Proces pedagogiczny– jedna z najważniejszych, podstawowych kategorii nauka pedagogiczna. Pod proces pedagogiczny rozumie się jako specjalnie zorganizowaną, celową interakcję między nauczycielami a uczniami (uczniami), mającą na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i cele edukacyjne. Proces pedagogiczny ma na celu zapewnienie realizacji porządku społecznego społeczeństwa w zakresie edukacji, realizację postanowień Konstytucji Federacji Rosyjskiej dotyczących prawa do edukacji, a także obowiązującego ustawodawstwa dotyczącego oświaty.

Proces pedagogiczny jest systemem i jak każdy system ma pewną strukturę. Struktura – to układ elementów (elementów) w systemie i połączenia pomiędzy nimi. Zrozumienie powiązań jest bardzo ważne, gdyż wiedząc, co i jak się z czym wiąże w procesie pedagogicznym, można rozwiązać problem doskonalenia organizacji, zarządzania i jakości tego procesu. składniki proces pedagogiczny to:

cel i zadania;

organizacja i zarządzanie;

metody wdrażania;

wyniki.

Proces pedagogiczny jest proces pracy, i podobnie jak w innych procesach pracy, w procesach pedagogicznych wyróżnia się przedmioty, środki i produkty pracy. Obiekt Działalność zawodowa nauczyciela to rozwijająca się osobowość, zespół uczniów. Udogodnienia(lub narzędzia) pracy w procesie pedagogicznym są bardzo specyficzne; Należą do nich nie tylko pomoce dydaktyczne, materiały demonstracyjne itp., ale także wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, jego możliwości duchowe i emocjonalne. Aby stworzyć produkt praca pedagogiczna to właściwie kierunek procesu pedagogicznego – to wiedza, umiejętności i zdolności nabywane przez uczniów, poziom ich wychowania, kultura, czyli poziom ich rozwoju.

Prawidłowości procesu pedagogicznego– są to powiązania obiektywne, znaczące, powtarzające się. W tak złożonym, dużym i układ dynamiczny, Jak proces pedagogiczny manifestuje się duża liczba różnych powiązań i zależności. Bardzo ogólne zasady procesu pedagogicznego następujące:

¦ dynamika procesu pedagogicznego zakłada, że ​​wszystkie kolejne zmiany zależą od zmian na poprzednich etapach, dlatego proces pedagogiczny ma charakter wieloetapowy – im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym ważniejszy jest wynik końcowy;

¦ tempo i poziom rozwoju osobistego w procesie pedagogicznym zależą od dziedziczności, środowiska, środków i metod oddziaływania pedagogicznego;

¦ skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od zarządzania procesem pedagogicznym;

~¦ produktywność procesu pedagogicznego zależy od działania bodźców wewnętrznych (motywów) działalności pedagogicznej, od intensywności i charakteru bodźców zewnętrznych (społecznych, moralnych, materialnych);

¦ efektywność procesu pedagogicznego zależy z jednej strony od jakości zajęć dydaktycznych, z drugiej zaś od jakości własnych działań edukacyjnych uczniów;

¦ proces pedagogiczny jest zdeterminowany potrzebami jednostki i społeczeństwa, możliwościami materialnymi, technicznymi, ekonomicznymi i innymi społeczeństwa, warunkami moralnymi, psychologicznymi, sanitarnymi, higienicznymi, estetycznymi i innymi, w jakich jest realizowany.

Prawa procesu pedagogicznego znajdują konkretny wyraz w podstawowych przepisach, które określają jego ogólną organizację, treść, formy i metody, czyli w zasadach.

Zasady V nowoczesna nauka- są to podstawowe, początkowe postanowienia każdej teorii, idee przewodnie, podstawowe zasady zachowania, działania. Dydaktyka traktuje zasady jako zalecenia, które kierują działalnością pedagogiczną i procesem edukacyjnym – obejmują wszystkie jej aspekty i nadają mu celowy, logicznie spójny początek. Po raz pierwszy podstawowe zasady dydaktyki sformułował Ya. A. Komensky w „Wielkiej dydaktyce”: świadomość, klarowność, stopniowość, konsekwencja, siła, wykonalność.

Zatem, zasady procesu pedagogicznego– to podstawowe wymagania organizacji działalności pedagogicznej, wskazujące jej kierunek i kształtujące proces pedagogiczny.

Zadanie zrozumienia i uregulowania tak rozgałęzionej i wieloaspektowej działalności, jaką jest pedagogika, wymaga opracowania dość szerokiego zakresu norm o różnych kierunkach. Wraz z ogólne zasady pedagogiczne(na przykład zasady łączenia nauki z życiem i praktyką, łączenia szkolenia i edukacji z pracą, humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego itp.) wyróżnia się inne grupy zasad:

¦ zasady wychowania– omówiono w części nt Edukacja;

¦ zasady organizacji procesu pedagogicznego– zasady szkolenia i wychowania jednostek w zespole, ciągłość itp.;

¦ zasady kierowania działalnością pedagogiczną– zasady łączenia zarządzania w procesie pedagogicznym z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów, łączenia wymagań wobec uczniów z poszanowaniem ich osobowości, wykorzystywania jako wsparcia pozytywnych cech człowieka, mocnych stron jego osobowości itp.;

¦ zasady szkolenia– zasady naukowości i możliwej trudności uczenia się, systematycznego i konsekwentnego uczenia się, świadomości i działalność twórcza uczniów, widoczność uczenia się, siła efektów uczenia się itp.

Obecnie w pedagogice nie ma jednego podejścia do ustalania składu i systemu zasad procesu pedagogicznego. Na przykład Sh. A. Amonashvili sformułował następujące zasady procesu pedagogicznego:

„1. Wiedza i asymilacja dziecka w procesie pedagogicznym jest rzeczą prawdziwie ludzką. 2. Wiedza dziecka o sobie jako osobie w procesie pedagogicznym. 3. Zbieżność interesów dziecka z powszechnymi interesami człowieka. 4. Niedopuszczalne jest stosowanie w procesie pedagogicznym środków mogących prowokować dziecko do przejawów aspołecznych. 5. Zapewnienie dziecku przestrzeni publicznej w procesie pedagogicznym dla jak najlepszego przejawu jego indywidualności. 6. Uwarunkowania humanizacyjne w procesie pedagogicznym. 7. Określanie cech kształtującej się osobowości dziecka, jego wychowania i rozwoju na podstawie cech samego procesu pedagogicznego.”

Po wybraniu systemy zasad kształcenia w szkolnictwie wyższym powinien być wzięty pod uwagę osobliwości proces edukacyjny ta grupa instytucje edukacyjne:

– w szkolnictwie wyższym nie bada się podstaw nauk, ale same nauki w fazie rozwoju;

– samodzielna praca studentów jest bliska pracy badawczej nauczycieli;

– charakterystyczna jest jedność procesów naukowych i edukacyjnych w działalności nauczycieli;

– nauczanie przedmiotów ścisłych charakteryzuje się profesjonalizacją. Na tej podstawie S. I. Zinowjew, autor jednej z pierwszych monografii poświęconych procesowi edukacyjnemu w szkolnictwie wyższym, zasady dydaktyki Liceum myśl:

Naukowość;

Związek teorii z praktyką, praktyczne doświadczenie z nauką;

Systematyczność i konsekwencja w szkoleniu specjalistów;

Świadomość, aktywność i samodzielność studentów w nauce;

Łączenie indywidualnego poszukiwania wiedzy z pracą edukacyjną w zespole;

Połączenie abstrakcyjnego myślenia z przejrzystością w nauczaniu;

Dostępność wiedzy naukowej;

Siła zdobywania wiedzy.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowej, historycznej i społecznej wartości procesu dojrzewania człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są niezbędne do jego najskuteczniejszej realizacji. Ważne jest ujawnienie podstawowej zasady procesu pedagogicznego - zasady uczciwości.

Badaniu tego zagadnienia poświęcone są prace wielu nauczycieli domowych. Wśród nich należy wyróżnić AA. Reana, VA Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barchajewa. Prace tych autorów najpełniej obejmują różne aspekty procesu pedagogicznego z punktu widzenia jego integralności i systematyczności.

Celem tej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

- zdefiniować proces pedagogiczny;

- scharakteryzować integralność procesu pedagogicznego;

- podkreślać funkcje procesu pedagogicznego;

- zanotować wzorce procesu pedagogicznego;

- analizować podstawowe zasady procesu pedagogicznego.

W pracy wykorzystano analizę publikacji I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenina, które wystarczająco szczegółowo ujawniają główne cechy holistycznego procesu pedagogicznego.

1. Proces pedagogiczny jako system integralny

Według I.P. Podlasy proces pedagogiczny nazywany jest „interakcją rozwojową pomiędzy wychowawcami a uczniami, mającą na celu osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów”.

Według V.A. Slastenina proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami i uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych”.

Analizując te definicje, a także literaturę z nimi związaną, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

§ głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

§ celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i wychowanie osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności wychowania, wychowania i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

§ cel osiąga się poprzez zastosowanie w procesie pedagogicznym specjalnych środków;

§ o celu procesu pedagogicznego i jego osiągnięciu decyduje wartość historyczna, społeczna i kulturowa procesu pedagogicznego, edukacji jako takiej;

§ cel procesu pedagogicznego jest rozłożony w formie zadań;

§ istotę procesu pedagogicznego można prześledzić poprzez specjalne zorganizowane formy procesu pedagogicznego.

Główną właściwością integracyjną procesu pedagogicznego jako układu dynamicznego jest jego zdolność do pełnienia funkcji zdeterminowanych społecznie. Społeczeństwo jest jednak zainteresowane zapewnieniem, aby ich realizacja odpowiadała wysokiemu poziomowi jakości. A jest to możliwe pod warunkiem, że proces pedagogiczny będzie funkcjonował jako zjawisko holistyczne: holistyczną, harmonijną osobowość można ukształtować jedynie w holistycznym procesie pedagogicznym.

Uczciwość według V.A. Slastenin – „syntetyczna jakość procesu pedagogicznego, charakteryzująca najwyższy poziom jego rozwoju, będąca wynikiem pobudzenia świadomych działań i aktywności podmiotów w nim funkcjonujących”.

Treściowo integralność procesu pedagogicznego zapewnia odzwierciedlenie w celu i treści wychowania doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość w powiązaniu jego czterech elementów: wiedzy, w tym sposobów wykonywania działań; umiejętności i możliwości; doświadczenie działalność twórcza oraz doświadczenie emocjonalnego, wartościowego i wolicjonalnego stosunku do otaczającego nas świata. Realizacja podstawowych elementów treści kształcenia to nic innego jak realizacja jedności funkcji wychowawczych, rozwojowych i wychowawczych celu procesu pedagogicznego.

Pod względem organizacyjnym proces pedagogiczny nabywa właściwość integralności, jeśli zapewniona zostanie jedność jedynie stosunkowo niezależnych procesów składowych:

§ opanowywanie i projektowanie (adaptacja dydaktyczna) treści nauczania i bazy materialnej (działania nauczyciela dotyczące treści, konstruktywności materiału i operatywno-konstruktywne);

§ interakcja biznesowa pomiędzy nauczycielami i uczniami dotycząca treści nauczania, których opanowanie jest celem interakcji;

§ interakcja nauczycieli i uczniów na poziomie relacji osobistych, tj. nie o treści nauczania (komunikacja nieformalna);

§ uczniowie opanowują treści nauczania bez bezpośredniego udziału nauczyciela (samokształcenie i samokształcenie).

2. Podstawą procesu pedagogicznego jest zasada uczciwości

Rzetelność jest zatem naturalną właściwością procesu edukacyjnego. Obiektywnie istnieje, ponieważ w społeczeństwie istnieje szkoła, proces uczenia się. Na przykład dla procesu uczenia się, rozumianego w sensie abstrakcyjnym, taką cechą integralności jest jedność nauczania i uczenia się. A dla prawdziwej praktyki pedagogicznej - jedność funkcji edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. Ale każdy z tych procesów pełni także funkcje towarzyszące w holistycznym procesie edukacyjnym: wychowanie pełni nie tylko funkcje edukacyjne, ale także rozwojowo-wychowawcze, a uczenie się jest nie do pomyślenia bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju.

Powiązania te odciskają piętno na celach, zadaniach, formach i metodach kształtowania procesu edukacyjnego. I tak na przykład w proces uczenia dąży się do kształtowania idei naukowych, asymilacji pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ zarówno na rozwój, jak i edukację jednostki. W treści edukacji dominuje kształtowanie przekonań, norm, zasad i ideałów, orientacji wartościowych itp., ale jednocześnie kształtują się idee wiedzy i umiejętności.

Zatem oba procesy prowadzą do główny cel- kształtowanie osobowości, ale każdy z nich przyczynia się do osiągnięcia tego celu własnymi środkami. W praktyce zasada ta realizowana jest poprzez zbiór celów lekcji, treści nauczania, tj. działania nauczyciela i uczniów, połączenie różne formy, metody i środki nauczania.

W praktyce pedagogicznej, a także w teoria pedagogiczna integralność procesu uczenia się, jako złożoność jego zadań i sposobów ich realizacji, wyraża się w ustaleniu prawidłowego bilansu wiedzy, zdolności i umiejętności, w koordynowaniu procesu uczenia się i rozwoju, w łączeniu wiedzy, zdolności i umiejętności w ujednolicony system pomysłów na świat i sposobów jego zmiany.

3. Funkcje holistycznego procesu pedagogicznego

Do funkcji procesu pedagogicznego zalicza się:

- edukacyjny;

- edukacyjny;

- rozwijający się.

Edukacja to „wspólna działalność nauczyciela i ucznia, mająca na celu wychowanie jednostki poprzez organizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia działalności twórczej oraz doświadczenia emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do człowieka”. świat."

W tym samym czasie nauczyciel:

1. uczy – celowo przekazuje wiedzę, doświadczenie życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedzy naukowej;

2. kieruje procesem zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności;

3. stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z kolei uczeń:

1. uczy się – opanowuje przekazywane informacje i realizuje zadania edukacyjne pod okiem nauczyciela, wspólnie z kolegami lub samodzielnie;

2. stara się samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

3. wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowych źródeł informacji (podręcznik, podręcznik, Internet) oraz angażuje się w samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela polegająca na:

§ przekazywanie informacji;

§ organizacja oświaty aktywność poznawcza studenci;

§ udzielanie pomocy w przypadku trudności w procesie uczenia się;

§ pobudzanie zainteresowań, samodzielności i kreatywności uczniów;

§ ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Rozwój to „proces ilościowych i jakościowych zmian w odziedziczonych i nabytych właściwościach osoby”.

Edukacja jest " proces zorientowany na cel wzajemnie powiązane działania nauczycieli i uczniów, mające na celu kształtowanie u uczniów postaw opartych na wartościach wobec otaczającego ich świata i samych siebie.

We współczesnej nauce „wychowanie” jako zjawisko społeczne rozumiane jest jako przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W tym samym czasie nauczyciel:

1) przekazuje doświadczenie zgromadzone przez ludzkość;

2) wprowadza w świat kultury;

3) stymuluje samokształcenie;

4) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z tej sytuacji.

Z kolei uczeń:

1) opanował doświadczenie relacji międzyludzkich i podstawy kultury;

2) pracuje nad sobą;

3) uczy się sposobów komunikacji i zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i swój stosunek do ludzi i siebie.

Określając te definicje dla siebie, możesz zrozumieć, co następuje. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą gamę czynników otaczających proces interakcji ucznia z nauczycielem. Proces wychowania wiąże się zatem z postawami moralnymi i wartościowymi, uczenie się – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój są tu dwoma kluczowymi i podstawowymi sposobami włączenia tych czynników w system interakcji ucznia i nauczyciela. Zatem ta interakcja jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

4. Siły napędowe procesu pedagogicznego

Siłą napędową rozwoju i doskonalenia holistycznego procesu pedagogicznego są sprzeczności.

Wszystkie sprzeczności dzielą się na obiektywne i subiektywne.

Cel:

Sprzeczności pomiędzy poziomem rozwoju dziecka, stanem jego wiedzy, umiejętności i zdolności a rosnącymi wymaganiami życiowymi. Pokonuje się to kontynuować edukację, intensywne szkolenie, praca, edukacja obywatelska, fizyczna, moralna. Powikłanie życie publiczne, stały wzrost wymagań dotyczących ilości i jakości obowiązkowych informacji, umiejętności i zdolności, jakie muszą posiadać dzieci, powoduje szereg trudności związanych ze wzrostem liczby przedmiotów wymaganych do nauki, rodzajów wykształcenia, pracy, fizycznych i inne czynności. Powstaje niedobór czasu i nieuniknione przeciążenia intelektualne, fizyczne i moralne.

Wewnętrzny siła napędowa Proces pedagogiczny jest sprzecznością między stawianymi wymaganiami o charakterze poznawczym, zawodowym, praktycznym, społecznie użytecznym a realnymi możliwościami ich realizacji. Sprzeczność ta staje się źródłem ruchu systemu w kierunku wspólnego celu, jeśli stawiane wymagania mieszczą się w strefie najbliższego rozwoju zdolności i odwrotnie, taka sprzeczność nie przyczyni się do optymalnego rozwoju, jeśli zadania okażą się nadmiernie trudne lub łatwe. W związku z tym zadaniem nauczyciela jest opanowanie umiejętności dobrego poznania ucznia i kadry dydaktycznej oraz poszczególnych jej członków, umiejętnego projektowania bliższych, średnio- i długoterminowych perspektyw rozwoju i przekształcania ich w konkretne, stale ambitne zadania.

Między aktywnym charakterem dziecka a społeczno-pedagogicznymi warunkami życia.

Subiektywny:

Sprzeczności między indywidualnym twórczym procesem kształtowania osobowości a masowym, reprodukcyjnym charakterem organizacji procesu pedagogicznego. Ciągłe zmiany w życiu społecznym, pojawienie się nowych sytuacji, relacji, wymagań wobec dzieci uniemożliwiają stworzenie niezmiennego systemu pedagogicznego, absolutnie doskonałej integralności pedagogicznej.

Między rosnącą rolą podmiotów humanitarnych w rozwoju człowieka a tendencjami technokratyzacji procesu pedagogicznego.

Przezwyciężenie sprzeczności i zapewnienie pełnej efektywności procesu pedagogicznego osiąga się poprzez pełne funkcjonowanie głównych elementów treści. Terminy te obejmują:

§ zespół wychowawczy pracy dzieci, różne organizacje publiczne jako wiodące znaczące systemy relacji społecznych, czynników i warunków wychowania;

§ szkolenie jako kluczowy element uczciwości;

§ społecznie użyteczna, produktywna praca jako najważniejsza podstawa wychowania;

§ pozaszkolne (pozalekcyjne, pozaszkolne) zajęcia twórcze.

5. Prawidłowości procesu pedagogicznego

nauczanie umiejętności zdobywania wiedzy przez dziecko

O prawach procesu pedagogicznego I.P. Podlasy relacjonuje:

1. Schemat dynamiki procesu pedagogicznego. Wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian na poprzednim etapie. Oznacza to, że proces pedagogiczny jako rozwijająca się interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami ma charakter stały, etapowy; Im wyższe osiągnięcia pośrednie, tym bardziej znaczący wynik końcowy.

2. Schemat rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobistego zależą od:

§ dziedziczność;

§ edukacyjne i środowisko uczenia się;

§ włączenie w działania edukacyjne;

§ stosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego.

3. Schemat zarządzania procesem edukacyjnym. Skuteczność oddziaływania pedagogicznego zależy od:

§ intensywność informacji zwrotnej pomiędzy uczniami i nauczycielami;

§ wielkość, charakter i ważność oddziaływań korygujących na uczniów.

4. Schemat stymulacji. Produktywność procesu pedagogicznego zależy od:

§ działanie wewnętrznych bodźców (motywów) działań edukacyjnych;

§ intensywność, charakter i aktualność bodźców zewnętrznych (społecznych, pedagogicznych, moralnych, materialnych itp.).

5. Wzór jedności zmysłowości, logiki i praktyki w procesie pedagogicznym. Skuteczność nauczania proces edukacyjny zależy od:

§ intensywność i jakość percepcji zmysłowej;

§ logiczne zrozumienie tego, co jest postrzegane;

§ praktyczne zastosowanie znaczący.

6. Wzór jedności działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Efektywność procesu pedagogicznego zależy od:

§ jakość zajęć dydaktycznych;

§ jakość własnych działań edukacyjnych uczniów.

7. Prawidłowość warunkowości procesu pedagogicznego. Przebieg i rezultaty procesu edukacyjnego zależą od:

§ potrzeby społeczeństwa i jednostki;

§ możliwości (materialne, techniczne, ekonomiczne itp.) społeczeństwa;

§ warunki procesu (moralne i psychologiczne, sanitarno-higieniczne, estetyczne itp.).

6. Zasady procesu pedagogicznego

Zasady procesu pedagogicznego odzwierciedlają podstawowe wymagania dotyczące organizacji działalności pedagogicznej, wyznaczają jej kierunek i ostatecznie pomagają twórczo podejść do konstrukcji procesu pedagogicznego.

Przejdźmy do zasad procesu pedagogicznego podkreślonych przez Nikitinę N.N. :

W odniesieniu do wyboru celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

1. humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

2. powiązania z praktyką życiową i zawodową;

3. łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla wspólnego dobra.

Rozwój sposobów prezentacji treści kształcenia i kształcenia kieruje się zasadami:

1. charakter naukowy;

2. dostępność i wykonalność szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym;

3. połączenie przejrzystości i abstrakcji w proces edukacyjny;

4. estetyzacja całego życia dziecka, zwłaszcza nauczania i wychowania.

Wybierając formy organizacji interakcji pedagogicznej, warto kierować się zasadami:

1. nauczanie i wychowanie dzieci w zespole;

2. ciągłość, konsystencja, systematyczność;

3. spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

W działalności nauczyciela obowiązują zasady:

1. kombinacje kierownictwo pedagogiczne wraz z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

2. poleganie na tym, co pozytywne w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości;

3. szacunek dla osobowości dziecka połączony z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie edukacyjnym kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w holistycznym procesie pedagogicznym.

Przy wyborze metod oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy dydaktyczno-wychowawczej kierują się zasadami:

1. połączenia bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

2. uwzględnienie wieku i Cechy indywidulane uczniowie.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

1. skupiać się na kształtowaniu wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania w jedności;

2. siła i skuteczność efektów kształcenia, wychowania i rozwoju.

Ponadto w literaturze pedagogicznej za właściwe uznaje się połączenie tych zasad w dwie duże grupy, obejmujące dwie strony procesu pedagogicznego – organizacyjną i działania. Pierwszą grupę zasad stanowią zasady organizacji procesu pedagogicznego, regulujące wybór celów, treści i form współdziałania. Druga grupa – zasady kierowania działalnością uczniów – oferuje system wymagań dotyczących realizacji procesu interakcji pedagogicznej, jego metod i wyników.

Wniosek

W pracy tej możliwa była analiza głównych naukowych badań pedagogicznych, w wyniku których zidentyfikowano podstawowe cechy procesu pedagogicznego. Przede wszystkim są to cele i zadania procesu pedagogicznego, jego główne elementy, funkcje, jakie pełni, jego znaczenie dla społeczeństwa i kultury, jego metody, formy i środki.

Analiza wykazała duże znaczenie procesu pedagogicznego w społeczeństwie i kulturze jako całości. Przejawia się to przede wszystkim w przywiązywaniu przez społeczeństwo i państwo szczególnej uwagi do standardów edukacyjnych, do wymagań stawianych przez nauczycieli idealnym wizerunkom człowieka.

Głównymi cechami procesu pedagogicznego są integralność i konsekwencja. Przejawiają się one w zrozumieniu celów procesu pedagogicznego, jego treści i funkcji. Zatem procesy edukacji, rozwoju i szkolenia można nazwać pojedynczą właściwością procesu pedagogicznego, jego elementami składowymi, a podstawowymi funkcjami procesu pedagogicznego są wychowanie, nauczanie i rozwój.

Bibliografia

1. Barkhaev, B.P. Pedagogia. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogia. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Wprowadzenie do nauczania: teoria i praktyka. - M.: Akademia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogia. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastenin, V.A. i inne Pedagogika Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / wyd. VA Slastenina. - M.: Akademia, 2002. - 576 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Holistyczny proces pedagogiczny jako kategoria praktycznej realizacji edukacji. Koncepcja holistycznego procesu pedagogicznego. Cele i zadania działalności edukacyjnej. Siły napędowe procesu pedagogicznego. Rozwój społeczny i osobisty dzieci.

streszczenie, dodano 23.09.2014


Holistyczny proces pedagogiczny jako kategoria praktycznej realizacji edukacji. Składnik treściowo-celowy i organizacyjno-aktywny procesu pedagogicznego. Funkcja edukacyjna i edukacyjna. Sprzeczności zewnętrzne i wewnętrzne.

streszczenie, dodano 19.10.2012


Wychowanie jako zjawisko społeczne i pedagogiczne. Rozwój osobowości, czynniki na niego wpływające. Metodologia i techniki badań pedagogicznych. Istota holistycznego procesu pedagogicznego. Proces wychowawczy jako część procesu pedagogicznego.

przebieg wykładów, dodano 24.09.2013


Proces pedagogiczny jako dynamiczny system pedagogiczny. Formy organizacji i struktura procesu pedagogicznego. Prawidłowości i zasady holistycznego procesu edukacyjnego. Działalność pedagogiczna według B.T. Lichaczew, K.D. Uszyński.

streszczenie, dodano 20.05.2014


Historia powstania i rozwoju prawa pedagogiczne i wzory. Specyfika przejawiania się praw dialektyki w pedagogice, podstawowe prawo procesu pedagogicznego. Prawidłowości holistycznego procesu pedagogicznego, jego główne elementy.

test, dodano 14.10.2009


Integralność procesu pedagogicznego, jego funkcje i główne trudności. Struktura procesu pedagogicznego. Cel jako składnik struktury procesu pedagogicznego. Taksonomia Blooma. Klasyfikacja celów edukacyjnych i ich realizacja w procesie edukacyjnym.

praca na kursie, dodano 20.05.2014


Proces pedagogiczny jako system integralny; funkcje, zasady, struktura i wzorce; przestrzeń społeczna procesu edukacyjnego, kultura moralna jednostki. Edukacja w Rosji a trendy światowe; obszary priorytetowe rozwój.

praca na kursie, dodano 12.04.2010


Pojęcie procesu pedagogicznego, jego struktura, etapy, wzorce i właściwości ogólne. Analiza stanowisk różnych autorów przy rozważaniu istoty holistycznego procesu pedagogicznego. Wzajemne działanie nauczyciela i ucznia w procesie pedagogicznym.

streszczenie, dodano 25.12.2015


Struktura, zasady, siły napędowe i funkcje procesu pedagogicznego. Wymagania wobec nauczyciela. Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe. Proces pedagogiczny jako interakcja pedagogów i uczniów, której celem jest osiągnięcie wyznaczonego celu.

prezentacja, dodano 25.08.2013


Rozwiązywanie problemów wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych. Istota procesu pedagogicznego. Interakcja wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Przejście od rozwiązania jednego problemu pedagogicznego do drugiego. Nierozłączność edukacji i szkolenia.

Proces pedagogiczny- pojęcie to obejmuje sposób i sposób organizacji relacji edukacyjnych, które polegają na systematycznym i celowym doborze oraz zastosowaniu czynników zewnętrznych w rozwoju przedmiotów uczenia się. Proces pedagogiczny rozumiany jest jako proces nauczania i wychowania jednostki jako szczególnej funkcji społecznej, której realizacja wymaga środowiska określonego systemu pedagogicznego 1.

Pojęcie „proces” pochodzi od łacińskiego słowa Processus i oznacza „ruch do przodu”, „zmianę”. Proces pedagogiczny determinuje ciągłą interakcję podmiotów i przedmiotów Działania edukacyjne: wychowawcy i wykształceni. Proces pedagogiczny ma na celu rozwiązanie tego problemu i prowadzi do zaplanowanych z góry zmian, do przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów. Innymi słowy, proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie przekształca się w jakość osobowości. Główną cechą procesu pedagogicznego jest obecność jedności szkolenia, edukacji i rozwoju opartej na zachowaniu integralności i wspólnoty systemu. Pojęcia „proces pedagogiczny” i „proces edukacyjny” są jednoznaczne 2.

Proces pedagogiczny jest systemem. Na system składają się różne procesy, w tym formacja, rozwój, edukacja i szkolenie, nierozerwalnie powiązane ze wszystkimi warunkami, formami i metodami.

Proces pedagogiczny, jako system, składa się z elementów (komponentów), z kolei układ elementów w systemie stanowi strukturę.

Struktura procesu pedagogicznego obejmuje:

1. Celem jest określenie wyniku końcowego.

2. Zasady są głównymi kierunkami osiągnięcia celu.

4. Metody są niezbędną pracą nauczyciela i ucznia w celu przekazania, przetworzenia i odbioru treści nauczania.

5. Środki - sposoby „pracy” z treścią.

6. Formularze są sekwencyjnym odbiorem wyniku procesu pedagogicznego.

Celem procesu pedagogicznego jest skuteczne przewidywanie wyniku i rezultatu pracy. Na proces pedagogiczny składają się różne cele: cele samego nauczania i cele uczenia się na każdej lekcji, w każdej dyscyplinie itp.

Rosyjskie dokumenty regulacyjne przedstawiają następujące rozumienie celów.

1. System celów normatywnych przepisów o placówkach oświatowych (kształtowanie ogólnej kultury jednostki, przystosowanie do życia w społeczeństwie, tworzenie podstaw do świadomy wybór i rozwój zawodowy program edukacyjny, wychowanie do odpowiedzialności i miłości do Ojczyzny).

2. System celów diagnostycznych w niektórych programach, w którym wszystkie cele są podzielone na etapy i poziomy szkolenia i stanowią odzwierciedlenie treści niektórych kursy przygotowujące. W systemie edukacji takim celem diagnostycznym może być kształcenie umiejętności zawodowych, przygotowując tym samym ucznia na przyszłość kształcenie zawodowe. Określenie takich zawodowych celów edukacji w Rosji jest wynikiem ważnych procesów zachodzących w systemie edukacji, w którym w procesie pedagogicznym zwraca się uwagę przede wszystkim na interesy młodszego pokolenia.

metoda(z greckiego sheShoskzh) procesu pedagogicznego to sposoby relacji między nauczycielem a uczniem, są to praktyczne działania nauczyciela i uczniów, które przyczyniają się do asymilacji wiedzy i wykorzystania treści nauczania jako doświadczenia. Metoda to określony, wyznaczony sposób osiągnięcia danego celu, sposób rozwiązywania problemów, który ostatecznie prowadzi do rozwiązania postawionego problemu 3.

Różne rodzaje klasyfikacji metod procesu pedagogicznego można zdefiniować następująco:

według źródła wiedzy:

werbalny (opowiadanie, rozmowa, instruktaż), praktyczny (ćwiczenia, szkolenia, samorządność), wizualny (pokazywanie, ilustrowanie, prezentacja materiału),

w oparciu o strukturę osobowości: metody kształtowania świadomości (historia, rozmowa, pouczanie, pokazywanie, ilustrowanie), metody kształtowania zachowań (ćwiczenia, treningi, gry, instrukcje, wymagania, rytuały itp.), metody kształtowania uczuć (stymulacja) (aprobata, pochwała, obwinianie, kontrola, samokontrola itp.).

Elementami systemu są nauczyciele, uczniowie i warunki uczenia się. Będąc systemem, proces pedagogiczny składa się z określonych elementów: celów, zadań, treści, metod, form i wyników relacji między nauczycielem a uczniem. Zatem system elementów reprezentuje cel, treść, działanie i skuteczne komponenty 4.

Komponent docelowy proces reprezentuje jedność wszystkich różnych celów i zadań działań edukacyjnych.

Składnik aktywności- to relacja między nauczycielem a uczniem, ich interakcja, współpraca, organizacja, planowanie, kontrola, bez których nie da się osiągnąć efektu końcowego.

Komponent wydajności proces pokazuje, jak skuteczny był proces, określa sukcesy i osiągnięcia w zależności od postawionych celów i zadań.

Proces pedagogiczny- jest to koniecznie proces pracy związany z osiągnięciem i rozwiązaniem społecznie znaczących celów. Osobliwością procesu pedagogicznego jest to, że praca nauczyciela i ucznia łączy się ze sobą, tworząc niezwykłą relację między obiektami procesu pracy, która jest interakcją pedagogiczną.

Proces pedagogiczny to nie tyle mechaniczne ujednolicenie procesów edukacji, szkolenia, rozwoju, ile raczej zupełnie nowy system wysokiej jakości, który może podporządkować przedmioty i uczestników swoim prawom.

Wszystkie komponenty podporządkowane są jednemu celowi – zachowaniu integralności, wspólnoty, jedności wszystkich komponentów.

Specyfika procesów pedagogicznych przejawia się w określeniu wpływowych funkcji działania pedagogicznego. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest nauczanie, edukacja to edukacja, rozwój to rozwój. Również szkolenie, kształcenie i rozwój realizują w procesie holistycznym inne, wzajemnie przenikające się zadania: np. wychowanie przejawia się nie tylko w procesie wychowawczym, ale także rozwojowym i funkcję edukacyjną, a uczenie się jest nierozerwalnie związane z edukacją i rozwojem.

Obiektywne, konieczne, istotne powiązania charakteryzujące proces pedagogiczny znajdują odzwierciedlenie w jego prawach. Prawa procesu pedagogicznego są następujące.

1. Dynamika procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny przyjmuje progresywny charakter rozwoju – wraz z jego wynikami pośrednimi rosną ogólne osiągnięcia ucznia, co dokładnie wskazuje na rozwojowy charakter relacji nauczyciela z dziećmi.

2. Rozwój osobowości w procesie pedagogicznym. O poziomie rozwoju osobistego i tempie osiągania celów procesu pedagogicznego decydują następujące czynniki:

1) czynnik genetyczny- dziedziczność;

2) czynnik pedagogiczny - poziom sfery edukacyjnej i edukacyjnej; udział w pracy edukacyjnej; środki i metody oddziaływania pedagogicznego.

3. Zarządzanie procesem edukacyjnym. W zarządzaniu procesem edukacyjnym ma bardzo ważne poziom efektywności oddziaływania pedagogicznego na ucznia. Kategoria ta w istotny sposób zależy od:

1) obecność systematyczna i oparta na wartościach informacja zwrotna między nauczycielem a uczniem;

2) obecność pewnego poziomu wpływu i wpływu korygującego na ucznia.

4. Stymulacja. O efektywności procesu pedagogicznego w większości przypadków decydują następujące elementy:

1) stopień aktywizacji i motywacji procesu pedagogicznego przez uczniów;

2) odpowiedni poziom stymulacji zewnętrznej ze strony nauczyciela, wyrażający się intensywnością i terminowością.

5. Jedność zmysłowości, logiki i praktyczności w procesie pedagogicznym. Efektywność procesu pedagogicznego zależy od:

1) jakość osobistego postrzegania studenta;

2) logika asymilacji tego, co jest postrzegane przez ucznia;

3) stopnie praktyczne użycie materiał edukacyjny.

6. Jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych). Logiczna jedność dwóch oddziałujących na siebie zasad - stopnia oddziaływania pedagogicznego i pracy edukacyjnej uczniów - decyduje o efektywności procesu pedagogicznego.

7. Uwarunkowania procesu pedagogicznego. Rozwój i podsumowanie procesu pedagogicznego zależy od:

1) rozwój najróżniejszych pragnień człowieka i realiów społeczeństwa;

2) dostępne możliwości materialne, kulturalne, ekonomiczne i inne, aby człowiek mógł realizować swoje potrzeby w społeczeństwie;

3) poziom warunków wyrażania procesu pedagogicznego.

Zatem ważne cechy procesu pedagogicznego wyrażają się w podstawowych zasadach procesu pedagogicznego, które go konstytuują ogólna organizacja, treść, formy i metody.

Ustalmy główny zasady procesu pedagogicznego.

1. Zasada humanistyczna, co oznacza, że ​​kierunek procesu pedagogicznego musi wykazywać zasadę humanistyczną, a to oznacza dążenie do ujednolicenia celów rozwojowych i postaw życiowych określonej jednostki i społeczeństwa.

2. Zasada związku pomiędzy teoretyczną orientacją procesu pedagogicznego a działaniami praktycznymi. Zasada ta oznacza w tym przypadku związek i wzajemne oddziaływanie treści, form i metod wychowania i pracy wychowawczej z jednej strony a zmianami i zjawiskami zachodzącymi w całym życiu społecznym kraju – gospodarce, polityce, kulturze, z drugiej strony.

3. Zasada łączenia teoretycznego początku procesów szkolenia i edukacji z działaniami praktycznymi. Określenie sensu wdrażania idei praktycznej działalności w życiu młodszego pokolenia zakłada późniejsze systematyczne zdobywanie doświadczeń zachowanie społeczne i daje możliwość rozwoju cennych cech osobistych i biznesowych.

4. Zasada nauki, która oznacza konieczność dostosowania treści nauczania do określonego poziomu dorobku naukowo-technicznego społeczeństwa, a także do już zgromadzonego doświadczenia cywilizacyjnego.

5. Zasada ukierunkowania procesu pedagogicznego na kształtowanie wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania w jedności. Istotą tej zasady jest wymóg organizowania zajęć, podczas których dzieci miałyby możliwość sprawdzenia prawdziwości przekazu teoretycznego, potwierdzonego działaniami praktycznymi.

6. Zasada kolektywizmu w procesach szkolenia i edukacji. Zasada ta opiera się na połączeniu i przenikaniu różnych zbiorowych, grupowych i indywidualnych metod i środków organizacji procesu uczenia się.

7. Systematyczność, ciągłość i konsekwencja. Zasada ta zakłada konsolidację wiedzy, umiejętności i zdolności, cechy osobiste, których nauczyliśmy się w procesie uczenia się, a także ich systematyczny i konsekwentny rozwój.

8. Zasada przejrzystości. Jest to jedna z ważnych zasad nie tylko procesu uczenia się, ale całego procesu pedagogicznego. W tym przypadku za podstawę widzialności uczenia się w procesie pedagogicznym można uznać te prawa i zasady badań świat zewnętrzny, które prowadzą do rozwoju myślenia od figuratywnie konkretnego do abstrakcyjnego.

9. Zasada estetyzacji procesów wychowania i wychowania w odniesieniu do dzieci. Identyfikacja i rozwój w młodym pokoleniu poczucia piękna, estetycznego stosunku do otoczenia pozwala kształtować jego gust artystyczny oraz dostrzegać wyjątkowość i wartość zasad społecznych.

10. Zasada związku zarządzania pedagogicznego z samodzielnością uczniów. Bardzo ważne jest, aby od dzieciństwa przyzwyczajać osobę do wykonywania określonych rodzajów pracy i zachęcać do inicjatywy. Ułatwia to zasada łączenia skutecznego zarządzania pedagogicznego.

11. Zasada świadomości dzieci. Zasada ta ma na celu ukazanie znaczenia aktywnej pozycji uczniów w procesie pedagogicznym.

12. Zasada rozsądnego podejścia do dziecka, łączącego wymagania i nagrody w rozsądnych proporcjach.

13. Zasada łączenia i jednoczenia szacunku dla własnej osobowości z jednej strony i pewnego poziomu wymagań wobec siebie z drugiej strony. Staje się to możliwe, gdy zasadniczo polega się na mocnych stronach jednostki.

14. Dostępność i wykonalność. Zasada ta w procesie pedagogicznym zakłada zgodność struktury pracy uczniów z ich rzeczywistymi możliwościami.

15. Zasada wpływu cech indywidualnych uczniów. Zasada ta oznacza, że ​​treść, formy, metody i środki organizacji procesu pedagogicznego zmieniają się wraz z wiekiem uczniów.

16. Zasada efektywności efektów procesu uczenia się. Manifestacja tej zasady opiera się na pracy aktywności umysłowej. Z reguły wiedza zdobyta niezależnie staje się trwała.

Zatem definiując krok po kroku jedność kształcenia i szkolenia w procesie pedagogicznym, cel jako systemotwórczy element systemu edukacyjnego, ogólna charakterystyka system edukacyjny w Rosji, a także cechy, struktura, wzorce, zasady procesu pedagogicznego, mogliśmy ujawnić główną ideę wykładu i dowiedzieć się, w jaki sposób proces edukacyjny jest fundamentalny, systemowy, celowy i jednoczący procesy kształcenia i szkolenia, wpływa na rozwój jednostki, a co za tym idzie, na rozwój społeczeństwa i państwa.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Zanim omówimy specyfikę procesu pedagogicznego, podamy kilka definicji tego zjawiska.

Według I.P. Proces pedagogiczny Podlasia nazywany jest „interakcją rozwojową wychowawców i uczniów, mającą na celu osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów uczniów”.

Według V.A. Slastenina proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami i uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych”.

B.P. Barchajew postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję między nauczycielami i uczniami w zakresie treści nauczania przy użyciu narzędzi nauczania i wychowania w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych mających na celu zarówno zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jej rozwoju i samorozwoju .”

Analizując te definicje, a także literaturę z nimi związaną, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

Głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

Celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i edukacja osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

Cel osiąga się poprzez zastosowanie w procesie pedagogicznym specjalnych środków;

O celu procesu pedagogicznego i jego osiągnięciu decyduje wartość historyczna, społeczna i kulturowa procesu pedagogicznego, edukacji jako takiej;

Cel procesu pedagogicznego jest rozdzielany w formie zadań;

Istotę procesu pedagogicznego można prześledzić poprzez specjalne zorganizowane formy procesu pedagogicznego.

Wszystko to i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną omówione bardziej szczegółowo później.

Według I.P. Podlasy proces pedagogiczny zbudowany jest z elementów: celu, treści, działania i rezultatu.

Docelowy element procesu obejmuje całą gamę celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki - po szczegółowe zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treściowy odzwierciedla znaczenie nadane zarówno celowi ogólnemu, jak i każdemu konkretnemu zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez którego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Efektywny komponent procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu i charakteryzuje postęp osiągnięty zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji jest procesem dość specyficznym i złożonym. Przecież nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze ukazane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie edukacyjnej, klasie czy publiczności. Tymczasem nauczyciel ma obowiązek znać ogólne cele procesu pedagogicznego i kierować się nimi. W zrozumieniu celów ogromne znaczenie mają zasady działania. Pozwalają rozszerzyć suche sformułowanie celów i dostosować te cele do każdego nauczyciela pod kątem jego własnych potrzeb. Pod tym względem praca B.P. jest interesująca. Barchajewa, w którym stara się w najpełniejszy sposób pokazać podstawowe zasady budowania integralnego procesu pedagogicznego. Oto te zasady:

W odniesieniu do wyboru celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

Humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

Związki z życiem i praktyką przemysłową;

Łączenie szkoleń i edukacji z pracą dla wspólnej korzyści.

Rozwój sposobów prezentacji treści kształcenia i kształcenia kieruje się zasadami:

Naukowy;

Dostępność i wykonalność szkolenia i edukacji dzieci w wieku szkolnym;

Połączenie przejrzystości i abstrakcji w procesie edukacyjnym;

Estetyzacja całego życia dziecka, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Wybierając formy organizacji interakcji pedagogicznej, warto kierować się zasadami:

Nauczanie i wychowanie dzieci w zespole;

Ciągłość, konsekwencja, systematyczność;

Koordynacja potrzeb szkoły, rodziny i społeczności.

W działalności nauczyciela obowiązują zasady:

Połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

Poleganie na pozytywach człowieka, na mocnych stronach jego osobowości;

Szacunek dla osobowości dziecka połączony z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie edukacyjnym kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w holistycznym procesie pedagogicznym.

Przy wyborze metod oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy dydaktyczno-wychowawczej kierują się zasadami:

Kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech uczniów.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

Skoncentruj się na kształtowaniu wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania w jedności;

Siła i skuteczność efektów kształcenia, wychowania i rozwoju.

Charakterystyka wieku współczesnych uczniów jako czynnik usprawniający proces pedagogiczny

Osobowość dziecka jako podmiot procesu wychowawczego

Proces edukacyjny to celowy, holistyczny proces edukacji i szkolenia, pedagogicznie zaplanowana i wdrożona jedność celów, wartości, treści, technologii, form organizacyjnych, procedur diagnostycznych itp.

Metodologia badania naukowe w pedagogice

Naukowe badania pedagogiczne to proces tworzenia nowego wiedza pedagogiczna; rodzaj aktywności poznawczej mającej na celu odkrycie obiektywnych praw treningu, edukacji i rozwoju...

Wychowanie jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny

Edukacja jako system jest rozwijającą się siecią instytucji różne rodzaje i poziom. Głównymi elementami oświaty jako makrosystemu mającego status państwa są systemy przedszkoli, szkół, średnich specjalnych...

Działalność pedagogiczna według B.T. Lichaczow – szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie mający na celu przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z zasadami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi…

Organizacja procesu pedagogicznego

Koncepcja systemu pedagogicznego N.K. Krupska (1869 - 1939) - teoretyk i organizator pedagogiki sowieckiej. Rozwinęła ideę szkoły jako instytucji państwowo-publicznej. Rodzaje systemów pedagogicznych...

Podstawy pedagogiki i psychologii

Według V.A. Slastenina proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielami i uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych”. IP Podlasie myśli...

Proces pedagogiczny

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy edukacji, rozwoju, formacji i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć. Według N.N....

Proces pedagogiczny i jego cechy

Proces pedagogiczny – pojęcie to obejmuje metodę i sposób organizacji relacji edukacyjnych, które polegają na systematycznym i celowym doborze oraz zastosowaniu czynników zewnętrznych w rozwoju przedmiotów uczenia się.

Problem komunikacji pedagogicznej

W pedagogice domowej zrozumienie wagi procesu komunikacji nauczyciela z uczniem, specyfiki tego procesu, doprowadziło do wprowadzenia pojęcia „ komunikacja pedagogiczna„(A.A. Leontiev, V.A....

Rola aspekty psychologiczne proces pedagogiczny w kształceniu przyszłego specjalisty

Wyższa edukacja jest podstawą rozwoju człowieka i postępu społeczeństwa. Pełni także funkcję gwaranta rozwój indywidualny stanowi potencjał intelektualny, duchowy i produkcyjny społeczeństwa. Rozwój państwa...

Struktura działań nauczyciela szkoły wyższej w procesie edukacyjnym

Proces pedagogiczny jest procesem pracy i, jak każdy inny proces pracy, realizowany jest w celu osiągnięcia celów istotnych społecznie. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że...

Istota i struktura procesu pedagogicznego

Łacińskie słowo „processus” oznacza „ruch do przodu”, „zmianę”. Proces pedagogiczny to rozwijająca się interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami...

Uczeń jako podmiot procesu edukacyjnego. Działania edukacyjne i orientacja nastolatka na pracę

Główną właściwością integracyjną procesu edukacyjnego jako układu dynamicznego jest jego zdolność do pełnienia funkcji zdeterminowanych społecznie. Jednak społeczeństwo jest zainteresowane...

Proces pedagogiczny- specjalnie zorganizowana interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.

Podejścia do określenia struktury procesu pedagogicznego:

1. Cel - obejmuje cele i zadania, które są realizowane pod pewnymi warunkami.

3. Działalność - charakteryzuje formy, metody, środki organizacji i realizacji interakcji pedagogicznej mające na celu rozwiązanie celów i zadań procesu pedagogicznego oraz opanowanie jego treści.

4. Efektywny – osiągane rezultaty i stopień efektywności procesu pedagogicznego zapewnia zarządzanie jakością działalności dydaktycznej.

5. Zasoby - odzwierciedlają warunki społeczno-ekonomiczne, psychologiczne, sanitarno-higieniczne i inne procesu pedagogicznego, jego wsparcie prawne, kadrowe, informacyjne i metodologiczne, materiałowo-techniczne i finansowe.

Struktura procesu pedagogicznego jest uniwersalna: jest ono nieodłącznie związane zarówno z procesem pedagogicznym jako całością, realizowanym w ramach systemu pedagogicznego, jak i z pojedynczym (lokalnym) procesem interakcji pedagogicznej.

Procesy pedagogiczne mają cykliczny charakter. Te same etapy można znaleźć w rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych.

Główne etapy można nazwać:

przygotowawcze (stwarzane są odpowiednie warunki, aby proces mógł przebiegać w określonym kierunku i z określoną prędkością);

Główny (realizacja procesu pedagogicznego);

Ostateczny (potrzebny, aby w przyszłości nie powtórzyć błędów, które nieuchronnie pojawiają się w każdym, nawet bardzo dobrze zorganizowanym procesie).

Prawidłowości procesu pedagogicznego(nauczanie i wychowanie) można zdefiniować jako zespół obiektywnych, ogólnych, istotnych, koniecznych, stale powtarzających się powiązań pomiędzy zjawiskami pedagogicznymi, składnikami procesu pedagogicznego, charakteryzującymi ich rozwój i funkcjonowanie.

Istnieją dwie grupy wzorów:

1. Grupowe – działa na poziomie makro i mikrospołecznym:

Zależność procesu pedagogicznego od poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego, politycznego i kulturalnego społeczeństwa itp.

Zależność procesu pedagogicznego od warunków regionalnych itp.

2. Grupa – działa na poziomie interpersonalnym i osobistym:

Jedność i związek procesu pedagogicznego z rozwojem osobowości.

Obiektywne, znaczące, stale powtarzające się powiązania pomiędzy składniki proces pedagogiczny.

Obiektywne, znaczące, stale powtarzające się powiązania między naturą działalności rozwijającej się osobowości, charakterystyką jej interakcji ze światem zewnętrznym i skutkami jej rozwoju.

Naturalne powiązania pomiędzy poziomem związanego z wiekiem, indywidualnego rozwoju osobowości a proponowanymi treściami, metodami i formami procesu pedagogicznego.

Zasady procesu pedagogicznego - przepisy ogólne określające wymagania dotyczące treści, organizacji i realizacji procesu pedagogicznego.

Zasady procesu pedagogicznego:

3. Zasady szkolenia i wychowania w grupie (zespole).

4. Zasada powiązania procesu pedagogicznego z życiem i działalnością praktyczną uczniów.

5. Zasada łączenia zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów.

6. Zasada poszanowania osobowości dziecka połączona z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

7. Zasada polegania na pozytywach w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości.

8. Zasada naukowości.

9. Zasada obywatelstwa.

10. Zasada przejrzystości.

11. Zasada ciągłości, systematyczności i konsekwencji w szkoleniu i wychowaniu.

12. Zasada dostępności szkoleń w powiązaniu z wysoki poziom trudności.

13. Zasada produktywności procesu pedagogicznego i siła jego rezultatów.

Problem wyznaczania celów w pedagogice. Uwarunkowania społeczne i historyczny charakter celów edukacji i wychowania. Interpretacja celu oświaty i wychowania w dokumentach politycznych („Ustawa o oświacie w Republice Białorusi” itp.)

Formowanie celów i wyznaczanie celów- Integralna część działalność zawodowa nauczyciela, jego zdolności i umiejętności analityczne, prognostyczne, projektowe.

Kształtują się cele edukacyjne w skali kraju, wówczas są one uszczegóławiane w ramach poszczególnych systemów pedagogicznych i w każdym konkretnym cyklu oddziaływania pedagogicznego.

Wartościowe społecznie cele edukacji są zmienne i dynamiczne, mają charakter historyczny. Determinowane przez potrzeby i poziom rozwoju społeczeństwa, zależą od metody produkcji, poziomu Rozwój gospodarczy, tempo postępu społecznego i naukowo-technicznego. Cele edukacji zależą także od charakteru ustroju polityczno-prawnego danego kraju, od historii i tradycji danego narodu, poziomu rozwoju humanistyka, teoria i praktyka pedagogiczna, kultura pedagogiczna społeczeństwa jako całości i inne czynniki.

W różnych epoki historyczne istniały na przykład takie ideały społeczne(standardy), takie jak „spartański wojownik”, „cnotliwy chrześcijanin”, „działacz społeczny-kolektywista”, „energiczny przedsiębiorca” itp. Obecnie ideałem społeczeństwa jest obywatel, patriota swojego kraju, zawodowy pracownik , odpowiedzialny człowiek rodzinny. Społeczeństwo wymaga takich cech osobowości, jak kultura intelektualna, kompetencje zawodowe, rzeczowy.

Globalne, strategiczne cele oświaty w naszym kraju są określone w Ustawie Republiki Białorusi „O oświacie” (z późniejszymi zmianami w 2002 r.), w Koncepcji kształcenia ustawicznego dzieci i uczniów Republiki Białorusi (2006 r. ) i inne dokumenty polityczne w dziedzinie edukacji. Na przykład, zgodnie z Ustawą „O oświacie Republiki Białorusi”, celem ogólnokształcącego szkolnictwa średniego jest zapewnienie duchowego i fizycznego rozwoju jednostki, przygotowanie młodszego pokolenia do pełnego życia w społeczeństwie, wychowanie obywatela Republiki Białorusi, opanować podstawy nauki, języki państwowe Republiki Białorusi, umiejętności pracy umysłowej i fizycznej, kształtowanie swoich przekonań moralnych, kulturę zachowania, gust estetyczny i zdrowy wizerunekżycie.

Aktualnie cel- ideał wychowania interpretowany jest przez nauczycieli jako kształtowanie różnorodnego i harmonijnego środowiska rozwinięta osobowość. Zróżnicowany rozwój obejmuje edukację i rozwój zdrowia fizycznego, procesów psychicznych i cech osobowości, jej społecznej i społecznej rozwój duchowy. Idea ta znajduje odzwierciedlenie w „Koncepcji kształcenia ustawicznego dzieci i studentów Republiki Białorusi” (2006), zgodnie z którą celem edukacji jest kształtowanie wszechstronnej, dojrzałej moralnie, twórczej osobowości ucznia.

Cel ten stawiany przez społeczeństwo polega na rozwiązaniu następujących zadań:

Kształtowanie obywatelstwa, patriotyzmu i tożsamości narodowej w oparciu o ideologię państwową.

Przygotowywać się do niezależne życie i praca.

Kształtowanie kultury moralnej, estetycznej i środowiskowej.

Opanowanie wartości i umiejętności zdrowego stylu życia.

Kształtowanie kultury relacji rodzinnych.

Tworzenie warunków do socjalizacji, samorozwoju i samorealizacji jednostki.

Struktura treści edukacyjnych:

1. System wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, myśleniu, technologii, metodach działania.

2. Doświadczenie we wdrażaniu znanych społeczeństwu metod działania (system umiejętności).

3. Doświadczenie relacji emocjonalnych i wartościowych jednostki do siebie i otaczającego ją świata.

4. Doświadczenie w działalności twórczej.

Kształcenie ogólne to proces i wynik indywidualnego opanowywania podstaw nauk ścisłych i zdobywania wykształcenia zawodowego.

Edukacja politechniczna jest integralną częścią edukacji ogólnej, procesem i rezultatem opanowania przez studenta naukowych podstaw produkcji.

Kształcenie zawodowe to proces i rezultat zdobywania przez jednostkę wiedzy, umiejętności i zdolności, które dają mu możliwość podjęcia tej lub innej działalności zawodowej.

Jak w historii pedagogiki rozwiązywano kwestię, jaki materiał uwzględnić w treściach nauczania, jakimi zasadami się kierować przy wyborze tego materiału? Wysuwano teorie edukacji formalnej, materialnej i utylitarnej.

Zwolennicy „edukacji formalnej”(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart i in.) uważali, że uczniowie powinni rozwijać myślenie, pamięć itp. procesy poznawcze, umiejętność analizy, syntezy, logiczne myślenie ponieważ źródłem wiedzy jest umysł. „Edukacja formalna” to rozwój umiejętności człowieka, który czyni go odpowiednim do wykonywania każdego rodzaju pracy. Zdaniem zwolenników edukacji formalnej wiedza sama w sobie, poza jej związkiem z rozwojem umysłu, ma bardzo małe znaczenie.

Zwolennicy „edukacji materialnej”(Ya.A. Kamensky, G. Spencer itp.) wyszedł z faktu, że kryterium wyboru materiałów edukacyjnych powinien być stopień ich przydatności, przydatności dla życia uczniów, dla ich bezpośrednich działań praktycznych. W szczególności uważali, że należy uczyć głównie dyscyplin przyrodniczych. Zwolennicy tego punktu widzenia za główny przekaz dla uczniów uważali heterogeniczną i systematyczną wiedzę oraz kształtowanie umiejętności. Ich zdaniem rozwój zdolności myślenia i zainteresowań poznawczych uczniów następuje bez specjalnego wysiłku w trakcie studiowania „wiedzy użytecznej”.

K.D. Uszyński i inni nauczyciele kłócili się jednostronność każdej z tych teorii treści edukacji. Według nich zarówno edukacja materialna, jak i formalna są ze sobą nierozerwalnie związane.

Trendy w doskonaleniu treści kształcenia:

1. Humanitaryzacja i humanizacja treści wychowania, której istota polega na poruszaniu świata i kultury narodowej, historii, wartości duchowych, sztuki i twórczości artystycznej.

2. Opracowanie i wdrożenie aktywizacyjnych treści kształcenia ułatwiających uczniom zdobywanie nie tylko gotowej wiedzy, ale także sposobów myślenia i działania.

3. Otwartość i zmienność treści kształcenia (wybór przez uczniów różnych opcji zajęć edukacyjnych i rodzajów zajęć), różnicowanie procesu edukacyjnego, zapewnienie rozwoju uczniów zgodnie z ich możliwościami, upodobaniami i zainteresowaniami.

4. Stopniowa redukcja przedmioty obowiązkowe i zajęć oraz zwiększenie liczby przedmiotów, zajęć i rodzajów zajęć fakultatywnych.

5. Włączenie do treści kształcenia przedmiotów zintegrowanych, które pomagają studentom w kreowaniu całościowego obrazu świata.

6. Standaryzacja treści nauczania, którą zapewnia rozwój systemu standardów edukacyjnych zgodnie z Ustawą „O oświacie w Republice Białorusi” (ze zmianami z dnia 19 marca 2002 r.). W Republice Białorusi tworzy się system standardów edukacyjnych. Państwo standardy edukacyjne Zawiera RB Ogólne wymagania do poziomów kształcenia i kierunków studiów, typów placówek oświatowych, klasyfikacji specjalności, kwalifikacji i zawodów, dokumentów edukacyjnych.

Standardy edukacyjne, ich struktura i funkcje. Dokumenty określające treść kształcenia na poszczególnych poziomach: program nauczania, programy nauczania, podręczniki i pomoc naukowa.

Państwowe standardy edukacyjne- dokumentacja będąca podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia i kwalifikacji absolwentów, niezależnie od formy kształcenia. Standardy wyznaczają cele, zadania i treści kształcenia, co pozwala na diagnozę jego efektów i utrzymanie jednolitej przestrzeni edukacyjnej.

Norma stanowa definiuje:

1. Minimalna zawartość podstawowych programów edukacyjnych.

2. Maksymalna głośność obciążenie nauką studenci.

3. Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów.

Programy nauczania opracowywane są w oparciu o standardy państwowe instytucje edukacyjne wszystkie typy:

Program nauczania to dokument określający skład przedmiotów akademickich, kolejność ich studiowania oraz łączną ilość czasu na to przeznaczoną (program podstawowy, standardowy, rekomendacyjny, ponadgimnazjalny).

Program treningowy - dokument normatywny, który jest opracowywany na podstawie programu nauczania i określa treści kształcenia dla każdego przedmiot akademicki oraz ilość czasu przeznaczonego zarówno na studiowanie przedmiotu jako całości, jak i na każdą jego sekcję lub temat (standardowy, roboczy, osobisty i indywidualny).

Podręczniki i pomoce dydaktyczne pełnią funkcję najważniejszy sposób uczenia się, główne źródła wiedzy i organizacji niezależna praca studenci przedmiotu; definiują informacyjny model uczenia się, unikalny scenariusz procesu edukacyjnego.

Dydaktyka jako teoria uczenia się i wychowania. Historia rozwoju
dydaktyka. Przedmiot, główne kategorie i zadania dydaktyki.

Ponieważ kształtowanie się ukształtowanej osobowości następuje w procesie uczenia się, wówczas dydaktykę często definiuje się jako teorię uczenia się i edukacji, podkreślając w ten sposób, że powinna badać, w jaki sposób podstawy teoretyczne szkolenia, a także jego wychowawczy i formacyjny wpływ na rozwój umysłowy, ideologiczny i moralno-estetyczny jednostki.

Dydaktyka- dział pedagogiki rozwijający teorię wychowania i uczenia się.

To słowo pojawiło się po raz pierwszy w pismach niemieckiego pedagoga Wolfganga Rathkego (1571-1635) na oznaczenie sztuki nauczania. W podobny sposób J.A. Kamensky interpretował dydaktykę jako „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego”. Na początku XIX wieku. Nauczyciel języka niemieckiego I. Herbart nadał dydaktyce status całościowej i spójnej teorii nauczania wychowawczego. Ogromny wkład Do rozwoju dydaktyki przyczynili się: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Uszyński, wicep. Ostrogorski, P.F. Kapteriew. Wiele w tym zakresie zostało zrobione: P.N. Gruzdev, MA Daniłow, B.P. Esipow, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babański i in.

Przedmiot dydaktyki- wzory i zasady wychowania, jego cele, naukowe podstawy treści nauczania, metody, formy, pomoce dydaktyczne.

Cele dydaktyczne:

1. Opisać i wyjaśnić proces uczenia się oraz warunki jego realizacji.

2. Opracować bardziej zaawansowaną organizację szkoleń, nowe systemy szkoleniowe, technologie itp.