzić także dla studentów innych specjalności – pedagogicznej, rolniczej i budowlanej. Celem kursu jest „zapewnienie holistycznego spojrzenia na najgorętsze punkty interakcji między ludzkością a naturą”.

Widzimy więc, że w tym okresie Rosja dotrzymywała kroku społeczności międzynarodowej, a czasem nawet inicjowała międzynarodowe wydarzenia dotyczące edukacji w zakresie ochrony środowiska. Pomimo potężnej industrializacji kraju, władze zwracały uwagę na sytuację ekologiczną oraz dbały o edukację i uświadamianie społeczeństwa w kwestiach ekologicznych.

Okres świetności w latach 90

Po pierestrojce w Rosji nastąpiły duże zmiany ustrojowe kontrolowany przez rząd, co wpłynęło na pracę wszystkich ministerstw, w tym Ministerstwa Ekologii i Zasobów Naturalnych. Jednak nawet przy tych zmianach program edukacji ekologicznej nie zeszedł na dalszy plan. Wolność lat 90., otwartość na idee i napływ informacji z organizacji zagranicznych dały dodatkowy impuls do rozwoju edukacji ekologicznej. Ludmiła Popowa, czołowa badaczka Muzeum Geografii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosowa i profesor Wydziału Gleboznawstwa Uniwersytetu Moskiewskiego zauważa, że ​​edukacja ekologiczna w naszym kraju rozwinęła się najszybciej w pierwszej połowie lat 90. XX wieku, kiedy na powierzchnię wyszły ukryte przez długi czas problemy środowiskowe , były dyskutowane przez społeczeństwo i towarzyszyły im duże protesty ekologiczne .

Aktywnie rozwijano także przepisy dotyczące ochrony środowiska. Na początku 1992 roku Ministerstwo Ekologii i Zasobów Naturalnych Federacji Rosyjskiej utworzyło Departament Informacji Masowej, Public Relations i Edukacji Ekologicznej i przyjęło ustawę „O edukacji”, która stanowiła, że ​​krzewienie miłości do otaczająca przyroda jest jedną z zasad Polityka publiczna w dziedzinie edukacji. A Konstytucja przyjęta w 1993 r Federacja Rosyjska ustanowiło prawo każdego obywatela do sprzyjającego środowiska oraz obowiązek ochrony przyrody i środowiska, o które należy dbać zasoby naturalne. Dekret Prezydenta nr 236 z 1994 r. „W sprawie strategii państwa Federacji Rosyjskiej na rzecz ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju” uznał edukację i wychowanie ekologiczne za jeden z najważniejszych obszarów polityki państwa. W tym samym roku utworzono Rosyjską Federalną Agencję Informacji o Środowisku, której działalność obejmowała wsparcie informacyjne działań z zakresu edukacji ekologicznej, oświecenia i wychowania ludności.

W rezultacie w 1995 r. „Ekologia” jako samodzielny przedmiot została wprowadzona do federalnego programu nauczania i stała się przedmiotem obowiązkowym we wszystkich szkołach w Rosji. W kolejnych latach powstaje duża liczba zalecenia metodologiczne i programy edukacji ekologicznej na wszystkich poziomach instytucje edukacyjne. Tylko dla przedmiotu „Ekologia” w ciągu zaledwie trzech lat opublikowano w różnych publikacjach 12 opcji pomoc naukowa o ekologii dla szkół edukacyjnych. Na terenie całego kraju powstały centra ekologiczno-biologiczne, w których dzieci mogły lepiej poznać otaczający je świat i zapoznać się z podstawowymi zasadami pielęgnacji.

W 1995 r. Opracowano projekt federalnego programu docelowego „ Edukacja ekologiczna ludności Rosji” za okres do 2000 r. Ministerstwo Finansów Rosji nie poparło jednak tej inicjatywy, w związku z czym rząd nie zatwierdził programu. W 1997 roku z federalnego planu nauczania dla szkół średnich usunięto przedmiot „Ekologia”. Doprowadziło to do tego, że tylko w tych regionach, w których pozwoliły na to możliwości, przedmiot ten pozostał w programie nauczania. Ponadto zmniejszono finansowanie wszystkich programów i funduszy, które zostały utworzone w celu rozwoju i wdrażania edukacji ekologicznej w Rosji. Uważa się, że wszystko, co się wydarzyło, miało związek z dekretem prezydenta nr 1177 z 1996 r., który obniżył status Ministerstwa Ochrony Środowiska i Zasobów Naturalnych Federacji Rosyjskiej i został zastąpiony przez Państwowy Komitet Ochrony Środowiska, w którym tylko kilka ludzie zaczęli zajmować się kwestiami edukacji ekologicznej. W 2000 r. Komitet został zastąpiony przez Ministerstwo Zasobów Naturalnych Federacji Rosyjskiej, a cała praca spadła na barki jednego pracownika.

W wyniku takich zmian administracyjnych kontynuowany był upadek edukacji ekologicznej. I tak w latach 1997-2001 liczba proekologicznych placówek pozaszkolnych dla dzieci zmniejszyła się o 20%, letnich obozów zdrowotnych - o 15%, a liczba domów przyrody i leśnictwa szkolnego zmniejszyła się prawie o połowę. Jednocześnie regionalne władze oświatowe zaproponowały dodanie aspektów środowiskowych do różnych przedmiotów cykl nauk przyrodniczych i porzucić odrębny, niezależny przedmiot „Ekologia”. Wszystko to miało negatywny wpływ na edukację ekologiczną i doprowadziło do braku specjalistów, którzy potrafiliby integrować aspekty środowiskowe w różnych obszarach przedmioty akademickie.

W 2002 roku Ministerstwo Zasobów Naturalnych powróciło do problematyki edukacji ekologicznej i 10 stycznia 2002 roku została uchwalona ustawa „O ochronie środowiska”. Prawo stanowi, że „w celu kształtowania kultury środowiskowej i szkolenie zawodowe specjalistów w dziedzinie ochrony środowiska, tworzony jest system powszechnej i kompleksowej edukacji ekologicznej, obejmującej edukację ogólną, średnią profesjonalna edukacja, wyższa edukacja oraz dodatkowe kształcenie zawodowe specjalistów.” W tym samym roku powołano Radę Doradczą ds. Edukacji Ekologicznej, która kilka lat później, w 2004 r., przestała istnieć. Od 2006 roku Departament Edukacji Ekologicznej w Rezerwatach Przyrody i Parkach Narodowych zajmuje się problematyką edukacji i szkoleń ekologicznych w Ministerstwie Zasobów Naturalnych.

Specjaliści w dziedzinie historii edukacji ekologicznej (na przykład N. G. Rybalsky) zauważają, że w ostatniej dekadzie przy braku koordynującej roli, uwagi i wsparcia dla procesów edukacji ekologicznej i oświecenia ze strony federalnego organu ochrony środowiska, kierunek został niemal całkowicie zatarty, fragmentaryczny i nieobowiązkowy na szczeblu regionalnym.

Edukacja ekologiczna na rzecz zrównoważonego rozwoju

W 1997 roku wprowadzono pojęcie „edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju”. A już na początku XXI wieku dla społeczności międzynarodowej stało się oczywiste, że należy przystąpić do rewizji całego systemu ochrony środowiska, czyli uwzględnienia zarówno potrzeb gospodarczych, jak i społecznych. Musiało to znaleźć odzwierciedlenie także w programach edukacyjnych.

W 2003 roku ministrowie środowiska 55 krajów regionu europejskiego, Ameryka północna i Azji Centralnej podczas V Konferencji „Środowisko dla Europy”, która odbyła się w Kijowie, podjęła decyzję o opracowaniu regionalnej strategii w obszarze edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. Podjęcie tej decyzji poprzedziło duże wydarzenie Praca przygotowawcza, który został wykonany Grupa robocza w sprawie Edukacji na rzecz Zrównoważonego Rozwoju, której Szwecja i Rosja były współprzewodniczącymi. Tym samym Rosja aktywnie uczestniczyła w tworzeniu tej strategii. Strategia ta nie została jednak jeszcze przyjęta w naszym kraju, a jej główne założenia nie zostały wdrożone w systemie edukacji.

Być może ze względu na bogate doświadczenia w edukacji ekologicznej w Rosji, podobnie jak w niektórych innych krajach, powstała specjalna koncepcja edukacji ekologicznej na rzecz zrównoważonego rozwoju. Zasadniczo koncepcja ta przesuwa interdyscyplinarne i zintegrowane podejście idei edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju na aspekt środowiskowy. To ta sama edukacja ekologiczna, która kształtowała się przez kilkadziesiąt lat. Ze względu na brak zainteresowania problematyką choćby edukacji ekologicznej w pierwszej dekadzie XXI wieku, w Rosji nie dokonano przejścia do edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, która z kolei obejmuje w równym stopniu aspekty społeczne i ekonomiczne. Można to również zaobserwować w przypadku braku oficjalnych przedstawicieli na ważnych wydarzenia międzynarodowe o edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju – chociażby na ostatnim międzynarodowym spotkaniu UNESCO
w Ottawie w marcu 2017 r.

Współczesne tendencje edukacja ekologiczna w Rosji

Dziś edukacja ekologiczna w organizacjach formalnych i nieformalnych realizowana jest w oparciu o państwo standardy edukacyjne edukacja ogólna, która stanowi, że edukacja ekologiczna powinna być prowadzona na wszystkich poziomach edukacji ogólnej poprzez zajęcia szkolne i pozalekcyjne w ramach głównego programu edukacyjnego organizacji, opracowanego przez nią niezależnie (ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” 2012 ). „Stworzono system ciągłej edukacji ekologicznej – z programów dla przedszkole, Liceum przed kształceniem specjalistów – wykształcenie średnie i wyższe, a także zaawansowane kształcenie specjalistów i edukacja ekologiczna ludności” – zauważa Ludmiła Popowa. Niemniej jednak dzisiaj w 12 regionach kraju obowiązują przepisy dotyczące edukacji ekologicznej, oświecenia i kształtowania kultury ekologicznej, w 60 podmiotach Federacji przyjęto uchwały administracyjne lub rządowe dotyczące zagadnień edukacji ekologicznej.

Jeśli weźmiemy pod uwagę sposób, w jaki edukacja ekologiczna jest realizowana na różnych poziomach, należy zauważyć, że dla Edukacja przedszkolna nie opracowano żadnych standardów. Niektóre organizacje edukacyjne realizują jednak własne programy edukacji i świadomości ekologicznej. Eksperci zauważają, że jeśli porównamy obecną sytuację z okresem poprzednim, trzeba będzie przyznać, że obecnie mniej uwagi poświęca się edukacji ekologicznej na poziomie przedszkola. Wszystko zależy od osobistych zainteresowań nauczycieli i profesorów.

W dzisiejszych szkołach edukacją ekologiczną zajmuje się kilka oficjalnie uznanych przedmiotów, takich jak nauki społeczne i nauki przyrodnicze ( Świat)”, a także przedmiotów przyrodniczych i ogólnonaukowych. Wszystkie skupiają się na rozwijaniu u uczniów myślenia ekologicznego, co pozwala na zrozumienie powiązań pomiędzy zjawiskami przyrodniczymi, społecznymi, gospodarczymi i politycznymi. Niektóre szkoły zapewniają możliwość studiowania ekologii jako niezależnego przedmiotu do wyboru. W niektórych regionach stosuje się podejście do „edukacji ekologicznej”, opartej na rozwoju i organicznym włączeniu tradycyjnych proces edukacyjny zadania „ekologiczne”.

W kraju, w którym przebywają dzieci, nadal działają ośrodki dodatkowej edukacji ekologicznej Różne wieki może ściślej komunikować się z naturą, szczegółowo badać procesy interakcji między człowiekiem a przyrodą, kształtując w ten sposób myślenie środowiskowe. Ośrodki te organizują obozy dla dzieci połączone z wycieczkami terenowymi i angażują rodziców w rozwiązywanie lokalnych problemów środowiskowych, co niewątpliwie jest ważnym elementem edukacji ekologicznej.

Działa nieprzerwanie od 1994 roku Ogólnorosyjska Olimpiada dzieci w wieku szkolnym o ekologii. W 2015 roku wzięło w nich udział kilkadziesiąt tysięcy dzieci, a w organizację Olimpiady włączane są coraz większe województwa. Tradycyjnie regionem najbardziej reprezentowanym pod względem liczby uczestników olimpiad jest Moskwa, gdzie niewątpliwie edukacja i świadomość ekologiczna są bardziej dostępne na wszystkich poziomach ze względu na dużą koncentrację organizacji i projektów edukacyjnych i edukacyjnych zorientowanych na środowisko.

W ciągu ostatniej dekady znacząco wzrosła liczba uczelni kształcących w zakresie podstawowych specjalności środowiskowych „Ekologia”, „Zarządzanie środowiskiem”, „Geoekologia”.

O problemach współczesności mówi natomiast Grigorij Kuksin materiały edukacyjne: „Podręczniki do szkoły średnie bardzo przestarzały. Wiele z nich zawiera błędy rzeczowe. Dokształcaniu i pracy pozalekcyjnej nauczycieli nie zapewnia się metodami, które faktycznie działają i są powielane w całym kraju. Nauczyciele są wyszukiwani i wybierani według własnego uznania. Jednak faktyczny wybór wysokiej jakości, metodologicznie skutecznych materiałów, które spełniają wymagania norm, jest niewielki.”

Z kolei Siergiej Lebiediancew, kierownik regionalnego eksperymentu pedagogicznego w Samarze „Ekologizacja przedmiotów edukacyjnych”, zauważa, że ​​„jedną z przyczyn niezadowalającego stanu środowiska i ogólnie kryzysu środowiskowego tradycyjnie uważa się niski poziom Edukacja. Widzimy jednak inny problem – niski poziom kultury środowiskowej. Aby osiągnąć znaczące rezultaty, potrzebne są stałe, systematyczne i różnorodne działania, mające na celu rozwój świadomości ekologicznej i kultury ekologicznej.”

Jednak pomimo faktu, że obecnie w Rosji nie ma jednolitego systemu edukacji ekologicznej ludności, ogromny wkład specjalnie chronione obszary przyrodnicze przyczyniają się do kształtowania kultury ekologicznej i edukacji ekologicznej, organizacje publiczne, parki, muzea, biblioteki, media.

Główne trendy ostatnie lata

W ostatniej dekadzie największą aktywność wykazały organizacje non-profit indywidualni przedstawiciele społeczenstwo obywatelskie. Wiele organizacji pozarządowych udostępnia swoim nauczycielom swoje materiały umożliwiające prowadzenie w szkole dodatkowych zajęć o tematyce ekologicznej. Dzięki temu nauczyciel może wyjaśnić dzieciom palące problemy środowiskowe, możliwe sposoby ich rozwiązania i otrzymać dodatkowe premie przy realizacji dodatkowych programów edukacyjnych w placówce oświatowej. Jednocześnie prawie niemożliwe jest uwzględnienie tego typu działań nauczycieli na poziomie kraju, dlatego nie ma oficjalnych statystyk na temat tej działalności.

Organizacje pozarządowe zajmują się także tworzeniem różnorodnych prezentacji i materiałów dostępnych w Internecie oraz na wydarzeniach otwartych, które odpowiadają współczesnym trendom ekologicznym zarówno na świecie, jak i w Rosji. Można powiedzieć, że organizacje te tworzą „modę na ekologię”, ponieważ aspekt środowiskowy staje się ich integralnym elementem Wysoka jakośćżycie.

Poprzez projekty edukacyjne i uświadamiające społeczeństwo otrzymuje informację o tym, jak ważne jest dokonywanie świadomego wyboru na rzecz produktów przyjaznych środowisku, racjonalne korzystanie z zasobów naturalnych oraz odpowiedzialne podejście do rekreacji na świeżym powietrzu, recyklingu odpadów, oszczędzania wody i energii. Działaniom takich organizacji towarzyszą lokalne akcje na rzecz sadzenia drzew, oczyszczania zbiorników wodnych, zbierania śmieci w przyległych do miast lasach itp. Jednak, jak zauważają organizatorzy tego typu wydarzeń, wciąż nie udaje się przyciągnąć duża liczba niemniej jednak dla masowej promocji idei ekologicznych konieczne jest aktywne stanowisko rządu w tej kwestii.

Wiele nieformalnych organizacji i projektów realizowanych jest w Rosji przez osoby poniżej 35. roku życia, czyli według standardów międzynarodowych osoby młode. To właśnie to pokolenie przeszło przez system edukacji lat 90., kiedy nauczano ekologii przedmiot obowiązkowy, kiedy to ośrodki dodatkowej edukacji ekologicznej były najbardziej aktywne i otrzymywały wsparcie na poziomie państwa. To naprawdę pomogło ukształtować pokolenie ludzi świadomych ekologicznie – ludzi, którzy dziś aktywnie propagują potrzebę ochrony środowiska i racjonalnego wykorzystania zasobów.

Należy zauważyć, że podczas Roku Ekologii we wszystkich regionach Federacji Rosyjskiej odbyło się wiele wydarzeń edukacyjno-wychowawczych, zarówno w placówkach oświatowych, jak i dla ogółu społeczeństwa. Na licznych konferencjach, które regularnie odbywają się w różnych miastach Rosji, omawiano znaczenie edukacji ekologicznej w kraju, ale nigdy nie spotkało się to z poparciem na wysokim poziomie.

I tak, podczas niedawno zorganizowanej II Międzynarodowej Wystawy i Forum „Ecotech-2017” odbył się okrągły stół poświęcony zagadnieniom edukacji ekologicznej i oświecenia w Rosji, podczas którego po raz kolejny podkreślono potrzebę włączania zagadnień środowiskowych do wszystkich programów edukacyjnych. Uwzględniono także zapotrzebowanie współczesnych przedsiębiorstw na specjalistów zajmujących się ochroną środowiska, potrafiących podejmować kompetentne decyzje projektowe. Aleksander Bryczkin, Dyrektor generalny Russian Textbook Corporation wierzy, że potrzebna jest nie tylko wiedza, ale także umiejętności dobrego zachowania i skutecznego działania Życie codzienne, rozumiejąc jednocześnie, że ludzie w społeczeństwie są powiązani ze sobą nawzajem oraz z systemami naturalnymi i że mogą zapewnić trwałość tych połączeń.

Niemniej jednak badacze rozwoju edukacji ekologicznej w Rosji zauważyli trzy główne trendy w ostatnich latach (patrz: N. G. Rybalsky i in., „Edukacja ekologiczna w Federacji Rosyjskiej - podróż 25-letnia: historia, stan i perspektywy”, magazyn „Wykorzystanie i ochrona zasobów naturalnych w Rosji”, 2016):

– sprzeczność pomiędzy zainteresowaniem uczniów i nauczycieli edukacją a niemożnością jej formalnej realizacji;

– zmniejszenie liczby naukowców, nauczycieli i specjalistów w dziedzinie edukacji ekologicznej;

– promowanie nieformalnej świadomości ekologicznej i edukacji poprzez reklamę, media oraz kształtowanie „mody na ekologię”.

W ostatnim punkcie należy zaznaczyć, że edukacja ekologiczna jest często prowadzona przez osoby nieprofesjonalne, co prowadzi do kształtowania się fałszywego, nieuzasadnionego naukowo myślenia ekologicznego. I w tej kwestii warto wziąć pod uwagę brak profesjonalnego przeszkolenia wśród tych, którzy przekazują masom idee proekologiczne. Ideę tę potwierdza szefowa ruchu ETO Tatiana Chestina: „Chociaż znaczenie edukacji ekologicznej i jej konieczność deklaruje ustawa „O ochronie środowiska” i Podstawy polityki państwa w dziedzinie rozwoju środowiska Federacji Rosyjskiej w odniesieniu do okresu do 2030 r. nie widzimy, aby był on rzeczywiście realizowany w praktyce, poświęca się mu dużo uwagi. Brakuje poważnego szkolenia nauczycieli, którzy byliby wówczas gotowi przekazać uczniom nie tylko kompleksową, systemową wiedzę na temat współczesnych problemów środowiskowych na poziomie globalnym i lokalnym oraz sposobach ich rozwiązywania, ale także uczyć, w jaki sposób uczniowie lub studenci mogą zastosować zdobytą wiedzę w ćwiczyć. Dziś poziom rozwoju edukacji ekologicznej, moim zdaniem, odbiega daleko od poziomu powagi problemów środowiskowych, przed którymi stoimy jako społeczeństwo”.

Jednocześnie, jeśli zwrócić uwagę na procesy międzynarodowe i pamiętać o ideach edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, które ugruntowały się już w Europie (liczne materiały dydaktyczne organizuje się wiele seminariów i programów edukacyjnych zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli), można zauważyć, że skupianie się wyłącznie na aspekcie środowiskowym może spowodować, że Rosja pozostanie w tyle za międzynarodowymi standardami edukacji.

Na poziomie edukacji formalnej brak systematyczne podejście, krytyczne myślenie oraz rozwijanie umiejętności podejmowania racjonalnych decyzji, które opierają się nie tylko na aspektach środowiskowych, ale także społecznych i problemy ekonomiczne, może doprowadzić do tego, że obywatele naszego kraju nie będą posiadali umiejętności i kompetencji niezbędnych do konkurowania na międzynarodowym rynku pracy. W przyszłości znajdzie to odzwierciedlenie w pracy wszystkich sektorów gospodarki kraju, gdyż w krajach rozwiniętych zasady zrównoważonego rozwoju są coraz częściej wprowadzane na wszystkich poziomach zawodowych i działania społeczne. Brak elementów edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju w edukacji formalnej sprawi, że rosyjskie firmy pozostaną w tyle za firmami globalnymi i będą musiały uciekać się do szkoleń swoich pracowników za granicą, aby wypełnić luki w wiedzy. Sprzyja temu także brak edukacji na temat zrównoważonego rozwoju na poziomie nieformalnym Negatywne konsekwencje, ponieważ ludność naszego kraju nie będzie świadoma powiązań wszystkich procesów, nie będzie w stanie zdać sobie sprawy z ich bezpośredniego wpływu na świat, w którym żyjemy.

Ekologia: znaczenie, specyfika, zakres zastosowania

Ekologia to nowoczesna, coraz popularniejsza i aktualna dziedzina nauki. Należy do cyklu nauk przyrodniczych o Ziemi i łączy w sobie elementy geografii, geologii, nauk o krajobrazie, chemii, fizyki i ekonomii. Podstawowymi zadaniami nauk o środowisku są:

1.) Badanie zespołów przyrodniczo-terytorialnych (NTC) i wzorców ich zmian pod wpływem czynników zewnętrznych.

2.) Badanie cech relacji bezpośrednich i odwrotnych w układzie „natura – człowiek”.

3.) Badanie globalnych procesów naturalnych wpływających na życie roślin, zwierząt i człowieka.

Ekologia znalazła również dość szerokie zastosowanie w dziedzinie inżynierii. Ekologia stosowana jest poszukiwana w wielu obszarach działalności człowieka, na przykład w budownictwie, rolnictwie, przemyśle itp. Do głównych problemów rozwiązywanych przez geologię stosowaną należą:

1.) Badania inżynieryjne i środowiskowe dla budownictwa.

2.) Ochrona przyrody.

3.) Gospodarka gruntami.

4.) Projektowanie krajobrazu.

5.) Geoekologia, racjonalne wykorzystanie minerał.

6.) Racjonalne wykorzystanie zasobów naturalnych.

Dlatego ekologia jest pożądana w wielu różnych obszarach. Jednak aby skutecznie zastosować siły w obszarach życia związanych z ekologią, konieczne jest posiadanie specjalnych cechy zawodowe, umiejętności i wiedza. Aby opanować pełen zestaw niezbędnych umiejętności praktycznych i rozbudowaną bazę teoretyczną, należy przejść specjalne szkolenie. Profesjonalne kursy dokształcające w MASPC pomogą Ci opanować interesującą Cię specjalizację na najwyższym i najwyższym poziomie jakościowym.

Cechy szkolenia w MASPC

MASPC zaprasza zainteresowanych na kursy dokształcające w ramach działu edukacyjnego „Ekologia”. Szkolenie jest zorganizowane w taki sposób, aby uczniowie przyswoili program nauczania tak efektywnie i szybko, jak to możliwe. W pierwszej kolejności studenci uczą się ogólnych aspektów ekologii, a następnie bardziej pogłębionych przedmiotów specjalistycznych. Dodatkowe wykształcenie w MASPC można uzyskać w trybie stacjonarnym, niestacjonarnym i zdalnym. Czas trwania szkolenia zależy od początkowego poziomu wiedzy i wybranego kierunku. Studenci mogą samodzielnie zorganizować swoje szkolenie, stworzyć dogodny harmonogram i wybrać dla siebie najciekawszą specjalizację. Program ten obejmuje następujące obszary akademickie dla studentów do wyboru:

Zarządzanie przyrodą.

Ochrona przyrody i racjonalne wykorzystanie zasobów naturalnych.

Zarządzanie środowiskiem i użytkowanie wód powierzchniowych i podziemnych.

Ocena oddziaływania na środowisko i zagospodarowanie terenu.

Ekologia ogólna.

Ekologia inżynierska i podstawy ochrony środowiska.

Geoekologia, racjonalne wykorzystanie podłoża ziemskiego, minerałów i ochrona środowiska.

Zarządzanie na szczeblu gminnym i państwowym w zakresie ekologii.

Hydrologia ekologiczna.

Hydrometeorologia.

Racjonalne zarządzanie środowiskiem (RPM).

Zapewnienie bezpieczeństwa ekologicznego podczas budowy.

Po ukończeniu szkolenia i zdaniu egzaminu końcowego studenci otrzymują dyplom standardowy. Kursy przekwalifikowujące to szybki i wygodny sposób na zdobycie dodatkowego wykształcenia i opanowanie nowej, interesującej i odpowiedniej specjalizacji. Aby rozpocząć szkolenie zapisz się na kurs przez naszą oficjalną stronę internetową lub zadzwoń, nasi konsultanci odpowiedzą na wszystkie Twoje pytania, pomogą w wyborze kierunku i skoordynują harmonogram zajęć.

Jedną z cech standardów edukacyjnych drugiej generacji jest ich ekologiczność. Po raz pierwszy jako jeden z najważniejsze wyniki w edukacji definiuje się taki składnik, jak kultura ekologiczna, wśród osobistych rezultatów opanowania programu edukacyjnego podaje się kształtowanie podstaw myślenia ekologicznego. Edukacja ekologiczna to nie tylko szkolenie, ale także edukacja. Znajduje to odzwierciedlenie w Programie rozwoju duchowego i moralnego, edukacji i socjalizacji uczniów na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej. W zakresie edukacji ekologicznej program ma na celu rozwój myślenia, kultury i zachowań ekologicznych uczniów.

Wytycznymi wartości w edukacji ekologicznej są takie kategorie jak człowiek i jego zdrowie, przyroda i środowisko. Wartości ekologicznych musi uczyć się każdy członek cywilizowanego społeczeństwa, a szkoła odgrywa w tym ważną rolę.

Dziś ekologia jako odrębny przedmiot akademicki jest praktycznie nieobecna w programach nauczania organizacji edukacyjnych. W szkole podstawowej i średniej wiedza o środowisku kształtuje się głównie poprzez ekologizację przedmiotów przyrodniczych - biologii, chemii, fizyki. Stało się to konieczne w związku z osiągnięciem szeregu efektów przedmiotowych określonych w standardzie kształcenia:

• kształtowanie pomysłów i wiedzy na temat głównych problemów interakcji między przyrodą a społeczeństwem, na temat naturalnych i społeczno-ekonomicznych aspektów problemów środowiskowych
• rozwijanie umiejętności przewidywania, analizowania i oceny skutków środowiskowych działalności człowieka w gospodarstwie domowym i przemyśle, związanych z przetwarzaniem substancji
• rozwinięta umiejętność oceny informacji o obiektach i procesach fizycznych z punktu widzenia nauki i bezpieczeństwa środowiska
• tworzenie własne stanowisko w odniesieniu do globalnych problemy środowiskowe i sposoby ich rozwiązania,
• kształtowanie przekonania o konieczności przestrzegania norm etycznych i wymogów środowiskowych przy prowadzeniu badań biologicznych

Jako element regionalny programy nauczania szkół obwodu Niżnego Nowogrodu obejmują przedmioty „Biologiczna historia lokalna” i „Geograficzna historia lokalna”. GBOU DPO NIRO realizuje programy podyplomowej edukacji ekologicznej w ramach zaawansowanych szkoleń dla kadry dydaktycznej.

Aktywność twórcza i komponenty behawioralne kultury ekologicznej, do których zalicza się doświadczenie działań twórczych, projektowych, uzasadnionych ekologicznie, współpraca w relacjach z naturą, realizowane są głównie w zajęcia dodatkowe oraz w systemie kształcenia dodatkowego. Nauczyciele przedmiotów, nauczyciele edukacji dodatkowej, nauczyciele klas musi samodzielnie opracowywać kompleksy edukacyjne i metodologiczne dla badań środowiskowych, tworzyć środowisko rozwoju środowiska i warunki do opracowywania i wdrażania programów edukacji ekologicznej działania proekologiczne oraz konkursy o różnym charakterze i tematyce.

W tym kierunku prowadzona jest produktywna praca nad tworzeniem i wdrażaniem dodatkowych programy kształcenia ogólnego. Nauczyciele przedmiotów i nauczyciele edukacji dodatkowej z organizacji edukacyjnych w regionie opracowali ostatnio: program stowarzyszenia ekologicznego „Blue Bird” (Rodionova L.A.), program orientacji ekologicznej i biologicznej „Na leśnej ścieżce” (Sokolova D.V., Sokolova O. S.), „Młody ekolog”. Wszystkie uzyskały ekspertyzy i są wdrażane w przestrzeni edukacyjnej regionu.

Ważną rolę w edukacji ekologicznej młodego pokolenia odgrywają różnorodne organizacje niosące pomoc organizacje edukacyjne oraz ośrodki dodatkowej edukacji w zakresie prowadzenia kampanii i wydarzeń proekologicznych.

Są to Ministerstwo Ekologii i Zasobów Naturalnych Obwodu Niżnego Nowogrodu, Państwowy Rezerwat Biosfery Naturalnej Kerzhensky, Centrum Ekologiczne Dront itp.

Zawody doskonałość pedagogiczna- jedna z form edukacji ekologicznej. Przykładem takiego konkursu jest regionalny konkurs pracy nauczycieli „Ekologia dla Przyszłości”. Celem wydarzenia jest podsumowanie i upowszechnienie doświadczeń nauczycieli w zakresie edukacji i świadomości ekologicznej w obwodzie niżnym nowogrodzie. Krąg nauczycieli przedmiotowych biorących udział w konkursie ekologicznym z roku na rok zauważalnie się poszerza. Są to nie tylko nauczyciele przedmiotów przyrodniczych, ale także nauczyciele bezpieczeństwa życia, Kultura fizyczna, humanistyka, Szkoła Podstawowa. Zgłoszone do konkursu współpraca nauczyciele przedmiotów różnych kierunków edukacyjnych. Przykładem wspólnej kreatywności nauczycieli jest projekt środowiskowy „Perspektywy zrównoważonego rozwoju przyrody i społeczeństwa” (nauczyciel biologii N.N. Sebeldina i nauczyciel literatury O.G. Vorotnikova, Miejska Szkoła Średnia nr 7 w Niżnym Nowogrodzie).

Jeden z nich nowoczesne formy edukacja ekologiczna, w której realizowane są wszystkie kierunki kształtowania kultury środowiskowej, ma charakter regionalny interdyscyplinarny biologiczno-ekologiczny olimpiada na odległość uczniowie. To doświadczenie ma sześcioletnią historię. Z roku na rok poszerza się przedział wiekowy uczestników i zwiększa się ich liczba. W ciągu ostatnich dwóch lat liczba uczestników przekroczyła tysiąc osób. Organizatorami Olimpiady był Wydział Edukacji Przyrodniczej” Instytut w Niżnym Nowogrodzie rozwój edukacji” oraz grupą nauczycieli biologii w ramach platformy innowacji „Osiąganie wyników metaprzedmiotowych w oparciu o działania projektowe dla szkół podstawowych i średnich w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.”

Ta forma edukacji ekologicznej uczniów w organiczny sposób łączy w sobie innowacyjne modele organizacji ruchu olimpiadowego nauka na odległość oraz tradycyjny model przeprowadzania olimpiady przedmiotowej. Olimpiady tego poziomu mają ogromną wartość pedagogiczną, metodologiczną i merytoryczną zarówno dla uczestników, jak i organizatorów.

Do realizacji przedszkolnej, szkolnej i pozaszkolnej edukacji ekologicznej potrzebna jest wykwalifikowana kadra pedagogiczna posiadająca kompetencje ekologiczne. Konieczność uwzględnienia materiałów ekologicznych w ogólnym cyklu wykładów zaawansowanych kursów dokształcających dla kadry dydaktycznej różnych szczebli wynika z konieczności rozwijania wszystkich elementów kultury środowiskowej wśród nauczycieli, a za ich pośrednictwem wśród uczniów.

W ramach kursów kwalifikacyjnych dla nauczycieli nauk przyrodniczych wyodrębniony jest blok środowiskowy, który prezentuje system ogólny minimalna wiedza ekologiczna i merytoryczne aspekty ekologii realizowane na przedmiotach Dziedzina edukacji « Nauki przyrodnicze" Dla tych nauczycieli wiedza o środowisku jest szeroko reprezentowana i ma największe znaczenie dla nasycenia lokalnej historii i informacji o środowisku nie tylko w ramach przedmiotów głównych, ale także w ramach zajęć fakultatywnych i kursów specjalnych w ramach edukacji specjalistycznej.

Moduły metaprzedmiotowe zajmują w tym systemie szczególne miejsce. Przykładem takiego modułu jest kurs na odległość„Współczesne trendy w rozwoju szkolnej edukacji ekologicznej”, adresowane do nauczycieli przedmiotowych, pedagogów, kierowników placówek oświatowych prowadzących prace eksperymentalne w zakresie edukacji ekologicznej oraz nauczycieli edukacji dodatkowej.

Wszystkie te działania wpisują się w podyplomową edukację ekologiczną w ramach doskonalenia zawodowego pracowników placówek oświatowych. Popularyzacja nowoczesnych metod i technologii pedagogicznych w działalności placówek oświatowych na kierunku środowiskowym, poszerzanie i pogłębianie wiedzy, nabywanie umiejętności z zakresu ekologii, metod ochrony przyrody przyczyni się do edukacji ekologicznej, poszerzenia i rozwoju umiejętności zawodowych w tym zakresie.

Edukacja ekologiczna uczniów powinna mieć charakter ciągły i celowy proces i zostać wdrożone w różne formy Przez programy edukacyjne, zapewniając ciągłość treściową zarówno pomiędzy poziomami kształcenia ogólnego, jak i pomiędzy poziomem ogólnym a dodatkowa edukacja. Wymagania określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym w tych kwestiach zapewnią wdrożenie i wdrożenie tych przepisów w procesie edukacyjnym.