Edukacja jest dziś jedną z głównych i ważnych dziedzin życia człowieka i społeczeństwa. Jest to niezależna gałąź społecznościowa i sfera gospodarcza. System edukacji w naszym kraju wielokrotnie ulegał zmianom.

Koncepcja edukacji

Z reguły edukacja odnosi się głównie do dziedziny pedagogiki i w ramach tego kierunku nauki jej koncepcja jest następująca: jest to proces mający na celu kształcenie i szkolenie w interesie członka społeczeństwa, podczas którego opanowuje on zasób wiedzy . Zatem proces edukacyjny można scharakteryzować kilkoma kryteriami: celowością, organizacją, sterowalnością, kompletnością i zgodnością z wymogami jakościowymi ustanowionymi przez państwo.

Początki szkolnictwa na Rusi

Edukacja i umiejętność czytania i pisania były zawsze szeroko rozpowszechnione w Rosji, o czym świadczą znalezione litery z kory brzozy datowane na I tysiąclecie.

Początek powszechnego szkolnictwa na Rusi dał książę Włodzimierz, wydając dekret o odbieraniu dzieci najlepsze rodziny i uczyć ich „nauki książkowej”, co starożytni Rosjanie postrzegali jako dzikość i budzili strach. Rodzice kategorycznie nie chcieli posyłać swoich dzieci na studia, dlatego uczniów zapisywano do szkół na siłę.

Pierwsza duża szkoła powstała w 1028 r. dzięki staraniom Jarosława Mądrego, któremu udało się zgromadzić 300 dzieci i wydał rozkaz „nauczania ich książek”. Od tego czasu liczba szkół zaczęła rosnąć. Otwierano je głównie przy klasztorach i kościołach, a nie tylko w miastach, ale także w osadach wiejskich.

Warto dodać, że książęta Starożytna Ruś Byli to ludzie wykształceni, dlatego szczególną wagę przywiązywali do nauczania dzieci i książek.

Oświata i jej poziom rosły aż do najazdu mongolsko-tatarskiego w XIII w., który był katastrofalny dla kultury rosyjskiej, gdyż zniszczone zostały niemal wszystkie ośrodki piśmienności i książek.

I dopiero w połowie XVI wieku władcy ponownie pomyśleli o umiejętności czytania i pisania i edukacji, a już w XVIII wieku edukacja zaczęła zajmować szczególne miejsce w historii Rosji. Podjęto wówczas próbę stworzenia państwowego systemu oświaty. Otwierano szkoły i zapraszano specjalistów różnych nauk z zagranicy lub wysyłano rosyjską młodzież na studia za granicę.

Dopiero za Piotra I oświata i oświecenie oraz ich rozwój otwarcie szkół różnych specjalności (matematyka, geografia) stało się ważnym zadaniem państwa. Dzięki temu w Rosji powstał system kształcenie zawodowe.

Wraz ze śmiercią Piotra I rosyjska edukacja podupadła, ponieważ jego następcy nie zwracali należytej uwagi na naukę.

Ale jeśli wcześniej mogły uczyć się tylko dzieci szlachty i innych rodzin i rodzin szlacheckich, to od drugiej połowy XVIII wieku wszystko zmieniło się dramatycznie. Katarzyna II nadała zupełnie inne znaczenie pojęciu „edukacji” - wychowaniu ludu.

Ministerstwo Oświaty Publicznej zostało utworzone po raz pierwszy w 1802 roku na mocy dekretu cara Aleksandra I typu instytucje edukacyjne: szkoły parafialne i powiatowe, gimnazja i uniwersytety. Ustalono ciągłość pomiędzy tymi instytucjami, liczba stopni wzrosła do 7, a studia można było rozpocząć dopiero po ukończeniu szkoły średniej.

W koniec XIX i na początku XX w. zaczęto stawiać pytania o reformę oświaty, która wkrótce znalazła się w centrum uwagi opinii publicznej. W tym okresie szkoła rosyjska, pomimo różnych trudności i sprzeczności, przeżyła okres rozwoju: wzrosła liczba placówek edukacyjnych i liczba w nich uczniów, pojawiła się różnorodność form i rodzajów edukacji, a także jej treści.

Historia rozwoju oświaty w XX wieku

Zniszczenie ówczesnego systemu edukacji rozpoczęło się po rewolucji 1917 roku. Zniszczono strukturę kierowniczą szkół, zamknięto prywatne i wyznaniowe placówki oświatowe oraz rozpoczęto eliminowanie „nierzetelnych” nauk i nauczycieli.

Ideą szkoły radzieckiej była ujednolicony system bezpłatną i wspólną edukację ogólną. Preferencje w zapisie do klas przyznano chłopom i robotnikom, rozwinął się system oświaty socjalistycznej, oddzielono szkoły od kościołów.

Przyjęte w latach 40. przepisy dotyczące oświaty w Rosji właściwie zachowały się do dziś: kształcenie dzieci w szkole od 7. roku życia, wprowadzenie pięciopunktowego systemu ocen, egzaminy końcowe na zakończenie szkoły i nagradzanie wyróżniających się uczniów medalami (srebro i złoto).

Reforma rosyjskiej edukacji

W Współczesna historia W Federacji Rosyjskiej reforma edukacji rozpoczęła się w 2010 roku podpisaniem projektu ustawy o zestawie działań mających na celu modernizację systemu edukacji. Oficjalny start roku 2011 nastąpił 1 stycznia.

Do głównych działań podjętych w celu zreformowania edukacji należą:

• Wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego (USE) w miejsce „niesprawiedliwego”, zdaniem ustawodawcy, systemu egzaminacyjnego funkcjonującego w Rosji od wielu dziesięcioleci.
• Wprowadzenie i dalszy rozwój szkolnictwa wyższego na kilku poziomach – licencjackim i magisterskim, mające na celu zbliżenie Edukacja rosyjska z europejskimi. Niektóre uniwersytety zachowały pięcioletnie stopnie naukowe na niektórych specjalnościach, ale dziś zostało ich już bardzo niewiele.
• Stopniowa redukcja liczby nauczycieli i wychowawców.
• Ograniczanie liczby uczelni poprzez ich całkowite zamknięcie lub reorganizację, w wyniku czego przyłączają się one do silniejszych uczelni. Taką ocenę wystawiła im specjalna komisja utworzona przy Ministerstwie Edukacji.

Podsumowanie efektów reformy nie zostanie szybko podsumowane, ale opinie są już podzielone. Niektórzy twierdzą, że w wyniku tych zmian upadł jeden z najwyższej jakości i najbardziej podstawowych systemów edukacyjnych na świecie. Ponieważ dotacje rządowe stały się znacznie mniejsze, wszystko sprowadziło się do komercjalizacji edukacji na wszystkich poziomach instytucji edukacyjnych. Inni twierdzą, że dzięki europejskiej standaryzacji rosyjscy uczniowie mają szansę na pracę za granicą, a liczba sfałszowanych wyników egzaminów w szkołach spadła.

Struktura

System edukacji w Rosji składa się z kilku elementów:

• Wymagania stanowe i standardy edukacyjne opracowane na poziomie federalnym.
• Programy edukacyjne składające się z różne rodzaje, kierunki i poziomy.
• Instytucje działające w obszarze edukacji, a także kadra nauczycielska, bezpośrednio sami studenci i ich przedstawiciele prawni.
• Organy zarządzające oświatą (na szczeblu federalnym, regionalnym i gminnym) oraz utworzone w ich ramach ciała doradcze lub konsultacyjne.
• Organizacje zajmujące się zapewnianiem Działania edukacyjne i ocenić jego jakość.
• Różne stowarzyszenia działające w dziedzinie edukacji (osoby prawne, pracodawcy, struktury publiczne).

Ustawodawstwo i regulacje prawne oświaty

Prawo do nauki obywateli naszego kraju gwarantuje Konstytucja Federacji Rosyjskiej (art. 43), a wszelkie kwestie z tym związane należą do jurysdykcji państwa i jego podmiotów.

Głównym dokumentem regulującym system edukacji jest prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”.

Zgodnie z dokumentem dekrety, zarządzenia, uchwały i inne dokumenty w sferze edukacyjnej mogą być przyjmowane nie tylko na szczeblu federalnym, ale także na szczeblu regionalnym i gminnym, jako uzupełnienie podstawowych przepisów krajowych.

Standardy i wymagania państwowe dotyczące oświaty

Wszystkie standardy szkoleniowe są przyjmowane na poziomie federalnym i mają na celu zapewnienie:

• Ujednolicony proces edukacyjny w całej Federacji Rosyjskiej.
• Ciągłość głównych programów.
• Różnorodność treści programowych na odpowiednim poziomie, tworzenie programów o różnej orientacji i złożoności, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów.
• Gwarantowany poziom i system jakości kształcenia w ramach jednolitych wymagań obowiązkowych programów edukacyjnych – zgodnie z warunkami i wynikami ich studiowania.

Ponadto stanowią one podstawę oceny jakości kształcenia studentów i ustalania warunków studiowania na danym typie kształcenia.

Przestrzeganie standardów i wymagań jest warunkiem realizacji podstawowych programów edukacyjnych w przedszkolu i innych organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

Normy państwowe obejmują m.in. wymagania na poziomie podstawowym programy edukacyjne:

Dla studentów z niepełnosprawności Istnieją specjalne wymagania i standardy, które obowiązują także na poziomie kształcenia zawodowego.

Zarządzanie oświatą w Rosji

System edukacji zarządzany jest na kilku poziomach: federalnym, regionalnym i gminnym.

Na szczeblu federalnym zarządzaniem zajmuje się Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, do którego zadań należy rozwój Polityka publiczna i regulacje prawne w sferze edukacyjnej. Dokumenty akceptowane są na poziomie Prezydenta i Rządu Federacji Rosyjskiej.

Federalna Służba Nadzoru nad Oświatą i Nauką (Rosobrnadzor) zajmuje się wydawaniem licencji, certyfikacją instytucji edukacyjnych, certyfikacją pracownicy naukowi i nauczycieli akademickich, certyfikacja absolwentów, potwierdzenie dokumentów edukacyjnych.

Zarządzanie oświatą na szczeblu regionalnym leży w gestii ministerstw i departamentów oświaty utworzonych w podmiotach Federacji Rosyjskiej. Rosobrnadzor monitoruje wdrażanie ustawodawstwa federalnego i regionalnego w dziedzinie edukacji.

Na szczeblu gminnym zarządzanie oświatą oraz wdrażanie przepisów i wymagań federalnych, regionalnych i gminnych zajmują się wydziałami, administracjami i wydziałami oświaty zlokalizowanymi na terenie gmin.

Rodzaje systemów edukacji i formy kształcenia

Współczesny system edukacji w Rosji dzieli się na kilka typów.

• System Edukacja przedszkolna(żłobek, przedszkole).
• Podstawowa (przedszkole, szkoła).
• Podstawowe (szkoły, gimnazja, licea, korpus kadetów).
• Średnie (szkoły, gimnazja, licea, korpus kadetów).

Profesjonalny:

• System średniego szkolnictwa specjalistycznego (szkoły zawodowe, uczelnie, technikum);
• System szkolnictwa wyższego obejmuje studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie oraz kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry (uniwersytety, akademie).

Dodatkowe środki:

• Specjalistyczne szkolenia dla dorosłych i dzieci (pałace twórczości dziecięcej, szkoły artystyczne dla dorosłych i dzieci).
• Kształcenie zawodowe (instytuty doskonalenia zawodowego). Prowadzą go z reguły organizacje i instytucje naukowe.

Edukacja dzieli się na 3 główne formy kształcenia: stacjonarne lub stacjonarne; w niepełnym wymiarze godzin (wieczorowo) i w niepełnym wymiarze godzin.

Ponadto kształcenie można uzyskać w formie studiów zewnętrznych, czyli samokształcenia i samokształcenia oraz wychowanie do życia w rodzinie. Formularze te dają również studentom prawo do poddania się końcowej certyfikacji w instytucjach edukacyjnych.

Nowe formy edukacji, które pojawiły się w wyniku reform, to: sieciowy system edukacji (uzyskiwanie edukacji w kilku placówkach edukacyjnych jednocześnie), elektroniczny i nauka na odległość, co jest możliwe dzięki zdalnemu dostępowi do materiały edukacyjne i zdanie końcowych certyfikatów.

Edukacja i jej wsparcie edukacyjno-metodyczne

Baza informacji jest głównym narzędziem organizacji procesu edukacyjnego. Odzwierciedla nie tylko sposoby budowania proces edukacyjny, ale daje pełny obraz ilości treści edukacyjnych, które należy opanować.

Głównym realizowanym celem jest realizacja wymagań państwowych standardów edukacyjnych, aby zapewnić wszystkim uczniom pełny zestaw środków edukacyjnych i edukacyjnych materiały dydaktyczne dla wszystkich form edukacji.

Sprawy edukacyjnego i metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego nadzoruje Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Zatwierdza także federalną listę podręczników i ich treści. Zgodnie z poleceniem wydziału, wszystko książki szkolne musi posiadać także wersję elektroniczną zawierającą elementy multimedialne i interaktywne.

Ugruntowane wsparcie edukacyjno-metodyczne pozwala na usystematyzowanie materiałów metodologicznych i regulacyjnych; analizować i poprawiać skuteczność i jakość sesji szkoleniowych; zbudować obiektywny system oceny wiedzy studentów i absolwentów.

Wydatki na edukację

W ostatnie lata System edukacji ogólnej w Rosji, jego odnowa i doskonalenie jest jednym z najwyższych priorytetów państwa, pomimo trudności gospodarczych. W tym zakresie środki dotacyjne przyznawane przez Rząd rosną z roku na rok.

I tak na przykład, jeśli w 2000 r. Na rozwój edukacji przeznaczono ponad 36 miliardów rubli, to już w 2010 r. - 386 miliardów rubli. zastrzyki budżetowe. Na koniec 2015 roku zrealizowano budżet wydatków na oświatę w wysokości 615 493 mln rubli.

Rozwój systemu edukacji

Koncepcję tę przedstawił Rząd Federacji Rosyjskiej w Uchwale nr 497 z dnia 23 maja 2015 r. „W sprawie Federalnego Programu Celowego Rozwoju Oświaty na lata 2016-2020”.

Program ma na celu stworzenie szeregu warunków dla efektywny rozwój edukacja w Rosji, mająca na celu zapewnienie niedrogiej i wysokiej jakości edukacji, która spełni współczesne wymagania społeczeństwa zorientowanego społecznie jako całości.

Zadania służące osiągnięciu tego celu to:

• Tworzenie i integracja innowacji o charakterze strukturalnym i technologicznym w szkolnictwie średnim zawodowym i wyższym.
• Opracowanie i wdrożenie zestawu działań mających na celu rozwój efektywnego i atrakcyjnego systemu dodatkowy trening dzieci, środowisko naukowe i twórcze w placówkach oświatowych.
• Stworzenie takiej infrastruktury, która zapewniłaby warunki kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry w warunkach współczesnego rynku.
• Stworzenie popularnego systemu oceny jakości samej edukacji i jej efektów edukacyjnych.

Realizacja Programu podzielona jest na 2 etapy:

• 2016-2017 – testowanie i wdrażanie działań rozpoczętych od początku Federalnej Reformy Edukacji.
• 2018-2020 – zmiany w strukturach edukacyjnych, dystrybucja nowych programów edukacyjnych, wprowadzenie nowych technologii i wiele więcej.

Konsekwencje reformy i problemy rozwoju oświaty w Rosji

Rosyjska edukacja, niedofinansowana w latach 90., a od 2010 r. przechodząca zasadnicze zmiany, zdaniem wielu ekspertów, zaczęła znacząco tracić na jakości. W tym miejscu można wskazać szereg problemów, przez które edukacja nie tylko nie rozwija się, ale wręcz stacza się.

Po pierwsze, obniżył się status społeczny nauczycieli i wykładowców. Dotyczy to nie tylko stopnia poszanowania takiej pracy, ale także poziomu wynagrodzenia i społecznych gwarancji rządowych.

Po drugie, potężny system biurokratyczny, który nie pozwala młodym i utalentowanym naukowcom na zdobywanie stopni i tytułów naukowych.

Po trzecie, eliminacja kryteriów i standardów edukacyjnych budowanych przez dziesięciolecia, dzięki czemu stały się przejrzyste i zrozumiałe dla wszystkich zainteresowanych.

Po czwarte, wprowadzenie Jednolitego Egzaminu Ekonomicznego jako egzaminu, który sprowadza się jedynie do sprawdzenia pamięci ucznia z określonych przedmiotów, ale w żaden sposób nie przyczynia się do rozwoju logiki i twórczego myślenia.

Po piąte, wprowadzenie nowych typów systemów kształcenia: licencjackiego (4 lata) i magisterskiego (6 lat). Odejście od programów kształcenia specjalizacyjnego (5 lat) spowodowało, że obecnie programy 5-letnie są ograniczone do minimum, a studia magisterskie przepełnione są dodatkowymi, często zupełnie niepotrzebnymi przedmiotami do kształcenia przyszłego magistranta.

Studia na uniwersytetach wydają się dziś mniej dostępne niż w czasach sowieckich, ale stan systemu edukacji jako całości ocenia się dziś wyżej niż ćwierć wieku temu.

W przeddzień Dnia Studenta Ogólnorosyjskie Centrum Studiów opinia publiczna(VTsIOM) przedstawiła dane ankietowe dotyczące tego, jak Rosjanie oceniają stan rosyjskiego systemu edukacji zarówno dziś, jak i 25 lat temu oraz o jakiej edukacji marzą dla swoich dzieci.

Dostępność szkolnictwa wyższego zdaniem połowy Rosjan (53%) jest dziś niższa niż w czasach sowieckich. Przeciwnego zdania jest 38% ogółu respondentów. Wśród osób w wieku emerytalnym odpowiednich odpowiedzi udzieliło 58% i 34%, wśród osób młodych w wieku od 18 do 24 lat – 45% i 42%, wśród osób o niskich dochodach – 58% i 33%, a wśród respondentów o wysokich dochodach – 40% i 54%.

Jednocześnie już tylko 20% respondentów ocenia stan systemu edukacji jako „zły” lub „bardzo zły” – odsetek ten jest niższy niż 25 lat temu (27%), natomiast 33% uważa go za „dobry” ” lub „doskonały” (w porównaniu z 8% w 1991 r.). Jednak najczęstszą opinią (zarówno w czasach sowieckich, jak i naszych) jest to, że nasza edukacja jest mierna (41% w 2016 r. i 46% w 1991 r.).

Potrzeba edukacji jest dziś znacznie bardziej uświadomiona niż na początku lat 90-tych. Tak więc, jeśli w 1991 r. 20% respondentów było obojętne na które Poziom wykształcenia dziecko je otrzyma, wówczas w 2016 roku tak stwierdziło jedynie 9 proc. Większość Rosjan (81%) chciałaby, aby ich dzieci i wnuki kończyły studia, a w ciągu ćwierćwiecza odsetek ten wzrósł półtorakrotnie (z 53%). Techniki i szkoły zawodowe nie cieszą się autorytetem – jedynie odpowiednio 4% i 1% ankietowanych wybrałoby je do kształcenia dzieci. Jednym z czynników wpływających na oceny obywateli jest związek poziomu wykształcenia z dobrobytem materialnym człowieka: dziś 40% ma pewność, że są one wprost proporcjonalne (im wyższy, tym lepszy).

Zrewidowaniu uległy także poglądy na temat roli wychowania i rodziny w uzyskaniu przez dziecko określonej edukacji w ciągu 25 lat. Jeśli w 1991 roku za główny czynnik wpływający na poziom wykształcenia uznano zdolności dziecka (58%), to dziś jego znaczenie jest zauważalnie mniejsze (41%). Obecnie za kluczową uważa się głód wiedzy – 53%(poprzednio udział ten wynosił 55%), drugim najważniejszym jest sytuacja finansowa rodziny(47% w 2016 r. wobec 34% w 1991 r.). Chęć rodziców, aby zapewnić swojemu dziecku wykształcenie, jest dziś uważana za bardziej znaczącą niż wcześniej (w ciągu 25 lat odpowiedni udział odpowiedzi wzrósł z 29% do 38%), ale poziom wykształcenia rodziców, zdaniem respondentów, w latach wręcz przeciwnie, nie odgrywa już tej samej roli, co w czasach sowieckich (spadek z 29% do 18%).

Prezes zarządu VTsIOM Konstantin Abramow zauważa: „Przemiany ustroju państwa i społeczeństwa, jakie zaszły w ciągu ostatnich 25 lat, w naturalny sposób znalazły odzwierciedlenie w stosunku Rosjan do systemu oświaty. Społeczeństwo dostosowało się do nowych zasad i pojawiły się nowe wytyczne. Wykształcenie wyższe, zdaniem większości Rosjan, bezpośrednio wpływa na poziom ich dochodów. I jeśli w społeczeństwie sowieckim hasło „wszystkie zawody są potrzebne, wszystkie zawody są ważne” potwierdziło się w praktyce, a poziom dochodów przedstawicieli klasy robotniczej był porównywalny, a czasami przekraczał poziom dochodów osób z wyższym wykształceniem, to obecnie sytuacja uległa zmieniony. Praca fizyczna uległa dewaluacji. Na rynku jest ogromne zapotrzebowanie wyższa edukacja, a raczej „scrum” o szkolnictwie wyższym. Powstało wiele „pseudouniwersytetów”, nastawionych wyłącznie na zarabianie na handlu. „Podprawnicy”, „podrzędni menedżerowie” czy „nieekonomiści” zostali wchłonięci przez nowe rynki. Wraz z reformą systemu edukacji sytuacja ta zaczęła się ponownie zmieniać. Wymagania wobec edukacji stawiane przez pracodawców są coraz bardziej rygorystyczne, rośnie jej jakość, ale dostępność maleje. Zdaniem respondentów, zdobądź wysoki wynik na egzaminach państwowych jest niemożliwe bez dodatkowych inwestycji w przygotowanie. Jednocześnie sam Jednolity Egzamin Państwowy, jako jeden z elementów nowego systemu, stał się mechanizmem bardziej obiektywnej oceny wiedzy.”

Jak wynika z analizy „Medialogii”, w ciągu 5 lat w telewizji federalnej i prasie temat „Dnia Studenta” pojawił się ponad 1 tysiąc razy. „Szczyt” wzmianki na ten temat przypadł na rok 2012 (260 doniesień medialnych).

Czy Pana zdaniem szkolnictwo wyższe jest obecnie dla Rosjan bardziej czy mniej dostępne niż w czasach sowieckich?

	Wszyscy respondenci	18-24 lata	25-34 lata	35-44 lata	45-59 lat	60 lat i więcej
Raczej bardziej dostępne
Raczej mniej dostępne
Trudno mi odpowiedzieć

Jak oceniłbyś stan naszego systemu edukacji?(pytanie zamknięte, jedna odpowiedź, %)

*W 1991 roku przeprowadzono masowe badanie na reprezentatywnej ogólnorosyjskiej próbie ludności miejskiej i wiejskiej w wieku powyżej 16 lat, wielkość próby wyniosła 1255 osób

Jakie wykształcenie chciałbyś, aby otrzymały Twoje dzieci i wnuki?(pytanie zamknięte, jedna odpowiedź, %)

	1991*	2016
Uniwersytet, instytut, akademia (szkolnictwo wyższe)
Technikum, szkoła wyższa (średnie wykształcenie specjalistyczne)
Szkoła zawodowa, szkoła zawodowa, liceum zawodowe (średnie)
Szkoła średnia (wykształcenie średnie)
Nie ważne
Trudno mi odpowiedzieć

Czy dobrobyt materialny danej osoby zależy od jej poziomu wykształcenia, czy nie?(pytanie zamknięte, jedna odpowiedź, %)

Jeśli mówimy o rodzinie, w której dorasta dziecko, to co przede wszystkim decyduje o tym, jakie wykształcenie otrzyma? (pytanie zamknięte, nie więcej niż 3 odpowiedzi, %)

	1991*	2016
Z dziecięcej chęci do nauki
Z sytuacja finansowa rodziny
Od możliwości dziecka
Z pragnienia rodziców, aby zapewnić swojemu dziecku wykształcenie
Z poziomu wykształcenia rodziców
Od statusu społecznego rodziców, ich miejsca pracy
Od znajomych, powiązań
Inny
Trudno mi odpowiedzieć

Ogólnorosyjska ankieta z inicjatywy VTsIOM została przeprowadzona w dniach 16–17 stycznia 2016 r. Wśród 1600 osób wzięło udział 130 zaludnionych obszarach w 46 regionach, terytoriach i republikach Rosji. Błąd statystyczny nie przekracza 3,5%.

Monitoringiem i analizą publikacji w mediach rosyjskich zajmowała się firma Medialogia. Badanie przeprowadzono z wykorzystaniem bazy mediów Medialogy, która obejmuje około 30 100 źródeł: telewizji, radia, gazet, czasopism, agencji informacyjnych, mediów internetowych. Okres studiów: styczeń 2011 – grudzień 2015.

Niepaństwowa placówka oświatowa

dodatkowe wykształcenie zawodowe

„Centrum Edukacji Społeczno-Humanitarnej”

ABSTRAKCYJNY

Nowoczesny system edukacji w Federacji Rosyjskiej

Tyunina Elena Władimirowna

Profesjonalny program przekwalifikowania

„Edukacja i Pedagogika”

Kierownik: Larionova I.E.

Nauczyciel najwyższej kategorii

Praca została zatwierdzona do ochrony „__”____2015.

Stopień: ____________________________

Kazań, 2016

TREŚĆ

WSTĘP

Streszczenie dotyczy współczesnego systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej, istniejących problemów i sposobów ich rozwiązywania, a także porusza m.in. innowacyjne podejście uczyć się. Dzięki temu ta praca jest interesująca i istotna.

Przedmiot badań: system edukacji w Federacji Rosyjskiej

Cel badania: Na podstawie aktów prawnych dokonaj analizy systemu edukacji Federacji Rosyjskiej.

Cele badań:

Zidentyfikować główne cechy systemu edukacji Federacji Rosyjskiej;

Identyfikacja głównych problemów edukacji w Rosji i możliwych sposobów ich przezwyciężenia;

Rozważ innowacje w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej;

W oparciu o ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w zakresie oświaty formułuje zasady polityki edukacyjnej oraz priorytetowe cele i kierunki rozwoju systemu edukacji;

W procesie opracowywania tej pracy wykorzystano następujące metody: analizę dokumentów, analizę statystyczną, Analiza systemu, porównanie.

1.1 System edukacji w Federacji Rosyjskiej:

Ustawa federalna „O edukacji” podaje następującą definicję: „Edukacja jest ujednolicona proces zorientowany na cel kształcenie i szkolenie, które stanowi korzyść społecznie znaczącą i realizowane jest w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa, a także ogółu nabytej wiedzy, zdolności, umiejętności, wartości, doświadczenia i kompetencji o określonej objętości i złożoność dla celów intelektualnych, duchowych, moralnych, twórczych, fizycznych i (lub) rozwój zawodowy osobę, zadowalając ją potrzeby edukacyjne i zainteresowania. Zgodnie z Konstytucją naszego kraju każdy obywatel Federacji Rosyjskiej ma prawo do bezpłatnej edukacji, niezależnie od jego przynależności rasowej i religijnej.

Zgodnie z powyższą ustawą federalną zNa system edukacji składają się następujące elementy:

1) standardy edukacyjne stanu federalnego i wymagania stanu federalnego, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnego rodzaju, poziomów i (lub) orientacji;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, kadra nauczycielska, uczniowie i rodzice (przedstawiciele prawni) nieletnich uczniów;

3) federalny organy rządowe oraz organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, które wykonują publiczna administracja w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarząd w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) stowarzyszenia osób prawnych, pracodawców i ich stowarzyszenia, stowarzyszenia społeczne działające w dziedzinie oświaty.

W Federacji Rosyjskiej edukacja dzieli się na kształcenie ogólne, zawodowe i dodatkowe. Wyróżnia się również profesjonalna edukacja, która zapewnia możliwość realizacji prawa do edukacji przez całe życie (edukacja przez całe życie).

Kształcenie ogólne i zawodowe realizowane jest etapowo. W Federacji Rosyjskiej ustanowiono następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) wykształcenie wyższe – specjalność, tytuł magistra;

4) wykształcenie wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Kształcenie dodatkowe obejmuje takie podtypy jak kształcenie dodatkowe dla dzieci i dorosłych oraz kształcenie dodatkowe zawodowe.

1.2 Zasady polityki państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji

Edukacja jest dziś jednym ze sposobów rozwiązywania najważniejszych problemów nie tylko społeczeństwa jako całości, ale także poszczególnych jednostek. Jak w każdym państwie, w Rosji charakter systemu edukacji zależy od systemu społeczno-gospodarczego i politycznego, a także cech kulturowych, historycznych i narodowych. Wymagania społeczeństwa wobec edukacji formułuje system zasad polityki edukacyjnej państwa. Jego celem jest stworzenie obywatelom sprzyjających warunków do realizacji ich praw do edukacji, odpowiadających potrzebom gospodarki i społeczeństwa obywatelskiego.

Polityka publicznai prawne regulacje stosunków w dziedzinie oświaty opierają się na następujących zasadachzasady :

1) uznanie priorytetu edukacji;

2) zapewnienie każdemu człowiekowi prawa do nauki, niedyskryminacja w dziedzinie edukacji;

3) humanistyczny charakter wychowania, priorytet życia i zdrowia człowieka, prawa i wolności osobiste, swobodny rozwój osobowości, wychowanie do wzajemnego szacunku, pracowitości, obywatelstwa, patriotyzmu, odpowiedzialności, kultura prawna, szacunek dla natury i środowisko, racjonalne zarządzanie środowiskiem;

4) jedność przestrzeni edukacyjnej na terytorium Federacji Rosyjskiej, ochrona i rozwój cech i tradycji etnokulturowych narodów Federacji Rosyjskiej w warunkach państwa wielonarodowego;

5) stworzenie korzystnych warunków dla integracji systemu edukacji Federacji Rosyjskiej z systemami edukacji innych państw na równych i wzajemnie korzystnych zasadach;

6) świecki charakter oświaty w państwie, organizacje miejskie prowadzenie działalności edukacyjnej;

7) wolność wyboru otrzymywania wykształcenia zgodnie ze skłonnościami i potrzebami człowieka, tworzenie warunków dla samorealizacji każdego człowieka, swobodnego rozwoju jego zdolności, w tym prawo do wyboru form edukacji, form szkolenia, organizacji prowadzenie działalności edukacyjnej, kierowanie nauczaniem w granicach przewidzianych przez system oświaty, a także zapewnianie kadrze pedagogicznej swobody wyboru form nauczania, metod nauczania i wychowania;

8) zapewnienie prawa do nauki przez całe życie, zgodnie z potrzebami jednostki, możliwością dostosowania systemu edukacji do poziomu wykształcenia, cech rozwojowych, zdolności i zainteresowań osoby;

9) autonomia organizacji edukacyjnych, prawa i wolności akademickie kadry nauczycielskiej i studentów przewidziane w niniejszej ustawie federalnej, otwartość informacyjna i publiczna sprawozdawczość organizacji edukacyjnych;

10) demokratyczny charakter zarządzania oświatą, zapewniający pracownikom pedagogicznym, uczniom, rodzicom (przedstawicielom prawnym) niepełnoletnich uczniów prawa do uczestniczenia w zarządzaniu organizacjami oświatowymi;

11) niedopuszczalność ograniczania lub eliminowania konkurencji w dziedzinie edukacji;

12) połączenie państwowej i umownej regulacji stosunków w dziedzinie edukacji.

Co roku w ramach zapewnienia realizacji jednolitej polityki państwa w dziedzinie edukacji Rząd Federacji Rosyjskiej przedkłada Zgromadzeniu Federalnemu Federacji Rosyjskiej raport na temat realizacji polityki państwa w dziedzinie edukacji oraz publikuje go na oficjalnej stronie internetowej Rządu Federacji Rosyjskiej w internetowej sieci informacyjno-telekomunikacyjnej.

Zasadniczą kwestią jest zasada humanistycznego charakteru wychowania. W związku z tym każde dziecko należy uznać za jednostkę, niezależnie od jego status społeczny, poziom rozwoju i tak dalej. Te ogólne zasady metodologiczne należy skonkretyzować poprzez zasady organizacyjne, pedagogiczne i funkcjonalno-funkcjonalne.

Ogólnie w nowoczesny świat Tendencje zmiany priorytetów wartości stają się coraz bardziej oczywiste. Wśród głównych kryteriów oceny rozwoju społeczeństwa centralne miejsce zajmuje edukacja. Refren zaś podkreśla fundamentalne uznanie głównego kryterium reform oświatowych: wyłaniający się model edukacji musi posiadać mechanizmy dynamicznego samorozwoju.

Niestety, tradycyjna szkoła masowa nadal charakteryzuje się nietwórczym podejściem do zdobywania wiedzy. Wcześniej celem szkoły średniej było jedynie dostarczenie uczniowi minimalnego zestawu wiedzy niezbędnej człowiekowi w życiu codziennym.

Jednak współcześni naukowcy udowodnili, że każdy uczeń jest w stanie to zrobić działalność twórcza. Dlatego nauczyciel musi zaszczepić w dziecku chęć i umiejętność uczenia się, zorganizować w klasie zajęcia, które zachęcą każdego ucznia do ujawnienia swoich zdolności twórczych.

Dziś państwo ma priorytetowy cel w dziedzinie edukacji: zapewnienie wysokiej jakości rosyjskiej edukacji zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami społeczeństwa i długoterminowymi celami rozwoju społeczeństwo rosyjskie i ekonomia.

Jednocześnie głównymi zadaniami państwa są:

Utworzenie elastycznego systemu ustawicznego kształcenia zawodowego, odpowiedzialnego przed społeczeństwem, rozwijającego potencjał ludzki, odpowiadającego obecnym i przyszłym potrzebom rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej;

Rozwój infrastruktury oraz mechanizmów organizacyjno-ekonomicznych zapewniających jak najbardziej wyrównaną dostępność placówek przedszkolnych, ogólnokształcących, dodatkowa edukacja dzieci;

Modernizacja programów edukacyjnych w systemach edukacji przedszkolnej, ogólnokształcącej i dodatkowej dla dzieci, mająca na celu osiągnięcie nowoczesna jakość wyniki edukacyjne i wyniki socjalizacji;

Stworzenie nowoczesnego systemu oceny jakości edukacji opartego na zasadach otwartości, obiektywizmu, przejrzystości, partycypacji społecznej i zawodowej.

Nowy system Edukacja nastawiona jest na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Dominującym trendem naszych czasów jest integracja systemy krajowe Edukacja. Dziś Rosja aktywnie uczestniczy w wielu projektach międzynarodowych i angażuje się w wymianę studentów i kadry dydaktycznej.

Przekształca się system relacji pomiędzy placówką oświatową a instytucjami religijnymi. Otwierają się wydziały teologiczne, Szkoły niedzielne, V szkoły średnie Za zgodą rodziców i kadry pedagogicznej realizowane są programy dodatkowe.

Radykalne zmiany w rosyjskim systemie edukacji wpływają na wszystkie jego elementy i powiązania. Tym samym na początku nowego tysiąclecia uruchomiono projekt państwowej certyfikacji końcowej (ogólnego egzaminu państwowego) dla absolwentów 9. klasy i ujednoliconego egzaminu państwowego dla absolwentów 11. klasy. Pomimo wszystkich kontrowersji i kontrowersji wokół Jednolitego Egzaminu Państwowego należy zauważyć, że ta forma egzaminu przybliża rosyjski system edukacji do europejskiego. Ponadto, jeśli uzyskasz wymaganą liczbę punktów, Unified State Exam pozwala na przyjęcie na dowolną uczelnię, w niektórych przypadkach bez dodatkowych egzaminów wstępnych.

Kolejną kluczową zmianą w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej jest testowanie alternatyw dla państwowych placówek oświatowych (na przykład prywatnych), zmiennych form edukacji (gimnazjów, liceów, szkół wyższych, zajęcia specjalistyczne itp.). Na wszystkich poziomach – od przedszkoli po uniwersytety – edukacja płatna funkcjonuje równolegle z systemem edukacji bezpłatnej. Państwo dba o to, aby finansowanie budżetowe placówek i projektów oświatowych było przejrzyste, kontrolowane, a płatność za naukę każdego ucznia z budżetu odbywała się indywidualnie. Przyciąganie inwestycji w sektorze edukacji zyskuje status polityki państwa.

Krótko mówiąc, istnieje bezpośredni związek między edukacją a sferą polityczną. Od tego bezpośrednio zależy działalność instytucji edukacyjnych. Zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty opierają się na normach konstytucyjnych, stanowiących podstawę nie tylko do tworzenia aktów prawnych, ale także do bezpośredniego wdrażania w poszczególnych placówkach oświatowych.

1.3 Rzeczywiste problemy w obszarze edukacji i sposobów ich przezwyciężania

Los każdego państwa zależy bezpośrednio od stanu systemu edukacji. Jeśli państwo dąży do rozwoju, kierownictwo dowolnego kraju powinno za priorytetowy cel i zadanie uznać rozwój umiejętności czytania i pisania oraz edukację społeczeństwa.

Współczesny system edukacji ma już dość doświadczeń Trudne czasy. Szkoła radziecka ulega zniszczeniu, a jej miejsce zajmują trendy europejskie. Czasami wprowadzanie innowacji następuje na nieprzygotowanym gruncie lub innowacje nie są dostosowane do rosyjskiej mentalności. Często prowadzi to do różnego rodzaju trudności. Obecnie w rosyjskim systemie edukacji można zidentyfikować następujące problemy:

Kryzys starego systemu edukacji.

Nadmierna orientacja teoretyczna edukacji.

Brak odpowiedniego finansowania;

Niski poziom powiązania pomiędzy etapami edukacji;

Korupcja;

Rozważmy każdy z tych problemów i możliwe lub praktyczne sposoby bardziej szczegółowo ich rozwiązania.

Zatem badając problem kryzysu poprzedniego systemu edukacji, w szkolnictwie wyższym znaleziono rozwiązanie w postaci przejścia na system studiów licencjackich i magisterskich. Ale pozostały one nieosiągalne Liceum i szkół zawodowych. Niedawno wydana ustawa o oświacie ma rozwiązać ten problem. Nowoczesne społeczeństwo jest na etapie rozwoju, kiedy należy odejść od uczenia się jako zapamiętywania faktów. Należy uczyć dzieci zdobywania informacji, rozumienia ich i stosowania w praktyce. A to wymaga ogromnej pracy w przygotowaniu nie tylko nowych podręczników dla uczniów i podręczników dla nauczycieli, ale także samej kadry nauczycielskiej.

Drugim problemem edukacji w Rosji jest jej nadmierne zorientowanie teoretyczne. Kształcąc naukowców-teoretyków, stwarzamy ogromny niedobór wyspecjalizowanych specjalistów. Otrzymawszy dobro szkolenie teoretyczne, niewiele osób potrafi zastosować wiedzę w praktyce. Dlatego też nowi pracownicy po podjęciu pracy doświadczają poważnej adaptacji związanej z niemożnością porównania swojej wiedzy z praktycznymi działaniami.

Trzeci problem nie dotyczy wyłącznie edukacji – jest nim niewystarczające finansowanie. Brak środków jest przyczyną niedoborów kadrowych w systemie edukacji w całym kraju. Ponadto, aby nadążać za duchem czasu, konieczne jest wprowadzanie nowych technologii i unowocześnianie przestarzałego sprzętu. Na to instytucja edukacyjna nie zawsze są dostępne środki. Tutaj rozwiązaniem jest pozyskanie dodatkowych źródeł finansowania, w tym prywatnych.

Problemem, który szczególnie dotkliwie zaczynają odczuwać absolwenci szkół, jest niski poziom powiązania pomiędzy etapami edukacji. Tak więc teraz, aby dostać się na uniwersytet, rodzice często zatrudniają korepetytora zdanie jednolitego egzaminu państwowego, gdyż poziom wymagań stawianych w szkole i poziom wymagany do studiowania na uniwersytecie znacząco się od siebie różnią.

Oczywiście nie możemy ignorować takiego problemu, jak korupcja. W Internecie można znaleźć wiele ogłoszeń sprzedaży dyplomów uczelni wyższych. Korupcja może obejmować także wyłudzanie pieniędzy w szkole, łapówki za egzaminy (testy) oraz kradzież środków z budżetu. Jednak obecnie w Prokuraturze Federacji Rosyjskiej praktykuje się „ infolinia„, do której rodzice mogą się zwrócić w przypadku nielegalnych wymuszeń i łapówek, a przyjęte nowe przepisy mają za zadanie zaostrzyć kary za tego typu zjawiska. Ponadto sale lekcyjne w szkołach, w których egzaminy państwowe, wyposażone są w system monitoringu wizyjnego, który pomaga także wyeliminować element korupcji w trakcie egzaminu.

Podsumowując tę ​​część, można zauważyć taki problem, jak spadek prestiżu szkół zawodowych i techników. Prowadzi to do niedoborów pracowników w przedsiębiorstwach i sektorze usług. Aby rozwiązać ten problem, Rząd Federacji Rosyjskiej popularyzuje zawody „fizyczne”, zapewniając określone świadczenia, gwarancje socjalne, a także podnosząc poziom płac w fabrykach i innych przedsiębiorstwach wśród takich specjalistów.

1.4 Działalność eksperymentalna i innowacyjna w edukacji

W świetle postępującej modernizacji edukacji w Rosji temat prowadzenia eksperymentalnych i innowacyjnych działań w obszarze edukacji jest aktualny.

Innowacja oznacza wprowadzenie czegoś nowego do celów, treści, metod i form nauczania i wychowania oraz organizowanie wspólnych działań nauczyciela i ucznia. Innowacje nie powstają same, ale są efektem badań naukowych, praktycznych doświadczeń poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. W takich warunkach nauczyciel często staje przed problemem ryzyka pedagogicznego. Ryzyko oznacza eksperymentalne wykorzystanie wszelkich technologii, które nie są powszechnie stosowane w praktyce, ale mimo to teoretycznie są obiecujące z punktu widzenia uczenia się.

W zrozumieniu istoty tych dwóch pojęć leżą dwa główne problemy współczesnej pedagogiki: problem studiowania, uogólniania i rozpowszechniania zaawansowanych Doświadczenie nauczycielskie oraz problem wdrażania osiągnięć innowacyjnych nauczycieli. Zatem innowacyjność i ryzyko pedagogiczne powinny leżeć na płaszczyźnie splotu dwóch powiązanych ze sobą zjawisk, zwykle rozpatrywanych odrębnie, tj. efektem ich syntezy powinna być nowa wiedza, która pozwoli nauczycielowi zastosować innowacje w codziennej praktyce, kalkulując możliwe konsekwencje.

W celu określenia głównych celów i założeń realizacji innowacyjne technologie w dziedzinie edukacji należy zapoznać się z art. 20 ustawy federalnej „O edukacji”. W artykule czytamy: „Eksperymentalne i innowacyjne działania w dziedzinie edukacji prowadzone są w celu zapewnienia modernizacji i rozwoju systemu edukacji, z uwzględnieniem głównych kierunków rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej, realizacji obszary priorytetowe Polityka państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji. Działalność eksperymentalna mające na celu rozwój, testowanie i wprowadzanie nowych technologie edukacyjne <...>. Działalność innowacyjna koncentruje się na doskonaleniu wsparcia naukowo-pedagogicznego, edukacyjno-metodologicznego, organizacyjnego, prawnego, finansowo-ekonomicznego, kadrowego, materialnego i technicznego systemu edukacji i realizowana jest w formie wdrażania innowacyjnych projektów i programów przez organizacje prowadzące działalność prowadzą działalność edukacyjną oraz inne działające w obszarze organizacji oświatowych i ich stowarzyszeń. Realizując innowacyjny projekt lub program, należy zapewnić prawa i uzasadnione interesy uczestników stosunków edukacyjnych, zapewnienie i odbiór edukacji, której poziom i jakość nie mogą być niższe niż wymagania określone przez kraj związkowy standard edukacyjny, wymagania federalne, standardy edukacyjne.

Obecnie istnieje ogromna liczba metod, programów i metod, które pozwalają pracować ze wszystkimi kategoriami dzieci najnowsze osiągnięcia branży technologicznej, autorskie ćwiczenia, autentyczne, nowoczesne i ciekawe materiały audio i wideo, a także interaktywne narzędzia do nauki. Ale główną przyczyną ciągłej monotonii życia zwykłego ucznia jest niechęć do ich realizacji.

WNIOSEK

Ustawy najwyższe Federacji Rosyjskiej gwarantują każdemu obywatelowi Federacji Rosyjskiej prawo do nauki. Rosyjski system edukacji stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych i różnych dodatkowych programów edukacyjnych.

We współczesnym świecie międzynarodowym, aby odnieść sukces, trzeba dostosować się do międzynarodowych trendów, co w naturalny sposób prowadzi do różnego rodzaju zmian, także w obszarze edukacji. Zmiany takie często powodują pojawienie się szeregu dużych i małych problemów. Ustawa „O oświacie” jest próbą rozwiązania szeregu palących problemów w kraju nowoczesny system Edukacja. Jednak dla pełnego rozwoju narodu konieczne jest podjęcie szeregu dalszych działań w dziedzinie edukacji.

Głównym celem dzisiejszej edukacji jest stworzenie warunków do rozwoju naturalnych cech osobowości. Posiadanie ekskluzywnych akcji wiedza akademicka staje się coraz mniej istotnym wskaźnikiem jakości edukacji. Państwo stoi przed zadaniem nie tylko zbliżenia poziomu i systemu edukacji do standardów międzynarodowych, ale także dopilnowania, aby w pełni zaspokajał on zapotrzebowanie kraju na wykwalifikowanych specjalistów i wysoko wykształconych obywateli.

Nowy system edukacji nastawiony jest na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Dominującym trendem naszych czasów jest swobodny przepływ zasobów, ludzi i idei ponad granicami narodowymi. Dziś Rosja aktywnie uczestniczy w wielu projektach międzynarodowych i angażuje się w wymianę studentów i kadry dydaktycznej. Tradycje i normy edukacji światowej swobodnie przenikają do naszego kraju. Transformacja kulturowa społeczeństwa wyraża się zarówno w globalizacji, internacjonalizacji kultury, jak i w pragnieniu zachowania jej tożsamości. Telewizja, Internet jako środki przekazu audiowizualnego, popularyzacja po angielsku zacierać granice w przestrzeni kulturowej. Jednocześnie opracowywane są sposoby zachowania tożsamości kulturowej. Harmonizacja tych wielokierunkowych trendów jest warunkiem zrównoważony rozwój sfera edukacji.

Na zakończenie badania

W tym zbiorze, przygotowanym przez Instytut Badań Statystycznych i Ekonomiki Wiedzy Narodowej uniwersytet badawczy « Szkoła Podyplomowa gospodarki” prezentuje dane odzwierciedlające poziom i dynamikę głównych wskaźników edukacji w Federacji Rosyjskiej. W zbiorze znajdują się informacje o organizacjach zajmujących się działalnością edukacyjną. Osobne sekcje poświęcone są ocenie osiągnięć edukacyjnych uczniów, powiązaniu edukacji z rynkiem pracy, finansowaniu edukacji, składzie studentów, kadrze, warunkom uczenia się; Przedstawiono porównania międzynarodowe.

W publikacji wykorzystano materiały Federalnej Państwowej Służby Statystycznej, Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej, Skarbu Federalnego, bazy danych Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju, a także własne opracowania metodologiczne i analityczne Instytutu ds. Badania Statystyczne i Ekonomika Wiedzy Państwowej Uczelni Badawczej Wyższej Szkoły Ekonomicznej.

1. Potencjał edukacyjny ludności

1.1. Poziom wykształcenia ludności w wieku 15 lat i więcej
1.2. Ludność w wieku 15 lat i więcej z niższym i wyższym poziomem wykształcenia wg grupy wiekowe i płeć
1.3. Poziom wykształcenia ludności w wieku 15 lat i więcej według grup wiekowych: 2010 rok
1.4. Poziom wykształcenia ludności miast i wsi w wieku 15 lat i więcej
1,5. Średnia długość życia dzieci w wieku 6 lat
1.6. Wskaźniki ukończenia studiów specjalistów (robotników wykwalifikowanych i pracowników) z wykształceniem zawodowym
1.7. Udział ludności w wieku 15 – 24 lat w procesie edukacyjnym według płci: 2014
1.8. Zamiar ludności w wieku 15 – 24 lat kontynuowania nauki: 2014 r
1.9. Intencje uczniów instytucje edukacyjne kontynuuj naukę: 2014
1.10. Zamierzenia uczniów szkół zawodowych kontynuowania nauki: 2014
1.11. Strategie społeczeństwa dotyczące dalszej edukacji: 2014
1.12. Udział ludności w wieku 15 lat i więcej w dodatkowym kształceniu/szkoleniu według grup wiekowych: 2014
1.13. Udział ludności w wieku 15 lat i więcej w dodatkowym kształceniu/szkoleniu według sytuacji na rynku pracy: 2014 r.
1.14. Udział ludności w wieku 15 lat i więcej w dodatkowym kształceniu/szkoleniu według rodzaju dodatkowego kształcenia/szkolenia: 2014
1,15. Udział ludności w kontynuować edukację
1.16. Udział ludności Rosji i krajów europejskich w kształceniu ustawicznym według typów
Uwagi metodologiczne

2. Edukacja i rynek pracy

2.1. Wskaźnik zatrudnienia i stopa bezrobocia według poziomu wykształcenia: 2014 r
2.2. Pracujący w gospodarce według poziomu wykształcenia
2.3. Wskaźnik zatrudnienia według poziomu wykształcenia i grup wiekowych: 2014 r
2.4. Bezrobotni według poziomu wykształcenia
2.5. Stopa bezrobocia według poziomu wykształcenia i grupy wiekowej: 2014 rok
2.6. Stopa bezrobocia według poziomu wykształcenia: różnice między płciami, 2014
2.7. Średni czas pozostawania bez pracy według poziomu wykształcenia
2.8. Bezrobocie długotrwałe według poziomu wykształcenia i płci: 2014 r
2.9. Wskaźnik aktywności zawodowej ludności z wykształceniem wyższym na kierunkach i kierunkach kształcenia dyplomowego: 2014 r
2.10. Wskaźnik aktywności zawodowej ludności z wykształceniem średnim zawodowym w programach kształcenia specjalistów średniego szczebla, według specjalności i dyplomu: 2014
2.11. Wskaźnik uczestnictwa ludności z wykształceniem średnim zawodowym w programach dokształcania robotników wykwalifikowanych, pracowników biurowych, według zawodu, według dyplomu: 2014
2.12. Wskaźnik aktywności zawodowej absolwentów, którzy ukończyli zawodowe organizacje edukacyjne i edukacyjne uczelnie wyższe w latach 2011-2013: 2014
2.13. Zależność głównego zawodu od wykonywanego zawodu (specjalności) osób zatrudnionych w gospodarce według poziomu wykształcenia zawodowego: 2014 r.
2.14. Przeciętne wynagrodzenie pracowników według poziomu wykształcenia i płci
2.15. Stosunek przeciętnego wynagrodzenia pracowników według poziomu wykształcenia
2.16. Przeciętne wynagrodzenie pracowników według grup zawodowych i poziomu wykształcenia: 2013 rok
2.17. Produkcja wykwalifikowanych pracowników, pracowników z wykształceniem średnim zawodowym ( Pełny etat szkolenie)
2.18. Emisja studiów licencjackich, specjalistycznych, magisterskich przez państwowe i miejskie organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego (Dzienne nauczanie)
2.19. Liczba absolwentów organizacji edukacyjnych zarejestrowanych w państwowych służbach zatrudnienia
Uwagi metodologiczne

3. Finansowanie oświaty

3.1. Wydatki na edukację
3.2. Wydatki na oświatę jako procent produktu krajowego brutto
3.3. Wydatki rządowe na edukację według poziomów systemu budżetowego
3.4. Dynamika wydatków na oświatę
3.5. Udział wydatków na oświatę w wydatkach ogółem budżetu skonsolidowanego i budżetów państwowych funduszy pozabudżetowych
3.6. Wydatki rządu na oświatę jako procent produktu krajowego brutto wg poziomy indywidualne systemu budżetowego
3.7. Wydatki państwa na oświatę według podrozdziałów klasyfikacji wydatków budżetowych
3.8. Wydatki rządowe na edukację jako procent produktu krajowego brutto według poziomu wykształcenia
3.9. Wydatki rządowe na edukację w przeliczeniu na jednego ucznia
3.10. Inwestycje mające na celu rozwój edukacji
3.11. Struktura inwestycji w środki trwałe na rzecz rozwoju oświaty według źródeł finansowania
3.12. Struktura inwestycji w środki trwałe nastawione na rozwój oświaty według rodzaju własności
3.13. Wolumen płatnych usług systemu edukacji
3.14. Wydatki gospodarstw domowych na usługi oświatowe
3.15. Wydatki gospodarstw domowych na usługi edukacyjne w 10% grupach ludności o różnym poziomie dochodów pieniężnych na głowę mieszkańca
3.16. Wydatki gospodarstwa domowego związane z edukacją przedszkolną
3.17. Struktura wydatków gospodarstw domowych na edukację przedszkolną
3.18. Wydatki gospodarstw domowych związane z edukacją według typu placówki oświatowej
3.19. Struktura wydatków gospodarstw domowych związanych z oświatą według rodzaju wydatków
3.20. Struktura funduszy placówek wychowania przedszkolnego według źródeł finansowania
3.21. Struktura funduszy państwowych i gminnych placówek oświatowych według rodzajów i źródeł finansowania
3.22. Struktura funduszy placówek oświatowych dodatkowego kształcenia dzieci według źródeł ich finansowania
3.23. Struktura funduszy placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego według źródeł finansowania
3.24. Struktura funduszy placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego według źródeł finansowania
3,25. Struktura funduszy uczelni zawodowych według źródeł ich finansowania
3.26. Średnie ceny konsumpcyjne niektórych rodzajów usług w systemie edukacji
3,27. Wskaźniki cen konsumpcyjnych poszczególnych rodzajów usług w systemie edukacji
3.28. Liczba uczniów szkół zawodowych na poziomie podstawowym, zapisy na programy kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym oraz kończenie studiów przez wykwalifikowanych pracowników i pracowników z wykształceniem zasadniczym zawodowym według źródeł finansowania
3.29. Liczba uczniów kształcących się w szkołach średnich zawodowych, przyjmowanie uczniów na studia w szkołach średnich zawodowych oraz ukończenie studiów przez specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym według źródeł finansowania
3.30. Liczba studentów kształcących się na wyższych uczelniach zawodowych, przyjmowanie studentów na studia w wyższych szkołach zawodowych oraz ukończenie studiów przez specjalistów z wyższym wykształceniem zawodowym według źródeł finansowania
3.31. Średnie miesięczne nominalne naliczone wynagrodzenie pracowników oświaty
3.32. Rzeczywiste naliczone wynagrodzenia pracowników organizacji
3.33. Średnie miesięczne nominalne naliczone wynagrodzenia pracowników oświaty według rodzaju własności instytucji
3,34. Średnie miesięczne nominalne naliczone wynagrodzenia pracowników oświaty według rodzaju działalności
3.35. Przeciętne miesięczne nominalne naliczone wynagrodzenia pracowników oświaty według rodzaju działalności jako odsetek wynagrodzeń w całej gospodarce
3,36. Przeciętne wynagrodzenie kadry nauczycielskiej państwowych i gminnych organizacji oświatowych
Uwagi metodologiczne

4. Populacja studentów

4.1. Dynamika liczby uczniów w poszczególnych programach edukacyjnych
4.2. Liczba uczniów organizacji realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi oraz liczba dzieci zgłoszonych do umieszczenia w organizacjach wychowania przedszkolnego
4.3. Zapisy dzieci do edukacji przedszkolnej
4.4. Liczba uczniów organizacji realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i superwizji w podziale na grupy: 2014
4,5. Liczba uczniów organizacji realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i superwizji, według płci i wieku: 2014
4.6. Udział w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i superwizji
4.7. Liczba uczniów uczęszczających do grup krótkoterminowych
4.8. Łączna liczba uczniów organizacje edukacyjne
4.9. Objęcie dzieci i młodzieży programami edukacyjnymi szkół podstawowych, podstawowych i średnich ogólnokształcących
4.10. Liczba uczniów w organizacjach kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) według płci i wieku: 2014/2015
4.11. Liczba uczniów w organizacjach kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) w podziale na grupy klas
4.12. Liczba osób niepełnosprawnych, niepełnosprawnych dzieci, osób niepełnosprawnych studiujących w organizacjach kształcenia ogólnego
4.13. Liczba osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych studiujących w oddziałach organizacji kształcenia ogólnego (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji kształcenia ogólnego), które nie stanowią odrębnych zajęć dla uczniów w adaptowanych programach kształcenia podstawowego podstawowego
4.14. Liczba osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych z organizacji kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) studiujących w domu
4.15. Liczba uczniów w państwowych i gminnych indywidualnych organizacjach kształcenia ogólnego (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji kształcenia ogólnego) oraz klas realizujących zajęcia edukacyjne według dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego
4.16. Absolwenci organizacji kształcenia ogólnego
4.17. Liczba dzieci i młodzieży w wieku 7-18 lat, które z różnych powodów nie uczą się w organizacjach edukacyjnych
4.18. Rozkład dzieci i młodzieży w wieku 7-18 lat nieuczących się w placówkach oświatowych według płci i wieku: 2014
4.19. Liczba uczniów w placówkach oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących zajęcia dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci
4.20. Liczba uczniów objętych programami kształcenia średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla robotników wykwalifikowanych i pracowników
4.21. Objęcie młodzieży programami edukacyjnymi średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
4.22. Liczba uczniów objętych programami kształcenia średnich zawodowych – programy kształcenia robotników wykwalifikowanych i pracowników, według wieku
4.23. Liczba osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych studiujących w szkołach średnich zawodowych – programy szkoleniowe dla robotników wykwalifikowanych i pracowników
4.24. Przyjęcie na szkolenie w programach edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników

4,25. Produkcja wykwalifikowanych pracowników, pracowników z zawodu
4.26. Liczba uczniów objętych programami kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
4,27. Objęcie młodzieży programami edukacyjnymi kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla według płci
4,28. Liczba uczniów objętych programami kształcenia w szkołach średnich zawodowych – programach kształcenia specjalistów średniego szczebla, według płci i wieku
4,29. Struktura liczby uczniów kształcących się w szkołach zawodowych na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla według formy studiów: 2014/2015
4.30. Liczba osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych studiujących w programach kształcenia średniego zawodowego – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla: 2014/2015
4.31. Numer zagraniczni studenci uczniowie studiujący w programach kształcenia średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
4.32. Przyjmowanie uczniów na studia w ramach programów kształcenia średniego kształcenia zawodowego – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
4.33. Absolwent specjalistów średniego szczebla
4,34. Absolwenci specjalistów średniego szczebla w powiększonych grupach specjalności: 2004-2013
4.35. Ukończenie studiów specjalistów średniego szczebla w powiększonych grupach specjalności: 2014
4,36. Liczba studentów kształcących się na kierunkach studiów wyższych – studia licencjackie, specjalizacyjne, magisterskie
4,37. Objęcie młodzieży programami edukacyjnymi szkół wyższych – studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie według płci
4,38. Liczba studentów kształcących się na studiach wyższych – studia licencjackie, specjalizacyjne, magisterskie, według płci i wieku
4,39. Liczba studentów na studiach wyższych
4.40. Struktura liczby studentów kształcących się na studiach wyższych – studia licencjackie, specjalnościowe, magisterskie, według formy studiów: 2014/2015
4.41. Liczba osób niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych studiujących na kierunkach kształcenia w szkołach wyższych – studia licencjackie, specjalnościowe, magisterskie: 2014/2015
4,42. Liczba studentów zagranicznych kształcących się na studiach wyższych – studia licencjackie, specjalnościowe, magisterskie
4,43. Struktura liczby studentów zagranicznych z krajów spoza WNP studiujących na studiach wyższych – studia licencjackie, specjalnościowe, magisterskie na zasadach rekrutacji ogólnej, według obywatelstwa: 2014/2015
4,44. Przyjmowanie studentów na studia w programach kształcenia uczelni wyższych – studia licencjackie, studia specjalistyczne, studia magisterskie
4,45. Przyjmowanie studentów na studia wyższe
4,46. Rekrutacja na studia wyższe – studia licencjackie, specjalnościowe, magisterskie w powiększonych grupach specjalności i kierunków kształcenia: 2014
4,47. Absolwenci studiów licencjackich, specjalistycznych, magisterskich
4,48. Struktura studiów według poziomu uzyskanych dyplomów
4,49. Kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych
4,50. Liczba absolwentów według płci i wieku
4,51. Ukończenie studiów wyższych według dziedzin nauki
4,52. Udział osób, które obroniły prace dyplomowe w okresie przygotowawczym w ogólnej liczbie absolwentów szkół wyższych według dziedzin nauki: 2014
Uwagi metodologiczne

5. Pracownicy organizacji edukacyjnych

5.1. Średnioroczne zatrudnienie według rodzaju działalności gospodarczej
5.2. Udział pracujących w oświacie w ogólnej liczbie pracujących w gospodarce
5.3. Udział kobiet w ogólnej liczbie pracujących w gospodarce i oświacie
5.4. Rozkład pracujących w gospodarce i oświacie według poziomu wykształcenia: 2014
5.5. Średni wiek zatrudnionych w ekonomii i edukacji
5.6. Średnioroczna liczba pracowników oświaty według rodzaju działalności gospodarczej
5.7. Liczba pracowników organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi, według kategorii
5.8. Liczba pracowników dydaktycznych organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi, według stanowisk
5.9. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki nad dziećmi i opieką nad dziećmi, według stanowisk
5.10. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi
5.11. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi, według stanowisk: 2014
5.12. Struktura kadry nauczycielskiej organizacji realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi, według grup wiekowych
5.13. Struktura kadry nauczycielskiej organizacji prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi według stanowiska i grupy wiekowej: 2014
5.14. Liczba uczniów w organizacjach realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi, w przeliczeniu na jednego nauczyciela
5.15. Liczba pracowników organizacji kształcenia ogólnego według kategorii
5.16. Liczba pracowników organizacji kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) według kategorii
5.17. Liczba pracowników dydaktycznych w organizacjach kształcenia ogólnego według stanowisk
5.18. Stan zatrudnienia kadry dydaktycznej w organizacjach kształcenia ogólnego: 2014 rok
5.19. Liczba pracowników dydaktycznych w organizacjach kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) według stanowisk
5.20. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji kształcenia ogólnego według stanowisk
5.21. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) według stanowisk
5.22. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji kształcenia ogólnego
5.23. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
5.24. Poziom wykształcenia kadry dydaktycznej organizacji kształcenia ogólnego według stanowisk: 2014
5.25. Struktura liczebności kadry dydaktycznej w organizacjach kształcenia ogólnego według grup wiekowych
5.26. Struktura liczebna kadry dydaktycznej w organizacjach kształcenia ogólnego według stanowisk i grup wiekowych: 2014
5.27. Liczba nauczycieli w organizacjach kształcenia ogólnego według specjalności
5.28. Obsada kadr dydaktycznych organizacji kształcenia ogólnego wraz z nauczycielami według specjalności: 2014
5.29. Liczba kobiet wśród nauczycieli w organizacjach kształcenia ogólnego według specjalności
5.30. Poziom wykształcenia i struktura wiekowa nauczycieli w organizacjach kształcenia ogólnego według specjalności: 2014
5.31. Liczba uczniów w placówkach kształcenia ogólnego na jednego nauczyciela
5.32. Liczba pracowników organizacji oświatowych edukacji dodatkowej realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci w podziale na kategorie
5.33. Liczba pracowników dydaktycznych organizacji oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci, w podziale na stanowiska
5.34. Stan zatrudnienia kadry pedagogicznej placówek oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci: 2014 r
5.35. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych
edukacja dodatkowa, realizacja dodatkowych programów kształcenia ogólnego dla dzieci, według stanowiska
5.36. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci
5,37. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji edukacyjnych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci,
według pozycji: 2014
5,38. Struktura kadry pedagogicznej organizacji oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci w podziale na grupy wiekowe
5,39. Struktura kadry pedagogicznej organizacji oświatowych kształcenia dodatkowego realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dzieci według stanowisk i grup wiekowych: 2014
5.40. Liczba pracowników zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla robotników wykwalifikowanych i pracowników, według kategorii
5.41. Liczba pracowników dydaktycznych zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według stanowisk
5.42. Kadra dydaktyczna zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według stanowisk: 2014
5.43. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według stanowisk
5,44. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej zawodowych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
5.45. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według stanowisk: 2014
5,46. Struktura liczebna kadry dydaktycznej zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według grup wiekowych
5,47. Struktura liczby kadry dydaktycznej zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, według stanowiska i grupy wiekowej: 2014
5,48. Liczba nauczycieli zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
5,49. Liczba mistrzów szkolenia branżowego profesjonalnych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego - programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych oraz pracowników posiadających kwalifikacje branżowe na poziomie lub wyższym niż ustalony dla absolwentów
5,50. Liczba uczniów szkół zawodowych
organizacje realizujące programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników, w przeliczeniu na jednego nauczyciela (w tym mistrzów szkolenia przemysłowego)
5.51. Liczba pracowników organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla, według kategorii
5,52. Liczba pracowników dydaktycznych organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla, według stanowisk
5,53. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
5,54. Liczba kobiet wśród kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia na poziomie średnim zawodowym – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla, według stanowisk: 2014/2015
5,55. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
5,56. Poziom wykształcenia kadry nauczycielskiej organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy kształcenia specjalistycznego
kadra kierownicza średniego szczebla według stanowisk: 2014/2015
5,57. Liczba nauczycieli organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
5,58. Liczba kobiet wśród nauczycieli organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
5,59. Liczba nauczycieli organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistycznego
menedżerowie średniego szczebla z stopień naukowy, tytuł akademicki
5,60. Liczba nauczycieli organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego - programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla, którzy przeszli zaawansowane szkolenie i (lub) przekwalifikowanie zawodowe
5.61. Struktura liczby nauczycieli w organizacjach oświatowych realizujących programy edukacyjne
kształcenie zawodowe na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla w podziale na grupy wiekowe
5,62. Liczba pracowników organizacji edukacyjnych szkolnictwa wyższego według kategorii
5,63. Liczba pracowników dydaktycznych uczelni wyższych
5,64. Liczba pracowników dydaktycznych uczelni wyższych według stanowisk
5,65. Liczba kobiet w kadrze dydaktycznej szkół wyższych
5,66. Liczba kobiet w kadrze dydaktycznej uczelni wyższych według stanowisk: 2014/2015
5,67. Liczba pracowników dydaktycznych uczelni wyższych posiadających stopień naukowy lub tytuł naukowy
5,68. Liczba pracowników dydaktycznych instytucji edukacyjnych, którzy przeszli zaawansowane szkolenie i (lub) przekwalifikowanie zawodowe
5,69. Struktura kadry dydaktycznej uczelni wyższych według grup wiekowych
Uwagi metodologiczne

6. Warunki szkolenia

6.1. Podstawowe fundusze oświatowe
6.2. Wskaźniki wielkości fizycznej środków trwałych oświaty
6.3. Oddanie do użytku trwałych aktywów edukacyjnych, stawki ich odnawiania i zbycia
6.4. Uruchomienie organizacji edukacyjnych
6.5. Dynamika liczby organizacji edukacyjnych
6.6. Liczba organizacji realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, nadzoru i opieki nad dziećmi
6.7. Liczba miejsc w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i superwizji
6.8. Przeciętna wielkość grupy w organizacjach realizujących działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego, opieki i superwizji: 2014
6.9. Powierzchnia siedzib przedszkolnych organizacji edukacyjnych
6.10. Udział wynajmowanej powierzchni w Całkowita powierzchnia siedziba przedszkolnych organizacji edukacyjnych
6.11. Stan techniczny i ulepszanie budynków przedszkolnych organizacji oświatowych
6.12. Przedszkolne organizacje edukacyjne korzystające z komputerów osobistych i Internetu: 2014
6.13. Ogólne organizacje edukacyjne
6.14. Organizacje kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
6.15. Wieczorowe (zmianowe) organizacje zajmujące się kształceniem ogólnym
6.16. Średnia liczebność klas w organizacjach zajmujących się kształceniem ogólnym (z wyłączeniem organizacji zajmujących się kształceniem wieczorowym (zmianowym))
6.17. Zajęcia zmianowe w organizacjach kształcenia ogólnego (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji kształcenia ogólnego)
6.18. Udział studentów studiujących na dwie lub trzy zmiany w ogólnej liczbie studentów w placówkach kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
6.19. Liczba uczniów w miejscach publicznych
i gminne organizacje oświatowe w rozszerzonych grupach dziennych (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji oświatowych)
6.20. Obszar nauczania organizacji kształcenia ogólnego (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji kształcenia ogólnego)
6.21. Powierzchnia dydaktyczna organizacji kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) na ucznia
6.22. Stan techniczny budynków organizacji kształcenia ogólnego (bez organizacji oświaty wieczorowej (zmianowej))
6.23. Ulepszanie budynków organizacji kształcenia ogólnego (bez wieczorowych (zmianowych) organizacji edukacyjnych)
6.24. Zapewnienie gorących posiłków uczniom w organizacjach kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
6.25. Dostępność komputerów osobistych w organizacjach kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
6.2b. Dostępność komputerów osobistych wykorzystywanych do celów edukacyjnych, na 100 uczniów w organizacjach kształcenia ogólnego (z wyłączeniem organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego))
6.27. Organizacje kształcenia ogólnego (bez organizacji kształcenia ogólnego wieczorowego (zmianowego)) z dostępem do Internetu, adres E-mail, Strona internetowa
6.28. Organizacje edukacyjne zajmujące się edukacją dodatkową realizujące dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci
6.29. Stan techniczny i modernizacja budynków placówek oświaty dodatkowej realizujących dodatkowe programy kształcenia ogólnego dla dzieci
6.30. Profesjonalne organizacje edukacyjne realizujące programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
6.31. Teren budynków profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego - programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
6.32. Udział powierzchni wynajmowanej w powierzchni budynków profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
6.33. Korzystanie z terenów budynków zawodowych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników i pracowników
6.34. Stan techniczny budynków organizacji zawodowych i oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkolenia pracowników wykwalifikowanych i pracowników
6.35. Zapewnienie uczniom profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego - programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych (pracowników, pracowników, domów studenckich)
6.36. Zapewnienie uczniom profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych (pracowników, pracowników, ciepłe posiłki
6.37. Dostępność komputerów osobistych w profesjonalnych organizacjach edukacyjnych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim (kształcenie zawodowe – programy szkoleniowe dla wykwalifikowanych pracowników, pracowników
6.38. Liczba komputerów osobistych wykorzystywanych do celów edukacyjnych, na 100 uczniów w zawodowych organizacjach oświatowych realizujących programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkolenia robotników wykwalifikowanych i pracowników
6.39. Profesjonalne organizacje edukacyjne realizujące programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
6.40. Oddziały organizacji oświatowych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
6.41. Teren budynków profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
6.42. Rozkład powierzchni budynków zawodowych organizacji oświatowych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla, według rodzaju własności i użytkowania: 2014
6.43. Stan techniczny budynków profesjonalnych organizacji oświatowych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
6,44. Korzystanie z terenu budynków dydaktycznych i laboratoryjnych profesjonalnych organizacji edukacyjnych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
6.45. Udostępnianie domów studenckich dla uczniów zawodowych organizacji edukacyjnych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla
6,46. Zapewnienie profesjonalnych studentów
organizacje edukacyjne realizujące programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla, publiczne sieci gastronomiczne
6,47. Dostępność komputerów osobistych wykorzystywanych do celów edukacyjnych w profesjonalnych organizacjach edukacyjnych realizujących programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla
6,48. Dostępność używanych komputerów osobistych
na cele edukacyjne, w zawodowych organizacjach oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim zawodowym – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla, w przeliczeniu na 100 uczniów
6,49. Organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego
6,50. Oddziały organizacji edukacyjnych szkolnictwa wyższego
6.51. Teren budynków instytucji edukacyjnych szkolnictwa wyższego
6,52. Rozkład powierzchni budynków uczelni wyższych według formy własności i użytkowania: 2014 r
6,53. Stan techniczny budynków uczelni wyższych
6,54. Korzystanie z terenu budynków dydaktycznych i laboratoryjnych instytucji edukacyjnych szkolnictwa wyższego
6,55. Udostępnianie domów studenckich dla studentów uczelni wyższych
6,56. Zapewnienie studentom uczelni wyższych ogólnodostępnej sieci gastronomicznej
6,57. Dostępność komputerów osobistych wykorzystywanych do celów edukacyjnych w organizacjach edukacyjnych
wyższa edukacja
6,58. Dostępność komputerów osobistych wykorzystywanych do celów edukacyjnych w profesjonalnych organizacjach oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim zawodowym – programy kształcenia specjalistów średniego szczebla w przeliczeniu na 100 uczniów
6,59. Organizacje zapewniające kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych w szkołach wyższych
Uwagi metodologiczne

7. Porównania międzynarodowe

7.1. Poziom wykształcenia dorosłych w Rosji i krajach OECD: 2014
7.2. Udział populacji dorosłych z wyższym wykształceniem (ISCED b, 7 i 8) w ogólnej liczbie ludności w Rosji i krajach OECD według grup wiekowych: 2014
7.3. Udział populacji dorosłych z wyższym wykształceniem (ISCED 6, 7 i 8) w ogólnej liczbie ludności w Rosji i krajach OECD według płci: 2014
7.4. Zatrudnienie i bezrobocie według wykształcenia w Rosji i krajach OECD: 2014
7,5. Wydatki publiczne na edukację w Rosji i krajach OECD jako procent produktu krajowego brutto: 2014
7.6. Wydatki publiczne na edukację w Rosji i krajach OECD jako procent całkowitych wydatków rządowych: 2014
7.7. Stopień wykształcenia populacji w wieku 5–29 lat w Rosji i krajach OECD: 2014
7.8. Udział studentów i doktorantów zagranicznych w ogólnej liczbie studentów studiów licencjackich i magisterskich w Rosji i krajach OECD: programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim dla specjalistów średniego szczebla i szkolnictwa wyższego (ISCED 5, 6, 7 i 8), 2014
7.9. Rozkład uczniów uczestniczących w programach kształcenia na poziomie średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla i szkolnictwa wyższego, w Rosji i krajach OECD według typu organizacji (ISCED 5, 6 i 7): 2014
7.10. Rozkład absolwentów, którzy po raz pierwszy zdobyli wykształcenie średnie zawodowe w programach kształcenia specjalistów średniego szczebla i uczelni wyższych, w Rosji i krajach OECD według poziomu wykształcenia: 2014
7.11. Udział kobiet w ogólnej liczbie nauczycieli (nauczycieli) w Rosji i krajach OECD: 2014
7.12. Liczba uczniów na nauczyciela (nauczyciela) w Rosji i krajach OECD: 2014
7.13. Średnia wielkość klasy w Rosji i krajach OECD: 2014
Uwagi metodologiczne

Słowa kluczowe: PRAWO DO EDUKACJI; KONSTYTUCYJNE PRAWA INDYWIDUALNE; KONSTYTUCJA FR; PRAWO EDUKACYJNE; SYSTEM EDUKACJI; PRAWO DO EDUKACJI; KONSTYTUCYJNE PRAWA OSÓB; KONSTYTUCJA FEDERACJI ROSYJSKIEJ; PRAWO EDUKACYJNE; SYSTEM EDUKACJI.

Adnotacja: Przedmiotem badań w tym artykule są przepisy konstytucyjne regulujące podstawy systemu oświaty Federacji Rosyjskiej, a także normy Ustawy Federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. W artykule zbadano treść prawa do nauki, jego strukturę, a także miejsce w systemie wolności i praw człowieka oraz związek z innymi konstytucyjnymi prawami jednostki.

Prawo do nauki jest jednym z najważniejszych konstytucyjnych praw jednostki gwarantowanych przez państwo. Jest to zasadniczo prawo społeczne zapisane w art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, który wprowadził go do konstytucyjnego statusu jednostki jako element, nadając mu tym samym pierwotne znaczenie, kładąc tym samym podwaliny pod rosyjskie ustawodawstwo oświatowe.

Przepisy art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej określa zbiór normatywnych aktów prawnych o różnej mocy prawnej, które zawierają tryb i gwarancje korzystania z prawa do nauki, a także sposoby jego ochrony. Wśród nich należy przede wszystkim wymienić ustawę federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, w art. 2, w którym ujawniono treść pojęcia „edukacja”. Określona norma obowiązującego rosyjskiego ustawodawstwa oświatowego uznaje edukację za „złożony, skoordynowany proces szkolenia i edukacji, który stanowi korzyść o znaczeniu społecznym i jest realizowany w interesie państwa, społeczeństwa, rodziny i jednostki. Jak również zespół nabytych zdolności, umiejętności, wiedzy, przekonań wartościowych, doświadczenia i mocy o określonej złożoności i wielkości w celu twórczego, duchowego, moralnego, intelektualnego, zawodowego i (lub) fizycznego rozwoju jednostki, zaspokajającego jej zainteresowań i potrzeb edukacyjnych.”

Analiza przedmiotu prawa do nauki pozwoliła uwypuklić jego najważniejsze cechy: funkcje oświaty zależą bezpośrednio od rozumienia oświaty zawartego w ustawodawstwie krajowym, gwarantuje się prawo do nauki (a także inne podstawowe prawa jednostki) przez międzynarodowe akty prawne i nie zależy od zakresu jej uregulowania w ustawodawstwie krajowym.

Przepisy ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, Konstytucja Federacji Rosyjskiej zakładają, że prawo do nauki nie jest przyznawane jednostce przez państwo, a zatem nie można odebrać ani ograniczyć. Tym samym państwo w pełni podejmuje się obowiązku uznania tego prawa i zapewnienia warunków dla jego nieskrępowanej realizacji poprzez stworzenie procedury korzystania z prawa do nauki, która obejmuje regulacyjne ramy prawne i system oświaty.

Określając rolę prawa do nauki w systemie wolności i praw człowieka, należy wymienić jego związek z takimi konstytucyjnymi prawami, jak prawo do życia, godności i wolności (art. 20, 21, 22 Konstytucji RP). Federacja Rosyjska), odnotuj obecność pośredniej interakcji z wolnością słowa, wolnością sumienia, wolnością myśli itp. (art. 28, 29 Konstytucji Federacji Rosyjskiej) wskazują na szczególny związek między prawem do nauki a wolnością twórczości literackiej, technicznej, naukowej i innych (art. 44 Konstytucji Federacji Rosyjskiej).

Na podstawie analizy tych norm można określić strukturę konstytucyjnego prawa obywatela i jednostki do nauki oraz uwydatnić jego elementy. Elementy te obejmują:

– prawo każdej osoby do zdobywania wykształcenia;
– prawo do różnych poziomów edukacji;
– zatwierdzenie nie tylko prawa, ale i obowiązku posiadania podstawowego wykształcenia ogólnego;
– prawo do zdobywania wykształcenia w różnych formach;
– prawo do swobodnego wyboru języka nauczania;
– pluralizm i wolność w edukacji;
– dominujące prawo przedstawicieli prawnych w zakresie wyboru formy kształcenia swoich małoletnich dzieci.

Przepisy części 1, 2 art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej uznaje prawo każdego człowieka do zdobywania wykształcenia, a władze zapewniają bezpłatne i dostępne:

– wychowanie przedszkolne, promujące kształtowanie kultury ogólnej, a także rozwój cech osobistych, intelektualnych, fizycznych, moralnych i estetycznych, kształtowanie przesłanek Działania edukacyjne, zachowanie i promocja zdrowia dzieci wiek przedszkolny;

– podstawowe wykształcenie ogólne, którego celem jest formacja i rozwój cechy osobiste student, w tym kształcenie w języku rosyjskim, naukach podstawowych, zdolnościach do pracy fizycznej i umysłowej, rozwijaniu zainteresowań, skłonności, niezbędnej zdolności do samostanowienia społecznego (część 4 art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej);

– średnie kształcenie zawodowe, które zapewnia rozwiązywanie problemów rozwoju kulturalnego, intelektualnego i zawodowego człowieka, obejmuje kształcenie wykwalifikowanych pracowników i pracowników średniego szczebla we wszystkich wiodących obszarach działalności społecznie użytecznej.

Ponadto przepisy Ustawy Zasadniczej stanowią, że każda osoba ma prawo do bezpłatnego szkolnictwa wyższego na zasadach konkurencji (art. 43 część 3 Konstytucji Federacji Rosyjskiej). Akceptując konstytucyjne prawo do bezpłatnego zdobywania wyższego wykształcenia, ustawa federalna nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” zapewnia, że ​​studia wyższe w gminnych i państwowych placówkach oświatowych są zdobywane bezpłatnie na podstawie konkurencja, gdy dana osoba po raz pierwszy zdobywa wykształcenie na tym poziomie. Drugie i kolejne studia wyższe można uzyskać odpłatnie – zarówno w trybie niepaństwowym, jak i w Agencja rządowa Edukacja.

Konstytucyjne podstawy prawa oświatowego zawarte w art. 72 Konstytucji Federacji Rosyjskiej oddaje ogólne zagadnienia oświaty do wspólnej jurysdykcji Federacji Rosyjskiej i podmiotów Federacji Rosyjskiej, a w art. 114 stanowi, że Rząd Federacji Rosyjskiej gwarantuje realizację w Rosji jednolitej polityki państwa w dziedzinie szkolenia i edukacji. Przepisy art. 72 podstawowe ustawy z góry przesądziły o istnieniu zarówno federalnego ustawodawstwa dotyczącego edukacji, jak i ustawodawstwa dotyczącego edukacji Republiki Chakasji. Przyjęcie w 2012 r. Ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” stało się punktem wyjścia do rozwoju ustawodawstwa regionalnego. Na jej podstawie została sformułowana i zatwierdzona Ustawa Republiki Chakasji z dnia 5 lipca 2013 r. Nr 60-ЗРХ „O oświacie w Republice Chakasji”.

Reasumując, należy wskazać, że konstytucyjne uznanie prawa do nauki jest najważniejszą przesłanką rozwoju gospodarczego, politycznego, społecznego i społecznego. rozwój duchowy społeczeństwo. Prawo do edukacji w systemie konstytucyjnych praw jest przyczyną (lub warunkiem) realizacji szeregu wolności i praw społeczno-gospodarczych, a także powstaje w konsekwencji działania zespołu konstytucyjnych wolności i praw obywatela. obywatel i jednostka.

Bibliografia

1. Andrichenko L.V., Barankov V.L., Bulaevsky B.A. i inne Ustawodawstwo oświatowe Rosji. Nowy kamień milowy w rozwoju: monografia (red.: Ph.D. N.V. Putilo, Ph.D. N.S. Volkova). M.: Wydawnictwo „Orzecznictwo”, 2015. 480 s.
2. Belousova O.V. Przepisy regionalne dot ogólne wykształcenie: sposoby doskonalenia // Dziennik prawa rosyjskiego. 2013. nr 2. s. 122-129.
3. Konstytucja Federacji Rosyjskiej z dnia 12 grudnia 1993 r. (zmieniona 21 lipca 2014 r.) // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej. 2014. Nr 31. Art. 2014. 4398.
4. O oświacie w Republice Chakasji: Ustawa Republiki Chakasji z dnia 5 lipca 2013 r. Nr 60-ЗРХ (ze zmianami z dnia 12 maja 2016 r.) // Biuletyn Chakasji. 2016. Nr 38 (1667).
5. O edukacji w Federacji Rosyjskiej (zmieniona 3 lipca 2016 r.): Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ // Rosyjska gazeta. 2016. 6 lipca. Nr 146.