1) Istota szkolenia zawodowego.
2) Cele prof. Edukacyjny
3) Organizacja prof. Edukacyjny
Główną ideą aktualizacji poziomu seniorskiego jest ogólny wizerunek. mieszanina. czy to jest ten obraz. powinien tutaj stać się bardziej indywidualnie funkcjonalny i wydajny.
Według st. modernizacja Rosyjskie obrazy. Za okres do końca 2010 r. od 2001 r. na poziomie wyższym w kształceniu ogólnym. zapewnione szkoły prof. trening stawania się zadanie stworzenia „specjalnego systemu”. przygotowanie klas maturalnych szkół średnich, orientacja. na indywidualne szkolenie, socjalizację uczniów, w tym z uwzględnieniem realnych potrzeb rynku pracy, a także wypracowanie i wprowadzenie elastycznego systemu profili kształcenia w szkołach średnich
1.Typ przedmiotu
2. Zespół głównych cech charakteryzujących prof. specjalność sprzątania
3. Łyżka. specjalista. działalności, a także charakteru produkcji. lub uprzedzenia edukacyjne
4. Uprzedzenie – kierunek ku czemuś, pewna specjalizacja
5. Kształcenie zawodowe (wg koncepcji kształcenia zawodowego 2002) jest środkiem różnicującym i indywidualizującym kształcenie, pozwalającym, dzięki zmianom w strukturze, treści i organizacji. obraz, tworzenie warunki kształcenia uczniów szkół średnich zgodnie z wykonywanym zawodem. zainteresowania i zamiary dotyczące kształcenia ustawicznego.
Zróżnicowanie ma na celu zapewnienie tego w jak największym stopniu stopień, aby zapewnić danej osobie. szkolenia, stworzyć optymalne warunki do rozpoznawania i rozwijania zdolności każdego ucznia.
Cel różnicowania: zapewnienie każdemu uczniowi warunków do rozwoju skłonności i satysfakcji. w procesie asymilacji sody. ogólne wykształcenie
Aspekty różnicowania:
1. Rachunkowość Cechy indywidulane
2. grupowanie uczniów na podstawie tych umiejętności
3. zmienność proces edukacyjny w grupach
System prof szkolenie obejmuje
1. podstawowe przedmioty ogólnokształcące
2. profil (przedmioty wyższy poziom)
3. przedmioty fakultatywne (obowiązkowe do uczęszczania na zajęcia fakultatywne studentów objętych kształceniem zawodowym).
Zajęcia do wyboru- alternatywne kursy mające na celu pokonanie prof. jednokierunkowość uczenia się i nastawienie na rozwój. uczniowie prof. orientacja i rozwój specjalnych umiejętności niezbędnych do samokształcenia i kształcenia ustawicznego w zawodzie. instytucje edukacyjne
Grupy zajęć fakultatywnych
1. przedmioty fakultatywne o celach niespecjalistycznych (przyczyniają się do poszerzania horyzontów, rozwijania zdolności i zainteresowań poznawczych studentów; można je powiązać nie tylko z wybranym profilem
2. specjalności do wyboru. kursy i fakultatywne warsztaty specjalne mające na celu specjalizację w trakcie szkolenia
3. Specjalne oferty do wyboru. kursy – kursy pogłębiające poszczególne sekcje i tematy programu nauczania oraz mające na celu uzupełnienie luk w zdobytej wiedzy
4. Specjalne oferty do wyboru. warsztaty - przeznaczone do rozwoju. Uczeń posiada wymagane umiejętności i zdolności. do pracy w branży elektronicznej. badania biologiczne
opanować umiejętności ogólnych metod naukowych i biologicznych, wykonać metody naukowe
Modele organizacji prof. szkolenie
1. Wewnątrzszkolne (związane z połączeniem kilku systemów edukacyjnych w jeden.
Uczniowie danej szkoły uczą się, korzystając z zasobów edukacyjnych pochodzących z innych źródeł. instytucje:
a) związane ze zjednoczeniem. kilka ogólnych instytucji edukacyjnych wokół najsilniejszego ośrodka zasobów pełniącego rolę centrum zasobów
b) w oparciu o zobowiązania do współpracy. szkoły z wykształceniem wyższym, średnim i podstawowym
Edukacyjny:
1. kształtowanie wiedzy uczniów na temat podstaw współczesnej biologii
2. zapewnione zrozumienie przez uczniów istoty rozwoju i przejawów życia na różnych poziomach organizacji
3. zapoznanie studentów z historią rozwoju. biolog. badania i metody biologiczne
4. formacja zawodowa. oznaczający biolog. wiedza i umiejętności pozwalające określić rolę człowieka w przyrodzie w oparciu o zrozumienie praw jej rozwoju
Edukacyjny:
1. kształtowanie wśród studentów światopoglądu naukowego
2. wychowanie do odpowiedzialności za przyrodę, szacunek do życia osobistego i zawodowego. praca
Rozwojowy
wymagany rozwój umiejętności intelektualnych. kontynuować naukę i samokształcenie
Zasady prof. szkolenie:
zasady treść prof. kierunek: humanizacja, biologia podstawowa. wiedza
zgodność kulturowa, jedność i współzależność
historyk nauki; prof. kierunek i politechniki
prof. różnicowanie
zasady organizacji procesu uczenia się
- Indywidualizacja
- jedność edukacyjnej i poszukiwawczej aktywności poznawczej
- odsetki
- trening próbny
- trening dialogu
- jedność działania zbiorowego i indywidualnego
- działalność twórcza
- niezależność
- Zadowolona potrzeb i motywów
Wiodącą ideą struktury prof. kurs biologii – biologia jako system nauk:
a) niezmienna część składowej treści – idee integralności i jedności natury, jedności natury i człowieka
b) część zmienna komponentu merytorycznego – wiedza metodologiczna, przyrodnicza i biologiczna, rodzaje zajęć, wartości zawarte w treści. element kursów specjalnych i niespecjalistycznych.
– specjalistyczne (klasy 11–12 szkoły średniej).
W celu wzmocnienia potencjału edukacyjno-rozwojowego edukacji biologicznej i zwiększenia jej wkładu w ogólnokulturowe wychowanie uczniów, należy podjąć następujące działania:
– poszerzyć wiedzę stosowaną, obejmującą podstawy warunków sanitarnych i higienicznych, które stanowią podstawę zrozumienia konieczności konserwacji zdrowy wizerunekżycie, walka ze złymi nawykami, rozprzestrzenianie się AIDS;
– zwiększenie proekologicznej orientacji treści wiedzy biologicznej, zapewnienie edukacji w zakresie świadomości ekologicznej, świadomości konieczności zachowania układu „człowiek-przyroda-społeczeństwo”;
– zwiększenie udziału wiedzy o charakterze etycznym, estetycznym, humanitarnym, która stanowi podstawę kształtowania orientacji wartościowej wobec obiektów przyrody żywej, wobec człowieka jako jednego z obiektów przyrody żywej.
specyfika treści szkolenia specjalistycznego
Szkolenie profilowe jest sposobem na samostanowienie zawodowe. W związku z tym treści kształcenia powinny być ukierunkowane na przyszłe kształcenie zawodowe i przyszłą aktywność zawodową.
Zgodnie z Koncepcją kształcenia specjalistycznego, treści kształcenia w klasach specjalistycznych powinny składać się z trzech rodzajów przedmiotów edukacyjnych: kształcenia ogólnego podstawowego (niepodstawowego), kształcenia ogólnego specjalistycznego oraz kształcenia fakultatywnego. Wdrożenie kształcenia specjalistycznego jest możliwe tylko w przypadku względnej redukcji materiału edukacyjnego z przedmiotów innych niż podstawowe, częściowo poprzez integrację (aby uniknąć przeciążenia). Przedmioty do wyboru wraz ze specjalistycznymi powinny zapewniać, po pierwsze, ciągłość treści kształcenia ogólnego i zawodowego, a po drugie, motywowany wybór kształcenia zawodowego i przyszłej edukacji. działalność zawodowa.
W szeregu przedmiotów - kursów podstawowych - kształcenie podstawowe jest ukończone.
W szeregu przedmiotów – kursów specjalistycznych – kształcenie poszerza się i pogłębia.
Na przedmiotach fakultatywnych kształcenie jest specjalistyczne, poszerzane lub uzupełniane – według wyboru studentów
Profilowy etap nauki biologii (klasy 11–12 szkoły średniej).
W szkole średniej (pełnej) w największym stopniu realizowane są zasady demokratyzacji i różnicowania edukacji. Studenci mają prawo wybrać jeden z proponowanych profili studiów: humanistyka, kształcenie ogólne, biologia i chemia, fizyka i matematyka itp.
Profil niebiologiczny musi zawierać niezmienny rdzeń ogólnego kształcenia pedagogicznego z biologii. W biologii i chemii, gdzie czas nauki biologii zwiększono do 3–4 godzin tygodniowo, pogłębianie może przebiegać w kilku kierunkach: środowiskowym, medycznym, rolniczym itp. Szkoła specjalistyczna nie jest obowiązkowa dla wszystkich i ma na celu przygotowanie studentom wybór przyszłego zawodu i kontynuację nauki na uniwersytecie.
Studia z biologii na etapie profilowym można prowadzić w ramach zajęć systematycznych, które obejmują niezmienny rdzeń merytoryczny, ale różnią się objętością i głębokością prezentacji materiału oraz zastosowanym skupieniem. Zgodnie ze specyfiką zadań dydaktyczno-wychowawczych w klasach o danym profilu, niezmienny rdzeń treściowy uzupełniany jest jego składnikiem zmiennym.
Kurs biologii w szkole ponadgimnazjalnej (specjalistycznej) odkrywa najważniejsze prawa życia, indywidualnego i historycznego rozwoju organizmów oraz wprowadza niezwykłe odkrycia ostatnie lata W badaniu systemy biologiczne różne poziomy organizacji żywej materii, rozwija u dzieci w wieku szkolnym zrozumienie największej wartości życia i stanowi podstawę do zrozumienia problemy środowiskowe i sposoby ich rozwiązania. Zapewnia ciągłość wiedzy zdobytej na kursie biologia ogólna w 10 klasie. [...]
System ułatwi wdrażanie metod eksperymentalnych stosowanych w nauczaniu biologii Praca laboratoryjna, wycieczki na łono natury, zapoznanie się z lokalnymi ekosystemami, głównymi gałęziami przemysłu, praktyczna praca studentów na stanowisku szkoleniowym i doświadczalnym, samoobserwacja. Wraz z tradycyjne formy i metody nauczania powinny wykorzystywać modelowanie sytuacji naukowo-badawczych, gier edukacyjnych i biznesowych.
Wprowadzenie nauczania biologii specjalistycznej dało studentowi możliwość kształtowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej i dogłębnego kształcenia w wybranych dyscyplinach, co pozwala odciążyć go od obowiązków związanych z przedmiotami dodatkowymi. Przejście do kształcenia specjalistycznego przyczynia się do rozwoju umiejętności uczniów w zakresie samodzielnego zdobywania wiedzy, a także ma je zapewnić wysoki stopień gotowość nie tyle na zdanie jednolitego egzaminu państwowego, ile za kontynuację nauki w szkołach wyższych.
Pobierać:
Zapowiedź:
Rozwój aktywność poznawcza na lekcjach biologii dla uczniów szkół średnich szkoły specjalistycznej.
Eremkina E.V. - nauczyciel biologii w Gimnazjum nr 3 w Wołsku Obwód Saratowski. 26 marca 2013
W naszej szkole od czterech lat prowadzimy zajęcia z biologii w specjalistycznych grupach.
Wprowadzenie nauczania biologii specjalistycznej dało studentowi możliwość kształtowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej i dogłębnego kształcenia w wybranych dyscyplinach, co pozwala odciążyć go od obowiązków związanych z przedmiotami dodatkowymi. Przejście do kształcenia specjalistycznego, moim zdaniem, oprócz pogłębionej nauki danego przedmiotu, powinno także przyczynić się do rozwoju umiejętności uczniów w zakresie samodzielnego zdobywania wiedzy, a także ma zapewnić wysoki stopień gotowości nie tylko tyle o zdaniu Jednolitego Egzaminu Państwowego, ale o kontynuowaniu nauki w szkołach wyższych. Oznacza to, że w trakcie kształcenia specjalistycznego należy stworzyć niezbędną podstawę do zrozumienia zajęć uniwersyteckich i literatury naukowej. A wydaje mi się to mało prawdopodobne bez stosowania specjalnych form i metod pracy klasowej i pozalekcyjnej w wyspecjalizowanych grupach, mających na celu rozwój aktywności poznawczej.
Uczeń nie będzie wykazywał aktywności poznawczej, jeśli nie będzie czerpał satysfakcji z uzyskanych wyników, nie widzi lub nie zna sposobów zastosowania wiedzy w praktyce.
Zwykle korzysta z niego nauczyciel różne kształty lekcji, jednak w każdym konkretnym przypadku powinien dążyć do wyboru metody lub techniki metodologicznej, która maksymalnie stymulowałaby rozwój aktywności poznawczej uczniów.
Najskuteczniejsze technologie to te, które realizują ideę indywidualizowania nauki i dają pole do twórczego wyrażania siebie i samorealizacji.
W mojej pracy stawiam przede wszystkim na technologię. uczenie się oparte na problemach, ponieważ działalność transformacyjną ucznia można skutecznie wdrożyć jedynie w procesie samodzielnej pracy nad wykonaniem zadania o charakterze problematycznym.
Podejście problemowe do nauczania uważane jest za sposób zarządzania myśleniem uczniów, a jego celem jest zwiększenie aktywności poznawczej uczniów i rozwijanie zainteresowania wiedzą.
Technologia nauczania problemowego pozwala uniknąć mechanicznego zapamiętywania badanego materiału. W trakcie rozwiązywania problemem edukacyjnym uczeń pokonuje trudności, co przyczynia się do rozwoju jego myślenia, rozbudzenia zainteresowań poznawczych i rozwoju woli.
Rozwój aktywności poznawczej uczniów odbywa się poprzez zastosowanie modułowej technologii uczenia się.
Kształcenie modułowe w ogóle, a zwłaszcza w kontekście kształcenia zawodowego, ma wiele zalet. Pozwala uczniom pracować we własnym tempie. Oprócz, szkolenia modułowe Zapewnia także „miękkie” formy kontroli w procesie opanowywania treści materiałów edukacyjnych.
Najbardziej kompletne ujawnienie teorii i wzorców biologicznych fakty naukowe jest ułatwione dzięki zastosowaniu systemu wykładowo-seminarium szkoleniowego. Funkcja edukacyjna tej technologii jest realizowana, jeśli wykład jest logiczny, oparty na dowodach, naładowany emocjonalnie, zawiera interpretacje naukowe i ocenę wyników badania naukowe. Ponieważ czysty wykład jest nudny, najlepiej zastosować wykład-rozmowy. Nasycając rozmowę nowym materiałem merytorycznym, proponując uczniom pytania naprowadzające, staram się zachęcić ich do formułowania własnych wniosków. Wykład-rozmowa wydaje mi się skuteczna także dlatego, że taka forma organizacji zajęć lekcyjnych pozwala na bliższy kontakt nauczyciela z uczniami. Jako przykład możemy przytoczyć dziesiątki tematów na wykładach szkolnych. Wymienię tylko kilka z nich: „Historia rozwoju nauki o genetyce”, „Rozwój idei na temat ewolucji organizmów żywych”, „Zmienność mutacyjna”, „ Czynniki środowiskoweśrodowisko."
Seminaria to kolejna forma pracy na lekcjach w wyspecjalizowanych grupach rozwijających aktywność poznawczą. Z reguły porządkuję je według tematów, które uczniowie mogą samodzielnie zrozumieć za pomocą literatury. Na przykład: „Niekomórkowe formy życia”, „Reprodukcja układów biologicznych”, „Pochodzenie życia na Ziemi”, „Teoria antroposociogenezy”, „Chemiczna organizacja materii żywej” itp. Jak pokazuje doświadczenie, lekcje seminaryjne możliwe jest zintensyfikowanie aktywności poznawczej uczniów, ponieważ to zapewniają niezależna praca nad literaturą edukacyjną i dodatkową, co zachęca ich do głębszego zrozumienia wiedzy na studiowany temat.
Oprócz seminariów przeglądowych prowadzę także seminaria kontrolne i uogólniające: „Genetyka człowieka”, „Główne cechy ewolucji świata zwierząt i roślin”, „ Problemy globalne ludzkość”, „ Rozwój zarodkowy zwierzęta” oraz seminaria badawcze „Badanie głównych etapów cyklu życiowego nagonasiennych i okrytozalążkowe„, „Badanie metod wegetatywnego rozmnażania roślin domowych”, „Badanie wzorców dziedziczenia cech podczas krzyżowania różnych roślin”.
Na niektórych lekcjach używam również tej metody: samokształcenie literatura podstawowa i dodatkowa. Jest to moim zdaniem ważne źródło wiedzy dla uczniów klas specjalistycznych. W klasie biologii znajduje się dość duża liczba podręczników, które można wykorzystać w przygotowaniu do różnego rodzaju zajęć.
Kolejnym kierunkiem rozwoju aktywności poznawczej jest pisanie i obrona abstraktów, które przyczyniają się do istotnego poszerzania i pogłębiania wiedzy uczniów oraz rozwoju ich samodzielności.
Streszczenia wypełniane przez uczniów klas specjalistycznych X-XI mają z reguły charakter poważniejszy i wymagają od ucznia szkoły średniej posiadania umiejętności kultury badawczej. Po każdym rozdziale w podręczniku znajduje się wykaz tematów abstrakcyjnych. Chłopaki sami wybierają temat. Warunkiem są dwie prace w semestrze dla każdego studenta. Obrona abstraktów odbywa się na 3 ostatnich lekcjach semestru.
Niewątpliwie zajęcia laboratoryjne i praktyczne oraz samodzielne badania, których tematyka jest sugerowana w podręczniku, rozwijają aktywność poznawczą uczniów.
Zajęcia laboratoryjne i praktyczne - ważna forma praca lekcyjna, obowiązkowa część programów. Zajęcia takie prowadzone są w klasie z zachowaniem maksymalnej możliwej samodzielności uczniów szkół średnich.
Niezależne badania prowadzone są poza godzinami zajęć lekcyjnych. Badanie przeprowadzono na następujące tematy: „Ministerstwo Zdrowia ostrzega przed szkodliwością biernego palenia”, „Czy kupiłbyś cipkę Whiskas?”, „Historia i biologia chronionego gatunku roślin w naszym regionie”, „Alkohol z charakter”, „Różnorodność biologiczna w pobliżu mojego domu (szkoły)”, „Jaki jest stan problemu zachowania różnorodności biologicznej w Rosji” itp.
Kontrola wiedzy jest jednym z ważnych środków efektywności proces edukacyjny. Pracę testową wykonuję po ukończeniu studiowania każdej części programu. Pozwalają określić stopień opanowania materiału, zidentyfikować braki u uczniów i skorygować ich wiedzę w przyszłości. Poziom trudności testów musi odpowiadać przeszkoleniu specjalistycznemu. używam Różne rodzaje zadania testowe oraz zautomatyzowany system kontroli testów.
Kontynuacja Działania edukacyjne pełni funkcję zajęć pozalekcyjnych, których celem jest systematyczna edukacja i rozwój dzieci w wieku szkolnym kreatywność i aktywność poznawczą. Studenci grup specjalistycznych są aktywnymi uczestnikami konferencji naukowych i praktycznych oraz olimpiad na różnych poziomach. Praca pozalekcyjna i klasowa działają w wyspecjalizowanych grupach jako równorzędne strony jednego procesu edukacyjnego. W moim głębokim przekonaniu tylko w tym przypadku można osiągnąć cele szkolenia specjalistycznego.
Robię to od kilku lat Praca badawcza w przypadku dzieci w wieku szkolnym grupy specjalistyczne nie były wyjątkiem. Zajęcia badawcze przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej oraz pozwalają każdemu uczniowi doświadczyć i sprawdzić swoje możliwości.
Olimpiada wśród wszystkich form i metod zajęcia dodatkowe zajmują szczególne miejsce w szkoleniach specjalistycznych. Głównym celem Olimpiad jest zwiększenie zainteresowania uczniów studiowaniem kierunków specjalistycznych oraz wyłonienie uzdolnionych dzieci. Pomyślny występ na Olimpiadzie wymaga przygotowania oddzielonego od zajęć dydaktycznych, gdyż proponowane zadania znacznie wykraczają poza zakres nawet specjalistycznego szkolenia. Oczywiście pracy przygotowującej do olimpiady nie można sprowadzić wyłącznie do pracy nauczyciela. Polega na dużej samodzielnej pracy uczniów z różnorodną literaturą dodatkową, a jeśli dziecko wykazuje aktywność poznawczą, osiąga określone wyniki.
Jednym z głównych zadań tworzenia wyspecjalizowanych grup jest utrzymanie rodzącego się zainteresowania nauką, utrwalanie go, rozwijanie aktywności poznawczej i pomoc uczniom w wyborze zawodu.
Rozwój aktywności poznawczej poprzez stosowane przeze mnie formy i metody pozwala mi osiągać określone sukcesy w osiągnięciach edukacyjnych uczniów.
Wyniki badań w roku 2012: wyniki w nauce – 100%, jakość wiedzy – 88%, 2 uczniów z grupy specjalistycznej zostało laureatami Olimpiady z biologii i ekologii na szczeblu gminnym.
Co roku od 2005 roku studenci grupy specjalistycznej są aktywnymi uczestnikami ogólnorosyjskiego konkursu „Pierwsze kroki w nauce”, projektów „Intelektualnie potencjał twórczy Rosja", olimpiady dystansowe „Czynnik wzrostu”.
Jednym z zadań szkolnictwa specjalistycznego jest pomoc uczniom szkół średnich w wyborze zawodu. Wierzę, że w naszej szkole to zadanie jest skutecznie realizowane:
Profesjonalna definicja za lata 2009 - 2012 | |
Państwowy Uniwersytet Medyczny w Saratowie | 5 ludzi |
Saratowski Uniwersytet stanowy ich. N.G. Czernyszewski | 4 osoby |
Państwowy Uniwersytet Rolniczy w Saratowie nazwany imieniem. NI Wawiłowa | 11 osób |
Państwowa placówka oświatowa średniego kształcenia zawodowego „Wołska Szkoła Medyczna” | 5 ludzi |
FGOU SPO „Wołska Szkoła Rolnicza” | 1 osoba |
Szkolenie profilowe jest środkiem zawodowego samostanowienia. W związku z tym treści kształcenia powinny być ukierunkowane na przyszłe kształcenie zawodowe i przyszłą aktywność zawodową.
Kształcenie profilowe jest środkiem różnicującym i indywidualizującym szkolenie, które pozwala poprzez zmiany w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego pełniej uwzględnić zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stworzyć warunki do szkolenia uczniów szkół średnich zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kontynuacji nauki.
Nauczyciel klasa profilu zaawansowany nauczyciel. Dobrze zna swój przedmiot i opanował metody nauczania tego przedmiotu. Opanowuje metodologię szkoleń specjalistycznych.
Przedmiot biologiiobiekty i procesy natury. Metodologia biologii nie bada tych obiektów, nie odkrywa faktów i prawidłowości w życiu roślin i zwierząt. Przedmiotem jej badań jest proces kształcenia i wychowania w oparciu o materiał określonej dyscypliny. Zatem przedmiot i cele metodologii nie pokrywają się z przedmiotem i celami odpowiedniej nauki.
Zadania specjalistyczne metody szkolenia można określić na podstawie celów i aspektów funkcjonalnych szkolenia specjalistycznego. Metodologia kształcenia specjalistycznego, podobnie jak dydaktyka, poszukuje odpowiedzi na pytania:
- - czego uczyć? ustalanie treści kształcenia specjalistycznego, opracowywanie standardów kształcenia, programy nauczania I wsparcie metodyczne do procesu edukacyjnego;
- - po co uczyć? cele kształcenia specjalistycznego związane z orientacją motywacyjną i wartościową podmiotów działalności edukacyjnej;
- - jak uczyć? dobór zasad, metod i form nauczania sprzyjających efektywności działalność pedagogiczna.
Środkiem przygotowującym uczniów do życia, w tym zawodowego, są treści nauczania.
Większość autorów zauważa, że istotą treści edukacji jest to, że pełni ona funkcję celu społecznego, porządku społecznego społeczeństwa dla systemu edukacji jako całości. Jednakże V.V. Kraevsky zauważa, że konieczna jest pedagogiczna interpretacja tej kategorii, która polega na określeniu zależności objętości i struktury projektowanych treści edukacyjnych od praw uczenia się i rzeczywistej specyfiki środków, za pomocą których nauczyciel tworzy treść edukacji dostępne dla studenta. Obecnie istnieją i są rozwijane trzy najpopularniejsze koncepcje treści edukacyjnych, zaprezentowane przez V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Treści kształcenia: Ku przeszłości. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. s. 10-10. 8 10).
Treści, metody, techniki, technologie współczesnego procesu edukacyjnego powinny mieć na celu ujawnienie i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia każdego ucznia i są podporządkowane kształtowaniu osobiście znaczących sposobów poznania poprzez organizację holistycznych działań edukacyjnych. Asymilacja wiedza edukacyjna, zmienia się zatem z celu w środek samorozwoju ucznia, z uwzględnieniem jego wartości życiowe i realne indywidualne możliwości.
Obecnie za najbardziej uzasadnioną w pedagogice uważa się strukturę treści edukacyjnych zaproponowaną przez I.Ya. Lernera, który obejmuje:
a) system wiedzy, którego przyswojenie zapewnia ukształtowanie w umysłach uczniów odpowiedniego dialektycznego obrazu świata, rozwija systematyczne metodologiczne podejście do działań poznawczych i praktycznych;
b) system ogólnych umiejętności intelektualnych i praktycznych, który leży u podstaw wielu specyficznych rodzajów działań;
c) główne cechy działalność twórcza zapewnienie gotowości do poszukiwania rozwiązań nowych problemów, twórczego przekształcania rzeczywistości;
d) system norm i relacji ludzi do świata i do siebie nawzajem, tj. system cech ideologicznych i behawioralnych osoby (Lerner I.Ya. . Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980. 86 s.).
Cele nauczania biologii specjalistycznej mają dwa aspekty: przedmiotowy i osobisty. Kiedy na naukę patrzymy od strony przedmiotowej (obiektywnej), mówimy o przedmiotowym aspekcie celów uczenia się. Aspektem przedmiotowym jest opanowanie przez studentów podstaw wiedzy naukowej, ogólne przygotowanie do zajęć praktycznych oraz kształtowanie przekonań naukowych.
Uczenie się, rozpatrywane od strony osobistej (subiektywnej), obejmuje cele nierozerwalnie związane z realizacją celów przedmiotowych. Aspekt osobisty to rozwój umiejętności myślenia (opanowanie takich operacji umysłowych, jak klasyfikacja, synteza, porównywanie itp.), rozwój zdolności twórczych i zdolności poznawcze, a także takie cechy psychologiczne, jak percepcja, wyobraźnia, pamięć, uwaga, sfera motoryczna, kształtowanie potrzeb, motywy zachowań i systemy wartości.
Zarządzać aktywność poznawcza, nauczyciel musi umieć określić cele priorytetowe, tj. logika, kolejność (hierarchia) szczegółowych celów dla każdego etapu szkolenia, z uwzględnieniem perspektyw dalszej pracy edukacyjnej. Należy wyjaśnić uczniom zasady pracy wychowawczej, omówić jej szczegółowe cele, aby uczniowie jasno i wyraźnie zrozumieli ich sens
Wyznaczanie celów w pedagogice to świadomy proces identyfikowania i wyznaczania celów i zadań działalności pedagogicznej. Rodzaje celów pedagogicznych są różnorodne. Cele pedagogiczne mogą mieć różną skalę, tworzą system stopniowy. Można wyróżnić normatywne cele państwowe oświaty, cele publiczne oraz cele inicjatywne samych nauczycieli i uczniów.
Na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej edukacja opiera się na różnicowaniu profili. Oto cele szkoleń specjalistycznych.
Celem edukacji jest przygotowanie młodego pokolenia do aktywności życie publiczne. Cel szkolenia jest bardziej szczegółowy: przyswojenie przez uczniów ogólnej wiedzy edukacyjnej, kształtowanie metod działania i światopogląd naukowy.
Metody nauczania w szkoła specjalistyczna powinien wraz z wiedzą przyczyniać się do przyswajania metod działania. Wszyscy studenci powinni mieć możliwość rozwijania swoich zdolności intelektualnych, wstępnej działalności badawczej i projektowej oraz opanowania treści bardziej skomplikowanych, niż jest to przewidziane w standardzie edukacyjnym.
Kształcenie profilowe powinno wiązać się ze znacznym wzrostem stosowania takich metod jak samodzielne studiowanie podstawowej i dodatkowej literatury edukacyjnej, innych źródeł informacji, wykłady poglądowe i orientacyjne, zajęcia laboratoryjne i laboratoryjno-praktyczne, seminaria, wywiady, dyskusje, spotkania twórcze itp. Wsparcie informacyjne poprzez wykorzystanie filmów edukacyjnych, tekstów elektronicznych, zasobów Internetu; Bardzo ważne jest organizowanie konkursów kreatywnych i publicznych obron projektów; przeprowadzanie heurystyki testy; wykorzystanie ocen ratingowych powodzenia szkoleń specjalistycznych; wycieczki do przedsiębiorstw, wystawy specjalistyczne, staże w płatnych i edukacyjnych zakładach pracy. Szczególne miejsce wśród specjalistycznych metod szkoleniowych powinno zajmować projektowanie jako główny rodzaj aktywności poznawczej.
Szkolenie profilowe polega na rozwoju innego charakteru relacji i działań podmiot-przedmiot:
podkreślenie ucznia jako podmiotu, uznanie go za główną wartość całego procesu edukacyjnego; rozwój jego zdolności jako możliwości indywidualnych, uznanie, że rozwój indywidualnych zdolności ucznia jest głównym celem edukacji;
zmiana rodzaju relacji między nauczycielami i uczniami, przejście od autorytarnej kontroli, podporządkowania i przymusu do współpracy, wzajemnej regulacji, wzajemnej pomocy, ponieważ w działaniu zbiorowym każdy uczestniczy w rozwiązywaniu omawianego problemu i znajduje własne sposoby jego rozwiązania, adekwatne do swoich skłonności, zainteresowań i indywidualnego tempa rozwoju;
rozwój technologii edukacyjnych z uwzględnieniem praw samorozwoju i zapewnienie realizacji głównego celu edukacji poprzez identyfikację i ustrukturyzowanie subiektywnego doświadczenia ucznia poprzez powiązanie go z doświadczeniem społecznie rozwiniętym i znaczącym społecznie;
skupienie się nauczyciela na możliwościach uczenia się uczniów; budowanie lekcji mającej na celu stworzenie warunków do wyrażania siebie, samorealizacji, samodzielności każdego ucznia, selektywności wobec treści przedmiotowych; odsłonić i maksymalnie wykorzystać subiektywne doświadczenia dziecka, poznać jego stosunek do wiedzy i uczenia się; zachęcanie uczniów do korzystania z różnorodnych sposobów wykonywania zadań bez obawy, że popełnią błędy; na temat stosowania aktywnych form komunikacji (dialog, dyskusja, argumentacja, dyskusja, debata);
realizację, przy pomocy indywidualnych ścieżek uczenia się, wyjścia poza jedną przedmiot akademicki a nawet istniejące dzisiaj Dziedzina edukacji i rozwiązywanie żywotnych problemów dziecka na poziomie integralnym.
Efektywność procesu edukacyjnego zależy (i nie jest to jedyna zależność) od formy interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego. W tradycyjnej edukacji nauczyciel przekazuje informację, uczeń ją odtwarza, a o ocenie w dużej mierze decyduje kompletność i dokładność reprodukcji; Jednocześnie pomija się fakt, że przyswojenie materiału wiąże się z jego zrozumieniem. Ciekawostką jest to, o czym pisał A. Einstein nowoczesna edukacja: „To właściwie cud, że współczesne metody nauczania nie stłumiły jeszcze całkowicie świętej ciekawości” ( Einsteina A. Fizyka i rzeczywistość. M., 1965. s. 5). Problem polega na znalezieniu dogodnych form organizacyjnych, utrzymaniu i rozwijaniu otwartości procesu edukacyjnego na różnych poziomach systemu.
Studenci nie tylko przyswajają gotową wiedzę, ale rozumieją, w jaki sposób została ona uzyskana, dlaczego opiera się na tej czy innej treści i w jakim stopniu odpowiada ona nie tylko wiedzy naukowej, ale także osobiście istotnym znaczeniom i wartościom (indywidualnym świadomość). Następuje swego rodzaju wymiana wiedzy, zbiorowa selekcja jej treści. Uczeń jest „twórcą” tej wiedzy, uczestnikiem jej narodzin. Nauczyciel wraz z uczniami na równi pracuje nad poszukiwaniem i selekcją treści naukowych wiedzy podlegającej asymilacji. W tych warunkach zdobyta wiedza nie ulega „depersonalizacji” (alienacji), lecz nabiera osobistego znaczenia.
Przejście do edukacja specjalistyczna pogłębiły problemy gotowości nauczycieli do poszukiwania odpowiednich metod i technologii nauczania. Wyniki badań wykazały, że większość nauczycieli doświadcza trudności w dwóch obszarach:
1. Podczas restrukturyzacji pozycji jednostki w relacjach ze studentami od autorytarnej kontroli do wspólnego działania i współpracy.
2. W przejściu od dominującej orientacji w kierunku reprodukcyjnych działań edukacyjnych do produktywnych i twórczych działań edukacyjnych.
Nawet przy wysokim poziomie umiejętności zawodowych najtrudniejszym zadaniem była zmiana osobistego nastawienia, stworzenie w procesie środowiska współtwórczego Działania edukacyjne. Nowe podejście do organizacji procesu edukacyjnego wymaga od nauczyciela, aby zawsze miał w umyśle reprezentowaną świadomość ucznia. Nauczyciel musi przede wszystkim umieć organizować porozumienie uczniów w komunikacji z nim, co osiąga się poprzez:
unikanie znaczących stwierdzeń;
ilustrowanie pomysłów przykładami;
utrzymanie tematu dyskusji lub ustalenie momentu jej zmiany na inny temat;
Po drugie, być w stanie zbadać faktyczne nieporozumienia uczniów. Oznacza to wysunięcie, praktyczne sprawdzenie i skorygowanie hipotezy o tym, które rzeczywiste znaczenia „zadomowiły się” w umyśle ucznia, które pozostały ukryte, a które okazały się zniekształcone.
Po trzecie, potrafić zbadać przyczyny nieporozumień uczniów. Praca ze zrozumieniem uczniów to zawsze praca w konkretnej i wyjątkowej sytuacji, na którą nie można być przygotowanym z góry. Niemniej jednak, przygotowując się do lekcji, nauczyciel może już przewidzieć, jak dany uczeń zrozumie, co dzieje się w sytuacji uczenia się. Praca ta wiąże się z inscenizacją organizacyjno-pedagogiczną, a jej obecność w arsenale nauczyciela świadczy o wysokim poziomie profesjonalizmu pedagogicznego. O najwyższym poziomie mistrzostwa będzie decydował fakt, że nauczyciel potrafi nie tylko samodzielnie zorganizować sytuację uczenia się, przeprowadzić badanie nieporozumień czy diagnozy, ale także kształtować te umiejętności u uczniów.
Mapy technologiczne w biologii z wyznaczaniem celów dla szkół przez nauczycieli i uczniów różne rodzaje.
Szkolenie profilowe ma na celu wdrożenie procesu edukacyjnego skoncentrowanego na osobie. Jednocześnie możliwości budowania przez ucznia jednostkikońcowa ścieżka edukacyjna.
Na przykładzie dyscyplin biologicznych można zobaczyć, jak w program edukacyjny podkreśla się szkoły lub określa wyniki standard edukacyjny Dla nauczyciele:
- - w szkole z nastawieniem matematycznym kursy przygotowujące biologia i ekologia zyskają dla studenta dodatkowe wyznaczanie celów, integrując wiedzę o przyrodzie z matematycznym aparatem badań i analiz;
- - dla studentów kierunków humanistycznych na potrzeby dyscyplin biologicznych dominującym elementem będą cele socjalizacyjne, które przenoszą wiedzę przedmiotową na poziom struktur biospołecznych i służą wspieraniu procesów samopoznania i samostanowienia ucznia;
- - w szkołach z dogłębne studium dyscyplin przyrodniczych, cele nauczania na lekcjach biologii i ekologii będą służyć poszerzeniu i pogłębieniu wiedzy naukowej, już od uczniów wysoki poziom motywacja podmiotu są gotowi zaakceptować takie wyznaczanie celów.
Mapa lekcji technologicznej dla nauczycieli nr 1
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkoły publicznej) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1. Zna nazwy i funkcje organelli komórkowych. 2. Potrafić rozróżnić komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na tabelach na podstawie składu ich organelli. 3. Zna istotę teorii komórki |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe.
|
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. Nr 2
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół matematyczno-ekonomicznych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1.Poznaj nazwy i funkcje 14 organelli komórkowych. 4.Ma pojęcie o metodach cytologii jako nauce i znaczeniu tej nauki w praktyce.Potrafić skonstruować algorytm badania komórki zgodnie z konkretnym zadaniem. |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom w tworzeniu powiązań między wiedzą cytologiczną a świadomy wybór każdy z nich prowadzi zdrowy tryb życia. |
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. nr 3
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół ścisłych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia Potrafić narysować schemat organoidu i wyjaśnić zasadę działania 2. Potrafić rozróżnić na tablicach komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na podstawie składu ich organelli.Potrafić „skonstruować” dany typ komórki. 3. Zna istotę teorii komórki.Potrafi podać przykłady założeń teorii komórki. 4.Poznać metody cytologii jako nauki i znaczenie tej nauki w praktyce.Zna obszary zastosowania podstawowych metod cytologicznych. Zna zasady pracy z mikroskopem, potrafi przygotować i/lub zbadać preparat |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom powiązać wiedzę cytologiczną ze świadomym wyborem zdrowego stylu życia przez każdego z nich. |
Mapa lekcji technologicznej dla nauczyciela. nr 4
|
Temat lekcji:„Komórka jako żywy system” (dla szkół humanitarnych) |
|
|
Wyznaczanie celów dla ucznia 1.Znać nazwy i funkcje organelli komórkowych.Potrafić narysować schemat organoidu i wyjaśnić zasadę działania. 2. Potrafić rozróżnić na tablicach komórki roślinne, zwierzęce, grzybowe i bakteryjne na podstawie składu ich organelli. Potrafić je rozróżnić na schemacie, rysunku oraz nazwać ich elementy składowe. 3. Zna istotę teorii komórki.Potrafi podać przykłady założeń teorii komórki. 4.Ma pojęcie o metodach cytologii jako nauce i znaczeniu tej nauki w praktyce. |
Wyznaczanie celów nauczycielowi 1. Cele przedmiotowe. Pomóż podsumować wiedzę z poprzednich kursów na temat różnych typów komórek;
2. Cele odzwierciedlające rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych
3. Cele edukacyjne, rozwój motywacji osobistej, kontakty towarzyskie Aby pomóc studentom zrozumieć znaczenie badań cytologicznych w medycynie; Pomóż uczniom powiązać wiedzę cytologiczną ze świadomym wyborem zdrowego stylu życia przez każdego z nich. |
Literatura
1. Archipova V.V. Zbiorowa forma organizacyjna procesu edukacyjnego. Petersburg: Inters, 1995. 135 s.
2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Gry biznesowe. Ryga: Avots, 1989. 304 s.
3. Bogin V.G. Nowoczesna dydaktyka: teoria do praktyki / wyd. I JA. Lerner, I.K. Żurawlewa. M.: ITO MIO, 1994. 288 s.
4.Golub B.A. Podstawy dydaktyki ogólnej: Podręcznik. pomoc dla studentów pe. uniwersytety M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne „VLADOS”, 1999. 96 s.
5. Dydaktyka Liceum/ wyd. M.N. Skatkina. M.: Edukacja, 1982.
6. Iljasow I.I., Galatenko N.A. Zaprojektowanie programu szkoleniowego dla dyscypliny akademickiej. M.: Logos, 1994. 208 s.
7. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się: nowoczesna interpretacja: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. 192 s.
8. Kraevsky V.V. Treści kształcenia: Ku przeszłości. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. 36 s.
9. Lerner I.Ya. Proces uczenia się i jego wzorce. M., 1980. 86 s.
10.Makhmutow M.I. Organizacja nauczania problemowego. M.: Pedagogika, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Technologia gier w szkoleniu i rozwoju: Podręcznik. dodatek M.: MPU, RPA, 1996. 268 s.
12. Sitarow V.A. Dydaktyka: Instruktaż/ wyd. VA Slastenina. M.: Akademia, 2002. 368 s.
13. Hassard J. Lekcje przedmiotów ścisłych / Tłum. z angielskiego M.: Centrum „Ekologia i Edukacja”, 1993. 121 s.
poseł Trunova,
Zastępca Dyrektora ds. Personalnych,
nauczyciel biologii,
GBOU „Szkoła Średnia” Nr 588",
Sankt Petersburg
