Technologie pedagogiczne dla zajęć fakultatywnych
Z reguły skrajnie niepożądane jest organizowanie zajęć przedprofilowych i kierunkowych (z wyłączeniem zajęć próbnych) w oparciu o techniki werbalne i reprodukcyjne metody nauczania.
Praktyka pokazuje, że w przypadku zajęć fakultatywnych najskuteczniejsze są nowoczesne technologie pedagogiczne nastawione na aktywną aktywność ucznia i interakcję przedmiot-przedmiot (gry, szkolenia itp.), a także:
- technologia projektów edukacyjnych. Projekt edukacyjny jest metodą nauczania opartą na ujęciach społecznych sensowny cel i jego praktyczne osiągnięcie; samodzielna działalność produkcyjna lub badawcza studenta, która ma znaczenie nie tylko edukacyjne, ale także naukowe i praktyczne. Głównym rodzajem projektów edukacyjnych jest projekt zorientowany na praktykę. Kryteria oceny projektu edukacyjnego: trafność i znaczenie społeczne problem, który projekt ma rozwiązać; głębokość badania problemu; obecność i jakość praktycznego wyniku mającego na celu rozwiązanie problemu;
- technologia badań edukacyjnych. główna cecha działalność badawcza jest wytworem intelektualnym, który w trakcie realizacji określonych badań ustala konkretną prawdę (naukową) i jest prezentowany w standardowej, wcześniej uzgodnionej formie. Główne kryteria oceny badań edukacyjnych: znaczenie naukowe tematu; zasadność wyboru metod badawczych i umiejętność ich stosowania; głębokość i kompetentność analizy uzyskanych wyników.
3.4. Wybór podręczników
Ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska„(art. 18 ust. 1) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, w celu zapewnienia realizacji programów edukacyjnych, obowiązany jest tworzyć biblioteki, w tym biblioteki cyfrowe (elektroniczne), zapewniające dostęp do profesjonalnych baz danych, systemów księgowania i wyszukiwania informacji, jak również jak również inne źródła informacji.
Fundusz biblioteczny musi być wyposażony w drukowane i (lub) elektroniczne publikacje edukacyjne (w tym podręczniki i pomoc naukowa), publikacje metodologiczne i okresowe dotyczące wszystkich przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów) objętych realizowanymi podstawowymi programami kształcenia.
Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 18 ust. 4.) organizacje prowadzące działalność edukacyjną w programach edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, które posiadają akredytację państwową, do wykorzystania przy realizacji programy edukacyjne wybierać:
1) podręczniki znajdujące się na federalnym wykazie podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, posiadające akredytację państwową;
2) pomoce dydaktyczne wydawane przez organizacje znajdujące się w wykazie organizacji produkujących pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, posiadające akredytację państwową.
Do kompetencji organizacji oświatowej w ustalonym zakresie działalności należy (art. 28 ust. 3 pkt 9): ustalanie wykazu podręczników zgodnie z zatwierdzoną federalną listą podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego ogólnego przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, a także pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji tych programów edukacyjnych przez te organizacje.
Zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji” (art. 47. „Status prawny kadry nauczycielskiej. Prawa i wolności kadry nauczycielskiej, gwarancje ich realizacji”, klauzula 3. , ust. 4) Nauczycielom przysługują następujące prawa i wolności akademickie: prawo wyboru podręczników, pomocy dydaktycznych, materiałów i innych środków nauczania i wychowania, zgodnie z programem nauczania i w sposób określony w przepisach o oświacie.
Federalna lista podręczników na rok akademicki 2013-2014 obejmuje podręczniki dla szkół pracujących według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Należy pamiętać, że wykazy podręczników zatwierdzone na rok akademicki 2013-2014 kierują instytucje kształcenia ogólnego w kierunku podręczników, które będą wykorzystywane w zajęciach, które nie realizowały wcześniej przedmiotu „Informatyka i ICT” zgodnie z godzinami zajęć podstawowych program. Zatem w roku akademickim 2013-2014 są to klasy 2 lub 3, 5, 8 i 10. Wszystkie pozostałe klasy kontynuują naukę przedmiotu według obranych już kierunków nauczania.
IV. Organizacja proces edukacyjny w kontekście przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego
Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego to zbiór wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.
Norma obejmuje wymagania: do wyników opanowanie podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego; Do struktury główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego; do warunków realizacja podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, obejmującego warunki kadrowe, finansowe, materialne, techniczne i inne.
Standard stanowi podstawę do opracowania systemu obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego. Standard opiera się na podejście systemowo-aktywne który zapewnia: kształtowanie gotowości do samorozwoju i kontynuować edukację; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.
Proces edukacyjny w związku z wprowadzeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego powinien mieć następujące cechy:
organizacja na każdej lekcji zajęć uczniów w celu opanowania nowej wiedzy i zastosowania jej w praktyce;
wykorzystanie różnorodnych innowacyjnych technik i metod nauczania w celu stworzenia dla każdego ucznia systemu uniwersalnych działań edukacyjnych (osobistych, poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych);
kształtowanie w procesie edukacyjnym osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych efektów uczenia się każdego ucznia.
Standard skupia się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”).
Federalny stanowy standard edukacyjny definiuje obowiązkowy obszar przedmiotowy „Matematyka i informatyka”, który obejmuje 4 przedmioty: matematykę, algebrę, geometrię i informatykę.
UWAGA!!! Zmiana nazwy przedmiotu z „Informatyka i ICT” na „Informatyka”.
W szkole podstawowej nauka przedmiotu „Informatyka” odbywa się w klasie VII – 1 godzina tygodniowo, w klasie VIII – 1 godzina tygodniowo, w klasie IX – 1 godzina tygodniowo. W celu pogłębionego studiowania przedmiotu „Informatyka” lub zbudowania kursu ciągłego można przeprowadzić naukę informatyki (jeśli dostępne są podręczniki i programy) od klas 5 do 9(pięć lat, 1 godzina tygodniowo). Godziny dla klas V i VI wliczane są do godzin części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego.
Przybliżony program informatyki dla szkoły podstawowej uwzględnia, że obecnie, zgodnie z nowym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Szkół Podstawowych, uczniowie pod koniec szkoły podstawowej zdobywają kompetencje w zakresie ICT wystarczające do dalszej edukacji. Następnie w szkole podstawowej, począwszy od klasy V, utrwalają nabyte umiejętności techniczne (praktyczne) i rozwijają je w ramach ich zastosowania w nauce wszystkich przedmiotów. Kurs informatyki kończący szkołę podstawową opiera się na doświadczeniu ciągłego korzystania z ICT, które uczniowie już posiadają, i zapewnia teoretyczne zrozumienie, interpretację i uogólnienie tego doświadczenia.
Cele nauki informatyki w szkole podstawowej:
kształtowanie kultury informacyjnej i algorytmicznej; rozwinięcie idei komputera jako uniwersalnego urządzenia przetwarzającego informacje; rozwój podstawowych umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń komputerowych;
ukształtowanie pomysłu na temat głównych badanych pojęć: informacja, algorytm, model - i ich właściwości;
rozwój myślenia algorytmicznego niezbędnego w działalności zawodowej we współczesnym społeczeństwie; wykształcenie umiejętności skomponowania i nagrania algorytmu dla konkretnego wykonawcy; kształtowanie wiedzy o strukturach algorytmicznych, wartościach logicznych i operacjach; znajomość jednego z języków programowania oraz podstawowych struktur algorytmicznych – liniowych, warunkowych i cyklicznych;
kształtowanie umiejętności formalizowania i porządkowania informacji, umiejętność wyboru sposobu prezentacji danych zgodnie z zadaniem – tabele, wykresy, wykresy, wykresy, posługiwanie się odpowiednim oprogramowaniem do przetwarzania danych.
kształtowanie umiejętności i umiejętności bezpiecznego i właściwego zachowania podczas pracy z programami komputerowymi i w Internecie, umiejętności przestrzegania norm etyki informacyjnej i prawa.
Sformułowane cele realizowane są poprzez osiąganie efektów kształcenia. Wyniki te są uporządkowane według kluczowych celów kształcenia ogólnego, odzwierciedlają potrzeby indywidualne, społeczne i państwowe i obejmują wyniki przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste. Specyfiką informatyki jest to, że wiele wiedzy przedmiotowej i metod działania (w tym wykorzystania narzędzi ICT) ma znaczenie dla innych dziedzin przedmiotowych i kształtuje się w trakcie ich studiowania.
Wyniki kształcenia formułowane są w formie działań, co stanowi podstawę do opracowywania materiałów do pomiarów kontrolnych dla podstawowego kształcenia ogólnego w informatyce.
Wyniki osobiste:
kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec nauki, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju i samokształcenia w oparciu o motywację do nauki i wiedzy;
kształtowanie holistycznego światopoglądu odpowiadającego współczesnemu poziomowi rozwoju nauki i praktyki społecznej;
rozwój świadomej i odpowiedzialnej postawy wobec własnych działań;
kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w procesie działań edukacyjnych, szkoleniowych, badawczych, twórczych i innych.
Wyniki meta-przedmiotu:
umiejętność samodzielnego wyznaczania celów własnej nauki, stawiania i formułowania przed sobą nowych zadań na studiach i aktywność poznawcza, rozwijać motywy i zainteresowania swojej aktywności poznawczej;
opanowanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i ich realizacji świadomy wybór w działalności edukacyjnej i poznawczej;
umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków;
Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i diagramów w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych;
Znacząca lektura;
Umiejętność świadomego korzystania mowa oznacza zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; opanowanie języka mówionego i pisanego;
Kształcenie i rozwój kompetencji w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Wyniki przedmiotu:
umiejętność posługiwania się pojęciami „informacja”, „wiadomość”, „dane”, „kodowanie”, „algorytm”, „program”; zrozumienie różnic pomiędzy użyciem tych terminów w mowie potocznej i w informatyce;
umiejętność opisu wielkości tekstów binarnych za pomocą terminów „bit”, „bajt” i ich pochodnych; używaj terminów opisujących prędkość przesyłania danych; pisać w system binarny liczby całkowite od 0 do 256;
umiejętność kodowania i dekodowania tekstów przy użyciu znanej tabeli kodów;
umiejętność komponowania nierozgałęzionych (liniowych) algorytmów zarządzania wykonawcami i zapisywania ich w wybranym języku algorytmicznym (języku programowania);
umiejętność stosowania na nich wartości logicznych, operacji i wyrażeń;
umiejętność formalnego wykonywania algorytmów opisywanych za pomocą konstrukcji rozgałęzionych (instrukcje warunkowe) i powtórzeń (cykle), algorytmy pomocnicze wartości prostych i tabelarycznych;
umiejętność tworzenia i wykonywania programów rozwiązujących proste problemy algorytmiczne w wybranym środowisku programistycznym;
umiejętność korzystania z gotowych aplikacji i usług komputerowych w wybranej specjalizacji, umiejętność pracy z opisami programów i usług;
umiejętność wyboru sposobu prezentacji danych w zależności od postawionego zadania.
Wszystkie dokumenty dotyczące federalnych standardów edukacyjnych można znaleźć bardziej szczegółowo na stronie internetowej federalnych standardów edukacyjnych pod linkiem .
Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” „... kadra pedagogiczna jest obowiązana prowadzić swoją działalność na wysokim poziomie zawodowym, aby zapewnić pełną realizację nauczanego przedmiotu, przedmiotu, dyscypliny (modułu) edukacyjnego zgodnie z zatwierdzony program pracy…” (art. 48 „Obowiązki i odpowiedzialność nauczyciela”, ust. 1, ust. 1)
Struktura program pracy według tematu określone przez federalny stanowy standard edukacyjny i zatwierdzone przez lokalny akt organizacji edukacyjnej .
W przypadku nauczycieli pracujących w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego organizacja edukacyjna zatwierdza na mocy ustawy lokalnej strukturę programu pracy, harmonogram i procedurę przeglądu programów pracy. Organizacja edukacyjna może skupić się na strukturze programów poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów (pkt 18.2.2. Załącznik nr 1 do rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 „ O zatwierdzeniu i wdrożeniu federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”).
Z pisma Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 kwietnia 2011 r. Nr 03-255 „W sprawie wprowadzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego” „… programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursy w struktury głównego programu nauczania szkoły to nic innego jak programy zajęć dla poszczególnych przedmiotów akademickich. Są one opracowywane w oparciu o przybliżone programy przedmiotów akademickich, które zawarte są w strukturze przybliżonego podstawowego programu kształcenia. Ponieważ opracowanie głównego programu edukacyjnego szkoły należy do kompetencji instytucja edukacyjna, wówczas szkoła jest również kompetentna w zakresie podziału uprawnień do opracowywania poszczególnych elementów strukturalnych programu. Za programy robocze można uznać autorskie programy przedmiotów edukacyjnych, opracowane na podstawie przykładowych programów. Kwestia możliwości ich wykorzystania w strukturze głównego programu edukacyjnego szkoły rozstrzygana jest na poziomie placówki oświatowej.”
W przypadku nauczycieli pracujących w ramach FKGOS organizacja edukacyjna zatwierdza na mocy ustawy lokalnej strukturę programu pracy, harmonogram i procedurę przeglądu programów pracy. Niniejszy program prac obejmuje następujące sekcje:
1. strona tytułowa;
2. nota wyjaśniająca;
3. wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów;
4. planowanie kalendarza i tematyki (plan edukacyjno-tematyczny);
6. formy i środki kontroli;
7. wykaz pomocy dydaktycznych i metodycznych.
Opracowując program pracy, nauczyciel może dokonać zmian w opracowywanym programie pracy nie więcej niż 20% ww. programów. Na przykład ustal nowy tryb studiowania materiału, zmień liczbę godzin, wprowadź zmiany w treści studiowanego tematu i dodaj wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów.
Zgodnie z ustawą federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 28 ust. 3 ust. 11) „... kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym obszarze działalności obejmują indywidualne rejestrowanie wyników opanowania przez uczniów programów edukacyjnych, a także przechowywanie w archiwach informacji o tych wynikach na nośnikach papierowych i (lub) elektronicznych”, nauczyciel informatyki:
1. Na pierwszej lekcji we wrześniu i na pierwszej lekcji w styczniu należy dokonać wpisu w dzienniku w rubryce „Co było omawiane na lekcji” o odprawie bezpieczeństwa.
2. Przed każdym laboratorium przeprowadzane są także odprawy BHP praktyczna praca, o którym dokonuje się odpowiedniego wpisu w dzienniku w kolumnie „Co było omawiane na lekcji”. Na przykład: szkolenie w zakresie bezpieczeństwa. Praca praktyczna nr 1 „Poznawanie klawiatury”.
3. Jeżeli prace laboratoryjne stanowią jedynie część zajęć, studenci są oceniani wybiórczo; jeżeli praca laboratoryjna zajmuje całą lekcję , następnie każdemu uczniowi przypisuje się oceny.
Na podstawie wyników Egzaminu Państwowego 2013 W obwodzie briańskim można przedstawić szereg propozycji ulepszenia niektórych aspektów nauczania informatyki i ICT w szkołach podstawowych:
Organizacja jest ważna celowa praca nad systematyzacją i uogólnieniem materiałów edukacyjnych.
Ucząc się nowego materiału, konieczne jest uwzględnienie w lekcji etapu, na którym złożony materiał jest przetwarzany z uwzględnieniem zróżnicowanych podejść szkolenie.
Przygotowując planowanie tematyczne kalendarza, nauczyciel powinien racjonalnie zaplanować przygotowanie do GIA na lekcji (porównać temat lekcji z kodami kontrolowanych elementów i wybrać typowe zadania z CIM).
Przygotowując planowanie tematyczne kalendarza, nauczyciel musi planować Praca domowa dodatkowo rozwiązując problemy z Archiwum Państwowego.
Przygotowując program pracy dla danego przedmiotu, należy zaplanować rozwój wiedzy i umiejętności uczniów w najbardziej trudne tematy szkolny kurs informatyki.
Skorzystaj z elektronicznych zasobów edukacyjnych w ramach przygotowań do końcowej certyfikacji.
Analiza wyników Unified State Examination 2013. w obwodzie briańskim pozwala nam przedstawić szereg ogólnych zaleceń dotyczących poprawy nauczania informatyki w placówkach edukacyjnych:
Indeks bibliograficzny książek otrzymanych przez bibliotekę Szkoły Rosyjskiej
Indeks bibliograficznyTeczka pouczająco-metodologiczny ... Metodyczny zalecenia: podręcznik dla nauczycieli ogólne wykształcenie instytucje ... Informatyka I ICT. 3. klasa: metodyczny ... instytucje : list... Z.. -( Szkolenie rok) Kopie... nauczanie nauki społeczne jako szkolenie przedmiot ...
przygotowując absolwentów do Unified State Exam, nauczyciele powinni bardziej szczegółowo wyjaśnić uczniom cel tego testu i strukturę CIM;
zadania wersji demonstracyjnej CMM należy traktować jedynie jako wytyczne pokazujące przykładowe próbki zadań;
wykorzystywać w działaniach dydaktycznych nowoczesne technologie pedagogiczne, które pomogą nauczycielom wzbudzić zainteresowanie nauką: metoda projektowa, uczenie się oparte na problemach, zróżnicowane uczenie się, osobiste skupione uczenie się;
opracowując program pracy, należy wziąć pod uwagę brak w programach autora tematów, które są sprawdzane w ramach ujednoliconego egzaminu państwowego, ale są obecne w przykładowych programach tego przedmiotu; tematy te muszą zostać uwzględnione w badaniu przedmiotu z obowiązkowym rozwiązywaniem problemów;
nauczyciele planują bezbłędne rozwiązywanie zadań z wersji demonstracyjnych Unified State Exam na badany temat podczas powtarzania wcześniej przestudiowanego materiału, przygotowują materiały dydaktyczne w formie zadań testowych (testy komputerowe i testy papierowe z formularzami);
jeśli nie ma wystarczającej ilości czasu na zajęciach, wykorzystaj różne dodatkowe zadania domowe z materiałami informacyjnymi zadania szkoleniowe; organizować i prowadzić zajęcia fakultatywne, doradztwo zawodowe dot uczelnie techniczne; organizować, w miarę możliwości, warsztaty kształcenia na odległość dla uczniów w czasie wakacji itp.;
Podczas lekcji informatyki należy zadbać o rozwój różnorodnych umiejętności i rodzajów zajęć edukacyjnych przewidzianych wymaganiami normy, aby absolwenci mogli zastosować zdobytą wiedzę nie tylko na poziomie odtworzeniowym, ale także w środowisku nową sytuację, a także potrafią rozwiązywać twórcze zadania;
Nauczyciele planując lekcję muszą wziąć pod uwagę, że teksty zadań wykorzystywanych w KIM nie są oferowane w podręcznikach, dlatego warto zwrócić uwagę na treść zadań i ich stopień złożoności, aby uczniowie mogli bez problemu odnaleźć się w rozwiązywaniu USE zadania. Aby skutecznie rozwiązać ten problem, możesz użyć dodatkowy materiał(wersje demonstracyjne, zbiory zadań z FIPI, TsOR, zasoby internetowe);
zadania ze szczegółową odpowiedzią na programowanie, a także sformalizowany zapis badanych algorytmów na poziomie odpowiadającym wymaganiom uczelni, realizuje jedynie niewielka grupa uczestników egzaminu, dlatego też szkolenia dla studentów, do których jest przydatna może być możliwość zaproszenia nauczycieli z wiodących uczelni w regionie;
na wynikach egzekucji arkusz egzaminacyjny poziom ogólnego wykształcenia matematycznego absolwentów znacząco wpływa: dlatego przy rozwiązywaniu problemów należy zwracać uwagę na obliczenia mentalne na lekcjach informatyki, ponieważ podczas egzaminu nie można używać kalkulatora, a wielu absolwentów popełnia błędy w obliczeniach;
szczególną uwagę należy zwrócić na zidentyfikowane słabości w kształceniu absolwentów: umiejętność wykorzystania arkuszy kalkulacyjnych do przetwarzania danych statystycznych, w tym wyników badania naukowe; samodzielnie opracowywać programy w językach programowania w celu rozwiązywania praktycznych problemów przetwarzania zbiorów danych; korzystać z zasobów Internetu w celu wyszukiwania i porządkowania informacji. Dlatego też szczególną uwagę należy zwrócić na takie sekcje kodyfikatora treści jak: 1.3.2. (Modele matematyczne), 1.5.2. (Łańcuchy ( skończone sekwencje), drzewa, listy, grafy, macierze (tablice), ciągi pseudolosowe), 1.5.6. (Sortowanie), 3.4.1. (Matematyczne przetwarzanie danych statystycznych), 3.5.2. (Korzystanie z narzędzi wyszukiwarek, tworzenie zapytań). Należy mieć na uwadze, że uczelnie wyższe kształcenie zawodowe interesują się kandydatami, których wykształcenie spełnia następujące wymagania kodyfikatora wymagań: 1.1.1 (Przeprowadzanie obliczeń w arkuszach kalkulacyjnych), 1.1.5 (Tworzenie programów w języku programowania), 2.9 (Przeprowadzanie statystycznego przetwarzania danych przy użyciu komputera) .
ogólne wykształcenie instytucje za rok 2012- 2013 szkolenie rok, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Edukacyjny rzeczy... rada. Rada Pedagogiczna daje pouczająco-metodologiczny instrukcje, służy jako doradca...
Przedmioty do wyboru dzielą się na następujące typy:
Test
Orientacja
Pogłębianie
Poprawczy
Ogólnie kulturalne
Formalna struktura programu zajęć fakultatywnych
2. Nota wyjaśniająca
3. Plan edukacyjno-tematyczny
6. Literatura (dla nauczycieli, dla uczniów)
1. Strona tytułowa
a) Nazwa instytucji edukacyjnej
b) U góry po prawej: gdzie, kiedy, przez kogo program został zatwierdzony (szkoła, ulus, egzaminy republikańskie)
c) W środku znajduje się nazwa przedmiotu do wyboru
d) Klasa dla której program jest przeznaczony (pod nazwą)
f) Miejsce, rok opracowania programu (poniżej)
2. Notatka wyjaśniająca
W uzasadnieniu uzasadnij potrzebę wprowadzenia tego kursu. Wskazać miejsce i rolę tego kursu w kształceniu specjalistycznym. Połączenia interdyscyplinarne, umiejętności uczenia się itp.
Cel: dlaczego jest badany, jakie potrzeby podmiotów procesu edukacyjnego (uczniów, nauczycieli, rodziców, społeczeństwa) zaspokaja. Nastawienie na indywidualizację uczenia się i socjalizację uczniów, na przygotowanie do świadomego i odpowiedzialnego wyboru kierunku przyszłości działalność zawodowa.
Cele: co jest potrzebne do osiągnięcia celu, nad czym nauczyciel i uczniowie muszą pracować podczas studiowania kursu.
Funkcje: badanie kluczowych problemów naszych czasów, koncentrowanie się na cechach przyszłej działalności zawodowej, doskonalenie umiejętności poznawczych, uzupełnianie i pogłębianie podstawowego przedmiotu edukacji, kompensowanie niewystarczającego szkolenia z przedmiotów specjalistycznych.
Czas trwania programu: czas trwania szkolenia, jeżeli trwa 2 lata (72 godziny), następnie etapy szkolenia; jeśli są naprzemienne (pierwsza połowa roku, potem coś innego), to 15-17 godzin.
Podstawowe zasady doboru i strukturyzowania materiału. Metody nauczania (aktywne: projekty, badania), formy szkoleń (CSR, szkolenia indywidualne, grupowe), tryb szkolenia.
Szacunkowe wyniki, jakie otrzymają uczniowie. Narzędzia oceny efektów uczenia się.
3. Plan edukacyjno-tematyczny
Lista tematów i ich abstrakcyjny opis. Wypisz podtematy (pomoc dla nauczycieli).
Materiały dydaktyczne. Główne składniki treści dla każdej sekcji lub tematu. Opis technik i sposobów organizacji procesu edukacyjnego. Opis form prowadzenia zajęć.
Główny nacisk położony jest na treść kursów.
Podstawowe pytania dotyczące tworzenia programów
1. Na jakiej treści materiału i w jakich formach będę mógł najpełniej realizować zadania przygotowania przedprofilowego.
3. Jakie podręczniki i materiały pomocnicze są dostępne dla tego kursu.
4. Jakie rodzaje działań są możliwe w pracy z tą treścią.
5. Jakie rodzaje pracy mogą wykonać uczniowie, aby potwierdzić sukces.
6. Jaki jest udział samodzielności studenta w pracy tego przedmiotu. Gdzie może przejąć inicjatywę?
7. Jakie kryteria są jasne dla nauczyciela i ucznia, aby ocenić sukces w nauce tego przedmiotu.
8. W jaki sposób w procesie pracy zostanie zarejestrowana dynamika zainteresowania kursem i przyszłym profilem?
9. Jak kurs może zakończyć się dla studenta, jaka jest forma zgłoszenia.
Wymagania
1. Stopień nowości dla studentów.
2. Potencjał motywacyjny programu (program zawiera wiedzę wzbudzającą zainteresowanie poznawcze uczniów).
3. Potencjał rozwojowy programu (promuje intelektualny, twórczy, rozwój emocjonalny uczeń).
4. Właściwości oszczędzające zdrowie.
5. Kompletność treści programu (zawiera wszystko, co niezbędne do osiągnięcia zaplanowanych w nim celów edukacyjnych).
6. Spójność i systematyczność prezentacji materiału.
7. Metody nauczania.
8. Stopień kontroli (program szczegółowo określa oczekiwane efekty uczenia się i sposoby weryfikacji ich osiągnięcia).
9. Realizm w zakresie zasobów, możliwości kadrowych szkoły.
10. Formalna struktura programu.
11. Tworzenie pozytywnej motywacji, wzbudzanie zainteresowania poznawczego uczniów,
12. Nie powielania treści przedmiotów wymaganych do studiowania zgodnie ze Standardem Państwowym,
13. Zapoznanie ze specyfiką rodzajów działalności, w tym z próbką wiodących rodzajów działalności dla danego profilu (orientacja praktyczna),
ROZDZIAŁ 1. PODSTAWY TEORETYCZNE DO PROJEKTOWANIA OBIEKTYWNYCH KURSU PRZYGOTOWANIA DO PROFILU OPARTEGO NA INTEGRACJI INFORMACJI I MATERIAŁÓW
TECHNOLOGIA.
§1.1. Cel i cechy dydaktyczne fakultatywnych kursów przygotowujących do zawodu.
§1.2. Problemy dydaktyczne i metodologiczne w projektowaniu fakultatywnych kursów doskonalenia zawodowego.
§1.3. Teoretyczne problemy integracji technologii informacyjno-materialnych w działaniach edukacyjnych.
ROZDZIAŁ 2. METODOLOGIA OPRACOWANIA I PROWADZENIA PRZEDMIOTÓW OPARTYCH NA INTEGRACJI INFORMACJI I
TECHNOLOGIA MATERIAŁÓW.
§2.1. Metodologiczne uwarunkowania projektowania zajęć fakultatywnych w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materialnych.
§2.2. Metodologia prowadzenia zajęć fakultatywnych z integracją technologii w kształceniu przedzawodowym.
§2.3. Eksperymentalne badanie efektywności projektowania i prowadzenia zajęć fakultatywnych z integracją technologii w systemie szkolenia przedzawodowego.
Polecana lista prac dyplomowych
Wdrożenie interaktywnych technologii nauczania w procesie kształcenia przedzawodowego uczniów szkół wiejskich 2007, kandydat nauk pedagogicznych Zakieva, Aliya Yunusovna
Model przygotowania zawodowego studentów: na przykładzie zawodów medycznych 2006, kandydat nauk pedagogicznych Averchinkova, Olga Evgenievna
Model projektowania zajęć integracyjnych dla klas starszych szkół średnich 2007, Kandydat nauk pedagogicznych Kurczatkina, Irina Evgenievna
Metodyka kierowania działalnością edukacyjną i poznawczą studentów fizyki w warunkach edukacji przedzawodowej 2004, kandydat nauk pedagogicznych Simonyan, Raisa Yasovievna
Przygotowanie przedzawodowe studentów w ramach zajęć fakultatywnych z chemii 2007, kandydat nauk pedagogicznych Zwiagin, Aleksander Siergiejewicz
Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) na temat „Projektowanie zajęć fakultatywnych do przygotowania zawodowego uczniów w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materiałowych”
Zmiany zachodzące w rosyjskiej gospodarce i rozwój nowych, zaawansowanych technologii w nowoczesnej produkcji w naturalny sposób zwiększają wymagania nie tylko dotyczące poziomu wykształcenia studentów, ale także ich rozwoju kreatywność i potencjał intelektualny.
Jednym z obszarów modernizacji edukacji, który obecnie ma miejsce, jest wprowadzenie kształcenia specjalistycznego. Koncepcja szkoleń specjalistycznych zauważa, że w Edukacja szkolna Zadaniem jest stworzenie w szkołach średnich systemu kształcenia specjalistycznego, nastawionego na przygotowanie uczniów z uwzględnieniem realnych potrzeb rynku pracy. Elastyczny system szkoleń specjalistycznych zapewnia możliwość wyboru różnorodnych kombinacji kursów szkoleniowych opanowanych przez uczniów szkół średnich.
W tym względzie znacząco wzrasta znaczenie przygotowania zawodowego uczniów klas 9 i szkoły podstawowej. Integralna część przygotowanie przedzawodowe to zajęcia fakultatywne (fakultatywne), które pozwalają przygotować studentów do wyboru profilu studiów. W przeciwieństwie do zajęć fakultatywnych, zajęcia fakultatywne są wymagane dla uczniów szkół średnich.
W obecnych warunkach zaistniała pilna potrzeba opracowania fakultatywnych kursów dokształcania przedzawodowego.
Wiele opracowań nauczycieli rosyjskich i zagranicznych poświęconych jest zagadnieniom projektowania pedagogicznego. Różnorodność podejść do jego badania i podstawy wprowadzenia aparatu pojęciowego znajdują odzwierciedlenie w badaniach teoretycznych N.A. Alekseeva, E.S. Zair-Bek, I.A. Kolesnikova, G.A. Lebiediewa, V.D. Radionova i inni.
Zagadnienia projektowania zajęć fakultatywnych poruszane są w pracach T.P. Afanasjewa, A.N. Kasprzak, S.V. Krivykh, V.Yu. Kryczewski. Rozwinęli się Ogólne wymagania dla przedmiotów fakultatywnych, algorytmy projektowania kursów i metody tworzenia programów edukacyjnych.
Dokumenty regulacyjne dotyczące wprowadzenia kształcenia specjalistycznego i szkolenia przedzawodowego zalecają stosowanie zajęć fakultatywnych w formie kursów zintegrowanych. Można to skutecznie zrobić w Dziedzina edukacji„Technologia”, ponieważ jest to zintegrowana dziedzina edukacji, która dokonuje syntezy wiedza naukowa z zajęć z matematyki, fizyki, chemii, biologii i pokazuje ich zastosowanie w przemyśle, energetyce, komunikacji, rolnictwo i innych obszarach działalności człowieka.
W pedagogice domowej problematyką integracji zajmował się M.N. Berulava, VA Ignatova, SA Starchenko i in.. Ich prace podają definicje integracji w edukacji, podkreślają różne poziomy integracji treści edukacyjnych, jednak ich badania nie dotyczą obszaru integracji technologii. Znaczenie integracji technologii omawiane jest w pracach V.D. Simonenko i Yu.L. Chotuntseva, ale bez uwzględnienia warunków metodologicznych niezbędnych do jego wdrożenia.
Integracją wychowania fizycznego i technologicznego uczniów i studentów* uniwersytetów pedagogicznych zajmował się S.N. Babina. Wyniki jej pracy są koncepcją; model i metodologia integrowania wychowania technologicznego i fizycznego uczniów. Zagadnieniami integracji technologii materiałowych i informacyjnych w szkolnej edukacji technologicznej zajęli się G.N: Nekrasova, V.A. Krysowa. Opracowali metodologię organizowania szkolenia technologiczne uczniów w warunkach informatyzacji szkół. Pewne zagadnienia integracji technologii materiałowych i informatycznych w obszarze szkolnictwa średniego specjalistycznego i wyższego poruszane są w pracach M.D. Kitaygorodsky, V.V. Krasheninnikova, G.N. Niekrasowa.
Jednakże problematyka integracji technologii materiałowych i informatycznych w kształceniu przedzawodowym studentów nie została dostatecznie zbadana.
W kształceniu przedzawodowym studentów stosuje się aktywne metody nauczania. Jedną z nich jest metoda projektowa, która zajmuje szczególne miejsce w edukacyjnym obszarze Technologii. Obecnie zgromadzono bogate doświadczenie w stosowaniu metody projektu w szkole. Metody wykorzystania działań projektowych w nauczaniu przedstawiono w pracach B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva i in. Ich badania dotyczą głównie procesu uczenia się uczniów klas 5-7. Zastosowanie metody projektu w klasach 8-9 znajduje odzwierciedlenie w pracach A.E. Glozman i S.I. Melechina w szkole średniej - w badaniach L.N. Morozowej, E.S. Polat, S.M. Shustova itp. Jednocześnie w warunkach zajęć fakultatywnych praktycznie nikt nie rozważał metody projektu.
Trafność naszych badań charakteryzuje się sprzecznościami między potrzebą zaznajomienia studentów z różnymi zintegrowanymi technologiami, wynikającymi z faktu, że technologie stosowane w nowoczesnej produkcji przemysłowej są zintegrowane, a (; niewystarczające wykorzystanie integracji technologii w polu edukacyjnym „Technologia ”, a także pomiędzy koniecznością przygotowania studentów do wyboru profilu technologicznego a niedostatecznym rozwojem metod projektowania i prowadzenia fakultatywnych szkoleń przedprofilowych.
Celem badania jest opracowanie opartej na nauce i przetestowanej eksperymentalnie metodologii projektowania i prowadzenia zajęć fakultatywnych w ramach przedzawodowego szkolenia dzieci w wieku szkolnym z integracją technologii informacyjnych i materiałowych.
Przedmiotem studiów jest szkolenie przedprofilowe z zakresu technologii dla uczniów klas IX.
Przedmiotem badań są dydaktyczne i szczególne uwarunkowania metodologiczne projektowania zajęć fakultatywnych dla kształcenia przedzawodowego uczniów w zakresie technologii z integracją technologii informacyjnych i materiałowych.
Hipoteza badawcza: metodologia projektowania i prowadzenia fakultatywnych zajęć przedzawodowych, oparta na integracji technologii informacyjnych i materiałowych, pomoże poprawić efektywność kształcenia technologicznego studentów i poprowadzi ich w kierunku wyboru technologicznego profilu studiów.
Zgodnie z tematem, celem i postawioną hipotezą postawiono następujące cele badawcze:
1. Na podstawie analizy pedagogicznej i literatura metodologiczna oraz badania własne mające na celu określenie warunków dydaktycznych do projektowania zajęć fakultatywnych w ramach przygotowania zawodowego studentów.
2. Określić funkcje dydaktyczne integracji technologii informacyjnych i materialnych.
3. Identyfikować poziomy integracji i ich charakterystykę do wykorzystania przy projektowaniu zajęć fakultatywnych z zakresu technologii.
4. Opracowywać ogólne i szczegółowe modele integracji technologii na potrzeby projektowania zajęć fakultatywnych, biorąc pod uwagę poziomy integracji technologii informacyjnych i materiałowych.
5. Określić uwarunkowania metodologiczne projektowania fakultatywnych kursów dokształcania przedzawodowego w oparciu o integrację technologii.
6. Opracować metodykę prowadzenia zajęć fakultatywnych z integracją technologii informacyjno-materialnych.
7. Eksperymentalnie zbadać skuteczność metodologii prowadzenia zajęć fakultatywnych w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materialnych.
Podstawą teoretyczną i metodologiczną badań była fundamentalna praca w obszarach: teoria szkolenia technologicznego uczniów (V.D. Simonenko, D.A. Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev itp.), Projektowanie pedagogiczne (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya. Lerner, V. D. Radionov itp.), kształcenie specjalistyczne i szkolenie przedprofesjonalne (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin , A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.V. Nemova, T.I. Pudenko itp. ), rozwój i zastosowanie metody projektu w edukacji (D. Dewey, J.I.M. Ilyaeva, U.H. Kilpatrick, E.S. Polat, V.D. Simonenko, S.T. Shatsky itp.), integracja treści edukacyjnych (S.N. Babina, M.N. Berulava, A.Ya. Danilyuk, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, G.N. Nekrasova, S.A. Starchenko itp.).
Metody badawcze: analiza literatury pedagogicznej, metodologicznej i technicznej dotyczącej problemu badawczego; badanie i analiza dokumentów regulacyjnych dotyczących kształcenia specjalistycznego i szkolenia przedzawodowego; przeprowadzanie ankiet i wywiadów z nauczycielami i uczniami szkół średnich; badanie, obserwacja, analiza i dyskusja doświadczenia zawodowego nauczycieli technologii w szkołach w Syktywkarze i Kazaniu; weryfikacja eksperymentalna metody prowadzenia fakultatywnych kursów dokształcania przedzawodowego.
Badanie przeprowadzono w trzech etapach.
W pierwszym etapie (2004 - 2005) „przeanalizowano literaturę psychologiczną, pedagogiczną, metodologiczną i techniczną dotyczącą tematu rozprawy doktorskiej, przeanalizowano programy kształcenia studentów w zakresie przygotowania przedprofesjonalnego oraz szkolenia specjalistycznego. Doświadczenia ośrodków doświadczalnych dla przedprofesjonalnego badano przygotowanie i kształcenie specjalistyczne, opracowano metody zajęć eksperymentalnych przygotowujących studentów do profilu technologicznego.
W drugim etapie (2006 - 2007) opracowano i przetestowano programy zajęć fakultatywnych „szkolenie przedzawodowe z integracją technologii informacyjno-materiałowych”.
W trzecim etapie (2007 - 2010) dokonano dostosowań w programach zajęć fakultatywnych w zakresie przygotowania zawodowego studentów z integracją technologii informacyjnych i materiałowych. Przeprowadzono eksperymentalną weryfikację osiągnięć metodologicznych, przeprowadzono analizę wyników eksperymentów i sformalizowano wyniki badań.
Nowość naukowa badania przedstawiają się następująco:
1. Podkreślono warunki dydaktyczne projektowania zajęć fakultatywnych dla przygotowania zawodowego studentów (integracja technologii informacyjnych i materiałowych, zastosowanie metody nauczania opartej na projektach, krótkoterminowe kursy z różnych dziedzin zajęcia techniczne itd.).
2. Zidentyfikowano dydaktyczne funkcje integrowania technologii informacyjno-materialnych (zwiększanie efektywności nauczania poprzez skrócenie czasu szkolenia lub opanowanie większej ilości materiału w czasie przeznaczonym na przedmiot fakultatywny, poradnictwo zawodowe itp.).
3. Określa się poziomy integracji technologii (powiązania wewnątrzprzedmiotowe, powiązania międzyprzedmiotowe, synteza dydaktyczna, integralność dydaktyczna).
4. Czy opracowano i na nim opracowano ogólny model integracji technologii? szczegółowe modele stosowane w projektowaniu zajęć fakultatywnych, realizujące jeden z czterech poziomów integracji.
5. Określono warunki metodologiczne projektowania zajęć fakultatywnych w oparciu o integrację technologii informacyjno-materialnych (wymagania dla fakultatywnych zajęć przedprofilowych w oparciu o integrację technologii; projektowanie programu zajęć fakultatywnych przy użyciu określonego algorytmu; stosowanie modeli integracji uwzględniających uwzględniać poziomy aktywności informacyjnej i materialnej, wykorzystywać w pracy kryteria wyboru obiektów projektowych w działaniach integracyjnych itp.).
6. Opracowano metodologię prowadzenia zajęć fakultatywnych, która charakteryzuje się następującymi cechami: prowadzenie działań projektowych studentów w oparciu o integrację wykorzystywanych technologii, wykorzystanie obiektów projektowych wybranych według określonych kryteriów, prowadzenie prac doradczych itp.
Teoretyczne znaczenie polega na tym, że: wyniki badań przyczyniają się do opracowania pomysłów na temat warunków dydaktycznych projektowania fakultatywnych kursów kształcenia przedzawodowego w odniesieniu do kierunku edukacyjnego „Technologia”; Wykazano, że kursy te powinny być projektowane w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materiałowych na poziomie syntezy dydaktycznej, najbardziej odpowiedniej dla zademonstrowania technologii nowoczesnej produkcji przemysłowej.
Praktyczne znaczenie badania jest następujące:
Opracowano programy fakultatywnych zajęć przygotowujących do zawodu dla uczniów klas IX z integracją technologii informacyjnych i materiałowych;
Opracowano rekomendacje metodologiczne dotyczące prowadzenia fakultatywnych zajęć przedprofilowych z integracją technologii informacyjno-materialnych (podręcznik metodyczny dla nauczycieli technologii i studentów studiujących na specjalności „Technologia i przedsiębiorczość”).
Do obrony poddawane są następujące postanowienia.
1. Przedmioty do wyboru z zakresu technologii* w kontekście kształcenia przedprofilowego powinny być zaprojektowane w oparciu o integrację technologii informacyjno-materialnych w oparciu o; poziom syntezy dydaktycznej, na którym najpełniej i w przenośni demonstrowane są technologie nowoczesnej produkcji.
2. Projektując fakultatywne szkolenia przedprofilowe, do wyboru obiektów pracy stosuje się ogólne i szczegółowe modele integracji technologii informacyjnych i materiałowych.
3. Warunki metodyczne projektowania fakultatywnych szkoleń przedprofilowych są następujące: uwzględnienie wymagań dla fakultatywnych kursów przedprofilowych opartych na integracji technologii; zaprojektowanie programu zajęć fakultatywnych przy użyciu określonego algorytmu; zastosowanie modeli integracji z uwzględnieniem poziomów aktywności informacyjnej i materialnej, uwzględnienie kryteriów wyboru obiektów projektowych w działalności integracyjnej.
Wiarygodność i aktualność uzyskanych wyników zapewnia ich zgodność z podstawowymi zasadami psychologii, dydaktyki i metod nauczania technologii; właściwy dobór metod badawczych adekwatnych do postawionych zadań; wyniki prac eksperymentalnych w różnych placówkach oświatowych z wykorzystaniem zaproponowanej metodyki przez sześć lat, w których wzięło udział ponad 225 uczniów i 23 nauczycieli technologii, a także obiektywna analiza wyników badań.
Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne idee, postanowienia i rozwoju metodologicznego prezentowane, omawiane i zatwierdzane na następujących konferencjach, seminariach i konkursach branżowych: XI Międzynarodowa Konferencja „ Edukacja technologiczna dzieci w wieku szkolnym na początku XXI wieku” (Bryańsk, 2005); XII Międzynarodowa Konferencja „Problemy edukacji technologicznej w szkole i na uniwersytecie” (Moskwa, 2006); konferencja naukowa studentów, doktorantów i nauczycieli Wydziału Technologii i Przedsiębiorczości Państwowego Instytutu Pedagogicznego Komi „Edukacja technologiczna w szkole i na uniwersytecie” ( Syktywkar, 2006 i 2007); Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „ Innowacyjne technologie w kształtowaniu aktualnych kompetencji nauczycieli technologii i nauczycieli kształcenia zawodowego” (Moskwa, 2008); I Ogólnorosyjska młodzieżowa konferencja naukowa „Młodzież i nauka na Północy” (Syktywkar,
2008); X Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Edukacja technologiczna i ekonomiczna: osiągnięcia, innowacje, perspektywy” (Tula, ul.
2009); I międzyregionalna konferencja naukowo-praktyczna „Nowoczesne technologie audiowizualne i informacyjne w edukacji” (Syktywkar, 2009); konkurs dla nauczycieli w Syktywkarze „Wykorzystanie nowości technologia komputerowa oraz systemy „Consulta-ntPlus: szkoła średnia” w procesie edukacyjnym” (Syktyvkar, 2005, Dyplom za I miejsce); miejski konkurs „Nauczyciel Roku – 2007” (Syktyvkar, 2007, Dyplom I stopnia); Republikański (Republika Komi) konkurs „Nauczyciel Roku – 2007” (Syktyvkar, 2007); konkurs dla najlepszych nauczycieli Federacji Rosyjskiej w ramach priorytetowego projektu krajowego „Edukacja” (2007, zwycięzca konkursu).
Zaproponowane metody zostały wdrożone w Miejskiej Placówce Oświatowej Liceum nr 12, nr 38 w Syktywkarze, Miejskiej Placówce Oświatowej Liceum nr 9 w Kazaniu.
Struktura rozprawy odzwierciedla logikę badań i ich wyników. Składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, wniosków, zakończenia i dodatku. Objętość rozprawy wynosi 173 strony, z czego główny tekst maszynowy to 136 stron, spis bibliograficzny zawiera 198 tytułów, 6 załączników po 14 stron.
Podobne rozprawy na specjalności „Teoria i metodologia szkolenia i kształcenia (według obszarów i poziomów kształcenia)”, 13.00.02 kod VAK
Pedagogiczne warunki ciągłości technologicznego szkolenia przedprofilowego i kształcenia specjalistycznego uczniów: na przykładzie przedmiotu fakultatywnego „Projektowanie ubioru narodowego” 2006, kandydat nauk pedagogicznych Golovaneva, Olga Iwanowna
Ciągłość pomiędzy szkołami przedprofesjonalnymi i specjalistycznymi w nauczaniu fakultatywnym modelowania matematycznego za pomocą grafów 2009, kandydat nauk pedagogicznych Konnova, Larisa Petrovna
Wstępnieprofilowe przygotowanie uczniów w oparciu o racjonalne połączenie zajęć podstawowych i fakultatywnych: na przykładzie kursu matematyki 2012, kandydat nauk pedagogicznych Pudovkina, Julia Nikołajewna
Propedeutyka w ustawicznym wychowaniu fizycznym w szkole i na uczelni pedagogicznej 2008, doktor nauk pedagogicznych Potapova, Marina Vladimirovna
Technologia adaptacyjnego uczenia się nauk przyrodniczych na poziomie przedprofilowym w szkole średniej: na przykładzie kursu chemii 2004, kandydat nauk pedagogicznych Bochkov, Michaił Pietrowicz
Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metodologia szkolenia i edukacji (według obszarów i poziomów edukacji)”, Murtazin, Igor Anatolyevich
Wnioski z rozdziału drugiego:
Wyjaśnione wymagania dotyczące fakultatywnych szkoleń przedzawodowych z integracją technologii umożliwiają wybranie już opracowanych kursów, które pozwalają na realizację tej integracji. Nasza analiza wykazała jednak, że istniejące przedmioty do wyboru nie w pełni spełniają stawiane wymagania, które wymagały zaprojektowania takich zajęć.
W oparciu o doprecyzowane wymagania dotyczące fakultatywnych szkoleń przedzawodowych, biorąc pod uwagę integrację technologii informacyjnych i materiałowych, opracowaliśmy uogólniony algorytm projektowania tych kursów. Na jej podstawie zaprojektowano zajęcia fakultatywne, które pozwalają na integrację technologii informacyjno-materialnych na poziomie syntezy dydaktycznej.
Biorąc pod uwagę integrację technologii w różne etapy projektowanie edukacyjne potwierdza ideę celowości stosowania metody projektowej jako najbardziej efektywnej dla realizacji integracji technologii. Z uwagi na fakt, że uczniowie klasy IX kilkakrotnie realizowali już projekty edukacyjne, w trakcie opanowywania przedmiotów fakultatywnych istnieje możliwość doprowadzenia niektórych standardowych etapów do samodzielnego ukończenia i wykorzystania wolnego czasu na opanowanie nowych technologii dla uczniów.
Przeprowadzony eksperyment pedagogiczny mający na celu sprawdzenie rzetelności hipotezy postawionej w trakcie badań rozprawy doktorskiej pozwala stwierdzić, że wzrosła liczba studentów chcących wybrać profil technologiczny studiów, co wskazuje na skuteczność opracowanej metodyki prowadzenia zajęć fakultatywnych z integracja technologii informacyjnych i materiałowych.
WNIOSEK
Na podstawie przeprowadzonych badań teoretycznych i eksperymentalnych nad opracowaniem metodologii projektowania i prowadzenia zajęć fakultatywnych w kształceniu przedzawodowym uczniów w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materiałowych można wyciągnąć następujące wnioski:
1. Warunki dydaktyczne projektowania zajęć fakultatywnych dla kształcenia przedzawodowego studentów ukierunkowanych na profil technologiczny to: integracja technologii informacyjno-materiałowych, zastosowanie metody nauczania opartej na projektach, projektowanie krótkoterminowych kursów w różnych obszary działalności technicznej itp.
2. Funkcje dydaktyczne integrowania technologii informacyjno-materialnych to: zwiększenie efektywności nauczania poprzez skrócenie czasu szkolenia lub opanowanie większej ilości materiału w czasie przeznaczonym na przedmiot fakultatywny; demonstracja zintegrowanych technologii nowoczesnej produkcji przemysłowej; duże znaczenie poradnictwa zawodowego itp.
3. Projektując zajęcia fakultatywne z integracją technologii należy uwzględnić poziomy integracji: powiązania wewnątrzprzedmiotowe, powiązania międzyprzedmiotowe, synteza dydaktyczna, integralność dydaktyczna. Najwyższym poziomem integracji technologii jest integralność dydaktyczna.
4. Poziomy integracji można realizować wykorzystując opracowane przez nas ogólne i szczegółowe modele integracji technologii informacyjno-materialnych. Proponujemy integrację technologii informacyjno-materialnych z wykorzystaniem obiektu pracy ucznia, dla którego tworzony jest obiekt informacyjny w postaci modelu informacyjnego oraz obiekt materialny w postaci produktu.
5. Aby pomyślnie zaprojektować przedmioty do wyboru, należy wziąć pod uwagę następujące zidentyfikowane przez nas warunki metodologiczne: wymagania dotyczące przedmiotów do wyboru; projektowanie programu nauczania 5 i $ I I przedmiotu fakultatywnego z wykorzystaniem określonego algorytmu; wykorzystanie modeli integracji technologii informacyjnych i materiałowych z uwzględnieniem poziomów integracji, natomiast poziom syntezy dydaktycznej najlepiej obrazuje technologie współczesnej produkcji przemysłowej.
6. Metodologia prowadzenia zajęć fakultatywnych z integracją technologii informacyjnych i materiałowych jest najpełniej realizowana w działaniach projektowych studentów. Jego realizacja powinna uwzględniać kryteria wyboru obiektów informacji i projektowania materiałów.
7. Eksperyment pedagogiczny potwierdził hipotezę badawczą, że prowadzenie fakultatywnych zajęć przedprofilowych w oparciu o integrację technologii informacyjnych i materialnych przyczynia się do zwiększenia efektywności kształcenia technologicznego uczniów, zdeterminowanej wielkością i jakością zdobywanej wiedzy, a także poprzez zwiększenie zainteresowania profilem technologicznym.
Tym samym w toku pracy rozwiązano postawione zadania, potwierdzono postawioną hipotezę i udowodniono główne założenia badawcze rozprawy doktorskiej.
W naszym badaniu w największym stopniu badamy integrację wyłącznie technologii informacyjnych i materialnych obiecujący kierunek rozwój produkcji przemysłowej. Dalszy rozwój badań w tym obszarze można wiązać z rozwojem zagadnień wykorzystania innych technologii integracyjnych w procesie edukacyjnym, nie tylko informacyjnym czy materialnym (rolniczym, chemicznym, medycznym itp.).
Wdrożyliśmy integrację technologii informacyjno-materiałowych w przedmiotach fakultatywnych w celu przygotowania przedprofilowego uczniów w wieku szkolnym na poziomie syntezy dydaktycznej. Wdrożenie integracji technologii dla więcej wysoki poziom- rzetelność dydaktyczna, wymaga odrębnych badań.
Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Murtazin, Igor Anatolyevich, 2010
1. Algebra i początki analizy: Podręcznik. dla 10 11 klas ogólne wykształcenie instytucje Tekst. / wyd. JAKIŚ. Kołmogorow. - 6. wyd. - M.: Edukacja, 1997. - 320 s.
2. Alexandrova E.S. Projektowanie pedagogiczne jako środek koordynacji wartości w interakcji podmiotów procesu edukacyjnego. Tekst: streszczenie. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.01 / E.S. Alexandrova St. Petersburg, 2000. - 18 s.
3. Aleksiejew, N.A. Podstawy pedagogiczne projektowanie nauczania skoncentrowanego na studencie. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Nikolay Alekseevich Alekseev Tiumeń, 1997. - 310 s. RSL 71 9813/95-7
4. Antropova, M.V. Zróżnicowane uczenie się: ocena pedagogiczna i fizjologiczno-higieniczna Tekst. / M.V. „Antropova, G.G. Manke // Pedagogika radziecka. 1992. - nr 9/10. - s. 23 - 26.
5. Babina, S.N. Integracja wychowania technologicznego i fizycznego uczniów i studentów uczelni pedagogicznych. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.02 / Swietłana Nikołajewna Babina Czelabińsk, ChSPU, 2003. - 460 s. RSL OD 71 03-13/219-4
6. Baranova, I.V. KOMTIAC-3D dla uczniów. Rysunek i grafika komputerowa. Przewodnik po nauce dla studentów instytucje edukacyjne. Tekst. / IV Baranowa. M.: DMK Press, 2009. -272 s.
7. Bezrukova, B.C. Pedagogia. Pedagogika projekcyjna: Proc. dodatek. Tekst. / PNE. Bezrukowa. - Jekaterynburg.: Książka biznesowa, 1996. -344 s.
8. Bezrukova, B.C. Pedagogia. Pedagogika projekcyjna. Tekst. / PNE. Bezrukowa. Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1996. - 192 s.
9. Bezrukova, B.C. Integracja pedagogiczna: istota i mechanizmy realizacji. Procesy integracyjne V teoria pedagogiczna i ćwiczyć. sob. prace naukowe. Tekst. / PNE. Bezrukova Jekaterynburg: Sverdl.eng. ped.in-t., 1990. - 50 s.
10. Bekasova, O.V. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna w kształceniu przedzawodowym uczniów klas IX. Tekst. / O.V. Bekasova // Edukacja w Republice Komi. Załączniki nr 1, 2, 3 do czasopisma nr 4, 2007. Syktyvkar: Wydawnictwo KRIROiPK, 2007. - s. 41-51.
11. Belyaeva, A.P. Integracja treści kształcenia zawodowego i technicznego Tekst. /A.P. Belyaeva // Pedagogika radziecka. 1989.-nr 1. s. 86-89.
12. Berulava, M. N. Integracja treści kształcenia ogólnego i zawodowego. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Michaił Nikołajewicz Berulawa – Bijsk, 1989 - 327 s.
13. Berulava, M. N. Integracja treści kształcenia ogólnego i zawodowego w szkołach zawodowych: teoretyczna i metodologiczna. aspekt Tekst. / M.N. Berulava - Tomsk: Wydawnictwo Tom. Uniwersytet, 1988. 221 s.
14. Berulava, M.N. Integracja treści edukacyjnych. Tekst. / M.N. Berulava-M.: Perfekcja, 1998. 192 s.
15. Bespalko, V.P. Podstawy teorii systemów pedagogicznych. Tekst. / V.P. Bez palców. Woroneż: VSU, 1977. - 304 s.
16. Bespalko, V.P. Pedagogiczne i postępowe technologie nauczania. Tekst. / V.P. Bez palców. M.: Pedagogika, 1997. - 192 s.
17. Bespalko, V.P. Spersonalizowany tekst edukacyjny. / V.P. Bespalko // Pedagogika, 1998. nr 2. - s. 12 - 17.
18. Bespalko, V.P. Elementy technologii pedagogicznej. Tekst. /
19. V.P. Bez palców. ML: Pedagogika, 1989. - 192 s.
20. Bespalko, V.P. Pedagogika oparta na przyrodzie. Tekst. / V.P. Bez palców. -M.: Edukacja publiczna, 2008. 512 s.
21. Beshenkov, A.K. Technologia. Praca techniczna. Krótki podręcznik dla uczniów. 5-9 klas. Tekst. / AK Bieszenkow. M.: Drop, 2008. -174 s.
22. Beshenkov, SA Specjalistyczne kursy informatyki w Szkoła średnia. Tekst. / SA Beshenkov, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Szkoła profilowa, nr 4, 2005. s. 9 - 13.
23. Bogolyubov, A. N. Teoria mechanizmów i maszyn w rozwój historyczny jej pomysły. Tekst. / A. N. Bogolyubov. M.: Nauka, 1976. - 466 s.
24. Bogusławski, A.A. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Warsztaty dla początkujących. Tekst. / AA Bogusławski, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006. 272 s.
25. Bogusławski, A.A. Komputerowy system projektowania „KOMPAS 3D LT”. Tekst. / AA Boguslavsky, D.Yu.” Usenkov // Informatyka i edukacja. 2002. nr 4 - s. 79-84.
26. Wikipedia. Wolna encyklopedia: witryna Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Zasób elektroniczny. Data aktualizacji: 09.10.2009 -URL: Ір://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Material (data dostępu: 0911.2009).
27. Wikipedia. Wolna encyklopedia: strona internetowa Fundacji Wikimedia, Inc. - 2001 Zasób elektroniczny. Data aktualizacji: 04.06.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (data dostępu: 1104.2010).
28. Volobuev, S.V. Pielęgnowanie kultury politechnicznej przyszłego nauczyciela fizyki w procesie pracy dydaktycznej i badawczej: monografia. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Miedwiediew. Yelets: EGPI, 2000. - 143 s.
29. Volobuev, SV. Pielęgnowanie kultury politechnicznej uczniów na lekcjach fizyki: Specjalny kurs dla studentów uczelni pedagogicznych. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Miedwiediew. Elets: EGPI, 2000. - 119 s.
30. Zagadnienia relacji kształcenia ogólnego i szkolenia zawodowego młodych pracowników: sob. naukowy Tr. Tekst. / Reprezentant. wyd. MI. Machmutow. APN ZSRR. M.: 1982. -144 s.
31. Zagadnienia psychologii aktywności poznawczej studentów: Zbiór prac. Tekst. / wyd. N.F. Dobrynina. M.: Edukacja, 1974.-191 s.
32. Wostrikow, A.A. Teoria i technologia produktywnego uczenia się w Szkoła Podstawowa. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Andrey Andreevich Vostrikov Tomsk, 2000. - 504 s. - RSL OD 71 02-13/13-X.
33. Wygotski, J.I.C. Rozwój zainteresowań w okresie dojrzewania: psychologia dziecka. Zbiór op. w 6 tomach, tom 4. Tekst. /JI.C. Wygotski. M.: Pedagogika, 1984. - 432 s.
34. Wygotski, J.I.C. Psychologia pedagogiczna. Tekst. / wyd. V.V. Dawidowa. M.: Pedagogika, 1991. - 480 s.
35. Galkina, T.A. Technologia nauczania astronomii w Liceum Tekst: diss. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.02 / Tatiana Aleksandrowna Galkina. MPGU, M., 2002. - 232 s. - RSL OD 61 02-13/1437-9
36. Girina, D.S. Komputer w działaniach projektowych. Tekst. / DS Girina // Szkoła i produkcja. 2006. Nr 5 - s. 66 - 77.
37. Girina, D.S. Komputer w działaniach projektowych. Tekst. / DS Girina // Szkoła i produkcja. 2006. Nr 6 - s. 71.
38. Girina, D.S. Komputer w działaniach projektowych. Tekst. / DS Girina // Szkoła i produkcja. 2006. Nr 7 - s. 43 - 48.
39. Girina, D.S. Komputer w działaniach projektowych. Tekst. / DS Girina // Szkoła i produkcja. 2006. Nr 8 - s. 48 - 55.
40. Girina, D.S. Modelowanie wyrobów sztuki dekoracyjnej i użytkowej w programie 3D Studio Max. Tekst. / DS Girina // Szkoła i produkcja. 2005. Nr 4 - s. 45.
41. Glozman, A.E. Podstawy metodologiczne aktywizacja aktywności poznawczej uczniów klas 5-9 w toku zajęć technicznych Tekst: dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.02 / Alexander Evgenevich Glozman M. MPGU, 2001. - 257 s. - RSL OD 61 01 -13/2004-Х.
42. Gurewicz, A.E. Fizyka i chemia: Podręcznik. dla edukacji ogólnej szkoły. Tekst. / AE Gurewicz, DA Isaev, J.I.C. Pontak M.: Drop, 2009. -192 s.
43. Guryev, A.I. O relacji pomiędzy pojęciami „integracja” i „powiązania interdyscyplinarne”. Tekst. / A.I.Guriev, A.V. Petrov // Nauka i szkoła. -2002.-Nr 2.-S. 56-58.
44. Guryev, A.I. Stan powiązań interdyscyplinarnych w systemie nowoczesna edukacja Tekst. / AI Guryev // Nauka i szkoła. - 2002. nr 2. -S. 41-45.
45. Danilyuk, A.Ya. Metamorfozy i perspektywy integracji w edukacji. Tekst. / I JA. Danilyuk//Pedagogika. -1998.-nr 2.-S. 8.
46. Danilyuk, A.Ya. Teoretyczne i metodologiczne podstawy projektowania integralnych humanitarnych przestrzeni edukacyjnych. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Aleksander Jarosławowicz Danilyuk, Rostów nad Donem, 2001. 347 s. - RSL OD 71 02-13/3-2.
47. Danilyuk, A.Ya. Teoria integracji edukacyjnej. Tekst. / I JA. Danilyuk Rostov-n / D: Wydawnictwo Rost. pe. Uniwersytet, 2000. - 440 s.
48. Dick, Yu.I., Integracja przedmiotów edukacyjnych. Tekst. / Yu.I. Dick, AA Pinsky, V.V. Usanov // Pedagogika radziecka. 1987. - nr 5. -S. 42 - 47.
49. Dobrynin, N.F. Psychologia związana z wiekiem. Tekst. / N.F. Dobrynin - M.: Edukacja, 1965. -295 s.
50. Dobrynin, N.F. Zainteresowanie i uwaga: notatki edukacyjne, t. 8, wydanie 2. Tekst. / N.F. Dobrynin M.: Moskwa. Instytut Pedagogiczny im K. Liebknecht, 1941. - 125 s.
51. Dusavitsky, A.K. Badanie rozwoju zainteresowań poznawczych młodzież szkolna w zależności od metody uczenia się. Tekst: av-toref. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975. -24 s.
52. Dusavitsky, A.K. Kultywowanie zainteresowania. Tekst. / AK Dusavitsky - M.: Wiedza, lata 1984-80.
53. Dusavitsky, A.K. Badanie rozwoju zainteresowań poznawczych młodszej młodzieży w różnych warunkach edukacyjnych. Tekst. / AK Dusawitsky, V.V. Repkin // Zagadnienia psychologii. 1975. - nr 3. - s. 92-101.
54. Erofeeva N.Yu. Projektowanie systemów pedagogicznych. Tekst. / N.Yu. Erofeeva // Dyrektor, 2000. Nr 3. s. 10-21.
55. Zair-Bek, E.S. Podstawy teoretyczne projekt pedagogiczny. Tekst: streszczenie. dis. Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / E.S. Zair-Bek-SPb., 1995.-35p.
56. Zverev, I.D. Powiązania interdyscyplinarne we współczesnej szkole. Tekst. /
57. I.D. Zverev, V.N. Maksimova M.: Pedagogika, 1981. - 159 s.
58. Ignatova, V.A. Zintegrowane szkolenia jako sposób na rozwój kultury środowiskowej uczniów. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tiumeń, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13/79-7.
59. Ilyaeva, J1.M. Warunki dydaktyczne nauczania uczniów klas 5-7 do realizacji projektów twórczych z zakresu edukacji „Technologia”. Tekst: streszczenie. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.01 / JI.M. Iljajewa Briańsk, 1996. - 18 s.
60.ISMO RAO. Wyniki analizy programów nauczania szkół biorących udział w eksperymencie dotyczącym wprowadzenia kształcenia specjalistycznego Tekst. // Profil szkoły. Nr 2, 2006, s. 24 - 27.
61. Na zlecenie Ministerstwa Edukacji Rosji w sprawie programu kształcenia ogólnego, federalnego podstawowego programu nauczania i wzorcowych programów nauczania dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, nr wykonawczy 1312 z dnia 09.03.2004 r. Tekst. / Biuletyn Oświatowy, nr 8, 2004. -S.
62. Kapustin, BC Realizacja projektów w ramach zajęć szkolnych „Technologia” podczas zajęć w warsztatach edukacyjnych. Wytyczne dla nauczycieli technologii. Tekst. / PNE. Kapustin Elabuga: 1995. -42 s.
63. Kapustin, BC Realizacja projektów w ramach zajęć szkolnych „Technologia” podczas zajęć w warsztatach edukacyjnych. Zalecenia metodyczne dla nauczycieli technologii. Tekst. / PNE. Kapustin Elabuga: 1999. -89 s.
64. Kapustin, BC Realizacja projektów na lekcjach technologii w klasach V-VII Tekst. / PNE. Kapustin // Szkoła i produkcja. 1998. -№1. - s. 15 -20.
65. Kapustin, BC Metodologia zajęć dla sekcji „Projekt” w klasach 5-7. Tekst. / PNE. Kapustin // Szkoła i produkcja. 1999. - nr 4.1. Str. 33-38.
66. Kasprzhak, A.G. Problem wyboru: przedmioty do wyboru w szkole. Tekst. / A.G. Kasprzhak M.: Nowa Szkoła, 2004. - 160 s.
67. Kasprzhak, A.G. Przedmioty do wyboru w ramach szkolenia specjalistycznego: Kierunek edukacyjny „Technologia” / Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej - Krajowa Fundacja Kształcenia Kadr. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 48 s.
68. Kasprzhak, A.G. Przedmioty do wyboru w ramach kształcenia specjalistycznego: Kierunek edukacyjny „Informatyka” / Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej - Krajowa Fundacja Kształcenia Kadr. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 112 s.
69. Kasprzhak, A.G. Przedmioty do wyboru: typologia i cele Tekst. / A.G. Kasprzak // Dyrektor szkoły. 2006 Nr 3. - s. 53-57.
70. Kolesnikova, I. A. Projekt pedagogiczny: Podręcznik. dodatek na studia wyższe podręcznik placówki / I.A. Kolesnikowa, M.P. Gorczakowa-Sibirskaja; wyd. I.A. Kolesnikowa. M.: Akademia, 2005. -288 s.
71. Collins, G. „Filozofia G. Spencera” Tekst. / G. Collins – St. Petersburg, 1993.t.7.
72. Komeński, Ya.A. Świetna dydaktyka. Rada Generalna ds. Korekty Spraw Ludzkich. Pampedia. Tekst. / komp. V. M. Clarin, A. N. Dżurinski. M.: Dziedzictwo Pedagogiczne, 1989. - 416 s.
73. Podstawy koncepcyjne pola edukacyjnego „Technologia”: Tekst. / wyd. prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999.
74. Koncepcja kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego: Oficjalne dokumenty w edukacji Tekst. // Biuletyn Edukacyjny. Nr 27, 2002
75. Kraevsky, V.V. Nauczanie jako działalność twórcza nauczyciele. Dydaktyka szkoły średniej. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Edukacja, 1982.-319p.
76. Kraevsky, V.V. Problematyka naukowego uzasadnienia szkolenia: analiza metodologiczna. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogika, 1977. - 165 s.
77. Krichevsky, V.Yu. Jak zbudować szkołę specjalistyczną: Poradnik dla dyrektorów placówek oświatowych (cykl „Kształcenie profilowe”). Tekst. /V.Yu. Krichevsky, B.S. Koszkina,
78. T.V. Szczerbowa, T.P. Zgorzelskaja St.Petersburg: oddział wydawnictwa Oświecenie, 2005.-159 s.
79. Kruglikov, G.I. Metody nauczania technologii z warsztatem: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. Tekst. / G.I. Kruglikov M.: Akademickie Centrum Wydawnicze, 2002. - 480 s.
80. Kumarin, V.V. Pedagogika standaryzacyjna, czyli dlaczego dzieci źle się czują w szkole / Dochodzenie pedagogiczne. Tekst. /V.V. Kumarin M.: Stowarzyszenie Niezależnych Nauczycieli, 1996. - 64 s.
81. Lebiediew, G.A. Technologia nauczania projektowania pedagogicznego. Tekst. / G.A. Lebiediew // Pedagogika, 2002. Nr 1. P.68-75.
82. Lebiediew, G.A. Problemy rozwoju współczesnej szkoły. Tekst. / G.A. Lebiediew Petersburg, 1995.
83. Lerner, I.Ya. Podstawowe treści kształcenia ogólnego. Tekst. / I JA. Lerner //Sow. pedagogika, 1991.-№1. s. 15-21.
84. Lerner, I.Ya. Dydaktyczne podstawy metod nauczania. Tekst. / I JA. Lerner M.: Edukacja, 1981. - 284 s.
85. Lerner, I.Ya. Proces uczenia się i jego wzorce. Tekst. / I JA. Lerner M.: Wiedza, 1980. - 96 s.
86. Makarova, N.V. Informatyka i ICT. Podręcznik. klasa 10. Tekst na poziomie podstawowym. / wyd. prof. N.V. Makarowa. Petersburg: Peter, 2008. - 256 artykułów.
87. Maksimova, V.N. Rzeczywiste problemy pedagogia. Tekst. /
88. V.N. Maksimova L.: Leningradzki Państwowy Instytut Pedagogiczny im. AI Herzen, 1982. - 48 s.
89. Maksimova, V.N. Zainteresowania poznawcze i uczenie się oparte na problemach. Tekst. / V.N. Maksimova //Pytania z psychologii. 1973. -№4.1. Str. 84-90.
90. Maksimova, V.N. Podejście problemowe do nauki w szkole. zestaw narzędzi według specjalnego kursu. Tekst. / V.N. Maksimova L.: Leningradzki Państwowy Instytut Pedagogiczny im. 1. AI Herzen, 1973.-82 s.
91. Maksimova, V.N. Integracja z systemem edukacji. Tekst. /
92. V.N. Maksimova St. Petersburg: LOIRO, 2000. - 83 s.
93. Maksimova, V.N. Powiązania interdyscyplinarne w procesie uczenia się. Tekst. /V.N. Maksimova-M.: Edukacja, 1988. 191 s.
94. Makhotin D.A. Technologie projektowania programów edukacyjnych w ekonomii. Tekst. / TAK. Makhotin M., 2006.
95. Miedwiediew, V.E. Podstawy dydaktyczne powiązań interdyscyplinarnych w procesie szkolenie zawodowe nauczyciele (na przykładzie nauk przyrodniczych i technicznych): monografia. Tekst. /
96. BE Miedwiediew-M.: MPU, 1998. 168 s.
97. Melekhina, S.I. Prowadzenie zajęć projektowych dla uczniów klas 8-9 na lekcjach technologii. Zestaw narzędzi. Tekst. /
98. S.I. Melekhina Kirov: Wydawnictwo regionalnej instytucji edukacyjnej w Kirowie, 2002. -290 s.
99. Metodologia identyfikacji i opisu procesów integracyjnych w pracy edukacyjnej SPTU Text. / komp. Yu.S. Tyunnikow. M.: Wydawnictwo Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, 1986. - 46 s.
100. Miroshnichenko, A.A. Profesjonalnie zorientowane struktury elementów edukacyjnych. Tekst. / AA Miroshnichenko Glazov: 1999. - 62 s.
101. Mikheeva, E.V. Technologie informacyjne: Przedmiot do wyboru dla uczniów klasy IX: Czytanie książki (czytnik). Tekst. / E.V. Michejewa. M.: Akademia Centrum Edukacyjno-Wydawniczego; Centrum wydawnicze Akademia, 2004. - 160 s.
102. Mikheeva, E.V. Technologia informacyjna: Fakultatywny kurs orientacyjny dla uczniów 9. klasy: Warsztaty z przewodnikiem po nauce. Tekst. / E.V. Mikheeva - M.: Akademia Centrum Edukacyjno-Wydawniczego; Centrum wydawnicze Akademia, 2004. - 288s.
103. Monachow, M.Yu. Nauka projektowania na komputerze. Przedmiot do wyboru: Warsztat. Tekst. / M.Yu. Monachow M.: BINOM. Laboratorium Publikacji, 2005. - 172 s.
104. Monakhova L.Yu. Teoretyczne aspekty technologii w projektowaniu indywidualnych programów edukacyjnych. Tekst. / L.Yu. Monakhova // Nauka i szkoła. 2000. - nr 1 - s. 45-52.
105. Monakhova, G.A. Edukacja jako pole działania integracji Tekst. / G.A. Monakhova // Pedagogika. 1997. - nr 5. - s. 52.
106. Morozova, N.G. Pielęgnowanie zainteresowań poznawczych u dzieci w rodzinie. Tekst. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224 s.
107. Morozova, N.G. Do nauczyciela o zainteresowaniach poznawczych. Tekst. / N.G. Morozova-M.: Edukacja, 1979. 157 s.
108. Morozova, N.G. Kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci nienormalnych. Tekst. / N.G. Morozova M.: Edukacja, 1969. - 280 s.
109. Morozova, L.N. Technologia. Klasy 5-11: Działania projektowe uczniów Tekst. /stan-auto J.I.H. Morozova, N.G. Krawczenko, O.V. Pawłowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007. 204 s.
110. Muravyov, E.M. Wiedza techniczna. Koncepcja i program treningowy integracyjny kurs edukacyjny dla uczniów liceów technicznych i klas 10-11 szkół średnich. Tekst. / JEŚĆ. Muravyov Shuya., 1994. - 43 s.
111. Murtazin, I.A. Integracja technologii informacyjno-materiałowych w kształceniu przedzawodowym uczniów. Tekst. / I.A. Murtazin, A.A. Murtazin // Szkoła i produkcja. 2007. -№8. - s. 34 - 35.
112. Nagaev, JI.B. Pedagogiczne warunki opanowywania nowych technologii informatycznych przez uczniów szkół średnich. Tekst: av-toref. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.01 / Leonid Vitalevich Nagaev - St. Petersburg, Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 2003. 24 s.
113. Nekrasova, G.N: Metodologia zróżnicowanego nauczania z wykorzystaniem komputera na lekcjach technologii w szkołach wiejskich. Tekst: podręcznik metodyczny dla nauczycieli technologii / G.N. Niekrasowa, V.A. Krysova-Kirov: Wydawnictwo Vyatka, 2008. 147 s.
114. Niekrasowa, G.N. Lekcje technologii w Szkoła Podstawowa ze wsparciem komputerowym Tekst: Podręcznik dydaktyczno-metodyczny /
115. G.N. Niekrasowa, N.G. Tarasowa. Kirow: Wydawnictwo VyatGGU, 2003. - 131 s.
116. Nowy tekst słownika politechnicznego. / rozdz. wyd. A.Yu. Ishlinsky.- M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2000. 671 s.
117. O koncepcji kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego (decyzja Komisji Edukacji i Nauki Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej): Tekst. // Biuletyn Oświatowy, numer tematyczny „Szkolenia profilowe”, 2002, s. 35 - 37.
118. Organizacja szkoleń przedzawodowych i specjalistycznych. Część 2: Programowe i metodyczne aspekty szkolenia specjalistycznego: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. Tekst. / wyd. S.V. Krzywe. Petersburg - Syktywkar: 2005. - 186 s.
119. Osmolovskaya, I.M. Organizacja nauczania zróżnicowanego we współczesnej szkole średniej. Tekst. / ICH. Osmolovskaya M.: Modek, 1998. - 160 s.
120. Główne kierunki kształcenia zawodowego w szkole średniej Tekst. / wyd. K.A. Iwanowicz, DA Epsteina. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe M.: Wydawnictwo Akademii Nauk RSFSR, 1963. - 160 s.
121. Pavlova, M.B. O podejściu projektowym do opracowania treści przedmiotu „Technologia”. Tekst. / M.B. Pavlova // Szkoła i produkcja - 1993. - nr 5. Str. 43 - 45.
122. Pavlova, M.B. Kierunek edukacyjny „Technologia”: Podejścia teoretyczne i zalecenia metodologiczne Tekst. / M.B. Pavlova, D. Pitt York: Treści technologiczne i przedsiębiorcze w Rosji. - 1997. 95 s.
123. Pavlova, M.B. Technologia to nowy przedmiot w szkole. Tekst. / M.B. Pavlova - St. Petersburg: drukarnia St. Petersburg CNTI Libra, 1992. - 141 s.
124. Pestalozzi, I.G., Wybrane prace pedagogiczne w 3 tomach, tekst. / I.G. Pestalozzi T.Z, M., 1961 - 1965
125. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 23 grudnia 2005 r. nr 803 „W sprawie federalnego programu docelowego rozwoju oświaty na lata 2006-2010” Tekst. // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, N 2, 2006, s.186.
126. Uchwała Rady Ministrów ZSRR z 23 sierpnia 1974 r. Nr 662 „W sprawie organizacji międzyszkolnych ośrodków przygotowawczych i produkcyjnych zajmujących się przyuczaniem do pracy i poradnictwem zawodowym uczniów”. Tekst. / SP ZSRR, 1974, N 18, s. 105.
127. Potiomkin, A.E. Grafika inżynierska. Proste i dostępne. Tekst. / AE Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 s.
128. Pritula, Yu.I. Badania możliwości programy komputerowe do nauczania grafiki dla studentów wydziałów technicznych i przedsiębiorczości uczelni pedagogicznych: Tekst: streszczenie. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 s.
129. Program „Technologia” (szkolenie zawodowe) klasy 1-4, 5-11. Tekst. / wyd. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Edukacja, 1998, (przedruk - 2000, 2001, 2005, 2006).
130. Programy dla placówek kształcenia ogólnego. Szkolenie pracy. Technologia: klasy 1-4. 5-11 klas. Tekst. / wyd. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko. M.: Edukacja, 1997. - 223 s.
131. Kształcenie profilowe w szkole: modele, metody, technologie. Poradnik dla dyrektorów placówek oświatowych. Tekst. / Zespół autorów: T.P. Afanasjewa, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Styl klasyczny, 2006. - 592 s.
132. Radionov, V.D. Nietradycyjny projekt pedagogiczny. dodatek Tekst. / V.D. Radionoa SPb.: St. Petersburg, stan. te. unt. 1996. - 140 s.
133. Radionov, V.D. Teoretyczne podstawy projektowania pedagogicznego. Tekst: streszczenie autorskie. dis. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40 s.
134. Simonenko, V.D. Dziesięć kreatywnych projektów dla uczniów klas VII-IX. Tekst. / V.M. Żurakowska, V.D. Simonenko Briańsk: Centrum Badań Naukowych Octid. 1997. - 198 s.
135. Simonenko, V.D.; Projekty prac technicznych w klasach V-VII Tekst. / V.D. Simonenko, J.I.M. Ilyaeva, N.P. Shipitsyn // Szkoła i. produkcja; 1996. Nr 1. - s. 24 - 26;
137. Simonenko, V.D.; Podstawy kultury technologicznej: Podręcznik dla uczniów klas 10-11 szkół średnich, gimnazjów i liceów. Tekst. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana – Graff, 2001, – 176 s.
138. Sinitsyna, T.A. Przygotowanie przyszłych nauczycieli technologii do innowacyjnych działań w zakresie wykorzystania technologii informatycznych. Tekst: streszczenie. dis. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., MPGU, 2004. - 17 s.
139. Starczenko; SA Teoretyczne podstawy integracji treści nauczania przedmiotów przyrodniczych w liceum. Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 1300.02 / Siergiej Aleksandrowicz Starczenko Czelabińsk, 2000. -421s.-RSL OD 71 01-13/47-1.
140. Sundukova, E.I. Projektowanie programów edukacyjnych jako sposobu na indywidualizację uczenia się uczniów. Tekst: diss. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179 s. RSL 61 98-13/34-6
141. Surtaeva, N.N. Projekt technologie pedagogiczne w kształceniu nauczycieli (na przykładzie dyscyplin przyrodniczych). Tekst: diss. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341 s.
142. Tamarchak, D.Ya. Obsługa komputerowa zajęć z elektroniki radiowej. Tekst. / D.Ya. Tamarchak // Szkoła i produkcja, 2004. nr 1, s. 18 - 26.
143. Kreatywne projekty uczniowie klas 5-9 szkół średnich. Książka dla nauczycieli. Tekst. / wyd. V.D. Simonenko. - Briańsk: IMC Technology, 1996. 238 s.
144. Teremow, A.V. Integracja przedmiotów przyrodniczych i humanistycznych w kontekście kształcenia specjalistycznego. Tekst. / AV Teremow // Szkoła profilowa, 2007. nr 3, S.Z 8.
145. Twórczość techniczna studentów: Proc. podręcznik dla uczniów instytutów pedagogicznych i szkół. przemysłowych szkół pedagogicznych -ped. specjalista. Tekst. / wyd. Yu.S. Stolyarova, D.M. Komsky M.: Edukacja, 1989. -223 s.
146. Tchorzewski, A.D. Metody szkolenia pracy z warsztatem. Tekst. / wyd. TAK. Tchorzewski. M.: Edukacja, 1987. -268 s.
147. Ugrinowicz, N.D. Informatyka i technologie informacyjne. Podręcznik dla klas 10-11. Tekst. / N.D. Ugrinowicz M.: BINOM. 2009.-512 s.
148. Ugrinovich, N.D., Prowadzenie kursu „Informatyka i technologie informacyjne” w klasie komputerowej. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli. Tekst. / N.D. Ugrinowicz, V.V. Morozow, V.M. Nieczajew – M.: BINOM, 2002. 168 s.
149. Fedyainova, N.V. Integracyjne podejście do nauczania technologii informatycznych przyszłych nauczycieli zajęcia podstawowe. Tekst: diss. . Doktorat pe. Nauki: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 s. - RSL OD 61 04-13/1079.
150. Kształtowanie zainteresowania nauką wśród uczniów. Tekst. / wyd. AK Markova M.: Pedagogika, 1986. - 191 s.
151. Hill, P. Nauka i sztuka projektowania: metody projektowania, naukowe uzasadnienie decyzji. Tekst. / P. Hill M.: Mir, 1973.-264 s.
152. Horowitz, P. Sztuka projektowania obwodów: przeł. z angielskiego Tekst. / P. Horowitz, W. Hill wyd. Szósty. M.: Mir, 2001 - 704 s.
153. Chotuntsev, Yu.L. Aktualne problemy rozwoju pola edukacyjnego „Technologia”. Materiały wew. naukowo-praktyczny konf. Tekst. / Yu.L. Chotuntsev, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Komsamolsku nad Amurem, 2005, s. 10-10. 219-222.
154. Chotuntsev, Yu.L. Koncepcja kształtowania kultury technologicznej młodzieży w szkołach średnich. Tekst. / ITP. Atutow,
155. O.A. Kozhina, V.P. Owieczkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Szkoła i produkcja, 1999, nr 1, s. 5 12.
156. Chotuntsev, Yu.L. Technologia naukowa. IX Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Technologia. Kreacja. Osobowość”, Tekst. / Yu.L. Chotuntsew Kursk: 2003, s. 3 - 5.
157. Chotuntsev, Yu.L. O nauczaniu kierunku „Technologia” w latach 2005-2006 Tekst. / Yu.L. Chotuntsev, L.I. Dubrowskaja. -M.: MIOO, 2005.-40 s.
158. Chotuntsev, Yu.L. Program „Podstawy Kultury Technologicznej”. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Szkoła i produkcja, 2002, -№7, s. 9 - 12.
159. Chotuntsev, Yu.L. Rola projektów w kursie „Technologia” Tekst. / Yu.L. Chotuncew, V.D. Simonenko, 0:A. Kozhina // Dyrektor szkoły. 1994. -№4- s. 13 18.
160. Chotuntsev, Yu.L. Tezaurus technologii. Techniczny Edukacja ekologiczna w XXI wieku: stan, problemy, perspektywy. Materiały Konferencji Ogólnorosyjskiej. Tekst. / Yu.L. Chotuntsew Nowokuźnieck: 2004. - s. 26 - 27.
161. Chotuntsev, Yu.L. Edukacja technologiczno-środowiskowa i kultura technologiczna uczniów. Tekst. / Yu.L. Chotuncew. -M.: Eslan, 2007.-243 s.
162. Chotuntsev, Yu.L. Rozwój technologiczny w kontekście modernizacji edukacji. Tekst. / Yu.L. Chotuntsew, materiały X Międzynarodówki. konf. O edukacji technologicznej uczniów, 2004. s. 3-4.
163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. i inne Projekty w ramach szkolnego kursu „Technologia” Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Szkoła i produkcja. 1994. - nr 4. - s. 84 - 89.
164. Tsapin, D.O. produkty wykorzystujące technologię trawienia elektrochemicznego. Tekst. / ZANIM. Tsapin // Szkoła i produkcja. 2005. - nr 5. - s. 50 -57.
165. Cele, treści i organizacja kształcenia przedzawodowego w ostatnich klasach szkoły podstawowej. Zalecenia dla dyrektorów szkół, wojewódzkich i wojewódzkich wydziały miejskie edukacja Tekst. / wyd. AA Piński. M.: 2003. - 26. s.
166. Czapajew, N.K. Teoretyczne i metodologiczne podstawy integracji pedagogicznej: Tekst: dis. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01 / Nikolay Kuzmich Chapaev. Jekaterynburg, UGPPU, 1998. - 462 s. - RSL OD71 0013/174-2.
167. Chepikov, M.G. Integracja nauki. Tekst. / MG Chepikov M.: Mysl, 1981.-276 s.
168. Chistyakova, S.I. Wybieralne kursy orientacyjne i inne sposoby orientacji profilowej w kształceniu przedzawodowym uczniów. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. Tekst. / Naukowe wyd. SI. Czistyakowa. M.: APK i PRO, 2003. - 102 s.
169. Chistyakova, V.A. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne zróżnicowanego kształcenia w klasach specjalistycznych: Tekst: rozprawa doktorska. . Doktorat pe. Nauki: / V.A. Chistyakova Tomsk, 1996. - 182 s.
170. Chudinsky, P.M. Komputer warsztat laboratoryjny w elektrotechnice i radiu. Część II: Podręcznik. Tekst. / P.M. Chudinsky, A.A. Wołodin. Woroneż: Woroneż, stan. pe. Uniwersytet, 2002. - 72 s.
171. Chudinsky, P.M. Rozwój działalności edukacyjnej studentów na kierunku „Edukacja technologiczna” poprzez eksperymenty pełnowymiarowe i modelowe: Tekst: streszczenie. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.08 / P.M. Chudinsky. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43 s.
172. Shapovalov, A.A. Działania konstrukcyjne i projektowe w strukturze doskonalenia zawodowego nauczycieli fizyki: Tekst: rozprawa doktorska. . Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.02 / Anatolij Andriejewicz Shapovalov - Barnauł, 2000. 479 s. RSL 71 00-13/227-7
173. Shatsky S.T. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 2 tomach, T1 Tekst. / Pod. wyd. N.P. Kuzina, M.N. Skatkina, V.N. Szacka. M.:1. Pedagogika, 1980. 304 s.
174. Shipitsyn, N.P. Wykorzystanie programu Compass 3D-LT w modelowaniu sekwencji operacji technologicznych. Tekst. / N.P. Shipitsyn // Szkoła i produkcja. 2005. - nr 5. - s. 77 - 80.
175. Shchukina, G.I. Doświadczenia z eksperymentalnych badań zainteresowań poznawczych młodzieży. Tekst. / G.I. Shchukin JL: Leningradzki Państwowy Instytut Pedagogiczny im. AI Herzen, 1965. - 167 s.
176. Shchukina, G.I. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Edukacja, 1979. - 160 s.
177. Shchukina, G.I. Zainteresowanie poznawcze działaniami edukacyjnymi. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Wiedza, 1972. - 32 s.
178. Shchukina, G.I. Zainteresowania poznawcze a problem kształtowania się osobowości ucznia w procesie edukacyjnym. Tekst. / G.I. Shchukina /Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. JL: Leningradzki Państwowy Instytut Pedagogiczny im. sztuczna inteligencja Herzen, 1975. - s. 6-14.
179. Shchukina, G.I. Problem zainteresowania poznawczego w pedagogice. Tekst. / G.I. Szczukina M.: Pedagogika, 1971.-351p.
180. Shchukina, G.I. Nowoczesna dydaktyka oraz problemy zainteresowań poznawczych uczniów. Tekst. / G.I. Shchukina //Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych. L.: LGPI im. AI Herzen, 1976. - s. 9-17.
181. Shchukina, G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów. Tekst. / G.I. Szczukina M.: Pedagogika, 1988.-205 s.
182. Elektrotechnika i elektronika: Podręcznik dla uniwersytetów Tekst. / V.V. Kononenko, V.I. Miszkowicz, V.V. Muchanow, V.F. Planidin, P.M. Czegołkin; edytowany przez V.V. Kononenko. - wyd. 3. poprawione i uzupełnione. Rostów n/d: Phoenix, 2007 - 784 s.
183. Deweya. J. Edukacja postępowa i nauka o edukacji. Waszyngton-tona: 1928.
184. Deweya. J. Szkoła i dziecko. Beinq wybrane z esejów edukacyjnych Johna Deweya, prof. wyd. J. J. Findlay, prof. Londyn, Blackie, 1937.
185.Jerry Wellington. Edukacja dla zatrudnienia. Miejsce technologii informatycznych. Londyn, 1989.-str. 19.
186. Kilpatric W. H. Fondatins metody. Nieformalne rozmowy na temat nauczania. -Nowe dzieło, Macmillan, 1926.
187. Salomon J. Czym jest technologia? Zagadnienie jej genezy i definicji // Historia techniki. 1984/t. 1. s. 113-156.
188. Spencer H. Postęp: to prawo i przyczyna // Spencer H. Eseje: naukowe, polityczne i spekulatywne, 3 tomy, tom 1. L., 1883.
Informujemy, że prezentowane powyżej teksty naukowe zostały zamieszczone w celach informacyjnych i zostały uzyskane w drodze rozpoznania oryginalne teksty rozprawy doktorskie (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania. W Pliki PDF W dostarczanych przez nas rozprawach i abstraktach nie ma tego typu błędów.
Waskowa Irina Dmitriewna
Stanowisko: starszy metodyk
Instytucja edukacyjna: FGKOU „Szkoła Wojskowa Północnego Kaukazu Suworowa”
Miejscowość: Władykaukaz
Nazwa materiału: rozwój metodologiczny
Temat: Organizacja zajęć fakultatywnych
Data publikacji: 28.07.2016
Rozdział: pełne wykształcenie
Organizacja zajęć fakultatywnych
Vaskova Irina Dmitrievna, starszy metodolog wydziału edukacyjnego Szkoły Wojskowej Suworowa Północnego Kaukazu Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej 1. Postanowienia ogólne 2. Cechy zajęć fakultatywnych dla szkolenia przedprofilowego 3. Charakterystyka kursów fakultatywnych dla szkolenia specjalistycznego 4. Organizacja zajęć fakultatywnych. 5. Opracowanie programów zajęć fakultatywnych dla przedmiotów podstawowych ogólnokształcących i fakultatywnych w szkołach średnich ogólnokształcących
1. Postanowienia ogólne
Zgodnie z rozporządzeniem „Po zatwierdzeniu federalnego programu nauczania i wzorcowych programów nauczania dla instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym” organizowane są zajęcia fakultatywne w celu samostanowienia uczniów klas IX w związku z głównym kierunkiem ich własnego działalność na wyższym szczeblu edukacji. Przedmioty do wyboru (przedmioty do wyboru, w których studenci muszą uczestniczyć w ramach określonego profilu) stanowią ważną część kształcenia specjalistycznego na poziomie wyższym. Zgodnie z „Koncepcją kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego” zróżnicowanie treści kształcenia w klasach starszych odbywa się w oparciu o połączenie trzech typów zajęć (podstawowego, specjalistycznego, fakultatywnego), gdzie Zajęcia fakultatywne mają na celu zaspokojenie indywidualnych zainteresowań, potrzeb i skłonności edukacyjnych każdego ucznia, będąc ważnym środkiem budowania indywidualnych programów edukacyjnych w szkole specjalistycznej. Przedmioty do wyboru (z łac. Electus – wybrane, czyli przedmioty do wyboru) stanowią element podstawowego programu nauczania placówki oświatowej. Nie istnieje dla zajęć fakultatywnych standardy edukacyjne. Jednak przedmioty do wyboru w ramach szkolenia przedzawodowego i kursy do wyboru w ramach szkolenia specjalistycznego różnią się od siebie.
2. Cechy kursów z wyboru w ramach przygotowania zawodowego
Na czas zajęć fakultatywnych przygotowujących przedzawodowo uczniów klas IX składają się godziny zajęć dydaktycznych oraz godziny przedmiotu „Technologia”. W wyniku studiowania przedmiotów fakultatywnych uczeń klasy IX musi być gotowy odpowiedzieć na dwa pytania: „Czego chcę w życiu?” w najbliższej przyszłości? oraz „Czy mogę, czy jestem gotowy kontynuować szkolenie na wybranym profilu?” W trakcie studiowania tych przedmiotów uczniowie klasy IX powinni mieć możliwość: – zdobycia doświadczenia w podejmowaniu wysiłków na rzecz opanowania materiału edukacyjnego i opanowania kompetencji wymaganych na kształceniu specjalistycznym i w kształceniu policealnym;
– uzyskać informację o znaczeniu kształcenia specjalistycznego dla dalszej kontynuacji kształcenia specjalistycznego, samostanowienia życiowego, społecznego i zawodowego; – kształtowanie orientacji wartościowych związanych z profilem kształcenia i odpowiadającymi mu obszarami edukacji pozaszkolnej. Szkoła musi zapewnić studentom możliwość realizacji kilku przedmiotów fakultatywnych w ciągu roku, stąd też kursy te nie mogą być duże. Optymalny czas ich trwania wynosi 8–16 godzin. Oferta zajęć fakultatywnych dla szkoły podstawowej kształtuje się z: profili szkół; przedmioty do wyboru; koła; praca edukacyjna i badawcza; szkoły przedmiotowe; część laboratoryjna i praktyczna programów szkoleniowych; żądanie publiczne; zainteresowania i hobby nauczyciela i uczniów. Istnieje kilka podejść do tworzenia zajęć fakultatywnych.
Podstawowe podejście
polega na opracowywaniu treści zajęć w logice przejścia od podstawowych praw i teorii do konkretnych wzorców, mających na celu pogłębione poznanie przedmiotu, ukierunkowanego przede wszystkim na dzieci uzdolnione w danym obszarze przedmiotowym i bezpośrednio powiązanego z wyspecjalizowanymi przedmiotami akademickimi o wysokich szkoła.
Metodologiczne
podejście
opiera się na naukowej metodzie poznania, której cechy ukazywane są na materiale historyczno-naukowym. Stąd główny cel studiowania przedmiotu fakultatywnego opartego na podejściu metodologicznym: zapoznanie się z metodą wiedzy naukowej, opanowanie niektórych umiejętności badawczych. Podejście to polega na wykorzystaniu technologii nauczania metodą projektów, organizacji zajęć laboratoryjnych i praktycznych, warsztatów itp.
uniwersalny
podejście
charakteryzuje się grupowaniem treści wokół szeregu najważniejszych pojęć, które mają uniwersalne znaczenie dla nauki. Takie podejście jest preferowane w przypadku kursów interdyscyplinarnych, które rozważają jeden problem, zjawisko, koncepcję różne strony w świetle różnych nauk. Preferowane może być dla niego korzystanie z technologii uczenia się refleksyjnego, krytyczne myślenie, metoda przypadku itp.
Pragmatyczny
podejście
wiąże się z nabyciem określonej wiedzy i umiejętności, które zapewniają podstawowy poziom kulturowy uczniów i są powszechnie wykorzystywane w późniejszym życiu. Dla niego preferowane są zajęcia praktyczne i cykl warsztatów z określonej dziedziny zawodowej.
Wartość aktywności
podejście
polega na zapoznaniu się z metodami działania niezbędnymi do skutecznego opanowania treści danego profilu szkoleniowego. Istnieje pewien związek
pomiędzy racjonalnym doborem metod działania i form organizacji procesu edukacyjnego z jednej strony, a zdolnościami i skłonnościami uczniów o określonym profilu, z drugiej. Konstruowanie zajęć fakultatywnych w oparciu o to podejście wiąże się z uwzględnieniem skłonności studentów do odpowiednich metod działania. Tym samym studenci nauk przyrodniczych wykazują upodobanie do wielu metod działania i form procesu uczenia się w chemii i biologii. Profil humanitarny charakteryzuje się takimi zajęciami, jak sporządzanie notatek, planów, tez, abstraktów, a preferowanymi formami szkoleń są wycieczki, pokazy, dyskusje i gry fabularne. Matematyka charakteryzuje się tworzeniem diagramów, tabel i znajdowaniem wzorców.
Podejście oparte na kompetencjach
ma dziś wielu zwolenników i być może wielu programistów da mu pierwszeństwo przy opracowywaniu zajęć fakultatywnych dla szkół podstawowych. W takim przypadku może być następująca sekwencja działań: ustalenie, co jest istotne dla uczniów w tym wieku problemów, zidentyfikowanie umiejętności niezbędnych do ich rozwiązania, określenie kompetencji wymaganych do rozwiązania tego typu problemu, dobór niezbędnych treści, opracowanie metod nauczania, opracowanie systemu oceniania. Przedmioty do wyboru w ramach przygotowania przedprofilowego dzielą się na tematyczne (próbne) i interdyscyplinarne (orientacyjne)
.
(slajd 3)
Kursy tematyczne rozwiązują następujące problemy
: 1) realizacja przez studenta zainteresowań przedmiotem akademickim; 2) wyklarowanie gotowości i umiejętności opanowania przedmiotu na poziomie podwyższonym; 3) tworzenie warunków zdawania egzaminów fakultatywnych, tj. do najbardziej prawdopodobnych pozycji do przyszłego profilowania. W przypadku zajęć przedmiotowych, istniejących podręczników, programów zajęć fakultatywnych, kursów specjalnych, fragmentów podręczników przygotowujących do studiów wyższych i zajęć z dogłębne studium przedmioty edukacyjne.
Kursy interdyscyplinarne (orientacyjne).
obejmować wychodzenie poza tradycyjne przedmioty akademickie. Wprowadzają studentów w złożone problemy i zadania wymagające syntezy wiedzy z szeregu przedmiotów akademickich oraz sposoby jej rozwijania w różnych dziedzinach zawodowych. Cele zajęć fakultatywnych tego typu można sformułować następująco: 1) stworzenie podstaw do orientacji studentów w świat nowoczesnych zawodów; 2) zapoznanie się w praktyce ze specyfiką typowych czynności odpowiadających najczęściej spotykanym zawodom; 3) utrzymanie motywacji dla określonego profilu.
Literatura popularno-naukowa, doniesienia medialne, Internet itp. wykorzystywane są jako materiały edukacyjne do interdyscyplinarnych kursów przygotowujących do zawodu. Cechami charakterystycznymi zajęć fakultatywnych dla uczniów klas dziewiątych jest ich niestandaryzacja, zmienność i krótki czas trwania. Zmienność zajęć fakultatywnych przejawia się w tym, że w trakcie przygotowania przedzawodowego uczeń klasy IX, nastawiony na konkretny profil lub odwrotnie, wciąż wahający się w wyborze, musi spróbować swoich sił w opanowaniu różnych przedmiotów do wyboru, spośród których nie ma powinno być wiele, ilościowo i znacząco. Istotna jest obecność dużej liczby kursów różniących się od siebie treścią, formą organizacji i technologiami prowadzenia warunki pedagogiczne skuteczne szkolenie przedzawodowe. Przedmioty do wyboru przygotowujące do zawodu przygotowującego do zawodu w klasie IX muszą spełniać następujące wymagania: muszą być prezentowane w ilości umożliwiającej uczniowi dokonanie rzeczywistego wyboru; powinno pomóc uczniowi ocenić jego potencjał z edukacyjnego punktu widzenia
("Pójdę
społeczne i humanitarne
profilu nie dlatego, że mam oceny C z matematyki, ale dlatego
zamierza zostać prawnikiem lub dziennikarzem”)
; powinno pomóc stworzyć pozytywną motywację do nauki na zaplanowanym profilu, pomóc uczniom sprawdzić się, odpowiedzieć na pytanie:
„Czy mogę, czy chcę się tego nauczyć, zrobić to?”
Jednocześnie musimy pamiętać, że nadmierne przeciążenie kursu nowymi treściami może uniemożliwić uczniowi udzielenie odpowiedzi na te zasadnicze pytania; Przy wyborze treści nauczyciel musi odpowiedzieć na następujące pytania:
"Jak
będzie
Ten kurs jest przydatny dla ucznia, aby mógł dokonać świadomego wyboru profilu
uczysz się w szkole średniej?
Obiecujące jest wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, których rola będzie wzrastać w kształceniu specjalistycznym na trzecim etapie szkoły średniej; powinieneś skorzystać z możliwości prowadzenia zajęć z przygotowania zawodowego przez innego nauczyciela realizującego kurs podstawowy z tego lub pokrewnego przedmiotu; zajęcia powinny zaznajomić studenta ze specyfiką rodzajów zajęć, które będą go prowadzić, jeśli dokona tego czy innego wyboru (historyk, filolog, fizyk itp.), czyli wpłynąć na wybór przez studenta sfery aktywności zawodowej. Powinny obejmować testy z zajęć wiodących dla danego profilu (pokazać specyfikę danego profilu poprzez działania - pracę z tekstami, analizę źródeł, korzystanie z dokumentów prawnych itp.). Przedmioty do wyboru, jeśli to możliwe, powinny opierać się na jakimś rodzaju ręcznego. Wyeliminuje to monopol nauczyciela na informację. Przedmioty do wyboru przygotowujące do zawodu przedzawodowego nie powinny dublować kursu podstawowego. Powinny przygotowywać ucznia nie do zdania egzaminów, ale do osiągnięcia sukcesu w szkole średniej.
3. Charakterystyka zajęć fakultatywnych dla kształcenia specjalistycznego
W klasach 10–11 liczbę zajęć fakultatywnych określa program nauczania dla każdego profilu. Zakres zajęć fakultatywnych ustala sama szkoła. Przedmioty do wyboru spełniają trzy główne funkcje: 1) nadbudowę specjalistycznego przedmiotu akademickiego, przekształcając go w pełni w przedmiot pogłębiony; 2) opracowanie treści jednego z podstawowych przedmiotów akademickich, którego nauka odbywa się na minimalnym poziomie kształcenia ogólnokształcącego, który pozwala na wsparcie studiowania pokrewnych przedmiotów akademickich na poziomie profilu lub odbycie dodatkowego szkolenia w celu zaliczenia egzaminu zjednoczony Egzamin państwowy z wybranego przedmiotu na poziomie profilu; 3) zaspokajanie zainteresowań poznawczych w różnych obszarach aktywności człowieka. Przedmioty do wyboru charakteryzują się tym, że z oferowanego zestawu zajęć student może wybrać te, które są dla niego interesujące lub potrzebne. Po wybraniu kursu staje się on kursem normatywnym z obowiązkiem uczestnictwa i zgłoszenia. Zajęcia fakultatywne w szkole specjalistycznej również mają charakter krótkoterminowy, jednak ich wymiar godzinowy (maksymalnie 35 godzin) jest większy niż zalecany wymiar zajęć fakultatywnych dla klas dziewiątych (maksymalnie 17 godzin). Zajęcia do wyboru w szkole średniej, gdy uczniowie już zdecydowali się na profil i rozpoczęli naukę na określonym profilu, powinny mieć charakter bardziej systematyczny (raz lub dwa razy w tygodniu), dłuższy (co najmniej 36 godzin) i co najważniejsze, ustalony zupełnie inne cele niż to było w 9 klasie w ramach przygotowania zawodowego. W klasach 10–11 celem zajęć fakultatywnych jest poszerzenie i pogłębienie wiedzy, rozwinięcie określonych umiejętności i zdolności oraz zapoznanie się z nowymi dziedzinami nauki w ramach wybranego profilu. Jest to główna różnica między przedmiotami do wyboru w klasach 9 a przedmiotami do wyboru w klasach 10–11, a wymagania dotyczące ich rozwoju i projektowania są podobne. Przy opracowywaniu zajęć fakultatywnych dla szkoły średniej (liceum) należy wziąć pod uwagę motywy wyboru konkretnego przedmiotu przez uczniów. Może to być przygotowanie do zdania jednolitego egzaminu państwowego z przedmiotu akademickiego, którego student uczy się na poziomie podstawowym, zdobycie wiedzy i umiejętności, opanowanie metod działania w celu rozwiązywania praktycznych problemów życiowych, możliwość udanej kariery zawodowej, itp.
4. Organizacja zajęć fakultatywnych
1. Podczas prowadzenia zajęć fakultatywnych dopuszcza się podział klasy na grupy. Liczba uczniów w jednej grupie powinna wynosić co najmniej 5-7 osób i nie więcej niż 15-20 osób. W skład grup mogą wchodzić uczniowie różnych klas IX, innych placówek oświatowych, a także tymczasowo tylko na czas realizacji odrębnego przedmiotu fakultatywnego. 2. Podstawowy wymiar szkolenia przedprofilowego wynosi 68 godzin i jest ukierunkowany na przedmioty fakultatywne (przedmioty fakultatywne).
3. Zajęcia przygotowujące do zawodu (przedmioty do wyboru) prowadzone w szkole dzielą się na trzy główne typy: 1. przedmiot do wyboru; 2. interdyscyplinarne przedmioty do wyboru; 3. zajęcia fakultatywne z przedmiotów nie objętych podstawą programową.
Cele kursu:
1. Daj uczniowi możliwość realizacji osobistych zainteresowań poznawczych w wybranym przez siebie kierunku edukacyjnym. 2. Stworzyć warunki do kształtowania indywidualnej trajektorii rozwoju zainteresowań zawodowych studentów. 3. Wyjaśnij gotowość i umiejętności ucznia do opanowania wybranego przedmiotu na godz poziom profilu. 4. Stwarzać warunki do wysokiej jakości przygotowania do końcowej certyfikacji, w tym do egzaminów fakultatywnych. 5. Rozwijanie umiejętności, zdolności i metod działania studentów w celu rozwiązywania problemów praktycznych (praktyka edukacyjna, technologia projektowania, działalność badawcza). 6. Utrzymuj motywację studentów poprzez promowanie specjalizacji terenowej.
Zawartość kursu:
1. Programy zajęć do wyboru wykraczają poza tradycyjne przedmioty akademickie i obejmują pogłębianie poszczególnych tematów, kursy modułowe i zapewniają wyższy poziom nauki określonego przedmiotu akademickiego. Wprowadzają uczniów w złożone problemy i zadania wymagające syntezy wiedzy z wielu przedmiotów oraz sposobów ich rozwoju w różnych dziedzinach zawodowych, promują poradnictwo zawodowe, świadomość możliwości i sposobów realizacji planów życiowych. 2. Formy kształcenia w ramach przedmiotów do wyboru mogą mieć charakter akademicki lub skupiać się na innowacyjnych technologiach pedagogicznych (komunikacyjne, grupowe, badawcze itp.). Kurs może być prowadzony przez nauczyciela w szkole lub przez specjalistę uniwersyteckiego w środowisku sieciowym. 3. Oprogramowanie do zajęć fakultatywnych. Wdrożenie treści szkolenia przedprofilowego zapewniają programy zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Rosji. W przypadku braku programów w profilach zadeklarowanych przez uczniów, nauczanie odbywa się według programów opracowanych przez nauczycieli szkoły i zatwierdzonych przez radę naukowo-metodyczną szkoły na początkowym etapie pracy, następnie w ośrodku metodycznym szkoły miasto. Program zajęć fakultatywnych musi spełniać następujące warunki: 1. Uwzględniać cechy uczniów zainteresowanych profilami szkół. 2. Przedstaw metody badań naukowych stosowane w naukach interesujących studentów. 3. Polegaj program nauczania, ale nie ich powielanie, ale uzupełnianie i przyczynianie się do kształtowania umiejętności badawczych. 4. Skoncentruj się na przygotowaniach do jednolitego egzaminu państwowego i olimpiad.
5. Zwróć uwagę na kształtowanie takich umiejętności, jak sporządzanie notatek z materiałów edukacyjnych, obserwacja, analiza, uogólnianie, refleksja, systematyzacja. Przedmioty do wyboru prowadzone są według specjalnego harmonogramu, z którym studenci zapoznają się na 3 dni przed ich rozpoczęciem.
Wsparcie metodyczne zajęć fakultatywnych obejmuje:
1. Program zajęć, podręcznik dla ucznia, materiały dla nauczycieli, literatura przedmiotu. 2. System zadań twórczych dla studentów, prace twórcze studentów zrealizowane w poprzednich cyklach, materiały pomagające studentom w prowadzeniu praktyk edukacyjnych, działań projektowych i badawczych. 3. Sprzęt do prowadzenia doświadczeń i działań projektowych. 4. Narzędzia pedagogiczne do prowadzenia zajęć (w tym opracowania dla nauczycieli w mieście, regionie itp.). Skuteczność nauczania określonego przedmiotu do wyboru można potwierdzić poprzez: 1. Analizę ocen z przedmiotów związanych z przedmiotem do wyboru. 2. Ilościowa analiza punktów zdobytych przez studentów na zajęciach. 3. Analiza ilościowa działań projektowych uczniów, ich liczba Praca badawcza na kursie fakultatywnym. 4. Przeprowadzenie ankiety wśród uczniów i nauczycieli, której celem jest zbadanie poziomu zadowolenia uczniów z zajęć fakultatywnych. 5. Wyniki udziału uczniów w olimpiadach, konferencjach i konkursach. Osiągnięcia studenta z przedmiotów fakultatywnych wliczane są do indywidualnej oceny zbiorczej – portfolio
5. Opracowanie programów zajęć fakultatywnych dla przedmiotów ogólnych i podstawowych
zajęcia fakultatywne w szkołach średnich
Program treningowy
– dokument normatywny, który odzwierciedla cele, treść, cechy oceny efektywności wyników procesu uczenia się konkretnego szkolenia
Wymagania dotyczące zajęć fakultatywnych
1. Redundancja (powinno być ich dużo). 2. Krótki czas trwania (6–16 godzin). 3. Oryginalność treści i tytułu. 4. Kurs musi zakończyć się określonym rezultatem (esej kreatywny, projekt...). 5. Niestandaryzacja. 6. Przedmioty do wyboru mogą być projektowane przez nauczycieli, z uwagi na to, że przedmioty te tworzone są przez szkolną komisję programu edukacyjnego.
Projektowanie programów zajęć fakultatywnych
Na jakim materiale merytorycznym i poprzez jakie formy pracy można najpełniej zrealizować zadania.
Czym będzie się różnić treść zajęć fakultatywnych od kursu podstawowego? (Bez powielania.) Jakie materiały dydaktyczne i pomocnicze są dostępne w tym kursie? (W bibliotece, u nauczyciela...) Jakie rodzaje zajęć są możliwe w pracy z tymi treściami? Jakie rodzaje pracy mogą wykonać uczniowie, aby wykazać się sukcesem w przyszłych studiach? Jaki jest stopień niezależności ucznia, w jaki sposób może on wykazywać inicjatywę? Jakie kryteria pozwalają ocenić Twój sukces w nauce tego kierunku? (Za kurs nie wystawia się oceny, ale recenzję i wynik można umieścić w teczce.) W jaki sposób student może ukończyć kurs? Jaki jest formularz zgłoszenia? Programy zajęć do wyboru dla szkoły podstawowej i przedmiotów do wyboru dla szkoły średniej (pełnej) są podobne
Struktura:
strona tytułowa; nota wyjaśniająca; treść; wstępne planowanie materiał edukacyjny; zalecenia metodologiczne; aplikacja. Rozważmy wymagania dotyczące każdego z elementów programu zajęć fakultatywnych.
Tytuł
arkusz
zawiera informacje o organizacji, w której kurs został opracowany, na przykład nazwę instytucji edukacyjnej; informacje o tym, gdzie, kiedy i przez kogo program został zatwierdzony; nazwa przedmiotu fakultatywnego; klasa, dla której program jest przeznaczony; imię i nazwisko oraz stanowisko twórcy programu; nazwa miasta (osady) i rok opracowania programu.
Notatka wyjaśniająca
powinien zawierać następujące informacje: Adekwatność programu, uzasadnienie potrzeby programu (argumenty na temat znaczenia studiowanego komponentu, niewystarczająca ilość zajęć w ramach kursu podstawowego, odpowiedni wiek, związek z nauką...). Cele i zadania programu (rozwijanie zainteresowań, pomoc w wyborze zawodu...), cel powinien odzwierciedlać rezultat (stworzyć projekt...). Uzasadnienie wyboru treści zgodnie z logiką (elementy programu muszą być ze sobą powiązane, treść musi być podkreślona). Ogólna charakterystyka procesu edukacyjnego (...obejmuje psychologię na poziomie szkoły średniej, kształcenie modułowe...). Wskazanie powiązań wewnątrz i między podmiotami. Informacje o studentach, dla których przeznaczony jest program. Charakterystyka zasobów czasowych i materialnych (program zapewnia standardowe wyposażenie, wymaga wycieczek...). Instrukcje techniczne do tekstu programu (jeden tekst dla wszystkich, drugi dla poziomów zaawansowanych). Informacja o zatwierdzeniu programu.
Objętość uzasadnienia powinna być niewielka, ale powinna zawierać informacje niezbędne i wystarczające, aby nauczyciel i uczeń mogli uzyskać pełny obraz proponowanego przedmiotu do wyboru.
Część treściowa
Sekwencyjna lista tematów z ich streszczenie, wskazując czas potrzebny na ich przestudiowanie. Lista demonstracji, praktycznych i Praca laboratoryjna, wycieczki.
Część metodologiczna
Zalecenia metodologiczne. Wymagania dotyczące poziomu wiedzy uzyskanej w wyniku szkolenia. Rozwój kompetencji. Technologie i metody nauczania dla każdego tematu zostały przedstawione bardziej szczegółowo. Kryteria efektywności realizacji programu. Formy i metody kontroli. Lista zalecanej literatury.
Aplikacja
Planowanie tematyczne. Materiał dydaktyczny. Dyskietki z prezentacjami elektronicznymi.
Egzamin programowy
Analiza programu może zostać przeprowadzona przez radę metodyczną na szczeblu samorządowym szkoły.
Kryteria oceny programu zajęć fakultatywnych
1. Adekwatność treści programu. 2. Potencjał motywacyjny (jak ciekawe). 3. Wyznaczanie celów diagnostycznych i proceduralnych. 4. Zgodność treści z wyznaczonymi celami. 5. Treść systematyczna (spójność logiczna). 6. Niezmienność treści (treść jest jedna, ale sposoby realizacji są różne
Treść
przedmiot fakultatywny dla szkoły podstawowej i kurs fakultatywny dla szkoły średniej (pełnej) opisany jest według tego samego schematu. Zawiera listę tematów z przybliżonym rozkładem czasu według tematów i ich abstrakcyjnym opisem. Treść tej części będzie jednak różna w różnych programach, ponieważ różnice w funkcjach zajęć fakultatywnych dla szkoły podstawowej i przedmiotów fakultatywnych dla szkoły średniej (pełnej) determinują różnice w ich treści. Treści zajęć fakultatywnych dla klasy IX powinny odpowiadać możliwościom poznawczym uczniów klas IX, a jednocześnie rozwijać ich motywację edukacyjną i przygotowywać do świadomego wyboru profilu dalszej edukacji w szkole średniej. Treścią kursu może być: a) rozszerzona, pogłębiona wersja jakiejś części podstawowego przedmiotu akademickiego („Mechanika”, „ Stosunki międzynarodowe„, „Oceany” itp.);
b) wprowadzenie do jednej z nauk i zawodów związanych z tą tematyką (astronomia, archeologia, dziennikarstwo itp.); c) zestaw fragmentów z różnych działów jednego lub większej liczby przedmiotów, jeśli kurs koncentruje się na pewnym poziomie uogólnienia (na przykład „Nauki przyrodnicze”) lub opanowaniu określonego rodzaju zajęć (na przykład „Eksperymenty z fizyki , chemia, biologia”, „Praca ze źródłami informacji”). Treść przedmiotu fakultatywnego dla szkoły średniej zależy od jego rodzaju. Już wiesz, że przedmioty do wyboru mogą mieć charakter przedmiotowy i interdyscyplinarny. Przedmioty do wyboru z kolei można podzielić na kilka grup: 1) kursy na poziomie zaawansowanym, mające na celu pogłębienie określonego przedmiotu akademickiego, posiadające koordynację tematyczną i czasową z tym przedmiotem akademickim (wybór takiego przedmiotu do wyboru umożliwi studiowanie wybrany temat nie z profilu, ale na poziomie pogłębionym; w tym przypadku wszystkie sekcje kursu są pogłębiane mniej więcej równomiernie); 2) zajęcia, w ramach których pogłębione są poszczególne działy objęte obowiązkowym programem danego przedmiotu; 3) kursy, w ramach których pogłębiane są poszczególne części kursu głównego, nieobjęte obowiązkowym programem przedmiotu; 4) stosowane przedmioty fakultatywne, zapoznające uczniów z najważniejszymi sposobami i metodami zastosowania wiedzy w praktyce, rozwijające zainteresowania uczniów nowoczesną technologią i produkcją; 5) zajęcia poświęcone studiowaniu metod poznania przyrody; 6) zajęcia z historii nauki, techniki, sztuki, religii; 7) zajęcia, podczas których studenci zapoznają się z metodami rozwiązywania problemów (matematycznych, fizycznych, chemicznych, biologicznych itp.), komponowaniem i rozwiązywaniem problemów w oparciu o eksperymenty fizyczne, chemiczne, biologiczne. Opis treści zajęć fakultatywnych sporządzono w formie tradycyjnej dla przedmiotu akademickiego. Zilustrujmy tę kwestię kilkoma przykładami.
Metodyczny
zalecenia
do zajęć fakultatywnych są opcjonalną (nieobowiązkową) częścią programu i stanowią bardzo streszczenie zalecane przez autora formy, metody i środki nauczania. Pracując z programami zajęć fakultatywnych, które zawierają zalecenia metodologiczne, należy pamiętać, że są to zalecenia, a nie instrukcje i z pewnością nie wymagania wobec nauczyciela.
Rekomendowane lektury
zwykle wskazywane na końcu programu i mogą być podawane jako pojedyncza lista lub osobne listy dla nauczyciela i uczniów. Tworząc takie zestawienia należy uwzględnić dostępność literatury dla szkoły. Jest mało prawdopodobne, aby nauczyciel, a tym bardziej uczeń, znalazł książkę wydaną w małym nakładzie w połowie lat 50. XX wieku. W programach szkoleń tradycyjnych zawarte są wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów, a czasem także zalecenia dotyczące oceny
wiedzy i umiejętności uczniów. Cechą zajęć fakultatywnych dla szkoły podstawowej i zajęć fakultatywnych dla szkoły średniej (pełnej) jest to, że wiedza i umiejętności nabyte przez uczniów nie są formalnie oceniane. Ale to wcale nie oznacza, że wyniki Praca akademicka pozostać poza zasięgiem wzroku nauczyciela. Zawsze należy dokonać jakościowej oceny sukcesu studenta w opanowaniu treści przedmiotu fakultatywnego, ponieważ kryje on w sobie ogromny potencjał edukacyjny i motywacyjny.
Koncepcja kształcenia specjalistycznego ma na celu realizację procesu edukacyjnego zorientowanego na osobę i zakłada szerokie wykorzystanie przedmiotów do wyboru, praktyki edukacyjne, studenckie projekty badawcze.
Federalny podstawowy program organizacji kształcenia specjalistycznego dla uczniów klas 10–11 przewiduje, oprócz nauczania przedmiotów podstawowych i specjalistycznych, obowiązkowe przedmioty do wyboru przez uczniów. Nota wyjaśniająca do Federalnego podstawowego programu nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej stanowi: „Przedmioty do wyboru to przedmioty obowiązkowe wybrane przez uczniów z elementu instytucji edukacyjnej.
Przedmioty do wyboru spełniają trzy główne funkcje:
1) opracowanie treści jednego z podstawowych przedmiotów akademickich, co pozwala na wsparcie studiowania pokrewnych przedmiotów akademickich na poziomie profilu lub odbycie dodatkowego szkolenia w celu zdania Unified State Exam;
2) „nadbudowa” specjalistycznego przedmiotu edukacyjnego, gdy taki rozszerzony specjalistyczny przedmiot edukacyjny osiąga pełną głębokość;
3) zaspokajanie zainteresowań poznawczych uczniów w kl różne pola ludzka aktywność."
Minimalna liczba godzin przewidziana w podstawie programowej na naukę przedmiotów fakultatywnych wynosi 4 godziny tygodniowo przez dwa lata, tj. łącznie 280 godzin.Stosunek objętości podstawy:profil:obieralny ustala się w proporcji 50:30:20.Przykładowo w programie nauczania o profilu biologiczno-geograficznym lub chemiczno-biologicznym przedmioty do wyboru powinny trwać 4-6 godzin dydaktycznych obciążenie tygodniowo.
Podstawowe wymagania dotyczące zajęć fakultatywnych
1. Charakterystyka kurs do wyboru:
– redundancja – obecność w kurs treningowy takie informacje, których opanowanie nie służy osiągnięciu celów uczenia się, ale zwiększa wiarygodność wiedzy, ułatwia zrozumienie i przyswojenie;
– zmienność – zdolność systemu edukacyjnego do zapewnienia uczniom dość dużej różnorodności kompletnych, wysokiej jakości i atrakcyjnych opcji trajektorii edukacyjnych;
– krótkoterminowe – forma szkolenia, która upowszechniła się ze względu na krótki czas trwania szkolenia: od 4 tygodni (kurs 8-godzinny) do kilku miesięcy (kurs 16-34-godzinny);
– oryginalność – uwarunkowana osobistym wkładem autora;
– niestandardowe – odstępstwa od standardów.
2. Przedmioty fakultatywne pod względem struktury i treści powinny:
– mają znaczenie społeczne i osobiste zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;
– nastawienie na zdobywanie efektów kształcenia umożliwiających pomyślny awans na rynku pracy, świadome samostanowienie zawodowe;
– służą wewnątrzprofilowej specjalizacji kształcenia i budowaniu indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów szkół średnich;
– uzupełnić treść kursu profilowego, w tym przypadku taki uzupełniony kurs profilowy staje się w pełni pogłębiony;
– mieć na celu zaspokojenie zainteresowań poznawczych wykraczających poza wybrany profil studenta;
– kształtować uniwersalne działania edukacyjne;
– posiadają znaczący potencjał rozwojowy, przyczyniają się do kształtowania całościowego obrazu świata.
3. Organizacja zajęć fakultatywnych:
– programy zajęć fakultatywnych są opracowywane, akceptowane i wdrażane przez instytucje edukacyjne niezależnie;
– liczba zajęć fakultatywnych oferowanych w ramach profilu powinna być taka, aby było w czym wybierać;
– czas trwania kursu może być dowolny, ale nie dłuższy niż 70 godzin: kwartał – 8–10 godzin, pół roku – 16–18 godzin, rok – około 34 godzin;
– nie ma wymogu zdania egzaminu, ale musi być jakaś forma raportowania.
4. Można używać różne struktury oświadczenia dotyczące treści: liniowe, koncentryczne, spiralne, mieszane, modułowe.
Główne rodzaje zajęć fakultatywnych
1. Tematycznie:
- dostarczać podwyższony poziom studiując konkretny przedmiot, rozwijaj treść jednego z kursy podstawowe, łącznie z pogłębieniem niektórych tematów o charakterze podstawowym programy kształcenia ogólnego;
– dać uczniowi możliwość realizacji osobistych zainteresowań poznawczych na wybranym przez siebie kierunku edukacyjnym;
– stworzyć warunki do wysokiej jakości przygotowania do certyfikacji końcowej.
2. Zorientowany na profil:
– nastawione na uzyskanie efektów kształcenia umożliwiających pomyślny awans na rynku pracy, tj. kursy te stanowią dodatek do treści kursu profilowego;
– wyjaśnić na poziomie profilu gotowość i umiejętności ucznia do opanowania wybranego przedmiotu.
3. Interdyscyplinarny:
– zapewniają powiązania interdyscyplinarne i dają możliwość studiowania przedmiotów pokrewnych na poziomie profilu;
– wspieranie motywacji studentów, promowanie specjalizacji międzyprofilowej.
4. Temat:
– zapewnić realizację zainteresowań poznawczych uczniów, wykraczających poza tradycyjne przedmioty i rozciągających się na obszary aktywności człowieka poza wybranym przez nich profilem;
– zapoznawanie dzieci w wieku szkolnym ze złożonymi problemami, wymagającymi syntezy wiedzy z wielu przedmiotów i sposobów ich rozwijania w różnych dziedzin zawodowych, przyczyniają się do profesjonalnego doradztwa.
5.Pogłębianie: rozwiązywać problemy związane z opanowaniem pogłębionego materiału edukacyjnego, który znacznie przekracza wymagania norma państwowa, poziom podstawowy i profilowy.
6. Doradztwo zawodowe: mają na celu zdobycie przez uczniów pomysłów na temat możliwych zawodów i praktycznych umiejętności niezbędnych do pomyślnego awansu na rynku pracy.
7.Pragmatyczny: przyczyniać się do społecznego przystosowania uczniów do obiektywnych wymagań Nowoczesne życie, kształtują odpowiednią wiedzę i umiejętności niezbędne w Życie codzienne osoba.
8. Epistemologiczny: orientacja „faktycznie studencka”, przyczyniają się do rozwoju umiejętności gnostyckich, umiejętności poznawania, uczenia się, zdobywania, organizowania i stosowania wiedzy w praktyce.
Elementy programu nauczania
Elementy programu nauczania |
|
Notatka wyjaśniająca |
1. Do kogo adresowany jest program: rodzaj (ogólnokształcące, specjalne itp.), rodzaj (liceum, gimnazjum itp.) placówki oświatowej oraz określenie klasy studiów. |
Plan edukacyjno-tematyczny |
1. Lista tematów lub sekcji, kolejność ich studiowania. |
Wymagania dotyczące umiejętności i zdolności |
1. Produkt edukacyjny (materiały, które uczniowie opracują na zajęciach podczas zajęć edukacyjno-badawczych: projekt, prace dyplomowe, eksperyment, układ, diagram, poezja itp.). |
Wsparcie informacyjne |
1. Literatura wykorzystana przy przygotowaniu programu. |
Materiały edukacyjne |
1. Podstawowe pojęcia kursu. |
